Տատյանա Ստանիսլավովնա Կուրցաևա

Ընթերցանության ժամանակը` 5 րոպե

Ա Ա

Հաշվի առնելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների շրջապատող աշխարհի ճանաչման մեթոդները՝ որպես կրթության և վերապատրաստման ժամանակակից տեխնոլոգիաների կիրառման պայման.

Նախադպրոցական տարիքը այն շրջանն է, երբ երեխաների մոտ սկսում են համակարգային պատկերացումներ զարգացնել իրենց շրջապատի մասին: Նրանք տիրապետում են բնության աշխարհին, իրերին, մարդկային հարաբերություններին, սկսում նավարկել իրականության տարբեր ոլորտներում։

Երեխայի ճանաչողության ողջ գործընթացը տեղի է ունենում զգացմունքային և գործնական ձևով: Յուրաքանչյուր նախադպրոցական երեխա փոքրիկ հետազոտող է, որը բացահայտում է ուրախությամբ և զարմանքով աշխարհը... Նա կառուցում է աշխարհի սեփական պատկերը՝ նախնական տպավորություններն ու զգացողությունները փոխանցելով անհայտ առարկաների, այսինքն՝ փոխաբերական եղանակով։ Աշխարհի ճանաչումը որպես միասնություն արտացոլվում է խոսքում, նպաստում է լեզվական հմտության զարգացմանը, զգալով ռուսաց լեզվի հարստությունն ու գեղեցկությունը, սեփական խոսքում բառերի ճշգրիտ և ճիշտ օգտագործման կարևորության գիտակցումը:

Ճանաչողության գործընթացում երեխան օգտագործում է իր բոլոր զգայարանները, բայց միևնույն ժամանակ անգիտակցաբար նախապատվությունը տալիս է մեկին մյուսների նկատմամբ։Այս առումով մեզ անհրաժեշտ է թվում ուշադրություն դարձնել անհատական ​​բնութագրերընախադպրոցական տարիքի երեխաների տեղեկատվության ընկալումը.Երեխաները պայմանականորեն կարելի է բաժանել լսողական, տեսողական և կինեստետիկ տիպերի ներկայացուցիչների՝ ելնելով այն բանից, թե ինչ անհատական ​​հատկանիշների վրա է երեխան հենվում իր զարգացման մեջ:

Լսողական տեսակլավ ընկալել և մտապահել տեղեկատվությունը ականջով: Նրանք սիրում են երգել, պոեզիա արտասանել, շատ հարցեր տալ, ճիշտ ու լավ խոսել։ Արդյունքում, աուդիտորները լավ են անցնում խոսքի զարգացման դասերին, գրագիտության դասերին: Լսողական երեխաների հետ աշխատելիս հատուկ ուշադրություն է դարձվում ականջի միջոցով տեղեկատվության ընկալմանը (ինտոնացիա, մեղեդի, ձայնի տեմբր և այլն): Ցանկալի է օգտագործել աուդիո սարքավորումներ; վարժեցնել երեխաների կողմից ուսուցչի բանավոր բացատրությունների «հնչյունը». խոսքի նյութի բարձրաձայն կրկնություն; կոմպոզիցիա, հանգավոր բառեր; սովորել երգեր, ձայնագրել և լսել սեփական ձայնը մագնիտոֆոնով: Հմտություններն արագ ձեռք բերելու համար հրավիրեք երեխային մեկնաբանել այն, ինչ անում է:

Տեսողական տիպի երեխաներմշակել և պահպանել տեղեկատվությունը տեսողական պատկերների, «նկարների» տեսքով։ Նրանց ուշադրությունը բնականաբարտարված ծանոթ առարկաների տեսանելի նշաններից՝ նրանք արագ ընկալում և հիշում են տեսողական բնութագրերը, ինչպիսիք են շարժումը, գույնը, ձևը և չափը: Այս կատեգորիայի երեխաների մանկավարժական աջակցության ռազմավարությունը ենթադրում է հետևյալը. տեսողական ընկալման տեսակ ունեցող երեխաների համար ավելի արդյունավետ է դասարանում օգտագործել գունավոր նկարազարդումներ, պատրաստի գծապատկերներ և գրատախտակ՝ նոր նյութը տեսողական պատկերներով ամրապնդելու համար: Անհրաժեշտ է մարզել ակնթարթային անգիր; գունավոր նկարներ; առարկաները հպումով գուշակելը.

Կինեստետիկ երեխաներմշակել և պահպանել տեղեկատվությունը սենսացիաների հիման վրա: Կինեստետիկայի հիշողության հիմնական տեսակը մկանային հիշողությունն է: Նրանք շրջապատող աշխարհը ճանաչում են շոշափելի ձևով, այսինքն՝ հպվելով կամ շարժվելով, տեղեկատվության ստացման այս մեթոդը ներառում է բարձր զարգացած շարժիչ հմտություններ, ակտիվ շարժում, մեծ մկանների (ձեռքեր, ուսեր, ոտքեր) գործունեությունը: Նման երեխաները շփվելիս անընդհատ շոշափելի շփում են փնտրում, նրանց խոսքը լի է ժեստերով, գրկախառնություններով և համբույրներով: Նախադպրոցական տարիքում նրանք նախընտրում են ակտիվ խաղեր՝ կապված ցատկման, մագլցման, վազքի, սիրո բլոկների և անիվների վրա խաղալիքների շարժման հետ, կինեստետիկան առավել հաջողակ է թեստային առաջադրանքներ կատարելիս, որտեղ ինտուիցիան օգնում է նրանց ընտրել ճիշտ պատասխանը:

Ինչպես տեսնում եք, տարբեր տեսակի ընկալում ունեցող երեխաները զգալի տարբերություններ ունեն վարքի, խոսքի, տեղեկատվության ընկալման և այլնի մեջ: Այստեղ պետք է նշել, որ այս բաժանումը տեսակների որոշակի առումով պայմանական է: Բավականին հաճախ մենք տեսնում ենք խառը տիպի ընկալում ունեցող երեխաների։

Վերոնշյալի հետ կապված պետք է նկատի ունենալ, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաջող զարգացման համար անհրաժեշտ է ուսումնասիրել և հաշվի առնել յուրաքանչյուր երեխայի ներկայացուցչական համակարգը, ուստի իմ խնդիրն է ընտրել կրթության համար համապատասխան տեխնոլոգիա և վերապատրաստում. Ներկայումս կան դիդակտիկ համակարգեր, որոնք թույլ են տալիս տարբերակված մոտեցում ցուցաբերել երեխաներին տարբեր տեսակներընկալումը, օրինակ, Մարիա Մոնտեսորիայի մեթոդը, որըբաղկացած է երեխայի շուրջ ստեղծել հատուկ զարգացման միջավայր (Մոնտեսորի նյութեր), ով ինքնուրույն, բայց մեծահասակի խորհուրդներով և օգնությամբ բարելավում է նրա ֆիզիկական հմտությունները, զարգացնում է զգայական հիշողությունը և շոշափելի սենսացիաները՝ ընտրելով ընկալման այն տեսակը, որն ավելի մոտ է ընկալմանը: երեխա.

Որպես ուսուցիչ՝ ինձ հետաքրքրում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական և խոսքի զարգացման խնդիրը։ Ուստի իմ դասավանդման պրակտիկայում ես ուշադրություն հրավիրեցի ճանաչողության մեթոդներն ուսումնասիրելու գաղափարի վրա՝ սկսած կրտսեր նախադպրոցական տարիքից։

Իմ խմբի երեխաների ճանաչման (ներկայացուցչական համակարգի ախտորոշման) մեթոդների վերլուծությունը թույլ տվեց ինձ ընտրել կրթության և վերապատրաստման տեխնոլոգիան Զայցևա Ն.Ա.

Որտեղ երեխաներին սովորեցնելիս խորանարդիկներ են առաջարկվում տարբեր գույն, չափը, քաշը և տարբեր հնչեղություն, ինչպես նաև նկարագրական աղյուսակներ։Զայցեւի խորանարդիկների մեթոդաբանական հիմքը երեխաների խաղալու բնական կարիքն է։ Երեխաները շատ են շարժվում՝ սեղաններից անցնում են խորանարդներ, խորանարդներից՝ տախտակ, ցատկում, ծափ տալիս, ոտքերը դոփում։ Եվ այս ամենն արվում է կրքով, եռանդով։ Երեխան գիտելիքներ է ձեռք բերում առարկաները բոլոր հնարավոր եղանակներով զննելով՝ հոտ է առնում, համտեսում, լսում, զննում, նետում, շոշափում:

Այսպիսով, ենթադրում եմ, որ դաստիարակության և կրթության ժամանակակից տեխնոլոգիաների կիրառումը, հաշվի առնելով մեզ շրջապատող աշխարհը ճանաչելու անհատական ​​ձևերը, էապես կբարձրացնի իմ խմբի երեխաների ճանաչողական և խոսքի ակտիվության մակարդակը։

Թեմայի վերաբերյալ՝ մեթոդական մշակումներ, ներկայացումներ և նշումներ

«Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հայրենասիրական դաստիարակությունը ժամանակակից ռուսական կրթության արդիականացման համատեքստում».

Մանկավարժական նախագիծ «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հայրենասիրական զգացմունքների զարգացումը Մասլենիցայի տոնի պատրաստման և անցկացման գործընթացում ...

«Տեսողության խանգարումներ ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության և վերապատրաստման ժամանակակից տեխնոլոգիաներ» թեմայով նախագիծը: Ռուսական կրթության համակարգը ներկա փուլում պայմանավորված է լուրջ և նշանակալի ...

TISA ուսուցման և տեղեկատվական համակարգի ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների կիրառմամբ հաշմանդամություն ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ անմիջական կրթական գործունեության ամփոփագիր

Աբստրակտ ուղղակիորեն կրթական գործունեությունհաշմանդամություն ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ՝ օգտագործելով ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներՈւսումնական և տեղեկատվական համակարգ «TISA» ...

Սկվորցովա Գալինա Գենադիևնա

Ընդհանուր զարգացման տիպի MBDOU մանկապարտեզի ավագ դաստիարակ՝ ճանաչողական խոսքի զարգացման առաջնահերթ իրականացմամբ »: ոսկե ձուկ«Թոմոտ միկրոշրջան. Սինեգորիե.

[էլփոստը պաշտպանված է]

Հոդվածի վերնագիր. Երեխաների փորձերը՝ որպես աշխարհի մասին սովորելու միջոց

Համառոտ - Հոդվածում սահմանվում է մանկական փորձերի կարևորությունը որպես գործունեության տեսակ, որը շրջապատող աշխարհի ճանաչման մեթոդներից մեկն է, ցույց է տրվում, թե ինչպես է երեխաների փորձերն ազդում երեխայի մտավոր գործընթացների, նրա զարգացման վրա:

Հիմնաբառեր. Մանկական փորձարկում, որոնողական գործունեություն, երեխաների ակտիվություն, մտավոր գործընթացներ, տարբերակում և ինտեգրում «Մանկական փորձերը՝ որպես շրջապատող աշխարհը ճանաչելու միջոց». Նրա համար ամեն ինչ առաջին անգամ է՝ արև ու անձրև, վախ և ուրախություն։ Հինգ տարեկան երեխաների տարիքը կոչվում է «ինչու»: Երեխան չի կարող ինքնուրույն գտնել իր բոլոր հարցերի պատասխանը. նրան օգնում են ուսուցիչները: Նախադպրոցական հաստատություններում մանկավարժները լայնորեն կիրառում են խնդրահարույց ուսուցման մեթոդը՝ տրամաբանական մտածողություն զարգացնող հարցեր, խնդրահարույց իրավիճակների մոդելավորում, փորձեր, փորձարարական հետազոտական ​​գործունեություն, խաչբառեր, շարադներ, հանելուկներ և այլն: Մենք այս պահին ականատես ենք, թե ինչպես է համակարգում նախադպրոցական կրթությունուրիշ արդյունավետ մեթոդշրջակա աշխարհի օրենքների և երևույթների իմացություն՝ փորձի մեթոդ: Փորձարկումը երեխաների և մեծահասակների ճանաչողական գործունեության տեսակներից մեկն է: Քանի որ մեծահասակների և երեխաների կողմից իրականացվող փորձերի օրինաչափությունները շատ առումներով չեն համընկնում, նախադպրոցական հաստատությունների հետ կապված օգտագործվում է «մանկական փորձեր» արտահայտությունը: Զարգացումը տեսական հիմքերըՆախադպրոցական հաստատություններում երեխաների փորձարկման մեթոդն իրականացվում է մասնագետների ստեղծագործական խմբի կողմից՝ պրոֆեսոր, Ստեղծագործական մանկավարժության ակադեմիայի և Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի ակադեմիկոս Ն.Ն. Պոդյակով. Այս գործունեության նրանց երկարաժամկետ ուսումնասիրությունները հիմք են տվել ձևակերպելու հետևյալ հիմնական դրույթները. 1. Երեխաների փորձարկումը որոնման գործունեության հատուկ ձև է, որում առավել արտահայտված են նպատակների ձևավորման գործընթացները, անհատականության նոր մոտիվների առաջացման և զարգացման գործընթացները, որոնք ընկած են նախադպրոցականների ինքնաշարժման և ինքնազարգացման հիմքում: Երեխաների փորձարկումներում առավել հզոր կերպով դրսևորվում է երեխաների սեփական գործունեությունը, որն ուղղված է նոր տեղեկատվության, նոր գիտելիքի (փորձի ճանաչողական ձև), արտադրանքի ձեռքբերմանը: մանկական ստեղծագործականություն– Նոր շենքեր, հեքիաթների գծանկարներ և այլն։ (փորձարկման արդյունավետ ձև) 3. Երեխաների փորձերը երեխաների ստեղծագործական ցանկացած գործընթացի առանցքն են: 4. Երեխաների փորձարկումներում տարբերակման և ինտեգրման մտավոր գործընթացներն առավել օրգանական կերպով փոխազդում են ինտեգրացիոն գործընթացների ընդհանուր գերակայության հետ: 5. Փորձարարական գործունեությունը, իր ամբողջականությամբ և համընդհանուրությամբ, հոգեկանի գործունեության ունիվերսալ ձև է: Մանկապարտեզում երեխաների փորձերի օգտագործման հիմնական առավելությունն այն է, որ փորձի ժամանակ.

Երեխաները իրական պատկերացումներ են ստանում ուսումնասիրվող առարկայի տարբեր կողմերի, այլ առարկաների և շրջակա միջավայրի հետ նրա փոխհարաբերությունների մասին:

Երեխայի մտավոր պրոցեսները հիմնականում զարգանում են, այն ակտիվանում է մտածողության գործընթացները, քանի որ մշտական ​​կարիք կա վերլուծության և սինթեզի, համեմատության և դասակարգման, ընդհանրացման և էքստրապոլացիայի գործողություններ կատարելու։

Երեխայի խոսքը զարգանում և հարստանում է, քանի որ անհրաժեշտ է, որ նա պատմի իր տեսածի մասին, ձևակերպի հայտնաբերված օրինաչափություններն ու եզրակացությունները։

Գոյություն ունի մտավոր տեխնիկայի և գործողությունների ֆոնդի կուտակում, որոնք համարվում են մտավոր հմտություններ։

Երեխաների փորձարկումները կարևոր են նաև անկախության ձևավորման, նպատակադրման, որոշակի արդյունքի հասնելու համար ցանկացած առարկա և երևույթ վերափոխելու ունակության համար։

Փորձարարական գործունեության ընթացքում զարգանում է զգացմունքային ոլորտերեխա, Ստեղծագործական հմտություններ, ձևավորվում են աշխատանքային հմտություններ, ամրապնդվում է առողջությունը ֆիզիկական ակտիվության ընդհանուր մակարդակի բարձրացման շնորհիվ։ Երեխաները սիրում են փորձարկել: Դա պայմանավորված է նրանով, որ նրանց բնորոշ է տեսողական և տեսողական մտածողությունը, և փորձերը, ինչպես ոչ մի այլ մեթոդ, չեն համապատասխանում տարիքային այս հատկանիշներին։ Նախադպրոցական տարիքում նա առաջատարն է, իսկ առաջին երեք տարիներին՝ գործնականում աշխարհը ճանաչելու միակ միջոցը։ Փորձարարությունը հիմնված է առարկաների մանիպուլյացիայի վրա:Բնական գիտության և բնապահպանական հասկացությունների հիմքերի ձևավորման մեջ փորձարկումը կարելի է համարել որպես իդեալականին մոտ մեթոդ: Գրքերից ոչ թե քաղված, այլ ինքնուրույն ձեռք բերված գիտելիքը միշտ գիտակից է և ավելի ամուր։ Ուսուցման այս մեթոդի կիրառումը պաշտպանել են մանկավարժության այնպիսի դասականներ, ինչպիսիք են Ջ. Պոդյակովը ձևակերպեց այն վարկածը, որ մանկության մեջ առաջատար գործունեությունը ոչ թե խաղն է, ինչպես ընդունված է ենթադրել, այլ փորձարկումը։ Այս եզրակացությունը հիմնավորելու համար նա ներկայացնում է ապացույցներ 1. Ուրախ գործունեությունը մեծահասակների կողմից պահանջում է խթանում և որոշակի կազմակերպվածություն. խաղը պետք է սովորեցնել. Փորձարարական գործունեության ընթացքում երեխան ինքնուրույն տարբեր կերպ է գործում իրեն շրջապատող առարկաների և երևույթների (այդ թվում՝ այլ մարդկանց վրա)՝ դրանք ավելի լավ հասկանալու համար։ Այս գործունեությունը հանձնարարված չէ չափահաս երեխային, այլ կառուցված է հենց երեխաների կողմից: 2. Փորձարկում

Ինքնազարգացման պահը բավականին հստակ ներկայացված է. երեխայի կողմից կատարված առարկայի փոխակերպումները նրա համար բացահայտում են օբյեկտի նոր ասպեկտներ և հատկություններ, իսկ օբյեկտի մասին նոր գիտելիքներն իրենց հերթին թույլ են տալիս նոր, ավելի բարդ և կատարյալ փոխակերպումներ: 3. Որոշ երեխաներ չեն սիրում խաղալ; նրանք նախընտրում են ինչ-որ բան անել; բայց նրանց մտավոր զարգացումընթանում է բնականոն հունով։ Երբ զրկվում է փորձերի միջոցով շրջապատող աշխարհին ծանոթանալու հնարավորությունից, արգելակվում է երեխայի մտավոր զարգացումը: 4. Վերջապես, հիմնարար ապացույց է այն փաստը, որ փորձարարական գործունեությունը ներթափանցում է երեխաների կյանքի բոլոր ոլորտները, ներառյալ խաղը: Վերջինս շատ ավելի ուշ է հայտնվում, քան փորձարարական գործունեությունը։ Այսպիսով, անհնար է հերքել այն պնդման ճշմարտացիությունը, որ փորձերը կազմում են ողջ գիտելիքի հիմքը, որ առանց դրանց ցանկացած հասկացություն վերածվում է չոր վերացականության։ Նախադպրոցական կրթության մեջ փորձարկումն այն ուսուցման մեթոդն է, որը թույլ է տալիս երեխային իր ստեղծագործության մեջ նմանակել աշխարհի պատկերը՝ հիմնվելով իր սեփական դիտարկումների, փորձի վրա, հաստատելով փոխկախվածություններ, օրինաչափություններ և այլն: Փորձի սկզբնական ձևը, որից բոլորը ունեն զարգացած, միակ ձևն է, որը հասանելի է երեխային, առարկաների մանիպուլյացիայի փորձարկում, որը տեղի է ունենում վաղ տարիքում: Օբյեկտների մանիպուլյացիայի գործընթացում կա և՛ բնական պատմություն, և՛ սոցիալական փորձ: Առաջիկա երկու-երեք տարում առարկաների ու մարդկանց մանիպուլյացիան ավելի դժվար է դառնում։ Երեխան ավելի ու ավելի շատ է կատարում հետազոտական ​​գործողություններ՝ յուրացնելով տեղեկատվությունը առարկաների և մարդկանց օբյեկտիվ հատկությունների մասին, որոնց հետ նա հանդիպում է: Այս ժամանակ տեղի է ունենում փորձարարական գործունեության առանձին բեկորների ձևավորում, որոնք դեռևս միացված չեն միմյանց ինչ-որ համակարգով։ Երեք տարի հետո աստիճանաբար սկսվում է նրանց ինտեգրումը։ Երեխան տեղափոխվում է հետաքրքրասիրության հաջորդ շրջանը, որը նախատեսված է ճիշտ դաստիարակություներեխա - անցնում է հետաքրքրասիրության շրջան (5 տարի հետո): Հենց այս ժամանակաշրջանում փորձարարական գործունեությունը ձեռք բերեց իր բնորոշ հատկանիշները, այժմ փորձարարությունը դառնում է գործունեության ինքնուրույն տեսակ։ Ավելի մեծ նախադպրոցական երեխան ձեռք է բերում փորձեր անելու ունակություն, այսինքն. Նա այս գործունեության մեջ ձեռք է բերում հմտությունների հետևյալ շարքը՝ տեսնել և ընդգծել խնդիրը, ընդունել և դնել նպատակ, լուծել խնդիրներ, վերլուծել առարկան կամ երևույթը, ընդգծել էական հատկանիշներն ու կապերը, համեմատել տարբեր փաստեր, առաջադրել վարկածներ և ենթադրություններ, ընտրել ֆոնդերը։ և նյութեր ինքնուրույն գործունեության համար, կատարել փորձ, եզրակացություններ անել, գործողությունների փուլերը և արդյունքները գրաֆիկորեն գրանցել: Այս հմտությունների ձեռքբերումը պահանջում է ուսուցչի համակարգված, նպատակաուղղված աշխատանք՝ ուղղված երեխաների փորձարարական գործունեության զարգացմանը:

Փորձերը դասակարգվում են ըստ տարբեր սկզբունքների:

Ըստ փորձի մեջ օգտագործված առարկաների բնույթի՝ փորձեր՝ բույսերի հետ; կենդանիների հետ; անշունչ բնության առարկաների հետ; որի առարկան մարդն է։

Փորձերի վայրում՝ խմբասենյակում; Տեղադրությունը միացված է; անտառում և այլն։

Երեխաների քանակով` անհատական, խմբակային, կոլեկտիվ:

Իրենց անցկացման պատճառով՝ պատահական, պլանավորված, դրված՝ ի պատասխան երեխայի հարցի։

Մանկավարժական գործընթացում դրանց ընդգրկման բնույթով՝ էպիզոդիկ (կատարվում է դեպքից դեպք), սիստեմատիկ։

Ըստ տևողության՝ կարճաժամկետ (515 րոպե), երկարաժամկետ (ավելի քան 15 րոպե):

Ըստ նույն օբյեկտի դիտարկումների քանակի՝ մեկ, բազմակի կամ ցիկլային:

Ըստ ցիկլի տեղի՝ առաջնային, կրկնվող, վերջնական և վերջնական:

Մտավոր գործողությունների բնույթով. հայտնաբերում (թույլ է տալիս տեսնել օբյեկտի մի վիճակ կամ մեկ երևույթ՝ այլ առարկաների և երևույթների հետ կապից դուրս), համեմատական ​​(թույլ է տալիս տեսնել գործընթացի դինամիկան կամ նշել վիճակի փոփոխությունները. օբյեկտ), ընդհանրացնող (փորձեր, որոնցում հետագծվում են գործընթացի ընդհանուր օրենքները, որոնք նախկինում ուսումնասիրվել են առանձին փուլերով):

Երեխաների ճանաչողական գործունեության բնույթով` պատկերազարդ (երեխաները ամեն ինչ գիտեն, իսկ փորձը հաստատում է միայն ծանոթ փաստերը), որոնում (երեխաները նախապես չգիտեն, թե ինչ արդյունք կտա), փորձարարական խնդիրների լուծում:

Հանդիսատեսում կիրառման մեթոդով՝ ցուցադրական, ճակատային։ Փորձերի տեսակներից յուրաքանչյուրն ունի իր մեթոդաբանությունը, իր դրական և բացասական կողմերը: Առօրյա կյանքում երեխաներն իրենք հաճախ փորձարկում են տարբեր նյութերի հետ՝ փորձելով նոր բան սովորել։ Նրանք ապամոնտաժում են խաղալիքները, դիտում են ջրի մեջ ընկնող առարկաները (խեղդվելը չի ​​սուզվում), սաստիկ սառնամանիքում լեզվով ճաշակում են մետաղական առարկաները և այլն։ Բայց նման «սիրողական ներկայացման» վտանգը կայանում է նրանում, որ նախադպրոցական տարիքի երեխան դեռ ծանոթ չէ նյութերի խառնման օրենքներին, տարրական անվտանգության կանոններին։ Ուսուցչի կողմից հատուկ կազմակերպված փորձը անվտանգ է երեխայի համար և միևնույն ժամանակ նրան ծանոթացնում է շրջակա առարկաների տարբեր հատկությունների, բնության կյանքի օրենքների և սեփական կյանքում դրանք հաշվի առնելու անհրաժեշտության հետ։ . Սկզբում երեխաները սովորում են փորձեր կատարել հատուկ կազմակերպված գործունեության մեջ ուսուցչի ղեկավարությամբ, այնուհետև փորձի անցկացման համար անհրաժեշտ նյութերն ու սարքավորումները ներմուծվում են խմբի տարածական-նպատակային միջավայր՝ երեխայի կողմից անկախ վերարտադրության համար, եթե դա անվտանգ է: նրա առողջությունը։ Այս առումով նախակրթարանում ուսումնական հաստատությունփորձը պետք է համապատասխանի հետևյալ պայմաններին. սարքերի նախագծման առավելագույն պարզությունը և դրանց հետ աշխատելու կանոնները, սարքերի շահագործման հուսալիությունը և ստացված արդյունքների անորոշությունը՝ ցույց տալով միայն երևույթի կամ գործընթացի էական կողմերը: , ուսումնասիրվող երեւույթի հստակ տեսանելիությունը, փորձի կրկնակի ցուցադրմանը երեխայի մասնակցության հնարավորությունը։ Եզրակացություններ Այսպիսով, ամենատարածված և կարևոր առաջադրանքները ճանաչողական զարգացումերեխան ոչ միայն շրջակա միջավայրի մասին իր պատկերացումների հարստացումն է, այլ ճանաչողական նախաձեռնության (հետաքրքրասիրության) զարգացումը և պատվիրման փորձի մշակութային ձևերի զարգացումը (աշխարհի մասին պատկերացումների նյութի հիման վրա), որպես ձևավորման նախապայման: անձի պատրաստակամությունը շարունակական կրթության. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման գործընթացում ճանաչողական հետաքրքրությունը բազմարժեք դեր է խաղում և՛ որպես երեխային գրավող աշխույժ ուսուցման միջոց, և՛ որպես ճանաչողական գործունեության ինտելեկտուալ և երկարատև ընթացքի ուժեղ շարժառիթ և որպես նախապայման: ցմահ կրթության համար անձի պատրաստակամության ձևավորումը Երեխաների փորձարարության առանձնահատկությունները.

փորձարկումը հասկացվում է որպես իրականության հոգևոր և գործնական յուրացման հատուկ միջոց, որն ուղղված է այնպիսի պայմանների ստեղծմանը, որոնցում առարկաները առավել հստակորեն բացահայտում են իրենց էությունը.

փորձերը նպաստում են նախադպրոցական երեխայի աշխարհի ամբողջական պատկերի ձևավորմանը.

փորձարարական աշխատանքը երեխայի մոտ հետաքրքրություն է առաջացնում բնության ուսումնասիրության նկատմամբ, զարգացնում մտավոր գործողություններ, խթանում է երեխայի ճանաչողական գործունեությունը և հետաքրքրասիրությունը, ակտիվացնում է ընկալումը. ուսումնական նյութծանոթանալ բնական երևույթներին, հիմունքներին մաթեմատիկական գիտելիքներ, հասարակության մեջ կյանքի էթիկական կանոններով և այլն;

Երեխաների փորձարկումը բաղկացած է հաջորդաբար փոխարինվող փուլերից և ունի իր տարիքային զարգացման առանձնահատկությունները: Փորձարկումներ են ընթանում տարբեր նյութերիսկ առարկաները (ջուր, ձյուն, ավազ, ապակի, օդ և այլն) երեխային հնարավորություն են տալիս գտնելու «ինչպե՞ս» հարցերի պատասխանները։ և ինչու՞»: Ծանոթանալով անշունչ բնության առկա երևույթներին՝ նախադպրոցականները սովորում են ինքնուրույն դիտարկել տարբեր երևույթներ և դրանցով կատարել պարզ փոխակերպումներ։ Ոչ միայն տեսանելի և զգացվող կապերին ու հարաբերություններին, այլև ուղղակի ընկալումից թաքնված պատճառներին ուշադրություն դարձնելու կարողությունը հիմք կդառնա երեխաների մոտ դպրոցում հետագա կրթության ընթացքում լիարժեք ֆիզիկական գիտելիքների ձևավորման համար: Կարևոր է, որ երեխան սկսի ճիշտ, գիտական ​​դիրքերից մոտենալ երևույթների ըմբռնմանը։ Այս դեպքում, թեկուզ թերի, բայց վստահելի պատկերացումներ կձևավորվեն երևույթների և դրանց ընթացքի սկզբունքների մասին։ Ճանաչողության գործընթացը ստեղծագործական գործընթաց է, և դաստիարակի խնդիրն է երեխայի մեջ պահպանել և զարգացնել հետաքրքրությունը հետազոտության, բացահայտումների նկատմամբ, դրա համար ստեղծել անհրաժեշտ պայմաններ, օգնել նրան ամենապարզ օրինաչափությունները հաստատել, վճարել: ուշադրություն շրջակա աշխարհի երևույթների օբյեկտիվ պատճառներին, կապերին և փոխհարաբերություններին Երեխաների փորձարկումները երեխաները սովորում են՝ տեսնել և ընդգծել խնդիրը. ընդունել և նպատակ դնել; լուծել խնդիրներ. վերլուծել առարկան կամ երևույթը, ընդգծել էական հատկանիշներն ու կապերը, համեմատել տարբեր փաստեր, առաջ քաշել վարկածներ, ենթադրություններ, ընտրել միջոցներ և նյութեր անկախ գործունեության համար, կատարել փորձ. եզրակացություններ անել; Գրանցեք գործողությունների քայլերը և արդյունքները գրաֆիկորեն: Ցանկացած գործունեություն կախված է դրա նկատմամբ սուբյեկտի վերաբերմունքից։ Այսպիսով, կարևոր է կարողանալ գնահատել երեխաների վերաբերմունքը փորձարարական գործունեության նկատմամբ: Մենք գնահատում ենք վերաբերմունքը՝ նախապատվությունը գործունեության տեսակին և ըստ հետաքրքրության դրսևորման աստիճանի, քննարկմանը մասնակցելու ակտիվությանը և գործունեության գործընթացին։ Կարևորը ոչ այնքան արդյունքն է, որքան փորձարկման ընթացքում երեխայի աշխատանքի ընթացքը. համապատասխանաբար, գնահատվում է ոչ թե այն, թե ինչ է հասել երեխան, այլ այն, թե ինչպես է նա մտածում և պատճառաբանում: Այս դեպքում մենք կարևորում ենք այնպիսի ցուցանիշներ, ինչպիսիք են նպատակադրումը, գործունեության պլանավորումը և դրա իրականացման ընթացքը։ Իհարկե, ցուցանիշներից են նաև ռեֆլեքսիվ հմտությունները, այսինքն. եզրակացություններ կազմելու, իրենց դատողությունները փաստարկելու երեխաների ունակությունը. Հետևաբար, փորձարարական գործունեության ձևավորման ցուցիչները անհրաժեշտ են հետազոտելու ինչպես արտաքին, այնպես էլ ներքին մակարդակներում, այսինքն՝ անձի կառուցվածքի և դրանց դրսևորումների որակական փոփոխությունները: Մարդու արտաքին աշխարհի հետ փոխազդեցության մեջ.

Մեջբերված գրականության ցանկ՝ 1. Դիբինա Օ.Վ., Ռախմանովա Ն.Պ., Շչետինա Վ.Վ. Անհայտը մոտ է։ Մ., 2004

2. Իվանովա Ա.Ի. Երեխաների փորձերը որպես դասավանդման մեթոդ / Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կառավարում, N 4, 2004, էջ. 84 92

3. Կորոտկովա Ն.Ա. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական և հետազոտական ​​գործունեություն. / Երեխան մանկապարտեզում. N 3, 4, 5 2003, N 1, 2002 թ

4. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների փորձարարական գործունեության կազմակերպում. / Խմբագրվել է Լ.Ն. Պրոխորովի Մ., 2004

Ամենաանմոռանալի ու ուսուցողական ժամանակը մանկությունն է։ Ժամանակն է որոնումների, հետազոտությունների, հարցերի, փորձերի։ Բոլորը, ովքեր հանդիպել են փոքրիկ հետաքրքրասեր երեխաներին, գիտեն, որ հիմա եկել է «ինչու ստուգելու» ժամանակը. պաշտելի երեխաներ անհամբերությամբ փնտրում են իրենց տանջող հարցերի պատասխանները: Շրջապատող բնական աշխարհի փոքրիկ հետազոտող: Նա ճանաչում է այս աշխարհը անձնական սենսացիաների, գործողությունների, փորձառությունների օգնությամբ՝ իր, թեկուզ փոքր, բայց կենսափորձի միջոցով։

Այսօր նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական կարողությունների զարգացումը ժամանակակից աշխարհի հրատապ խնդիրն է: Կարևոր փուլ է երեխայի մտածողության, ուշադրության, խոսքի զարգացումը, շրջապատող աշխարհի նկատմամբ հետաքրքրության արթնացումը, նոր բաներ բացահայտելու և նրա վրա զարմանալու ունակության ձևավորումը։

Նախադպրոցական տարիքի զարգացում

Եթե ​​ծնվել է առողջ երեխա, ապա նա ունի բնածին ճանաչողական հետաքրքրություն, որի շնորհիվ նա հարմարվում է կյանքի նոր պայմաններին։ Ժամանակի ընթացքում հետաքրքրությունը վերածվում է ճանաչողական գործունեության, որը պատասխանատու է նախկինում անհայտի ճանաչման ճանապարհի համար։ Հետագա աճն ու զարգացումը հանգեցնում են երեխայի ճանաչողական գործունեության ձևավորմանը, որը բնորոշ է մեծահասակներին:

ընթացքում մանկություննախքան դպրոցական շրջանի սկիզբը, ճանաչողական գործունեությունը թույլ է տալիս ձևավորել ձեզ շրջապատող աշխարհի առաջին պատկերը: Աշխարհի ուրվագծերի ձևավորումը տեղի է ունենում հետևյալ բաղադրիչների զարգացման շնորհիվ.

• ճանաչողական գործընթացներ;
• տեղեկատվություն;
• վերաբերմունք աշխարհին.

Գիտելիքի ոլորտի բոլոր բաղադրիչները ամուր հարաբերություններ ունեն: Չպետք է մոռանալ, որ երեխայի և մեծահասակի գիտելիքները գործնականում ոչ մի ընդհանուր բան չունեն։ Մեծահասակն իր շրջապատն ընկալում է մտքով, իսկ փոքրը՝ հույզերով։ Եթե ​​մեծահասակները սկզբում ուսումնասիրում են տեղեկատվությունը, ապա վերաբերմունքը, ապա երեխաները բոլորովին այլ են. վերաբերմունքը առաջին տեղում է, իսկ տեղեկատվությունը` երկրորդ... Ըստ այդմ, ճանաչողական ասպեկտի զարգացման վրա աշխատանք սկսելիս չպետք է մոռանալ երեխաների տարիքային առանձնահատկությունների մասին։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական զարգացում

Ճանաչողական գործընթացը սկսվում է հենց ծնունդից և պայմանականորեն կարելի է բաժանել հետևյալ փուլերի.

• Կյանքի առաջին տարին- այս պահին երեխան մոր կամ նրան փոխարինողի աջակցությամբ ճանաչում է իրեն շրջապատող աշխարհը: Իսկ նրա խնդիրն է երեխային ապահովել և՛ խնամք, և՛ դրական հույզեր: Լավ երաժշտությունը, վառ խաղալիքները, սիրալիր ձայնը և բնակարանի հաճելի բույրը կօգնեն հաղթահարել այս խնդիրը:
• Մեկ տարի, երկու տարի- այս տարիքում երեխաները կարողանում են տարբերել, թե ինչն է իրենց դուր գալիս, ինչը ոչ: Այս պահին արժե համախմբել նախկինում սովորածը և սովորեցնել նոր հմտություններ:
• Մինչև երեք տարի- այս տարիքում, երբ երեխան սկսում է ձևավորել մտածողություն և ինտելեկտուալ կարողություններ, երեխան ամբողջովին կսուզվի. ճանաչողական գործընթաց... Սրա ճանաչողական զարգացումը տարիքային կատեգորիասովորաբար ընթանում է խաղի միջոցով:

Նախադպրոցականների ճանաչողական զարգացում - երկրորդ կրտսեր խումբ

Երեխայի կողմից աշխարհի ընկալումը երեք տարեկանհիմնված է իրականության առարկայի վրա... Աշխարհը բաղկացած է տարբեր կոնկրետ առարկաներից, առարկաներից, երևույթներից: Երեխայի ճանաչողությունը գործում է սկզբունքով. այն, ինչ ես տեսնում եմ և ինչի հետ շփվում եմ, ես ուսումնասիրում եմ: Նրա կողմից առարկաները դիտարկվում են երկու տեսանկյունից. նրան հետաքրքրում է, թե ինչպես են դրանք տեսքըև ներքին պարամետրերը: Սակայն երեք տարեկան նախադպրոցական երեխան չի կարողանում ինքնուրույն հասկանալ առարկաների թաքնված պարամետրերը:

Երեխաները, որոնց տարիքը համապատասխանում է երկրորդ ամենափոքր խմբին, սկսում են ձևավորել առաջին կապերն ու կախվածությունները- օբյեկտի արտաքին և ներքին պարամետրերի հարաբերությունները. Նրանք սկսում են գիտակցել տարբեր առարկաների դերն ու նշանակությունը իրենց կյանքում։

Այս տարիքային խմբի երեխաներին առնվազն ամիսը մեկ շրջագայություն է տրվում տարածքում մանկապարտեզ, որտեղ նրանք ծանոթանում են ակվարիումի և նրա բնակիչների հետ, ինտերիերի իրեր, թռչուններ և այլն: Քանի որ նախադպրոցականները սիրում են նվերներ, այս ժամանակահատվածում նրանց հետաքրքրում են բնության նվերները՝ գեղեցիկ աշնանային տերևներ, ձյան հատապտուղներ, ձյան փաթիլներ, ցրտաշունչ նախշեր ապակու վրա, առաջին գարնանային ծաղիկները, որոնք ճեղքվում են ձյան տակից և այլն։

Ձևավորվում է «շտկել-օգնել» սխեմա, ինչ-որ մեկը նեղացել է, հետո նրան պետք է մխիթարել, և երբ ինչ-որ բան անսարք է, արժե վերանորոգել: Շատ կարևոր է հասկանալ, որ ճանաչողական զարգացումը միայն դասարաններում չէ, նախադպրոցական երեխայի ճանաչողական գործունեության զարգացման մեջ էական դեր է խաղում ճիշտ պլանավորված և իրականացվող գործողությունները: սովորական կյանքԱնհատական ​​և խմբային զրույցներ, դիտարկում, սեփական մարմնի կառուցվածքի ուսումնասիրություն, փակ ծաղիկների խնամք։

Միջին խումբ

Երբ երեխան դառնում է չորս տարեկան, նրա զարգացումը զգալի փոփոխություններ է կրում։ Դա պայմանավորված է մի շարք գործոններով՝ ուղեղի կառուցվածքի փոփոխություններ, մտավոր գործընթացների բարելավում, խոսքի վարպետության բարձր մակարդակ, անմիջական միջավայրի մասին պատկերների ինչ-որ պաշարների ձևավորում: Ըստ այդմ, տեղի է ունենում ճանաչողական զարգացման անցում հաջորդ և ավելի բարձր մակարդակի, որը որակապես տարբերվում է նախորդից։

Չորս տարեկան երեխայի համար դա հնարավոր է դառնում ճիշտ է ընկալում և յուրացնում այն ​​տեղեկատվությունը, որը նա ստացել է բառերի միջոցով... Ճանաչողական զարգացման նման փոփոխությունները երեխային հնարավորություն են տալիս անցնելու մտերիմ միջավայրի սահմանները։ Նրան սպասվում են բազմաթիվ գիտելիքներ և բացահայտումներ, որոնցից առաջ պետք է անցնեն նախապատրաստական ​​աշխատանքներ՝ խոսքային մակարդակում տեղեկատվության ընկալումը հեշտացնելու համար։ Գործընթացը բաժանված է երկու փուլի.

1. նախադպրոցականին բանավոր տեղեկատվություն է տրվում առարկայի կամ երևույթի մասին.
2. երեխային ցուցադրվում է առարկա կամ երեւույթ, մինչդեռ շոուն ուղեկցվում է կրկնվող պատմությամբ։

Այս նոր ճանաչողական տեխնիկան երեխաներին հնարավորություն է տալիս և՛ սովորել, և՛ տեղյակ լինել աշխարհի մասին տարբեր տեղեկատվությանը: Յուրաքանչյուր դաստիարակ, ծնող իրավունք ունի ինքնուրույն ընտրել երեխաներին սովորելու համար առաջարկվող բովանդակությունը։ Այնուամենայնիվ, կան մի շարք պայմաններ, որոնք պետք է հաշվի առնել առաջարկվող բովանդակության վերաբերյալ.

• այն պետք է հիմնված լինի փորձի և շրջապատող աշխարհի այն պատկերների վրա, որոնք երեխաներն արդեն ունեն.
• պետք է տրամադրվի միայն այն տեղեկությունը, որը մեծահասակների մոտ հետաքրքրություն և դրական հույզեր է առաջացնում, և որոնց նա շատ լավ տիրապետում է.
• առաջնահերթությունը պետք է տրվի անմիջական հարևանությամբ ապրող օբյեկտներին և երևույթներին:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաները ներս միջին խումբ, ներմուծել և համախմբել «հաջորդականություն» հասկացությունը։ Ցույց է տալիս, թե որքան կարևոր է կյանքում հետևողականություն պահպանելը: Այս շրջանը իդեալական է ծանոթանալու համար տարբեր տեսակներաշխատանքային գործունեություն և հանդիպումներ հետաքրքիր մարդկանց հետ: Ծանոթ է երկուսին էլ տեսքըառարկաներ, իսկ տեխնածին նյութերի որակական պարամետրերով՝ թուղթ, գործվածք, ապակի և այլն։ Այդ նպատակով աշխատանքներ են տարվում կոլաժների և դասավորությունների ստեղծման ուղղությամբ, որը ներառում է 3 փուլ.

1. որոշակի վայրի այնպիսի ընդհանուր հատկանիշների կրկնություն, ինչպիսիք են հողը, լեռները, ջուրը, ձյունը և սառույցը, որոշ նշանակալի կախվածությունների հետ միասին՝ ցածր ջերմաստիճան, սառույց;
2. կրկնվող լանդշաֆտի կարգավորում այս միջավայրին բնորոշ բնակիչներով՝ հաշվի առնելով զգալի կապերը.
3. անձի ընդգրկումն այս սխեմայում և արտաքին աշխարհի հետ նրա հարաբերությունների սահմանումը:

Այս տարիքին բնորոշ է երեխաների ընտրովի հետաքրքրությունների ձևավորումը։ Ուստի կարևոր կետ է երեխայի մասնակցությունը «Իմ հավաքածուն» ցուցահանդեսին, որտեղ երեխաների աշխատանքները ներկայացված են իրենց անձնական հետաքրքրություններին համապատասխան՝ ներդիրներ, օրացույցներ և այլն։

Ավագ խումբ

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի աշխարհը, որը բաղկացած է անմիջական միջավայրից, ամուր է և հասկանալի։ Նրա միտքը բավականաչափ կուտակվել է մեծ թվովտեղեկատվություն, որը պահանջում է մշտական ​​համալրում: Սա բացատրում է այս տարիքային խմբի երեխաների փափագը՝ ընդլայնելու իրականության ճանաչողական հորիզոնները, ըմբռնելու աշխարհում գոյություն ունեցող կապերն ու հարաբերությունները, հաստատել իրենց սեփական վերաբերմունքը շրջապատող աշխարհին: Նրանք հետաքրքրված են տեղեկատվական նոր աղբյուրներով։

Պետք է ընդգծել աշխարհը ճանաչելու հետևյալ միջոցներն ու ուղիները, որոնք բնորոշ են այս դարաշրջանին.

• գործողությունների և սեփական գործնական փորձի միջոցով.
• բառերի միջոցով - մեծահասակների պատմություններ;
• ճանաչողական բովանդակությամբ գրքերի և հեռուստահաղորդումների օգնությամբ։

Ծնողները և ուսուցիչները այս ժամանակահատվածում պետք է ուշադրություն դարձնեն հիմնական խնդիրներից մեկին, այն է՝ կազմակերպել ճանաչողական զարգացման առարկայական միջավայր: Որոշ իրեր հենց սկզբից սպասում են երեխաներին: ուսումնական տարի, մյուսը հայտնվում է նրանց ճանաչելու ընթացքի հետ։

Հինգ տարեկանում երեխաները ունեն մտավոր և ինտելեկտուալ մակարդակ, որը թույլ է տալիս նրանց սկսել այնպիսի հասկացությունների առաջնային տարրական յուրացում, ինչպիսիք են. «Նշան», «խորհրդանիշ», «նշանային համակարգեր», «ժամանակ»... Նման տերմինների իմացությունը սկսվում է նախադպրոցականներին ծանոթացնել քարտեզին, գլոբուսին, տարբեր խորհրդանիշներին և նշաններին... Եվ նաև իրականացվում է արդեն իսկ ընկալված հասկացությունների հետագա զարգացում՝ կլիմայական գոտիներ, լանդշաֆտային ռելիեֆ և այլն։

Լուրջ թեմաներից արժե առանձնացնել «ժամանակը», որն է բարդ հայեցակարգ, որը դեռևս չունի սահմանում։ Այս տարիքի երեխաներին պետք է սովորեցնել ֆիքսել ժամանակը ըստ ժամացույցների և տարբեր օրացույցների, կազմել իրենց ամենօրյա օրացույցը, դինոզավրերի օրինակով ծանոթանալ անցյալին։

Կենդանի և անշունչ բնության մասին երեխաների պատկերացումները խորացնելու և ընդլայնելու համար տեղեկատվական ֆոնդը պետք է դասակարգվի բլոկների: Օրինակ, կենդանի բնությանը պատկանում են բույսերի և կենդանիների թագավորությունները, որոնք, իրենց հերթին, նույնպես ունեն իրենց բաժինները՝ վայրի բույսեր և մշակովի բույսեր, վայրի և ընտանի կենդանիներ։ Սիստեմատիկ կերպով ներկայացվում են նաև անշունչ բնության մասին գիտելիքների ոլորտի տեղեկությունները՝ մթնոլորտային երևույթներ, Արեգակնային համակարգ, եղանակներ և այլն։

Մեծահասակները, զարգացնելով այս տարիքի երեխաների գիտելիքները, պետք է օգտագործեն հետևյալ տեխնիկան.

• զրույցներ երեխաների հետ ճանաչողական թեմաներով;
• խնդրահարույց իրավիճակների և հանելուկների մանրամասն դիտարկում;
• ցուցադրություն, նկարների, հեռուստահաղորդումների, տեսահոլովակների, ֆիլմերի քննարկում;
• ճանաչողական թեմաներին առնչվող երեխաների հարցերի մանրամասն, գրագետ պատասխաններ:

Նախապատրաստական ​​խումբ

Երբ երեխաները անցնում են վեց տարեկանը, նրանք գիտելիքի մեծ պաշար ունեն մեր աշխարհի մասին: Մեծահասակների խնդիրն է ճանաչողական գործընթացն ուղղել բովանդակային առումով տեղեկատվության կարգի հաստատմանը, իմաստալից պատճառահետևանքային հարաբերությունների ձևավորմանը և աշխարհի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորմանը: Միևնույն ժամանակ, պետք է հասկանալ, որ ըստ բովանդակության պատվիրումը աշխարհի մասին կուտակված և ստացված տեղեկատվության բաժանումն է գիտելիքի ոլորտների, որոնք կենտրոնացած են գիտելիքի որոշակի բլոկի վրա՝ պատմական, աշխարհագրական, մշակութային և այլ ոլորտներում:

Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական զարգացումը գործընթաց է ոչ միայն շատ հուզիչ, այլեւ շարունակական... Երեխայի կողմից աշխարհի ճանաչողությունը սկսվում է նրա ծնվելուց անմիջապես հետո: Մարդու ուղեղի հենց կառուցվածքը ենթադրում է ցանկացած տեղեկատվության մշտական ​​ընդունում, մշակում, որի արդյունքում տեղի են ունենում տեղեկատվության կուտակման, անտեսման և ջնջման բարդ գործընթացներ։ Բայց որպեսզի ձևավորումը ճիշտ լինի, ծնողները պետք է մշտապես լինեն, որպեսզի ուղղորդեն ճիշտ ուղղությամբ:

Գիտնականները երկար ժամանակ ուսումնասիրել են, թե ինչպես է դա տեղի ունենում։ երեխայի կողմից աշխարհի իմացություն, բայց այս գործընթացը դեռ ամբողջությամբ չի հասկացվել։ Օրինակ, նկատվում է, որ փոքրիկ երեխաները հսկայական ինտուիցիա ունեն. նրանք անմիջապես որոշում են, թե մեծերից ով է իրենց իրականում սիրում և հետաքրքրում, և ով է ձևանում: Հարցրեք ցանկացած դերասանի, թե որ հանդիսատեսի հետ է ավելի հեշտ աշխատել՝ մեծի՞, թե՞ երեխայի: Իհարկե, մեծահասակի հետ: Իսկ ինչո՞ւ։ Որովհետև երեխաներին չի կարելի խաբել, նրանք հեռվից կեղծություն են զգում, ուստի «քցելը» չի ստացվի, պետք է ապրել մանկական թատրոնի բեմում։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների շրջապատող աշխարհի ճանաչում

Հասկանալու համար, թե ինչպես են երեխաները շփվում աշխարհի հետ և սովորում դրա մասին, կարող եք դիտել փոքրիկներին: Հիմնականում երեխայի կողմից աշխարհի իմացությունսկսվում է երկու տարեկան... Այն ամենը, ինչ շրջապատում է նրան, դառնում է ուսումնասիրության առարկա՝ խաղալիքներ, ընտանի կենդանիներ, մարդիկ, միջավայր և այլն։

Նրա փորձը չի կարելի կանոնավոր անվանել, քանի որ երեխաները չեն համակարգում իրենց գիտելիքները, այլ միայն տպավորություններ են ստանում, բայց դա շատ կարևոր է աշխարհի հետագա ընկալման համար: Քնքուշ տարիքում մտքում դրոշմված տեղեկատվությունը դառնում է այն հիմքը, այն առանցքը, որի վրա «կցվում են շրջակա միջավայրի մասին հետագա գիտելիքները»:

Հենց այս ժամանակահատվածում է անհրաժեշտ ընդլայնել երեխայի հորիզոնները, ծանոթացնել նրան տարբեր ոլորտներառօրյա կյանք. Լավ է, որ ծնողները բացատրություններ տան՝ փոքրիկի ուշադրությունը հրավիրելով մոտակայքում ապրող մարդկանց վրա, իրերն իրենց անուններով կոչելով։ Օգտակար է երեխային ասել. «Դու Կոլյան ես: Ո՞ւր են Կոլյայի աչքերը, գրիչները: և այլն»: Ահա թե ինչպես է տեղի ունենում երեխայի ինքնաճանաչումը աշխարհում.

Երեք տարեկանում երեխայի՝ աշխարհի իմացությունը նրան տանում է դեպի բնության, շրջակա միջավայրի զարգացման։ Ծանոթ միջավայրում նա արդեն լավ կողմնորոշված ​​է, բայց այգու, անտառի, հասարակական վայրերի աշխարհը նրա համար իսկական հայտնագործություն է դառնում։ Մեծահասակները պետք է իրենց ուշադրությունը հրավիրեն բնական տարբեր երեւույթների վրա՝ քամի, ձյուն, անձրեւ:

Օգտակար է երեխայի հետ դիտարկել կենդանիների վարքագիծը, օրինակ՝ կենդանաբանական այգում: Ցույց տվեք, թե ինչպես են կենդանիները խնամում իրենց երեխաներին, ինչպես են նրանք լողանում, ուտում և այլն։ Սա նոր է և շատ հետաքրքիր երեխաների համար:

Հինգից վեց տարեկանից նախադպրոցական տարիքի երեխաները ճանապարհորդելիս կարող են իմանալ իրենց շրջապատող աշխարհի մասին: Նրանք արդեն բավականաչափ խելացի են, հետաքրքրասեր, տպավորիչ, ունակ են երկար ժամանակ իրենց հիշողության մեջ պահել տեսարժան վայրերի մասին տեղեկատվությունը: Ճամփորդությունը երեխաների հորիզոնների, հիշողության, խոսքի զարգացման հրաշալի գործիք է, այլ ժողովուրդների ու երկրների ավանդույթների ու կենցաղի մասին նոր գիտելիքների աղբյուր:

Երեխայի կողմից աշխարհի ակտիվ ճանաչողություն

Լավագույնն այն է, որ երեխաները սովորում են իրենց շրջապատող աշխարհի մասին՝ ակտիվորեն ազդելով դրա վրա: Կարևոր է, որ հենց սկզբից վաղ տարիքնրանց մեջ ձևավորվել է պատասխանատվության զգացում իրենց արարքների համար։ Ինչ գործողությունների համար են օգտակար երեխայի կողմից աշխարհի իմացություն?

• ... Երեխաներին իրագործելի առաջադրանքներ տալով ճանապարհները ձյունից մաքրելու, ձնամաքրման նպատակով գարնանային ամբարտակներ ստեղծելու և այլնի վերաբերյալ, մեծահասակները ցույց են տալիս, որ իրենց աշխատանքով մարդը կարող է վերափոխել իր շրջապատող աշխարհը:

• Հոգ տանել կենդանի էակների մասին. Կենդանիների առկայությունը տանը կամ բակում հիանալի միջոց է երեխային ներգրավելու նրանց մասին հոգ տանելու և նրանց սովորություններն ու սովորությունները ուսումնասիրելու համար: Պետք է երեխային հետաքրքրել «փոքր եղբայրներին» դիտարկել, ցույց տալ, թե որքանով են նրանք արձագանքում բարությանը և քաղցր խոսքինչքան անշահախնդիր են ծառայում մարդուն

• Աշխատանք պարտեզում և այգում, փակ ծաղկաբուծություն. Եթե ​​փոքր տարիքից երեխային ներգրավեք իր փոքրիկ այգու մահճակալի վրա աշխատելու մեջ, դա բարենպաստ ազդեցություն կունենա նրա աշխարհայացքի վրա: Ի՜նչ հաճույքով են փոքրիկները ջրում գազարն ու վարունգը, ի՜նչ հպարտությամբ են վերաբերվում նրանց մայրիկներին ու հայրիկներին։ Իսկ տանը, սեփական, «լավագույն» ծաղկի մասին հոգալը նրանց մեծ ուրախություն կպարգեւի։

Փորձեք անել ամեն ինչ, որպեսզի վերածվի հետաքրքիր գործընթացի, որին նա կարող է մասնակցել: