Ամփոփում:Երեխայի հոգեբանություն. Չորսից վեց տարեկան. Երեխայի անկախություն. երեխայի զարգացման ցուցանիշները. Գիշերային քուն, ինչպես պառկեցնել երեխային. Երեխայի հոգեկանի զարգացումը, անհատականության ձևավորումը. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի կրթության հոգեբանական հիմքերը.

Չորսից վեց տարիքը հարաբերական հանգստության շրջան է։ Այսպես թե այնպես երեխան դուրս եկավ ճգնաժամից, դարձավ ավելի հանգիստ, ավելի հնազանդ, ավելի համակերպվող։ Նրա մոտ ձևավորվում է, ինչպես բժիշկներն են ասում, առաջնային աֆեկտիվ կապվածություն սիրելիների նկատմամբ, առաջանում է ընկերների կարիք, կտրուկ աճում է հետաքրքրությունը շրջապատող աշխարհի և մարդկանց հարաբերությունների նկատմամբ։

Ձեռք է բերում երեխա և որոշակի անկախություն:

Իդեալում, նա արդեն կարող է ինքնուրույն ուտել, լավ քայլել և վազել, հեշտությամբ խոսում է, սովորել է հիգիենայի և կոկիկության մասին, քունը կայունանում է, վարքագիծը կարգավորվում է, նա այլևս կարիք չունի մշտական ​​և անբաժան խնամակալության։ Բայց դա, իհարկե, չի նշանակում, որ բոլոր խնդիրները լուծված են։ Սխալ մարտավարությամբ հեշտ է, օրինակ, խանգարել ախորժակը կամ քնի ռեժիմը։

Մենք անմիջապես նշում ենք, ինչպես նախորդում տարիքային փուլեր, չափել պատշաճ սնուցումերեխայի ֆիզիկական զարգացման ցուցանիշներ են։ Այսպիսով, երրորդ տարում երեխան աճում է մոտ 10 սմ-ով, իսկ քաշը ավելացնում է մոտ 3 կգ: Հետագայում այս ցուցանիշը փոքր-ինչ դանդաղում է` տարեկան մինչև 5-7 սմ և մինչև 2 կգ: Եթե ​​երեխան պահպանում է այս տեմպը, ապա մեծ անհանգստություն չպետք է լինի։

Գիշերային քունն այս ժամանակահատվածում, ինչպես նախկինում, պետք է լինի առնվազն 10 ժամ։ Իսկ գրեթե հենց դպրոցին խորհուրդ է տրվում նաև ցերեկային քնել՝ մեկուկես ժամ։

Հայտնի են դժվարություններ՝ կապված երեկոյան քնելու հետ: Հետևաբար, քնելը պետք է կազմակերպվի հատուկ ծիսակարգով. հիգիենայի միջոցներ, գիշերային հագուստ հագնել, սիրալիր և նրբանկատ խոսակցություն, երեխայի խոսքի և վարքի նկատմամբ մեծ ուշադրություն, հետաքրքիր հեքիաթկամ նախազգուշական հեքիաթ, որը պատմվում է հանգիստ, հանգստացնող, խամրած լույս, հարաբերական լռություն:

Պառկելու ամբողջ պրոցեդուրան պետք է լինի հանգիստ և հաճելի երեխայի համար։ Սա հատկապես վերաբերում է ավելի բարձր նյարդային ակտիվության թույլ տեսակի երեխաներին:

Կոկիկության սովորությունները երեխան սովորաբար արդեն լավ տիրապետում է, բայց նա շարունակում է որոշ ժամանակ; երբեմն արթնանում է «թաց». Իսկ այս դեպքում ավելորդ շտապողականության ու նյարդայնության տեղ չկա։ Անիմաստ է երեխային գիշերը արթնացնել, որպեսզի նա գնա կաթսա: Թող ամեն ինչ բնականոն ընթանա։

Հիգիենայի հմտությունները սերմանելու համար օգտագործեք երեխայի ինքնահաստատման փափագը և ընդօրինակելու հակումը: Եթե ​​մեծահասակներն իրենք անընդհատ պահպանում են հիգիենայի պահանջները, ապա երեխան ի վերջո ձեռքերը լվանալու անհրաժեշտություն կզգա ուտելուց առաջ, իսկ ինչպես, նա բավականին «մեծ» է։

Արդեն ամենափոքր նախադպրոցականը սկսում է գիտակցել իր անհատականությունը, անձնական մեկուսացումը, իր «ես»-ը, նա սկսում է ձևավորել բարու և չարի առաջին հասկացությունները։ Իհարկե, դեռևս անհնար է ասել, որ նախադպրոցականը գոնե ինչ-որ չափով ձևավորել է բարոյական սկզբունքներ և բարոյական գնահատականներ, այնուամենայնիվ, նա արդեն շատ լավ գիտի «ինչն է լավը, ինչը վատը», նա արդեն կարող է հասկանալ, որ դա անհրաժեշտ է. հնազանդվել և հարգել երեցներին, որ անպարկեշտ է որոշակի արարքներ կատարելը, նա կարող է զգալ այնպիսի զգացմունքներ, ինչպիսիք են հպարտությունն ու ամոթը:

Գործունեության հիմնական խթանը մեծահասակների կողմից իր վարքի գնահատումն է, նա ամենից հաճախ բարի գործեր է անում գովասանքի արժանանալու համար:

Նա արդեն որոշ չափով ընդունակ է և՛ կարեկցանքի, և՛ համակրանքի։ Նա կարող է ստիպել իրեն (գոնե որոշ ժամանակով) չաղմկել, եթե իրեն ասեն. որ մայրս հիվանդ է, որ մայրս ցավ է ապրում։ Նա արդեն կարող է, հրաժարական և լուրջ, մոտենալ նրան մխիթարելու, օգնելու նրան իր համակրանքով և սիրով, իր համբույրով և ամուր գրկախառնությամբ:

Միաժամանակ երեխայի մեջ հայտնվում են բարության ու առատաձեռնության առաջին ծիլերը։ Եվ պահանջվում է այդ ծիլերը բողբոջում չխեղդել։ Օրինակ՝ երեխան ձեզ կամ մեկ ուրիշի հետ կիսվում է սիրելի հյուրասիրությամբ: Եվ հազիվ թե անհրաժեշտ լինի անմիջապես նրան վերադարձնել կոնֆետը կամ տանձը։ Ընդհակառակը, դուք պետք է թույլ տաք, որ նա ճաշակի ձեր առատաձեռնության և նույնիսկ անձնազոհության բերկրանքը, եթե ցանկանում եք։ Այս ուրախությունը հետագայում կզարգացնի նրա հոգու շնորհով լի հատկությունները:

Արդեն նախադպրոցական տարիքում անհրաժեշտ է դաստիարակել երեխայի կարողությունը՝ հաշվի առնելու ուրիշների կարիքներն ու կարիքները, հատկապես՝ ինքներդ: Նա կարող է արդեն հասկանալ, որ դուք զբաղված եք, որ այժմ ժամանակ չունեք, որ ունեք հրատապ գործեր, կարևոր գործեր։

Պետք է նաև սովորեցնել նրան, թե ինչպես լավ հարաբերություններ հաստատել ընտանիքի մյուս երեխաների հետ, խնջույքի ժամանակ, խաղահրապարակում, սովորեցնել նրան սպասել իր հերթին խաղերում, անհրաժեշտության դեպքում զիջել, կիսվել խաղալիքներով: Այս ամենին անմիջապես չի հաջողվում, բայց բավականին հասանելի է յուրաքանչյուր երեխայի համար։ Ինքնազսպվածության և կոլեկտիվիզմի այս հմտությունները կօգնեն փոքրիկին առանց ցավի հարմարվելու մանկապարտեզի պայմաններին, իսկ ավելի ուշ՝ դպրոցին։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության կարևոր գործոն է ծնողներին ընդօրինակելու նրանց հակվածությունը: Ահա թե ինչ է գրել այս մասին Ա. Ս. Մակարենկոն. «Մի կարծեք, որ երեխային դաստիարակում եք միայն այն ժամանակ, երբ խոսում եք նրա հետ, սովորեցնում եք, կամ պատվիրում եք նրան: Դուք նրան դաստիարակում եք ձեր կյանքի ամեն պահի, նույնիսկ այն ժամանակ, երբ դուք չեք: հագնվելը, ինչպես ես խոսում այլ մարդկանց հետ, ինչպես ես դու ուրախանում կամ տխրում, ինչպես ես վերաբերվում ընկերներիդ ու թշնամիներիդ, ինչպես ես ծիծաղում, ինչպես ես թերթում կարդում, այս ամենը մեծ նշանակություն ունի երեխայի համար:

Երեխան տեսնում կամ զգում է տոնայնության ամենափոքր փոփոխությունները, ձեր մտքի բոլոր շրջադարձերը հասնում են նրան անտեսանելի ճանապարհներով, դուք դրանք չեք նկատում։ Իսկ եթե տանը կոպիտ ես կամ պարծենկոտ, կամ հարբած, կամ ավելի վատ, եթե մորդ վիրավորում ես, արդեն վնաս ես պատճառում։ հսկայական վնասձեր երեխաներին, դուք արդեն նրանց վատ եք դաստիարակում… «Երևի ավելի լավ չես կարող ասել:

Նորմալ պայմաններում գտնվող երեխաների մեծ մասին բնութագրվում է կյանքի լավատեսական ընկալմամբ: Աշխարհընրանց թվում է ամենակազմակերպվածը լավագույն ձևով. Պետք է միշտ հիշել սա, խնայել և պաշտպանել երեխայի հեշտությամբ խոցելի հոգեկանը։ Երեխաների ներկայությամբ ձեր հարաբերությունները պարզելը, տեսարաններ ու սկանդալներ կազմակերպելը վտանգավոր է։

Երեխաներին տարբեր բաներ ասելն անիմաստ է սարսափ պատմություններ, խոսեք ծանր հիվանդությունների և մահվան մասին, քանի որ մեկ այլ երեխայի համար նման տեղեկատվությունը կարող է դառնալ գերուժեղ գրգռիչ, մի տեսակ ցատկահարթակ նյարդային խանգարման համար։ Անհրաժեշտ է աստիճանաբար, չափազանց զգույշ և ավելի մեծ տարիքում փոքր մարդուն ներդնել բարդ և հակասական մեծահասակների աշխարհ:

Նախադպրոցական տարիքը հարուստ և հարուստ հուզական կյանքի շրջան է, ստեղծագործ երևակայության բուռն ծաղկում, աշխարհի բացահայտման շրջան՝ իր անաղարտ գեղեցկությամբ և մաքրությամբ: Ահա թե ինչպես է նա գրել երեխայի մասին վաղ տարիքՖ. Գ. Լորկա. «... ինչ հրաշալի նկարիչ է նա: Ստեղծագործող, որն ունի առաջին կարգի բանաստեղծական զգացողություն: Պետք է միայն դիտել իր առաջին խաղերը, քանի դեռ նրան փչացրել է ռացիոնալությունը, տեսնել, թե ինչ աստղային գեղեցկությունն է նրանց հոգևորեցնում, ինչ իդեալ է: պարզությունը և ինչ առեղծվածային հարաբերություններ են բացահայտվում այս դեպքում պարզ բաների միջև։

Երեխան կոճակից, թելի կծիկից և իր ձեռքի հինգ մատներից կառուցում է մի դժվար աշխարհ՝ հատված աննախադեպ ռեզոնանսներով, որոնք երգում են և հուզիչ կերպով բախվում պայծառ ուրախության մեջ, որը հակասում է վերլուծությանը: Երեխան շատ ավելին գիտի, քան մենք կարծում ենք... Իր անմեղության մեջ նա իմաստուն է և մեզնից լավ է հասկանում բանաստեղծական էության անասելի գաղտնիքը։

Նախադպրոցական տարիքում երեխայի հետաքրքրասիրությունը սահմաններ չունի. Նրան հետաքրքրում է բառացիորեն ամեն ինչ, նա հազարավոր հարցեր է տալիս մեծահասակներին, և յուրաքանչյուրը պահանջում է իր համար անհապաղ, հասկանալի պատասխան։ Բացատրելիս երեխան սիրում է և կրկնություններ է խնդրում. դրանք օգնում են նրան հիշել և ավելի լավ հասկանալ բացատրությունը, այնպես որ դուք չեք կարող բարկանալ և կտրել երեխային, երբ նա նույն հարցը տալիս է երկրորդ, երրորդ և չորրորդ անգամ: Գիտնականներն այս տարիքային շրջանն անվանել են «հարցերի փուլ»: Շատ կարևոր է երեխաներին տալ ճշմարիտ պատասխաններ այն հարցերին, որոնք նրանք կարող են հասկանալ:

Լ.Ն.Տոլստոյը մի անգամ գրել է, որ երեխաների համար պետք է գրել այնպես, ինչպես մեծերի համար, որ ամենաարժեքավորն ու նշանակալիցն այն արվեստի գործերն են երեխաների համար, որոնք նույնքան հետաքրքիր են մեծերի համար: Նման ստեղծագործությունները խորը կյանք և գեղարվեստական ​​ճշմարտություն են պարունակում, բայց այն ներկայացվում է այնպես, որ բոլորն ընկալում են դա՝ կախված կյանքի փորձից։

Այդպիսիք են, օրինակ, «Վինի Թուխը», «Կարմիր ծաղիկը», Տոլստոյի մանկական պատմվածքները, Անդերսենի հեքիաթները և. ժողովրդական հեքիաթներ. Երեխաներին տրված մեր պատասխաններում մենք պետք է հավատարիմ մնանք նույն սկզբունքին, հատկապես, երբ խոսքը վերաբերում է ամենադժվար հարցերին պատասխանելուն:

Սխալ բացատրությունները, միտումնավոր կեղծ վարկածները, երեխայի հարցերը անտեսելու փորձերը կարող են տխուր արդյունքների հանգեցնել։ Որպես կանոն, եթե երեխան հայտնաբերում է այդ սուտը, նա դադարում է իր զգացմունքներով և կասկածներով դիմել ծնողներին: Սա իր հերթին օտարում է ծնողներին և երեխաներին՝ հանգեցնելով նրանց միջև շփման խզման: Իսկ առանց շփման, վստահության անհնար է երեխայի բնականոն զարգացումը։

Երեխայի անհատականության և նրա բոլոր բաղադրիչների` ինտելեկտի, ստեղծագործական, հուզական և սոցիալական ոլորտի բնականոն զարգացման համար անհրաժեշտ է, որ ի սկզբանե. վաղ մանկությունզգացել է անվտանգության զգացում, ընկալել մեծահասակների հոգատարությունը իրենց մասին:

Երեխաները 5-6 տարեկանում ապրում են հոգեբանության մեջ հայտնի «վախերի գագաթնակետը», երբ ավելանում են երեխաների վախերը, վախերը և դրանց ինտենսիվությունը։ 6 տարեկանում կա գիտակցություն առանձին կյանքի վերջավորության և «մահվան վախի» ձևավորման մասին։

Սրանք, ընդհանուր առմամբ, նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանության հիմնական հատկանիշներն են։

Ծնողներին և մասնագետներին խորհուրդ ենք տալիս Runet-ի լավագույն կայքը՝ երեխաների համար անվճար կրթական խաղերով և վարժություններով՝ games-for-kids.ru: Պարբերաբար սովորելով նախադպրոցական երեխայի հետ այստեղ առաջարկվող մեթոդների համաձայն՝ կարող եք հեշտությամբ պատրաստել ձեր երեխային դպրոց: Այս կայքում դուք կգտնեք խաղեր և վարժություններ մտածողության, խոսքի, հիշողության, ուշադրության, կարդալ և հաշվել սովորելու համար: Անպայման այցելեք կայքի «Պատրաստվում ենք դպրոցական խաղերին» հատուկ բաժինը։ Ահա տեղեկանքի համար առաջադրանքների մի քանի օրինակ.

1. Առաջատար գործունեություննախադպրոցական տարիքում դառնում է խաղը. Այնուամենայնիվ, ամբողջ տարիքային ժամանակահատվածում խաղային գործունեությունը զգալի փոփոխություններ է կրում:
Ավելի փոքր նախադպրոցական տարիքի երեխաները (3-4 տարեկան) հիմնականում միայնակ են խաղում:

Խաղերի տևողությունը սովորաբար սահմանափակվում է 15-20 րոպեով, և սյուժեն այն մեծահասակների գործողությունների վերարտադրումն է, որոնց նրանք դիտում են առօրյա կյանքում:

Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաները (4-5 տարեկան) նախընտրում են արդեն համատեղ խաղեր, որոնցում գլխավորը մարդկանց միջև հարաբերությունների նմանակումն է։

Երեխաները հստակորեն հետևում են դերերի կատարման կանոններին. Տարածված են թեմատիկ խաղերը՝ մեծ թվով դերերով։

Առաջին անգամ սկսում են ի հայտ գալ առաջնորդական և կազմակերպչական հմտություններ։

Միջին նախադպրոցական տարիքում ակտիվորեն զարգանում է նկարչությունը։ Հատկանշական է սխեմատիկ, ռենտգեն նկարը, երբ գծվում է մի բան, որը արտաքինից չի երևում, օրինակ՝ պրոֆիլում պատկերվածի դեպքում երկու աչքն էլ գծված է։

Խաղ-մրցույթները սկսում են ակտիվ հետաքրքրություն առաջացնել, որոնք նպաստում են երեխաների մոտ հաջողության հասնելու մոտիվների ձևավորմանը։

Ավելի մեծ նախադպրոցական երեխան (5–7 տարեկան) կարողանում է խաղալ երկար ժամանակ, նույնիսկ մի քանի օր:

Խաղերում ավելի մեծ ուշադրություն է դարձվում բարոյական և էթիկական չափանիշների վերարտադրմանը:
Ակտիվ զարգանում է շինարարությունը, որի ընթացքում երեխան սովորում է ամենապարզ աշխատանքային հմտությունները, ծանոթանում առարկաների հատկություններին, զարգացնում է գործնական մտածողությունը, սովորում է օգտագործել գործիքներ և կենցաղային իրեր։
Երեխայի գծանկարը դառնում է ծավալուն, սյուժետ.

Այսպիսով, ամբողջ նախադպրոցական մանկության ընթացքում առարկաների հետ խաղերը հետևողականորեն զարգանում և բարելավվում են: դերային խաղ, դիզայն, նկարչություն, տնային աշխատանք.

2. Նախադպրոցական տարիքում ակտիվ զարգանում է զգայական ոլորտ . Երեխան բարելավում է գույնի, չափի, ձևի, քաշի և այլնի ընկալման ճշգրտությունը: Նա կարողանում է նկատել տարբեր բարձրության հնչյունների, արտասանության մեջ նման հնչյունների տարբերությունը, սովորել ռիթմիկ օրինաչափություն, որոշել առարկաների դիրքը տարածության մեջ, ժամանակի ընդմիջումներով.

Նախադպրոցական երեխայի ընկալումն ավելի ճշգրիտ կլինի, եթե այն առաջանա վառ գրգռիչներով և ուղեկցվի դրական հույզերով։

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում կտրուկ աճում է ընկալման իմաստալիցությունը, այսինքն՝ շրջակա միջավայրի մասին պատկերացումներն ընդլայնվում և խորանում են:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի մտածողությունը ներկայացված է երեք տեսակի՝ տեսողական-արդյունավետ, տեսողական-փոխաբերական, բանավոր-տրամաբանական: Նախադպրոցական շրջանի սկզբում երեխան խնդիրների մեծ մասը լուծում է գործնական գործողությունների օգնությամբ։

Ըստ ավագ նախադպրոցական տարիքի, առաջատար արժեքը տեսողական-փոխաբերական մտածողություն. Նրա բուռն զարգացման ֆոնին սկսում է դրվել տրամաբանական մտածողության հիմքը, որն այնքան անհրաժեշտ կլինի ուսման ընթացքում։

Երեխայի ուշադրությունը ամբողջ նախադպրոցական տարիքում շարունակում է ակամա լինել, թեև այն ձեռք է բերում ավելի մեծ կայունություն և կենտրոնացում։

Ճիշտ է, ամենից հաճախ երեխան կենտրոնացած է, եթե զբաղված է հետաքրքիր, հուզիչ գործունեությամբ։

Նախադպրոցական տարիքի ավարտին երեխան կարողանում է կայուն ուշադրություն պահպանել ինտելեկտուալ գործունեություն իրականացնելիս՝ լուծել հանելուկներ, գուշակել հանելուկներ, շառադներ, հանելուկներ և այլն:

Հիշողություննախադպրոցականն ունի հետևյալ հատկանիշները.

1. առավել զարգացած փոխաբերական հիշողությունը, ներառյալ դրա այնպիսի բազմազանությունը, ինչպիսին է էիդետիկը.
2. Անգիրացումն ավելի լավ է տեղի ունենում, եթե այն կազմակերպվում է ընթացքում խաղային գործունեություն, հատկանշական է ակամա անգիր անելը.
3. մնեմոնիկ խնդիր դնելիս անգիրը տեղի է ունենում մեխանիկորեն, այսինքն ՝ կրկնելով.
4. նախադպրոցական տարիքի երեխան հաճույքով լսում է այն, ինչ նա արդեն լսել է նախկինում, դրանով իսկ մարզելով իր հիշողությունը.
5. զգացմունքային հիշողությունը լավ զարգացած է, երեխայի մեծ տպավորությունը հանգեցնում է նրան, որ մենք պահպանում ենք մեծ թվով վառ պատկերներմանկություն.

Հաշվի առեք առանձնահատկությունները երևակայություննախադպրոցական:

1. երևակայական պատկերները հեշտությամբ առաջանում են:
2. Ֆանտազիայի «արտադրանքները» տարբերվում են հակասություններով. մի կողմից՝ երեխան «սարսափելի» ռեալիստ է («Այդպես չի լինում»), մյուս կողմից՝ մեծ երազող.
3. նախադպրոցական երեխայի երևակայության պատկերներն առանձնանում են իրենց պայծառությամբ, հուզականությամբ, գաղափարների ինքնատիպությամբ, չնայած ամենից հաճախ այդ գաղափարները վանվում են նախկինում հայտնիից (վերստեղծող երևակայություն).
4. հաճախ երեխայի ֆանտազիաներն ուղղված են դեպի ապագա, թեև այս պատկերներում նա շատ անկայուն է:

Նախադպրոցական տարիքում երեխայի խոսքը շարունակում է ակտիվորեն կատարելագործվել։ Դրան նպաստում են խաղային գործունեությունը, որի ընթացքում երեխաները պայմանավորվում են կանոնների շուրջ, բաշխում են դերերը և այլն:

Տիրապետում է քերականական կանոններին, անկումներին և հոլովումներին, բարդ նախադասություններին, կապող միությունների, վերջածանցների և նախածանցների օգտագործման կանոններին։
Ինչպես հարմարություններհաղորդակցությունը, երեխան օգտագործում է խոսքի հետևյալ տեսակները.

1. իրավիճակային;
2. համատեքստային;
3. բացատրական։

Իրավիճակային խոսքը հաճախ հասկանալի է միայն զրուցակցին, այն մնում է անմատչելի կողմնակի մարդկանց համար, պարունակում է բազմաթիվ բառային նախշեր, մակդիրներ, չկան համապատասխան անուններ, առարկան դուրս է մնում։

Քանի որ երեխան տիրապետում է ավելի բարդ գործողությունների, խոսքը ընդլայնվում է, ներառյալ իրավիճակի բացատրությունները:

Նման ելույթը կոչվում է համատեքստային: Ավագ նախադպրոցական տարիքում երեխան զարգացնում է բացատրական խոսք, երբ ներկայացման հաջորդականությունը պահպանվում է, կարևորվում է հիմնականը.

Նախադպրոցական տարիքում բավականին տարածված է նաև եսակենտրոն խոսքը։

Սա միջանկյալ ձև է արտաքին և ներքին խոսքի միջև և արտահայտվում է սեփական գործողությունները բարձրաձայն մեկնաբանելով՝ առանց որևէ մեկին հատուկ դիմելու։

Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքում մեծանում է երեխայի գործողությունների և մտավոր գործընթացների կամայականությունը, խորանում և ընդլայնվում է նրանց շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքները:

3. անձնական զարգացումնախադպրոցական հաստատությունը ներառում է.

1. շրջապատող աշխարհի և այս աշխարհում իր տեղը հասկանալը.
2. հուզական և կամային ոլորտի զարգացում.

Մեծահասակի վերաբերմունքը երեխայի նկատմամբ մեծապես որոշում է նրա անհատականության ձևավորումը:

Միաժամանակ կարեւորվում է հասարակական բարոյականության նորմերի պահպանումը։ Նախադպրոցական տարիքի երեխան կարող է սովորել այս նորմերը հետևյալ կերպ.

1. սիրելիների նմանակում;
2. մեծահասակների աշխատանքի դիտարկում;
3. լսելով կարդալ պատմություններ, հեքիաթներ, բանաստեղծություններ;
4. ընդօրինակել հասակակիցներին, ովքեր վայելում են մեծահասակների ուշադրությունը.
5. ԶԼՄ-ների, հատկապես հեռուստատեսության միջոցով:

Ավելի երիտասարդ նախադպրոցականները սովորում են մշակութային և հիգիենիկ հմտություններ, առօրյա ռեժիմ, խաղալիքների, գրքերի հետ վարվելու կանոններ. միջին և մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաներ - այլ երեխաների հետ հարաբերությունների կանոններ:

Նախադպրոցական տարիքում սկսում է ակտիվորեն ձևավորվել երեխայի ինքնագիտակցությունը, որն արտահայտվում է ինքնագնահատականով։

Վրա սկզբնական փուլերեխան սովորում է գնահատել հեքիաթների, պատմվածքների հերոսներին, ապա այդ գնահատականները փոխանցում է իրական մարդիկ, և միայն ավագ նախադպրոցական տարիքում է սկսում ձևավորվել ինքն իրեն ճիշտ գնահատելու կարողությունը:

Ամբողջ նախադպրոցական տարիքում երեխայի վարքագծին ուղեկցում են զգացմունքները։
Երեխան դեռ ի վիճակի չէ լիովին վերահսկել իր հուզական փորձառությունները, նրա տրամադրությունը կարող է արագ փոխվել հակառակը, բայց տարիքի հետ զգացմունքները ձեռք են բերում ավելի մեծ խորություն և կայունություն:

Աճում է զգացմունքների «խելամիտությունը», ինչը բացատրվում է մտավոր զարգացման արագացմամբ։
Ավելի ու ավելի հաճախ կարելի է դիտարկել այնպիսի զգացմունքների դրսևորումը, ինչպիսին է ուրախության և հպարտության զգացումը կատարված առաջադրանքում, կամ հակառակը `վրդովմունքի և ամոթի զգացում, եթե առաջադրանքը չկատարվի, զավեշտականության զգացում (երեխաները հանդես են գալիս բանավոր հերթափոխով. ), գեղեցկության զգացում։

Նախադպրոցական տարիքի ավարտին երեխան որոշ դեպքերում կարողանում է զսպել զգացմունքների բուռն դրսեւորումները։
Նա աստիճանաբար տիրապետում է զգացմունքների ոչ խոսքային լեզվի ըմբռնմանը։
Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքում երեխայի անձնական զարգացումը տեղի է ունենում մեծահասակների հետ ակտիվ փոխգործակցության արդյունքում:

4. Անդրադառնանք նկատառմանը հոգեբանական պատրաստակամություն դպրոցում, որը հասկացվում է որպես «անհրաժեշտ և բավարար մակարդակ մտավոր զարգացումերեխա դպրոցի համար ուսումնական պլանհասակակիցների խմբում մարզվելու պայմաններում» (I. V. Dubrovina, 1997):

Այսինքն՝ երեխան, լինելով հասակակիցների խմբում, պետք է կարողանա սովորել դպրոցական նյութը։

Երեխայի մտավոր զարգացման պարամետրերը կարեւորելու թեմայի շուրջ տարբեր կարծիքներ կան։

Լ.Ի.Բոժովիչն առանձնացրեց.

• Մոտիվացիոն զարգացման մակարդակը, ներառյալ ճանաչողական և սոցիալական (հասակակիցների խմբում որոշակի դիրք զբաղեցնելու ցանկություն) սովորելու շարժառիթները.
• կամայականության զարգացման բավարար մակարդակ և ինտելեկտուալ ոլորտի զարգացման որոշակի մակարդակ, մինչդեռ առաջնահերթությունը տրվել է մոտիվացիոն զարգացմանը։

Դպրոցական պատրաստակամությունը ենթադրում է «աշակերտի ներքին դիրքի» ձևավորում, ինչը նշանակում է երեխայի որոշակի մտադրություններ և նպատակներ գիտակցաբար դնելու և իրականացնելու կարողություն։

Հետազոտողների մեծամասնությունը կամայականության գլխավոր տեղերից մեկն է հատկացնում։ Դ.Բ. Էլկոնինը որպես հիմնական հմտություններ առանձնացրեց, ինչպիսիք են՝ իր գործողությունների գիտակցված ենթարկումը կանոնին, կողմնորոշումը տվյալ պահանջների համակարգին, բանավորին ուշադիր լսելը և բանավոր առաջարկվող առաջադրանքի ճշգրիտ կատարումը:

Այս պարամետրերը զարգացած կամայականության տարրերն են։

Հաջողակ ուսման համար կարևոր է նաև մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփվելու կարողություն, սոցիալական նոր դիրք ընդունելու պատրաստակամություն՝ «աշակերտի դիրք»:

Ինտելեկտուալ պատրաստակամությունԴպրոցական կրթությանը, նախևառաջ, այն բաղկացած է ոչ թե ձեռք բերված գիտելիքների քանակից, այլ զարգացման մակարդակից ճանաչողական գործընթացներ, այսինքն՝ տրամաբանելու, վերլուծելու, համեմատելու, եզրակացություններ անելու և այլն երեխայի կարողությունը։ Միևնույն ժամանակ, խոսքի զարգացման լավ մակարդակը չափազանց կարևոր է։

Ամփոփելով վերը նշված մոտեցումները՝ կարող ենք առանձնացնել դպրոցական պատրաստվածության երեք ասպեկտներ՝ ինտելեկտուալ, զգացմունքային, սոցիալական:

Խելացի բաղադրիչԱյն արտահայտվում է հայացքի մակարդակով, որոշակի բառապաշարով, ճանաչողական գործընթացների զարգացման մակարդակով (ընկալում, հիշողություն, ուշադրություն, մտածողություն և երևակայություն, խոսք) և ուսումնական առաջադրանք առանձնացնելու ունակությամբ։

Զգացմունքային պատրաստակամություն- սա երեխայի կարողությունն է երկար ժամանակ առանց շեղվելու ոչ գրավիչ առաջադրանք կատարելու, իմպուլսիվ ռեակցիաների նվազում, նպատակ դնելու և դրան հասնելու կարողություն՝ չնայած դժվարություններին:

Սոցիալական բաղադրիչդրսևորվում է հասակակիցների հետ շփվելու, մանկական խմբի օրենքներին ենթարկվելու ունակությամբ և ցանկությամբ, ուսանողի կարգավիճակն ընդունելու պատրաստակամությամբ:

Որոշ հետազոտողներ կենտրոնանում են մոտիվացիոն պատրաստակամության վրա, որն արտահայտվում է ուսման և հաղորդակցության մեջ հաջողության հասնելու ընդգծված անհրաժեշտությամբ, համարժեք (ճշմարիտ դիրքին համապատասխան) ​​ինքնագնահատականի առկայությամբ, չափավոր: բարձր մակարդակձգտումներ (ինչ-որ բանի հասնելու ցանկություն): Այսպիսով, երեխան, ով հոգեբանորեն պատրաստ է դպրոցին, պետք է ունենա վերը թվարկված բոլոր բաղադրիչները։

Բարև մեր բլոգի հարգելի այցելուներ: Մեր հաջորդ հոդվածի թեման՝ «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանության առանձնահատկությունները»։ Խոսենք երեք տարեկանից երեխայի զարգացման առանձնահատկությունների մասին։ Ինչպե՞ս է փոխվում նրանց պատկերացումները շրջապատող իրականության մասին: Պարզեք, թե ինչի վրա պետք է ուշադրություն դարձնեն աճող երեխայի ծնողները: Մանրամասների համար կարդացեք ամբողջական հոդվածը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանության առանձնահատկությունները

Նախադպրոցական տարիքը հոգեբանների կողմից որոշվում է երեք տարեկանից մինչև յոթ տարեկան: Երեք տարեկանում երեխան առաջին տարիքային ճգնաժամն է ապրում։ Յոթ տարին նույնպես ճգնաժամային շրջան է։ Այն է նախադպրոցական տարիք- սա երեխայի կյանքի շրջանն է՝ կյանքի առաջինից մինչև երկրորդ ճգնաժամը։

Երեք տարեկան երեխան արդեն իրեն մարդ է զգում։ Առաջին անգամ նա սկսում է հասկանալ, որ ինքը մարդ է, ընտանիքի լիարժեք անդամ։ Նա սովորում է անել ընտանեկան պարտականություններօգնել մեծահասակներին. Փորձում է ինքնուրույն որոշումներ կայացնել։ Սա շրջապատող իրականության ամենամեծ ընկալման դարն է։ Երեխայի զարգացումը շատ արագ է։ Նախադպրոցական տարիքի այս հինգ տարիների ընթացքում նա պետք է ժամանակ ունենա խաղային գործունեությունից ուսման անցնելու համար:

Ծնողների օգնությունը անհրաժեշտ գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ տալն է։

Նախադպրոցական տարիքում հիմնական գործունեությունը խաղն է: Երեք-չորս տարեկանում երեխան տիրապետում է դերային խաղին, բայց առայժմ նմանակման մակարդակում։ Նա վերցնում է խաղալիքներ և խաղում իրավիճակներ, որոնք տեսել է կյանքում կամ մուլտֆիլմերում: Եթե ​​այս տարիքում դա տեղի չի ունենում, ապա ծնողի խնդիրն է սովորեցնել, թե ինչպես խաղալ:

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխայի հոգեբանություն

Հինգ-վեց տարեկանում դերախաղն այլեւս նմանակող չէ: Երեխան ինքն է հանդես գալիս խաղի սյուժեով, հերոսների անուններով: Սրանք կարող են լինել ինչպես կյանքի պատմություններ (խանութում գնումներ կատարելը, գնացքով ուղևորություն), այնպես էլ ֆանտաստիկ պատմություններ: Խաղում երեխան սովորում է շփվել մարդկանց հետ, տեղի է ունենում սոցիալականացում։ Երեխան իրեն փորձում է մեծահասակի դերում, սովորում է խաղի մակարդակով որոշումներ կայացնել։ Ուստի շատ կարևոր է բաց չթողնել այս շրջանը։

Եթե ​​ավելի երիտասարդ նախադպրոցական տարիքում փոքրիկ տղամարդն ամենից հաճախ ինքնուրույն է խաղում, ապա հինգ կամ վեց տարեկանում երեխան ընտրում է հասակակիցներին, որոնց հետ կցանկանար շփվել: Երեխաները հավաքվում են երկու-երեք հոգանոց փոքր խմբերով և խաղում:

Այս տարիքում երեխան սկսում է հետաքրքրվել նկարչությամբ, մոդելավորմամբ, հեքիաթներ լսելով։ Նա հետաքրքրված չէ ուսմամբ, թեև խաղի ձևով դաստիարակչական գործունեության տարրեր կարելի է ներմուծել չորս տարեկանից։ Կարևոր է աջակցել երեխային իր բոլոր ջանքերում: Փորձեք բոլոր տեսակի գործունեությունները՝ ապլիկացիա, մոդելավորում, նկարչություն և դիզայն: Երեխային հետաքրքրում է ամեն ինչ փորձել: Եվ կարևոր է աջակցել դրան: Սա է ապագա հետաքրքրությունը ուսման նկատմամբ, որը դպրոցում հաջողության գրավականն է:

Ինչպես է փոխվում նախնական նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանությունը

Այս տարիքում մտածելը տեսողական-փոխաբերական է։ Սա կարևոր է իմանալ ծնողների համար: Երեխան բառերից չի կարողանում հիշել, նրա համար կարևոր է տեսնել նկարը, առարկան ուսումնասիրել հպումով: Մտավոր ներկայացումը և ֆանտազիան սահմանափակվում են երեխայի գիտելիքներով: Նա չի կարող պատկերացնել այն, ինչ երբեք չի տեսել։ Հետեւաբար, կարեւոր է տալ նոր սենսացիաներ, նոր հույզեր: Ի՞նչ կարող են անել ծնողները նախադպրոցական տարիքի երեխաների լիարժեք զարգացման համար:

• Ուղևորություններ դեպի այլ քաղաքներ (երկրներ)
• Այցելություն թանգարաններ, ցուցահանդեսներ
• Գնալ դեպի թատրոն
• Կարևոր է ոչ միայն դիտել ներկայացումը, այլ երեխայի հետ քննարկել, թե ինչ նոր է սովորել, ինչով է հետաքրքրվել։

Այս տարիքում հիշողությունը ինտենսիվ զարգանում է։ Երեխան հիշում է ամեն ինչ՝ հեռուստացույցով գովազդից մինչև ծնողների կողմից ասված պատահական արտահայտություններ:

Հիշողության զարգացումը նախադպրոցական տարիքում հսկայական դեր է խաղում: Հիշողության բարելավման մի քանի խորհուրդ խաղի ձևը.

1. Երեկոյան քնելուց առաջ ծնողը հեքիաթ է կարդում. Առավոտյան երեխայի հետ քննարկում է, թե ով է եղել գլխավոր հերոսը, որտեղ է գնացել, ինչ է արել։ Դուք կարող եք առաջատար հարցեր տալ, բայց կարևոր է, որ նա հիշի:

2. Երեք-չորս խաղալիք դասավորեք սեղանին: Կես րոպե երեխային թող հիշի խաղալիքների տեղը։ Այնուհետև դրանք ծածկեք շարֆով և տեղ-տեղ փոխանակեք երկու խաղալիք: Բացեք թաշկինակը և խնդրեք երեխային անվանել, թե ինչ է փոխվել:

3. Ցանկացած մուլտֆիլմ դիտելուց հետո քննարկեք: Այն, ինչ տեղի ունեցավ դրանում: Որոնք էին գլխավոր հերոսների անունները:

4. Երեկոյան երեխայի հետ հաջորդաբար հիշեք օրվա ընթացքում կատարվածը (պայմանով, որ ծնողը ներկա է եղել և գիտի, թե ինչպես է անցել օրը):

Քննեցինք նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանության առանձնահատկությունների հարցերը։ Խորհուրդ ենք տալիս կարդալ նաև «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանության առանձնահատկությունները» հոդվածը։ Մենք ձեզ կասենք, թե ինչպես վարվել անօգնականության խնդրի հետ և երեխայի մեջ զարգացնել ինքնուրույն որոշումներ կայացնելու կարողությունը: Մանրամասները՝ հոդվածում!

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական առանձնահատկությունները կախված են կարիքների առաջացումից, որոնցից են՝ հաղորդակցությունը, հույզերը, տպավորությունները, ֆիզիկական ակտիվությունը: Բարելավելով հաղորդակցությունը, ֆիզիկական ակտիվությունը, երեխան աստիճանաբար յուրացնում է նոր հմտություններ, կարողություններ։ Արդյունքում սոցիալականացման գործընթացը տեղի է ունենում ոչ թե պասիվ, այլ նախաձեռնողական ճանաչողության միջոցով։

Երեխայի հոգեկանի ձևավորման շարժիչ ուժերը

Նոր հույզեր, տպավորություններ ստանալը խթանում է մտավոր գործունեության զարգացումը։ Արտաքին աշխարհի հետ ծանոթությունը ոչ միայն նպաստում է դրական հույզերի ձեռքբերմանը, այլեւ հետաքրքրություն է առաջացնում։

5-6 տարեկան երեխաների մոտ զարգացման ցանկությունը մեծ է, ինչը հանգեցնում է նոր հմտություններ ձեռք բերելու նկատմամբ հետաքրքրության աճին։ 1–2 տարի հետո դպրոցում կլրացվի գիտելիքների պակասը։

Երեխայի հոգեբանական զարգացման առանձնահատկությունները

Որպես կանոն, 4-7 տարեկան երեխաները դասվում են նախադպրոցական տարիքի երեխաներին: Մինչ այդ երեխան պետք է բախվի ճգնաժամի երեք տարեկան. Երեխայի և նրա ծնողների համար դժվար ժամանակ է, քանի որ երեխան իրեն վատ է պահում, չարաճճի է և կամակորություն է ցուցաբերում։ Ժամանակաշրջանին բնորոշ է երեխայի՝ որպես ինքնուրույն անհատականության բաժանումը, որի մեջ ձևավորվում է բնավորություն, կարծիք, հայացքներ։ Որպեսզի ճգնաժամը հնարավորինս հաջող և հանգիստ անցնի, մեծահասակները պետք է հարգանք, զսպվածություն դրսևորեն՝ չնսեմացնելով իրենց սիրելի երեխային։ Նա պետք է զգա, որ իրեն լսում են, հասկանում։

Ճգնաժամի վերջում նախադպրոցականը մեկ քայլ բարձր է դառնում մեծահասակների հետ հարաբերություններում: Նա իրեն զգում է որպես հասարակության առանձին բջիջ։ Նրան պետք է տեղյակ պահել իր պարտականություններին, ընտանիքում հաստատված կանոններին։ 3-4 տարեկան երեխաների մեծ մասը գնում է մանկապարտեզորտեղ նրանք շփվում են հասակակիցների և խնամողների հետ:

Երեխան ցանկանում է իրենից ավելի հասուն երևալ: Հետեւաբար, նա փորձում է կրկնել մեծահասակներից հետո (բառեր, շարժումներ, ինտոնացիա): Որոշ ծնողներ կարողանում են այս կերպ դիտարկել իրենց և հասկանալ, թե ինչ է սովորում երեխան իրենցից։ Մեծահասակների վարքագիծը պետք է լինի ցուցիչ: Սա վերաբերում է ոչ միայն ընտանիքի անդամների պահվածքին։ Երեխաները հաճախ կենդանացնում են այն, ինչ տեսնում են հեռուստացույցով: Արժե ուշադիր լինել, թե ինչ մուլտֆիլմեր, ֆիլմեր է դիտում փոքրիկը։

Դերային խաղ և նորագոյացություններ

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի հոգեբանությունը վաղ փուլում է. Նա սկսում է հետաքրքրություն ցուցաբերել իրեն շրջապատող աշխարհի նկատմամբ, շատ հարցեր է տալիս։ Զարգացումը ազդում է հիշողության, մտքի, նյարդահոգեբանական կողմի, թաքնված տաղանդների վրա։ Եթե ​​ծնողները կարողացան իմանալ փշրանքների մտավոր զարգացման առանձնահատկությունները, ապա նրանք կկարողանան ներդաշնակություն հաստատել ընտանիքում, ճիշտ դաստիարակել երեխային։

Երեխան խաղի ձևով սովորում է վարքի սոցիալական նորմեր, կապ է հաստատում ուրիշների հետ: Նա ցանկանում է հեռու մնալ մեծերից, իր գլխում ստեղծում է մի իրավիճակ, որտեղ նա հանդես է գալիս որպես կատարվողի տերը։ Այնուամենայնիվ, մեջ իրական կյանքնա չի կարողանում լիարժեք մասնակցել չափահաս կյանք, որը բացատրվում է անբավարար մտավոր, մտավոր, ֆիզիկական զարգացում. Նրա կարևորությունը զգալու համար երեխան դիմում է դեր, որում նա կառուցում է որոշակի հողամաս, պայմանները.

• կրկնվում է մեծահասակներից հետո;
• պատկերացնում է մի իրավիճակ, երբ խաղալիքները գործում են որպես իրական իրեր.
• իրականությունը խորհրդանշական է.
• Խաղը ենթադրում է սահմանված կանոնների, արգելքների պահպանում։

Իրերի այս վիճակը նպաստում է հոգեբանական առողջությանը, հուզական և ինտելեկտուալ զարգացմանը:

Հնարավոր է բացահայտել մի քանիսը հոգեբանական բնութագրերըՆախադպրոցական տարիքի երեխաներին բնորոշ են.

• երևակայական խնդիրներ լուծելու ունակություն;
• մտավոր գործընթացների կանխամտածված կիրառում, շրջակա միջավայրի նկատմամբ արձագանքը կառավարելու, վերահսկելու ունակություն, գնահատելու, կանխատեսելու կարողություն.
• ինքնագնահատականի ձևավորում;
• խոսքի ապարատի ակտիվ ձևավորում;
• հաստատված վարքային և սոցիալական նորմերի գիտակցված ընկալում.
• պատրաստակամություն ուսուցման գործընթացըդպրոցում հոգեբանական մակարդակով.

7 տարեկանում այս կամ այն ​​չափով կարելի է նկատել որոշակի նորագոյացությունների առկայությունը։

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի մտավոր զարգացումից բխող խնդիրներ

Չնայած աշխարհը ուսումնասիրելու ցանկությանը, մտավոր զարգացման ճանապարհին կարող են առաջանալ ավելորդ ակտիվություն, հետաքրքրասիրություն, դժվարություններ.

• վատ զարգացած մտածողություն (ուշադրության պակաս, ուսումնական նյութի ընկալման հետ կապված խնդիրներ);
• անձնական-հուզական դժվարություններ (սթրես, անհանգստություն, վախ, պասիվություն);
• վարքային խնդիրներ (ագրեսիա, գաղտնիություն, թշնամանք, զայրույթ);
• հաղորդակցման խնդիրներ (չափազանց հուզականություն, գերազանցության զգացում, մեկուսացում);
• նյարդաբանական դժվարություններ (անքնություն, մշտական ​​թուլություն, ծուլություն):

Հնարավոր խնդիրները պահանջում են անհապաղ քննարկում և դրանց լուծման ուղիներ որոնել:

Չնայած այն հանգամանքին, որ սա կարող է լուրջ թվալ և բացասաբար անդրադառնալ երեխայի վրա, երեխաների հոգեկանը կարողանում է ինքնուրույն հարմարվել և հաղթահարել կրթական գործընթացում հնարավոր դժվարությունները և բացթողումները:

Նախադպրոցականներ

Փշրանքները 3-4 տարեկանում սկսում են ինքնահաստատվել: Նրանցից հաճախ կարելի է լսել «Ես ինքս կանեմ դա», «Ես գիտեմ», «Ես կարող եմ»: Հաճախ դա հանգեցնում է նրան, որ երեխաները սկսում են պարծենալ, գովել իրենց և իրենց արածը:

Այս տարիքում երեխան զարգացել է աջ կիսագունդուղեղը, որն ավելի է ծանրացնում լսողական և տեսողական ընկալումը, որն էլ իր հերթին օգնում է տեղի ունեցողի պատկերը կազմել մեկ ամբողջության մեջ։

Ակտիվորեն զարգանում են նուրբ և կոպիտ շարժիչ հմտությունները։ Կշահեն վազելը, ձեռքերն ու մատները տաքացնելը, ցատկելը, համակարգման վարժությունները։

Հիշողությունը դեռ ակամա է. նրա ուշադրությունը գրավում են պայծառ, հարուստ պահերը։ 3 տարեկանում կրտսեր նախադպրոցականներխոսքի ապարատի ակտիվ ձևավորումը դադարում է, և մոտ 1000 բառ արդեն պահվել է երեխայի հիշողության մեջ, որոնց իմաստն ու իմաստը նա հասկանում է:

ավելի մեծ նախադպրոցականներ

5-6 տարեկանում երեխաների վարքագիծն ու մտածողությունը զգալիորեն տարբերվում է կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաներից: Հասկանալը, ներդաշնակությունը հաստատվում է ծնողների և երեխայի միջև, ավելի հեշտ է դառնում շփվելը, միմյանց հասկանալը։ Հենց այս տարիքում երեխաները հատկապես կարիք ունեն սիրո, խնամքի, նրանք սկսում են զգալ քնքշանք, սեր այլ մարդկանց նկատմամբ։

Ավելի հեշտ է հաղորդակցություն հաստատել հասակակիցների հետ, զգալ այլ երեխաների առաջնորդական հատկանիշները, ընդունել հաստատված պատվերներ, խաղերում կանոններ։ Երեխայի աչքում մեծահասակը նման է օգնականի, ուսուցչի, ով պատրաստ է դժվար պահին օգնել ու լուծել խնդիրները։

Ստեղծագործությունը սկսում է ի հայտ գալ։ Նա հասկանում է, թե ինչպիսի երաժշտություն է սիրում և չի սիրում, սկսում է պարել, երգել, նվագել ցանկացած գործիք, զբաղվել սպորտով։ Հիշողությունն այլևս ակամա չէ, գործողություններն արտահայտում են իրենց ցանկությունը:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխայի մտածողությունը ունի հետևյալ հատկանիշները.

1. Եսակենտրոնություն. Երեխան կարող է սուբյեկտիվ վերլուծել, թե ինչ է կատարվում՝ առանց դրսից դրսից ուսումնասիրելու։
2. Անիմիզմ. Երեխան իր «ես»-ը փոխանցում է շրջակա առարկաներին, ինչի արդյունքում բջջայինն ընկալվում է որպես անիմացիոն։
3. Սինկրետիզմ. Երեխան ի վիճակի է տեսնել ամբողջը առանձին տարրերով, բայց չի կարող առանձին մանրամասներ ընկալել որպես ամբողջություն։

5-6 տարեկանում նախադպրոցական երեխան կարող է մասնակցել ուրիշների երկխոսությանը, խորանալ քննարկվողի իմաստի մեջ և ողջամիտ կարծիք հայտնել: Այս տարիքում բառապաշարն ընդլայնվում է մինչև 3-4 հազար բառ:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաները սկսում են մեղավոր զգալ ուրիշների հանդեպ և պատասխանատու լինել իրենց արարքների համար, ցուցաբերել հետաքրքրություն, նախաձեռնություն: Երբեմն վեց տարեկանները գիտակցաբար իրենց ցանկությունն են հայտնում դպրոց գնալ սովորելու համար։

Զգացմունքային առումով երեխան ավելի շատ ամրություն և կայունություն է ցուցաբերում: Եթե ​​խոսենք մտավոր գործունեության մասին, ապա կա որոշակի բաների վրա կենտրոնանալու, ասվածը ականջով ընկալելու, տեղանքով նավարկելու կարողություն։

Իմպուլսիվությունը հետին պլան է մղվում, նախադպրոցականը փորձում է ինչ-որ բան անելուց առաջ մտածել, ասել, հասկանալ, թե ինչ հետևանքներ կարող են ունենալ: Ինչպես մեծ երեխա, այնքան կատակերգություն է տեսնում կատարվածի մեջ։ Զվարճանքի և ծիծաղի պատճառ կարող են լինել իրերի ոչ ստանդարտ գույները կամ ձևերը: Մեծահասակ նախադպրոցականներին ավելի շատ են գրավում կատակերգական խաղերը:

6 տարեկանում ակտիվորեն ձևավորվում է անհատական ​​բնավորություն, դրսևորվում են բարքերը։ Երեխան կարող է թաքցնել վատ տրամադրությունը կամ վիճակը, վրդովվում է, եթե նրան գովում են հենց այնպես, կամ, ավելի վատ, վատ կամ անբավարար արածի համար: Այսպիսով, նա սկսում է սթափ գնահատել տեղի ունեցողը։

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության ձևավորում

4-6 տարեկանում սկսվում է անձի բուն զարգացումը։ Ձևավորվում է ինքնագնահատականը, դրսևորվում են փորձառություններ, անհանգստություն կատարվածի համար, այն բանի համար, թե ինչպես է դա ուրիշների աչքերում: Երեխան սկսում է փոքր նպատակներ դնել իր առջեւ, դրդել իրեն հասնելու դրանց։

Անհատականության զգացմունքային կողմը

Երեխաները 5 տարեկանից դառնում են ավելի հավասարակշռված, հանգիստ, առանց պատճառի հույզեր և դյուրագրգռություն չեն ցուցաբերում։ Այն մնում է մանկության մեջ: Երեխան ադեկվատ է արձագանքում խնդիրներին, դժվարություններին, դադարում է դրամատիզացնել՝ ընկնելով անհայտի հանդեպ խուճապային վախի մեջ։

Նախադպրոցական երեխան սկսում է ավելի խորը զգալ և ընկալել իրավիճակները, քանի որ նրա զգացմունքների շրջանակն ընդլայնվում է: Չնայած շատ փոքր տարիքին՝ երեխան կարողանում է համակրանք դրսևորել, կարող է տխրել մնացածի հետ, հասկանալ, որ մարդը վատն է։

Անհատականության մոտիվացիոն կողմը

Նախադպրոցական տարիքում ձևավորվում է անհատականության հիմնական լծակներից մեկը՝ դրդապատճառների ստորադասումը։ Մոտիվացիոն ոլորտում փոփոխություններ են տեղի ունենում, որոնք հետագայում աստիճանաբար զարգանում են։

Երեխաների մոտիվներն ունեն տարբեր ուժ և նշանակություն։ Ձևավորված դրդապատճառներ, որոնք կապված են հաջող արդյունքների հասնելու հետ, և դրդապատճառներ, որոնք ուղղված են բարոյականության, էթիկական չափանիշների իմացությանը: Այս պահին տեղի է ունենում մոտիվացիայի սեփական համակարգի ձևավորում։

Նախադպրոցական երեխայի ինքնագիտակցությունը

6 տարեկանում ձեւավորվում է ինքնագիտակցություն, որը ձեռք է բերվում մտավոր գործունեությամբ, բնավորությամբ։ Ինքնագիտակցությունը համարվում է փշրանքների հիմնական նորագոյացությունը։ Նախադպրոցական տարիքի երեխան սկզբում վերլուծում է ուրիշների գործողությունները, համեմատում, գնահատում գործողությունները, բարոյական վարքը, հմտությունները:

Երեխան լիովին հասկանում է սեռը: Սրան զուգահեռ փոփոխություններ են տեղի ունենում սովորական վարքագծի մեջ։

Նախադպրոցական տարիքի երեխան սկսում է գիտակցել իրեն տարբեր ժամանակներում: Հիշեք պահերը անցյալից և երազեք ապագայում ինչ-որ բանի մասին:

Ոչ պակաս կարևոր է ինքնագնահատականը: Ինքնաճանաչումը հիմնված է երեխայի հետ ծնողների փոխհարաբերությունների վրա: Հիմնական բանը այն է, որ մայրիկն ու հայրիկը պետք է աջակցություն ցուցաբերեն ցանկացած ձեռնարկումներում, իսկական ընկերներ լինեն երեխաների համար: Արժե ավելի հաճախ երեխաների հետ ընկերական նոտայով խոսել, նրանց կարծիքը խնդրել, խորհուրդ խնդրել։ Երեխան կսովորի բացահայտ արտահայտել իր կարծիքը և չի վախենա դրանից։

Երբեք չպետք է մոռանալ, որ երեխաների հոգեբանությունը, նրանց ընկալումը ուրիշների մասին էականորեն տարբերվում է մեծահասակների ընկալումից: Հասկացեք, թե ինչու է երեխան այդպես վարվում և ոչ այլ կերպ, օգնեք նրան, անհրաժեշտության դեպքում, շտկել իր վարքը ավելի լավ կողմ, իր գիտակցությանը հասնելը և կրթությունից ցանկալի արդյունքներ ստանալը կօգնի այս թեմատիկ բաժնում հավաքված նյութերին։ Բոլոր հրապարակումները համակարգված են ըստ համապատասխան թեմաների: Հավանել հոգեբանական պատրաստվածությունև դպրոցին հարմարվողականություն, հիպերակտիվություն, տիպիկ երեխաների հոգեբանական ճգնաժամեր և կոնֆլիկտներ, վախեր և ագրեսիաներ: Մեծ ուշադրություն է դարձվում հոգե-մարմնամարզության և նյարդային լարվածությունը թոթափելու տարբեր մեթոդներին՝ իզոթերապիա, հեքիաթային թերապիա, ռելաքսացիա, ավազաթերապիա, գրագետ խրախուսման հարցեր և (որտեղ առանց դրա) պատիժ:

Պարունակվում է բաժիններում.
Ներառում է բաժիններ.

• Նախադպրոցականների հոգեբանություն. Խորհրդատվություններ և առաջարկություններ հոգեբանների համար
• Հիպերակտիվություն. Հիպերակտիվության խանգարում երեխաների մոտ, ուշադրության դեֆիցիտ
• Հոգեմարմնամարզություն և թուլացում. Զգացմունքային սթրեսի վերացում

Ըստ խմբերի՝

Ցուցադրվում են 1-10 գրառումները 4904-ից:
Բոլոր բաժինները | Նախադպրոցականների հոգեբանություն

Ժողովուրդների բարեկամություն հոգեբանության շաբաթվա շրջանակներում տեղի ունեցած միջոցառման ամփոփագիրը.Շաբաթվա ընթացքում կատարված աշխատանքների ամփոփում հոգեբանություն թեմայի շուրջ : «Ժողովուրդների բարեկամություն».Պատրաստված և անցկացված մանկավարժՕսիպկինա Կ.Ա. Համապատասխանություն բ: նախադպրոցականԿրթությունը կրթական համակարգի առաջին քայլն է և այն գտնվում է մանկությունմարդը, ինչպես սպունգը կլանում է...

«Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կայուն ուշադրության զարգացում» հոգեբանության շնորհանդես 1 սլայդ ԹեմաԵրեխաների մոտ կայուն ուշադրության զարգացում նախադպրոցականՏարիքը 2 սլայդ Նախագծի արդիականությունը պայմանավորված է նրանով, որ ուշադրություն է հոգեկան վիճակմարդ, որոնց բնութագրիչներից է կախված կրթական գործունեության հաջողությունը նախադպրոցական. Ըստ Լ.Ս. Վիգոտսկու, ...

Նախադպրոցականների հոգեբանություն - Հոգեբանական ախտորոշում «Ուսուցիչների ժամանակավոր իրավասության և հավատարմության մակարդակի ուսումնասիրություն»

Հրատարակություն «Հոգեբանական ախտորոշում» Ժամանակի մակարդակի ուսումնասիրություն ... »ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ Ախտորոշում / ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ Ախտորոշում Ուսուցիչների ժամանակային իրավասության և հավատարմության մակարդակի ուսումնասիրություն Ուսուցիչների հավատարմությունն ու ժամանակավոր կոմպետենտությունն ուսումնասիրելու համար օգտագործվում են ախտորոշիչ գործիքներ: Ամենաարդյունավետ...

Նպատակը. զարգացնել ասոցիատիվ մտածողությունը, վերարտադրողական երևակայությունը, տրամաբանական մտածողություն, հիշողություն և ինքնակարգավորում; զարգացնել անկախություն, ճշգրտություն. Սարքավորումներ՝ հատուկ սյուժեով նկարներ, թեմայի պատկերներով քարտեր, երկրաչափական պատկերներ. Դասի առաջընթաց...

Հոգեբանի դաս միջին խմբում հեքիաթային թերապիայի տարրերով. «Իմ օրվա տրամադրությունը».Նպատակը. - ստեղծել դրական հոգեբանական մթնոլորտնախադպրոցականների շրջանում; - սովորել հասկանալ սեփական տրամադրությունը; - կոլեկտիվիզմի զգացողության զարգացում. - մեծահասակների և երեխաների միջև բարեկամական վստահելի հուզական կապեր հաստատել: - ձևավորել կարողություն ազատ ...

«Հոգեբանական բեռնաթափման և ագրեսիայի վերացման գոտու կազմակերպում».Գաղտնիության անկյուն մանկապարտեզում Հարմարեցում մանկապարտեզգուցե այնքան ցավոտ չլինի, որքան հոգեբաններն ու որոշ ծնողներ են նկարագրում: Բարեբախտաբար, կան բազմաթիվ գործիքներ, որոնք նախատեսված են հեշտացնելու երեխայի նոր թիմին, պատերին, առօրյային ընտելանալու գործընթացը: Սրանցից մեկը...

Նախադպրոցականների հոգեբանություն - Էսսե «Ինչու եմ ես աշխատում որպես հոգեբան»:

ԷՍԱ «Ինչու եմ ես աշխատում որպես հոգեբան» «Մենք բոլորս գալիս ենք մանկությունից», - ասում է Անտուան ​​դը Սենտ-Էքզյուպերին իր «Փոքրիկ իշխանը» գրքում։ Եվ ես համաձայն եմ նրա հետ, քանի որ իմ մանկության բոլոր ձգտումները մարմնավորվել են այդ չափահաս մարդու մեջ, որին ամեն օր տեսնում եմ հայելու մեջ։ Ես ուզում էի բուժել մարդկանց...