Երիտասարդ սերնդի դաստիարակությունը բազմակողմանի գործընթաց է։ Երեխաների ֆիզիկական և բարոյական առողջությունը համարվում է դաստիարակության առաջնահերթ ուղղություններ. ինտելեկտուալ զարգացում; Անհատականության և հոգևոր արժեքների մշակույթի ձևավորում. քաղաքացիական և հայրենասիրական կրթություն; գեղագիտական ​​և աշխատանքային կրթություն; դպրոցականների կյանքի պլանների ձևավորում, ընտանեկան կյանքի նախապատրաստում և այլն։

Մանկավարժական առաջադրանքների իրականացման համար օգտագործվում են արտադպրոցական կրթական աշխատանքի տարբեր ձևեր.

Արտադպրոցական գործունեության մեջ հայրենասիրական դաստիարակությունը ներառում է տարբեր ձևեր.

Դասի ժամ

Ծնող-ուսուցիչ հանդիպում

Էքսկուրսիա

Տոն

Կլոր սեղան քննարկում

Մրցույթ, վիկտորինան, KVN

Հետաքրքիր մարդկանց հետ հանդիպել և այլն:

Երեխաների համար արտադասարանական միջոցառումների կազմակերպումը, ներառյալ ժամանցը, ցանկացած դպրոցում միշտ եղել և մնում է ուսուցիչների գործունեության շատ կարևոր ոլորտ: Երեխաների հետ դասերից բացի դասերը, նրանց հետ շփումը քիչ թե շատ ազատ միջավայրում էական են և հաճախ որոշիչ են նրանց զարգացման և դաստիարակության համար։ Դրանք կարևոր են հենց ուսուցչի համար, քանի որ օգնում են ավելի մոտենալ երեխաներին, ավելի լավ ճանաչել նրանց և հաստատել լավ հարաբերություններ, բացել ուսուցչի անհատականության անսպասելի և գրավիչ կողմերը ուսանողների համար, վերջապես թույլ են տալիս նրանց ապրել միասնության երջանիկ պահեր: , կիսված փորձառություններ, մարդկային մտերմություն, ինչը հաճախ ուսուցիչներն ու ուսանողները ողջ կյանքի ընկերներ են: Սա ուսուցչին տալիս է իր աշխատանքի անհրաժեշտության, սոցիալական նշանակության և պահանջարկի զգացում:

Երեխաների հետ արտադպրոցական կրթական աշխատանքի ձևը կարելի է սահմանել որպես դպրոցում նրանց համեմատաբար ազատ գործունեությունը կազմակերպելու հատուկ միջոց, նրանց անկախությունը մեծահասակների մանկավարժական նպատակահարմար առաջնորդությամբ: Ուսումնական պրակտիկայում աշխատանքի ձևերի լայն տեսականի կա, դրանք դժվար է դասակարգել։ Փորձենք, սակայն, պարզեցնել կրթական աշխատանքի ձևերը՝ ընդգծելով կրթական աշխատանքի գերակշռող, հիմնական բաղադրիչը։ Կարելի է ասել, որ մեր տիպավորումը հիմնված է դաստիարակչական ազդեցության հիմնական միջոցների վրա, որոնցից առանձնացրել ենք հինգը՝ խոսք, փորձ, գործունեություն, խաղ, հոգեբանական վարժություններ։

Կրտսեր դպրոցականների մեջ հայրենասիրության հիմքերը դաստիարակելու համար ուսուցիչներն օգտագործում են բազմազանություն տարբեր ձևերև կրթության մեթոդները։

Բայց խաղը նույնքան կարևոր կրթական ձև է։ Կրտսեր ուսանողների խաղերը ուղղված են սոցիալական վարքի ձևերի պարզ իմիտացիային: Մի կողմից խաղի մեջ դրսեւորվում է երեխայի կենսաբանական էությունը, մյուս կողմից՝ սոցիալական հարմարվողականության պատրաստակամությունը։ Խաղը վարժեցնում է վարքագծի նորմերը մեծահասակների կյանքից, զարգացնում է արժեքներ սեփական անձի համար: Ըստ Դ.Բ. Էլկոնին, խաղում երեխան մտնում է մարդկային գործունեության ավելի բարձր ձևերի, մարդկային հարաբերությունների կանոնների զարգացած աշխարհ, և խաղը դառնում է բարոյականության աղբյուր:

Դաստիարակության մեթոդները կարող են սահմանվել որպես «կրթական խնդիրների լուծման և կրթական փոխազդեցությունների իրականացման ամենաընդհանուր ձևերի ամբողջություն» կամ «մեծահասակների և երեխաների միջև մանկավարժական նպատակահարմար փոխգործակցության սոցիալապես պայմանավորված եղանակներ, որոնք նպաստում են երեխաների կյանքի կազմակերպմանը, գործունեությանը, հարաբերություններին, հաղորդակցությանը: , խթանելով նրանց գործունեությունը և կարգավորելով վարքագիծը» ...

Երեխայի հայրենասիրական դաստիարակության անհատական ​​ձևերի թվում կան ինքնուսուցում(Տնային աշխատանք). Օրինակ՝ պատասխանել ուսուցչի հարցերին՝ կարդալով մանկագիրների ստեղծագործությունները Հայրենիքի պատմության մեջ մարտիկների հերոսության, քաջության և փառքի մասին:

Զգացմունքային փորձառությունները ներառված են ցանկացած մտավոր գործընթացում և կարող են հիմք դառնալ դրանց միավորման համար, հանդես գալ որպես ներքին հոգեկան կյանքի համակարգային գործոն և գործոն գործունեության առավել ֆունկցիոնալ հոգեբանական համակարգի ձևավորման, դրա ինտեգրման գործում: Հուզական գնահատականների հիման վրա, որոնք ամրագրված են կոնկրետ գործողություններով, կարեկցանքը կարող է ձևավորվել որպես երեխայի անձնական որակ:

Երեխայի հայրենասիրական դաստիարակության անհատական ​​ձևերն իրականացվում են հիմնականում ընտանիքում։ Ընտանիքն է, որ որոշիչ դեր ունի այս կամ այն ​​բանում տարիքային փուլ... Ուստի ուսուցիչը պետք է սերտ փոխգործակցություն հաստատի աշակերտների ընտանիքների հետ, ծնողներին ներգրավի երեխաների հայրենասիրական դաստիարակության գործընթացում։

Այսպիսով, ուսումնական հաստատությունում հայրենասիրական աշխատանքի հաջողությունը կախված է ուսուցիչների բարոյահոգեբանական բնույթից, նրանց հոգեբանական, մանկավարժական և մասնագիտական ​​պատրաստվածությունից, պարտականությունների նկատմամբ վերաբերմունքից, ինչպես նաև աշակերտների ծնողների հետ արդյունավետ համագործակցելու կարողությունից:

Ռուսաստանի նախագահ Վ.Վ. Պուտինն իր ելույթներից մեկում ասել է. «Երիտասարդ սերնդի դաստիարակությունը հայրենասիրության ոգով և հարատև հոգևոր ու բարոյական արժեքներով հիմք է հանդիսանում հասարակության բարոյական բարեկեցության և երկրի վստահ զարգացման համար։ Այսօր Ռուսաստանում այս ամենակարևոր խնդիրները արժանանում են պետության ուշադրությանը։ Օրենսդրությունը բարելավվում է. Եվ այնուամենայնիվ, դեռ շատ անելիք կա։ Առաջին հերթին, այս մեծածավալ, պահանջված աշխատանքում անհրաժեշտ է լիարժեք օգտագործել հասարակական, կամավորական, կամավորական կազմակերպությունների, լրատվամիջոցների հզոր ներուժը։ Միայն նման ակտիվ, ակտիվ աջակցության վրա հույս դնելով՝ մենք կարող ենք շոշափելի արդյունքների հասնել»։

Հայրենասիրություն-Սա սեր է հայրենիքի հանդեպ, նվիրվածություն հայրենիքին, նրա շահերին ծառայելու ցանկությունն ու պատրաստակամությունը, ընդհուպ մինչև անձնազոհություն, պաշտպանել այն։

Հայրենասիրական դաստիարակության նպատակը- Ռուսաստանի հասարակության մեջ բարձր սոցիալական գործունեության, քաղաքացիական պատասխանատվության, հոգևորության զարգացում, պետության ամրապնդում, նրա շահերի և զարգացման ապահովում.

Նպատակը ձեռք է բերվում հետևյալի մշակման միջոցով առաջադրանքներ:

• Կրթել քաղաքացիներին Սահմանադրության նկատմամբ հարգանքի ոգով Ռուսաստանի Դաշնություն, օրինականություն, սոցիալական և կոլեկտիվ կյանքի նորմեր. պայմաններ ստեղծելու համար մարդու սահմանադրական իրավունքների և նրա պարտականությունների իրականացումն ապահովելու համար. քաղաքացիական պարտքի զարգացման գործում։
• Ռուսաստանի Դաշնության խորհրդանիշների՝ զինանշանի, դրոշի, օրհներգի և Հայրենիքի պատմական մասունքների նկատմամբ հպարտության, խորը հարգանքի և ակնածանքի զգացումի ձևավորում։

Հայրենասիրական դաստիարակության սկզբունքներն են.

• Համակարգային-կազմակերպչական մոտեցման սկզբունքը, որը ենթադրում է բոլոր պետական ​​և հասարակական կառույցների նպատակաուղղված աշխատանքը Ռուսաստանի Դաշնության քաղաքացիների հայրենասիրական դաստիարակության համար.
• Նպատակային մոտեցման սկզբունքը հայրենասիրության ձևավորման գործում՝ հաշվի առնելով տարիքային խումբը.
• Գործունեության և վիրավորականության սկզբունքը, որը նախատեսում է քաղաքացիների աշխարհայացքի ձևավորում, արժեքային վերաբերմունք՝ կենտրոնացած Ռուսաստանի ազգային շահերի վրա։
• Հայրենասիրական դաստիարակության հիմնական ուղղությունների համընդհանուրության սկզբունքը, որը ենթադրում է ամբողջական և ինտեգրված մոտեցում, անցյալ սերունդների սոցիալապես արժեքավոր փորձի օգտագործման անհրաժեշտություն, նրանց նախնիների նկատմամբ հպարտության զգացում զարգացնելու, առօրյա կյանքում ավանդույթներ և. ընտանեկան հարաբերություններ, ուսումնասիրություն և աշխատանքի մոտեցումներ, ստեղծագործական ձեռնարկումներ.
• Տարածաշրջանային պայմանները հաշվի առնելու սկզբունքը հայրենասիրական գաղափարների և արժեքների քարոզչության մեջ ոչ միայն համառուսաստանյան հայրենասիրության, այլև տեղական հայրենասիրության, որը բնութագրվում է սիրով, հայրենի հողի, քաղաքի, փողոցի, դպրոցի և այլնի հանդեպ սիրով:

Այս սկզբունքները փոխկապակցված են և իրականացվում են միասնության մեջ։

Բայց քաղաքացիական-հայրենասիրական դաստիարակության իրականացումը միայն գիտելիքահենք մոտեցմամբ անհնար է։ Էական են ժամանակակից սոցիալ-մանկավարժական իրողություններին համարժեք քաղաքացիական-հայրենասիրական դաստիարակության բովանդակությունը, ձևերն ու մեթոդները։ Քաղաքացիական-հայրենասիրական դաստիարակության ակտիվ բաղադրիչի կարիք կա. Ուսուցման այս մոտեցումը թույլ է տալիս ձևավորել և զարգացնել համընդհանուր ուսումնական գործունեության բոլոր տեսակները.

1. Ճանաչողական UUD:
- անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնում և ընտրություն.
- ճանաչողական նախաձեռնության դրսեւորում;
- նշան-խորհրդանշական գործողություններ, որոնց օգնությամբ ընդգծվում են օբյեկտի էական բնութագրերը.
- գիտելիքների կառուցում;
- բանավոր և գրավոր խոսքի խոսքի ըմբռնում.
- օբյեկտների վերլուծություն՝ հատկանիշները (նշանակալի, աննշան) բացահայտելու համար.
- պատճառահետևանքային հարաբերությունների հաստատում և այլն:

2. Կարգավորող UUD:
- վերահսկում և ուղղում - անհրաժեշտ լրացումներ և ճշգրտումներ կատարել գործողությունների պլանում և մեթոդում ստանդարտի, իրական գործողության և դրա արդյունքի միջև անհամապատասխանության դեպքում. փոփոխություններ կատարելով իրենց գործունեության արդյունքում՝ հիմնվելով այդ արդյունքի գնահատման վրա՝ հենց ուսանողի, ուսուցչի, ընկերների կողմից
- գնահատում (փոխադարձ, ինքնագնահատում) - ուսանողների կողմից արդեն իսկ յուրացվածի և սովորելու անհրաժեշտության ընդգծում և ըմբռնում, յուրացման որակի և մակարդակի իրազեկում. կատարողականի գնահատում;
- ինքնակարգավորումը որպես ուժ և էներգիա մոբիլիզացնելու ունակություն կամային ջանքերի և խոչընդոտները հաղթահարելու համար:

3. Հաղորդակցական UUD:
- ուսուցչի և հասակակիցների հետ կրթական համագործակցության պլանավորում.
- ակտիվ համագործակցություն տեղեկատվության որոնման և հավաքագրման գործում.
- գործընկերոջ վարքագծի կառավարում - նրա գործողությունների վերահսկում, ուղղում, գնահատում.
- իրենց մտքերը բավարար ամբողջականությամբ և ճշգրտությամբ արտահայտելու ունակություն, մենախոսության և խոսքի երկխոսական ձևերի տիրապետում.
- գիտելիքների կիրառում կոնկրետ ուսումնական իրավիճակում.

4. Անձնական UUD:
- անձնական, մասնագիտական, կյանքի ինքնորոշում;
- ուսանողների կողմից կրթական գործունեության նպատակի և դրա շարժառիթների միջև կապի հաստատում.
- բարոյական և բարոյական կողմնորոշում;
- ուսումնասիրված նյութի բովանդակության գնահատում` հիմնված սոցիալական և անձնական արժեքների վրա.
- սեփական դիրքորոշումը ձևակերպելու ունակություն.

Պետության հետագա կյանքն ու զարգացումը մեծապես կախված են մատաղ սերնդի ձևավորված քաղաքացիական դիրքորոշման մակարդակից։
Երիտասարդ սերնդի շրջանում քաղաքացիական դիրքորոշման ձևավորման առաջնահերթ ուղղությունը հոգևոր և բարոյական որակների ձևավորումն է, հարգանքը Ռուսաստանի ժողովուրդների պատմական և մշակութային ժառանգության նկատմամբ:

Կրտսեր դպրոցականների քաղաքացիական-հայրենասիրական դաստիարակության ձևավորումը ներկայումս շատ արդիական է, ուստի մենք դրան մեծ ուշադրություն ենք դարձնում դպրոցում և դասերից հետո:

Հայրենասիրական դաստիարակության ձևերն ու մեթոդներն ուղղված են ակտիվ քաղաքացիական դիրքորոշման, հայրենիքի, Ռուսաստանի և նրանց փոքրիկ հայրենիքի հանդեպ սիրո զգացումների խթանմանը։ Քաղաքացիական-հայրենասիրական դաստիարակության նման ձևերը ներառում են ավելի երիտասարդ դպրոցականների ներգրավումը տեղական պատմության և որոնողական և հետազոտական ​​գործունեության մեջ. մասնակցություն միջոցառումներին. հուշարձանների, հուշահամալիրների խնամքի և պահպանման համար. անցկացումը թեմատիկ օրեր, մրցույթներ, ցուցահանդեսներ հայրենասիրական թեմաներով; Մեծի վետերանների հետ հանդիպումների կազմակերպում Հայրենական պատերազմ, տան ճակատային աշխատողներ, շրջափակման մեջ գտնվողներ; Աֆղանստանում միջազգային հակամարտության և տեղական ռազմական իրադարձությունների մասնակիցները Չեչնիայի Հանրապետություն; այցելելով քաղաքային երկրագիտական ​​թանգարան և ներգրավելով ուսանողներին աշխատելու դպրոցական թանգարանում «Հայրենիքը կարևոր է».

Ռուսաստանի պատմությունը հարուստ է նշանակալից իրադարձություններով. Բոլոր դարերում սխրանքը, Ռուսաստանի զինվորների արիությունը, ռուսական զենքի հզորությունն ու փառքը եղել են ռուսական պետության մեծության անբաժանելի մասը։ Բացի ռազմական հաղթանակներից, կան իրադարձություններ, որոնք արժանի են անմահանալու ժողովրդի հիշողության մեջ։

Ուսանողները տարրական դասարաններծանոթանալ Ռուսաստանի ռազմական փառքի օրերին և Ռուսաստանի հիշարժան տարեթվերին: [Հավելված 1]
Տարրական դպրոցականների հայրենասիրական դաստիարակության զարգացման գործում մեծ նշանակություն ունի մեր պետության՝ Ռուսաստանի, Կեմերովոյի մարզի և Բերեզովսկի քաղաքի հերալդիկ խորհրդանիշների ուսումնասիրությունը։
Տարրական դպրոցականների քաղաքացիական-հայրենասիրական դաստիարակության հայեցակարգի իրականացման ձևերը.

• Դասաժամեր՝ նվիրված պատմական կարևոր տարեթվերին, տարածության նվաճողներին, քաղաքի, շրջանի, Հայրենիքի տարեթվերին [Հավելված 2, 5]
• Զրույց. «Որտեղի՞ց է սկսվում հայրենիքը».
• Ռուսաստանի, փոքր հայրենիքի պետական ​​խորհրդանիշների իմացության մրցույթներ, վիկտորինաներ.
• Հանդիպումներ գրողների, մշակույթի և արվեստի գործիչների, ուսուցիչների, ձեռնարկությունների աշխատողների հետ։
• Operations RVS (Ուրախություն ինքներդ ձեզ և մարդկանց) - օգնություն տարեցներին, Երկրորդ համաշխարհային պատերազմի վետերաններին և տնային ճակատի աշխատողներին, «Կանաչ պարեկ»:
• «Բարև, զինվոր» ակցիան։ - նամակագրություն, հանդիպում բանակում ծառայող (անկախ նրանից) դպրոցի շրջանավարտների հետ. «Պահպանում ենք հայրենիքը» լուսանկարչական ալբոմի ստեղծում
• Էքսկուրսիաներ դպրոցի թանգարան «Հայրենիքը կարևոր է». [Հավելված 3-4]
• Իրագործելի օգնություն դպրոցական թանգարանի աշխատանքում «Հայրենիքը կարևոր է».
• Օրացույցի թերթիկների, պատի թերթերի թողարկումներ՝ նվիրված հիշարժան իրադարձություններև ամսաթվերը:
• Հայրենասիրական թեմաներով ցուցահանդեսների, մրցույթների, երգերի և ձևավորման ստուգատեսների անցկացում.

Ռուսական հասարակության նոր կարիքները, հիմնականում պայմանավորված մարդկության գլոբալ մարտահրավերներով, հրատապ պահանջում են կրթական համակարգում կրթական աշխատանքի կազմակերպման և անցկացման արդյունավետ մեթոդների մշակում` երիտասարդ սերնդի հոգևոր աշխարհը, հայրենասիրության արժեքները ձևավորելու համար: քաղաքացիությունը դրա կարևոր բաղադրիչն է:

Երեխաների զգացմունքների ու համոզմունքների դաստիարակության և զարգացման գործում մեծ նշանակություն ունի ուսանողների կողմից գիտելիքների ինքնուրույն ձեռքբերումը։ Լրացուցիչ գրականություն կարդալը, մանկական ամսագրերը թերթելը, ընտանիքի անդամների, ծանոթների հետ զրուցելը, երեխաները ինքնուրույն հավաքում են նյութեր դասի հաղորդագրությունների, դասաժամերի, ստեղծագործական առաջադրանքների և հետազոտական ​​աշխատանքների համար: Վ հետազոտական ​​աշխատանք«Իմ ընտանիքի ներդրումը քաղաքի զարգացման գործում» 1-4-րդ դասարանների աշակերտների կատարմամբ ընտանիքի օրինակով նկարագրում է մեր քաղաքի անցյալն ու ներկան։ Հետազոտական ​​աշխատանքներ, տարբեր գծագրեր, հաղորդագրություններ երեխաների կողմից օգտագործվում են կրթական և արտադասարանական գործունեության մեջ:

Նպատակային համակարգված աշխատանքը ցույց է տվել, որ ուսանողների քաղաքացիական-հայրենասիրական զգացմունքների դաստիարակման համար վճռորոշ նշանակություն ունի իրենց քաղաքի, շրջանի, երկրի պատմությանը ծանոթանալը ձեռք բերված նվաճումներով: վերջին տարիները... Սովորողների ձեռք բերած գիտելիքները դասարանում, էքսկուրսիաներ, ին արտադպրոցական միջոցառումներհամոզել երեխաներին, որ նրանք պետք է իմանան երկրի իրենց շրջանի պատմությունը, պահպանեն և պաշտպանեն բնությունը, որպեսզի մեր քաղաքի, շրջանի և ողջ երկրի բնակիչներն ավելի լավ ապրեն։

Մենք տեսնում ենք, որ կրտսեր դպրոցականների շրջանում հայրենասիրություն և հստակ քաղաքացիական դիրքորոշում զարգացնելու համար անհրաժեշտ է միասին աշխատել՝ ծնողներ, ուսուցիչներ, դպրոց և պետություն։ Այս գործընթացը բարդ է, դրա իրականացման համար ավելի լավ է օգտագործել համակարգային գործունեության մոտեցումը, այլ ոչ թե գիտելիքի մոտեցումը, որում ուսանողը հանդես է գալիս որպես կրթական գործունեության սուբյեկտ: Այն օգնում է ձևավորել և զարգացնել բոլոր տեսակի համընդհանուր կրթական գործողությունները՝ ճանաչողական, կարգավորող, հաղորդակցական, անձնական:

գրականություն

1. Մեդվեդև Վ.Ա. Յոթ սերունդ Կուզբասում. Նովոսիբիրսկ: Սիբիրյան ժամանակ, էջ. 452.2007 թ.
2. Դպրոցական թանգարանի նյութեր «Հայրենիքը կարևոր է».
3. Հոդվածի հեղինակների գործունեության զարգացում.

Ինտերնետային ռեսուրսներ.

1. Կեմերովոյի մարզի Բերեզովսկի քաղաքը։ Մուտքի ռեժիմ՝ http://www.gorodberreza.ru
2. Կեմերովոյի շրջանի խորհրդանիշները. Մուտքի ռեժիմ՝ http://www.ako.ru/Kuzbass/ «Էքսկուրսիա դեպի հերալդիա» [Էլեկտրոնային ռեսուրս] Մուտքի ռեժիմ՝ http://www.excurs.ru/

Գիտելիքը կնպաստի կրտսեր ուսանողի բարոյական հասկացությունների և զգացմունքների ձևավորմանը, եթե դրանք ստանալու համար ստեղծվեն հատուկ պայմաններ, կիրառվեն կրթության որոշակի ձևեր և մեթոդներ: Ուսուցչի խնդիրն է ընտրել այն տպավորությունների զանգվածից, որոնք երեխան կարող է ստանալ, նրանց, որոնք առավել հասանելի կլինեն նրան և սովորեցնել դրանք հարմար ձև.

Գործունեությանը մասնակցողների թվով առանձնանում են հայրենասիրական դաստիարակության հետևյալ ձևերը տարրական դպրոց:

Անհատական;

Խումբ;

Զանգվածային.

Դիտարկենք տարրական դպրոցում հայրենասիրական դաստիարակության անհատական ​​ձևերը. անհատական ​​ձևերը ենթադրում են երեխայի անհատական ​​գործունեությունը և, իհարկե, հաշվապահությունը: անհատական ​​բնութագրերըուսանողները. Անհատական ​​ձևով հայրենասիրական դաստիարակության կազմակերպումն օգնում է ամրապնդել երեխայի կողմից սովորած բարոյական արժեքները որպես անհատականության գծեր: Նա ընկալում է նորմերն ու կանոնները, որոնց արդյունքում դրանք աստիճանաբար դառնում են իր սեփական հայացքներն ու համոզմունքները։ Հետագայում երեխայի վարքագիծը դրա արդյունքում խորապես ընկալվում է և կապ չունի մեխանիկական ենթարկվելու հետ՝ պարտադրված միայն արտաքին հանգամանքներով և պահանջներով։

Բացի այդ, անհատականացված ձևերը ներառում են սերտ փոխգործակցություն ուսանողների ընտանիքների հետ: Ընտանիքն է, որ որոշիչ դեր է խաղում որոշակի տարիքային փուլում: Ուստի ուսուցիչը պետք է ծնողներին ներգրավի երեխաների հայրենասիրական դաստիարակության գործընթացում։

Հայրենասիրական դաստիարակության նշանակալի ձևը (որը կարող է լինել և՛ անհատական, և՛ խմբակային) խաղն է։ Կրտսեր աշակերտների համար նախատեսված խաղերն ուղղված են մեծահասակների վարքագծի ընդօրինակմանը: Մի կողմից խաղի մեջ դրսեւորվում է երեխայի կենսաբանական էությունը, մյուս կողմից՝ սոցիալական հարմարվողականության պատրաստակամությունը։ Խաղում վարժեցվում են մեծահասակների կյանքի վարքագծի նորմերը, մշակվում են երեխայի արժեքները։ Ըստ Դ.Բ. Էլկոնին, խաղում երեխան մտնում է մարդկային գործունեության ավելի բարձր ձևերի, մարդկային հարաբերությունների կանոնների զարգացած աշխարհ, և խաղը դառնում է բարոյականության աղբյուր: Այդ իսկ պատճառով տարրական դասարաններում խաղերը ոչ միայն արգելված չեն, այլեւ ակտիվորեն կիրառվում են ինչպես կրթության, այնպես էլ ուսուցման մեջ։

Դիտարկենք կրտսեր ուսանողների հայրենասիրական դաստիարակության խմբակային ձևերը. դաստիարակության խմբակային ձևերը ենթադրում են ուսանողների գործունեությունը 5-7-25 հոգանոց խմբերով:

Հայրենասիրական դաստիարակության խմբակային ձևերը ներառում են հանդիպումներ պատերազմի և աշխատանքի վետերանների հետ, զրույցներ, վիկտորինաներ, կոլեկտիվ ստեղծագործական գործեր, ցուցահանդեսներ, էքսկուրսիաներ, տուրիստական ​​ճամփորդություններ՝ ուսումնասիրելու իրենց հայրենի հողի պատմական անցյալը:

Հետաքրքիր խմբային աշխատանքի ձև է թանգարանի կամ թանգարանային սենյակի աշխատանքը դպրոցում: Դպրոցական թանգարանի հաջող կազմակերպման և գործունեության պայմաններից մեկը նրա ակտիվ աշխատանքի շարունակականությունն է։ Դա ապահովվում է նրանով, որ այն ներառում է տարբեր ուսանողների տարիքային խմբեր... Ուսանողները միասին մասնակցում են թանգարանային նյութերի որոնման և հավաքագրման, դրանց հաշվառման և պահպանման, ցուցահանդեսների, ցուցահանդեսների ձևավորման, էքսկուրսիաների պատրաստման և անցկացման տարբեր առաջադրանքների իրականացմանը: Դասընթացների անցկացմանը կարող են մասնակցել պատմության ուսուցիչները, քաղաքային թանգարանի աշխատակիցները։ Դասարանում լսվում են ուսանողների հաղորդագրությունները որոնման առաջադրանքների կատարման վերաբերյալ, փոխանակվում կարծիքներ։ Նման պարապմունքների կազմակերպումը հնարավորություն կտա ուսանողներին ձեռք բերել տեղային պատմության գիտելիքներ իրենց փոքրիկ հայրենիքի մասին։

Հաշվի առեք տեղական պատմության աշխատանքը: որպես հայրենասիրական դաստիարակության խմբակային ձև։

Շատ մեթոդիստներ կարծում են, որ ուսանողների հայրենասիրական դաստիարակության հիմքը նրանց գիտելիքներն ու «փոքր» հայրենիքի իմացությունն է։ Տարրական դպրոցում «փոքր» հայրենիքի, նրա բնության, մշակույթի և կենցաղի ուսումնասիրության գործընթացը կոչվում է տեղական պատմության աշխատանք։

Ուշակովի բացատրական բառարանում տեղական պատմությունը սահմանվում է որպես «որոշ շրջանի ուսումնասիրություն, առանձին տեղանքների, շրջանների ուսումնասիրություն իրենց բնության, տնտեսության, կենցաղի և այլնի կողմից, որն իրականացվում է հիմնականում տեղական ուժերի կողմից»:

Տեղական պատմության աշխատանքի հիմնական առանձնահատկություններից մեկն այն է, որ այն ներառում է հետազոտության տարրեր: Ուստի դրա պարտադիր մասը դպրոցականների անմիջական մասնակցությունն է գիտահետազոտական ​​աշխատանքներին։ Տեղական պատմության աշխատանքի ձևերն են՝ դասային, ընտրովի և արտադասարանական։

Տեղական պատմության տարրերով դասերին նյութն օգտագործվում է առանձին հարցերի կամ փաստերի, դրվագների տեսքով, դրա քննարկումը կարող է լինել դասի ցանկացած փուլում։ Տեղական պատմության նյութը կարող է ներկայացվել ինչպես ուսուցչի, այնպես էլ ուղերձներ պատրաստող ուսանողների կողմից:

Ընտրովի պարապմունքների հիմնական առանձնահատկությունը նյութի խորը տեսական ուսումնասիրությունն է։ Հիմքը ուսանողների կամավորությունն ու խորը հետաքրքրությունն է, նրանց ինքնուրույն գործունեությունը։ Տեղական պատմության կամընտիր դասընթացները հաջողությամբ համատեղում են դասի տարբեր ձևերն ու մեթոդները և ընդհանրապես արտադասարանական աշխատանքը:

Տեղական գիտությունների արտադասարանական աշխատանք՝ էքսկուրսիաներ, արշավներ, երեկոներ, օլիմպիադաներ, վիկտորինաներ, գիտաժողովներ: Սա ներառում է նաև հանդիպումներ մասնակիցների և վկաների հետ: պատմական իրադարձություններ, տեղական պատմության խաղեր. Արդյունավետ միջոցվերակենդանացնող ինքնուրույն գործունեությունաշակերտները իրենց մասնակցությունն են տեղական պատմության պատի թերթերի, ամսագրերի թողարկմանը, վիկտորինաների կազմմանը, կարդացած գրքերի քննարկմանը, ֆոտոմոնտաժ պատրաստելուն:

Դիտարկենք կրտսեր դպրոցականների հայրենասիրական դաստիարակության զանգվածային ձևերը. դաստիարակության զանգվածային ձևերը ենթադրում են աշխատանք մեծ թվով աշակերտների հետ։ Հայրենասիրական դաստիարակության զանգվածային ձևերը ներառում են թույն ժամացույց, շրջանակներ և բաժիններ, ակումբներ և ճամբարներ, հիշողության ժամացույցներ, որոնման գործունեություն, հանդիպումներ վետերանների հետ, փառատոներ ու տոներ, հանրահավաքներ ու հավաքներ, խաղեր։ Ենթադրվում է, որ աշակերտների թվի աճով նվազում է կրթության որակը, քանի որ նվազում է անհատական ​​ազդեցությունը ուսանողի վրա։ Այնուամենայնիվ, նման ձևերով դաստիարակության կազմակերպումը նպաստում է երեխաների մոտ ընդհանուր գործի համար անձնական պատասխանատվության գիտակցման ձևավորմանը, մարդկանց հետ հաղորդակցման հմտությունների զարգացմանը, մեկ այլ անձին լսելու ունակությանը, հարգանքը տարբեր կարծիքի նկատմամբ, որը խաղում է: կարևոր դերհայրենասիրական դաստիարակության մեջ։

Հայրենասիրական դաստիարակության գործընթացը կարելի է անվանել երկկողմանի։ Մի կողմից ուսուցչի կողմից կա նպատակային ազդեցություն, մյուս կողմից՝ սովորողների կազմակերպված գործունեությունը, որն անշուշտ պետք է ունենա իրենց կողմից դրված նպատակ։ Կրթությունն իրականացվում է տարբեր մեթոդների կիրառմամբ։ Դաստիարակության մեթոդները մանկավարժության մեջ նշանակում են դաստիարակության դրված նպատակին հասնելու ուղիներ, ուսուցիչների ազդեցությունը աշակերտների վրա, նրանց գործունեության կազմակերպման վրա։ Մեթոդի օգտագործումը նպաստում է կրթության մեջ ավելի մեծ հաջողությունների, եթե այն փոխկապակցված է երեխաների առաջատար գործունեության հետ: Նաև ուսուցիչները կարծում են, որ կրթական ազդեցությունը մեծանում է մեթոդների տարբեր համակցություններով:

Մեթոդների դասակարգումը որոշակի հիմքի վրա կառուցված համակարգ է: Այն օգնում է ընդգծել մեթոդների ընդհանուր և կոնկրետ առանձնահատկությունները՝ դրանով իսկ նպաստելով ուսուցչի գիտակցված ընտրությանը, ամենաարդյունավետ կիրառմանը։ Ծնողական մեթոդների բազմաթիվ դասակարգումներ կան: Եկեք նայենք դրանցից մի քանիսին:

Ն.Ի. Բոլդիրևը և Ն.Կ. Գոնչարովը դաստիարակության մեթոդները բաժանում է հետևյալ խմբերի.

1) համոզելու մեթոդներ

2) վարժությունների (մարզումների) մեթոդներ

3) խթանման մեթոդներ

4) պատժի եղանակը

Դիտարկենք այս մեթոդները ավելի մանրամասն:

Դիտարկենք հիմնավորման մեթոդները.

Պատմությունը իրադարձությունների և փաստերի ներկայացում է, որոնք վառ զգացմունքային ազդեցություն են ունենում երեխաների գիտակցության և զգացմունքների վրա: Այս մեթոդը կիրառելիս անհրաժեշտ է դրական արձագանքներ առաջացնել՝ միաժամանակ խուսափելով բարոյականությունից:

Զրույցը ուսուցչի և ուսանողների միջև երկխոսություն է՝ հիմնված երեխաների զգայական փորձառության և նրանց գիտելիքների վրա: Դուք կարող եք ուժեղացնել ընկալման ակտիվացումը վիզուալիզացիայի օգնությամբ:

Օրինակ՝ օրինակելի ընտրությունը՝ հիմնված համակրանքների, սիրո, հակումների վրա:

Առաջարկությունը ոչ քննադատական ​​առաջարկ է որոշ ցանկությունների, գաղափարների, վերաբերմունքի ուսանողներին: Առաջարկությունների ազդեցությունը կախված է ուսուցչի հեղինակությունից:

Պահանջներ՝ երեխայի ուղղակի դրդապատճառ՝ գործելու կամ գործողության: Պահանջները պետք է գերազանցեն աշակերտի անհատականության զարգացումը, ինչպես նաև անցնեն երեխայի՝ իր հանդեպ ունեցած պահանջների մեջ:

Ըստ ձևի՝ առանձնանում են երկու տեսակի պահանջներ.

Ուղղակի (պատվեր, հրահանգ, դեղատոմս);

Անուղղակի (խնդրանք, խորհուրդ, հուշում):

Նաև պահանջները բաժանվում են ըստ հուզական և հոգեբանական կողմնորոշման.

ա) երեխայի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի պահանջ (խնդրանք, հաստատում, վստահության արտահայտում).

բ) բացասական վերաբերմունքով պահանջ (դատապարտում, սպառնալիք, հրաման).

գ) չեզոք վերաբերմունքով պահանջ (խորհուրդ, ակնարկ, խաղի ձևավորման պահանջ):

Դիտարկենք վարժությունների (մարզումների) մեթոդները:

Զորավարժություններ - գործողությունների կրկնվող կրկնություն նպատակի և արդյունքների գիտակցմամբ: Ուսուցիչը պետք է ցույց տա խնդիրների լուծման տարբեր ուղիներ, բացատրի դաստիարակվող որակի էությունն ու նշանակությունը։

Ուսուցումը ուսանողների կողմից գործողությունների կանոնավոր կատարման կազմակերպումն է, որոնք դառնում են վարքի սովորական ձևեր: Այս մեթոդը բաղկացած է կրկնությունից ցուցադրելուց և ամրապնդելուց:

Ուսուցիչը կարող է վարժությունը և ուսուցումը կազմակերպել խաղային գործունեության մեջ խնդրահարույց իրավիճակների տեսքով: Աշակերտները փոխում են դերերը, ավելի լավ են հասկանում, թե ինչ է կատարվում, և բացի այդ, նրանց մոտիվացիան մեծանում է: Արդյունքում երեխաների մոտ ձևավորվում է ինքնագնահատական, ինքնագնահատական ​​և գիտակցված կարգապահության մեթոդներ:

Մտածեք սնուցող իրավիճակներ ստեղծելու մասին: Տվյալ իրավիճակը կարող է բեմադրվել, որից հետո ուսանողներն ազատորեն ընտրում են այն լուծելու ցանկացած տարբերակ:

Վերահսկողությունը երեխայի գործունեության դիտարկումն է, որպեսզի դրդվի նրան պահպանել կանոնները: Կառավարում. ամենօրյա դիտարկում, մեկ առ մեկ խոսակցություններ:

Անցումը աշակերտի ուշադրությունը շեղում է՝ վնասակար գործունեությունից շեղելու համար:

Դիտարկենք խրախուսման մեթոդները. խրախուսումը աշակերտի արարքի դրական գնահատման արտահայտությունն է, որը նրան գոհացնում է իր գործունեությամբ:

Մրցակցություն - Այս մեթոդը մեծացնում է ուսանողների մոտիվացիան և ակտիվությունը: Նրանց նախապես առաջարկվում են նպատակին հասնելու տարբեր ուղիներ և արդյունքների գնահատման չափանիշներ։

Դիտարկենք պատժի մեթոդները.

Պատիժը աշակերտի վարքի բացասական գնահատականի արտահայտություն է։ Պատժի տեսակներն են՝ պախարակումը, դիտողությունը, անհամաձայնությունը, նկատողությունը, դատապարտումը։ Առաջարկությունն ու ուղղակի պահանջը որպես կրթության մեթոդներ մեր ժամանակներում համարվում են անտեղի։ Որոշ մանկավարժներ դրանք հակասում են հումանիզմի և ուսուցման անհատականացման սկզբունքին։

Կրթության մեջ առավել հաճախ մեթոդների դասակարգումը, որը կազմվել է Գ.Ի. Շչուկինա. Ուսուցիչը առանձնացնում է կրթական մեթոդների հետևյալ խմբերը.

1) գիտակցության ձևավորման մեթոդներ (պատմություն, բացատրություն, զրույց, իրավիճակների վերլուծություն, օրինակ).

2) գործունեության կազմակերպման և վարքագծի ձևավորման մեթոդները (հանձնարարություն, վարժություն, ուսուցում).

3) գործունեության և վարքագծի խթանման մեթոդներ (պահանջ, մրցակցություն, խրախուսում, պատիժ).

Այս մեթոդներից մի քանիսը սահմանվել են վերևում, ուստի մենք կքննարկենք դրանց կիրառման առանձնահատկությունները:

Բացատրությունը համարվում է բարոյական և էթիկական դաստիարակության առավել մատչելի մեթոդներից մեկը: Պետք է պարզել, թե երեխաները ինչ գիտեն այլ երեխաների հետ հարաբերությունների կանոնների մասին, կոնկրետ ինչ բովանդակություն են նրանք դնում «բարություն», «ազնվություն», «արդարություն» հասկացությունների մեջ։ Այս մեթոդի օգնությամբ աշակերտներին բացատրվում են վարքագծի նորմերը դպրոցում, տանը, փողոցում, հասարակության մեջ։

Պատմությունը բարոյական և էթիկական դաստիարակության հիմնական մեթոդներից մեկն է և ներառում է ուսանողների գաղափարների և հասկացությունների կուտակում վարքի այն նորմերի մասին, որոնք ընդունված են հասարակության մեջ: Ավելին, այս մեթոդը հիմնված է դպրոցականների փորձի վրա, նրանց միջոցով ուսանողները սկսում են տարբերակել լավն ու վատը, արդարն ու անարդարը։ Գեղարվեստական ​​ստեղծագործություններն ուսումնասիրելիս հնարավոր է կիրառել պատմվածքի և բացատրության մեթոդներ:

Ուսանողների շրջանում հայրենասիրության հիմքերի ձևավորման վրա մեծ ազդեցություն ունի կրթության այնպիսի մեթոդ, ինչպիսին է իրավիճակների ստեղծումն ու վերլուծությունը:

Մանկավարժական պրակտիկայում օգտագործվում են կրթական իրավիճակների հետևյալ տեսակները.

Խնդրահարույց - գաղափարների ձևավորում, թե ինչպես լուծել խնդիրը.

Կառուցողական - վարքագծի ձևավորում տվյալ պայմաններում;

Պրոգնոստիկ - արարքի (սեփական կամ ուրիշի) հետևանքները կանխատեսելու հմտությունների զարգացում.

Գնահատում - գնահատման հմտությունների ձևավորում և զարգացում;

Վերլուծական - մասնակիցների ճիշտ և սխալ գործողությունների վերլուծություն;

Վերարտադրողական - վարքի արդեն գոյություն ունեցող փորձի բանավոր կամ գործնական ցուցադրություն:

Տարբեր իրավիճակներ խաղալու գործընթացում ակտիվանում է երեխայի երևակայությունը։ Սա մեծ նշանակություն ունի իր մեջ դրական փոփոխությունների համար՝ նրա մեջ բարոյական օրենքներով գործող «ինքնապատկերի» ի հայտ գալու պատճառով։

Մեր կարծիքով, գրական ընթերցանության դասերին հայրենասիրական դաստիարակության ամենաարդյունավետ մեթոդը զրույցն է։ Նա օգնում է ուսանողներին հասկանալ բարդ հասկացություններ, նրանց մեջ ձեւավորել ամուր բարոյական դիրքորոշում, գիտակցել վարքի իրենց անձնական փորձը։

Զրույցի ընթացքում անհրաժեշտ է, որ ուսանողները ակտիվորեն մասնակցեն քննարկմանը և իրենք եզրակացություններ ձևակերպեն։ Այս մեթոդը հիմնված է կոնկրետ փաստերի և իրադարձությունների վերլուծության և քննարկման վրա Առօրյա կյանք, օրինակներ գեղարվեստական ​​գրականությունից։

Զրույցի յուրահատկությունը կայանում է նրանում, որ ուսանողներն իրենք են մշակում ճիշտ գնահատականներ և դատողություններ հասկացությունների և գործողությունների վերաբերյալ։ Դրանք կարող են ներառել նաև դրամատիզացիա, արվեստի գործերից հատվածների ընթերցում: ընթացքում տարրական կրթությունտեղեկատվական-վերարտադրողական մեթոդները հասցվում են նվազագույնի. Դրանք օգտագործվում են միայն այն դեպքերում, երբ ուսանողները հիմք չունեն կառուցողական մտածողության գործունեություն կազմակերպելու կամ նյութի բարդության պատճառով:

Զրույցների դերը բարձր է գնահատել Ա.Ս. Մակարենկո. « Ամբողջ տողըխոսակցությունները, նման խոսակցությունների մի ամբողջ ցիկլ, ուղղակի մեծ փիլիսոփայական բարելավում առաջացրեց իմ թիմում»: Զրույցը, ըստ Լ.Ռ. Բոլոտինան, ուսուցչից պահանջում է մեծ հուզական մտերմություն ուսանողների հետ: Զրույցի ընթացքում նա պետք է հարգանք ցուցաբերի ներքին խաղաղություներեխա. Զրույցի արդյունքը եզրակացություն է քննարկվող հարցի վերաբերյալ.

Օրինակը ենթադրում է նպատակային և համակարգված ազդեցություն դպրոցականների գիտակցության և վարքագծի վրա՝ կազմակերպելով վարքագծի ձևեր: Այն համարվում է կրթության ամենաարդյունավետ մեթոդներից մեկը։

Անկասկած, տարրական դպրոցում երեխաների կրթության ողջ ընթացքում պետք է կիրառվեն հայրենասիրական դաստիարակության տարբեր մեթոդներ: Նրանց ընտրությունն իրականացվում է կախված ուսանողների առանձնահատկություններից և ուսումնասիրվող առարկաներից:

Այսպիսով, հայրենասիրական դաստիարակության գործընթացն ունի իր առանձնահատկությունները: Դրանք բաղկացած են ոչ միայն ամենաարդյունավետ ձևերի և մեթոդների ընտրության մեջ, այլ նաև նրանում, որ տարրական դպրոցում ձևավորվում են միայն հայրենասիրության հիմքերը։

Խանտի-Մանսիյսկի ինքնավար օկրուգ-յուգրայի կրթության և երիտասարդության քաղաքականության վարչություն

Խանտի-Մանսիյսկի ինքնավար օկրուգ-յուգրայի մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթության ինքնավար հաստատություն

Խանտի-Մանսիի տեխնոլոգիական և մանկավարժական քոլեջը

ՄԴԿ «Դասարանի ուսուցչի գործունեության տեսական և մեթոդական հիմունքները»

Մասնագիտություն 44.02.02 Դասավանդում տարրական դասարաններում

Դասընթացի աշխատանք

Կրտսեր դպրոցականների հայրենասիրական դաստիարակության կազմակերպում

Նկարիչ՝ Կոհ Ալենա

Ղեկավար՝ Մոտոշինա Է.Ա.

Խանտի-Մանսիյսկ 2017 թ

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Տեսական հիմքկրտսեր դպրոցականների հայրենասիրական դաստիարակության կազմակերպում

1 Կրտսեր ուսանողների կրթության առանձնահատկությունները

2 Հայրենասիրությունը և հայրենասիրական դաստիարակությունը՝ որպես կրտսեր ուսանողների դաստիարակության գործընթացի մաս

3 Տարրական դպրոցականների հայրենասիրական դաստիարակության ձևերի, մեթոդների, միջոցների բնութագրերը

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

ՄԱՏԵՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Ժամանակակից պայմաններում, երբ հասարակության կյանքում տեղի են ունենում խորը փոփոխություններ, հայրենասիրական դաստիարակությունը դառնում է մատաղ սերնդի հետ աշխատանքի կենտրոնական ուղղություններից մեկը։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ ռուսական հասարակության կարիքն ունի գաղափարների ձևավորման, զարգացման և արմատավորման, որոնք նպաստում են նրա միավորմանը: Հայրենասիրական դաստիարակությունն այսօր պետության, հասարակության և կրթական հաստատությունների խնդիրն է։

Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության ազգային դոկտրինում ասվում է, որ կրթական համակարգը կոչված է ապահովելու «Ռուսաստանի հայրենասերների դաստիարակությունը ... հարգելով անհատի իրավունքներն ու ազատությունները, տիրապետելով բարձր բարոյականությանը և դրսևորելով ազգային և կրոնական հանդուրժողականություն, հարգանք այլ ժողովուրդների լեզուները, ավանդույթները և մշակույթը»:

Արժեքային-իմաստային վերաբերմունքն այսօր արդեն տարրական դպրոցում կրթության անհատական ​​արդյունքներից է: Դրանք արտացոլում են դպրոցականների անձնական որակները և նրանց անհատական ​​ու անձնական դիրքերը։ Հենց տարրական դպրոցական տարիքում է իրականացվում հասարակության կյանքի, մարդկանց փոխհարաբերությունների, վարքագծի այս կամ այն ​​ձև ընտրելու ազատության մասին գիտելիքների կուտակման ակտիվ գործընթաց: Սա այն ժամանակն է, երբ զգացմունքները գերակշռում են երեխայի կյանքի բոլոր ասպեկտներին, որոշում են գործողությունները, հանդես են գալիս որպես վարքի դրդապատճառներ և արտահայտում են վերաբերմունք իրենց շրջապատող աշխարհի նկատմամբ: Այնքան կրտսեր դպրոցական տարիքնպաստավոր է հայրենասիրության հիմքերի ձևավորման համար, իսկ պատանեկության տարիքում երիտասարդները կկարողանան իրենց համար կառուցել բարոյական արժեքների որոշակի համակարգ, կյանքի հայացք:

Հետազոտության առարկա՝ կրտսեր ուսանողների քաղաքացիական-հայրենասիրական դաստիարակության վրա հիմնված կրթական գործընթաց:

Հետազոտության առարկա՝ կրտսեր դպրոցականների հայրենասիրական դաստիարակության ձևերը։

Հետազոտության նպատակը՝ ուսումնական գործընթացում կրտսեր դպրոցականների քաղաքացիական-հայրենասիրական դաստիարակության ուղղությունների և ձևերի բացահայտում։

Հետազոտության նպատակները.

.ուսումնասիրել կրտսեր դպրոցականների հայրենասիրական դաստիարակության գիտական ​​հիմքերը.

Որոշել հայրենասիրական դաստիարակության ուղղությունները.

Նկարագրել տարրական դպրոցում հայրենասիրական դաստիարակության աշխատանքի համակարգը.

Նկարագրե՛ք կրտսեր դպրոցականների հայրենասիրական դաստիարակության տարբեր ձևերը:

Հետազոտության մեթոդներ.

հետազոտական ​​խնդրի վերաբերյալ հոգեբանական և մանկավարժական գրականության վերլուծություն;

տեսական նյութի ընդհանրացում և համակարգում։

Տեսական նշանակությունը որոշվում է ստացված գիտահետազոտական ​​արդյունքներով, որոնք կարող են լրացնել կրտսեր ուսանողների հայրենասիրական դաստիարակության տեսությունն ու մեթոդաբանությունը։

Դասընթացի աշխատանքը բաղկացած է ներածությունից, երեք պարբերությունից, եզրակացությունից, օգտագործված գրականության ցանկից:

-ի սրտում այս աշխատանքըայնպիսի հեղինակների մանկավարժական հայացքներն են, ինչպիսիք են

Գլուխ 1. Տարրական դպրոցականների հայրենասիրական դաստիարակության կազմակերպման տեսական հիմունքները

.1 Տարրական դպրոցականների կրթության առանձնահատկությունները

Ներկայումս մատաղ սերնդի դաստիարակության հարցը կապված է հասարակության մեջ արժեհամակարգի ստեղծման հետ։ Հասարակությունն է ընտրության չափանիշները սահմանում, միասնական արժեհամակարգ է իրականացնում։ Մարդը պետք է հստակ իմանա, թե որն է կյանքում ամենաարժեքավորը, ինչին պետք է ձգտել, ի վերջո, և ինչ ճանապարհով հասնել դրան։ Արժեքները լիովին կախված են հանգամանքներից և օբյեկտիվ պայմաններից: Դրանք արդյունավետ են դառնում միայն այն ժամանակ, երբ դրանք լիովին ընկալվում և գիտակցաբար օգտագործվում են մարդկանց կողմից:

Կրտսեր դպրոցական տարիքը դպրոցական մանկության շատ պատասխանատու շրջան է, որի լիարժեք ապրելուց են կախված ինտելեկտի և անհատականության մակարդակը, սովորելու ցանկությունն ու կարողությունը, ինքնավստահությունը:

Զարգացման սոցիալական իրավիճակի փոփոխությունը կայանում է նրանում, որ երեխան դուրս է գալիս ընտանիքից, ընդլայնում է նշանակալի անձանց շրջանակը։ Առանձնահատուկ նշանակություն ունի մեծահասակի հետ հատուկ տեսակի հարաբերությունների բացահայտումը, որը միջնորդվում է առաջադրանքով (երեխա - մեծահասակ - խնդիր): Ուսուցիչը չափահաս է, որը գնահատում է կրթական աշխատանքի որակը: Դպրոցի ուսուցիչը հանդես է գալիս որպես համայնքի ներկայացուցիչ. սոցիալական պատկերների կրող. Աստիճանաբար, կրտսեր դպրոցական տարիքում, երեխան բացահայտում և տիրապետում է գիտությունների՝ մաթեմատիկայի, ուղղագրության, օրթոպիայի օրենքների առջև համընդհանուր հավասարության իրավիճակին։

Կրտսեր դպրոցական տարիք - կլանման, գիտելիքների կուտակման շրջան, գերազանցության յուրացման շրջան: Այս կենսական գործառույթի հաջող կատարումը նպաստում է բնութագրերըայս տարիքի երեխաներ՝ դյուրահավատ ենթարկվում իշխանություններին, զգայունության բարձրացում, տպավորիչություն, միամիտ խաղային վերաբերմունք իրենց հանդիպած շատ բաների նկատմամբ: Կրտսեր դպրոցականների մոտ նկատված հատկանիշներից յուրաքանչյուրը հիմնականում նրա դրական կողմն է, և սա է այս տարիքի յուրահատուկ ինքնատիպությունը։

Դաստիարակության՝ որպես անձի նպատակաուղղված ձևավորման և զարգացման գործընթացի մասին ժամանակակից գիտական ​​պատկերացումները ձևավորվել են մի շարք մանկավարժական գաղափարների երկարատև դիմակայության արդյունքում։

Արդեն միջնադարում ձևավորվել է ավտորիտար կրթության տեսությունը, որը ներկայումս շարունակում է գոյություն ունենալ տարբեր ձևերով։ Այս տեսության ամենավառ ներկայացուցիչներից էր գերմանացի ուսուցիչ Ի.Ֆ. Հերբարտը, ով դաստիարակությունը կրճատեց երեխաներին կառավարելու համար: Այս հսկողության նպատակն է ճնշել երեխայի վայրի խաղը, «որը նրան կողքից այն կողմ է գցում», երեխային վերահսկելը որոշում է նրա պահվածքը տվյալ պահին, պահպանում է արտաքին կարգը։ Հերբարտը երեխաների նկատմամբ հսկողությունն ու հրամանները համարում էր կառավարման մեթոդներ:

Որպես ավտորիտար դաստիարակության դեմ բողոքի արտահայտություն՝ ազատ դաստիարակության տեսությունը առաջ քաշած Ջ.Ջ. Ռուսո. Նա և իր հետևորդները կոչ էին անում հարգել աճող մարդու երեխային, ոչ թե զսպել, այլ ամեն կերպ խթանել երեխայի բնական զարգացումը դաստիարակության ընթացքում։

Սովետական ​​ուսուցիչները, ելնելով սոցիալիստական ​​դպրոցի պահանջներից, փորձում էին նորովի բացահայտել «դաստիարակչական գործընթաց» հասկացությունը, բայց անմիջապես չհաղթահարեցին դրա էության մասին հին տեսակետները։ Այսպիսով, Պ.Պ. Բլոնսկին կարծում էր, որ դաստիարակությունը դիտավորյալ, կազմակերպված, երկարաժամկետ ազդեցություն է տվյալ օրգանիզմի զարգացման վրա, որ նման ազդեցության առարկա կարող է լինել ցանկացած կենդանի էակ՝ մարդ, կենդանի, բույս։ Ա.Պ. Պինկևիչը կրթությունը մեկնաբանեց որպես մեկ անձի կանխամտածված համակարգված ազդեցություն մյուսի վրա՝ կենսաբանական կամ սոցիալապես օգտակար բնական անհատականության գծերը զարգացնելու նպատակով: Դաստիարակության սոցիալական էությունը այս սահմանման մեջ չի բացահայտվել իսկապես գիտական ​​հիմքի վրա։

Նկարագրելով կրթությունը միայն որպես ազդեցություն՝ Պ.Պ. Բլոնսկին և Ա. Նրանց պատկերացումներում երեխան հիմնականում հանդես էր գալիս որպես դաստիարակության առարկա։

Վ.Ա. Սուխոմլինսկին գրել է. «Կրթությունը մշտական ​​հոգևոր հարստացման և թարմացման բազմակողմ գործընթաց է՝ և՛ դաստիարակվողներին, և՛ դաստիարակվողներին»: Այստեղ ավելի հստակորեն աչքի է ընկնում փոխհարստացման գաղափարը, առարկայի և կրթության օբյեկտի փոխազդեցությունը։

Ժամանակակից մանկավարժությունը բխում է նրանից, որ դաստիարակության գործընթացի հայեցակարգը արտացոլում է ոչ թե անմիջական ազդեցություն, այլ ուսուցչի և կրթված անձի սոցիալական փոխազդեցությունը, նրանց զարգացող հարաբերությունները: Նպատակները, որոնք ուսուցիչը դնում է իր համար, գործում են որպես ուսանողի գործունեության որոշակի արդյունք. Այս նպատակներին հասնելու գործընթացն իրականացվում է նաև ուսանողի գործունեության կազմակերպման միջոցով. Ուսուցչի գործողությունների հաջողության գնահատումը կրկին կատարվում է աշակերտի գիտակցության և վարքի որակական տեղաշարժերի հիման վրա:

Ցանկացած գործընթաց որոշակի արդյունքի հասնելուն ուղղված կանոնավոր և հետևողական գործողությունների ամբողջություն է։ Հիմնական արդյունքը ուսումնական գործընթաց- ներդաշնակ զարգացած, սոցիալապես ակտիվ անհատականության ձևավորում.

Դաստիարակությունը երկկողմանի գործընթաց է, որը ներառում է և՛ կազմակերպությունը, և՛ ղեկավարությունը, և՛ անհատի սեփական գործունեությունը: Սակայն այս գործընթացում առաջատար դերը պատկանում է ուսուցչին։ Տեղին կլինի հիշել մեկ ուշագրավ դեպք Բլոնսկու կյանքից։ Երբ նա հիսուն տարեկան էր, մամուլը նրան դիմեց հարցազրույցի խնդրանքով։ Նրանցից մեկը գիտնականին հարցրել է, թե մանկավարժության մեջ ինչ խնդիրներ են նրան ամենաշատը անհանգստացնում։ Պավել Պետրովիչը մի պահ մտածեց և ասաց, որ այն հարցը, թե ինչ է դաստիարակությունը, չի դադարում հետաքրքրել իրեն։ Իրոք, այս հարցի մանրակրկիտ ըմբռնումը շատ բարդ խնդիր է, քանի որ այն գործընթացը, որը նախանշում է այս հայեցակարգը, չափազանց բարդ և բազմակողմանի է:

Նախ, պետք է նշել, որ ամենից շատ օգտագործվում է «կրթություն» հասկացությունը տարբեր իմաստներմատաղ սերնդին նախապատրաստել կյանքին, կազմակերպել կրթական գործունեություն և այլն։ Հասկանալի է, որ տարբեր դեպքերում «կրթություն» հասկացությունն այլ իմաստ է ունենալու։ Այս տարբերակումը հատկապես պարզ է դառնում, երբ ասում են՝ սոցիալական միջավայրն է, կենցաղային միջավայրն է, կրթողը դպրոցն է։ Երբ ասում են, որ «միջավայրը դաստիարակում է» կամ «դաստիարակում է առօրյա միջավայրը», նկատի ունեն ոչ թե հատուկ կազմակերպված կրթական գործունեություն, այլ այն առօրյա ազդեցությունը, որ սոցիալ-տնտեսական և կենսապայմաններն ունեն անձի զարգացման և ձևավորման վրա։

«Կրթում է դպրոցը» արտահայտությունը այլ իմաստ ունի. Դա հստակ ցույց է տալիս հատուկ կազմակերպված և գիտակցաբար իրականացվող կրթական գործունեություն։ Նույնիսկ Կ.Դ. Ուշինսկին գրել է, որ ի տարբերություն շրջակա միջավայրի և ամենօրյա ազդեցությունների, որոնք ամենից հաճախ ինքնաբուխ և չնախատեսված բնույթ են կրում, մանկավարժության կրթությունը դիտվում է որպես կանխամտածված և հատուկ կազմակերպված մանկավարժական գործընթաց: Սա ամենևին չի նշանակում, որ դպրոցական կրթությունը պարսպապատված է շրջակա միջավայրի և առօրյա ազդեցություններից։ Ընդհակառակը, պետք է հնարավորինս հաշվի առնի այդ ազդեցությունները՝ հենվելով դրանց վրա դրական միավորներև չեզոքացնելով բացասականը: Հարցի առանցքը, սակայն, այն է, որ կրթությունը որպես մանկավարժական կատեգորիա, որպես հատուկ կազմակերպված մանկավարժական գործունեություն, չի կարելի շփոթել տարբեր ինքնաբուխ ազդեցությունների և ազդեցությունների հետ, որոնք մարդը զգում է իր զարգացման գործընթացում:

Կրթության էությունը դիտարկենք որպես հատուկ կազմակերպված և գիտակցաբար իրականացվող մանկավարժական գործունեություն.

Երբ խոսքը վերաբերում է հատուկ կազմակերպված կրթական գործունեությանը, ապա սովորաբար այդ գործունեությունը կապված է որոշակի ազդեցության, ձևավորված անձի վրա ազդեցության հետ: Այդ իսկ պատճառով որոշ մանկավարժական դասագրքերում դաստիարակությունը ավանդաբար սահմանվում է որպես հատուկ կազմակերպված մանկավարժական ազդեցություն զարգացող մարդու վրա՝ հասարակության կողմից որոշված ​​սոցիալական հատկություններ և որակներ ձևավորելու համար։ Այլ աշխատություններում, սակայն, «ազդեցություն» բառը որպես դիսոնանտ և ենթադրաբար կապված «պարտադրանք» բառի հետ բաց է թողնված, իսկ դաստիարակությունը մեկնաբանվում է որպես անձի զարգացման առաջնորդություն կամ կառավարում։

Այնուամենայնիվ, և՛ առաջին, և՛ երկրորդ սահմանումները արտացոլում են կրթական գործընթացի միայն արտաքին կողմը, միայն դաստիարակի, ուսուցչի գործունեությունը: Մինչդեռ արտաքին կրթական ազդեցությունն ինքնին ոչ միշտ է բերում ցանկալի արդյունքի. այն կրթված մարդու մոտ կարող է առաջացնել ինչպես դրական, այնպես էլ բացասական արձագանքներ կամ չեզոք լինել։ Միանգամայն հասկանալի է, որ միայն այն դեպքում, երբ դաստիարակչական էֆեկտը անհատականության մեջ ներքին դրական ռեակցիա (վերաբերմունք) է առաջացնում և գրգռում է իր սեփական գործունեությունը իր վրա աշխատելու համար, ապա դա արդյունավետ զարգացող և ձևավորող ազդեցություն ունի նրա վրա: Բայց հենց այս մասին վերը նշված սահմանումներում դաստիարակության էությունը լռում է։ Այն նաև չի պարզաբանում այն ​​հարցը, թե ինչպիսի՞ն պետք է լինի այդ մանկավարժական ազդեցությունն ինքնին, ինչպիսի բնավորություն պետք է ունենա այն, ինչը հաճախ հնարավորություն է տալիս այն իջեցնել. տարբեր ձևերարտաքին պարտադրանք. Տարբեր մշակումներ և բարոյախոսություններ.

Դաստիարակության էության բացահայտման այս թերությունները մատնանշել է Ն.Կ. Կրուպսկայային և դրանք վերագրել հին, ավտորիտար մանկավարժության ազդեցությանը։ «Հին մանկավարժությունը,- գրում էր նա,- պնդում էր, որ ամբողջ իմաստը դաստիարակի ազդեցության մեջ է կրթված մարդու վրա... Հին մանկավարժությունն այդ ազդեցությունն անվանեց մանկավարժական գործընթաց և խոսեց այս մանկավարժական գործընթացի ռացիոնալացման մասին: Ենթադրվում էր, որ այդ ազդեցությունը կրթության մեխն է»։ Նա մանկավարժական աշխատանքի նկատմամբ նման մոտեցումը համարեց ոչ միայն ճիշտ, այլ նաև հակասում է դաստիարակության խորը էությանը, կրտսեր ուսանողներին բարոյական համամարդկային արժեքներին ծանոթացնելու համար։

1.2 Հայրենասիրությունը և հայրենասիրական դաստիարակությունը՝ որպես կրտսեր ուսանողների դաստիարակության գործընթացի մաս

FSE NOE-ն պահանջներ է սահմանում հիմնականի յուրացման արդյունքների համար կրթական ծրագիրնախնական ընդհանուր կրթություն՝ առարկայական, մետաառարկայական և անձնական. Նախնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման անձնական արդյունքները պետք է արտացոլեն՝ հիմքերի ձևավորումը քաղաքացիական ինքնություն, իրենց էթնիկ և ազգային ինքնության գիտակցումը. բազմազգ ռուսական հասարակության արժեքների ձևավորում. հպարտության զգացում իրենց հայրենիքի, ռուս ժողովրդի և Ռուսաստանի պատմության նկատմամբ. սոցիալական ուղղվածություն ունեցող, ամբողջական հայացքի ձևավորում աշխարհի մասին նրա օրգանական միասնության և ժողովուրդների, կրոնների, մշակույթների և բնության բազմազանության մեջ:

Այսպիսով, այսօր հատկապես արդիական է կրտսեր դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հայրենասիրության զգացողության ձևավորման խնդիրը։

Հայրենասիրությունը քաղաքացիական անձի բոլոր գծերի հիմքն է։ «Հայրենասիրություն» հասկացության էությունը (հունարենը՝ patris - հայրենիք) կայանում է հայրենիքի հանդեպ սիրո մեջ, այն հողի, որտեղ նա ծնվել և մեծացել է, հպարտությունը իր ժողովրդի պատմական սխրանքներով: Հայրենասիրությունն անքակտելիորեն կապված է ինտերնացիոնալիզմի հետ, որը ենթադրում է համընդհանուր մարդկային համերաշխության զգացում տարբեր երկրների ժողովուրդների հետ։

Հայրենիքի հանդեպ սերը զգացմունքների բարդ համալիր է, ներառյալ հպարտության և հարգանքի, պարտքի, ազգային ինքնության, մարդասիրության, հանդուրժողականության և քաղաքացիական ինքնության հիմքերի ձևավորումը: Պարտքի զգացումը ենթադրում է անձի կողմից սոցիալական և անձնական պարտականությունների ազատ ընդունում, սոցիալապես անհրաժեշտ պահանջների հավատարմություն: Պարտքի զգացման մասին կարելի է խոսել միայն այն դեպքում, եթե սոցիալական պահանջները համընկնում են մարդու ներքին ցանկությունների հետ: Հումանիզմը մարդու ընկալումն է որպես բարձրագույն արժեք, այլ մարդկանց իրավունքների, ազատության, պատվի ու արժանապատվության ճանաչում: Ազգային ինքնությունը մարդու գիտակցումն է որոշակի ազգի իր պատկանելության մասին: Քաղաքացիական ինքնությունը, մյուս կողմից, անհատի գիտակցումն է որոշակի պետության քաղաքացիներին իր պատկանելության մասին:

Հայրենիքի հանդեպ սերը ենթադրում է հպարտություն սեփական երկրի և ժողովրդի, մշակութային և սոցիալական նվաճումների նկատմամբ. հարգանք երկրի պատմական անցյալի և մշակութային առանձնահատկությունների, նրանում ապրող մարդկանց և հայրենի բնության նկատմամբ։ Այս զգացումը հիմնված է Ռուսաստանի բազմազգ հասարակության, նրա բնական առանձնահատկությունների, երկրի հիմնական պատմական իրադարձությունների և մշակութային ավանդույթների իմացության և հարգանքի, պետական ​​խորհրդանիշների իմացության, բնապահպանական գիտակցության (բնության նկատմամբ վերաբերմունքի) մասին պատկերացումների վրա:

Հայրենիքի հանդեպ սիրո զգացումն իր հերթին այնպիսի բարոյական զգացողության բաղկացուցիչներից է, ինչպիսին հայրենասիրությունն է։

Հայրենասիրությունը վերաբերում է բարոյական զգացմունքներին, որոնց ձևավորումը բարոյական և էթիկական դաստիարակության բովանդակության մաս է կազմում: Հայրենասիրական դաստիարակությունը մեծ նշանակություն ունի ուսանողների անձի հոգևոր և սոցիալական զարգացման գործում: Հիրավի, հայրենասիրական զգացմունքների ձևավորման փուլում է, որ ամրապնդվում է սերը դեպի հայրենիքը, առաջանում է պատասխանատվության զգացում նրա պատվի ու անկախության, նյութական և հոգևոր սոցիալական արժեքների պահպանման համար։

Մանկավարժական հանրագիտարանային բառարանը հայրենասիրությունը սահմանում է որպես «սեր հայրենիքի, հայրենի հողի, սեփական մշակութային միջավայրի հանդեպ։ Հայրենասիրության՝ որպես բնական զգացմունքի այս բնական հիմքերի հետ համատեղվում է նրա բարոյական նշանակությունը՝ որպես պարտականություն և առաքինություն»։

Մեծ հանրագիտարանային բառարանը հայրենասիրությունը մեկնաբանում է որպես «սեր հայրենիքի հանդեպ, կապվածություն հայրենի հողին, լեզվին, մշակույթին, ավանդույթներին»։

Հայրենասիրության տակ մանկավարժական բառարանը նշանակում է «հայրենիքի հանդեպ սիրո զգացում, նրա շահերի նկատմամբ մտահոգություն և այն թշնամիներից պաշտպանելու պատրաստակամություն արտահայտող սոցիալ-քաղաքական և բարոյական սկզբունք»:

Հայրենասիրությունը սահմանվում է որպես սոցիալական զգացում, որի բովանդակությունը սերն է հայրենիքի հանդեպ, իր անձնական շահերը իր շահերին ստորադասելու պատրաստակամությունը: Հայրենասիրությունը ենթադրում է նաև հպարտություն սեփական հայրենիքի ձեռքբերումներով ու մշակույթով, հայրենիքի ու ժողովրդի շահերը պաշտպանելու, ի լրումն մշակութային և պատմական առանձնահատկությունները պահպանելու ցանկություն։

Իր հերթին, Հայրենիք նշանակում է՝ «երկիրը, որտեղ մարդը ծնվել է և որի քաղաքացին է նա» կամ «այն վայրը, երկիրը, որտեղ ծնվել է մարդը»: Հայրենիքի մասին երեխայի պատկերացումը սկսվում է ընտանիքից, մերձավոր շրջապատից։ Այսպիսով, կրտսեր դպրոցականը Հայրենիքի տակ կարող է հասկանալ ընտանիքը, այն վայրը, որտեղ ծնվել է, քաղաքը, երկիրը, որտեղ ապրում է։

Մատաղ սերնդի հայրենասիրական դաստիարակությունը միշտ եղել է դպրոցի կարեւորագույն խնդիրներից մեկը։ Սա բարդ մանկավարժական գործընթաց է, որը հիմնված է հայրենասիրության՝ որպես անհատական ​​որակի ձևավորման վրա։

Մեր հասարակության զարգացման ներկա փուլում հայրենասիրական դաստիարակությունն իրականացվում է հետևյալ խնդիրների լուծման միջոցով.

հասարակության մեջ, սոցիալապես կարևոր հայրենասիրական արժեքների, հայացքների և համոզմունքների քաղաքացիների գիտակցության և զգացմունքների հաստատում, հարգանք Ռուսաստանի մշակութային և պատմական անցյալի, ավանդույթների նկատմամբ.

սոցիալ-տնտեսական, մշակութային, իրավական, բնապահպանական և այլ խնդիրների լուծմանը քաղաքացիների առավել ակտիվ ներգրավվածության հնարավորությունների ստեղծում և իրականացում.

քաղաքացիներին դաստիարակել Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրության, օրինականության, սոցիալական և կոլեկտիվ կյանքի նորմերի նկատմամբ հարգանքի ոգով, պայմաններ ստեղծելով մարդու սահմանադրական իրավունքների և նրա պարտականությունների, քաղաքացիական պարտքի իրականացումն ապահովելու համար.

քաղաքացիների մեջ հպարտության, խորը հարգանքի և ակնածանքի զգացում սերմանել Ռուսաստանի Դաշնության խորհրդանիշների՝ զինանշանի, դրոշի, օրհներգի, ռուսական այլ խորհրդանիշների և Հայրենիքի պատմական մասունքների նկատմամբ.

պայմաններ ստեղծել հեռուստատեսության, ռադիոյի և այլ զանգվածային լրատվության միջոցների հայրենասիրական ուղղվածության ամրապնդման համար հասարակական կյանքի իրադարձություններ և երևույթներ լուսաբանելիս, ակտիվորեն հակազդելով հայրենիքի պատմության խեղաթյուրմանը և կեղծմանը.

ռասայական, ազգային, կրոնական հանդուրժողականության ձևավորումը, ժողովուրդների միջև բարեկամական հարաբերությունների զարգացումը։

Բարոյական դաստիարակության կարևորագույն բաղադրիչը հայրենասիրության և ազգամիջյան հարաբերությունների մշակույթի ձևավորումն է, որոնք մեծ նշանակություն ունեն մարդու սոցիալական, քաղաքացիական և հոգևոր զարգացման գործում։ Հայրենիքի հանդեպ սերն ամրապնդվում է միայն հայրենասիրության և ազգային սրբությունների վեհացնող զգացմունքների, նրա հզորության, պատվի ու անկախության համար պատասխանատվության զգացման, հասարակության նյութական և հոգևոր արժեքների պահպանման հիման վրա, զարգացնում է վեհությունն ու արժանապատվությունը: անհատը.

Անցյալի շատ մտածողներ և ուսուցիչներ, բացահայտելով հայրենասիրության և ազգամիջյան հարաբերությունների մշակույթի դերը մարդու անհատական ​​ձևավորման գործընթացում, մատնանշում էին նրանց բազմակողմ ձևավորող ազդեցությունը։

Ռուս քննադատ-դեմոկրատ Վ.Գ. Բելինսկին նշել է, որ հայրենասիրությունը պարունակում է համամարդկային հոգևոր արժեքներ և իդեալներ և մարդուն դարձնում սոցիալական համայնքի անդամ։ «Սիրել քո հայրենիքը,- նշել է նա,- նշանակում է ջերմեռանդորեն ցանկանալ դրանում տեսնել մարդկության իդեալի կատարումը և քո հնարավորությունների սահմաններում առաջ տանել դա»:

Կ.Դ. Ուշինսկին կարծում էր, որ հայրենասիրությունը ոչ միայն դաստիարակության կարևոր խնդիր է, այլև նրա հզոր մանկավարժական միջոցը. «Ինչպես չկա մարդ առանց հպարտության, այնպես էլ չկա մարդ առանց հայրենիքի սիրո, և այս սերը դաստիարակությանը տալիս է ճիշտ բանալին մարդու սիրտը և հզոր հենարան նրա բնական, անձնական, ընտանեկան և նախնիների վատ հակումների դեմ պայքարելու համար»։

Իսկական հայրենասիրությունն էապես հումանիստական ​​է և ներառում է հարգանք այլ ժողովուրդների և երկրների, նրանց ազգային սովորույթների և ավանդույթների նկատմամբ և անքակտելիորեն կապված է ազգամիջյան հարաբերությունների մշակույթի հետ: Այս առումով հայրենասիրությունը և ազգամիջյան հարաբերությունների մշակույթը սերտորեն կապված են միմյանց հետ, հայտնվում են օրգանական միասնության մեջ և որոշում անհատի բարոյական նշանակությունը։

Փիլիսոփայության մեջ հայրենասիրության էությունը մեկնաբանվում է որպես «բարոյական և քաղաքական սկզբունք, սոցիալական զգացում, որի բովանդակությունն է սերը հայրենիքի հանդեպ, նվիրվածությունը նրան, հպարտությունը նրա անցյալի և ներկայի համար, ցանկությունը պաշտպանելու հայրենիքի շահերը: հայրենիք»։

Այս որակի մանկավարժական մեկնաբանությունը չի սահմանափակվում միայն բարոյական զգացմունքներով: Այն ներառում է անհատի համապատասխան կարիք-մոտիվացիոն ոլորտը, նրա հայրենասիրական գիտակցությունն ու վարքը, որոնք, ամրագրված լինելով, իրենց ամբողջության մեջ բնութագրում են հայրենասիրությունը որպես բարոյական հատկանիշ։ Այս տեսանկյունից հայրենասիրությունը մանկավարժության մեջ սահմանվում է որպես այնպիսի բարոյական հատկություն, որը ներառում է հայրենիքին հավատարմորեն ծառայելու անհրաժեշտությունը, նրա հանդեպ սիրո և հավատարմության դրսևորումը, նրա մեծության ու փառքի գիտակցումն ու փորձը, նրա հետ նրա հոգևոր կապը։ , իր պատիվն ու արժանապատվությունը պահպանելու ցանկությունը։ Գործնական գործերով՝ ամրապնդելու իշխանությունն ու անկախությունը։

Հայրենասիրական դաստիարակության համար պետք է լինի փոխազդեցություն երեխայի և մեծահասակի միջև՝ հաղորդակցություն և կոոպերատիվ գործունեություն, որն ուղղված կլինի ազգային և տարածաշրջանային մշակույթին, հայրենի հողի բնությանը ծանոթացնելուն. երեխայի մեջ անձի բարոյական որակների, բարոյական նորմերի և սկզբունքների բացահայտման և ձևավորման վրա, որոնք դառնում են վարքի ներքին դրդապատճառներ.

Հայրենասիրությունը ոչ մի կերպ չի նշանակում ատելություն և անհարգալից վերաբերմունք այլ ժողովուրդների նկատմամբ։ Ուստի հայրենիքի հանդեպ սեր սերմանելը, հայրենիքի հանդեպ հպարտությունը պետք է զուգակցվի այլ ժողովուրդների մշակույթի, յուրաքանչյուր մարդու նկատմամբ անհատապես բարյացակամ վերաբերմունքի ձևավորման հետ։ Տարբեր ազգերի մարդկանց նկատմամբ մարդասիրական վերաբերմունքը երեխայի մեջ դաստիարակվում է հիմնականում ծնողների, ուսուցիչների` մեծահասակների ազդեցության տակ, ովքեր նրա կողքին են: Յուրաքանչյուր երեխա պետք է իմանա. պատմականորեն մեր երկիրը բնակեցված է տարբեր ազգությունների մարդկանցով. յուրաքանչյուր ժողովուրդ ունի իր լեզուն, սովորույթներն ու ավանդույթները, և նրանց պետք է հարգանքով վերաբերվել:

Հայրենասիրական դաստիարակությունը տարրական դպրոցում հասկացվում է որպես աշակերտի կողմից հայրենիքի հանդեպ սիրո աստիճանական և հաստատուն ձևավորում: Կրտսեր դպրոցականների մոտ պետք է ձևավորվի հպարտության զգացում հայրենիքի և ժողովրդի հանդեպ, հարգանք հայրենի մշակույթի, ժողովրդի մեծ ձեռքբերումների նկատմամբ։

Երեխայի հայրենիքի հանդեպ սիրո զգացումը սկսվում է իր ընտանիքի, ամենամոտ մարդկանց՝ մոր և հոր, տատիկի, պապիկի, եղբայրների և քույրերի հետ հարաբերություններից. այն ամենին, ինչը նրան կապում է իր տան և անմիջական միջավայրի հետ. երեխայի տեսածից ու լսածից, որը նրա հոգում արձագանք է առաջացնում: Շատ տպավորություններ, գուցե, դեռևս խորապես չեն ընկալվում երեխայի կողմից, բայց դրանք դեռևս հսկայական դեր են խաղում հայրենասերի անձի ձևավորման գործում:

Տարրական դպրոցում հայրենասիրական դաստիարակության էությունը կայանում է նրանում, որ հայրենասիրությունը չի պարտադրվում «կուրորեն», պարզապես այն պատճառով, որ պետք է սիրել հայրենիքը, այն բանի համար, որ երեխաները սովորեն, թե ինչպիսին է այն մեր Հայրենիքին, ինչ կարող են անել նրա համար: , ինչի համար կարող է գնահատել, հարգել և սիրել նրան:

Տարրական դպրոցում հայրենասիրական դաստիարակության առանձնահատկությունն այն է, որ կրտսեր աշակերտների մոտ ձևավորվում են միայն հայրենասիրության հիմքերը։ Ելնելով կրթության անձնական արդյունքների համար Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներից և հիմնվելով Ռուսաստանի քաղաքացու անձի հոգևոր և բարոյական զարգացման և դաստիարակության հայեցակարգի վրա, կարելի է եզրակացնել, որ հայրենասիրական դաստիարակության արդյունքները պետք է արտացոլեն.

Հետևաբար, խոսելով հայրենասիրության մասին, պետք է ասել այնպիսի բաղադրիչի մասին, ինչպիսին դրա հիմքն է՝ գիտելիքը. երկրի բնական առանձնահատկությունները, տեղեկություններ Ռուսաստանի տարածքում բնակվող ժողովուրդների, նրանց մշակույթի որոշ առանձնահատկությունների մասին։

Մեր կարծիքով, հենց այս գիտելիքը կնպաստի կրտսեր դպրոցականների հայրենասիրության հիմքերի ձեւավորմանը։

հայրենասիրական բարոյական դաստիարակությունդպրոցական

1.3 Տարրական դպրոցականների հայրենասիրական դաստիարակության ձևերի, մեթոդների, միջոցների բնութագրերը

Գիտելիքը կնպաստի կրտսեր ուսանողի բարոյական հասկացությունների և զգացմունքների ձևավորմանը, եթե դրանք ստանալու համար ստեղծվեն հատուկ պայմաններ, կիրառվեն կրթության որոշակի ձևեր և մեթոդներ: Ուսուցչի խնդիրն է ընտրել այն տպավորությունների զանգվածից, որոնք երեխան կարող է ստանալ, նրանց, որոնք առավել հասանելի կլինեն նրան և սովորեցնել դրանք համապատասխան ձևով:

Գործունեությանը մասնակցողների թվով տարրական դպրոցում առանձնանում են հայրենասիրական դաստիարակության հետևյալ ձևերը.

անհատական;

խումբ;

զանգվածային.

Դիտարկենք տարրական դպրոցում հայրենասիրական դաստիարակության անհատական ​​ձևերը. անհատական ​​ձևերը ենթադրում են երեխայի անհատական ​​գործունեությունը և, իհարկե, հաշվի առնելով ուսանողների անհատական ​​\u200b\u200bհատկությունները: Անհատական ​​ձևով հայրենասիրական դաստիարակության կազմակերպումն օգնում է ամրապնդել երեխայի կողմից սովորած բարոյական արժեքները որպես անհատականության գծեր: Նա ընկալում է նորմերն ու կանոնները, որոնց արդյունքում դրանք աստիճանաբար դառնում են իր սեփական հայացքներն ու համոզմունքները։ Հետագայում երեխայի վարքագիծը դրա արդյունքում խորապես ընկալվում է և կապ չունի մեխանիկական ենթարկվելու հետ՝ պարտադրված միայն արտաքին հանգամանքներով և պահանջներով։

Բացի այդ, անհատականացված ձևերը ներառում են սերտ փոխգործակցություն ուսանողների ընտանիքների հետ: Ընտանիքն է, որ որոշիչ դեր է խաղում որոշակի տարիքային փուլում: Ուստի ուսուցիչը պետք է ծնողներին ներգրավի երեխաների հայրենասիրական դաստիարակության գործընթացում։

Հայրենասիրական դաստիարակության նշանակալի ձևը (որը կարող է լինել և՛ անհատական, և՛ խմբակային) խաղն է։ Կրտսեր աշակերտների համար նախատեսված խաղերն ուղղված են մեծահասակների վարքագծի ընդօրինակմանը: Մի կողմից խաղի մեջ դրսեւորվում է երեխայի կենսաբանական էությունը, մյուս կողմից՝ սոցիալական հարմարվողականության պատրաստակամությունը։ Խաղում վարժեցվում են մեծահասակների կյանքի վարքագծի նորմերը, մշակվում են երեխայի արժեքները։ Ըստ Դ.Բ. Էլկոնին, խաղում երեխան մտնում է մարդկային գործունեության ավելի բարձր ձևերի, մարդկային հարաբերությունների կանոնների զարգացած աշխարհ, և խաղը դառնում է բարոյականության աղբյուր: Այդ իսկ պատճառով տարրական դասարաններում խաղերը ոչ միայն արգելված չեն, այլեւ ակտիվորեն կիրառվում են ինչպես կրթության, այնպես էլ ուսուցման մեջ։

Դիտարկենք կրտսեր ուսանողների հայրենասիրական դաստիարակության խմբակային ձևերը. դաստիարակության խմբակային ձևերը ենթադրում են ուսանողների գործունեությունը 5-7-25 հոգանոց խմբերով:

Հայրենասիրական դաստիարակության խմբակային ձևերը ներառում են հանդիպումներ պատերազմի և աշխատանքի վետերանների հետ, զրույցներ, վիկտորինաներ, կոլեկտիվ ստեղծագործական գործեր, ցուցահանդեսներ, էքսկուրսիաներ, տուրիստական ​​ճամփորդություններ՝ ուսումնասիրելու իրենց հայրենի հողի պատմական անցյալը:

Հետաքրքիր խմբային աշխատանքի ձև է թանգարանի կամ թանգարանային սենյակի աշխատանքը դպրոցում: Դպրոցական թանգարանի հաջող կազմակերպման և գործունեության պայմաններից մեկը նրա ակտիվ աշխատանքի շարունակականությունն է։ Դա ապահովվում է նրանով, որ ներառում է տարբեր տարիքային խմբերի աշակերտներ։ Ուսանողները միասին մասնակցում են թանգարանային նյութերի որոնման և հավաքագրման, դրանց հաշվառման և պահպանման, ցուցահանդեսների, ցուցահանդեսների ձևավորման, էքսկուրսիաների պատրաստման և անցկացման տարբեր առաջադրանքների իրականացմանը: Դասընթացների անցկացմանը կարող են մասնակցել պատմության ուսուցիչները, քաղաքային թանգարանի աշխատակիցները։ Դասարանում լսվում են ուսանողների հաղորդագրությունները որոնման առաջադրանքների կատարման վերաբերյալ, փոխանակվում կարծիքներ։ Նման պարապմունքների կազմակերպումը հնարավորություն կտա ուսանողներին ձեռք բերել տեղային պատմության գիտելիքներ իրենց փոքրիկ հայրենիքի մասին։

Հաշվի առեք տեղական պատմության աշխատանքը: որպես հայրենասիրական դաստիարակության խմբակային ձև։

Շատ մեթոդիստներ կարծում են, որ ուսանողների հայրենասիրական դաստիարակության հիմքը նրանց գիտելիքներն ու «փոքր» հայրենիքի իմացությունն է։ Տարրական դպրոցում «փոքր» հայրենիքի, նրա բնության, մշակույթի և կենցաղի ուսումնասիրության գործընթացը կոչվում է տեղական պատմության աշխատանք։

Ուշակովի բացատրական բառարանում տեղական պատմությունը սահմանվում է որպես «որոշ շրջանի ուսումնասիրություն, առանձին տեղանքների, շրջանների ուսումնասիրություն իրենց բնության, տնտեսության, կենցաղի և այլնի կողմից, որն իրականացվում է հիմնականում տեղական ուժերի կողմից»:

Տեղական պատմության աշխատանքի հիմնական առանձնահատկություններից մեկն այն է, որ այն ներառում է հետազոտության տարրեր: Ուստի դրա պարտադիր մասը դպրոցականների անմիջական մասնակցությունն է գիտահետազոտական ​​աշխատանքներին։ Տեղական պատմության աշխատանքի ձևերն են՝ դասային, ընտրովի և արտադասարանական։

Տեղական պատմության տարրերով դասերին նյութն օգտագործվում է առանձին հարցերի կամ փաստերի, դրվագների տեսքով, դրա քննարկումը կարող է լինել դասի ցանկացած փուլում։ Տեղական պատմության նյութը կարող է ներկայացվել ինչպես ուսուցչի, այնպես էլ ուղերձներ պատրաստող ուսանողների կողմից:

Ընտրովի պարապմունքների հիմնական առանձնահատկությունը նյութի խորը տեսական ուսումնասիրությունն է։ Հիմքը ուսանողների կամավորությունն ու խորը հետաքրքրությունն է, նրանց ինքնուրույն գործունեությունը։ Տեղական պատմության կամընտիր դասընթացները հաջողությամբ համատեղում են դասի տարբեր ձևերն ու մեթոդները և ընդհանրապես արտադասարանական աշխատանքը:

Տեղական գիտությունների արտադասարանական աշխատանք՝ էքսկուրսիաներ, արշավներ, երեկոներ, օլիմպիադաներ, վիկտորինաներ, գիտաժողովներ: Սա ներառում է նաև հանդիպումներ պատմական իրադարձությունների մասնակիցների և ականատեսների հետ, տեղական պատմության խաղեր: Ուսանողների ինքնուրույն գործունեության ուժեղացման արդյունավետ միջոց է նրանց մասնակցությունը տեղական պատմության պատի թերթերի, ամսագրերի թողարկմանը, վիկտորինաների կազմումը, կարդացած գրքերի քննարկումը, ֆոտոմոնտաժի պատրաստումը:

Դիտարկենք կրտսեր դպրոցականների հայրենասիրական դաստիարակության զանգվածային ձևերը. դաստիարակության զանգվածային ձևերը ենթադրում են աշխատանք մեծ թվով աշակերտների հետ։ Հայրենասիրական դաստիարակության զանգվածային ձևերը ներառում են դասաժամեր, շրջաններ և բաժիններ, ակումբներ և ճամբարներ, հիշողության ժամացույցներ, որոնողական աշխատանքներ, հանդիպումներ վետերանների հետ, փառատոներ և տոներ, հանրահավաքներ և հավաքներ, խաղեր: Ենթադրվում է, որ աշակերտների թվի աճով նվազում է կրթության որակը, քանի որ նվազում է անհատական ​​ազդեցությունը ուսանողի վրա։ Այնուամենայնիվ, նման ձևերով դաստիարակության կազմակերպումը նպաստում է երեխաների մոտ ընդհանուր գործի համար անձնական պատասխանատվության գիտակցման ձևավորմանը, հաղորդակցման հմտությունների զարգացմանը, մեկ այլ անձին լսելու ունակությանը, մեկ այլ կարծիքի հարգմանը, ինչը կարևոր դեր է խաղում: հայրենասիրական դաստիարակության մեջ։

Հայրենասիրական դաստիարակության գործընթացը կարելի է անվանել երկկողմանի։ Մի կողմից ուսուցչի կողմից կա նպատակային ազդեցություն, մյուս կողմից՝ սովորողների կազմակերպված գործունեությունը, որն անշուշտ պետք է ունենա իրենց կողմից դրված նպատակ։ Կրթությունն իրականացվում է տարբեր մեթոդների կիրառմամբ։ Դաստիարակության մեթոդները մանկավարժության մեջ նշանակում են դաստիարակության դրված նպատակին հասնելու ուղիներ, ուսուցիչների ազդեցությունը աշակերտների վրա, նրանց գործունեության կազմակերպման վրա։ Մեթոդի օգտագործումը նպաստում է կրթության մեջ ավելի մեծ հաջողությունների, եթե այն փոխկապակցված է երեխաների առաջատար գործունեության հետ: Նաև ուսուցիչները կարծում են, որ կրթական ազդեցությունը մեծանում է մեթոդների տարբեր համակցություններով:

Մեթոդների դասակարգումը որոշակի հիմքի վրա կառուցված համակարգ է: Այն օգնում է ընդգծել մեթոդների ընդհանուր և կոնկրետ առանձնահատկությունները՝ դրանով իսկ նպաստելով ուսուցչի գիտակցված ընտրությանը, ամենաարդյունավետ կիրառմանը։ Ծնողական մեթոդների բազմաթիվ դասակարգումներ կան: Եկեք նայենք դրանցից մի քանիսին:

Ն.Ի. Բոլդիրևը և Ն.Կ. Գոնչարովը դաստիարակության մեթոդները բաժանում է հետևյալ խմբերի.

) Համոզելու մեթոդներ

) Վարժությունների (դասավանդման) մեթոդներ

) Խթանման մեթոդներ

) Պատժի եղանակը

Դիտարկենք այս մեթոդները ավելի մանրամասն:

Դիտարկենք հիմնավորման մեթոդները.

Պատմությունը իրադարձությունների և փաստերի ներկայացում է, որոնք վառ զգացմունքային ազդեցություն են ունենում երեխաների գիտակցության և զգացմունքների վրա: Այս մեթոդը կիրառելիս անհրաժեշտ է դրական արձագանքներ առաջացնել՝ միաժամանակ խուսափելով բարոյականությունից:

Զրույցը ուսուցչի և ուսանողների միջև երկխոսություն է՝ հիմնված երեխաների զգայական փորձառության և նրանց գիտելիքների վրա: Դուք կարող եք ուժեղացնել ընկալման ակտիվացումը վիզուալիզացիայի օգնությամբ:

Օրինակ՝ օրինակելի ընտրությունը՝ հիմնված համակրանքների, սիրո, հակումների վրա:

Առաջարկությունը ոչ քննադատական ​​առաջարկ է որոշ ցանկությունների, գաղափարների, վերաբերմունքի ուսանողներին: Առաջարկությունների ազդեցությունը կախված է ուսուցչի հեղինակությունից:

Պահանջներ՝ երեխայի ուղղակի դրդապատճառ՝ գործելու կամ գործողության: Պահանջները պետք է գերազանցեն աշակերտի անհատականության զարգացումը, ինչպես նաև անցնեն երեխայի՝ իր հանդեպ ունեցած պահանջների մեջ:

Ըստ ձևի՝ առանձնանում են երկու տեսակի պահանջներ.

ուղղակի (պատվեր, հրահանգ, դեղատոմս);

անուղղակի (խնդրանք, խորհուրդ, հուշում):

Նաև պահանջները բաժանվում են ըստ հուզական և հոգեբանական կողմնորոշման.

ա) երեխայի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի պահանջ (խնդրանք, հաստատում, վստահության արտահայտում).

գ) չեզոք վերաբերմունքով պահանջ (խորհուրդ, ակնարկ, խաղի ձևավորման պահանջ):

Դիտարկենք վարժությունների (մարզումների) մեթոդները:

Զորավարժություններ - գործողությունների կրկնվող կրկնություն նպատակի և արդյունքների գիտակցմամբ: Ուսուցիչը պետք է ցույց տա խնդիրների լուծման տարբեր ուղիներ, բացատրի դաստիարակվող որակի էությունն ու նշանակությունը։

Ուսուցումը ուսանողների կողմից գործողությունների կանոնավոր կատարման կազմակերպումն է, որոնք դառնում են վարքի սովորական ձևեր: Այս մեթոդը բաղկացած է կրկնությունից ցուցադրելուց և ամրապնդելուց:

Ուսուցիչը կարող է վարժությունը և ուսուցումը կազմակերպել խաղային գործունեության մեջ խնդրահարույց իրավիճակների տեսքով: Աշակերտները փոխում են դերերը, ավելի լավ են հասկանում, թե ինչ է կատարվում, և բացի այդ, նրանց մոտիվացիան մեծանում է: Արդյունքում երեխաների մոտ ձևավորվում է ինքնագնահատական, ինքնագնահատական ​​և գիտակցված կարգապահության մեթոդներ:

Մտածեք սնուցող իրավիճակներ ստեղծելու մասին: Տվյալ իրավիճակը կարող է բեմադրվել, որից հետո ուսանողներն ազատորեն ընտրում են այն լուծելու ցանկացած տարբերակ:

Վերահսկողությունը երեխայի գործունեության դիտարկումն է, որպեսզի դրդվի նրան պահպանել կանոնները: Կառավարում. ամենօրյա դիտարկում, մեկ առ մեկ խոսակցություններ:

Անցումը աշակերտի ուշադրությունը շեղում է՝ վնասակար գործունեությունից շեղելու համար:

Դիտարկենք խրախուսման մեթոդները. խրախուսումը աշակերտի արարքի դրական գնահատման արտահայտությունն է, որը նրան գոհացնում է իր գործունեությամբ:

Մրցակցություն - Այս մեթոդը մեծացնում է ուսանողների մոտիվացիան և ակտիվությունը: Նրանց նախապես առաջարկվում են նպատակին հասնելու տարբեր ուղիներ և արդյունքների գնահատման չափանիշներ։

Դիտարկենք պատժի մեթոդները.

Պատիժը աշակերտի վարքի բացասական գնահատականի արտահայտություն է։ Պատժի տեսակներն են՝ պախարակումը, դիտողությունը, անհամաձայնությունը, նկատողությունը, դատապարտումը։ Առաջարկությունն ու ուղղակի պահանջը որպես կրթության մեթոդներ մեր ժամանակներում համարվում են անտեղի։ Որոշ մանկավարժներ դրանք հակասում են հումանիզմի և ուսուցման անհատականացման սկզբունքին։

Կրթության մեջ առավել հաճախ մեթոդների դասակարգումը, որը կազմվել է Գ.Ի. Շչուկինա. Ուսուցիչը առանձնացնում է կրթական մեթոդների հետևյալ խմբերը.

) գիտակցության ձևավորման մեթոդներ (պատմություն, բացատրություն, զրույց, իրավիճակի վերլուծություն, օրինակ);

) գործունեության կազմակերպման և վարքագծի ձևավորման մեթոդներ (հանձնարարություն, վարժություն, ուսուցում).

) գործունեության և վարքագծի խթանման մեթոդներ (պահանջ, մրցակցություն, խրախուսում, պատիժ).

Այս մեթոդներից մի քանիսը սահմանվել են վերևում, ուստի մենք կքննարկենք դրանց կիրառման առանձնահատկությունները:

Բացատրությունը համարվում է բարոյական և էթիկական դաստիարակության առավել մատչելի մեթոդներից մեկը: Պետք է պարզել, թե երեխաները ինչ գիտեն այլ երեխաների հետ հարաբերությունների կանոնների մասին, կոնկրետ ինչ բովանդակություն են նրանք դնում «բարություն», «ազնվություն», «արդարություն» հասկացությունների մեջ։ Այս մեթոդի օգնությամբ աշակերտներին բացատրվում են վարքագծի նորմերը դպրոցում, տանը, փողոցում, հասարակության մեջ։

Պատմությունը բարոյական և էթիկական դաստիարակության հիմնական մեթոդներից մեկն է և ներառում է ուսանողների գաղափարների և հասկացությունների կուտակում վարքի այն նորմերի մասին, որոնք ընդունված են հասարակության մեջ: Ավելին, այս մեթոդը հիմնված է դպրոցականների փորձի վրա, նրանց միջոցով ուսանողները սկսում են տարբերակել լավն ու վատը, արդարն ու անարդարը։ Գեղարվեստական ​​ստեղծագործություններն ուսումնասիրելիս հնարավոր է կիրառել պատմվածքի և բացատրության մեթոդներ:

Ուսանողների շրջանում հայրենասիրության հիմքերի ձևավորման վրա մեծ ազդեցություն ունի կրթության այնպիսի մեթոդ, ինչպիսին է իրավիճակների ստեղծումն ու վերլուծությունը:

Մանկավարժական պրակտիկայում օգտագործվում են կրթական իրավիճակների հետևյալ տեսակները.

խնդրահարույց - գաղափարների ձևավորում, թե ինչպես լուծել խնդիրը.

կառուցողական - վարքագծի ձևավորում տվյալ պայմաններում;

կանխատեսող - արարքի (սեփական կամ ուրիշի) հետևանքները կանխատեսելու հմտությունների զարգացում.

գնահատում - գնահատման հմտությունների ձևավորում և զարգացում;

վերլուծական - մասնակիցների ճիշտ և սխալ գործողությունների վերլուծություն;

վերարտադրողական - վարքի արդեն գոյություն ունեցող փորձի բանավոր կամ գործնական ցուցադրություն:

Տարբեր իրավիճակներ խաղալու գործընթացում ակտիվանում է երեխայի երևակայությունը։ Սա մեծ նշանակություն ունի իր մեջ դրական փոփոխությունների համար՝ նրա մեջ բարոյական օրենքներով գործող «ինքնապատկերի» ի հայտ գալու պատճառով։

Մեր կարծիքով, գրական ընթերցանության դասերին հայրենասիրական դաստիարակության ամենաարդյունավետ մեթոդը զրույցն է։ Նրանք օգնում են ուսանողներին հասկանալ բարդ հասկացությունները, դրանցում ձևավորել ամուր բարոյական դիրք և գիտակցել վարքի իրենց անձնական փորձը:

Զրույցի ընթացքում անհրաժեշտ է, որ ուսանողները ակտիվորեն մասնակցեն քննարկմանը և իրենք եզրակացություններ ձևակերպեն։ Այս մեթոդը հիմնված է առօրյա կյանքի կոնկրետ փաստերի և իրադարձությունների վերլուծության և քննարկման վրա, օրինակներ գեղարվեստական ​​գրականությունից:

Զրույցի յուրահատկությունը կայանում է նրանում, որ ուսանողներն իրենք են մշակում ճիշտ գնահատականներ և դատողություններ հասկացությունների և գործողությունների վերաբերյալ։ Դրանք կարող են ներառել նաև դրամատիզացիա, արվեստի գործերից հատվածների ընթերցում: Տարրական կրթության գործընթացում տեղեկատվական-վերարտադրողական մեթոդները հասցվում են նվազագույնի։ Դրանք օգտագործվում են միայն այն դեպքերում, երբ ուսանողները հիմք չունեն կառուցողական մտածողության գործունեություն կազմակերպելու կամ նյութի բարդության պատճառով:

Զրույցների դերը բարձր է գնահատել Ա.Ս. Մակարենկո. «Զրույցների մի ամբողջ շարք, նման խոսակցությունների մի ամբողջ ցիկլ ուղղակի փիլիսոփայական մեծ բարելավում առաջացրեց իմ թիմում»: Զրույցը, ըստ Լ.Ռ. Բոլոտինան, ուսուցչից պահանջում է մեծ հուզական մտերմություն ուսանողների հետ: Զրույցի ընթացքում նա պետք է հարգանք ցուցաբերի երեխայի ներաշխարհի նկատմամբ։ Զրույցի արդյունքը եզրակացություն է քննարկվող հարցի վերաբերյալ.

Օրինակը ենթադրում է նպատակային և համակարգված ազդեցություն դպրոցականների գիտակցության և վարքագծի վրա՝ կազմակերպելով վարքագծի ձևեր: Այն համարվում է կրթության ամենաարդյունավետ մեթոդներից մեկը։

Անկասկած, տարրական դպրոցում երեխաների կրթության ողջ ընթացքում պետք է կիրառվեն հայրենասիրական դաստիարակության տարբեր մեթոդներ: Նրանց ընտրությունն իրականացվում է կախված ուսանողների առանձնահատկություններից և ուսումնասիրվող առարկաներից:

Այսպիսով, հայրենասիրական դաստիարակության գործընթացն ունի իր առանձնահատկությունները: Դրանք բաղկացած են ոչ միայն ամենաարդյունավետ ձևերի և մեթոդների ընտրության մեջ, այլ նաև նրանում, որ տարրական դպրոցում ձևավորվում են միայն հայրենասիրության հիմքերը։

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

Հայրենասիրական դաստիարակությունն այսօր դպրոցի հրատապ խնդիրներից է։ Կրտսեր դպրոցական տարիքը զգայուն է հայրենասիրական դաստիարակության համար, քանի որ այս տարիքում երեխաները ակտիվորեն ստանում և կուտակում են գիտելիքներ հասարակության կյանքի, մարդկանց միջև փոխհարաբերությունների, վարքի տարբեր ձևերի մասին: Նաև այս պահին մեծահասակը նրանց համար հեղինակություն և օրինակ է, որը նպաստում է հաջող կրթական աշխատանքին: Այդ իսկ պատճառով այս պահին նման բարոյական զգացումինչպես է հայրենասիրությունը տարրական կրթության անձնական արդյունքներից է:

Հայրենասիրություն նշանակում է սեր դեպի հայրենիքը, նվիրվածություն նրան, հոգատարություն հայրենիքի բարօրության համար, գիտելիք և նրա մշակութային հատկանիշների պահպանում։ Իր հերթին, Հայրենիքի տակ կրտսեր դպրոցականը կարող է հասկանալ ընտանիքը, այն վայրը, որտեղ ծնվել է, քաղաքը, երկիրը, որտեղ ապրում է։

Տարրական դպրոցում հայրենասիրական դաստիարակության առանձնահատկությունն այն է, որ կրտսեր դպրոցականների մոտ ձևավորվում են միայն հայրենասիրության հիմքերը, որոնք հիմնված են իրենց երկրի և իրենց «փոքր» հայրենիքի մասին ձեռք բերած գիտելիքների վրա։ Ելնելով կրթության անձնական արդյունքների համար Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներից և հիմնվելով Ռուսաստանի քաղաքացու անձի հոգևոր և բարոյական զարգացման և դաստիարակության հայեցակարգի վրա, կարելի է եզրակացնել, որ հայրենասիրական դաստիարակության արդյունքները պետք է արտացոլեն.

) քաղաքացիական ինքնության հիմքերի ձևավորում. ուսանողների տեղեկացվածությունը «Հայրենիք» հասկացության վերաբերյալ;

հարգանք Ռուսաստանի մշակութային և պատմական անցյալի նկատմամբ.

) արժեքավոր վերաբերմունք ավագ սերնդի նկատմամբ.

) հարգանք բնության նկատմամբ.

) Ռուսաստանի Դաշնության պետական ​​խորհրդանիշների իմացություն և հարգանք.

) հարգալից վերաբերմունք այլ ժողովուրդների պատմության և մշակույթի նկատմամբ.

Լավագույն կրթական ազդեցության համար ուսուցիչը պետք է համապատասխան ձևով կազմակերպի ուսանողների աշխատանքը: Դասարանում հայրենասիրական դաստիարակության ամենաարդյունավետ մեթոդներն են այնպիսի մեթոդներ, ինչպիսիք են զրույցը, պատմությունը, իրավիճակների ստեղծումը և վերլուծությունը: Դրանք թույլ են տալիս ուսանողներին պատկերացում կազմել մեր երկրի առանձնահատկությունների և նրանում բնակվող ժողովուրդների մշակույթի մասին, մշակել ճիշտ գնահատականներ և դատողություններ հասկացությունների և գործողությունների վերաբերյալ:

Այսպիսով, Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան, տարրական դպրոցականների հայրենասիրական դաստիարակությունը տարրական դպրոցի հիմնական խնդիրներից է: Իր հոգեբանական բնութագրերով տարրական դպրոցական տարիքը ամենաբարենպաստն է հայրենասիրության դաստիարակության համար, քանի որ այս տարիքում երեխաները արձագանքում են մեծահասակների վստահությանը, նրանց բնորոշ է հուզական արձագանքը, նմանակումը և զգացմունքների անկեղծությունը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հայրենասիրական դաստիարակությունը նպատակային, հատուկ կազմակերպված գործընթաց է՝ դաստիարակելու հայրենասիրական զգացմունքները, երեխային Հայրենիքի մասին գիտելիքներով հարստացնելը, ընդհանուր շահի համար գործունեության անհրաժեշտությունը զարգացնելը, հմտությունների ձևավորումը: բարոյական վարքագիծ... Դպրոցում հայրենասիրական դաստիարակությունը պետք է իրականացվի ինչպես դասարանում, այնպես էլ կրտսեր աշակերտների արտադասարանական գործունեության ընթացքում: Սա ենթադրում է ակադեմիական առարկաների հնարավորությունների համատարած օգտագործում և երեխաների ընդգրկում սոցիալական նշանակալի գործունեության տարբեր տեսակների մեջ, որոնց միջոցով ձևավորվում է հայրենիքի հանդեպ սիրո զգացում, նրա պատմության նկատմամբ հետաքրքրություն և նրա մասին հոգալու ցանկություն։

ՄԱՏԵՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ

1.Բիմ-Բադ Բ.Մ., Մանկավարժական հանրագիտարանային բառարան։ - Մ .: Մեծ ռուսական հանրագիտարան, 2012 .-- 528 էջ.

2.Բոլոտինա Լ.Ռ. Մանկավարժություն. դասագիրք մանկավարժական ինստիտուտների համար / Լ.Ռ. Բոլոտինա. - Մ: Կրթություն, 1978 .-- 128 էջ.

.Բորդովսկայա Ն.Վ., Ռեան Ա.Ա. Մանկավարժություն. դասագիրք բուհերի համար / Ն.Վ. Բորդովսկայա, Ա.Ա. Ռեանը։ - SPb .: Peter, 2000 .-- 304 p.

.Վագուրինա Ս.Դ. Ուսումնական գործընթացի մանկավարժական ախտորոշում. մաս II. Ուղեցույցներուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների համար / Ս.Դ. Վագուրինա, Ն.Մ. Սավինա, Ս.Վ. Գիծ. - Belgorod: BelRIPKPPS - 2005 .-- 86 p.

.Դրոբնիցկի Օ.Գ. Բարոյականության հիմնախնդիրներ / O.G. Դրոբնիցկի. - Մոսկվա: Nauka, 1977 .-- 332 p.

.Էրեմինա Կ.Կ. Բարոյական արժեքների ձևավորումը Վ.Ա. Օսեևա // Տարրական դպրոց. - 2013. - թիվ 2:

.Էրմոլաևա Մ.Վ. Զարգացման հոգեբանություն. Գործիքակազմհեռակա և հեռակա ուսուցման ուսանողների համար, 2-րդ հրատարակություն / Մ.Վ. Էրմոլաևա. - Մ .: Մոսկվայի հոգեբանական և սոցիալական ինստիտուտ, 2003 - 376 էջ.

.V.S. Կուկուշին Կրթության տեսություն և մեթոդիկա / Վ.Ս. Կուկուշին. - Ռոստով n / a: Phoenix, 2006 .-- 508 p.

.Լազարևա Վ.Ա. Գրական ընթերցանությունը ժամանակակից դպրոցում. հոդվածների ժողովածու / Վ.Ա. Լազարեւը։ - Մ .: Մանկավարժական համալսարանի հրատարակչություն «Սեպտեմբերի 1», 2005 թ. - 176 էջ.

.Մակարենկո Ա.Ս. Խորհրդային դպրոցական կրթության հիմնախնդիրները / Ա.Ս. Մակարենկո. - Մ .: Կրթություն, 1976: - 183 էջ.

.Podlasy I.P. Մանկավարժություն. Նոր դասընթաց՝ դասագիրք. գամասեղի համար. ավելի բարձր: կրթական հաստատություններ՝ 2 գրքում. Գիրք 1. Ընդհանուր հիմունքներ. Ուսուցման գործընթացը / I.P. Թթու. - Մ.: Մարդասիրական: խմբ. կենտրոն VLADOS, 2004 - 574 p.

.Podlasy I.P. Մանկավարժություն՝ Նոր դասընթաց՝ Դասագիրք. գամասեղի համար. ավելի բարձր: կրթական հաստատություններ՝ 2 գրքում. Գիրք 2. Կրթության գործընթացը / I.P. Թթու. - Մ.: Մարդասիրական: խմբ. կենտրոն VLADOS, 2002 - 256 p.

.Կ.Դ.Ուշինսկի Հավաքածուներ՝ հ. 2 / Կ.Դ. Ուշինսկին. - M: 1985 .-- 656 էջ.

.Շվարովա Է.Լ., Սմիրնովա Օ.Ա. Ընդունելություններ մանկավարժական աշխատանքգրական ընթերցանության դասերին հոգևոր և բարոյական որակների ձևավորման մասին // Նախակրթարան. - 2013. - թիվ 11

.Մեծ հանրագիտարանային բառարան. [Էլեկտրոնային ռեսուրս]

.Ուսումնական գործընթացում համոզելու մեթոդների կիրառում. [Էլեկտրոնային ռեսուրս]

.Ռուսաստանի քաղաքացու անձի հոգևոր և բարոյական զարգացման և դաստիարակության հայեցակարգը: [Էլեկտրոնային ռեսուրս]

.Կրթության ազգային դոկտրինան Ռուսաստանի Դաշնությունում. [Էլեկտրոնային ռեսուրս]

.Մանկավարժական բառարան. [Էլեկտրոնային ռեսուրս]

.Էֆրեմովայի ռուսաց լեզվի ժամանակակից բացատրական բառարան. [Էլեկտրոնային ռեսուրս]

.Խնդրահարույց երկխոսության տեխնոլոգիա - Դպրոց 2100. [Էլեկտրոնային ռեսուրս]

.Դալի բացատրական բառարան. [Էլեկտրոնային ռեսուրս]

.Ուշակովի բացատրական բառարան. [Էլեկտրոնային ռեսուրս]

.Դաշնային պետական ​​հանրակրթական ստանդարտ նախնական հանրակրթության համար. [Էլեկտրոնային ռեսուրս]

.Բանահյուսություն. Մաքսիմ Գորկին բանահյուսության մասին. [Էլեկտրոնային ռեսուրս]

ՄՈՍԿՎԱՅԻ ՏԱՐԱԾԱՇՐՋԱՆԻ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ

ՊԵՏԱԿԱՆ ԻՆՔՆԱՎՈՐ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ

ԲԱՐՁՐ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ

«ՄՈՍԿՎԱ ՊԵՏԱԿԱՆ ՏԱՐԱԾԱՇՐՋԱՆ

ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ԵՎ ՀՈՒՄԱՆԻՏԱՐ ԻՆՍՏԻՏՈՒՏ »

Կրթության ֆակուլտետ

ՆԴ և Կ

Ավարտված է ուսանողի կողմից

1 կուրս հեռակա բաժին Նաչ Դոշ

Դեմինա Նադեժդա Վլադիմիրովնա

Կրտսեր դպրոցականների հայրենասիրական դաստիարակությունը

Մանկավարժության թեստային աշխատանք

ԴՊՆ ուսուցիչ, պրոֆեսոր

Վյալիկովա Գալինա Սերգեևնա

Կոլոմնա

2015թ

Բովանդակություն:

Ներածություն

Հայրենասիրական դաստիարակության խնդիրներն ու սկզբունքները.

Կրտսեր դպրոցականների հայրենասիրական դաստիարակության մեթոդներն ու տեխնիկան.

Հայրենասիրական դաստիարակության արդյունավետ ձևերը տարրական դպրոցում.

Եզրակացություն

«Հայրենասիրությունն այն է, երբ մտածում ես, որ այս երկիրը բոլորից լավն է, քանի որ դու այստեղ ես ծնվել»։

Բեռնարդ Շոու

Ներածություն

Այս թեմայի արդիականությունը Հատկապես լսելով անցյալ տարվանից, երբ այսպես կոչված ուկրաինական «հայրենասերները» փոխարինեցին հայրենասիրության իրական հայեցակարգին, պատմական իրադարձություններին, մարդկանց ազդեցությանը իրենց երկրի պատմության և այլ երկրների դերի վրա: Իսկ երիտասարդ սերունդը դաստիարակվել է այնպիսի «հայրենասերների» կողմից, որոնց ավելի ճիշտ կլիներ անվանել ֆաշիստներ, քանի որ նրանց սերը հայրենիքի հանդեպ միայն վանկարկումներ անելն է և սպանել բոլոր նրանց, ովքեր իրենց հետ համաձայն չեն և այլ ազգի մարդկանց, մասնավորապես ռուսներին: . Եվ ամեն ինչի արդյունքը երկրում քաղաքացիական պատերազմն էր արդեն մեկ տարի. սա խաղաղ բնակիչների, մահացած երեխաների, այլանդակված կենդանիների սպանությունն է, տների, ենթակառուցվածքների ու շինությունների ավերումը։ Հետևաբար, հենց հիմա և ուսումնական հաստատություններ, և ընտանիքները պետք է ամենակարևոր ուշադրությունը դարձնեն մատաղ սերնդի հայրենասիրական դաստիարակությանը։ Եվ միայն մեզնից է կախված, թե ով ենք մենք մեծանալու, որպեսզի փոխարինենք մեզ՝ Հայրենական մեծ պատերազմում հաղթած քաջարի և իսկապես հայրենասեր սերունդը, թե՞ կեղծ հայրենասերներ, ովքեր սարսափ, ավերածություն և մահ են բերում բոլոր կենդանի էակներին:

Հետազոտության օբյեկտ հայրենասիրական դաստիարակությունն է տարրական դպրոցում։

Ուսումնասիրության առարկա - կրտսեր ուսանողների հայրենասիրական դաստիարակության գործընթացները.

աշխատանքի նպատակը - բացահայտել այն մեթոդներն ու մեթոդները, որոնք կիրառվում են ուսումնական աշխատանքի ընթացքում, ձևավորել կրտսեր ուսանողների հայրենասիրական գիտակցությունը.

Առաջադրանքներ.

Սահմանել հայրենասիրական դաստիարակության խնդիրներն ու սկզբունքները.

Բացահայտել կրտսեր դպրոցականների հայրենասիրական դաստիարակության մեթոդներն ու տեխնիկան.

Ցույց տալ տարրական դպրոցում հայրենասեր դաստիարակության արդյունավետ ձևերը.

Գիտամանկավարժական հետազոտության մեթոդներ Հետազոտության, սինթեզի, համեմատության, ընդհանրացման, դասակարգման խնդրի վերաբերյալ գրականության ուսումնասիրություն և վերլուծություն:

Փորձարկման կառուցվածքը. ներածություն, 3 պարբերություն, եզրակացություն, մատենագիտություն և ինտերնետային աղբյուրներ։

1. Կրտսեր ուսանողների հայրենասիրական դաստիարակության խնդիրներն ու սկզբունքները.

Դաստիարակությունը սոցիալական իմաստով անհատականության ձևավորման նպատակային և կազմակերպված գործընթաց է։

Կրթությունը մանկավարժական իմաստով կրթական աշխատանքի գործընթաց և արդյունք է, որն ուղղված է կոնկրետ կրթական խնդիրների լուծմանը։

Հայրենասիրական դաստիարակությունը հայրենիքի հանդեպ սիրո և պատասխանատվության զգացման ձևավորումն է, հայրենիքի և իր ժողովրդի պաշտպանությանը դուրս գալու պատրաստակամության ձևավորումը։

Իր ելույթներից մեկում Ռուսաստանի Դաշնության նախագահ Վ.Վ.Պուտինն ասել է. «Հայրենասիրությունը գլխավորն է։ Առանց դրա Ռուսաստանը պետք է մոռանա ազգային արժանապատվության և նույնիսկ ազգային ինքնիշխանության մասին»:

Ցավոք, հասարակության մեջ ազգային հարցը պարբերաբար զգալիորեն սրվում է։ Եվ արդյունքում հայրենասիրությունը վերածվում է ազգայնականության, կորչում է ինտերնացիոնալիզմի իրական իմաստն ու ըմբռնումը, փոխարինվում են հայրենասիրություն հասկացությունները։

Հայրենասիրությունը (հուն. πατριώτης - հայրենակից, πατρίς - հայրենիք) բարոյական և քաղաքական սկզբունք է, սոցիալական զգացում, որի բովանդակությունը սերն է հայրենիքի հանդեպ և նրա անձնական շահերը նրա շահերին ստորադասելու պատրաստակամությունը (Սոլժենիցին 1996 թ.):

Հայրենասիրությունը սեր է հայրենիքի հանդեպ, նվիրվածություն հայրենիքին, ձգտում ծառայելու նրա շահերին և պատրաստակամությանը, ընդհուպ մինչև անձնազոհություն, պաշտպանելու այն (Մալգին 2006 թ.):

Հայրենասիրությունը ենթադրում է հպարտություն սեփական հայրենիքի նվաճումներով և մշակույթով, նրա բնավորությունն ու մշակութային հատկանիշները պահպանելու և ազգի այլ անդամների հետ ինքնորոշվելու ցանկություն, սեփական շահերը երկրի շահերին ստորադասելու պատրաստակամություն, պաշտպանելու ցանկություն: հայրենիքի և սեփական ժողովրդի շահերը.

Հայրենիքի հանդեպ սեր, հպարտության և հայրենասիրության զգացում սերմանելը երեխայի դաստիարակության անհրաժեշտ և անփոխարինելի տարր է։

Առաջադրանքներ հայրենասիրական կրթություն կրտսեր դպրոցականներն են.

1. Երեխաների մոտ իրենց հայրենիքի մասին գիտելիքների համակարգի ձևավորում.

բնական պատմություն և աշխարհագրական տեղեկատվություն (հայրենի հողի աշխարհագրական առանձնահատկությունները, կլիման, երկրի բնությունը),

տեղեկատվություն իրենց ժողովրդի կյանքի մասին (առօրյա կյանքի առանձնահատկություններ, աշխատանք, մշակույթ, ավանդույթներ),

սոցիալական տեղեկատվություն (ծննդավայրի, մայրաքաղաքի, երկրի տեսարժան վայրերի իմացություն, երկրի անվան, մայրաքաղաքի, այլ քաղաքների, պետական ​​խորհրդանիշների իմացություն),

որոշ պատմական տեղեկություններ (պատմական տարբեր ժամանակաշրջաններում մարդկանց կյանքի մասին, Հայրենական մեծ պատերազմի ժամանակ մարդկանց սխրագործությունների, քաղաքի պատմական հուշարձանների, փողոցների իմացություն):

2. Երիտասարդ դպրոցականների մոտ շրջապատող աշխարհի նկատմամբ հետաքրքրության խթանում, հասարակական կյանքում տեղի ունեցող իրադարձություններին հուզական արձագանք.

վերակենդանացում զգացմունքային ոլորտանհատականություն,

խթանել այնպիսի զգացմունքներ, ինչպիսիք են սերը ընտանիքի և ընկերների հանդեպ, հայրենի քաղաքը, հարգանք ժողովրդի պատմության նկատմամբ, հիացմունք ստեղծագործությունների նկատմամբ ժողովրդական արվեստ, սեր բնության հանդեպ, ատելություն թշնամիների նկատմամբ։

3. Ձեռք բերված գիտելիքների կիրառման համար երեխաների ներգրավումը գործնական գործունեության մեջ.

կրտսեր դպրոցականների մոտ որոշակի հմտությունների և կարողությունների ձևավորում. կուտակված գիտելիքները խաղի, գեղարվեստական ​​և աշխատանքային գործունեության մեջ արտացոլելու ունակություն, սոցիալական ուղղվածություն ունեցող աշխատանքին մասնակցելու ունակություն, բնությունը լավ խնամելու ունակություն, աշխատանքի արդյունքները. ուրիշների, խոսքի մեջ գիտելիքները արտացոլելու ունակություն, մեծահասակների և հասակակիցների հետ հաղորդակցություն ...

Հայրենասիրական դաստիարակության խնդիրները լուծելիս պետք է հաշվի առնել նաեւ հետեւյալը.սկզբունքները :

«Պոզիտիվ ցենտրիզմ»՝ տվյալ տարիքի երեխայի համար առավել արդիական գիտելիքների ընտրություն,

մանկավարժական գործընթացի շարունակականությունն ու շարունակականությունը,

տարբերակված մոտեցում յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ՝ հնարավորինս հաշվի առնելով նրան հոգեբանական բնութագրերըհնարավորություններ և հետաքրքրություններ,

ռացիոնալ համադրություն տարբեր տեսակներակտիվություն, տարիքին համապատասխան ինտելեկտուալ, հուզական և շարժիչ բեռների հավասարակշռություն,

գործունեության մոտեցում,

երեխաների գործունեության վրա հիմնված ուսուցման բնույթի զարգացում.

2. Կրթության մեթոդներ և տեխնիկա.

Կրթության մեթոդը ոչ միայն անձի վրա ազդելու, այլ նաև փոխազդեցության գործիքներից է։Յուրաքանչյուր մեթոդ բաղկացած է ուսուցչի և կրթվածի որոշակի տեխնիկայից: Կրթության ընդունումը ի տարբերություն մեթոդի ավելի նեղ ուղղվածություն ունի, այսինքն՝ այն մեթոդի տարր է, մեթոդի իրականացման միանգամյա գործողություն։ Մի շարք տեխնիկա և ձևավորել մեթոդ:

Կրթության մեթոդները պետք է հասկանալ որպես ուսուցչի և ուսանողների մասնագիտական ​​փոխգործակցության ուղիներ՝ կրթական և կրթական խնդիրները լուծելու համար: Մեթոդները, արտացոլելով մանկավարժական գործընթացի երկակի բնույթը, այն մեխանիզմներից են, որոնք ապահովում են ուսուցչի և աշակերտների փոխգործակցությունը: Այս փոխազդեցությունը կառուցված է ոչ թե հավասարության հիման վրա, այլ ուսուցչի առաջնորդող և առաջնորդող դերի նշանի ներքո, ով հանդես է գալիս որպես ուսանողների մանկավարժական նպատակահարմար կյանքի և գործունեության առաջնորդ և կազմակերպիչ:
Դաստիարակության մեթոդը բաժանվում է իր բաղկացուցիչ տարրերի (մասեր, մանրամասներ), որոնք կոչվում են մեթոդաբանական տեխնիկա։ Մեթոդի հետ կապված տեխնիկան մասնավոր, ենթակայական բնույթ է կրում։ Նրանք չունեն ինքնուրույն մանկավարժական խնդիր, բայց ենթարկվում են այս մեթոդով հետապնդվող առաջադրանքին։ Նույն մեթոդական տեխնիկան կարող է օգտագործվել տարբեր մեթոդներ... Ընդհակառակը, տարբեր ուսուցիչների համար նույն մեթոդը կարող է ներառել տարբեր տեխնիկա:
Դաստիարակության մեթոդներն ու մեթոդական տեխնիկան սերտորեն կապված են միմյանց հետ, կարող են փոխադարձ անցումներ կատարել, փոխարինել միմյանց կոնկրետ մանկավարժական իրավիճակներում։ Որոշ հանգամանքներում մեթոդը գործում է որպես մանկավարժական խնդրի լուծման ինքնուրույն միջոց, մյուսներում՝ որպես հատուկ նպատակ ունեցող տեխնիկա: Խոսակցությունը, օրինակ, գիտակցության, վերաբերմունքի և համոզմունքների ձևավորման հիմնական մեթոդներից է։ Միևնույն ժամանակ, այն կարող է դառնալ ուսուցման մեթոդի իրականացման տարբեր փուլերում օգտագործվող հիմնական մեթոդաբանական տեխնիկաներից մեկը:
Այսպիսով, մեթոդը ներառում է մի շարք տեխնիկա, բայց դա ինքնին դրանց հասարակ գումարը չէ։ Տեխնիկաները միևնույն ժամանակ որոշում են ուսուցչի աշխատանքի մեթոդների ինքնատիպությունը, անհատականություն են հաղորդում նրա մանկավարժական գործունեության ձևին։ Բացի այդ, օգտագործելով տարբեր տեխնիկա, դուք կարող եք շրջանցել կամ հարթել դինամիկ դասավանդման և ուսումնական գործընթացի բարդությունները:

Դաստիարակության մեթոդները ցույց են տալիս իրենց բովանդակությունը հետևյալի միջոցով.

Ուսուցչի անմիջական ազդեցությունը աշակերտի վրա (համոզելու, ուսուցման, պահանջների, հրամանների, սպառնալիքների, պատժի, անձնական օրինակի, լիազորությունների, խնդրանքների, խորհուրդների միջոցով);

հատուկ պայմանների, իրավիճակների և հանգամանքների ստեղծում, որոնք ստիպում են աշակերտին փոխել իր դիրքորոշումը, կատարել գործողություն, դրսևորել բնավորություն.

տեղեկատու խմբի հասարակական կարծիքը, որն անձնապես կարևոր է աշակերտի համար, ինչպես նաև շնորհակալություն նրա և լրատվամիջոցների համար հեղինակավոր անձին.

Ուսուցչի համատեղ գործունեություն աշակերտի հետ, հաղորդակցություն, խաղ.

ընկղմում աշխարհում ժողովրդական ավանդույթներ, բանահյուսություն, գեղարվեստական ​​ընթերցանություն և այլ սոցիալ-մշակութային արժեքներ։

Ուսուցիչը ընտրում և օգտագործում է մեթոդների համակարգ՝ սահմանված նպատակներին համապատասխան: Քանի որ դրանք «անհատականությանը դիպչելու գործիքներ» են (Ա.Ս. Մակարենկո), դրանք ընտրելիս պետք է հաշվի առնել աշակերտի անհատականության բոլոր նրբություններն ու առանձնահատկությունները։ Չկա լավ կամ վատ մեթոդ:

Սովորեցնող որպես դաստիարակության մեթոդ՝ այն ենթադրում է աշակերտի՝ գործողություններ կազմակերպելու և խելամիտ վարքագիծ կազմակերպելու կարողության զարգացում՝ որպես բարոյականության հիմքերի և վարքագծի կայուն ձևերի ձևավորման պայման։ Սովորելը ձեռք է բերվում վարժությունների համակարգի միջոցով: Մեթոդի հնարավորությունները հետևյալն են՝ այն օգնում է սովորել կարևոր հմտություններ և գործողություններ՝ որպես մարդկային վարքի կայուն հիմքեր։ Այս մեթոդը նպաստում է կրթվածների ինքնակազմակերպմանը։

Օրինակ որպես կրթության մեթոդ պարփակված է համոզիչ դերային մոդելի մեջ: Օրինակը կապված է մարդու իդեալի տեսողական ներկայացման և կոնկրետացման հետ։ Այն ներկայացնում է աշակերտի նկրտումների հեռավոր հեռանկարը՝ նմանվելու (դրական տարբերակ) իդեալական կերպարին կամ հաղթահարելու այն բացասական հատկանիշները, որոնք որոշակիորեն կապված են բացասական կերպարի հետ (բացասական տարբերակ): Կրթության գործընթացում թե՛ դրական, թե՛ բացասական օրինակների ուժը հավասարապես արդյունավետ է։

Օրինակներ օգտագործվում են որպես աշակերտի վարքագծի որոշակի ձև ձևավորելու միջոց՝ նրան դրական իդեալ կողմնորոշելու և սոցիալական գործողություններից և արարքներից հուզական մերժում զարգացնելու համար։

Խրախուսանք որպես դաստիարակության մեթոդ, այն ուղղված է մարդու հաջողությամբ կատարված գործողությունների և բարոյական արարքների հուզական հաստատմանը և նորերին խթանելուն:

Պատիժ որպես դաստիարակության մեթոդ՝ այն կենտրոնացած է անձի բացասական գործողությունների բովանդակության և նման իրավիճակներում «զսպող» (զսպող) ազդեցության վրա։

Խթանման տեսակները կարող է լինել շատ բազմազան՝ հավանություն, գովասանք, երախտագիտություն, պարգև, սիրելիի համբույր, պատասխանատու հանձնարարություն, բարոյական աջակցություն դժվար իրավիճակում, վստահության և հիացմունքի դրսևորում, խնամք և ուշադրություն, արարքի համար ներողամտություն:

Խթանման տեսակները նկատողություն, նկատողություն, հրապարակային քննադատություն, կարևոր գործից հեռացում, հասարակական առօրյայից բարոյական հեռացում, ուսուցչի զայրացած հայացք, դատապարտում, վրդովմունք, նախատինք կամ ակնարկ, հեգնական կատակ։

Հայրենասիրական դաստիարակության համար օգտագործվում ենմեթոդները ևընդունելություններ :

էքսկուրսիաներ հայրենի հողի շուրջ,

էքսկուրսիաներ տարածաշրջանի հետաքրքիր վայրեր՝ կապված գրականության և արվեստի գործիչների անունների հետ,

զբոսաշրջային ուղևորություններ դեպի պատմական վայրեր,

այցելություններ ներկայացումներ, ցուցահանդեսներ, ցուցահանդեսային տաղավարներ և թանգարաններ,

դպրոցական ազգագրական թանգարանների բազայի ստեղծումն ու ընդլայնումը,

հայրենի հողին նվիրված պատի թերթերի թողարկում,

ուսանողական թատրոն,

սիրողական ներկայացումների, ասմունքողների, թատերական ստուդիաների, շրջանների մրցույթներ,

հանդիպումներ արվեստի և մշակույթի մարդկանց, տեղի բանաստեղծների, արվեստագետների հետ,

թեմատիկ ուսումնական ժամեր, երեկոներ,

էսսեներ գրել,

թեմատիկ ֆիլմերի դիտում և քննարկում։

3. Հայրենասիրական դաստիարակության արդյունավետ ձևերը տարրական դպրոցում.

Ուսուցման ձևը կոնկրետ ուսումնական ակտի կազմակերպման տարբերակներն են։

Դաստիարակության կազմակերպչական ձևը ցանկացած միջոցառումների, գործերի կազմակերպման և իրականացման եղանակն է՝ հաշվի առնելով ժամանակի, մասամբ՝ տեղի հստակ ռեժիմը։

Կան ավանդական (դասաժամ, ցերեկույթ, քայլարշավ, էքսկուրսիա և այլն) և ոչ ավանդական («Ձեր տնկած ծառը», «Բաց խոսափող», «Կախարդական աթոռ») ուսուցման ձևերը.

TOարդյունավետ ձևեր հայրենասիրական կրթություն տարրական դպրոցում ներառել հետևյալը.

1. Զրույց - համոզելու մեթոդ

Նրա խնդիրները՝ երեխաների քաղաքացիական-հայրենասիրական գաղափարների ձևավորում. հասարակության մեջ վարքագծի նորմերի և կանոնների բացատրություն, բնույթ, հաղորդակցման կանոններ. դասարանում սովորողների գործողությունների, թիմի կյանքի քննարկում և վերլուծություն:
Զրույցի նյութը կարող է լինել դասի կյանքի փաստեր, գեղարվեստական ​​ստեղծագործություններ, մանկական թերթերում և ամսագրերում հրապարակումներ, բարոյական կատեգորիաներ (լավ, չար, արդարություն, պարտականություն, հայրենասիրություն, պատասխանատվություն, կարգապահություն և այլն); տեղի ունեցող իրադարձություններ (դասարանում, դպրոցում, երկրում); երեխաներին հուզող հարցեր և խնդիրներ.

2. Դասաժամ - ուսումնական աշխատանքի հիմնական ձևերից մեկը. Սա գործունեության առաջատար ձևն է, որը նպաստում է դպրոցականների շրջապատող աշխարհի նկատմամբ վերաբերմունքի համակարգի ձևավորմանը։
Դասարանի երեք գործառույթ կա.

Կրթական գործառույթն է ընդլայնել ուսանողների գիտելիքները քաղաքում, երկրում, աշխարհում տեղի ունեցող իրադարձությունների վերաբերյալ, ընդլայնել գիտելիքները մարդկային հարաբերությունների ոլորտում և այլն: Քննարկման թեման կարող է լինել այն, ինչը տեղին է տվյալ տարիքի և հասկանալու համար: աշխարհ. Կյանքի ցանկացած երևույթ կարող է դառնալ դիտարկման առարկա։

Կողմնորոշիչ գործառույթը բաղկացած է ուսանողների շրջանում շրջապատող իրականության նկատմամբ որոշակի վերաբերմունքի ձևավորումից, նյութական և հոգևոր արժեքների որոշակի հիերարխիայի ձևավորումից: Եթե ​​կրթական ֆունկցիան օգնում է ճանաչել աշխարհը, ապա կողմնորոշիչ ֆունկցիան օգնում է գնահատել աշխարհը։ Եվ այս գործառույթը, ըստ Ն.Ե.Շչուրկովայի, գլխավորն է։ Այն անքակտելիորեն կապված է կրթականի հետ. անհնար է աշակերտին փոխանցել աշխարհի այն առարկայի նկատմամբ վերաբերմունքը, որին նա անծանոթ է. դու չես կարող սեր սերմանել հայրենիքի հանդեպ նրա գեղեցկությանը չճանաչող մարդու մեջ. առանց դրա հետ ծանոթանալու հնարավոր չի լինի հարգալից վերաբերմունք ձևավորել ժողովրդական արվեստի նկատմամբ. իրենց արմատների, իրենց ժողովրդի հանդեպ սեր զարգացնելու փորձերը՝ առանց իրենց ընտանիքի, երկրի, ժողովրդի պատմությունն ուսումնասիրելու, անպտուղ կլինեն։

Դասասենյակային ժամի ուղղորդող ֆունկցիան օգնում է կյանքի մասին զրույցը վերածել ուսանողների իրական պրակտիկայի տիրույթ՝ ուղղորդելով նրանց գործունեությունը: Այս գործառույթը գործում է որպես իրական ազդեցություն աշակերտների գործնական կողմի, նրանց վարքի, կյանքի ուղու ընտրության, կյանքի նպատակների սահմանման վրա:
Ամենից հաճախ դասաժամը միաժամանակ կատարում է այս երեք գործառույթները՝ լուսավորում է, կողմնորոշում և ուղղորդում:
Այսպիսով, դասաժամը կրթական աշխատանքի բարձրագույն ձևն է, դրա առանցքը, քանի որ այն օգնում է ըմբռնել բոլոր այն գործերը, որոնց մասնակցում են երեխաները, սովորեցնում է նրանց տեսնել վերաբերմունքը հասարակության և մարդկանց նկատմամբ իրենց գործողությունների և արարքների հետևում: Այն օգնում է գիտակցել բոլոր դեպքերի սոցիալական ուղղվածությունը՝ դրանք բովանդակային կոնկրետության դիրքից («հավաքել թղթեր հավաքել», «ծառեր տնկել», «լվալ սեղաններն ու պատերը») սոցիալական դիրք («օգնել բնությանը (երկրին) », «զարդարել երկիրը», «պաշտպանել դպրոցը»):

3. Տեղեկատվական ժամ - քաղաքացիական և հայրենասիրական դաստիարակության ամենաարդյունավետ ձևերից մեկը:
Տեղեկատվական ժամի հիմնական նպատակն է կրտսեր դպրոցականներին ծանոթացնել երկրի, քաղաքի, թաղամասի, գյուղի հասարակական-քաղաքական կյանքում տեղի ունեցող իրադարձություններին և նշանակալի երևույթներին: Բացի այդ, տեղեկատվական ժամացույցը նախատեսված է. ընդլայնելու երեխաների գիտելիքները շրջապատող աշխարհի մասին. սովորեցնել աշխատել պարբերականների հետ; զարգացնել հետաքրքրությունը երկրում տեղի ունեցող իրադարձությունների նկատմամբ. ձևավորել մանկական մամուլ կարդալու սովորություն.
Տեղեկատվական ժամը լուծում է կրթության (աշակերտները ծանոթանում են աշխարհի, երկրի իրադարձություններին, իմանում են իրենց հասակակիցների կյանքին ու գործերին, ընդլայնում են նրանց մտահորիզոնը), կրթության (քաղաքացի, հայրենասեր, սոցիալապես ակտիվ անհատականություն), զարգացման (մտածողություն). , հաղորդակցման հմտություններ, խոսք, տեքստի հետ աշխատելու կարողություն):

4. Բանավոր հանդես - Սա կոլեկտիվ բիզնես է, որը ուսանողների կարճ ելույթների (էջերի) շարք է շրջապատող կյանքի և մանկական կոլեկտիվի կյանքի տարբեր թեմաներով։
Դրա նպատակն է սովորեցնել երեխաներին խոսել խմբի առջև. հասարակական կարծիքի ձևավորում; սովորեցնել աշխատել միկրո խմբում; ընդլայնել հորիզոնները; սովորեցնել, թե ինչպես աշխատել մամուլի նյութերի հետ: Նախ՝ ուսանողները պայմանավորվում են, թե ինչ թեմա են «թողարկելու» ամսագիրը և ինչ էջեր է այն պարունակելու։ Գործի խորհուրդը բաժանում է էջերը՝ ելնելով միկրոխմբերի ցանկություններից։

5. Էքսկուրսիա ինչպես է օգտագործվում ուսումնական աշխատանքի ձևըկրթական և արտադպրոցական գործունեության մեջ.
Ուսուցիչն ընտրում է այս ձևը, երբ անհրաժեշտ է ծանոթացնել ուսանողներին իրական կյանք, իրական աշխարհի օբյեկտների հետ իրենց բնական միջավայրում: Դրանում տեղի է ունենում երեխաների և՛ ճանաչողություն, և՛ ակտիվ փոխազդեցություն առարկաների, առարկաների, բնական, սոցիալական, մշակութային միջավայրի երևույթների հետ, ինչը, բնականաբար, ավելի մեծ ազդեցություն է թողնում երեխաների վրա, քան գրքերին ծանոթանալը։ Քաղաքացիական-հայրենասիրական դաստիարակության մեջ առանձնահատուկ դեր են խաղում էքսկուրսիաները։ Նրանց շնորհիվ երեխաները ավելի շատ են իմանում իրենց երկրի պատմության, իրենց ժողովրդի մշակույթի, սովորույթների ու ավանդույթների մասին: Էքսկուրսիաները ընդլայնում են երեխաների մտահորիզոնը, տեսողականորեն ցուցադրում տեխնոլոգիայի, շինարարության ձեռքբերումները, օգնում դպրոցականներին իրենց զգալ բնական, մշակութային, սոցիալական տարածության մի մասը:
Քաղաքացիական-հայրենասիրական դաստիարակության հիմնական հոսքում իրականացվում են էքսկուրսիաներ թանգարաններ, ցուցահանդեսներ, արտադրական օբյեկտներ, բնություն, քաղաքով մեկ և այլն:

6. Ճամփորդություն մի տեսակ էքսկուրսիա է։
Այն տարբերվում է նրանով, որ կարող է լինել իրական և երևակայական, ինչպես նաև ուղեցույցի բացակայություն: Ճանապարհորդության բոլոր մասնակիցները խաղում են այս դերը: Նրանք գտնում են իրենց պահանջվող նյութ, մտածեք դրա ներկայացման ձևի մասին, մշակեք երթուղի և այլն։ Ճամփորդությունը, որպես կանոն, առանձնանում է հետաքրքիր սյուժեով, որը ծավալվում է երեխաների առջև, և որի հերոսները նրանք են դառնում։
Ավելի երիտասարդ ուսանողների հետ նպատակահարմար է անցկացնել ոչ միայն ճամփորդություններ, այլ ճամփորդական խաղեր: Ճամփորդական խաղերը առարկայի, երևույթի, գիտելիքի տարածքի ուսումնասիրություն են, որոնք կառուցված են որպես երեխաների «շարժում» ժամանակի և տարածության մեջ, ծանոթություն այս օբյեկտի տարբեր կողմերի (դրսևորումների) հետ:

7. Տոնակատարություն - կրթական աշխատանքի հատուկ ձև.
Տոնը վառ, զգացմունքային բնույթի հավաքական ստեղծագործական աշխատանք է։ Նրան տարբերակիչ հատկանիշներդրանք են.
- նախ այն հիմնված է ուրախության, դրական հույզերի վրա,
- երկրորդ, այն առանձնանում է երեխաների գործունեության բազմազանությամբ, կրթական աշխատանքի տարբեր ոլորտների միասնությամբ:
- երրորդ, տոնը, որպես կանոն, պահանջում է զգույշ նախապատրաստում, քանի որ այն ներառում է իր մասնակիցների կազմակերպված գործողություններ՝ ըստ որոշակի, նախապես մշակված սցենարի:
Բովանդակային առումով կարելի է առանձնացնել տոների հետևյալ տեսակները՝ հանրային, դպրոցական, ժողովրդական օրացույց, դպրոց-ընտանեկան, գեղարվեստական, բնապահպանական։
Հանրային տոները երեխաների առջև բացում են մարդկանց սոցիալական կյանքի բազմերանգ գունապնակը, ձևավորում արժեքային վերաբերմունք նրանց անմիջական միջավայրի, երկրի, ժողովրդի, պատմության, հասարակության հիմնարար գաղափարների նկատմամբ և ներգրավում նրանց հասարակական կյանքին մասնակցությանը։
Ժողովրդական օրացույցները նշվում են դպրոցում՝ օգնելով երեխաներին զգալ իրենց ժողովրդի մի մասնիկը, սովորել նրանց ավանդույթները, բարքերը, սովորույթները, դաստիարակել զգույշ, ակնածալից վերաբերմունք իրենց հայրենի բնության, իրենց ժողովրդի պատմության և մշակույթի նկատմամբ, իրենց մայրենի լեզուն։
Դպրոցական և ընտանեկան տոներն ամրապնդում են ընտանիքի և դպրոցի կապը, ձևավորում վերաբերմունք ընտանիքի, ընտանիքի և անմիջական շրջապատի նկատմամբ։
Արվեստի փառատոները զարդարում են երեխաների և մեծահասակների կյանքը, դրանում բերում արվեստի տարբեր տեսակների ներդաշնակության գաղափարը, մարդկանց ծանոթացնում ժողովրդական արվեստին:
Էկոլոգիական տոներերեխաների մոտ ձևավորել արժեքային վերաբերմունք իրենց հայրենի հողի բնության նկատմամբ, բոլոր կենդանի էակներին պաշտպանելու ցանկություն:

8. Խաղ - երեխայի կյանքի ամենակարեւոր ոլորտը եւ
կրթության արդյունավետ մեթոդ.
Անհնար է պատկերացնել կրտսեր դպրոցականների հայրենասիրական դաստիարակությունը առանց խաղային դիզայնի, խաղային տարրերի։ Հետևաբար, անհրաժեշտ է ավելի լայնորեն օգտագործել խաղը՝ երեխաների մեջ սերմանելով արժեքային հարաբերություններ իրենց երկրի, նրա պատմության և մշակույթի, նրա ժողովրդի, ավանդույթների, սովորույթների, արվեստի և այլնի հետ: Խաղերի լայն տեսականի կա, որոնք կարող են օգտագործվել: հայրենասիրական դաստիարակության գործընթացը։
Ճանաչողական խաղերկօգնի ավելի գրավիչ դարձնել երկրի կյանքի, պատմության մասին գիտելիքները։ Նրանք նպաստում են ճանաչողական գործընթացի համար պահանջվող հոգևոր ջանքերին: Դրանք ներառում են -
բացօթյա խաղեր. Յուրաքանչյուր ազգում կան խաղեր, որոնք երեխային ուղեկցել են օրորոցից մինչև հասուն տարիք։ Բացի այդ, խաղերը կապված են ժողովրդական տոներ, ավանդական ծիսական գործողություններ. Անհնար է պատկերացնել ռուս ժողովրդի կյանքը առանց խաղերի. Դրանք արտացոլում էին ժողովրդի պատմությունը, սովորույթները, աշխատանքային գործունեությունը, մարտարվեստը, պատմական իրադարձությունները։
Ռուսական ժողովրդական խաղերը (դրանցից ավելի քան 400-ը հայտնի են) սինթեզում են բանահյուսության, ժողովրդական թատրոնի, աշխատանքային և ռազմական արվեստի տարրեր։
Սեղանի խաղերը երեխաներին ներկայացնում են երկրի աշխարհագրական դիրքը, տեսարժան վայրերը, ազգագրական առանձնահատկությունները, գրական հերոսները:
Սոցիալ-կրթական խաղեր. Նրանցում խաղային իրավիճակմիահյուսված երեխաների իրական խնամքի հետ նրանց համար, ովքեր օգնության և պաշտպանության կարիք ունեն՝ նորածիններ, վետերաններ, բնական առարկաներ:
Ռազմահայրենասիրական խաղերը ներծծված են հայրենասիրական պաթոսով, հետեւաբար՝ ազդում են առաջին հերթին երեխաների զգացմունքների ու հույզերի վրա։
Սոցիալ-հոգեբանական խաղեր. Այս խաղերի նպատակը դասարանում ջերմ, էմոցիոնալ աջակցող մթնոլորտ ստեղծելն է. թիմում ձևավորել ընկերական, ընկերական հարաբերություններ. օգնել երեխաներին լուծել առօրյա կյանքում իրենց առջև ծագած խնդիրները:

9. Կոլեկտիվ ստեղծագործական աշխատանք
CTD գործընթացում երեխաները ձեռք են բերում կոլեկտիվ գործունեության կազմակերպման սեփական փորձը:
Հայրենասիրական դաստիարակության մեջ կարելի է կազմակերպել այսպիսի ԿՏԴ-ներ՝ «Հարցերի և պատասխանների բյուրո», «Սերունդների հանդիպում», «Նկարչության (պաստառների) մրցույթ», «Եկե՛ք, տղաներ», մոռացված հերոսների հեքիաթներ», «Պատերազմի տղաներ»։ և աղջիկներ», «Բարեկամության փառատոն» և այլն:
Հաշվի առնելով մեր աշակերտների հոգեբանական և տարիքային առանձնահատկությունները՝ ուսուցիչներն օգտագործում են հետևյալ ձևերն ու մեթոդները.
- էքսկուրսիաներ և արշավներ հայրենի հողի շուրջ (դեպի տեղական պատմության թանգարան, քաղաքի փողոցների երկայնքով, դեպի հիշարժան պատմական վայրեր, դեպի ուղղափառ եկեղեցիներ);
- կոլեկտիվ ստեղծագործական գործեր («Ռուսական Մատրյոշկա արձակուրդ» և այլն);
- հիշարժան ամսաթվերին նվիրված տոներ (Հայրենիքի պաշտպանի օր, Հաղթանակի օր);
- բանավոր ամսագրեր («Մեր քաղաքի պատմական էջերը», «Անունները փողոցների թիթեղների վրա», «Փառքի ծառուղի»);
- գծանկարների և ձեռքի աշխատանքների ցուցահանդեսներ («Տեսեք, թե ինչ լավ է այն երկիրը, որտեղ դուք ապրում եք», «Անցյալի, ներկայի և ապագայի քաղաքը», «Մեր ծնողների մասնագիտությունները», «Մեր բակի երեխաները»);
- վիկտորինաներ և մրցույթներ («Գիտե՞ք ձեր քաղաքը», «Հայրենի հողի պատմություն», «Մեր քաղաքի բնակիչների մասնագիտությունները»);
- նախագծերի մրցույթներ («Իմ բակի կանաչ հանդերձանքը», «Ինչպե՞ս մաքուր դարձնել քաղաքը», «Ընտանեկան տարեգրություն»);
- բաժնետոմսեր («Գթասրտություն», «Խնամք»);
- մրցակցային խաղային ծրագրեր(«Եթե բանակն ուժեղ է, երկիրն անպարտելի է».
- կլոր սեղան («Ի՞նչ է նշանակում լինել քաղաքացի», «Մեր իրավունքներն ու պարտականությունները», «Մարդն իր գործով փառավոր է») և այլն։
Աշխատանքի այս ձևերը օգնում են երեխաներին ըմբռնել իրենց դերն ու տեղը հասարակության կյանքում գործունեության դրսևորման, աշխատանքի արդյունքների համար անձնական պատասխանատվության, հայրենիքի հանդեպ սեր ձևավորելու, սիրելիների հանդեպ պատասխանատվությունը, խաղաղությունը և հոգատարությունը: միջավայրը.

Եզրակացություն

Ամփոփելով վերը նշվածը՝ կարող ենք եզրակացնել, որՀայրենասիրական դաստիարակությունը հայրենիքի, նրա ժողովրդի, նրա մշակույթի, լեզվի, ավանդույթների, բնության նկատմամբ հասարակական և արժեքային վերաբերմունք ձևավորելու նպատակաուղղված գործընթաց է։ Այս վերաբերմունքը դրսևորվում է սեփական երկրի պատմությունը, նրա ազգային և մշակութային հարստությունն իմանալու, հասարակական կյանքին ակտիվորեն մասնակցելու, հայրենիքի բարօրության համար բարեխղճորեն և ստեղծագործ աշխատելու ցանկությամբ և ձգտումով։

Դա կարևոր է իմանալկրտսեր դպրոցական տարիքը ամենահարմարն է սոցիալական երևույթների և համատեղ գործերի նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնելու համար: Եվ հետևաբար պետք է բաց չթողնել այս պահը և բոլորին ներգրավել թիմի հարուստ կյանքին, որն ունի սոցիալապես նշանակալի բովանդակություն։
Ուսուցիչը պետք է օգնի երեխաներին գիտակցել իրենց տեղը իրենց ժողովրդի պատմության մեջ, ավելի երիտասարդ աշակերտներին ներգրավել հասարակական ակտիվ գործունեության մեջ, որտեղ նրանք կմեծանան որպես քաղաքացիներ և հայրենասերներ:

Հայրենասիրական դաստիարակությունը խնդիրներ է դնում.

Երեխաների մոտ իրենց հայրենիքի մասին գիտելիքների համակարգի ձևավորում.

Երիտասարդ դպրոցականների մոտ շրջապատող աշխարհի նկատմամբ հետաքրքրության խթանում, հասարակական կյանքի իրադարձություններին հուզական արձագանքում.

Ձեռք բերված գիտելիքների կիրառման համար երեխաների ներգրավումը գործնական գործունեության մեջ.

Առաջադրանքները կատարվում են սկզբունքների առկայության դեպքում, մասնավորապես՝ տարիքի հասանելիություն, շարունակականություն և շարունակականություն, տարբերակված մոտեցում, գործունեության համակցում, ակտիվություն և գիտակցություն:

Պետք է ուշադրություն դարձնել կրթության տեխնիկայի և մեթոդների ընտրությանը: Այն պետք է կառուցվի անձի կառուցվածքը հաշվի առնելու հիման վրա՝ օգտագործվում են գիտակցության, վարքի, զգացմունքների ձևավորման մեթոդներ։

Հայրենասիրական դաստիարակության ձևը՝ որպես կոնկրետ ուսումնական ակտի կազմակերպման տարբերակ, նույնքան կարևոր է և ունի տեխնիկայի և մեթոդների ընտրության արդյունքի արդյունավետություն։ Կան ավանդական և ոչ ավանդական ձևերկրթություն. Դրանք ներառում են զրույց, դասի և տեղեկատվական ժամեր, բանավոր ամսագիր, էքսկուրսիաներ, ճանապարհորդություններ, արձակուրդներ, խաղեր, կոլեկտիվ-ստեղծագործական գործեր և այլն:

Եզրափակելով նշեմ, որ նախ և առաջ ուսուցիչը պետք է զարգացնի խորը հայրենասիրության զգացում և միայն այն փոխանցի իր աշակերտներին` լուծելով բոլոր խնդիրները, քայլելով դրական հույզերի հետ:

Օգտագործված գրականության և ինտերնետային աղբյուրների ցանկ

1. Stolyarenko L.D., Samygin S.I., Stolyarenko V.E. Հոգեբանություն և մանկավարժություն. - Ռոստով n / a: Phoenix, 2014 .-- 636 p.

2. Ագապովա Ի., Դավիդովա Մ... Հայրենասիրական դաստիարակությունը դպրոցում. - Մ .: Այրիս - մամուլ, 2002 .-- 224 էջ.

3. Սլաստենին Վ.Ա., Իսաև Ի.Ֆ., Շիյանով Է.Ն. Մանկավարժություն. -M .: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2013. - 496s.

4. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu.Մանկավարժական բառարան Գամասեղի համար: ավելի բարձր: և չորեքշաբթի. պեդ. ուսումնասիրություն. հաստատություններ - Մ .: Ակադեմիա, 2000. -176 էջ.