Կրուպինա Լյուբով Յուրիևնա
Դիրք:դեֆեկտոլոգ
Ուսումնական հաստատություն: MDOU «Թիվ 117 մանկապարտեզ».
Տեղանքը:Պետրոզավոդսկ քաղաք
Նյութի անվանումը:Հոդված
Թեմա:«Կրիոթերապիան՝ որպես առողջության պահպանման ժամանակակից ոչ ավանդական տեխնիկա երեխաների հետ աշխատելիս հաշմանդամությունառողջություն»
Հրապարակման ամսաթիվ: 06.02.2017
Գլուխ:նախադպրոցական կրթություն

Կրուպինա Լ.Յու., դեֆեկտոլոգ, Պետրոզավոդսկ, Ռյաբինկա թիվ 117 մանկապարտեզ.
Կրիոթերապիան՝ որպես առողջության պահպանման ժամանակակից ոչ ավանդական տեխնիկա

աշխատել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ
Այսօր, առավել քան երբևէ, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների ջանքերն ուղղված են նախադպրոցական տարիքի երեխայի առողջության բարելավմանը, առողջ ապրելակերպի ձևավորմանը։ Պատահական չէ, որ ռուսական կրթության արդիականացման ծրագրում այս խնդիրներն առաջնահերթություն են։ Առողջապահական տեխնոլոգիաները, առանց որոնց աներևակայելի է ժամանակակից մանկապարտեզի մանկավարժական գործընթացը, դառնում են նշված խնդիրների լուծման միջոցներից մեկը։ Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին դաստիարակելիս համակարգված աշխատանք է պահանջվում առողջության պահպանման, ամրապնդման, երկրորդական խանգարումների կանխարգելման և երեխաների սոցիալական հարմարվողականությունը բարելավելու համար: Մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը մեծ ուշադրություն է դարձնում յուրաքանչյուր նախադպրոցականի ինտելեկտուալ, ստեղծագործական ներուժի օպտիմալ օգտագործմանը։ Ոչ ոք չի կասկածում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների խմբերում նախադպրոցական հաստատությունում առողջապահական տարածքի կազմակերպման ինտեգրված մոտեցման անհրաժեշտության վրա: Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները տարբերվում են իրենց հասակակիցներից ֆիզիկական և նյարդահոգեբանական զարգացման առումով: Դրանք բնութագրվում են հուզական գրգռվածությամբ, շարժիչային անհանգստությամբ, նյարդային պրոցեսների անկայունությամբ և հյուծվածությամբ, մեղմ գրգռվածությամբ, երկարատեւ կամային ջանքերի բացակայությամբ, շարժումների նյարդային կարգավորման անկատարությամբ։ Գիտակցելով առողջության ձևավորման, ամրապնդման և պահպանման, երկրորդական խանգարումների կանխարգելման վրա աշխատելու անհրաժեշտությունը՝ մենք նպատակաուղղված աշխատում ենք առողջապահական բարենպաստ տարածք ստեղծելու ուղղությամբ, փնտրում ենք մեթոդներ և տեխնիկա, որոնք համարժեք են զարգացման առանձնահատկություններին։ հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ. Մեկը արդյունավետ տեխնիկա, ակտիվորեն օգտագործվում է մեր աշխատանքի պրակտիկայում, կրիոթերապիան է: Կրիոթերապիան ուղղիչ մանկավարժության ժամանակակից ոչ ավանդական մեթոդներից է, որը բաղկացած է սառցե խաղերի կիրառումից։ Սառը դոզանային ազդեցությունը մատների նյարդերի վերջավորության վրա ունի օգտակար հատկություններ։ Արդյունքը հիմնված է անոթային գործունեության փոփոխության վրա: Փոքր զարկերակների սկզբնական սպազմը փոխարինվում է դրանց ընդգծված ընդլայնմամբ, ինչը զգալիորեն մեծացնում է արյան հոսքը դեպի ազդեցության վայր, ինչի հետևանքով.
բարելավում է հյուսվածքների սնուցումը. Ցրտից առաջանում է մկանների կծկում, իսկ շոգից՝ թուլացում։ Արդյունքում մեծանում է ձեռքի փոքր մկանների կծկվող ունակությունը։ Ուղղորդող ազդանշաններն ուղարկվում են ուղեղի կեղև՝ նպաստելով շարժիչային գոտու զարգացմանը։ Այս ամենը հանգեցնում է ձեռքերի ավելի նուրբ շարժումների բարելավմանը, հստակ շարժումների իրականացմանը և արդյունքում բարելավում է բարձր մտավոր ֆունկցիաների և խոսքի զարգացման գործընթացը։ Մենք այս տեխնիկան ներառել ենք տարբեր տեսակի կազմակերպված կրթական գործունեության մեջ: Այսպիսով, ճանաչողական և հետազոտական ​​\u200b\u200bգործունեության ընթացքում մենք երեխաներին ծանոթացնում ենք սառույցի հիմնական հատկությունների հետ (սառույցը պինդ նյութ է, որը բաղկացած է ջրից, ունի լողացող հատկություն, հալվում է ջերմությունից, ընդունում է տարայի ձև, որի մեջ գտնվում է): Մի ներածություն գեղարվեստական ​​գրականություն(երբ մենք ծանոթացանք «Զայուշկինայի խրճիթ» հեքիաթին), փորձարարական և փորձարարական գործունեության ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքների հիման վրա կարողացանք բացատրություն գտնել, թե ինչու է աղվեսի սառցե խրճիթը հալվել գարնան գալուստով։ . Սա մեզ թույլ տվեց պատճառահետևանքային կապ հաստատել առարկաների և երևույթների միջև: Ուղղիչ և զարգացնող դասերին մենք օգտագործում ենք վարժությունների հետևյալ տեսակները, որոնք ուղղված են մտածողության, շոշափելի և տեսողական ընկալման, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը. ձեռքերը իջեցրեք անթափանց: պլաստիկ տոպրակլցված սառույցի կտորներով և փորձիր դրա մեջ խաղալիք գտնել; հպումով որոշել անթափանց տոպրակի մեջ թաքնված սառույցի կտորի ձևը. խմբավորել սառույցի կտորներ ըստ գույնի, ձևի, չափի; որոշեք սառույցի լրացուցիչ գունավոր կտոր (որը կարող է տարբերվել գույնով, ձևով, չափսով); ստեղծել օրինակ և շարունակել շարքը. փակ աչքերով գուշակեք, թե որ կողմն է սառույցի ամանը, իսկ որ կողմը՝ տաք ջրով; սառը և տաք առարկաներ զգալ; լարային սառույցի խորանարդներ մի պարանի վրա; գտնել նույն սառցե պատկերը:
Դասարանում տարրական ձևավորման համար մաթեմատիկական ներկայացումներսառույցի գունավոր կտորները թույլ են տալիս. դասավորել դրանք ըստ գույնի, ձևի, չափի; կազմել հերթական համարը; փոխկապակցեք սառույցի կտորի մեջ սառեցված իրերի քանակը թվի հետ: Խոսքի զարգացման դասերին մենք կարող ենք պոեզիա արտասանելիս սառցե խորանարդը մի ձեռքից մյուսը փոխանցել; դրեք այնքան սառույցի կտորներ, որքան բառի մեջ կան վանկեր կամ բառեր նախադասության մեջ. որոնել և անվանել սառցե տարայի մեջ թաքնված տառերը, վանկեր կազմել սառույցի կտորների մեջ սառած տառերից և այլն: Կառուցողական գործունեության ընթացքում գունավոր սառույցի խորանարդները մեզ թույլ են տալիս ստեղծել զարդ, կառուցել պարզ շենքեր: Սա իր հերթին նպաստում է տարածական կողմնորոշման զարգացմանը և դիզայներական հմտությունների համախմբմանը: Վ բերքատու տեսակներգործողությունները կարելի է նկարել, ներկել գունավոր սառույցի խորանարդներով: Բացի այդ, մենք ակտիվորեն օգտագործում ենք կրիոթերապիան որպես դինամիկ դադարներ։ Օրինակ՝ «Ջերմ-ցուրտ», երբ երեխաները, սառույցի մի կտորը մյուսին փոխանցելով, սկսում են ափերը քսել այնքան, մինչև տաքանան։ Կրիոթերապիայի օգտագործումը ուղղիչ և զարգացման աշխատանքներում թույլ է տալիս ոչ միայն ակտիվացնել ուղեղային ծառի կեղևի գործունեությունը, այլև մոբիլիզացնել օրգանիզմի պաշտպանական մեխանիզմները շրջակա միջավայրի ազդեցություններից:

Ջրային և կրիոթերապիայի կիրառումը ուղղիչ և զարգացման աշխատանքներում

Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի զարգացման խնդիրը ծանոթ է թե՛ ուսուցիչներին, թե՛ ծնողներին։ Նման երեխաները սովորաբար մեծանում են թույլ, նյարդային, դյուրագրգիռ։ Դրանք բնութագրվում են հիմնական նյարդային պրոցեսների պաթոլոգիական իներցիայով, շրջակա միջավայրի նկատմամբ հետաքրքրության պակասով, հուզական-կամային ոլորտի մակարդակի նվազմամբ և, հետևաբար, մեծահասակների հետ հուզական շփումով, նրանց հետ շփվելու անհրաժեշտություն հաճախ չի առաջանում երեխայի մոտ: . Երեխաները չգիտեն, թե ինչպես շփվել իրենց հասակակիցների հետ: Կտրուկ նվազում է նրանց ինքնաբուխությունը սոցիալական փորձի յուրացման հարցում։ Երեխաները չգիտեն ինչպես ճիշտ վարվել ոչ բանավոր ցուցումների, ոչ էլ նույնիսկ իմիտացիայի և մոդելի համաձայն։ Նման երեխաների զարգացման այս առանձնահատկությունները լրացուցիչ դժվարություններ են ստեղծում ուղղիչ տեխնիկայի ընտրության հարցում: Աշխատելով երեխաների հետ կոմպենսատոր կողմնորոշման խմբերում և բախվելով խոսքի և հուզական-կամային ոլորտում նրանց դժվարություններին, մենք մեր պրակտիկայում կիրառել ենք ոչ ավանդական մեթոդներ, ինչպիսիք են ջրաթերապիան և կրիոթերապիան:

Մեծ ռեսուրսներ ունեցող մեթոդներից մեկը ջրաթերապիան է։Ջրային թերապիա սովորելու ամենահաճելի միջոցներից մեկն է: Սա յուրաքանչյուր երեխայի համար բնական և մատչելի գործունեության ձև է: Ջրային թերապիան օգտագործվում է ուղղիչ աշխատանքտարբեր նյարդաբանական աննորմալություններ ունեցող երեխաների հետ, մտավոր հաշմանդամություն, ընդհանուր շարժիչ գործունեության խանգարում, խոսքի խանգարումներ, լսողության և տեսողության խանգարումներ.

Ջրի հետ խաղերի ժամանակ ճանաչողական մոտիվացիան բավականին բարձր է՝ դասավանդման ոչ ավանդական մեթոդների, խաղային նյութի և դրա հետ անմիջականորեն գործելու ունակության շնորհիվ։

Մանկական ջրային խաղեր կազմակերպելով՝ մենք մեր առջեւ դրել ենք հետեւյալ նպատակները.

1. Զգացմունքային ֆոնի կայունացում.

2. Հոգե-հուզական և ֆիզիկական սթրեսի հեռացում.

3. Դրական հաղորդակցման հմտությունների զարգացում և կատարելագործում.

4. Ակտիվ և պասիվ բառապաշարի համալրում և հարստացում.

5. Զգայական - ընկալման ոլորտի խթանում.

6. Տպավորիչ և արտահայտիչ խոսքի հմտությունների զարգացում.

Երեխայի զարգացման տարբեր փուլերում և կախված առաջադրանքներից, մենք օգտագործում ենք խաղերի հետևյալ տարբերակները.

Խաղեր ծավալային տարածքում (լոգարան, ավազան, խաղալիք լողավազան);

Խաղեր նույն կամ տարբեր չափերի երկու տարաներում (մեծ և փոքր, խորը և մակերեսային ավազաններ և այլն);

Խաղեր ջրով և տարբեր պլաստիկ ֆիգուրներով, որոնք ամրացվում են սալիկապատ կամ հայելային պատստեղծել հարթ կոմպոզիցիաներ՝ թվեր, տառեր, առարկաների նկարներ և այլն;

Խաղեր տարբեր անոթների հետ, որոնք լցված են ջրով ( պլաստիկ շշեր, ամաններ, բաժակներ, սափորներ):

Խաղերի ընթացքում կիրառում ենք հոգե-մարմնամարզություն, որն օգնում է հաղթահարել հաղորդակցության արգելքը, ավելի լավ հասկանալ ինքներս մեզ և ուրիշներին, հանել հոգեկան սթրեսը, ինքնարտահայտվելու հնարավորություն:

Ջրային թերապիայի օգտագործումը փոքր երեխաների հուզական վիճակը կայունացնելու արագ գործող, հանգստացնող մեթոդ է: նախադպրոցական տարիքեւ, հետեւաբար այս տեխնիկանլավ է օգտագործել երեխաներին մանկապարտեզին հարմարեցնելիս:

Վաղ մանկությունը երեխայի ընդհանուր զարգացման հիմքն է, մարդկային բոլոր սկիզբների մեկնարկային շրջանը։ Հենց առաջին տարիներին դրվեցին առողջության և խելացիության հիմքերը, հետևաբար, հարմարվողականության շրջանում նորածինների հուզական վիճակը կայունացնելու համար մենք օգտագործում ենք ձեռքերի տաք լոգանքները որպես խաղի և հանգստի մեթոդ:

Դուք կարող եք վերցնել հետևյալ խաղերը.

«Որտե՞ղ են մեր գրիչները»։ - ձեռքերը դնել տաք ջրի մեջ և հանել;

«Բռնել խաղալիքը» - քամիչով հանել ջրից;

«Լողեր - լվացարաններ» - օբյեկտների լողացողության որոշում;

«Վերցրու ներքևից խճաքարեր» - ջրից դուրս հանիր գունավոր խճաքարեր.

«Շատրվաններ» - ջուրը լցրեք բազմաթիվ անցքերով բաժակի մեջ;

«Ջուր լցնել շշի մեջ» - լցվել է մեծահասակի օգնությամբ;

«Տաք-սառը»՝ մի ավազանում տաք ջուր է, իսկ մյուսում՝ սառը, բռնակները հերթափոխով իջեցնելով ավազանների մեջ, երեխաները որոշում են՝ որտեղ է տաք, որտեղ՝ ցուրտ։

«Սպունգը քամել» - սպունգով ջուր հավաքել ու ուժեղ քամել

Ձեռքերը չորացնելու համար երեխաներին առաջարկում ենք խաղալ կախարդական անձեռոցիկներով, այդ թվում՝ ինքնամերսման տարրեր՝ շոյել, քսել, թրթռալ՝ ցուցամատը կամ բռունցքը հարվածել մյուս ափին, յուրաքանչյուր մատը ձգել:

Ջրային թերապիայի մեթոդը կարող է իրականացվել ինչպես առավոտյան, այնպես էլ երեկոյան, ուղղակիորեն որպես մաս կրթական գործունեությունև ազատ գործունեության մեջ։

Ջրի հետ խաղերը երեխաների մոտ ստեղծում են ուրախ տրամադրություն, բարձրացնում կենսունակությունը, երեխաներին տալիս են շատ հաճելի և օգտակար տպավորություններ, փորձառություններ և գիտելիքներ։

Շարժումների անկատար նյարդային կարգավորումը, ձեռքի փոքր մկանների վատ զարգացումը, ցածր տոկունությունը ստատիկ բեռների նկատմամբ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ որոշում են գրելու հմտության յուրացման ծայրահեղ դժվարությունը: Այս խախտումները վերացնելու համար մենք օգտագործում ենք կրիոթերապիա։

Կրիոթերապիա - ուղղիչ մանկավարժության ժամանակակից ոչ ավանդական մեթոդներից մեկը, որը բաղկացած է սառցե խաղերի կիրառումից: Սառը դոզանային ազդեցությունը նյարդերի վերջավորության վրա ունի օգտակար հատկություններ. Էֆեկտը հիմնված է արյան անոթների գործունեության փոփոխության վրա. փոքր զարկերակների սկզբնական սպազմը փոխարինվում է ընդգծված ընդլայնմամբ (մկանային կծկում ցրտից և թուլացում ջերմությունից), ինչը զգալիորեն մեծացնում է արյան հոսքը ազդեցության վայր, քանի որ. ինչի արդյունքում հյուսվածքների սնուցումը, իմպուլսները դեպի ուղեղային ծառի կեղևը բարելավվում են ուղղորդման ազդանշաններ, ինչի արդյունքում շարժիչային գոտին ավելի լավ է զարգանում։ Սա ազդում է ինչպես մարմնի ընդհանուր առողջության, այնպես էլ փոքրերի զարգացման վրա և, որպես հետեւանք, բարելավում է գրելու գրաֆիկայի յուրացման գործընթացը, և, զուգահեռաբար, հոդակապային շարժիչ հմտությունները, որն իր հերթին ազդում է երեխայի խոսքի զարգացման վրա: .

Կրիոթերապիան հատուկ սարքավորում չի պահանջում, ինչը բավականին հարմար և արժեքավոր է նախադպրոցական միջավայրում։

Կրիոթերապիայի տեխնիկա.

Դրա համար անհրաժեշտ են սառույցի կտորներ, որոնք նախօրոք պատրաստվում են «շաշկի», հատուկ սիլիկոնե տարաներում՝ սառեցնելու համար, կամ պարզապես շոկոլադից դրված տակառներում։

Որպեսզի երեխաներին ավելի հետաքրքիր դառնա սառցաբեկորներով մանիպուլյացիաները, կարող եք նրանց գույն տալ, բազմազան ձևկամ պարզապես տեղադրել «գաղտնիքը» սառեցված սառույցի մեջ:

Մի նոտայի վրա! Նախապես պատրաստված սառույցը կարելի է պահել 10-12 ժամ առանց սառնարանի, սովորական թերմոսում։

Սովորաբար երեխաները սիրում են սառցե խաղեր:

Կրիոթերապիայի մեթոդով դասերն իրականացվում են մի քանի փուլով.

Փուլ 1 - տաք և սառը ընթացակարգերի փոփոխություն:

Այս փուլը ներառում է խաղեր, որոնք ըստ տեւողության աստիճանի կարելի է բաժանել 4 կատեգորիաների.

Մատների ընկղմում սառցե գնդիկներով լողավազանի մեջ (խաղ «Ստացեք խաղալիք») 5-8 վայրկյան; «Սառույցը հալվում է»; «Հաշվի՛ր խճաքարերը»

Գունավոր սառույցի խորանարդիկներ դնելը ըստ գույնի «Դասավորիր նախշը»: Սառույցի հետ փոխազդեցության ժամանակը մեծանում է մինչև 10-15 վայրկյան:

Սառցե խորանարդներից խճանկարի ձևավորում: Սառույցի և ցրտի հետ փոխազդեցության ժամանակը մինչև 25-30 վայրկյան է։

Սառույցի խորանարդներից կողպեքներ դնելը: Սառույցի հետ ամենաերկար փոխազդեցությունն ու մանիպուլյացիան 30-ից 60 վայրկյան է:

2-րդ փուլ - մատների ձգում, որին հաջորդում է մատների մարմնամարզություն:

Ձգվելուց հետո ցանկացած մատների մարմնամարզությունհամապատասխան որոշակի բառարանային թեմակամ ձայնը, որի վրա աշխատում եք վերականգնողական դասերուսուցիչ.

3-րդ փուլ - շոշափելի զգայունության զարգացում, ներառյալ քսելով կոներ, գնդիկներ, խցաններ պլաստիկ շշեր; շոյող բացիկներ՝ ծածկված տարբեր որակի նյութերով (մետաքս, բուրդ, չինց, բուկլե գործվածք, խոշոր զմրուխտ); շոշափելի զգայունության զարգացում կոշտ խոզանակով:

Արտասանված շարժիչ խոսքի խանգարումների շտկման արդյունավետությունը բարձրացնելու նպատակով օգտագործում ենք նաևտարրերը Արհեստական ​​տեղային հիպոթերմային (կրիոթերապիա) մեթոդներ.Մեթոդը բաղկացած է հետևյալից. մենք հերթափոխով սառցե կիրառումներ ենք կիրառում խոսքի շարժիչ ապարատի մկանների վրա՝ շուրթերի եզրագծի երկայնքով 6 կետով.

1. քթի թևերի մոտ `2 միավոր;
2. վերին շրթունք - 1 միավոր;
3. ստորին շրթունք - 1 միավոր;
4. շուրթերի անկյուններ - 2 միավոր:

Սառույցի միաժամանակյա կիրառում կրիոազդեցության գոտիներից մեկի վրա 5-ից 30 վրկ. Մեկ նստաշրջանի ընդհանուր տևողությունը 2-ից 7 րոպե է։ Դասընթացը բաղկացած է օրական 15-20 դասերից։ Արհեստական ​​տեղային հիպոթերմիան ֆունկցիոնալ հիմք է ստեղծում ավելիին անցումը ապահովելու համար բարձր մակարդակհոդային մկանների շարժիչային ակտիվություն և ակտիվ խոսքի զարգացման գործում օպտիմալ նպատակային ուղղիչ աշխատանքի հնարավորություն: Կրիոթերապիայի սեանսից անմիջապես հետո անցկացվում է նոր խոսքի և շարժիչ հմտությունների զարգացման դաս։

Նկար 1. Դասավորության դիագրամ թեժ կետերշուրթերի տարածքում.

Կրիոթերապիայի տեխնիկան կիրառելիս պետք է հիշել հակացուցումների մասին։ Կրիոթերապիան չպետք է իրականացվի էպիսինդրոմով, միոպաթիա ունեցող երեխաների հետ. զգուշությամբ օգտագործեք կրիոթերապիա երկարատև և հաճախ հիվանդ երեխաների հետ. գերգրգռված երեխաներ. Կրիոթերապիան հակացուցված էընթացակարգի նկատմամբ անհատական ​​զգայունության բարձրացումով (սառը անհանդուրժողականություն), եթե առկա է տենդային վիճակ (ջերմություն, մարմնի ջերմաստիճանի բարձրացում), շնչառական հիվանդությունների սրմամբ, ներառյալ վիրուսային (ARVI, ARI և այլն):

Դիդակտիկ խաղեր և վարժություններ ջրով և սառույցով.

1. «Բազմագույն քարեր».Նպատակը. Համախմբել «ձայնավոր-բաղաձայն», «կոշտ-փափուկ» հասկացությունները և դրանց գունային նշանակումները

Խաղի ընթացքը. Ակվարիումի ներքևի մասում (ցանկացած ջրով տարա) կան երեք գույնի խճաքարեր՝ կարմիր, կապույտ, կանաչ։ Լոգոպեդն անվանում է ձայնը, երեխան տալիս է ձայնի բնութագրերը և հանում ցանկալի գույնի խճաքարը։ Խաղերի տարբերակներ. Որոշեք, թե քանի ձայնավոր (կոշտ բաղաձայններ, փափուկ բաղաձայններ) կա բառում և ստացեք նույնքան ցանկալի գույնի քարեր:

Նպատակը. Հնչյունաբանական վերլուծության ձևավորում:

Խաղի ընթացքը. Ակվարիումի ներքևի մասում (ցանկացած ջրով տարա) կան երեք գույնի քարեր՝ կարմիր, կապույտ, կանաչ։ Լոգոպեդը նկար է ցույց տալիս (անուն է տալիս բառը) և առաջարկում է ձայնային վերլուծություն կատարել գունավոր քարերի ակվարիումի հատակին։

1. «Ձուկ». Նպատակը. Զարգացնել բառի մեջ տրված ձայնի տեղը գտնելու կարողությունը

Խաղի ընթացքը. Ակվարիումի հատակին (ցանկացած ջրով տարա) «ձուկ» (դելֆին, խեցգետին և այլն) և. սաունդթրեք(). Լոգոպեդը նշում է ձայնի տեղը, որը պետք է որոշվի անվանված բառերով: Այնուհետև լոգոպեդն ասում է բառը, երեխան լսում է բառերը, որոշում բառի մեջ տրված ձայնի տեղը (բառի սկիզբը, կեսը կամ վերջը) և «ձուկը» դնում ձայնի ներքևի մասում գտնվող ձայնի վրա: ակվարիում

1. «Վերցրու խաղալիքը»... Նպատակը. Զարգացնել բառի մեջ տվյալ ձայնի առկայությունը որոշելու ունակությունը

Խաղի ընթացքը. Ակվարիումի ներքևի մասում (ցանկացած ջրով տարա) կան փոքրիկ խաղալիքներ «Kinder»-ից։ Լոգոպեդը անվանում է ձայնը և խնդրում երեխային գտնել և ստանալ անվանման մեջ նշված ձայնով խաղալիք:

1. — Քանի՞ վանկ։... Նպատակը. Զարգացնել տվյալ բառի վանկերի քանակը որոշելու կարողությունը:

Խաղի ընթացքը. Ջրով տարայի ներքևի մասում կան խեցիներ (խճաքարեր, «մարգարիտներ»): Խոսքի թերապևտը անվանում է բառը, առաջարկում է տվյալ բառի վանկերի քանակը որոշել և ստանալ նույն քանակությամբ խեցի (խճաքար, «մարգարիտ»)

1. «Բռնիր նամակը» ... Նպատակը. համախմբել տառի տեսողական պատկերը

Խաղի ընթացքը. Այբուբենի պլաստիկ տառերը լողում են ակվարիում (ջուրով ցանկացած տարա):

> Երեխան քամիչով (ձեռքով) բռնում և անվանում է տառը:

> Երեխան քամիչով (ձեռքով) բռնում և անվանում է տառը: Կազմում և կարդում է վանկ:

> Երեխան քամիչով (ձեռքով) բռնում և անվանում է տառը: Կազմում և կարդում է բառ:

7. «Գուշակիր նամակը» ... Նպատակը. Համախմբել տառի տեսողական պատկերը: Օպտիկական դիսգրաֆիայի կանխարգելում

Խաղի ընթացքը. Ակվարիումի ներքևի մասում (ջուրով ցանկացած տարա) պլաստիկ տառերը մասամբ թաղված են հողի մեջ: Երեխան պետք է ճանաչի և անվանի տառը: Եթե ​​նամակը ճիշտ է կոչվում, երեխան կարող է ստանալ այն: (բարդություն - վանկերի, բառերի կազմում և ընթերցում)

1. «Կազմի՛ր տառ, բառ, վանկ»... Նպատակը. Համախմբել տառի տեսողական պատկերը: Օպտիկական դիսգրաֆիայի կանխարգելում. Ակվարիումի ներքեւի մասում (ցանկացած տարա ջրով), մետաղական հաշվիչ ձողիկներ... Երեխային հրավիրում են դնել և անվանել տառ, կամ դնել տրված տառ (վանկ, բառ)
2. «Փոթորիկ». Նպատակը. ստեղծել երկարատև ուժեղ օդային շիթ: Երեխան ծղոտի միջով փչում է ջրի մեջ՝ ստեղծելով փուչիկներ։
3. «Նավով ճանապարհորդություն»... Նպատակը. ստեղծել երկարատև ուժեղ օդային շիթ: Օդի հոսքով երեխան ջրի երեսով տեղափոխում է նավակ, նավակ, թեթեւ կրիա, ձուկ։

10. «Հավաքեք ուլունքները» ... Նպատակը` զարգացում նուրբ շարժիչ հմտություններ.

Խաղի ընթացքը՝ ուլունքները հավաքել ջրի մեջ:

11. «Նամակը դրեք»: Նպատակը. Համախմբել տառի տեսողական պատկերը: Օպտիկական դիսգրաֆիայի կանխարգելում.

Խաղի ընթացքը. տառերը մետաղյա ձողերով դրեք տարայի հատակին։

12. «Բառը դրեք»: Նպատակը. Համախմբել վանկերը բառերի մեջ ավելացնելու ունակությունը: Օպտիկական դիսգրաֆիայի կանխարգելում.

Սարքավորում՝ ջրով տարա, պլաստմասե տառեր։

Խաղի ընթացքը. դրեք տարայի ներքևի մասում ներքևի տառերից մի բառ:

13. «Վերցրու խաղալիքը, ասա ինձ, թե ինչ է դա»Նպատակը ՝ ածականների բառապաշարի ձևավորում

Խաղի ընթացքը՝ ստանալ կլոր, թեթև, երկաթյա, մեծ, նեղ և այլն։ խաղալիք.

14. «Գուշակիր թեման»: Նպատակը` կազմում նկարագրական պատմությունթեմայի մասին

Սարքավորում՝ ջրով տարա, խաղալիքներ, անջրանցիկ գոգնոցներ։

Խաղի ընթացքը. Ստացեք օվալաձև, դեղին, պլաստիկ միրգ (կիտրոն):

15. «Ձուկ» (կողմնորոշում տարածության մեջ)

Սարքավորում՝ ջրով տարա, ապակյա ձուկ (մարմար), լամինացված կաղապար վանդակում (A4 ձևաչափով, 5X5 քառակուսիները մակագրված են հավասար թվով) կամ ձեռնարկ։«Արև», անջրանցիկ գոգնոցներ.

Խաղի ընթացքը. երեխային խնդրում ենք անցնել և օգնել ձկներին գտնել ցանկալի քառակուսին: Մենք տալիս ենք հրահանգներ՝ երկու բջիջ վերև; 1 բջիջ դեպի ձախ; 3 ներքև և 4 դեպի աջ և այլն:

16. «Մարգարտիտներ». Նպատակը` զարգացնել բառերը վանկերի բաժանելու կարողությունը:

Սարքավորում՝ ջրով կամ սառույցով տարա, մարգարիտներ (սպիտակ մարմարներ), անջրանցիկ գոգնոցներ։

Խաղի ընթացքը. Քանի՞ վանկ կա մեկ բառում: Ստացեք նույն քանակությամբ մարգարիտներ: Մի բառում այնքան մարգարիտ կա, որքան վանկ կա:

17. «Խճաքարերի մարմարներ». Նպատակը` զարգացնել երևակայությունը, հուզական-կամային ոլորտի կայունացում:

Սարքավորում՝ ջրով տարա, մարմար, անջրանցիկ գոգնոցներ։

Խաղի առաջընթաց. տեղադրեք մարմարների նկար:

18. «Ձկնորսական ցանցեր». Նպատակը` մաթեմատիկական հաշվարկի համախմբում, գույնի ընկալում, չափ, թվի համադրում գոյականի հետ:

Սարքավորում՝ ջրով տարա, մարմար, ցանց (սովորական ցանց ցանկացած նոր պլաստիկ խաղալիքից), անջրանցիկ գոգնոցներ։

Խաղի առաջընթաց. ցանցում ավելի շատ ձուկ բռնեք: Լավ արեցիք։ Հիմա եկեք հաշվենք դրանք։ Բարդություն. Հիմա եկեք դրանք դասավորենք ըստ գույնի. կարմիրից կարմիր, սպիտակից սպիտակ: Քանի՞ սպիտակ ձուկ ունենք։ Եկեք հաշվենք դրանք: Ո՞ր ձկներն եք ավելի շատ որսում և որոնք են ավելի փոքր:

19. «Մատների խաղեր». Նպատակը: Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում:

Սարքավորում՝ ջրով տարա, անջրանցիկ գոգնոցներ։

Խաղի առաջընթաց. խաղալ մատների խաղերջրի մեջ։

20. «Սպունգ». Նպատակը` շոշափելի սենսացիաների զարգացում:

Սարքավորում՝ ջրով տարա, սպունգ, անջրանցիկ գոգնոցներ

Խաղի ընթացքը՝ վերցրեք և քամեք սպունգը

21. «Չթափումներ». Նպատակը. վարժեցնել հեղուկը մի անոթից մյուսը լցնելու կարողությունը՝ առանց այն սեղանի վրա թափելու կամ ձեր վրա լցնելու, կյանքի հմտության ձևավորում։

Սարքավորումներ՝ ջուր, պլաստմասսե բաժակներ, պլաստմասե սափոր, անջրանցիկ գոգնոցներ։

Խաղի ընթացքը. երեխան կդասավորի բաժակները և կուժից ջուր լցնի դրանց մեջ:

22. «Ձեռքերի ինքնամերսում մերսման գնդիկներով». Նպատակը ՝ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում, ձայնային արտասանության համախմբում բառերի, նախադասությունների մեջ:

Սարքավորում՝ ջրով տարա, մերսման գնդիկներ, անջրանցիկ գոգնոցներ

Խաղի ընթացքը. երեխան ֆիքսված ձայնի վրա արտասանում է բառեր, լեզուն պտտվում, բռնում բառեր և մերսում է ափերը մերսման գնդիկներով:

23. Խաղագիրք«Արև». Նպատակը ՝ բառերի մեջ հնչյունների համախմբում, բառերը վանկերի բաժանելու վարժություն:

Սարքավորում՝ տարա ջրով կամ սառույցի խորանարդներով; գունավոր խճաքարեր.

Խաղերի ընթացքը. փակիր նկարներ գունավոր քարերով, որոնց անվան տակ կա տվյալ ձայն; փակել նկարները, որոնց վերնագրում 1, 2, 3,4 վանկ են.

24. «Երկու լիճ». Նպատակը` խառը հնչյունները տարբերելու ունակության համախմբում:

Սարքավորում՝ ջրով տարա, տվյալ ձայների համար խաղալիքներ:

Խաղի ընթացքը. [S] ձայնով խաղալիքները պետք է իջեցվեն մի լիճ, իսկ ձայնով [W] խաղալիքները մյուսի մեջ:

25. «Ջրասուզակ». Նպատակը` խառը հնչյունները տարբերելու ունակության համախմբում: Սարքավորումների կոնտեյներ ջրով կամ սառույցով:

Խաղի ընթացքը՝ երեխան կոնքի հատակից հանում է, անվանում և վայր է դնում զանազան խաղալիքներ, տարբերվող հնչյուններով առարկաներ։

26. «Մի խոսք արի»։Նպատակը` բառի վանկային կառուցվածքի ձևավորում:

Սարքավորումների կոնտեյներ ջրով կամ սառույցով:

Խաղի ընթացքը. Երեխան ջուրը գցում է որոշակի քանակությամբ խճաքարեր, այնուհետև դրանց քանակից ելնելով գալիս է մի բառ:

27. «Ուղղեք սխալը».Նպատակը` ձևավորել վանկային վերլուծության պարզ ձևեր: Սարքավորում՝ տարա ջրով, մարմարե խճաքարեր:

Խաղի ընթացքը՝ լոգոպեդը սխալ քանակությամբ քարեր է նետում ջուրը։ Երեխան վերլուծում է բառի վանկերի քանակը և ուղղում սխալը՝ ավելացնելով կամ հեռացնելով ավելորդ խճաքար։

28. «Նավի ճանապարհորդությունը».Նպատակը. գործադրել նախադրյալների օգտագործումը. մակդիրների նախածանցային բայեր;

Սարքավորում՝ ջրով տարա, նավակ, ճանապարհորդական իրեր (քարե տուն, խեցի, խխունջ և այլն):

Խաղի ընթացքը. ուսուցիչն առաջարկում է նավով ճանապարհորդել: Երեխան նավը տեղափոխում է առարկայից առարկա և ասում, թե որտեղ է նավը, եթե երեխան դժվարանում է, ուսուցիչը առաջատար հարցեր է տալիս: Ի՞նչն է ստիպել նավակի լողալուն: Ինչ է անցյալում նավարկվող նավը: և այլն:

Նախադրյալներ FROM, TO, ABOVE, BETWEEN, IN, FOR, Y, FFORE;

Նախածանցային բայեր՝ SWIMMED, SWATCHED, SWIMMED,

Բայականներ՝ ՀԵՌՈՒ, ՄՈՏ, ԱՐԱԳ, ԴԱՆԴԱՂ, ԽՈՐ:

29. "Ինչ է պատահել?".Նպատակը. զարգացնել համահունչ խոսք, կարողանալ պատճառահետևանքային կապ հաստատել

Խաղի ընթացքը. ջրի հետ խաղերում երեխան կազմում է բարդ նախադասություններ («Նավը շրջվեց, քանի որ ուժեղ փոթորիկ էր»):

30. «Ինձ մի պատմություն պատմիր».

Սարքավորում՝ տարա ջրով, ծանոթ հեքիաթների հերոսների խաղալիքներ:

Խաղի ընթացքը. օգտագործելով հեքիաթների հերոսների լողացող պատկերները, երեխան վերապատմում է ծանոթ հեքիաթներ:

31. Պատմություն հորինիր։Նպատակը. զարգացնել համահունչ խոսք:

Սարքավորում՝ տարա ջրով, տարբեր խաղալիքներ։

Խաղի ընթացքը. օգտագործելով նախընտրած խաղալիքները, երեխան պատմում է իրական դեպքկամ հանդես է գալիս մի պատմությունով:

32. «Զվարճալի լեզու».Նպատակը ՝ հոդակապային շարժիչ հմտությունների զարգացում:

Սարքավորում՝ տարա ջրով կամ սառույցով

Խաղի ընթացքը. ուսուցիչը երեխային հրավիրում է խաղալ լեզվի հետ. կատարել հոդակապային շարժումներ ջրի մեջ կամ սառույցով տարայի մեջ ձեռքի շարժումներ կատարելիս:Հոդային վարժություններ.

* «Ձին» - Լեզուն սեղմելու համար, միևնույն ժամանակ մատները ռիթմիկ կերպով, կտտոցների հետ ժամանակին «ցատկեք» ջրի վրա։

* «Հնդկահավեր» -Լեզվով «բլ-բլ-բլ» ձայնով արագ լիզե՛ք վերին շրթունքդ, մատներով լեզվի շարժումներին ժամանակին շարժվեք ջրի երկայնքով։

*«Ճոճանակ» - Լեզուն ռիթմիկորեն վեր ու վար շարժեք, առաջատար ձեռքի ցուցամատով, լեզվի շարժումներին ժամանակին, ջրի երկայնքով շարժվեք նույն ուղղությամբ։

* «Ժամացույց» - Լեզուն ռիթմիկորեն շարժեք աջ և ձախ, ափերը լողավազանի հատակի երկայնքով ժամանակին` լեզվի շարժումներով նույն ուղղությամբ ջրի երկայնքով:

* «Պատժիր չարախոսին»- ռիթմիկ ապտակեք ձեր շուրթերը դուրս ցցված լեզվին «p-p-p» ձայնով, ձեր առաջատար ձեռքի ափով հեշտ է ապտակել ջուրը:

33. «Քայլեք ծովախեցգետնի վրա». Նպատակը. մի բառով հնչյունների ավտոմատացում; բառերի բաժանումը վանկերի.

Սարքավորում՝ ջրով տարա, պատյաններ։

Խաղի ընթացքը. մենք երեխային հրավիրում ենք քայլել պատյանների վրա և միևնույն ժամանակ արտասանել մաքուր լեզու, լեզուն պտտվողներ. մենք բառերը բաժանում ենք վանկերի. բառեր հորինել տրված ձայնի համար:

34. «Կոկոֆոնիա». Նպատակը՝ ձայնի փոխանցման զարգացում։

Սարքավորում՝ տարա ջրով։

Խաղի ընթացքը. ձայնավորների վանկարկում ջրի վրա մատներով նկարելիս:

35. «Գտնել հպումով», «Գտնել և հաշվել»:Նպատակը` շոշափելի սենսացիաների զարգացում, առարկաների հաշվում:

Սարքավորում՝ ջրով կամ սառույցով տարա:

Խաղի ընթացքը. հրավիրեք երեխային փակ աչքերով ճանաչել խաղալիքը

36. «Գրաֆիկական թելադրություն».Նպատակը. սովորեցնել ձեզ նավարկել ինքնաթիռում: Օպտիկա-տարածական խանգարումների կանխարգելում. Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում:

Սարքավորումներ՝ ակվարիում ջրով, լամինացված երեսպատված թերթբջիջների վրա.

Խաղի առաջընթաց. Ուսուցիչը բանավոր առաջադրանքներ է տալիս, ինչպիսիք են.

Տերևի կենտրոնում դրեք կարմիր խիճ։ Կապույտ - վերին ձախ անկյունում, կանաչ - վերին աջ անկյունում, կապույտ - ներքևի աջ անկյունում; կանաչ - ներքևի ձախ կողմում:

Եզրափակելով, կարող ենք ասել, որ ջրի և սառույցի հետ խաղերը ուրախացնում են մեր աշակերտներին, բարձրացնում նրանց կենսունակությունը, երեխաներին տալիս են շատ էմոցիոնալ վառ տպավորություններ և փորձառություններ:Բոլոր այն գիտելիքները, որոնք երեխաները ձեռք են բերում խաղալիս, շատ ավելի արագ և հեշտ են յուրացվում,և նպաստել ուղղիչ աշխատանքի դրական դինամիկային:

Մատենագիտություն

1. Ակիմենկո Վ.Մ. Խոսքի թերապիայի նոր տեխնոլոգիաներ 2-րդ հրատ., Դոնի Ռոստով: Ֆենիքս, 2009, -105s
2. Արխիպովա E.F. Խոսքի թերապիայի աշխատանք երեխաների հետ վաղ տարիք... -M .: Astrel, 2006, -223s:
3. Բարանով Ա.Յու., Կիդալով Վ.Ն. Սառը բուժում. - M .: Ապրիլ, 2000 .-- 160 p.
4. Dedyukhina G.V., Yanshina T.A., Moguchaya L.D. Խոսքի թերապիայի մերսում և ֆիզիոթերապիայի վարժություններ ուղեղային կաթվածով տառապող 3-5 տարեկան երեխաների հետ: Ուսումնական - գործնական ուղեցույց լոգոպեդների և մեղրի համար. աշխատողներ.- Մ .: «ԳՆՈՄ և Դ» հրատարակչություն, 2000, -32s.
5. Սեմենովա Կ.Ա., Ստեփանչենկո Օ.Վ., Վինոգրադովա Լ.Ի., Պանչենկո Ի.Ի. Արհեստական ​​տեղային հիպոթերմիայի մեթոդը ուղեղային կաթվածով երեխաների մոտ դիսարտրիայի ուղղման մեջ // Դեֆեկտոլոգիա, 2000 թ., թիվ 6

«Կրիոթերապիան» ուղղիչ մանկավարժության ժամանակակից ոչ ավանդական մեթոդներից է, որը բաղկացած է սառցե խաղերի կիրառումից։

Սառը դոզանային ազդեցությունը մատների նյարդային վերջավորությունների վրա ունի օգտակար հատկություններ: Ազդեցությունը հիմնված է արյան անոթների գործունեության փոփոխության վրա. փոքր զարկերակների սկզբնական սպազմը փոխարինվում է դրանց ընդգծված ընդլայնմամբ, ինչը զգալիորեն մեծացնում է արյան արտահոսքը: ազդեցության վայր, որի արդյունքում հյուսվածքների սնուցումը բարելավվում է.

Կրիոթերապիան իրականացվում է հետևյալ սխեմայով.

Մեկ պրոցեդուրա 1-2 օրվա ընթացքում մեկ ամսվա ընթացքում։

Սառցե խաղերի տեւողությունը պետք է աստիճանաբար 5 վայրկյանից հասցնել 1 րոպեի։

Բեռնել:

Նախադիտում:

«Կրիոթերապիան որպես մեկը արդյունավետ միջոցներխոսքի խանգարումներ ունեցող ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների գրաֆո-շարժողական հմտությունների զարգացում »:

Ներկայացված թեմայի արդիականությունը պայմանավորված է նրանով, որ գրելու շարժիչ ակտը պահանջում է շարժումների նուրբ համակարգում, հոդերի երկարատև ամրացում և, ի լրումն, կապված է զգալի ստատիկ բեռի հետ՝ գրելու ժամանակ անշարժ կեցվածքի պատճառով: Շարժումների անկատար նյարդային կարգավորումը, փոքր ձեռքի մկանների վատ զարգացումը, ցածր տոկունությունը ստատիկ բեռների նկատմամբ այս տարիքի երեխաների մոտ որոշում են գրելու հմտությունը յուրացնելու ծայրահեղ դժվարությունը:

Հետևաբար, ուսուցիչների համար շատ կարևոր է անընդհատ փնտրել և գտնել գիտելիքի տարբեր ոլորտների միջև օբյեկտիվորեն գոյություն ունեցող շփման կետեր, դրա հիման վրա մշակել գիտելիքների, հմտությունների, հմտությունների ձևավորման, կարողությունների զարգացման, ակտիվորեն ազդելու միասնական մեխանիզմ: աշակերտները՝ յուրաքանչյուր առարկայի համար հատուկ միջոցներով, որպեսզի ստեղծեն լայն և ամուր հիմք, որի վրա կարող եք լուծել կրթական խնդիրներ։

Կրիոթերապիան կամ կոնտրաստային թերապիան այս մեթոդներից մեկն է, որը թույլ է տալիս ձեռքերին ենթարկվել ցրտի և ջերմության հերթափոխով: Ցրտից առաջանում է մկանների կծկում, իսկ շոգից՝ թուլացում։ Ձեռքի փոքր մկանների կծկողականությունը մեծանում է։ Մատների շարժումները սկսում են ավելի մեծ ծավալով ձևավորվել, իմպուլսները բարելավվում են, ուղղորդող ազդանշաններ են ուղարկվում ուղեղի կեղև, ինչի արդյունքում շարժիչի գոտին ավելի լավ է զարգանում։ Այս ամենը նպաստում է ձեռքի ավելի նուրբ շարժումների կատարելագործմանը, հանգեցնում է նուրբ շարժիչ հմտությունների ակտիվացմանը և արդյունքում բարելավում է գրելու գրաֆիկայի յուրացման գործընթացը և միևնույն ժամանակ նպաստում խոսքի զարգացմանը։

Խոսելով կրիոթերապիայի մեթոդի կիրառմամբ խոսքի խանգարումներ ունեցող ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների գրաֆո-շարժողական հմտության ձևավորման մասին, պետք է նշել, որ կրիոթերապիան հատուկ սարքավորում չի պահանջում, ինչը բավականին հարմար և արժեքավոր է նախադպրոցական հաստատությունում:

Դրա համար անհրաժեշտ են սառույցի կտորներ, որոնք նախօրոք պատրաստվում են «շաշկի», հատուկ սիլիկոնե տարաներում՝ սառեցնելու համար, կամ պարզապես շոկոլադից դրված տակառներում։

Որպեսզի երեխաներին ավելի հետաքրքիր դառնա սառցաբեկորներով մանիպուլյացիաները, կարող եք նրանց գույն տալ, տարբեր ձևեր կամ պարզապես տեղադրել «գաղտնիքը» սառցե կտորի մեջ։

Կրիոթերապիայի մեթոդով պարապմունքներն անցկացվում են 1-2 օրը մեկ ամսվա ընթացքում։ Ժամանակ առ ժամանակ սառույցի հետ փոխազդեցության և մանիպուլյացիայի տևողությունը առաջին դասին ավելանում է 5-8 վայրկյանից և վերջին փուլերում հասցվում է 1 րոպեի, ինչը թույլ է տալիս բարձրացնել մատների ծայրերի զգայունությունը, արձագանքելու ունակությունը և առաջադրանքների արագությունը: ժամանակ առ ժամանակ.

Կրիոթերապիայի մեթոդով դասերն իրականացվում են մի քանի փուլով.

Փուլ 1 - տաք և սառը ընթացակարգերի փոփոխություն:

Այս փուլը ներառում է խաղեր, որոնք ըստ տեւողության աստիճանի կարելի է բաժանել 4 կատեգորիաների.

Ընկղմեք ձեր մատները սառցե գնդակների լողավազանի մեջ («Get the Toy» խաղը) 5-8 վայրկյան:

Գունավոր սառցաբեկորներ շարելով ըստ գույնի։ Սառույցի հետ փոխազդեցության ժամանակը մեծանում է մինչև 10-15 վայրկյան:

Սառցե խորանարդներից խճանկարի ձևավորում: Սառույցի և ցրտի հետ փոխազդեցության ժամանակը մինչև 25-30 վայրկյան է։

Սառույցի խորանարդներից կողպեքներ դնելը: Սառույցի հետ ամենաերկար փոխազդեցությունն ու մանիպուլյացիան 30-ից 60 վայրկյան է:

2-րդ փուլ - մատների ձգում, որին հաջորդում է մատների մարմնամարզություն:

Երեք անգամ կրիոկոնտրաստից հետո աջ և ձախ ձեռքի յուրաքանչյուր մատով կատարվում են ձգվող նշաններ։ Ընդ որում, մեծ ուշադրություն է դարձվում յուրաքանչյուր ձեռքի բթամատին, քանի որ. այս տարրը կապված է ուղեղի մտածողության գոտու հետ և դրա ակտիվացումը ուղղակիորեն ազդում է մտածողության գործունեություննախադպրոցական.

Ձգվելուց հետո հաջորդում է մատների ցանկացած մարմնամարզություն՝ համապատասխան բառային կոնկրետ թեմային կամ հնչյունին, որով ուսուցիչը աշխատում է ուղղիչ դասարաններում։

Փուլ 3 - շոշափելի զգայունության զարգացում, ներառյալ ձեռքերում պլաստիկ շշերից կոններ, գնդիկներ, խցաններ քսելը. շոյող բացիկներ՝ ծածկված տարբեր որակի նյութերով (մետաքս, բուրդ, չինց, բուկլե գործվածք, խոշոր զմրուխտ); շոշափելի զգայունության զարգացում կոշտ խոզանակով:

Կատարված ուղղիչ աշխատանքից հետո կազմակերպվել է փորձարարական ուսումնասիրություն՝ նպատակ ունենալով վերլուծել կրիոթերապիայի մեթոդի կիրառմամբ գրաֆո-շարժողական հմտության զարգացման համար նախատեսված միջոցառումների համակարգի արդյունավետությունը, որը ցույց է տվել, որ այս նորարարական և ոչ ավանդական մեթոդի կիրառումը. ուղղիչ խոսքի թերապիայի գործունեության մեջ նպաստում է այս կատեգորիայի երեխաների գրաֆո-շարժողական հմտության հաջող ձևավորմանը և թույլ է տալիս նրանց հետագայում հաջողությամբ տիրապետել գրելու գրաֆիկին:

Հետևաբար, եթե խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքում կրիոթերապիայի մեթոդը նպատակաուղղված կիրառվի հատուկ վարժությունների և առաջադրանքների հետ համատեղ, ապա դա կնպաստի այս երեխաների գրաֆո-շարժողական հմտության զարգացմանը և կազդի նրանց հաջողության վրա: գրաֆիկա գրելու հետագա վարպետություն:

Կրիոթերապիայի տեխնիկայի կիրառում խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ աշխատելիս

մանկավարժ-լոգոպեդ ՄԱԴՈՒ «Թիվ 000 մանկապարտեզ համակցված տիպ».

Օկտյաբրսկի շրջան GO Ufa RB

Ժամանակին և ամբողջական խոսքի զարգացումնախադպրոցական տարիքի երեխաները մեծ ազդեցություն ունեն բոլոր մտավոր գործընթացների ձևավորման և, մասնավորապես, երեխայի անհատականության ընդհանուր զարգացման վրա, որպես ամբողջություն: Առանձնահատկություններ խոսքի գործունեությունարտացոլվում են զգայական, ինտելեկտուալ և աֆեկտիվ-կամային ոլորտների ձևավորման մեջ։

Մեծ թվով հեղինակներ ( և այլք) նշում են, որ խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ, բացի խոսքի գործունեության հատուկ խանգարումներից, բացահայտվում է ուշադրության անբավարար կայունություն, դրա բաշխման և գործունեության մի տեսակից մյուսին անցնելու առանձնահատկությունները. Համեմատաբար պահպանված խոսքի և լսողության ընկալմամբ, խոսքային հիշողությունը նվազում է, ծավալը նվազում է, և անգիրի արտադրողականությունը տուժում է, ինչն իր հերթին ազդում է մնացական գործունեության վրա. այս կատեգորիայի երեխաների մոտ կա տեսողական-փոխաբերական զարգացման ուշացում և տեսողական-արդյունավետ մտածողություն, դպրոցական կրթության փուլում՝ բանավոր-տրամաբանական ... Խոսքի խանգարումներ ունեցող նախադպրոցականները դժվարանում են յուրացնել վերլուծությունը և սինթեզը, համեմատությունը և ընդհանրացումը:

E. M Mastyukova. և մյուսները նշել են շարժողական ֆունկցիաների հետաձգված զարգացումը. հոդակապային շարժիչ հմտությունների անբավարար շարժունակություն, նուրբ շարժիչ հմտությունների մանիպուլյատիվ գործունեություն, ընդհանուր շարժիչ հմտությունների շարժումների անհամապատասխանություն:

Նաև խոսքի տարբեր խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ նկատվում են հուզական-կամային ոլորտում շեղումներ՝ ինքնակարգավորման և ինքնատիրապետման ձևավորման դժվարություններ, անկայունություն և դիտելու ունակության նվազում, բանավոր հաղորդակցության և արդյունավետ գործունեության մոտիվացիայի նվազում, նեգատիվիզմ, ավելացել է դյուրագրգռություն, երբեմն ագրեսիվություն և դժգոհություն, դժվարություններ ուրիշների և հասակակիցների հետ շփման մեջ:

Ներկայումս խոսքի խանգարումներով նախադպրոցական տարիքի վերոհիշյալ զարգացման առանձնահատկությունների ժամանակին հաղթահարման խնդիրը բավականին արդիական է, քանի որ առաջնային և երկրորդային խանգարումների համակցման ինքնատիպությունը. ընդհանուր կառուցվածքըերեխաների խոսքի թերությունը որոշում է ավելի օպտիմալ ընտրելու անհրաժեշտությունը և արդյունավետ մեթոդներև խոսքի թերապիայի տեխնիկա: Այս առումով խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար անհրաժեշտություն առաջացավ օգտագործել ոչ ավանդական տեխնիկա, որն իր հերթին, ըստ տվյալների, կնպաստի նուրբ շարժիչ հմտությունների և նրանց խոսքի բարելավմանը։ զարգացում.

Այսօր կրիոթերապիան ուղղիչ մանկավարժության ամենաժամանակակից ոչ ավանդական տեխնոլոգիաներից մեկն է, որը ներառում է սառցե խաղերի օգտագործումը շոշափելի զգայունությունը զարգացնելու և բարակ շարժիչ մկանների ներխուժումը խթանելու համար: Այսպիսով, ուղեղային ծառի կեղևի շարժիչ կենտրոնների երկրորդական փոխհատուցումը և զարգացումը տեղի է ունենում անուղղակիորեն: Այս առումով բարելավվում են երեխաների հոդակապային շարժիչ հմտությունները, արտասանության հմտությունները և, ընդհանրապես, նրանց ինքնուրույն արտահայտվելու վիճակը։

Սառը դոզանային ազդեցությունը մատների նյարդերի վերջավորության վրա որոշակի հատկություններ ունի. Էֆեկտը հիմնված է արյան անոթների գործունեության փոփոխության վրա. փոքր զարկերակների սկզբնական սպազմը ուղեկցվում է դրանց ընդգծված ընդլայնմամբ, ինչը զգալիորեն մեծացնում է արյան հոսքը ազդեցության վայր, ինչի արդյունքում նյարդային և մկանային հյուսվածքների սնուցումը: բարելավում է. Ձեռքերի ցրտի և ջերմության ազդեցությունը հերթափոխով հանգեցնում է մկանների փոփոխական կծկման և թուլացման: Այս ամենը նպաստում է ձեռքի ավելի նուրբ շարժումների բարելավմանը, հանգեցնում է գործընթացում հստակ շարժումների իրականացմանը: տեսողական գործունեությունև արդյունքում բարելավում է խոսքի զարգացման գործընթացը։

Երեխաների զննության ժամանակ որոշվել է ուսումնասիրություն կատարել։ Երեխաները, ովքեր հաճախում են ավագը խոսքի թերապիայի խումբ, բաժանվել են 2 խմբի՝ փորձարարական եւ հսկիչ։ Օգտագործված աշխատանքը խաղալու մեթոդներև չափավոր ցածր ջերմաստիճանի հնարքներ.

· Խաղեր սառույցով («Սառույցը հալվում է», «Սառույցի պատկերներ», կաղապարով սառույց դնել և այլն);

· Ձեռքի մերսում սառցե խորանարդներով;

· Ձեռքերի վրա սառը վիրակապերի տեղադրում;

Կարծրացման ընթացակարգի տեւողությունը մշակվել է՝ հաշվի առնելով երեխաների տարիքը և նրանց արձագանքը ցրտին և հիմնավորվում է նրանով, որ 7 վայրկյանից պակաս՝ մերկացման ազդեցություն չկա, իսկ 20 վայրկյանից հետո՝ անցանկալի ռեակցիաներ։ ցրտին կարող է հայտնվել. Ամեն օր պրոցեդուրաների անցկացումն անհրաժեշտ է երեխաների օրգանիզմը սառը ազդեցությանը հարմարեցնելու համար։

Կրիոթերապիան հատուկ սարքավորում չի պահանջում։ Դրա իրականացման համար անհրաժեշտ են սառույցի կտորներ, որոնք նախապես պատրաստվում են։

Կրիոթերապիան իրականացվել է երեք փուլով.

1. Սառույցը լցնել մեծ ամանի մեջ։ Երեխաները կանգնում են սեղանի շուրջ և ձեռքերով դիպչում սառույցին (սկսվում են 10-15 վայրկյանից): Այնուհետև ձեռքերը տաքացնում են տաք տաքացնող բարձիկի վրա (տաք ջրի ավազանի մեջ կամ տաք ջրով պլաստիկ շշերի վրա): Նրանք նորից ձեռքերը դրեցին սառույցի վրա։ Կրիոկոնտրաստը կատարվում է երեք անգամ: Հետո ձեռքերը սրբիչով չորացնում են։

2. Կրիոկոնտրաստից հետո աջ ու ձախ ձեռքի յուրաքանչյուր մատով կատարվում են ձգվող նշաններ։ Այնուհետեւ կատարվում է ցանկացած մատների մարմնամարզություն։

3. Շոշափելի զգայունության զարգացում՝ ձեռքերում պլաստիկ շշերից կոներ, գնդիկներ, խցաններ քսելը, մի ափսեի մեջ կոները հավաքելը, մյուսում՝ գնդիկները և այլն։

Մշակված մեթոդի համաձայն՝ իրականացվել է երեխայի ոտքերի ոտքերի ոտքերի ոտքերի կրիոմասաժ։ Շարժումները կատարվում են շրջանաձև՝ ժամացույցի սլաքի ուղղությամբ։ Պրոցեդուրան խորհուրդ է տրվում կատարել մեկ օր, յուրաքանչյուրի տևողությունը 7-ից 20 վայրկյան։ Դասընթացը ներառում է 10-12 պրոցեդուրաներ՝ աշնանը, ձմռանը և գարնանը։ Կրիոմասաժը նորմալացնում է երեխայի նյարդային համակարգը, բարելավում է ախորժակը, քունը, տրամադրությունը և ընդհանուր վիճակը։ Երեխայի օրգանիզմը դառնում է ավելի դիմացկուն հիվանդությունների նկատմամբ։

Կրիոթերապիան իրականացվել է ինչպես խմբակային, այնպես էլ անհատական ​​պարապմունքների ժամանակ և ազատ ժամանակ։

Վերջում ուսումնական տարիԿատարվել է փորձարարական և վերահսկիչ խմբերի երեխաների կրկնակի ախտորոշում, որը պարունակում է նույն առաջադրանքները, ինչ ուսումնասիրության առաջին փուլում:

Աղյուսակ 1

Փորձարարական և հսկիչ խմբերի ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման մակարդակների հարաբերակցությունը հետազոտության նախապատրաստական ​​և վերջնական փուլերում.

Երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակը նորից ախտորոշելիս պարզվեց, որ բարելավվել է նախադպրոցականների խոսքը. իմաստալից.

Սրանից հետևում է, որ դիմումը ք փորձարարական խումբկրիոթերապիայի տեխնիկան և մեթոդները բարենպաստ ազդեցություն են ունեցել ուղեղային ծառի կեղևի շարժիչ կենտրոնների զարգացման վրա: Այս առումով բարելավվել են երեխաների հոդակապային շարժիչ հմտությունները, արտասանության հմտությունները և, ընդհանրապես, նրանց ինքնուրույն արտահայտվելու վիճակը։

Կրիոթերապիայի տեխնիկան կիրառելիս պետք է հիշել հակացուցումների մասին։ Կրիոթերապիան չպետք է իրականացվի էպիսինդրոմով, միոպաթիա ունեցող երեխաների հետ. զգուշությամբ օգտագործեք կրիոթերապիա երկարատև և հաճախ հիվանդ երեխաների հետ. գերգրգռված երեխաներ. Կրիոթերապիան հակացուցված է պրոցեդուրաների նկատմամբ անհատական ​​զգայունության բարձրացման դեպքում (սառը անհանդուրժողականություն), եթե առկա է տենդային վիճակ (ջերմություն, մարմնի բարձր ջերմաստիճան), շնչառական հիվանդությունների սրմամբ, ներառյալ վիրուսային (ARVI, ARI և այլն):

Մատենագիտություն:

1., Կիդալով սառը. - M .: Ապրիլ, 2000 .-- 160 p.

2. Գվոզդևան ուսումնասիրում է երեխաների խոսքը / - Մ .: APN RSFSR հրատարակչություն, 1961 թ. - V.1. - 472-ական թթ.

3. Ռուդենկով. Գործնական ուղեցույց լոգոպեդների, ուսանողների և ծնողների համար: Դոնի Ռոստով, «Ֆենիքս» հրատարակչություն, 2006 թ.

Ծնողները հաճախ դժգոհում են, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաները շատ են հիվանդանում մրսածություն... Դրա հիմնական պատճառներից մեկը երեխայի օրգանիզմի անկատար հարմարվողական մեխանիզմն է։ Հաճախակի հիվանդությունները վատ են անդրադառնում երեխաների առողջության վրա և կարող են հանգեցնել քրոնիկ հիվանդությունների, այդ թվում՝ բրոնխոթոքային պաթոլոգիայի առաջացմանը։

Կարծրացում

Մրսածության և վարակիչ հիվանդությունների կանխարգելման գործում շատ կարևոր է կարծրացման դերը։ Երբ ոտքերը սառչում են չկարծրացած մարդկանց մոտ, քթի և այլ շնչուղիների լորձաթաղանթը ռեֆլեքսորեն ուռչում է, նրանց ծածկված էպիթելի թափանցելիությունը մեծանում է։ Այսինքն՝ չկարծրացած մարդկանց մոտ ծածկույթի էպիթելը չի ​​կատարում իր ֆունկցիան՝ պաշտպանելու շնչուղիները վիրուսների և դրանց տոքսինների ներթափանցումից։

Չի կարելի ենթադրել, որ կանխարգելիչ պատվաստումները բավականաչափ կպաշտպանեն երեխային հիվանդությունից։ Հայտնի է, որ պատվաստումները բավականաչափ արդյունավետ չեն՝ պայմանավորված մեծ քանակությամբ վիրուսային շտամների առկայությամբ, դրանց փոփոխականությամբ, ալերգիայի նկատմամբ մանկական օրգանիզմի ընկալունակությամբ և օրգանիզմի զգայունակությամբ։

Պնդացումը բարդ գործընթաց է։ Կենտրոնական նյարդային համակարգի, օրգանիզմի իմունային և էնդոկրին համակարգերի գործունեության շնորհիվ տեղի է ունենում հարմարվողականություն կյանքի փոփոխվող արտաքին պայմաններին։ Կարծրացման համակարգում մարդու պայմանավորված և անվերապահ ռեֆլեքսները կարևոր դեր են խաղում, քանի որ ջերմակարգավորման մեխանիզմն ինքնին բարդ ռեֆլեքսային գործընթաց է:

Մարմնի հարմարեցումը շրջակա միջավայրի փոփոխություններին, տարբեր փոփոխվող կլիմայական և հելիոգեոֆիզիկական ազդեցություններին կարող է տեղի ունենալ, եթե մարմինը պարբերաբար սառեցվի: Արդյունքում՝ կարծրացած երեխաների օրգանիզմն ավելի դիմացկուն է, նման երեխաների մոտ ավելի քիչ հավանական է հիվանդանալ, իսկ եթե նրանք հիվանդանան, ապա հիվանդությունն ավելի հեշտ է ընթանում, և ապաքինումն ավելի արագ է լինում։

Սառը պնդացման, ինչպես նաև բուժական նպատակներով կիրառումը բուռն քննարկվում է ինչպես մեր երկրում, այնպես էլ արտերկրում։ Մասնավորապես, քննարկվում է մինչև -30 ° C, այսինքն՝ չափավոր ցածր ջերմաստիճան օգտագործելու հարցը։

Փաստն այն է, որ ցուրտի օգտագործումը (եթե այն մեթոդաբար ճիշտ է և չափաբաժինով) կարող է նվազեցնել բորբոքային գործընթացը, թեթևացնել կամ նվազեցնել ցավը, նպաստել մկանների թուլացմանը, արյան թթվածնացմանը, բարձրացնել անձեռնմխելիությունը և բարելավել արյան շրջանառությունը: Սրա արդյունքը կարող է լինել երեխաների և մեծահասակների մոտ մարզվելը և մարմնի պաշտպանիչ ուժերի վերականգնումը:

Կրիոմասաժի տեխնիկա

Երեխայի ոտքերի կրիոմասաժի տեխնիկան (CMS) նախադպրոցական տարիքի երեխաների կարծրացման և բարելավման նոր տեխնիկա է: Այս տեխնիկան խնայող է, մատչելի, արդյունավետ և կարող է կիրառվել մանկապարտեզի պայմաններում։ Այս տեխնիկայի առանձնահատկությունն այն է, որ այն ներառում է սառը կիրառություն: Օգտագործվում է կրիոպարկ, որը բաղկացած է սառեցված ջրով հովացնող աղի խառնուրդից։ Այս պայուսակը տեղադրվում է կնքված առաձգական պատյանում, որի ջերմաստիճանը -23,0-ից -21,0 ° C է: Կրիոփաթեթի ծավալը 500,0 մլ է։ Տեխնիկան արտոնագրված է, արտոնագիր No 2074680։

Այս տեխնիկան կիրառվում է երեխայի ոտքերի ոտքերի ոտքերի ոտքերի կրիոմասաժի համար։ Շարժումները կատարվում են շրջանաձև՝ ժամացույցի սլաքի ուղղությամբ։ Պրոցեդուրան խորհուրդ է տրվում կատարել մեկ օր, յուրաքանչյուրի տևողությունը 7-20 վայրկյան է։ Դասընթացը ներառում է 10-12 պրոցեդուրա աշնանը, ձմռանը և գարնանը, այսինքն՝ մոտ 7-8 ամիս։ Երեխաների դիտարկումները ցույց են տվել, որ կրիոմասաժը նորմալացնում է երեխայի նյարդային համակարգը, բարելավում է ախորժակը, քունը, տրամադրությունը և ընդհանուր վիճակը։ Երեխայի օրգանիզմը դառնում է ավելի դիմացկուն հիվանդությունների նկատմամբ։

Ոտքերի կրիոմասաժի մեթոդով կարծրացումը սովորաբար օգտագործվում է երեխաների մոտ, որոնց կարծրացումը նոր է սկսվում, ապաքինման մեջ գտնվող երեխաների, ռեմիսիայի մեջ գտնվող քրոնիկ հիվանդություններ ունեցող երեխաների համար: Նաև այս մեթոդը կարող է օգտագործվել այն երեխաների համար, ովքեր արդեն անցել են կարծրացման դասընթացներ:

Բայց այս մեթոդն ունի նաև հակացուցումներ. Ոտքերի կրիոմասաժը չպետք է օգտագործվի ցրտի անհատական ​​անհանդուրժողականության, մրսածության կամ վարակիչ հիվանդության ժամանակ, ինչպես նաև երեխայի կամ նրա ծնողների բացասական վերաբերմունքի դեպքում այս ընթացակարգին:

Եթե ​​երեխան վերջերս սուր հիվանդություն է ունեցել կամ պատվաստվել է, ապա խորհուրդ է տրվում նաև սպասել ընթացակարգին:

Նաև չպետք է օգտագործեք կրիոմասաժ, եթե երեխայի քրոնիկական հիվանդության սրացումից երկու շաբաթ չի անցել։

Այս տեխնիկան մշակող մասնագետները հատուկ ընտրել են մերսման համար ոտքերի տարածքը։ Հայտնի է, որ այս տարածքը կենտրոնացված է մեծ թվովակտիվ գոտիներ, որոնք ազդում են ամբողջ օրգանիզմի կենսագործունեության վրա, նրա բոլոր օրգանների աշխատանքի վրա։ Կան ուսումնասիրություններ, որոնք ցույց են տալիս բրոնխի անցանելիության բարելավում, օդափոխություն-պերֆուզիոն հարաբերությունների փոփոխություն՝ ոտքերի սառեցման դեպքում օդափոխության տարածվածության նկատմամբ: Ոտքերը տաքացնելիս այդ պրոցեսները գնում են հակառակ կողմը, այսինքն, օրինակ, ոտքերի տաքացումը առաջացնում է շնչառության արագության բարձրացում և խաթարում բրոնխների անցանելիությունը։

Մեթոդաբանության նկատմամբ հսկողությունը ցույց է տվել, որ երեխայի ոտքերի ջերմաստիճանը, որը միջինը 29,4 °C էր մինչև կրիոմասաժը, պրոցեդուրայից հետո անմիջապես իջել է մինչև 27,6 °C, իսկ 2 ժամ հետո երեխայի ոտքերի ջերմաստիճանն արդեն եղել է 30,3 °C և պահպանվել է այսպես։ ևս 3-4 ժամ:

Սա ապացուցում է, որ ի պատասխան ցրտի ուժեղ կարճատև ազդեցության, երեխայի ներքին (էնդոգեն) ջերմությունը խթանվում է։ Ըստ ամենայնի, ցուրտը այն մեխանիզմներից է, որն օգնում է բարելավել երեխայի առողջությունը և կարծրանալը, որն առաջանում է ջերմակարգավորման մեխանիզմների կատարելագործման արդյունքում։

Ի պատասխան ցածր ջերմաստիճանի (-15-ից -23 ° C) կարճատև ազդեցության, մարդու մոտ զարգանում է ջերմակարգավորման ուժեղ ռեակցիա: Միաժամանակ մեծանում է թթվածնի սպառումը, ակտիվանում է կատեխոլամինների և հորմոնալ կառուցվածքների սեկրեցների արտազատումը, ավելանում է երակային, զարկերակային և մազանոթային արյան հոսքը։ Բայց օրգանիզմում այս դրական փոփոխությունները տեղի են ունենում միայն ցրտի կարճատև ազդեցության դեպքում: Եթե ​​ցածր ջերմաստիճանի ազդեցությունը ստանում է երկարաժամկետ բնույթ, ապա դա հանգեցնում է մարդու օրգանիզմում բացասական փոփոխությունների։

Երեխաների խմբի դիտարկում, որոնց նկատմամբ կիրառվել է կրիոմասաժի դասընթաց

Կրիոմասաժի ընթացքում 3-5 տարեկան մի խումբ երեխաներ, ովքեր գնացել են Մանկապարտեզ... Դիտարկումն իրականացվել է 8 ամիս՝ աշնանից գարուն։ Երեխաներից մի քանիսն ընդգրկվել են հսկիչ խմբում, իսկ որոշները՝ հիմնական։ Մինչ կրիոմասաժը երեխաների առողջության մեջ տարբերություններ չեն եղել։ Հետո հիմնական խմբի երեխաները սկսել են կրիոմասաժի սեանսներ անցնել, մինչդեռ վերահսկիչ խմբի երեխաները նման պրոցեդուրաներ չեն ստացել։

Կրիոմասաժի կուրսից հետո պարզվել է, որ սուր շնչառական վարակների պատճառով հիմնական խմբի երեխաների մոտ մեկ երեխայի մոտ 3, 2, իսկ հսկիչ խմբի երեխաների մոտ նույն ցուցանիշը եղել է 5,7։ Միևնույն ժամանակ, դիտարկման վերջին ամիսներին հիմնական խմբի երեխաները սուր շնչառական վարակների պատճառով ընդհանրապես բացակայել են, և հսկիչ խմբի երեխաներն այս պատճառով բաց են թողել մանկապարտեզը դիտարկման ողջ ընթացքում։

Դիտարկումները ցույց են տվել, որ գրիպի համաճարակի ժամանակ հիմնական խմբի երեխաները ավելի քիչ հիվանդ են եղել (իսկ եթե հիվանդացել են, ուրեմն բարդություններ չեն ունեցել), քան վերահսկիչ խմբի երեխաները։ Ակնհայտորեն, այս իրավիճակի պատճառը երեխաների ոտքերի կրիոմասաժի ժամանակ իմունային համակարգի խթանումն էր։

Դիտարկումները ցույց են տվել նաև, որ հիմնական խմբի երեխաների մոտ կարծրացման ժամանակ քունը լավացել է, դյուրագրգռությունն ու գրգռվածությունը նվազել են, շարժողական ակտիվությունը՝ բարելավվել։ Կրիոմասաժի ժամանակ բացասական ախտանշաններ չեն հայտնաբերվել։ Հարկ է նշել նաև, որ կրիոմասաժային պրոցեդուրաները երեխաների մոտ կախվածություն չեն առաջացրել, և այդ պատճառով պրոցեդուրաների չափաբաժինը և դրանց քանակը փոխելու կարիք չկար։

Գիտնականները համեմատել են ֆիզիկական ակտիվության և երկու խմբերի երեխաների ցուցանիշները կրիոմասաժի պրոցեդուրաներից հետո 8 ամիս և ստացել են հետևյալ տվյալները. Հիմնական խմբի երեխաների մոտ 30 մ (միջին) վազքի արագությունը կազմել է 7,1 վայրկյան, հսկիչ խմբի երեխաների մոտ՝ 7,8 վայրկյան։ Բժշկական գնդակի նետման ցուցիչներ՝ հիմնական խմբում՝ 255 սմ և հսկիչ՝ 209 սմ։ Հեռացատկեր՝ 108 սմ հիմնական խմբում և 95 սմ՝ վերահսկիչ խմբում։ Հավասարակշռության դրական թեստ՝ 100% հիմնական խմբում և 50% վերահսկիչ խմբում: Շարժումների համակարգման դրական թեստ՝ 87,5% հիմնական խմբում և 62,5% վերահսկիչ խմբում։ Հավասարակշռության և համակարգման թեստի միավորներն առավել բացահայտող են:

Այս տվյալների հիման վրա կարելի է եզրակացնել, որ կրիոմասաժի համար ձեռնարկված միջոցառումների արդյունքում հիմնական խմբի երեխաների ֆիզիկական զարգացումը դարձել է ավելի լավ, քան նման բուժում չստացած երեխաների մոտ։ Նաև հիմնական խմբի երեխաները ցույց են տվել հասակի աճ՝ առանց քաշի ավելացման։ Վերահսկիչ խմբի երեխաները նույնպես մեծացել են, սակայն դա ուղեկցվել է քաշի ավելացմամբ։ Հետազոտողները կարծում են, որ այս արդյունքը կապված է աճի հետ շարժիչային գործունեությունհիմնական խմբի երեխաներ.

եզրակացություններ

Կարելի է եզրակացնել, որ ոտքերի կրիոմասաժի նկարագրված ընթացակարգը, որն օգտագործվում է երեխաների բուժման և կարծրացման համար, բարելավում է երեխաների ֆիզիկական և նյարդահոգեբանական վիճակը, նվազեցնում է նրանց շնչառական հիվանդությունների հավանականությունը և վիրուսային վարակներից հետո բարդությունների հավանականությունը: մի հիվանդության.

Այս տեխնիկան կարող է իրականացվել մանկական հաստատություններում, չի պահանջում մեծ նյութական ծախսեր և հեշտ է իրականացնել:

Պատրաստված նյութ
ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչ
Վելիչկինա Օ.Ս.