Ընթացիկ էջ՝ 5 (գրքի ընդհանուր թիվը 14 էջ է) [կարդալու համար հասանելի հատված՝ 10 էջ]

Բռնել մոծակին

Նյութ. 1-1,5 մ երկարությամբ ձող, 0,5 մ երկարությամբ լար, ստվարաթղթե մոծակ։

Խաղի ընթացքը.Խաղացողները կանգնած են միմյանցից պարզած ձեռքերի հեռավորության վրա՝ ուղղված դեպի կենտրոնը: Ուսուցիչը գտնվում է շրջանագծի մեջտեղում: Նա ձեռքին ձեռնափայտ է, որի վրա լարից կապած ստվարաթղթե մոծակ է։ Ուսուցիչը ձողով շրջան է գծում (շրջում է մոծակը) խաղացողների գլխից մի փոքր վեր։ Երբ մոծակը թռչում է գլխավերեւում, երեխաները վեր ու վար ցատկում են՝ փորձելով բռնել նրան: Ով մոծակ է բռնում, ասում է՝ բռնել եմ։

Այնուհետև ուսուցիչը կրկին շրջանագիծ է գծում գավազանով:

Հրահանգներ խաղի համար.Խաղի յուրաքանչյուր կրկնությունից առաջ ուսուցիչը պետք է հիշեցնի երեխաներին 1-2 քայլ հետ նահանջել, քանի որ ցատկելիս նրանք փոքր-ինչ նեղացնում են շրջանակը։

Մժեղով ձողը պտտելիս ուսուցիչը պետք է կամ իջեցնի, կամ բարձրացնի, բայց այնքան բարձրության, որ երեխաները հասնեն մոծակին։

Խաղի տարբերակ.Եթե ​​խաղացողների խումբը փոքր է, ուսուցիչը կարող է վազել առջևից՝ ձեռքին ստվարաթղթե մոծակով գավազան, և երեխաները կհասնեն նրան։

Հոսանքի միջով

Խաղի ընթացքը.Խաղում ներգրավված է երեխաների խումբ (6-8 հոգի):

Կայքում ուսուցիչը գծում է երկու գիծ միմյանցից 1,5-2 մ հեռավորության վրա. սա շիթ է: Խաղացողները կանգնած են եզրին - առուակի ափին, նրանք պետք է այն անցնեն խճաքարերի վրայով (հստակ գծված շրջանակներ), առանց ոտքերը թրջելու: Շրջանակների միջև հեռավորությունը պետք է լինի այնպիսին, որ երեխաները կարողանան ցատկել մեկից մյուսը:

Միևնույն ժամանակ 2-3 երեխա անցնում է հոսանքի միջով, մնացածը ուսուցչի հետ միասին դիտում են նրանց։ Նրանք, ովքեր թրջում են իրենց ոտքերը - սայթաքել են, գնում են արևի տակ չորացնելու, նստում են նստարանին: Հետո նրանք վերադառնում են խաղի; դաստիարակն ամեն կերպ խրախուսում է նրանց, օգնում է անցնել այն կողմ։

Խաղի ընթացքը.Երեխաները ներկայացնում են ձիեր: Ուսուցիչը դրանք հավաքում է սենյակի կամ տարածքի մի ծայրում և կարդում բանաստեղծություն.

Գոփ-գոփ-գոփ!
Դու վազվզում ես։
Թռիր, ձի, շուտով, շուտով
Գետերի միջով, լեռների միջով
Բոլորը շրջում են, վազում:
Գոփ-գոփ-գոփ!

Վերջին խոսքերով երեխաները վեր ու վար են ցատկում, երբ առաջ են շարժվում: Ուսուցչի «տուն» ազդանշանով: տղաները հանգիստ վերադառնում են իրենց տեղը. Ուսուցիչը կրկնում է տեքստը, և «ձիերը» կրկին սահում են սենյակով մեկ:

Հրահանգներ խաղի համար.Պետք է խստորեն հետևել, որ երեխաները չշարժվեն իրենց տեղից, քանի դեռ ուսուցիչը չի ավարտել ամբողջ բանաստեղծության ընթերցումը:

Նյութ.Պլաստիկ թիթեղներ, գնդակներ:

Խաղի ընթացքը.Քորոցները պետք է տեղադրվեն միմյանցից 10-15 սմ հեռավորության վրա:

Երեխաները գլորում են մեկ գնդակ 1-1,5 մ հեռավորության վրա:

Ուսուցիչը նշում է, թե երեխաներից ով է ընկնում քորոցների մեջ. օգնում է նրանց, ովքեր ձախողվում են՝ չկենտրոնանալով ձախողման վրա:

Գլորեք գնդակը

Նյութ. 6-8 սմ տրամագծով բազմագույն գնդակներ (գնդակներ); վանդակ, զամբյուղ:

Խաղի ընթացքը.Ուսուցիչը երեխաներին տալիս է գունագեղ գնդակներ կամ փոքր գնդակներ և առաջարկում դրանք գլորել դեպի դրոշը (գիծը), որը գտնվում է երեխաներից փոքր հեռավորության վրա:

Ուսուցիչը նշում է նրանց, ովքեր լավ գլորում են գնդակը, խրախուսում է նրանց, ովքեր չեն հաղթահարել առաջադրանքը և հնարավորություն է տալիս նորից ու նորից գլորել գնդակը:

Երբ երեխաները մի քանի անգամ գլորում են գնդակները, ուսուցիչը առաջարկում է բոլորը հավաքել զամբյուղի մեջ:

Գլորեք օղակը

Նյութ. Հուպ.

Խաղի ընթացքը. 3-4 երեխա դեմքով դեպի ուսուցիչը 1,5-2 մ հեռավորության վրա, Ուսուցիչը օղակը հերթով գլորում է յուրաքանչյուր երեխայի վրա: Նա բռնում է այն և հետ է գլորվում ուսուցչի մոտ։

Հրահանգներ խաղի համար.Երբ երեխաները սովորեն գլորվել և լավ բռնել օղակը, նրանք կարող են ինքնուրույն խաղալ միմյանց հետ:

Գլորեք գնդակը ձեր դրոշի վրա

Նյութ. 2-3 տարբեր գույների դրոշներ, համապատասխան գույների գնդիկներ (ըստ մասնակիցների քանակի):

Խաղի ընթացքը.Խաղահրապարակի կամ սենյակի մի կողմում նրանք գիծ են քաշում, որի հետևում կանգնած են երեխաները: Հակառակ կողմում 1-1,5 մ հեռավորության վրա դրված են տարբեր գույների դրոշներ։

Ուսուցիչը երեխաներին բաժանում է 2-3 գույնի գնդակներ՝ համապատասխան դրոշների գույնին։ Հետո նա առաջարկում է տեսնել, թե յուրաքանչյուր գնդակն ինչ գույն ունի, կանգնել նույն գույնի դրոշի դեմ և գլորել գնդակը դեպի այն։ Երբ բոլոր երեխաները գլորում են գնդակները, ուսուցիչը խնդրում է դրանք դնել զամբյուղի մեջ, այնուհետև նորից բաժանում է երեխաներին, և խաղը կրկնվում է:

Մայր հավ ու ճտեր

Նյութ.Դրոշակներով պարան կանգնած է։

Խաղի ընթացքը.Երեխաները ներկայացնում են հավերը, իսկ ուսուցիչը՝ հավ:

Սենյակի կամ տեղանքի մի կողմում մի տեղ ցանկապատված է. սա տուն է (դրա վրա դրոշակներով պարան է քաշվում 40-50 սմ բարձրության վրա գտնվող ծառերի կամ սյուների միջև): Տանը դրված է «հավ»՝ «հավերով»։

Հավը գնում է ուտելիք փնտրելու։ Որոշ ժամանակ անց նա հավերին կանչում է. «Կո-կո-կո»: Այս ազդանշանով «հավերը» սողում են պարանի տակ, վազում դեպի «հավը» և նրա հետ քայլում տեղանքի երկայնքով։

Այն բանից հետո, երբ բոլոր երեխաները սողացին պարանի տակ և մի փոքր վազեցին խաղահրապարակի շուրջը, ուսուցիչը ազդանշան է տալիս «մեծ թռչուն»: Բոլոր «հավերը» վազում են տուն։

Խաղը կրկնվում է մի քանի անգամ։

Թռչունները իրենց բներում

Նյութ.Ռեյկի (շինանյութ):

Խաղի ընթացքը.Տեղանքի կամ սենյակի տարբեր ծայրերում դասավորված են 3-4 բներ (շերտերի կամ շինանյութի օգտագործմամբ): «Թռչունները» (երեխաները) տեղավորվում են բների մեջ։

Ուսուցչի ազդանշանով նրանք դուրս են թռչում բներից (անցնում են խոչընդոտի վրայով) և ցրվում ամբողջ տեղանքով։ Ուսուցիչը թռչուններին կերակրում է խաղահրապարակի այս կամ այն ​​կողմում. երեխաները կծկվել են՝ մատների ծայրերով հարվածելով ծնկներին (կերակուրը թակելով): Մի քիչ էլ վազում են, հետո ուսուցիչն ասում է՝ «Թռչուններ, դեպի բները»։ Երեխաները վազում են և կրկին անցնելով խոչընդոտների վրայով, գրավում են իրենց բները։

Խաղը կրկնվում է 4-5 անգամ։

Հրահանգներ խաղի համար.Կրկնելիս կարող եք լրացուցիչ շարժում մտցնել, օրինակ՝ առաջարկել նախ երկու ոտքով շրջանից դուրս ցատկել, ապա թռչել։ Ձմռանը, երբ խաղը տեղի է ունենում տեղում, ուսուցիչը ձյան մեջ բներ է նկարում. դրանք ավելի պարզ և էլեգանտ դարձնելու համար խորհուրդ է տրվում շրջանցել դրանք վառ ներկով ներկված ջրով։

Մկները մառանում

Նյութ.Պարան.

Խաղի ընթացքը.«Մկները» (երեխաները) նստում են անցքերում՝ սենյակի պատի երկայնքով կամ խաղահրապարակի մի կողմում տեղադրված աթոռների կամ նստարանների վրա: Կայքի հակառակ կողմում 40-50 սմ բարձրության վրա ձգվում է պարան։ Սա մառան է: Խաղացողների կողքին նստած է «կատուն», որի դերը խաղում է նախ ուսուցիչը, իսկ հետո՝ երեխաները։

«Կատուն» քնում է, իսկ «մկները» վազում են մառան։ Մարտկոցի մեջ թափանցելով՝ կռանում են, որպեսզի չհարվեն պարանին։ Այնտեղ նրանք նստում են և ձևացնում, որ կրծում են կրեկեր կամ այլ ուտելիքներ։ «Կատուն» հանկարծ արթնանում է, մյաուսում ու վազում «մկների» հետեւից։ «Մկները» փախչում են փոսերի մեջ (ուսուցիչը երեխաներին չի բռնում, այլ միայն ձևացնում է, թե ուզում է բռնել նրանց): Վերադառնալով իր տեղը՝ «կատուն» քնում է, և խաղը վերսկսվում է։

Հրահանգներ խաղի համար.Տարվա երկրորդ կեսին, երբ երեխաները սովորում են կանոնները, կարելի է բարդություն մտցնել՝ բռնված «մկները» բաց են թողնում մեկ խաղ (նրանք մնում են նստած «կատվի» մոտ գտնվող աթոռներին), իսկ հաջորդ կրկնությամբ՝ խաղում. կրկին.

Թռչուն և ճտեր

Խաղի ընթացքը.Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է խաղալ և բացատրում է.

-Ես թռչուն կլինեմ, իսկ դուք իմ ճտերը:

Նա գծում է մեծ շրջանակ:

- Ահա թե ինչ մեծ թռչնի բույն: Մտի՛ր դրա մեջ։

Երեխաները մտնում են շրջան և նստում: Ուսուցիչը ազդանշան է տալիս «թռավ, թռավ ուտելիքի համար»: «Ճտերը» դուրս են թռչում բնից ու թռչում ամբողջ սենյակով մեկ, նրանց հետ թռչում է «մայր թռչունը» (ուսուցիչը)։ Հետո նա ասում է «արի թռնենք տուն»: «Ճտերը» թռչում են տուն.

Խաղը կրկնվում է մի քանի անգամ՝ ուսուցչի հայեցողությամբ։

Հոգ տանել թեմայի մասին

Նյութ.Խորանարդներ կամ այլ առարկաներ (խաղացողների թվից մեկով պակաս):

Խաղի ընթացքը.Խաղացողները կազմում են շրջան: Նրանք կանգնած են՝ ոտքերը մի փոքր բացած և ձեռքերը պահելով մեջքի հետևում։ Յուրաքանչյուր երեխա իր ոտքերի մոտ ունի խորանարդ (կամ այլ առարկա): Մեկ երեխա (վարորդ) գտնվում է շրջանագծի մեջտեղում: Վարորդը փորձում է այս կամ այն ​​երեխայից խորանարդ վերցնել։ Ցանկանալով փրկել նրան, խաղացողը, ում մոտ շտապում է վարորդը, կռվում է, ձեռքերով փակում է խորանարդը և թույլ չի տալիս նրան դիպչել։ Հենց վարորդը հեռանում է, խաղացողը վեր է կենում։ Երեխան, ով չի պաշտպանել իր խորանարդը, թողնում է շրջանակը: Նա ժամանակավորապես դուրս է մնացել խաղից։

Երբ վարորդին հաջողվում է 2-3 խաղացողներից խորանարդ վերցնել, նոր վարորդ է նշանակվում։

Երբ վարորդը փոխվում է, շրջանագծի հետևում կանգնած երեխաները վերադառնում են շրջան, և խաղը կրկնվում է։

Կանոններ.Փակեք խորանարդը միայն այն ժամանակ, երբ վարորդը մոտենում է նրան: Հենց վարորդը հեռանա, անմիջապես վեր կաց։

Մենք խփում ենք մեր ոտքերը

Խաղի ընթացքը.Խաղացողները միմյանցից այնպիսի հեռավորության վրա են կանգնում շրջանագծի մեջ, որ շարժվելիս չեն դիպչում հարեւաններին։ Ուսուցիչը երեխաների հետ միասին դանդաղ, դասավորվածությամբ արտասանում է տեքստը՝ հնարավորություն տալով երեխաներին անել այն, ինչ ասում է բանաստեղծությունը.

Մենք խփում ենք մեր ոտքերը
Մենք ծափահարում ենք մեր ձեռքերը
Մենք գլխով ենք անում
Մենք բարձրացնում ենք մեր ձեռքերը
Մենք մեր ձեռքերը դրեցինք
Մենք սեղմում ենք ձեռքերը:

Այս խոսքերով երեխաները միմյանց ձեռք են տալիս՝ շրջան կազմելով։ Նրանք շարունակում են ասելով.

Եվ մենք վազում ենք շուրջը
Եվ մենք վազում ենք շուրջը:

Որոշ ժամանակ անց ուսուցիչը ասում է. Բոլորը կանգ են առնում։ Հետո խաղը կրկնվում է։

Եկեք հավաքենք մատրյոշկան (ձու, տակառ)

Նյութ.Տեղադրեք խաղալիքներ (ըստ խաղացողների քանակի):

Խաղի ընթացքը.Խաղալու համար երեխաներին տրվում են մի շարք ներդիր խաղալիքներ և առաջարկվում է երկու կեսից մի ամբողջություն պատրաստել, իսկ հետո մի խաղալիքը դնել մյուսի մեջ:

Սկզբում ուսուցիչը ցույց է տալիս, թե ինչպես ծալել պարզ առարկաների կեսերը, օրինակ՝ գնդակ կամ ձու, այնուհետև տալիս է պատկերավոր խաղալիքներ, օրինակ՝ մատրյոշկա տիկնիկներ և այլն:

Այս խաղերը պետք է իրականացվեն երեխաների փոքր խմբի հետ (4-5 հոգի), քանի որ երեխայի ձեռքերի մկանները դեռ թույլ են զարգացած, և երեխաները մեծահասակի օգնության կարիքն ունեն:

Գնդակի փոխանցում

Նյութ. 2 գնդակ։

Խաղի ընթացքը.Երեխաները նստում են աթոռների վրա շրջանաձև:

Ուսուցիչը գնդակի վրա իրար կողքի նստած երկու երեխաների է տալիս և առաջարկում նրանց փոխանցել (մեկը աջ, մյուսը՝ ձախ): Երբ գնդակները հանդիպում են, երեխաները հարվածում են նրանց միմյանց դեմ «թակել» բառով, այնուհետև վեր են կենում և շրջանաձև վազում հակառակ ուղղություններով, մնացած խաղացողներն ասում են «վազիր, վազիր…»: Վազելով դեպի իրենց աթոռները՝ «հանդիպել» բառով երեխաները փուչիկներ են տալիս ուսուցչին։ Նա դրանք փոխանցում է մյուս երեխաներին, և խաղը կրկնվում է: Այս խաղը կարելի է խաղալ նաև սիզամարգերի վրա, հետո երեխաները նստում են խոտերի վրա։

Առաջին աշխատանքային սեղան

Նյութ.Աշխատանքային նստարանի հիմքի հավաքածու, չորս ոտք, տարբեր ձևի ընկույզներ և դրանց համար համապատասխան բանալիներ, մեխեր, ինչպես նաև մուրճ, մեխ քաշող։

Խաղի ընթացքը.Ուսուցիչը, կանչելով 2-3 երեխայի, հավաքում է աշխատասեղանը, այսինքն՝ տեղադրում է ոտքերի վրա և ամրացնում ընկույզները։ Այնուհետև նա երեխաներին ցույց է տալիս ընկույզներ, բանալիներ և այլն, բացատրում, թե ինչպես օգտագործել դրանք: Դրանից հետո երեխաները փորձում են ամեն ինչ ինքնուրույն անել։ Ուսուցիչը հետևում է, թե ինչպես են նրանք պտտում և արձակում ընկույզները՝ վերցնելով համապատասխան ձևի ստեղները, մուրճով մուրճը խփում մեխերի մեջ և դուրս քաշում դրանք մեխ քաշողով: Անհրաժեշտության դեպքում ուսուցիչը օգնում է երեխաներին:

Երբ երեխաները տիրապետում են բոլոր հմտություններին, նրանք կարող են ինքնուրույն խաղալ:

Խաղեր միջին խմբի համար

Գտեք ձեր գույնը

Նյութ.Դրոշներ 3-4 գույներով (ըստ երեխաների թվի և յուրաքանչյուր գույնից ևս մեկ):

Խաղի ընթացքը. Վտարեսկզբին այս խաղը կարելի է խաղալ այնպես, ինչպես երկրորդ կրտսեր խմբում (տե՛ս էջ 45): Երբ երեխաները լավ սովորում են խաղը, ուսուցիչը նրանց հրավիրում է կանգ առնել և փակել աչքերը «զբոսանքի» ժամանակ։ Այս պահին ուսուցիչը վերադասավորում է դրոշակները: «Գտիր քո գույնը» ազդանշանի վրա: երեխաները բացում են իրենց աչքերը, գտնում են դրոշ և վազում դեպի այն: Ուսուցիչը նշում է, թե որ խումբն է հավաքվել ավելի արագ, քան մյուսները:

Գտեք ձեզ զուգընկեր

Նյութ.Դրոշներ (ըստ մասնակիցների թվի՝ յուրաքանչյուր գույնի 2 դրոշ, մեկ դրոշը պետք է մնա առանց զույգի):

Խաղի ընթացքը.Խաղին կենտ թվով երեխաներ են մասնակցում։ Յուրաքանչյուր երեխա ստանում է մեկ վանդակ: Ուսուցչի ազդանշանով (օրինակ՝ հարվածելով դափին) երեխաները ցրվում են խաղահրապարակի (սենյակի) շուրջը։ Մեկ այլ ազդանշանի վրա (օրինակ՝ դափին երկու հարված կամ «զույգ գտիր» բառերը), նույն դրոշակներով երեխաները կանգնած են միմյանց կողքին։

Մեկ երեխա մնացել է առանց զույգի. Դիմելով նրան՝ բոլոր խաղացողներն ասում են.

Վանյա, Վանյա (Մաշա, Օլյա և այլն), մի հորանջիր։
Ընտրեք մի զույգ արագ:

Այնուհետև, հարվածելով դափին, երեխաները կրկին ցրվում են խաղահրապարակի շուրջը, և խաղը կրկնվում է։

Հրահանգներ խաղի համար.Երեխաները պետք է իրենց դրոշները բարձր պահեն վազելիս:

Գունավոր մեքենաներ

Նյութ. 3 գույնի դրոշներ կամ շրջանակներ, օղակներ (ըստ մասնակիցների թվի և յուրաքանչյուր գույնի ևս մեկ դրոշ):

Խաղի ընթացքը.Երեխաները տեղադրվում են սենյակի պատի երկայնքով կամ խաղահրապարակի եզրին: Դրանք մեքենաներ են։ Խաղացողներից յուրաքանչյուրին տրվում է ցանկացած գույնի դրոշ (ըստ ցանկության) կամ գունավոր շրջանակ, օղակ: Ուսուցիչը կանգնած է խաղացողների դեմքով՝ սենյակի կենտրոնում (խաղահրապարակ): Նա ձեռքին նույն գույների դրոշներ է պահում։

Ուսուցիչը ինչ-որ գույնի դրոշ է բարձրացնում: Այս գույնի դրոշով բոլոր երեխաները սկսում են վազել կայքի շուրջը (ցանկացած ուղղությամբ); նրանք բզզում են, երբ գնում են՝ նմանակելով մեքենան: Երբ ուսուցիչը իջեցնում է դրոշը, երեխաները կանգ են առնում և վերադառնում իրենց տեղը։ Այնուհետև ուսուցիչը բարձրացնում է այլ գույնի դրոշ և խաղը վերսկսվում է:

Հրահանգներ խաղի համար.Ուսուցիչը կարող է մեկ, երկու կամ բոլոր երեք դրոշները միասին բարձրացնել, իսկ հետո բոլոր «մեքենաները» շարժվել դեպի կայք։

Եթե ​​երեխաները չեն տեսնում, որ տուփը ցած է, ուսուցիչը տեսողական ազդանշանը լրացնում է բանավոր «մեքենաներով». (անունների գույնը)կանգ են առել»։

Ուսուցիչը կարող է գունային ազդանշանը փոխարինել բանավորով (օրինակ՝ «կապույտ մեքենաները գնում են», «կապույտ մեքենաները վերադառնում են տուն»):

Նյութ.Լար, 3 դրոշակ, դեղին, կարմիր և կանաչ:

Խաղի ընթացքը.Երեխաները կանգնում են սենյակի պատի երկայնքով կամ խաղահրապարակի կողքին սյունակով զույգերով՝ բռնելով միմյանց ձեռքը: Ազատ ձեռքերով բռնում են պարանից, որի ծայրերը կապված են (մի երեխային բռնում են աջ ձեռքով, մյուսին՝ ձախով)։ Ուսուցիչը սենյակի անկյուններից մեկում է և երեք գունավոր դրոշներ է ձեռքում։ Ուսուցիչը կանաչ դրոշ է բարձրացնում, իսկ երեխաները վազում են. տրամվայը շարժվում է: Հասնելով ուսուցչին՝ երեխաները նայում են՝ տեսնեն՝ արդյոք փոխվել է դրոշի գույնը. եթե կանաչ դրոշը բարձրացվի, ապա տրամվայը շարունակում է շարժվել. եթե դեղին կամ կարմիր դրոշ է հայտնվում, երեխաները կանգ են առնում և սպասում, որ կանաչը հայտնվի:

Եթե ​​խաղալ ցանկացողները շատ են, կարող եք կանգառ կազմակերպել, որտեղ երեխաները նստած սպասում են տրամվայի ժամանմանը: Երբ տրամվայը մոտենում է կանգառին, այն դանդաղում է և կանգ է առնում; որոշ ուղեւորներ իջնում ​​են տրամվայից, մյուսները մտնում են: Ուսուցիչը կանաչ դրոշ է բարձրացնում. «Գնանք»։

Հրահանգներ խաղի համար.Եթե ​​երեխաները ավելի շատ ծանոթ են ավտոբուսին կամ տրոլեյբուսին, ապա տրամվայը կարող է փոխարինվել տրանսպորտի այլ եղանակով։

Արջն անտառում...

Խաղի ընթացքը.Կայքի մի ծայրում գծված է գիծ: Սա անտառի եզրն է։ Գծի հետևում 2-3 քայլ հեռավորության վրա ուրվագծվում է արջի համար տեղ: Խաղահրապարակի հակառակ ծայրում տողը ցույց է տալիս մանկական տունը:

Ուսուցիչը նշանակում է արջերից մեկին, որը խաղում է: Մնացած խաղացողները երեխաներ են, նրանք տանն են։

Ուսուցիչը ասում է. «Գնա զբոսնելու»: Երեխաները գնում են անտառի եզրեր՝ քաղելով սունկ, հատապտուղներ, համապատասխան շարժումներ անելով (թեքելով և ուղղելով մարմինը), և միևնույն ժամանակ երգչախմբով ոտանավորներ են արտասանում.

Արջը անտառում
Ես վերցնում եմ սունկ, հատապտուղներ,
Իսկ արջը նստած է
Եվ մռնչում է մեզ վրա:

Երբ խաղացողներն ասում են «մռնչում» բառը, «արջը» մռնչալով վեր է կենում, իսկ երեխաները վազում են տուն: «Արջը» փորձում է բռնել (դիպչել) նրանց։ Բռնված «արջը» տանում է իր տուն. Երեխաները վերսկսում են սունկ և հատապտուղներ հավաքել։

Խաղի կանոններ.Ոչ երեխաներին, ոչ էլ «արջին» թույլ չեն տալիս վազել մինչև տեքստի վերջը։ Երբ 2-3 խաղացող են բռնում, նոր արջ են ընտրում։

Հրահանգներ խաղի համար.Դաստիարակը պետք է ընդգծի, որ երեխաները չեն վախենում արջից, որ նրանք փախչում են միայն այն ժամանակ, երբ նա շտապում է նրանց հետևից։ Արջը նույնպես անմիջապես չի շտապում բռնել՝ նախ պետք է նրանց նայել, փնթփնթալ։ Արջերին ընտրում են միայն նրանցից, ովքեր երբեք չեն խախտել կանոնները և չեն բռնվել։

Հանգիստ վազում է

Խաղի ընթացքը.Երեխաները բաժանվում են 5-6 հոգանոց խմբերի։ Նրանք կանգնած են կայքի մի ծայրում գտնվող գծի հետևում: Վարորդը ընտրված է, նա նստում է կայքի մեջտեղում և փակում է աչքերը։ Ուսուցչի ազդանշանով մի խումբ վազում է վարորդի կողքով դեպի կայքի հակառակ ծայրը` համաձայնեցված տեղը (գիծ): Երեխաները պետք է լուռ վազեն. Եթե ​​վարորդը լսում է ոտնաձայների աղմուկը, ասում է «ստոպ», իսկ վազորդները կանգ են առնում։ Առանց աչքերը բացելու՝ հաղորդավարը ցույց է տալիս, թե որտեղ է լսում աղմուկը։ Եթե ​​ճիշտ է նշել, երեխաները մի կողմ են քաշվում. եթե սխալ է, նրանք վերադառնում են իրենց տեղերը և նորից վազում: Այսպիսով, երեխաների բոլոր խմբերը հերթով վազում են:

Այն խումբը, որը վարորդը չի լսել, հաղթում է: Երբ խաղը կրկնվում է, վարորդը փոխվում է:

Հրահանգներ խաղի համար.Այս խաղը լավագույնս արվում է ներսում, երբ երեխաները կրում են հողաթափեր կամ այլ թեթև կոշիկներ, և նրանց համար ավելի հարմար է վազել մատների վրա: Բացի այդ, տեղում դժվար է լուռ վազել՝ խշխշում են ավազը, տերևները և այլն։

Խաղի ընթացքը.Երեխաները դառնում են զույգեր՝ մեկը ձի է, մյուսը՝ կառապան։ Խաղի համար սանձերը տրվում են կամ երեխաները բռնում են գոտին։

Եկեք գնանք, գնանք
Ընկույզով, ընկույզով
Շաղգամի վրա պապիկին,
Տղայի կողմից
Սիրելիս
Կուզի վրա։

Տեքստի վերջում երեխաները շարունակում են նույն ռիթմով վազել ուսուցչի «գոփ, գո՛փ...» նախադասության ներքո կամ սեղմելով իրենց լեզուն այնքան ժամանակ, մինչև ուսուցիչը ասի «ուա-ու»: Երբ խաղը կրկնվում է, երեխաները փոխում են դերերը:

Հրահանգներ խաղի համար.Այն բանից հետո, երբ բոլորը հարմար են խաղին, ուսուցիչը առաջարկում է վազելիս ծնկները բարձր բարձրացնել:

Խաղը պետք է սկսել մեկ զույգով՝ աստիճանաբար մասնակիցների թիվը հասցնելով 3-4 զույգի։

Նապաստակ և գայլ

Խաղի ընթացքը.Խաղացողներից մեկը ընտրվում է որպես գայլ: Մնացած երեխաները նապաստակներ են ներկայացնում:

Կայքի մի կողմում «նապաստակները» իրենց համար տներ են կազմակերպում (շրջաններ գծում): Խաղի սկզբում «նապաստակները» իրենց տներում են. «Գայլ» - կայքի մյուս ծայրում (կիրճում):

Ուսուցիչը ասում է.

Նապաստակները ցատկում են
Դափ, Դապ, Դապ,
Կանաչ մարգագետնում.
Նրանք կծում են մոլախոտը, ուտում այն,
Ուշադիր լսել -
Գայլ չկա՞։

«Նպաստակները» դուրս են ցատկում տներից և ցրվում տեղանքի շուրջը։ Հետո նրանք ցատկում են երկու ոտքերի վրա, հետո նստում, խոտը խփում ու շուրջը նայում, թե արդյոք «գայլը» գալիս է: Երբ ուսուցիչն ասում է վերջին խոսքը, «Գայլը» դուրս է գալիս ձորից և վազում «նապաստակների» հետևից՝ փորձելով բռնել (դիպչել) նրանց։ «Նպաստակները» յուրաքանչյուրը փախչում է իր տուն։ Բռնված «նապաստակներին» «գայլը» տանում է ձորը։

Հենց «գայլը» հեռանում է, ուսուցիչը կրկնում է բանաստեղծության տեքստը և խաղը վերսկսվում է։ 2-3 «նապաստակ» բռնելուց հետո ընտրում են մեկ այլ գայլ։

Հրահանգներ խաղի համար.Պետք է այնպես անել, որ երեխաները տները միմյանց շատ մոտ չդարձնեն։

Անցնել առվակի վրայով

Խաղի ընթացքը.Կայքի վրա գծվում է ծորիկ, մի ծայրից նեղ, և ավելի լայն ու լայն (10-ից 40 սմ):

Երեխաների մի խումբ հրավիրվում է ցատկելու առվի վրայով, սկզբում այնտեղ, որտեղ այն նեղ է, ապա որտեղ այն ավելի լայն է, և վերջում, որտեղ այն ամենալայն է:

Ուսուցիչը նշում է նրանց, ովքեր կարողացել են ցատկել առվակի վրայով ամենալայն կետում:

Վարունգ, վարունգ...

Խաղի ընթացքը.Կայքի մի ծայրում կա թակարդ (ուսուցիչ), մյուսում՝ երեխաներ։ Տղաները թակարդին են մոտենում երկու ոտքի վրա ցատկելով։ Ուսուցիչը ասում է.

վարունգ, վարունգ,
Մի գնացեք դրան.
Այնտեղ մուկն է ապրում
Այն կկծի ձեր պոչը:

Վերջին խոսքերի ժամանակ երեխաները փախչում են իրենց տեղերը, և ուսուցիչը հասնում է նրանց։

Աղվեսը հավի խոզանակում

Խաղի ընթացքը.Կայքի մի կողմում ուրվագծված է հավի թաղամաս (չափը կախված է խաղացողների քանակից): Հավերի տանը (նստարանների վրա) նստած են «հավերը»։ Կայքի հակառակ կողմում ցանկապատված է աղվեսի փոսը: Մնացած տարածքը բակ է։

Խաղացողներից մեկը նշանակվում է աղվեսի կողմից։ Ուսուցչի ազդանշանով «հավերը» ցատկում են թառից, քայլում և վազում բակով, ծակում հացահատիկները, թևերը թափահարում։ Ուսուցչի «աղվեսի» ազդանշանով: «Հավերը» փախչում են հավը և բարձրանում աքաղաղը, իսկ «աղվեսը» փորձում է քարշ տալ «հավին», որը չի հասցրել փախչել և տանում է փոսը։ Մնացած հավերը նորից ցատկում են իրենց տնից, և խաղը վերսկսվում է:

Երբ աղվեսը բռնում է 2-3 հավ, այս դերը հանձնարարվում է մեկ այլ երեխայի։

Որսորդ և նապաստակ

Խաղի ընթացքը.Խաղահրապարակի մի կողմում ուսուցիչը ուրվագծում է մի տեղ «որսորդի» համար, որին հանձնարարում են երեխաներից մեկին։ Մյուս կողմում շրջանակներով նշված են «նապաստակների» տեղերը։ Յուրաքանչյուր շրջան պարունակում է 2-3 «նապաստակ»:

«Որսորդը» շրջում է կայքը, կարծես «նապաստակների» հետքեր է փնտրում, հետո վերադառնում ինքն իրեն։

Ուսուցիչը ասում է.

- Նապաստակները վազեցին բացատ:

Նապաստակները դուրս են վազում իրենց շրջանակներից և ցատկում երկու ոտքի վրա՝ շարժվելով առաջ։ Ուսուցչի «որսորդ» ազդանշանով: «Նապաստակները» կանգ են առնում, մեջքով շրջվում դեպի «որսորդը», իսկ նա, տեղից չհեռանալով, գնդակ է նետում նրանց վրա։ Այն «նապաստակը», որի մեջ «որսորդը» հարվածել է գնդակին, համարվում է, որ կրակված է, և «որսորդը» նրան տանում է իր մոտ։

Խաղը կրկնվում է 3 անգամ։ Հետո ուսուցիչը հաշվում է կրակված նապաստակները, ընտրում մեկ այլ որսորդի, և խաղը շարունակվում է։

Նետում ռինգի վրա

Նյութ.Տարբեր ֆիգուրներ (բարձրացված բեռնախցիկով փիղ, երկարացված պարանոցով սագ, բարձրացրած թաթով նապաստակ և այլն); մատանիներ.

Խաղի ընթացքը.Խաղը բաղկացած է տարբեր զվարճալի ֆիգուրների վրա օղակներ նետելուց:

Նկարից 1,5-2 մ հեռավորության վրա գծվում է գիծ՝ այն եզրագիծը, որից երեխաները օղակներ են նետում: Ուսուցիչը ցույց է տալիս, թե ինչպես վեր կենալ, ինչպես պահել մատանին հորիզոնական դիրքում, ինչպես նետել (ինքնից հեռու), որպեսզի այն մնա հորիզոնական դիրքում թռիչքի ժամանակ (երեխաների համար դա անմիջապես չի աշխատում, այնպես որ դուք նախ պետք է օգնել երեխային՝ ուղղելով նրա ձեռքի շարժումը) ...

«Էմմա Յակովլևնա Ստեփանենկովա Բացօթյա խաղերի հավաքածու. 2-7 տարեկան երեխաների հետ աշխատելու համար «Ծրագրի գրադարան» շարքը Ծննդից մինչև դպրոց «Տեքստ ...»

Էմմա Յակովլևնա Ստեփանենկովա

Բացօթյա խաղերի հավաքածու.

2-7 տարեկան երեխաների հետ աշխատելու համար

Շարք «Ծրագրի գրադարան

«Ծննդից մինչև դպրոց»

Տեքստը տրամադրվել է հեղինակային իրավունքի սեփականատիրոջ կողմից

http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=5816065

Բացօթյա խաղերի հավաքածու. 2-7 տարեկան երեխաների հետ աշխատանքի համար՝ Մոզաիկա-Սինթեզ; Մ.:; 2013 թ

ISBN 978-5-86775-855-4

անոտացիա

Ձեռնարկում ներկայացված են բացօթյա խաղեր 2-7 տարեկան երեխաների համար։

Գիրքը հասցեագրված է աշխատակիցների լայն շրջանակի նախադպրոցական կրթություն, Ինչպես նաեւ

մանկավարժական քոլեջների և բուհերի ուսանողներ։

Բովանդակություն Բացօթյա խաղերի մեթոդիկա 4 Բացօթյա խաղը որպես երեխայի ներդաշնակ զարգացման միջոց 4 Բացօթյա խաղերի առանձնահատկությունները 8 Բացօթյա խաղեր տարբեր տարիքային խմբեր 12 Խաղեր առաջին երիտասարդ խմբի համար 16 Գնացք 16 Տեղափոխում դեպի ամառանոց 17 Հարթ ճանապարհով 18 Արև և անձրև 19 Մեքենաներ 21 Ինքնաթիռներ 22 Ճնճղուկներ և մեքենա 23 Գորտեր 24 Մայրեր և հավ 25 Հավեր այգում 26 Փխրուն շուն 27 Արջ և մեղուներ 28 Մոխրագույն գայլ 29 Պղպջակ 30 Բռնիր արջին 31 Վազիր ինձ մոտ 32 Գնդակ 33 Ժապավեններով տասնհինգ 34 Ո՞վ կհասնի ամենաարագին 35 Գնդակ խաղ 36 Այցելիր տիկնիկներին

- & nbsp– & nbsp–

Բացօթյա խաղը որպես երեխայի ներդաշնակ զարգացման միջոց Բացօթյա խաղը կանոններով երեխայի գիտակցված շարժիչ ակտիվ գործունեությունն է, որը բնութագրվում է բոլոր խաղի համար պարտադիր կանոնների հետ կապված առաջադրանքների ճշգրիտ և ժամանակին կատարմամբ: Ըստ Պ.Լեսգաֆտի՝ բացօթյա խաղը վարժություն է, որի միջոցով երեխան պատրաստվում է կյանքին։ Հետաքրքրաշարժ բովանդակությունը, խաղի հուզական հարստությունը երեխային հուշում է որոշակի մտավոր և ֆիզիկական ջանքերի:

Բացօթյա խաղի առանձնահատկությունը երեխայի կայծակնային արագ, ակնթարթային արձագանքն է «բռնել», «Վազիր» ազդանշաններին: «Կանգնի՛ր»։ և այլն:

Ակտիվ խաղը անփոխարինելի միջոց է երեխայի գիտելիքներն ու պատկերացումները համալրելու իրեն շրջապատող աշխարհի մասին, մտածողության, հնարամտության, ճարտարության, ճարտարության, արժեքավոր բարոյական և կամային հատկությունների զարգացման համար: Բացօթյա խաղ իրականացնելիս անսահմանափակ հնարավորություններ են ստեղծվում երեխայի անհատականության ձևավորմանն ուղղված տարբեր մեթոդների համալիր կիրառման համար։ Խաղի ընթացքում տեղի է ունենում ոչ միայն արդեն գոյություն ունեցող մոտորիկան, դրանց համախմբման ու կատարելագործման վարժություն, այլ նաև անհատականության գծերի ձևավորում։

Շատ ռուս գիտնականներ փնտրում էին երեխաների ներդաշնակ զարգացման ուղիներ: Այսպիսով, Պ.Լեսգաֆտի ստեղծած համակարգում Ֆիզիկական կրթությունհիմնարար սկզբունքը ներդաշնակ զարգացման սկզբունքն էր, և մարդու ֆիզիկական և հոգևոր ուժերը համարվում էին մեկ կյանքի գործընթացի որակապես տարբեր կողմեր, ինչը հնարավորություն տվեց ձևավորել «իդեալական նորմալ տիպի» մարդկանց: Ըստ Պ.Լեսգաֆտի, ներդաշնակ զարգացումը հնարավոր է միայն ֆիզիկական դաստիարակության և դաստիարակության գիտականորեն հիմնավորված համակարգով, որում գերիշխում է իրազեկման սկզբունքը։

Շարժումների իրազեկումն ապահովում է դրանց ռացիոնալ և խնայողաբար օգտագործման, նվազագույն ջանքերի ծախսումով և առավելագույն ազդեցությամբ դրանց իրականացումը, ինչպես նաև նպաստում է մարդու հոգևոր զարգացմանը։

Բազմաթիվ ուսումնասիրություններ ապացուցում են, որ մարդու բնավորությունը, մտքերը, զգացմունքները «մկանային թաղանթի» տեսքով արտացոլվում են մարմնի վրա (Մ. Ալեքսանդր, Վ. Ռայխ, Մ. Ֆելդենկրայս և այլն), հետևաբար՝ առաջադրանքները կատարելու համար. ներդաշնակ զարգացման համար կարևոր է հասկանալ, թե ինչպես է աշխատում մեր մարմինը… Ուսուցիչը պետք է երեխաներին սովորեցնի շարժվել բնական, նրբագեղ, մարմնի կառուցվածքին և անհատական ​​կարողություններին համապատասխան:

Ներդաշնակ զարգացումը տեղի է ունենում մարդկային բոլոր պոտենցիալ հնարավորությունների ամբողջական, բարդ, հավասարակշռված իրացմամբ: Միակողմանի զարգացումը վնասակար է անձի համար և հաճախ սահմանակից է հոգեբանական կամ ֆիզիկական հիվանդությանը:

Երեխան գիտակցում է գործողությունների ազատությունը բացօթյա խաղերում, որոնք ֆիզիկական կուլտուրայի ձևավորման գործոն են։ Վ կրթական գիտությունԲացօթյա խաղերը համարվում են երեխայի համակողմանի զարգացման կարևորագույն միջոց։ Բացօթյա խաղերի խորը նշանակությունը ֆիզիկական և հոգևոր կյանքում նրանց լիարժեք դերի, պատմության և մշակույթի մեջ դրանց նշանակության մեջ է: Յա Ստեպանենկով. «Բացօթյա խաղերի հավաքածու. 2-7 տարեկան երեխաների հետ աշխատանքի համար»

շրջագայություն յուրաքանչյուր ազգով: Բացօթյա խաղը կարելի է անվանել ամենագլխավորը ուսումնական ինստիտուտնպաստելով ինչպես ֆիզիկական, մտավոր կարողությունների, այնպես էլ հասարակության բարոյական նորմերի, վարքագծի կանոնների, բարոյական արժեքների զարգացմանը:

Բացօթյա խաղերը երեխայի մշակույթի զարգացման պայմաններից են։ Դրանցում նա հասկանում և սովորում է աշխարհը, նրանց մեջ զարգանում է նրա ինտելեկտը, ֆանտազիան, երևակայությունը, ձևավորվում են սոցիալական որակներ։ Բացօթյա խաղերը միշտ ստեղծագործական գործունեություն են, որոնցում դրսևորվում է երեխայի բնական շարժունակությունը, շարժողական խնդրի լուծում գտնելու անհրաժեշտությունը։ Երեխան խաղալիս ոչ միայն սովորում է շրջապատող աշխարհը, այլև փոխակերպում է այն։

Կրտսեր երեխաներ նախադպրոցական տարիքընդօրինակել այն ամենը, ինչ տեսնում են խաղում: Սակայն երեխաների բացօթյա խաղերում առաջին հերթին արտացոլվում է ոչ թե հասակակիցների հետ շփումը, այլ մեծերի կամ կենդանիների կյանքի արտացոլումը. նրանք ճնճղուկների պես հաճույքով թռչում են, թիթեռի պես թափահարում են թեւերը և այլն։ խաղի մեջ կենդանի կերպար է: Երբ նա ընտելանում է կերպարին, միանում են կարեկցանքի մեխանիզմները, և արդյունքում ձևավորվում են բարոյապես արժեքավոր անձնական որակներ՝ կարեկցանք, մեղսակցություն, ներգրավվածություն։ Շնորհիվ զարգացած կարողությունընդօրինակման համար, կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների բացօթյա խաղերի մեծ մասը սյուժետային բնույթ ունեն:

Կյանքի հինգերորդ տարում փոխվում է երեխաների խաղային գործունեության բնույթը։ Նրանք սկսում են հետաքրքրվել ակտիվ խաղի արդյունքով, նրանք ձգտում են արտահայտել իրենց զգացմունքները, ցանկությունները, իրականացնել իրենց ծրագրերը, ստեղծագործորեն արտացոլել կուտակված շարժիչային և սոցիալական փորձը իրենց երևակայության և վարքի մեջ: Այնուամենայնիվ, իմիտացիան և իմիտացիան շարունակում են խաղալ կարևոր դերիսկ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում:

Բացօթյա խաղերի համար բնորոշ է բարոյական բովանդակության առկայությունը։ Նրանք խթանում են բարի կամքը, փոխօգնության ցանկությունը, բարեխղճությունը, կազմակերպվածությունը, նախաձեռնողականությունը: Բացի այդ, բացօթյա խաղերը կապված են զգացմունքային մեծ վերելքի, ուրախության, զվարճանքի և ազատության զգացման հետ: Տարբեր բովանդակությամբ բացօթյա խաղերը հնարավորություն են տալիս գտնել տարբեր մոտեցումներ երեխաների ներդաշնակ զարգացման ուղիներ գտնելու համար: Պայմանականորեն կարելի է առանձնացնել բացօթյա խաղերի մի քանի տեսակներ, որոնք տարբեր ձևերով նպաստում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների համակողմանի զարգացմանը և կրելով տարբեր սոցիալական ուղղվածություն: «Catch»-ի նման խաղերը բնորոշ են ստեղծագործական բնույթին՝ հիմնված հուզմունքի, շարժիչ փորձի և կանոնների խստիվ պահպանության վրա: Փախչելով, բռնելով, խույս տալով, երեխաները առավելագույնս մոբիլիզացնում են իրենց մտավոր և ֆիզիկական ուժերը, մինչդեռ նրանք ինքնուրույն ընտրում են մեթոդներ, որոնք ապահովում են խաղային գործողությունների արդյունավետությունը, բարելավում հոգեֆիզիկական որակները:

Խաղերը, որոնք պահանջում են շարժումներ հորինել կամ ակնթարթորեն դադարեցնել գործողությունը խաղի ազդանշանի վրա, խրախուսում են երեխաներին անհատապես և կոլեկտիվ ստեղծագործականություն(շարժումների համակցություններով հանդես գալը, տրանսպորտային միջոցների, կենդանիների շարժումների իմիտացիա):

Նման խաղերը միաժամանակ կամքի, ուշադրության, մտքի, զգացմունքի և շարժման վարժություն են։ Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում երեխաների կողմից հորինված գործողությունների արտահայտչականությանը, որոնք ակտիվացնում են մտավոր գործընթացները, իրականացնում են զգայական ուղղումներ, դերերի վերապատրաստում, ձևավորում հոգեսոմատիկ և զգացմունքային ոլորտզարգացնելով կարեկցանքի մեխանիզմները։ Երեխաները փոխանցում են խաղի հերոսների բնավորությունն ու կերպարները, նրանց տրամադրությունները, հարաբերությունները: Միաժամանակ մարզվում են միմիկական և խոշոր մկանները, ինչը նպաստում է էնդորֆինների (ուրախության հորմոն) արտազատմանը, որոնք բարելավում են օրգանիզմի վիճակն ու կենսագործունեությունը։

Գնդակով խաղերը հատկապես կարևոր դեր են խաղում երեխաների հետ աշխատելիս: Երեխան, խաղալով, գնդակով տարբեր մանիպուլյացիաներ է կատարում՝ նպատակադրում, հարվածում, նետում, ռեԷ։ Յա Ստեպանենկով. «Բացօթյա խաղերի հավաքածու. 2-7 տարեկան երեխաների հետ աշխատանքի համար»

նետում, շարժումները միացնում է ծափերով, տարբեր պտույտներով և այլն: Այս խաղերը զարգացնում են աչքը, շարժողական համակարգման գործառույթները, բարելավում են ուղեղի կեղևի գործունեությունը: Ըստ Ա.Լոուենի՝ գնդակին հարվածելը բարելավում է տրամադրությունը, թուլացնում է ագրեսիան, օգնում է ազատվել մկանային լարվածությունից, հաճույք է պատճառում։ Հաճույքը, նրա կարծիքով, մկանային լարվածությունից շարժման ազատությունն է։

Մրցակցային տարրերով խաղերը պահանջում են մանկավարժական ճիշտ ուղղորդում, որը ենթադրում է մի շարք պայմանների պահպանում.

Խաղին մասնակցող յուրաքանչյուր երեխա պետք է լավ տիրապետի շարժողական հմտություններին (մագլցում, վազում, ցատկ, նետում և այլն), որոնցում նա մասնակցում է խաղի ընթացքում: Այս սկզբունքը հիմնարար է նաև փոխանցումային խաղերում: Խաղի արդյունքներն ամփոփելիս կարևոր է նաև օբյեկտիվորեն գնահատել երեխաների գործունեությունը. անհրաժեշտ է գնահատել երեխայի ձեռքբերումներն իր հետ կապված, այսինքն՝ իր ձեռքբերումներով, քանի որ յուրաքանչյուր երեխա ունի իր առանձնահատկությունները, իր սեփականը: կարողություններ, որոնք որոշվում են առողջական վիճակով, զգայական և շարժիչ փորձառությամբ:

Այսպիսով՝ խաղալով և գիտակցելով տարբեր ձևերգործունեությունը, երեխաները սովորում են իրենց շրջապատող աշխարհի, իրենց, իրենց մարմնի, իրենց հնարավորությունների մասին, հորինում, ստեղծագործում, միաժամանակ զարգանալով ներդաշնակ և ամբողջական:

Երեխայի դիվերսիֆիկացված անհատականության ձևավորման մեջ ամենակարեւոր տեղն է հատկացվում կանոններով բացօթյա խաղերին։ Դրանք համարվում են ֆիզիկական դաստիարակության հիմնական միջոցն ու մեթոդը։ Բացօթյա խաղերը բուժիչ ազդեցություն ունեն երեխայի օրգանիզմի վրա. նա կատարում է շարժումների լայն տեսականի՝ վազում, ցատկ, մագլցում, մագլցում, նետում, բռնում, խույս տալիս և այլն։ բարենպաստ ազդեցություն ունի մտավոր գործունեության վրա. Բացօթյա խաղերի առողջությունը բարելավող ազդեցությունն ուժեղանում է բացօթյա խաղերի ժամանակ:

Չափազանց կարևոր է հաշվի առնել աճող լարվածության, ուրախության, ինտենսիվ զգացմունքների և շարունակական հետաքրքրության դերը խաղի արդյունքների նկատմամբ, որը երեխան ապրում է:

Խաղի հանդեպ կիրքը ոչ միայն մոբիլիզացնում է նրա ֆիզիոլոգիական ռեսուրսները, այլև բարելավում է շարժումների արդյունավետությունը: Խաղը շարժումների զարգացման և կատարելագործման անփոխարինելի գործիք է. արագության, ուժի, տոկունության ձևավորում, շարժումների համակարգում։ Շարժական խաղի մեջ՝ որպես ստեղծագործական գործունեություն, ոչինչ չի սահմանափակում երեխայի գործելու ազատությունը, նա հանգիստ է և ազատ։

Բացօթյա խաղի դերը մտավոր դաստիարակության մեջ մեծ է. երեխաները սովորում են գործել կանոններին համապատասխան, գիտակցաբար գործել փոփոխված պայմաններում: խաղային իրավիճակև ծանոթանալ շրջապատող աշխարհին; տիրապետել տարածական տերմինաբանությանը. Խաղի ընթացքում ակտիվանում է հիշողությունը, գաղափարները, զարգանում է մտածողությունը, երևակայությունը։ Երեխաները սովորում են խաղի իմաստը, հիշում կանոնները, սովորում են գործել ընտրված դերին համապատասխան, ստեղծագործաբար կիրառել առկա շարժիչ հմտությունները, սովորել վերլուծել իրենց և ընկերների գործողությունները: Բացօթյա խաղերը հաճախ ուղեկցվում են երգերով, բանաստեղծություններով, հաշվել-ոտանավորներով և խաղային գաղափարներով: Նման խաղերը համալրում են բառապաշարը, հարստացնում երեխաների խոսքը։

Բացօթյա խաղերը նույնպես մեծ նշանակություն ունեն։ բարոյական դաստիարակություննախադպրոցականներ. Երեխաները սովորում են գործել թիմով, ենթարկվել ընդհանուր պահանջներին: Տղաները խաղի կանոններն ընկալում են որպես օրենք. նրանց գիտակցված կատարումը ձևավորում է կամք, զարգացնում է ինքնատիրապետումը, տոկունությունը, նրանց գործողություններն ու վարքագիծը վերահսկելու կարողությունը: Խաղում ձևավորվում է ազնվություն, կարգապահություն, արդարություն։ Բացօթյա խաղը սովորեցնում է անկեղծորեն Յա Ստեպանենկով. «Բացօթյա խաղերի հավաքածու. 2-7 տարեկան երեխաների հետ աշխատանքի համար»

sti, գործընկերություն. Հնազանդվելով խաղի կանոններին՝ երեխաները սովորում են ընկերներ լինել, կարեկցել և օգնել միմյանց:

Ուսուցչի կողմից խաղի հմուտ, մտածված ուղղորդումը նպաստում է ակտիվ ստեղծագործ անհատականության դաստիարակմանը։ Բացօթյա խաղերում բարելավվում է աշխարհի գեղագիտական ​​ընկալումը։ Երեխաները սովորում են շարժումների գեղեցկությունը, նրանց պատկերացումը; տիրապետում է բանաստեղծական, փոխաբերական խոսքին; նրանք զարգացնում են ռիթմի զգացողություն:

Բացօթյա խաղը պատրաստվում է աշխատանքի. երեխաները կազմում են խաղային ատրիբուտներ, դասավորում և հեռացնում դրանք որոշակի հաջորդականությամբ, կատարելագործում են իրենց շարժիչ հմտությունները, որոնք անհրաժեշտ են հետագա աշխատանքային գործունեության համար:

Այսպիսով, բացօթյա խաղը անփոխարինելի միջոց է երեխայի գիտելիքներն ու պատկերացումները համալրելու իրեն շրջապատող աշխարհի մասին. մտածողության զարգացում, հնարամտություն, ճարտարություն, ճարտարություն, արժեքավոր բարոյական և կամային հատկություններ: Բացօթյա խաղ իրականացնելիս անսահմանափակ հնարավորություններ կան երեխայի անհատականության ձևավորմանն ուղղված տարբեր մեթոդների համալիր կիրառման համար։ Խաղի ընթացքում տեղի է ունենում ոչ միայն առկա հմտությունների վարժություն, այլև նոր մտավոր գործընթացների, անհատականության նոր գծերի ձևավորում:

Բացօթյա խաղերը, որպես ֆիզիկական դաստիարակության միջոց, նպաստում են երեխայի կատարելագործմանը բացօթյա խաղերի միջոցով, ինչպես նաև ակտիվացնում են ստեղծագործական գործունեությունը, անկախությունը, հանգստության դրսևորումները, խաղային խնդիրների լուծման ազատությունը:

Որպես ֆիզիկական դաստիարակության մեթոդ՝ բացօթյա խաղն օգնում է համախմբել և բարելավել երեխայի շարժումները։

Բացօթյա խաղերի անցկացման առանձնահատկությունները Բացօթյա խաղերը դասակարգվում են ըստ տարիքի՝ ըստ խաղի երեխայի շարժունակության աստիճանի (ցածր, միջին, բարձր շարժունակությամբ խաղեր), ըստ շարժումների տեսակների (վազում, նետում և այլն), ըստ բովանդակության։ (բացօթյա խաղեր կանոններով և սպորտային խաղեր):

Ֆիզիկական դաստիարակության տեսության և մեթոդաբանության մեջ ընդունված է խաղերի հետևյալ դասակարգումը.

Կանոններով բացօթյա խաղերը ներառում են հեքիաթային խաղեր և ոչ հեքիաթային խաղեր... Սպորտային խաղերի համար՝ բասկետբոլ, փոքր քաղաքներ, սեղանի թենիս, հոկեյ, ֆուտբոլ և այլն։

Պատմական բացօթյա խաղերը սովորական ձևով արտացոլում են կյանքի կամ հեքիաթի դրվագ: Երեխան տարվում է խաղային պատկերներով։ Նա ստեղծագործորեն մարմնավորվում է դրանցում՝ պատկերելով կատու, ճնճղուկ, մեքենա, գայլ, սագ, կապիկ և այլն։

Պատմողական բացօթյա խաղերը պարունակում են երեխաների համար հետաքրքիր շարժողական խաղերի առաջադրանքներ, որոնք հանգեցնում են նպատակին հասնելու: Այս խաղերը բաժանված են խաղերի, ինչպիսիք են վազքերը, թակարդները; խաղեր մրցակցության տարրերով («Ո՞վ, ամենայն հավանականությամբ, կվազի իր դրոշի մոտ» և այլն); փոխանցումային խաղեր («Ո՞վ է ամենահավանականը գնդակը փոխանցելու»); խաղեր առարկաների հետ (գնդակներ, օղակներ, ռաունդներ, սկիթեր և այլն): Ամենափոքր երեխաների հետ աշխատելիս նրանք օգտագործում են զվարճալի խաղեր («Լադուշկի», «Եղջավոր այծ»

Բացօթյա խաղերի անցկացման մեթոդը ներառում է երեխայի անհատականության ձևավորմանն ուղղված տարբեր տեխնիկայի համալիր օգտագործման անսահմանափակ հնարավորություններ, խաղի հմուտ դիդակտիկ ուղղորդում:

Առանձնահատուկ նշանակություն ունեն դաստիարակի մասնագիտական ​​պատրաստվածությունը, մանկավարժական դիտարկումն ու հեռատեսությունը։ Խթանել երեխայի հետաքրքրությունը խաղի նկատմամբ, գրավելով նրան խաղային գործունեությամբ, ուսուցիչը նկատում և ընդգծում է նրա զարգացման և վարքի էական գործոնները. բացահայտում է (երբեմն անհատական ​​հարվածներով) գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների իրական փոփոխությունները: Կարևոր է օգնել երեխային համախմբել դրական հատկությունները և աստիճանաբար հաղթահարել բացասականները։ Մանկավարժական դիտարկումը, սերը երեխաների հանդեպ թույլ են տալիս ուսուցչին մտածված ընտրել իրենց գործունեության ուղղորդման մեթոդները, ուղղել երեխայի և իր վարքագիծը. խմբում ստեղծել ուրախ, հյուրընկալ մթնոլորտ. Խաղին ուղեկցող երեխաների ուրախությունը նպաստում է երեխայի ֆիզիկական, մտավոր, հոգևոր, գեղագիտական ​​և բարոյական որակների ձևավորմանը։

Բացօթյա խաղի վարման մեթոդը միտված է դաստիարակելու էմոցիոնալ երեխային, ով գիտակցաբար գործում է իր հնարավորությունների չափով և ունի տարատեսակ շարժիչ հմտություններ։ Մանկավարժի բարյացակամ, ուշադիր ղեկավարությամբ ձևավորվում է ստեղծագործ մտածող անձնավորություն, ով գիտի ինչպես նավարկել շրջապատում, ակտիվորեն հաղթահարել հանդիպած դժվարությունները, ցուցաբերել բարեհոգի վերաբերմունք ընկերների նկատմամբ, տոկունություն, ինքնատիրապետում:

Հաջող բացօթյա խաղերի նախապայմանը յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​առանձնահատկությունները հաշվի առնելն է: Խաղի վարքագիծը մեծապես կախված է առկա շարժիչ հմտություններից, նյարդային համակարգի տիպաբանական բնութագրերից: Ակտիվ շարժիչ գործունեությունը մարզում է երեխայի նյարդային համակարգը, օգնում հավասարակշռել գրգռման և արգելակման գործընթացները:

Բացօթյա խաղերի ընտրությունը կախված է յուրաքանչյուր տարիքային խմբի աշխատանքային պայմաններից՝ ֆիզիկական ընդհանուր մակարդակից, մտավոր զարգացումերեխաներ, նրանց շարժիչ հմտություններ; յուրաքանչյուր երեխայի առողջական վիճակը, նրա անհատական ​​տիպաբանական առանձնահատկությունները, տարվա ժամանակը, օրվա ռեժիմը, խաղերի վայրը, երեխաների հետաքրքրությունները.

Սյուժեի վրա հիմնված բացօթյա խաղեր ընտրելիս պետք է հաշվի առնել խաղարկվող սյուժեի մասին երեխաների պատկերացումների ձևավորումը։ Բացօթյա խաղերին ուսուցչին նախապատրաստելու նախապայման է շարժման նախնական ուսուցումը։ Յա Ստեպանենկով. «Բացօթյա խաղերի հավաքածու. 2-7 տարեկան երեխաների հետ աշխատանքի համար»

ինչպես իմիտացիա, այնպես էլ ֆիզիկական վարժություններ, գործողություններ, որոնք երեխաները կատարում են խաղում: Ուսուցիչը ուշադրություն է դարձնում շարժիչ գործողությունների ճիշտ, անկաշկանդ, արտահայտիչ կատարմանը: Խաղի սյուժեն ավելի լավ հասկանալու համար ուսուցիչը կատարում է նախնական աշխատանք. նա կարդում է արվեստի գործեր, կազմակերպում է բնության, կենդանիների, տարբեր մասնագիտությունների տեր մարդկանց գործունեությունը (վարորդներ, մարզիկներ և այլն), դիտում տեսանյութեր, ֆիլմեր և ժապավեններ: , խոսակցություններ. Ուսուցիչը զգալի ուշադրություն է դարձնում խաղի ատրիբուտների պատրաստմանը. նա ատրիբուտները պատրաստում է երեխաների հետ միասին կամ նրանց ներկայությամբ (կախված տարիքից):

Կարևոր է խաղի ճիշտ կազմակերպումը բովանդակության, առաջադրանքների հերթականության առումով։ Խաղը կարելի է խաղալ բոլոր երեխաների հետ միաժամանակ կամ փոքր խմբի հետ: Ուսուցիչը տարբերում է խաղերի կազմակերպման եղանակները՝ կախված դրանց կառուցվածքից ու բնույթից, շարժումների տեղակայությունից։ Մտածում է երեխաներին խաղի համար հավաքելու և խաղի հատկանիշները ներկայացնելու ուղիների մասին:

Երեխաների ծանոթացումը նոր խաղին իրականացվում է պարզ, հակիրճ, փոխաբերական, էմոցիոնալ և տևում է 1,5-2 րոպե: Սյուժեի շարժական խաղի բացատրությունը, ինչպես արդեն նշվել է, տրվում է խաղի պատկերների մասին պատկերացումների ձևավորման վերաբերյալ նախնական աշխատանքից հետո:

Սյուժեի վրա հիմնված բացօթյա խաղերի թեման բազմազան է. դա կարող է լինել դրվագներ մարդկանց կյանքից, բնական երևույթներ, կենդանիների սովորությունների իմիտացիա: Բացատրության ժամանակ Նոր խաղերեխաների համար դրված է խաղային նպատակ, որը նպաստում է մտածողության ակտիվացմանը, խաղի կանոնների իմացությանը, շարժիչ հմտությունների ձևավորմանն ու կատարելագործմանը։ Խաղը բացատրելիս օգտագործվում է կարճ փոխաբերական պատմություն։ Այն փոխվում է՝ երեխային ավելի լավ կերպարանափոխելու խաղային կերպարի, զարգացնելու արտահայտչականությունը, գեղեցկությունը, շարժումների նրբագեղությունը, ֆանտազիան և երևակայությունը։ Սյուժեի պատմությունը նման է հեքիաթի, որը երեխաների մոտ առաջացնում է հանգստի երևակայություն՝ խաղի բոլոր իրավիճակների տեսողական ընկալում և գործողությունները, որոնք խթանում են նրանց հուզական ընկալմանը:

Պատմության սյուժեն, դրա բովանդակությունը պետք է հասկանալի լինի երեխաներին, հետևաբար, այս տեխնիկայի օգտագործումը պահանջում է պլանավորել և մտածել ուսուցչի նախորդ աշխատանքի միջոցով, որպեսզի երեխաները պատկերացում ունենան խաղարկվող սյուժեի մասին: Ուսուցիչը դիտարկում է բնության մեջ, թռչունների, կենդանիների վարքագծի կենդանի անկյուն; կարդում է գեղարվեստական ​​գրականություն, ցուցադրում է ֆիլմերի ժապավեններ, տեսանյութեր, ֆիլմեր՝ կազմելով խաղի հաջող իրականացման համար անհրաժեշտ ներկայացումները։ Խաղի իրավիճակային բացատրության փոխարեն ուսուցիչը առաջին խաղից առաջ օգտագործում է մանկական հեքիաթ կամ պատմություն, որը ներառում է խաղի կանոնները և ազդանշան: Նրանց բացատրությունը տեւում է նույն մեթոդով հատկացված 1,5-2 րոպե, իսկ երբեմն էլ ավելի քիչ: Նման բացատրության դաստիարակչական ազդեցությունը բարձր է՝ երեխաների մոտ զարգանում է հանգստի երևակայություն, ֆանտազիա։ Սյուժետային պատմությունը նպաստում է կերպարի մեջ մտնելուն, շարժումների արտահայտչականության զարգացմանը։ Կանոնները, ազդանշանը, միահյուսված են խաղի բացատրության մեջ:

Սյուժեների պատմությունները օգտագործվում են բոլոր տարիքային խմբերում: Հաճախ ուսուցչի համար դժվար է բացատրություն տալ խաղի համար: Առաջադրանքը հեշտացնելու համար կարող եք օգտագործել հատվածներ:

Օրինակ:

- & nbsp– & nbsp–

Երեխաներ-«հավերը» քայլում են սիզամարգով, հացահատիկ հավաքում վարորդի համար, ջուր խմում ջրափոսից։

Մոտենալով վարորդին՝ «կատու», «հավ» (ուսուցիչ) ասում է.

Ե.Յա.Ստեփենկովա. «Բացօթյա խաղերի հավաքածու. 2-7 տարեկան երեխաների հետ աշխատանքի համար»

- & nbsp– & nbsp–

Բացատրելով ոչ սյուժետային խաղ՝ ուսուցիչը բացահայտում է խաղի գործողությունների հաջորդականությունը, խաղի կանոնները և ազդանշանը: Այն ցույց է տալիս խաղացողների գտնվելու վայրը և խաղի ատրիբուտները՝ օգտագործելով տարածական տերմինաբանությունը (in կրտսեր խմբերկենտրոնանալով թեմայի վրա, մեծերի մոտ՝ առանց դրա): Խաղը բացատրելիս ուսուցիչը չպետք է շեղվի երեխաներին ուղղված մեկնաբանություններով։ Հարցերի օգնությամբ ստուգում է, թե ինչպես են երեխաները հասկացել խաղը։ Եթե ​​նրանք հասկանում են կանոնները, ապա խաղը զվարճալի է և հետաքրքիր:

Բացատրելով խաղերը մրցակցության տարրերով՝ ուսուցիչը պարզաբանում է կանոնները, խաղի տեխնիկան, մրցակցության պայմանները։ Վստահություն է հայտնում, որ բոլոր երեխաները կփորձեն լավ հաղթահարել խաղային առաջադրանքների կատարումը, որոնք ներառում են ոչ միայն բարձր արագություն, այլև որակյալ կատարում («Ով ավելի արագ կհասնի դրոշին», «Ո՞ր թիմը չի գցի գնդակը»): . Շարժումների ճիշտ կատարումը երեխաներին տալիս է հաճույք, վստահության զգացում և կատարելագործվելու ցանկություն։

Խմբերում, թիմերում խաղացողներին միավորելով՝ ուսուցիչը հաշվի է առնում ֆիզիկական զարգացումև անհատական ​​բնութագրերըերեխաներ. Թիմերում ընտրում է ուժով հավասար տղաներ. ակտիվացնել անվստահ, ամաչկոտ երեխաներին, միավորում է նրանց խիզախ և ակտիվ երեխաների հետ։

Երեխաների հետաքրքրությունը մրցակցային տարրերով խաղերի նկատմամբ մեծանում է, եթե նրանք համազգեստ են հագնում, ընտրում են թիմի ավագներին, դատավորին և նրա օգնականին։ Առաջադրանքները ճիշտ և արագ կատարելու համար թիմերը միավորներ են ստանում: Հաշվարկի արդյունքը որոշում է յուրաքանչյուր թիմի առաջադրանքների և կոլեկտիվ գործողությունների որակի գնահատումը: Մրցակցության տարրերով խաղերի անցկացումը պահանջում է մանկավարժական մեծ տակտ, օբյեկտիվություն և արդարություն երեխաների հարաբերություններում ընկերասիրություն և ընկերակցություն խթանող թիմերի գործունեությունը գնահատելիս:

Ակտիվ խաղի միջոցով ուսուցչի ուղղորդումը նույնպես բաղկացած է դերերի բաշխումից:

Ուսուցիչը կարող է ղեկավար նշանակել, ընտրել ոտանավորի օգնությամբ կամ հրավիրել երեխաներին իրենք ընտրել վարորդին, ապա խնդրել նրանց բացատրել, թե ինչու են այդ դերը վերապահում կոնկրետ երեխային. կարող է գլխավորել կամ ընտրել մեկին, ով ցանկանում է վարորդ լինել: Կրտսեր խմբերում ուսուցիչը սկզբում խաղում է առաջնորդի դերը՝ դա անելով զգացմունքային և փոխաբերական իմաստով: Աստիճանաբար առաջնորդի դերը սկսում է վերապահվել երեխաներին։

Խաղի ընթացքում ուսուցիչը ուշադրություն է դարձնում երեխաների կանոնների պահպանմանը, ուշադիր վերլուծում է դրանց խախտման պատճառները։ Երեխան կարող է խախտել խաղի կանոնները, եթե նա բավականաչափ ճշգրիտ չի հասկացել ուսուցչի բացատրությունը, նա շատ էր ցանկանում հաղթել, անուշադիր էր և այլն։

Ուսուցիչը պետք է վերահսկի խաղի մեջ երեխաների շարժումները, հարաբերությունները, սթրեսը, հուզական վիճակը:

Զգալի ուշադրություն պետք է դարձնել բացօթյա խաղերի տարբերակներին, որոնք ոչ միայն մեծացնում են խաղի նկատմամբ հետաքրքրությունը, այլև բարդացնում են մտավոր և ֆիզիկական խնդիրները. բարելավել շարժումները, բարելավել երեխայի հոգեֆիզիկական որակները.

Սկզբում ուսուցիչը ինքն է առաջարկում խաղի տարբերակները կամ ընտրում է բացօթյա խաղերի հավաքածուներից: Այս դեպքում դուք պետք է աստիճանաբար բարդացնեք կանոնները: Օրինակ, ուսուցիչը ինտոնացիոն կերպով փոխում է ազդանշանի միջակայքը. «Մեկ, երկու, երեք, բռնիր», «Մեկ - երկու - երեք Է. Յա. Ստեպանենկով: «Բացօթյա խաղերի հավաքածու. 2-7 տարեկան երեխաների հետ աշխատանքի համար»

- բռնել! և այլն; նա կարող է փոխել երեխաների դասավորությունը և ֆիզիկական դաստիարակության միջոցները խաղի մեջ.

ընտրել մի քանի վարորդ; խաղի մեջ ներառել կանոններ, որոնք պահանջում են երեխային լինել ինքնատիրապետում, ինքնատիրապետում և այլն։

Աստիճանաբար երեխաները նույնպես ներգրավվում են տարբերակներ կազմելու մեջ, ինչը նպաստում է զարգացմանը մանկական ստեղծագործականություն.

Ուղղորդելով խաղը՝ ուսուցիչը ձևավորում է ճիշտ ինքնագնահատական, ընկերական հարաբերություններ, ընկերություն և փոխօգնություն, երեխաներին սովորեցնում է հաղթահարել դժվարությունները։ Դժվարությունների հաղթահարումը Պ.Կապտերևն անվանել է բարոյական կարծրացում՝ այն կապելով բարձր հոգևոր ներուժի ձևավորման հետ։ Խաղի մանկավարժական ճիշտ ուղղորդումն օգնում է երեխային հասկանալ իրեն, իր ընկերներին, ապահովում է նրա ստեղծագործական ուժերի զարգացումն ու իրականացումը, ունի հոգեուղղիչ, հոգեթերապևտիկ ազդեցություն:

Ամփոփելով խաղը՝ ուսուցիչը նշում է այն երեխաներին, ովքեր լավ կատարեցին իրենց դերերը, դրսևորեցին հնարամտություն, տոկունություն, փոխօգնություն և ստեղծագործական ունակություններ:

Նշելով խաղի պայմաններն ու կանոնները խախտած երեխաների գործողությունները՝ ուսուցիչը վստահություն է հայտնում, որ հաջորդ անգամ երեխաները կփորձեն ավելի լավ խաղալ։

Ե.Յա.Ստեփենկովա. «Բացօթյա խաղերի հավաքածու. 2-7 տարեկան երեխաների հետ աշխատանքի համար»

Տարբեր տարիքային խմբերում բացօթյա խաղերի անցկացում Երեխայի խաղային գործունեությունը սկսում է զարգանալ արդեն իսկ վաղ տարիք... Որպեսզի երեխաների խաղը լիարժեք լինի, անհրաժեշտ է նրանց համար ստեղծել մանկավարժական նպատակահարմար արտաքին միջավայր, ընտրել ճիշտ խաղալիքներ։ Կյանքի երկրորդ տարվա երեխաները շատ շարժուն են։ Նրանց շարժման կարիքը բավարարելու համար անհրաժեշտ է տեղում ունենալ սլայդ, նստարաններ, տուփեր և այլ օժանդակ միջոցներ։ Երեխաներին պետք է բավականաչափ տարածություն տրամադրել վազելու, աստիճաններով բարձրանալու, բլուրներից ցած սահելու և այլն, թաքստոց խաղալու, հետապնդելու համար:

Մեկուկես տարեկանից բարձր երեխաների խաղերում կարելի է նկատել մեծահասակների նմանակման նշաններ։ Դա հաշվի առնելով՝ ուսուցիչը խաղալիքների միջոցով նրանց ներքաշում է խաղերի մեջ, փորձում էմոցիոնալ փոխաբերական բացատրությամբ հետաքրքրություն առաջացնել։ Երիտասարդ խմբերում առավել հաճախ օգտագործվում են պատմվածքային խաղերը և պարզ ոչ սյուժետային խաղերը, ինչպիսիք են «Թակարդները», ինչպես նաև զվարճալի խաղերը: Երեխաներին խաղը գրավում է հիմնականում գործողությունների ընթացքը. նրանց հետաքրքրում է վազելը, հասնելը, նետվելը և այլն: Կարևոր է սովորեցնել նրանց գործել ճշգրիտ ազդանշանի համաձայն, հնազանդվել: պարզ կանոններխաղեր. Խաղի հաջողությունը կախված է ուսուցիչից։ Նա պետք է հետաքրքրի երեխաներին, տա շարժումների նմուշներ։ Ուսուցիչն ինքն է խաղում գլխավոր դերերը կամ ամենաշատը հանձնարարում ակտիվ երեխա, երբեմն պատրաստվում է այս մեկին ավագ խմբերի տղաներից:

Կարևոր է հիշել, որ վարորդը միայն ձևացնում է, թե բռնում է երեխաներին.

Այս մանկավարժական տեխնիկան օգտագործվում է, որպեսզի երեխաները չվախենան, և նրանց հետաքրքրությունը խաղի նկատմամբ չվերանա:

Երեխաները նստում են բարձր աթոռների վրա, և ուսուցիչը սկսում է պատմել. «Մի ժամանակ կային փոքրիկ մոխրագույն ճնճղուկներ: Պարզ արևոտ օրը նրանք թռչում էին այգու շուրջը միջատներ կամ սերմեր փնտրելով: Նրանք թռան մի ջրափոս, մի ​​քիչ ջուր խմեցին ու նորից թռան։ Մի օր հայտնվեց մի մեծ կարմիր մեքենա, և BBC-ն բզզաց. Ճնճղուկները վախեցան ու թռան իրենց բները։ Եկեք խաղանք այսպիսի խաղ. Դուք փոքրիկ ճնճղուկներ կլինեք: Աթոռները կլինեն ձեր բները, իսկ ես կներկայացնեմ մեքենան։ Ճնճղուկներ, դուրս թռե՛ք։

Եվ հենց որ մեքենան բզբզում է BBC-ով, բոլոր ճնճղուկները պետք է թռչեն իրենց բները »:

Այս բացատրությունը տեւում է մեկ րոպեից պակաս: Ուսուցիչը խաղում է երեխաների հետ՝ կատարելով և՛ ճնճղուկի, և՛ մեքենայի դեր։ Փոքրիկները նման կերպարանափոխություն չեն նկատում։

Նրանք հաճույքով մտնում են կերպարի մեջ՝ երբեմն այն լրացնելով անհատական ​​գործողություններով.

ծակում են հատիկները ու ասում «փի-փի», մի քիչ ջուր խմում ու ճռռում պը-փի:

Ուսուցիչը վերահսկում է երեխաների գործողությունների փոխաբերական կատարումը, հիշեցնում է նրանց խաղի մեջ օգտագործել ամբողջ խաղահրապարակը, գեղեցիկ թռչել, էմոցիոնալ կերպով ընդօրինակել շարժումները և գործել (եթե հնարավոր է) ազդանշանով: Խաղը խաղալիս պետք է երեխաներին անընդհատ հիշեցնել ժիր կերպարի մասին։ Տարբեր ատրիբուտներ զգալիորեն աշխուժացնում են խաղը. թռչունների պատկերով գլխարկներ, մեքենայի ղեկ և այլն։ Հետագա խաղի ժամանակ երեխաներին առաջարկվում են նոր տարբերակներ՝ ճնճղուկները վերադառնում են իրենց բները, բարձրանում նստարանին (նստում լարերի վրա) . Մինչեւ տարեվերջ ամենաակտիվ երեխային կարող են վերապահել մեքենայի դերը։

Կրտսեր խմբի համար խորհուրդ է տրվում տեքստային խաղեր: «Նպաստակ», «Գնացք» և այլն խաղեր անցկացնելիս ուսուցիչը արտահայտիչ կերպով կարդում է տեքստը՝ այն ուղեկցելով համապատասխան շարժումներով։ Այս խաղերը երեխաների մոտ զարգացնում են ռիթմի զգացում: Երեխաները, լսելով ուսուցչին, փորձում են ընդօրինակել նրա շարժումները:

Ե.Յա.Ստեփենկովա. «Բացօթյա խաղերի հավաքածու. 2-7 տարեկան երեխաների հետ աշխատանքի համար»

Չորս տարեկանում երեխաները կուտակում են շարժողական փորձ, շարժումները դառնում են ավելի համակարգված։ Այս գործոնը հաշվի առնելով՝ ուսուցիչը բարդացնում է խաղի պայմանները՝ մեծացնում է վազելու, նետելու, ցատկելու բարձրությունը; ընտրում է խաղեր, որոնք մարզվում են ճարպկության, քաջության, տոկունության մեջ: Վ միջին խումբդաստիարակն արդեն դերեր է հատկացնում երեխաներին. Վարողի դերն ի սկզբանե վերապահված է երեխաներին, ովքեր կարող են հաղթահարել այն: Եթե ​​երեխան չկարողանա ճշգրիտ կատարել առաջադրանքը, նա կարող է կորցնել հավատը իր հնարավորությունների նկատմամբ և դժվար կլինի նրան ներգրավել ակտիվ գործողությունների մեջ։ Ուսուցիչը նշում է երեխաների հաջողությունը խաղի մեջ, նպաստում է բարեգործությանը, ազնվությանը և արդարությանը: Միջին խմբում լայնորեն կիրառվում են սյուժետային խաղերը, ինչպիսիք են «Կատու և մկներ», «Կատուներ և լակոտներ», «Մկնիկի թակարդ» և այլն, ոչ սյուժետային խաղերը. «

Ինչպես կրտսեր խմբում, ուսուցիչը, վարելով սյուժետային խաղը, օգտագործում է փոխաբերական պատմություն: Առասպելական խաղային պատկերները խրախուսում են երեխային համատեղել ընկալվող սյուժեի իրական հատկանիշները նոր համակցությունների մեջ: Կյանքի հինգերորդ տարվա երեխայի երևակայությունը կրում է ռեկրեացիոն բնույթ, հետևաբար դաստիարակը միշտ պետք է ուղղորդի նրա զարգացմանը։

Այստեղ մեծ է նաև կերպարային սյուժեի դերը։ Օրինակ, կարող եք երեխաներին առաջարկել «Երեխաները և գայլը» խաղը:

Սյուժեի այս բացատրությունը տեւում է ոչ ավելի, քան մեկուկես րոպե։ Այն նվազեցնում է շարժողական գործունեություներեխաներ, խաղի շարժիչի խտությունը. Միևնույն ժամանակ, երեխաների եռանդը խաղի նկատմամբ հնարավորություն է տալիս կրթական խնդիրները լուծել համալիրում։

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բացօթյա խաղերում օգտագործվում են ավելի բարդ շարժումներ։ Երեխաներին հանձնարարվում է անմիջապես արձագանքել խաղային իրավիճակի փոփոխությանը, ցուցաբերել քաջություն, հնարամտություն, տոկունություն, հնարամտություն և ճարտարություն:

5-6 տարեկան երեխաների շարժումներն ավելի համակարգված և ճշգրիտ են, հետևաբար, սյուժետային և ոչ սյուժետային խաղերի հետ միասին լայնորեն կիրառվում են մրցակցային տարրերով խաղերը, որոնք սկզբում պետք է ներկայացվեն որպես ֆիզիկական ուժով հավասար մի քանի երեխաների մրցակցություն։ և շարժիչ հմտությունների զարգացման մակարդակը: Այսպիսով, «Ո՞վ է ամենայն հավանականությամբ վազելու դրոշի մոտ» խաղում. առաջադրանքը կատարում են 2-3 երեխա։ Քանի որ երեխաները տիրապետում են տարածության մեջ կողմնորոշվելու հմտություններին, ներկայացվում են մրցույթներ հղումներով: Հաղթողն այն հղումն է, որի մասնակիցները արագ և ճիշտ կկատարեն առաջադրանքը։

Նախադպրոցական խմբում երեխաների մեծ մասը լավ է տիրապետում հիմնական շարժումներին: Ուսուցիչը ուշադրություն է դարձնում շարժումների որակին, հետևում է, որ դրանք լինեն թեթև, գեղեցիկ, ինքնավստահ։ Երեխաները պետք է արագ նավարկեն տարածության մեջ, ցուցաբերեն տոկունություն, քաջություն, հնարամտություն, ստեղծագործաբար լուծեն շարժման խնդիրները: Նրանց համար խաղերում ինքնուրույն լուծելու խնդիրներ է պետք դնել։

Այսպիսով, «Գունավոր ֆիգուրներ» խաղում երեխաները բաժանվում են հղումների, յուրաքանչյուր հղումում ընտրվում է հղում։ Ուսուցչի ազդանշանով դրոշակներով երեխաները ցրվում են դահլիճով մեկ։ Հրամանով.

«Շրջանակի մեջ»: - նրանք գտնում են իրենց կապը և կազմում շրջան: Այնուհետև խնդիրն ավելի դժվար է դառնում. երեխաները նույնպես ցրվում են դահլիճով մեկ՝ «շրջանակի մեջ» հրամանով: - դրանք կառուցված են առաջնորդի շուրջ և մինչ ուսուցիչը հաշվում է մինչև հինգը, դրոշներից ինչ-որ կերպար են դնում: Առաջադրանքի նման բարդությունը պահանջում է, որ երեխաները կարողանան արագ անցնել մի գործունեությունից մյուսը այս դեպքումակտիվ վազքից մինչև կոլեկտիվ ստեղծագործական առաջադրանք կատարելը.

Բացօթյա խաղերում շարժիչային որոշ խնդիրների լուծումներ փնտրելով՝ երեխաները ինքնուրույն են ձեռք բերում գիտելիքներ: Սեփական ջանքերով ձեռք բերված գիտելիքը յուրացվում է գիտակցաբար և ավելի ամուր դրոշմվում հիշողության մեջ։ Տարբեր խնդիրների լուծումը հավատ է ծնում սեփական ուժերի նկատմամբ, ուրախություն է առաջացնում անկախ փոքրիկ բացահայտումներից։

Ե.Յա.Ստեփենկովա. «Բացօթյա խաղերի հավաքածու. 2-7 տարեկան երեխաների հետ աշխատանքի համար»

Բացօթյա խաղի ուսուցչի հմուտ առաջնորդությամբ հաջողությամբ ձևավորվում է երեխաների ստեղծագործական գործունեությունը. նրանք հանդես են գալիս խաղերի տարբերակներով, նոր սյուժեներով, ավելի բարդ խաղային առաջադրանքներով:

Յուրաքանչյուր խաղացող պետք է իմանա իր առաջադրանքը և, դրան համապատասխան, կատարի երևակայական դեր առաջարկվող իրավիճակում։ Երեխաների մեջ դերային ձևերի մուտքագրումը կարող է իրենց պատկերացնել ուրիշի տեղում, մտավոր վերամարմնավորվել նրա մեջ. թույլ է տալիս զգալ այնպիսի զգացողություններ, որոնք առօրյա կյանքի իրավիճակներում կարող են անհասանելի լինել: Քանի որ խաղը ներառում է ակտիվ շարժումներ, իսկ շարժումը ներառում է իրական աշխարհի գործնական զարգացում, խաղը ապահովում է շարունակական հետազոտություն, նոր տեղեկատվության մշտական ​​հոսք: Այսպիսով, բացօթյա խաղը անհատի սոցիալական ինքնարտահայտման բնական ձև է և աշխարհի ստեղծագործական բացահայտում:

Մի շարք խաղերում երեխաներից պահանջվում է, որ կարողանան մտածել շարժումների տարբերակներ, դրանց տարբեր համակցություններ (խաղեր, ինչպիսիք են՝ «Կազմի՛ր ֆիգուր», «Ցերեկ ու գիշեր», «Կապիկ և որսորդներ» և այլն): Սկզբում ուսուցիչը առաջատար դեր է խաղում շարժումների տարբերակներ առաջարկելու հարցում: Աստիճանաբար նա երեխաներին կապում է սրա հետ։ Դերի մեջ մտնելը, շարժումների բնույթի փոխաբերական փոխանցումը հեշտացվում է երեխաների կողմից տրված թեմայի վերաբերյալ վարժություններով, օրինակ՝ վարժություններ, որոնք ընդօրինակում են կենդանիների, թռչունների, կենդանիների շարժումները (հերոն, շանթերել, գորտ) կամ առաջադրանքը։ հորինել և անվանել վարժություն, այնուհետև կատարել այն («Ձուկ», «Ձյուն մաքրող»

Երեխաների ստեղծագործական գործունեության զարգացման մեջ կարևոր դեր է խաղում նրանց ներգրավումը խաղերի տարբերակները կազմելու, կանոնների բարդացման մեջ: Սկզբում այդ գործում առաջատար դերը պատկանում է դաստիարակին, սակայն աստիճանաբար երեխաներին ավելի ու ավելի մեծ անկախություն է տրվում։

Այսպիսով, վարելով «Երկու սառնամանիք» խաղը, ուսուցիչը նախ առաջարկում է հետևյալ տարբերակը՝ նա, ում «Սառնամանիք» վիրավորանքը մնում է տեղում, իսկ երեխաները, վազելով հակառակ կողմ, չպետք է դիպչեն «սառածներին»։ Հետո ուսուցիչը բարդացնում է խնդիրը՝ «Սառնամանիքներից» փախչելիս երեխաները պետք է դիպչեն «սառած» ընկերներին ու «ջերմացնեն»։

Դրանից հետո ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է խաղի տարբերակն իրենք հորինել: Առաջարկվող տարբերակներից ընտրված են ամենահետաքրքիրները. օրինակ՝ երեխաները որոշել են, որ «ցրտահարություններին» ավելի դժվար կլինի մարզիկներին «սառեցնել», հետեւաբար՝ վազքների ժամանակ երեխաները նմանակում են դահուկորդների ու չմշկորդների շարժումները։

Օգտագործելով մեթոդը ստեղծագործական առաջադրանքներ, ուսուցիչը երեխաներին աստիճանաբար տանում է դեպի բացօթյա խաղեր հորինելու և դրանք ինքնուրույն կազմակերպելու։ Օրինակ՝ 6 տարեկան Դիմա Ե.-ն ամռանը ծնողների հետ այցելել է լեռնագնացության ճամբար և գալով ք. Մանկապարտեզ, առաջարկել է նոր խաղ, որը նա անվանել է «Climbers»։ Հետաքրքիր է, որ խաղի բացատրությունը նա սկսեց սյուժետային պատմվածքով. «Մեր հայրենիքի ընդարձակ տարածքում կան խոր գետեր ու լճեր, անջուր անապատներ, լայն հարթություններ ու բարձր լեռներ։ Լեռներն իրենց գագաթներով հենվում են երկնքի դեմ։ Լեռների ստորոտին ամռանը խոտ է տարածվում, գագաթներին այս պահին սպիտակում են ձյունափեղկերը, որոնք չեն հալվում անգամ ծայրահեղ շոգին, քանի որ վերևում շատ ցուրտ է։

Գագաթ բարձրանալու համար պետք է քայլել լեռնային նեղ արահետներով (նստարաններ), մագլցել քարանձավ (շարքով տեղադրված կամարներ), ցատկել ժայռի ճեղքերի վրայով (ցատկել պարանի վրայով) և վերջապես բարձրանալ գագաթ։ (բարձրանալ մարմնամարզական սանդուղքով):

Առաջին խումբը, որը կհաղթի գագաթնաժողովը, կհաղթի»։

Այսպիսով, խաղի մեջ երեխաների ստեղծագործականության ցուցիչն է ոչ միայն արձագանքման արագությունը, դեր մտնելու ունակությունը, պատկերի մասին նրանց ըմբռնումը փոխանցելը, շարժողական խնդիրները լուծելու անկախությունը՝ կապված խաղային իրավիճակի փոփոխության հետ, այլև կարողությունը։ ստեղծել շարժումների համակցություններ, խաղերի տարբերակներ և կանոնների բարդացում: Ստեղծագործության բարձրագույն դրսեւորումը երեխաների կողմից բացօթյա խաղերի զարգացումն է և դրանք ինքնուրույն կազմակերպելու կարողությունը։

Ե.Յա.Ստեփենկովա. «Բացօթյա խաղերի հավաքածու. 2-7 տարեկան երեխաների հետ աշխատանքի համար»

Դպրոցական նախապատրաստական ​​խմբում սյուժետային և ոչ սյուժետային խաղերին զուգահեռ անցկացվում են էստաֆետային խաղեր, սպորտային խաղեր, մրցումային տարրերով խաղեր։

Երեխաներ նախապատրաստական ​​խումբպետք է իմանա առաջատար, լայնորեն օգտագործվող հաշվելու հանգեր ընտրելու բոլոր ուղիները:

Կարևոր է խաղեր օգտագործել ոչ միայն շարժիչ հմտությունները բարելավելու, այլև երեխայի անհատականության բոլոր կողմերը կրթելու համար: Բացօթյա խաղերի լավ մտածված մեթոդը օգնում է բացահայտել երեխայի անհատական ​​ունակությունները, օգնում է նրան դաստիարակել առողջ, առույգ, կենսուրախ, ակտիվ, ինքնուրույն և ստեղծագործաբար լուծելու մի շարք խնդիրներ:

Գնացքի նյութ. Խաղի ավելի բարդ տարբերակում՝ երկու դրոշ՝ կարմիր և կանաչ; տախտակ 15-20 սմ լայնությամբ:

Խաղի ընթացքը. Երեխաները կանգնած են մեկը մյուսի հետևից: Յուրաքանչյուր երեխա պատկերում է կառքը, իսկ առջև կանգնած ուսուցիչը ներկայացնում է շոգեքարշ: Լոկոմոտիվը բզզում է, և գնացքը սկսում է շարժվել՝ սկզբում դանդաղ, հետո ավելի արագ: Մոտենալով կայարանին (նախապես նշված վայր) գնացքը դանդաղեցնում է արագությունը և կանգնում։ Հետո լոկոմոտիվը ազդանշան է տալիս, և շարժումը վերսկսվում է:

Հրահանգներ խաղի համար. Սկզբում ուսուցիչը կատարում է շոգեքարշի դեր, հետո տղաներից մեկը։ Գնացքը ավելի լավ է դասավորել առանց կցորդիչի, որպեսզի չխանգարեն երեխաների տեղաշարժին։

Գնացք պատկերելով՝ յուրաքանչյուր երեխա կարող է ազատորեն պտտել ձեռքերը, բզզալ, ասել «չուխ, չուխ, չուխ...»։

Որոշ ժամանակ անց այս խաղում կարելի է մի շարք հավելումներ մտցնել: Օրինակ, ինչ-որ մեկը կարող է սեմալիստ լինել, նրան տալիս են երկու դրոշ՝ կարմիր և կանաչ. երբ կարմիր դրոշը բարձրացվում է, գնացքը կանգ է առնում, երբ կանաչ դրոշն է բարձրացվում, այն շարունակում է շարժվել։ (Երեխաները հերթով կատարում են այս դերը:) Գնացքը կարող է անցնել «կամրջի» վրայով՝ ամուր ամրացված տախտակի վրայով (երեխաներին կարելի է տանել տախտակի երկայնքով միայն ամռանը, ձմռանը նրանք կարող են սայթաքել և ընկնել) կամ երկու գծերի միջև, որոնք հստակ նշված են: գետնին կամ ձյան մեջ: Եթե ​​մեքենան «դուրս է գալիս ռելսերից» (ինչ-որ մեկը դառնում է ոտք գծի վրայով), գնացքը կանգ է առնում, մեքենան անջատվում է «վերանորոգման» համար, ապա դրա վրա շոգեքարշ է ամրացվում և թույլ են տալիս նորից անցնել կամուրջը։ Այսպիսով, երեխան կրկնում է այն շարժումը, որը նա չկարողացավ:

Խաղը կարելի է ավարտել այսպես՝ գնացքը ուղեւորներով ժամանել է քաղաք, բոլորը գնում են այցելելու «մանկապարտեզ» (պայմանական վայր), որտեղ կարելի է նստել ու դադար վերցնել շարժումից։

Հետագայում կարող եք խաղի մեջ ավելացնել հետևյալ տարբերակները՝ գնացքով կարող եք գնալ անտառ, խաղալիքների համար քաղաք, տնակ և այլն։ Ահա այսպիսի խաղի հնարավոր տարբերակներից մեկը։ Երեխաները գնացքով գնում են անտառ՝ հատապտուղների կամ ծաղիկների համար (քայլում կամ վազում միմյանց հետևից): Որոշ ժամանակ անց գնացքը կանգ է առնում, և բոլոր ուղեւորները հատապտուղներ կամ ծաղիկներ են քաղում, այսինքն՝ կռանում են, կռվում, ձևացնում, թե նայում են և այլն։ Հետո երեխաները վերադառնում են տուն։ Այս տարբերակով հնարավոր է գնացքի շարժման մեջ բարդություններ չմտցնել, որպեսզի երեխաներին չհոգնեցնեն մեծ թվով կանոններով։

Ե.Յա.Ստեփենկովա. «Բացօթյա խաղերի հավաքածու. 2-7 տարեկան երեխաների հետ աշխատանքի համար»

Տեղափոխվելով ամառանոց Նյութ. «Վագոնների», մեքենայական սարքերի կամ սանձերի դերակատարման համար լարեր (վագոնները կարող են ներկայացնել մեկը մյուսի հետևից դրված աթոռներ): Գնացքի շարժումը (քայլելը) կարող է ուղեկցվել Ն.Մետլովի «Գնացք» երգի կատարմամբ։

Խաղի ընթացքը. Երեխաները բաժանվում են երկու խմբի՝ մի խումբը պատկերում է երեխաներին գնացքով դեպի դաչա շարժվող, երկրորդում՝ ձիերով ավտոբուս, բեռնատար կամ կառապան:

Դուք կարող եք պատկերել գնացքը տարբեր ձևերով.

ա) տեղաշարժվեք կայքի շուրջը, քայլելով մեկը մյուսի հետևից (եթե խաղն անցկացվում է տարվա կեսին, կարող եք լարերը տալ բռնելու համար);

բ) նստել մեկը մյուսի հետևից դրված աթոռների կամ նստարանների վրա։

Մինչ գնացքը շարժվում է, մեքենաները սպասում են ավտոտնակում (գետնին ուրվագծված ուղղանկյուն), ձիերը՝ ախոռում։

Հենց ազդանշան է տրվում, որ գնացքը մոտենում է կայարանին (զանգը, սուլիչը կամ ուսուցչի կամ կայանի վարպետ ներկայացրած երեխայի խոսքը), մեքենաները կամ ձիերը մեկնում են երեխաներին դիմավորելու։

Երբ գնացքը կանգ է առնում, բոլոր երեխաներին տեղավորում են վագոններում կամ ձիերի վրա (նրանք սողում են այն պարանի տակ, որով դասավորված են վագոնները, կամ «սանձերը»)։

Երբ խաղը կրկնվում է, դերերը փոխվում են։

Հրահանգներ խաղի համար. Այս խաղը ավելի բարդ է, քան վերը նկարագրվածը: Դա պահանջում է մեծ անկախություն և սպասելու կարողություն: Մանկապարտեզ նոր ընդունված փոքր երեխաների համար այս խաղը չափազանց դժվար կլիներ:

Եթե ​​խաղն անցկացվում է խառը խմբով, ապա մեծ երեխաները կարող են ձևանալ, որ կառապաններ են ձիերով և մեքենաներով, ովքեր եկել են երեխաներին վերցնելու, իսկ ամենափոքրը գնալու է ուսուցչի հետ գնացք:

Մեքենաներ նստելու գործընթացում ուսուցիչը պետք է ամենաակտիվ մասնակցություն ունենա՝ խուսափելով սուղ ու անհարմար պայմաններից, որոնք կխանգարեն երեխաների տեղաշարժին։ Խաղը հեշտացնելու համար կարող եք բոլոր երեխաներին կայարանից երկու-երեք քայլով տեղափոխել մեկ մեքենայով։

Հրահանգներ խաղի համար. Սկզբում ուսուցիչը կարող է շարժումներն ինքնուրույն կատարել երեխաների հետ՝ օրինակ լինելով նրանց համար։ Երբ երեխաները ծանոթանում են կանոններին և շարժումներին, ուսուցիչը չի կարող կատարել շարժումները, այլ միայն արտասանել տեքստը՝ երեխաներին դիտարկելով և անհրաժեշտ ցուցումներ տալով։

Ե.Յա.Ստեփենկովա. «Բացօթյա խաղերի հավաքածու. 2-7 տարեկան երեխաների հետ աշխատանքի համար»

Արև և անձրև Նյութ. Աթոռներ գլխիվայր շրջված և տներ պատկերող (շրջանակներ նշված են գետնին): Խաղի ընթացքում երեխաները երգում են «Արև» երգը (խոսք՝ Ա. Բարտոյի, երաժշտությունը՝ Մ. Ռաուչվերգերի):

Խաղի ընթացքը. Տները գտնվում են կիսաշրջանաձև՝ միմյանցից որոշ հեռավորության վրա։ Երեխաները ուսուցչի հետ միասին տներում են (նստատեղի դիմաց նստած): Բոլորը նայում են պատուհանից դուրս (աթոռի հետևի անցքի մեջ):

Պատուհանից դուրս նայելով՝ ուսուցիչն ասում է.

- Որը լավ եղանակ! Հիմա ես դուրս կգամ և տղաներին կհրավիրեմ խաղալու։

Նա դուրս է գալիս սենյակի մեջտեղ և կանչում է բոլոր խաղացողներին։

Երեխաները ձեռքերը բռնած դուրս են վազում, շուրջպար են կազմում և երգ են երգում.

- & nbsp– & nbsp–

Երեխաների համար անսպասելիորեն ուսուցչուհին ասում է.

-Տե՛ս, անձրև է գալիս, ավելի շուտ գնա տուն։

Բոլորը շտապում են իրենց տեղերը։

- Լսեք, թե ինչպես է անձրևը թափվում տանիքների վրա:

Ուսուցիչը, թեքված մատներով թակելով աթոռի նստարանին, նմանակում է անձրեւի ձայնը։ Սկզբում անձրևը հորդառատ է, հետո մարում է և կամաց-կամաց ընդհանրապես դադարում։

-Հիմա տեսնեմ ինչպես է փողոցում, կզանգեմ քեզ։

Ուսուցիչը դուրս է գալիս իր տանից, ձևացնում, թե նայում է երկնքին և բոլորին կանչում.

-Արևը շողում է, անձրև չկա: Դուրս եկեք զբոսնելու։

Այժմ դուք կարող եք նորից շուրջպար խաղալ կամ ազատ վազել աթոռների առջև, պարել և այլն: Երեխաների համար անսպասելիորեն (բայց որոշ ժամանակ սպասելուց հետո) կրկին տրվում է «անձրև է գալիս» ազդանշանը, և բոլորը փախչում են: դեպի իրենց տեղերը։

Խաղը կրկնվում է մի քանի անգամ։

Խաղի կանոններ. «Անձրև է գալիս» ազդանշանով: դուք պետք է վազեք դեպի այն վայրը, «արևը փայլում է» ազդանշանին: - գնալ կայքի կեսին: Կատարել շարժումներ ըստ երգի.

Հրահանգներ խաղի համար. Խաղը կարելի է խաղալ ինչպես ներսում, այնպես էլ դրսում: Աթոռների փոխարեն գետնին կարող եք փոքր շրջանակներ անել (դուրս դնել կոններից կամ նկարել):

Ցանկալի է, որ բոլոր տները լինեն միմյանցից հավասար հեռավորության վրա և գտնվեն կիսաշրջանաձև կամ փոքր տարածության շուրջ՝ շուրջպարի և ազատ տեղաշարժի համար։

Հետագայում կարող եք կանոն մտցնել՝ հիշեք ձեր տեղը և վերադարձեք միայն ձեր տուն։ Ուսուցիչը երեխաների հետ խաղում է հավասար հիմունքներով, հատկապես սկզբում, երբ խաղը նոր է և նորություն երեխաների համար:

Ե.Յա.Ստեփենկովա. «Բացօթյա խաղերի հավաքածու. 2-7 տարեկան երեխաների հետ աշխատանքի համար»

Ժամանակ առ ժամանակ ուսուցիչը, սովորեցնելով երեխաներին լինել ավելի ինքնուրույն, տալիս է միայն ազդանշաններ՝ ոչ շարժումներ կատարելով։ «The Sun» երգի փոխարեն կարող եք երգել մեկ այլ երգ, որը համապատասխանում է խաղի բովանդակությանը։

Ե.Յա.Ստեփենկովա. «Բացօթյա խաղերի հավաքածու. 2-7 տարեկան երեխաների հետ աշխատանքի համար»

Մեքենաների նյութ. Աթոռներ, շրջանակներ cerso-ից (փոքր օղակներ, նրբատախտակի շրջանակներ):

Երբ խաղը դառնում է ավելի դժվար՝ կարմիր և կանաչ դրոշներ:

Խաղի ընթացքը. Կայքի մի կողմում, որտեղ անցկացվում է խաղը, նրանք կազմակերպում են ավտոտնակ (նրանք դնում են աթոռներ և դրանց վրա դնում են շրջանակներ cerso-ից կամ փոքր օղակներ կամ նրբատախտակի շրջանակներ, որոնք կարող են ծառայել որպես ղեկ): Մյուս կողմից, գետնի վրա ուրվագծված է մի փոքր տարածք՝ սա տուն է, որտեղ ապրում են «շոֆերներ» (երեխաներ):

Խաղը սկսվում է աշխատանքի պատրաստվելուց։ «Շոֆերները» լվանում են, խմում են թեյ (շարժումն անվճար է) և գնում ավտոտնակ (շրջում է կայքը 1-2 անգամ): Յուրաքանչյուր «վարորդ» կանգնած է մեքենայի դիմաց (շրջանի մոտ): «Գարաժի մենեջերը» (դաստիարակը) ստուգում է, թե արդյոք ամեն ինչ կարգին է և ազդանշան է տալիս. «Միացրե՛ք շարժիչը»։ Փոքր-ինչ թեքելով մարմինը և հենվելով նստարանին, երեխաները ձեռքով պտտվող շարժումներ են անում՝ արտասանելով «տր-տր-ռ»։ — Գնա՛։ - հայտարարում է դաստիարակը։

Երեխաները վերցնում են ղեկը և վազում տարածքով (այն տարածքը, որտեղ մեքենաները կարող են վարել, նախապես ուրվագծված է կամ նշված է լարով, դրոշակներով և այլն): Շոֆերը կարող է վարել տարբեր ուղղություններով և պատվիրել առանց փողոցից (նշված տարածք) դուրս գալու:

«Մենեջերը» մնում է տեղում և հետևում է երթևեկությանը: Եթե ​​«դժբախտ պատահար» կամ ինչ-որ անկարգություն է տեղի ունենում, «մենեջերը» կարող է թողնել ինքն իրեն և կարգավորել ամեն ինչ կամ ուղարկել օգնական.

- տղաներից մեկը: «Մեքենաներ, դեպի ավտոտնակ»: - կանչում է ղեկավարը՝ հավատալով, որ երեխաներն արդեն բավականաչափ վազել են։ Բոլոր վարորդները պետք է միանգամից վերադառնան ու մեքենան տեղավորեն, այսինքն՝ նստեն աթոռի վրա։ Հետո «մենեջերը» շրջում է մեքենաներով, ստուգում, թե արդյոք ամեն ինչ կարգին է, և ցույց է տալիս, թե ինչ վերանորոգման կարիք կա։ (Սա արվում է վազելուց հետո հանգստանալու համար:) Ցանկալի է վերանորոգումը կատարել տարբեր շարժումներով: Օրինակ՝ կարող եք օդը մղել անվադողերի մեջ (նստած՝ երեխաները բռունցքները միացնում են, թեթևակի բարձրացնում և իջեցնում են՝ ասելով «փշ... փշ...»:

կամ «s ... s ... s ...»); դուք կարող եք ստուգել հակառակ փոխանցումը (երեխաները պտտվում են, նստած տեղում, նրանց ղեկը, ասելով «tr ... tr ...»); դուք կարող եք լվանալ մեքենան (նրանք թափահարում են իրենց զգեստները, շոյում են իրենց ձեռքերը, ոտքերը և այլն); կարող եք շտկել անիվները (կապել ազատ ժանյակ, գուլպաներ ձգել և այլն) Երբ երեխաները վազելուց հետո մի փոքր հանգստանան, ուսուցիչը հայտարարում է, որ «ավտոտնակը փակվում է»։ Վարորդները գնում են տուն. Խաղը կարող է նորից սկսվել։

Խաղի կանոններ. Դուրս եկեք ավտոտնակից և հրամանով ժամանակին վերադարձեք այնտեղ:

Կատարեք շարժումները ընկերական ձևով: Բարդության աճով ներմուծվում է երրորդ կանոնը. դիտեք դրոշների փոփոխությունը և կանգ առեք կարմիրը բարձրացնելիս (այն ներմուծվում է, երբ երեխաները բավականաչափ սովոր են խաղին):

Հրահանգներ խաղի համար. Մի շարք ժամանցային շարժումներ օգնում են երեխաներին հետաքրքրել և ներգրավել նրանց՝ ժամանակին վերադառնալու իրենց նպատակակետը:

Հետագայում խաղի մեջ կարելի է մտցնել ոստիկանների դերը՝ դրանք տեղադրվում են կայքի եզրերի երկայնքով։ Ստանալով կարմիր և կանաչ դրոշները՝ «ոստիկանները» բարձրացնում են դրանք նույն դրոշակ ունեցող ուսուցչի օրինակով։ Երբ կարմիր դրոշը բարձրացվում է, մեքենաները կանգ են առնում. երբ կանաչը բարձրանում է, գնում են։ Ճանապարհային երթեւեկության կանոնները խախտած վարորդը տուգանք է վճարում՝ ափը խփում է ոստիկանի ափին.

Ե.Յա.Ստեփենկովա. «Բացօթյա խաղերի հավաքածու. 2-7 տարեկան երեխաների հետ աշխատանքի համար»

Ինքնաթիռի նյութ. Գարլանդ դրոշներով; կանաչ և կարմիր դրոշներ.

Խաղի ընթացքը. Խաղահրապարակի (սենյակի) մի կողմում կան նստարաններ կամ աթոռներ։ Առջևում դրոշներով ու կամարով ծաղկեպսակ է։ Սա օդանավակայան է: Փոքր երեխաներ

- օդաչուներ. Նրանք նստում են աթոռների վրա, սպասում են թռիչքը սկսելու ազդանշանին։ «Օդաչուներ, պատրա՞ստ եք թռչել»։ - հարցնում է «աերոդրոմի պետը» (դաստիարակ): Երեխաները վեր են կենում և պատասխանում.

— Պատրա՞ստ։ «Միացրո՛ւ շարժիչը»։ - հրամայում է «պետը». Երեխաները պտտում են իրենց աջ ձեռքը, կարծես միացնելով շարժիչը, ասելով «tr-tr-r»: «Շեֆը» կանաչ դրոշ է բարձրացնում՝ կարող ես թռչել։ Ինքնաթիռների «օդաչուները» թռչում են ամբողջ տեղանքով տարբեր ուղղություններով, մինչև «պետը» ցույց տա կարմիր դրոշը։ «Օդաչուներ, հետ թռե՛ք»։ - կանչում է ուսուցիչը՝ հիշելով, թե ինչ է նշանակում կարմիր դրոշը։ Բոլորը վերադառնում են օդանավակայան և նստում աթոռների վրա:

Ղեկավարը շրջում է ինքնաթիռներով, զննում է դրանք և նշում, թե ինչ վերանորոգում է անհրաժեշտ (տես.

«Ավտոմեքենաներ» խաղը):

Այնուհետև կրկին տրվում է թռչելու ազդանշան, և խաղը կրկնվում է:

Խաղի կանոններ. Հիշեք ազդանշանները՝ կանաչ դրոշը բարձրացնելիս դուրս թռե՛ք, կարմիրը բարձրացնելիս՝ վերադարձե՛ք օդանավակայան։

Հրահանգներ խաղի համար. Խաղն ավելի հեշտ դարձնելու համար կարող եք անմիջապես ազդանշան տալ թռչելու համար՝ առանց պատկերելու, թե ինչպես են շարժիչները գործարկվում։ Կամ ազդանշանները փոխարինեք դրոշակով «ռադիոյով» հաղորդագրությամբ («Լսե՛ք, լսե՛ք, Օդաչուներ, վերադարձե՛ք»):

Որոշ ժամանակ անց ուսուցիչն իր օգնականն է ընտրում երեխաներից մեկին, նա նույնպես դրոշներ է ստանում ու ուսուցչի հետ ազդանշաններ տալիս։ Սա երեխաների անկախության դրսևորման պատճառ է, որպեսզի նրանք հետագայում կարողանան խաղալ առանց ուսուցչի մասնակցության։

Եթե ​​խաղն անցկացվում է դրսում, ապա անհրաժեշտ է սահմանափակել այն տարածքը, որտեղ թույլատրվում է թռիչքներ իրականացնել, հակառակ դեպքում երեխաների համար դժվար կլինի հետևել ազդանշաններին:

Ե.Յա.Ստեփենկովա. «Բացօթյա խաղերի հավաքածու. 2-7 տարեկան երեխաների հետ աշխատանքի համար»

Ճնճղուկներ և մեքենա Խաղի ընթացքը. Զբոսանքի ժամանակ ուսուցիչը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է այն բանի վրա, թե ինչպես են ճնճղուկները թռչում, ինչպես են թռչում, ինչպես են թռչում տարբեր ուղղություններով, երբ մեքենան անցնում է կամ երբ մարդիկ մոտենում են։

Երեխաներին հիշեցնելով իրենց դիտարկումները՝ ուսուցիչը առաջարկում է խաղալ ճնճղուկներ։

Նա ուրվագծում է այն տարածքը, որտեղ ճնճղուկները կարող են թռչել և ցատկել՝ տարածքի եզրերին նստարաններ կամ աթոռներ է դնում՝ ասելով.

- Ճնճղուկները կթռչեն այստեղ, երբ մեքենան հասնի: Ծառի վրա ու տանիքի վրա ճնճղուկները չեն վախենում մեքենայի կողմից ճզմվելուց։ Նստած նայում են։ Հենց մեքենան հեռանա, ճնճղուկները նորից կթռչեն՝ հատիկներ ու փշրանքներ փնտրելու։

Միանգամից ուսուցիչը երեխաների հետ համաձայնում է, որ ինքը մեքենա է լինելու, երեխաներին ցույց է տալիս, թե ինչպես է անցնելու և բզզում է մեքենան։

- Բակում հանգիստ, մարդ չկա: Թռե՛ք, փոքրիկ ճնճղուկներ։

Երեխաները վազում են դեպի մեջտեղ և պատկերում, թե ինչպես են ճնճղուկները թռչում և ցատկում: Հանկարծ «բիփ» է լսվում, և «մեքենան» անցնում է կայքի միջով։ «Ճնճղուկները» արագ վազում են ու նստում նստարաններին։ Երեխաներին մի փոքր հանգստացնելու համար ուսուցիչը մի փոքր «ձիով է անցնում» ծայրից ծայր կամ խաղահրապարակի շուրջը և մի կողմ քաշվում: Երեխաները նորից վազում են մեջտեղ։ Սա կրկնվում է մի քանի անգամ։

Խաղի կանոններ. Վազիր նստարանները, երբ մեքենան հայտնվի, վերադարձիր կայքի կեսը, երբ այն անհետանա:

Հրահանգներ խաղի համար. Երեխաներին չհոգնեցնելու համար կարելի է խաղի մեջ մտցնել մի շարք հանգիստ գործողություններ։

- օրինակ, ճնճղուկները նստում են, մաքրում են փետուրները (թափահարում են իրենց), ծլվլում ճյուղերի վրա նստած (նստարանների վրա) և այլն:

Խաղը նորից է սկսվում։

Հրահանգներ խաղի համար. Որպես հանգստություն, կարող եք ներկայացնել հետևյալ հավելումը. գորտերը նստում են «բմբուլի» վրա (նստարանի, տախտակի կամ խոտի վրա) և արևի տակ են ընկնում: Այս խաղը ավելի լավ է խաղալ փոքր խմբերով: Օրինակ՝ երեխաներին կարելի է բաժանել երկու խմբի՝ որոշ գորտեր հանգստանում են իրենց ճահիճում (շրջանակ, որում կարելի է նստել խոտերի վրա կամ նստարանի վրա), մյուսները ցատկում են և ճանճեր են բռնում։ Հետո դերերը փոխվում են։

Աստիճանաբար երեխաները պետք է ավելի մեծ անկախություն զարգացնեն այս խաղն իրականացնելիս: Օրինակ, ուսուցիչը ընտրում է երեխաներից մեկին. նա կտանի «գորտերին» ճանճերի որսի համար, մինչդեռ ինքը հետևում է նրանց շարժումներին և ասում տեքստը: Ուսուցիչը կարող է խաղալ կռունկի կամ տառասի դեր, որի հայտնվելիս գորտերը թաքնվում են ճահիճում (շրջագծով վազում): Նման խաղում բռնելը պարտադիր չէ երեխաներին չհոգնեցնելու համար, քանի որ խաղն արդեն իսկ հարուստ է շարժումներով։ Այս դեպքում երաշտի ի հայտ գալը, որը շրջում է գորտերի շուրջը, բայց չի բռնում, անհրաժեշտ է՝ մնացածը շարժումից երկարացնելու համար (գորտերը ճահճից դուրս չեն սողում, քանի դեռ երախը չի հեռանում) և խրախուսել երեխաներին. ինքնուրույն գործողություններ ձեռնարկեք. նրանք իրենք պետք է հասկանան, թե ինչ անել, որտեղ թաքնվել, երբ կարող եք դուրս գալ ճահճից:

Ե.Յա.Ստեփենկովա. «Բացօթյա խաղերի հավաքածու. 2-7 տարեկան երեխաների հետ աշխատանքի համար»

Մայր հավեր ու ճտեր

Խաղի ընթացքը. Ուսուցիչը երեխաներին ասում է.

- Մի հավ հավով դուրս եկավ զբոսանքի։ Հավերը մանր են, դեղնավուն, վազվզում են հավի շուրջը, ծակում հատիկները։ «Խմե՛ք, խմե՛ք, ջուր խմե՛ք։ Խմե՛ք, խմե՛ք, ջուր խմե՛ք»։ - հավերը ճռռում են և ցրվում տարբեր ուղղություններով: Իսկ հավը վախենում է, որ հավերը կկորչեն։ Երբ նրանք մի փոքր հեռանում են, նա կանչում է նրանց. Կլե, Կլե - ​​ամեն ինչ ինձ համար »:

Ուսուցիչը պատկերում է հավ, իսկ երեխաները՝ հավ: Հավը նստում է աթոռի կամ գորգի վրա, նրա շուրջը հավերը խիտ խմբով: Հավը նիրհում է, իսկ հավերը կամաց-կամաց ցրվում են տարբեր կողմեր, քայլում են, ծակում ու ասում.

Պետք է երեխաներին թույլ տանք շրջել, մի փոքր վազել սենյակով կամ խաղահրապարակով:

Մի հավ արթնացավ, բայց հավ չկար։ Նա կանչում է նրանց. «Կլե, կլե, ամեն ինչ ինձ համար»: Հավերը վազելով գալիս են կանչի։

Հետո խաղը կրկնվում է։

Խաղի կանոններ. Ճտերը քայլում կամ վազում են ամբողջ սենյակով կամ խաղահրապարակով: Հավի կանչով բոլոր հավերը պետք է վազեն։

Հրահանգներ խաղի համար. Այս խաղը հասանելի է ամենափոքր երեխաների համար: Եթե ​​դա արվում է բակում, ապա անհրաժեշտ է ուրվագծել այն տարածքի սահմանները, որտեղ հավերը կարող են քայլել ու վազել։ Գծված գծերը կներկայացնեն ցանկապատը: Եթե ​​երեխաները հավաքվում են ուսուցչի շուրջը, նրանց պետք է ասել, որ հավերը ամենից շատ սիրում են ցանկապատի տակ որդեր և միջատներ փնտրել, դա կխրախուսի երեխաներին շարժվել ամբողջ տարածքում:

Երբ խաղը կրկնվում է ավելի մեծ անկախություն զարգացնելու համար, հավի դերը հանձնարարվում է երեխաներից մեկին: Բայց միևնույն ժամանակ ուսուցիչը պետք է հարմար միջոց գտնի հավին ասելու, թե երբ կանչի հավերին։ Օրինակ՝ նա կարող է ստանձնել կատվի դերը, որն արթնացնում է հավին իր մյայով, կամ լակոտի, որը գալիս է վազելով և հաչում և այլն։

Ե.Յա.Ստեփենկովա. «Բացօթյա խաղերի հավաքածու. 2-7 տարեկան երեխաների հետ աշխատանքի համար»

Հավերը պարտեզում Նյութ. 4 ձողիկներ; լարը; բլոկի ստենդներ.

Եթե ​​խաղն անցկացվում է ներսում, ապա փայտերի, լարերի և ստենդների փոխարեն օգտագործվում է շինանյութ:

Խաղի ընթացքը. Բանջարանոցը պատրաստված է փայտերից և դրանց վրա կապած պարանից։ «Հավերը» (երեխաները) ցանկանում են մտնել դրա մեջ: Ձողիկները պետք է ամրացվեն բլոկների տիպի տակդիրների վրա, որպեսզի «հավերը» սողալով ցանկապատի տակ (պարանի տակ) չշրջվեն: Մի կողմից առանց ցանկապատի տեղ են թողնում, որ հարմար լինի այգուց փախչել։

Ուսուցիչը պատկերում է պահակին: Նա նստում է պարտեզի եզրին գտնվող խրճիթում (տամբակին կամ նստարանին), աչքերը փակ, կարծես քնած է։ «Հավերը» սողում են ցանկապատի տակ (պարանի տակ) և սկսում ծակել, վազվզել այգու շուրջը, թակել։ Պահապանը արթնանում է (մի փոքր սպասելուց հետո) և դուրս է քշում նրանց այգուց.

«Հավերը» փախչում են, իսկ «պահապանը» շրջում է այգում. ուրիշ տեղ հավ կա՞, և վերադառնում է իր տուն։

Խաղը կրկնվում է.

Խաղի կանոններ. Երբ պահակը ծափ է տալիս և ասում «Կրակի՛ր, կրակի՛ր», դու պետք է փախչես այգուց։ Դուք պետք է սողաք պարանի տակ առանց դիպչելու:

Հրահանգներ խաղի համար. Սկզբում այգին կարելի է գծերով գծել գետնին, այնուհետև պետք է հետևել միայն առաջին կանոնին. Այնուհետև կարող եք բարդացնել խաղը` ներկայացնել երկրորդ կանոնը: Եթե ​​խաղն անցկացվում է ներսում, ապա ցանկապատը կարելի է պատրաստել շինանյութից (մեկ շարքով), որպեսզի երեխաները ցատկեն դրա վրայով (բարձրությունը 8-10 սմ): Մի կողմից, դուք պետք է կազմակերպեք ելք, որտեղից հավերը կփախչեն:

Պահապանի դերը աստիճանաբար փոխանցվում է երեխաներին. նախ կարող եք նրանց ներգրավել որպես պահակի օգնական (հավերին քշել միասին), ապա ամբողջությամբ փոխանցել այս դերը:

Ե.Յա.Ստեփենկովա. «Բացօթյա խաղերի հավաքածու. 2-7 տարեկան երեխաների հետ աշխատանքի համար»

Shaggy dog ​​Խաղի ընթացքը. Ուսուցիչը պատկերում է բրդոտ շանը: Երեխաները «ապրում են» նույն տանը (գծված ուղղանկյուն կամ նստարաններով շրջապատված վայր) կամ տարբեր տներում (նստած աթոռների վրա):

«Շագի շունը» կրծում է ոսկորը, հետո նստում իր բուծարանում (աթոռի վրա) կամ պառկում գորգի վրա ու քնում (փակում է աչքերը)։

Այնուհետև երեխաները, ձեռքերը բռնած և մեկ շղթա կազմելով, գաղտագողի մոտենում են նրան՝ ասելով հետևյալ խոսքերը.

- & nbsp– & nbsp–

Այս պահին «շունը» չպետք է շարժվի, նույնիսկ այն դեպքում, երբ նրան թեթև դիպչում են, դուք կարող եք շոյել նրան միայն այն ժամանակ, երբ ավարտեք ոտանավորը:

Երեխաների համար անսպասելիորեն «շունը» բացում է աչքերն ու հաչում, իսկ փոքրիկները փախչում են ու թաքնվում իրենց տանը։ Շունը վազում է, հաչում ու նորից պառկում։ Երեխաները նորից դուրս են գալիս իրենց տնից, և խաղը սկսվում է նորից:

Խաղի կանոններ. Երեխաները շանը չեն դիպչում, քանի դեռ չեն ավարտել տեքստը: Շունը չի շարժվում, քանի դեռ նրան չեն դիպչել։

Հրահանգներ խաղի համար. Կարևոր է հաշվել երեխաների «տան» և «բուհի» միջև եղած հեռավորությունը, որպեսզի երեխաները մինչև տեքստի ավարտը չգան դրան։ Հակառակ դեպքում նրանց համար դժվար կլինի դիմադրել ու ժամանակից շուտ ձեռք չտալ շանը։ Այդ դեպքում խաղի մեջ կարգ ու կանոն չի լինի։

Պետք է աստիճանաբար երեխաներին սովորեցնել ժամանակից շուտ չփախչել, այսինքն՝ դաստիարակել քաջություն և տոկունություն։ Մեծ երեխաների հետ այս խաղը վարելիս կարող եք կրճատել հեռավորությունը դեպի բուծարան, ներկայացնել ձկնորսություն (շունը բռնում է երեխաներին), մնացած կանոնները պահպանված են։

Շան դերը աստիճանաբար փոխանցվում է երեխաներին։

Ե.Յա.Ստեփենկովա. «Բացօթյա խաղերի հավաքածու. 2-7 տարեկան երեխաների հետ աշխատանքի համար»

Արջի և մեղուների նյութ. Վեցանկյուն պարիսպ.

Խաղի ընթացքը. Հողամասի ցանկապատի վրա պատկերված է մեղվի փեթակ, որում ապրում են «մեղուներ» (երեխաներ): Արջի դերում ուսուցիչը թաքնվում է ծառի կամ թփի հետևում:

«Մեղուները» դուրս են թռչում փեթակից՝ մեղր հավաքելու։ Նրանք թռչում են կայքի շուրջը և բզզում: Հանկարծ հայտնվում է «արջը». Նա քայլում է՝ ոտքից ոտք թաթախելով, մեղրը հոտոտելով։

Երբ այն հայտնվում է, «մեղուները» թռչում են փեթակ (դեպի վեցանկյուն), իսկ «արջը» մոտենում է փեթակին և փորձում թաթով մեղր քամել։ «Մեղուները» բզզում են, խայթում արջին (նրանք փորձում են դիպչել ուսուցչի ձեռքին, երբ նա հրում է այն ճաղերի արանքով): Ուսուցիչը ձևացնում է, թե մեղուները խայթել են իրեն, թափահարում է նրա «թաթը» և փախչում։ Մեղուները նորից դուրս են թռչում մեղրի համար, և խաղը կրկնվում է։

Խաղի կանոններ. Երբ արջը հայտնվում է, թռչեք դեպի փեթակ (վազեք դեպի վեցանկյուն ցանկապատը), իսկ երբ նա հեռանում է, դուրս թռչեք մեղրի համար: Թռչեք ամբողջ կայքում և մի հավաքվեք ցանկապատի շուրջը:

Հրահանգներ խաղի համար. «Արջը» պետք է թաքնվի փեթակից հեռու, որպեսզի երեխաները չվախենան վազել ամբողջ կայքը: Որպեսզի սովորեցնեք նրանց ավելի համարձակ լինել և փեթակից ավելի հեռու վազել, դուք կարող եք գետնի վրա վեցանկյունի դիմաց այգի (ուղղանկյուն) նկարել (մոտ 25-30 քայլ), որտեղ «մեղուները» գալիս են մեղր ստանալու։

Արջը պետք է մեղուներին հնարավորություն տա թաքնվելու փեթակում. նրա շարժումները անշտապ են, հանգիստ, վառ գծելով թմբուկավոր գուրման արջի կերպարը:

Ե.Յա.Ստեփենկովա. «Բացօթյա խաղերի հավաքածու. 2-7 տարեկան երեխաների հետ աշխատանքի համար»

Գորշ գայլ Խաղի ընթացքը.

Խաղացողներից մեկը նշանակվում է որպես գայլ և տարվում որջ (դրա համար ուրվագծվում է կայքի մի մասը), մնացած երեխաները պատկերում են այծերին, որոնք արածում են մարգագետնում, կծում խոտը և դատապարտում.

- & nbsp– & nbsp–

Վերջին բառն ասելուց հետո «գայլը» դուրս է թռչում որջից և բռնում այծերին։

Երբ գայլը երկու այծ է բռնում, նոր գայլ նշանակիր ու սկսիր խաղալ սկզբից։

Խաղի կանոններ. Պետք է վազել և բռնել միայն այն բանից հետո, երբ հանգը մինչև վերջ ասվի։

Հրահանգներ խաղի համար. Այս խաղը պետք է խաղալ գարնանը կամ ամռանը, երբ երեխաները կաշկանդված չեն ավելորդ հագուստով և երբ նրանք կարող են ապահով ցատկել և վազել թիմով: Խաղը պահանջում է ավելի շատ տոկունություն և անկախություն, քան նախորդները, քանի որ այստեղ ներդրված է ձկնորսությունը: Բացի այդ, երեխաներն իրենք պետք է հիշեն խաղի կանոնները և գործողությունների հաջորդականությունը, նախորդ խաղերում ուսուցիչը հիշեցրեց նրանց առաջիկա գործողությունների մասին:

Երբ երեխաները ծանոթանում են խաղին, կարևոր է, որ ուսուցիչը նրանց հետ այծ լինի և արտասանի տեքստը: Իր օրինակով նա կօգնի երեխաներին հասկանալ խաղի կանոնները:

Հետագայում դաստիարակի մասնակցությունն այս դերին կամընտիր է` նա կարող է լինել գայլ կամ տատիկ, ով քշում է այծերին արածելու։ Վերջին դերը հնարավորություն է տալիս մասնակցել խաղին միայն երեխաների հաճույքի համար, ովքեր հիմնականում ինքնուրույն են կատարում բոլոր շարժումները, պահպանում են խաղի կանոնները։ Նրանք հիմնականում օգնության կարիք ունեն՝ ընտրելու, թե ով է լինելու գայլը։ Դա կարող է լինել նա, ում անունը կդնի նախորդ գայլը կամ բոլոր երեխաները, կամ նա, ում կընտրեն հաշվելու հանգի օգնությամբ։

Ե.Յա.Ստեփենկովա. «Բացօթյա խաղերի հավաքածու. 2-7 տարեկան երեխաների հետ աշխատանքի համար»

Bubble խաղի առաջընթացը: Երեխաները կանգնում են նեղ շրջանակի մեջ և «փչում են պղպջակ». գլուխները թեքելով՝ փչում են բռունցքների մեջ, մեկը մյուսի տակ՝ խողովակ։ Միևնույն ժամանակ նրանք ուղղվում և օդ են ընդունում, իսկ հետո նորից կռանալով արտասանում են «ֆ-ֆ-ֆ»՝ օդ փչելով նրանց խողովակի մեջ (գործողությունը կրկնվում է ընդամենը 2-3 անգամ)։ Ամեն անգամ, երբ փչում են, երեխաները մի քայլ հետ են գնում, կարծես պղպջակը մի փոքր փչել է։

Այնուհետև բոլորը միանում են ձեռքերը և աստիճանաբար ընդլայնում շրջանակը՝ հետ շարժվելով և ասելով հետևյալ խոսքերը.

Պայթի՛ր, պղպջակ, Փչի՛ր, մեծ... Այդպես մնա, մի՛ պայթիր։

Երբ երեխաները խոսում են տեքստը, ձևավորվում է մեծ, երկարաձգված շրջան: Ուսուցիչն ասում է, որ պղպջակը գեղեցիկ է ստացվել, մեծ է, և ինքը գնում է ստուգելու՝ արդյոք պղպջակը լա՞վ է փչել, արդյոք ամուր է (միացնում է մոտակա հարևանների ձեռքերը և մտնում շրջանակի մեջ)։ Ուսուցիչը դիպչում է միմյանց միացած ձեռքերին և կանգնում ինչ-որ տեղ և ասում. «Օդ, դուրս արի»: Բոլոր երեխաները, ձեռքերը բաց չթողնելով, վազում են կենտրոն՝ ասելով «ց ... ց ...»: Այնուհետև փուչիկը նորից փչվում է և խաղը կրկնվում է սկզբից։

Եթե ​​կրկնեք, կարող եք այլ կերպ ավարտել խաղը: Կարելի է ասել՝ «պղպջակը պայթել է»։

Հետո երեխաները կոտրում են իրենց սեղմած ձեռքերը և կծկվում, ասում են «ծափ»: և ծափահարեք ձեր ձեռքերով: Ուսուցիչը գնում է փուչիկը շտկելու. նա շրջանցում է երեխաներին և դիպչում բոլորին, երեխան, ուսուցչի հպվելով, վեր է կենում և գնում կենտրոն։ Աստիճանաբար նորից փոքր շրջանակ է ձևավորվում, և դուք կարող եք նորից սկսել խաղը:

Հրահանգներ խաղի համար. Այս խաղը հատկապես լավ է աշխատում ավելի մեծ երեխաների հետ խառը խմբում, կամ երբ երեխաները գալիս են այցելության: ավագ խումբև խաղալ միասին:

Դուք կարող եք խաղալ միայն երեխաների հետ, բայց սա այն խաղը չէ, որով դուք պետք է սկսեք առաջին կոլեկտիվ խաղերը կանոններով:

Ավելի լավ է երեխաներին ծանոթացնել խաղին՝ սկսելով փոքր խմբից զբոսանքի ժամանակ, այնուհետև աստիճանաբար գրկելով մնացած երեխաներին (երեխաների շրջանակում հետ շարժվելը սովորաբար դժվարացնում է. նրանք կոտրում են շրջանակը և ներդաշնակությունը. խաղը խանգարված է):

Ե.Յա.Ստեփենկովա. «Բացօթյա խաղերի հավաքածու. 2-7 տարեկան երեխաների հետ աշխատանքի համար»

Catch the Bear Material. Մեծ արջուկ.

Խաղի ընթացքը. Ուսուցչի ձեռքում արջ է: Նա մոտենում է մանկական աթոռներին նստած երեխաներին և ասում.

- Հիմա արջը ցույց կտա, թե ով կբռնի:

Շրջանցում է նորածիններին և արջի թաթով դիպչում 2-3 երեխայի. Հետևում է «բռնիր արջին» հրամանը, և ուսուցիչը վազում է արջը գրկին, և ընտրված երեխաները հասնում են նրան:

Մի փոքր վազելուց հետո ուսուցիչը թույլ է տալիս իրեն բռնել։ Արջին բռնածները թաթերից բռնում են ու տանում երեխաների մոտ։ Արջը նորից ցույց է տալիս, թե ում հետ բռնել։ Ահա թե ինչպես են բոլոր երեխաները հերթով բռնում արջին։ Աստիճանաբար բռնողների թիվն ավելանում է, որպեսզի ստիպված չես երկար սպասել քո հերթին։

Վերջում բոլոր երեխաները բռնում են արջին։ Ուսուցիչը ասում է.

-Հիմա արջը կհանգստանա, հոգնել է վազելուց։

Խաղն ավարտվում է.

Խաղի կանոններ. Դուք կարող եք հասնել միայն նրանց, ում դիպչել է արջը: Նրանք, ում արջը չի ընտրել, թող հանգիստ նստեն նստարանին՝ հերթ կանգնելով։

Հրահանգներ խաղի համար. Այս խաղը կարելի է խաղալ ինչպես ներսում, այնպես էլ դրսում տաք օրերին:

Ուսուցիչը չպետք է վազի շատ արագ և ոչ շատ հեռու: Նոր երեխաներն ամեն անգամ պետք է հասնեն:

Ե.Յա.Ստեփենկովա. «Բացօթյա խաղերի հավաքածու. 2-7 տարեկան երեխաների հետ աշխատանքի համար»

Վազիր ինձ մոտ Խաղի ընթացքը. Երեխաները անընդմեջ նստում են բարձր աթոռների վրա՝ սենյակի պատերից մեկի մոտ կամ խաղահրապարակի եզրին։

-Վազի՛ր ինձ մոտ։

Միևնույն ժամանակ նա ձեռքերով նշան է անում նրանց.

- Վազի՛ր, փախի՛ր, վազի՛ր:

Երեխաները վազում են, իսկ ուսուցիչը գրկում է նրանց ձեռքերը պարզած և ասում.

- Արի վազելով ?! Դե, հիմա հետ վազիր։

Երեխաները վազում են դեպի աթոռները և նստում դրանց վրա:

Երբ բոլորը հանգստացել և հանգստացել են, ուսուցիչը նորից կանչում է.

- Հանգստանալ? Դե, նորից վազիր ինձ մոտ։

Խաղը կրկնվում է.

Խաղի կանոններ. Վազիր միայն այն ժամանակ, երբ ուսուցիչը զանգում է: Երբ նա ասում է հետ վազել, դուք պետք է վազեք դեպի աթոռները և նստեք:

Հրահանգներ խաղի համար. Այս խաղը շատ պարզունակ է իր շարժումներով և կանոններով։ Միաժամանակ նա լավ է կազմակերպում փոքրիկներին ու հաճույք պատճառում։ Այս խաղը կարելի է խաղալ ամենափոքր երեխաների հետ, ովքեր առաջին անգամ են մտնում մանկապարտեզ:

Հետագայում կարելի է դրան տարբեր լրացումներ կատարել, որոնք վազելուց հետո կծառայեն որպես հանգստություն և բազմազանություն կհաղորդեն դրան։ Օրինակ, երբ երեխաները նստում են աթոռների վրա, ուսուցիչը գնում է նրանց այցելելու։

Երեխաներին առաջարկում է.

- Ցույց տվեք ձեր գրիչները:

Երեխաները երկարում են ձեռքերը, իսկ ուսուցիչը բոլորին «մի կտոր կոնֆետ է դնում» (թեթև ծափ է տալիս ափին): Մեկ այլ անգամ նա խնդրում է ցույց տալ ոտքերը և, բռունցքով դիպչելով ծնկներին, ասում է «թակի՛ր, թակի՛ր»։ Հակառակ դեպքում խաղը կատարվում է այնպես, ինչպես նկարագրված է վերևում:

Խաղի տարբերակ. Երեխաները նստում են բարձր աթոռների վրա: Ուսուցիչը հեռանում է և կանչում.

- Վազե՛ք ինձ մոտ, ձիե՛ր:

Երեխաները վազում են ուսուցչի մոտ՝ ոտքերը ավելի բարձր բարձրացնելով։ Երկրորդ անգամ ուսուցիչը կանչում է նապաստակներին, և երկու ոտքերի վրա ցատկած երեխաները ցատկում են նրա մոտ (դուք պետք է մոտենաք նրանց): Երրորդ անգամ ուսուցիչը կանչում է ձագուկներին, և երեխաները չորս ոտքով վազում են նրա մոտ։

Այս տարբերակը ավելի դժվար է շարժումների մեջ և իրականացվում է ավելի մեծ երեխաների հետ։ Փոքր երեխաների հետ խաղալիս որոշ շարժումներ կարող են փոխարինվել, եթե դրանք դժվար են թվում: Օրինակ՝ ձիերի փոխարեն կարող են թռչել թռչունները, նապաստակների փոխարեն հավերը կարող են վազել և այլն։

Այս խոսքերից հետո գնդակը փախչում է, և ուսուցիչը կամ ում անունն է տալիս, բռնում է այն։ Եթե ​​մի քանի երեխա խաղում է, նրանք կանգնում են գնդակի շուրջ և ցատկում դրա հետ: Երբ գնդակը փախչում է, երեխաները բռնում են այն։ Ով առաջինը բռնում է, դառնում է գնդակ և գնում է շրջանագծի կեսը:

Հրահանգներ խաղի համար.

Դուք կարող եք խաղալ առանց բռնելու, ապա ուսուցիչը օգտագործում է այլ բառեր.

- & nbsp– & nbsp–

Ե.Յա.Ստեփենկովա. «Բացօթյա խաղերի հավաքածու. 2-7 տարեկան երեխաների հետ աշխատանքի համար»

Ժապավեններով տասնհինգ Նյութ. Բազմագույն ժապավեններ՝ ըստ խաղացողների քանակի։

Խաղի ընթացքը. Խաղացող երեխաներից յուրաքանչյուրի մեջքին (օձիքին) ամրացվում է ժապավեն։

Ուսուցիչը դառնում է պիտակ: Երեխաները ցրվում են բոլոր ուղղություններով, և պիտակը բռնում է նրանց:

Ուսուցիչը երեխաներին տալիս է մի փոքր վազք, ապա երեխաներից մեկի օձիքից հանում է ժապավենը: Ժապավենը կորցրածը դառնում է պիտակ, իսկ ուսուցիչը ժապավենը ամրացնում է իր գոտուն։ Տասնհինգը հանում է ուրիշի ժապավենը և օձիքով ամրացնում իրեն, իսկ երեխաներին բռնում է նոր տասնհինգով և այլն։

Խաղի կանոններ. Երեխաները փախչում են պիտակից՝ թույլ չտալով նրան հանել ժապավենը։

Ժապավենը կորցրածը դառնում է պիտակ։

Հրահանգներ խաղի համար. Այս խաղը երեխաներին սովորեցնում է փախչել բռնողից, մինչդեռ սովորաբար նրանք, ընդհակառակը, շրջվում են նրա մոտ, որպեսզի հնարավորինս շուտ բռնվեն։ Բացի այդ, երեխաները սիրում են վազել թափահարող բազմերանգ «պոչերով», որոնք խաղը դարձնում են գունեղ ու հատկապես ուրախ։

Ե.Յա.Ստեփենկովա. «Բացօթյա խաղերի հավաքածու. 2-7 տարեկան երեխաների հետ աշխատանքի համար»

Ով է առավել հավանական է հասնել Նյութին: Դրոշը որպես ուղեցույց (զբոսանքի համար կարող եք օգտագործել ծառ կամ թուփ):

Խաղի ընթացքը. Բոլոր նորածինները մեկ շարքում են:

Ուսուցիչը նրանց ցույց է տալիս բոլորին տեսանելի ծառ կամ դրոշ և ասում.

- Ո՞վ է ամենայն հավանականությամբ վազելու դեպի ծառը (կեչի, դրոշ և այլն):

Երեխաները (ուսուցչի հետ միասին) ծափ են տալիս և վազում 3 անգամ: Հետո նրանք վերադառնում են, և խաղը կրկնվում է, բայց այն վայրը, որտեղ դուք պետք է վազեք, փոխվում է (դրոշը տեղափոխվում է այլ տեղ, մի ծառի փոխարեն նախատեսվում է մյուսը և այլն):

Խաղի կանոններ. Պետք է վազել դեպի նշված վայրը։ Վազելուց առաջ 3 անգամ ծափահարեք։

Հրահանգներ խաղի համար. Խաղը կարելի է խաղալ դրսում տարբեր ժամանակտարվա. Ամռանը կարող եք վազել երեխաների կողմից ծաղկեփնջերով հավաքած և անընդմեջ (ընդմիջումներով) խոտերի կամ նստարանի վրա դրված ծաղիկների մոտ։

Խաղը կարող եք կապել ծառերը տարբերելու հետ (մի անգամ վազել դեպի ծառը, մյուս անգամ՝ կեչի մոտ): Երեխաներին պետք է ավելի ազատ տեղավորել, որպեսզի վազելիս չխանգարեն միմյանց։

Պետք է աստիճանաբար ապահովել, որ երեխաները հետևեն խաղի երկրորդ կանոնին և չվազեն մինչև 3 ապտակ չհարգեն։

Եթե ​​խաղացողները շատ են, ապա նրանց կարելի է բաժանել երկու խմբի՝ ոմանք այս պահին վազում են, մյուսները հանգստանում են և դիտում: Երբ առաջին խումբը հասնում է ցանկալի տեղը, նրանք կարող են նստել այնտեղ և վազելուց հետո հանգստանալ։ Միաժամանակ աչք են պահելու, թե երկրորդ խմբի երեխաներից ովքեր են ավելի վաղ առաջադրվելու։

Հեռավորությունը պետք է լինի կարճ՝ մոտ 25-30 քայլ, որպեսզի փոքրիկները չհոգնեն։

Խաղահրապարակը, որտեղ երեխաները վազում են, պետք է լինի հարթ, առանց կոճղերի և փորվածքների: Փոքրիկներին պետք է զգուշացնել, որ վազելիս նայեն իրենց ոտքերի տակ: Եթե ​​երեխաները շատ փոքր են, խաղի մեջ փոփոխություն է կատարվում. մենք պետք է ոչ թե ասենք «ով է առաջ վազելու», այլ «եկեք վազենք դեպի դրոշը» (կամ ծաղիկները և այլն)՝ կենտրոնանալով ոչ թե արագության վրա, այլ՝ որտեղ։ վազել.

Եթե ​​խաղն առաջին անգամ է խաղում, ուսուցիչը պետք է նախ երեխաների հետ քայլի դեպի այն վայրը, որտեղ նրանք պետք է վազեն, որպեսզի բոլորը հասկանան, թե ինչ է իրենից պահանջում։ Կարող եք խնդրել 1-2 երեխայի վազել այս վայրը և տեսնել, թե որտեղ են վազելու:

Ե.Յա.Ստեփենկովա. «Բացօթյա խաղերի հավաքածու. 2-7 տարեկան երեխաների հետ աշխատանքի համար»

Գնդակախաղ Նյութ. Պայծառ մեծ գնդակ:

Խաղի ընտրանքներ

1. Երեխաները նստում են հատակին շրջանաձեւ և գնդակը գլորում են միմյանց: Ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս, թե ինչպես հրել գնդակը երկու ձեռքով, որպեսզի այն գլորվի ճիշտ ուղղությամբ:

2. Երեխաները կանգնում են կիսաշրջանով, իսկ ուսուցիչը հերթով գնդակը նետում է նրանց: Եթե ​​երեխան բռնում է գնդակը, նա կծկվում է և ետ գլորում գնդակը խնամողի մոտ: Չբռնվելու դեպքում նա վազում է գնդակի հետևից և բերում այն ​​ուսուցչի մոտ։

3. Ուսուցիչը վերցնում է գնդակը և հրավիրում 2-3 երեխայի խաղալ դրա հետ: Երեխաները կանգնում են ուսուցչի դեմ 80-100 սմ հեռավորության վրա:Ուսուցիչը հերթով նետում է գնդակը՝ հրամայելով «բռնել»: Երեխաները բռնում են գնդակը և հետ են նետում այն ​​խնամողին:

Հրահանգներ խաղի համար. Խաղն ավելի աշխույժ է ընթանում 8-10 հոգանոց խմբով։ Ցանկալի է, որ գնդակները տարբեր լինեն։ Եթե ​​դա հնարավոր չէ, ապա ներմուծվում է կանոն՝ հասնել ցանկացած գնդակի՝ առանց քննելու, թե ով է այն նետել:

Ե.Յա.Ստեփենկովա. «Բացօթյա խաղերի հավաքածու. 2-7 տարեկան երեխաների հետ աշխատանքի համար»

Այցելության տիկնիկներ Նյութ. Տիկնիկներ (ըստ խաղացողների քանակի).

Խաղի ընթացքը. Գորգի վրա տիկնիկներ են նստած աթոռների վրա (8-10՝ ըստ խաղացողների թվի)։ Երեխաներին խաղալու հրավիրելով՝ ուսուցչուհին ասում է, որ հիմա նրանք կայցելեն տիկնիկներին և ցույց կտան, թե որտեղ են նստած տիկնիկները։ Երեխաները ուսուցչի հետ միասին հանգիստ մոտենում են տիկնիկներին, ողջունում նրանց։ Ուսուցիչը առաջարկում է վերցնել տիկնիկները և պարել նրանց հետ։ Փոքր-ինչ ցատկելով տիկնիկների հետ՝ երեխաները դրանք դնում են տեղում և վերադառնում «տուն»։

Երբ խաղը կրկնվում է, երեխաները կարող են այցելել արջերին, նապաստակներին (ուսուցիչը նրանց նախապես դնում է սենյակի մեկ այլ մասում): Այս խաղալիքներով երեխաները վերադառնում են «տուն» և խաղում նրանց հետ, ինչպես ուզում են։

Ե.Յա.Ստեփենկովա. «Բացօթյա խաղերի հավաքածու. 2-7 տարեկան երեխաների հետ աշխատանքի համար»

Որտեղ է այն զանգում:

Նյութ. Զանգ.

Խաղի ընթացքը. Երեխաները նայում են պատին. Խնամակալը թաքնվում է սենյակի մյուս ծայրում և զնգում զանգը։ Ուսուցիչը երեխաներին ասում է. «Լսեք, թե որտեղ է այն հնչում և գտեք զանգը»: Երբ երեխաները գտնում են զանգը, ուսուցիչը գովում է նրանց, իսկ հետո առաջարկում նորից շրջվել դեպի պատը: Ուսուցչի օգնականը կրկին զանգ է հնչեցնում՝ թաքնվելով մեկ այլ տեղում։

Ե.Յա.Ստեփենկովա. «Բացօթյա խաղերի հավաքածու. 2-7 տարեկան երեխաների հետ աշխատանքի համար»

Ճանապարհի երկայնքով (ուղի) Նյութ. Ներսում խաղալիս՝ մի քանի դրոշ կամ խաղալիք:

Խաղի ընթացքը. Ուսուցիչը երեխաներին կանչում է իր մոտ և ցույց տալիս, թե ինչ հարթ ճանապարհ է գծված (երկու զուգահեռ գծեր 20-30 սմ հեռավորության վրա): Այնուհետև երեխաներին խրախուսվում է քայլել այս ճանապարհով, բայց չգնալ սահմանից այն կողմ: Երեխաները հետևում են միմյանց մեկ ուղղությամբ և վերադառնում նույն հաջորդականությամբ:

Այս խաղը լավ է խաղալ դրսում: Ավելի լավ է 5-6 հոգու միաժամանակ ներգրավել խաղի մեջ, որպեսզի երեխաները միմյանց չբախվեն։

Աշնանը, կայքում, դուք կարող եք ուղղել ճանապարհը դեպի ծառը, հրավիրելով երեխաներին քայլել դրա երկայնքով և բերել 2-3 տերեւ: Սա կյանք կբերի խաղին: Ներսում դուք կարող եք դրոշներ կամ որոշ խաղալիքներ տեղադրել ճանապարհի վերջում, որպեսզի երեխաները բերեն:

Կանոններ. Շարժվելով ճանապարհով, մի անցեք գծից այն կողմ: Շարժվեք ետ ու առաջ նույն հերթականությամբ, մի հրեք։

Ե.Յա.Ստեփենկովա. «Բացօթյա խաղերի հավաքածու. 2-7 տարեկան երեխաների հետ աշխատանքի համար»

Ջրհորի կամրջի վրա Նյութ. Տախտակ 2-3 մ երկարությամբ, 25-60 սմ լայնությամբ:

Խաղի ընթացքը.

Ուսուցիչը երկու գիծ է քաշում (լարերը կարող են օգտագործվել ներսում) և երեխաներին ասում, որ սա գետ է, այնուհետև դնում է տախտակ, կամուրջ դրա վրայով և առաջարկում.

- Եկեք սովորենք քայլել կամրջի վրա:

Նկատելով, որ երեխաները քայլում են միայն տախտակի վրայով, առանց միմյանց բախվելու, ուսուցիչը հիշեցնում է, որ նրանք պետք է զգույշ քայլեն, որպեսզի չընկնեն գետը։ Երեխաները տախտակի վրայով քայլում են մի ուղղությամբ, իսկ մյուսը՝ 2-3 անգամ:

Կանոններ. Զգույշ քայլեք կամրջի վրայով՝ փորձելով չընկնել «գետը», չհրել։

Ե.Յա.Ստեփենկովա. «Բացօթյա խաղերի հավաքածու. 2-7 տարեկան երեխաների հետ աշխատանքի համար»

Բերեք դրոշը (Քայլ փայտի վրայով) Նյութ. Դրոշներ (խաղացողների քանակով):

Խաղի ընթացքը. Հավաքելով մի խումբ երեխաների (4-6 հոգի), ուսուցիչը ցույց է տալիս դրոշներ և հրավիրում նրանց խաղալ դրանց հետ: Երեխաները կանգնած են պատից որոշ հեռավորության վրա գծված գծի մոտ: Կայքի (սենյակի) հակառակ կողմում ուսուցիչը դնում է աթոռ և դրոշակներ դնում դրա վրա: Գծի և աթոռի միջև դրվում են ձողիկներ (2-3) միմյանցից 1 մ հեռավորության վրա: Ուսուցիչը հերթով կանչում է նրանց, ովքեր կգնան դրոշի համար և համոզվում, որ բոլորը զգուշությամբ անցնեն խոչընդոտները: Աթոռից մեկ դրոշ վերցնելով՝ երեխան նույն կերպ հետ է վերադառնում։

Երբ բոլոր երեխաները վերադառնում են դրոշներով, ուսուցչուհին առաջարկում է վերցնել նրանց և քայլել (ուսուցիչը կարող է ռիթմիկ հարվածել դափին կամ ասել «մեկ-երկու, մեկ-երկու»):

Այնուհետեւ խաղը խաղում է երեխաների մեկ այլ խմբի հետ:

Կանոններ. Դրոշի հետևից պետք է գնա միայն անունը: Աթոռից վերցրեք միայն մեկ դրոշ:

Ե.Յա.Ստեփենկովա. «Բացօթյա խաղերի հավաքածու. 2-7 տարեկան երեխաների հետ աշխատանքի համար»

Բռնել գնդակը Նյութ. Զամբյուղ գնդակներով (գնդակների թիվը համապատասխանում է մասնակիցների թվին):

Խաղի տարբերակում գնդակների փոխարեն օգտագործվում են գունավոր փայտե կամ պլաստմասե գնդակներ։

Խաղի ընթացքը. Ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս գնդակներով զամբյուղ և հրավիրում նրանց կանգնել դրա կողքին խաղահրապարակի կողմերից մեկի երկայնքով: Այնուհետև «բռնե՛ք գնդակներին» բառերով։ դուրս է նետում զամբյուղից՝ փորձելով ստիպել նրանց գլորվել տարբեր ուղղություններով՝ երեխաներից հեռու։ Երեխաները վազում են գնդակների հետևից, վերցնում և դնում զամբյուղի մեջ:

Ե.Յա.Ստեփենկովա. «Բացօթյա խաղերի հավաքածու. 2-7 տարեկան երեխաների հետ աշխատանքի համար»

Ներածական հատվածի ավարտը:

Տեքստը տրամադրվել է Liters LLC-ի կողմից:

Կարդացեք այս գիրքն ամբողջությամբ՝ գնելով ամբողջական օրինական տարբերակը լիտրով:

«Էքստրեմալ») Ակցիայի գործընկերներ՝ ընկերություններ և ձեռնարկություններ…» [էլփոստը պաշտպանված է] UDC 070.11 + 616.071 © Shumskaya EI, 2015 © Shumskaya EI, 2015 ՍՈՑԻՈ-ԷԹԻԿԱԿԱՆ ԵՎ ՍՈՑԻԱԼ-ԷԹԻԿԱԿԱՆ ԵՎ ԻՐԱՎԱԿԱՆ ԽՆԴԻՐՆԵՐԸ ԲԺՇԿՈՒԹՅԱՆ ԽՆԴԻՐՆԵՐՈՒՄ ...» տրամադրվում է http://www.pagelitres-ի իրավատիրոջ կողմից: ...»

KMT125P ԲԵՆԶԻՆԱԿԱՆ ՀԱՇՎԻՉ KMT145S KMT175S KMT200S ՕԳՏԱԳՈՐԾՄԱՆ ՑՈՒՑՈՒՄ Հարգելի հաճախորդ: Շնորհակալություն Hammerflex խոտհնձիչ սարք գնելու համար: Hammerflex-ի բոլոր արտադրանքները նախագծված և արտադրված են ամենաբարձր որակի չափանիշներով: Արդյունավետ և անվտանգ...»

«ՆՎԻՐՎԱԾ ԲՈՐՈԴԻՆՍԿԻ ՃԱԿԱՏԱՐՏԻ 200-ԱՄՅԱԿԻՆ, փորձը սկզբունքորեն կարելի է համարել որպես տեղեկատվական չափորոշիչներ՝ CW պահեստավորման և ոչնչացման օբյեկտների անձնակազմում ալերգիկ պաթոլոգիայի զարգացման հնարավոր ռիսկի համար: Ա.Յու. Լոմտև1,3, Գ.Բ. Էրեմին1,2,3, Ն.Ա. Մոզժուխինա1, Վ.Ա. Նիկոնով 1 M.Yu. Kombarova2 ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒԹՅՈՒՆ ...»:

ԺԱՄԱՆԱԿԱԿԻՑ ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅԱՆ ԶԲԱՂՎԱԾՈՒԹՅԱՆ ՏԵՍՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ՊՐԱԿՏԻԿԻ ԸՆԹԱՑԻԿ ԽՆԴԻՐՆԵՐԸ (ՎԱՐԿԱՅԻՆ ՄԻԱՎՈՐՆԵՐՈՒՄ) 2 Ուսուցման տարածք 030300.68 Հոգեբանության անձնագիր ... ապրանքային նշաններՀեղինակային իրավունք 2007թ. Մոսկվայի բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության ինստիտուտի իրավագիտության բաժին ՀԱՍՏԱՏՎԵԼ է ակադեմիական և պրոռեկտոր գիտական ​​աշխատանքԱլեքսանդրով Ա.Ա. «_» _ 2015 թ Աշխատանքային ծրագիր... «գետի միջին հոսանքի աջ ափի ուսումնասիրություններ. Ուդմուրտական ​​Ինքնավար Խորհրդային Սոցիալիստական ​​Հանրապետության շրջանակներում կային քիչ թե շատ ... «Բելառուսի Հանրապետության ոչ առևտրային կազմակերպությունների ԱՌԱՋԱՐԿՆԵՐԸ բարելավելու օտարերկրյա անհատույց օգնության օրենսդրությունը Ներկայումս Բելառուսի Հանրապետությունում մշակվում է նախագիծ: .."
Այս կայքի նյութերը տեղադրվում են վերանայման համար, բոլոր իրավունքները պատկանում են դրանց հեղինակներին:
Եթե ​​համաձայն չեք, որ ձեր նյութը տեղադրված է այս կայքում, խնդրում ենք գրել մեզ, մենք այն կջնջենք 1-2 աշխատանքային օրվա ընթացքում։

Բացօթյա խաղը որպես երեխայի ներդաշնակ զարգացման միջոց

Կանոններով ակտիվ խաղը երեխայի գիտակցված շարժիչ ակտիվ գործունեությունն է, որը բնութագրվում է բոլոր խաղացողների համար պարտադիր կանոնների հետ կապված առաջադրանքների ճշգրիտ և ժամանակին կատարմամբ: Ըստ Պ.Լեսգաֆտի՝ բացօթյա խաղը վարժություն է, որի միջոցով երեխան պատրաստվում է կյանքին։ Հետաքրքրաշարժ բովանդակությունը, խաղի հուզական հարստությունը երեխային հուշում է որոշակի մտավոր և ֆիզիկական ջանքերի:
Բացօթյա խաղի առանձնահատկությունը երեխայի կայծակնային արագ, ակնթարթային արձագանքն է «բռնել», «Վազիր» ազդանշաններին: «Կանգնի՛ր»։ և այլն:
Ակտիվ խաղը անփոխարինելի միջոց է երեխայի գիտելիքներն ու պատկերացումները համալրելու իրեն շրջապատող աշխարհի մասին, մտածողության, հնարամտության, ճարտարության, ճարտարության, արժեքավոր բարոյական և կամային հատկությունների զարգացման համար: Բացօթյա խաղ իրականացնելիս անսահմանափակ հնարավորություններ են ստեղծվում երեխայի անհատականության ձևավորմանն ուղղված տարբեր մեթոդների համալիր կիրառման համար։ Խաղի ընթացքում տեղի է ունենում ոչ միայն արդեն գոյություն ունեցող մոտորիկան, դրանց համախմբման ու կատարելագործման վարժություն, այլ նաև անհատականության գծերի ձևավորում։
Շատ ռուս գիտնականներ փնտրում էին երեխաների ներդաշնակ զարգացման ուղիներ: Այսպիսով, Պ.Լեսգաֆթի ստեղծած ֆիզիկական դաստիարակության համակարգում հիմնարար սկզբունքը ներդաշնակ զարգացման սկզբունքն էր, և մարդու ֆիզիկական և հոգևոր ուժերը համարվում էին մեկ կյանքի գործընթացի որակապես տարբեր կողմեր, ինչը թույլ է տալիս ձևավորել մարդկանց: «իդեալական նորմալ տիպի». Ըստ Պ.Լեսգաֆտի, ներդաշնակ զարգացումը հնարավոր է միայն ֆիզիկական դաստիարակության և դաստիարակության գիտականորեն հիմնավորված համակարգով, որում գերիշխում է իրազեկման սկզբունքը։
Շարժումների իրազեկումն ապահովում է դրանց ռացիոնալ և խնայողաբար օգտագործման, նվազագույն ջանքերի ծախսումով և առավելագույն ազդեցությամբ դրանց իրականացումը, ինչպես նաև նպաստում է մարդու հոգևոր զարգացմանը։
Բազմաթիվ ուսումնասիրություններ ապացուցում են, որ մարդու բնավորությունը, մտքերը, զգացմունքները «մկանային թաղանթի» տեսքով արտացոլվում են մարմնի վրա (Մ. Ալեքսանդր, Վ. Ռայխ, Մ. Ֆելդենկրայս և այլն), հետևաբար՝ առաջադրանքները կատարելու համար. ներդաշնակ զարգացման համար կարևոր է հասկանալ, թե ինչպես է աշխատում մեր մարմինը… Ուսուցիչը պետք է երեխաներին սովորեցնի շարժվել բնական, նրբագեղ, մարմնի կառուցվածքին և անհատական ​​կարողություններին համապատասխան:
Ներդաշնակ զարգացումը տեղի է ունենում մարդկային բոլոր պոտենցիալ հնարավորությունների ամբողջական, բարդ, հավասարակշռված իրացմամբ: Միակողմանի զարգացումը վնասակար է անձի համար և հաճախ սահմանակից է հոգեբանական կամ ֆիզիկական հիվանդությանը:
Երեխան գիտակցում է գործողությունների ազատությունը բացօթյա խաղերում, որոնք ֆիզիկական կուլտուրայի ձևավորման գործոն են։ Մանկավարժական գիտության մեջ բացօթյա խաղերը համարվում են երեխայի համակողմանի զարգացման ամենակարեւոր միջոցը։ Բացօթյա խաղերի խորը նշանակությունը ֆիզիկական և հոգևոր կյանքում նրանց լիարժեք դերի, յուրաքանչյուր ազգի պատմության և մշակույթի մեջ դրանց նշանակության մեջ է: Ակտիվ խաղը կարելի է անվանել ամենակարևոր ուսումնական հաստատությունը, որը նպաստում է ինչպես ֆիզիկական և մտավոր կարողությունների զարգացմանը, այնպես էլ բարոյական նորմերի, վարքագծի կանոնների, հասարակության բարոյական արժեքների զարգացմանը:
Բացօթյա խաղերը երեխայի մշակույթի զարգացման պայմաններից են։ Դրանցում նա ընկալում և սովորում է իրեն շրջապատող աշխարհը, դրանցում զարգանում է նրա ինտելեկտը, ֆանտազիան, երևակայությունը, ձևավորվում են սոցիալական որակներ։ Բացօթյա խաղերը միշտ ստեղծագործական գործունեություն են, որոնցում դրսևորվում է երեխայի բնական շարժունակությունը, շարժողական խնդրի լուծում գտնելու անհրաժեշտությունը։ Երեխան խաղալիս ոչ միայն սովորում է շրջապատող աշխարհը, այլև փոխակերպում է այն։
Ավելի փոքր նախադպրոցական տարիքի երեխաները ընդօրինակում են այն ամենը, ինչ տեսնում են խաղում: Սակայն երեխաների բացօթյա խաղերում առաջին հերթին արտացոլվում է ոչ թե հասակակիցների հետ շփումը, այլ մեծերի կամ կենդանիների կյանքի արտացոլումը. նրանք ճնճղուկների պես հաճույքով թռչում են, թիթեռի պես թափահարում են թեւերը և այլն։ խաղի մեջ կենդանի կերպար է: Երբ նա ընտելանում է կերպարին, միանում են կարեկցանքի մեխանիզմները, և արդյունքում ձևավորվում են բարոյապես արժեքավոր անձնական որակներ՝ կարեկցանք, մեղսակցություն, ներգրավվածություն։ Ընդօրինակելու զարգացած ունակության շնորհիվ կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների բացօթյա խաղերի մեծ մասը սյուժետային բնույթ ունեն։
Կյանքի հինգերորդ տարում փոխվում է երեխաների խաղային գործունեության բնույթը։ Նրանք սկսում են հետաքրքրվել ակտիվ խաղի արդյունքով, նրանք ձգտում են արտահայտել իրենց զգացմունքները, ցանկությունները, իրականացնել իրենց ծրագրերը, ստեղծագործորեն արտացոլել կուտակված շարժիչային և սոցիալական փորձը իրենց երևակայության և վարքի մեջ: Այնուամենայնիվ, նմանակումը և նմանակումը շարունակում են կարևոր դեր խաղալ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում:
Բացօթյա խաղերի համար բնորոշ է բարոյական բովանդակության առկայությունը։ Նրանք խթանում են բարի կամքը, փոխօգնության ցանկությունը, բարեխղճությունը, կազմակերպվածությունը, նախաձեռնողականությունը: Բացի այդ, բացօթյա խաղերը կապված են զգացմունքային մեծ վերելքի, ուրախության, զվարճանքի և ազատության զգացման հետ: Տարբեր բովանդակությամբ բացօթյա խաղերը հնարավորություն են տալիս գտնել տարբեր մոտեցումներ երեխաների ներդաշնակ զարգացման ուղիներ գտնելու համար: Պայմանականորեն կարելի է առանձնացնել բացօթյա խաղերի մի քանի տեսակներ, որոնք տարբեր ձևերով նպաստում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների համակողմանի զարգացմանը և կրելով տարբեր սոցիալական ուղղվածություն: «Catch»-ի նման խաղերը բնորոշ են ստեղծագործական բնույթին՝ հիմնված հուզմունքի, շարժիչ փորձի և կանոնների խստիվ պահպանության վրա: Փախչելով, բռնելով, խույս տալով, երեխաները առավելագույնս մոբիլիզացնում են իրենց մտավոր և ֆիզիկական ուժերը, մինչդեռ նրանք ինքնուրույն ընտրում են մեթոդներ, որոնք ապահովում են խաղային գործողությունների արդյունավետությունը, բարելավում հոգեֆիզիկական որակները:
Խաղերը, որոնք պահանջում են շարժումներ հորինել կամ խաղի ազդանշանի միջոցով ակնթարթորեն դադարեցնել գործողությունները, երեխաներին խրախուսում են անհատական ​​և կոլեկտիվ ստեղծագործականություն (շարժումների համակցություններով հանդես գալը, տրանսպորտային միջոցների, կենդանիների շարժումների իմիտացիա):
Նման խաղերը միաժամանակ կամքի, ուշադրության, մտքի, զգացմունքի և շարժման վարժություն են։ Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում երեխաների հորինած գործողությունների արտահայտչականությանը, որոնք ակտիվացնում են մտավոր գործընթացները, կատարում են զգայական ուղղումներ, դերերի ուսուցում, ձևավորում հոգեսոմատիկ և հուզական ոլորտները, զարգացնում էմպաթիայի մեխանիզմները: Երեխաները փոխանցում են խաղի հերոսների բնավորությունն ու կերպարները, նրանց տրամադրությունները, հարաբերությունները: Միաժամանակ մարզվում են միմիկական և խոշոր մկանները, ինչը նպաստում է էնդորֆինների (ուրախության հորմոն) արտազատմանը, որոնք բարելավում են օրգանիզմի վիճակն ու կենսագործունեությունը։
Գնդակով խաղերը հատկապես կարևոր դեր են խաղում երեխաների հետ աշխատելիս: Երեխան խաղալիս գնդակով տարբեր մանիպուլյացիաներ է կատարում՝ նպատակադրում, հարվածում, նետում, նետում, շարժումների համատեղում ծափերով, տարբեր պտույտներով և այլն։ Ըստ Ա.Լոուենի՝ գնդակին հարվածելը բարելավում է տրամադրությունը, թուլացնում է ագրեսիան, օգնում է ազատվել մկանային լարվածությունից, հաճույք է պատճառում։ Հաճույքը, նրա կարծիքով, մկանային լարվածությունից շարժման ազատությունն է։
Մրցակցային տարրերով խաղերը պահանջում են մանկավարժական ճիշտ ուղղորդում, որը ենթադրում է մի շարք պայմանների պահպանում.
Խաղին մասնակցող յուրաքանչյուր երեխա պետք է լավ տիրապետի շարժողական հմտություններին (մագլցում, վազում, ցատկ, նետում և այլն), որոնցում նա մասնակցում է խաղի ընթացքում: Այս սկզբունքը հիմնարար է նաև փոխանցումային խաղերում: Խաղի արդյունքներն ամփոփելիս կարևոր է նաև օբյեկտիվորեն գնահատել երեխաների գործունեությունը. անհրաժեշտ է գնահատել երեխայի ձեռքբերումներն իր հետ կապված, այսինքն՝ իր ձեռքբերումներով, քանի որ յուրաքանչյուր երեխա ունի իր առանձնահատկությունները, իր սեփականը: կարողություններ, որոնք որոշվում են առողջական վիճակով, զգայական և շարժիչ փորձառությամբ:
«Ժմուրկի», «Գուշակիր ձայնով» խաղերում կատարելագործվում են անալիզատոր համակարգերը, կատարվում են զգայական ուղղումներ։
Այսպիսով, խաղալով և իրացնելով գործունեության տարբեր ձևեր, երեխաները սովորում են շրջապատող աշխարհի, իրենց, իրենց մարմնի, իրենց հնարավորությունների մասին, հորինում, ստեղծագործում, միաժամանակ զարգանալով ներդաշնակ և ամբողջական:
Երեխայի դիվերսիֆիկացված անհատականության ձևավորման մեջ ամենակարեւոր տեղն է հատկացվում կանոններով բացօթյա խաղերին։ Դրանք համարվում են ֆիզիկական դաստիարակության հիմնական միջոցն ու մեթոդը։ Բացօթյա խաղերը բուժիչ ազդեցություն ունեն երեխայի օրգանիզմի վրա. նա կատարում է շարժումների լայն տեսականի՝ վազում, ցատկ, մագլցում, մագլցում, նետում, բռնում, խույս տալիս և այլն։ բարենպաստ ազդեցություն ունի մտավոր գործունեության վրա. Բացօթյա խաղերի առողջությունը բարելավող ազդեցությունն ուժեղանում է բացօթյա խաղերի ժամանակ:
Չափազանց կարևոր է հաշվի առնել աճող լարվածության, ուրախության, ինտենսիվ զգացմունքների և շարունակական հետաքրքրության դերը խաղի արդյունքների նկատմամբ, որը երեխան ապրում է: Խաղի հանդեպ կիրքը ոչ միայն մոբիլիզացնում է նրա ֆիզիոլոգիական ռեսուրսները, այլև բարելավում է շարժումների արդյունավետությունը: Խաղը շարժումների զարգացման և կատարելագործման անփոխարինելի գործիք է. արագության, ուժի, տոկունության ձևավորում, շարժումների համակարգում։ Շարժական խաղի մեջ՝ որպես ստեղծագործական գործունեություն, ոչինչ չի սահմանափակում երեխայի գործելու ազատությունը, նա հանգիստ է և ազատ։
Բացօթյա խաղի դերը մտավոր դաստիարակության մեջ մեծ է. երեխաները սովորում են գործել կանոններին համապատասխան, գիտակցաբար գործել փոփոխված խաղային իրավիճակում և սովորել իրենց շրջապատող աշխարհի մասին; տիրապետել տարածական տերմինաբանությանը. Խաղի ընթացքում ակտիվանում է հիշողությունը, գաղափարները, զարգանում է մտածողությունը, երևակայությունը։ Երեխաները սովորում են խաղի իմաստը, հիշում կանոնները, սովորում են գործել ընտրված դերին համապատասխան, ստեղծագործաբար կիրառել առկա շարժիչ հմտությունները, սովորել վերլուծել իրենց և ընկերների գործողությունները: Բացօթյա խաղերը հաճախ ուղեկցվում են երգերով, բանաստեղծություններով, հաշվել-ոտանավորներով և խաղային գաղափարներով: Նման խաղերը համալրում են բառապաշարը, հարստացնում երեխաների խոսքը։
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակության գործում մեծ նշանակություն ունեն նաև բացօթյա խաղերը։ Երեխաները սովորում են գործել թիմով, ենթարկվել ընդհանուր պահանջներին: Տղաները խաղի կանոններն ընկալում են որպես օրենք. նրանց գիտակցված կատարումը ձևավորում է կամք, զարգացնում է ինքնատիրապետումը, տոկունությունը, նրանց գործողություններն ու վարքագիծը վերահսկելու կարողությունը: Խաղում ձևավորվում է ազնվություն, կարգապահություն, արդարություն։ Բացօթյա խաղը սովորեցնում է անկեղծություն և ընկերասիրություն: Հնազանդվելով խաղի կանոններին՝ երեխաները սովորում են ընկերներ լինել, կարեկցել և օգնել միմյանց:
Ուսուցչի կողմից խաղի հմուտ, մտածված ուղղորդումը նպաստում է ակտիվ ստեղծագործ անհատականության դաստիարակմանը։ Բացօթյա խաղերում բարելավվում է աշխարհի գեղագիտական ​​ընկալումը։ Երեխաները սովորում են շարժումների գեղեցկությունը, նրանց պատկերացումը; տիրապետում է բանաստեղծական, փոխաբերական խոսքին; նրանք զարգացնում են ռիթմի զգացողություն:
Բացօթյա խաղը պատրաստվում է աշխատանքի. երեխաները կազմում են խաղային ատրիբուտներ, դասավորում և հեռացնում դրանք որոշակի հաջորդականությամբ, կատարելագործում են իրենց շարժիչ հմտությունները, որոնք անհրաժեշտ են հետագա աշխատանքային գործունեության համար:
Այսպիսով, բացօթյա խաղը անփոխարինելի միջոց է երեխայի գիտելիքներն ու պատկերացումները համալրելու իրեն շրջապատող աշխարհի մասին. մտածողության զարգացում, հնարամտություն, ճարտարություն, ճարտարություն, արժեքավոր բարոյական և կամային հատկություններ: Բացօթյա խաղ իրականացնելիս անսահմանափակ հնարավորություններ կան երեխայի անհատականության ձևավորմանն ուղղված տարբեր մեթոդների համալիր կիրառման համար։ Խաղի ընթացքում տեղի է ունենում ոչ միայն առկա հմտությունների վարժություն, այլև նոր մտավոր գործընթացների, անհատականության նոր գծերի ձևավորում:
Բացօթյա խաղերը, որպես ֆիզիկական դաստիարակության միջոց, նպաստում են երեխայի կատարելագործմանը բացօթյա խաղերի միջոցով, ինչպես նաև ակտիվացնում են ստեղծագործական գործունեությունը, անկախությունը, հանգստության դրսևորումները, խաղային խնդիրների լուծման ազատությունը:
Որպես ֆիզիկական դաստիարակության մեթոդ՝ բացօթյա խաղն օգնում է համախմբել և բարելավել երեխայի շարժումները։

Բացօթյա խաղերի առանձնահատկությունները

Բացօթյա խաղերը դասակարգվում են ըստ տարիքի՝ ըստ խաղի երեխայի շարժունակության աստիճանի (խաղեր ցածր, միջին, բարձր շարժունակությամբ), ըստ շարժումների տեսակների (վազում, նետում և այլն), ըստ բովանդակության (բացօթյա խաղեր կանոններով և սպորտային խաղեր) ...
Ֆիզիկական դաստիարակության տեսության և մեթոդաբանության մեջ ընդունված է խաղերի հետևյալ դասակարգումը.
Կանոններով բացօթյա խաղերը ներառում են սյուժետային և ոչ սյուժետային խաղեր: Սպորտային խաղերի համար՝ բասկետբոլ, փոքր քաղաքներ, սեղանի թենիս, հոկեյ, ֆուտբոլ և այլն։
Պատմական բացօթյա խաղերը սովորական ձևով արտացոլում են կյանքի կամ հեքիաթի դրվագ: Երեխան տարվում է խաղային պատկերներով։ Նա ստեղծագործորեն մարմնավորվում է դրանցում՝ պատկերելով կատու, ճնճղուկ, մեքենա, գայլ, սագ, կապիկ և այլն։
Պատմողական բացօթյա խաղերը պարունակում են երեխաների համար հետաքրքիր շարժողական խաղերի առաջադրանքներ, որոնք հանգեցնում են նպատակին հասնելու: Այս խաղերը բաժանված են խաղերի, ինչպիսիք են վազքերը, թակարդները; խաղեր մրցակցության տարրերով («Ո՞վ, ամենայն հավանականությամբ, կվազի իր դրոշի մոտ» և այլն); փոխանցումային խաղեր («Ո՞վ է ամենահավանականը գնդակը փոխանցելու»); խաղեր առարկաների հետ (գնդակներ, օղակներ, ռաունդներ, սկիթեր և այլն): Ամենափոքր երեխաների հետ աշխատելիս նրանք օգտագործում են զվարճալի խաղեր («Լադուշկի», «Եղջավոր այծ» և այլն):
Բացօթյա խաղերի անցկացման մեթոդը ներառում է երեխայի անհատականության ձևավորմանն ուղղված տարբեր տեխնիկայի համալիր օգտագործման անսահմանափակ հնարավորություններ, խաղի հմուտ դիդակտիկ ուղղորդում:
Առանձնահատուկ նշանակություն ունեն դաստիարակի մասնագիտական ​​պատրաստվածությունը, մանկավարժական դիտարկումն ու հեռատեսությունը։ Խթանել երեխայի հետաքրքրությունը խաղի նկատմամբ, գրավելով նրան խաղային գործունեությամբ, ուսուցիչը նկատում և ընդգծում է նրա զարգացման և վարքի էական գործոնները. բացահայտում է (երբեմն անհատական ​​հարվածներով) գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների իրական փոփոխությունները: Կարևոր է օգնել երեխային համախմբել դրական հատկությունները և աստիճանաբար հաղթահարել բացասականները։ Մանկավարժական դիտարկումը, սերը երեխաների հանդեպ թույլ են տալիս ուսուցչին մտածված ընտրել իրենց գործունեության ուղղորդման մեթոդները, ուղղել երեխայի և իր վարքագիծը. խմբում ստեղծել ուրախ, հյուրընկալ մթնոլորտ. Խաղին ուղեկցող երեխաների ուրախությունը նպաստում է երեխայի ֆիզիկական, մտավոր, հոգևոր, գեղագիտական ​​և բարոյական որակների ձևավորմանը։
Բացօթյա խաղի վարման մեթոդը միտված է դաստիարակելու էմոցիոնալ երեխային, ով գիտակցաբար գործում է իր հնարավորությունների չափով և ունի տարատեսակ շարժիչ հմտություններ։ Մանկավարժի բարյացակամ, ուշադիր ղեկավարությամբ ձևավորվում է ստեղծագործ մտածող անձնավորություն, ով գիտի ինչպես նավարկել շրջապատում, ակտիվորեն հաղթահարել հանդիպած դժվարությունները, ցուցաբերել բարեհոգի վերաբերմունք ընկերների նկատմամբ, տոկունություն, ինքնատիրապետում:
Հաջող բացօթյա խաղերի նախապայմանը յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​առանձնահատկությունները հաշվի առնելն է: Խաղի վարքագիծը մեծապես կախված է առկա շարժիչ հմտություններից, նյարդային համակարգի տիպաբանական բնութագրերից: Ակտիվ շարժիչ գործունեությունը մարզում է երեխայի նյարդային համակարգը, օգնում հավասարակշռել գրգռման և արգելակման գործընթացները:
Բացօթյա խաղերի ընտրությունը կախված է յուրաքանչյուր տարիքային խմբի աշխատանքային պայմաններից՝ երեխաների ֆիզիկական և մտավոր զարգացման ընդհանուր մակարդակից, նրանց շարժիչ հմտություններից; յուրաքանչյուր երեխայի առողջական վիճակը, նրա անհատական ​​տիպաբանական առանձնահատկությունները, տարվա ժամանակը, օրվա ռեժիմը, խաղերի վայրը, երեխաների հետաքրքրությունները.
Սյուժեի վրա հիմնված բացօթյա խաղեր ընտրելիս պետք է հաշվի առնել խաղարկվող սյուժեի մասին երեխաների պատկերացումների ձևավորումը։ Բացօթյա խաղերին ուսուցչին պատրաստելու նախապայման է շարժումների նախնական ուսուցումը, ինչպես իմիտացիոն, այնպես էլ ֆիզիկական վարժություններ, այն գործողությունները, որոնք երեխաները կատարում են խաղում: Ուսուցիչը ուշադրություն է դարձնում շարժիչ գործողությունների ճիշտ, անկաշկանդ, արտահայտիչ կատարմանը: Խաղի սյուժեն ավելի լավ հասկանալու համար ուսուցիչը կատարում է նախնական աշխատանք. նա կարդում է արվեստի գործեր, կազմակերպում է բնության, կենդանիների, տարբեր մասնագիտությունների տեր մարդկանց գործունեությունը (վարորդներ, մարզիկներ և այլն), դիտում տեսանյութեր, ֆիլմեր և ժապավեններ: , խոսակցություններ. Ուսուցիչը զգալի ուշադրություն է դարձնում խաղի ատրիբուտների պատրաստմանը. նա ատրիբուտները պատրաստում է երեխաների հետ միասին կամ նրանց ներկայությամբ (կախված տարիքից):
Կարևոր է խաղի ճիշտ կազմակերպումը բովանդակության, առաջադրանքների հերթականության առումով։ Խաղը կարելի է խաղալ բոլոր երեխաների հետ միաժամանակ կամ փոքր խմբի հետ: Ուսուցիչը տարբերում է խաղերի կազմակերպման եղանակները՝ կախված դրանց կառուցվածքից ու բնույթից, շարժումների տեղակայությունից։ Մտածում է երեխաներին խաղի համար հավաքելու և խաղի հատկանիշները ներկայացնելու ուղիների մասին:
Երեխաների ծանոթացումը նոր խաղին իրականացվում է պարզ, հակիրճ, փոխաբերական, էմոցիոնալ և տևում է 1,5-2 րոպե: Սյուժեի շարժական խաղի բացատրությունը, ինչպես արդեն նշվել է, տրվում է խաղի պատկերների մասին պատկերացումների ձևավորման վերաբերյալ նախնական աշխատանքից հետո:
Սյուժեի վրա հիմնված բացօթյա խաղերի թեման բազմազան է. դա կարող է լինել դրվագներ մարդկանց կյանքից, բնական երևույթներ, կենդանիների սովորությունների իմիտացիա: Նոր խաղի բացատրության ընթացքում երեխաներին տրվում է խաղային նպատակ, որը նպաստում է մտածողության ակտիվացմանը, խաղի կանոնների իրազեկմանը, շարժիչ հմտությունների ձևավորմանը և կատարելագործմանը։ Խաղը բացատրելիս օգտագործվում է կարճ փոխաբերական պատմություն։ Այն փոխվում է՝ երեխային ավելի լավ կերպարանափոխելու խաղային կերպարի, զարգացնելու արտահայտչականությունը, գեղեցկությունը, շարժումների նրբագեղությունը, ֆանտազիան և երևակայությունը։ Սյուժեի պատմությունը նման է հեքիաթի, որը երեխաների մոտ առաջացնում է հանգստի երևակայություն՝ խաղի բոլոր իրավիճակների տեսողական ընկալում և գործողությունները, որոնք խթանում են նրանց հուզական ընկալմանը:
Պատմության սյուժեն, դրա բովանդակությունը պետք է հասկանալի լինի երեխաներին, հետևաբար, այս տեխնիկայի օգտագործումը պահանջում է պլանավորել և մտածել ուսուցչի նախորդ աշխատանքի միջոցով, որպեսզի երեխաները պատկերացում ունենան խաղարկվող սյուժեի մասին: Ուսուցիչը դիտարկում է բնության մեջ, թռչունների, կենդանիների վարքագծի կենդանի անկյուն; կարդում է գեղարվեստական ​​գրականություն, ցուցադրում է ֆիլմերի ժապավեններ, տեսանյութեր, ֆիլմեր՝ կազմելով խաղի հաջող իրականացման համար անհրաժեշտ ներկայացումները: Խաղի իրավիճակային բացատրության փոխարեն ուսուցիչը առաջին խաղից առաջ օգտագործում է մանկական հեքիաթ կամ պատմություն, որը ներառում է խաղի կանոնները և ազդանշան: Նրանց բացատրությունը տեւում է նույն մեթոդով հատկացված 1,5-2 րոպե, իսկ երբեմն էլ ավելի քիչ: Նման բացատրության դաստիարակչական ազդեցությունը բարձր է՝ երեխաների մոտ զարգանում է հանգստի երևակայություն, ֆանտազիա։ Սյուժետային պատմությունը նպաստում է կերպարի մեջ մտնելուն, շարժումների արտահայտչականության զարգացմանը։ Կանոնները, ազդանշանը, միահյուսված են խաղի բացատրության մեջ:
Սյուժեների պատմությունները օգտագործվում են բոլոր տարիքային խմբերում: Հաճախ ուսուցչի համար դժվար է բացատրություն տալ խաղի համար: Առաջադրանքը հեշտացնելու համար կարող եք օգտագործել հատվածներ: Օրինակ:

Դուրս եկավ սրածայր հավ,
Դեղին հավերը նրա հետ:
Հավը հազում է.
— Կո-կո, հեռու մի գնա։

Երեխաներ-«հավերը» քայլում են սիզամարգով, հացահատիկ հավաքում վարորդի համար, ջուր խմում ջրափոսից։ Մոտենալով վարորդին՝ «կատու», «հավ» (ուսուցիչ) ասում է.

Ճանապարհի մոտ նստարանի վրա
Կատուն պառկած է ու նիրհում է։

«Հավերը» մոտենում են «կատվին», «հավն» ասում է.

Կատուն բացում է աչքերը (Միաու. - «Մյաու-մյաու»):
Իսկ հավերը հասնում են:

Բացատրելով ոչ սյուժետային խաղ՝ ուսուցիչը բացահայտում է խաղի գործողությունների հաջորդականությունը, խաղի կանոնները և ազդանշանը: Նա նշում է խաղացողների գտնվելու վայրը և խաղային ատրիբուտները՝ օգտագործելով տարածական տերմինաբանությունը (կրտսեր խմբերում՝ թեմային հղումով, ավելի մեծերում՝ առանց դրա): Խաղը բացատրելիս ուսուցիչը չպետք է շեղվի երեխաներին ուղղված մեկնաբանություններով։ Հարցերի օգնությամբ ստուգում է, թե ինչպես են երեխաները հասկացել խաղը։ Եթե ​​նրանք հասկանում են կանոնները, ապա խաղը զվարճալի է և հետաքրքիր:
Բացատրելով խաղերը մրցակցության տարրերով՝ ուսուցիչը պարզաբանում է կանոնները, խաղի տեխնիկան, մրցակցության պայմանները։ Վստահություն է հայտնում, որ բոլոր երեխաները կփորձեն լավ հաղթահարել խաղային առաջադրանքների կատարումը, որոնք ներառում են ոչ միայն բարձր արագություն, այլև որակյալ կատարում («Ով ավելի արագ կհասնի դրոշին», «Ո՞ր թիմը չի գցի գնդակը»): . Շարժումների ճիշտ կատարումը երեխաներին տալիս է հաճույք, վստահության զգացում և կատարելագործվելու ցանկություն։
Խաղացողներին խմբերում, թիմերում միավորելով՝ ուսուցիչը հաշվի է առնում երեխաների ֆիզիկական զարգացումը և անհատական ​​առանձնահատկությունները։ Թիմերում ընտրում է ուժով հավասար տղաներ. ակտիվացնել անվստահ, ամաչկոտ երեխաներին, միավորում է նրանց խիզախ և ակտիվ երեխաների հետ։
Երեխաների հետաքրքրությունը մրցակցային տարրերով խաղերի նկատմամբ մեծանում է, եթե նրանք համազգեստ են հագնում, ընտրում են թիմի ավագներին, դատավորին և նրա օգնականին։ Առաջադրանքները ճիշտ և արագ կատարելու համար թիմերը միավորներ են ստանում: Հաշվարկի արդյունքը որոշում է յուրաքանչյուր թիմի առաջադրանքների և կոլեկտիվ գործողությունների որակի գնահատումը: Մրցակցության տարրերով խաղերի անցկացումը պահանջում է մանկավարժական մեծ տակտ, օբյեկտիվություն և արդարություն երեխաների հարաբերություններում ընկերասիրություն և ընկերակցություն խթանող թիմերի գործունեությունը գնահատելիս:
Ակտիվ խաղի միջոցով ուսուցչի ուղղորդումը նույնպես բաղկացած է դերերի բաշխումից: Ուսուցիչը կարող է ղեկավար նշանակել, ընտրել ոտանավորի օգնությամբ կամ հրավիրել երեխաներին իրենք ընտրել վարորդին, ապա խնդրել նրանց բացատրել, թե ինչու են այդ դերը վերապահում կոնկրետ երեխային. կարող է գլխավորել կամ ընտրել մեկին, ով ցանկանում է վարորդ լինել: Կրտսեր խմբերում ուսուցիչը սկզբում խաղում է առաջնորդի դերը՝ դա անելով զգացմունքային և փոխաբերական իմաստով: Աստիճանաբար առաջնորդի դերը սկսում է վերապահվել երեխաներին։
Խաղի ընթացքում ուսուցիչը ուշադրություն է դարձնում երեխաների կանոնների պահպանմանը, ուշադիր վերլուծում է դրանց խախտման պատճառները։ Երեխան կարող է խախտել խաղի կանոնները, եթե նա բավականաչափ ճշգրիտ չի հասկացել ուսուցչի բացատրությունը, նա շատ է ցանկանում հաղթել, եղել է անուշադիր և այլն: Ուսուցիչը պետք է վերահսկի խաղի մեջ երեխաների շարժումները, հարաբերությունները, սթրեսը, հուզական վիճակը:
Զգալի ուշադրություն պետք է դարձնել բացօթյա խաղերի տարբերակներին, որոնք ոչ միայն մեծացնում են խաղի նկատմամբ հետաքրքրությունը, այլև բարդացնում են մտավոր և ֆիզիկական խնդիրները. բարելավել շարժումները, բարելավել երեխայի հոգեֆիզիկական որակները.
Սկզբում ուսուցիչը ինքն է առաջարկում խաղի տարբերակները կամ ընտրում է բացօթյա խաղերի հավաքածուներից: Այս դեպքում դուք պետք է աստիճանաբար բարդացնեք կանոնները: Օրինակ, ուսուցիչը ինտոնացիոն կերպով փոխում է ազդանշանի միջակայքը. «Մեկ, երկու, երեք, բռնիր», «Մեկ - երկու - երեք - բռնիր»: և այլն; նա կարող է փոխել երեխաների դասավորությունը և ֆիզիկական դաստիարակության միջոցները խաղի մեջ. ընտրել մի քանի վարորդ; խաղի մեջ ներառել կանոններ, որոնք պահանջում են երեխային լինել ինքնատիրապետում, ինքնատիրապետում և այլն։
Աստիճանաբար երեխաները նույնպես ներգրավվում են տարբերակների կազմման մեջ, ինչը նպաստում է երեխաների ստեղծագործական կարողության զարգացմանը։
Ուղղորդելով խաղը՝ ուսուցիչը ձևավորում է ճիշտ ինքնագնահատական, ընկերական հարաբերություններ, ընկերություն և փոխօգնություն, երեխաներին սովորեցնում է հաղթահարել դժվարությունները։ Դժվարությունների հաղթահարումը Պ.Կապտերևն անվանել է բարոյական կարծրացում՝ այն կապելով բարձր հոգևոր ներուժի ձևավորման հետ։ Խաղի մանկավարժական ճիշտ ուղղորդումն օգնում է երեխային հասկանալ իրեն, իր ընկերներին, ապահովում է նրա ստեղծագործական ուժերի զարգացումն ու իրականացումը, ունի հոգեուղղիչ, հոգեթերապևտիկ ազդեցություն:
Ամփոփելով խաղը՝ ուսուցիչը նշում է այն երեխաներին, ովքեր լավ կատարեցին իրենց դերերը, դրսևորեցին հնարամտություն, տոկունություն, փոխօգնություն և ստեղծագործական ունակություններ:
Նշելով խաղի պայմաններն ու կանոնները խախտած երեխաների գործողությունները՝ ուսուցիչը վստահություն է հայտնում, որ հաջորդ անգամ երեխաները կփորձեն ավելի լավ խաղալ։

Տարբեր տարիքային խմբերում բացօթյա խաղերի անցկացում

Երեխայի խաղային գործունեությունը սկսում է զարգանալ վաղ տարիքից։ Որպեսզի երեխաների խաղը լիարժեք լինի, անհրաժեշտ է նրանց համար ստեղծել մանկավարժական նպատակահարմար արտաքին միջավայր, ընտրել ճիշտ խաղալիքներ։ Կյանքի երկրորդ տարվա երեխաները շատ շարժուն են։ Նրանց շարժման կարիքը բավարարելու համար անհրաժեշտ է տեղում ունենալ սլայդ, նստարաններ, տուփեր և այլ օժանդակ միջոցներ։ Երեխաներին պետք է բավականաչափ տարածություն տրամադրել վազելու, աստիճաններով բարձրանալու, բլուրներից ցած սահելու և այլն, թաքստոց խաղալու, հետապնդելու համար:
Մեկուկես տարեկանից բարձր երեխաների խաղերում կարելի է նկատել մեծահասակների նմանակման նշաններ։ Դա հաշվի առնելով՝ ուսուցիչը խաղալիքների միջոցով նրանց ներքաշում է խաղերի մեջ, փորձում էմոցիոնալ փոխաբերական բացատրությամբ հետաքրքրություն առաջացնել։ Երիտասարդ խմբերում առավել հաճախ օգտագործվում են պատմվածքային խաղերը և պարզ ոչ սյուժետային խաղերը, ինչպիսիք են «Թակարդները», ինչպես նաև զվարճալի խաղերը: Երեխաներին խաղը գրավում է հիմնականում գործողությունների ընթացքը. նրանց հետաքրքրում է վազելը, հասնելը, նետելը և այլն: Կարևոր է սովորեցնել նրանց գործել ճիշտ ազդանշանի համաձայն, ենթարկվել խաղի պարզ կանոններին: Խաղի հաջողությունը կախված է ուսուցիչից։ Նա պետք է հետաքրքրի երեխաներին, տա շարժումների նմուշներ։ Ուսուցիչը ինքն է խաղում գլխավոր դերերը կամ հրահանգում է ամենաակտիվ երեխային, երբեմն նա պատրաստում է ավագ խմբերի երեխաներից մեկին դրա համար: Կարևոր է հիշել, որ վարորդը միայն ձևացնում է, թե բռնում է երեխաներին.
Այս մանկավարժական տեխնիկան օգտագործվում է, որպեսզի երեխաները չվախենան, և նրանց հետաքրքրությունը խաղի նկատմամբ չվերանա:

Ընթացիկ էջ՝ 1 (գրքի ընդհանուր թիվը 14 էջ է) [կարդալու համար հասանելի հատված՝ 10 էջ]

Բացօթյա խաղերի հավաքածու. 2-7 տարեկան երեխաների հետ աշխատելու համար

Բացօթյա խաղերի մեթոդիկա

Բացօթյա խաղը որպես երեխայի ներդաշնակ զարգացման միջոց

Կանոններով ակտիվ խաղը երեխայի գիտակցված շարժիչ ակտիվ գործունեությունն է, որը բնութագրվում է բոլոր խաղացողների համար պարտադիր կանոնների հետ կապված առաջադրանքների ճշգրիտ և ժամանակին կատարմամբ: Ըստ Պ.Լեսգաֆտի՝ բացօթյա խաղը վարժություն է, որի միջոցով երեխան պատրաստվում է կյանքին։ Հետաքրքրաշարժ բովանդակությունը, խաղի հուզական հարստությունը երեխային հուշում է որոշակի մտավոր և ֆիզիկական ջանքերի:

Բացօթյա խաղի առանձնահատկությունը երեխայի կայծակնային արագ, ակնթարթային արձագանքն է «բռնել», «Վազիր» ազդանշաններին: «Կանգնի՛ր»։ և այլն:

Ակտիվ խաղը անփոխարինելի միջոց է երեխայի գիտելիքներն ու պատկերացումները համալրելու իրեն շրջապատող աշխարհի մասին, մտածողության, հնարամտության, ճարտարության, ճարտարության, արժեքավոր բարոյական և կամային հատկությունների զարգացման համար: Բացօթյա խաղ իրականացնելիս անսահմանափակ հնարավորություններ են ստեղծվում երեխայի անհատականության ձևավորմանն ուղղված տարբեր մեթոդների համալիր կիրառման համար։ Խաղի ընթացքում տեղի է ունենում ոչ միայն արդեն գոյություն ունեցող մոտորիկան, դրանց համախմբման ու կատարելագործման վարժություն, այլ նաև անհատականության գծերի ձևավորում։

Շատ ռուս գիտնականներ փնտրում էին երեխաների ներդաշնակ զարգացման ուղիներ: Այսպիսով, Պ.Լեսգաֆթի ստեղծած ֆիզիկական դաստիարակության համակարգում հիմնարար սկզբունքը ներդաշնակ զարգացման սկզբունքն էր, և մարդու ֆիզիկական և հոգևոր ուժերը համարվում էին մեկ կյանքի գործընթացի որակապես տարբեր կողմեր, ինչը թույլ է տալիս ձևավորել մարդկանց: «իդեալական նորմալ տիպի». Ըստ Պ.Լեսգաֆտի, ներդաշնակ զարգացումը հնարավոր է միայն ֆիզիկական դաստիարակության և դաստիարակության գիտականորեն հիմնավորված համակարգով, որում գերիշխում է իրազեկման սկզբունքը։

Շարժումների իրազեկումն ապահովում է դրանց ռացիոնալ և խնայողաբար օգտագործման, նվազագույն ջանքերի ծախսումով և առավելագույն ազդեցությամբ դրանց իրականացումը, ինչպես նաև նպաստում է մարդու հոգևոր զարգացմանը։

Բազմաթիվ ուսումնասիրություններ ապացուցում են, որ մարդու բնավորությունը, մտքերը, զգացմունքները «մկանային թաղանթի» տեսքով արտացոլվում են մարմնի վրա (Մ. Ալեքսանդր, Վ. Ռայխ, Մ. Ֆելդենկրայս և այլն), հետևաբար՝ առաջադրանքները կատարելու համար. ներդաշնակ զարգացման համար կարևոր է հասկանալ, թե ինչպես է աշխատում մեր մարմինը… Ուսուցիչը պետք է երեխաներին սովորեցնի շարժվել բնական, նրբագեղ, մարմնի կառուցվածքին և անհատական ​​կարողություններին համապատասխան:

Ներդաշնակ զարգացումը տեղի է ունենում մարդկային բոլոր պոտենցիալ հնարավորությունների ամբողջական, բարդ, հավասարակշռված իրացմամբ: Միակողմանի զարգացումը վնասակար է անձի համար և հաճախ սահմանակից է հոգեբանական կամ ֆիզիկական հիվանդությանը:

Երեխան գիտակցում է գործողությունների ազատությունը բացօթյա խաղերում, որոնք ֆիզիկական կուլտուրայի ձևավորման գործոն են։ Մանկավարժական գիտության մեջ բացօթյա խաղերը համարվում են երեխայի համակողմանի զարգացման ամենակարեւոր միջոցը։ Բացօթյա խաղերի խորը նշանակությունը ֆիզիկական և հոգևոր կյանքում նրանց լիարժեք դերի, յուրաքանչյուր ազգի պատմության և մշակույթի մեջ դրանց նշանակության մեջ է: Ակտիվ խաղը կարելի է անվանել ամենակարևոր ուսումնական հաստատությունը, որը նպաստում է ինչպես ֆիզիկական և մտավոր կարողությունների զարգացմանը, այնպես էլ բարոյական նորմերի, վարքագծի կանոնների, հասարակության բարոյական արժեքների զարգացմանը:

Բացօթյա խաղերը երեխայի մշակույթի զարգացման պայմաններից են։ Դրանցում նա ընկալում և սովորում է իրեն շրջապատող աշխարհը, դրանցում զարգանում է նրա ինտելեկտը, ֆանտազիան, երևակայությունը, ձևավորվում են սոցիալական որակներ։ Բացօթյա խաղերը միշտ ստեղծագործական գործունեություն են, որոնցում դրսևորվում է երեխայի բնական շարժունակությունը, շարժողական խնդրի լուծում գտնելու անհրաժեշտությունը։ Երեխան խաղալիս ոչ միայն սովորում է շրջապատող աշխարհը, այլև փոխակերպում է այն։

Ավելի փոքր նախադպրոցական տարիքի երեխաները ընդօրինակում են այն ամենը, ինչ տեսնում են խաղում: Սակայն երեխաների բացօթյա խաղերում առաջին հերթին արտացոլվում է ոչ թե հասակակիցների հետ շփումը, այլ մեծերի կամ կենդանիների կյանքի արտացոլումը. նրանք ճնճղուկների պես հաճույքով թռչում են, թիթեռի պես թափահարում են թեւերը և այլն։ խաղի մեջ կենդանի կերպար է: Երբ նա ընտելանում է կերպարին, միանում են կարեկցանքի մեխանիզմները, և արդյունքում ձևավորվում են բարոյապես արժեքավոր անձնական որակներ՝ կարեկցանք, մեղսակցություն, ներգրավվածություն։ Ընդօրինակելու զարգացած ունակության շնորհիվ կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների բացօթյա խաղերի մեծ մասը սյուժետային բնույթ ունեն։

Կյանքի հինգերորդ տարում փոխվում է երեխաների խաղային գործունեության բնույթը։ Նրանք սկսում են հետաքրքրվել ակտիվ խաղի արդյունքով, նրանք ձգտում են արտահայտել իրենց զգացմունքները, ցանկությունները, իրականացնել իրենց ծրագրերը, ստեղծագործորեն արտացոլել կուտակված շարժիչային և սոցիալական փորձը իրենց երևակայության և վարքի մեջ: Այնուամենայնիվ, նմանակումը և նմանակումը շարունակում են կարևոր դեր խաղալ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում:

Բացօթյա խաղերի համար բնորոշ է բարոյական բովանդակության առկայությունը։ Նրանք խթանում են բարի կամքը, փոխօգնության ցանկությունը, բարեխղճությունը, կազմակերպվածությունը, նախաձեռնողականությունը: Բացի այդ, բացօթյա խաղերը կապված են զգացմունքային մեծ վերելքի, ուրախության, զվարճանքի և ազատության զգացման հետ: Տարբեր բովանդակությամբ բացօթյա խաղերը հնարավորություն են տալիս գտնել տարբեր մոտեցումներ երեխաների ներդաշնակ զարգացման ուղիներ գտնելու համար: Պայմանականորեն կարելի է առանձնացնել բացօթյա խաղերի մի քանի տեսակներ, որոնք տարբեր ձևերով նպաստում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների համակողմանի զարգացմանը և կրելով տարբեր սոցիալական ուղղվածություն: «Catch»-ի նման խաղերը բնորոշ են ստեղծագործական բնույթին՝ հիմնված հուզմունքի, շարժիչ փորձի և կանոնների խստիվ պահպանության վրա: Փախչելով, բռնելով, խույս տալով, երեխաները առավելագույնս մոբիլիզացնում են իրենց մտավոր և ֆիզիկական ուժերը, մինչդեռ նրանք ինքնուրույն ընտրում են մեթոդներ, որոնք ապահովում են խաղային գործողությունների արդյունավետությունը, բարելավում հոգեֆիզիկական որակները:

Խաղերը, որոնք պահանջում են շարժումներ հորինել կամ խաղի ազդանշանի միջոցով ակնթարթորեն դադարեցնել գործողությունները, երեխաներին խրախուսում են անհատական ​​և կոլեկտիվ ստեղծագործականություն (շարժումների համակցություններով հանդես գալը, տրանսպորտային միջոցների, կենդանիների շարժումների իմիտացիա):

Նման խաղերը միաժամանակ կամքի, ուշադրության, մտքի, զգացմունքի և շարժման վարժություն են։ Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում երեխաների հորինած գործողությունների արտահայտչականությանը, որոնք ակտիվացնում են մտավոր գործընթացները, կատարում են զգայական ուղղումներ, դերերի ուսուցում, ձևավորում հոգեսոմատիկ և հուզական ոլորտները, զարգացնում էմպաթիայի մեխանիզմները: Երեխաները փոխանցում են խաղի հերոսների բնավորությունն ու կերպարները, նրանց տրամադրությունները, հարաբերությունները: Միաժամանակ մարզվում են միմիկական և խոշոր մկանները, ինչը նպաստում է էնդորֆինների (ուրախության հորմոն) արտազատմանը, որոնք բարելավում են օրգանիզմի վիճակն ու կենսագործունեությունը։

Գնդակով խաղերը հատկապես կարևոր դեր են խաղում երեխաների հետ աշխատելիս: Երեխան խաղալիս գնդակով տարբեր մանիպուլյացիաներ է կատարում՝ նպատակադրում, հարվածում, նետում, նետում, շարժումների համատեղում ծափերով, տարբեր պտույտներով և այլն։ Ըստ Ա.Լոուենի՝ գնդակին հարվածելը բարելավում է տրամադրությունը, թուլացնում է ագրեսիան, օգնում է ազատվել մկանային լարվածությունից, հաճույք է պատճառում։ Հաճույքը, նրա կարծիքով, մկանային լարվածությունից շարժման ազատությունն է։

Մրցակցային տարրերով խաղերը պահանջում են մանկավարժական ճիշտ ուղղորդում, որը ենթադրում է մի շարք պայմանների պահպանում.

Խաղին մասնակցող յուրաքանչյուր երեխա պետք է լավ տիրապետի շարժողական հմտություններին (մագլցում, վազում, ցատկ, նետում և այլն), որոնցում նա մասնակցում է խաղի ընթացքում: Այս սկզբունքը հիմնարար է նաև փոխանցումային խաղերում: Խաղի արդյունքներն ամփոփելիս կարևոր է նաև օբյեկտիվորեն գնահատել երեխաների գործունեությունը. անհրաժեշտ է գնահատել երեխայի ձեռքբերումներն իր հետ կապված, այսինքն՝ իր ձեռքբերումներով, քանի որ յուրաքանչյուր երեխա ունի իր առանձնահատկությունները, իր սեփականը: կարողություններ, որոնք որոշվում են առողջական վիճակով, զգայական և շարժիչ փորձառությամբ:

Այսպիսով, խաղալով և իրացնելով գործունեության տարբեր ձևեր, երեխաները սովորում են շրջապատող աշխարհի, իրենց, իրենց մարմնի, իրենց հնարավորությունների մասին, հորինում, ստեղծագործում, միաժամանակ զարգանալով ներդաշնակ և ամբողջական:

Երեխայի դիվերսիֆիկացված անհատականության ձևավորման մեջ ամենակարեւոր տեղն է հատկացվում կանոններով բացօթյա խաղերին։ Դրանք համարվում են ֆիզիկական դաստիարակության հիմնական միջոցն ու մեթոդը։ Բացօթյա խաղերը բուժիչ ազդեցություն ունեն երեխայի օրգանիզմի վրա. նա կատարում է շարժումների լայն տեսականի՝ վազում, ցատկ, մագլցում, մագլցում, նետում, բռնում, խույս տալիս և այլն։ բարենպաստ ազդեցություն ունի մտավոր գործունեության վրա. Բացօթյա խաղերի առողջությունը բարելավող ազդեցությունն ուժեղանում է բացօթյա խաղերի ժամանակ:

Չափազանց կարևոր է հաշվի առնել աճող լարվածության, ուրախության, ինտենսիվ զգացմունքների և շարունակական հետաքրքրության դերը խաղի արդյունքների նկատմամբ, որը երեխան ապրում է: Խաղի հանդեպ կիրքը ոչ միայն մոբիլիզացնում է նրա ֆիզիոլոգիական ռեսուրսները, այլև բարելավում է շարժումների արդյունավետությունը: Խաղը շարժումների զարգացման և կատարելագործման անփոխարինելի գործիք է. արագության, ուժի, տոկունության ձևավորում, շարժումների համակարգում։ Շարժական խաղի մեջ՝ որպես ստեղծագործական գործունեություն, ոչինչ չի սահմանափակում երեխայի գործելու ազատությունը, նա հանգիստ է և ազատ։

Բացօթյա խաղի դերը մտավոր դաստիարակության մեջ մեծ է. երեխաները սովորում են գործել կանոններին համապատասխան, գիտակցաբար գործել փոփոխված խաղային իրավիճակում և սովորել իրենց շրջապատող աշխարհի մասին; տիրապետել տարածական տերմինաբանությանը. Խաղի ընթացքում ակտիվանում է հիշողությունը, գաղափարները, զարգանում է մտածողությունը, երևակայությունը։ Երեխաները սովորում են խաղի իմաստը, հիշում կանոնները, սովորում են գործել ընտրված դերին համապատասխան, ստեղծագործաբար կիրառել առկա շարժիչ հմտությունները, սովորել վերլուծել իրենց և ընկերների գործողությունները: Բացօթյա խաղերը հաճախ ուղեկցվում են երգերով, բանաստեղծություններով, հաշվել-ոտանավորներով և խաղային գաղափարներով: Նման խաղերը համալրում են բառապաշարը, հարստացնում երեխաների խոսքը։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակության գործում մեծ նշանակություն ունեն նաև բացօթյա խաղերը։ Երեխաները սովորում են գործել թիմով, ենթարկվել ընդհանուր պահանջներին: Տղաները խաղի կանոններն ընկալում են որպես օրենք. նրանց գիտակցված կատարումը ձևավորում է կամք, զարգացնում է ինքնատիրապետումը, տոկունությունը, նրանց գործողություններն ու վարքագիծը վերահսկելու կարողությունը: Խաղում ձևավորվում է ազնվություն, կարգապահություն, արդարություն։ Բացօթյա խաղը սովորեցնում է անկեղծություն և ընկերասիրություն: Հնազանդվելով խաղի կանոններին՝ երեխաները սովորում են ընկերներ լինել, կարեկցել և օգնել միմյանց:

Ուսուցչի կողմից խաղի հմուտ, մտածված ուղղորդումը նպաստում է ակտիվ ստեղծագործ անհատականության դաստիարակմանը։ Բացօթյա խաղերում բարելավվում է աշխարհի գեղագիտական ​​ընկալումը։ Երեխաները սովորում են շարժումների գեղեցկությունը, նրանց պատկերացումը; տիրապետում է բանաստեղծական, փոխաբերական խոսքին; նրանք զարգացնում են ռիթմի զգացողություն:

Բացօթյա խաղը պատրաստվում է աշխատանքի. երեխաները կազմում են խաղային ատրիբուտներ, դասավորում և հեռացնում դրանք որոշակի հաջորդականությամբ, կատարելագործում են իրենց շարժիչ հմտությունները, որոնք անհրաժեշտ են հետագա աշխատանքային գործունեության համար:

Այսպիսով, բացօթյա խաղը անփոխարինելի միջոց է երեխայի գիտելիքներն ու պատկերացումները համալրելու իրեն շրջապատող աշխարհի մասին. մտածողության զարգացում, հնարամտություն, ճարտարություն, ճարտարություն, արժեքավոր բարոյական և կամային հատկություններ: Բացօթյա խաղ իրականացնելիս անսահմանափակ հնարավորություններ կան երեխայի անհատականության ձևավորմանն ուղղված տարբեր մեթոդների համալիր կիրառման համար։ Խաղի ընթացքում տեղի է ունենում ոչ միայն առկա հմտությունների վարժություն, այլև նոր մտավոր գործընթացների, անհատականության նոր գծերի ձևավորում:

Բացօթյա խաղերը, որպես ֆիզիկական դաստիարակության միջոց, նպաստում են երեխայի կատարելագործմանը բացօթյա խաղերի միջոցով, ինչպես նաև ակտիվացնում են ստեղծագործական գործունեությունը, անկախությունը, հանգստության դրսևորումները, խաղային խնդիրների լուծման ազատությունը:

Որպես ֆիզիկական դաստիարակության մեթոդ՝ բացօթյա խաղն օգնում է համախմբել և բարելավել երեխայի շարժումները։

Բացօթյա խաղերի առանձնահատկությունները

Բացօթյա խաղերը դասակարգվում են ըստ տարիքի՝ ըստ խաղի երեխայի շարժունակության աստիճանի (խաղեր ցածր, միջին, բարձր շարժունակությամբ), ըստ շարժումների տեսակների (վազում, նետում և այլն), ըստ բովանդակության (բացօթյա խաղեր կանոններով և սպորտային խաղեր) ...

Ֆիզիկական դաստիարակության տեսության և մեթոդաբանության մեջ ընդունված է խաղերի հետևյալ դասակարգումը.

Կանոններով բացօթյա խաղերը ներառում են սյուժետային և ոչ սյուժետային խաղեր: Սպորտային խաղերի համար՝ բասկետբոլ, փոքր քաղաքներ, սեղանի թենիս, հոկեյ, ֆուտբոլ և այլն։

Պատմական բացօթյա խաղերը սովորական ձևով արտացոլում են կյանքի կամ հեքիաթի դրվագ: Երեխան տարվում է խաղային պատկերներով։ Նա ստեղծագործորեն մարմնավորվում է դրանցում՝ պատկերելով կատու, ճնճղուկ, մեքենա, գայլ, սագ, կապիկ և այլն։

Պատմողական բացօթյա խաղերը պարունակում են երեխաների համար հետաքրքիր շարժողական խաղերի առաջադրանքներ, որոնք հանգեցնում են նպատակին հասնելու: Այս խաղերը բաժանված են խաղերի, ինչպիսիք են վազքերը, թակարդները; խաղեր մրցակցության տարրերով («Ո՞վ, ամենայն հավանականությամբ, կվազի իր դրոշի մոտ» և այլն); փոխանցումային խաղեր («Ո՞վ է ամենահավանականը գնդակը փոխանցելու»); խաղեր առարկաների հետ (գնդակներ, օղակներ, ռաունդներ, սկիթեր և այլն): Ամենափոքր երեխաների հետ աշխատելիս նրանք օգտագործում են զվարճալի խաղեր («Լադուշկի», «Եղջավոր այծ» և այլն):

Բացօթյա խաղերի անցկացման մեթոդը ներառում է երեխայի անհատականության ձևավորմանն ուղղված տարբեր տեխնիկայի համալիր օգտագործման անսահմանափակ հնարավորություններ, խաղի հմուտ դիդակտիկ ուղղորդում:

Առանձնահատուկ նշանակություն ունեն դաստիարակի մասնագիտական ​​պատրաստվածությունը, մանկավարժական դիտարկումն ու հեռատեսությունը։ Խթանել երեխայի հետաքրքրությունը խաղի նկատմամբ, գրավելով նրան խաղային գործունեությամբ, ուսուցիչը նկատում և ընդգծում է նրա զարգացման և վարքի էական գործոնները. բացահայտում է (երբեմն անհատական ​​հարվածներով) գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների իրական փոփոխությունները: Կարևոր է օգնել երեխային համախմբել դրական հատկությունները և աստիճանաբար հաղթահարել բացասականները։ Մանկավարժական դիտարկումը, սերը երեխաների հանդեպ թույլ են տալիս ուսուցչին մտածված ընտրել իրենց գործունեության ուղղորդման մեթոդները, ուղղել երեխայի և իր վարքագիծը. խմբում ստեղծել ուրախ, հյուրընկալ մթնոլորտ. Խաղին ուղեկցող երեխաների ուրախությունը նպաստում է երեխայի ֆիզիկական, մտավոր, հոգևոր, գեղագիտական ​​և բարոյական որակների ձևավորմանը։

Բացօթյա խաղի վարման մեթոդը միտված է դաստիարակելու էմոցիոնալ երեխային, ով գիտակցաբար գործում է իր հնարավորությունների չափով և ունի տարատեսակ շարժիչ հմտություններ։ Մանկավարժի բարյացակամ, ուշադիր ղեկավարությամբ ձևավորվում է ստեղծագործ մտածող անձնավորություն, ով գիտի ինչպես նավարկել շրջապատում, ակտիվորեն հաղթահարել հանդիպած դժվարությունները, ցուցաբերել բարեհոգի վերաբերմունք ընկերների նկատմամբ, տոկունություն, ինքնատիրապետում:

Հաջող բացօթյա խաղերի նախապայմանը յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​առանձնահատկությունները հաշվի առնելն է: Խաղի վարքագիծը մեծապես կախված է առկա շարժիչ հմտություններից, նյարդային համակարգի տիպաբանական բնութագրերից: Ակտիվ շարժիչ գործունեությունը մարզում է երեխայի նյարդային համակարգը, օգնում հավասարակշռել գրգռման և արգելակման գործընթացները:

Բացօթյա խաղերի ընտրությունը կախված է յուրաքանչյուր տարիքային խմբի աշխատանքային պայմաններից՝ երեխաների ֆիզիկական և մտավոր զարգացման ընդհանուր մակարդակից, նրանց շարժիչ հմտություններից; յուրաքանչյուր երեխայի առողջական վիճակը, նրա անհատական ​​տիպաբանական առանձնահատկությունները, տարվա ժամանակը, օրվա ռեժիմը, խաղերի վայրը, երեխաների հետաքրքրությունները.

Սյուժեի վրա հիմնված բացօթյա խաղեր ընտրելիս պետք է հաշվի առնել խաղարկվող սյուժեի մասին երեխաների պատկերացումների ձևավորումը։ Բացօթյա խաղերին ուսուցչին պատրաստելու նախապայման է շարժումների նախնական ուսուցումը, ինչպես իմիտացիոն, այնպես էլ ֆիզիկական վարժություններ, այն գործողությունները, որոնք երեխաները կատարում են խաղում: Ուսուցիչը ուշադրություն է դարձնում շարժիչ գործողությունների ճիշտ, անկաշկանդ, արտահայտիչ կատարմանը: Խաղի սյուժեն ավելի լավ հասկանալու համար ուսուցիչը կատարում է նախնական աշխատանք. նա կարդում է արվեստի գործեր, կազմակերպում է բնության, կենդանիների, տարբեր մասնագիտությունների տեր մարդկանց գործունեությունը (վարորդներ, մարզիկներ և այլն), դիտում տեսանյութեր, ֆիլմեր և ժապավեններ: , խոսակցություններ. Ուսուցիչը զգալի ուշադրություն է դարձնում խաղի ատրիբուտների պատրաստմանը. նա ատրիբուտները պատրաստում է երեխաների հետ միասին կամ նրանց ներկայությամբ (կախված տարիքից):

Կարևոր է խաղի ճիշտ կազմակերպումը բովանդակության, առաջադրանքների հերթականության առումով։ Խաղը կարելի է խաղալ բոլոր երեխաների հետ միաժամանակ կամ փոքր խմբի հետ: Ուսուցիչը տարբերում է խաղերի կազմակերպման եղանակները՝ կախված դրանց կառուցվածքից ու բնույթից, շարժումների տեղակայությունից։ Մտածում է երեխաներին խաղի համար հավաքելու և խաղի հատկանիշները ներկայացնելու ուղիների մասին:

Երեխաների ծանոթացումը նոր խաղին իրականացվում է պարզ, հակիրճ, փոխաբերական, էմոցիոնալ և տևում է 1,5-2 րոպե: Սյուժեի շարժական խաղի բացատրությունը, ինչպես արդեն նշվել է, տրվում է խաղի պատկերների մասին պատկերացումների ձևավորման վերաբերյալ նախնական աշխատանքից հետո:

Սյուժեի վրա հիմնված բացօթյա խաղերի թեման բազմազան է. դա կարող է լինել դրվագներ մարդկանց կյանքից, բնական երևույթներ, կենդանիների սովորությունների իմիտացիա: Նոր խաղի բացատրության ընթացքում երեխաներին տրվում է խաղային նպատակ, որը նպաստում է մտածողության ակտիվացմանը, խաղի կանոնների իրազեկմանը, շարժիչ հմտությունների ձևավորմանը և կատարելագործմանը։ Խաղը բացատրելիս օգտագործվում է կարճ փոխաբերական պատմություն։ Այն փոխվում է՝ երեխային ավելի լավ կերպարանափոխելու խաղային կերպարի, զարգացնելու արտահայտչականությունը, գեղեցկությունը, շարժումների նրբագեղությունը, ֆանտազիան և երևակայությունը։ Սյուժեի պատմությունը նման է հեքիաթի, որը երեխաների մոտ առաջացնում է հանգստի երևակայություն՝ խաղի բոլոր իրավիճակների տեսողական ընկալում և գործողությունները, որոնք խթանում են նրանց հուզական ընկալմանը:

Պատմության սյուժեն, դրա բովանդակությունը պետք է հասկանալի լինի երեխաներին, հետևաբար, այս տեխնիկայի օգտագործումը պահանջում է պլանավորել և մտածել ուսուցչի նախորդ աշխատանքի միջոցով, որպեսզի երեխաները պատկերացում ունենան խաղարկվող սյուժեի մասին: Ուսուցիչը դիտարկում է բնության մեջ, թռչունների, կենդանիների վարքագծի կենդանի անկյուն; կարդում է գեղարվեստական ​​գրականություն, ցուցադրում է ֆիլմերի ժապավեններ, տեսանյութեր, ֆիլմեր՝ կազմելով խաղի հաջող իրականացման համար անհրաժեշտ ներկայացումները: Խաղի իրավիճակային բացատրության փոխարեն ուսուցիչը առաջին խաղից առաջ օգտագործում է մանկական հեքիաթ կամ պատմություն, որը ներառում է խաղի կանոնները և ազդանշան: Նրանց բացատրությունը տեւում է նույն մեթոդով հատկացված 1,5-2 րոպե, իսկ երբեմն էլ ավելի քիչ: Նման բացատրության դաստիարակչական ազդեցությունը բարձր է՝ երեխաների մոտ զարգանում է հանգստի երևակայություն, ֆանտազիա։ Սյուժետային պատմությունը նպաստում է կերպարի մեջ մտնելուն, շարժումների արտահայտչականության զարգացմանը։ Կանոնները, ազդանշանը, միահյուսված են խաղի բացատրության մեջ:

Սյուժեների պատմությունները օգտագործվում են բոլոր տարիքային խմբերում: Հաճախ ուսուցչի համար դժվար է բացատրություն տալ խաղի համար: Առաջադրանքը հեշտացնելու համար կարող եք օգտագործել հատվածներ: Օրինակ:

Դուրս եկավ սրածայր հավ,
Դեղին հավերը նրա հետ:
Հավը հազում է.
— Կո-կո, հեռու մի գնա։

Երեխաներ-«հավերը» քայլում են սիզամարգով, հացահատիկ հավաքում վարորդի համար, ջուր խմում ջրափոսից։ Մոտենալով վարորդին՝ «կատու», «հավ» (ուսուցիչ) ասում է.

Ճանապարհի մոտ նստարանի վրա
Կատուն պառկած է ու նիրհում է։

«Հավերը» մոտենում են «կատվին», «հավն» ասում է.

Կատուն բացում է աչքերը (Միաու. - «Մյաու-մյաու»):
Իսկ հավերը հասնում են:

Բացատրելով ոչ սյուժետային խաղ՝ ուսուցիչը բացահայտում է խաղի գործողությունների հաջորդականությունը, խաղի կանոնները և ազդանշանը: Նա նշում է խաղացողների գտնվելու վայրը և խաղային ատրիբուտները՝ օգտագործելով տարածական տերմինաբանությունը (կրտսեր խմբերում՝ թեմային հղումով, ավելի մեծերում՝ առանց դրա): Խաղը բացատրելիս ուսուցիչը չպետք է շեղվի երեխաներին ուղղված մեկնաբանություններով։ Հարցերի օգնությամբ ստուգում է, թե ինչպես են երեխաները հասկացել խաղը։ Եթե ​​նրանք հասկանում են կանոնները, ապա խաղը զվարճալի է և հետաքրքիր:

Բացատրելով խաղերը մրցակցության տարրերով՝ ուսուցիչը պարզաբանում է կանոնները, խաղի տեխնիկան, մրցակցության պայմանները։ Վստահություն է հայտնում, որ բոլոր երեխաները կփորձեն լավ հաղթահարել խաղային առաջադրանքների կատարումը, որոնք ներառում են ոչ միայն բարձր արագություն, այլև որակյալ կատարում («Ով ավելի արագ կհասնի դրոշին», «Ո՞ր թիմը չի գցի գնդակը»): . Շարժումների ճիշտ կատարումը երեխաներին տալիս է հաճույք, վստահության զգացում և կատարելագործվելու ցանկություն։

Խաղացողներին խմբերում, թիմերում միավորելով՝ ուսուցիչը հաշվի է առնում երեխաների ֆիզիկական զարգացումը և անհատական ​​առանձնահատկությունները։ Թիմերում ընտրում է ուժով հավասար տղաներ. ակտիվացնել անվստահ, ամաչկոտ երեխաներին, միավորում է նրանց խիզախ և ակտիվ երեխաների հետ։

Երեխաների հետաքրքրությունը մրցակցային տարրերով խաղերի նկատմամբ մեծանում է, եթե նրանք համազգեստ են հագնում, ընտրում են թիմի ավագներին, դատավորին և նրա օգնականին։ Առաջադրանքները ճիշտ և արագ կատարելու համար թիմերը միավորներ են ստանում: Հաշվարկի արդյունքը որոշում է յուրաքանչյուր թիմի առաջադրանքների և կոլեկտիվ գործողությունների որակի գնահատումը: Մրցակցության տարրերով խաղերի անցկացումը պահանջում է մանկավարժական մեծ տակտ, օբյեկտիվություն և արդարություն երեխաների հարաբերություններում ընկերասիրություն և ընկերակցություն խթանող թիմերի գործունեությունը գնահատելիս:

Ակտիվ խաղի միջոցով ուսուցչի ուղղորդումը նույնպես բաղկացած է դերերի բաշխումից: Ուսուցիչը կարող է ղեկավար նշանակել, ընտրել ոտանավորի օգնությամբ կամ հրավիրել երեխաներին իրենք ընտրել վարորդին, ապա խնդրել նրանց բացատրել, թե ինչու են այդ դերը վերապահում կոնկրետ երեխային. կարող է գլխավորել կամ ընտրել մեկին, ով ցանկանում է վարորդ լինել: Կրտսեր խմբերում ուսուցիչը սկզբում խաղում է առաջնորդի դերը՝ դա անելով զգացմունքային և փոխաբերական իմաստով: Աստիճանաբար առաջնորդի դերը սկսում է վերապահվել երեխաներին։

Խաղի ընթացքում ուսուցիչը ուշադրություն է դարձնում երեխաների կանոնների պահպանմանը, ուշադիր վերլուծում է դրանց խախտման պատճառները։ Երեխան կարող է խախտել խաղի կանոնները, եթե նա բավականաչափ ճշգրիտ չի հասկացել ուսուցչի բացատրությունը, նա շատ է ցանկանում հաղթել, եղել է անուշադիր և այլն: Ուսուցիչը պետք է վերահսկի խաղի մեջ երեխաների շարժումները, հարաբերությունները, սթրեսը, հուզական վիճակը:

Զգալի ուշադրություն պետք է դարձնել բացօթյա խաղերի տարբերակներին, որոնք ոչ միայն մեծացնում են խաղի նկատմամբ հետաքրքրությունը, այլև բարդացնում են մտավոր և ֆիզիկական խնդիրները. բարելավել շարժումները, բարելավել երեխայի հոգեֆիզիկական որակները.

Սկզբում ուսուցիչը ինքն է առաջարկում խաղի տարբերակները կամ ընտրում է բացօթյա խաղերի հավաքածուներից: Այս դեպքում դուք պետք է աստիճանաբար բարդացնեք կանոնները: Օրինակ, ուսուցիչը ինտոնացիոն կերպով փոխում է ազդանշանի միջակայքը. «Մեկ, երկու, երեք, բռնիր», «Մեկ - երկու - երեք - բռնիր»: և այլն; նա կարող է փոխել երեխաների դասավորությունը և ֆիզիկական դաստիարակության միջոցները խաղի մեջ. ընտրել մի քանի վարորդ; խաղի մեջ ներառել կանոններ, որոնք պահանջում են երեխային լինել ինքնատիրապետում, ինքնատիրապետում և այլն։

Աստիճանաբար երեխաները նույնպես ներգրավվում են տարբերակների կազմման մեջ, ինչը նպաստում է երեխաների ստեղծագործական կարողության զարգացմանը։

Ուղղորդելով խաղը՝ ուսուցիչը ձևավորում է ճիշտ ինքնագնահատական, ընկերական հարաբերություններ, ընկերություն և փոխօգնություն, երեխաներին սովորեցնում է հաղթահարել դժվարությունները։ Դժվարությունների հաղթահարումը Պ.Կապտերևն անվանել է բարոյական կարծրացում՝ այն կապելով բարձր հոգևոր ներուժի ձևավորման հետ։ Խաղի մանկավարժական ճիշտ ուղղորդումն օգնում է երեխային հասկանալ իրեն, իր ընկերներին, ապահովում է նրա ստեղծագործական ուժերի զարգացումն ու իրականացումը, ունի հոգեուղղիչ, հոգեթերապևտիկ ազդեցություն:

Ամփոփելով խաղը՝ ուսուցիչը նշում է այն երեխաներին, ովքեր լավ կատարեցին իրենց դերերը, դրսևորեցին հնարամտություն, տոկունություն, փոխօգնություն և ստեղծագործական ունակություններ:

Նշելով խաղի պայմաններն ու կանոնները խախտած երեխաների գործողությունները՝ ուսուցիչը վստահություն է հայտնում, որ հաջորդ անգամ երեխաները կփորձեն ավելի լավ խաղալ։

Էմմա Յակովլևնա Ստեփանենկովա

Բացօթյա խաղերի անցկացման մեթոդիկա. Ուղեցույց նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների համար

Գրադարան «Կրթության և վերապատրաստման ծրագրեր մանկապարտեզում»

գլխավոր խմբագրության ներքո.

M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

Բացօթյա խաղը որպես երեխայի ներդաշնակ զարգացման միջոց

Բացօթյա խաղի սահմանումը և առանձնահատկությունները

Կանոններով ակտիվ խաղը երեխայի գիտակցված շարժիչ ակտիվ գործունեությունն է, որը բնութագրվում է բոլոր խաղացողների համար պարտադիր կանոնների հետ կապված առաջադրանքների ճշգրիտ և ժամանակին կատարմամբ: Ըստ սահմանման Պ.Ֆ. Լեսգաֆտ, բացօթյա խաղը վարժություն է, որի միջոցով երեխան պատրաստվում է կյանքին: Հետաքրքրաշարժ բովանդակությունը, խաղի հուզական հարստությունը երեխային հուշում է որոշակի մտավոր և ֆիզիկական ջանքերի:

Բացօթյա խաղի առանձնահատկությունը երեխայի կայծակնային արագ, ակնթարթային արձագանքն է «Բռնի՛ր», «Վազիր» ազդանշաններին։ «Կանգնի՛ր»։ և այլն:

Ակտիվ խաղը անփոխարինելի միջոց է երեխայի գիտելիքներն ու պատկերացումները համալրելու իրեն շրջապատող աշխարհի մասին, մտածողության, հնարամտության, ճարտարության, ճարտարության, արժեքավոր բարոյական և կամային հատկությունների զարգացման համար: Բացօթյա խաղ իրականացնելիս անսահմանափակ հնարավորություններ են ստեղծվում երեխայի անհատականության ձևավորմանն ուղղված տարբեր մեթոդների համալիր կիրառման համար։ Խաղի ընթացքում տեղի է ունենում ոչ միայն արդեն գոյություն ունեցող մոտորիկան, դրանց համախմբման ու կատարելագործման վարժություն, այլ նաև անհատականության գծերի ձևավորում։

Շատ ռուս գիտնականներ փնտրում էին երեխաների ներդաշնակ զարգացման ուղիներ: Այսպիսով, ստեղծված Պ.Ֆ. Ներդաշնակ զարգացման սկզբունքը Լեսգաֆթի ֆիզիկական դաստիարակության համակարգի հիմնարար սկզբունքն էր, և մարդու ֆիզիկական և հոգևոր ուժերը համարվում էին որպես մեկ կյանքի գործընթացի որակապես տարբեր կողմեր, ինչը հնարավորություն տվեց ձևավորել «իդեալական նորմալ տիպի մարդկանց»: «. Ըստ Պ.Ֆ. Լեսգաֆտ, ներդաշնակ զարգացումը հնարավոր է միայն ֆիզիկական դաստիարակության և դաստիարակության գիտականորեն հիմնավորված համակարգով, որում գերիշխում է իրազեկման սկզբունքը։

Շարժումների իրազեկումն ապահովում է դրանց ռացիոնալ և խնայողաբար օգտագործման, նվազագույն ջանքերի ծախսումով և առավելագույն ազդեցությամբ դրանց իրականացումը, ինչպես նաև նպաստում է մարդու հոգևոր զարգացմանը։

Բազմաթիվ ուսումնասիրություններ ապացուցում են, որ մարդու բնավորությունը, մտքերը, զգացմունքները «մկանային թաղանթի» տեսքով արտացոլվում են մարմնի վրա (Մ. Ալեքսանդր, Վ. Ռայխ, Մ. Ֆելդենկրայս և այլն), հետևաբար՝ առաջադրանքները կատարելու համար. ներդաշնակ զարգացման համար կարևոր է հասկանալ, թե ինչպես է աշխատում մեր մարմինը… Ուսուցիչը պետք է երեխաներին սովորեցնի շարժվել բնական, նրբագեղ, մարմնի կառուցվածքին և անհատական ​​կարողություններին համապատասխան:

Ներդաշնակ զարգացումը տեղի է ունենում մարդկային բոլոր պոտենցիալ հնարավորությունների ամբողջական, բարդ, հավասարակշռված իրացմամբ: Միակողմանի զարգացումը վնասակար է անձի համար և հաճախ սահմանակից է հոգեբանական կամ ֆիզիկական հիվանդությանը:

Երեխան գիտակցում է գործողությունների ազատությունը բացօթյա խաղերում, որոնք ֆիզիկական կուլտուրայի ձևավորման գործոն են։ Մանկավարժական գիտության մեջ բացօթյա խաղերը համարվում են երեխայի համակողմանի զարգացման ամենակարեւոր միջոցը։ Բացօթյա խաղերի խորը նշանակությունը ֆիզիկական և հոգևոր կյանքում նրանց լիարժեք դերի, յուրաքանչյուր ազգի պատմության և մշակույթի մեջ դրանց նշանակության մեջ է: Ակտիվ խաղը կարելի է անվանել ամենակարևոր ուսումնական հաստատությունը, որը նպաստում է ինչպես ֆիզիկական և մտավոր կարողությունների զարգացմանը, այնպես էլ բարոյական նորմերի, վարքագծի կանոնների, հասարակության բարոյական արժեքների զարգացմանը:

Բացօթյա խաղերը երեխայի մշակույթի զարգացման պայմաններից են։ Դրանցում նա ընկալում և սովորում է իրեն շրջապատող աշխարհը, դրանցում զարգանում է նրա ինտելեկտը, ֆանտազիան, երևակայությունը, ձևավորվում են սոցիալական որակներ։ Բացօթյա խաղերը միշտ ստեղծագործական գործունեություն են, որոնցում դրսևորվում է երեխայի բնական շարժունակությունը, շարժողական խնդրի լուծում գտնելու անհրաժեշտությունը։ Երեխան խաղալիս ոչ միայն սովորում է շրջապատող աշխարհը, այլև փոխակերպում է այն։

Ավելի փոքր նախադպրոցական տարիքի երեխաները ընդօրինակում են այն ամենը, ինչ տեսնում են խաղում: Սակայն երեխաների բացօթյա խաղերում առաջին հերթին արտացոլվում է ոչ թե հասակակիցների հետ շփումը, այլ մեծերի կամ կենդանիների կյանքի արտացոլումը. թեւեր» և այլն: Անկենդան բնության հոգևորացմանը ձգտելը բացատրվում է խաղի մեջ պատկերված պատկերին կենդանի կերպար հաղորդելու երեխայի ցանկությամբ։ Երբ նա ընտելանում է կերպարին, միանում են կարեկցանքի մեխանիզմները, և արդյունքում ձևավորվում են բարոյապես արժեքավոր անձնական որակներ՝ կարեկցանք, մեղսակցություն, ներգրավվածություն։ Ընդօրինակելու զարգացած ունակության շնորհիվ կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների բացօթյա խաղերի մեծ մասը սյուժետային բնույթ ունեն։

Կյանքի հինգերորդ տարում փոխվում է երեխաների խաղային գործունեության բնույթը։ Նրանք սկսում են հետաքրքրվել ակտիվ խաղի արդյունքով, նրանք ձգտում են արտահայտել իրենց զգացմունքները, ցանկությունները, իրականացնել իրենց ծրագրերը, ստեղծագործորեն արտացոլել կուտակված շարժիչային և սոցիալական փորձը իրենց երևակայության և վարքի մեջ: Այնուամենայնիվ, նմանակումը և նմանակումը շարունակում են կարևոր դեր խաղալ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում:

Բացօթյա խաղերի համար բնորոշ է բարոյական բովանդակության առկայությունը։ Նրանք խթանում են բարի կամքը, փոխօգնության ցանկությունը, բարեխղճությունը, կազմակերպվածությունը, նախաձեռնողականությունը: Բացի այդ, բացօթյա խաղերը կապված են զգացմունքային մեծ վերելքի, ուրախության, զվարճանքի և ազատության զգացման հետ: Տարբեր բովանդակությամբ բացօթյա խաղերը հնարավորություն են տալիս գտնել տարբեր մոտեցումներ երեխաների ներդաշնակ զարգացման ուղիներ գտնելու համար: Պայմանականորեն կարելի է առանձնացնել բացօթյա խաղերի մի քանի տեսակներ, որոնք տարբեր ձևերով նպաստում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների համակողմանի զարգացմանը և կրելով տարբեր սոցիալական ուղղվածություն: Թակարդային խաղերն իրենց բնույթով ստեղծագործական են՝ հիմնված հուզմունքի, շարժիչ փորձի և կանոնների խստիվ պահպանման վրա: Փախչելով, բռնելով, խույս տալով, երեխաները առավելագույնս մոբիլիզացնում են իրենց մտավոր և ֆիզիկական ուժերը, մինչդեռ նրանք ինքնուրույն ընտրում են մեթոդներ, որոնք ապահովում են խաղային գործողությունների արդյունավետությունը, բարելավում հոգեֆիզիկական որակները:

Խաղերը, որոնք պահանջում են շարժումներ հորինել կամ խաղի ազդանշանի միջոցով ակնթարթորեն դադարեցնել գործողությունները, երեխաներին խրախուսում են անհատական ​​և կոլեկտիվ ստեղծագործականություն (շարժումների համակցություններով հանդես գալը, տրանսպորտային միջոցների, կենդանիների շարժումների իմիտացիա): «Սառեցնել», «Կանգնիր», «Ծովն անհանգստացած է» խաղերը պահանջում են, որ խաղացողները դադարեն շարժվել համապատասխան ազդանշանի ներքո՝ միաժամանակ պահպանելով դեմքի արտահայտությունը և մարմնի մկանային լարվածությունը այն դիրքում, որում նրանք բռնվել են խաղի ազդանշանով: Նման խաղերում հոգևորությունն ու շարժումների արտահայտչականությունը չափազանց կարևոր են։