Լարիսա Կամերեր
Վարպետության դաս. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ գրաֆոմոտորային հմտությունների ձևավորում

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ գրաֆոմոտորային հմտությունների ձևավորում.

Աշխատանքային փորձից. Վարպետության դաս.

Պատրաստվածության խնդիր նախադպրոցականներդպրոցում գալիք ուսումնառության համար միշտ եղել է ուսուցիչների և հոգեբանների ուշադրության կենտրոնում։ Դրա լուծումը փոխվում է՝ կախված բուն կրթական համակարգի նոր միտումներից, որոնք իրենց հերթին արտացոլում են հանրային գիտակցության մեջ տեղի ունեցող փոփոխությունները։

Հարկ է նշել, որ կենցաղային մանկավարժության և հոգեբանության մեջ ավագ նախադպրոցականտարիքը դիտվում է որպես անցումային շրջանմեկ առաջատար գործունեությունից նախքան դպրոցական տարիք- խաղ, տարրական դպրոցական տարիքում մեկ այլ առաջատար գործունեության՝ կրթական և ճանաչողական։ Ուստի ուսումնական աշխատանքի հիմնական նպատակներից մեկը նախադպրոցականհաստատությունը պետք է ապահովի այս անցման սահունությունը։ Դրան նպաստում է կրթությունը ավելի մեծ նախադպրոցականներսովորելու ճանաչողական պատրաստակամություն.

Լոգոպեդիայի պրակտիկան ցույց է տալիս, որ խոսքի պաթոլոգիա ունեցող երեխաների թիվը տարեցտարի աճում է։ Խոսքի զարգացման խնդիրներ ունեցող աշակերտների շրջանում բարձր տոկոս է կազմում նրանց, ովքեր խնդիրներ ունեն ընդհանուր և նուրբ շարժիչ հմտություններ... Մատները մարզելիս խոսքը ավելի ինտենսիվ է զարգանում և դառնում ավելի կատարյալ։ Խնդրի հրատապությունը կայանում է նրանում, որ լիարժեք շարժիչ և խոսքի զարգացում(ճիշտ խոսքը դպրոցում սովորելու երեխայի պատրաստակամության ցուցիչներից է) գրագիտության հաջող յուրացման և. ընթերցանություն: գրավոր խոսք ձևավորվել է բանավոր հիմքի վրաև տառապող երեխաներ խոսքի խանգարումներիսկ շարժիչային խանգարումները գրելու և կարդալու խանգարումներ ունեցող պոտենցիալ երեխաներն են: Հետևաբար, իմ աշխատանքի նպատակն էր մատների խաղերի միջոցով կատարելագործել մատների նուրբ շարժիչ հմտությունները և ձեռքի շարժումների համակարգումը, կատարելագործելիս մատիտով աշխատել։ գրաֆիկական առաջադրանքներ.

Ծրագրի փուլերը:

1. Կազմակերպչական և նախապատրաստական (հունիս օգոստոս).

հունիսյան մանկավարժների առաջիկա անելիքների վերլուծություն

մեթոդական գրականության ընտրություն,

միջոցների, մեթոդների և տեխնիկայի ընտրություն,

զարգացում երկարաժամկետ պլան... Հունիս Հուլիս

Երեխաների կողմնորոշումը տարածության մեջ,

մեծ շարժումների զարգացում. հուլիս-օգոստոս Դաստիարակներ, մուսաներ.

Առաջնորդ, ծնողներ

2. Հիմնական (սեպտեմբեր-ապրիլ).

Երեխաների կողմնորոշումը տարածության մեջ

իսկ թղթի վրա՝ նախադրյալների պարզաբանում

ՀԱՄԱՐ, ՎՐԱ, ՏԱԿ, ԱՌԱՋ, ՄՈՏ, ՄՈՏ:

Մեծ շարժումների զարգացում (ռիթմոպլաստիկա,

fiz-ra, logodeclamation) սեպտեմբեր-մայիս Ուսուցիչներ, ծնողներ

Մոզ. Վերահսկիչ,

մանկավարժներ, լոգոպեդ

ուղղիչ և զարգացնող դասեր

(ճակատային դասեր լոգոպեդի հետ,

խոսքի զարգացման դասեր և

գրագիտություն) Դաստիարակներ, ուսուցիչ-լոգոպեդ

Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում

(գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​որոնումներ,

մատների մարմնամարզություն, մերսում և

ձեռքերի ինքնամերսում) Մանկավարժներ, ծնողներ,

ուսուցիչ լոգոպեդ

Աշխատեք հետ պարզ մատիտնոթատետրում

«Ձեռքդ գրելու համար»Գավրինա Ս.Է.

Դպրոց համար շարքից նախադպրոցական ուսուցիչ լոգոպեդ, մանկավարժներ

Աշխատեք նոթատետրում վանդակում (տառեր մուտքագրելով,

գրաֆիկական թելադրություն ականջով) Ուսուցիչ լոգոպեդ. ծնողներ

3. Վերջնական (մայիս).

Նպատակին հասնելու և ստացված արդյունքների վերլուծություն.

Տոնական գրություն. Ուսուցիչ-լոգոպեդ, երաժշտական ​​ղեկավար

Աշխատելով այս խնդրի վրա՝ ես լուծեցի հետևյալը առաջադրանքներԵրեխաներին ծանոթացնել հիգիենայի տարրական կանոնների պահպանմանը նամակնոթատետրի հետ աշխատելիս ճիշտ տեղավորում, թերթիկի, ձեռքի, գրելու գործիքի դիրքը.

Ուսուցանեք առարկայի շարունակական հարթ ուրվագիծը եզրագծի երկայնքով և գծեք այն՝ օգտագործելով տարբեր տեսակի ստվերներ (հորիզոնական, ուղղահայաց, անկյունագծային և այլն)

Զարգացնել գրաֆիկական հմտություններերեխաները գրում են ուղիղ, թեք, կլորացված գծեր, օվալներ, դրանք կապելով գծի հետ:

Կազմումև բարելավել մատների նուրբ շարժիչ հմտությունները, շարժիչ հմտությունները և հմտություններտարբեր առարկաների մանիպուլյացիայի մեջ (կոշտ և փափուկ, առաձգական, հարթ և կոպիտ);

Երեխաներին սովորեցնել նավարկել տիեզերքում և ինքնաթիռում.

Զարգացնել ուսուցչի բանավոր հրահանգները լսելու, հասկանալու և կատարելու կարողությունը. գործելու կարողություն՝ կրկնելով ցույց տրված օրինակն ու կանոնը։ (Գրաֆիկական թելադրություններ )

Մեթոդների և տեխնիկայի ներկայացում

սլայդ 9 Իմ աշխատանքում փորձել է կիրառել նոր, այդ թվում տեղեկատվական- կապի և առողջության պահպանման տեխնոլոգիաներ. Աշխատանքում օգտագործվել են այնպիսի մեթոդներ, ինչպիսիք են դիդակտիկ խաղերև վարժություն, գրաֆիկականվարժություններ և թելադրություններ, մատների մարմնամարզություն, որն ուղեկցվում է պոեզիայով. Առաջարկվել են նաև հետազոտական ​​առաջադրանքներ։ կազմումտարածական կողմնորոշումներ (օրինակ՝ կողմնորոշում սեփական մարմնի կողքերին և դիմացը նստած մարդու մարմնին, թղթի թերթիկով նավարկելու ունակությունը, շարժումների կինեստետիկ հիմքի զարգացումը (ձեռքերը իջեցրեք ներքև, սեղմեք ձեռքերը. երկու ձեռքերը բռունցքի մեջ և այլն, շարժումների տեսողական-շարժողական համակարգում) (շարժումներ կատարել ըստ բանավոր հրահանգների)... GAME CHAIN ​​Մատները տեսակավորում և հավաքում են շղթան, ԿՐԻԱՆԵՐ

Սլայդ 10 ունեցող երեխաների համար խոսքի պաթոլոգիաԲնորոշ են ընդհանուր շարժիչ հմտությունների, տարածական կողմնորոշման որոշ խանգարումներ, տարածական հասկացությունների տարբերակման դժվարություններ, տեսաշարժողական համակարգման խանգարումներ։ Առանձնահատուկ դժվարությունները կապված են անբավարարության հետ ձեւավորվել էմի շարժումից մյուսին անցնելու ունակություն. Երեխաների մոտորիկան ​​բնութագրվում է ընդհանուր անհարմարությամբ, համակարգման բացակայությամբ։ Երեխաները զիջում են իրենց հասակակիցներին արագաշարժությամբ և շարժումների ճշգրտությամբ: Նախադպրոցականներթերզարգացած ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների դեպքում դժվարանում են յուրացնել գրելու հմտություններ... Երեխաների մեծ մասը առաջադրանքները կատարում է դանդաղ, լարված տեմպերով, լարված մատներով և ոչ ամբողջությամբ: Նա օգտագործել է առողջության պահպանման մեթոդներ, ինչպիսիք են Սու-Ջոկ թերապիան: Երեխաներին խնդրեցին հերթով կրել մերսման օղակներյուրաքանչյուր մատի վրա, մատների մարմնամարզության բանաստեղծություններ արտասանելով, օղակները սեղմեք ափերի միջև, իսկ ձայնային ավտոմատացման մասին բանաստեղծություն արտասանելիս աշխատեք ըստ չափահասի ցուցումների: Նա նաև առաջարկեց մերսում և մատիտներ անել, ինքնամերսում (մատի զգացում)... ԹՌՉՆԽԱՂ ՀԵՏ ՄԵԾԵՐԻ ՀԵՏ

Սլայդ 11 Երեխաները սիրում են խաղալ փայտերով: Նորաձև է ոչ միայն տառերը, այլև ֆիգուրները փայտիկներից ծալելը։ Այս վարժությունները զարգացնում են մատների նուրբ շարժիչ հմտությունները, ինչպես նաև օգնում են բարձրացնել երեխաների ֆիզիկական և մտավոր կատարողականությունը, ֆունկցիոնալ հիմք են ստեղծում համեմատաբար արագ անցնելու համար: բարձր մակարդակ շարժիչային գործունեությունմկանները.

ԾԱՌԻԿ ԳՈՐԾԻՉ ՁՈՂՆԵՐԻՑ

Սլայդ 12 Նիտկոգրաֆիա- ձեռք-աչք համակարգումը զարգացնելու միջոց է թելերի օգնությամբ նկարելը, որն իրականացնում է հետեւելովբարելավում է տեսողական ընկալումը, զարգացնում ձեռք-աչքի համակարգումը, ձևերըշարժումների սահունություն և ճշգրտություն, պատրաստում է ձեռքը գրելու, ամրացնում նկարելու հմտություններ, զարգացնում է նուրբ շարժիչ հմտությունները և երևակայությունը, ինչպես նաև զարգացնում է համահունչ խոսքը։

ԹԵԼԵՐ ՀԱՆՁՆԵԼՈՎ

Սլայդ 13 Շատ հաճախ մենք տեսնում ենք, որ երեխան սխալ է բռնում մատիտը: Որպեսզի գրելու ժամանակ երեխայի ձեռքը չհոգնի, պետք է սովորեցնել գրելու գործիքները ճիշտ բռնել։ Ահա մի քանի եղանակներ, թե ինչպես վարժեցնել ձեր երեխային գրիչը ճիշտ պահել: (օգտագործելով թել և թուղթ և ձկան ուղղիչ)

Սլայդ 14, 15 (Նոթատետրի ցուցադրում)Աշխատել նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա և գրաֆոմոտորային հմտություններերեխաներին տրվեցին մի շարք առաջադրանքներ, կատարվեցին գրաֆիկական թելադրություններ, տրվել են տրաֆարետների հետագծման վարժություններ, գծեր գծել, ֆիգուրներ ըստ բջիջների։

Սլայդ 16 Կանխարգելման համար դիսգրաֆիաերեխաներին առաջարկեց հղկաթղթից պատրաստված տառեր, թղթի վրա տառի շրջանակը, խաղ խաղաց Գտեք ճիշտ տառը, վերանորոգել նամակը։

Սլայդ 17 Զարգացման համար ուղղագրական զգոնություն, կամավոր ուշադրություն, տարածական երևակայություն, երեխաների հետ անցկացրած նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում գրաֆիկական թելադրություններ.

Դրական արդյունքներ զարգացման մեջ գրաֆոմոտորային հմտություններօգնել է համատեղ գործունեության հասնել խմբի դաստիարակների և երաժշտական ​​ղեկավարի հետ: Ծախսելով իմ սեփականը կրթական գործունեություն, նրանք զգալի ուշադրություն են դարձրել նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը։ Առանց ծնողների աջակցության անհնար է որևէ դրական արդյունքի հասնել։ Ծնողներին տրվել են խորհրդակցություններ և հարցազրույցներ:

Երեխաների մեծամասնությունը դրական որակական փոփոխություններ է ապրել ձեւավորումըշարժումների կինեստետիկ հիմքը և շարժումների տեսողական-շարժիչային համակարգումը, մասնավորապես ձեռքի շարժումների կինեստետիկ հիմքի ձևավորումը, շարժումների օպտիկական-կինեստետիկական կազմակերպումը, ձեւավորումըտարածական ընկալում, ձեռք-աչք շարժումների համակարգում։ ՆախադպրոցականներՄարզվելուց հետո նրանք դարձան շատ ավելի կենտրոնացված, ավելի ջանասեր, դադարեցրին իրենց ձեռքը չափից դուրս լարել առաջադրանքները կատարելիս, սկսեցին բանավոր նկարագրել իրենց գործողությունները, դադարեցին «պտտել» տետրերը։ Մինչ դասերի մեկնարկը՝ պետ գրաֆոմոտորային հմտություններերեխաների մոտ այն եղել է միջին և ցածր մակարդակի վրա։ Դասերից հետո պետ գրաֆոմոտորային հմտությունները սկսեցին կատարելագործվել, տեղափոխվել է ավելի բարձր մակարդակ, աճել է միջին մակարդակ ունեցող երեխաների թիվը, նվազել է ցածր մակարդակ ունեցող երեխաների թիվը։ Աշխատանքը շարունակելիս գրաֆոմոտորային հմտությունների ձևավորում, երեխաներն անկասկած դրական դինամիկա կտան։

Իմ աշխատանքում ես օգտագործում եմ բանավոր, տեսողական և գործնական ուսուցման մեթոդներ: Ձևավորվող հմտությունների առանձնահատկություններից ելնելով, դրանք մեծ մասամբ տեսողական և գործնական մեթոդներ են։

Ամեն օր 2-5 րոպե համակարգված աշխատում եմ գրաֆոմոտորային հմտությունների զարգացման վրա։

Սկզբում երեխաները դժվարությամբ են կատարում վարժություններից շատերը: Ուստի մենք վարժությունները մշակում ենք աստիճանաբար և սկզբում դրանք կատարվում են պասիվ՝ մեծահասակների օգնությամբ՝ դանդաղ տեմպերով։ Ես աստիճանաբար ավելացնում եմ տեմպը և կրկնությունների քանակը։

Ես իմ աշխատանքը կառուցում եմ հետևյալ բաժիններով.

· Մատների փոքր մկանների զարգացում

Այս բաժինը ես համարում եմ գրաֆոմոտորային հմտությունների ձևավորման աշխատանքներում հիմնականներից մեկը։

Զորավարժություններ զարգացնելու մատների ուժը և նրանց շարժումների արագությունը.

Նպատակը` զարգացնել մատների ուժը, նրանց շարժումների արագությունը և ռիթմը:

Հակառակ մատներ.

Ձեռքի ծալումը և երկարացումը բռունցքի մեջ հերթափոխով և միաժամանակ:

Ձեռքերի շրջանաձև շարժումներ՝ ազատ թեքված մատներով։

Առևանգում - մատների ադուկցիա:

Ռետինը տարբեր մատներով սեղմելով։

Անվճար մատները գրասեղանի վրա, միաժամանակ և հերթափոխով:

Տարբեր տրամագծերի գնդակների փոխանցում:

Մատների բարձիկները սեղմելով մյուսի մատների վրա։

Մատիտ գլորելով ձեր մատների մեջ:

Թենիսի գնդակը մատներով փոխանցելը.

Ստորև բերված է մատների մարմնամարզության և անհատական ​​վարժությունների մոտավոր հավաքածու: (տես Հավելված 3.4)

Եզրագծային գծագրման դասեր, ուրվագծում.

Նպատակը` ձեռք-աչքի համակարգման զարգացում:

Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը նպաստում են հատուկ նոթատետրերում կատարվող վարժությունները՝ դեկորատիվ նկարչություն: Առաջին կիսամյակի ընթացքում գրեթե ամեն դասաժամին ներառում եմ այս տեսակի աշխատանք։ Այս առաջադրանքները նպաստում են ոչ միայն նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը, այլև ընդհանուր կրթական հմտությունների և կարողությունների ձևավորմանը, մասնավորապես, այնպիսի կարևորի, ինչպիսին է հրահանգները լսելու և լսելու և դրանց ճշգրիտ հետևելու կարողությունը:

• § եզրագծերի գծում, որը բաղկացած է ուղիղ և կոտրված գծերի հատվածներից (գործնական, տեսողական մեթոդներ): (տես Հավելված 13)
• § Ֆիգուրների պատճենում և մոդելավորում մասերից: (տես Հավելված 8.9)
• § Տրված հետագծի երկայնքով ձեռքը տանելու, տառերի տարրերը պատճենելու, օրինաչափությունների համաձայն տառեր և բառեր գրելու կարողություն վարելու առաջադրանքներ:

Բերեմ «Ուղիներ - ուղիներ» առաջադրանքի օրինակ.

Նպատակը. զարգացնել ձեռքը տվյալ հետագծի երկայնքով տանելու ունակության զարգացում (Դասի հատված):

Եկեք գնանք արահետներով կենդանիների կացարաններ:

Թերթեք թերթիկները դեպի աջ:

Նեղ արահետով ուղիղ գիծ գծեք, ոլորապտույտ արահետով կետագիծ, լայն ճանապարհի երկայնքով՝ ալիքաձև գիծ:

Մինչ դուք աշխատում եք, երաժշտությունը կհնչի:

Փորձաքննություն. Նշվում են լավագույն աշխատանքները.

§ Գրաֆիկական թելադրություններ (բանավոր, գործնական մեթոդներ).

Ես այն օգտագործում եմ տարածական կողմնորոշումը վարժեցնելու, տվյալ ուղղությամբ և որոշակի երկարությամբ գծեր գծելու կարողությունը կիրառելու համար: Սովորեցնում եմ փոխանցել երկրաչափական պատկերի ձևը։ Ահա մի հատված դասից.

Բացեք տետրերը, նկարեք քառակուսի, եռանկյուն, շրջան, օվալ, ուղղանկյուն:

Շրջանակի մեջ դրեք պլյուս, եռանկյան մեջ՝ կետ, քառակուսու մեջ՝ տիզ, ուղղանկյան մեջ՝ փայտ, օվալում՝ ձյան փաթիլ։

Որտեղ է ստուգման նշանը: ( ՎԿՎԱԴՐԱՏԵ)

Ո՞ւր է իմաստը: ( ՎԵՌԱՆԿՅՈՒՆ)

Որտեղ է գումարածը: ( ՎՇՐՋԱՆԱԿ)

Որտե՞ղ է ձյան փաթիլը: ( ՎՕՎԱԼ)

Որտեղ է գավազանը: ( ՎՈՒՂՂԱՆԿՈՒՆ)

Ո՞ր բառը կօգնի:

Ինչ է դա նշանակում?

Եզրակացություն«Նախադրյալ» Վ«նշանակում է, որ մեկ առարկան է ներսումուրիշ.

Այս տեխնիկան օգնում է երեխաներին տեսողականորեն յուրացնել «B» նախադասության իմաստը, համախմբել երկրաչափական գործչի ձևը ճշգրիտ փոխանցելու ունակությունը, առարկան տեղադրել նոթատետրի թերթիկի վրա:

Աշխատել տառերի գրաֆիկական պատկերի (գրաֆեմների) ձևավորման վրա.

Որպես հատուկ կետ ուզում եմ առանձնացնել աշխատել կինեստետիկ նմանություններ ունեցող տառերի տարբերակման վրա.

Առաջարկում եմ գործողությունների հետևյալ հաջորդականությունը.

ձայնի դուրսբերում բառից;

Հոդակապային դիրքի ազդանշանային նշանի որոշում ձայնը (հոդվածներ) արտասանելիս.

ձայնի հարաբերակցությունը տառի հետ (գրաֆեմ);

ընտրության ճշգրտության վերահսկում;

նամակներ գրելը.

Ես սկսում եմ իմ աշխատանքը նկարներով, երկրաչափական պատկերներով և խճանկարներով գործողությունների փորձարարական-տարածական տարբերակումները պարզաբանելով:

Այբուբենի տառերի ձևավորման և վերակառուցման վարժությունների համար ես օգտագործում եմ հաշվիչ ձողիկներ, ստվարաթղթե տարրեր, թելերի նախշեր (տես Հավելված 10):

Երեխաները մարզվում են.

• § գրաֆիկական նշանի կազմի և կառուցվածքի վերլուծության մեջ.
• § տարրերից իր սինթեզում.
• § տառերի համեմատական ​​վերլուծության մեջ (ավելի կոպիտ տարբերակումներից մինչև ավելի նուրբ):

Նախ՝ տառերի վերակառուցումն իրականացնում եմ տեսողական-արդյունավետ պլանով, իսկ հետո՝ վերացական, այսինքն. ներկայացման վրա։

Անցնելով ձեռագրին՝ ես երեխաներին սովորեցնում եմ գրել տառերի փոփոխական տարրեր՝ խառնված ըստ կինետիկ նմանության՝ ըստ նմուշի, սկզբնական հրահանգի, հրամանի ներքո՝ աստիճանական տեմպերի աճով:

Կարծում եմ, որ նման տառերը տարբերելիս հիմնական խնդիրն է երեխաներին սովորեցնել տարբերակել «աջակցող», ազդանշանային նշաններ, որոնք տարբերում են խառնվող տառերը (և, համապատասխանաբար, նրանց կողմից նշված հնչյունները):

Այս վարժություններում հիմնական նպատակն է ամրապնդել հնչյուն - հոդակապ - գրաֆեմ - կինեմա (տառ գրելիս ձեռքի շարժման ծրագիրը) կապը։ Կատարման ճիշտությունը վերահսկելու համար ես միացնում եմ բոլոր անալիզատորները։

Օգտագործում եմ նաև վանկերի, բառերի բանավոր թելադրություն, երբ երեխաները ի պատասխան նամակ են գրում օդում, կամ մատով սեղանի մակերեսին: Երեխաների համար հետաքրքիր տեխնիկա էր հացահատիկով սկուտեղի վրա տառեր գրելը: Սկուտեղների փոխարեն օգտագործեք մեծ հարթ ափսեներ:

Գործողություններ ասեղով, կարթով:

Նպատակը` ճարտարության զարգացում, մատների նուրբ շարժումների համակարգում:

Բանաստեղծական վարժություններ

Բանաստեղծական տեքստերը վարժությունների հիմքն են, որոնք ես օգտագործում եմ ձեռքի շարժումները զարգացնելու և ձեռքի մկանային լարվածությունը թուլացնելու համար: Բացի այդ, այս վարժությունները զարգացնում են ռիթմի զգացողություն, կարճաժամկետ լսողական հիշողություն: (տես Հավելված 5)

«Բառ» հասկացությունն ամրապնդելու համար օգտագործում եմ կարճ ոտանավորներ: Բանաստեղծության ընթերցման ժամանակ յուրաքանչյուր բառի համար մատները «ողջունում են», այսինքն. բութ մատով միացված են օղակի մեջ: Այստեղ ես օգտագործում եմ երկու տարբերակ՝ մատները կարելի է միացնել առաջ և հակառակ հերթականությամբ, կարող եք փոխարինել: Երեխաները հաճույքով են կատարում այս առաջադրանքները: Ըստ իմ դիտարկումների՝ նման վարժությունների ամենօրյա կատարումը զարգացնում է երեխաների հիշողությունը, սովորեցնում է ականջով տարբերակել նախադասությունը։ Բարդ կառուցվածքի բառեր արտասանելիս հետևում եմ, որ մատները միացված լինեն միայն մեկ անգամ, քանի որ բառը նշում ենք կապով, այլ ոչ թե բառի վանկերի քանակով։

Ստվերային խաղեր.

Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման մեկ այլ գործունեությունը ստվերային խաղն է: Սենյակը, որտեղ այն պահվում է, պետք է մթնել:

Լույսի աղբյուրը լուսավորում է էկրանը դրանից 3-4 մ հեռավորության վրա։ Էկրանի և լույսի աղբյուրի միջև (մեջտեղում) կատարվում են ձեռքի շարժումներ, որոնցից ստվեր է ընկնում լուսավորված էկրանին։

Ձեռքերը պետք է տեղադրվեն լույսի աղբյուրի դիմաց՝ հաշվի առնելով դրա ուժն ու ուղղությունը։ Ստվերային խաղն ուղեկցվում է կարճ երկխոսություններով և տեսարաններով։

Կատարողները պետք է տեղադրվեն այնպես, որ էկրանին ընկած ձեռքերի ստվերը արտացոլի միայն ձեռքի և նախաբազկի դիրքը:

Ստվերային խաղի մեջ ավելի մեծ ազդեցություն է ձեռք բերվում ձեռքից մինչև լույսի աղբյուր հեռավորությունը փոխելով: Սա հնարավորություն է տալիս մեծացնել կամ նվազեցնել ստվերային ձևերի չափը: (տես Հավելված 6)

Ցավոք սրտի խոսքի թերապիայի դասերսահմանափակ են ժամանակով, և այս տեսակի աշխատանքը, իմ կարծիքով, առավել նպատակահարմար է օգտագործել երկարացված օրվա խմբերում, շրջանային աշխատանքում:

Ձեռքերի և մատների ինքնուրույն մերսում

Նպատակը` մատների շարժումների զարգացում, մկանային լարվածության թուլացում, գրելու համար ձեռքի փոքր մկանների պատրաստում:

Ես խորհուրդ եմ տալիս այս տեսակի առաջադրանքը երեխաներին, ովքեր ունեն փոքր մկանների մկանային տոնուսի բարձրացում: Նման երեխաները սովորաբար առանձնանում են գրելու ժամանակ ուժեղ ճնշմամբ, և արդյունքում՝ մկանների արագ հոգնածությամբ, գրելու ցածր արագությամբ։ (տես Հավելված 7)

Հաշվիչ ձողերից կամ լուցկիներից թվեր կազմելը

Նպատակը` զարգացնել նուրբ շարժիչ հմտություններ, տարածական կողմնորոշում, առարկայի ձևի փոխկապակցում, գրաֆիկական խորհրդանշական հմտությունների զարգացում:

Խնդրում եմ սեղանի վրա դնել նախ՝ ըստ նմուշի, հետո՝ հիշողությունից և, վերջապես, ինքնուրույն, ըստ գաղափարի, հետևյալ պատկերները՝ քառակուսի, եռանկյուն, խորանարդ, ծաղկաման, նավակ, փեշ։ , բաժակներ, սանդուղք, ջրաղաց, ձուկ, բուրգ, դրոշ, աստղ, պաղպաղակ, թիթեռ, ակվարիում, բզեզ, պատուհան, պայուսակ, գազար, բեռնատար, գավաթ, շալվար, կարկանդակ, կամուրջ, ճոճանակ, ջրցան , բաք, թիակ, մատիտների տուփ, հրթիռ, շոգենավ, բորբոս, սլայդ, անիվի ձեռնասայլակ, ամառանոց, ձյան փաթիլ, առագաստանավ, աշտարակ, ավազատուփ, ինքնաթիռ, մահճակալ, հեռուստացույց, շուն, կով, ժամացույց, սահնակ, լապտեր: (տես Հավելված 8)

Թելերի նախշեր

Նպատակը` մատների նուրբ համակարգված շարժումների զարգացում, ձեռք-աչք համակարգում, տեսողական հիշողություն, ինքնատիրապետման հմտություններ, կամավոր ուշադրության զարգացում, կենտրոնացվածության և ճշգրտությամբ աշխատելու կարողություն:

Աշխատանքի համար ես վերցնում եմ հաստ ծանր թելեր կամ բարակ թելեր։ Օգտագործելով նմուշային քարտերը՝ երեխաները կատարում են նախշեր, օղակներ, հանգույցներ և թելեր կապելու առաջադրանքներ (տես Հավելված 10):

· Բարձրագույն մտավոր գործառույթների զարգացում

Զորավարժություններ, որոնք ուղղված են ուշադրության և դրա հատկությունների զարգացմանը:

Աշխատանքի այս ոլորտում ես կարևորում եմ ուշադրության և դրա հատկությունների զարգացման առաջնահերթ ոլորտը:

Կարծում եմ, որ հաջողակ ուսման նախադրյալներից մեկը կամավոր ուշադրության զարգացումն է։ Ուշադրության արդյունքը դրան ուղեկցող ցանկացած գործունեության կատարելագործումն է։

Հիմա դարձել են իրական խնդիրներուշադրության զարգացում, հետևաբար, գրաֆոմոտորային հմտությունների ձևավորման վրա աշխատելիս միաժամանակ հոգեուղղիչ աշխատանք եմ իրականացնում ուշադրության խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ: Դա անելու համար ես իմ աշխատանքի մեջ ներառում եմ հետևյալ վարժությունները.

· Բացառելով ավելորդը.

Նպատակը ՝ մտածողության և ուշադրության զարգացում:

Երեխան նկարում փնտրում է մեկ առարկա, որը տարբերվում է մնացածից: Սկզբում 4-5 հատ է, հետո ավելացնում եմ իրերի քանակը։

· Գտեք տարբերություններ:

Նպատակը. կամավոր ուշադրության զարգացում, ուշադրության անցում և բաշխում:

Երկու առարկաների պատկերով քարտի վրա, որոնք միմյանցից տարբերվում են մանրամասներով, դուք պետք է գտնեք բոլոր տարբերությունները:

Երեխաներին շատ են դուր գալիս վարժությունների այս տեսակը, նրանք հաճույքով կատարում են այն արագությամբ։

· Խճանկարի ձևավորում.

Նպատակը. Համակենտրոնացման և ուշադրության զարգացում, ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտություններ, մոդելի համաձայն աշխատելու ունակության ձևավորում:

Երեխաները նախշը դնում են ըստ նախշի:

· Բջջային նկարչություն.

Նպատակը. Համակենտրոնացման և ուշադրության զարգացում, օրինակին հետևելու ունակության ձևավորում, ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում:

Երեխաները պարզ մատիտով նկարում են պատկեր՝ ըստ նմուշի:

· Շուլտե սեղաններ.

Նպատակը. Համակենտրոնացման, բաշխման, ուշադրության ծավալի զարգացում, ընթերցանության դաշտի ընդլայնում:

Երեխաները սկզբում հավաքում են թվերը սևով ուղիղ հաջորդականությամբ, այնուհետև կարմիրով հակառակ հերթականությամբ, հետո հերթով թվերը սևով և կարմիրով, մինչդեռ սևով թվերը կոչվում են ուղիղ կարգով, իսկ կարմիրը հակառակ հերթականությամբ:

Եթե ​​երեխաները բավականին հաջող են գլուխ հանում առաջին երկու առաջադրանքներից, ապա երրորդ առաջադրանքը դժվարություններ է առաջացնում ուշադրության խանգարումներ ունեցող երեխաների համար։ Վերապատրաստման գործընթացում երրորդ առաջադրանքը կատարվում է ավելի հաջող. Ուշադրության հիմնական հատկությունները բարելավվում են.

Առաջադրանք 1. «Թռչել»

Առաջադրանք 2. «Գծագրության հետքերն ըստ կետերի»

Առաջադրանք 3. «Հեքիաթների տուն»

Առաջադրանք 4. «Թիթեռ».

Առաջադրանք 5. «Արջ

Առաջադրանք 6. «Մոլերներ»

Առաջադրանք 7.

Առաջադրանք 8. «Հնազանդ մատիտ».

Առաջադրանք 9. «Լաբիրինթոս».

Առաջադրանք 10. Գծե՛ք տան և տոնածառի արտացոլանքը

Առաջադրանք 11. Նկարեք թիթեռ

Թեստային թեստեր՝ որոշելու գրաֆոմոտորային հմտությունների ձևավորումը ձախլիկ նախադպրոցականներառաջարկվող չափանիշներին համապատասխան

Ն.Վ.Նիժեգորոդցևան և Մ.Ֆրոսիգի փորձարկման մեթոդաբանությունը, վերանայված Մ.Մ.Բեզրուկիխի կողմից:

Վարժություն 1.

Հրահանգներ. «Վերցրեք մատիտ ձեր բթամատով, ցուցամատով և միջնամատով և պտտեք այն, բայց նախ տեսեք, թե ինչպես եմ դա անում»:

Արդյունքների գնահատում.

Ստացվում է, որ մատիտը չի ընկնում (2 միավոր);

Այն աշխատում է, բայց շատ դանդաղ դժվարությամբ (1 միավոր);

Չի աշխատում՝ մատիտը ընկնում է (0 միավոր) (տես Հավելված 4):

Առաջադրանք 2.

Երեխային տրվում է թղթի թերթիկ՝ նախապես տրամագծով գծված շրջանով

Հրահանգներ.

պատրաստվեք և «երեքի» («մեկ-երկու-երեք») հաշվարկով, առանց ձեր արմունկը սեղանից բարձրացնելու, երեք կետ դրեք շրջանագծի կենտրոնում»:

Արդյունքների գնահատում.

Շարժումները կատարվում են հստակ, ճշգրիտ (2);

Շարժումները կատարվում են անորոշ, սխալներով (1);

Շարժումները գործնականում չեն կատարվում ըստ հրահանգի (0):

Առաջադրանք 3.

Երեխային տալիս են մի կտոր անկազմված թուղթ՝ միմյանցից տարբեր հեռավորության վրա գծված կետերով և խաչերով:

Հրահանգներ՝ «Փորձեք ուղիղ գծեր անել (մատնացույց անել դեպի խաչը)՝ առանց ձեռքը բարձրացնելու։

Արդյունքների գնահատում.

Գծերը ուղիղ են, հավասարաչափ, չկոտրված, առանց ուղղումների (2);

Գծերը շատ ուղիղ չեն, ընդմիջումներով, բայց առանց ուղիղ գծից շեղումների, տեղի է ունենում ցնցում (1);

Շարժումը շատ դանդաղ է, գծերը՝ անհավասար, կոտրված, ցնցումները՝ ուժեղ (0):

Առաջադրանք 4.

Երեխային տրվում է թերթիկ, որի վրա գծված է լաբիրինթոս:

Հրահանգներ՝ «Ուղղորդե՛ք լաբիրինթոսով ուղին կետից կետ՝ առանց գծերին դիպչելու և առանց ձեռքերը բարձրացնելու»։

Արդյունքների գնահատում.

Գիծը ուղիղ է, առանց բացերի, փոքր քանակությամբդիպչել սահմանային գծերին (2);

Գիծը անհավասար է, ընդմիջումներով, մեծ քանակությամբ հպումներով, ցնցումներով (սարսուռ) (1);

Շատ դանդաղ շարժում, անհավասար, կոտրված գիծ, ​​ուժեղ ցնցում (0):

Առաջադրանք 5.

Երեխային տրվում է թղթի թերթիկ, որի վրա նկարված են պատկերները և ստվերման սկիզբը, և երեխան պետք է շարունակի դուրս գալ:

Հրահանգ՝ «Ստուգել ձևերը»: Արդյունքների գնահատում.

Հարվածները հավասար են, զուգահեռ, չեն անցնում նկարի (2) սահմաններից այն կողմ;

Հարվածները անհավասար են, զուգահեռությունը խախտված է, սահմանագծերի աննշան խախտումներ (1);

Հարվածները անհավասար են, գծերը կոտրված են, զուգահեռություն չկա, գծերը դուրս են գալիս պատկերի սահմաններից ավելի քան 5 մմ (0):

Ստացված արդյունքներն ամփոփված են.

8-10 միավոր - ձևավորվում են գրաֆոմոտորային հմտություններ (բարձր մակարդակ);

6 - 7 միավոր՝ անբավարար ձևավորված ( միջին մակարդակ); 0 - 4 միավոր - ցածր հմտությունների մակարդակ:

«Տարածական կողմնորոշում, զարգացում» թեմայով դասի համառոտագիր ձախլիկ նախադպրոցականների հետ. փոքր շարժումներ... Մարմնի մասերի հարաբերակցությունը աջ և ձախ ձեռքի հետ »:

Թիրախ:զարգացնել տարածական կողմնորոշման և փոքր շարժումների հմտությունները.

- սովորեցնել տարածական կողմնորոշման հմտություններ;

Համախմբել իրավունքը որոշելու կարողությունը և ձախ ձեռք, մարմնի մասերը կապում են աջ և ձախ ձեռքի հետ;

Սովորեք հետևել գծիկ գծերին;

Ակտիվացնել և հարստացնել երեխաների բառապաշարը.

Բարելավել հասցեական խոսք լսելու ունակությունը;

Զարգացնել ուշադրությունը, ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները;

Ձեր գործողություններն ու շարժումները համապատասխանեցրեք այլ երեխաների գործողություններին:

Բառապաշարային աշխատանք.աջ, ձախ, ձկան անվանումը` լոքոս, ցախ, կարաս, ցախ, ցախ, լոքո:

Սարքավորումներ՝ նոութբուք, առարկա պատկերներ՝ վրան, ձկնորսական գավազան, ցանցեր, մատիտներ, դպրոցական պայուսակ, դույլ, կարասի կարաս, ցողուն, ցողուն, լոքո, լոքո, ռուֆ, Մեթոդական տեխնիկա.

3. Գործնական գործունեության կազմակերպման տեխնիկա՝ ուրվագծերի երկայնքով գծում: 4. Գնահատման և ինքնագնահատականի տեխնիկա՝ գովասանք:

Դասի ընթացքը

Կազմակերպման ժամանակ.

Բարև երեխաներ: Ես ուրախ եմ հանդիպել ձեզ: Ասա ինձ, թե ինչու մենք հանդիպեցինք այսօր: (Երեխաների պատասխանները): Եվ այսօր ես և դու կկատարենք վարժություններ, որոնք կօգնեն մեզ ընկերներ ձեռք բերել և բարելավել մեր տրամադրությունը:

Ողջույններ.

Կանգնեք բոլորը լայն շրջանակի մեջ: Ձախ կողմում ընկերն է, իսկ աջում՝ ընկերը

Ձգեք ձեր ձեռքը և ամուր գրկեք միմյանց:

Այժմ լսեք բանաստեղծությունը և կրկնեք շարժումները ինձանից հետո:

«Ես և դու մեկ ընտանիք ենք, դու, ես, նա, նա:

Դու շոյում ես աջից հարևանին, Շոյում ես ձախ կողմին, ես և դու ընկերներ ենք,

Ես և դու մեկ ընտանիք ենք։ Ժպտա ձախ կողմում գտնվող հարևանին, ժպտացիր աջ կողմին, դու և ես ընկերներ ենք,

Ես և դու մի ընտանիք ենք, ես, դու, նա, նա:

Գրկեք ձախ կողմում գտնվող հարևանին, գրկեք աջից, դուք և ես ընկերներ ենք

Դուք և ես մեկ ընտանիք ենք »:

Խաղ «Աջ-ձախ».

Մարմնի ի՞նչ մասեր ունի մարդը: Մարմնի որո՞նք են այն մասերը, որոնցից մարդն ունի երկուսը:

Հրահանգ.Աջ ձեռքով ցույց տվեք ձեր աջ աչքը (ականջը, այտը, ոտքը): Ձախ ձեռքով ցույց տվեք ձեր ձախ ականջը (աչքը, ոտքը, այտը):

Աչքով արեք ձեր աջ աչքը: Դրոշմեք ձեր ձախ ոտքը:

Ցույց տվեք ձեր աջ հոնքը և ձախ արմունկը: Ձախ աչք և աջ ոտք. Ցույց տվեք ձեր աջ ծունկը և ձախ ականջը: Ձախ այտը և աջ ուսը.

Ձախ ձեռքով շփեք ձեր աջ արմունկը։ Ձեր աջ կրունկով քերծեք ձախ ծնկը։ Ձախ ներբանը խփեք ձեր աջ ցուցամատով։ Հպեք ձեր աջ արմունկին ձեր աջ կողմում: Կծեք ինքներդ ձեր ձախ ձեռքի միջնամատին։

Ֆիզիկական րոպե.Պար «Boogie-woogie».

«Աջ ձեռքը առաջ, իսկ հետո՝ մեջքը

Եվ կրկին, փոխանցեք այն և մի փոքր թափահարեք:

Մենք պարում ենք «Boogie - woogie», շրջվելով շրջանաձև, Մենք պարում ենք «Boogie - woogie», մեկ, երկու, երեք:

Boogie - woogie լավ! Boogie - woogie լավ!

Բոլորը պարում են մեզ հետ ավելի զվարճալի: (Նաև աջ ոտքով, ականջով, իսկ հետո՝ մարմնի ձախ մասերով):

Խաղ «Ձկնորսներ»

Տղերք, ձեր կարծիքով ո՞ւր եմ գնում: (ձկնորսություն) Ինչպե՞ս գուշակեցիք: (ձկնորսական գավազան ունես, դույլ ձեռքիդ, ջինս ես հագել։ Շապիկ ու գլխարկ, ոտքերին՝ կոշիկներ)

Ուզու՞մ ես քեզ հետս տանեմ։ (երեխաներ երգչախմբում:Այո)

Գիտե՞ք ինչ վերցնել։ (երեխաները նշում են ձկնորսության համար անհրաժեշտ իրերը) Այժմ մենք կորոշենք, թե ով կարող է ինձ հետ ձկնորսության գնալ:

Ես ձկնորսի մեկ ընկեր ունեմ (լոգոպեդը ձկնորսի պատկեր է դնում գրատախտակին, նա նաև ասաց, որ գիտեր, թե ինչ պետք է վերցնի իր հետ ձկնորսության գնալիս, և ահա թե ինչ ստացվեց.

«Ձկնորսը սկսեց հավաքվել քաղաքից դուրս։ Ձկնորսական գավազան վերցրի ձուկ բռնելու համար։ Անձրևանոց վերցրեց, որ թաքցնի, սամովար վերցրեց՝ թեյ եփելու։

Նա անկողին վերցրեց՝ մահճակալի վրա քնելու։ Նա վերցրեց գորգը, որ վրան արևահարվի։

Փայտը վերցրեց, որ չփնտրի։ Ես վերցրեցի ճամպրուկը, ինչո՞ւ չվերցնեմ այն»:

Ինչու ես ծիծաղում?

Գնացեք սեղանի մոտ և վերցրեք մեկ բացիկ, որտեղ պատկերված է այն իրը, որը մեզ անհրաժեշտ է ձկնորսության համար:

Լավ! Ես ձեզ բոլորիդ տանում եմ ինձ հետ: Եկեք գնանք ճանապարհին: («Առավոտյան նստում է լճի վրա ...» երգը.

Մտածեք և նշեք, թե ինչպիսի ձուկ կարելի է գտնել մեր ջրամբարում։ (երեխաները զանգում են լոգոպեդնկարներ է դնում գրատախտակին)

Մատների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում.

Ձեռքերդ վերցրու այն տերևները, որոնք ձկնորսը թողել է քեզ և կետ առ կետ շրջանիր գծագրությունը։ Դուք պետք է սահուն առաջնորդեք, մի պոկեք ձեր ձեռքը: Ինչ արեցիր? Արտացոլում.

Տղաներ, հավանեցի՞ք այսօրվա դասը: Ի՞նչն է ձեզ ավելի շատ դուր եկել:

Ո՞ր խնդիրն էր հեշտը և ո՞րն էր ավելի դժվարը:

Ինչու՞ եք կարծում, որ մենք հաղթահարել ենք բոլոր առաջադրանքները:

Ես շնորհակալ եմ ձեզ համար Ակտիվ մասնակցություն... Եվ հիմա ձեզանից յուրաքանչյուրը կգովաբանի իրեն և կասի. «Ես լավ մարդ եմ»: (Ձախ ձեռքով շփեք ձեր գլխին):

Իսկ ձեզ համար դեռ փոքր մրցանակներ՝ ոսկե ձկնիկ:

Ձախլիկ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ դասերի ամփոփում

թեմայի շուրջ՝ «Գրաֆոմոտորային հմտությունների, տարածական և երևակայական մտածողության զարգացում».

Թիրախ:ձախլիկ նախադպրոցական տարիքի երեխաների գրաֆոմոտորային հմտությունների ձևավորումը, տարածական և երևակայական մտածողության զարգացումը.

Ուսուցանել տարածական և երևակայական մտածողության հմտություններ;

Ձեռքերի շարժիչ հմտությունների զարգացում;

Զարգացնել գրաֆոմոտորային հմտություններ;

Ամրապնդել տեսողականորեն ընկալվող տեղեկատվության հիման վրա հանելուկները գուշակելու ունակությունը:

Զարգացնել ստեղծագործական երևակայությունը;

Ակտիվացնել երեխաների խոսքը, ճանաչողական հետաքրքրությունը;

Ուշադրություն, հիշողություն, տրամաբանական մտածողություն դաստիարակել:

Սարքավորումներ:նոթբուք, փազլներ, նկարներ տուն, քամ, յուրտ, խրճիթ, եղլնաձլով տան նկարչություն, թիթեռի նկարչություն, գունավոր մատիտներ։

Բառապաշարային աշխատանք.ձախ, աջ, խրճիթ, չում, յուրտ. Մեթոդական տեխնիկա.

1. Երեխաներին նպատակներ դնելու և մոտիվացնելու տեխնիկա.

2. Տեխնիկա ակտիվացնելու երեխաների ակտիվությունը GCD գործընթացում. խնդրահարույց իրավիճակներ.

3. Գործնական գործունեության կազմակերպման տեխնիկա՝ փազլներ կազմել: 4. Տեխնիկա, որը պահպանում է երեխաների հետաքրքրությունը՝ հանելուկներ, առարկաների ուրվագծերը գծելով:

5. Գնահատման և ինքնագնահատականի տեխնիկա՝ գովասանք:

Դասի ընթացքը

Կազմակերպման ժամանակ.

Լավ օր! Երեխաներ.

Նախ, եկեք կանգնենք շրջանագծի մեջ

Որքան ուրախություն է շուրջը: Բոլորս իրար ձեռք կպչենք, Ու կժպտանք իրար։

Մենք պատրաստ ենք խաղալ, դուք կարող եք սկսել հանդիպումը:

Տղաներ, մաղթում եմ ձեզ ընկերական և զվարճալի օր անցկացնել, տեսնել շատ հետաքրքիր բաներ և վայելել արևը, լավ եղանակը և մեզ շրջապատող գեղեցկությունը։

Ես ուզում եմ ձեզ խնդրել, որ նստեք սեղանների մոտ։

Բարձրացրեք ձեր աջ ձեռքը, իսկ այժմ ձեր ձախ ձեռքը:

Ձախ ձեռքով հպեք ձեր աջ ծնկին, իսկ աջ ձեռքով աջ ականջին։ Ձախ ձեռքը մինչև ձախ աչքը։

Վարժություն հանելուկներից պատկեր նկարելու համար:

- Այժմ վերցրեք հանելուկի տուփերը և հավաքեք նկարը:

Ինչ արեցիր? (Տուն): Այնտեղ ապրում են իմ հարազատները,

Ես չեմ կարող մեկ օր ապրել առանց նրա:

Ես դրան ձգտում եմ միշտ և ամենուր, չեմ մոռանա դեպի այն ճանապարհը։

Առանց նրա հազիվ եմ շնչում, Տունս, սիրելիս, տաք է։ (Տուն):

Ինչի՞ց կարելի է տուն կառուցել: (Երեխաները պատասխանում են բետոնից, աղյուսից, փայտից):

Տղերք, տեղեր կան, որտեղ ծառեր չեն աճում, այնտեղ շատ ցուրտ է, ամառը կարճ է, և այնտեղ հյուսիսային եղջերու քարաքոս-մամուռ է աճում։ Ուստի այնտեղ ապրող մարդիկ եղջերու են բուծում։ Տուն էլ ունեն՝ չում։ Եվ այն կառուցվել է եղնիկի կաշվից։

Յուրտը նույնպես ոչխարի բուրդից պատրաստված տուն է։

Տղերք, ի՞նչ է ձեզ հարկավոր տանը: (Տանիք, պատուհան, դուռ):

Վարժություն նկարելով տոնածառի և տան արտացոլանքը։

Վերցրեք տան և տոնածառի նկարը, տեսեք, որ տունը ունի պատուհան, տանիք: Հիմա ինքներդ նկարեք նույն տունը, կարծես այն արտացոլված է ջրի մեջ։

Երեխաները նկարում են բջիջներում: Լոգոպեդն օգնում է.

Ֆիզիկական րոպե.

Լեռան վրա մենք տեսնում ենք տուն (մեր ափերը շարած՝ ընդօրինակում ենք տան տանիքը) Շատ կանաչապատում շուրջբոլորը (մենք մեր ձեռքերը տարածում ենք կողքերը՝ ցույց տալով, թե որքան կանաչ է)

Ահա ծառեր, ահա թփեր (սեղմած մատները՝ ծառեր, տարածված՝ թփեր) Ահա անուշահոտ ծաղիկներ (մենք մեր ափերը ծալում ենք ամանի տեսքով)

Ցանկապատը շրջապատում է ամեն ինչ (օդում մատով զիգզագ գիծ ենք քաշում) Ցանկապատի հետևում մաքուր բակ է (մենք ձեռքերով շոյում ենք օդը)

Բացում ենք դարպասը (ափերը միացնում ենք կողքերով և հրում իրարից) Արագ վազում ենք դեպի տուն (ձեռքի երկու մատով վազք ենք ցույց տալիս) Դուռը թակում ենք. սեղան մեր բռունցքով)

Տուկ տուկ.

Ինչ-որ մեկը գալիս է մեզ թակելու. (լսում ենք՝ մեր ափը ականջին մոտեցնելով) Եկանք ընկերոջը հյուր (ձեռքերը սեղմելով)

Եվ նվերներ բերեցին (ձեռքերս առաջ ենք մեկնում, կարծես ինչ-որ բան ենք փոխանցում)

Զորավարժություն «Նկարիր թիթեռը».

Արևը տաքացել է։ Մեր տուն, գուշակեք, թե ով է ներս թռել: Մեծ գունավոր գորգի վրա

Ջոկատը նստեց -

Այն կբացի և կփակի Ներկված թևերը:

Նա պայծառ է, գեղեցիկ, նազելի, թեթևաթև, ինքն էլ ծաղկի տեսք ունի

Իսկ նա սիրում է ծաղիկների հյութ խմել։

Ո՞վ է սա: (Թիթեռ): Դուք պետք է ավարտեք նկարչությունը: Ձեռքը մի պոկեք, շարժումները հարթ են, աշխատեք գծերը հավասարեցնել։

Շարունակեք, ինչ թիթեռներ՝ խայտաբղետ, օդային... .. Թիթեռ՝ գանգուրներ, պտույտներ...

Արտացոլում.

Ի՞նչ նոր բաներ սովորեցիք դասարանում:

Ի՞նչն է ձեզ ամենաշատը դուր եկել, ինչո՞վ են պայմանավորված դժվարությունները։

Շնորհակալ եմ ակտիվ մասնակցության համար, իսկ թիթեռը ձեր աշխատանքի համար նվերներ բերեց՝ փոքրիկ բազմագույն թիթեռներ։

Իրինա Պերունովա
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ գրաֆոմոտորային հմտությունների ձևավորում

Գրաֆո-շարժողական հմտություններմարդու շարժիչ ունակությունների անբաժանելի մասն են: Նրանց զարգացումը հիմնված է ձեւավորումըև ձեռքերի նուրբ համակարգված շարժումների բարելավում, տեսողական-տարածական կողմնորոշման զարգացում, տեսողական-շարժողական համակարգում:

Շատ գիտնականների ուսումնասիրություններն ընդգծում են, որ երեխաները նախադպրոցական տարիք մեծ դժվարությամբ են տիրապետում գրաֆիկական հմտություններ, և սա մեծապես բարդացնում է Առաջին փուլնրանց դպրոցական կրթությունը։ Ծրագրերում նախադպրոցականերեխաների դաստիարակության և կրթության հաստատություններ նախադպրոցականտարիքը, քիչ ուշադրություն է դարձվում երեխաներին յուրացնելու աշխատանքին գրաֆիկական հմտություններ... Այս առումով անհրաժեշտ է դառնում հարմարեցնել նախադպրոցական կրթական ծրագիրը, համակարգել վարժությունները, որոնք ուղղված են զարգացմանը. գրաֆո-շարժողական հմտություններհաշվի առնելով առաջադրանքների հաջորդականությունը, բարդությունը և հաշվի առնելով երեխաների կատեգորիան նախադպրոցական տարիք... Գրելու մեխանիզմի բարդությունը և նշանակությունը նախադպրոցականերեխաներին դպրոց նախապատրաստելու ժամանակահատվածը, ինչպես նաև աշխատանքի մեթոդաբանության բացակայությունը գրաֆիկա-շարժիչ հմտությունների ձևավորումտալ բոլոր հիմքերը հետազոտության թեման համապատասխան ոլորտում համարելու համար նախադպրոցական մանկավարժություն.

Երկարաժամկետ պրակտիկան ցույց է տվել, որ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար շատ օգտակար է գլխատել, ներկել, մատիտներով նկարել:

Այս թեմայի վերաբերյալ մեթոդական գրականության վերլուծության հիման վրա մենք փորձարկեցինք մի շարք վարժություններ՝ համապատասխան ընտրված հաջորդականությանը:

Ի. Կազմումնուրբ համակարգված ձեռքի շարժումներ;

II. Կազմումտեսողական-տարածական կողմնորոշում;

III. Կազմումձեռք-աչք համակարգում.

Նման վարժությունները մենք մտցրեցինք բոլոր տարիքի երեխաների խմբերի ամենօրյա աշխատանքի մեջ:

Յուրաքանչյուր ուղղություն Գրաֆո-շարժողական հմտությունների ձևավորումներառում էր երեք մակարդակի վարժություններ և առաջադրանքներ դժվարություններպարզից մինչև բարդ: Տիրապետելով դժվարության 1-ին աստիճանի վարժություններին և առաջադրանքներին՝ երեխան «Խաչվել է»դժվարության 2-րդ, ապա 3-րդ մակարդակ։ Երեխաներին ներկայացնելով նոր վարժություն՝ նրանք ապավինում էին նախկինում սովորած հմտություններին և հմտություններ, տարիք և անհատական ​​բնութագրերըերեխա.

Գրաֆո-շարժիչ հմտությունների ձևավորումՄեր աշխատանքի շրջանակներում այն ​​իրականացվել է ինչպես ճակատային, այնպես էլ անհատական՝ երեխաների տարբեր միջոցառումներում։

Զորավարժությունների ընթացքում օգնությունն ու ուղղումները նվազագույն էին, ավելի հաճախ՝ ներսում խրախուսման ձև, և աստիճանաբար փչացավ: Այսպիսով, մենք փորձեցինք երեխային սովորեցնել ինքնուրույն գնահատել կատարողականի որակը և վերահսկել իրենց գործողությունները:

Դասընթացների արդյունավետության համար Գրաֆո-շարժողական հմտությունների ձևավորում, հետեւյալը պայմանները:

1. Դժվարության առաջին մակարդակից սկսել վարժություններ, որոնք ձեռք բերված և հաճելի կլինեն:

2. Մարզումները պետք է կանոնավոր լինեն։

3. Դասընթացների համատեղ անցկացում. Սա որոշվում է շարժումների ճշգրիտ կատարման անհրաժեշտությամբ, հակառակ դեպքում արդյունքը չի ստացվի:

4. Մարզումների ժամանակը չի կարող երկար լինել, քանի որ երեխայի ուշադրությունն ու հետաքրքրությունը արագորեն դուրս է մղվում։

5. Երեխայի համար վարժությունների համապատասխան տեմպի պահպանում.

6. Չափահասի մասնակցությունն ու հավանության արժանացնող պահվածքը շատ կարևոր է։

7. Վարժությունների ուղեկցում հրահանգներով. Դուք չեք կարող այն փոխարինել գծանկարով կամ կատարման ձեռքով պատրաստված նմուշով: Հրահանգները պետք է լինեն պարզ, կարճ և ճշգրիտ:

8. Կազմումնուրբ համակարգված շարժումներ.

9. Կազմումտեսողական-տարածական կողմնորոշում.

Մենք առաջարկում ենք որոշ տեսակներ վարժություն:

Ավելի փոքր երեխաների համար նախադպրոցական տարիք.

Փոքր մկանների տոնուսը նորմալացնելու համար խաղացեք սառը և տաք ջրով, սառցե խորանարդով, ընկույզ, մերսման փոքրիկ գնդակ։

Թուղթը մանր կտորների պոկելը: Թերթիկը կիսով չափ պատռվում է, ջարդոնները դրվում են մեկը մյուսի վրա, ընթացակարգը կրկնվում է։ Պետք չէ գրություններն անվերջ շարել: Բավական է մինչև վեց շերտերի համար: Դրանից հետո հիմնական խնդիրն այն է, որ ջարդոնները հնարավորինս փոքր լինեն:

Ուղղահայաց, թեք գծերի գծում, մարմնավորված ձևի մեջ «Հետքեր», «Ժապավեններ», «Տողեր», «Լարեր»և այլն Այս գծերի համադրությունը միմյանց հետ ուղղությամբ, գույնով, հաստությամբ: Կլորացնելով գծերը, փակելով դրանք ձեւըշրջանակը երեխաներին աստիճանաբար տանում է դեպի նկարչություն «Bagels», "Փոքրիկ կարկանդակ", «Հուպ», « օդապարիկ» , մատիտներ և ներկեր։

Երեխաներին նկարչության դասերի բովանդակությամբ հետաքրքրություն պահպանելու համար անհրաժեշտ է նրանց տալ տարբեր նյութեր, փոխել առարկաների գույնը, չափերը՝ աստիճանաբար բարդացնելով առաջադրանքը։ Սա նպաստում է տեխնոլոգիայի բարելավմանը, ինչը նշանակում է, որ բարձրացնում է գծագրերի որակը, դրանց պատկերների արտահայտչականության առանձնահատկությունները։ Կարևոր է ընտրել ճիշտ նյութը, դրա գույնը, նախատեսել հնարավորություն վառ համակցություններֆոն և ներկեր, մատիտներ կամ մարկերներ: Այսպիսով, «Տողեր», «Մատանիներ», «Գնդակներ»արտահայտիչ կերպով ստացվում է մատիտներով կամ ֆլոմաստերներով նկարելիս, քանի որ դրանք բարակ են, երկար, բազմագույն և այլն։ «Ժապավեններ», «Սյունակներ», «Bagels», «Ձյան կտորներ»պետք է լինի լայն, հաստ, և դա կարելի է փոխանցել ներկերով գծագրության մեջ՝ յուրաքանչյուր դեպքում փոփոխելով դրանց գույնը, քանակը, չափը, գտնվելու վայրը թղթի վրա։

Գունավորում, պարզից ձևերըհաստ ուրվագծերից մինչև ավելի բարդ:

Վարժություններ փոքրերի զարգացման համար շարժիչ հմտություններ:

«Վազքի մրցույթ»- աջի միջին և ցուցամատը, ապա ձախը, ապա երկու ձեռքերը պատկերում են վազորդների ոտքերը (սեղանին).

«Ձեռքերը սեղմելով և արձակելով».- շարժումների այլընտրանքային կատարում երկու ձեռքերով միաժամանակ, այնուհետև երկու ձեռքերով, բայց տարբեր ժամանակներում (մի ձեռքը սեղմված է, մյուսը՝ ուղղված և հակառակը).

«Թմբկահար»- մի երեխա թմբկահարում է սեղանի վրա երկու ձեռքի բոլոր մատներով, ռիթմը թփթփացնելով, մյուսը կրկնում է:

Օբյեկտների ուրվագծերը ձողիկներից գծել՝ սկզբում ավելի մեծ չափերի, այնուհետև փոքրերի (սեղան, տուն, եռանկյուն, մեքենա).

Կոճակների պարան, մեծ ուլունքներ:

Ամրակող և արձակող կոճակներ, կայծակաճարմանդներ, կոճակներ, կեռիկներ.

Պտուտակահանող և արձակող լվացարաններ, փուչիկների գլխարկներ, բանկա:

Գդալով ուլունքները հանելով բաժակից։

Փոքր մասերի ծալում (կոճակներ, ուլունքներ)նեղ գլանով:

Մատանին դնելն ու հանելը (մատների մերսում).

Թաշկինակի ճմռթում (մի ձեռքով թաշկինակը վերցրեք անկյունից և վերցրեք այն միայն մեկ ձեռքի մատներով);

Հորիզոնական ձգված պարանին շորերի ամրացումներ;

Մատներով տերողորմյա կամ ուլունքներ՝ միաժամանակ երկու ձեռքերով դեպի և ետ;

Թաքնված առարկաներ գտնելը «Չոր լողավազան»լցված ոլոռով և լոբիով պլաստիկ դույլերով կամ ավազաններով;

Ընդարձակիչը սեղմել և հանել;

Գլորվող ոզնի գնդիկներ (հասկներով).

Ձևավորող շարժումներ(աշխատանք պլաստիլինի հետ)- երշիկները գլորում, անկյան տակ գլորում, գլորում կլորացված ձևերը, քորոց, խորշ, հարթեցում։

Զորավարժություններ տարեցների համար նախադպրոցականներ.

Տարբեր տեսակի ստվերներ. Ստվերավորման համար կարող եք օգտագործել պարզ և գունավոր մատիտներ, ֆլոմաստերներ և գունավոր գրիչներ: Դուք կարող եք գունազարդման գրքեր բացել:

Ընդլայնված գունավորում

Փափուկ մատիտով վարժություններ, որոնք պատկերում են գործողություն (ճոճում, ոլորում, ճոճում, կոտրում, որոշակի երևույթներ (խողովակները ծխում են, ծովը խառնվում է)կամ ընդօրինակել տառերի ուղղագրությունը

Դեկորատիվ և նախշավոր գործունեություն, որի ընթացքում երեխաները գործնականում սովորում են հարթության վրա տարրերի դասավորության տեխնիկան (վերև, ներքև, աջ, ձախ, միջև, վերև, ներքև, մեջտեղում, եզրին և այլն), սովորում են ճիշտ որոշել ուղղությունը: գծերի և ձեռքի շարժումների (վերևում ներքև, ձախից աջ, ուղիղ, թեք, մեջտեղում, ծանոթանալ երկարություններին (երկարություն, լայնություն, բարձրություն, տիրապետել աչքով որոշելու կարողությանը. (մեծ, փոքր, նույնական, հավասար, կես և այլն)

«Սահման թաշկինակի համար», «Նկարի շրջանակ», «հայելի», «պատուհան», Նշավանդակ... Երեխաները կարող են լրացնել առաջացած տարածքը ուղղանկյունի ներսում ինչ-որ պատկերներով: Ուսումնական տարվա ավարտին երեխաները սովորում են պատկերել ավելի բարդ առարկաներ՝ համադրելով կլոր, ուղղանկյուն: ձևերը, տարբեր ուղղությունների գծեր ( «սայլ», «Թրեյլեր», «Թռչնանոց», «Թամբլեր», «Մատրյոշկա», «ծաղիկ», «սխալ»և այլն):

«Նամակներ»-ձեռքերով նկարիր O, L, M, P, T տառերը և այլն։

«Կողպեք»- երկու ձեռքի մատները միացրեք կողպեքի մեջ, բառերի մեջ «Ճուտիկ-ճուտիկ» (բանալին շրջել)անջատել.

«Մատները ողջունում են»- 1-ի, 2-ի, 3-ի, 4-ի, 5-ի հաշվին միացված են երկու ձեռքի մատների ծայրերը՝ մեծը մեծի հետ և այլն։

«Հաշվել»- ձեռքդ սեղմիր բռունցքի մեջ, հաշվիր մատներդ՝ դրանք թեքելով (նախ աջ կողմում, ապա ձախ կողմում).

6-10 կամ ավելի թղթի սեղմիչներից բաղկացած շղթայի պատրաստում տարբեր գույնհետևելով գույների հաջորդականությանը

Աջ և ձախ ձեռքով թղթից ձև կտրելը

Ասեղով լարելը - փոքր ուլունքներ, ուլունքներ

Շիշի նեղ պարանոցի մեջ պիպետտացրեք

Ճկուն ժանյակ «Հրաշք կոճակ»- կոճակների և կարի նյութերի կարում տարբեր տեսակի կարերով

Ձեռքի շարժման տարբեր ճնշմամբ և ամպլիտուդով տարբեր ուղղություններով ձուլում

Թերթի ներկում տարբեր ուղղություններով ներկվող մակերեսի սահմանափակմամբ և առանց դրա

Եզրագծային գծանկար, պատճենահանում

Խարիսխի կետի գծագրում

Պատկերների լրացում

Նկարչություն բջիջներում և այլ սահմանափակ մակերեսների վրա

Ռուլեդովկա

գրաֆիկական թելադրություն.

Խորհուրդ ենք տալիս կատարել այս տեսակի վարժությունները գնդիկավոր կամ գելային գրիչով, գունավոր կամ պարզ մատիտով տարբեր կարծրության, ֆլոմաստերով, հատուկ փայտածուխով, մոմ կավիճով, պաստելով, կոշտ նյութերով, սկյուռով կամ միջուկային վրձնով գուաշով, ջրաներկով կամ միջուկով աշխատելիս։ թանաք, որը թույլ է տալիս շտկել մկանների հետ աշխատանքը ձեռքի տոնով, երբ պահանջվում է ձեռքի վրա երկարատև ստատիկ բեռներ տեղափոխել՝ պահպանելով շարժումների հստակությունը: