«Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաները նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների հետ աշխատանքի մեջ»

Օլարու Էլիզաբեթ Դեմիս

Ուսուցիչ ՄԱԴՈՒ «ԴՍ» Ուրենգոյ ծաղիկ»

Այսօր կխոսենք մանկավարժականի մասինտեխնոլոգիաներ և դրանց արդյունավետ օգտագործումը նախադպրոցական տարիքում: Տերմինն ինքնին« տեխնոլոգիա » - հունարենից դա արվեստ է, հմտություն, հմտություն, ձեռք բերելու տեխնիկայի և մեթոդների մի շարք,հումքի վերամշակում և վերամշակում , նյութեր. Ներկայումս հայեցակարգը«Մանկավարժական տեխնոլոգիա » ... Մանկավարժականտեխնոլոգիա - սա հոգեբանական և մանկավարժական վերաբերմունքի մի շարք է, որը որոշում է ձևերի, մեթոդների, մեթոդների, ուսուցման մեթոդների, կրթական միջոցների հատուկ շարք և դասավորվածություն. այն մանկավարժական գործընթացի կազմակերպչական և մեթոդական գործիքակազմ է(Բ. Տ. Լիխաչով) .

Մանկավարժականի դասակարգում կա տեխնոլոգիաներ .

Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրումից հետոկրթություն ուսումնական գործընթաց ; որոշելկրթական կրթական գործունեություն կրթություն ; կառուցելկրթական

Այսօր ցանկացած նախադպրոցական հաստատություն, փոփոխականության սկզբունքին համապատասխան, իրավունք ունի ընտրել իր մոդելը։կրթություն և մշակել մանկավարժական գործընթացը՝ հիմնվելով համապատասխան գաղափարների վրա ևտեխնոլոգիաներ ... Մանկավարժական գործընթացի բոլոր առարկաների գործունեության հիմքը մոդելն է«Ես ինքս եմ սովորում, ինձ չեն սովորեցնում». , հետևաբարժամանակակից Ուսուցիչը պետք է ունենա մանկավարժական մի ամբողջ զինանոցտեխնոլոգիաներ , որը թույլ է տալիս խթանել երեխայի ճանաչողական գործունեությունը: Բացի այդ, ուսուցիչը պետք է պատրաստ լինի ճկուն կերպով արձագանքել բովանդակության ի հայտ եկած փոփոխություններին:կրթություն , հարմարեցնել այն՝ հաշվի առնելով երեխաների առաջացող և անընդհատ փոփոխվող ճանաչողական հետաքրքրությունները։

Նորի յուրացում ուսուցիչների կողմից- երեխայի անհատականության հաջող զարգացման բանալին.

Մանկավարժականտեխնոլոգիա - սա ուսուցչի գործունեության այնպիսի կառուցվածք է, որում նրա մեջ ներառված գործողությունները ներկայացված են որոշակի հաջորդականությամբ և ենթադրում են կանխատեսված արդյունքի ձեռքբերում։Ժամանակակից մանկավարժական հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ հիմնական խնդիրը նախադպրոցականկրթություն - կենսունակության կորուստ , ճանաչողության գործընթացի գրավչությունը. Աճում է դպրոց գնալ չցանկացող նախադպրոցականների թիվը. նվազել է սովորելու դրական մոտիվացիան, նվազում է երեխաների ակադեմիական առաջադիմությունը։

Ելնելով վերոգրյալից՝ անհրաժեշտություն է առաջանում օգտագործել մի շարք նորարարականկրթական տեխնոլոգիաներ ... Իրենց մասնագիտական ​​գործունեության ընթացքում մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչներն օգտագործում են հետևյալըտեխնոլոգիաներ :

1. Տեխնոլոգիա Զարգացման կրթություն (Դ. Բ. Էլկոնինա Վ. Վ. Դավիդովա, ուղղված անհատի զարգացմանը ճանաչողական ունակություններյուրաքանչյուր երեխայի համար, որպես մարդ ինքնաճանաչման, ուսումնական գործընթացում ինքնորոշման և ինքնիրացման համար.

2. Խաղերտեխնոլոգիաներ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում :

3. Համագործակցության մանկավարժություն(Կ. Դ. Ուշինսկի, Ն. Պ. Պիրոգով, Լ. Ն. Տոլստոյ) ;

4. TRIZ տեխնոլոգիա (GS Altshuller, AM Strawing, ուղղված ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը.

5. Տեղեկատվություն և հաղորդակցությունտեխնոլոգիաներ ;

6. Առողջապահականտեխնոլոգիաներ (Ն. Ն. Եֆիմենկո) երեխաների առողջության ամրապնդման նպատակով;

7. Երեխաների հետ շփվելիս կիրառվում է անհատականության վրա հիմնված մոտեցում(Ի. Ս. Յակիմանսկայա) .

8. Տեխնոլոգիա պրոբլեմային ուսուցում(Ջ. Դյուի)

9. Տեխնոլոգիա ծրագրի գործողությունները(Լ. Ս. Կիսելևա, Տ. Ա. Դանիլինա)

Մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչները համակողմանիորեն լուծում են երեխայի ֆիզիկական, ինտելեկտուալ, հուզական և անձնական զարգացման խնդիրները, նրան նախապատրաստում դպրոցին՝ ակտիվորեն ներկայացնելով ամենաարդյունավետը.առողջության պահպանման տեխնոլոգիաներ ... Այսօր մենք կկենտրոնանանք դրանցից մի քանիսի վրա:

«Առողջության խնայողություն տեխնոլոգիաներ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում »

Նախադպրոցական մանկության շրջանն ամենակարևորն է անձնական որակների ձևավորման, ֆիզիկական, մտավոր, մտավոր և սոցիալական առողջության հիմքերի ձևավորման գործում:

Մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մշակվել են միջոցառումների մի շարք, որոնք ուղղված են յուրաքանչյուր երեխայի տարիքին համապատասխան պայմաններով ժամանակին ապահովելու լիարժեք անհատականության զարգացման և ձևավորման, առողջության պահպանման և ամրապնդման, առողջ ձևավորման համար:ապրելակերպ .

Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչները սահմանում էին կազմակերպության բովանդակությունը և պայմաններըկրթական ընդհանուր մշակույթի ձևավորման գործընթացը, նախադպրոցականների ֆիզիկական, ինտելեկտուալ և անձնական որակների զարգացումը, նրանց սոցիալական հաջողության ապահովումը, առողջության պահպանումն ու ամրապնդումը, ինչպես նաև կարևորվեց երեխաների զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական աշխատանքի բովանդակությունը:կրթական տարածքներ ... Այս բոլոր խնդիրները ուսուցիչները պետք է լուծեն ինտեգրված կերպով՝ ապահովելով երեխաների բազմազան զարգացումը՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքը և անհատական ​​բնութագրերը... Նման ինտեգրումը հնարավոր է միայն վերապատրաստման, դաստիարակության և զարգացման միասնական ամբողջ գործընթացներին իրական կապի պայմանով։ Այս առումով առողջության պահպանման ինտեգրված ներառումըտեխնոլոգիաները նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կրթական տարածքում .

Առողջության պահպանման ներքոտեխնոլոգիաներ հասկացվում է որպես մանկավարժական, հոգեբանական և բժշկական միջոցառումների մի շարք, որոնք ուղղված են երեխաների առողջության պահպանմանն ու ամրապնդմանը, նրանց առողջության նկատմամբ գիտակցված և արժեքային վերաբերմունքի ձևավորմանը:

Մեր մանկապարտեզում մանկավարժներն ու մասնագետները երեխաների հետ աշխատանքում օգտագործում են հետևյալըտեխնոլոգիաներ :

- Տեխնոլոգիաներ պահպանող և խթանողառողջություն :

Դինամիկ դադարներ, բացօթյա և սպորտային խաղեր, ռելաքսացիա, մատների մարմնամարզություն, աչքի մարմնամարզություն, շնչառական վարժություններ, կազդուրիչ մարմնամարզություն, ուղղիչ մարմնամարզություն

- Առողջ ապրելակերպի ուսուցման տեխնոլոգիաներ Ֆիզկուլտուրայի ռիթմիկա, կենսաբանականՀետադարձ կապ (Կենսահետադարձ կապ) .խնդիր-խաղ, հաղորդակցական խաղեր, զրույցներ շարքից«Առողջություն» , կետային ինքնամերսում,

Ուղղիչտեխնոլոգիաներ : տեխնոլոգիաներ հուզական-կամային ոլորտի զարգացում, վարքի շտկում, հոգե-մարմնամարզություն.

Այս խմբերից յուրաքանչյուրի նպատակները կապված են առողջության ընդհանուր նպատակների հետկրթություն մեր մանկապարտեզում։

Օգտագործման կարևոր վայրտեխնոլոգիաներ Մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում առողջության պահպանումն ու խթանումը նվիրված է նախադպրոցականներին ճիշտ շնչել սովորեցնելուն:

Մեր հաստատությունում մասնագետներն ու ուսուցիչները ֆիզիկական կուլտուրայի և առողջապահական աշխատանքի համակարգ են մտցրել մեթոդներ, որոնք թույլ են տալիս երեխաներին սովորեցնել քթի ճիշտ աշխատանքը:շնչառություն Պարադոքսալ մարմնամարզություն Ա.Ն.Ստրելնիկովայի կողմից, ձայնային շնչառություն Մ.Լ.Լազարևի կողմից, շնչառական վարժություն կենսաբանական մեթոդովարձագանք Ա ... Ա.Սմետանկինա.

Շնչառական վարժություններում օգտագործվող տարբեր հատկանիշները ապահովում են նաև նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման ինտեգրումը: Ոչ ավանդական օգտագործման կարևորությունընյութական Ձյան փաթիլները, ժապավենները, վառ խողովակները, մանողները և այլն հնարավոր չէ գերագնահատել, քանի որ նախադպրոցական տարիքի երեխային բնորոշ է.փոխաբերական մտածողություն ... Երեխաները ատրիբուտներ օգտագործելիս շատ տպավորություններ են ստանում: Սա բարենպաստ ազդեցություն է ունենում նրանց հուզական տրամադրության վրա, ինչպես նաև ամբողջ մարմնի վրա կրթական ևկրթական և ֆիզիկական կուլտուրայի և առողջության բարելավման գործընթաց: Հաստատության ուսուցիչների կողմից մշակված շնչառական մարմնամարզության համալիրները ներառված են երեխաների ամենօրյա գործունեության բոլոր տեսակների մեջ:

Մեծ ուշադրություն է դարձվում թերապիայի դադարեցմանը` հարթ ոտքերի կանխարգելմանը և կեցվածքի պահպանմանը: Տարբեր ոչ ավանդական սարքավորումների օգտագործումը թույլ է տալիս հետաքրքրություն սերմանել այս վարժությունների կատարման նկատմամբ: Դրական արդյունքի հասնելու համար վարժությունները ներառված են ռեժիմի բոլոր պահերին։ Առողջական արահետների, մերսման գորգերի, հավաքող մեքենաների և այլնի օգտագործումը կբարձրացնի այս վարժությունների արդյունավետությունը:

Երեխաների մոտ ֆիզիկական անգործության աճի հետ կապված՝ արդիական է դարձել առողջարար աշխատանքում խաղային ձգումների մեթոդը ներառելու հարցը։

Կիրառական խաղի ձգման տեխնիկա(կամ, այլ կերպ ասած, ձգվել) նպատակաուղղված է երեխաների մարմնի պաշտպանիչ ուժերի ակտիվացմանը, սեփական մարմնի կատարյալ վերահսկողության և հոգեէներգետիկ ինքնակարգավորման հմտությունների յուրացմանը, ենթագիտակցության ստեղծագործական և առողջարար կարողությունների զարգացմանն ու ազատմանը: Ձգում խաղալու մեթոդը հիմնված է մարմնի մկանների և ձեռքերի, ոտքերի, ողնաշարի հոդակապային ապարատի ստատիկ ձգման վրա, որոնք կանխում են կեցվածքի խանգարումները և շտկում այն, որոնք խորը բուժիչ ազդեցություն ունեն ամբողջ մարմնի վրա։

Շարժումը կյանք է

Համակարգիչների ժամանակն է

Ակտիվ ապրելն ավելի դժվարացավ.

Իսկ երեխաները ծերերի պես են

Ուսապարկերը տեղափոխվում են դպրոց։

Շարժումը կյանք է և գեղեցկություն

Առողջ միտք և նպատակպարզ :

Փախեք ծուլությունից և հիվանդությունից

Սպորտն ավելի առողջարար է բոլորի համար։

Ինչպես սովորեցնել առողջ լինել

Իսկ սիրե՞լ ֆիզիկական դաստիարակությունը։

Բայց պարզապես ինչ-որ բան արեք ինքներդ

Եվ ամեն ինչ տվեք երեխաներին:

Աչքերում փայլ և զնգացող ծիծաղ կա -

Ինչքան ուրախություններ բոլորի համար:

Ցատկել, վազել, նետել թիրախին -

Բոլորն էլ ցանկանում են ճարպիկ դառնալ։

Եզրակացությունը գալիս է անկասկած :

«Առողջությունը կյանք է,

Եվ կյանքը շարժում է »:

«Խաղի մանկավարժական կիրառումըտեխնոլոգիաներ մանկապարտեզի ուսուցչի աշխատանքում. «

Ներկայումս գտնվում էկրթական գործընթացը, անձի ինքնազարգացման գաղափարը, դրա պատրաստակամությունը ինքնուրույն գործունեություն... Ուսուցչի գործառույթները փոխվում են. Այժմ նա ինտելեկտուալ որոնման, հուզական փորձի և գործնական գործողությունների կազմակերպիչն է։ Դրա համար անհրաժեշտ է յուրացնել նոր մանկավարժտեխնոլոգիաներ որոնք ձևավորում են սովորողի ակտիվ դերը.

Մանկավարժականտեխնոլոգիաներ պետք է զարգացնի հետաքրքրասիրությունը՝ ճանաչողական գործունեության հիմքը. ստեղծագործական ինքնուրույն լուծելու ունակություն(մտավոր, գեղարվեստական) և այլ առաջադրանքներ, որոնք թույլ են տալիս հաջողակ լինել տարբեր տեսակների մեջգործունեությանը : ստեղծագործականերևակայություն որպես մտավոր և անձնական զարգացման ուղղություն. հաղորդակցություն - մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփվելու ունակություն; արտացոլելու ունակությունը `որպես հիմնական անձնական հատկություններից մեկը. ըմբռնում և ինքնագիտակցություն(գործողություններ, խոսքի վարքագիծ, զգացմունքներ, վիճակներ, ունակություններ) .

Նախադպրոցական համակարգում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրումից հետոկրթություն դաստիարակը պետք է զբաղվի երեխայի զարգացմամբ՝ հիմնվելով կառուցման բարդ-թեմատիկ սկզբունքի վրաուսումնական գործընթաց ; որոշելկրթական առաջադրանքները ոչ միայն անմիջականորեն շրջանակներումկրթական գործունեություն , այլեւ նախադպրոցականի առանձնահատկություններին համապատասխան ռեժիմային պահեր իրականացնելիսկրթություն ; կառուցելկրթական երեխաների հետ աշխատանքի տարիքին համապատասխան ձևերի գործընթացները.

Նորի յուրացում ուսուցիչների կողմիցտեխնոլոգիաներ նախադպրոցական կրթության մեջ - խնդրի հաջող լուծման բանալին, երեխայի անհատականության զարգացումը:

Խաղի նպատակըտեխնոլոգիաներ թվի լուծումն էառաջադրանքներ Դիդակտիկ, զարգացնող, կրթող, սոցիալականացում:

Մոլեխաղերտեխնոլոգիաներ լայնորեն օգտագործվում է նախկինում դպրոցական տարիք, քանի որ այս ժամանակահատվածում խաղը առաջատար գործունեություն է։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման գործում զարգացնող խաղտեխնոլոգիա Բ ... Պ.Նիկիտին, Վ.Վ.Վոսկոբովիչ, Կյուսեներ, Դիենես:

Ուսումնական խաղերի տեխնոլոգիա Բ ... Պ.Նիկիտին.

Խաղի գործունեության ծրագիրը բաղկացած է ուսումնական խաղերի հավաքածուից։ Իր գրքերում նա առաջարկում է ուսուցողական խաղեր խորանարդներով, աղյուսներով, Մոնտեսորիի շրջանակներով և ներդիրներով, հատակագծերով և բացիկներով, քառակուսիներով, հավաքածուներով.«Գուշակիր» և այլն: Երեխային առաջադրանքները տրվում են տարբերձեւը մոդելի տեսքով, հարթ գծանկար իզոմետրիկ տեսքով, գծագիր և այլն, և այլնճանապարհ ծանոթացնել նրան տեղեկատվության փոխանցման տարբեր եղանակներին:

Մեր խմբում կա՞ն բավարար խաղեր և խաղալիքներ:Բավականին փափուկ, պլաստիկ, դերային խաղերի ատրիբուտներով; տարբեր կոնստրուկտորներ, բուրգեր, ամրացումներ և ժանյակներ; դիդակտիկ խաղեր և ուսումնական խաղեր, խաղեր, խաղեր, խաղեր. Շատ ու տարբեր, բոլորն էլ ուղղված են միայն նրան, որ փոքրիկ մարդը մեծանա և զարգանա։

Այնպես որ, ամեն ինչ լավ է Յուրաքանչյուր երեխա իր համար արժանի զբաղմունք է գտնում: Բայցբազմազան խաղերը չեն բացառում, որ յուրաքանչյուր խաղալիք և խաղ կատարում է սահմանափակ թվով գործառույթներ(առավել հաճախ 2-3) .

Բայց կա մեկ խաղ, որը պետք է ավելի մանրամասն քննարկվի և հենց դրա բազմակողմանիության և միևնույն ժամանակ պարզության պատճառով. սա մի համալիր է, որը պարունակում է երկրաչափական ձևերի մի շարք, որոնցից յուրաքանչյուրը կարող է բնութագրվել չորսով:հատկությունները գույնը, ձևը, չափը և հաստությունը - և ամբողջական հավաքածուի մեջ այս բոլոր չորս հատկանիշները լիովին նկարագրում են որոշակի գործիչ: Բարակ, մեծ, կարմիր շրջանակը միայն մեկն է, մյուսը չկա։

Սրանք Gienesh-ի տրամաբանական բլոկներն են։

Տրամաբանական բլոկները հորինել է հունգարացի մաթեմատիկոս և հոգեբան Զոլտան Դիենեսը: Հասանելի են Dienes բլոկներով խաղեր, որոնք տեսողական հիմունքներով երեխաներին ծանոթացնում են առարկաների ձևի, գույնի և չափի, մաթեմատիկական պատկերների հետ: Ես դրանք օգտագործում եմ իմ աշխատանքում արդեն 7 տարի, թողարկել եմ մի խումբ երեխաների, որոնց դասավանդման ընթացքում օգտագործել եմ տրամաբանական բլոկներ և դրանց չափորոշիչներ։

Որոնք են Gienesh բլոկները:

Gyenesh Blocks-ը ունիվերսալ կրթական խաղ է:

Gienesh տրամաբանական բլոկները 48 երկրաչափական հավաքածու ենթվեր :

ա) չորս ձև(շրջաններ, եռանկյուններ, քառակուսիներ, ուղղանկյուններ) ;

բ) երեք գույն(կարմիր, կապույտ և դեղին ձևեր) ;

գ) երկու չափս(մեծ և փոքր թվեր) ;

դ) երկու տեսակի հաստություն(հաստ և բարակ ձևեր) .

Ամենահետաքրքիրն այն է, որ հավաքածուում չկան միանման ձևեր։ Յուրաքանչյուր երկրաչափական պատկեր բնութագրվում է չորսովնշաններ : ձևը, գույնը, չափը, հաստությունը:

Ի՞նչ են զարգացնում Gienesh բլոկները:

Բլոկները երեխաների մոտ զարգացնում են տրամաբանական և վերլուծական մտածողությունը (վերլուծություն, համեմատություն, դասակարգում, ընդհանրացում, Ստեղծագործական հմտություններ, ինչպես նաև՝ ընկալում, հիշողություն, ուշադրություն ևերևակայություն ... Դիենես բլոկների հետ խաղալով՝ երեխան կատարում էբազմազան առարկայական գործողություններ(խմբավորում է ըստ հատկանիշի, տողեր է դնում ըստ տրված ալգորիթմի) .

Ո՞ր տարիքում կարող եք խաղալ բլոկներով:

Dienes բլոկները նախատեսված են երեքից մինչև 10 տարեկան երեխաների համար։ Գործնականում դուք կարող եք բլոկներ տալ երեխաներին 2 x-ից: տարիներ։ Օգտագործելով ալբոմ փոքրերի համար:

Սկզբից ես երեխաներին ծանոթացնում եմ բլոկների հետ: Հավաքածուն փռեցի դիմացը, թողեցի երեխաներին խաղալմանրամասներ դիպչել, դասավորել, պահել ձեռքերում:

1. Գտեք նույն գույնի բոլոր ձևերը (ոչ նույն գույնը, ինչ սա(ցույց տվեք, օրինակ, դեղին գործիչ) ... Այնուհետև կարող եք խնդրել երեխային ցույց տալ եռանկյունաձև ձևի բոլոր բլոկները:(կամ բոլոր մեծ թվերը և այլն) .

2. Արջին տվեք բոլոր կապույտ ֆիգուրները, նապաստակին դեղինները, իսկ մկանը՝ կարմիրները; ապա ձևերը բաժանում ենք ըստ չափի, ձևի, հաստության։

3. Ի՞նչ գույնի է այս ցուցանիշը (ձևը, չափը, հաստությունը):

4. Երեխայի առջև դրվում են մի քանի ֆիգուրներ, որոնք պետք է հիշել, իսկ հետո ֆիգուրներից մեկն անհետանում է կամ փոխարինվում է նորով, կամ երկու ֆիգուր փոխում են տեղերը: Երեխան պետք է նկատի փոփոխությունը։

5. Բոլոր գործիչները ծալված են տոպրակի մեջ: Թող ձեր երեխան դիպչի բոլոր կլոր բլոկներին:(բոլորը մեծ կամ ամբողջ հաստ) ... Հնարավոր է նաև բոլոր արձանիկները բնութագրել ըստ մեկ կամ մի քանի բնութագրերի։ Կամ անվանում է ձևը, չափը կամ հաստությունը՝ առանց պայուսակից հանելու:

6. Դրեք երեք ձև: Երեխան պետք է կռահի, թե որն է ավելորդ, ինչ սկզբունքով(ըստ գույնի, ձևի, չափի կամ հաստության) .

7. Գտեք նույն պատկերները ըստ գույնի, բայց ոչ նույն ձևով կամ նույն ձևով, բայց ոչ նույն գույնով:

8. Շարունակեք շղթան, փոխարինելով բլոկներըգույն : կարմիր, դեղին, կարմիր, դեղին(կարելի է փոխարինել ձևով, չափով և հաստությամբ) .

9. Շղթան այնպես ենք դնում, որ մոտակայքում նույն ձևի և գույնի ֆիգուրներ չլինեն(ըստ գույնի և չափի, ըստ չափի և ձևի, ըստ հաստության և գույնի և այլն) ... Կարող եք նաև այնպես դասավորել ֆիգուրները, որպեսզի յուրաքանչյուրը տարբերվի միմյանցից գույնով, ձևով, չափսով

10. Շղթան շարում ենք այնպես, որ կողքին լինեն նույն չափի, բայց ձևով տարբեր ֆիգուրներ կամ շղթան այնպես ենք շարում, որ կողքին լինեն նույն գույնի և չափի ֆիգուրներ, բայց. տարբեր ձևեր(նույն չափի, բայց տարբեր գույնի) .

Այս բլոկներով միայն մինիմալ խաղեր եմ բերել, իրականում շատ կան մեծ թվով... Ես օգտագործում եմ բլոկները և՛ դասարանում, և՛ ներսում անհատական ​​աշխատանքերեխաների հետ.

Վ.Վոսկոբովիչը և նրա«Հիասքանչ լաբիրինթոսներ» .

Վյաչեսլավ Վոսկոբովիչը գյուտարար է, ով հորինել է ավելի քան 50 ձեռնարկ՝ երեխայի մտավոր և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար: Պերեստրոյկայի ժամանակ, խանութներում փնտրելով ինչ-որ ուսուցողական խաղալիքներ իր երկու երեխաների համար և հարմար բան չգտնելով, որոշեց ինքնուրույն խաղ հորինել և սարքել։ Ամեն ինչ ձեռքով ծեծել ու ծեծել է։ Ես չեմ կրկնօրինակել ուրիշին, և հետևաբար նրա նոր խաղերը նման հետաքրքրություն են առաջացրել։ Ոսկոբովիչի առաջին զարգացումները կառուցողական բնույթ էին կրում. դա ինչ-որ եռանդի որոնում էր։ Հասկանալով, որ առաջադրանքներն ու վարժությունները երեխաների համար այնքան էլ հետաքրքիր չեն, որքան խաղը, նա ստեղծագործաբար ձեռնամուխ եղավ գործին և իր գաղափարները համադրեց զվարճալի պահերի հետ:

Նրա խաղերը սովորեցնում են մոդելավորել, ամբողջը կապել իր մասի հետ, զարգացնել մտածողությունը, հիշողությունը, ուշադրությունը, ստեղծագործական ունակությունները: Վյաչեսլավ Վադիմովիչը ոչ միայն նպաստեց այլընտրանքային մանկավարժությանը, այլեւ ստեղծեց զարգացման խաղերի նոր դարաշրջան: Այժմ ստեղծվել են մեծ թվով երեխաների խնամքի հաստատություններ, որոնք աշխատում են դրա վրա։տեխնոլոգիաներ .

Ինչո՞վ է առանձնանում Ոսկոբովիչի խաղերը մյուսներից։

Ոսկոբովիչի ուսումնական խաղերն ունեն մի շարքՀատկություններ :

1. Խաղերի մասնակիցների տարիքային լայն շրջանակ.

3 և 7 տարեկան երեխաները և դպրոցականները կարող են խաղալ նույն խաղը, քանի որ պարզ ֆիզիկական մանիպուլյացիաներին ավելացվում է զարգացման անընդհատ աճող հարցերի և ճանաչողական առաջադրանքների համակարգը:

2. Խաղերի բազմաֆունկցիոնալություն.

Դուք կարող եք լուծել մեծ թվերկրթական առաջադրանքներ Երեխան ինքն իրեն չգիտի, սովորում է թվեր և տառեր, հիշում է գույնն ու ձևը, սովորում է հաշվել, նավարկել տարածության մեջ, մարզվում է։ նուրբ շարժիչ հմտություններբարելավում է խոսքը, ուշադրությունը, հիշողությունը,երևակայություն .

3. Խաղային առաջադրանքների և վարժությունների փոփոխականություն.

Յուրաքանչյուր խաղի համար մշակվել են մեծ թվով խաղեր:բազմազան խաղային առաջադրանքներ և վարժություններ՝ ուղղված մեկի լուծմանըկրթական մարտահրավեր .

4. Յուրաքանչյուր խաղի կրեատիվությունը:

Կրթական խաղերը հնարավորություն են տալիս թե՛ երեխաներին, թե՛ մեծահասակներին իրենց ծրագրերը կազմել և իրականություն դարձնել:

Տեխնոլոգիա որոշում է հետևյալըառաջադրանքներ :

- երեխայի ճանաչողական հետաքրքրության, նոր բաներ սովորելու ցանկության և անհրաժեշտության զարգացում.

- դիտարկման զարգացում, հետազոտական ​​մոտեցում շրջակա իրականության երևույթներին և առարկաներին:

- զարգացումերևակայություններ , մտածողության կրեատիվություն (ճկուն, օրիգինալ մտածելու, սովորական առարկան նոր տեսանկյունից տեսնելու կարողություն):

- երեխաների ներդաշնակ, հավասարակշռված հուզական զարգացում.փոխաբերական և տրամաբանական սկիզբ .

- հիմնական գաղափարների ձևավորում (աշխարհի մասին, մաթեմատիկական, խոսքի հմտություններ.

- մանկավարժական գործընթացի կառուցում, որը նպաստում է խաղի մեջ երեխաների մտավոր և ստեղծագործական զարգացմանը:

Ըստ լուծելիկրթական խնդիրներ, Վոսկոբովիչի բոլոր խաղերը պայմանականորեն կարելի է բաժանել 3-իխումբ :

- խաղեր, որոնք ուղղված են տրամաբանական և մաթեմատիկական զարգացմանը:

Այս խաղերի նպատակը մտավոր գործողությունների զարգացումն է, իսկ խաղային գործողությունները՝ թվերի, երկրաչափական պատկերների, առարկաների հատկությունների շահարկումը։

- խաղեր տառերի, հնչյունների, վանկերի և բառերի հետ:

Այս խաղերում երեխան տառերով լուծում է տրամաբանական խնդիրներ, կազմում է վանկեր, բառեր, զբաղվում բառաստեղծմամբ։

- ունիվերսալ խաղերի ուսուցման միջոցներ: Դրանք կարող են նյութ լինել խաղերի համար և դիդակտիկ օժանդակ միջոցներ... Ուրախ ուսումնական միջոցները հարմարավետ պայմաններ են ստեղծում ուսուցչի աշխատանքի համար և հաճույք պատճառում երեխաներին։

Խաղեր կազմակերպելու համար կարելի է օգտագործել Մանուշակագույն անտառի հեքիաթ-մեթոդները կամ հարմարեցնել հայտնի հեքիաթները։ Խնդիրները դնում է ոչ թե մեծահասակը, այլ հեքիաթային կերպարը։ Սյուժեն կարող է ներառել մեկ խաղ կամ մի քանի ծանոթ խաղերի համադրություն: Ոսկոբովիչի խաղերը կարող են օգտագործվել համատեղ, անկախ գործունեության մեջ, ինչպես նաև ինտեգրվել այլ գործունեության հետ: Ուսուցման առաջադրանքը դրված է խաղի ձևը... Զարգացող խաղի իրավիճակում առաջանում է նոր գիտելիքներ և գործողության մեթոդներ ձեռք բերելու ներքին անհրաժեշտություն։

Ուսումնական խաղերում(սա նրանց հիմնական առանձնահատկությունն է) կարողանում է համատեղել ուսուցման հիմնական սկզբունքներից մեկը՝ պարզից մինչև բարդ, ստեղծագործական գործունեության շատ կարևոր սկզբունքի հետ՝ անկախ իր հնարավորություններից, երբ երեխան կարող է բարձրանալ.«Առաստաղ» նրանց հնարավորությունները։

Զարգացողտեխնոլոգիաներ Ես այն երկար ժամանակ օգտագործում եմ իմ աշխատանքում, թողարկել եմ մի խումբ երեխաների, որոնց դասավանդման ժամանակ օգտագործել եմ տրամաբանական բլոկներ և դրանց չափանիշները, զարգացնելով Բ.Պ.Նիկիտինի, Վ.Վ.Վոսկոբովիչի խաղերը։ Ուսումնական խաղերը չեն հանդուրժում պարտադրանքը և ստեղծում են ազատ ու ուրախ ստեղծագործական մթնոլորտ:

«Երաժշտաբուժություն մանկապարտեզում».

Այսօր նկատվում է հիվանդ երեխաների թվի կտրուկ աճ տարբեր ձևերհոգե-հուզական խանգարումների ձևերը. Փակվելով հեռուստացույցներում, համակարգիչներում՝ երեխաները ավելի քիչ են շփվում մեծերի, հասակակիցների հետ, և հենց շփումն է հարստացնում զգայական ոլորտը։

Ուսումնասիրելով մեթոդական գրականությունը՝ եզրակացրինք, որ երաժշտության հետ շփումը նույնպես շատ անհրաժեշտ է երեխաներին։

Երաժշտաբուժությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կյանքում ամենախոստումնալից ոլորտներից է։ Այն նպաստում է երեխաների հոգեֆիզիկական առողջության շտկմանը նրանց կյանքի ընթացքում, հնարավորություն է տալիս օգտագործել երաժշտությունը որպես երեխայի վիճակը ներդաշնակեցնելու, սթրեսից, հոգնածությունից ազատելու և հուզական տոնուսը բարձրացնելու միջոց:

Մեր մանկապարտեզում ամբողջ օրը երաժշտություն ենք լսում։ Սա չի նշանակում, որ այն անընդհատ հնչում է։ Երաժշտությունը լսվում է չափաբաժինով` կախված օրվա ժամից, գործունեության տեսակից, տրամադրությունից:

Առավոտյան միացնում ենք արևոտ, հիմնական դասական երաժշտություն, լավ երգեր լավ բառերով:

Հանգստանալու, սթրեսից ազատվելու, ցերեկային քնի մեջ հաճելի ընկղմվելու համար՝ հանգիստ մեղեդիական դասական ևժամանակակից հանգստացնող երաժշտություն, բնության ձայներ, ծովի ձայն: Երեխաները ենթագիտակցորեն հանգստանում և հանգստանում են: Զարթոնքին օգնում է հանգիստ, նուրբ, թեթև, ուրախ երաժշտությունը: Երեխաների համար ավելի հեշտ և հանգիստ է լիարժեք հանգստի վիճակից անցնել ակտիվ գործունեության։

Տարբերակել ակտիվ(շարժման իմպրովիզներ երաժշտության համապատասխան բնույթին) և պասիվ(լսելով հանգստացնող մեղեդի կամ որպես երաժշտական ​​ֆոն)

Լսելը ճիշտ էձեռքով ընտրված երաժշտությունը հոգե-մարմնամարզական էտյուդների կատարմամբ բարձրացնում է երեխաների անձեռնմխելիությունը, նվազեցնում լարվածությունը և դյուրագրգռությունը, գլխացավը, վերականգնում է հանգիստ շնչառությունը, նպաստում է առողջության բարելավմանը, բարելավում է ինքնազգացողությունը և բարձրացնում տրամադրությունը:

Ինչպե՞ս կարող եք նվազեցնել անհանգստության և անապահովության զգացումը:

Դրանում ձեզ կօգնեն հիմնական մեղեդիները, ստորին միջինի տեմպը: Էթնիկ կազմություններ ևդասական Շոպեն «Մազուրկա», Շտրաուս «Վալսեր», Ռուբինշտեյն «Մեղեդիներ»։

Ինչպե՞ս նվազեցնել նյարդային հուզմունքը: Հիպերակտիվ երեխաների համար օգտակար է հաճախ և երկար լսել հանգիստ, հանգիստ երաժշտություն։ Բախի «Կոնտատա 2», Բեթհովենի «Լուսնի սոնատ» և այլն, ուզու՞մ եք հոգեկան հանգստություն։ Ֆլեյտայի, ջութակի և դաշնամուրի հնչյունները հանգստացնող ազդեցություն ունեն։ Բնության ձայները հանգստացնող ազդեցություն ունեն։

Դասական Վիվալդիի, Շուբերտի «Ավե Մարիա», Բրամսի «Օրորոցային» ստեղծագործությունները։ Ագրեսիան և անհնազանդությունը նվազեցնելու համար:

Դասական Բախ «Իտալական կոնցերտ», Մոցարտ «Սիմֆոնիա թիվ 40», Հայդն «Հրաժեշտի սիմֆոնիա»

Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաներ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելու համար

Ս.Վ.Նեստերովա

Ժամանակակից իրողությունները և պետության կողմից մանկապարտեզում դաստիարակության և դաստիարակչական աշխատանքի որակի նկատմամբ պահանջները հուշում են, որ ուսուցիչը պետք է տիրապետի անհրաժեշտ մանկավարժական տեխնոլոգիաներին։

Տեխնոլոգիա գալիս է հունարեն «արհեստագործություն, արվեստ» և «օրենք, գիտություն» բառերից, այսինքն՝ «արհեստագործության գիտություն»։

Մանկավարժական տեխնոլոգիա- սա հոգեբանական և մանկավարժական վերաբերմունքի մի շարք է, որը որոշում է ձևերի, մեթոդների, մեթոդների, ուսուցման մեթոդների, կրթական միջոցների հատուկ շարք և դասավորվածություն. դա մանկավարժական գործընթացի կազմակերպչական և մեթոդական գործիքակազմ է (Բ.Տ. Լիխաչև):

Այսօր կան հարյուրից ավելի կրթական տեխնոլոգիաներ։

Մանկավարժական տեխնոլոգիայի հիմնական պահանջները (չափանիշները).

Հայեցակարգային

Հետևողականություն

Կառավարելիություն

Արդյունավետություն

Վերարտադրելիություն

Հայեցակարգային- կրթական նպատակներին հասնելու համար վստահություն որոշակի գիտական ​​հայեցակարգի վրա, ներառյալ փիլիսոփայական, հոգեբանական, դիդակտիկ և սոցիալ-մանկավարժական հիմնավորումները:

Հետևողականություն - տեխնոլոգիան պետք է ունենա համակարգի բոլոր հատկանիշները.

Գործընթացի տրամաբանությունը,

դրա մասերի փոխկապակցումը,

Անարատություն.

Կառավարելիություն - ախտորոշիչ նպատակների սահմանման, պլանավորման, ուսումնական գործընթացի նախագծման, քայլ առ քայլ ախտորոշման, արդյունքների շտկման համար տարբեր միջոցների և մեթոդների հնարավորությունը.

Արդյունավետություն - Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաները, որոնք գոյություն ունեն կոնկրետ պայմաններում, պետք է արդյունավետ լինեն արդյունքների առումով և օպտիմալ՝ ծախսերի առումով՝ ապահովելու ուսուցման որոշակի ստանդարտի ձեռքբերումը։

Վերարտադրելիություն- կրթական տեխնոլոգիայի (կրկնման, վերարտադրման) օգտագործման հնարավորությունը ուսումնական հաստատություններ, այսինքն. Տեխնոլոգիան որպես մանկավարժական գործիք պետք է երաշխավորված լինի արդյունավետությունը ցանկացած ուսուցչի ձեռքում, ով օգտագործում է այն՝ անկախ նրա փորձից, աշխատանքային ստաժից, տարիքից և անհատականության գծերից։

Կրթական տեխնոլոգիայի կառուցվածքը

Կրթական տեխնոլոգիաների կառուցվածքը բաղկացած է երեք մասից.

Հայեցակարգային մաս- սա տեխնոլոգիայի գիտական ​​բազան է, այսինքն. հոգեբանական և մանկավարժական գաղափարները, որոնք դրված են դրա հիմքում:

Ընթացակարգային մաս- երեխաների կրթական գործունեության ձևերի և մեթոդների, ուսուցչի աշխատանքի մեթոդների և ձևերի մի շարք, ուսուցչի գործունեությունը նյութի յուրացման գործընթացի կառավարման, ուսումնական գործընթացի ախտորոշման գործում:

Այսպիսով, ակնհայտ է. եթե որոշակի համակարգը հավակնում է լինել տեխնոլոգիա, ապա այն պետք է համապատասխանի վերը թվարկված բոլոր պահանջներին:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության բաց կրթական տարածքի բոլոր առարկաների (երեխաներ, աշխատողներ, ծնողներ) փոխգործակցությունն իրականացվում է ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների հիման վրա:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսումնական գործընթացում կիրառվում են հետևյալ ժամանակակից տեխնոլոգիաները.

1. Առողջապահական տեխնոլոգիաներ

2. Ծրագրի գործունեության տեխնոլոգիա

3. Տեխնոլոգիա հետազոտական ​​գործունեություն

4. Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ

5. Անձակենտրոն տեխնոլոգիա

6. Տեխնոլոգիական պորտֆոլիո

7. Սոցիալական խաղերի տեխնոլոգիաներ

8. Տեխնոլոգիա «TRIZ»

1. ԱՌՈՂՋԱՊԱՀՈՒԹՅՈՒՆ ՊԱՀՊԱՆՈՂ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐ

Առողջապահական տեխնոլոգիաների նպատակն է երեխային առողջությունը պահպանելու հնարավորություն տալ, նրա մեջ ձևավորել առողջ ապրելակերպի համար անհրաժեշտ գիտելիքներ, հմտություններ և հմտություններ։

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔ

1. Վարքագծի ամենապարզ ձևերի և մեթոդների յուրացում, որոնք նպաստում են առողջության պահպանմանն ու ամրապնդմանը.

2. Առողջապահական պաշարների ավելացում

ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՄԱՆ ՁԵՎԵՐԸ

1. Մատների մարմնամարզություն

2. Մարմնամարզություն աչքերի համար

3. Շնչառական

4. Հոդակապավոր

5. Երաժշտական ​​և շնչառական պարապմունքներ

6. Դինամիկ դադարներ

7. Հանգստություն

8. Արտ-թերապիա, հեքիաթային թերապիա

9. Շարժման թերապիա, երաժշտաթերապիա

10. Գունավոր, ձայնային թերապիա, ավազաթերապիա։

Առողջապահական մանկավարժական տեխնոլոգիաները ներառում են ուսուցչի ազդեցության բոլոր ասպեկտները երեխայի առողջության վրա տարբեր մակարդակներում- տեղեկատվական, հոգեբանական, բիոէներգետիկ.

Վ ժամանակակից պայմաններմարդու զարգացումն անհնար է առանց նրա առողջության ձևավորման համակարգ կառուցելու։ Առողջապահական մանկավարժական տեխնոլոգիաների ընտրությունը կախված է.

նախադպրոցական հաստատության տեսակից,

երեխաների՝ դրանում գտնվելու տևողությունից,

Ծրագրից, որով աշխատում են ուսուցիչները.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հատուկ պայմանները,

Ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունները,

երեխաների առողջության ցուցանիշները.

Հատկացնել (նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների հետ կապված) հետևյալըառողջության պահպանման տեխնոլոգիաների դասակարգում.

Բժշկական և պրոֆիլակտիկ (երեխաների առողջության պահպանման և բարելավման ապահովումը բժշկական անձնակազմի ղեկավարությամբ՝ բժշկական պահանջներին և նորմերին համապատասխան, բժշկական սարքերի օգտագործումը. շրջակա միջավայրի պահպանում նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում.

Ֆիզիկական կուլտուրա և առողջություն (ուղղված ֆիզիկական զարգացումև երեխայի առողջության ամրապնդում՝ ֆիզիկական որակների զարգացման տեխնոլոգիաներ, կարծրացում, շնչառական վարժություններ և այլն);

Երեխայի սոցիալական և հոգեբանական բարեկեցության ապահովումը (երեխայի հոգեկան և սոցիալական առողջության ապահովումը և ուղղված է երեխայի հուզական հարմարավետության և դրական հոգեբանական բարեկեցության ապահովմանը մանկապարտեզում և ընտանիքում հասակակիցների և մեծահասակների հետ հաղորդակցվելու գործընթացում). Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մանկավարժական գործընթացում երեխայի զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության տեխնոլոգիաներ.

Ուսուցիչների առողջության պահպանումը և առողջության հարստացումը (ուղղված է ուսուցիչների առողջապահական մշակույթի ձևավորմանը, ներառյալ մասնագիտական ​​առողջության մշակույթը, առողջ ապրելակերպի անհրաժեշտության ձևավորումը, առողջության պահպանումը և խթանումը (բացօթյա և սպորտային խաղերի օգտագործման տեխնոլոգիա, մարմնամարզություն աչքեր, շնչառություն և այլն), ռիթմոպլաստիկա, դինամիկ դադարներ, թուլացում);

Կրթական (նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջության մշակույթի կրթություն, անհատականության վրա հիմնված կրթություն և վերապատրաստում);

Առողջ ապրելակերպի ուսուցում (ֆիզկուլտուրայի, հաղորդակցման խաղերի օգտագործման տեխնոլոգիաներ, «Ֆուտբոլի դասեր» շարքի դասերի համակարգ, պրոբլեմային խաղեր (խաղային մարզումներ, խաղային թերապիա), ինքնամերսում); ուղղիչ (արտ-թերապիա, երաժշտական ​​ազդեցության տեխնոլոգիա, հեքիաթային թերապիա, հոգե-մարմնամարզություն և այլն)

Ակտիվ զգայական-զարգացման միջավայրի մանկավարժական տեխնոլոգիան, որը հասկացվում է որպես մանկավարժական նպատակներին հասնելու համար օգտագործվող բոլոր անձնական գործիքային և մեթոդական գործիքների համակարգն ու գործունեության կարգը, պետք է նաև վերաբերել առողջության պահպանման մանկավարժական տեխնոլոգիաների քանակին:

2. ԴԻԶԱՅՆԻ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐ

ՆՊԱՏԱԿԸ. Սոցիալական և անձնական փորձի զարգացում և հարստացում՝ երեխաներին միջանձնային փոխգործակցության ոլորտում ներառելու միջոցով:

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔ

Սոցիալական և անձնական փորձի զարգացում և հարստացում՝ երեխաներին միջանձնային փոխգործակցության ոլորտում ներգրավելու միջոցով.

ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՄԱՆ ՁԵՎԵՐԸ

1. Աշխատեք խմբերով, զույգերով:

2. Զրույցներ, քննարկումներ.

3. Սոցիալապես ակտիվ տեխնիկա՝ փոխազդեցության մեթոդ, փորձարկման մեթոդ, համեմատության մեթոդ, դիտում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության և ուսուցման մեջ նախագծային տեխնոլոգիան ակտիվորեն կիրառող ուսուցիչները միաձայն նշում են, որ մանկապարտեզում նրա կողմից կազմակերպված կենսագործունեությունը հնարավորություն է տալիս ավելի լավ ճանաչել աշակերտներին, ներթափանցել. ներաշխարհերեխա.

Ուսումնական նախագծերի դասակարգում.

- «խաղ» - մանկական գործունեություն, մասնակցություն խմբային աշխատանքներին (խաղեր, ժողովրդական պարեր, դրամատիզացիա, տարբեր տեսակներզվարճանք);

- «էքսկուրսիա»՝ ուղղված շրջակա բնության և հասարակական կյանքի հետ կապված խնդիրների ուսումնասիրմանը.

- «պատմվածք», որի զարգացման ընթացքում երեխաները սովորում են փոխանցել իրենց տպավորություններն ու զգացմունքները բանավոր, գրավոր, վոկալ արվեստի (նկարչություն), երաժշտական ​​(դաշնամուր նվագել) ձևերով.

- «կառուցողական»՝ ուղղված կոնկրետ ստեղծելուն օգտակար ապրանքԹռչնանոց հավաքելը, ծաղկե մահճակալների կազմակերպումը:

Ծրագրի տեսակները.

գերիշխող մեթոդով.

հետազոտություն,

տեղեկատվական,

ստեղծագործական,

խաղ,

արկած,

պրակտիկային ուղղվածություն.

ըստ բովանդակության բնույթի՝

ներառել երեխային և նրա ընտանիքին,

երեխա և բնություն,

երեխա և մարդածին աշխարհ,

երեխան, հասարակությունը և նրա մշակութային արժեքները.

նախագծում երեխայի մասնակցության բնույթով.

հաճախորդ,

փորձագետ,

կատարող,

մասնակից՝ գաղափարի գաղափարից մինչև արդյունքի ստացում։

ըստ կոնտակտների բնույթի.

իրականացվում է նույն տարիքային խմբում,

շփվելով այլ տարիքային խմբի հետ,

նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ներսում,

ընտանիքի հետ շփման մեջ,

մշակութային հաստատություններ,

հասարակական կազմակերպություններ (բաց կոդով):

մասնակիցների թվով.

անհատական,

զուգավորված,

խումբ,

ճակատային.

ըստ տեւողության:

կարճ,

միջին տևողությունը,

Երկարաժամկետ.

3. ՀԵՏԱԶՈՏԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱ

Մանկապարտեզում հետազոտական ​​\u200b\u200bգործունեության նպատակն է նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ձևավորել հիմնական հիմնական իրավասությունները, մտածողության հետազոտական ​​տիպը:

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔ

Նախադպրոցականների մեջ ձևավորել հիմնական հիմնական իրավասությունները, մտածողության հետազոտական ​​տիպի կարողությունը:

ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՁԵՎԵՐԸ

Էվրիստիկ խոսակցություններ;

Խնդրահարույց բնույթի խնդիրների ձևակերպում և լուծում.

Դիտարկումներ;

Մոդելավորում (անկենդան բնության փոփոխությունների վերաբերյալ մոդելների ստեղծում);

Փորձեր;

Արդյունքների ամրագրում. դիտարկումներ, փորձեր, փորձեր, աշխատանքային գործունեություն;

- «ընկղմում» բնության գույների, հնչյունների, հոտերի և պատկերների մեջ.

Գեղարվեստական ​​խոսքի օգտագործում;

Դիդակտիկ խաղեր, խաղ կրթական և ստեղծագործական զարգացող իրավիճակներ.

Աշխատանքային հրամաններ, գործողություններ.

Հարկ է նշել, որ դիզայնի տեխնոլոգիաների կիրառումը չի կարող գոյություն ունենալ առանց TRIZ տեխնոլոգիայի (գյուտարարական խնդիրների լուծման տեխնոլոգիա): Հետևաբար, ստեղծագործական նախագծի վրա աշխատանք կազմակերպելիս աշակերտներին առաջարկվում է խնդրահարույց առաջադրանք, որը կարելի է լուծել ինչ-որ բան ուսումնասիրելով կամ փորձեր կատարելով:

Փորձեր (փորձարկում)

Նյութի վիճակը և փոխակերպումը.

Օդի, ջրի շարժում:

Հողի և օգտակար հանածոների հատկությունները.

Բույսերի կենսապայմանները.

Հավաքագրում (դասակարգման աշխատանք)

Բույսերի տեսակները.

Կենդանիների տեսակները.

Շենքերի կառուցվածքների տեսակները.

Տրանսպորտի տեսակները.

Մասնագիտությունների տեսակները.

Ճանապարհորդություն քարտեզի վրա

Կարդինալ միավորներ.

Տեղանքի ռելիեֆներ.

Բնական լանդշաֆտները և դրանց բնակիչները.

Աշխարհի մասերը, նրանց բնական և մշակութային «նշանները» խորհրդանիշներ են։

Ճանապարհորդություն «ժամանակի գետով»

Մարդկության անցյալն ու ներկան (պատմական ժամանակը) նյութական քաղաքակրթության «նշաններում» (օրինակ՝ Եգիպտոս՝ բուրգեր)։

Բնակության և բարեկարգման պատմություն:

4. ՏԵՂԵԿԱՏՎԱԿԱՆ ԵՎ ՀԱՂՈՐԴԱԿՑԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐ

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ

1. Դառնալ երեխայի համար ուղեցույց դեպի նոր տեխնոլոգիաների աշխարհ, մենթոր համակարգչային ծրագրերի ընտրության հարցում.

2. Ձևավորել իր անձի տեղեկատվական մշակույթի հիմքերը, բարելավել ուսուցիչների մասնագիտական ​​մակարդակը և ծնողների իրավասությունը:

ՏՀՏ-ի կիրառման առանձնահատկությունները

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության համակարգչային ծրագրերին ներկայացվող պահանջները.

● Հետազոտական ​​բնույթ

● Հեշտություն ինքնուրույն սովորող երեխաների համար

● Հմտությունների և համոզմունքների լայն շրջանակի զարգացում

● Տարիքային համապատասխանություն

● Զվարճություն.

Ծրագրի դասակարգում.

● Երևակայության, մտածողության, հիշողության զարգացում

● Օտար լեզուների բառարաններ

● Ամենապարզ գրաֆիկական խմբագրիչները

● Ճամփորդական խաղեր

● ընթերցանության, մաթեմատիկայի ուսուցում

● Օգտագործելով մուլտիմեդիա շնորհանդեսներ

Համակարգչի առավելությունները.

● Համակարգչի էկրանին տեղեկատվության խաղային ներկայացումը երեխաների մոտ մեծ հետաքրքրություն է առաջացնում;

● Պարունակում է ձեւավորված տեսակնախադպրոցական տարիքի երեխաների համար հասկանալի տեղեկատվություն;

շարժումը, ձայնը, անիմացիան երկար ժամանակ գրավում է երեխայի ուշադրությունը.

● Ունի երեխաների ճանաչողական գործունեության խթան;

ուսուցման անհատականացման հնարավորություն է ընձեռում.

● Համակարգչում իր գործունեության ընթացքում նախադպրոցականը ձեռք է բերում ինքնավստահություն;

● Թույլ է տալիս մոդելավորել կյանքի այնպիսի իրավիճակներ, որոնք հնարավոր չէ տեսնել առօրյա կյանքում:

Սխալներ տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների օգտագործման ժամանակ.

Ուսուցչի անբավարար մեթոդական պատրաստվածությունը

Դասարանում ՏՀՏ-ի դիդակտիկ դերի և տեղի սխալ սահմանում

ՏՀՏ-ի չպլանավորված, պատահական օգտագործում

Ցուցադրական գերբեռնվածություն.

ՏՀՏ-ն ժամանակակից ուսուցչի աշխատանքում.

Պատկերազարդ նյութի ընտրություն դասերի և ստենդների, խմբերի, դասասենյակների ձևավորման համար (սկանավորում, ինտերնետ, տպիչ, շնորհանդես):

Դասերի համար լրացուցիչ ճանաչողական նյութի ընտրություն, տոների և այլ միջոցառումների սցենարների ծանոթացում:

Փորձի փոխանակում, պարբերականների հետ ծանոթություն, այլ ուսուցիչների զարգացումներ Ռուսաստանում և արտերկրում։

Խմբային փաստաթղթերի, հաշվետվությունների գրանցում. Համակարգիչը թույլ կտա ամեն անգամ հաշվետվություններ ու վերլուծություններ չգրել, բայց բավական է մեկ անգամ մուտքագրել դիագրամը, ապա միայն կատարել անհրաժեշտ փոփոխությունները։

Power Point ծրագրում շնորհանդեսների ստեղծում երեխաների հետ կրթական գործունեության արդյունավետությունը և ծնողների մանկավարժական իրավասությունը ծնողական հանդիպումների գործընթացում բարձրացնելու համար:

5. ԱՆՁՆԱԿԱՆ ԿՈՂՄՆՈՐՈՇՄԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐ

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ

1. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեության բովանդակության հումանիստական ​​կողմնորոշում

2. Երեխայի անհատականության զարգացման, նրա բնական ներուժի իրացման համար հարմարավետ, հակամարտությունից զերծ և անվտանգ պայմանների ապահովում, աշակերտների նկատմամբ անհատական ​​մոտեցում:

ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՄԱՆ ՁԵՎԵՐԸ

1. Խաղեր, սպորտային գործունեություն, ԳՔԴ.

2. Վարժություններ, դիտարկումներ, փորձարարական աշխատանքներ.

3. Մարմնամարզություն, մերսում, մարզում, փոխաբերական դերային խաղեր, էտյուդներ։

Անձակենտրոն տեխնոլոգիան ամբողջ համակարգի կենտրոնում է նախադպրոցական կրթություներեխայի անհատականությունը, ընտանիքում և նախադպրոցական հաստատությունում հարմարավետ պայմանների ապահովումը, նրա զարգացման համար հակամարտությունից զերծ և անվտանգ պայմաններ, առկա բնական ներուժի իրացում:

Անհատականության վրա հիմնված տեխնոլոգիան իրականացվում է զարգացող միջավայրում, որը համապատասխանում է նոր կրթական ծրագրերի բովանդակության պահանջներին:

Նշվում են զարգացող տարածքում երեխաների հետ անհատականության վրա հիմնված փոխազդեցության պայմաններ ստեղծելու փորձերը, որոնք թույլ են տալիս երեխային ցուցադրել սեփական գործունեությունը, լիովին գիտակցել իրենց:

Այնուամենայնիվ, ներկայիս իրավիճակը նախադպրոցական հաստատություններՄիշտ չէ, որ թույլ է տալիս ասել, որ ուսուցիչները լիովին սկսել են իրականացնել անհատականության վրա հիմնված տեխնոլոգիաների գաղափարները, այն է՝ երեխաներին խաղի մեջ ինքնիրացման հնարավորություններ տալը, կյանքի ռեժիմը ծանրաբեռնված է տարբեր գործողություններով, քիչ բան կա։ ժամանակ է մնացել խաղին.

Անհատականության վրա հիմնված տեխնոլոգիաների շրջանակներում առանձնանում են անկախ ուղղություններ.

- մարդասիրական անհատական ​​տեխնոլոգիաներ, որոնք բնութագրվում են իրենց հումանիստական ​​էությամբ, հոգեթերապևտիկ ուղղվածությամբ թուլացած առողջություն ունեցող երեխային օգնելու համար՝ նախադպրոցական հաստատության պայմաններին հարմարվելու ժամանակահատվածում։

Լավ է այս տեխնոլոգիան ներդնել նոր նախադպրոցական հաստատություններում, որտեղ կան հոգեբանական օգնության սենյակներ՝ փափուկ կահույք, սենյակը զարդարող բազմաթիվ բույսեր, անհատական ​​խաղեր խթանող խաղալիքներ, անհատական ​​պարապմունքների սարքավորումներ: Երաժշտության և սպորտի սրահներ, խնամքի սենյակներ (հիվանդությունից հետո), նախադպրոցական երեխայի շրջակա միջավայրի զարգացման սենյակ և արտադրողական գործունեությունորտեղ երեխաները կարող են ընտրել իրենց հետաքրքրող գործունեությունը: Այս ամենը նպաստում է երեխայի հանդեպ լիակատար հարգանքին ու սիրուն, ստեղծագործ ուժերի հանդեպ հավատին, չկա պարտադրանք։ Որպես կանոն, նման նախադպրոցական հաստատություններում երեխաները հանգիստ են, զիջող, ոչ կոնֆլիկտային։

Համագործակցության տեխնոլոգիաիրականացնում է նախադպրոցական կրթության ժողովրդավարացման, ուսուցչի և երեխայի հարաբերություններում հավասարության, «Մեծահասակ-երեխա» հարաբերությունների համակարգում գործընկերության սկզբունքը: Ուսուցիչը և երեխաները պայմաններ են ստեղծում զարգացող միջավայրի համար, պատրաստում են ձեռնարկներ, խաղալիքներ, տոնական նվերներ։ Նրանք միասին սահմանում են ստեղծագործական գործունեության բազմազանություն (խաղեր, աշխատանք, համերգներ, արձակուրդներ, ժամանց):

- մանկավարժական տեխնոլոգիաներ՝ հիմնված մանկավարժական հարաբերությունների մարդկայնացման և ժողովրդավարացման վրաընթացակարգային ուղղվածությամբ, անձնական հարաբերությունների առաջնահերթությամբ, անհատական ​​մոտեցմամբ, ժողովրդավարական կառավարմամբ և բովանդակության վառ հումանիստական ​​ուղղվածությամբ։ Այս մոտեցումը կիսում է նորը կրթական ծրագրեր«Ծիածան», «Մանկությունից մինչև պատանեկություն», «Մանկություն», «Ծննդից մինչև դպրոց».

Տեխնոլոգիական դաստիարակության և կրթական գործընթացի էությունը կառուցված է տվյալ սկզբնական վերաբերմունքի հիման վրա՝ սոցիալական կարգ (ծնողներ, հասարակություն), կրթական ուղեցույցներ, կրթության նպատակներ և բովանդակություն։ Այս սկզբնական մոտեցումները պետք է կոնկրետացնեն նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձեռքբերումների գնահատման ժամանակակից մոտեցումները, ինչպես նաև պայմաններ ստեղծեն անհատական ​​և տարբերակված առաջադրանքների համար:

Զարգացման տեմպերի բացահայտումը թույլ է տալիս դաստիարակին աջակցել յուրաքանչյուր երեխայի իր զարգացման մակարդակում:

Անհատականության վրա հիմնված տեխնոլոգիաները հակադրվում են ավանդական տեխնոլոգիայի մեջ երեխայի նկատմամբ ավտորիտար, անանձնական և անհոգի մոտեցմանը` սիրո, խնամքի, համագործակցության մթնոլորտ, ստեղծում են պայմաններ անհատի ստեղծագործելու համար:

6. ՊՈՐՏՖԵԼԻ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱ

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ

1. Հաշվի առնել տարբեր գործողություններում ձեռք բերված արդյունքները

2. Ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմի և կատարողականի գնահատման այլընտրանքային ձև է:

Ա.Տեխնոլոգիա «Ուսուցչի պորտֆոլիո».

Ժամանակակից կրթությունը նոր տեսակի ուսուցչի կարիք ունի.

ստեղծագործ մտածել

սեփականություն ժամանակակից տեխնոլոգիաներկրթություն,

հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշման մեթոդներ,

հատուկ գործնական գործունեության համատեքստում մանկավարժական գործընթացի ինքնուրույն ձևավորման մեթոդներ.

ձեր վերջնական արդյունքը կանխատեսելու ունակությունը:

Յուրաքանչյուր ուսուցիչ պետք է ունենա հաջողության դոսյե, որն արտացոլում է այն ամենը, ինչ ուրախ է, հետաքրքիր և արժանի նրան, ինչ կատարվում է ուսուցչի կյանքում: Նման դոսյեն կարող է լինել ուսուցչի պորտֆոլիո։

Պորտֆոլիոն թույլ է տալիս հաշվի առնել ուսուցչի ձեռք բերած արդյունքները տարբեր գործողություններում (կրթական, կրթական, ստեղծագործական, սոցիալական, հաղորդակցական) և հանդիսանում է ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմի և կատարողականի գնահատման այլընտրանքային ձև:

Բաժին 1 « Ընդհանուր տեղեկությունուսուցչի մասին»

Այս բաժինը թույլ է տալիս դատել ուսուցչի անհատական ​​անհատական ​​զարգացման գործընթացը (ազգանուն, անուն, հայրանուն, ծննդյան տարեթիվ);

կրթություն (ինչ և երբ է ավարտել, մասնագիտությունը և դիպլոմային որակավորումը);

աշխատանքային և դասավանդման փորձ, աշխատանքային փորձ այս ուսումնական հաստատությունում.

խորացված ուսուցում (կառույցի անվանումը, որտեղ մասնակցել են դասընթացները, տարին, ամիսը, դասընթացի թեմաները);

գիտնականների և պատվավոր կոչումների և աստիճանների առկայությունը հաստատող փաստաթղթերի պատճենները.

պետական ​​ամենանշանակալի պարգևները, պատվոգրերը, շնորհակալագրերը.

տարբեր մրցույթների դիպլոմներ;

այլ փաստաթղթեր՝ ուսուցչի հայեցողությամբ:

Բաժին 2 «Մանկավարժական գործունեության արդյունքներ».

երեխաների կողմից իրականացվող ծրագրի մշակման արդյունքներով նյութեր.

նյութեր, որոնք բնութագրում են երեխաների գաղափարների և հմտությունների զարգացման մակարդակը, անձնական որակների զարգացման մակարդակը.

երեք տարվա ընթացքում ուսուցչի գործունեության համեմատական ​​վերլուծություն՝ հիմնված մանկավարժական ախտորոշման արդյունքների, տարբեր մրցույթների և օլիմպիադաների աշակերտների մասնակցության արդյունքների վրա.

առաջին դասարանի աշակերտների ուսումնառության արդյունքների վերլուծություն և այլն։

Բաժին 3 «Գիտամեթոդական գործունեություն».

Նյութեր, որոնք նկարագրում են ուսուցչի կողմից երեխաների հետ գործունեության մեջ օգտագործվող տեխնոլոգիաները, հիմնավորելով նրանց ընտրությունը.

Մեթոդական միավորումում, ստեղծագործական խմբում աշխատանքը բնութագրող նյութեր.

Մասնագիտական ​​և ստեղծագործական մանկավարժական մրցույթներին մասնակցությունը հաստատող նյութեր.

Դասավանդման շաբաթների ընթացքում;

Սեմինարներ, «կլոր սեղաններ», վարպետության դասեր անցկացնելիս;

Ստեղծագործական զեկույցներ, ռեֆերատներ, զեկույցներ, հոդվածներ և այլ փաստաթղթեր:

Բաժին 4 «Առարկայական զարգացող միջավայր»

Պարունակում է տեղեկատվություն խմբերում և դասարաններում առարկայական զարգացող միջավայրի կազմակերպման մասին.

առարկայական զարգացման միջավայրի կազմակերպման պլաններ.

Էսքիզներ, լուսանկարներ և այլն:

Բաժին 5 «Աշխատանք ծնողների հետ».

Պարունակում է տեղեկատվություն աշակերտների ծնողների հետ աշխատելու մասին (աշխատանքային պլաններ, միջոցառումների սցենարներ և այլն):

Այսպիսով, պորտֆոլիոն հնարավորություն կտա ուսուցչին ինքն իրեն վերլուծել և ներկայացնել մասնագիտական ​​նշանակալի արդյունքներ, ձեռքբերումներ և կապահովի իր մասնագիտական ​​աճի մոնիտորինգ:

Համապարփակ պորտֆոլիո ստեղծելու համար խորհուրդ է տրվում ներկայացնել հետևյալ բաժինները.

I. ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ՏԵՂԵԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ՈՒՍՈՒՑԻՉԻ ՄԱՍԻՆ

II. ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԱՐԴՅՈՒՆՔՆԵՐԸ

III. ԳԻՏԱՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆԸ

IV. ԵՆԹԱԿԱ-ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՄԻՋԱՎԱՅՐ

V. ԱՇԽԱՏԱՆՔ ԾՆՈՂՆԵՐԻ ՀԵՏ

B. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի տեխնոլոգիական պորտֆոլիո

Պորտֆոլիոն երեխայի անձնական ձեռքբերումների խոզանակ է, նրա հաջողությունները, դրական հույզերը, իր կյանքի հաճելի պահերը ևս մեկ անգամ վերապրելու հնարավորություն, սա երեխայի զարգացման յուրատեսակ ուղի է:

Պորտֆոլիոյի մի շարք առանձնահատկություններ կան.

ախտորոշիչ (արձանագրում է փոփոխությունները և աճը որոշակի ժամանակահատվածում),

Պորտֆոլիոյի ստեղծման գործընթացը մանկավարժական տեխնոլոգիայի մի տեսակ է: Պորտֆոլիոյի բազմաթիվ տարբերակներ կան: Բաժինների բովանդակությունը լրացվում է աստիճանաբար՝ նախադպրոցական տարիքի երեխայի հնարավորություններին և ձեռքբերումներին համապատասխան։

Բաժին 1 «Եկեք ճանաչենք միմյանց». Բաժինը պարունակում է երեխայի լուսանկարը, նշվում է նրա ազգանունը և անունը, խմբի համարը. կարող եք մուտքագրել «Ես սիրում եմ ...» վերնագիրը («Ինձ դուր է գալիս ...», «Ես սիրում եմ, երբ ...»), որում կգրանցվեն երեխայի պատասխանները:

Բաժին 2 «Ես մեծանում եմ»: Բաժինը պարունակում է անտրոպոմետրիկ տվյալներ (գեղարվեստական ​​և գրաֆիկական կատարման մեջ)՝ «Ահա այն, ինչ ես եմ», «Ինչպես եմ ես մեծանում», «Ես մեծացել եմ», «Ես մեծ եմ»։

Բաժին 3 «Իմ երեխայի դիմանկարը». Բաժինը պարունակում է ծնողների շարադրություններ իրենց երեխայի մասին:

Բաժին 4 «Ես երազում եմ ...»: Բաժինում արձանագրվում են հենց երեխայի հայտարարությունները՝ «Ես երազում եմ ...», «Ես կցանկանայի լինել ...», «Սպասում եմ, երբ ...», «Ես տեսնում եմ» արտահայտությունները շարունակելու առաջարկի վերաբերյալ. ինքս ...», «Ես ուզում եմ տեսնել ինքս ինձ ...», «Իմ սիրելի բաները ...»; «Ո՞վ և ի՞նչ եմ լինելու, երբ մեծանամ», «Ինչի՞ մասին եմ սիրում մտածել» հարցերի պատասխանները։

Բաժին 5 «Ահա, թե ինչ կարող եմ անել»: Բաժնում զետեղված են երեխայի ստեղծագործության նմուշներ (նկարներ, պատմվածքներ, տնական գրքեր):

Բաժին 6 «Իմ ձեռքբերումները». Բաժնում արձանագրվում են նամակներ և դիպլոմներ (տարբեր կազմակերպություններից. մանկապարտեզ, մեդիա հոլդինգի մրցույթներ)։

Բաժին 7 «Խորհուրդ տվեք ինձ ...»: Բաժնում ծնողներին տրվում են առաջարկություններ դաստիարակի և երեխայի հետ աշխատող բոլոր մասնագետների կողմից։

Բաժին 8 «Հարցրեք, ծնողներ»: Բաժնում ծնողները ձևակերպում են իրենց հարցերը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մասնագետներին.

7. ՍՈՑԻՈ-ԽԱՂԱՅԻՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐ

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ

1. «Երեխա-երեխա», «երեխա-ծնող», «երեխա-մեծ» փոխազդեցության զարգացում՝ հոգեկան բարեկեցություն ապահովելու համար:

2. Իմպուլսիվ, ագրեսիվ, ցուցադրական, բողոքի պահվածքի շտկում

3. Ընկերական հաղորդակցական փոխգործակցության հմտությունների և կարողությունների ձևավորում

4. «Սոցիալական» կարծրացման խնդիրների լուծում

5. Լիարժեք հմտությունների զարգացում միջանձնային հաղորդակցությունթույլ տալով երեխային հասկանալ ինքն իրեն.

ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՄԱՆ ՁԵՎԵՐԸ

1. Հավաքական գործեր, փոքր խմբերով աշխատանք GCD-ի համար, թրեյնինգներ բանակցելու ունակության վերաբերյալ

2. Խաղեր կանոններով, խաղեր-մրցույթներ, խաղեր-դրամատիզացում, սյուժե-դերային խաղեր.

3. Հեքիաթային թերապիա

4. Ինքնագնահատականի տարրերով խնդրահարույց իրավիճակներ ստեղծելու մեթոդը

5. Թրեյնինգներ, ինքնաներկայացում

Այն կառուցված է որպես ամբողջական կրթություն՝ ընդգրկելով որոշակի հատված ուսումնական գործընթացեւ միավորված է ընդհանուր բովանդակությամբ, սյուժեով, կերպարով։ Այն ներառում է հաջորդաբար.

Խաղեր և վարժություններ, որոնք ձևավորում են առարկաների հիմնական, բնորոշ հատկանիշները ընդգծելու, դրանք համեմատելու, հակադրելու ունակություն.

Որոշակի չափանիշների համաձայն օբյեկտների ընդհանրացման խաղերի խմբեր.

Խաղերի խմբեր, որոնց ընթացքում նախադպրոցական տարիքի երեխաները զարգացնում են իրականը անիրականից տարբերելու ունակությունը.

Խաղերի խմբեր, որոնք զարգացնում են իրեն կառավարելու ունակությունը, բառին արագ արձագանքելը, հնչյունաբանական լսողությունը, հնարամտությունը և այլն։

Անհատական ​​խաղերից և տարրերից խաղային տեխնոլոգիաների հավաքումը յուրաքանչյուր մանկավարժի մտահոգությունն է։

Խաղի ձևով սովորելը կարող է և պետք է լինի հետաքրքիր, ժամանցային, բայց ոչ զվարճալի: Այս մոտեցումն իրականացնելու համար անհրաժեշտ է, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման համար մշակված կրթական տեխնոլոգիաները պարունակեն խաղային առաջադրանքների և տարբեր խաղերի հստակ նշված և քայլ առ քայլ նկարագրված համակարգ, որպեսզի, օգտագործելով այս համակարգը, ուսուցիչը կարող է վստահ լինել, որ արդյունքում նա կստանա յուրացման երաշխավորված մակարդակ.այս կամ այն ​​առարկայական բովանդակության երեխա. Իհարկե, երեխայի ձեռքբերումների այս մակարդակը պետք է ախտորոշվի, և ուսուցչի կիրառած տեխնոլոգիան պետք է համապատասխան նյութերով ապահովի այս ախտորոշումը:

Խաղային տեխնոլոգիաների օգնությամբ երեխաների մոտ զարգացնում են մտավոր գործընթացները։

Խաղային տեխնոլոգիաները սերտորեն կապված են մանկապարտեզի դաստիարակչական և դաստիարակչական աշխատանքի և նրա հիմնական խնդիրների լուծման բոլոր ասպեկտների հետ։ Որոշ ժամանակակից կրթական ծրագրեր առաջարկում են օգտագործել ժողովրդական խաղորպես երեխաների վարքի մանկավարժական շտկման միջոց.

8. ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱ «ՏՐԻԶ»

TRIZ (Գյուտարար խնդիրների լուծման տեսություն), որը ստեղծվել է գիտնական-գյուտարար Տ.Ս. Ալթշուլեր.

Ուսուցիչը օգտագործում է ոչ ավանդական ձևերաշխատանքներ, որոնք երեխային դնում են մտածող մարդու դիրքում. Նախադպրոցական տարիքին հարմարեցված ՏՐԻԶ-տեխնոլոգիան թույլ կտա երեխային կրթել և կրթել «Ստեղծագործություն ամեն ինչում» կարգախոսով։ Նախադպրոցական տարիքը յուրահատուկ է, քանի որ ինչպես ձևավորվում է երեխան, այնպես էլ կլինի նրա կյանքը, այդ իսկ պատճառով կարևոր է բաց չթողնել այս շրջանը՝ յուրաքանչյուր երեխայի ստեղծագործական ներուժը բացահայտելու համար։

Մանկապարտեզում այս տեխնոլոգիայի կիրառման նպատակը, մի կողմից, մտածողության այնպիսի որակների զարգացումն է, ինչպիսիք են ճկունությունը, շարժունակությունը, հետևողականությունը, դիալեկտիկականությունը. մյուս կողմից՝ որոնողական գործունեություն, նորության ձգտում. խոսք և ստեղծագործ երևակայություն.
TRIZ - տեխնոլոգիայի օգտագործման առաջադրանքը նախադպրոցական տարիքԵրեխայի մեջ ստեղծագործական բացահայտումների բերկրանք սերմանելն է:

Երեխաների հետ աշխատելու հիմնական չափանիշը պարզությունն ու պարզությունն է նյութի ներկայացման և բարդ թվացող իրավիճակի ձևավորման մեջ: Դուք չպետք է պարտադրեք TRIZ-ի ներդրումը առանց երեխաների հիմնական դրույթները հասկանալու՝ օգտագործելով ամենապարզ օրինակները: Հեքիաթներ, խաղ, կենցաղային իրավիճակներ՝ սա այն միջավայրն է, որի միջոցով երեխան սովորում է կիրառել Տրիզի լուծումները իր առջեւ ծառացած խնդիրների համար։ Հակասություններ գտնելով, նա ինքը կձգտի իդեալական արդյունքի` օգտագործելով բազմաթիվ ռեսուրսներ։

Աշխատանքում կարող են օգտագործվել միայն TRIZ-ի տարրերը (գործիքները), եթե ուսուցիչը բավականաչափ չի տիրապետել TRIZ տեխնոլոգիային:

Հակասությունների բացահայտման մեթոդի կիրառմամբ մշակվել է սխեմա.

Առաջին քայլը - ցանկացած առարկայի կամ երևույթի որակի դրական և բացասական հատկությունների որոշում, որը երեխաների մոտ մշտական ​​ասոցիացիաներ չի առաջացնում:

Երկրորդ փուլ - օբյեկտի կամ երևույթի դրական և բացասական հատկությունների որոշում, որպես ամբողջություն.

Միայն այն բանից հետո, երբ երեխան հասկանա, թե ինչ են ուզում մեծահասակները իրենից, պետք է անցնել համառ ասոցիացիաներ առաջացնող առարկաների և երևույթների դիտարկմանը:

Հաճախ ուսուցիչն արդեն անցկացնում է ՏՐԻԶ-ի դասեր՝ անգամ չիմանալով այդ մասին։ Իսկապես, դա հենց մտածողության էմանսիպացիան է և տվյալ խնդրի լուծմանը մինչև վերջ գնալու կարողությունը՝ ստեղծագործական մանկավարժության էությունը։

Եզրակացություն: Այսպիսով տեխնոլոգիական մոտեցման առանձնահատկությունըկրթելն է ուսումնական գործընթացպետք է երաշխավորի առաջադրված նպատակների իրագործումը։ Դրան համապատասխան, վերապատրաստման տեխնոլոգիական մոտեցման մեջ առանձնանում են հետևյալները.

Նպատակների սահմանում և դրանց առավելագույն հստակեցում (կրթություն և ուսուցում՝ նպատակի հասնելու վրա կենտրոնանալով.

Նախապատրաստում ուսումնական նյութեր(դեմո և թերթիկ) կրթական նպատակներին և խնդիրներին համապատասխան.

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի ընթացիկ զարգացման գնահատում, նպատակներին հասնելուն ուղղված շեղումների ուղղում.

Արդյունքի վերջնական գնահատականը նախադպրոցական երեխայի զարգացման մակարդակն է:

Տեխնոլոգիական մոտեցումը, այսինքն՝ մանկավարժական նոր տեխնոլոգիաները երաշխավորում են նախադպրոցականի ձեռքբերումները և հետագայում երաշխավորում են նրա հաջող ուսուցումը դպրոցում։

Յուրաքանչյուր ուսուցիչ տեխնոլոգիա ստեղծող է, նույնիսկ եթե նա գործ ունի փոխառությամբ: Տեխնոլոգիաների ստեղծումն անհնար է առանց կրեատիվության։ Ուսուցչի համար, ով սովորել է աշխատել տեխնոլոգիական մակարդակով, ճանաչողական գործընթացը իր զարգացող վիճակում միշտ կլինի հիմնական հղման կետը: Ամեն ինչ մեր ձեռքերում է, ուստի դրանք չեն կարող բաց թողնել:

Ստեղծեք ինքներդ: Ինչպես չկան երեխաներ առանց երևակայության, այնպես էլ չկա ուսուցիչ առանց ստեղծագործական ազդակների: Մաղթում եմ ձեզ ստեղծագործական հաջողություններ:

Խաղային տեխնոլոգիաները դարձել են ժամանակակից կրթական միտումների անբաժանելի մասը։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության (նախադպրոցական ուսումնական հաստատության) ուսուցչի կողմից դրանց հմուտ օգտագործումը դասը դարձնում է հետաքրքիր աշակերտների համար, ինչպես նաև ստեղծում է անհրաժեշտ պայմաններ նոր գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման համար՝ նրանց գործունեության առաջատար ձևով. խաղ.

Ինչ է խաղային տեխնոլոգիան մանկապարտեզում

Խաղը կարևոր է երեխայի կյանքում, այն ունի նույն նշանակությունը, ինչ մեծահասակի գործունեությունը, աշխատանքը, ծառայությունը։ Ինչպիսին է երեխան խաղում, ուստի շատ առումներով նա աշխատանքի մեջ կլինի, երբ մեծանա: Ուստի ապագա կատարողի դաստիարակությունը տեղի է ունենում առաջին հերթին խաղի մեջ։

Մակարենկո Ա.Ս., խորհրդային ուսուցիչ և գրող

Նախադպրոցական մանկության շրջանը եզակի է նրանով, որ հենց այս տարիքում է երեխան սպունգի պես կլանում ինֆորմացիան, ստանում առաջնային պատկերացումներ իրեն շրջապատող աշխարհի և նրանում իր տեղի մասին։ Մեկը քննադատական ​​ձևերՆախադպրոցական երեխայի ճանաչողական գործունեությունը խաղ է: Ուսուցչի կողմից ճիշտ կազմակերպված այս գործունեությունը նպաստում է երեխաների կողմից տեղեկատվության և հմտությունների արդյունավետ ձեռքբերմանը, նրանց մղում է անկախ հետազոտության և հեշտացնում է երեխաների սոցիալականացումը երեխաների թիմում:

Խաղային մանկավարժական տեխնոլոգիան նախատեսում է խաղերի ընտրություն, մշակում և պատրաստում, դրանցում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ընդգրկում, խաղի ընթացքի վերահսկում, ամփոփում.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության դասարանում խաղային տեխնոլոգիաների օգտագործումը.

• երեխային ավելի ակտիվ է դարձնում;
• մեծացնում է ճանաչողական հետաքրքրությունը;
• զարգացնում է հիշողությունը, մտածողությունը և ուշադրությունը;
• նպաստում է ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը, խոսքի հմտությունների և կարողությունների զարգացմանը.

Խաղի ընթացքում սովորած նյութն ավելի երկար է պահվում երեխայի հիշողության մեջ։Բացի այդ, դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն, ուսուցումը այս ձևով.

• զարգացնում է տրամաբանական և քննադատական ​​մտածողությունը.
• ձևավորում է պատճառահետևանքային հարաբերություններ կառուցելու հմտություն.
• խթանում է ստեղծագործական մոտեցում առաջադրանքների լուծմանը.
• խրախուսում է նախաձեռնության արտահայտումը.
• նպաստում է ֆիզիկական զարգացմանը.

Խաղի տեխնոլոգիայի կարևորությունը ոչ թե երեխաների համար զվարճանքի միջոց դարձնելն է, այլ այն ուսուցման միջոց դարձնելը, եթե այն ճիշտ կազմակերպված լինի, որպես ուսանողների ինքնաիրացման և ստեղծագործական ներուժի բացահայտման հնարավորություն:

Խաղային տեխնոլոգիաների նպատակներն ու խնդիրները

Ամբողջ նախադպրոցական շրջանի համար խաղային տեխնոլոգիաների նպատակը կարող է ձևակերպվել մոտավորապես նույն կերպ՝ երեխային հնարավորություն տալ ապրելու մանկությունը խաղի մեջ նախքան դպրոց ընդունվելը՝ միաժամանակ մոտիվացիայի վրա հիմնված գիտելիքներ ձևավորելով։ Այնուամենայնիվ, առաջադրանքները կարող են կոնկրետացվել՝ ելնելով սովորողների տարիքային խմբից: Խաղային տեխնոլոգիաների ընդհանուր խնդիրները, համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, կարելի է ամփոփել հետևյալ կերպ.

• Երեխայի մոտիվացիան. Նախադպրոցական երեխային խաղային ձևով ուսուցանելու գործընթացը արթնացնում է հետաքրքրություն գործունեության նկատմամբ, ուրախացնում և գիտելիքների ձեռքբերումը վերածում է զվարճալի ճանապարհորդության դեպի նոր տեղեկատվության և հմտությունների աշխարհ:
• Ինքնիրականացում. Հենց խաղի միջոցով երեխան սովորում է ճանաչել իր հնարավորությունները, ցուցաբերել նախաձեռնություն, կատարել տեղեկացված ընտրություն։
• Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. Խաղում նախադպրոցականը սովորում է շփվել հասակակիցների և մեծահասակների հետ, փորձում է ինչպես առաջնորդի, այնպես էլ կատարողի դերը, մարզվում է փոխզիջումներ գտնելու և կոնֆլիկտից դուրս գալու համար, զարգացնում է խոսքը:
• Խաղային թերապիա. Խաղն իրավամբ կարելի է համարել սթրեսից ազատվելու և կյանքի տարբեր ոլորտների դժվարությունները հաղթահարելու ապացուցված միջոց:

Խաղի ընթացքում նախադպրոցականները սովորում են շփվել հասակակիցների հետ և տիրապետել նոր սոցիալական դերերին

Կրտսեր խմբերի (2-4 տարեկան) աշակերտների համար ուսուցչի հիմնական խնդիրն է երեխայի և ուսուցչի միջև հուզական կապ ստեղծելը, վստահության և բարի կամքի մթնոլորտ ստեղծելը: Բացի այդ, այս տարիքում դրվում են երեխաների կողմից գիտելիքների ձեռքբերման էվրիստիկ մոտեցման հիմքերը. դա խաղ է, որն ակտիվացնում է նախադպրոցականների հետաքրքրասիրությունը, դրդում նրանց հարցեր տալու և խրախուսում է դրանց պատասխանները գտնելու ցանկությունը:

Վ միջին խումբ(4-5 տարի) խաղային գործունեությունը դառնում է ավելի բարդ, հայտնվում են կանոններով խաղեր, սյուժե և դերերի բաշխում: Ուսուցիչը երեխաների որոնման հարցումն ավելի ու ավելի է ուղղորդում տեղեկատվության արտաքին աղբյուրներին. հարցին պատրաստի պատասխան տալու փոխարեն, նա երեխաներին հրավիրում է խաղալ հետաքրքիր խաղ և իրենք գտնել պատասխանը: Օրինակ, զբոսանքի ժամանակ երեխան հարց է տալիս, թե որտեղից է գալիս փողոցի կեղտը: Ուսուցիչը խորհուրդ է տալիս մի քիչ ջուր լցնել ավազի տուփի մեջ և ինչ-որ բան կուրացնել: Այս օրինակը բացատրում է նախադպրոցականին, որ ցեխը ձևավորվում է ավազը / հողը ջրի հետ խառնելով: Սա է միջին խմբի աշակերտների հետ խաղալու հիմնական կարևորությունը. նրանց մարզումները կազմակերպել խաղալով:

Ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերում (5-7 տարեկան) դերային խաղնկատելիորեն բարդանում է. Հայտնի խաղերի միջոցով, ինչպիսիք են «Մայրեր և դուստրեր», «Խանութ», «Հիվանդանոց», դուք կարող եք իրականացնել երեխաների առաջադրանքները՝ տիրապետելով մեծահասակների աշխատանքային մշակույթի և առօրյա կյանքի տարրերին, զարգացնել փոխըմբռնման և հարգանքի զգացումը: ուրիշների աշխատանքի համար սովորեցրեք պարտականությունների բաշխումը.

Դերային խաղն օգնում է երեխաներին հասկանալ բազմաթիվ մասնագիտությունների և զբաղմունքների սոցիալական կարևորությունը

Առանց խաղի կա և չի կարող լինել լիարժեք մտավոր զարգացում: Խաղը հսկայական լուսավոր պատուհան է, որից շրջապատող աշխարհի գաղափարների և հասկացությունների կենսատու հոսքը լցվում է երեխայի հոգևոր աշխարհ: Խաղը կայծ է, որը բորբոքում է հետաքրքրասիրության և հետաքրքրասիրության կայծը:

Վ.Ա.Սուխոմլինսկի, սովետական ​​ուսուցիչ, գրող, հրապարակախոս

Ըստ թիրախային կողմնորոշումների՝ առանձնանում են խաղերի հետևյալ տեսակները.

• Դիդակտիկ. սեփական մտահորիզոնների ընդլայնում, ճանաչողական գործունեություն, գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորումն ու կիրառումը գործնականում։
• Դաստիարակություն՝ անկախության և կամքի կրթություն, որոշակի մոտեցումների, դիրքորոշումների, բարոյական, գեղագիտական ​​և գաղափարական վերաբերմունքի ձևավորում. համագործակցության, մարդամոտության, հաղորդակցության, թիմային աշխատանքի հմտությունների զարգացում:
• Զարգացում. ուշադրության, հիշողության, խոսքի, մտածողության, երևակայության, ֆանտազիայի, ստեղծագործականության, կարեկցանքի, արտացոլման, համեմատելու, հակադրելու, անալոգիաներ գտնելու, օպտիմալ լուծումներ գտնելու կարողության զարգացում. ուսումնական գործունեության մոտիվացիայի զարգացում.
• Հասարակականացում. ծանոթացում հասարակության նորմերին և արժեքներին, սթրեսի վերահսկում և ինքնակարգավորում, հաղորդակցվելու սովորում:

Խաղային տեխնոլոգիաների տեխնիկա

Մանկապարտեզում օգտագործվող տեխնիկան պայմանականորեն բաժանված է 3 հիմնական խմբի.

• բանավոր;
• տեսողական;
• գործնական.

Առաջինի էությունն այն է, որ ուսուցիչը պետք է երեխաներին բացատրի և նկարագրի բոլոր խաղային գործողությունները հնարավորինս պարզ, վառ և գունեղ: Ուսուցիչը աշակերտներին ասում է կանոնները մատչելի լեզվով` առանց մեծածավալ նախադասություններ և անհասկանալի բառեր օգտագործելու: Երեխաներին խաղերին ծանոթացնելիս ուսուցիչը կարող է օգտագործել հանելուկներ կամ կարճ պատմություններ, որոնք ներկայացնում են խաղի սյուժեն:

Տեսողական ուսուցման մեթոդները հիմնված են նախադպրոցական տարիքի երեխաների կողմից աշխարհի տեսողական ընկալման վրա: Երեխաները բառացիորեն ապրում են վառ նկարների, պատկերների, հետաքրքիր առարկաների աշխարհում: Խաղերի պատմությունը պատկերացնելու համար (ինչպես նաև խաղի բուն ընթացքը ցուցադրելու համար) ուսուցիչը կարող է օգտագործել պատկերացման տարբեր միջոցներ՝ տեսանյութ, որը ցույց է տալիս, թե ինչպես են երեխաները խաղում, նկարներ, քարտեր, որոնց վրա կանոնները գեղեցիկ գրված են և այլն։ .

Նոր խաղային առաջադրանք կատարելիս ուսուցիչը միշտ բացատրում և օրինակով ցույց է տալիս, թե ինչպես և ինչ անել

Գործնական տեխնիկան կարող է մասամբ կապված լինել տեսողական տեխնիկայի հետ: Օրինակ, երեխաները կարող են արտահայտել իրենց տպավորությունները խաղերից արհեստների, հավելվածների և գծանկարների միջոցով: Բացի այդ, խաղի արդյունքների հիման վրա աշակերտները կարող են ստեղծել նոութբուք՝ հիմնական տեղեկություններով խաղի կանոնների և խաղի ընթացքում սովորածի մասին: Դասավանդման գործնական մեթոդները թույլ են տալիս երեխաներին ինքնուրույն ստեղծել ապագա խաղերի համար նախատեսված պարագաներ՝ քանդակել մրգեր և բանջարեղեն, նկարել կենդանիներ, պատրաստել ծանոթ միջավայրի մոդելներ:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում խաղային տեխնոլոգիաների տեսակները

Մանկավարժական խաղերի տեխնոլոգիան պետք է դիտարկել որպես ուսուցման գործընթացի որոշ հատված ընդգրկող համակարգ՝ ընդհանուր բովանդակությամբ և սյուժեով: Զվարճալի խաղերից հիմնական տարբերությունն այն է, որ մանկավարժական խաղն ունի հստակ ձևակերպված ուսումնական նպատակ և կանխատեսելի արդյունք: Երբ ուսանողները մեծանում են և նրանց կարողությունները մեծանում են, խաղի տեխնոլոգիան աստիճանաբար ներառում է.

• խաղեր և վարժություններ, որոնք ձևավորում են առարկաների հիմնական, բնորոշ հատկանիշները ընդգծելու, համեմատելու, հակադրելու ունակությունը (հարմար է երիտասարդ խմբերի համար);
• խաղերի խմբեր որոշակի չափանիշների համաձայն առարկաների ընդհանրացման համար (հարմար է միջին և ավագ խմբերի համար);
• խաղերի խմբեր, որոնց ընթացքում նախադպրոցականները զարգացնում են իրականը անիրականից տարբերելու ունակությունը (հարմար է ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերի համար);
• խաղերի խմբեր, որոնք զարգացնում են իրեն կառավարելու ունակությունը, բառին արագ արձագանքելը, հնչյունաբանական լսողությունը, հնարամտությունը և այլն (հարմար է ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերի համար):

Գոյություն ունի տարբեր դասակարգումներխաղեր, որոնք ուսուցիչը կարող է օգտագործել երեխաների հետ:

Աղյուսակ՝ խաղերի դասակարգումն ըստ մանկավարժական գործընթացի բնույթի

Խաղերի տեսակները	Խաղերի օրինակներ
Միտված է սովորելուն և վերապատրաստելուն, ինչպես նաև ամփոփելու սովորածը	«Յոթ ծաղիկ». Կարող է օգտագործվել դասի ժամանակ Անգլերեն ԼեզուՎերցվում է շարժական թերթիկներով ծաղիկ, երեխաները պետք է հերթով անվանեն յուրաքանչյուրի գույնը անգլերեն: Եթե ​​ինչ-որ մեկը սխալ է, սկսեք նորից: Խարիսխի երկարությունը չափելու դասում երեխաները կարող են փորձել օգնել խաղի կերպարին՝ մկնիկին, ով պետք է ընտրի դեպի ջրաքիս տանող ամենակարճ ճանապարհը՝ կատվից փախչելու համար: Երեխաներին տրվում է պայմանական չափում, ինչպես նաև 3 երթուղի ցույց տվող գծանկար, որոնք պետք է չափել և համեմատել։
Միտված է երեխայի ճանաչողական գործընթացների զարգացմանը, ինչպես նաև նրան դաստիարակելուն	Խաղեր՝ օգտագործելով Kewisner-ի հաշվիչ ձողիկներ, Dienes տրամաբանական բլոկներ, Voskobovich-ի հրապարակ:
Երեխայի ստեղծագործական կարողությունների զարգացում, ինչպես նաև մոդելի համաձայն աշխատել սովորեցնելը	«Ինչպիսի բլոտի տեսք ունի»: Երեխաները պետք է թղթի վրա բծերի համար առարկայական ասոցիացիաներ մտցնեն: Հաղթում է այն երեխան, ով ավելի շատ առարկաներ է տեսնում: «Նկարիր ըստ նկարագրության»։ Ուսուցիչը կարդում է առարկայի նկարագրությունը (կոմպոզիցիա, բնապատկեր), և երեխաները պետք է արագ պատկերեն այն: «Երկրորդ խաղակեսը նկարիր». Երեխաներն ունեն թերթիկներ, որոնց վրա նկարված է յուրաքանչյուր առարկայի միայն կեսը, և նախադպրոցականները պետք է ավարտեն նկարը:
Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում	«Ուղեցույց կույրերի համար». Երեխաները բաժանվում են զույգերի, որոնցում մի երեխա փակում է իր աչքերը, իսկ երկրորդը նրան ձեռքով տանում է սենյակով, օգնում զննել տարբեր առարկաներ, պատմում է նրանց շարժման երթուղու մասին։ Այնուհետև երեխաները փոխում են դերերը: Խաղն օգնում է կապ հաստատել, խմբում ստեղծել վստահության մթնոլորտ։
Ախտորոշիչ խաղեր	Խաղերով կարելի է ախտորոշել ոչ միայն գիտելիքներն ու հմտությունները, այլև տարբեր ռեակցիաներն ու մտավոր ֆունկցիաները։ Օրինակ, երաժշտական ​​և բացօթյա խաղերը («Ծովը մեկ անգամ անհանգստանում է») օգնում են հետևել աշակերտների շարժողական համակարգման և ուշադրության զարգացման մակարդակին:

Ըստ գործունեության տեսակի, ընդունված է խաղերը բաժանել.

• ֆիզիկական (շարժիչ);
• մտավոր (ինտելեկտուալ);
• հոգեբանական.

Կրթության և վերապատրաստման ժամանակակից մոտեցումներն ավելի ու ավելի են հագեցնում տարբեր տեսակի գործողություններ խաղային տեխնոլոգիաներով, և հենց նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում է դրվում երեխայի խաղալու ունակությունն ու ցանկությունը: Հասունացող անհատի համար իր ավելի ու ավելի բարդ գործունեության մեջ խաղի տարրերը չեն փոխարինվում, այլ միայն գերաճում են նոր կանոններով, պայմաններով, բաղադրիչներով և նպաստում են ավելի ու ավելի բարդ խնդիրներ լուծելու ունակության ձևավորմանը: Այսպիսով, խաղի մեջ սովորելը, որը դրված է նախադպրոցական նստարանից, ժամանակակից մոտեցումներով արդիական է մարդու ողջ կյանքում։

Կարևոր է նաև խաղային համակարգչային տեխնոլոգիաների օգտագործումը կրթական նպատակներով։ Աշխարհը կանգ չի առնում, և այսօր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների նորարարությունների օգտագործումը կրթական հաստատություններում գնալով ավելի մեծ ժողովրդականություն է ձեռք բերում (չնայած այստեղ շատ բան կախված է կազմակերպության ֆինանսական հնարավորություններից): Մշակվել են բազմաթիվ համակարգչային խաղեր և առցանց ծառայություններ՝ երեխաներին գրելու, հաշվելու, լուծելու հմտություններ սովորեցնելու համար։ տրամաբանական առաջադրանքներև շատ ավելին: Օրինակ, «By Warehouses» վերապատրաստման ծառայությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար տրամադրում է բազմաթիվ անվճար առաջադրանքներ:

Խոսքի տեխնոլոգիայի և տրամաբանության զարգացման համար վարժության օրինակ. երեխան պետք է որոշի, թե որ պատկերն է ավելի հարմար առաջարկվող բառի համար:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար այս առաջադրանքը պահանջում է համեմատել առարկաները և գտնել տարբերություններ

Մեկ այլ հետաքրքիր առցանց ծառայություն, որը կարող է օգտակար լինել մանկավարժների համար աշակերտների համար կրթական խաղեր ընտրելու հարցում, Mersibo-ն է: Այստեղ ուսուցիչը ոչ միայն կարող է գտնել ավելի քան 200 տարբեր խաղեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, այլև առցանց ստեղծել հավելվածներ (դասերի համար նախատեսված ձեռնարկներ):

5-7 տարեկան երեխաների առաջադրանքն առաջարկում է որոշել, թե որ վանկն է ավելորդ և ազատվել դրանից՝ բառ պատրաստելու համար։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ պարապմունքների մանկավարժական տեխնոլոգիաների մեկ այլ տեսակ է սոցիալ-խաղը, որն օգնում է բարձրացնել դասարանի կրթական ներուժը: Նրանց հիմնական խնդիրն է ապահովել, որ երեխայի կրթությունը հիմնված լինի ոչ թե մեծահասակի կողմից հարկադրանքի, այլ անձնական կրքի և մոտիվացիայի վրա: Սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիան փոխում է երեխայի հանդեպ մոտեցումը. նախադպրոցականը դառնում է ոչ թե առարկա, այլ նրա ուսման առարկա փոխըմբռնման և հարգանքի մթնոլորտում: Նրա շնորհիվ երեխան դադարում է վախենալ սխալվելուց և հիմար հարց տալուց, սովորում է արդյունավետ կերպով պահպանել հաղորդակցությունը տարբեր տարիքի մարդկանց հետ: Սոցիալ-խաղի տեխնոլոգիայի կարևոր մասը հաղորդակցման խաղերն են, որոնք կարելի է գտնել քարտի ինդեքսում:

Տեսանյութ՝ «Ծովը մեկ անգամ անհանգստանում է» հաղորդակցման խաղ՝ մանրամասն նկարագրությամբ

Խաղային տեխնոլոգիայի մեկ այլ տեսակ, որը պետք է նշել, խնդրահարույց խաղերն են: Երեխան բնականաբար հետաքրքրասեր է, նա հետաքրքրված է փորձարկումներով, իր հարցերի պատասխանները գտնելով։ Այս տեսակի տեխնոլոգիան ամենաարդյունավետն է ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերի երեխաների համար, սակայն նման խաղերը հասանելի են նաև նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար: Էականն այն է, որ երեխայի առաջ խնդիր է դրվել, որը նա կարող է լուծել՝ ավարտելով խաղը և դրանով իսկ բավարարելով իր ճանաչողական հետաքրքրությունը։ Նախադպրոցականին պետք է ազատություն տրվի, թե ինչպես լուծել խնդիրը, բայց ուսուցիչը պետք է պատրաստի փոքր խորհուրդների մի շարք, որոնք կօգնեն երիտասարդ հետազոտողին ճիշտ ուղու վրա գնալ:

Խաղալիք «Տունը» օգնում է կրտսեր նախադպրոցականներզարգացնել նուրբ շարժիչ հմտություններ, հաշվելու հմտություններ, տրամաբանական մտածողություն

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար այս տեխնոլոգիայի շրջանակներում կարող եք առաջարկել «Մանկական կլինիկա» խաղը։ Դրա հիմնական նպատակն է ցույց տալ երեխաներին, թե որքան կարևոր է բժշկի մասնագիտությունը։

Խնդրահարույց իրավիճակների օրինակներ.

1. Երեխան մեկ ամսով գնացել է գյուղ տատիկի մոտ. Մանկապարտեզ գնալու համար նրան տեղեկանք է պետք։
   • Մանկապարտեզ մտնելու համար անհրաժեշտ է առողջության վկայական։ Որտեղ կարող եք ստանալ այն: (Հիվանդանոցում).
   • Այս հիվանդանոցը մեծերի՞, թե՞ երեխաների համար է: (Երեխաների համար):
   • Նման հիվանդանոցը կոչվում է «մանկական կլինիկա»: Այն ունի՞ մեկ բժիշկ, թե՞ շատ: (Շատերը):
   • Իսկ ո՞ր բժիշկը կարող է տեղեկանք տալ։ (մանկաբույժ):
   • Հիվանդանոցը հեռու է? (Այո):
   • Ինչպե՞ս ենք մենք հասնում նրան: (Ավտոբուսով).
   • Ո՞ր երթուղու համարով ենք գնալու կամ որևէ համարի: (Կոնկրետ մեկի վրա):
2. Նստել ավտոբուս. Կանգառում շատերն են սպասում։ (Նստեցման հերթի կազմակերպում).
3. Տոմսերի ստուգում. Ավտոբուսում մեկ ուղեւոր չի վճարել տոմսի համար։ (հարաբերությունների պարզաբանում, բացատրական աշխատանք, տուգանքի հայտարարում):
4. Հասանք «Մանկական կլինիկա» կանգառ։ Դիմացը մեծ ճանապարհ կա։ Ինչպե՞ս ճիշտ հատել ճանապարհը. Ինչպե՞ս ենք մենք շրջանցում ավտոբուսը: (Լուսացույցի թույլատրելի գույնով. ավտոբուսը ետևից շրջանցում ենք)։
5. Բժշկին դիմելու հերթում շատ այցելուներ կան։ Նորեկները հերթ են վերցնում: Հերթը շփոթվեց. (Այցելուների միջեւ հարաբերությունների հստակեցում, հակամարտության խաղաղ լուծում).
6. Փոքրիկ երեխան սկսեց քմահաճ լինել, վազելով հիվանդանոցի միջանցքով ու գոռալով. (Զրույց երեխայի հետ, զվարճացնել նրան բանաստեղծություններ կարդալով):
7. Մանկաբույժը չի կարող ճիշտ ախտորոշում կատարել։ (Բոլոր մասնագետ բժիշկների հետազոտության անցում, անալիզների հանձնում, տեղեկանքի տրամադրում մանկապարտեզին).

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում խաղային տեխնոլոգիաների կիրառումը, աշխատանքի մեթոդները

Խաղային տեխնոլոգիաներն ունեն մեկ կարևոր առանձնահատկություն. դրանք կարող են օգտագործվել ցանկացած ուսանողական գործունեության մեջ՝ լինի դա GCD, ռեժիմի պահեր, ժամանց, կենցաղային ինքնասպասարկում և այլն։ Խաղը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ցանկացած գործունեության անփոխարինելի տարր է՝ անկախ նրանից՝ այն վարում է ուսուցիչը կամ նեղ մասնագետը։ Այստեղ ընդհանուր բանն այն է, որ խաղային տեխնոլոգիաների հետ աշխատելու մեթոդներին արդյունավետ տիրապետելու համար ուսուցիչը պետք է ոչ միայն պրոֆեսիոնալ լինի իր ոլորտում, այլ նաև ունենա այնպիսի անձնական որակներ, ինչպիսիք են ընկերասիրությունը, երեխաներին գրավելու կարողությունը և ստեղծել խմբում վստահության մթնոլորտ. Իսկապես, խաղում երեխաները պետք է բացվեն, մոտիվացիոն խթան ստանան նոր բաներ բացահայտելու, իրենց գիտելիքներն ու հմտությունները բարելավելու և դա անեն կամավոր՝ առանց զգալու, որ խաղն իրենց է պարտադրվում: Դիտարկենք տարբեր տեսակի գործունեության մեջ խաղային տեխնոլոգիաների կիրառման հնարավորությունները։

Խաղային տեխնոլոգիաները հոգեբանի աշխատանքում

Նախադպրոցական տարիքը չափազանց կարևոր ժամանակ է երեխայի անհատականության ձևավորման համար, և հոգեբանի մասնակցությունը դաստիարակության և կրթական գործընթացին անհրաժեշտ է, որպեսզի կրթական գործընթացը համապատասխանի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պայմաններին: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսուցիչ-հոգեբանի հիմնական խնդիրը երեխայի անհատականության զարգացումն է: Այս մասնագետի աշխատանքում խաղը կատարում է հետևյալ գործառույթները.

• հաղորդակցական, երեխայի հաղորդակցվելու ունակության զարգացում;
• խաղային թերապիա, օգնում է հաղթահարել դժվարությունները;
• ախտորոշիչ, օգնում է բացահայտել նորմալ վարքագծի շեղումները, ինչպես նաև նպաստում է խաղի ընթացքում երեխայի ինքնաճանաչման գործընթացին.
• սոցիալական, օգնում է երեխային յուրացնել սոցիալական նորմերը և միանալ սոցիալական փոխազդեցության համակարգին.
• ուղղիչ, որն արտահայտվում է անձնական ցուցանիշների դրական փոփոխություններով (բարություն, արձագանքողություն, ազնվություն և այլն):

Ավազի խաղն օգնում է նախադպրոցականներին հաղթահարել իրենց վախերը, հանգստանալ և դառնալ ավելի ինքնավստահ

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշակերտի հետ հոգեբանի աշխատանքի մարտավարությունը պետք է կառուցվի այնպես, որ երեխան խաղի մեջ կարողանա վերարտադրել այն գործողություններն ու իրավիճակները, որոնք նրա հուզման առարկան են (օրինակ, ընտանիքում առկա խնդիրները): Ա.Ա. Շվեդովսկայայի «Խաղը որպես հոգեբանական խորհրդատվության ախտորոշիչ գործիք» հոդվածում կարող եք ծանոթանալ հետաքրքիր հետազոտության, որը օգտակար կլինի նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կրթական հոգեբանների համար: գործնական կիրառություն... Նաև խաղերի հետաքրքիր քարտային ինդեքս է կազմել Սանկտ Պետերբուրգից ուսուցիչ-հոգեբան Մ.Ա.Սուխանովան:

Խաղային տեխնոլոգիաները լոգոպեդի աշխատանքում

Դա կարող է լինել դինոզավր Զվուկոոժկա, արջի ձագ Ումկան, ով գիտի, թե ինչպես թմբուկ նվագել, էշը նվագում է բալալայկա, տիկնիկը, որը երեխաներին պատմում է մարմնի մասերի մասին, սկյուռը, որը ընկերներ է փնտրում, ծերունին փերիից ծեր կնոջ հետ: Հեքիաթ և այլն: Գրեթե միշտ այս խաղալիքները երեխաներին ընկղմում են ինչ-որ առասպելական կամ խաղային իրավիճակում, երբ երեխաները պետք է օգնեն հերոսներին կամ հրավիրեն նրանց խաղալու, սովորեցնել այն, ինչ իրենք են սովորում երեխաները: Նիստի ավարտին նրանք շնորհակալություն են հայտնում օգնության համար։ Այդպիսին խաղային իրավիճակկրթում է բարոյական զգացմունքներըերեխաներ, նրանք ոչ միայն սովորեցին արտասանել ցանկացած ձայն, այլև օգնեցին Ումկային սովորել իր սիրելի U ձայնը և այլն:

Yagolnik A.A. Խաղային տեխնոլոգիաները լոգոպեդի աշխատանքում

https://kopilkaurokov.ru/logopediya/prochee/ighrovyie_tiekhnologhii_v_rabotie_loghopieda

Տեսանյութ. խաղալու տեխնիկա լոգոպեդի աշխատանքում

Խաղային տեխնոլոգիաները դեֆեկտոլոգի աշխատանքում

Ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգի դասարանում խաղը նույնպես դաստիարակչական գործունեության անբաժանելի մասն է։ Այն օգնում է ախտորոշել երեխաների խանգարումները. երեխայի առողջության մասին էական եզրակացություններ կարելի է անել՝ դիտարկելով նրա վարքագիծը խաղում, վերաբերմունքը խաղալիքների և այլ երեխաների նկատմամբ: Համար ինտելեկտուալ զարգացումկանոններին հետևելու ունակությունը, օգտագործել տարբեր խաղալիքներըստ իրենց նախատեսված նպատակի (և նրանց համար նոր հնարավորություններ ստեղծելու համար), ավագ նախադպրոցական տարիքում՝ տվյալ դեր խաղալու և խաղի սյուժեն կառուցելու ունակություն: Ցանկալի է, որ դեֆեկտոլոգի կաբինետում հնարավորություններ լինեին օգտագործելու Մոնտեսորիի մանկավարժության տարրերը՝ խաղեր առարկաների հատկությունների զգայական ընկալման զարգացման համար (գույն, ձև, չափ և այլն), խաղեր տեսողական և լսողական անալիզատորների զարգացման համար։ , խաղեր, որոնք ընդօրինակում են աշխատանքային գործառույթների կատարումը, շինարարական խաղեր սյուժեով և այլն։

«Կոլոբոկ» հեքիաթի կերպարները կարելի է հավաքել կոնստրուկտորից՝ ընտանի և վայրի կենդանիների թեման ուսումնասիրելու ընթացքում։

Տեսանյութ՝ խաղալու տեխնիկա «չխոսող» երեխաների հետ աշխատելիս

Խաղային տեխնոլոգիաներ էկոլոգիայի համար մանկապարտեզում

Նախադպրոցականների հետ աշխատելու բնապահպանական կրթությունը չափազանց կարևոր է դարձել «Ուսումնական հաստատություններում աշակերտների բնապահպանական կրթության մասին» հրամանագրի հայտնվելուց հետո. Ռուսաստանի Դաշնություն«. Այստեղ հատկապես հետաքրքիր են դերային խաղերը, որոնք պատկերացում են կազմում ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների շրջակա միջավայրի խնամքի սոցիալական կարևորության մասին: Օրինակ՝ «Քաղաքի կառուցում» խաղը, որի արդյունքում նախադպրոցականները գալիս են այն ըմբռնման, որ ցանկացած շինարարություն հնարավոր է միայն բնապահպանական չափանիշների պահպանման դեպքում։

Խաղերի հավաքածուն թույլ է տալիս երեխաներին ձևավորել քաղաքային միջավայրը, մտածել օբյեկտների գտնվելու մասին, ինչպես նաև արկածներ հորինել քաղաքի բնակիչների համար:

Ավելի հին նախադպրոցականների համար վիկտորինայի խաղերը հետաքրքիր են, ինչը նրանց թույլ է տալիս ցույց տալ գիտելիքներ էկոլոգիայի մասին, որում մրցակցության տարրը գործունեության դրսևորման մոտիվացիոն խթան է: Ավելի կարևոր են նաև դիդակտիկ խաղեր«Ով որտեղ է ապրում» և «Ով ինչ տուն ունի» (էկոհամակարգերի և բնակավայրերի մասին), «Ի՞նչն է առաջինը գալիս, ինչ հետո» (կենդանի օրգանիզմների զարգացման փուլերի մասին), «Ինչն է սխալ նկարում» (կանոնների մասին): բնության մեջ պահվածքը):

Իմ պրակտիկայում «Օգնիր փոքրիկին տուն վերադառնալ» խաղը ցույց տվեց հետաքրքիր արդյունքներ։ Խաղի նպատակը՝ զարգացնել երեխաների գիտելիքները տարբեր կենդանիների ապրելավայրերի մասին։ Խաղի պայման. կենդանին ընկել է իրեն խորթ բնակավայր: Երեխաները պետք է ընտրեն բացիկներ այն արարածների հետ, որոնց համար այս միջավայրը հարազատ է, որպեսզի նրանք օգնեն երեխային: Դուք չեք կարող մի քանի անգամ ընտրել նույն քարտերը: Օրինակ՝ լակոտը հայտնվել է գետում։ Ո՞ւմ համար է այս բնակավայրը: Երեխաներն ընտրում են նկարներ տարբեր տեսակներքաղցրահամ ջրային ձուկ (խուրձ, խեժ, կարաս): Խաղն առաջարկվել է երեխաների նախապատրաստական ​​խմբին: Հետաքրքիր դիտարկումն այն էր, որ շատ երեխաներ կարեկցում և կարեկցում էին երեխային, ով տարօրինակ միջավայր էր ընկել՝ անհանգստանալով նրա տուն վերադառնալու համար։

Խաղային տեխնոլոգիաները հայրենասիրական դաստիարակության մեջ

Հայրենիքի հանդեպ սերը դաստիարակելը կրթական համակարգի կարևորագույն խնդիրներից է։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար այս զգացումը դրսևորվում է ճանաչողական հետաքրքրության մեջ ազգային տոներև ավանդույթները, հարգանք իրենց երկրի մշակույթի նկատմամբ, իրենց ժողովրդի ձեռքբերումներն ու արժեքները պահպանելու ցանկությունը: Դա անելու համար դուք կարող եք օգտագործել դիդակտիկ խաղերը բանահյուսություն սովորելու, ձեր փողոցի և քաղաքի պատմությունը, ինչպես նաև ձեր հայրենի հողի բնությունն ուսումնասիրելու համար:

Ավելի մեծ նախադպրոցականների հետ մենք անցկացրինք հետաքրքիր խաղ«Հավաքեք Սանկտ Պետերբուրգի զինանշանը բեկորներից»՝ քաղաքի խորհրդանիշների և զարգացման մասին գիտելիքները համախմբելու համար. տրամաբանական մտածողություն... Նկարը բաղկացած էր 16 կտորից։ Հանդիպման վերջում տղաները պետք է բառերով համառոտ նկարագրեին զինանշանի տարրերը և պատմեին դրանց նշանակության մասին։

մաս հայրենասիրական դաստիարակություննախադպրոցականներն անցկացնում են ստեղծագործական, թատերական և ինտելեկտուալ միջոցառումներ՝ նվիրված կարևոր ամսաթվերըազգային պատմություն.

Տեսանյութ՝ «Կանգառում» թատերական ներկայացում մայիսի 9-ի տոնի համար

Խաղային տեխնոլոգիաները թատերական գործունեության մեջ

Հենց մանկապարտեզում թատերական գործունեությունն է ամենից շատ օրգանականորեն պարունակում խաղի տարրերը, ավելին, այն գրեթե ամբողջությամբ բաղկացած է խաղից։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման մեջ թատերական և խաղային տեխնոլոգիաների կիրառումը մեծապես ծառայում է նրանց հաղորդակցական իրավասության, երևակայության, հույզերին տեղյակ լինելու և դրանք կառավարելու ունակության զարգացմանը: Մանկապարտեզում թատերական գործունեությունը կարող է արտահայտվել.

Հեքիաթի բեմադրությունն օգնում է երեխաներին ոչ միայն ավելի լավ հիշել բովանդակությունը, այլև զգալ հերոսների հույզերն ու բնավորությունը։

Տեսանյութ՝ երաժշտական ​​և թատերական գործունեություն մանկապարտեզում

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում խաղային տեխնոլոգիաների կիրառմամբ դասի անցկացում

Մանկապարտեզում պարապմունքի տևողությունը կախված է աշակերտների տարիքից և կարող է տևել 10-15 րոպե: երիտասարդ խմբերըմինչեւ 25-30 րոպե ավագ եւ նախապատրաստական.

Դասի ժամանակի պլան

Բոլոր տեսակի շարունակական կրթական գործունեության համար (GCD) դասի ժամանակային պլանը կարելի է բաժանել 4 հիմնական բլոկի.

1. Ներածություն (մինչև 3 րոպե): Այս փուլում դուք կարող եք օգտագործել խաղալիքները կամ կարճ խաղերը որպես գործունեության մոտիվացիոն սկիզբ: Օգնելու շարժառիթը հարմար է՝ ուսուցիչը երեխաներին առաջադրանք է տալիս խաղալիքի կամ հեքիաթային կերպարի անունից, ով դժվար իրավիճակում է: Օրինակ, գեղարվեստական ​​դասի սկզբում Իվան Ցարևիչը գալիս է երեխաների մոտ և ասում, որ իրեն պետք է հրաշալի թռչուն ձեռք բերել, բայց նա չի պատկերացնում, թե ինչ տեսք ունի այն։ Երեխաները պետք է օգնեն նրան գտնել նրան: Այնուհետև ուսուցիչը կառաջարկի դիտարկել նկարները, որոնցում պատկերված են թռչունները տարբեր ոճերնկարել և ինքներս նկարել դրանք: Մեկ այլ օրինակ. «Զույգ» թեմայով դասի ժամանակ (նպատակն է պարզաբանել երեխաների ըմբռնումը զույգի հայեցակարգի մասին, որպես երկու առարկա, որոնք ունեն ընդհանուր հատկանիշներ), երեխաները հրավիրվում են օգնելու տիկնիկ Մաշային պատրաստվել զբոսանքի: Ուսուցիչը սլայդի վրա ցուցադրում է մեկ գուլպանով, մեկ ձեռնոցով, մեկ կոշիկով նկարներ և երեխաներին հարցնում է, թե ինչ է պակասում Մաշային զբոսնելու համար: Փոքրիկները պետք է կռահեն, որ պատկերված առարկաներին մի զույգ բացակայում է:
2. Հիմնական միավոր (մինչև 15 րոպե): Նոր նյութ ներկայացնելիս չպետք է անտեսել նաև խաղերը։ Խոսքի զարգացման դասին դուք կարող եք տալ աշակերտներին նախապատրաստական ​​խումբնշաններից տառերով բառեր կազմելու առաջադրանքը. Նաև, տաքացման համար ֆիզիկական վարժությունների ժամանակ պետք է օգտագործվեն կարճ խաղեր (օրինակ. մատների խաղերկամ բացօթյա խաղ «Երրորդ լրացուցիչ»):
3. Ամրացում (մինչև 10 րոպե): Սովորած հմտությունը կիրառելու տարբեր խաղերի շնորհիվ դասի նյութը շատ ավելի լավ է պահվում երեխայի հիշողության մեջ: Օրինակ, նախապատրաստական ​​խմբի համար «Հետհաշվարկ» խաղը տարրական դասարանների ձևավորման դասին. մաթեմատիկական ներկայացումներԵրեխաները կանգնում են շրջանագծի մեջ, ուսուցիչը գնդակը նետում է երեխային՝ միաժամանակ զանգահարելով համարը (օրինակ՝ 10): Այս երեխան պետք է ասի մեկից փոքր թիվ և գնդակը փոխանցի մեկ այլ աշակերտի:
4. Եզրակացություն (մինչև 2 րոպե): Դասի արդյունքների ամփոփման փուլում կարևոր է գովաբանել երեխաներին իրենց ակտիվության և հետաքրքրասիրության համար, խոսել խաղերի արդյունքների մասին, խրախուսական կպչուն պիտակներ կպցնել երեխաների ձեռքբերումների օրագրերում (եթե այդպիսիք կան), քանի որ նախադպրոցական տարիքի սա հիմնականում փոխարինում է գնահատմանը խաղի ձևի պատճառով:

Դասի վերջում կարող եք կատարել բարեկամության խաղային ծես, որը նպաստում է աշակերտների հավաքին.

Աղյուսակ. «Օգնենք թզուկներին» խաղային տեխնոլոգիաների վերաբերյալ դասի ուրվագիծը միջին խմբում (հատված)

հեղինակ	Զախարովա Ն., մանկավարժ, MADOU DSKN №6, Սոսնովոբորսկ, Կրասնոյարսկի երկրամաս:
Թիրախ	FEMP-ում ձեռք բերված գիտելիքների ընդհանրացում:
Առաջադրանքներ	Սովորեք դասակարգել ըստ երեք չափանիշների՝ գույն, ձև, չափ; շտկել հաշիվը մինչև չորս; զարգացնել շրջան, քառակուսի, եռանկյուն, ուղղանկյուն տարբերակելու և ճիշտ անվանելու կարողություն. ձևավորել և զարգացնել թիմերում միասին աշխատելու կարողություն. զարգացնել փոխադարձ վերահսկողության և ինքնատիրապետման հմտություններ; զարգացնել ճանաչողական հետաքրքրություն, հետաքրքրասիրություն; զարգացնել երեխաների բարյացակամ վերաբերմունքը միմյանց նկատմամբ.
Դասի ընթացքը	Վարժություն աշխատանքային վերաբերմունքի համար «Մենք ձեռք ձեռքի տված ենք ...»: Երեխաները ձեռքերը բռնած կանգնած են շրջանակի մեջ: Մենք կանգնած ենք ձեռք ձեռքի տված Միասին մենք մեծ ուժ ենք։ Կարո՞ղ ենք մեծ լինել (Ձեռքերը վերև) Մենք կարող ենք փոքր լինել, (պահել) Բայց ոչ ոք մենակ չի լինի։ (Մեկնարկային դիրք): Ի՞նչն է ձեզ դուր եկել։ Ո՞րն էր ամենադժվարն իրականացնելը:

Բաժիններ: Նախակրթարան

Տարրական դպրոցում թերակատարումների խնդիրն ամենասուրն է. Ըստ տարբեր հետազոտողների՝ ուսանողների 15-ից 40%-ը այս կամ այն ​​պատճառով ուսման դժվարություններ է ունենում: տարրական դասարաններհանրակրթական դպրոց. Ուսանողների հիմնական կոնտինգենտը ունի զարգացման այս կամ այն ​​տեսակի հետաձգում (խոսքի հետաձգված զարգացում, շարժիչ գործառույթների ձևավորման ուշացում, մտավոր հետամնացություն, զգայական զարգացում ...):

«Հապաղում» հասկացությունն ընդգծում է ուշացման ժամանակավոր (տարիքի հետ զարգացման մակարդակի անհամապատասխանությունը) և միևնույն ժամանակ ժամանակավոր բնույթը, որը հաղթահարվում է որքան ավելի հաջող, որքան ավելի վաղ համապատասխան պայմաններ լինեն երեխաների ուսուցման և զարգացման համար: Այս կատեգորիան ստեղծվել է, որը բաղկացած է ճանաչողական գործունեության զարգացման խախտումների հայտնաբերումից և հաշվի առնելով, հատուկ ձևերի և ուսուցման մեթոդների կիրառման, պաշտպանական ռեժիմի կազմակերպման, չափված ուսումնական բեռների օգտագործման և այլն:

Վարքագծի բնույթով, ճանաչողական գործունեության և հուզական ոլորտի առանձնահատկություններով, զարգացման ուշացումով կրտսեր դպրոցականները տարբերվում են նորմալ զարգացող հասակակիցներից և պահանջում են հատուկ ուղղիչ գործողություններ՝ փոխհատուցելու խախտումները: Այս ուշացումն արտահայտվում է հետևյալ գործողություններով և գործընթացներով.

• վերլուծության, սինթեզի, ընդհանրացման, դասակարգման գործընթացում;
• խոսքի թերզարգացման դեպքում (ձայնի արտասանության խախտում, ձայնի վերլուծության դժվարություններ և այլն)
• ուշադրության, հիշողության անկայունության մեջ;
• հուզական-կամային ոլորտի խախտմամբ.

Կրթական հաշմանդամություն ունեցող կրտսեր դպրոցականների զարգացման առանձնահատկությունները ենթադրում են նաև կրթության և դաստիարակության պայմանների կոնկրետ համակարգի գործնականում ներդրում։

Նման պայմանների կազմակերպումն իրականացվում է ուղղիչ և զարգացող կրթության համակարգում (KRO), որը կրթության տարբերակման ձև է, որը հնարավորություն է տալիս ժամանակին ակտիվ օգնություն ցուցաբերել մշտական ​​ուսուցման դժվարություններ ունեցող երեխաներին: Տարբերակման այս ձևը հնարավոր է ուսումնական գործընթացի սովորական ավանդական կազմակերպմամբ, սակայն առավել արդյունավետ է մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների հատուկ պարապմունքների շրջանակներում։

Կրտսեր դպրոցի ուղղիչ դասարաններում դաստիարակչական աշխատանքների կազմակերպում.

Կրթական գործունեությունը առաջատար է կրտսեր դպրոցական տարիքում։ Ըստ Ա.Ն. Լեոնտիևի՝ «... առաջատար գործունեությունը այնպիսի գործունեություն է, որի զարգացումը որոշում է զարգացման այս փուլում երեխայի անձի մտավոր գործընթացների և հոգեբանական բնութագրերի հիմնական փոփոխությունները»: Դուք կարող եք որոշել առաջատար գործունեությունը երեք հիմքով.

• Այս գործունեության մեջ տարբերվում են գործունեության այլ տեսակներ.
• մասնավոր մտավոր գործընթացները ձևավորվում և վերակառուցվում են (օրինակ, կրթական գործունեության մեջ՝ վերացական մտածողության գործընթացները);
• Երեխայի անհատականության հիմնական հոգեբանական փոփոխությունները տեղի են ունենում, որոնք բնորոշ են զարգացման տվյալ ժամանակահատվածին (կրթական գործունեության մեջ զարգանում է ինքնագնահատականը, ինքնատիրապետումը, գործողության ձևի արտացոլումը):

Ուսումնական գործողությունները ներառում են հետևյալ գործողությունները՝ նպատակադրում (ուսանողի կողմից ուսումնական առաջադրանքի ընդունում, ձևավորում), պլանավորում (առաջադրանքի ընտրություն), ուսումնական առաջադրանքի պլանի իրականացման ուսումնական գործողություններ, գործընթացի վերահսկում և գնահատում: Երեխայի մեջ այդ գործողությունների զարգացման մակարդակը, որպես ամբողջություն, կախված է դպրոցում նրա կատարումից:

Այս կատեգորիայի երեխաների թերության կառուցվածքը թույլ չի տալիս լիովին ձևավորել այդ գործողությունները, ինչը հանգեցնում է ճանաչողական գործունեության և անձնական ոլորտի զարգացման հետաձգմանը, դանդաղեցնում է կրթական հմտությունների ձևավորման գործընթացը և հանգեցնում է առաջացման: գիտելիքների բացթողումներ. Ուսուցման դժվարություններ ունեցող կրտսեր դպրոցականների կրթական գործունեության ձևավորման նպատակով նպատակաուղղված կրթական աշխատանքը նախատեսված է ոչ միայն վերացնելու այդ թերությունները, այլև փոխհատուցելու նրանց մտավոր գործունեության զարգացման խախտումները: Այս աշխատանքը պետք է կատարվի բոլոր դասերին։

Այս առումով առաջնահերթ նշանակություն ունի ուսումնական աշխատանքի բովանդակության կառուցման խնդիրը՝ ուղղված դեպի ուսանողի մոտակա զարգացման գոտին, ներառելը կրթական գործընթացի պլանավորման մեջ: տարբեր ձևերդիմային, տարբերակված և անհատական ​​ուսանողական օգնություն: Ուսումնական գործունեության արդյունքների գնահատումն իրականացվում է հաշվի առնելով յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​առանձնահատկությունները և միտված է վերջնական հաջող արդյունքին: Հաշվի առնելով վերը նշվածը, հարկ է նշել, որ ուսուցիչը այս իրավիճակում աշխատում է անհատականության վրա հիմնված տեխնոլոգիայի ռեժիմով, որի համատեքստում աշակերտը գործունեության հիմնական առարկան է, և ուսուցչի անձնական իրավասությունը որոշում է յուրաքանչյուրի անհատական ​​կրթական հետագիծը: ուսանող.

Ուսուցչի առաջադրանքները առարկա-օբյեկտ գործունեության առումով հետևյալն են.

• յուրաքանչյուր երեխայի խորը հոգեբանական և մանկավարժական ուսումնասիրություն՝ պարզելու ուսման մեջ նրա ունեցած դժվարությունների պատճառները, նրա զարգացման մեջ շեղումների բնույթը և ուղղիչ զարգացման պլանը որոշելու համար.
• Ուսուցման հետևողական անհատականացում և տարբերակում` ապահովելով յուրաքանչյուր ուսանողի զարգացման առավելագույն խթանում.
• առողջության պահպանման տեխնոլոգիաների գործնական ներդրում։

Այս կատեգորիայի երեխաների զարգացման առանձնահատկությունները կանխորոշում են բարդ ազդեցությունը երեխայի անձի և նրա զարգացման գործընթացի վրա հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության կազմակերպման միջոցով: Դպրոցական հոգեբանը ուսումնասիրում է երեխայի հոգեբանական, անհատական ​​առանձնահատկությունները, առաջարկությունների և խորհրդատվությունների միջոցով առաջնորդում ուսուցիչների աշխատանքը: Հոգեբանը հատուկ տեխնիկայի օգնությամբ բացահայտում է վախերի պատճառները և անցկացնում ուղղիչ պարապմունքների համալիր։

Ուղղիչ զարգացման տեխնոլոգիաներ կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաների հետ աշխատելիս.

Ուղղիչ տեխնոլոգիաները ներառում են ունիվերսալ տեխնոլոգիաների տարրերի օգտագործումը, որոնք սովորաբար օգտագործվում են տարբեր աշխատանքներում տարիքային խմբեր, տարբեր կատեգորիաների երեխաների հետ։ Առաջարկվող տեխնոլոգիաների տարրերը կարող են օգտագործվել ցանկացած դասի ժամանակ՝ որպես հանգստի րոպեներ, վալեոպաուզա, ֆիզիկական դաստիարակություն։

Պարային թերապիա.

Թիրախ: ինքնազարգացում և ինքնակատարելագործումտրված կամայական պարային շարժումների օգնությամբ՝ երաժշտական ​​ուղեկցությամբ։

Պարաթերապիայի պարապմունքները կառուցված են համատեղ խաղային ապրելակերպի, պարային պարապմունքների, պարային շարժումների, զրույցների, անհատական ​​և խմբային աշխատանքի տեսքով։

• տաքացում շրջանագծի մեջ;
• տաքացում արագ տեմպերով;
• ձեր վիճակի արտահայտումը շարժման միջոցով.
• աշխատել զույգերով «հայելի» սկզբունքով.
• շաբաթվա (օրվա) արտացոլումը շարժումների միջոցով;
• շարժման թատերականացում;
• փոխակերպման տեխնիկա.
• պատկերել գործընթացը;
• պատկերել տարածքի բնույթը;
• սեփական վիճակի, հույզերի, զգացմունքների արտահայտման տեխնիկա;
• յուրաքանչյուր դասի արտացոլում:

Երաժշտաբուժություն.

Նպատակը` երեխայի անհատականության ներդաշնակեցում, վերականգնում, նրա հոգե-հուզական վիճակի և հոգեֆիզիոլոգիական գործընթացների շտկում երաժշտական ​​արվեստի միջոցով:

Երկար ժամանակ երաժշտությունը օգտագործվել է որպես բուժիչ գործոն։ Վերջին տասնամյակում երաժշտության մեջ առաջացել է մի ամբողջ ուղղություն՝ երաժշտաթերապիա։ Երաժշտական ​​ռիթմի օգնությամբ հավասարակշռություն է հաստատվում նյարդային համակարգի գործունեության մեջ, հանգստանում են չափազանց գրգռված խառնվածքները, ընդհակառակը, գրգռվում են չափից ավելի զսպված մեծահասակներն ու երեխաները։ Հանգստի դասեր անցկացնելու տեխնոլոգիան բավականին մատչելի է.

ուսուցիչը միացնում է երաժշտությունը, մասնակիցները նստում են հարմարավետ դիրքերում և հանգստանում՝ վերահսկելով իրենց շնչառությունը և հանգստացնելով այն.

ուսուցիչը հրավիրում է մասնակիցներին պատկերացնել երաժշտությունից ներշնչված «Մուտքագրեք երաժշտության» պատկերները:

Երաժշտաթերապիան օգտագործվում է հուզական աննորմալությունները, վախերը, շարժման և խոսքի խանգարումները շտկելու համար: Երաժշտաթերապիան կիրառվում է ինչպես անհատական, այնպես էլ խմբային աշխատանքի ժամանակ։ Այս ձևերից յուրաքանչյուրը կարող է ներկայացվել երաժշտական ​​թերապիայի երեք տեսակներով՝ ընկալունակ, ակտիվ, ինտեգրատիվ:

Ընդունիչ երաժշտական ​​թերապիան օգտագործվում է երեխաների հետ աշխատանքում, ովքեր ունեն հուզական և անձնական խնդիրներ, բնութագրվում են աճող անհանգստությամբ, իմպուլսիվությամբ: Դասընթացներն ուղղված են երեխաների մոտ դրական հուզական վիճակի մոդելավորմանը:

Ակտիվ երաժշտական ​​թերապիան օգտագործվում է երեխաների հետ աշխատելիս տարբեր տարբերակներԴա կարող է լինել վոկալ թերապիա և պարային թերապիա, որոնք օգտագործվում են ցածր ինքնագնահատականով, ցածր ինքնաընդունմամբ, հուզական տոնուսի նվազեցմամբ, հաղորդակցական ոլորտի զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաների հոգե-հուզական վիճակները շտկելու համար:

Զարգացման խանգարումներ ունեցող դպրոցականների հուզական-անձնական ոլորտի և հոգեմետորական հմտությունների խախտումների շտկումն իրականացվում է. կինեզիոթերապիա (ինտեգրատիվ երաժշտական ​​թերապիա):Այն հիմնված է երաժշտության և շարժման կապի վրա։ Ռիթմիկ շարժումները գործում են որպես ոչ բանավոր հաղորդակցության և հուզական սթրեսից ազատվելու միջոց։

Իզոթերապիա.

Իզոթերապիան հիմնված է հատուկ «ազդանշանային լուսային համակարգի» վրա, ըստ որի՝ տեխնոլոգիայի մասնակիցն ազդարարում է իր հուզական վիճակը։

Իզոթերապիան մի կողմից գեղարվեստական ​​արտացոլման մեթոդ է, մյուս կողմից՝ տեխնոլոգիա, որը թույլ է տալիս բացահայտել մարդու գեղարվեստական ​​կարողությունները ցանկացած տարիքում, իսկ ինչքան շուտ, այնքան լավ, երրորդ կողմից. , դա հոգեկորեկցիայի մեթոդ է, որով կարելի է փոխել մարդու վիճակն ու լուծել նրա ներքին հոգեկան խնդիրները։

Իզոթերապիան ներառում է արվեստ, կոմպլեմենտար նկարչություն, հաղորդակցական և համագործակցային նկարչություն:

Արվեստի դաս անցկացնելու համար անհրաժեշտ է պատրաստել ներկեր, աուդիո ձայնագրություններ, թղթի թերթիկներ։ Նկարչությունը սկսելուց առաջ հաղորդավարը որոշակի հոգեբանական տրամադրություն է ստեղծում, իսկ հետո բոլոր մասնակիցները սկսում են նկարել՝ առանց նախապես որևէ բան պլանավորելու, ինքնաբուխ։ Նկարչության մեջ իրատեսական ոչինչ չպետք է լինի։

Ազատ նկարչություն - յուրաքանչյուրը նկարում է, ինչ ուզում է որոշակի թեմայի շուրջ: Նկարները կատարվում են անհատական, սակայն աշխատանքի վերջում զրույցը տեղի է ունենում խմբով։

Հաղորդակցական նկարչություն - խումբը բաժանված է զույգերի, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի իր թերթիկը, որի վրա համատեղ կատարվում է տվյալ թեմայով գծանկար: Միաժամանակ, որպես կանոն, բացառվում են բանավոր շփումները, մասնակիցները շփվում են միմյանց հետ՝ օգտագործելով պատկերներ, գույներ, գծեր։ Աշխատանքն ավարտելուց հետո ուսուցիչը աշխատում է երեխաների հետ։

Համատեղ նկարչություն - մի քանի հոգի կամ ամբողջ խումբը լուռ նկարում է մեկ թերթիկի վրա: Աշխատանքի վերջում վերլուծվում է խմբի յուրաքանչյուր անդամի մասնակցությունը դրան, նրա ներդրման բնույթը և նկարչության գործընթացում այլ երեխաների հետ փոխգործակցության առանձնահատկությունները:

Լրացուցիչ նկարչություն - յուրաքանչյուր երեխա, սկսելով նկարել իր թերթիկի վրա, այնուհետև ուղարկում է իր նկարը շրջանագծի մեջ, իսկ նրա հարևանը շարունակում է այս նկարը, իր մեջ բերելով ինչ-որ բան: Այսպիսով, յուրաքանչյուր ոք տարբեր բան է բերում յուրաքանչյուր գծագրության մեջ:

Ավարտված գծագրերի հետ աշխատելու եղանակներ.

Բոլոր գծագրերի միաժամանակ ցուցադրում, դիտում և համեմատում, համատեղ ջանքերով ընդհանուր և անհատական ​​բովանդակություն գտնելը։

Յուրաքանչյուր գծագրի վերլուծություն առանձին (այն անցնում է ձեռքից ձեռք, և մասնակիցները խոսում են այն մասին, թե ինչ են իրենց դուր գալիս այս գծագրում և ինչ կփոխեին)

գրականություն.

1. Astapov V.M., Mikadze Yu.V., Զարգացման խանգարումներ և շեղումներ ունեցող երեխաների ախտորոշում և ուղղում. Ընթերցող, խմբ. Տուն «Պիտեր», 2001 թ.
2. Քուշնիր Ա.Մ. Ինչու է երեխան գալիս դպրոց. // Դպրոցական տեխնոլոգիաներ.- 1996 թ.
3. Խարչևնիկովա Է.Գ. Դպրոցական տեխնոլոգիաների յուրացում ուսուցչի կողմից. Հմմ ամսագիր Նախակրթարան, No 2., 2003. - էջ 33-38։
4. Խուտորսկոյ Ա.Վ. ուսանողակենտրոն ուսուցման մեթոդիկա. Ինչպե՞ս եք բոլորին տարբեր կերպ սովորեցնում: Ուղեցույց ուսուցիչների համար. Մոսկվա, VLADOS-PRESS հրատարակչություն, 2005 թ

Լյուբով Իվանովնա Բելաշ

Ժամանակակից կրթականկազմակերպությունները պետք է նախագծեն և իրականացնեն կրթականմշակել նոր մանկավարժ տեխնոլոգիաներթույլ է տալիս հասնել ավելի լավ արդյունքների աշխատել երեխաների հետ... Նորարարությունը սահմանում է նոր մեթոդներ, ձևեր, միջոցներ, տեխնոլոգիաներկենտրոնացած է երեխայի անհատականության, նրա կարողությունների զարգացման վրա:

Ըստ ծրագրի դասերի ռեֆերատներ կազմելիս «Քայլ դեպի ապագա»մեր խմբի ուսուցիչները ապավինում են ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաներ... Դասերի ժամանակ փորձում են հիմնարար մանկավարժականի օգնությամբ տեխնոլոգիաներիրականացնել դասերի նպատակներն ու խնդիրները.

հետ իր գործունեության մեջ երեխաներԵս ակտիվորեն օգտագործում եմ ինտերակտիվը տեխնոլոգիաներ, որոնք, առաջին հերթին, նպաստում են հաղորդակցական իրավասության զարգացմանը, օգնում են հասակակիցների միջև հուզական շփումների հաստատմանը: Երկրորդ՝ նրանք երեխաներին տրամադրում են անհրաժեշտ տեղեկատվություն, առանց որի հնարավոր չէ համատեղ գործունեություն իրականացնել։ Երրորդ, նրանք զարգացնում են ընդհանուր ճանաչողական հմտություններ և կարողություններ (վերլուծություն, սինթեզ, նպատակադրում, ուսուցում. աշխատել խմբում, լսել ուրիշների կարծիքները, հաշվի նստել ուրիշների շահերի հետ։

Ինտերակտիվ ուսուցման էությունն այն է, որ գրեթե բոլոր երեխաները ներգրավված են ուսուցման և հաղորդակցման գործընթացում:

Տեղեկատվություն և հաղորդակցություն տեխնոլոգիաներ

Աշխարհը, որտեղ այն զարգանում է ժամանակակից երեխա, բնիկ աշխարհից տարբերվողորտեղ մեծացել են նրա ծնողները։ Սա որակապես նոր պահանջներ է ներկայացնում նախադպրոցականկրթությունը՝ որպես շարունակական առաջին օղակ կրթություն: ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառմամբ կրթություն(համակարգիչ, պլանշետ և այլն)

Առողջապահական տեխնոլոգիաներակտիվորեն իրականացվում են առավոտյան մարմնամարզության, քնից հետո արթնացնող մարմնամարզության, մատների և բացօթյա խաղերի, սպորտային ժամանցի և այլ միջոցառումների ժամանակ:

Օգտագործումը երեխաների հետ աշխատելու համագործակցության տեխնոլոգիաներխմբերը, ես համոզվեցի, որ դրանք ազդում են զարգացման վրա անհատականություն:

ավելանում էյուրացված նյութի ծավալը;

ավելի քիչ ժամանակ է ծախսվում գիտելիքների և հմտությունների ձևավորման վրա.

աճում է երեխաների ճանաչողական և ստեղծագործական գործունեությունը.

միջև հարաբերությունների բնույթը երեխաներ;

երեխաները ձեռք են բերում ամենակարևոր սոցիալական հմտությունները (տակտ, պատասխանատվություն, ուրիշի տեսակետը հարգելու ունակություն, կոնֆլիկտային իրավիճակում համաձայնության հասնելու կարողություն և այլն):

Զույգերով աշխատանք, մինի խմբեր, երեխաները սովորում են լսել և հասկանալ միմյանց, պաշտպանել իրենց տեսակետը, համատեղ որոշումներ կայացնել, ուրախանալ համատեղ արդյունքներով։

Խաղը կրթության և մարզման հիանալի միջոց է: Դրա համար երեխային դնում են որոնման պայմաններում՝ դրանով իսկ արթնացնելով հաղթանակի նկատմամբ հետաքրքրությունը, հետևաբար՝ արագ լինելու ցանկությունը, հավաքված, հնարամիտ, կարողանալ ճշգրիտ կատարել առաջադրանքները, պահպանել կանոնները։ Կոլեկտիվ խաղերում ձևավորվում են մարդու բարոյական որակները։ Հետեւաբար, ամենակարեւորներից մեկը խաղն է տեխնոլոգիա.

Կառուցվել է որպես ամբողջական կրթություն, ընդգրկելով ուսումնական գործընթացի որոշակի հատվածը և միավորված ընդհանուր բովանդակությամբ, սյուժեով, բնավորությամբ։ Այն ներառում է հետեւողականորեն:

1. խաղեր և վարժություններ, որոնք ձևավորում են առարկաների հիմնական, բնորոշ հատկանիշները ընդգծելու, դրանք համեմատելու, հակադրելու ունակություն.

Ես խաղում եմ այնպիսի խաղեր, ինչպիսիք են «Անվանեք ինչ գույնի», «Ինչ տեսք ունի», «Գտեք նույն իրերը», և այլն։

2. խաղերի խմբեր՝ ըստ որոշակի չափանիշների օբյեկտների ընդհանրացման.

Սրանք խաղեր են: «Կահույքի իրեր», «Ուտեստներ», «Հագուստ»և այլն:

3.խաղերի խմբեր, որոնց ընթացքում նախադպրոցականներզարգանում է իրական և անիրական երևույթները տարբերելու ունակությունը. «Եթե ես կախարդ լինեի», «Կախարդական փայտիկ»և այլն:

4. խաղերի խմբեր, որոնք զարգացնում են հմտությունները կառավարել իրեն, արագ արձագանք բառին, հնչյունաբանական լսողություն, սրամտություն;

«Օվկիանոսը ցնցվում է», «Հեռախոս», «Այո և ոչ մի խոսիր», «Ներկեր»և այլն:

Նկարչական խաղ տեխնոլոգիաներանհատական ​​խաղերից ու տարրերից՝ յուրաքանչյուր դաստիարակի մտահոգությունը։

Իր մեջ աշխատանքմենք օգտագործում ենք ուսումնական խաղեր «Ծալիր նախշը», «Լապտերներ», Ես օգտագործում եմ հաշվիչ ձողիկներտարբեր խաղային առաջադրանքներ «Մենք տարածեցինք նմուշ» , «Գունավոր փայտիկների փողոց», «Գտեք և դասավորեք ըստ ձևի», «Երկրաչափական պատկերներ».

Տեխնոլոգիածրագրի գործողությունները

ԹիրախՍոցիալական և անձնական փորձի զարգացում և հարստացում՝ երեխաներին միջանձնային փոխգործակցության ոլորտում ներառելու միջոցով: Պետք է նշել, որ դիզայնի օգտագործումը տեխնոլոգիաներչի կարող գոյություն ունենալ առանց TRIZ-ի օգտագործման տեխնոլոգիաներ(տեխնոլոգիաներգյուտարարական խնդիրների լուծում)... Հետեւաբար, կազմակերպելիս աշխատանքՍտեղծագործական նախագծի ընթացքում աշակերտներին առաջարկվում է խնդրահարույց առաջադրանք, որը կարելի է լուծել՝ ինչ-որ բան ուսումնասիրելով կամ փորձեր կատարելով: Այսպիսով, մենք փորձեր ենք անցկացնում ջրի հետ իր տարբեր վիճակներով՝ չոր և թաց ավազով։

Գեղարվեստականորեն արդյունավետ տեխնոլոգիաներ

1. Ոչ ավանդական նկարչության տեխնիկամատներով նկարչություն, արմավենի, տոփոնավորում, տպագրություն, բամբակյա շվաբրերով նկարում, մոնոտիպ.

2. Ոչ սովորական ձուլում աղած խմորից, ճմրթված թղթից։

3. Ոչ ավանդական կիրառություն: ծավալային հավելվածճմրթված թղթից, պատռվող ապլիք, խճանկարային ապլիք։

Սոցիալական վերականգնողական կենտրոնում երեխաների կյանքը պետք է լինի ուրախ, հետևաբար՝ ընթացքում աշխատանքփորձում եմ ստեղծել լավ տրամադրությունինքս ինձ և երեխաներիս՝ մի քանի խորհուրդ, ոմանք՝ կատակ: Սիրո և փոխըմբռնման մթնոլորտը նպաստում է յուրաքանչյուր երեխայի անհատականության բացահայտմանը։

Երեխաների համար հետաքրքիր զրուցակից լինելու համար հարկավոր է անընդհատ համալրել ձեր գիտելիքները, համապատասխանել ձեր ապրած ժամանակին և ձեր զբաղեցրած վայրին։

«Մարդիկ դադարում են մտածել, երբ դադարում են կարդալ»,- ասաց Դ.Դիդրոն։

Իսկ ուսուցիչը դադարում է ուսուցիչ լինել, եթե նոր բան չի հասկանում։

Առնչվող հրապարակումներ.

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաները՝ որպես նախադպրոցական կրթության չափորոշիչի ներդրման արդյունավետ միջոցՀեղինակներ՝ մանկավարժներ, № 164 դպրոց «Լուրեր» Շումա Վ. Ն., Կոտլովա Ս. Ի. Նախադպրոցական կազմակերպությունների ուսուցիչների հիմնական խնդիրն է ընտրել մեթոդներ և ձևեր:

«Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաները նախադպրոցական ուսումնական հաստատության երաժշտական ​​ղեկավարի աշխատանքում» շնորհանդես«Նախագծային գործունեության տեխնոլոգիա» ՆԱԽԱԳԻԾ «Ուրիշ ո՞վ, եթե ոչ մենք». Նախադպրոցականների բարոյական, հայրենասիրական և մշակութային դաստիարակությունը երաժշտության մեջ.

Վերլուծական զեկույց «Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաները նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում».Վերլուծական հաշվետվություն վերահսկողության արդյունքների վերաբերյալ