Ինչպես գիտեք, երեխայի առաջին արդյունավետ գործունեությունը տեսողական և կառուցողական գործունեությունն է: Նրանց տեսքը երեխայի մեջ սերտորեն կապված է շրջակա աշխարհի առարկաների և երևույթների ընկալման հետ, քանի որ այն, ինչ չի ընկալվում, չի կարող արտացոլվել: Մյուս կողմից, տեսողական գործունեությունը սերտորեն կապված է երեխայի գործունեության այլ տեսակների հետ:

Անհնար է որևէ պատկեր ստանալ առանց պատկերային գործունեության առարկաների և գործիքների տիրապետման, այսինքն. մատիտ, խոզանակ, մկրատ, կավ, սոսինձ և դրանց օգտագործման եղանակները: Հետեւաբար, զարգացումը տեսողական գործունեություներեխան կապված է իր օբյեկտիվ գործունեության զարգացման հետ և ենթադրում է վերջինիս զարգացման բավական բարձր մակարդակ:

Կրտսեր նախադպրոցական տարիքում շինարարությունը, մոդելավորումը, նկարչությունը և կիրառական աշխատանքը սերտորեն միահյուսված են խաղի հետ:

Արտադրական գործունեության զարգացումը կապված է ընկալման, խոսքի, մտածողության, երևակայության, այսինքն. երեխայի ամբողջ մտավոր զարգացման հետ:

Նախադպրոցական տարիքի սկզբում նորմալ զարգացող երեխաներն արդեն կուտակել են որոշակի գրաֆիկական փորձ, գրաֆիկական պատկերների որոշակի պաշար, չնայած դեռ շատ պարզունակ: Այնուամենայնիվ, միևնույն ժամանակ, ներկայացվում է պատկերի ակտիվ կապը ծանոթ առարկաների տեսքի հետ, տեղի է ունենում խզբզոցների «օբյեկտիվացումը» բառի միջոցով: Տեսողական գործողությունները ուղեկցվում են խաղերով և խոսքերով:

Մտավոր խնդիրներ ունեցող երեխաներ, որոնց հետ տեսողական գործունեության ձևավորման ուղղիչ աշխատանքներ չեն իրականացվում, շատ հաճախ, նույնիսկ դպրոց մտնելուց առաջ, մատիտներով միապաղաղ, կարճաժամկետ, քաոսային գործողություններ են պահպանվում: Այս գործողությունները չունեն պատկերային ուղղվածություն, զուրկ են խաղային պահերից, պատկերները որևէ կերպ երեխա չեն կոչվում, այսինքն. մի շփվեք շրջակա օբյեկտների հետ:

Ավելի մեծ երեխաների գծանկարներում, որոնց ուսուցումն իրականացվում է առանց հաշվի առնելու նրանց մտավոր զարգացումը, գրեթե չկա խաղ և խոսքի ուղեկցություն, մարդկանց, կենդանիների պատկերներ, այսինքն. այն առարկաները, որոնք կազմում են մանկական արվեստի հիմնական բովանդակությունը:

Մտավոր խանգարումներով նախադպրոցական տարիքի երեխաների նկարչության բովանդակային կողմի զարգացման մեջ առարկայական պատկերի յուրացման դժվարությունները սերտորեն կապված են ընկալման թերզարգացման հետ, փոխաբերական մտածողություն, օբյեկտիվ և խաղային գործունեություն, խոսք, այսինքն. հոգեկանի այն կողմերը, որոնք կազմում են տեսողական գործունեության հիմքը:

Այս ամենը ուշադրություն է հրավիրում նախադպրոցական մանկության ընթացքում մտավոր խնդիրներ ունեցող երեխաների տեսողական գործունեությունը ուսուցանելու անհրաժեշտության վրա:

Սկզբնական շրջանի հիմնական խնդիրներից մեկը գործունեության մոտիվացիոն կարիքների վրա հիմնված ծրագրի ձևավորումն է: Երեխաները ցանկություն ունեն նկարել, քանդակել, կտրել, կպցնել և այլն: Դրանում որոշիչ դեր է խաղում մեծահասակի օրինակը: Ուսուցիչը նկարում է, քանդակում, կիրառում կատարում երեխաների առջև: Պատկերի համար նա ընտրում է շրջապատի ամենագրավիչ առարկաները, որոնք հուզական արձագանք են առաջացնում նորածինների մոտ: Բացի առանձին առարկաներից կամ խաղալիքներից, ուսուցիչը իր նկարներում պատկերում է հետաքրքիր իրադարձություններ երեխաների կյանքից, զբոսանքներ, ռեժիմային պահեր կամ դրվագներ ծանոթ հեքիաթներից: Գրատախտակի վրա մեծահասակների կավիճով պատրաստված նկարները, թղթի վրա ներկերը կամ զգայական գրիչը բավականին սխեմատիկ են, արտացոլում են միայն ամենաէականը, ստեղծման գործընթացը ուղեկցվում է հուզական բանավոր բացատրություններով, երեխաներին ուղղված կոչերով, արտահայտիչ ժեստերով, շարժումներով: Միևնույն ժամանակ, երեխաներին առաջարկվում է ցուցադրել այն, ինչ պատկերված է, քանի որ այս գծանկարների հերոսներն իրենք են կամ հետաքրքիր հեքիաթների հերոսներ:

Երեխաների տեսողական գործունեության ուսուցման հաջորդ խնդիրը քննության մեթոդների ձևավորումն է. Palավալային առարկաներ քանդելուց առաջ պալպացիա `ձևի տեսողական-շարժիչ մոդելավորման միջոցով. գծանշումից առաջ հարթ ձևի հետագծում-ընտրություն: Այս խնդիրը կատարվում է երեխաներին բնության կողմից առարկաների գծագրություն և մոդելավորում սովորեցնելիս: Պատկերից առաջ ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է դիտարկել առարկան, այսինքն. քննել. Հետազոտությունն իրականացվում է որոշակի հաջորդականությամբ ՝ օբյեկտի ընդհանուր ընկալումից մինչև դրա առանձին մասերի և հիմնական հատկությունների մեկուսացում (ձև, չափերի հարաբերություններ, տարածության գտնվելու վայր, գույն): Քննությունն ավարտվում է մի ամբողջ օբյեկտի ընկալմամբ: Որպես բնություն օգտագործվում են իրական առարկաներ, խաղալիքներ, սվաղ պատրաստի արհեստներ և այլն:

Քննության ընթացքում շատ կարևոր է երեխաների մոտ դրական հույզեր առաջացնել բուն առարկայի նկատմամբ: Դրան նպաստում է օբյեկտի հետ խաղալը, նրա ամբողջական ընկալումը:

Բնությունը ուսումնասիրելու գործընթացում, այնուհետև ստացված պատկերը գնահատելու ընթացքում ուսուցիչը ընկալվածը կապում է բառի հետ. Նա անվանում է այն առարկան, որը երեխաները նկարում են, դրանց որակները և հատկությունները:

Բնությունից քանդակելու և նկարելու գործընթացում, կիրառական դասերի ընթացքում երեխաներն ընկալում են առարկաների, դրանց մասերի տարածական հարաբերությունները: Երեխաների խոսքում խարսխված է նաև տարածական հարաբերությունների հայեցակարգը:

Այսպիսով, օբյեկտների գծագրման և քանդակագործության ընթացքում երեխաները ծանոթանում են թղթի թերթիկի տարածությանը, սովորում են ընկալել հարթության վրա գտնվող պատկերը ՝ որպես իրական տարածության արտացոլում:

Ձևի տեսողական-շարժիչ մոդելավորման մեթոդների տիրապետումը թույլ է տալիս երեխային ապագայում օգտագործել դրանք պատկերելիս, որոնք դեռ չեն եղել նրա գրաֆիկական փորձի մեջ:

Վերապատրաստման ընթացքում ուսուցիչը լուծում է նաև իր աշակերտների գործունեության գործառնական և տեխնիկական կողմի ապահովման խնդիրները: Այս աշխատանքը կապված է, մի կողմից, երեխաների կողմից տեսողական գործունեության տեխնիկայի և հմտությունների յուրացման հետ, իսկ մյուս կողմից ՝ տարբեր պատկերների ստեղծման համար անհրաժեշտ միջոցներն ինքնուրույն ընտրելու ունակության զարգացման հետ:

Երեխաները տիրապետում են մատիտ օգտագործելու, խոզանակելու, ներկելու ունակությանը, սովորում են ծլել, նկարել գծագրի վրա: Այս հմտություններն ու կարողությունները յուրացնելու ընթացքում զարգանում են նուրբ շարժիչ հմտությունները (ձեռքի, մատների շարժումներ), ձևավորվում է տեսողական-շարժողական համակարգումը, ձեռքը պատրաստվում է գրել սովորելու համար:

Տեսողական գործունեության դասերը էական նշանակություն ունեն երեխայի գեղագիտական ​​դաստիարակության առումով: Երեխաները ընկալում են ուսուցչի կողմից հատուկ ընտրված գեղեցիկ, լուսավոր առարկաները որպես բնություն և ապրում են ուրախություն: Նրանք սովորում են իրենց աշխատանքը համեմատել բնության հետ և դրանով իսկ գնահատել դրանք ճիշտ, լսել իրենց հասակակիցների կարծիքները կատարված աշխատանքի վերաբերյալ:

Տեսողական գործունեության դասերը օգնում են դաստիարակել անձի դրական հատկություններ ՝ համառություն, ուշադրություն, սկսված աշխատանքը ավարտին հասցնելու ունակություն:

Բնությունից օբյեկտ նկարելուց և քանդակելուց հետո իրականացվում են առարկաների գծագրություն և քանդակագործություն ըստ կատարման:

Բնության միջոցով դասերի ընթացքում ձեռք բերված ընկալման պատկերների հիման վրա ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է պատկերներ նկարագրել ըստ նկարագրության: Այս դասերը նպաստում են գոյություն ունեցող պատկերներ-ներկայացումներով աշխատելու, բառով դրանք վերականգնելու կարողության ձևավորմանը: Նման գործունեությունը նպաստում է երեխաների զգայական և խոսքի զարգացման փոխհարաբերությունների ձևավորմանը, ինչպես նաև, մյուս կողմից, թույլ է տալիս վերահսկել երեխայի կողմից իրեն տրված բառերի և արտահայտությունների յուրացումը բնությունից մոդելավորման և նկարչության գործընթացում:

Ներկայացման դասերի ընթացքում շարունակվում է թղթի թերթիկի վրա կողմնորոշված ​​երեխաների ծանոթությունը `երեխաների մեջ սերմանելով մատիտով, խոզանակով, մկրատով աշխատելու և տեսողական գործունեության տեխնիկային տիրապետելու հմտություններ: Այս գործողությունները մեծ ներդրում են ունենում երեխայի անհատականության դրական որակների դաստիարակության գործում:

Անցումը սյուժետային նկարչությանը նշում է նոր հնարավորությունների ի հայտ գալը: Մենք խոսում ենք շրջակա միջավայրի ավելի ամբողջական ընկալման մասին (տարածության և գործողությունների օբյեկտների հարաբերությունների ընկալման մասին): Այս դեպքում երեխան պատկերում է ընկալվածը ոչ թե ընկալման պահին, այլ հետաձգված `ըստ գաղափարի:

Հեքիաթների տեքստերից նկարված սյուժեն արդեն ենթադրում է գաղափարների զարգացման այնպիսի մակարդակ, որի առկայության դեպքում երեխան կարող է պատկերել իրավիճակներ, որոնց հետ ուղղակիորեն չի հանդիպել, ըստ բանավոր նկարագրության:

Երեխաներին բնությունից նկարել և քանդակագործություն սովորեցնելու նպատակաուղղված աշխատանքի արդյունքում և երևակայությամբ հնարավոր է դառնում սկսել աշխատանքը ըստ ծրագրի: Գաղափարի ձևավորման աշխատանքները շատ նման են առարկայի ուսուցման, այնուհետև առարկայական գծագրման և մոդելավորման աշխատանքներին: Բնությունից և երևակայությունից աշխատելու ընթացքում երեխայի կողմից կուտակված պատկերները երեխայի կողմից օգտագործվում են նոր ձևով `ըստ իր նախագծի: Այս դասերին ուսուցիչը սովորեցնում է երեխային հիշել, թե ինչ առարկաներ և իրավիճակներ է նա տեսել, պատկերել, ուշադրություն դարձնել դրանց բազմազանությանը և այլն:

Այս բոլոր տեսակի գործողությունները նպաստում են երեխայի հիշողության զարգացմանը, մասնավորապես ՝ կամավոր անգիր, որը չափազանց կարևոր է հետագա բոլոր կրթության համար, ոչ միայն մանկապարտեզում, այլև դպրոցում:

Կիրառական դասերը սերտորեն փոխկապակցված են այս բոլոր գործողությունների հետ, որոնք օգնում են երեխաներին բացատրել, թե ինչպես է եռաչափ ձևը պատկերված ինքնաթիռում, նրանք հնարավորություն են տալիս երեխաների ուշադրությունը հրավիրել քանակների հարաբերակցության վրա և թույլ տալ նրանց լուծել զգայական կրթության խնդիրները: Բացի այդ, դասերը մեծ ներդրում են ունենում երեխայի գեղագիտական ​​դաստիարակության մեջ, քանի որ երեխաները սովորում են ընկալել և ընտրել գունային համադրություններ և այլն:

Շինարարական դասընթացների ընթացքում երեխաները պետք է հետաքրքրություն ձևավորեն այս տեսակի արտադրական գործունեության նկատմամբ, իրենք `խաղի համար շենքեր ստեղծելու ցանկություն: Այդ նպատակով ուսուցիչը երեխաների առջև կառուցում է տարբեր առարկաներ, որոնք անմիջապես ներառվում են համատեղ խաղի մեջ: Միևնույն ժամանակ, ուսուցիչը գործում է հուզականորեն ՝ առաջացնելով աշակերտների հուզական արձագանքը: Նախագծման գործընթացը ուղեկցվում է բացատրություններով, մեկնաբանություններով, խաղային գործողություններով: Խոսքի աջակցությունը ներառում է բոլոր տեսակի հաղորդակցական հայտարարություններ `հարցեր, շարժառիթներ, հաղորդագրություններ: Դիտարկելով մեծահասակների գործունեությունը ՝ երեխաները ծանոթանում են կառույցների առարկայական և ֆունկցիոնալ ասպեկտներին:

Ուսուցիչը հատուկ ուշադրություն է դարձնում երեխաների մոտ օբյեկտի և բոլոր տեսակի պատկերների միջև կապի գաղափարի ձևավորմանը: Նա ոչ միայն կառուցում է, այլև անմիջապես նկարում, կպցնում թղթի վրա ՝ դրանով ցույց տալով, որ յուրաքանչյուր առարկա կարող է պատկերվել գրաֆիկական, կիրառական, կառուցողական ձևերով: Սա օգնում է երեխային հասկանալ օբյեկտի և դրա բոլոր պատկերների միասնությունը, ծանոթանալ իր պատկերի մոդելավորման տարբեր տեսակների հետ:

Անկախ դիզայնի նախադրյալներ ստեղծելու համար երեխաներին նաև ցույց է տրվում, որ նույն ֆունկցիոնալ նպատակի առարկաները (օրինակ ՝ մանկապարտեզի շենքը) կարող են ունենալ տարբեր ձևավորում, այսինքն ՝ դրանք կառուցված են տարբեր ձևերով, բայց միևնույն ժամանակ բավարարում են ընդհանուր պահանջները (ունեն փոքր բարձրություն, բազմաթիվ մուտքեր և այլն): Նույն թեմայով տարբեր շենքեր ցուցադրելով ՝ ուսուցիչը զբաղվում է պրոպեդևտիկ աշխատանքով ՝ հաղթահարելու մտավոր խնդիրներ ունեցող երեխաների մոտ նույն տիպի կառույցի կարծրատիպային վերարտադրման միտումը: Սա անհրաժեշտ է, որպեսզի երեխաները ձգտեն և ցանկանան օգտագործել իրենց գործունեության մեջ տարբեր կառուցողական նյութեր:

Վրա նախնական փուլերըՈւսուցման հիմնական մեթոդներից մեկը մեծահասակների գործողություններն ընդօրինակելն է: Իմիտացիոն գործողությունները ենթադրում են երեխային բառացիորեն հետևել մեծահասակին ՝ վերարտադրելով նրա գործողությունները առանց հապաղելու: Երեխաները տեսնում են շենքի հանդերձանքի յուրաքանչյուր տարր, որը ուսուցչի ձեռքում է, ինչպես նաև այն տեղը, որտեղ նա դրանք տեղադրում է: Դժվարությունների դեպքում օգտագործվում են մեծահասակի և երեխայի հետ համատեղ գործողություններ: Այնուհետեւ շենքերը խաղարկվում են:

Ապագայում երեխաներին սովորեցնում են հետևել օրինակին: Մոդելի համաձայն ձևավորումը հիմնված է երեխաների անկախ գործողությունների և այն գաղափարների իրականացման վրա, որոնք ձևավորվում են ուղղորդված քննության, ուսուցչի ղեկավարությամբ նմուշի վերլուծության արդյունքում: Վերապատրաստման սկզբում օգտագործվում են միայն պարզ ծավալային նմուշներ `տեսանելի բաղադրիչ տարրերով: Նմուշի ուսումնասիրությունը մեծահասակի ղեկավարությամբ իրականացվում է որոշակի հաջորդականությամբ: Նմուշի վերլուծությունը դա հատուկ կազմակերպված փորձաքննություն է, որն իրականացվում է ուսուցչի ղեկավարությամբ: Ուսուցիչը առաջնորդում է երեխաների ընկալումը, օգնում նրանց ճիշտ, լիովին համարժեք ընկալել առարկայի էական հատկությունները կառուցողական ունակությունների տեսանկյունից:

Նմուշի վերլուծությունը սկսվում է օբյեկտի ամբողջական պատկերացումով: Երեխաներն այն անվանում են, այնուհետև անցնում առաջ ՝ նշելով հիմնական օժանդակ մասերը: Advisանկալի է կառուցվածքի (նմուշի) հիմնական մասերը առանձնացնել հաջորդականությամբ, որը համապատասխանում է կատարվող գործողությունների կարգին: Հիմնական մասերը սահմանելուց հետո նրանք անցնում են շենքի մանրամասներին: Մանրամասները քննելիս մեծահասակն ընդգծում է դրանց կարևորությունն առարկայի մեջ: Նմուշի հետազոտման հաջորդ քայլը յուրաքանչյուր տարրի ձևի և այդ տարրերին համապատասխան շինության անհրաժեշտ մասերի ընտրությունն է: Այս դեպքում ուսուցիչը կիրառում է օժանդակ շարժումներ. Ուրվագծի երկայնքով հետևում է առարկայի կամ կառույցի յուրաքանչյուր ընդգծված հատվածին: Շենքի անհրաժեշտ մասերը ընտրելուց հետո ուսուցիչը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է շինարարության հաջորդականության վրա:

Ապագայում երեխաները սովորում են ձևավորել ՝ օգտագործելով գրաֆիկական մոդելը: Այդ նպատակով նրանց առաջարկվում են տարբեր կոնստրուկտորներ, ծալովի խաղալիքներ:

Ավելի հին խմբերում երեխաները շենքերը կատարում են ըստ ներկայացման (ըստ բանավոր նկարագրության): Այս տեխնիկայից յուրաքանչյուրն օգտագործվում է ՝ կախված երեխաների զարգացման մակարդակից և ուղղիչ հատուկ առաջադրանքից, որը ուսուցիչը դնում է որոշակի դասի ժամանակ:

Մտավոր խանգարումներով երեխաներին դիզայն սովորեցնելու փորձը ցույց է տվել, որ նրանք ունակ են ուղղիչ աշխատանքի ճիշտ կազմակերպմամբ տիրապետել սկզբնական գործողություններին բոլոր տեսակի մոդելներով:

Այսպիսով, կրթության հատուկ կազմակերպվածությամբ և ուղղիչ կողմնորոշմամբ, մտավոր խնդիրներ ունեցող երեխաները կարող են կատարել օբյեկտային պատկերներ, ինչպես նաև արտացոլել իրենց կյանքի փորձի հետ կապված պարզ բովանդակություն:

Գիտելիքների բազայում ձեր լավ աշխատանքը ուղարկելը պարզ է: Օգտագործեք ստորև բերված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր գիտելիքների բազան օգտագործում են իրենց ուսման և աշխատանքի մեջ, շատ երախտապարտ կլինեն ձեզ:

Տեղադրված է http://www.allbest.ru/

GOU SPO «Բենդերի մանկավարժական քոլեջ»

Փորձարկում

կարգապահությամբ

«Հոգեբանություն»

"Զարգացում արտադրողական տեսակներգործունեություն նախադպրոցական տարիքում »

Մասնագետ ուսուցիչ Կարգապահություններ.

Vyվյագինա Ի.Ս.

Կատարեց.

Ուսանող `Օ. Արբաբաևա

Ներածություն

1. Արդյունավետ գործունեություն

2. Նախադպրոցական տարիքում գյուտարար գործունեության զարգացում

Մատենագիտություն

Ներածություն

Նախադպրոցական տարիքը ներառում է 3 -ից 6 - 7 տարեկան ժամանակահատվածը: Նախադպրոցական մանկությունը երեխայի զարգացման առանձնահատուկ շրջան է: Այս տարիքում երեխայի ամբողջ հոգեկան կյանքը և նրա վերաբերմունքը շրջակա աշխարհի նկատմամբ վերակառուցվում են: Այս վերակազմավորման էությունը կայանում է նրանում, որ նախադպրոցական տարիքում կա ներքին հոգեկան կյանք և վարքի ներքին կարգավորում: Եթե ​​ներսում վաղ տարիքըերեխայի վարքագիծը խթանում է, ուղղվում է դրսից `մեծահասակների կողմից կամ ընկալվող իրավիճակով, ապա նախադպրոցական տարիքում երեխան ինքն է սկսում որոշել իր վարքը: Ներքին մտավոր կյանքի և ներքին ինքնակարգավորման ձևավորումը կապված է նախադպրոցական տարիքի երեխայի հոգեբանության և գիտակցության մի շարք նոր ձևավորումների հետ: Լ.Ս. Վիգոտսկին կարծում էր, որ գիտակցության զարգացումը որոշվում է ոչ թե առանձին մտավոր գործառույթների մեկուսացված փոփոխությամբ (ուշադրություն, հիշողություն, մտածողություն և այլն), այլ առանձին գործառույթների միջև հարաբերությունների փոփոխությամբ: Նախադպրոցական մանկությունը երեխայի կյանքի մեծ հատվածն է: Երեխան բացահայտում է մարդկային հարաբերությունների աշխարհը, տարբեր տեսակներմարդկանց գործունեությունը և սոցիալական գործառույթները: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի ամբողջ կյանքը կապված է խաղի հետ: Տիրապետելով շրջապատող իրերին, մարդկանց միջև փոխհարաբերություններին, հասկանալով այն նշանակությունները, որոնք կրում են մեծահասակների սոցիալական կյանքը, աշխատանքը և պարտականությունները. Նա ծանոթանում է այս ամենի հետ, խաղում, իրեն պատկերացնում մայրիկի, հայրիկի դերում և այլն:

1. Արդյունավետ գործունեություն

դիզայնի կիրառական թափոններ արտադրողական

Երեխաների համար արդյունավետ գործունեությունը ներառում է դիզայն, նկարչություն, քանդակ, կիրառություն և ստեղծագործություն: տարբեր տեսակներարհեստներ, դասավորություններ բնական և թափոնների նյութ... Այս բոլոր տեսակի մանկական գործունեությունը կարևոր դեր է խաղում նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման գործում:

Երեխաների արդյունավետ գործունեությունը ձևավորվում է նախադպրոցական տարիքում և, խաղին զուգահեռ, այս ընթացքում մեծագույն կարևորություն ունի երեխայի հոգեբանության զարգացման համար, քանի որ արտադրանք ստեղծելու անհրաժեշտությունը սերտորեն կապված է նրա զարգացման հետ: ճանաչողական գործընթացներ, հուզականորեն - կամային ոլորտ, կարողություններ և հմտություններ, նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական, գեղագիտական ​​և ֆիզիկական դաստիարակություն: Այս գործողությունները զարգացնում են ոչ միայն փոխաբերական մտածողության ձևեր, այլև այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են նպատակասլացությունը, իրենց գործունեությունը պլանավորելու, ինչ -որ արդյունքի հասնելու ունակությունը:

Երեխայի սոցիալական և անհատական ​​զարգացմանը նպաստում է նրա ստեղծագործական գործունեության դրսևորման հնարավորությունը, նկարչության ստեղծման նախաձեռնությունը, մոդելավորումը, արհեստները, որոնք կարող են օգտագործվել ինքնուրույն կամ ցուցադրվել և ներկայացնել ուրիշներին:

Արդյունավետ գործունեության գործընթացում ակտիվորեն ձևավորվում է երեխայի տեսողական հիշողությունը: Ինչպես գիտեք, զարգացած հիշողությունը ծառայում է անհրաժեշտ պայմանիրականության հաջող ճանաչում, քանի որ հիշողության գործընթացների, անգիր, ճանաչման, ճանաչելի առարկաների և երևույթների վերարտադրության շնորհիվ տեղի է ունենում անցյալի փորձի համախմբում:

Արտադրական գործունեության գործընթացում ձևավորվում են անձի այնպիսի կարևոր հատկություններ, ինչպիսիք են մտավոր գործունեությունը, հետաքրքրասիրությունը, անկախությունը, նախաձեռնությունը, որոնք ստեղծագործական գործունեության հիմնական բաղադրիչներն են: Երեխան սովորում է ակտիվորեն դիտարկել, կատարել աշխատանք, անկախություն և նախաձեռնություն ցուցաբերել բովանդակության շուրջ մտածելու, նյութեր ընտրելու, գեղարվեստական ​​արտահայտման տարբեր միջոցների կիրառման մեջ:

Հավասարապես կարևոր է կրթությունը արտադրական գործունեության գործընթացում:

աշխատանքի մեջ նպատակասլացություն, այն մինչև վերջ հասցնելու ունակություն,

ճշգրտություն,

թիմում աշխատելու ունակություն,

աշխատասիրություն

Ուսուցիչների եւ հոգեբանների կարծիքով `երեխայի արդյունավետ գործունեությանը տիրապետելը ցուցանիշ է բարձր մակարդակդրա ընդհանուր զարգացումն ու նախապատրաստումը դպրոցին: Արդյունավետ գործունեությունը մեծապես նպաստում է մաթեմատիկայի, աշխատանքային հմտությունների, գրելու յուրացմանը:

2. Նախադպրոցական տարիքում տեսողական գործունեության զարգացում

Նախևառաջ անհրաժեշտ է երեխաներին սովորեցնել, թե ինչպես ճիշտ պահել մատիտը, խոզանակը, մատիտը ձեռքում: Նրանք իրենք չեն կարող դա սովորել: Մատիտն ու վրձինը ճիշտ պահելու անկարողությունը դանդաղեցնում է գծագրական շարժումների զարգացումը և դժվարացնում պատկեր ստեղծելը:

Նախադպրոցական տարիքում տեսողական գործունեությունը սերտորեն կապված է հուզական զարգացումերեխան, խաղային գործունեության ձևավորմամբ և կախված է ընկալման, մտածողության, խոսքի զարգացման մակարդակից: Տեսողական գործունեության զարգացումը կապված է շրջապատող աշխարհի նկատմամբ երեխայի ակտիվ հետաքրքրության ձևավորման հետ և հնարավորություն է տալիս երեխային արտացոլել իրականությունը: Նկարչությունը երեխաների մոտ ձևավորում է աշխարհի նկատմամբ հուզական վերաբերմունք: Նկարչության դասերի ընթացքում երեխաները զարգացնում են ընկալումը, տեսողական-շարժողական համակարգումը, ընկալիչ-շարժիչ հմտություններն ու կարողությունները: Այս դասերին երեխաների մոտ ձևավորվում են կրթական գործունեության տարրեր `առաջադրանք ընդունելու, առաջադրանքի ընթացքում պահելու ունակություն: Սիստեմատիկ նկարչության դասերը նպաստում են երեխայի վարքագծի նորմալացմանը: Տեսողական գործունեության և ձևավորման գործընթացում երեխաները զարգացնում են նպատակաուղղված գործունեության, վարքի կամային կարգավորման կարողություն:

Երեխայի գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​\ u200b \ u200b զարգացման համար կարևոր դեր է խաղում արտադրական գործունեության մոդելավորող բնույթը, ինչը թույլ է տալիս նրան, իր հայեցողությամբ, արտացոլել շրջապատող իրականությունը և ստեղծել որոշակի պատկերներ: Եվ սա դրականորեն ազդում է երեխայի երևակայության, փոխաբերական մտածողության, ստեղծագործական գործունեության վրա:

Երեխաների համար կարևոր է կրթել շրջակա միջավայրի նկատմամբ գեղագիտական ​​վերաբերմունք, գեղեցկություն տեսնելու և զգալու ունակություն, զարգացնել գեղարվեստական ​​ճաշակ և ստեղծագործականություն: Նախադպրոցական տարիքի երեխային գրավում է ամեն ինչ պայծառ, հնչեղ, շարժվող: Այս գրավչությունը համատեղում է ինչպես ճանաչողական հետաքրքրությունները, այնպես էլ առարկայի նկատմամբ գեղագիտական ​​վերաբերմունքը, որն արտահայտվում է ինչպես գնահատող երևույթներում, այնպես էլ երեխաների գործունեության մեջ: Նկարչության դասերի յուրահատկությունը լայն հնարավորություններ է տալիս գեղեցիկ սովորելու, երեխաների մոտ իրականության նկատմամբ հուզական և գեղագիտական ​​վերաբերմունք ձևավորելու համար: Արդյունավետ գործունեությունը մարդուն ցույց է տալիս իսկապես գոյություն ունեցող գեղեցկության աշխարհ, ձևավորում է նրա համոզմունքները, ազդում վարքի վրա, նպաստում զարգացմանը ստեղծագործականություներեխաներ:

Պատկերի գործընթացում պատկերվածի նկատմամբ վերաբերմունքը ամրագրված է, քանի որ երեխան զգում է այն զգացմունքները, որոնք նա ապրել է այս երևույթն ընկալելիս: Հետեւաբար, ստեղծագործության բովանդակությունը մեծ ազդեցություն ունի երեխայի անհատականության ձեւավորման վրա: Բնությունը հարուստ նյութ է տալիս գեղագիտական ​​և էթիկական փորձառությունների համար. Վառ գույների համադրություն, բազմազան ձևեր, բազմաթիվ երևույթների վեհաշուք գեղեցկություն (ամպրոպ, սերֆ, բուք և այլն): ֆիզիկական զարգացումերեխա, նպաստել ընդհանուր կենսունակության բարձրացմանը, ստեղծել կենսուրախ, կենսուրախ տրամադրություն: Դասերի ընթացքում մշակվում է ուսուցման ճիշտ վայրէջք, քանի որ տեսողական գործունեությունը գրեթե միշտ կապված է ստատիկ դիրքի և որոշակի կեցվածքի հետ: Տեսողական գործունեությունը նպաստում է ձեռքի մկանների զարգացմանը, շարժումների համակարգմանը:

Գրելու և նկարելու գործընթացներն արտաքին տեսքով նման են. Երկու դեպքում էլ դա գրաֆիկական գործունեություն է ՝ գործիքներով, որոնք հետքեր են թողնում թղթի վրա ՝ տողերի տեսքով: Սա պահանջում է մարմնի և ձեռքերի որոշակի դիրք, մատիտ, գրիչ ճիշտ պահելու հմտություն: Նկարել սովորելը ստեղծում է գրելու հաջող տիրապետման համար անհրաժեշտ նախադրյալներ:

3. Նախադպրոցական տարիքում կառուցողական գործունեության զարգացում

Մանկապարտեզում երեխաների աշխատանքը բազմազան է: Սա թույլ է տալիս նրանց պահպանել իրենց հետաքրքրությունը գործունեության նկատմամբ, իրականացնել իրենց համապարփակ ընկալումը: Հիմնական տեսակներից մեկը շինարարությունն ու ձեռքի աշխատանքն են: Երեխայի ձեռքի աշխատանքը նրա գեղագիտական ​​գործունեության բաղադրիչներից մեկն է, այն զարգացնում է երեխաների կառուցողական ունակությունները, ստեղծագործական ունակությունները, երևակայությունը և գյուտը: Գեղարվեստական ​​ձեռքի աշխատանքը տարբեր նյութերով երեխայի ստեղծագործական աշխատանքն է, որի ընթացքում նա ստեղծում է օգտակար և էսթետիկ նշանակություն ունեցող առարկաներ և ապրանքներ առօրյա կյանքը զարդարելու համար (խաղեր, աշխատանք, նվեր մայրիկին, հանգիստ): Աշխատելով թղթի և ստվարաթղթե արտադրանքի հետ ՝ երեխան ձեռք է բերում լրացուցիչ գիտելիքներ և գործնական հմտություններ ՝ միաժամանակ ընդլայնելով իր հորիզոնները: Նա զարգացնում է առարկաների հնարավորությունների փոխաբերական ընկալումը, սովորում է նախագծել և մոդելավորել, անսպասելի օգտագործման դեպքեր գտնել: Նա նաև զարգացնում է ստեղծագործական երևակայություն, որը կարևոր է ցանկացած գործունեության համար ՝ ինչպես մանկապարտեզում, այնպես էլ դպրոցում: Դիզայնի հիմնարար կետը օբյեկտների հետազոտման վերլուծական-սինթետիկ գործունեությունն է: Այն հնարավորություն է տալիս հաստատել օբյեկտի կառուցվածքը և դրա մասերը, հաշվի առնել դրանց միացման տրամաբանությունը: Վերլուծական և սինթետիկ գործունեության հիման վրա երեխան պլանավորում է շինարարության ընթացքը, ստեղծում գաղափար: Planրագրի իրականացման հաջողությունը մեծապես որոշվում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի առաջընթացը պլանավորելու և վերահսկելու ունակությամբ:

Մոդելավորումը տեսողական գործունեության ձևավորման սկզբնական փուլում երեխայի համար պահանջվող գործունեության առաջին, հիմնարար տեսակն է: Երեխաների մոտ առարկաներ զգալիս ձևավորվում են առարկաների ուսումնասիրման և դրա ձևի ընդգծման մեթոդներ:

Քանդակագործության ընթացքում երեխան ծանոթանում է օբյեկտի ծավալային ձևին, դրա մասերի փոխկապակցվածությանը, զարգացնում է երկու ձեռքով աշխատելու հմտությունները, շարժումների համակարգումը, մատների փոքր մկանները զարգանում են շատ ակտիվ, և դա նպաստում է մտածողության, աչքի և տարածական մտածողության զարգացում: Դժվար է գերագնահատել քանդակագործության կարևորությունը երեխայի զարգացման համար: Մոդելավորումն ամենադինամիկ, կենսուրախ մանկական ստեղծագործությունն է: Նույնիսկ փոքր երեխաներին գրավում է «իսկական» ընկույզ ձուլելու և սկյուռիկին կերակրելու հնարավորությունը: Քանդակված առարկաների ցանկացած շահարկում, դրանց օգտագործումը խաղային իրավիճակներմեծապես հարստացնել երեխայի կյանքի փորձը: Որքան հաճախ երեխան զբաղվում է մոդելավորմամբ, այնքան ավելի ակտիվ են զարգանում նրա ընդհանուր և տեսողական ունակությունները: Երեխան իր առջև լուրջ խնդիրներ է դնում, և նա զարգացնում է կառուցողական միտք: Ի վերջո, բավական չէ միայն պատկերել մարդուն, այլ պետք է ստիպել նրան ոտքի կանգնել:

Գույնը, ինչպես նաև ձևն ու շարժումը մոդելավորման մեջ արտահայտիչության միջոց են: Երեխաներից ոչ մեկի մտքով չի անցնում Բաբա Յագային վարդագույն պլաստիլինից քանդակել, նրանք միշտ պլաստիլինից ծառեր են քանդում Կոշչի Անմահի պարտեզում մուգ գույներ... Տիկնիկներ քանդակելու համար նրանք ընտրում են աչքին հաճելի գույներ և գտնում արտահայտիչ մանրամասներ (պայծառ աղեղ, դեկորատիվ տարրեր): Գույնը նույնիսկ մոդելավորման մեջ ամենավառ արտահայտիչ միջոցն է: Եթե ​​կա ընտրություն `քանդակել պարզ պլաստիլինից կամ գունավորից, երեխան միշտ կգերադասի գունավորը:

Դիմումը թույլ է տալիս երեխային տեսնել օբյեկտի ուրվագիծը, որն այնուհետև կդառնա գրաֆիկական պատկերի հիմքը, որը ծառայում է որպես աջակցություն երեխայի տեսողական հմտությունների զարգացմանը, այսինքն ՝ մեկ ձևի առարկա պատկերելու ունակությանը: կամ մեկ այլ: Դիմումների կատարման ընթացքում պայմաններ են ստեղծվում նաև նպատակային գործունեության ձևավորման և ընդհանուր մտավոր հմտությունների զարգացման համար: Նկարչության, մոդելավորման, կիրառման և դիզայնի դասերին զարգանում է երեխաների խոսքը. Սովորում են գույների և դրանց երանգների անունները, տարածական նշանակությունները, հարստացվում է բառարանը: Երեխաներ կրտսեր տարիքըսովորել պատրաստի երկրաչափական ձևերն ու պատկերները կպցնել թղթի վրա: Միևնույն ժամանակ, նրանք ցուցադրում են դրանք սոսինձով տարածելու, թղթի վրա ծածկելու տեխնիկա: Ուսուցիչը երեխաներին ներառում է առաջադրանքների բացատրությունը, դրանց կատարման հաջորդականությունը: Աշխատանքի վերլուծության գործընթացում դասի վերջում երեխաները խոսում են իրենց գծագրերի, մոդելավորման և դատողություններ են հայտնում այլ երեխաների աշխատանքի մասին:

Համակարգված ձևավորման և կիրառման դասերի գործընթացում երեխաները ինտենսիվորեն զարգացնում են զգայական և մտավոր ունակությունները: Օբյեկտների մասին պատկերացումների ձևավորումը պահանջում է գիտելիքների յուրացում դրանց հատկությունների և որակների, ձևի, գույնի, չափի, տարածության դիրքի վերաբերյալ:

Կառուցելով շինանյութից ՝ նրանք ճանաչում են

երկրաչափական ծավալային ձևերով,

պատկերացում կազմել համաչափության, հավասարակշռության, համամասնությունների նշանակության մասին:

Թղթից նախագծելիս պարզվում է երեխաների գիտելիքները երկրաչափական հարթ գծերի վերաբերյալ,

կողմի, անկյունների, կենտրոնի հասկացությունները:

Երեխաները ծանոթանում են թուղթ ծալելու, ծալելու, կտրելու, սոսնձելու տեխնիկային: Սրանք բարդ հասկացություններերեխաները հեշտությամբ սովորում են դեկորատիվ նախշ ստեղծելու գործընթացում կամ առարկան մաս -մաս պատկերելիս: Արդյունավետ գործունեության դասարանում երեխաները սովորում են ուշադիր օգտագործել նյութը, մաքուր և կոկիկ պահել, օգտագործել միայն անհրաժեշտ նյութերորոշակի հաջորդականությամբ: Այս բոլոր կետերը նպաստում են բոլոր դասերի հաջող ուսուցման աշխատանքներին:

Որպես կանոն, երեխաները սիրում են նկարել, քանդակել, կտրել և կպցնել, ձևավորել: Այսպիսով, նրանք հնարավորություն են ստանում փոխանցել այն, ինչ իրենց հետաքրքրում է, ինչը նրանց դուր է գալիս, ինչը նրանց հետաքրքրությունն է առաջացնում: Իսկ դա, իր հերթին, պայմաններ է ստեղծում երեխաների համակողմանի դաստիարակության և զարգացման համար: Երեխաները պետք է անեն այն, ինչ սիրում և վայելում են: Աշխատելով թղթի և ստվարաթղթե արտադրանքի հետ ՝ երեխան ձեռք է բերում լրացուցիչ գիտելիքներ և գործնական հմտություններ ՝ միաժամանակ ընդլայնելով իր մտահորիզոնը: Նկարել, քանդակել, կիրառել, ձևավորել սովորելը նպաստում է մտավոր, բարոյական, գեղագիտական ​​և Ֆիզիկական կրթություննախադպրոցական տարիքի երեխաներ:

Գրականություն

1. Ուրունտաևա Գ.Ա. Նախադպրոցական հոգեբանություն.

2. Լյուբլինսկայա Ա.Ա. Մանկական հոգեբանություն

3. Դորոնովա Տ.Ն. Նյութեր և սարքավորումներ արտադրական գործունեության համար:

4. Դյաչենկո Օ.Մ Նախադպրոցական տարիքի երեխայի երևակայության զարգացում:

5. Մուխինա մ.թ.ա. Տեսողական գործունեությունը ՝ որպես սոցիալական փորձի յուրացման ձև:

6. Ինտերնետային ռեսուրսներ

Տեղադրված է Allbest.ru կայքում

...

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Խաղալ որպես առաջատար գործունեություն նախադպրոցական տարիքում: Նախադպրոցական տարիքում խաղային գործունեության կառուցվածքը և զարգացման փուլերը: Խաղի դերը երեխայի մտավոր զարգացման մեջ: Modernամանակակից երեխաներ և ժամանակակից խաղեր հոգեբանության հայելու մեջ: Խաղերի տեսակների բնութագրերը:

կուրսային թուղթ, ավելացվել է 07/24/2010 թ


Նախադպրոցական տարիքում երևակայության զարգացման հիմնական ուղղությունների ուսումնասիրություն: Նախադպրոցական տարիքում ստեղծագործական ունակությունների առաջացման նախադրյալների վերլուծություն: Նախադպրոցական տարիքում մտածող ստեղծագործական զարգացման վրա երևակայության առանձնահատկությունների ազդեցության ցուցանիշները:

թեզ, ավելացվել է 05/20/2010


Հոգեկան զարգացումերեխան նախադպրոցական տարիքում: Ինքնագիտակցություն: Խաղի արժեքը նախադպրոցական տարիքի հոգեբանության զարգացման համար: Սոցիալական բնույթ Վերլուծության և հոգեբանական բնութագրերի միավորներ դեր... Նախադպրոցական տարիքում դերախաղի զարգացումը: Խաղերի տեսակները:

վերացական, ավելացվել է 02/03/2009


Հիշողության էությունը `որպես մարդու անցյալի փորձի արտացոլում, դրա տեսակների բնութագրերը և հոգեբանական բնութագրերը... Հիշողության կամայական ձևերի յուրացման հիմնական փուլերը: Նախադպրոցական տարիքում տեղեկատվության միջնորդավորված հիշողության գործընթացի ուսումնասիրություն:

կուրսային թուղթ, ավելացվել է 06/24/2011 թ


Խաղի հոգեբանական վերլուծությունը ՝ որպես նախադպրոցական տարիքի երեխայի առաջատար գործունեություն: Խաղերի տեսակների և կառուցվածքի ուսումնասիրություն տարբեր մակարդակներնախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացում: Երեխայի սեփական հոգեբանական տարածքի զարգացման մեջ խաղի նշանակության որոշում:

թեստ, ավելացվել է 03/05/2011


Զարգացում հուզական ոլորտերեխան նախադպրոցական տարիքում, դրա առանձնահատկությունները: Emotionsգացմունքների հոգեբանական էությունը: Խաղալիքի հոգեբանական բնույթը, դրա տեսակները, գործառույթները և նպատակը: Երեխայի խաղալիքի գենդերային առանձնահատկությունները, դրա ազդեցությունը հուզական զարգացման վրա:

թեզ, ավելացվել է 11/18/2011


Երեխայի աշխատանքի, խաղի և երաժշտական ​​գործունեության տեսակները: Կերպարվեստի դերը երեխայի անհատականության զարգացման գործում: Կիրառման և մոդելավորման դասերի անցկացում: Թղթից, ստվարաթղթից, բնական և թափոններից պարզ իրերի պատրաստում:

ներկայացումն ավելացվել է 05/12/2014 թ


Նախադպրոցական տարիքի հուզական ոլորտի առանձնահատկությունները: Կոնֆլիկտների ազդեցության փորձնական ուսումնասիրություն երեխայի զարգացման վրա: Երեխաների հուզական դրսևորումների ուսումնասիրման մեթոդը սյուժեային տեսարաններ խաղալիս: Հարցաթերթիկ «attitudeնողների վերաբերմունքը երեխայի նկատմամբ»:

թեզ, ավելացվել է 11/07/2014


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացումը ՝ որպես մայրենի լեզվի յուրացման գործընթաց, խոսքի ձեռքբերման ձևեր, նախադպրոցական տարիքում խոսքի գործառույթների զարգացման գործընթացի առանձնահատկություններ: Խոսքի բոլոր ասպեկտների ձևավորում և զարգացում `հնչյունական, բառաբանական և քերականական:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 02/16/2011 թ


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման հիմնական ձևերը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների գիտական ​​և հոգեբանական ուսումնասիրության մեթոդներ: Նախադպրոցական տարիքում երեխայի գործունեության հոգեբանական բնութագրերը. Անհատականության և հետախուզության զարգացման առանձնահատկությունները:

Մուսալյաևա Ն.Օ., մանկավարժ

MBDOU Մանկապարտեզ № 391

Եկատերինբուրգ

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների արդյունավետ գործունեության կազմակերպում:

Ո՞րն է նախադպրոցական տարիքի երեխայի արդյունավետ գործունեությունը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի արտադրողական գործունեությունը երեխայի գործունեությունն է ՝ նպատակ ունենալով ձեռք բերել այնպիսի արտադրանք (շինարարություն, նկարչություն, կիրառություն, սվաղ և այլն), որն ունի որոշակի որոշակի որակներ: Դրա հիմնական տեսակներն են կառուցողական և տեսողական գործունեությունը: Այն ձևավորվում է նախադպրոցական տարիքում և խաղի հետ մեկտեղ մեծագույն կարևորություն ունի այս ընթացքում երեխայի հոգեբանության զարգացման համար, քանի որ արտադրանք ստեղծելու անհրաժեշտությունը սերտորեն կապված է նրա ճանաչողական գործընթացների, հուզական-կամային ոլորտի, հմտությունների և կարողությունների զարգացման հետ: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի արդյունավետ գործունեության զարգացումը որոշվում է երեխայի ՝ ցանկալի արդյունքի հասնելու ունակությամբ ՝ ինչպես տվյալ մոդելի համաձայն, այնպես էլ սեփական պլանը կազմելիս և հետևողականորեն իրականացնելիս: Փոքր երեխաներին գրավում է ոչ այնքան արդյունքը, որքան բուն գործունեության ընթացքը, սակայն, կրթության և դաստիարակության ազդեցության ներքո, արդյունքի հասնելու կենտրոնացումը աստիճանաբար ձևավորվում է սեփական գործունեությունը յուրացնելու ընթացքում: Երեխաների գործունեության արտադրանքը մեծապես արտացոլում է շրջապատի մասին երեխայի պատկերացումներն ու աշխարհին նրա հուզական վերաբերմունքը: Երեխաների գործունեության գործընթացի առանձնահատկությունները և դրա արտադրանքը կարող են օգտագործվել երեխայի հմտությունների, հմտությունների զարգացման, նրա ճանաչողական գործընթացների զարգացման մակարդակի ախտորոշման, նրա գործունեության պլանավորման ունակության ձևավորման մեջ: .

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման գործընթացը բազմակողմանի է, և դրանցից մի քանիսը կրիտիկական դերերդրանում խաղում են արդյունավետ գործունեություն: Խաղերի հետ միասին դրանք միաձուլվում են ընդհանուր աշխատանքի, որը նվիրված է նախադպրոցական կրթությունմեծահասակների սերունդը: Նման գործունեությունը հանգեցնում է որոշակի արտադրանքի տեսքի:

Ամբողջ աշխարհում փորձագետները բազմաթիվ ուսումնասիրություններ են կատարել դեռ դպրոց չգնացած տարբեր կատեգորիաների երեխաների հետ, որոնք ցույց են տվել, թե որքան արդյունավետ է արդյունավետ գործունեությունը այս տարիքային կատեգորիայի համար.

Պարզվել է, որ արդյունավետ գործունեությունը բարենպաստորեն ազդում է գրաֆիկական հմտությունների զարգացման, նպատակասլացության և համառության վրա ՝ տարբեր հմտություններ յուրացնելու գործընթացում:

Արդյունավետ գործունեության իրականացումը նպաստում է երեխայի ստեղծագործական երևակայության զարգացմանը, զարգացնում է շարժումների համակարգումը, ձեռքերի մկանները, մտածողության մեխանիզմները (սինթեզ, վերլուծություն, համեմատելու ունակություն):

Դասերի ընթացքում ստեղծվում են առավել բարենպաստ պայմաններ նախաձեռնության, հետաքրքրասիրության, անկախության և հետաքրքրասիրության անհրաժեշտ որակների զարգացման համար:

Ընդհանուր առմամբ, նկատելի է արդյունավետ գործունեության բազմակողմանի ազդեցությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության վրա:

Արդյունավետ գործունեությունը նշանակում է երեխաների հետևյալ գործունեությունը.

բոլոր տեսակի արհեստների պատրաստում;

խճանկարների և ծրագրերի պատրաստում;

պլաստիլինից և կավից գործիչների մոդելավորում;

հետաքրքիր կառուցվածքի հավաքում ամենատարբեր ձևերով.

բարդ դասեր դասավորությամբ;

նկարների ստեղծում ներկերով, մատիտներով, կավիճով:

Անհրաժեշտ է երեխաների համար ստեղծել դասերի համակարգ: Եթե ​​ուսուցիչը ճիշտ է բաշխում արդյունավետ գործունեությունը, և դրա բոլոր տեսակները ներգրավված են, արդյունքը կլինի հետևյալը.

Երեխաները ստեղծագործաբար կզարգանան;

Խումբը կունենա գերազանց հոգեբանական միջավայր;

Նախադպրոցական տարիքի երեխաները լավ կպատրաստվեն դպրոցական գործունեության համար:

Ամենից հաճախ արդյունավետ գործունեությունը կապում է մի քանի ոլորտներ, սա ստեղծագործականություն է, սոցիալականացում, ճանաչողություն, աշխատանք, հաղորդակցություն, նախադպրոցական տարիքի երեխաների անվտանգություն: Գեղարվեստական ​​և արդյունավետ գործունեությունը և ստեղծագործությունը թույլ են տալիս զարգացնել երեխայի խոսքը: Երեխաներին պետք է սովորեցնել գեղեցիկ խոսել, ավելի լիարժեք և արդյունավետ բացատրել իրենց նախասիրությունները: Բացի այդ, երեխաները ստանում են բարոյական կրթություն, համախմբել ուսուցման գործընթացում ձեռք բերված գիտելիքները, նրանք զարգացնում են բնավորության անհրաժեշտ որակները ՝ գործունեություն, անկախություն, դիտողություն, նվիրվածություն, համբերություն, սկսածը ավարտին հասցնելու ցանկություն: Արդյունավետ գործունեությունը բարելավվում է և ֆիզիկական վիճակըերեխաներ: Նրանք դառնում են ավելի կենսուրախ, տրամադրությունը բարելավվում է, ընդհանուր տոնը բարձրանում է, կերպարը դառնում է ավելի հանգիստ և ակտիվ: Դասերից հետո և դրանց վրա երեխան ակտիվանում է: Կարևոր է անմիջապես ճիշտ ձևավորել նրա կեցվածքը, քայլվածքը, մարմնի դիրքը, քանի որ այս բոլոր հատկությունները ապագայում օգտակար կլինեն փոքրիկ մարդու համար: Արդյունավետ գործունեությունը թույլ է տալիս համակարգել շարժումները, «լարել» վեստիբուլյար ապարատը և ամրացնել մկանները: Հետևաբար, գործունեության այս տեսակը չի կարելի «դուրս շպրտել» մանկավարժների և ուսուցիչների աշխատանքից:

Խաղասրահ է: Բայց բացի այս, կա նաև արդյունավետ: Ինչ է դա? Սա նշանակում է, որ դասերի արդյունքում երեխան ստեղծում է ինչ -որ պատրաստի արտադրանք: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների արդյունավետ գործունեության կազմակերպումը յուրաքանչյուր մանկավարժի խնդիրն է: Դրանով երեխան սոցիալականացվում է, նրա մոտ զարգանում է հաստատակամություն, մինչև վերջ ավարտված աշխատանքը ավարտելու ցանկություն, գրաֆիկական հմտություն: Բազմաթիվ ուսումնասիրություններ ապացուցեցին, որ սա մանկապարտեզի ավագ խմբերի երեխաների ամենակարևոր գործունեությունն է, որի շնորհիվ բարենպաստ պայմաններ են ստեղծվում ուսուցիչների, ներառյալ ապագա ուսուցիչների համար, ովքեր երեխայի հետ կաշխատեն ցածր դասարաններում: Փաստն այն է, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների արդյունավետ գործունեությունը `զուգորդված խաղի հետ, պատրաստում է երեխայի հոգեբանությունը դպրոց:

Որո՞նք են արդյունավետ գործունեությունը:

Սա այն գործունեության անունն է, որի արդյունքում երեխան կստեղծի տվյալ արտադրանքը `նշված որակներով: Դրանցից որո՞նք են արդյունավետ գործունեություն.

• արձանիկների և կավի մոդելավորում;
• հետաքրքիր կառուցվածքի հավաքում ամենատարբեր ձևերով.
• տարբեր նյութերից արհեստներ պատրաստելը (թուղթ, ստվարաթուղթ, ուլունքներ, սաղարթ և այլն);
• բարդ դասեր դասավորությամբ;
• նկարների ստեղծում ներկերով, մատիտներով, կավիճով;
• հավելվածների և խճանկարների պատրաստում:

Երեխաների զարգացման համար կարևոր են բոլոր տեսակի արդյունավետ գործունեությունները: Նախադպրոցական տարիքի երեխաները պետք է հետաքրքրված լինեն, որպեսզի ցանկալի արդյունք ստանան, բայց սա արդեն ուսուցիչների գործն է: Բոլոր հաստատությունները, որոնք ուղղված են վաղ մանկության կրթությանը, ներառում են այս դասերը: Նողները պետք է իմանան, թե ինչի է ուղղված նախադպրոցական տարիքի երեխայի արդյունավետ գործունեությունը, ինչու է դա այդքան կարևոր: Եթե ​​ձեր երեխայի հետ տանը սովորում եք ինքնուրույն կամ նախընտրում եք նրան մանկապարտեզ չտանել, ապա այս հրապարակումը օգտակար կլինի ձեզ համար:

Արդյունավետ գործունեության անհրաժեշտություն

Դասերի նպատակը նախադպրոցական տարիքի երեխայի համակողմանի զարգացումն ու դաստիարակությունն է: Երեխաները զարգանում են շատ առումներով, ուստի կարևոր է դասարաններում ներառել նախադպրոցական տարիքի բոլոր տեսակի արդյունավետ գործունեությունը `առանց կենտրոնանալու միայն նկարչության կամ մոդելավորման վրա: Դասերը պետք է անցկացվեն ք խաղի ձև, և ոչ թե «ձեռքի տակ», երեխան պետք է տեղյակ լինի, որ դա զվարճալի է, բացի այդ, աշխատանքի ավարտին նա հպարտ կլինի իր արտադրանքով: Միևնույն ժամանակ, նա աստիճանաբար կսովորի ուսուցչին ուշադիր լսելու անհրաժեշտությունը և կանի այն, ինչ անհրաժեշտ է արդյունքը ստանալու համար:

Ամբողջ աշխարհում փորձագետները ուսումնասիրել են նախադպրոցական տարիքի երեխաների արդյունավետ գործունեությունը և եկել այն եզրակացության, որ այն ունակ է երեխաների մոտ զարգացնել հետևյալ որակները.

1. Ստեղծագործական լավ երևակայություն, մտածողության մեխանիզմ, այսինքն ՝ տրամաբանորեն մտածելու, համեմատելու, վերլուծելու և սինթեզելու ունակություն:
2. Նպատակասլացություն, համառություն և համառություն:
3. Լավ մտավոր ունակություններ, քանի որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների արդյունավետ գործունեությունը ճանաչողական գործունեություն է:
4. Մատների և ձեռքերի մկանների հիանալի շարժիչ հմտություններ:
5. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների արդյունավետ գործունեության մեթոդները նպատակ ունեն երեխաներին փոխանցել անկախ աշխատանքի անհրաժեշտություն:
6. Հետաքրքրասիրություն, հետաքրքրասիրություն և նախաձեռնություն:

Բացի այդ, դասերը դրականորեն ազդում են երեխաների կարգապահության վրա, ուսուցիչները նշում են լավ կապ արտադրողական գործունեության և զգայական կրթության միջև: Այսինքն, որպեսզի երեխան լավ պատկերացնի օբյեկտի մասին, նա պետք է իմանա, թե ինչ տեսք ունի այն, դրա գույնը, օգտագործումը, չափը և գտնվելու վայրը տարածության մեջ:

Դասերի ընթացքում բոլոր որակները դրսևորվում են, առաջին հերթին ՝ մտավոր և ֆիզիկական, և ուսուցիչները հստակ գիտեն, թե որ երեխան է և ինչ պետք է ավելի շատ անել, նրանք լավ խորհուրդներ են տալիս ծնողներին:

Արդյունավետ նախադպրոցական տարիքի երեխաները տրամադրում են այն պրակտիկան և հմտությունները, որոնք կպահանջվեն հետագա ուսուցման և աշխատանքի համար: Օրինակ ՝ հավելված ստեղծելու համար հարկավոր է որոշակի ջանքեր գործադրել, լավ մտածել օբյեկտների տեղադրման մասին, դրանք ճիշտ դասավորել, իսկ դա պահանջում է ստեղծագործական գործողություններ: Դասերի ընթացքում երեխաները ձեռք են բերում անկախ աշխատանքի փորձ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների արդյունավետ գործունեության մեջ լավ է ներդրված ինտեգրված մոտեցումը: Բացի այդ, երեխաները կարողանում են լիովին հանգստանալ, և դա ազատվում է հասարակության բոլոր տեսակի վախերից: Երեխաները, ինքնուրույն արտադրանք ստեղծելով, կարող են մոդելում իրականացնել որոշակի օբյեկտի վերաբերյալ իրենց պատկերացումները, ստանալ երևակայական կառույցի նյութական մարմնավորում:

Ուղղություններ

Մենք առաջարկում ենք ձեզ ավելին իմանալ արտադրական գործունեության մասին `դրա մասին ճշգրիտ պատկերացում կազմելու համար:

1. Խաղերի, ճանաչողական և հետազոտական ​​գործունեության համար հարմար տարբեր օբյեկտների անկախ ստեղծում:
2. Իրերի պատրաստում, որոնք կլրացնեն նախադպրոցական հաստատության արվեստի պատկերասրահը:
3. Հատակագծեր ստեղծելու ունակություն:
4. Խմբի սեփական գրքի ձևավորում, որը կներառի գծանկարներ, մանկական պատմություններ, դրանց տարեգրություններ: Կարող եք նաև ստեղծել բնության օրագիր, և երեխաները կզարդարեն այն նկարներով, հերբարիումով:
5. Տոների համար զարդեր և զարդեր պատրաստելը: Օրինակ, ծաղկեպսակներ, պաստառներ, պաստառներ, տոնածառի զարդեր:
6. Parentsնողների արձակուրդի ստեղծում, շնորհավորական բացիկնրանց համար ՝ հուշանվերներ, որոնք կհանձնվեն շոուի ավարտին:
7. Խմբի պատի թերթի մշակում:
8. Ամբողջ խմբի պատմությամբ հանդես գալը: Դուք կարող եք դիվերսիֆիկացնել ձեր գործունեությունը նրանով, որ ամեն անգամ, երբ անհրաժեշտ է ստեղծել հեքիաթ կամ պատմություն, ձեզ հարկավոր կլինի այնպես, որ յուրաքանչյուր բառ սկսվի մեկ տառով: Ի դեպ, սա զարգացման շատ լավ գործունեություն է: բանավոր ստեղծագործականություն, տրամաբանություն, օգնիր կարդալ և գրել սովորելուն:
9. Սեփական կատարման ստեղծում: Դուք կարող եք պատրաստել ձեր սեփական սցենարը նրա համար, և երեխաները պետք է օգնեն: Բացի այդ, հավաքականորեն ստեղծվում են տարազների հավաքածուներ և տարրեր:

Ինչու՞ է պետք այս ամենը: Փաստն այն է, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների արդյունավետ գործունեության զարգացումը ոչ միայն հետաքրքիր է, այլև շատ օգտակար:

Դասի արդյունքներ

Անհրաժեշտ է երեխաների համար ստեղծել դասերի համակարգ: Եթե ​​ուսուցիչը ճիշտ է բաշխում արդյունավետ գործունեությունը, և դրա բոլոր տեսակները ներգրավված են, արդյունքը կլինի հետևյալը.

• երեխաները ստեղծագործաբար կզարգանան.
• խումբը կունենա գերազանց հոգեբանական միջավայր;
• նախադպրոցական տարիքի երեխաները լավ կպատրաստվեն դպրոցական գործունեության համար:

Ամենից հաճախ արդյունավետ գործունեությունը կապում է մի քանի ոլորտներ, սա ստեղծագործականություն է, սոցիալականացում, ճանաչողություն, աշխատանք, հաղորդակցություն, նախադպրոցական տարիքի երեխաների անվտանգություն: Գեղարվեստական ​​և արդյունավետ գործունեությունը և ստեղծագործությունը թույլ են տալիս զարգացնել երեխայի խոսքը: Այս տարիքում նրա հետ շատ խնդիրներ կան, սա սակավություն է (աղքատ բառապաշար), միավանկ, այն բաղկացած է միայն պարզ նախադասություններից, և բառերը հեռու են գեղեցիկից, գրականությունից: Օրինակ ՝ «չո», «ինչ» -ի փոխարեն, «գեղեցիկ ծաղիկ», փոխարենը «ինձ դուր է գալիս այս ծաղիկը, որովհետև ...», այլ «ես չեմ ուզում սա, որովհետև ...» փոխարեն կարող ես լսել և «հանգիստ թող ինձ» և այլ արտահայտություններ: Երեխաներին պետք է սովորեցնել գեղեցիկ խոսել, ավելի լիարժեք և արդյունավետ բացատրել իրենց նախասիրությունները:

Բացի այդ, երեխաները ստանում են բարոյական կրթություն, համախմբում ուսուցման գործընթացում ձեռք բերված գիտելիքները, նրանք զարգացնում են անհրաժեշտ բնավորության գծերը.

• գործունեություն;
• անկախություն;
• դիտում;
• նպատակասլացություն;
• համբերություն;
• սկսվածը ավարտին հասցնելու ցանկություն;
• ստացված տեղեկատվությունը «դարակների վրա դնելու» և դրա յուրացման ունակությունը:

Արդյունավետ գործունեությունը բարելավում է նաև երեխաների ֆիզիկական վիճակը: Նրանք դառնում են ավելի կենսուրախ, տրամադրությունը բարելավվում է, ընդհանուր տոնայնությունը բարձրանում է, կերպարը դառնում է ավելի հանգիստ և ակտիվ: Դասերից հետո և դրանց վրա երեխան ակտիվանում է: Կարևոր է անմիջապես ճիշտ ձևավորել նրա կեցվածքը, քայլվածքը, մարմնի դիրքը, քանի որ այս բոլոր հատկությունները ապագայում օգտակար կլինեն փոքրիկ մարդու համար: Արդյունավետ գործունեությունը թույլ է տալիս համակարգել շարժումները, «լարել» վեստիբուլյար ապարատը և ամրացնել մկանները:

Այժմ մենք առաջարկում ենք ծանոթանալ արտադրական գործունեության հիմնական տեսակներին: Եվ միևնույն ժամանակ մենք կնշենք յուրաքանչյուրի առանձնահատկությունները:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների արդյունավետ գործունեությունը. Նկարչություն

Հատկապես երեխաները սիրում են նկարել: Այստեղ նրանք ունեն երևակայության տեղ, ամեն ինչ պատկերված է թղթի վրա ՝ հեքիաթների, տարածության, անտառի հերոսներ, առանձին առարկաներ, նախշեր, կյանքի տեսարաններ. Այստեղ երեխան լիովին գիտակցում է իր մտածողությունը: Նկարելիս երեխաները ևս մեկ անգամ զգում են զգացմունքները, բացահայտում իրենց մտքերը: Սովորաբար նկարչական առաջադրանքը տրվում է անկախ թեմաներով, այսինքն ՝ յուրաքանչյուրն ինքն է որոշում, թե ինչ, ինչպես և ինչ գույնով պատկերել: Ըստ գծագրերի, դուք կարող եք դատել երեխայի բնավորությունը և պարզել նրա վախերը, որոնք նա պահում է իր մեջ: Երբեմն խորհուրդ է տրվում այցելել հոգեբանի, որպեսզի նա կարողանա լուծել երեխայի խնդիրը, շտկել իրեն շրջապատող աշխարհի գաղափարը:

արվեստ

Անհրաժեշտ է հավաքականորեն զբաղվել այս գործունեությամբ, նկարել մեկ թեմայի շուրջ: Կերպարվեստը թույլ է տալիս երեխաներին սերմանել գեղեցկության զգացում, աշխարհի գեղագիտական ​​պատկերացում, առանձին առարկաներ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների արդյունավետ գործունեության զարգացումն անգին է, քանի որ դասերը սովորեցնում են գեղեցկությունը տեսնել շրջապատող ամեն ինչի մեջ, և միայն ներդաշնակ, զարգացած և խելացի մարդ... Երեխաները զարգացնում են գեղագիտության զգացում, նրանք փոխում են իրենց վերաբերմունքը յուրաքանչյուր սխալի, խոտի բերանի նկատմամբ, միայն անհրաժեշտ է ճիշտ ասել, թե ինչ և ինչպես նկարել: Օրինակ. Դե, դրանից հետո ինչպե՞ս կարող է բզեզը պոկել այս ալեհավաքները ՝ այն բռնելով խոտերի մեջ: Երեխան սովորում է ամեն ինչում տեսնել միայն լավը, նրա վարքագիծը փոխվում է դեպի լավը, ձևավորվում են համոզմունքներ:

Scratchboard (scratch-scratch)

Դուք պետք է ստվարաթուղթ վերցնեք (սպիտակ), ստվերեք այն մոմով գունավոր մատիտներով, այնուհետև սպունգով քսեք սև գուաշի կամ ավելի լավ թարթչաներկի հաստ շերտը, քանի որ գուաշը, նույնիսկ չորանալիս, կվնասի երեխայի մատները և նրա մատները: հագուստը շփման ժամանակ: Դրանից հետո երեխաներին տրվում են փետուրներ կամ սուր, բայց ապահով ծայրով այլ առարկաներ, և նրանք պետք է քերծեն ստացված նյութի օրինակը: Արդյունքում, դուք կստանաք նախշ, կամ սև ֆոնի վրա բարակ բազմագույն շերտերից ստեղծված ցանկացած առարկա: Երեխաների ուրախության սահմանափակում չի լինի:

Մոդելավորում և կիրառություն

Քանդակագործության առանձնահատկությունն այն է, որ երեխան կարող է ստեղծել մեքենաների, կենդանիների, մրգերի և այլ սիրված իրերի եռաչափ պատկեր: Թեմաները շատ բազմազան են: Մոդելավորումը հիանալի ազդեցություն է ունենում նուրբ շարժիչ հմտություններ, ձևավորում է երևակայությունը և տարածության զգացումը, քանի որ առարկաների արտադրությունից հետո դրանք կարող են ավելի կամ ավելի մոտ լինել միմյանց, բավարարում է գիտելիքների և ստեղծագործության մեջ երեխաների կարիքները:

Applicationsրագրեր ստեղծելով ՝ երեխաները սովորում են ինքնուրույն կտրել առարկաները, դասավորել դրանք ճիշտ վայրերում, առարկաներ և տարրեր կպցնել թղթի վրա: Այստեղ կրկին ներգրավված են մատների շարժիչ հմտությունների և համակարգման զարգացումը: Liրագիր ստեղծելու համար հարկավոր է լավ մտածել, ստեղծագործ մտածել, քանի որ մանրամասների մեջ հազվադեպ են լինում ամբողջական և հստակ առարկաներ, ուստի պետք է դրանք ճիշտ համընկնել: Բացի այդ, նախադպրոցական տարիքը մաթեմատիկա է ճանաչում `ուսումնասիրելով պարզ երկրաչափական ձևեր: Spaceարգանում է նաև տարածության մեջ (անկյունում, կենտրոնում, աջ կամ ձախ) օբյեկտների տեղադրման գաղափարը և մասերի չափերը (մեծ եռանկյունի կամ փոքր):

Դուք կարող եք խճանկար պատրաստել ոչ միայն թղթի կտորներից, այլև կտորներից: Սա նաև բավականին զվարճալի է, ոչ պակաս օգտակար զարգացման համար:

Շինարարություն

Սա նախադպրոցական տարիքի երեխաների ամենասիրված արդյունավետ գործունեությունն է: Ո՞վ չէր սիրում Լեգո կոնստրուկտորներին: Դասարանների առանձնահատկությունն այն է, որ երեխաները պետք է ճիշտ հավաքեն առարկան, գտնեն անհրաժեշտ մասերը և ամրացնեն դրանք: Շինարարությունը զարգացնում է տարածական կողմնորոշումը, շարժիչ հմտությունները, ստեղծագործական ունակությունները տրամաբանական մտածողություն, գեղագիտական ​​ընկալում. անկախ այն բանից, թե արդյոք երեխան սիրում է իր ստեղծագործությունը, թե ոչ: Բացի այդ, երեխան ծանոթանում է մասերի առանձնահատկություններին (գույնը, քաշը, նյութը, որից դրանք պատրաստված են, ձևը): Երեխան ծավալով հասկանում է ճարտարապետական ​​ձևերը, նա զարգացնում է իր սեփական ճաշակը, կարծիքը:

Դուք կարող եք ձևավորել ոչ միայն պատրաստի մասերից, այլ նաև թղթից, տուփերից, քարերից, պատյաններից, ավազից, երեխաները սովորում են ճանաչել մասերը, դրանք համատեղել և սինթեզել:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի արդյունավետ գործունեության ձևավորում

Անհրաժեշտ է ճիշտ մշակել վերապատրաստման ծրագիր: Երեխաները չպետք է նույն բանը անեն ամեն օր: Եթե ​​երեխան սիրում է նկարել, բայց չի ցանկանում ձևավորել կամ քանդակել, անհրաժեշտ է նրան հետաքրքրել: Խնդրեք կառուցել կամ ձևավորել ձեր տունը, և այն պատրաստ լինելուց հետո թող նա պատմի իր մասին, այն մասին, թե որտեղ է նա կանգնած, որտեղ է նա սիրում քայլել:

Խոսալ ինչ - որ բանի մասին պատրաստի արտադրանք, լինի դա գծանկար, թե կիրառական, ձեզ դա պետք է: Այս պահին ձևավորվում է խոսքը, բառապաշարը համալրվում է: Օրինակ, երեխան նկարեց մի kitten: Թող նա հանդես գա մականունով, պատմի նրան իր բնավորության, սննդի և խաղերի նախասիրությունների մասին. Սա արդեն ստեղծագործական մտածողություն է:

Արդյունավետ գործունեությունը անհրաժեշտ է ոչ միայն նախադպրոցական տարիքի երեխաների, այլև տարրական դասարանների աշակերտների համար: Շատ դպրոցներ հիմնել են կենտրոններ մանկական ստեղծագործականությունորոնք հիանալի են սովորելու համար:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի արդյունավետ գործունեությունը ներառում է նկարչություն, կիրառություն, ձևավորում (տես կետ 1.1):

ՆԿԱՐՉՈՒԹՅՈՒՆ

Նկարչությունը որպես արտադրողական գործունեության տեսակներից մեկն ունի իր առանձնահատկությունները, պահանջում է յուրացնել գործողությունների հատուկ եղանակ և ունի իր հատուկ ազդեցությունը երեխայի ընդհանուր զարգացման վրա:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների նկարներում ներկայացված է նրա ամբողջ փորձը, որը բաղկացած է օբյեկտի հետ անցյալ գործողություններից, դրա տեսողական տպավորությունից, նրա գրաֆիկական պատկերից և այն, ինչ նա սովորել է օբյեկտի մասին մեծահասակներից: Միևնույն ժամանակ, նախադպրոցական տարիքի երեխան զարգացնում է առարկայի սեփական ընկալումը, դրա վերաբերյալ իր սեփական գիտելիքները: Արդյունքում, մանկական գծագրերը ճշգրիտ և թերի են: Այնուամենայնիվ, հասակակիցները կարողանում են ճանաչել պատկերվածը:

Գրեթե ցանկացած նախադպրոցական երեխա կարող է նկարել: Որոշ երեխաներ նախընտրում են պատկերել մեքենաներ, մյուսները `տներ և արև, մյուսները` տիեզերական արկածների մի ամբողջ աշխարհ, բայց բոլոր գծանկարներն արտացոլում են երեխաների պատկերացումները շրջապատող աշխարհի և նրանց վերաբերմունքի մասին այն, ինչ տեղի է ունենում այնտեղ: Նախադպրոցական տարիքի ընթացքում երեխայի փորձն ընդլայնվում և հարստանում է, իրականության նկատմամբ նրա վերաբերմունքը դառնում է ավելի տարբերակված և բազմազան, և, հետևաբար, փոխվում են նաև գծագրերը: Ո՞րն է ամենակարևորը տեսողական գործունեության զարգացման մեջ:

Նախևառաջ պետք է ուշադրություն դարձնել գծագրի արտահայտչականությանը: Ի վերջո, նա հայելի է հուզական հարաբերություններայն առարկայի կամ իրադարձության մասին, որը երեխան պատկերել է: Երեք տարեկան երեխաները նոր են սկսում տիրապետել արտահայտիչ միջոցներին, որոնցից ամենակարևորը գույնն է: Նրանք արդեն փորձում են պատկերել բարի, կենսուրախ Բուրատինոյին վառ, հագեցած գույներով, իսկ չար Բաբա Յագային `մռայլ: Աստիճանաբար երեխայի հորիզոնները լայնանում են, և վատ գույների պատկերման մեջ կարող են լինել վառ գույներ, բայց, ընդհանուր առմամբ, գծանկարները մնում են մռայլ և մութ: Օբյեկտի նկատմամբ վերաբերմունքը դրսևորվում է նաև նրանով, թե որքան ջանասիրաբար է երեխան այն նկարում: Եթե ​​մենք առաջարկում ենք պատկերել հեքիաթի կերպարներ, ապա դրական հերոսը կխաղարկվի զգուշորեն ՝ զարդարանքներով և մանրամասներով, իսկ բացասականը ՝ դիտավորյալ անփույթ, բազմաթիվ գծանշված, անհավասար և կախովի գծերով, կամ նույնիսկ ամբողջովին հատված: Երեխայի տեսանկյունից նա արժանի չէ ջանքերի:

Երեխաների գծանկարներն արտացոլում են ոչ այնքան իրերն իրատեսորեն պատկերելու ունակությունը, որքան շրջակա աշխարհի մասին փորձի և գիտելիքների ամբողջությունը: Ինչպես ավելի մեծ երեխաորքան լայն է այն ընդգրկված կյանքում, այնքան ավելի մանրամասն և բազմազան են նրա գծագրերը: Նրանց մեջ հայտնվում է սյուժե, որը համապատասխանում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի մտադրությանը:

Առաջին քայլը, որը ցույց է տալիս իրականության մասին պատկերացումների զարգացումը, կարելի է համարել մանրամասն: Կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխան դժվարանում է առարկա նկարել, հաճախ այն ամբողջովին տարբերվում է իրականից: Այն ավելի շուտ առարկայի դիագրամ է, որն արտացոլում է դրա ցանկացած ասպեկտ, որին նախադպրոցական տարիքը ծանոթացել է: Օրինակ, եթե երեխային տալիս եք սկյուռը շոյելու, այնուհետև նրան խնդրեք նկարել, հիմնական շեշտը դրվելու է այն գծերի վրա, որոնք ցույց են տալիս կենդանու փափկությունը: Տարիքի հետ նախադպրոցական տարիքը սովորում է մանրամասն վերլուծել օբյեկտը, ընդգծել դրա մեջ կարևոր հատկությունները: Նրա գծանկարն ավելի ու ավելի նման է իրական առարկայի, քանի որ այն լցված է էական և երկրորդական մանրամասներով: Որքան շատ են դրանք, այնքան ավելի խորն է երեխան ներթափանցում առարկայի էության մեջ, և, հետևաբար, նա զարգացնում է իրականության ավելի ամբողջական պատկերը:

Բայց երեխայի նկարում ոչ միայն մանրամասների թիվը վկայում է շրջակա միջավայրի մասին պատկերացումների զարգացման մակարդակի մասին: Հետաքրքիր է նաև ՝ օբյեկտը պատկերվա՞ծ է միայնակ, թե՞ այն ներառված է ուրիշների հետ կապերի և հարաբերությունների ինչ -որ համակարգում, այլ կերպ ասած ՝ գծապատկերում կա՞ սյուժե: Նախ, երեխաները նկարում են մեկ անկապ առարկա: Երեխայի զարգացման, աշխարհի մասին նրա պատկերացումների խորացման հետ մեկտեղ հարստանում են նաև գծագրերի սյուժեն: Սա այլևս ոչ միայն մարդ է ՝ արև կամ տուն, այլ մի ամբողջ աշխարհ, որում առարկաները փոխկապակցված են ինչ -որ իրադարձությամբ: Մարդն ապրում է մի տան մեջ, որի վրա արև է փայլում, իսկ մոտակայքում ծառեր են աճում:

Կարեւոր է ուշադրություն դարձնել, արդյոք երեխան ծրագիր ունի, արդյոք նա գիտի, թե ինչ է նկարելու: Նախադպրոցական տարիքի սկզբում դիզայնը փոխվում է ՝ կախված նրանից, թե ինչպիսին է պատկերը: Եթե ​​երեխան պատրաստվում է ձի նկարել, բայց ինչ -որ բան կարծես շուն է ստացվել, ապա նա, առանց վարանելու, կասի, թե կոնկրետ ինչ շուն էր ուզում պատկերել: Մինչև նախադպրոցական տարիքը երեխան արդեն իր առջև նպատակ է դնում և փորձում է իրականացնել այն, այսինքն. պատկերացնել այն, ինչ նա մտադիր էր: Գաղափարն այժմ չի հետևում պատկերին, այլ, ընդհակառակը, տանում է դրան: Այլ կերպ ասած, հետամնալից դառնում է առաջատար:

Նախադպրոցական տարիքում փոխվում են ոչ միայն իրականության մասին պատկերացումները, այլև դրա ցուցադրման տեխնիկական հնարավորությունները: Սա տեսողական գործունեության մեկ այլ բաղադրիչ է: Նկարչության տեխնիկան, արտահայտիչ միջոցների տիրապետումը (գույն, ձև, կազմ) և տեսողական նյութեր (մատիտ, վրձին, գուաշ, ջրաներկ) կատարելագործվում և բարդանում են:

Սկզբից երեխաները օգտագործում են միայն հիմնական գույները (սպիտակ, սև, կապույտ, կանաչ, դեղին, կարմիր), այնուհետև սպեկտրի բոլոր գույներն ու դրանց երանգները հասանելի են դառնում նրանց: Նախադպրոցական տարիքի ավարտին երեխաները կարողանում են խառնել գույները, իրենց օգնությամբ ստեղծել նկարի որոշակի գույն, տրամադրություն: Ձևի յուրացումը նույնպես տեղի է ունենում աստիճանաբար ՝ պարզ շրջանակներից և օվալներից մինչև ավելի բարդ առարկաներ, որոնք տարբեր երկրաչափական ձևերի համադրություն են: Միայն նախադպրոցական տարիքի ավարտին է սկսվում տիրապետել կոմպոզիցիայի տարրերին: Կրտսեր նախադպրոցական տարիքում երեխաները պատկերում են օբյեկտները պատահականորեն, թերթի ցանկացած վայրում, միջին տարիքում `մեկ գծի երկայնքով, ավելի մեծ տարիքում` նրանք կարող են առարկաներ դասավորել թերթի ամբողջ տարածքի վրա `ըստ սյուժեի և իրենց նախագծի:

Այս տարիքային ժամանակահատվածում երեխային կարող են առաջարկել տարբեր նյութեր... Եթե ​​փոքր և միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար մատիտն ու գուաշը ամենահայտնին և հարմարն են, ապա 5 տարի անց խելամիտ է թույլ տալ, որ նրանք փորձեն ջրաներկով, իսկ 6 -ից սկսեք աշխատանքների մեծ մասը նկարել դրա հետ:

Հաշվի առեք տարբեր տարիքի տեսողական գործունեության առանձնահատկությունները:

Նախադպրոցական տարիքի սկզբին երեխան, որպես կանոն, ունի գրաֆիկական պատկերների որոշակի փաթեթ, որը թույլ է տալիս նրան պատկերել այնպիսի պարզ առարկաներ, ինչպիսիք են արևը, ցանկապատը, ճանապարհը կամ անձը: Չնայած այս պատկերները հաճախ միայն հեռավոր նմանություն ունեն իրականության հետ, երեխաները կճանաչեն գծվածը: Մեքենան կարելի է գծել առնվազն մեկ անիվով, բայց առանց մարմնի, տանիքով տուն, բայց առանց պատուհանների և այլն: Այս տարիքի գրաֆիկական պատկերները բավականին աղքատ են, ուստի մանրամասները հաճախ բացակայում են: Այսպիսով, մարդը պատկերված է որպես շրջան, որից գծերը տարածվում են: Դուք կարող եք կռահել, որ դրանք գլուխն ու ոտքերն են: Անձի նման սխեմատիկ ներկայացումը կոչվում է «ցեֆալոպոդ»:

Շատ դեպքերում, սկսելով նկարել, երեխան չգիտի, թե ինչում իրեն կհաջողվի: Երբեմն նա գիտի, թե ինչ է ուզում նկարել, բայց եթե պատկերը շատ նման չէ նրան, ինչ նա նախատեսում էր, նա հեշտությամբ վերակառուցում է. «Մեքենան չաշխատեց, դա կատուն է»: Բայց ոչ բոլոր երեխաներն են սահմանափակվում սխեմատիկ ներկայացմամբ: Նրանցից ամենազարգացածները ձգտում են իրենց նկարը լրացնել մանրամասներով: Մարդն ունի մազեր, ականջներ, ձեռքեր; մեքենան ունի ղեկ, խցիկ: Կարևոր չէ ՝ դրանք գծված են վերևից, թե կողքից, սա ավելի մեծ նմանություն է տալիս պատկերին իրականությանը: Նման երեխաները նկարում են տարբեր թեմաներով: Որքան հարուստ լինի երեխայի աշխարհը, այնքան ավելի հետաքրքիր կլինեն նրա նկարները:

ԵՐԵԽԱՆԵՐ 4-5 ՏԱՐԵԿԱՆ (միջին խումբ)

4 տարեկանում պատկերված առարկաների շրջանակն ընդլայնվում է և ներառում է ծաղիկներ, թիթեռներ, պտուղներ, ծառեր և թռչուններ: Գործիչն այլևս չկա պարզ միացում, բայց մանրամասներով լցված պատկեր: Բոլոր մանրամասները պայմանական են, երեխան չի փորձում ճիշտ փոխանցել հարաբերական արժեքը: Երկարացված, ծավալային ձևեր `ձեռքեր, ոտքեր, խողովակ, բուն, ծառերի ճյուղեր և այլն: - պատկերված են գծիկներով, կարծես հաստություն չունեն: Ուղղանկյունների և եռանկյունների անկյունները սովորաբար կլորացվում կամ գծվում են որպես առանձին մասեր, որոնք անբաժանելի ուրվագծի մաս չեն:

Ամենահաճախ հանդիպվող թեմաներից մեկը անձն է: Սա արդեն ցեֆալոպոդ չէ: Մարդը ձեռք է բերում ճանաչելի հատկություններ, հայտնվում է մարմին, ձեռքեր, ոտքեր: Սովորաբար դրանք կատարվում են պարզ գծերով, մատները ձգվում են վերջույթների վրա ՝ ճռճռոցների կամ գծերի տեսքով: Դեմքի վրա դուք կարող եք տեսնել աչքերը, բերանը, քիթը, որոնք շրջանակներ և գծեր են:

Որոշ, ամենազարգացած երեխաները զգուշորեն նկարում են հագուստներ, հաճախ կոճակներով, ուրվագծում են տղաների և աղջիկների միջև եղած տարբերությունները. Երկու ձվաձև ՝ տաբատ, եռանկյունի ՝ զգեստ: Նրանք կարող են պատկերել այնպիսի մանրամասներ, ինչպիսիք են ականջները, պարանոցը, մազերը: Մատներն ու վերջույթները ծավալուն են ՝ գծված ձվաձևի տեսքով: Երբեմն սյուժեի տարրեր են հայտնվում. Աղջիկը քայլում է, հայրիկը ծխում է, մայրիկը ՝ խելացի:

ԵՐԵԽԱՆԵՐ 5-6 ՏԱՐԵԿԱՆ ( ավագ խումբ)

5 տարեկանում երեխան կարողանում է պատկերել այն ամենը, ինչը նրա մոտ հետաքրքրություն է առաջացնում: Սրանք ոչ միայն առանձին առարկաներ և սյուժեի նկարներ են, այլև գրքերի նկարազարդումներ, ձեր կյանքի իրադարձություններ: Այս ժամանակը ընկնում է ամենամեծ թիվըմանկական աշխատանքներ:

Երեխաները նկարում են ըստ երևակայության և ձգտում իրականությանը առավելագույն նմանության: Բայց նրանք դեռևս չունեն գծագրության բավարար հմտություններ, հետևաբար, որպեսզի իրենց գծանկարները ճանաչվեն ուրիշների կողմից, նրանք օգտագործում են հաստատված կարծրատիպեր, ձևանմուշներ (տունը քառակուսի է, որի վերևում եռանկյուն է, արևը շրջան է դրանից բխող գծեր, մարդը «ձեռքեր, ոտքեր, վարունգ ...» է): Չնայած գծանկարները սխեմատիկ են, դրանք լցված են տարբեր մանրամասներով, որոնք օգնում են արտացոլել օբյեկտի առանձնահատկությունները, դրա ծավալը և համամասնությունները: Անձը, օրինակ, ունի զենքի և ոտքերի եռաչափ պատկերներ ՝ գլանների տեսքով: Ընդհանուր առմամբ, իրանի, վերջույթների և գլխի միջև հարաբերությունները հարգվում են: Մանրամասներ, ինչպիսիք են ձեռքերը, ոտքերը, դեմքի որոշ հատվածներ (հոնքեր, քիթ, ականջներ և այլն) կարող են բացակայել, դեմքի և գործչի համամասնությունները կարող են խախտվել, բայց դուք արդեն կարող եք ճանաչել մարդուն, դատել նրա տրամադրությունը, ասեք լինի դա տղամարդ, թե կին ... Այս տարիքի երեխաները սյուժեի պատկեր ունեն. Աղջիկը պարում է, տղան խաղում է, հայրիկը մեքենա է վարում:

5 տարեկանում երեխան լավ գիտի, թե ինչ է ուզում պատկերել ՝ հետևելով իր նպատակին ՝ հաղթահարելով խոչընդոտները: Օրինակ, եթե նա դժվարանում է նկարել վազող աղջկա, ապա նա կարող է մի քանի անգամ վերագծել նրան ՝ գտնելով շարժման փոխանցման գրաֆիկական հնարավորություններ ՝ առանց հրաժարվելու իր գաղափարից, որն այժմ դառնում է կանխատեսելի:

6 տարեկանում երեխաների նկարների հոսքը դառնում է ոչ այնքան առատ, բայց ոչ պակաս բազմազան, այն վայրերի սոցիալական և մշակութային ավանդույթները, որտեղ նրանք մեծացել են, սկսում են ավելի ուժեղ ազդեցություն ունենալ: Քաղաքաբնակ երեխաները պատկերում են բարձր տներ, մեքենաներ, մետրո, գյուղացի երեխաներ `դաշտեր, ծառեր, կենդանիներ ֆերմայում: Տղաների և աղջիկների գծանկարները տարբեր են: Տղաներին հետաքրքրում են մեքենաները, ռոբոտները, դինոզավրերը, հրթիռները, տղամարդկությամբ մուլտիպլիկացիոն հերոսները, աղջիկները ՝ արքայադուստրերը, փերիները, բալերինաները, ծաղիկները, առօրյայի տեսարանները:

6 տարեկան երեխաների տեսողական գործունեության մեջ ամենակարևոր ձեռքբերումը կարելի է համարել այն փաստը, որ նրանք սկսում են տիրապետել կոմպոզիցիային: Նրանք այլևս չեն շարում բոլոր առարկաները անընդմեջ, այլ ձգտում են դրանք դասավորել թերթիկի վրա ՝ հաշվի առնելով տարածական հարաբերությունները կամ սյուժեն: Ընտանիքի անդամները կարող են նստել սեղանի շուրջ կամ հեռուստացույց դիտել ՝ նստած շրջանաձև կամ սենյակի տարբեր ծայրերում: Մի մեքենա մյուսից առաջ է անցնում: Այս ամենը փոխանցվում է կոմպոզիցիայի միջոցով:

(նկարչական նյութի վրա)

Գծագրերը ենթակա են, սխեմատիկ; սովորաբար պատկերվում են միայնակ առարկաներ. գաղափարը փոխվում է պատկերի առաջընթացի հետ մեկտեղ:

Գծագրերը ենթակա են; հայտնվում է մանրուք; սովորաբար պատկերվում են միայնակ առարկաներ. գաղափարը փոխվում է պատկերի առաջընթացի հետ մեկտեղ:

Գծագրերը ենթակա են; կան էական և փոքր մանրամասներ. հայտնվում են սյուժեի տարրեր; գաղափարը պատկերից առաջ է:

Գծագրերը ենթակա են; կան էական և փոքր մանրամասներ. կա հողամաս; գաղափարը պատկերից առաջ է. հայտնվում են կոմպոզիցիայի տարրեր:

PLՐԱԳԻՐ

ԴիմումՏարբեր ձևերից գեղարվեստական ​​պատկերներ ստեղծելու միջոց է ՝ կտրված ինչ -որ նյութից և կպցված որոշակի ֆոնի վրա:

ԵՐԵԽԱՆԵՐ 3-4 ՏԱՐԵԿԱՆ (երկրորդ երիտասարդ խումբ)

Ավելի փոքր նախադպրոցական տարիքում, փոքր ձեռքի մկանների անբավարար զարգացման, շարժումների վատ համակարգման և իրենց գործողությունների տեսողական վերահսկողության պատճառով, երեխաները չեն աշխատում մկրատով, նրանք դիմում են պատրաստի երկրաչափական ձևերից: Նրանց համար կարևոր կետ է կիրառական տարրերի տեղադրումը և սոսնձումը: Սոսնձման գործընթացում երեխաները սովորում են օբյեկտի պատկերն ամբողջությամբ տեսնել: Բացի առարկայականներից, նրանք պատրաստում են դեկորատիվ հավելվածներ:

Տարվա ընթացքում երեխաները տիրապետում են պատկերի աստիճանաբար բարդացող մեթոդներին և կիրառման տեխնիկական տեխնիկային:

4 տարեկանում երեխաները.

- դեկորատիվ կիրառման տարրերը դրվում և տեղադրվում են ժապավենի, քառակուսի, շրջանակի վրա ՝ օգտագործելով առաջինը նույնը, այնուհետև ՝ տարբեր գույնի, ձևի և չափի.

- կազմել և տեղադրել պարզ սխեմատիկ պատկերներ (ուլունքներ, Փուչիկներ, բազմագույն դրոշներ, պարանով թաշկինակներ և այլն) և ավելի բարդ (բորբոս, գնդիկ, ճռռոց, տուն և այլն):

ԵՐԵԽԱՆԵՐ 4-5 ՏԱՐԵԿԱՆ (միջին խումբ)

4-5 տարեկան երեխաները տիրապետում են մկրատով աշխատելու տեխնիկային, տարրական կտրման տեխնիկային: Նրանց համար ամենադժվարը կլորացված ձևերի կտրումն է `շրջանակներ և օվալներ:

Միջին նախադպրոցական տարիքում երեխաները սովորում են ոչ միայն առարկայական և դեկորատիվ, այլև սյուժետային ծրագրեր: Նրանք փորձում են բարդ կառուցվածքի առարկայական պատկերներ կազմել: Աշխատանքի մեջ օգտագործվող մասերի թիվն ավելանում է: Օրինակ, տունն այժմ ունի ոչ միայն պատ, տանիք, այլև մի քանի պատուհան և դռներ:

Մինչև 5 տարեկան երեխաները կարող են.

- ճիշտ պահեք մկրատը, գործեք նրանց հետ, կտրեք նեղ և ապա ավելի լայն շերտեր; կտրեք քառակուսի անկյունագծով, կատարեք թեք կտրվածքներ, ստացեք եռանկյունի ձև, trapezoid; կտրեք կլոր և ձվաձև ձևի առարկաները ուղղանկյուններից ՝ անկյունները կլորացնելով.

-մասերի մեջ դնել և կպչել առարկաների սխեմատիկ պատկերներ 2-3 պատրաստի ձևերից ՝ մանր մանրամասներով (տուն, վագոն);

- շերտի, շրջանակի, քառակուսի, ուղղանկյունի վրա նախշեր պատրաստել բուսական և երկրաչափական ձևերից:

ԵՐԵԽԱՆԵՐ 5-6 ՏԱՐԵԿԱՆ (ավելի մեծ խումբ)

5-6 տարեկան երեխաները գալիս են ընդհանրացված պատկերացում ՝ ցանկացած առարկա կտրելու եղանակի մասին, ծանոթանում կիրառումը կոտրելու տեխնիկային («Հավերը խոտի վրա», «Թռչել աշնանային տերևներ»,« Ձյուն է ընկնում »):

Այս տարիքի երեխաները, առանձին մասեր կտրելուց և դրանցից պարզ կիրառումներ կատարելիս, որպես կանոն, ունակ են ճշգրիտ համապատասխանեցնել մասերը միմյանց հետ, հատկապես կառուցողական բնույթի օբյեկտներում (շենքեր, մեքենաներ):

Բացի առարկայից և դեկորատիվից, երեխաները տիրապետում են սյուժեի և լանդշաֆտի կիրառմանը ՝ գեղեցիկ դասավորելով սյուժեի կազմի առարկաները ֆոնի ամբողջ թղթի վրա, ընտրելով պատկերներն ու ֆոնը ըստ գույնի («Ձկներ ակվարիումում», «Թիթեռներ են թռիչք »,« Գնացք »և այլն):

6 տարեկանում երեխաները.

- յուրացնել նոր, ավելի բարդ և ռացիոնալ տեխնիկա. ակորդեոնի պես ծալված թղթից կտրել միանման պատկերներ և կիսով չափ ծալված թղթից սիմետրիկ պատկերներ.

- օգտագործել կտրման մի շարք մեթոդներ ՝ ուղիղ, կոր, կլոր, ալիքաձև;

- կազմել առարկայի, սյուժեի, դեկորատիվ և լանդշաֆտային ծրագրեր.

- տիրապետել կիրառման խախտման տեխնիկային:

ԵՐԵԽԱՆԵՐ 6-7 ՏԱՐԻ ( նախապատրաստական ​​խումբ)

6-7 տարեկան երեխաները ձեռք են բերում նոր գիտելիքներ երկրաչափական ձևերի վերաբերյալ, սովորում են տարբերակել դրանք տարբեր առարկաներում և խաղալիքներում: Ձևի և գույնի մասին գիտելիքները հարստացնում են երեխաների կիրառական աշխատանքները, օգնում դրանք ավելի բազմազան և իմաստալից դարձնել:

Կա կտրելու բարդ տեխնիկայի հետագա տիրապետում, երեխաների աշխատանքի որակը բարձրանում է:

7 տարեկանում երեխաները.

- նրանք սկսում են աշխատել հիմնական խոշոր տարրերը կտրելով և սոսնձելով, դրանք աստիճանաբար լրացնելով փոքրերով և ավարտելով մանրամասներով `բնութագրական հատկություններ հաղորդելու, արտահայտիչ պատկեր ստեղծելու համար.

- կատարել հողամասի և լանդշաֆտային բովանդակության կիրառումներ.

- փոխանցել օբյեկտների կառուցվածքային և արտահայտիչ բնութագրերը:

Տեսողական գործունեության զարգացման ցուցանիշներ

(դիմումի նյութի վրա)

Երեխան ձևավորում և սոսնձում է դեկորատիվ ձևի և առարկայական սխեմատիկ պատկերի տարրեր, որոնք բաղկացած են 2-3 հիմնական մասից ՝ օգտագործելով շրջան, քառակուսի, եռանկյուն:

Տիրապետել մկրատով աշխատելու տեխնիկային (կտրման հիմնական տեխնիկա); նկարում է աննշան մանրամասներով առարկաների պատկերներ. ավելացնում է նախշեր բուսական և երկրաչափական ձևերից ՝ ժապավենի, քառակուսի, ուղղանկյան վրա:

Նա տիրապետում է կտրման ընդհանրացված մեթոդին. Կազմում է առարկա, սյուժե, դեկորատիվ կիրառություններ:

Մի քանի անգամ ծալված թղթից կտրելու և ուրվագիծ կտրելու նոր տեխնիկայի յուրացում; կազմում է դեկորատիվ նախշեր տարբեր ձևեր, լանդշաֆտային և առարկայական ծրագրեր:

ՇԻՆԱՐԱՐՈԹՅՈՆ

Երեխաների դիզայնը հետաքրքիր, բայց բավականին բարդ գործնական գործունեություն է, որն ուղղված է իրական արտադրանքի (դիզայնի) ձեռքբերմանը:

Կառուցողական գործունեությունը որոշակի պահանջներ է ներկայացնում երեխային: Նա պետք է իմանա շինանյութի նախագծման առանձնահատկությունները, մեթոդները և շինարարության հաջորդականությունը:

Կառուցողական գործունեության գործընթացում երեխան զարգացնում է առարկա տեսնելու, դրա նպատակը որոշելու ունակությունը: Նա սովորում է որոշել օբյեկտի մանրամասների հատկությունը:

Կան կառուցողական գործունեության հետևյալ տեսակները.

1. Ըստ նմուշի.Նմուշը կարող է հավաքվել անմիջապես երեխաների հետ, այն կարող է հավաքվել նախօրոք կամ տրվել նկարի տեսքով: Երեխաները պետք է տիրապետեն առարկան ուսումնասիրելու ունակությանը `ընդգծելով հիմնական մասերը և վերլուծելով նրանց փոխադարձ դիրքորոշումը:

2. Պայմաններով:Առաջարկվում է խնամողի կողմից կամ հիմնված է խաղի պայմանների վրա: Երեխաները պետք է հաշվի առնեն տրված պայմանները, ցուցաբերեն նախաձեռնություն և ստեղծագործականություն ՝ տարբեր կերպ լուծելով նման խնդիրը: Սա հիմք է ստեղծում ստեղծագործական ձևավորման համար:

3. Ըստ նախագծման:Այն իրականացվում է խաղային գործունեության մեջ ՝ ունենալով գործնական նշանակություն: Երեխաները սովորում են պլանավորել, համատեղ քննարկել այն ծրագիրը, որին պետք է ստորադասեն իրենց ցանկությունները, սովորեն վերակառուցել:

Շինարարության բոլոր տեսակները փոխկապակցված են:

Կառուցողական գործունեության մեջ առանձնանում են երկու փուլ ՝ գաղափարի ստեղծում և դրա իրականացում:

Առաջին փուլը բաղկացած է ապագա գործնական գործունեության մասին մտածելուց. Վերջնական արդյունքի ներկայացում, կառուցված օբյեկտի մասերի կազմի և հարաբերակցության ընդգծում, այս արդյունքի հասնելու ուղիների ընտրություն, գործնական գործողությունների հաջորդականության պլանավորում:

Երկրորդ փուլը `հայեցակարգի իրականացման գործնական գործունեությունը, զուտ կատարողական չէ, ինչը որոշում է կառուցողական գործունեության ամենակարևոր առանձնահատկությունը` դիզայնը երկու փուլով բաժանելու պայմանականությունը, քանի որ առկա է մտավոր և գործնական գործողություններ: Միևնույն ժամանակ, դա որոնողական բնույթի գործնական գործողություններ են, որոնք կարևոր դեր են խաղում: Դրանք, կարծես, երեխայի մտքերի աղբյուրն են, նրա հետագա պատճառաբանությունը:

Որպեսզի կառուցողական գործունեությունը շարունակվի որպես որոնման և ստեղծագործական գործընթաց (երբ երեխան որոշի, թե ինչ և ինչպես է կառուցելու), երեխաները պետք է ունենան կառուցված օբյեկտի վերաբերյալ ընդհանրացված պատկերացումներ, կարողանան նպատակ դնել և դրան հասնելու ուղիներ փնտրել: Այս գիտելիքներն ու հմտությունները երեխաների մոտ ձևավորվում են աստիճանաբար `դիզայնին տիրապետելու ընթացքում` ըստ մոդելի, սխեմայի, պայմանների, հայեցակարգի:

Շինանյութը բազմազան է: այն շենքերի հավաքածուներ, որոնք բաղկացած են տարբեր ձևերի և չափերի մասերից ՝ խորանարդներ, ափսեներ, ձողեր, բալոններ, կոններ և այլն; մետաղական և պլաստմասե շինարարական հավաքածուներ, որոնց տարրերը միացված են ելուստների, խորշերի կամ օգտագործման միջոցով լրացուցիչ մանրամասներ... Դուք կարող եք ձևավորել ՝ սկսած թուղթ և բնական նյութ (ծղոտ, կոն, կաղին և այլն):

Նյութի տեսակը նաև որոշում է շինարարության տեսակը. Շինարարություն շինանյութից, շինարարություն թղթից, շինարարություն բնական նյութից, շինարարություն շինհրապարակի մասերից:

ԵՐԵԽԱՆԵՐ 3-4 ՏԱՐԵԿԱՆ (երկրորդ կրտսեր խումբ)

3-4 տարեկան երեխաները կարող են նպատակային գործողություններ իրականացնել `շինանյութից պարզ կառույցներ ստեղծելու համար, չնայած դրանց իրականացման եղանակները դեռ անկատար են, իսկ շենքերը ՝ սխեմատիկ և պայմանական: Դա պայմանավորված է նրանով, որ երեխաները չգիտեն, թե ինչպես ճշգրիտ վերլուծել առարկաները և չունեն լավ տարբերակված շարժիչ հմտություններ, որոնք անհրաժեշտ են շինանյութ օգտագործելիս օբյեկտի բնութագրերը փոխանցելու համար: Միևնույն ժամանակ, ավելի փոքր նախադպրոցական տարիքում երեխան հայտնաբերում է ձևավորման հնարավորություն տարբեր ճանապարհներ(փոքր մասերը փոխարինելով ավելի մեծերով կամ կցելով փոքր մասերը):

4 տարեկանում երեխաները.

- տարբերակել և ճիշտ անվանել շինանյութի հիմնական մասերը (խորանարդ, աղյուս, ափսե, պրիզմա), հասկացությունները (բարձր - ցածր, լայն - նեղ, երկար - կարճ);

- նախագծված ըստ պատրաստի նմուշի.

- կառուցում են տարրական օբյեկտների կառուցվածքներ (ցանկապատեր, դարպասներ, կահույք, տներ), որոնք բաղկացած են 2-3 հիմնական մասերից ՝ օգտագործելով պատկերի սխեմատիկ ձևը, որում փոխանցվում են միայն օբյեկտների հիմնական մասերը և այդ մասերի կապը Հաստատված;

- նմուշը հետազոտվում է որոշակի հերթականությամբ:

Նմուշի հետազոտման կարգը համապատասխանում է շենքի կառուցման հաջորդականությանը և դրանով իսկ հեշտացնում է երեխաների դիզայնը:

ԵՐԵԽԱՆԵՐ 4-5 ՏԱՐԵԿԱՆ (միջին խումբ)

4-5 տարեկան երեխաները զգում են շինարարական գործունեության ինտենսիվ զարգացում շինանյութից, դրա հիմնական տարրերից (հայեցակարգ, նախագծման մեթոդներ): Մանկական շինությունները և դրանց սյուժեները դառնում են ավելի բազմազան, սակայն մտադրությունները դեռևս հստակ և կայուն չեն:

Ի տարբերություն փոքրիկների, միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաները (4-5 տարեկան) ինքնուրույն և ինքնուրույնդիզայն դասարանում: Նրանք կարողանում են ոչ միայն հետևել մեծահասակների առաջարկած ծրագրին, այլև իրենք են փորձում պլանավորել իրենց կառուցողական գործունեությունը. Նրանք որոշում են, թե ինչ պետք է անել առաջինը, ինչ այնուհետև `լավագույն արդյունքի հասնելու համար: Կառուցվող օբյեկտների վերաբերյալ գաղափարների ձևավորման և նյութի հետ գործողություններին տիրապետելու հիմնական եղանակներն են կառուցողական խնդրի նմուշի, սխեմայի կամ պայմանների վերլուծությունը և շենքի կառուցման ճանապարհի ցուցադրումը: Սովորաբար 4-5 տարեկան երեխաները ձգտում են ճիշտ փոխանցման իրական օբյեկտի կառուցման միջոցով `իր բոլոր մանրամասներով:

Մինչև 5 տարեկան երեխաները.

- տարբերակել և անվանել շինանյութի մանրամասները (խորանարդ, երկար և կարճ թիթեղներ, ձող, պրիզմա); օգտագործել մասեր ՝ հաշվի առնելով դրանց նախագծման հատկությունները (կայունություն, ձև, չափ);

- կառուցվածքները փոխակերպել բարձրության, երկարության, լայնության երկու եղանակով.

- դրանք նախագծված են ըստ մոդելի, սխեմայի, պայմանների, իրենց սեփական գաղափարի.

- տեղադրվում են 8-10 պարզ կառույցներ, որոնք ոչ միայն փոխանցում են սխեմատիկ ձևը, այլև ներդնում են տարբեր մանրամասներ `օբյեկտի հատուկ հատկությունները ընդգծելու համար.

- կառուցել նույն օբյեկտի տարբեր կառույցներ (տների, տրամվայների ավելի ու ավելի բարդ կառույցների մինչև հինգ տարբերակ);

- նմուշները հետազոտվում են որոշակի հաջորդականությամբ, դրանք համեմատվում են սխեմաների հետ:

Չորսուկես տարեկանից երեխաները ծանոթանում են թղթի կառուցողական հնարավորություններին:

Մինչև 5 տարեկան երեխաները.

- ծալեք ուղղանկյուն թերթիկը կիսով չափ և երկայնքով ՝ միացնելով անկյուններն ու կողմերը.

- խաղալիքները նախագծված են թերթիկը ծալելով (վագոն, հրավիրատոմս, մեքենա, ավտոբուս, երկհարկանի տուն և այլն);

- կարևորել խաղալիքը թղթից պատրաստելու ծանոթ ձևը ՝ նոր խաղալիք ուսումնասիրելիս:

Ամռանը `աշակերտներ միջին խումբ(4-5 տարեկան) սկսեք բնական նյութերից խաղալիքներ և ձեռքի աշխատանքներ պատրաստել: Նրանք:

- հյուսել ծաղկեպսակներ և գլխարկներ տերևներից;

- խաղալիքներ պատրաստել ընկույզի պատյաններից (նավակ, ոզնի):

ԵՐԵԽԱՆԵՐ 5-6 ՏԱՐԵԿԱՆ (ավելի մեծ խումբ)

5-6 տարեկան երեխաները ձևավորում են գործողությունների ընդհանրացված մեթոդներ և ընդհանրացված գաղափարներ կառուցվող օբյեկտների վերաբերյալ: Կառուցվածքների գործնական նպատակը հաշվի առնելը ներառում է ոչ միայն երեխաների կողմից վերարտադրումը տեսքըշենքեր, այլև համապատասխանություն դրա հիմնական մասերի չափին, ձևին, տեղադրությանը: Երեխաները կարող են, առաջին հերթին, ընդգծել այն հիմնական մասերը, որոնք նրանք կփոխեն յուրաքանչյուր դեպքում, և կարող են որոշել, թե ինչպես դա անել:

Նույն օբյեկտի հետ կապված պայմանների հաջորդաբար աճող (մինչև 3-5) հաշվի առնելով ՝ երեխաները սովորում են վերլուծել այս պայմանները, իրենց հատկությունները կապել շենքի հատկությունների հետ (կամրջի լայնությունը բեռնափոխադրումների չափերը, կամուրջի երկարությունը գետի լայնությամբ և այլն) և դրա հիման վրա պլանավորեք ձեր գործնական գործունեությունը:

Արդյունքում, 6 տարեկանում երեխաները.

- տարբերակել, անվանել և օգտագործել նոր մասեր և դրանց հատկությունները. տարբեր ձևերի և չափերի ափսեներ (երկար և լայն, քառակուսի և եռանկյուն), ձողեր, բալոններ.

- տարբերակել կառույցի կառուցվածքի կախվածությունը դրա գործնական նպատակներից և որոշակի պայմաններին համապատասխան շենքեր ստեղծել.

- նրանք տիրապետում են մի շարք նոր դիզայներական հմտությունների. դրանք միացնում են մի քանի փոքր ինքնաթիռներ մեկ մեծի մեջ, շենքերը դարձնում ամուր, միացնում են աղյուսներն ու ձողերը միմյանց հետ միասին ՝ հիմք պատրաստելով հատակների համար.

- նրանք ընտրում են այս կամ այն ​​շենքը ավարտելու համար անհրաժեշտ ինքնաթիռները.

- մասերի օգտագործումը տարբերվում է ՝ կախված առկա նյութից.

- կառուցել առարկայական և սյուժեային կոմպոզիցիաներ ըստ պայմանների, թեմայի, գծագրի, լուսանկարի, հայեցակարգի, սխեմայի: Նրանք ինքնուրույն կազմում են սխեմատիկ նկար, այսինքն. նախագծում նախապես մարմնավորել դիզայնի հայեցակարգը.

- ստեղծել նույն օբյեկտի տարբեր նմուշներ ՝ հաշվի առնելով որոշակի պայմաններ, փոխանցելով ոչ միայն օբյեկտի սխեմատիկ ձևը, այլև բնութագրերը, մանրամասներ;

- տիրապետել նմուշի, օբյեկտի ուսումնասիրման ընդհանրացված մեթոդին (որոշել ցանկացած օբյեկտի հիմնական մասերը, հաստատել դրանց գործառական նշանակությունը, տարածական դասավորությունը);

- վերլուծել տրված պայմանները և, դրանց համապատասխան, կայացնել նախագծման իրենց որոշումները.

- ստեղծել կոլեկտիվ շենքեր:

5-6 տարեկան երեխաները շարունակում են կառուցել թղթից: Նրանք ամրապնդում են ուղղանկյուն թերթիկը կիսով չափ ծալելու ունակությունը և, օգտագործելով այս մեթոդը, կարող են նախագծել նոր խաղալիքներ:

Երեխաները տիրապետում են պարզ նախշի վրա աշխատելու և դրա եզրագծի երկայնքով թուղթ կտրելու ունակությանը:

6 տարեկանում նրանք կարող են.

- շրջանակը բաժանել 4 հավասար մասերի, կտրել 1/4 մասը և մնացած 3 մասերից սոսնձել ցածր կոն;

- ստացեք կիսաշրջանաձև կոն;

- սոսնձել գլան ուղղանկյուն թղթի թերթիկից;

- թեքեք թերթիկը տարբեր ուղղություններով:

Օգտագործելով այս բոլոր տեխնիկաները ՝ երեխաները սովորում են ձևավորել տարբեր ընտրանքներ Տոնածառի զարդեր, խաղալիքներ, զվարճանք:

Երեխաները, ովքեր չեն տիրապետել շինարարության թվարկված մեթոդներին, պահանջում են անհատական ​​աշխատանքնրանց հետ այս տիպի դիզայնի վրա:

5-6 տարեկան երեխաները կառուցված են բնական բազմազան նյութերից `սոճու և զուգված կոներ, կաղիններ, շագանակներ, ընկույզի կճեպներ, տարբեր սերմեր, արմատներ, ճյուղեր և այլն:

6 տարեկանում երեխաները յուրացրել են բնական նյութից կառուցման երկու եղանակ.

1) գեղարվեստական ​​կերպարի ձևավորումից առաջ բնական նյութը լրացնել մանրամասներով, օրինակ ՝ արմատը հիմք կդառնա ութոտնուկի ապագա արհեստների համար.

2) դրանք մարմնավորում են բնական պատկերի որոշակի պատկեր, օրինակ ՝ թզուկ, որի համար ընտրում են անհրաժեշտ բնական նյութը (մամուռ, կոն, կաղին և այլն) և գործնականում օգտագործում են այն (կապված է մետաղալարով, սոսինձով):

ԵՐԵԽԱՆԵՐ 6-7 ՏԱՐԵԿԱՆ (նախապատրաստական ​​խումբ)

6-7 տարեկան երեխաներն ունեն շինանյութից նախագծման զգալի փորձ, ինչը հնարավորություն է տալիս նրանց մեջ ավելի բարդ հմտություններ ձևավորել: Այս տարիքի երեխաները շատ բան կարող են անել.

- տարբերակել առարկաների ինչպես ընդհանուր, այնպես էլ առանձնահատուկ առանձնահատկությունները.

- որոշել օբյեկտի հիմնական մասերի ձևը `ծանոթ երկրաչափական ծավալային մարմինների նմանությամբ.

- դիտել շենքերի մասերի համաչափությունն ու համամասնությունները `դրանք որոշելով աչքով և ընտրելով համապատասխան նյութը.

- պատկերացրեք, թե որն է լինելու նրանց շենքը, որն է ավելի լավ օգտագործել այն ստեղծելու համար և ինչ հաջորդականությամբ պետք է այն նախագծվի.

- ստեղծել իրենց նախագծերը ՝ հաշվի առնելով դրանց ֆունկցիոնալ նպատակը:

6-7 տարեկան երեխաների հետ աշխատելիս ուսուցչի կողմից պատրաստված շենքի նմուշը հազվադեպ է օգտագործվում: Լուսանկարներից, հիշողությունից կամ տվյալ պայմանների համաձայն, երեխաները ստեղծում են բարդ կառույցներ տարբեր շինանյութերից, հաճախ ճարտարապետական ​​մանրամասներով, երկու կամ ավելի առաստաղներով (կամուրջներ, բնակելի շենքեր, հեքիաթային տներ, թատրոններ, երկաթուղային կայարաններ, մետրոյի կայարաններ) , տրանսպորտային միջոցներ տարբեր նպատակներով): Այս թեմաներին տիրապետելիս երեխաները մինչև 7 տարեկան կարող են ստեղծել իրենց դիզայնը ՝ հաշվի առնելով որոշակի պայմաններ (օրինակ ՝ կառուցել եռահարկ երկհարկանի բնակելի շենք կամ երկհարկանի կահույքի խանութ ՝ մուտքով շենքի ճակատի կեսը) և խոսել իրենց ծրագրերի մասին: Թղթից ձևավորման դասարանում ձևավորվում են այս նյութի հետ գործողությունների ընդհանրացված մեթոդներ:

Մինչև 7 տարեկան երեխաները բավականին լավ են որոշում թղթի կամ ստվարաթղթի հյուսվածքը և որակը, նրանք տիրապետում են թղթի հետ աշխատելու տարբեր եղանակներին.

- ծալովի թուղթ տարբեր ուղղություններով;

- բալոններից, կոններից խաղալիքների պատրաստում.

- թղթե հյուսում;

- զվարճալի դարձնել խաղալիքները ըստ նմուշի կամ ձեր սեփական դիզայնի.

- նշան օգտագործելով կաղապարի, չափումների, ինչպես նաև աչքով ամրացվող մասերի միջոցով.

- տոնական խաղալիքների, հուշանվերների, տարազների և դեկորացիաների արտադրության մեջ գույների և երանգների ընտրություն:

6-7 տարեկան երեխաներ վարպետ դժվար ճանապարհովշինարարություն բնական նյութից, որը հիմնված է թեմայի նախնական սահմանման վրա ՝ մտածելով ապագա կազմի մասին: Նրանք ստեղծում են գաղափար, ապա ընտրում համապատասխան նյութը (մամուռ, խոտ, կոն, ծղոտ, կաղին և այլն): Երեխաները պատկերում են մարդկանց անհատական ​​կերպարներ, կենդանիներ ՝ տարբեր դիրքերում, ինչպես նաև հեքիաթային հերոսներ (բարի թզուկներ, չար կախարդներ) ՝ կերպարներին տալով արտահայտչականություն ՝ համաձայն հորինված կազմի:

Շինարարական հավաքածուներից շինարարություն սովորեցնելու ավանդական մեթոդի համաձայն ՝ 6-7 տարեկան երեխաներն աշխատում են տարբեր նյութերի (փայտ, պլաստմասե, մետաղ), տիպի (ունիվերսալ և նեղ թեմաներով) և ամրացման մեթոդներով (արագ արձակման և տեխնիկապես): բարդ) դասերից դուրս և դասարանում: Նման ձևավորման գործընթացում երեխաները մինչև 7 տարեկան.

- յուրացնել մասերը միմյանց միացնելու տարբեր եղանակներ.

- սովորել գծագրերի, գծագրերի և տեխնիկական մոդելների հավաքման ընդհանրացված եղանակներ:

Կառուցողական գործունեության զարգացման ցուցանիշներ

Երեխան շինանյութից կառուցում է 5-8 տարրական օբյեկտների կոնստրուկցիաներ 2-3 մասից `ըստ մոդելի և իր իսկ նախագծի` փոխանցելով միայն օբյեկտների հիմնական բաղադրիչները:

Երեխան կառուցում է շինանյութից և բնական նյութերից, թուղթ `ըստ մոդելի, սխեմայի, պայմանների, իր սեփական գաղափարի: Այն կազմում է շինանյութի 8-10 պարզ կառույց ՝ փոխանցելով ոչ միայն սխեմատիկ ձևը, այլև տարբեր մանրամասներ: Նա թղթից խաղալիքներ է պատրաստում ՝ թերթիկը կիսով չափ ծալելով, հյուսում է բնական նյութից ծաղկեպսակներ, խաղալիքներ է պատրաստում ընկույզի կեղևներից:

Երեխաները զարգացնում են գործողությունների ընդհանրացված եղանակներ և ընդհանրացված գաղափարներ իրենց կառուցած օբյեկտների վերաբերյալ: Նրանք ստեղծում են տարբեր կառույցներ շինանյութից ՝ հաշվի առնելով օբյեկտի կառուցվածքի կախվածությունը գործնական նպատակներից. տոնածառի զարդերի տարբեր տարբերակներ, զվարճալի խաղալիքներ կառուցված են թղթից. բնական նյութից `հեքիաթային կերպարների պատկերներ:

Երեխան կառուցում է ըստ սխեմայի, լուսանկարներ, հաշվի առնելով պայմանները, շինարարության իր սեփական գաղափարը տարբեր շինանյութերից `լրացված ճարտարապետական ​​մանրամասներով: Նա խաղալիքներ է պատրաստում ՝ թուղթը ծալելով տարբեր ուղղություններով: Բնական նյութից նա ստեղծում է մարդկանց կերպարներ, կենդանիներ ՝ տարբեր դիրքերում: Նա հավաքում է պարզ կոնստրուկցիաներ դիզայներների մանրամասներից: