Խաղի անկախ գործունեությունը երեխաների խնդրանքով նպատակն է: Դպրոցական նախապատրաստական խմբի գեղարվեստական անկախ գործունեություն

ՕՐՎԱ ԱՌԱԻՆ ԿԵՍԻՆ ՊԵՏԱԿԱՆ ՊԱՇՏՊԱՆՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

Երեխաների ընդունելություն

1. Ուսուցչի շփումը երեխաների հետ. Անհատական զրույցներ, խաղեր երեխաների համար հաղորդակցման և տրամադրություն ստեղծելու համար:

2. Կազմակերպություն անկախ գործունեություներեխաներ: տարբեր տեսակներխաղեր, աշխատել բնության մի անկյունում, տեսողական գործունեություն:
3. Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների ձևավորում. Թաշկինակի օգտագործում, տեսքի վերահսկում, սանրվածքի կոկիկություն:
4. Վարքի մշակույթի ձևավորում. Ողջույն, քաղաքավարի հարաբերություններ հասակակիցների, մեծահասակների հետ:

Առավոտյան մարմնամարզություն

Հիգիենայի ընթացակարգեր

Նախաճաշ

2. Սննդի նկատմամբ երեխաների ուշադրությունը գրավելը. անհատական աշխատանք սննդի մշակույթը կրթելու համար; վարվելակարգի կանոններ; կատարողականի գնահատում:

Դասերի նախապատրաստում
Խաղալիքների մաքրում; երեխաների ուշադրությունը այլ գործունեության տեսակի վրա տեղափոխելը; երեխաների գործունեության գնահատում:

Դասեր

Պատրաստվում են զբոսանքի

զբոսնել
1. Դիտում քայլելիս:
2. Բացօթյա խաղեր. Մեծ շարժունակության 2-3 խաղ; Ցածր և միջին շարժունակության 2-3 խաղ; խաղեր երեխաների ընտրության համար:
3. Կայքում աշխատանք. Երեխաների գործունեության դրդապատճառ. աշխատանքի ծավալի որոշում; պարտականությունների բաշխում; սարքավորումների պատրաստում; աշխատանքային գործողությունների կատարում; մաքրող սարքավորումներ; կատարողականի գնահատում:
4. Անհատական աշխատանք շարժումների, ֆիզիկական որակների զարգացման վրա:
5. Անկախ խաղային գործունեություն. Դերային խաղերի զարգացման համար պայմանների ստեղծում. խաղալ բնական նյութի հետ; այլ գործողություններ; ջերմ սեզոնում ներկայացման, խոսքի զարգացման, թատերականացման վերաբերյալ անհատական աշխատանք; ձնեմարդերի մոդելավորում:
6. Վերադառնալով զբոսանքից ՝ խաղեր; երեխաների ինքնատիրապետում; նրանց գործունեության վերահսկում և գնահատում; մերկանալու հաջորդականություն; երեխաների ազատ գործունեություն:

Հիգիենայի ընթացակարգեր
Ձեռքերի լվացման կանոնների ամրապնդում; խաղեր-մրցույթներ, ուսուցչի խոսակցությունները մաքրության մասին; երեխաների ինքնատիրապետում; երեխաների գործունեության դրական գնահատում:

Ընթրիք
1. Սեղանի տեղադրում. Սպասողների որոշում; ընտրացանկի ծանոթություն; դանակ - պատառաքաղի ընտրություն; երեխաների ուշադրությունը գրավել սեղանների գեղագիտական դիզայնի վրա:
2. Սննդամթերքի նկատմամբ երեխաների ուշադրությունը գրավելը. անհատական աշխատանք սննդի մշակույթը կրթելու համար; վարվելակարգի կանոններ; երեխաների ճշգրտության գնահատում:

Քնի նախապատրաստում
Մահճակալին պատրաստվելը. Հիգիենայի ընթացակարգեր; պայմանների ստեղծում քնի կազմակերպման համար; քնելը

Timeերեկային քուն

ՊԵՏԱԿԱՆ ԳՈՐ PROԸՆԹԱ MODՆԵՐԸ ԵՐԿՐՈՐԴ ԿԻՍ ՕՐՈՒՄ

Երեխաների դաստիարակություն
1. Աստիճանաբար վերելք, ուսուցչի և երեխաների շփում:
2. Անհատական աշխատանք երեխաների հետ ՝ անկախ գործունեության պայմաններ ստեղծելով:
3. Ուղղիչ մարմնամարզություն. Շտկիչ մարմնամարզության նախապատրաստում, երեխաների ուշադրությունը գրավելով:
4. Կոշտացման գործողություններ. Կարծրացում, մերսում:
5. Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների ձևավորում. Երեխաների ուշադրությունը հիգիենայի ընթացակարգերի վրա ներգրավելը. հիգիենայի ընթացակարգեր; ձեռքերը լվանալու կանոնների ամրագրում; ուսուցչի պատմությունը մաքրության մասին; ինքնակառավարման տեխնիկա; երեխաների գործունեության գնահատում; ձեռքի լվացման հաջորդականությունը; հագնվելու հաջորդականություն; վերահսկում է տեսքի, սանրվածքի կոկիկությունը:
6. Վարքի մշակույթի ձևավորում; ընկերական հարաբերություններ հասակակիցների, մեծահասակների հետ:

Երեխաների համար անկախ խաղային գործողությունների կազմակերպում
Երեխաների հետ շփում, անհատական աշխատանք, խաղեր:

Հիգիենայի ընթացակարգեր
Ձեռքերի լվացման կանոնների ամրապնդում; խաղեր-մրցույթներ, ուսուցչի խոսքը մաքրության մասին; երեխաների ինքնատիրապետում; երեխաների գործունեության դրական գնահատում:

Կեսօրվա նախուտեստ
1. Պատրաստվում կեսօրվա նախուտեստին, սեղանի տեղադրմանը; զրույց ծառայողների հետ; ընտրացանկի ծանոթացում, դրա մասին երեխաների հայտարարում; երեխաների ուշադրությունը հրավիրելով սեղանի ձևավորման գեղագիտությանը:
2. Սննդի նկատմամբ երեխաների ուշադրությունը գրավելը. անհատական աշխատանք սննդի մշակույթի հմտությունները կրթելու համար; վարվելակարգի կանոններ; երեխաների գործունեության գնահատում; սեղաններ մաքրելու համար:

Դասերի նախապատրաստում
Խաղալիքների մաքրում; երեխաների ուշադրությունը այլ գործունեության տեսակի վրա տեղափոխելը; երեխաների գործունեության գնահատում:

Երեխաների անվճար խաղային գործունեություն
Երեխաների անկախ խաղային գործունեության պայմանների ստեղծում:

Պատրաստվում են զբոսանքի
1. walkբոսանքի նկատմամբ հետաքրքրության ստեղծում; երեխաների հետ անհատական զրույցներ; զբոսանքի համար խաղային նյութի ընտրություն; երեխաների մոտ զբոսանքի շարժառիթը:
2. Հագնվել ՝ հետեւողականություն, զբոսանքի դուրս գալ:

զբոսնել
1. Բացօթյա խաղեր. Մեծ շարժունակության 2-3 խաղ; Ցածր և միջին շարժունակության 2-3 խաղ; երեխաների ընտրություն:
2. Անհատական աշխատանք շարժումների, ֆիզիկական որակների զարգացման վերաբերյալ. Անկախ խաղային գործունեություն; պայմաններ ստեղծել դերային խաղերի զարգացման համար; խաղալ բնական նյութի հետ; գործունեության, խոսքի զարգացման վերաբերյալ անհատական աշխատանք; թատերականացում տաք սեզոնում; ձնեմարդերի մոդելավորում:
3. Վերադառնալով զբոսանքից; խաղը; ինքնատիրապետում; երեխաների գործունեության մոնիտորինգ և գնահատում; մերկանալու հաջորդականություն; երեխաների ազատ գործունեություն:

Ինչ է սովորելու երեխան մինչեւ տարվա վերջ

Ֆիզիկական կրթություն

Performիշտ կատարեք բոլոր տեսակի հիմնական շարժումները (քայլել, վազել, ցատկել, նետել, բարձրանալ):
... Կարճ և երկար պարան ցատկել տարբեր ձևերով:
... Նետեք օբյեկտները թիրախին, հարվածեք թիրախին 4-5 մ հեռավորությունից:

Նետեք առարկաները աջ ու ձախ ձեռքով, իրերը նետեք շարժվող թիրախի վրա:
... Տարբեր մեկնարկային դիրքերից ֆիզիկական վարժություններ կատարեք հստակ և ռիթմիկորեն, տրված տեմպով, երաժշտության համաձայն ՝ ըստ բանավոր ցուցումների:
... Պահպանեք ճիշտ կեցվածքը:
... Դահուկներով սահող փոփոխական քայլերով, բարձրանալ և իջնել բլուրով, դանդաղեցնել իջնելիս:
... Ակտիվորեն մասնակցեք սպորտի տարրերով խաղերին (փոքր քաղաքներ, բադմինտոն, բասկետբոլ, ֆուտբոլ, հոկեյ, սեղանի թենիս):
... Լողալ.
... Շարժիչային գործունեության մեջ ցուցաբերեք կարգապահություն, դիմացկունություն, անկախություն և ստեղծագործականություն, ցուցադրեք շարժումների գեղեցկություն, շնորհք, արտահայտիչություն:

Երեխան և շրջապատող աշխարհը

Տարբերակել և անվանել տրանսպորտի տեսակները (ցամաքային, ստորգետնյա, օդային, ջրային); իրեր, որոնք հեշտացնում են մարդու աշխատանքը աշխատավայրում և տանը. օբյեկտներ, որոնք ստեղծում են հարմարավետություն և հարմարավետություն ներսում և դրսում:
... Կապ հաստատել տարբեր նյութերի հատկությունների և բնութագրերի և դրանց օգտագործման միջև:

Որոշեք արհեստական առարկաների ծագումը:
... Իմանալ օբյեկտների էական բնութագրերը, դրանց հատկություններն ու որակները:
... Ընտրեք և խմբավորեք իրեր ըստ ճանաչողական առաջադրանքի:
... Իմացեք ձեր ծննդյան ամսաթիվը, ձեր երկրորդ անունը, տան հասցեն և հեռախոսահամարը; ծնողների անուններն ու հայրանունները:
... Իմացեք այն երկիրը, որտեղ նա ապրում է: Իմացեք Ռուսաստանի զինանշանը, դրոշը, օրհներգը:
... Պատկերացրեք Ռուսաստանի Նախագահին, Կառավարությանը: ռազմիկների մասին `հայրենիքի պաշտպաններ:
... Իմանալ ճանապարհային նշանները և դրանց նպատակը:
... Պատկերացրեք ձեր հայրենի հողի մասին. տարբեր ազգությունների մարդկանց, նրանց սովորույթների, ավանդույթների, բանահյուսության, աշխատանքի և այլնի մասին. Երկրի մասին, մեր մոլորակում բնակվող տարբեր ռասաների մարդկանց մասին; մեծահասակների աշխատանքի, նրանց բիզնեսի և անձնական որակների, ստեղծագործականության մասին. տարածության հերոսների մասին; Հասարակական տոներ; դպրոց; գրադարան

Խոսքի զարգացում

Մասնակցեք հավաքական զրույցի. Հարցեր տվեք, պատասխանեք նրանց ՝ վիճարկելով պատասխանը; հետեւողականորեն և տրամաբանորեն, զրուցակիցների համար հասկանալի է խոսել մի փաստի, իրադարձության, երեւույթի մասին:
... Եղիր բարի ու քաղաքավարի զրուցակիցներ, հանգիստ խոսեք ՝ առանց ձայնը բարձրացնելու:
... Հասկացեք և օգտագործեք հոմանիշներ, հականիշներ ձեր սեփական խոսքում:
... Օգտագործիր բարդ նախադասություններ:
... Տարբերակել «ձայն», «վանկ», «բառ», «նախադասություն» հասկացությունները:
... Անվանեք նախադասության բառերը, բառերով ՝ հաջորդականությամբ հնչյուններ և վանկեր:
... Նախադասության մեջ գտեք տրված հնչյունով բառերը, որոշեք հնչյունի տեղը բառի մեջ:
... Վերապատմել և դրամատիզացնել փոքր գրական գործերը. ըստ ծրագրի և մոդելի կազմել պատմություններ անձնական փորձից, առարկայի մասին, ըստ սյուժեի նկարի, ըստ սյուժեի նկարների շարքի:

Տարրական մաթեմատիկական ներկայացուցչությունների ձևավորում

Կազմեք և լուծեք խնդիրները մեկ գործողության մեջ գումարման և հանումների համար, օգտագործեք թվեր և թվաբանական նշաններ (+, -, =):
... Համեմատեք, չափեք առարկաների երկարությունը, ուղիղ գծերի հատվածները `օգտագործելով պայմանական չափում (պարան, փայտ):
... Շրջանը, քառակուսին բաժանեք երկու և չորս հավասար մասերի:
... Համեմատեք ամբողջ առարկան իր մասերի հետ:
... Փոփոխել երկրաչափական ձևերը, փոքրերից պատրաստել մեծերը:
... Գտեք ձեր ճանապարհը շրջակա տարածության մեջ և թղթի թերթիկի վրա (վանդակում):
... Theամացույցով ժամը որոշեք 1 ժամ ճշգրտությամբ:
... Իմացեք առաջին տաս թվերի կազմը (առանձին միավորներից) և երկու կրտսեր թվերից առաջին կրունկի համարների կազմը:
... Ինչպես ստանալ առաջին տասնյակի յուրաքանչյուր համարը ՝ մեկը ավելացնելով նախորդին և շարքի հաջորդից հանել մեկը:
... Թվաբանական նշաններ +, -, =; մետաղադրամներ 1, 5, 10 կոպեկ անվանական արժեքներով; 1, 2, 5 ռուբլի:
... Տարվա ամիսների անվանումները, շաբաթվա օրերի հաջորդականությունը:

Աշխատանքի կրթություն

... Մենք շարունակում ենք հետաքրքրություն ցուցաբերել ծնողների տարբեր մասնագիտությունների, մասնագիտությունների և աշխատանքի վայրի նկատմամբ:
... Մենք շարունակում ենք երեխաներին ծանոթացնել տեղական պայմանների առանձնահատկություններին վերաբերող մասնագիտություններին:
... Ընդլայնելով հասկացողությունը մեծահասակների աշխատանքի վերաբերյալ:

... Մենք ստեղծում ենք աշխատելու անհրաժեշտություն:
... Մենք սեր ենք զարգացնում աշխատանքի նկատմամբ:
... Մենք սովորեցնում ենք ձեզ ջանասիրաբար, ճշգրիտ կատարել առաջադրանքներ, հոգ տանել նյութերի և առարկաների մասին և դրանք աշխատանքից հետո նորից տեղադրել տեղում:
... Մենք խթանում ենք համատեղ աշխատանքային գործունեությանը բոլորի հետ հավասար հիմունքներով մասնակցելու ցանկությունը, ուրիշներին օգտակար լինելու, արդյունքի հասնելու ցանկությունը:

Ինքնասպասարկում

Մենք համախմբում ենք որոշակի հաջորդականությամբ ինքնուրույն հագնվելու և մերկանալու ունակությունը, ճիշտ և կոկիկորեն հագցնում ենք զգեստապահարանը, կոշիկները տեղում դնում, ժամանակին չորացնում թաց հագուստը, խնամում ենք կոշիկները (լվանալ, սրբել, մաքրել):
... Մենք սովորեցնում ենք ձեզ նկատել և ինքնուրույն վերացնել ձեր անկարգությունները տեսքը.
... Մենք ձևավորում ենք պատասխանունակություն և փոխօգնություն:

Կենցաղային աշխատանք

... Մենք շարունակում ենք սովորեցնել երեխաներին անընդհատ և ժամանակին պահպանել կարգը սենյակում:
... Մենք սովորեցնում ենք երեխային ինքնուրույն դասավորել անկողինը քնելուց հետո:
... Մենք երեխաներին սովորեցնում ենք սեղան գցել, ուտեստներից հետո մաքրել սպասքը:

Աշխատանք բնույթով

... Մենք շարունակում ենք սովորեցնել, թե ինչպես հոգ տանել փակ բույսերի և տնային կենդանիների մասին:

Ձեռնարկային աշխատանք

Մենք շարունակում ենք զարգացնել ձեռքի աշխատանք կատարելու ցանկությունը:
... Մենք սովորեցնում ենք ինքնուրույն գործունեության մեջ օգտագործել բնական հումքի, թղթի, ստվարաթղթի միջոցով դասարանում ձեռք բերված հմտությունները:
... Մենք ձևավորում ենք դերային խաղերի համար ինքնուրույն խաղալիքներ պատրաստելու ունակություն (հեռադիտակ, դրոշ, ձեռքի պայուսակ, գլխարկ, գիրք, խաղալիքի կահույք, անձեռոցիկ): հուշանվերներ; զարդեր տոնածառի վրա:
... Մենք երեխաներին սովորեցնում ենք ասեղ օգտագործել, ասեղ կարել առաջ և եզրից այն կողմ, կարել կոճակներին:

Fանոթություն գեղարվեստական գրականությանը

Յոթերորդ տարվա ավարտին երեխաները կարող են.

... Ռ տարբերակել գրական ստեղծագործությունների ժանրերը. փաստարկեք ձեր պատասխանը ՝ բացատրելով, որ լսել եք հեքիաթ (պատմվածք, բանաստեղծություն):

... Անվանեք ձեր նախընտրած հեքիաթներն ու պատմությունները; կարդալ 1-2 սիրված բանաստեղծություններ, 2-3 հաշվիչ ոտանավորներ; հիշեք 2-3 հանելուկներ:
... Նշեք մանկական գրքերի երկու-երեք հեղինակների և երկու-երեք նկարիչների:
... Արտահայտիչ կերպով, ձեր իսկ կարգով, կարդացեք բանաստեղծություն, վերապատմեք հեքիաթից մի հատված, խաղացեք:

Տեսողական գործունեություն

Իմանալ կերպարվեստի տարբեր տեսակների `նկարչություն, գրաֆիկա, քանդակագործություն, արհեստներ և արհեստներ և ժողովրդական արվեստ:
... Անվանեք արտահայտման հիմնական միջոցները:
... Գեղագիտական դատողություններ արեք արվեստի գործերի վերաբերյալ:

Նկարչություն

Ստեղծել անհատական և կոլեկտիվ գծանկարներ, դեկորատիվ, առարկայական և սյուժետային կոմպոզիցիաներ շրջակա կյանքի թեմաներով, գրական ստեղծագործություններ:
... Նկարչության մեջ օգտագործեք պատկեր ստեղծելու տարբեր նյութեր և մեթոդներ:

Ձուլվածք

Քանդակեք տարբեր առարկաներ ՝ փոխանցելով դրանց ձևը, համամասնությունները, կեցվածքները և գործիչների շարժումները: ստեղծել տեսարանային կոմպոզիցիաներ 2-3 կամ ավելի պատկերներից:
... Կատարել դեկորատիվ կոմպոզիցիաներ:
... Նկարել քանդակագործ իրեր ՝ հիմնված ժողովրդական արվեստի վրա:

Դիմում

Տարբեր առարկաների պատկերներ ստեղծել `օգտագործելով տարբեր հյուսվածքների թուղթ և կտրելու և պատռելու սովորած մեթոդներ: ստեղծել սյուժետային և դեկորատիվ կոմպոզիցիաներ:

Մանկապարտեզում վերջին ուսումնական տարին նախապատրաստական է դպրոցին: Երեխաների մտավոր գործընթացներն ու գործունեության ձևերը ավելի բարդ են դառնում տեսողական-փոխաբերական մտածողությունբանավոր-տրամաբանական, հետաքրքրություն կա բարդ խաղերի նկատմամբ `դերերի բաշխմամբ և կանոնների կիրառմամբ: Ավելի վաղ նախադպրոցական տարիքի երեխաները հետաքրքրասեր են, հուզականորեն ընկալունակ և ձգտում են նախաձեռնողականություն և անկախություն ցուցաբերել մտավոր և գործնական փորձերի ժամանակ:

Նախապատրաստական խմբում անկախ գործունեության կազմակերպում

Educationամանակակից կրթական համակարգը հեռանում է երեխաներին գիտելիքների ուղղակի փոխանցման միջոցով ուսուցանելուց, բայց նրանց մեջ զարգացնում է տարբեր մեթոդներով նոր տեղեկատվություն որոնելու ցանկություն: FSES- ը սահմանում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման ոլորտները մանկավարժի և երեխաների համատեղ գործունեության միջոցով: Միևնույն ժամանակ, հաստատվում է անկախ գործունեության հմտության ձևավորումը ՝ որպես հաջողակ անհատականության հիմնական հատկանիշ: Ուսուցիչը երեխայի մոտ առաջացնում է առաջացող հարցերի պատասխաններ գտնելու դրդապատճառ, խրախուսում է հետաքրքրասիրությունը, խթանում երեւակայության զարգացումը, խնդիրների լուծման և ազատ ժամանակ անցկացնելու ստեղծագործական մոտեցում: Անկախ երեխաների գործունեությունը դրսեւորվում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների բոլոր տեսակի գործունեության մեջ.

խաղ (դերային, դիդակտիկ, տրամաբանական խաղեր);
գեղարվեստական և խոսակցական (հեքիաթների, պատմությունների հիման վրա խաղի մեջ երկխոսություններ ստեղծելը, հետաքրքիր դեպքի կամ պատմության վերապատմություն կառուցելը);
սոցիալական և հաղորդակցական (հասակակիցների հետ հաղորդակցություն, կրտսեր երեխաներին օգնել - ֆենոմենի բացատրում, խաղի կանոններ, սփոփանք);
ճանաչողական հետազոտություն (հետաքրքրություն ներկայացնող թեմայի վերաբերյալ տեղեկատվության որոնում, էմպիրիկ կերպով պատասխան գտնելը);
գեղարվեստական (երգում, հանգավորվում են տողեր, մեղեդիներ են կազմում, նկարում, մոդելավորում, ծրագրեր ստեղծում);
աշխատուժ (տարածքի մաքրմանը օգնելու ցանկություն մանկապարտեզ, ճաշասենյակում, խմբի տարածքում, բույսերի, կենդանիների խնամքի համար):

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների անկախ գործունեությունն առավել հստակորեն արտահայտվում է խաղի ձև

Անկախությունը անհատականության մի գիծ է, որը բնութագրվում է առանց այլ մարդկանց օգնության գործունեության խնդիրները լուծելու ցանկությամբ, որն արտահայտվում է նախաձեռնությամբ, քննադատությամբ, համարժեք ինքնագնահատականով և անձնական պատասխանատվության զգացումով իրենց գործողությունների համար:

6-7 տարեկան նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները

Նախապատրաստական խմբում աշակերտների անկախ գործունեության կազմակերպումը, ուսուցիչը հաշվի է առնում 6-7 տարեկան երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները.

Վարքը ինքնակարգավորելու ունակություն: Ավելի վաղ նախադպրոցական տարիքի երեխաները ավելի մեծ համառություն ունեն, նրանք ունակ են ինքնուրույն պլանավորել գործնական գործունեության տեմպը և որակը, որպեսզի խուսափեն գերբեռնվածությունից: Wբոսանքի ժամանակ, գիտության և բնության կենտրոններում, տղաները կատարում են երկարաժամկետ դիտարկումներ: Կյանքի յոթերորդ տարվա երեխաները զգում են, որ պետք է փոխեն իրենց գործունեությունը. Նրանք գրքեր նայելուց անցնում են խաղի, գնդակով վարժություններից դեպի գծանկար և այլն: Իրենց հուզական վիճակը վերականգնելու համար երեխաները հնարավորություն ունեն թոշակի անցնել անհրաժեշտ ժամանակահատվածով: ժամանակի
Երկխոսական խոսքի, հմտությունների ձևավորման բարձր մակարդակ մենախոսության խոսք... Ավելի վաղ նախադպրոցական տարիքի երեխաները ակտիվորեն մասնակցում են զրույցին, հարցեր են տալիս, ձևակերպում պատասխաններ: Գեղարվեստական և խոսքի հմտությունների զարգացման աստիճանը թույլ է տալիս ձեր հանգստի ժամանակ խաղալ երկխոսական տեսարաններ, հեքիաթների թատերական դրվագներ: Մենախոսության խոսքի հմտությունը ձեւավորվում է այն ժամանակ, երբ երեխան ուղեկցում է հետազոտությանը կամ խաղային գործունեությանը ՝ արտասանելով գործողություններ, արտահայտելով կերպարներ: Նա ուսուցչին և դասընկերներին պատմում է անկախ աշխատանքի առաջընթացի և արդյունքների մասին:
Ստեղծագործականություն: Ավելի վաղ նախադպրոցական տարիքի երեխաները հաճախ ընդունում են ինքնաբուխ որոշումներ, կատարել առաջադրանքներ անսպասելի կերպով: Ստեղծագործականություննկատվել է երեխաների գործունեության տարբեր տեսակների մեջ. բանավոր պատմություններում, տեսողական նյութի հիման վրա պատմությունների ստեղծում, նկարների և արհեստների, խաղերի ընթացքում, փորձերի և փորձերի ժամանակ:
Ինքնագնահատման հմտությունների ձևավորում: Յոթ տարեկան հասակում երեխան սկսում է գիտակցել իր հնարավորությունների, կարողությունների և գիտելիքների մակարդակը: Նա քննադատորեն գնահատում է իր գործունեության արդյունքները, արտաքին տեսքը, կարողանում է շտկել թերությունները ՝ ավելի լավ տեսք ունենալու համար:

Ավելի վաղ նախադպրոցական տարիքի երեխաները ինքնուրույն օգնում են փոքրերին յուրացնել ինքնասպասարկման հմտությունները

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխաների անկախ գործունեությունը ենթադրում է դրա իրականացում առանց ուսուցչի անմիջական մասնակցության հատուկ հատկացված ժամանակում դրա համար, մինչդեռ նախադպրոցական տարիքի երեխաները իրենց համար որոշակի նպատակներ են դնում, ջանքեր են գործադրում և ձգտում են որոշակի արդյունքների:

Ավագների խմբում ինքնուրույն գործունեության կազմակերպման առաջադրանքներ

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների նախադպրոցական տարիքի երեխաների անկախ գործունեության պայմանների ստեղծումն ուղղված է մի շարք խնդիրների լուծմանը.

Ուժեղ կամքի հատկությունների ձևավորում. Հոգեբանական դիմադրություն արտաքին գործոնների ազդեցությանը (փողոցային աղմուկ, այլ երեխաների ձայներ) և այլ մարդկանց կարծիքներ, գաղափարը վերջնական արդյունքի բերելու ցանկություն: Ավելի վաղ նախադպրոցական տարիքում սկսվում է ձեւավորվել կատարված գործողությունները ինքնավերլուծելու և գնահատելու ունակությունը:
Ինքնակարգավորման գործընթացների կատարելագործում. Նախատեսված գործողությունների իրականացման համար էներգիայի ծախսերը հաշվարկելու, գործունեության կամ հանգստի տեսակը փոխելու անհրաժեշտություն զգալու կարողություն: 5-6 տարեկան հասակում նյարդային համակարգի գործընթացները ակտիվորեն զարգանում են. Երեխան դառնում է ավելի համառ, դրական է արձագանքում խորհուրդներին և կառուցողական մեկնաբանություններին:
Խաղային պլանի, դիտարկման, հետազոտության, զբաղվածության ինքնուրույն կառուցման ունակության զարգացում; գաղափարներ իրականացնելու ցանկություն ՝ առանց մեծահասակների օգնության: Խաղերի ընթացքում աշակերտների միջեւ բարեկամական հարաբերությունների խթանում:
Սոցիալ-մշակութային իրավասությունների ձևավորումը դերային խաղերի միջոցով («Բանկ», «Խանութ», «Գրադարան»):
Ինքնասպասարկման հմտությունների համախմբում: Հագնվելու և մերկանալու, սենյակի անձնական հիգիենայի և մաքրության կանոնները պահպանելու գործողությունների իրականացումը պետք է հասցվի ավտոմատացման:
Անկախության զարգացում `աշխատանքային պատվերների կատարման միջոցով: Ծառայողների պարտականությունների նկատմամբ բարեխիղճ վերաբերմունքի խթանում:

6-7 տարեկան երեխաները կարողանում են երկար ժամանակ ինքնուրույն զբաղվել զբոսանքով

Անկախ գործունեության կազմակերպման մեթոդաբանություն

Չնայած այն հանգամանքին, որ անկախ գործունեությունն իրականացվում է ուսուցչի հետ երեխաների փոխազդեցությունից դուրս, դաստիարակչի դերը շարունակում է զգալի մնալ: Նա կանխատեսում է աշակերտների գործողությունների հնարավոր տարբերակները `կախված երեխաների առարկայական միջավայրից, նրանց կարողություններից, անհատական առանձնահատկություններից և օրացույցային-թեմատիկ պլանավորմանը համապատասխան:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների անկախ գործունեության կազմակերպման մեթոդներ.

հարուստ, մատչելի և անվտանգ առարկայական տարածական միջավայրի ստեղծում;
ներսում դասարանում գործնական և մտածողության հմտությունների ձևավորում և համախմբում ուսումնական գործընթաց;
ներքին գործունեության մոտիվացիա ստեղծելը.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների անկախ գործունեության առարկայական-տարածական միջավայրը կազմակերպվում է մանկապարտեզում `տարբեր կողմնորոշումների կենտրոնների / անկյունների տեսքով.

Ուսուցման կենտրոններ. Թեմատիկ անկյուններ նոր գիտելիքներ գտնելու համար, հետազոտական անկյուններ և երեխաների փորձերի լաբորատորիաներ:
Արվեստի կենտրոններ. Անկյուններ ՝ արվեստի տեսակների վերաբերյալ տեսողական նյութերով, ժողովրդական արվեստի և արհեստների ցուցահանդեսներ:
Որպես կանոն, արվեստի կենտրոններն ունեն աշխատավայր (սեղան կամ սեղան) և նյութեր աշակերտների արդյունավետ ստեղծագործության համար:
Գեղարվեստական և գեղագիտական կենտրոններ. Թատրոնի և երաժշտության անկյուններ: Պարունակում է զարդեր, տարազներ, դիմակներ, տիկնիկային և մատների թատրոնի հավաքածուներ, երաժշտական գործիքներ:
Բնության և էկոլոգիական կրթության կենտրոններ. Կենդանի անկյուն, ձմեռային այգի, էկոլոգիական կենտրոն: Ավելի վաղ նախադպրոցական տարիքի երեխաները ոչ միայն դիտում են բույսերն ու կենդանիները, այլ նաև հոգ են տանում նրանց մասին: Բնապահպանական կենտրոններում փորձարարական գործողություններ կարող են իրականացվել `ջրի, հողի, օդի մաքրման եղանակների վերաբերյալ գաղափարներ կազմելու համար, երեխաները ծանոթանան բնական և արդյունաբերական ֆիլտրերին:
Կենտրոն շարժիչային գործունեություն... Հենց այստեղ են պահվում մարզական և սպորտային սարքավորումները:
Հոգեբանական հարմարավետության կենտրոն. Լռության գոտի, հանգստի անկյուն: Բազմոցներ և բազկաթոռներ, վրաններ, կախարդական վրան, բարձեր և օսմանյաններ. Այստեղ երեխաները հանգստանում են, զբաղվում են լուռ գործունեությամբ (նայում են գրքեր, բացիկներ, հանգիստ խաղեր և խոսակցություններ):

Թատերական դերախաղը երեխաների ազատ ժամանակը կազմակերպելու հիանալի տարբերակ է

Գիտելիքների ընդլայնումը և գործնական և մտածողության հմտությունների ձևավորումը իրականացվում են դասարանում, որն անցկացվում է ուսուցչի և աշակերտների համատեղ գործունեության շրջանակներում: Կուտակված փորձ արտադրական գործունեություն, ճանաչողական փորձերի և սպորտային խաղերի անցկացման սովորած կանոններն իրականացվում են երեխայի անկախ գործունեության մեջ: Այսպիսով, GCD- ի դասերին երեխաները տիրապետում են աշխատանքային պլանի կառուցման սկզբունքներին, զարգացնում են տարբեր առարկաների հետ փորձեր կատարելու ունակություն: Դասարանում ՝ հետ երաժշտական ռեժիսորսովորեք տիրապետել ձայնին, երգել մեղեդիներ, ձայն հանել գործիքներից (թմբուկ, դափնին, խռխռոց, խռխռոց, զանգ, խողովակ):

FIZO- ի ղեկավարը երեխաների հետ շատ բացօթյա խաղեր է անցկացնում, այդ թվում `սպորտային սարքավորումների (գնդակներ, ցատկող պարաններ, օղակներ, ճարմանդներ) օգտագործմամբ, երեխաներն անգիր են անում շարժումները և վարժությունների հաջորդականությունը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի և հաղորդակցության ձևի զարգացման դասերը ՝ թիմում հաղորդակցվելու ցանկություն. Հարցեր տալ, պատասխանի մասին մտածել, արտասանել ցանկացած գործողություն կատարելու փուլերը, կառուցել տրամաբանության տրամաբանական շղթաներ և զարգացնել մենախոսության խոսքի ունակություն: ,

Wբոսանքների ժամանակ երեխաները ուսուցչի հետ միասին նպատակային դիտարկումներ են անցկացնում բնական աշխարհի օբյեկտների (կենդանիներ, թռչուններ, միջատներ) և հասարակական կյանքի գործընթացների վերաբերյալ (հետիոտների վարքի դիտում, ճանապարհի երթևեկություն, մարդկանց աշխատանք տարբեր մասնագիտությունների): Արտադրական ստեղծագործական գործունեության վերաբերյալ դասարանում աշակերտները զարգացնում են արհեստներ ստեղծելու ունակություն `ըստ իրենց նախագծի, տարբեր տեխնիկայով (մոդելավորում, ձևավորում, նկարչություն): Նախապատրաստական խմբում հատուկ տեղ է գրավում FEMP- ն ու գրագիտություն ուսուցանելու նախապատրաստումը. Երեխաները սովորում են որոշել բառի համարի և ձայնային կազմի կազմը, տասը մեջ ուսումնասիրել գումարումն ու հանումը, ձայնավորներն ու բաղաձայնները խաղային եղանակով:

Ֆոտոսրահ. Առարկայական-տարածական միջավայրի կազմակերպման օրինակներ

Կենտրոնում ճանաչողական գործունեությունԿազմակերպվում են նյութերի և երեխաների ստեղծագործությունների թեմատիկ ցուցահանդեսներ Ապագա դպրոցական երեխայի անկյունում երեխաները կարող են համախմբել իրենց թվային հմտությունները և այբուբենի իմացությունը Գրքերի և նկարազարդումների ուսումնասիրման ճանաչողական կենտրոնը նպաստում է տպագիր հրատարակությունների նկատմամբ հարգանքի կրթությանը: Արվեստի կենտրոնը պարունակում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղարվեստական և գեղագիտական զարգացման համար տեսողական նյութեր և արտադրական գործունեության համար նյութեր. Մանկապարտեզի կենդանի անկյունում կարող են լինել ակվարիումներ ձկներով, խխունջներով և կրիաներով, թռչունների և կրծողների հետ վանդակներ: Խմբի սենյակում պետք է տեղ լինի որտեղ երեխան կարող է թոշակի անցնել և հանգստանալ Թատերական տեսարանները երեխաները հաճախ լրացնում են երաժշտական նվագակցությամբ Բնության անկյունում երեխաները դիտում են բույսերի աճը և ուսումնասիրում դրանց առանձնահատկությունները: Նոր գիտելիքներ որոնելու համար անկախ փորձերի անկյունը թույլ է տալիս երեխաներին իրականացնել ցանկությունը օբյեկտների և երևույթների փորձառական իմացության համար

Աղյուսակ `հին նախադպրոցական տարիքի երեխաների անկախ գործունեության տեսակները

Անկախ գործունեություն	Իրականացման ձևը ռեժիմի պահերին
Խաղասենյակ	Խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործունեության առաջատար ձևն է. Խաղի մեջ երեխան իր ամբողջ բազմազանությամբ վերստեղծում է աշխարհի մի մոդել: Դաստիարակչի համար նախապատրաստական խումբդուք չպետք է սովորեք երեխաներին դասերի դասի ձևին, խորհուրդ է տրվում պահպանել նոր գիտելիքներ ստանալու և զարգացնելու կարողությունների խաղային ձևը մինչ մանկապարտեզում վերապատրաստման ավարտը: Կյանքի յոթերորդ տարվա երեխաները խաղալիքների միջոցով ինքնուրույն են խաղում հեքիաթների, մուլտֆիլմերի, պատմությունների կամ առօրյա իրավիճակների պատմություններ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային գործունեությունը հաճախ իմիտացիոն բնույթ է կրում մարդկանց մասնագիտությունների և սոցիալական իրադարձությունների համար. «Գրադարան», «Հետիոտնային անցում», «Ավտոբուսում», «Մթերային խանութ», «Լրատվական կրպակ», «Բանկ», «Խաղում են մանկապարտեզ կամ դպրոց »: Այս խաղերում զարգանում է երեխայի կյանքի տարբեր իրավիճակներում այլ անձանց հետ փոխազդելու ունակությունը (ձեւավորվում են սոցիալական կարողություններ):
Հետազոտություն	Ավելի վաղ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետազոտական ունակությունները բավարար մակարդակի վրա են `երկար ու տքնաջան փորձեր և դիտարկումներ իրականացնելու համար: Կյանքի յոթերորդ տարվա երեխան իր համար նշում է խնդրահարույց խնդիր, մտածում է վարկածների շուրջ, շահարկումորեն կանխատեսում է արդյունքը, զբաղվում է գործնական փորձերով և գնահատում է արդյունքը: Ավելի հին նախադպրոցական տարիքի երեխայի հետազոտական գործունեությունը կառուցվածքով հնարավորինս մոտ է գիտական հետազոտություններին:
Գեղարվեստական (ներառյալ գեղարվեստական և խոսքային)	Գեղարվեստական գործունեությունը բաղկացած է պատկերների ստեղծմամբ ՝ օգտագործելով ստեղծագործականություն... Ավելի վաղ նախադպրոցական տարիքի երեխաների արհեստներում սյուժե է հայտնվում, հստակ արտահայտված է երիտասարդ հեղինակի վերաբերմունքը պատկերված առարկայի կամ երեւույթի նկատմամբ: Արտադրական ստեղծագործական տեխնիկա 6-7 տարեկան երեխաների համար. նկարել մատիտներով, զգայուն գրիչներով, ներկերով, մոդելավորում, թղթի, բնական և թափոնային նյութերի կառուցում, պլաստիլինեոգրաֆիա: Գրական և հեքիաթային հերոսների պատկերները վերստեղծելու սիրված ձևերից մեկը սյուժեի կամ առանձին երկխոսության թատերականացումն է: Աշակերտները սիրում են փորձել դերեր, դնել դիմակներ, տարազներ և օգտագործել դեմքի նկարներ: Երաժշտական գործիքներով մեղեդիներ ստեղծելը և երգեր հորինելը նույնպես տարբերակ է ստեղծագործական ինքնուրույն գործունեության համար:
Շարժիչ	Ավելի վաղ նախադպրոցական տարիքի երեխաները զարգացնում են մրցակցային ոգին: Նրանք ինքնուրույն կազմակերպում են փոքր մրցումներ ճարպկության, դիմացկունության, ուժի համար. «Ո՞վ է կանգնելու մեկ ոտքի վրա ավելի երկար», «Ո՞վ է ավելի արագ վազելու դեպի հատվածի վերջը և հետ»: Ֆիզիկական ակտիվությունը նույնպես իրականացվում է աշխատանքի ընթացքում (ձյուն մաքրելով արահետներից, հեռացնելով տերևները անվասայլակով) և խաղերի («Սալկիի ոտքերը օդում», «Կազակ-ավազակներ», «Դասականներ» և այլն) ընթացքում:
Աշխատանք (ներառյալ ինքնասպասարկումը)	Երբ երեխաները տեսնում են, թե ինչպես են աշխատում մեծահասակները. Դռնապանը մաքրում է մանկապարտեզի տարածքը, դաստիարակները կարգուկանոն են պահպանում խմբակային տարածքներում, ծնողները բոլոր հնարավոր օժանդակությունն են ցուցաբերում տարածքների նորոգման և փողոցը բարեկարգելու հարցում: նախադպրոցական տարածքներ, մասնակցել subbotnik- ների և այլ աշխատանքային գործողությունների, ապա նրանք ցանկություն ունեն իրենց կարողության սահմաններում ինքնուրույն վերահսկելու մաքրությունը խմբում և փողոցում: Նախապատրաստական խմբի աշակերտները պահում են իրենց պահարանը, աշխատանքը և քնելու տեղը պատշաճ ձևով, սովորում են կատարել հերթապահի պարտականությունները, շտկում են թերությունները իրենց մեջ: արտաքին տեսքև պատրաստ են օգնել փոքր երեխաներին: Խաղում ամրապնդվում են նաև ինքնասպասարկման հմտությունները («Տիկնիկին կարգի բերեք», «Տեղադրեք»), 6-7 տարեկան երեխաների հետ կարող եք անցկացնել խաղային դասընթացներ (օրինակ ՝ «Գեղեցկության սրահ. Սովորել անել մազերը »):

Դերախաղերի միջոցով երեխաները սովորում են սոցիալական կարողություններ

Ինքնասպասարկման դաս մանկապարտեզների նախապատրաստական խմբում

Կյանքի յոթերորդ տարվա երեխան բարելավում և համախմբում է ինքնասպասարկման հմտությունները: Նա պահպանում է սննդի ընդունման կանոնները, հմտորեն վարվում է դանակ-պատառաքաղով, պահպանում է մաքրությունն ու ճշգրտությունը: Գիտի զբոսանքի հագնվելու հաջորդականությունը, գիտի, թե ինչպես վարվել տարբեր տեսակի ամրակների հետ: Հետևում է անձնական իրերի դասավորվածությանը և դրանց արտաքին տեսքին: Իդեալում, այսպիսով, երեխան ավարտում է մանկապարտեզը `անկախ մարդ: Ուսումնական տարվա սկզբին ուսուցիչը պետք է վերահսկի բոլոր աշակերտների անկախության մակարդակը: Եթե որևէ գործողություն կատարելու դժվարություններ կամ հմտություններից որևէ մեկի անբավարար ձևավորում հայտնաբերվեն, ուսուցիչը ուղղիչ միջոցներ է ձեռնարկում:

Ավելի վաղ նախադպրոցական տարիքի երեխաները սիրում են ինքնուրույն հոգ տանել տնային բույսերի մասին:

Նախապատրաստական խմբի աշակերտները հասկանում են ուսուցչի ցուցումները և հետևում են բանավոր ցուցումներին: 6-7 տարեկան երեխաների ինքնասպասարկման հմտությունների ամրապնդման հիմնական ձևը աշխատանքային առաջադրանքներն են. «Մենք պետք է ձյուն հավաքենք ճիշտ տեղում, որպեսզի դռնապանը մեզ համար բլուր լցնի», «Պատուհանագոգերը սրբել խոնավ կտորով խնդրում եմ »,« Օգնեք դայակին պտուղը ծաղկամանի մեջ դնել »: Նախապատրաստական խմբի երեխաների համար կազմվում է ճաշասենյակի, ննջասենյակի, բնության անկյունի պարտականությունների ցանկ:

Տարածքների մաքրման և վերահսկման համար պարտականությունների ներդրումը խրատում է երեխաներին, խթանում նրանց նկատմամբ հարգանքը ուրիշների աշխատանքի համար և առաջադրանքները կատարելիս պատասխանատվություն:

Հերթապահությունն ակտիվացնում է երեխաների աշխատանքային գործունեությունը և հպարտության զգացում առաջացնում նրանց աշխատանքի մեջ

Աղյուսակ. Նախապատրաստական խմբում ինքնասպասարկման թեմաների ցուցիչ

Ինքնասպասարկման թեմա	Developարգացող և կրթական առաջադրանքներ	Աշխատանքային առաջադրանքների տարբերակները ՝ որպես աշակերտներին խթանելու հիմնական մեթոդ
«Հերթապահ ցուցակ»	Հերթապահի պարտականությունների կատարման նկատմամբ պատասխանատու վերաբերմունքի խթանում: Իրերի տեղը դնելու հմտության ուժեղացում: Անմաքուր տեղ կարգի բերելու հմտության համախմբում:	«Այսօր դասի ժամանակ մենք նկարելու ենք գուաշի մեջ, խնդրում եմ պատրաստել անհրաժեշտ նյութերը»: «Համոզվեք, որ խաղի վերջում խաղալիքները դրված են տեղում»: «Ձեր գործը ճաշի սեղանը մաքուր պահելն է»: «Կերակրեք ձկներին կենդանի անկյունում»: «Ստուգեք կակտուսների հողի խոնավությունը, անհրաժեշտության դեպքում ՝ դաշտերը»: «Տես սեղանների ճիշտ տեղադրումը»:
«Կոշիկ ու հագուստ, քնելու տեղ, աշխատանքային գործիքներ և այլն կարգի պահելը»:	Կատարելագործել մարդու արտաքին տեսքի անկարգությունները նկատելու և ինքնուրույն վերացնելու հմտությունը (ճիշտ սանրվածք, հագուստ, ժամանակին մաքուր կոշիկներ): Մահճակալ պատրաստելու, անկողինը մաքուր ու կոկիկ պահելու հմտության ուժեղացում: Իրերի հանդեպ հարգալից վերաբերմունքի խթանում `հագուստի և կոշիկի իրեր, պարագաներ, աշխատանքային գործիքներ (մատիտներ, խոզանակներ, փողոցում աշխատելու համար սարքավորումներ), խաղալիքներ, գրքեր:	«Ստուգեք, թե ինչու ձեր պահարանի դուռը չի փակվում ամբողջ ճանապարհին»: «Նայեք հայելու մեջ եւ շտկեք ձեր մազերը»: «Տղաներ, անձեռոցիկները, որոնք օգտագործում եք վրձինները սրբելու համար, պետք է լվանալ»: «Աթոռները ճիշտ դասավորեք ՝ ցածր ՝ պատուհանի մոտ, բարձր ՝ պատի երկայնքով»: Սրբել դարակը և դասավորել գրքերը կոկիկ:
Անձնական հիգիենայի կանոններ	Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների ամրապնդում. Լոգարանի և զուգարանի սենյակների, լվացարանի, թաշկինակի օգտագործում: Ատամնաբուժական խնամքի հմտությունների համախմբում (ատամների մաքրման ալգորիթմ, ատամի թելերի օգտագործում, դագանակներ):	«Տղաներ, զբոսնելուց հետո մի մոռացեք ձեռքերը մանրակրկիտ լվանալ»: «Խնդրում եմ թաշկինակ օգտագործել»:
«Գարնանային մաքրում»	Աշխատանքի ընթացքում առաջադրանքներ և առաջադրանքներ բաշխելու ունակության ձևավորում: Թիմի ներսում բարեկամական հարաբերությունների խթանում:	«Եկեք մաքրենք ննջասենյակը: Բաժանել 3 ենթախմբի: Առաջինը պատասխանատու կլինի անկողնային սպիտակեղենը փոխելու համար, երկրորդը սրբելու է պատուհանագոգերն ու կահույքը, երրորդը կդարձնի մահճակալները »: «Մենք ընդհանուր մաքրում ենք կատարելու խաղադաշտում. Պլյուշ խաղալիքներթափահարեք այն մաքուր օդում, լվացեք ռետինե և պլաստմասե իրերը, զգուշորեն դրեք իրենց տեղերում »: «Եկեք դասավորենք ստեղծագործական անկյունը: Տղաները բոլոր նյութերը կդնեն իրենց տեղերում, աղջիկները սրբելու են աշխատատեղերն ու դարակները »:

Նախապատրաստական խմբում ամրապնդվում են ինքնասպասարկման և հիգիենայի հմտությունները

Լուսանկարների պատկերասրահ ՝ հերթապահության անկյունի կազմակերպման օրինակներ

Մանկապարտեզում աշակերտների հերթապահության ժամանակացույցը պետք է հստակ լինի: Բաժանորդների բաշխումը `ըստ պատասխանատվության ոլորտների, երեխաների մոտ զարգացնում է տարատեսակ ինքնասպասարկման հմտություններ: Հերթապահ անկյունը կարելի է զարդարել հուզիչ ձևով Գոգիներ և գլխարկներ պետք է պատրաստել այնտեղ հերթապահողների ճաշասենյակ: Հերթապահ անկյունը պետք է լինի հաճելի տեղ, աշխատանքային պարտականությունների կատարումը սովորական չէ

Դասի շարժառիթ սկսելը

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների անկախ գործունեությունը սկսվում է շարժառիթի ի հայտ գալուց `թեմայի նկատմամբ հետաքրքրություն, խնդրահարույց իրավիճակի ի հայտ գալ, հասակակիցների հետ շփվելու ցանկություն: Գործնական գործողություններն իրականացվում են ՝ օգտագործելով երեխայի գիտելիքներն ու կարողությունները: Գործունեության արդյունքը գնահատում է նախապատրաստական խմբի աշակերտը, նա ուսուցչին պատմում է փորձերի և հետազոտությունների կատարման մասին ՝ բարելավելով խոսքի հմտությունները:

Ուսուցչի դերը աշակերտների հետագա գործողությունների համար մոտիվացիա ստեղծելն է ուսուցչի կողմից կազմակերպվող առարկայական-տարածական միջավայրի պայմաններում: Անկախ գործունեության նկատմամբ հետաքրքրությունը կարող է լինել խաղային, շփվող, ստեղծագործական, ճանաչողական: Ուսուցիչը համոզվում է, որ խմբում պահպանվում է ընկերական մթնոլորտ, և յուրաքանչյուր աշակերտ ունի դրական, նույնիսկ հուզական ֆոն:

Ուսուցիչը ստեղծում է հետաքրքիր իրավիճակներ ՝ կանխատեսելով աշակերտների ինքնուրույն գործունեությունը թեմատիկ պլանավորումև տղաների անհատական առանձնահատկություններն ու նախասիրությունները:

Սյուժետային խաղն արտացոլում է աշակերտների նոր գիտելիքները և օգնում է դրանք ամրագրել երկարատև հիշողության պատկերների տեսքով

Աղյուսակ. Դասը սկսելու դրդապատճառների օրինակներ

Դասընթացի շարժառիթ տարբերակ	Աշակերտների կանխատեսված անկախ գործունեություն
Cանաչողական և հեվրիստիկական զրույցների վարում: - Տղե՛րք, որտե՞ղ են պահվում ձեր տան սպասքը: - Խոհանոցում ՝ պահարաններում և դարակներում: - Մայրիկը խնամված մաքրո՞ւմ է ամանները խորդանոցում: - Ոչ Այնտեղ կան դարակաշարեր ՝ պատառաքաղի համար նախատեսված խցիկներով, կաթսաների դարակաշարերով, գավաթների և ափսեների համար կախված դարակաշարերով, շերեփի համար կեռիկներ, քամոց, բանջարեղենի մաքրիչ և այլն: - Ինչո՞ւ է մայրիկը այս կարգով դարակաշարերին դնում սպասքը: - Որ հեշտ է գտնել ցանկալի իրը: Ամեն բան իր ուրույն տեղն ունի: - Ի՞նչ այլ կատեգորիաների առարկաներ, բացի ուտեստներից, պետք է տեղադրվեն նրանց համար որոշակի տեղերում: - Կոշիկներ `կոշիկի դարակ, հագուստ` զգեստապահարանում, գրքեր և ամսագրեր `գրապահարանում, գրելու նյութեր` սեղանի գզրոցներում:	«Շփոթություն. Դարձրեք իրերը իրենց տեղում» դիդակտիկ խաղ: «Ընտանեկան ընթրիք» դերախաղ: Հագուստի սենյակում պահարանը մաքրելու, քնելու տեղը կարգի բերելու (սպիտակեղեն փոխելը, անկողինը պատրաստելը) անկախ աշխատանքային գործունեությունը:
Տեսողական նյութի ուսումնասիրություն: Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է ուսումնասիրելու դասավորությունը Արեգակնային համակարգքանի մոլորակ կա դրա մեջ, ինչ չափի է դրանք, ինչ հատկություններ են նկատվում (դեպրեսիաներ-խառնարաններ, լեռնագագաթներ, ամպեր, օղակներ, արբանյակների առկայություն):	Ognանաչողական և հետազոտական գործողություններ ՝ ուղղված Արեգակնային համակարգի մոլորակների մասին գաղափարների ընդլայնմանը: Արտադրական ստեղծագործականություն. Տիեզերական թեմայի նկարչություն: Դերասանական խաղ «Տիեզերական ճանապարհորդություն»: Բացօթյա խաղ «Տիեզերագնացներ»:
Խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծում: Խումբը նամակ է ստանում Դաննոյից: Նա գրում է, որ վերջերս մետաղադրամ է գցել գետը, այն խեղդվել է: Այդ ժամանակից ի վեր Դաննոյին տանջում է հարցը. «Ինչու է փոքր մետաղադրամը խորտակվել, բայց մետաղից պատրաստված խոշոր նավերը չեն խորտակվում»:	Փորձարարական գործողություններ հետազոտական անկյունում. Ինչ պայմաններում են ջրի մեջ ընկղմվում մետաղական առարկաները, ճկունության նույնացումը `կախված օբյեկտի ծավալից, քաշից, խտությունից: Դերային խաղ «Seaովային ճանապարհորդություն»: Բացօթյա խաղ «Նավեր»: Արտադրական ստեղծագործականություն. Նավակներ ստեղծել թափոններից և բնական նյութերից (ընկույզի պատյաններ, պոլիստիրոլ):
Խաղի ձգում: Ուսուցիչը մարզական կենտրոն է բերում քաղաքներում խաղալու համար նախատեսված հավաքածու և հարցնում երեխաներին ՝ հիշո՞ւմ են կանոնները:	Խաղի կանոնների, բացօթյա խաղի հավաքական քննարկում:
Ընթերցանություն «Երեք փոքրիկ խոզեր» հեքիաթը հանգստի ժամանակ:	Հեքիաթի բեմադրություն գեղարվեստական գործունեության մի անկյունում (տիկնիկային թատրոնի կամ բեմադրության միջոցով): Արտադրական ստեղծագործականություն. Հեքիաթների հիման վրա սյուժետային նկարչություն: Բացօթյա խաղ «Խոզուկներ և գայլ»: Նախագծում խաղային տարածքում. Ստեղծում են «շենքեր», որոնք հեքիաթի գայլը չէր կարող փչել:

Գրական ստեղծագործություններ կարդալը խրախուսում է խաղերն ու հեքիաթային սյուժեի դրամատիզացումը

Դասի ժամանակացույցը

Ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորման և համախմբման կրթական և կրթական առաջադրանքներն իրականացվում են GCD- ի դասընթացներում, որի տևողությունը նախապատրաստական խմբում 30 րոպեից ոչ ավելի է: Ուսումնական պարապմունքները աշակերտների հետաքրքրությունը գրավելու և հոգնածությունը կանխելու համար ունեն տարբեր ձևերից բաղկացած կառուցվածք: Պարբերաբար գործողություններին, որոնք չեն նվիրված փաստացիին կրթական գործունեություն(զբոսանք, ժամանց), խորհուրդ է տրվում ներառել աշխատանքային պատվերներ:

Աղյուսակ. Variousամանակահատված դասի ծրագրի օրինակներ տարբեր թեմաների վերաբերյալ

Դասի թեման	Կազմակերպչական պահ	Մոտիվացնող մեկնարկ	Մտածողության ունակությունների զարգացում	Ֆիզիկական ակտիվությունը	Գործնական աշխատանք	Ամփոփելով
«Գրքերի նորոգում»	1 րոպե	Խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծում: Դաննոն գալիս է խումբ և հայտնում, որ առաջին դասարանում իրեն դադարեցրել են դասերից: Երեխաները հարցնում են, թե ինչ է պատահել: Դաննոն պատասխանում է, որ տանը նա և իր ընկերները խաղում էին պատերազմական խաղեր և դասագրքերի արկերով կրակ արձակում մտացածին թշնամիների վրա: Դպրոցում ուսուցիչը տեսավ, որ դասագրքերի կազմերը պոկված են, էջերը պատռված են, և անփութ աշակերտին ասաց դասերին չեկնել, քանի դեռ չի սովորել ինչպես ճիշտ վարվել գրքերով: 4 րոպե	Խոսակցություն վարել գրքերի նկատմամբ հարգանքի մասին: 4 րոպե	Ֆիզիկական դաստիարակություն «Շուտով բացիր գիրքը» 4 րոպե	Գրադարանի անկյունում վնասված գրքերի նորոգում. Էջերի սոսնձում, կազմի նորոգում: 15 րոպե	2 րոպե
«Մեծ լվացում»	1 րոպե	Ներառումը խաղի իրավիճակում: Ուսուցիչը նախադպրոցական տարիքի երեխաներին հրավիրում է տիկնիկներ հավաքելու ՝ մեկ այլ խմբի երեխաների հետ խաղալու համար: Մինչ երեխաները հավաքում են տիկնիկները, Չումազիկի կերպարը վազում է սենյակ և ներկում տիկնիկի հագուստը: 4-5 րոպե:	Խոսակցություն վարել կոկիկության և մաքրության անհրաժեշտության մասին: Հագուստի լվացման կարգի արտաբերում (տղաները ծանոթացել են լվացքի նախնական էքսկուրսիային): 4 րոպե	Բացօթյա խաղեր. «Տիկնիկը խաղում է գնդակով», «Փաթաթվող տիկնիկ»: 4 րոպե	Տիկնիկների հագուստ լվանալը, լվացված հագուստը կախվածության պարանով կախելը: 15 րոպե	1 րոպե.

Տիկնիկների հագուստը լվանալը աշխատանքային հանձնարարության կատարումն է խաղային եղանակով

Աղյուսակ `նախապատրաստական խմբում ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորման վերաբերյալ դասի ամփոփման օրինակ

Հեղինակ	Gordienko M. K., մանկավարժ MBDOU D / s No 48, Կրասնոյարսկի երկրամասի Աչինսկ:
Անուն	«Յուրաքանչյուր բան իր տեղն ունի»
Softwareրագրաշարի բովանդակություն	Սովորեցրեք երեխաներին կարգուկանոն պահպանել խաղասենյակում, ննջարանում, հանդերձարանում: անհապաղ և անմիջապես դրեք յուրաքանչյուր իրը իր տեղում: Մշակել հմտություններ և կարողություններ ինքնուրույն և մեծահասակների և հասակակիցների օգնությամբ `խմբում կարգուկանոն պահպանելու և վերականգնելու համար: Cultivարգացնել աշխատասիրություն, հարգանք աշխատող մարդկանց նկատմամբ. Իրենց և ուրիշների աշխատանքը գնահատելու ունակություն և ցանկություն:
Սարքավորումներ	Կենցաղային իրեր և առարկաների նկարներ, խաղալիք Բրաունին:
GCD շարժում	Ուսուցիչը երեխաներին կարդում է Լ. Վորոնկովայի «Մաշան շփոթված» պատմվածքը և զրույց վարում դրա բովանդակության վերաբերյալ. Ո՞ւմ մասին է պատմությունը: Ո՞վ արթնացրեց Մաշային մանկապարտեզում: Ինչու՞ Մաշան մի օր ուշացավ մանկապարտեզ: Ինչո՞ւ նա չկարողացավ միանգամից գտնել իրերը: Որտեղ էին գուլպաները: Որտեղ է նա գտել կոշիկները: Որտեղ է նետվել զգեստը: Որտեղ է նա մանկապարտեզում հանդիպել երեխաներին: Ո՞վ է մեղավոր, որ Մաշան ուշացավ: Խոսակցություն կարգի մասին: Ուսուցիչը հարցեր է տալիս. Ո՞վ է տանը կարգ պահում: Ինչպե՞ս եք օգնում մայրիկին այս հարցում: Ո՞վ է կարգ պահում խմբում: Դրանով օգնու՞մ եք մեծահասակներին: Ինչպե՞ս Երեխաներ. Մենք խաղալիքները հետ ենք դնում տեղում, մենք մեր հագուստը կախում ենք պահարանի մեջ, քնելուց առաջ `բարձիթողի վրա, մեր կոշիկները դնում ենք դարակի վրա, սեղան ենք դնում, ուտելուց հետո բաժակները սեղանից հանում: Վ. - Լավ է, բոլորը ուշադիր են և օգնում են կարգը պահպանել խմբում: Այժմ մենք շրջելու ենք խմբով և կտեսնենք, թե արդյոք բոլոր բաները տեղում են: Եթե ինչ-որ մեկը խաղալիքը ետ չի դրել իր տեղում, ապա խաղալիքները կարող են վիրավորվել և թաքնվել ձեզանից: Ուսուցիչը մոտենում է սպորտային անկյունին և երեխաներին խնդրում է նշել, թե ինչն է պակասում: (Կապում և գնդիկ): Ուսուցիչը երեխաների հետ գալիս է երաժշտական անկյուն և խնդրում անուն տալ, թե ինչն է պակասում: (Թմբուկ; արվեստի անկյունում - գունազարդման էջեր): Վ. - Տեսնում եք, երեխաներ, շատ բաներ թաքնված են: Բայց ես կասեմ ձեզ, թե ով կարող է օգնել ձեզ գտնել դրանք: Դուք գիտեք այս հերոսին: Սա Բրաունի է, նա ապրում է յուրաքանչյուր տանը և գիտի այն ամենը, ինչ կատարվում է դրանում: Ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս Բրաունին, ուշադրություն է հրավիրում նրա արտաքինի վրա և ասում, որ նա բարի է, ուշադիր, հոգատար, իսկ ձեռքերում ունի պայուսակ, որի մեջ կարող են խաղալիքներ չկան: Հ. Բրաունին ցանկանում է խաղալ ձեզ հետ: «Հրաշալի պարկ» խաղը: Ուսուցիչը հերթով զանգահարում է երեխային և խնդրում պայուսակից հանել ցանկացած իր: Երեխան հանում է առարկան, անվանում այն և տանում այնտեղ: Խաղից հետո ուսուցիչը խոսում է երեխաների հետ. Ինչո՞ւ պետք է ամեն բան իր տեղում լինի: (Որպեսզի ժամանակ չկորցնեք այն փնտրելու համար և կարող եք անմիջապես վերցնել այն): Ո՞վ պետք է կարգ պահի: (Մեծահասակներ և երեխաներ): Հ. Գիտեք, թե որտեղ պետք է լինի իրերից յուրաքանչյուրը: Բայց յուրաքանչյուր խմբում և տանը շատ մանր իրեր կան, և դրանք նույնպես պետք է իրենց տեղն ունենան: Բրաունին առաջարկում է խաղալ «Յուրաքանչյուր բան իր տեղն ունի» խաղը: Սեղանի վրա կան շատ փոքր իրեր ՝ կարի պարագաներ, մատիտներ, ժապավեններ, մազակալներ, առաձգական ժապավեններ, տիկնիկների և տուփերի զարդեր, տուփեր, զամբյուղներ, բաժակներ: Ուսուցիչը մեկ առ մեկ խնդրում է կանչված երեխաներից յուրաքանչյուր օբյեկտի համար տեղ գտնել: Խաղից հետո երեխաները պարգևատրում են աստղերով `նրանց օգնության համար:

Խաղային եղանակով երեխաները համախմբում են իրերը ճիշտ տեղերում պահելու հմտությունը:

Նախապատրաստական խմբում երեխաների անկախ գործունեության օրինակներ

Մենք առաջարկում ենք ձեզ ծանոթանալ տարբեր ռեժիմային պահերին 6-7 տարեկան նախադպրոցական տարիքի երեխաների անկախ գործունեության տարբերակներին:

Տեսանյութ. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխաների անկախ գործունեություն (ճանաչողական, խաղային, հաղորդակցական)

Տեսանյութ. Անկախ գործունեություն (գործունեության կենտրոնների կողմից զբաղվածության օրինակ)

Տեսանյութ. Դերային խաղ «Կլինիկայում»

Կիսվեք ձեր ընկերների հետ:

ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԱՆԿԱԽ ԳՈՐCTՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆԸ ՝ համաձայն ԳԵՖ-ի:

Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական կրթական ստանդարտը, նախադպրոցական կրթության սկզբունքներից մեկը, սահմանում է երեխաների նախաձեռնության աջակցությունը տարբեր տեսակի երեխաների գործունեության մեջ: Եթե վերլուծենք հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման համար հոգեբանական և մանկավարժական պայմանների ստանդարտի պահանջները, ապա կտեսնենք, որ երեխայի անկախությանը սատարելը կարևոր պայմաններից մեկն է:

Գիտական մանկավարժական գրականության մեջ «անկախություն» հասկացության սահմանման վերաբերյալ տարբեր տեսակետներ կան.

1. Սա տարբեր գործոնների ազդեցությանը չընկնելու, նրանց տեսակետների և համոզմունքների հիման վրա գործելու կարողությունն է:

2. Սա անձի գործունեության, հարաբերությունների և վարքի կարգավորման (կառավարման) ընդհանուր բնութագիր է:

3. Սա աստիճանաբար զարգացող որակ է, որի բարձր աստիճանը բնութագրվում է առանց այլ մարդկանց օգնության գործունեության խնդիրները լուծելու ցանկությամբ:

Ներկայումս անկախ գործունեությունը մանկապարտեզում ուսումնական գործընթացի բաղադրիչներից մեկն է:

Երեխաների անկախ գործունեությունը դիտվում է որպես գործունեություն, որն իրականացվում է առանց դաստիարակչի անմիջական մասնակցության, մինչդեռ երեխան գիտակցաբար ձգտում է հասնել իր առջև դրված նպատակին: Ուսուցչի խնդիրն է `երեխային ցանկություն առաջացնել զբաղվել այս կամ այն գործունեությամբ:

Ավելին, երեխան պետք է կարողանա բավարարել իր հետաքրքրություններն ու կարիքները անկախ գործունեության մեջ, իսկ մյուս կողմից ՝ ուսուցիչը կազմակերպում է նաև ինքնուրույն գործունեություն ՝ ծրագրի կրթական խնդիրները լուծելու համար: Եվ այստեղ կարևոր է զարգացնել առարկայական-տարածական միջավայրը, որը կակտիվացնի, կբարձրացնի երեխայի հետաքրքրությունը գործունեության նկատմամբ: Գտեք դիդակտիկ նյութեր, որոնք մի կողմից կխթանեին երեխաներին աշխատել, իսկ մյուս կողմից `թույլ կտան լուծել ուսումնական գործընթացի խնդիրները:

Երեխաների անկախ գործունեություն- նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթական գործընթացի կազմակերպման հիմնական մոդելներից մեկը.

1) աշակերտների ազատ գործունեություն ուսուցիչների կողմից ստեղծվող առարկայական կրթական միջավայրի պայմաններում, ինչը ապահովում է, որ յուրաքանչյուր երեխա ընտրի գործունեություն ըստ իր հետաքրքրությունների և թույլ տա նրան շփվել հասակակիցների հետ կամ գործել անհատապես.

2) մանկավարժի կողմից կազմակերպված աշակերտների գործունեությունը `ուղղված այլ մարդկանց շահերի հետ կապված խնդիրների լուծմանը (այլ մարդկանց հուզական բարեկեցություն, առօրյա կյանքում ուրիշներին օգնելը և այլն):

LS Vygodsky- ի հայեցակարգին համապատասխան ցանկացած տեսակի գործունեության զարգացման սխեման հետևյալն է. Նախ, այն իրականացվում է մեծահասակների հետ համատեղ, ապա հասակակիցների հետ համատեղ գործունեության մեջ և, վերջապես, այն դառնում է անկախ գործունեության երեխա Այս դեպքում հատուկ դերը վերապահվում է մանկավարժին:

Երեխաների անկախությունը ձեւավորելու համար ուսուցիչը պետք է կրթական միջավայրը կառուցի այնպես, որ երեխաները կարողանան.

սովորեք ձեր սեփական փորձից, փորձեր կատարեք տարբեր առարկաների, այդ թվում `բույսերի հետ;
լինել օրվա ընթացքում, և 'նույն տարիքում, և' տարիքային տարբեր խմբերում;
փոխել կամ նախագծել խաղադաշտը `համապատասխան առաջացող խաղային իրավիճակներին.
ինքնավար լինել իրենց գործողություններում և նրանց հասանելի որոշումներ կայացնելիս:

Նախադպրոցական շրջանում երեխաների գործունեության հիմնական տեսակները խաղային և արդյունավետ են:

Մանկապարտեզում կա երեխաների անկախ գործունեության երկու տեսակ.
1. Խաղային գործունեություն. Ռեժիսորի խաղ, դերախաղ, կանոններով խաղեր:
2. Արտադրական գործունեություն. Դիզայն, արվեստ, ձեռքի աշխատանք:

Աշակերտների անկախ խաղային գործունեության գնահատման հիմնական չափանիշը պետք է լինի խաղի վարքը, խաղի տարածման ձևերը, երեխայի կարողությունը ՝ կախված իր սեփական մտադրությունից, պայմանական գործողություններ ներառել առարկաների հետ, խաղի մեջ դերային երկխոսություններ և միավորել տարբեր իրադարձություններ:

Խաղը նախադպրոցական տարիքի ամենաարժեքավոր նորագոյացություններից մեկն է: Խաղալիս երեխան ազատորեն և հաճույքով յուրացնում է աշխարհն ամբողջությամբ ՝ իմաստների և նորմերի կողմից ՝ սովորելով հասկանալ կանոնները և ստեղծագործորեն վերափոխել դրանք:

Դա այն խաղն է, որը հիմնականում պետք է օգտագործվի ուսուցիչների կողմից: Լ.Ս. Վիգոտսկին խաղը սահմանեց որպես առաջատար գործունեություն նախադպրոցական տարիքում: Լ.Ի. Բոզովիչը անհրաժեշտ է համարում, որ առաջատար գործունեությունը հենց երեխաների կյանքի հիմնական բովանդակությունը լինի: Այսպիսով, խաղը մի տեսակ կենտրոն է, որի շուրջ կենտրոնացած են երեխաների հիմնական հետաքրքրություններն ու փորձը: Թատերական գործունեությունը մի տեսակ խաղ է:

Մանկապարտեզում թատերական գործունեությունը կարող է կազմակերպականորեն ներթափանցել ռեժիմի բոլոր պահերը. Ընդգրկվել բոլոր դասարաններում, երեխաների և մեծահասակների համատեղ գործունեության մեջ: ազատ ժամանակ, իրականացվում է երեխաների անկախ գործունեության մեջ: Թատերական գործունեությունը կարող է օրգանիկորեն ներառվել տարբեր ստուդիաների և շրջանակների աշխատանքներում; թատերական գործունեության ապրանքները (բեմադրություն, դրամատիզացում, ներկայացումներ, համերգներ և այլն) կարող են ներառվել արձակուրդների, ժամանցի և ժամանցի բովանդակության մեջ:

Թատերական խաղ երեխաների անկախ գործունեության մեջ. Երեխաներին հուզող հերոսներն ու սյուժեներն արտացոլվում են երեխաների անկախ խաղերում: Այսպիսով, երեխաները հաճախ խաղում են Ձյունանուշն ու Ձմեռ պապը ՝ խաղասենյակում վերստեղծելով Ամանորի տոնի աշխարհը: Կենդանիների սյուժեները, խաղերը, կլոր պարերը, որոնք սովորել են երեխաների և մեծահասակների համատեղ ազատ գործունեության մեջ, խաղ-գործողություններում, նույնպես նպաստում են երեխաների անկախ թատերական խաղի առաջացմանը:

Թատերական գործունեությունը նպաստում է խմբում երեխաների կյանքը ավելի հետաքրքիր և բազմազան դարձնելուն:

Ազատ խաղային գործունեության զարգացումը մեծահասակից աջակցություն է պահանջում: Այս պարագայում ուսուցչի դերը խաղում կարող է տարբեր լինել ՝ կախված երեխաների տարիքից, խաղային գործունեության զարգացման մակարդակից, իրավիճակի բնույթից և այլն: Ուսուցիչը կարող է խաղում խաղալ և՛ որպես ակտիվ մասնակից և ուշադիր դիտորդի դերում:

Խաղային գործունեությունը զարգացնելու համար անհրաժեշտ է.

Օրվա ընթացքում երեխաների ազատ խաղի համար պայմաններ ստեղծել.

Սահմանեք խաղային իրավիճակներորում երեխաները անուղղակի օգնության կարիք ունեն.

Դիտեք երեխաներին խաղում և հասկացեք, թե օրվա որ իրադարձություններն են արտացոլվում խաղի մեջ.

Developedարգացած խաղային գործունեություն ունեցող երեխաներին տարբերել վատ զարգացած խաղերից.

Անուղղակիորեն ուղղորդեք խաղը, եթե խաղը կարծրատիպ է (օրինակ, առաջարկել նոր գաղափարներ կամ երեխաների գաղափարների իրականացման ուղիներ);

Իմացեք երեխաների ենթամշակույթը. Երեխաների ամենաբնորոշ դերերն ու խաղերը, հասկացեք դրանց նշանակությունը.

Ստեղծեք խաղի և այլ գործողությունների միջև կապը:

Արտադրական գործունեություն նախադպրոցական կրթությունվերաբերում է մեծահասակների ղեկավարությամբ երեխաների գործունեությանը, որի արդյունքում հայտնվում է որոշակի ապրանք:

Հենց այս գործունեությունն է, որ նպաստում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների գրաֆիկական հմտությունների զարգացմանը, խթանում է համառությունը, ստեղծում մանկավարժական պայմաններ տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալականացման գործընթացի համար և, խաղի հետ մեկտեղ, մեծ նշանակություն ունի այս ժամանակահատվածում հոգեբանության զարգացման համար: ,

Արդյունավետ գործունեությամբ զբաղվելը զարգացնում է երեխայի ստեղծագործական երեւակայությունը, նպաստում է թևի մկանների զարգացմանը, շարժումների համակարգմանը և զարգացնում է մտածողության հատկությունները (վերլուծություն, սինթեզ, համեմատության ունակություն):

Դասեր անցկացնելիս ստեղծվում են բարենպաստ պայմաններ այնպիսի որակների ձևավորման համար, ինչպիսիք են հետաքրքրասիրությունը, նախաձեռնությունը, հետաքրքրասիրությունն ու անկախությունը:

Արտադրական գործունեությունն ազդում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի բազմակողմանի դաստիարակության վրա: Այն սերտորեն կապված է զգայական կրթության հետ: Օբյեկտների մասին գաղափարների ձևավորումը պահանջում է գիտելիքների յուրացում դրանց հատկությունների և որակների, ձևի, գույնի, չափի, տարածության մեջ գտնվելու մասին:

Անկախ արտադրական գործունեությունը ծագում է երեխայի նախաձեռնությամբ `բավարարելու իր անհատական կարիքները (նվեր տալ մորը, խաղալիք պատրաստել և այլն): Մեծահասակի խնդիրն է զարգացնել անկախությունը` առանց երեխայի ծրագիրը խախտելու, հուշումներ օգտագործելու, նկարելու ուշադրություն օբյեկտի վրա, հարցեր տալով:

Ինքնավստահության նշաններ են երեխայի ուշադրությունը և հետաքրքրությունը որոշակի գործողությունների նկատմամբ և սովորածը իր նոր գործունեության մեջ փոխանցելու ունակությունը:

Անկախ գործունեությունը մեծ ներուժ ունի երեխայի անհատականության զարգացման գործում.

նախաձեռնության, գործունեության զարգացում,
առկա հմտությունների, գործունեության մեթոդների համախմբում,
վառ տպավորությունները ելք են գտնում, լարվածությունը նվազում է, երեխայի ներքին աշխարհը հարմարավետ է,
բարձրանում է ինքնագնահատականը, ինքնավստահությունը, նրանց կարողությունների նկատմամբ:

Արտադրական գործունեությունը մեծապես կապված է պատմության խաղի հետ և պարունակում է նյութերի հետ գործնական փորձերի տարրեր: Asիշտ այնպես, ինչպես հաճախ, կան գործողություններ այն մասին, թե ինչ կլինի, եթե .... Միևնույն ժամանակ, ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների զինանոցում կան տարբեր տեսակի արտադրական գործունեություն. Աշխատել պատրաստի նմուշների և գծապատկերային գծապատկերների վրա և աշխատել անավարտ ապրանքներ և բանավոր նկարագրություններ:

Խմբում զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրը պետք է նպաստի ընտրական նյութի հետ աշխատելու ստեղծագործական շարժմանը: Ուստի, ուսուցիչը նախադպրոցական տարիքի երեխաներին տրամադրում է նյութեր, հնարավոր աշխատանքի նմուշներ ՝ երեխաների համար համապատասխան նյութերի պաշար ապահովելու համար բոլոր նրանց համար, ովքեր ցանկանում են շարունակել աշխատել:

Դուք միշտ պետք է ձեռքի տակ ունենաք անպիտան և բնական նյութեր, որոնք իր սեփական ընտրությամբ համատեղելով, երեխան կարող է շաղ տալ տարբեր իրերի հետ. Սրանք ստվարաթղթի կտորներ, փրփուր, տարբեր չափի ստվարաթղթե տուփեր, մետաղալարեր, գործվածքների և լարերի կտորներ, հին պատյաններ տարբեր բեռնարկղերում տեղադրված մարկերներից, կոներից, կաղիններից, փոքր չոր ճյուղերից և այլն: Մանկապարտեզում անվճար ձևավորման համար մատչելի նյութերի ամբողջ բազմազանությունից «LEGO» պլաստմասե կոնստրուկցիաների հավաքածուն նախադպրոցական տարիքի երեխաների շրջանում ամենատարածվածն է:

Անհրաժեշտ է խմբում ունենալ մեծ շինանյութերի հավաքածու, չնայած դրա մասերը հաճախ օգտագործվում են ոչ թե որպես այդպիսին շինարարություն իրականացնելու համար, այլ պատմողական խաղի մեջ `պայմանական խաղային տարածք նշանակելու համար: Երեխաների անկախ արտադրողական գործունեությունը խթանող նյութերի շարքում մենք ներառում ենք նաև մի շարք խճանկարներ `երկրաչափական և ավանդական:

Խճանկարը գերազանց օբյեկտ է ճանաչողական - հետազոտական գործունեության (փորձերի) համար: Դրա հետ աշխատանքը նպաստում է երեխայի ձեռքի շարժիչ հմտությունների զարգացմանը, մասերի և ամբողջության միջև հարաբերությունների վերլուծությանը, տարածական ներկայացուցչությունների ձևավորմանը: Նրանք անպայման կտրամադրվեն երեխաներին անվճար գործունեության համար:

Նկարներ - հանելուկներ - հանելուկներ, որոնք բաղկացած են բազմաթիվ մանրամասներից, դարձել են երեխայի կյանքի անբաժանելի հատկանիշը: Նման հանելուկներ հավաքելը կարող է նաև դասակարգվել որպես արտադրողական գործունեություն: Շինարարական հավաքածուներ և մի շարք հանելուկներ, խճանկարներ և այլն: պետք է լինի երեխաների անվճար տրամադրության տակ:

Երեխային դպրոց պատրաստելը նշանակում է սովորեցնել նրան գործել ակտիվ, ստեղծագործ և գիտակցաբար: Դրան հիմնականում նպաստում է մանկապարտեզում պատշաճ կազմակերպված աշխատանքը `անկախ գեղարվեստական գործունեության զարգացման համար` թատերական և խաղային, տեսողական, գեղարվեստական, խոսակցական և երաժշտական:

Անկախ երաժշտական գործունեության մեջ երեխաները իրենց նախաձեռնությամբ երգում են, ղեկավարում կլոր պարեր, ընտրում են թեթեւ մեղեդիներ մետալոֆոնի վրա և կատարում պարզ պարեր: Նրանք կարող են կազմակերպել իրենց սեփական խաղերը «համերգներում», «թատրոնում», «ներկայացումներում» (խաղալիքներով, ինքնաթիռի ֆիգուրներով, տիկնիկներով):

Խաղերի շարքում հիմնական տեղը զբաղեցնում են «երաժշտության դասերը» և «համերգները», որոնք հիմնված են երեխաների կողմից ձեռք բերված փորձի վրա, հիմնականում դասարանում: Երեխաները ստեղծագործում են մեղեդիներ, երգեր ՝ օգտագործելով ծանոթ շարժումներ, հանդես գալիս պարերով, կառուցվածքներով:

Անկախ գործունեության մեջ երեխաները հաճախ ներառում են երաժշտական և դիդակտիկ խաղեր, որոնք երեխաների մոտ զարգացնում են ընկալելու, երաժշտական ձայնի հիմնական հատկությունները տարբերակելու ունակությունը. «Երաժշտական լոտո», «Գուշակիր, թե ով է երգում», «Երկու հարվածային գործիք», «Հուշը ՝ ավելի բարձր դափնի նվագում »,« Երգը նկարով նկարիր »և այլն:

Անկախ գործունեության մեջ երեխաները հաճախ օգտագործում են մանկական երաժշտական գործիքներ: Երեխաները ցուցաբերում են անկախ երաժշտական գործունեության ցանկություն, իրենց նախաձեռնությամբ նրանք իրենց երաժշտական փորձը կիրառում են երաժշտական պրակտիկայի բազմազան տեսակների մեջ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների անկախ երաժշտական գործունեությունը նախաձեռնողական է, ստեղծագործական բնույթ, հիմնված է ձեռք բերված փորձի վրա, առանձնանում է բազմազան ձևերով և ինքնալուսուցման նախնական դրսևորում է:

Անկախ գործունեության հիմնական ցուցանիշներն են `երեխայի հետաքրքրությունը դրանում և նախաձեռնությունների և անկախության դրսևորումը` նպատակներ դնելու և ծրագրերի իրականացման ուղի ընտրելու հարցում:

Ուսուցիչը օրվա ընթացքում պետք է մեծ ժամանակ տրամադրի նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխաների անկախ գործունեության կազմակերպմանը: Եվ եթե երեխաների հետ համատեղ գործունեության մեջ ուսուցիչը հավասար գործընկեր է, ապա անկախ գործունեության մեջ ուսուցիչը միայն դիտորդ է:

Գրաֆիկի նոր ձևին անցնելու շնորհիվ անկախ գործունեության կազմակերպումը հստակորեն արտացոլվում է և հատվում (ինտեգրվում) է օրվա ընթացքում այլ ձևերի հետ (զբոսանք, ռեժիմի պահեր, խմբային ենթախումբ, համատեղ գործողություններ):

Այս կերպ, անկախ աշխատանքերեխաները նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում այն աշխատանքն է, որն իրականացվում է առանց մանկավարժի անմիջական մասնակցության, նրա ցուցումներով, հատուկ դրա համար նախատեսված ժամանակում, մինչդեռ երեխան գիտակցաբար ձգտում է հասնել իր առջև դրված նպատակին `օգտագործելով իր ջանքերը և արտահայտվելով մեկում: կամ այլ ձևը հոգեկան կամ ֆիզիկական գործողությունների արդյունք ...

Մատենագիտություն

1. Գուբանովա Ն.Ֆ. Խաղային գործունեություն մանկապարտեզում - Մ. ՝ Mosaika-Sintez, 2006

2. Dybina OV Կրթական միջավայր և ավագ նախադպրոցական տարիքի անկախ գործունեության կազմակերպում. Ուղեցույցներ: - Մ. ՝ մանկավարժական կրթության կենտրոն, 2008 թ

3. Zvorygina E.V. Ես խաղում եմ. Պայմաններ առաջին սիրողականի զարգացման համար պատմողական խաղերերեխաներ. ուղեցույց մանկավարժների և ծնողների համար: - Մ., Կրթություն, 2007 թ

4. Kononova I., Ezhkova N. Նախապատրաստում երեխաներին անկախ գործունեության համար: // Նախադպրոցական կրթություն, 1991, № 6.

5. Կոմարովա Տ.Ս. Մանկական գեղարվեստական ստեղծագործականություն: - Մ. ՝ Մոզաիկա-Սինտեզ, 2005 թ

Երեխայի ինքնուրույն գեղարվեստական և խոսակցական գործունեությունն արտացոլում է տարատեսակ տպավորություններ կարդացած գրքերից, դիտված ֆիլմերից և ներկայացումներից, ինչպես նաև դասարանում ձեռք բերված գեղարվեստական հմտություններից:
Նման անկախ գործունեության տեղակայման պայմաններից մեկը խմբին զինելն է անհրաժեշտ սարքավորումներով և ձեռնարկներով, դրանց պահպանման և օգտագործման վայրերի առկայությամբ: Յուրաքանչյուրում տարիքային խումբկազմակերպվում է գրական և գեղարվեստական գործունեության գոտի և թատերական խաղերի գոտի: Սարքավորումների ամենակարևոր կատեգորիաներն են `տարբեր էկրաններ և տիկնիկների հավաքածուներ, թատերական հագուստներ, սեղանի թատրոնի բեմական հարթակ, սեղանի խաղեր, շարժական դիասկոպներ և կինոսկոպներ ավելի մեծ երեխաների համար:
Մանկապարտեզում մեծ տեղ են գրավում գրքերը, նկարները, ինքնաշեն գրքերը, մանկական ստեղծագործությունները գրական թեմաներով:
Յուրաքանչյուր տարիքային խմբում, գրական և գեղարվեստական գոտում կամ առանձին, եթե պայմանները թույլ են տալիս, կազմակերպվում է գրքի մի անկյուն: Դրա պարտադիր մանրուքը դարակաշարերի ցուցափեղկ է, որտեղ ցուցադրված գրքերը ունեն տեղեկատվական և կողմնորոշիչ դեր և գրավում են երեխաների ուշադրությունը: Բացի այդ, երեխաները պետք է իրենց տրամադրության տակ ունենան բավարար քանակությամբ գրքեր (գզրոցում, քարտուղարությունում կամ մանկական գրապահարանի բաժնում): Գրքերի հետ միասին պետք է լինեն մի քանի թեմատիկ պանակներ `նկարներով, լուսանկարներով, մանկական նկարներով (յուրաքանչյուրում 8-10 հատ) և երեխաների համար մի քանի ալբոմ` անվճար դիտելու համար: Դպրոցների նախապատրաստական խմբում ավելացվում է մանկական ամսագրերի, թերթերի վերնագիր (կամ հագեցած է ամսագրի դարակը):
Գրքի անկյունում երեխաների հետ տարատեսակ աշխատանքներ կան: Հիմնականը ուսուցչի կողմից ուրվագծվում է շաբաթական պլանում (գրքերի քննություն և քննարկում, գրքերի և նկարների վերլուծությանը և համակարգմանը մասնակցում, նորոգում և այլն):
Հատկապես բազմազան են գրքի հետ աշխատանքի ձևերը դպրոցի նախապատրաստական խմբում: Այս ձևերի բարդ օգտագործումը ցույց է տրված Ռ.Ի. Zhուկովսկայայի հետազոտության մեջ, ամենայն մանրամասնությամբ նա զարգացրեց երեխաների կողմից խմբային գրադարանի կազմակերպումը և «գրադարանում» խաղի կազմակերպումը:
Տարին մեկ կամ երկու անգամ այս խումբը կազմակերպում է գրքերի ցուցադրություն: Ուսումնական տարվա կեսին առաջինը պետք է նվիրված լինի երեխաների սիրած գրքերին: Մենք պետք է փորձենք բավարարել յուրաքանչյուր երեխայի ցանկությունը: Երկրորդ ցուցահանդեսը կարող է լինել թեմատիկ. Գրքեր բնության, մեր հայրենիքի մասին, տեխնոլոգիաների, պատմությունների և այլնի մասին: Խորհուրդ է տրվում համընկնել դպրոցական գարնանային արձակուրդի ընթացքում մեր երկրում անցկացվող մանկական գրքերի համամիութենական շաբաթվա հետ: Վերոնշյալի հետ մեկտեղ ուսուցիչն իրականացնում է ընթացիկ բնույթի շատ աշխատանք, որը ամրագրված չէ ծրագրի մեջ:
Բոլոր խմբերում երեխաները կատարում են այսպիսի առաջադրանքներ. Նրանք ցույց են տալիս նորեկ գրքերը, խոսում դրանց մասին, երեխաների հետ նայում ծանոթ գրքեր, նկարներ, նկարներ (ավելի մեծ երեխաների համար):
Պետք է ընդգծել, որ ուսուցիչը պետք է վերահսկի երեխաների վարքը գրքի անկյունում, ինչպես նաև անհատական աշխատանքորոշ երեխաների հետ (կարող եք օգտագործել գրքերի ընտրություն այն թեմաների շուրջ, որոնք ձեր երեխան դուր է գալիս, խրախուսելով հետաքրքրությունը գրքի կամ ամսագրի նկատմամբ և այլն):
Բեմադրությունը որպես խաղային գործողություն երեխաների համար: Մայրենիի ուսուցիչներն ու մեթոդաբանները (Վ. Մ. Ֆեդյաևսկայա, Ա. Պ. Ուսովա) նշում են էական տարբերություն բեմականացման մեջ ՝ որպես թատերական ներկայացում, որը երեխաները ցույց են տալիս հասակակիցներին կամ մեծահասակներին, և բեմադրել որպես խաղային գործունեություն (խաղ դրամատիզացում, տիկնիկների հետ խաղեր, «Դեպի թատրոն »,« կինո »):
Թատերական ներկայացման մեջ, որը ցուցադրվում է երեխաների կողմից, հնարավոր է դերերի նախնական անգիր, փորձեր, բոլով և զգեստների, դեկորացիաների և երաժշտական նվագակցության լայն կիրառում: Նման դրամատիզացումը համեմատաբար փոքր տեղ է գրավում նախադպրոցական տարիքի երեխաների կյանքում:
Մանկավարժական գործընթացում առավել տարածված են դրամատիզացման խաղերը կամ թատերական խաղերը, այսինքն ՝ խաղերը, որոնք մենք լսում ենք ստեղծագործությունների թեմաներով: Դրանք սովորական դերային խաղից տարբերվում են նրանով, որ հետևում են պատրաստի սյուժեի: Երեխաները նախապես գիտեն ապագա խաղի հերոսներին, դրա գործողության ընթացքին (նույնիսկ եթե բեմադրված չէ ամբողջ աշխատանքը, բայց մեկ դրվագ): Միևնույն ժամանակ, նրանք մնում են ակտիվ դերասաններ:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաները կարող են բեմադրել միայն իրենց համար հայտնի գործեր (հեքիաթներ, պատմություններ, բանաստեղծություններ), որոնցում կարևոր դեր ունի երկխոսությունը (դերասանական խաղի ժամանակ դրանք վերածվում են փոքր ներկայացումների կամ տեսարանների):
Երեխաների անկախ թատերական գործունեության համար անհրաժեշտ պայման է առարկայական-տարածական միջավայրի ճիշտ կազմակերպումը խմբում և կայքում:
Թատերական գործունեության գոտու նախագծման վերաբերյալ առաջարկությունները ներկայացված են «Գեղագիտական դաստիարակությունը մանկապարտեզում» ձեռնարկում (խմբ. ՝ N. A. Vetlugina, M., 1978, էջ 174-178):
Թատերական խաղերը առանձնանում են հիմնականում նրանով, որ դրանք ստեղծում են հատուկ պատկերներ, օգտագործում են արտահայտման այնպիսի միջոցներ, ինչպիսիք են ինտոնացիան, դեմքի արտահայտությունները, ժեստը, կեցվածքը, քայլվածքը և տիկնիկ վարելու տեխնիկան: Երեխաների ստեղծագործականությունը թատերական և խաղային գործունեության մեջ արտահայտվում է երեք ուղղություններով. «... որպես արտադրողական (կազմեք ձեր սեփական սյուժեներ կամ տվյալ սյուժեի ստեղծագործական մեկնաբանությունը), կատարելով ստեղծագործություն (խոսք, շարժում) և դիզայն (խաղի միջավայր, դեկորացիա, հագուստ, եւ այլն) »: Աչքի ընկնող առանձնահատկություննման գործունեություն ՝ իմպրովիզացիայի մեծ հնարավորություններ, երեխաների կամքով ազատ մասնակցություն, դրամատիկական նյութի ինքնուրույն վերամշակում, խաղը հանդիսատեսի համար չէ:
Որպեսզի թատերական ներկայացում ծագի, անհրաժեշտ է բազմիցս կրկնել ստեղծագործությունը, երեխաների մոտ հետաքրքրություն առաջացնել դրա վրա ՝ դիտելով նկարազարդումներ և զրույցներ: Սկզբնապես ուսուցիչը խաղում է գլխավոր դերը ՝ ակտիվորեն օգնելով երեխաներին դերեր բաշխել ՝ կրկնօրինակման հուշում, մեկ այլ դրվագ: Նա երեխաներին ցույց է տալիս գեղարվեստական և փոխաբերական արտահայտչականության որոշ ձևեր, օրինակ ՝ ինչպես կարող եք ստեղծագործության բովանդակությունը փոխանցել ձեր սեփական խոսքով, օգտագործել հերոսների ուղիղ խոսքը, ցուցադրել տիկնիկներ վարելու տեխնիկան, զարդեր տեղադրելու հնարավոր տարբերակները սեղան և այլն:
Խաղի ընթացքում պետք չէ շտկել անհաջող արտահայտությունները, երեխաներին հարցնել հերոսների խոսքի արտահայտչականության մասին և այլն. Դա կարող է խաթարել խաղի ռիթմը, դրա հեշտությունը: Եթե այդպիսի խաղերը բավականին հաջող չեն ստացվում, ուսուցիչը կարող է ավելի հաճախ օգտագործել դրամատիզմը որպես դասավանդման մեթոդ դասարանում ՝ դիտավորյալ միավորելով երեխաներին ՝ կատարելու նմանատիպ դերեր, ամբոխի տեսարաններ, ավելի համարձակորեն առաջ քաշելով երկչոտ ՝ դրդելով նրանց ներկայացնել նոր գունագեղ հատկություններ և այլ տեխնիկա:
Երբ ուսուցչի մասնակցությամբ տեղի է ունենում դրամատիզացման խաղ, նա կարող է ավելի համարձակորեն կարգավորել դրա մասնակիցների թիվը: Որոշ խաղերում ամբողջ խումբը կարող է զբաղված լինել: Խաղին այդպիսի մասսայական մասնակցությունը խորհուրդ է տալիս RI Zhukovskaya- ն ՝ նշելով, որ չնայած միաժամանակ ամբողջ խմբի դրամատիզացմանը մասնակցությունը կարող է լինել կարճաժամկետ, բայց դրանից խաղի կրթական արժեքը չի նվազում: Երկրորդ կրտսեր և միջին խմբերում նման խաղերի համար նա առաջարկում է հետևյալ դրամատիզացիաները. «Գայլը և յոթ երեխաները» հեքիաթները (մեկ երեխան գայլի դեր է խաղում, երկրորդը ՝ այծի դեր, մնացած բոլորը խաղում են այծերի դեր), Ս. Մարշակի «Ձեռնոց» բանաստեղծությունը (ուսուցիչը կարդում է, երեխան կատվի դեր է խաղում, ամբողջ խումբը ՝ ձագերի դեր):
Դրամատիզացման խաղերից բացի, որտեղ հիմնականում պահպանվում են ստեղծագործության սյուժեն և լեզուն, մանկապարտեզում տարածված են դերային խաղերը գեղարվեստական սյուժեների վրա, հատկապես ժամանակակիցները: Նման խաղը կարող է պարունակել ստեղծագործության միայն մի տարր (հերոսի անունը, նրա բնավորության գծերը, առանձին դրվագ), բայց ընդհանուր առմամբ այն կարող է զարգանալ կամայականորեն ՝ համաձայն երեխաների մտադրության:
Արվեստի գործերի սյուժեների վրա հիմնված խաղերն ունեն մի շարք արժեքներ. Դրանք բերում են անհատականության դրական գծեր, դիվերսիֆիկացնում են երեխաների խաղը, ձևավորում երեւակայություն և ազդում երեխայի խոսքի բառապաշարի և արտահայտչականության վրա:
Ընթերցված գրական ստեղծագործությունների թեմաներով խաղերի առաջացման համար ուսուցիչը կարող է օգտագործել անուղղակի առաջարկի մեթոդը. Խաղի և նյութի ներմուծում աշխատանքի բովանդակության հետ, ուսուցչի ցուցումով շենք, խորհուրդ կամ պատմություն նման խաղի մասին:
Ուսուցիչը պետք է փորձի պատրաստվել երեխաների յուրաքանչյուրի խաղերին `համապատասխան դրդապատճառներ ընտրելով. Պատրաստել խաղի ամենակարևոր դերը, հանդես գալ զուգահեռաբար ավելի մեծ խմբում, որտեղ ընկերներ ունեք, սովորել խոսել շատ պարզ ու անթառամորեն գայլի համար, որպեսզի նորածին հանդիսատեսը հասկանա, թե սա ինչ չար խաբեբա է, այլապես վերջին անգամ նրանք ծիծաղեցին, երբ գայլ հայտնվեց, և այլն: Ուսուցիչը կամաց-կամաց ներգրավում է երեխային խաղալու, որը չի համարձակվում խոսել հանդիսատեսի առջև ՝ բարդացնելով նրա գործողությունները. նախ ՝ այս երեխան տալիս է համապատասխան թվեր, փոխում դեկորացիան, բարձրացնում և իջեցնում վարագույրը, ձեռնարկությունը կատարում է պարզ դերեր և այլն:
Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքի երեխաներին գեղարվեստական գրականության հետ ծանոթանալու ուղիները բազմազան են: Կարևոր է գեղարվեստական պատկերները կապել դրանց հետ առօրյա կյանքերեխաներ, չսահմանափակվելով գրքերի էպիզոդիկ ընթերցմամբ, ավելի շատ վստահություն արվեստի գործի հուզական և էթիկական արդյունավետության վրա:

Մեթոդական աշխատանքմանկավարժների հետ

Գրքի հետ աշխատելը պահանջում է տարբեր սարքավորումներ և տեսողական նյութեր, որոնք համակարգված տեսքով պետք է հասանելի լինեն մանկապարտեզի մանկավարժական գրասենյակում: Առաջին հերթին անհրաժեշտ է ունենալ կատալոգով մանկական գեղարվեստական գրադարան: Կան նաև բաշխված նյութերի հավաքածուներ `նույնական գրքեր, տարբեր նկարազարդումներ և բացիկներ, մանկական նկարներ` հիմնված մանկական գրքերի սյուժեների վրա: Ուսուցիչ-մեթոդիստը պետք է հոգ տանի մանկավարժների մանկական գրականության նորույթներին ժամանակին ծանոթանալու մասին:
Մանկապարտեզի մանկավարժական գրասենյակում պետք է հավաքվեն թատերական ներկայացումների սցենարներ (տիկնիկային, ստվերային, սեղանի թատրոնների համար), մանկական թեմատիկ համերգների համար նյութեր, մատենիներ: Այս ամենը պարզեցնելու և դյուրացնելու է մանկավարժի աշխատանքը: Մանկապարտեզի ուսուցիչը պետք է կապ հաստատի մոտակա գրախանութի հետ, որտեղ վաճառվում է մանկական գեղարվեստական գրականություն, ծնողներին խորհուրդ տալ, թե ինչ նոր հրատարակություններ գնել, ինչ կարդալ երեխաների համար տանը:
Մանկավարժական սենյակում պետք է կազմակերպել երաժշտական գրադարան և կինոգրադարան, որոնք կարող էին օգտագործել բոլոր մանկավարժները: Եթե տեխնիկական միջոցների և թատերական հատկությունների քանակը բավարար չէ, առաջատարը մանկական հաստատությունկազմում է տարբեր խմբերի կողմից դրանց օգտագործման շաբաթական գրաֆիկ:
Մեթոդոլոգի ուշադրությունը պահանջվում է երեխաների համար ակնոցներ ցուցադրելիս անվտանգության հարցերի համար (համապատասխան կանոնների և ցուցումների ուսուցիչների անձնական ծանոթություն, վերահսկողություն և փոխօգնություն, կանոնների տեսողական քարոզչություն):
Համեմատաբար նոր հարց, որը պահանջում է ուշադրություն և օգնություն մեթոդոլոգից, երեխաների կամ նրանց ինքնուրույն գեղարվեստական և խոսքի գործունեության և երեխաների իրական գործունեությունն ու նախաձեռնությունն ապահովող խմբերի և գոտիների տարածքներում կազմակերպումն է:
Յուրաքանչյուր ուսուցիչ պետք է տիրապետի արտահայտիչ ընթերցանության հմտություններին, կարողանա վերլուծել և գնահատել իր և իր ընկերների կատարողականը: Ուստի, բացի անհատական վերապատրաստումից, ուսուցչի համար օգտակար է կարդալ թիմակիցների թիմում, որտեղ նա կկարողանա ստուգել իր կատարողականի ճիշտությունը, սովորում է վերլուծել ուրիշների ընթերցանությունը: Այդ նպատակով ամբողջ տարվա ընթացքում պետք է պլանավորվի համակարգված արտահայտիչ ընթերցանության խորհրդատվություն `նվիրված ծրագրային արվեստի գործերի պատրաստմանը:
Խորհրդակցություններին մասնակցելու համար ցանկալի է միավորել նույն տարիքի կամ հարակից խմբերի մանկավարժներին, որպեսզի նրանք կարողանան վերլուծել իրենց համար անհրաժեշտ տեքստերը: Այս խորհրդատվական դասընթացները կարող են հանձնարարվել ուսուցիչին, որն ունի լավ արտահայտիչ ընթերցանության հմտություններ:
Մեթոդոլոգի համար օգտակար է անցկացնել անհատական աշխատանքների ընթերցման ժամանակացույցը և դրանում ներգրավել ուսուցիչներին: Սա կօգնի իսկապես պլանավորել առաջիկա դասերի բովանդակությունը, կանխատեսել դրա առանձին մասերի տևողությունը:
Լավ է, երբ թիմում կան թատերական արվեստ սիրող մանկավարժներ, մանկական երեկույթների հմուտ կազմակերպիչներ: Experienceուցադրել և ամփոփել իրենց փորձը, նրանց գործընկերների համար խորհրդատուների դերի ներգրավումը մենեջերի մտահոգությունն է:
Մանկավարժների և երեխաների սիրողական կատարումը մանկավարժական քարոզչության վառ միջոց է `ցույց տալով մանկապարտեզում ուսումնական գործընթացի ձեռքբերումները:
Մեթոդոլոգը օգնում է ուսուցիչների գեղագիտական մշակույթի աճին: Նա գրքերի ցուցահանդեսների, մանկական գրողների և նկարազարդողների հանդիպումների ակտիվ մանկավարժների հետ էքսկուրսիաների կազմակերպիչ է, որոնք կազմակերպվում են գրադարաններում, կենտրոնական մեթոդաբանական գրասենյակներում և այլն:
Ուսուցիչների գեղագիտական հետաքրքրությունները ձևավորելու համար դաստիարակ-մեթոդիստը կազմակերպում է ասմունքողների համերգներ, ձայնագրություններ լսում, հնարավորինս ներառելով գեղարվեստական ընթերցում և հեքիաթների պատմություն մանկահասակ երեխաների ծրագրում, աշխատողների սիրողական կատարումների երեկոներ:

Միխլիկովա Լարիսա Սերգեեւնա
Ստորոժեւան Յուլիա Պավլովնա
մանկավարժներ
Ֆոմինա Նատալիա Դմիտրիևնա
ուսուցիչ լոգոպեդ
MBDOU DS No 22 «ileպիտ»

Համաձայն Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի, ժամանակակից կրթական համակարգը հեռանում է երեխաներին գիտելիքների ուղղակի փոխանցմամբ ուսուցանելուց և նրանց մեջ զարգացնում է տարբեր մեթոդներով նոր տեղեկատվություն որոնելու ցանկություն:

Ուսուցիչները վաղուց ապացուցել են այն փաստը, որ դպրոցական կրթության հաջողությունը որոշվում է ոչ թե գիտելիքների մեծ պաշարի առկայությամբ, այլ նախադպրոցական մանկության շրջանում ձեռք բերված կարողությամբ ՝ այս գիտելիքները շրջապատից ինքնուրույն հանելու և դրանք կուտակելու միջոցով: Ուստի մանկապարտեզում երեխաների կրթության և դաստիարակության գործընթացում հիմնական ձևերից մեկը երեխաների անկախ գործունեությունն է: Միևնույն ժամանակ, դաստիարակչի դերը մնում է հիմնականը: Նա պետք է երեխաների ինքնուրույն գործունեությունը կազմակերպի այնպես, որ նրանք զարգացնեն առաջացած հարցերի պատասխանները գտնելու դրդապատճառ, զարգացնեն ֆանտազիան և հետաքրքրասիրությունը:

TNI տառապող երեխաների նախապատրաստական խմբում անկախ գործողություններ կազմակերպելիս մենք հաշվի ենք առել աշակերտների տարիքային առանձնահատկությունները, նրանց հետաքրքրություններն ու նախասիրությունները: Նախևառաջ, մենք սկսեցինք ստեղծել առարկա զարգացնող միջավայր, որը թույլ կտա երեխաներին գտնել իրենց սեփական բիզնեսն ու զբաղմունքը իրենց սրտով, իրենց հասակակիցների հետ և անհատապես:

Երեխաները կարողություն ունեն ինքնաբուխ, ինչպես նաև հատուկ մեծահասակների կողմից ստեղծված գիտելիքներ քաղելու, միջավայրը զարգացնելու և դրանք կյանքի կոչելու ունակություն: Հենց դա է հնարավոր դարձնում զարգացնել և բարելավել երեխաների հետաքրքրասիրությունը, նախաձեռնողականությունը, անկախությունը:

Ավելի վաղ նախադպրոցական տարիքի երեխաները ավելի համառ են, նրանք գիտեն, թե ինչպես պլանավորել իրենց գործունեությունը: Հետևաբար, երեխաները երկար ժամանակ են անցկացնում գիտության և բնության կենտրոնում, որտեղ դիտում և խնամում են բույսերը, տարրական փորձեր և փորձարկումներ կատարում, տեղեկատվություն որոնում իրենց հետաքրքրող թեմայի վերաբերյալ, էմպիրիկորեն գտնում են պատասխաններ: Միևնույն ժամանակ, նրանք զարգացնում են մենախոսության խոսքի հմտությունը, քանի որ արտասանում են իրենց գործողությունները: Հետեւաբար, խմբում մենք ստեղծել ենք այնպիսի կենտրոն, որտեղ կան տարբեր ճանաչողական նյութեր, սարքավորումներ և փորձեր և փորձեր կատարելու նյութեր: Նրանք երեխաների և ծնողների հետ միասին հավաքել են գործվածքների հավաքածուներ, թուղթ, քարեր, կոճակներ, սերմեր և այլն:

Խոսքի զարգացման միջավայր հատուկ կազմակերպված միջավայր է, որն առավել արդյունավետորեն ազդում է մեր երեխաների խոսքի տարբեր ասպեկտների զարգացման վրա: Դրա համար խումբը ստեղծել է «akիշտ խոսիր» կենտրոն, որը ներառում է դիդակտիկ, սեղանի վրա տպված խաղեր, ձայների ավտոմատացման ձեռնարկներ, հոդակապային և մատների մարմնամարզություն, խաղեր ձեռքի բարի շարժիչ հմտությունների զարգացման համար, ժապավեններ, բառապաշարի թեմաների նկարներ և ավելին:

Բանավոր հաղորդակցության, գրական խոսքի, ռուս և օտարազգի գրողների աշխատանքի հետ ծանոթանալու համար խումբն ունի գրադարան, որը պարունակում է ճանաչողական բնույթի տարբեր գրքեր, հեքիաթներ, պատմություններ, բանաստեղծություններ:

Հաշվի առնելով TNR- ով տառապող երեխաների հուզական-կամային ոլորտի թերզարգացումը, այն վերականգնելու համար, մեր խմբի երեխաները հնարավորություն ունեն թոշակի անցնել անհրաժեշտ ժամանակահատվածում, գորգը փռված էկրանի ետևում, փափուկ բարձեր կան: ,

Այստեղ երեխաները կարող են հանգստանալ, հանգիստ զբաղվել (գրքեր նայել, հանգիստ խաղեր և զրույցներ):

Այս էկրանը բազմաֆունկցիոնալ է, երկկողմանի, այն շարժվում է հեշտությամբ, իր օգնությամբ երեխաները կարող են զարգացնել ձեռքի բարի շարժիչ հմտություններ, դասակարգել առարկաներ, հաշվել, ցուցադրել տիկնիկային ներկայացումներ, այստեղ երեխաների հետ խաղում են բանավոր հաղորդակցության փոքր պատմություններ. Հարցեր և պատասխաններ, կարճ մենախոսություններ, տարբեր թեմաներով երկխոսություններ, ներկայացումներ:

Մենք խմբասենյակում ամբիոն ունենք, այն օգտագործվում է բազմաֆունկցիոնալ ՝ կազմակերպելիս ոչ ավանդական հետապնդումներ, հանգստի երեկոներ, դերախաղեր վարելը, որպես երեխաների համար բանաստեղծություններ և երգեր կատարելու բեմ, տիկնիկային ներկայացումներ ցուցադրելու համար և այլն: Կան նաև հագնվելու իրեր ՝ գլխարկներ, կիսաշրջազգեստներ, պսակներ, երկրպագուներ, ժանյակավոր շարֆեր և այլն: Երեխաները ուրախ են փորձել հեքիաթային հերոսների զգեստները և խաղալ իրենց դերերը: Աշակերտներն ինքնուրույն խաղում են տիկնիկային և մատների թատրոն: Այս ամենը խրախուսում է երեխաներին ներգրավվել խաղի, բանավոր հաղորդակցության և ստեղծագործական գործունեության մեջ: Գործելով տարբեր առարկաների հետ ՝ երեխաները պատրաստակամորեն շփվում են միմյանց և մեծահասակների հետ ՝ նրանք ավելի հեշտությամբ կազմում են մենախոսություն և երկխոսական խոսք: Սա ազատում է երեխաներին, օգնում է նրանց վստահություն ձեռք բերել, հաղթահարել վախն ու բացասական փորձը:

Տղաները կազմում են մեր խմբի առանցքը, ուստի նրանք խաղում են իսկական հետաքրքրությամբ և կրքով «Անվտանգության» անկյունում: Այն հագեցած է ճանապարհային նշաններով, լուսացույցերով, տրանսպորտային միջոցներով, դերային խաղերի հատկանիշներով, փողոցային մոդելով, սեղանի վրա տպված խաղերով: Այս ամենը ամրապնդում է ճանապարհի կանոնները, զարգացնում երեխաների երկխոսական խոսքը, միմյանց հետ հաղորդակցվելու կարողությունը:

Բոլորն ստեղծվել են գեղարվեստական և ստեղծագործական հմտությունների զարգացման համար: անհրաժեշտ պայմանները... Արդյունավետ ստեղծագործության համար բոլոր նյութերը (ներկեր, մատիտներ, թուղթ, մատիտներ, գուաշ, ոչ ավանդական նյութեր) մատչելի և անվտանգ են: Երեխաները ազատորեն օգտագործում են դրանք և ստեղծում իրենց գլուխգործոցները ՝ ըստ իրենց տեխնիկական ձևավորման ՝ տարբեր տեխնիկայում: Ստեղծագործության անկյունում կան նաև տեսողական նյութեր արվեստի տարբեր տեսակների, ժողովրդական արվեստի և արհեստների ապրանքների վերաբերյալ: Գրաֆիկական հմտությունները զարգացնելու համար օգտագործվում են սեմինով և ավազով տուփեր:

Նախադպրոցական տարիքի երեխան, նույնիսկ ավելի մեծ երեխան, խաղացող արարած է, և խաղն առավելագույն հետաքրքրություն է առաջացնում նրա համար, խաղալ վարժություններ... Սա նշանակում է, որ մանկապարտեզում մաթեմատիկան պետք է լինի զվարճալի և զվարճալի: Անկախ ճանաչողական և մաթեմատիկական գործունեությունը արդյունավետ դարձնելու համար մեր խումբը ստեղծել է մաթեմատիկայի մի անկյուն, որտեղ երեխաների գործունեության կազմակերպման համար օգտագործվում են տարբեր կրթական խաղեր, դիդակտիկ օգնություն, սեղանի վրա տպված խաղեր. «Ֆիգուրների դոմինո», «Նկար նկարիր», «Թվաբանական դոմինո», «Տրամաբանական լոտո», «Լոտո», «Գտիր տարբերությունը», շաշկիի և շախմատի խաղեր, հանելուկներ, լաբիրինթոսներ:

Մեր խմբի երեխաների շարժման անհրաժեշտությունը կարևոր խնդիր է առարկա զարգացնող միջավայր կազմակերպելու համար: Դրա համար հանդերձարանում ստեղծվեց սպորտային կենտրոն, որը սիրված է երեխաների համար, քանի որ այն գիտակցում է նրանց անկախ ֆիզիկական գործունեության անհրաժեշտությունը: Այստեղ նախադպրոցական տարիքի երեխաները կարող են կատարել տարբեր տեսակի շարժումներ. Առաջընթացով նետվելով ոլորուն արահետով, գնդակով խաղալ, նետել թիրախը: Այս կենտրոնն ունի տարբեր սարքավորումներ. Գնդակներ, օղակներ, ավազով լցված պայուսակներ, մերսման գորգեր, օղակներով բազմագույն ժապավեններ, բացօթյա խաղերի ատրիբուտներ:

Առարկա զարգացնող միջավայր ստեղծելու ժամանակ մենք փորձեցինք օգտագործել խմբի ամբողջ տարածքը: Պատերին տեղադրվեց բիզնես տախտակ ՝ ձեռքի բարի շարժիչ հմտությունների զարգացման և երեխաների ճանաչողական գործունեության համար: Մենք կախեցինք մետաղական տախտակ, որի վրա երեխաները կարող են փռել մագնիսական գլուխկոտրուկներ, որոնք մենք ինքներս ենք պատրաստել, կամ փռել ճանապարհի երթևեկը:

Խմբում ստեղծելով առարկա զարգացնող միջավայր `մենք փորձեցինք երեխաների մոտ արթնացնել ինքնուրույն գործունեության դրդապատճառ, հետաքրքրասիրություն, երեւակայություն և ստեղծագործական մոտեցում:

Մատենագիտություն:

Դիբինա Օ.Վ. Կրթական միջավայր և ավագ նախադպրոցական տարիքի անկախ գործունեության կազմակերպում / O.V. Դիբինա - Մ. Մանկավարժական կրթության կենտրոն, 2008 - 39-ականներ
Nishcheva N.V. 4-ից 7 տարեկան ընդհանուր խոսքի թերզարգացում ունեցող երեխաների մանկապարտեզի մանկապարտեզի խոսքի թերապիայի խմբում շտկման և զարգացման աշխատանքների ծրագիրը / N.V. Նիշչևա «Մանկություն-մամուլ», 2009 - 28-ականներ

Մասնակցություն- լրիվ դրույքով

Բաժին 2«Ակտիվ մեթոդներ և մեթոդներ նախադպրոցական տարիքի երեխաների անկախ գործունեության կազմակերպման մեջ»

Խաղի անկախ գործունեությունը երեխաների խնդրանքով նպատակն է: Դպրոցական նախապատրաստական ​​խմբի գեղարվեստական ​​անկախ գործունեություն