Գիրքը նախատեսված է եռամյա, հինգ տարեկան, հնգամյա երեխաների ծնողների համար:

Այն պարունակում է առաջադրանքներ, որոնք ուղղված են երեխայի հոգեկան կրթությանը. Նրա ընկալման, մտածողության, երեւակայության զարգացման վրա: Առաջադրանքները տրվում են Խաղային ձեւ, գրավիչ այս տարիքի երեխաների համար: Երեխաների համար, որոնց հետ նախկինում ծնողները չեն զբաղվում, տրվում են ներածական առաջադրանքներ:

Գլխավոր դպրոցի մտածողություն (հնգամյա երեխաների համար)

Սա «Մտածող դպրոցի» շարքի երրորդ գիրքն է: Նրա հասցեատերը հնգամյա երեխաների ծնողներն են:

Հինգ տարի `հինի սկիզբը Դպրոցական տարիքի, Այս տարիքում երեխան արդեն ունակ է գիտակցաբար հասկանալ, նա կարող է երեւույթներ հատկացնել հիմնական բանը, իրականացնելով հիմնական հատկանիշների ընդհանրացում (իհարկե, ամենապարզ նյութի): Միեւնույն ժամանակ, առանձին օբյեկտի կամ երեւույթի բազմազան եզակի առանձնահատկությունները վերլուծելու, բաշխելու ունակությունը:

Այս գրքի խնդիրն է օգնել ծնողներին ստեղծել այնպիսի պայմաններ, որոնք նպաստում են հինգ տարեկան երեխաների ճանաչողական հնարավորությունների ինտենսիվ զարգացմանը, հիմնականում ընդհանրացված, բայց միեւնույն ժամանակ տարբերակված ընկալում եւ փոխըմբռնումը:

Ինչից եք բողոքում:

Ինչից եք բողոքում: Երեխաների եւ դեռահասների ինքնության զարգացման անբարենպաստ տարբերակների հայտնաբերում եւ շտկում:

Երեխաների եւ դեռահասների հետ հոգեբանի առաջատար գործնական աշխատանքների տրամադրման ժամանակ (ախտորոշիչ, խորհրդատվական, հոգեթերապեւտիկ) կան բազմաթիվ բազմազան տեխնիկա: Այնուամենայնիվ, երբեմն շատ դժվար է որոշում կայացնել, թե որ մեկը օգտակար կլինի որոշակի գործով: Միայն մասնագետի փորձը եւ ինտուիցիան օգնում է անցնել առաջ ճանապարհը, նախքան վերացնելը, հաճախորդի բողոքից `հոգեբանի առաջարկություններին:

Այս գիրքը ծառայելու է որպես ուղեցույց, որը, իհարկե, չի կարող ամբողջությամբ փոխարինել ինտուիցիան, բայց գոնե օգտակար ուղեցույցներ է պատմում:

Հոգեբանական օգնություն երեխաներին եւ դեռահասներին Բեսլանի ողբերգությունից հետո

«Այս գրքում մենք նկարագրում ենք մեր փորձը տրամադրելու հարցում Հոգեբանական օգնություն զոհ

Հուսով ենք, որ դա կլինի օգտակար մասնագետներ, ովքեր աշխատում են երեխաների եւ դեռահասների հետ, ովքեր զգացել են տարբեր հոգեբանական վնասվածքներ, պարտադիր չէ, որ ունենան այդքան ծանր, որքան Beslan պատանդները:

Գիրքը բնութագրում է մեզ մոտ երեխաների եւ դեռահասների վիճակը, նկարագրում է օգտագործված հոգեթերապեւտիկ տեխնիկան եւ մոտեցումները, աշխատանքի կազմակերպչական ձեւերը: Մենք կենտրոնացած էինք զոհերին հոգեբանական օգնության գործնական ասպեկտների վրա: Սթրեսային եւ հետբուհական պետություններին վերաբերող տեսական խնդիրները եւ դրանց ուղղումը ծածկված են միայն այնքանով, որքանով անհրաժեշտ է հասկանալ գործնական նյութը: Սա բացատրում է գրքում տրված գրական տեղեկանքների նվազագույնի հասցումը »:

Հոգեբանական նկարչական թեստեր

Մարդու գծագրերի համաձայն, դուք կարող եք որոշել նրա անձի պահեստը, հասկանալ դրա վերաբերմունքը իրականության տարբեր կողմերի նկատմամբ: Նկարները հնարավորություն են տալիս գնահատել հոգեբանական վիճակը եւ մակարդակը Հոգեկան զարգացումԱխտորոշել հոգեկան հիվանդությունը: Աշխարհի, ներկված թեստերը դարձել են գործնական հոգեբանների հիմնական գործիք:

Հոգեբանական խորհրդատվություն եւ ախտորոշում: Մաս 1

Հատուկ առաջարկություններ երեխայի ախտորոշման ուսումնասիրության, արդյունքների մեկնաբանում եւ ծնողներին եւ ուսուցիչներին խորհուրդ տալով: Առաջին մասը հիմնականում նվիրված է ախտորոշման խնդիրներին: Բազմաթիվ նկարազարդումներ, որոնք օգնում են մեկնաբանել հետազոտության արդյունքները:

Հոգեբանական խորհրդատվություն եւ ախտորոշում: Մաս 2

Երկրորդ մասը նկարագրում է բողոքների ամենատարածված տեսակները եւ բնորոշ պատճառները, որոնք հանգեցնում են վարքագծային դժվարություններին, դպրոցի անբավարարության եւ հուզական խախտումների: Խորհրդատվության ուղղությունը `համաձայն հաճախորդի բողոքներին եւ Հոգեբանական հատկություններ Երեխա:

Կրտսեր դպրոցականների հոգեբանական հետազոտություն

Կրտսեր դպրոցականների հոգեբանական հարցումների գործնական նպաստի եւ ստացված տվյալների վերլուծության համար հատուկ ուշադրություն է դարձվում առաջարկություններին, որոնք կարող են տրվել ուսուցիչներին եւ ծնողներին `ելնելով հետազոտության արդյունքների հիման վրա:

Գիրքը նախատեսված է դպրոցական հոգեբանների, հոգեբանական եւ մանկավարժական խորհրդատվության աշխատակիցների, ինչպես նաեւ երիտասարդ ուսուցիչների հետ աշխատող ուսուցիչների:

Դասընթացի անկախության զարգացում

Ինչպիսի մանկավարժական օգնություն է պետք ինքնուրույն սովորելու սովորելու համար, նախաձեռնություն լինի նոր առաջադրանքների կարգավորման եւ լուծման համար, անկախ իր գիտական \u200b\u200bնվաճումների վերահսկում եւ գնահատում:

Ելնելով տաս տարվա երկայնական ուսումնասիրության տվյալների հիման վրա, ապացուցվեց, որ դպրոցի ուսման անկախության աղբյուրը համատեղ որոնում է նոր առաջադրանքների լուծման մեթոդները: Shown ուցադրվում է, թե ինչպես է ուսուցիչը կառավարում երեխաների որոնումը: Նկարագրում է դպրոցական ուսուցման տարբեր քայլերից եւ անհատական \u200b\u200bհետագծերը երիտասարդ ուսանողների եւ դեռահասների դասընթացների ձեւավորման անհատական \u200b\u200bհետագծերի սովորելու ունակության բնութագրերը:

Գիրքը հասցեագրված է բոլոր նրանց, ովքեր շահագրգռված են կապի խնդիրներով եւ երեխաների անկախության զարգացման խնդիրներով, որոնք զբաղվում են կրթության կրթական հետեւանքների գնահատմամբ եւ ախտորոշմամբ, որոնք նախագծում եւ կառուցում են կրթություն, զարգացնելով ինքնուրույն:

Երիտասարդական տարիքի երեխաների անհատական \u200b\u200bփորձաքննության սխեման

Անհատական \u200b\u200bհոգեբանական խորհրդատվության հրապարակված սխեման մշակվել է Ալեքսանդր Լեոնիդովիչ Վենգերը երկար տարիների գործնական աշխատանքների ընթացքում եւ իր դասախոսություններում է իր դասախոսություններով `հոգեբանների խորհրդատուների սկսնակների համար:

Այս բրոշյուրը պատրաստվել է լաբորատորիայում `« Դպրոց »դպրոցի դպրոցականների անձի զարգացման համար, որը հիմնված է դասախոսությունների ժապավենի գրառումների վրա: Կախիչ եւ նրա մի շարք գրավոր նյութեր:

Ընկալում եւ վերապատրաստում (նախադպրոցական տարիքի)

Ինչպես է երեխան ընկալում իր շուրջը աշխարհը: Ինչ է կախվածությունն ունի իր ընկալման ճշգրտությունից: Ինչպես է փոխվում տարիքով:

Այս հարցերը վաղուց անհանգստացել են հոգեբանների եւ ուսուցիչների համար: Երեխաներում ընկալման զարգացման ուսումնասիրությունը մեծահասակների ընկալման մեխանիզմները հասկանալու բանալին է:

Գիրքը քննարկում է վաղ եւ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մեջ ընկալման զարգացման ձեւերը, այն տրվում է նախկինում կիրառել եւ ներկայումս օգտագործվել են նախադպրոցական մանկավարժության մեջ օգտագործված եւ ներկայումս օգտագործված ընկալումների կրթության տարբեր մեթոդների հոգեբանական գնահատում:

Լեոնիդ Աբրամովիչ Վենգերը (Մայիսի 26, 1925 թ., Խարկով - 1992 թ. Հունիսի 17, Մոսկվա) - Խորհրդային եւ ռուս հոգեբան, նախադպրոցականների հոգեկան զարգացման առաջատար հետազոտողներից մեկը: Հոգեբանական գիտությունների դոկտոր (1968), պրոֆեսոր (1973):

Կենսագրություն

Ծնվել է Խարկովում, ավելի ուշ ընտանիքը տեղափոխվեց Կիեւ: Հայր - Աբրամ Ալեքսանդրովիչ Վենգեր - 1938-ին ձերբակալվել է որպես «ժողովրդի թշնամի» եւ կրակել. Վերականգնվել է 1956-ին:

Լ. Ա. Վենգերը 17 տարուց մասնակցում է Հայրենական մեծ պատերազմին: Վիրավորվել է մեդալներ: Պատերազմից հետո նա ավարտել է Մոսկվայի պետական \u200b\u200bհամալսարանի փիլիսոփայական ֆակուլտետի հոգեբանական ֆակուլտետը (1951): Բաշխումը ուղարկվում է Լենինաբադ քաղաք, Տաջիկոս ՍՍՀ (այժմ, Խուջանդ, Տաջիկստանի Հանրապետություն): Նա դպրոցում ուսուցանում էր հոգեբանությունը, տրամաբանությունը եւ գրականությունը, այնուհետեւ աշխատում էր ուսուցչի ինստիտուտում: Նա գլխավորեց Լենինաբադի մանկավարժական ինստիտուտի մանկավարժության եւ հոգեբանության ֆակուլտետը (1957-1960): Այս ամբողջ ընթացքում L.A. Վենգերը սերտ կապեր է կնքել համալսարանի ուսուցիչների հետ. Ա. Ռ. Լուրիա, Ա. Ն. Լեոնտեւ եւ, ամենից առաջ, Ա. Զապորոժժ, որի առաջնորդությամբ նա պաշտպանում էր իր թեզը (1955):

1960-ին տեղափոխվել է Մոսկվա եւ աշխատել մինչեւ իր կյանքի վերջը Նախադպրոցական կրթություն ԽՍՀՄ-ի APN, որը ստեղծվել է Ա. Վ. Զապորոժցեւ: 1968 թվականից ղեկավարել է նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանության լաբորատորիան, որում նա հավաքել է իր ուսանողներին եւ համախոհ մարդկանց: Նրա հետագա բոլոր ուսումնասիրությունները կատարվել են իրենց աջակցությամբ եւ Ակտիվ մասնակցություն, 1972 թվականից `պրոֆեսոր MGPI: Վ. I. Լենինը կարդացեք դասախոսությունների դասընթաց Մոսկվայի պետական \u200b\u200bհամալսարանի հոգեբանության ֆակուլտետում:

Ընտանիք

Քույր - Ա. Ա. Կատավա-Վենգեր, հոգեբանական գիտությունների դոկտոր Կատավա-Վենգեր, Ալեքսանդր Աբրամովնա

Կինը `Ն. Բ. Վենգեր (Բոմեսթին), հոգեբանական գիտությունների թեկնածու

Որդի - Ա. Լ. Վենգեր, հոգեբանական գիտությունների դոկտոր

Դուստր - Է. Լ. Ագաեւա (Վենգեր), հոգեբանական գիտությունների թեկնածու

Գիտական \u200b\u200bգործունեություն

Վաղ ուսումնասիրություններ L.A. Հունգարիա, ելնելով իր ուսուցիչ Ա.Վ.-ի գաղափարների վրա: Zaporozhets- ը նվիրված է ընկալման ուսումնասիրությանը, սկսելով իր զարգացումից մինչեւ մեծահասակների տարիքում: Այս ուսումնասիրությունները ձեւավորեցին դոկտորական դիսերտացիայի հիմքը «Ընկալման եւ զգայական կրթության զարգացում Նախադպրոցական տարիքի տարիքը" (1968).

Հետազոտության հետեւյալ ուղղությունը Լ. Հունգարացի եւ նրանց գլխավորած լաբորատորիան դարձավ նախադպրոցական տարիքի առաջին ներքին փորձարկման համակարգի ստեղծումը, որը մանրակրկիտ ստանդարտացվում էր ներկայացուցչական նմուշի վրա: Դրա առանձնահատկությունը որոշվում է HP- ի հայեցակարգի աջակցությամբ: Վյգոտսկին, որի համաձայն մշակութային եւ պատմականորեն զարգացած հոգեբանական միջոցների յուրացման տեմպը համարվում է մտավոր զարգացման ցուցանիշ:

Գիտական \u200b\u200bնշանակալի նվաճում Լ. Ա. Հունգարացի դարձավ ճանաչողական կարողությունների ձեւավորման տեսությունը (զգայական եւ մտավոր): Ըստ դրա, ճանաչողական կարողությունների հիմքը ընդհանրացված պատկերների (զգայական ստանդարտների եւ տեսողական մոդելների) գործառույթն է, արտացոլելով օբյեկտների փոխհարաբերությունները եւ հարաբերությունները: Այն ձեւավորվում է նախադպրոցական տարիքի համար հատուկ «մոդելավորման» տեսակների պատճառով. Խաղ, ձեւավորում, նկարչություն, մոդելավորում, դիմում:

Լ.Ա.-ի ղեկավարության ներքո: Հունգարերենը ստեղծել է «Զարգացում» եւ «Նվիրված երեխա» մտավոր կրթական ծրագրերը, որոնք օգտագործվում են Ռուսաստանի շատ քաղաքների մանկապարտեզներում: Այս ծրագրերի առանձնահատկությունները բաղկացած են նախադպրոցականների վերապատրաստման մեջ, օգտագործելով եւ ինքնուրույն կառուցում են մի շարք սխեմաներ, նկարներ, պլաններ եւ այլն: Դրա շնորհիվ երեխաները ձեւավորվում են համապատասխան պատկերավոր տեսակետներով, որոնք նրանք կարող են գործել մտքում: Այսպիսով իրականացվում է ճանաչողական կարողությունների զարգացման նպատակային ղեկավարություն: Այս ծրագրերից շատ առաջադրանքներ հարմարեցված են այլ երկրների (ԱՄՆ, Անգլիա, Իսպանիա) նախադպրոցական հաստատություններում օգտագործելու համար:

Լ. Ա. Հունգարիայի գիտական \u200b\u200bդպրոցի ուղղությամբ կատարվել են դոկտորական մի քանի դիսերտացիաներ, նրա անմիջական ղեկավարությամբ պաշտպանվել են 48 թեկնածուի դիսերտացիաներ: Այն լայնորեն հայտնի է արտերկրում, նրա աշխատանքը թարգմանվում է գերմաներեն, անգլերեն, իսպաներեն, պորտուգալերեն, չեխերեն եւ ճապոներեն: Լ. Ա. Վենգերը մեծ ներդրում ունեցավ Կուբայի հոգեբանության զարգացման գործում (տարվա ընթացքում նա ապրում եւ աշխատում էր Կուբայում, իսկ ավելի ուշ շարունակեց Կուբայի հոգեբանների գործերի գիտական \u200b\u200bկառավարումը):

Լ. Ա. Վենգերը մշակվել է երեխայի ընկալման զարգացման տեսությունը («ընկալում եւ վերապատրաստում», 1969 թ.), Որը հիմք է հանդիսացել հետազոտական \u200b\u200bցիկլի համար Զգայական կարողություններ («Զգայական հզորության գենեզը», 1976) եւ զարգացնելով երեխաների զգայական կրթության ամբողջական համակարգը (« Դիդակտիկ խաղեր եւ վարժություններ նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական կրթության վերաբերյալ », 1973; «Երեխայի զգայական մշակույթի կրթություն», 1988) (երեք վերջին-Էդ. Լ. Ա. Հունգարա):

60-ականների վերջին: Լ. Ա. Հունգարիայի ղեկավարությամբ սկսվեց երեխաների հոգեկան զարգացման ախտորոշման ուսումնասիրությունը: Այս աշխատանքի արդյունքները, որոնք ներկայացվել են «Նախադպրոցականների հոգեկան զարգացման ախտորոշում» (1978) հավաքածուում, այս խնդրի ուսումնասիրության մեջ հիմնարար նոր բառ էր: Այս ուսումնասիրությունները հնարավորություն են տվել արդեն 80-ականներին: Անցնել երեխայի ճանաչողական կարողությունների զարգացման եւ պրակտիկայի ստեղծմանը: Լ. Դրանք առաջադրվել եւ հաստատվել են երկայնական փորձարկումներում `տեսողական մոդելավորման բնօրինակ վարկածը` որպես միջնորդության հիմնական ձեւ մտավոր գործունեություն Մանկական երեխաներ Այս աշխատանքի արդյունքները արտացոլվեցին SAT- ում: «Նախադպրոցական կրթության գործընթացում ճանաչողական կարողությունների զարգացումը» (1986 թ. ", 1989):

Հմտությունների զարգացման տեսությունը բնական հիմք է դարձել նախադպրոցական տարիքի մանկության տարիներին հոգեկան շնորհալիության խնդիրը ուսումնասիրելու համար, որը զբաղվում էր Լ. Ա. Վենգերը Վերջին տարիները Կյանք:

Լեոնիդ Աբրամովիչը ոչ միայն գիտնական հետազոտող էր, այլեւ մի ամբողջ գիտական \u200b\u200bդպրոցի ստեղծող: Նրա գաղափարներին համապատասխան, նրա ղեկավարությամբ կատարվել են մի շարք դոկտորական դիսերտներ, որոնք պաշտպանված էին մոտ 50 թեկնածու:

Լ. Ա. Վենգերը անընդհատ ներկայացնում էր արտասահմանում մեր գիտության նվաճումները, եղել է բազմաթիվ միջազգային հոգեբանական գիտաժողովների կազմակերպիչ եւ մասնակից:

Բանախոսի եւ դասախոսի հազվագյուտ տաղանդին ունենալով, Լ. Ա. Վենգերը փայլուն էր մեր երկրում եւ արտերկրում դասախոսություններով: Երկար տարիներ նա լսում էր IPSU- ի ուսանողներին: Վ. I. Լենին, որտեղ նա բարձրացրեց ոչ մեկ նախադպրոցական աշխատողների սերունդ

Ալեքսանդր Վլադիմիրովիչ Զապորոժեցիները մնացին Լ.Ա.-ի համար: Հունգարիայի ուսուցչուհի կյանքի համար: Նա մեծապես որոշեց Լ. Ա. Հունգարերենը հասկանալու երեխայի զարգացումը: Այս մոտեցումը Լ.Ս.-ի մշակութային եւ պատմական տեսության զարգացումն էր: Վյգոցսկի Լ. Վենգերը կարծում էր, որ երեխաների զարգացումը պայմանավորված է լրատվամիջոցների համակարգի զարգացման հետ, որը մարդկությունն արտադրում է դրա ձեւավորման գործընթացում: C անաչողական ունակությունները սկսեցին գործել որպես ակնհայտորեն հաստատված գործառնական համակարգ, հոգեկան միջոցներով: Անվերապահ արժանիք Լ. Հունգարերենն այն է, որ նա տեսականորեն զարգացավ, մանրամասն նկարագրված եւ փորձառորեն ուսումնասիրեց նախադպրոցականների ճանաչողական կարողությունների զարգացումը:

Հետազոտական \u200b\u200bգործունեության հիմնական առանձնահատկությունը L.A. Հունգարացին բաղկացած էր, որ ինքը թույլ չի տվել որեւէ բան ասել: Նրա տեսության բոլոր դիրքերը հիմնված էին բազմաթիվ փորձարարական ստուգումների վրա: Այս որակը նրան պատվաստվել եւ նրա աշխատակիցները: Լաբորատորիայի բոլոր հանդիպումները վարում էին Լ. Ա. Վենգերը մեծ հուզական վերելակով: Նա չի կարող անտարբերորեն անդրադառնալ ուսումնասիրության ընթացքում ձեռք բերված ցանկացած արդյունքի քննարկվել է մեկնաբանություններ եւ հետագա փորձերի հնարավոր ուղղություններ:

Ստեղծվել է L.A- ի կողմից: Woger Lab- ը աշխատել է որպես մեկ մեխանիզմ: Բոլոր հետազոտողները մասնակցեցին զանգվածային հարցումների, գրավոր հավաքական մենագրություններ, գիտաժողովներում եւ գիտական \u200b\u200bքննարկումներում: Դա իսկական գիտական \u200b\u200bդպրոց էր: Դրա գործունեության արդյունքները արտացոլվում են մի շարք հրապարակումներում (ընկալում եւ վերապատրաստում: - 1969 թ., Զգայական կարողությունների գենեզ: - 1976 թ., 1976 թ. եւ այլն): Այնուամենայնիվ, Լ.Ա-ի լաբորատորիան: Հունգարացին ոչ միայն աշխատանքի գործընկերների համայնք էր, այլեւ Հոգուն մոտ գտնվող մարդկանց ասոցիացիան, որը կապված էր ոչ միայն հետազոտական \u200b\u200bգործունեության ընդհանուր բովանդակությամբ, այլեւ ընդհանուր հայացքներով, հետաքրքրություններով եւ մշակույթով: Իրականում, Լ. Հունգարացին չի մտածել իր կյանքի մասին առանց այդ մարդկանց: Ահա թե ինչու լաբորատորիայում շատ ոչ պաշտոնական բաներ կային. Work անկացած աշխատողի ծննդյան օրը առիթ էր միասին նվերներ պատրաստելու, բանաստեղծություններ գրելու եւ դրական վերաբերմունք արտահայտելու միմյանց նկատմամբ: Նման արձակուրդները նման են Նոր ՏարիՄարտի 8-ին մայիսի 9-ին նշվեց կամ ուղղակիորեն ինստիտուտում, որտեղ գտնվում էր լաբորատորիան, թե աշխատակիցներից որեւէ մեկը: Զարմանալի բան չկա այն փաստի մեջ, որ տարբեր հոգեբաններ եկան լաբորատորիա, փիլիսոփաներ, նկարիչներ եւ բանաստեղծներ, ի վերջո, լաբորատորիաների աշխատակիցները տեղյակ էին Մշակութային կյանք Ոչ միայն Մոսկվայում կամ Միությունում, այլեւ դրանից դուրս: Լաբորատորիան, որը կատարվել է իր անդամների հոգեւոր հարստացման հավաքական գործիքով:

Ամենաներից մեկը Հրաշալի գաղափարներ Լ. Հունգարիան կապված է նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր զարգացման բանալու որոնման հետ: Նա հաջողվեց ոչ միայն նկարագրել այս գործիքը, այլեւ մշակել նախադպրոցականների զարգացման համար ամբողջական ծրագիր: Որպես այդպիսի միջոց, տեսողական մոդելներ են արվել, իսկ հիմնական գիծը c անաչողական զարգացում Այն կապված էր տեսողական մոդելավորման ունակության ձեւավորման հետ: Այս գաղափարը թույլ տվեց լուծել Ամբողջ գիծ լուրջ գործնական ընթացակարգերը պետք է հասկանալ առանձնահատկությունները Անհատական \u200b\u200bհատկություններ Նախադպրոցական երեխաների ճանաչողական զարգացում (ներառյալ երեխաների լավագույն փորձի առանձնահատկությունները). Ստեղծեք իմաստալից համակարգ `երեխաների զարգացմանը ախտորոշելու համար, ինչը թույլ է տալիս որոշել կոնկրետ եղանակներ: Ուղեկցող աշխատանք; Ավելի ցածր է երեխաների համար գործնական հոգեբանի ուսումնական համակարգ Նախադպրոցական հաստատություններ.

Այս տեսության համաձայն, երեխայի ընկալումը բարդ, մշակութային միջնորդավորված գործընթաց է ընկալիչ առաջադրանքների լուծման համար: Վենգերը առաջարկում է, որ ընկալման առաջադրանքի որոշումների առանձնահատկությունները համընկնում են ընկալման հատկությունը առանձնացնելու համար օբյեկտների այլ հատկություններից: Երեխաների ընկալման զարգացմանը `երեխաների ընկալման զարգացմանը, սկզբունքորեն տարբերվում է այս գործընթացի բնականոն պատկերացումից, որում ընկալումը պարզվում է, որ արտաքին ազդեցությամբ ընկալման համարժեք է:

Այս մոտեցումը հնարավոր դարձավ ոչ միայն ընկալման եւ ընկալման գործողությունների միջոցներ, ինչպիսիք են նույնականացումը, ստանդարտ, ընկալիչ մոդելավորումը, այլեւ սաստիկ կրթության մի ամբողջ համակարգ զարգացնելու եւ շարունակվում է կիրառվել Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ կրթական եւ կրթական աշխատանքի ընթացքը, ինչպես մեր երկրում եւ արտերկրում:

Երեխաների ընկալման զարգացման այս մոտեցման հիմնական հետեւանքն այն է, որ ներքին նախադպրոցական աշխատողների համար իրավիճակ է, որի համաձայն երեխան չի կարող ինքն իրեն առանց մեծահասակների, ընկալման զարգացման բարձր մակարդակի հասնելը (տիրապետում է ընկալման եւ միջոցների համակարգին): Այս հանգամանքը ոչ միայն շեշտում է մեծահասակների առաջատար դերը երեխաների զարգացման մեջ, այլեւ հիմնավորում է այս տարիքի երեխաների հետ հատուկ կրթական աշխատանքների անհրաժեշտության համար:

Կատարված Լ.Ա.-ի արդյունքները: Վենգերի ուսումնասիրությունները արտացոլվել են նրա հրապարակումներում, ներառյալ «ընկալում եւ վերապատրաստում» մենագրություններում, «Դիդակտիկ խաղերն ու վարժությունները նախադպրոցականների զգայական կրթության համար» (1973) եւ այլք, հարկ է նշել, որ «ընկալում եւ ուսուցում» գիրքը Կարող է ծառայել որպես երեխաների հոգեբանության գիտական \u200b\u200bհետազոտությունների նմուշ, պատրաստված մշակութային եւ պատմական տեսության եւ գործունեության տեսության դիրքերից:

Գիտակցության ուղի

Ընկալման զարգացման վերլուծության ընթացքում Վենգերը որոշվել է ծրագրի միջոցով եւ ճանաչողական կարողությունների զարգացման խնդիրը ուսումնասիրելու հիմնական սկզբունքներով: Նախեւառաջ, Վենգերը սկսեց հասկանալ երեխաների ընկալման զարգացումը, որպես զգայական կարողությունների դառնալու գործընթաց: Այս տնօրենը Նոր տեսք արտացոլվել է Հավաքական մենագրության մեջ Լ. Հունգարիան եւ նրա աշխատակիցները «զգայական կարողությունների գենեզ» (1976):

Նրա հետազոտության հաջորդ փուլը նվիրված էր տեսողական մոդելավորման ունակության զարգացման ուսումնասիրությանը: Նրա ղեկավարությամբ կատարված ուսումնասիրություններում փայլուն հաստատվեց, որ այդ ունակությունները ամենակարեւորն են նախադպրոցական տարիքի հոգեկան զարգացման մեջ: Ինչպես պարզվեց, այդ ունակությունների զարգացումը տանում է նախադպրոցական երեխաների հոգեկան զարգացման հիմնական տեղաշարժերը: Նրանք մշակեցին ոչ միայն խոսք, այլեւ ողջ պահքի կամայականությունը, որպես ամբողջություն:

Լ. Վենգերը շատ ուշադիր մոտեցավ երեխաների զարգացմանը: Նա վախենում էր, որ չափավոր դառնա երեխաների հոգեբանության խորթ բարեր եւ որակ: A.V- ի դրույթների հիման վրա: Զապորոժեթներ Երեխայի զարգացման ուժեղացման վրա, Վենգերը ցույց տվեց, որ տեսողական մոդելավորման կարողությունը մեծահասակների կողմից դրսից չի բերվում: Այն արտացոլում է երեխաների գիտակցության զարգացումը, ուստի մեծահասակների դերը բաղկացած է այս գործընթացի հարստացումը առավելագույնի հասցնելուց:

Ուսումնասիրություններն ամփոփվեցին «Նախադպրոցական կրթության գործընթացում ճանաչողական կարողությունների զարգացում» մենագրության մեջ:

Վենգերը մշակվել է նախադպրոցականների հոգեկան զարգացման ախտորոշման հայեցակարգը, ինչը հնարավորություն տվեց որոշել, թե ճանաչողական կարողությունների որ բաղադրիչները զարգանում են երեխաների մոտ, եւ որոնք բավարար չեն: Այս առումով, կրթական աշխատանքի կազմակերպման հիմնարար նոր հնարավորությունները մանկություն, ինչպես նաեւ ուղղիչ օգնության կազմակերպում:

Խոհարարության ունակությունների զարգացման տեսությունը հիմնված էր երեխաների նախադպրոցական հաստատությունների համար գործնական հոգեբանների պատրաստման վրա: Բազմամյա հետազոտության արդյունքում մշակվել է ծրագիր, որն ուղղված է ճանաչողական կարողությունների զարգացմանը, որը կոչվում էր «Զարգացում»: Երեխաները, ովքեր ուսումնասիրել են այս ծրագրում բարձր մակարդակ ճանաչողական զարգացում: Դրանք հաջողվել են նախադպրոցական տարիքում մանկական տարատեսակ գործունեության տարբեր տեսակների, եւ հետագայում բարձր արդյունքներ ցույց տվեցին դպրոցում ուսումնական ակադեմիական ուսումնասիրությունների վերաբերյալ:

Հունգարիայի վերջին գործերը ճանաչողական կարողությունների զարգացման վերաբերյալ նվիրված էր շնորհալի երեխաների մտավոր զարգացման ուսումնասիրությանը: Վենգերը մեր երկրում առաջինն էր, կազմակերպելու մի խումբ հոգեկան շնորհալի նախակրթարանների մի խումբ: Փորձարարական աշխատանքի ընթացքում համոզիչորեն ցույց տվեց, որ հունգարականության տեսությունը ճանաչողական կարողությունների զարգացման վերաբերյալ հաստատվում է պրակտիկայով: Նախադպրոցականներ, որոնք տիրապետել են գիտնականների եւ նրա աշխատակիցների կողմից մշակված «Նվիրված երեխա» կրթական ծրագիրը, դպրոցում դպրոցում, ոչ միայն ամենահաջող աշակերտների շարքում էր, այլեւ իր ավարտից հետո ցույց տվեց բարձր արդյունքներ:

«Քայլ առաջ եւ երկու ետ»

Լ. Վենգերը ղեկավարում էր լաբորատորիան եւ մասնակցում էր ինքնուրույն փորձարարական հետազոտություններին: Նա ոչ միայն ականավոր գիտնական էր, այլեւ լավ կազմակերպիչ: Նա մի շարք գիտաժողովներ անցկացրեց Երեխայի զարգացում, Մենք գիտենք կախիչ, որպես պայծառ մարդ, հուզական, ողջունելի մարդուն: Նա մասնակցեց մեծին Հայրենական պատերազմվիրավորվել է:

Վենգերը հավաքվել էր իր շուրջ տաղանդավոր աշխատակիցներ, ովքեր մեծ հետաքրքրությամբ աշխատել են: Նա ստեղծեց համագործակցության հատուկ մթնոլորտ, որը բառացիորեն գրավեց բոլոր նրանց, ովքեր շփվում էին նրա հետ: Լաբորատորիան եկավ նշանավոր գիտնականներ, փիլիսոփաներ, նկարիչներ, բանաստեղծներ, գրողներ: Լաբորատորիայի ոգին բնութագրվում էր ոչ միայն գիտության, այլեւ մշակույթի տարբեր կողմերում: Սովորաբար, լաբորատոր հանդիպումները երբեք չեն ավարտվել հատկացված ժամանակով: Աշխատակիցները մնացին քննարկումներ եւ աշխատանքային օրվա ավարտից հետո:

Լեոնիդ Աբրամովիչը հիանալի պատմող էր: Ինչպես Ա.Վ. Ֆաքերը, նա ուզում էր նկարիչ դառնալ, նա ուներ լավ մատակարարված ձայն: Նա ոչ միայն փայլուն դասախոսեց, այլեւ հոյակապ հայտարարված բանաստեղծություններ: Նրա սիրած բանաստեղծներն էին Ա.Բլուստը, Օ. Մադելշթամը, Մ. Տետաեւը եւ այլք: Հատկապես հաճախ նա կարդում է N.Gumileva «Ընձուղտ» բանաստեղծությունը: Այո, նա ինքն է գրել բանաստեղծություններ:

Վենգերը տիրապետում էր հումորի մեծ զգացողություն, սիրում էր մասնակցել «կաղամբ» -ին: 1969-ին դոկտորական դիսերտացիայի պաշտպանությունից հետո նա լաբորատոր հիմներ է գրել հայտնի Օդեսայի երգի դրդապատճառին.

Այս դպրոցի Վենգեր Լեոնիդը,
Վենգեր Լեոնիդ, պատմեք ձեզ:
Այս դպրոցում մենք անում ենք տեսակի համար
Քայլ առաջ եւ երկու ետ: ..

Ի լրումն աշխատանքի, հունգարացիները երկու հոբբի ունեին: Նա կոպիտ սնկով եւ ձկնորս էր: Բացի այդ, նա կրքոտ վարորդ էր: Մի օր, երբ այդպիսի դեպք տեղի ունեցավ ձմռանը: Նա վատ մեքենա ուներ իր ցրտահարության վրա: Եվ հենց այս պահին Ալան Չումակը հեռուստատեսությամբ սկսեց «լիցքավորել» ջուրը եւ լուսանկարները, իսկ աշխատակազմի կողմից ինչ-որ մեկը նրան բերեց թերթից փորագրված չամեկայի փորագրված լուսանկար: Հաջորդ օրը ուժեղ ցրտահարություն էր: Մեկնարկի դժվարությունները համադրելով, Վենգերը լուսանկարվել է նրա հետ եւ այն մեքենայի մեջ դնել գործիքի վահանակում: Մեքենան սկսվեց անմիջապես, բայց անցնում է 20 մետր, կանգ առավ: Ինչպես ավելի ուշ ստացվեց, հավաքվեց ծնկի լիսեռը: Դրանից հետո Վենգերը դադարեց մոգություն օգտագործել տնային տնտեսությունների խնդիրները լուծելու համար:

Լ.Ա.-ի առաջարկած հետազոտության գիծը: Վենգերը պարզվեց, որ շատ արդյունավետ է: Նա շարունակում է ուշադրություն գրավել ինչպես ներքին, այնպես էլ արտասահմանյան մասնագետների վրա, եւ իրականացվում է զարգացման ինստիտուտի կարողությունների եւ ստեղծագործականության աշխատանքներում Նախադպրոցական կրթություն եւ կազմակերպվել է Վենգերի «Զարգացումը», նրա անունով ապագայում:

© ohhl Հրատարակչություն «ԿԱՐԱՊՈՒԶ», 2010:

© Ա.Լ. Վենգեր - կազմումը, ներածական հոդված, 2010:

Լեոնիդ Աբրամովիչ Վենգերը

Վաթսուներորդ - ութսունական թվականներ, Ռուսաստանում հոգեբանությունը (այն ժամանակ Խորհրդային Միությունը) զգացել է Հեյդի շրջան: Նախորդ երեք տասնամյակների ընթացքում այն \u200b\u200bգրեթե ամբողջությամբ վերացավ կուսակցության եւ կառավարության որոշմամբ, Պավլովսկի նստաշրջանի որոշումների եւ ամբողջ գաղափարական մթնոլորտի որոշմամբ, որում ինքնին «հոգեբան» բառը ընկալվեց կասկածանքով. Անկախ նրան, թե այդպես չէ Հոգու կեղծանուն, որը, ինչպես գիտեք, սովետական \u200b\u200bմարդ չկա եւ չպետք է լինի: Դպրոցներից, մանկապարտեզներից, արտադրությունից, հիվանդանոցներից հիվանդանոցներից հոգեբանությունը տեղահանվել է փոքրիկ գիտական \u200b\u200bլաբորատորիաներում, որոնցում ծնվել է հարյուր տարվա ընթացքում:

Լեոնիդ Աբրամովիչ Վենգերը մեկն է նրանցից, ովքեր իր տեղում վերադարձել են երեխաների հոգեբանությունը իրական կյանք, Նա սկսեց որպես կաբինետ գիտնական, ով երեխան սովորեց դպրոցական դասերից եւ երեխաների խնամքի խմբերից (հակառակ դեպքում դա անհնար էր): Հավանաբար, դա է պատճառը, որ նրա գործը պարզվեց, որ այդպիսի օգտակար է պրակտիկայի համար. Նա կողքից եկավ, չբավարարվեց մանկավարժական առօրյայից եւ չհամաձայնվեց անտեսել երեխաների շահերը «կրթության արդյունավետ կազմակերպման» գործընթաց »: Դա զերծ էր դասերի ժամանակացույցին հարմարվելու անհրաժեշտությունից եւ դպրոցական տարվա կոշտ շրջանակի մեջ տեղավորվելու անհրաժեշտության պատճառով: Դրա ուսումնասիրությունները, եւ գիտական, եւ կիրառվում են, տարբերվում են ընդլայնված յուրաքանչյուր ենթադրության մանրամասն եւ մանրակրկիտ ստուգմամբ:

Վաթսունական թվականներին Լեոնիդ Աբրամովիչը հայտնի էր նաեւ Ռուսաստանում, եւ արտերկրում, որպես երեխաների ընկալման զարգացման ամենալուրջ հետազոտողներից մեկը: Նրանց կողմից ուսումնասիրված խնդիրները շատ գիտական \u200b\u200bեւ հեռավոր տեսք ունեին կյանքից: Իր ուսուցչի հայեցակարգի մշակում `ամենամեծը Երեխայի հոգեբան Ալեքսանդր Վլադիմիրովիչ Զապորոժցսը, - խորացավ ջրհեղեղների մոտ, քիչ պարզ է անհայտացված: Որն է տարբերությունը սուտի ստանդարտներից առարկայի նախնական-այլոնովի միջեւ: Որն է ընկալման գործողությունների գնահատված հիմքը: Ինչպես են կազմավորվում միաժամանակյա եւ ներծծված ընկալման համակարգերը: Այնուամենայնիվ, այս աշխատանքի արդյունքները արտացոլող գիրքը կոչվում է շատ պարզ. «Ընկալում եւ վերապատրաստում»: Դրա մեջ, իհարկե, ապացուցված է, որ ընկալումը կարող է եւ պետք է սովորել: Այնուհետեւ զգայական կարողություններ. Հաճախակի, ինչպիսիք են Eyemer- ը, օբյեկտների համամասնությունները ճշգրիտ ընկալելու հնարավորությունը, տեսողական «գրավել» բարդ ձեւերի հնարավորությունը. յուրաքանչյուր երեխա:

Յոթանասունական կեսերին դուրս է գալիս եւս մեկ գիրք. «Զգայական կարողությունների գենեզը»: Այն պարունակում է Լ.Ա.-ի ղեկավարությամբ իրականացված հետազոտություններ: Կախիչ եւ տրամադրվում է տրամադրված բոլոր ընդհանուր մեթոդներին եւ տարբեր մեթոդների ձեւավորման հատուկ մեթոդներին: Սա երաժշտական \u200b\u200bեւ տեսողական ռիթմի զգացողություն է, համամասնությունների տեսողական գնահատման ունակությունը, իրերի ձեւի եւ չափի փոփոխությունների ընկալման հնարավորությունը `նկարչության ընթացքում ձեռքի շարժումների կարգավորմանը:

Տեխնիկան չի մնացել գիտական \u200b\u200bմենագրությունների հատկանիշ. Դրանք ընդգրկվել են կրթության ծրագրում Մանկական պարտեզ Եվ նրանք գնացին իրենց անմիջական հասցեները `երեխաներ: Հանուն արդարության մասին պետք է ասվի, որ նրանց իրականացումը մանկապարտեզի մանկավարժների գործով հազվադեպ էր հասել բարձրության վրա: Մի բան տեխնիկան է, մյուսը `դրա մարմնացումը: Անհրաժեշտ է դա սովորել, եւ մանկավարժների պատրաստումը նոր ծրագրերի վրա աշխատելու համար, այնուհետեւ կատարվեց բավականին վատ:

Երեխաների ընկալումից Լեոնիդ Աբրամովիչը տեղափոխվեց մյուսը, չնայած ոչ շատ հեռավոր, խնդիրներ. Ընդհանրապես մտավոր զարգացման ուսումնասիրությանը: Ա.Վ.-ից հետո. Նա հավատում էր, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար մտածողության պատկերավոր ձեւերը մեծագույն նշանակություն ունեն: Դրանց զարգացումը եւ դարձել է հետագա հետազոտության առարկան:

Լ.Ա.-ի ղեկավարության ներքո: Հունգարիան սկսեց մշակել նախադպրոցականների հոգեկան զարգացման ախտորոշման համակարգ: Այդ տարիներին Խորհրդային Միությունում դա հետազոտության նոր եւ շատ նորաձեւ տարածք էր: Արգելված է 1936-ին WCP (B) Կենտրոնական կոմիտեի հրամանագրով, այն դեռ պաշտոնապես չի թույլատրվել: Անհնար էր օգտագործել «թեստեր» բառը: Փոխարենը, այն օգտագործվել է ավելի չեզոք արտահայտություն «ախտորոշիչ տեխնիկա»: Եվ նրանց անհրաժեշտությունը շատ մեծ էր. Արագացված վերապատրաստման բեռ եւ դպրոց եւ մանկապարտեզում. Շատ երեխաներ չէին հաղթահարել նրա հետ: Մեզ անհրաժեշտ էին գործիքներ `երեխային ծրագրին տիրապետելու պատճառները պարզելու համար:

Ամենահեշտ ձեւը թարգմանվելու է (անհրաժեշտության դեպքում, մի փոքր վերամշակման) թեստեր, որոնք զարգացած են Արեւմուտքում, որտեղ Չկա CPP (B) Կենտրոնական կոմիտեի տխրահռչակ հրաման: Այնուամենայնիվ, նրանք այդքան շատ թերություններ ունեցան, որ այս ճանապարհը ոչ շատ հեռանկարային չէր թվում: Ուղղակի այդ տարիներին Միացյալ Նահանգներում եւ արեւմտյան այլ երկրներում տեղի ունեցած գործող թեստերի զանգվածային քննադատություն: Նրանց ամենացածր հետեւողականությունը ապացուցվեց տասնյակ, եթե ոչ հարյուր հետազոտության մեջ: Ինչու թարգմանել արեւմտյան թեստերը, որոնք անհաջող էին: Ավելի լավ է զարգացնել ձեր սեփականը, ավելի հաջողակ, եւ թող մեզ թարգմանի: Այդպիսին էր LO.A- ի տրամաբանությունը: Հունգարերեն եւ նրա ղեկավարած լաբորատորիան:

Նա, ով երբեւէ բախվել է թեստերի զարգացմանը, փորձարկման եւ ստանդարտացմանը, մի ասեք, թե ինչն է ցնցող եւ աշխատուժի ինտենսիվ աշխատանքներ, եւ մեկը, ով երբեք չի ներգրավվել դրանում, դուք դեռ չեք բացատրում: Հետեւաբար ես միայն կասեմ, որ Լեոնիդ Աբրամովիչի ղեկավարությամբ մի քանի տարի շարունակ հսկայական աշխատանք է կատարվել, ինչը հանգեցրեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար մանրակրկիտ փորձարկված եւ ստանդարտացված փորձարկման համակարգի ստեղծմանը: «Նախադպրոցականների հոգեկան զարգացման ախտորոշումը» գիրքը վաղուց դարձել է մատենագիտական \u200b\u200bհազվադեպություն, եւ դրանում ներկայացված թեստերը եւ այսօր լայնորեն օգտագործվում են աշխարհի շատ երկրներում: LA լաբորատորիայում մշակված մեթոդներ Հունգարացին զրկված է արեւմտյան թեստերին բնորոշ բազմաթիվ թերություններից: Նրանց հիմնական առավելությունն այն է, որ նրանք ոչ միայն թույլ են տալիս պարզել զարգացման առկա շեղումները, այլեւ հստակ նշում են դրանց հաղթահարման ուղիները:

Լեոնիդ Աբրամովիչի հաջորդ փուլը նախադպրոցական կրթության համակարգի մշակումն էր, որն ուղղված էր երեխայի կարողությունների զարգացմանը: Նախկինում նրա եւ նրա աշխատակիցների կողմից ստեղծված միայն անհատական \u200b\u200bմեթոդներն ընդգրկվել են Զանգվածային պարտեզի զանգվածային ծրագրում: Հիմա խնդիրն է ստեղծել ձեր սեփականը Ամբողջական ծրագիր, Կառուցվել է նախադպրոցական տարիքի հոգեկան զարգացման սկզբունքների նոր պատկերացումների վրա:

Այս անգամ Լ. Ա. Հայեցակարգի հիմնական դրույթները: Կախիչ Ըստ նրա գաղափարների, ճանաչողական կարողությունների ձեւավորման հիմքն է Տեսողական մոդելավորում, Մի քանի կոպիտ, կարող եք ասել. խելացի երեխա Այն տարբերվում է հիմար հմտությունից `պատկերացնել մի շարք առարկաներ եւ երեւույթներ մոդելների տեսքով, այսպես եւ սխեմատիկ ձեւով: Երեխայի մոդելավորումը սովորում է նախադպրոցական գործունեության մեջ. Նկարչություն, խաղ, դիզայն խորանարդներից: Այնուամենայնիվ, նման ինքնաբուխ ինքնուրույն ուսմամբ, ընդամենը մի քանի երեխա հասնում է մտավոր ունակությունների բարձր մակարդակի: Բոլոր երեխաների մեջ դրանք ձեւավորելու համար (կամ գոնե մեծամասնության համար) անհրաժեշտ է կառուցել երեխաների մոդելավորման նպատակային եւ հետեւողական պատրաստվածություն: Դրա համար նյութը կծառայի գործունեության նույն տեսակներին, բայց հարստացված է հատուկ առաջադրանքներով եւ ուղեկցվում է մոդելների եւ սխեմաների լայն օգտագործման միջոցով:

1986-ին նա տեսավ «Խոհարարության ունակությունների զարգացում նախադպրոցական կրթության գործընթացում» գրքի լույսը: Այն ներկայացնում է բազմակողմանի կրթական ծրագիր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, ուղղված է ոչ միայն նրանց տրամադրելու գիտելիքներով, հմտություններ եւ հմտություններ եւ նրանց իրական զարգացման, կարողությունների ձեւավորման վերաբերյալ: Աշակերտների մի քանի «սերունդների» հետ զանգվածային մանկապարտեզում անցկացվող գործնական փորձը ապացուցեց. Երեխաները չեն ծնվում ունակ կամ անկարող: Ամեն ինչ կախված է դաստիարակությունից: Եթե \u200b\u200bայն պատշաճ կերպով կառուցված է, ապա բոլորը (կամ, ամեն դեպքում, գրեթե բոլորը) կարող են դառնալ: La առաջադեմ Վենգերային վարկածը մտավոր ունակությունների բնույթի մասին ամբողջությամբ հաստատվեց:

Վերջին տարիներին Լեոնիդ Աբրամովիչը շարունակում էր ընդլայնել իր հետազոտության ոլորտը: Նրա ղեկավարությամբ ստեղծված երեխաների ունակությունների զարգացման համակարգը գերազանց արդյունքներ տվեց, բայց նաեւ փորձարարական ծրագիր էր: Այն անցկացվեց ընդամենը մեկ մանկապարտեզում, ամբողջ գիտական \u200b\u200bլաբորատորիայի մշտական \u200b\u200bմասնակցության մեջ: Ապագայում այն \u200b\u200bհիմնված էր ցանկացած իրավասու մանկավարժի համար մատչելի տեխնիկայի վրա: Այսպիսով, ծնվել է «Զարգացման» ծրագիրը, որն այժմ օգտագործվում է հարյուրավոր մանկապարտեզներում ամբողջ երկրի վրա:

Աշխատանքը սկսվել է ոչ միայն ընդհանուր ճանաչողական կարողությունների ձեւավորման, այլեւ այսպես կոչված հատուկ (մաթեմատիկական, գեղարվեստական, երաժշտական \u200b\u200bեւ այլն): Լեոնիդ Աբրամովիչը զբաղվում էր շնորհալի նախադպրոցականների ուսումնասիրությամբ: Արդյոք նրանք ունեն այլ երեխաների որակական տարբերություններ կամ պարզապես նույն կարողությունները հասնում են հատկապես զարգացման բարձր մակարդակի: Նվիրաբերման դաստիարակության «բաղադրատոմս» կա: Ինչպես են դրանք վերաբերում խոսքի հետ կապված երեխայի ձեւավորված ձեւերի զարգացմանը, տիրապետող լեզվով: Լեոնիդ Աբրամովիչը ժամանակ չուներ գտնելու պատասխաններ գտնելու համար, բայց նրանց համար բարձրացված հարցերը դեռ տեղին են: Ոչ միայն ռեժիսորներն են աշխատում նրանց վրա: Հունգարական, բայց նաեւ շատ այլ հոգեբաններ, որոնք որդեգրել են նրա հայեցակարգը:

Մանկավարժության ունակություններ

Մարդկությունը տաղանդների կարիք ունի 1
Pefs. Հեղինակ, մանկավարժության ունակություններ: - Մ. Գիտելիք, 1973:

Մարդու ատոմի եւ բնության տարիքը: Մեր տարիքը նշվում է տարբեր ձեւերով. «Ատոմի դարաշրջանը», «Էլեկտրոնիկայի կոպը», «Տիեզերական տարիքը», «Հեռուստատեսության դարը» եւ այլն: Եվ այս ամենը ճիշտ է, քանի որ մեր ժամանակի անհերքելի վերելակն արագ եւ բոլոր արագացնող գիտական \u200b\u200bեւ տեխնոլոգիական առաջընթացն է ...

Արմատի վերջին հիսուն տարիները փոխեցին աշխարհի տեսքը, ստեղծեցին նոր կենսապայմաններ եւ աշխատուժ միլիոնավոր մարդկանց համար: Բայց ատոմակայանները, ռեակտիվ ինքնաթիռները, էլեկտրոնային հաշվարկային մեքենաները ոչինչ չեն, առանց իրենց գիտելիքների, փորձի, կարողությունների:

Մենք կփորձենք պատկերացնել, որ հանկարծ բոլոր մեքենաները, արտադրության բոլոր արտադրությունը երկիր են արտահանվում երկիր, տնտեսապես հետամնաց, եւ զարգացած երկիրը ստացավ պրիմիտիվ տեխնիկա: Ինչ կլիներ մի քանի տարի հետո: Ամենայն հավանականությամբ, գեղեցիկ Ժամանակակից մեքենաներ Դա վերածվում էր մետաղի խոռոչի կույտի. Ոչ ոք չէր լինի, որ այն կիրառի, հոգ տանել նրա մասին: Ինչ վերաբերում է առաջադեմ երկրի բնակիչներին, նրանց գիտելիքների եւ հմտությունների շնորհիվ նրանց հաջողվել է ստեղծել ամեն ինչ եւ, հնարավոր է, ավելի բարձր մակարդակի:

Նրա գիտելիքներով եւ հմտություններ ունեցող անձը հասարակության հիմնական արդյունավետ ուժն է, գիտական \u200b\u200bեւ տեխնոլոգիական առաջընթացի հիմնական շարժիչ ուժը: Այսպիսով, նա փոխվեց պատմության ընթացքում, ձեռք բերեց այնպիսի հատկություններ, որոնք ճանապարհի սկզբում չունեին:

Այս հարցի պատասխանը կախված է նրանից, թե մենք նկատի ունենք. Նրանց կողմից ստեղծված գիտելիքների իմացությունը նյութական եւ հոգեւոր մշակույթը կամ մարդու կողմից մարդկության կենսաբանական բնույթը: Անկասկած, ժամանակակից մարդը, ով վերահսկում է ռեակտիվ ինքնաթիռը, կտրուկ տարբերվում է իր քարանձավից, որը քայլում էր մի կարիով ձեռքով քարե կացինով: Այն անչափ ձեւավորվում է, դրա միտքը մատչելի է բազմաթիվ գաղտնիքների համար, որոնք անհասկանալի են քարե դարաշրջանի մարդկանց համար: Բայց այս ամենը քաղաքակրթության նվերներն են, մարդկության պատմական զարգացման արդյունքը: Ինչ վերաբերում է մարդու շատ «բնությանը», նա պատմության ընթացքում չի փոխվել: Այս մասին խոսում են կենսաբաններ, մարդաբաններ, ազգագրագետներ, լիարժեք վստահությամբ: Քանի որ «անվանամիտ մարդ» - «ողջամիտ մարդ», որպես հատուկ կենսաբանական տեսակներ, կենսաբանական էվոլյուցիայի օրենքներ, որոնք հանգեցնում են կենդանիների մարմնի կառուցվածքի փոփոխության եւ վարքի նոր, փոխանցված ձեւերի առաջացմանը, կորցրել են իրենց ուժ. Բնական ընտրությունը դադարեց գործել `շրջակա միջավայրին առավել հարմարեցված ամենաուժեղի գոյատեւումը, քանի որ մարդիկ իրենց սովորել են իրենց կարիքների օգտագործման համար:

Մարդու ուղեղը առավել առաջադեմ գործիք է, որի աշխատանքը մեր օրերում ապահովում է տիեզերանավերի ստեղծում, ատոմային միջուկի առեղծվածների ներթափանցումը, բանաստեղծությունների եւ սիմֆոնիայի ծննդյան ժամանակ չի փոխվել տասնյակ հազարավոր տարիներ առաջ: Իհարկե, ոչ ոք չի սովորել ուղեղի kromanonets լաբորատորիայում, դա չի համեմատել մեր ժամանակակիցի ուղեղի հետ, բայց ուղեղի կառուցվածքը սերտորեն կապված է գանգի կառուցվածքի հետ, եւ հին մարդկանց գանգերը բավականաչափ ուսումնասիրվել են: Երբեմն պատահականություն է եկել գիտնականների օգնությանը, բնության ուժերի հազվագյուտ խաղ: Այսպիսով, ութ հազար տարի պահվում էր Ֆլորիդայի ջերմ աղբյուրներում եւ հարմար էր մնում Ամերիկայի հին բնակիչներից մեկի ուղեղը ուսումնասիրելու համար ...

Բայց, փաստորեն, կարիք չկա ամեն անգամ գնալու ապացույցներ մշակութային եւ պատմական սանդուղքի տարբեր քայլերում կանգնած մարդկանց բնության միասնության մասին, դարերի խորքում: Եվ ահա Երկրի վրա, ցեղեր, առաջատար պրիմիտիվ ապրելակերպ, որոնք չգիտեն ոչ միայն հեռուստատեսություն, այլեւ մետաղների օգտագործումը, օգտագործելով Սննդամթերք, օգտագործելով քարե կացին: Նման ցեղերի ներկայացուցիչների ուսումնասիրությունը առաջին հայացքից խոսում է նրանց տարբերությունների հետախուզման մասին Ժամանակակից մարդ, Լեզուների համարակալման սակավությունը երբեմն հարյուր բառ է, տարօրինակ է մեզ համար, բանականության անհամապատասխան ընթացքը, որում իրականությունն ու միամիտ գեղարվեստական \u200b\u200bգործունեությունը միավորվում են, բայց այս ամենը միայն բացակայությունն է ժամանակակից մշակույթի, բայց ոչ բոլոր բնական հատկությունների դրսեւորում: Եթե \u200b\u200bդուք վերցնում եք այդ հետընթաց ցեղի երեխան եւ բարձրացնում եք Ժամանակակից ընտանիքՆա մեզանից ոչ մի կերպ չի տարբերվի:

... Ֆրանսիացի ազգագրագետ Վիլարը գնաց արշավախմբի դժվարին պարագվայի տարածքներից մեկին, որտեղ ապրում էր Գուայիկիլովի ցեղը: Այս ցեղը շատ քիչ է հայտնի, ինչը տանում է քոչվորական ապրելակերպ, անընդհատ տեղաշարժվելով տեղից `հիմնական սննդամթերքի որոնման մեջ` այլ մարդկանց հետ շփումների մեջ: Նրա առջեւ գտնվող Ուիլլը, ինչպես եւ շատ ուրիշներ, բավական հաջողակ չէր ծանոթանալու Գուայիկիլային. Նրանք շտապ լքում են արշավախմբի մոտեցումը: Բայց լքված այգեգործներից մեկի վրա հայտնաբերվել է, ըստ երեւույթին, մոռացված, երկամյա աղջիկ: Վիլարը տարավ Ֆրանսիա եւ հանձնարարեց դաստիարակել իր մորը: Քսան տարվա ընթացքում մի երիտասարդ կին արդեն գիտնական-ազգագրագետ էր:

Այսպիսով, մարդը ժամանել է ատոմային տարիք, պահպանելով գրեթե անփոփոխ իր ուղեղի հնարավորությունները, որոնք սահմանվել են ժամանակների ընթացքում, երբ մի փոքր սկսեց կոտրել մարդկության միտքը: Դա նշանակում է, որ այդ հնարավորությունները արդեն հսկայական էին, նրանք երաշխավորում էին շրջակա բնույթի ուժերի նկատմամբ գրեթե անվերջ ուժի ձեռքբերման երաշխիք: Բայց արդյոք նրանք այստեղից պետք է լինեն, որ նրանք անսպառ են, որ դրանք բավարար են ապագային ավելի արագ նետելու համար:

Ենթադրությունների ողջամիտ հիմքեր կան, որ դա կլինի ապագա ... Երբ մարդկային աշխատանքի պարզ եւ սպառիչ տեսակներն անհետանում են, երբ խելացի մեքենաները իրենց ոչ միայն ծանր են վերաբերվում, այլեւ հոգեկան ծանրաբեռնվածության, այլեւ Դասընթացի արտադրության գործընթացների մոնիտորինգը եւ անձի մասնաբաժինը կմնա ստեղծագործականություն իր բոլոր ձեւերով `գիտության եւ տեխնոլոգիայի, գրականության եւ արվեստի մեջ:

Ընդհանուր մարդկային աշխատուժում ստեղծագործական մասնաբաժնի բարձրացումը այսօր գտնում է հազարավոր դրսեւորումներ: Երկրագնդի վրա այսօր ապրում է 10 անգամ ավելի գիտնականներ, քան նրանք բոլոր ժամանակներում էին եւ բոլոր երկրներում: Եթե \u200b\u200bդարի սկզբին մարդիկ, ովքեր համակարգված կերպով ղեկավարում են Հետազոտական \u200b\u200bաշխատանքներԵղել են մոտ 15 հազար, այժմ նրանք միլիոնավոր են:<…>

Այնպես որ, ստեղծագործականությունը, որպես մարդու հիմնական զբաղմունքը, ապագան բերում է նրա հետ: Եվ ստեղծեք, անհնար է ստեղծել նորը, առանց իմանալու, թե ինչ է ստեղծվել ավելի վաղ: Հակառակ դեպքում, դուք ամբողջությամբ ռիսկի եք դիմում եւ «փայտե հեծանիվներ» հորինել `բաց եւ ոչ անհրաժեշտ հասարակությունը երկար ժամանակ բացել: Բնականաբար, մարդու ստեղծագործական հնարավորությունների համար պահանջների ավելացումը անխուսափելիորեն կապված է իր կրթության պահանջների բարձրացման հետ, տիրապետելու գիտելիքներին: Եվ գիտելիքների քանակը, որը պետք է առգրավվի, մեծանում է ավալանշի նման գիտության եւ տեխնոլոգիաների զարգացման հետ միասին:

Հիշեք շախմատի գյուտարարի հնագույն լեգենդը, ով «համեստ» մրցանակը խնդրեց ցորենի հացահատիկի տեսքով, որը դրվեց առաջին խցում Շախմատի տախտակԵրկրորդը, երկրորդը, չորսը, երրորդը, ութը `չորրորդը եւ այլն: 64-րդ բջիջը լրացնելու համար բավարար քանակությամբ հացահատիկ չի եղել: Նման բան տեղի է ունենում այժմ գիտական \u200b\u200bգիտելիքների աճով: Նրանց ծավալը կրկնապատկվում է յուրաքանչյուր 10 տարում: Զարմանալի չէ, որ այս գործընթացը կոչվում է «տեղեկատվական պայթյուն»:

Այս պայթյունի ուժը զգում է ոչ միայն գիտության մարդիկ: Ոչ թե ավելի փոքր (եթե ոչ ավելին, քան) վերաբերում է նրանց, ում պատրաստում ենք մասնակցել ժամանակակից եւ ապագա հասարակության կյանքերին `մեր երեխաները: «Տեղեկատվական պայթյունը» ցնցեց բոլոր զարգացած երկրներում դպրոցական համակարգի հիմունքները, բարձրացրեց այն հարցը, թե ինչպես կարելի է երեխաները սովորել ժամանակակից գիտական \u200b\u200bգիտելիքների հիմունքներով ... անհնար է դպրոցը թույլ տալ Անգիր շատ բազմազան տեղեկատվություն: Դպրոցը անհրաժեշտ է տալ ընդհանուր օրենքների գիտելիքներ, որոնցից ուսանողը պետք է սովորի եզրակացություններ անել, լրջորեն եւ մտածելով նոր փաստեր, ինքնուրույն ընտրեք, ընկալեք, վերամշակեք եւ օգտագործեք նոր ստացված գիտելիքներ: Այլ կերպ ասած, հնարավոր է դա արտահայտել այսպիսին. Մասնաճյուղում պատրաստել երեխային ստեղծագործականության համար Ժամանակակից զարգացում Գիտելիքներ, դուք պետք է ձուլեք երեխաների ստեղծագործական տարրերի իմացությունը: Ուսուցման եւ աշխատանքի բոլոր ստեղծագործական գործունեությունն այն պահանջն է, որի համար մարդկությունն այսօր արժի:

Եվ ահա մենք վերադառնում ենք մարդու «բնույթ», այն հնարավորություններին, որոնք հալվում են նրա ուղեղում: Արդյոք դրանք բավարար են նման պահանջի իրականացման համար: Ի վերջո, այժմ այն \u200b\u200bչէ, որ «ընդհանուր առմամբ», բայց յուրաքանչյուր մարդու մասին, ցանկացած երեխայի մասին, ով այսօր ծնվում է:

Բայց այն ամենը, ինչ մենք գիտենք անցյալում եւ ներկա մարդկային մշակույթի զարգացման մասին, ասում է, որ իրենց հնարավորություններ ունեցող մարդիկ տարբեր են, եւ ստեղծագործական, քչերը, որոնք կոչվում են սրամիտ, տաղանդավոր կամ գոնե ունակ:

Կարող է յուրաքանչյուր երեխա դառնալ երաժիշտ, գրող, գիտնական: Ի վերջո, նույնիսկ դպրոցում, պարզվում է, որ որոշ երեխաներ բառացիորեն «ընկնում են» գիտելիքները գրավելով, մյուսները ականապատեցին իրենց քրտնաջան աշխատանքը ...

Ինչից է կախված այս տարբերությունը: Ինչ է դա: Գուցե ուղեղի հնարավորությունների սահմանափակումները, որոնք ժառանգվել են նախնիների կողմից, արդար եւ դրսեւորվել են այն փաստի մեջ, որ նա ստեղծում է բռնի պատնեշ Ստեղծագործական զարգացում Մարդկանց մեծամասնությունը, ինչ-ինչ պատճառներով, բացվում է միայն ինչ-որ կերպ դեպի գիտության եւ արվեստի գաղտնիքները: Եթե \u200b\u200bայդպես է, ապա մարդկությունը մոտեցավ իր պատմության ամենադժվար պահին. Ժամանակի պահանջը մտավ մարդու բնույթով: Եվ եթե այդ հակասությունը չի հաղթահարվում, ապա մարդկությունը պետք է դադարեցնի ...

Հիմնական հարց: Հնարավորությունների զարգացմանը եւ մարդու ուղեղի հնարավորությունների նկատմամբ նրանց վերաբերմունքը ընդհանրապես չէր:

Երկու հարյուր տարի առաջ երկու հայտնի ֆրանսիացի փիլիսոփաներ `Քլոդ Ադրիան Գելինգը եւ Դենիս Դեդրոն հայտնաբերեցին վեճ: Նրանք երկուսն էլ աթեիստներ եւ նյութապաշտներ էին, եւ ատելի ստրկությունն ու տգիտությունն ու հիմնական ուժը, որը նախատեսված էր աշխարհը համարվող կրթությունը վերափոխելու համար: Միեւնույն ժամանակ, Գելինգը եւ Դիդրոն նույնպես գնահատեցին կրթության ազդեցության հնարավորությունները մարդու մտքի համար, նրա կարողության վրա: Հենց այս մասին էր, որ նրանց վեճը ներառված է փիլիսոփայության, հոգեբանության, մանկավարժության պատմության մեջ: Իրականում վեճը միակողմանի էր:

Հելվետիան գիրք է գրել «Մարդու, նրա մտավոր ունակությունների եւ դաստիարակության մասին» գիրքը, որն այդ ժամանակ հայտնեց ցնցող տեսակետները: Բայց գիրքը լույս տեսավ իր հեղինակի մահից հետո: Դիդրոն պատասխանեց հատուկ աշխատանքով. «Գելվետիա« Մարդ »գրքի համակարգված հերքումը, որը գրված է երկխոսության տեսքով: Դժբախտաբար, Հելվետիան այլեւս չէր կարող պատասխանել ...

Ինչ է վիճել Հելվեթիան: Իր գրքում կա մի բաժին, որը կոչվում է. «Սովորական նորմալ կազմակերպված բոլոր մարդիկ ունեն նույն մտավոր ունակությունները»: Սա գրքի հիմնական գաղափարն է:

«Ներկայումս գիտնականների թվում այս հարցում կա երկու տեսակետ: Նրանցից ոմանք ասում են. Միտքը խառնվածքի եւ ներքին կազմակերպության հայտնի սեռի արդյունքն է. Բայց նրանցից ոչ մեկը դեռ որոշված \u200b\u200bչէ մի շարք դիտողությունների մի շարք օրգանների, խառնվածքի կամ սննդի մասին, որոնք արտադրում են մտքով: Սա, անորոշ եւ բարդ հայտարարություն, կրճատվում է, ուստի հետեւյալն է. Միտքը որոշ անհայտ պատճառի կամ որոշ թաքնված որակի արդյունք է, որը ես կոչ եմ անում խառնվածքի կամ կազմակերպության հետ »:

Հելվեթիան հերքում է մտավոր ունակությունների բնածին հիմքերը, հավատալով, որ ոչ ոք այլեւս չի կարող գտնել այդ հիմքերը: Մարդկանց միջեւ տարբերությունները, նա ամբողջովին վերաբերում է դաստիարակության տարբերությունների պատճառով: Այն պետք է հաշվի առնել, որ Հելվետիայի դաստիարակության ներքո հասկանում էր ոչ միայն դաստիարակությունը բառի սովորական իմաստով, այլ մարդկային կենսապայմանների ամբողջ շարքը:

Հիմա տեսնենք, որն էր այն առարկությունները, որ Գելլեն Դենի Դիդրոն առաջ քաշեց տեսակետը: Չխանգարելով դաստիարակության կարեւորությունը, Դիդրոը, միեւնույն ժամանակ, հավատում էր, որ այն կարող է զարգանալ միայն այն, ինչ տրվել է սաղմնային բնույթով: «Անհնար է խթանող շուն տալ,« Նա գրել է նա, - անհնար է տեղադրել արագությունը, որը բնորոշ է մոխրագույնի մեջ, ես արել եմ, ինչ էլ որ անես եւ առաջինը ոտքերի արագությունն է »: