Կրթության որակի և մատչելիության բարելավումը կրթական համակարգի արդիականացման կարևորագույն խնդիրն է, որը դրվել է կառավարության «Կրթություն» ազգային առաջնահերթ ծրագրի շրջանակներում։ Ռուսաստանի Դաշնություն. Համակարգի արդիականացում նախադպրոցական կրթություն, ինչպես սահմանված է մինչև 2020 թվականը ընկած ժամանակահատվածի համար Ռուսաստանի Դաշնության երկարաժամկետ սոցիալ-տնտեսական զարգացման հայեցակարգում, հանդիսանում է հասարակության տնտեսական աճի և սոցիալական զարգացման հիմքը, քաղաքացիների բարեկեցության գործոնը անվտանգության ապահովման գործում: երկիրը. Այն ազդում է կրթական համակարգի բոլոր մակարդակներում կրթության և վերապատրաստման կառուցվածքի, բովանդակության, տեխնոլոգիաների վրա: Հասարակության զարգացման ներկա փուլում արդիականացվում է նախադպրոցական կրթության բովանդակությունը։

Այսօր յուրաքանչյուր նախադպրոցական հաստատության հնարավորություն է տրվում ինքնուրույն դառնալ ինչպես ֆինանսական, այնպես էլ մանկավարժական գործունեության մեջ։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մանկավարժական գործընթացի ամբողջականությունն ապահովվում է որոշակի ծրագրի իրականացմամբ, որը սահմանում է երեխայի զարգացման նոր գաղափար, ներառյալ ֆիզիկականը:

Նախադպրոցական հաստատությունում երեխայի առողջության ձևավորումը, նրա ֆիզիկական պատրաստվածության մակարդակը, ձեռք բերված շարժիչ հմտությունների ծավալը մեծապես կախված են նրանից, թե ինչ ծրագրեր են օգտագործում նրա ուսուցիչները:

Գործող ծրագրերից շատերը հաշվի չեն առնում ֆիզիկական կուլտուրայի հնարավորությունները՝ որպես երեխայի համակողմանի զարգացման գործոն, նրա մտավոր գործառույթների ձևավորումը, ներառյալ խոսքը:

Գիտակցելով երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության և դաստիարակության գործընթացի բարելավման անհրաժեշտությունը նախադպրոցական տարիք v նախադպրոցական տարիքի պայմանները, որպեսզի լավագույն իրականացումըՆախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության բարելավման և ուղղիչ-զարգացնող ուղղությունը OHP-ով, մենք մշակել ենք « Նմուշ ծրագիրերեխաների ֆիզիկական դաստիարակություն խոսքի թերապիայի խմբերխոսքի ընդհանուր թերզարգացմամբ (OHP):

Այս Ծրագրում նախադպրոցականների ֆիզիկական դաստիարակության ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքների բովանդակությունը լիովին համապատասխանում է բովանդակությանը. կրթական ոլորտ«Ֆիզիկական կուլտուրա» ուղղիչ և զարգացող աշխատանքի օրինակելի ծրագրի լոգոպեդական խմբում խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաների համար (3-ից 7 տարեկան)» (Նիշչևա Ն.Վ. Լոգոպեդիայի խմբում ուղղիչ և զարգացող աշխատանքի մոտավոր ծրագիր. խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաների համար (3-ից 7 տարեկան) - Սանկտ Պետերբուրգ. ՀՐԱՏԱՐԱԿՉՈՒԹՅՈՒՆ «ՄԱՆԿՈՒԹՅԱՆ ՄԱՄՈՒԼ», 2013 թ.):

Ծրագրի նպատակն է ստեղծել օպտիմալ պայմաններշարժիչ և հոգեֆիզիկական կարողությունների համապարփակ լիարժեք զարգացման, նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում OHP ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջության բարելավման համար
երեխայի մարմնի օրգանների և համակարգերի ֆիզիոլոգիական գործունեությունը. խոսքային-շարժողական խանգարումների շտկում.

Ծրագիրը պարունակում է հետևյալ բաժինները.

1. ONR ունեցող երեխաների բնութագրերը.
2. OHP ունեցող երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության խնդիրները.
3. OHP ունեցող երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության հատուկ առաջադրանքներ.
4. OHP ունեցող երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության վրա աշխատանքի ձևերն ու մեթոդները.
5. Ֆիզիկական դաստիարակության վերաբերյալ աշխատանքի առաջադրանքներն ու բովանդակությունը (կրթական տարածք «Ֆիզիկական կուլտուրա») ... երկրորդ կրտսեր խոսքի թերապիայի խմբում (ONR):
6. Ֆիզիկական դաստիարակության վերաբերյալ աշխատանքի առաջադրանքներն ու բովանդակությունը (կրթական տարածք «Ֆիզիկական կուլտուրա») ... միջին խոսքի թերապիայի խմբում (ONR):
7. Ֆիզիկական դաստիարակության վերաբերյալ աշխատանքի առաջադրանքներն ու բովանդակությունը (կրթական տարածք «Ֆիզիկական կուլտուրա») ... ավագ խոսքի թերապիայի խմբում (ONR):
8. Ֆիզիկական դաստիարակության վերաբերյալ աշխատանքի առաջադրանքներն ու բովանդակությունը (կրթական տարածք «Ֆիզիկական դաստիարակություն») ... OHP-ի հետ դպրոցի նախապատրաստական ​​խմբում:
9. Զորավարժություններ և բացօթյա խաղեր.
10. 3-7 տարեկան լոգոպեդական խմբերի (OHP) նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջական վիճակի բժշկական և մանկավարժական հսկողություն և հսկողություն.
11. Մոնիտորինգի արդյունքների գնահատում ուսումնական գործընթաց(անհրաժեշտ հմտությունների տիրապետման մակարդակը և
    հմտություններ «Ֆիզիկական դաստիարակություն» կրթական ոլորտում) 3-7 տարեկան երեխաների հետ լոգոպեդական խմբերում (OHP):
12. Մարզասրահում առարկայական-տարածական զարգացող միջավայր.
13. Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ աշխատող ուսուցիչների և մասնագետների հարաբերությունները (OHP):
14. Ծնողների հետ աշխատելը.

Այս հոդվածում ես կցանկանայի կանգ առնել ծրագրի երկու բաժնի վրա՝ «ՕՀՊ ունեցող երեխաների բնութագիրը» և «ՕՀՊ-ով երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության առաջադրանքները»։

ONR ունեցող երեխաների բնութագրերը

Նախադպրոցականների այս կատեգորիան ներառում է նորմալ լսողությամբ և անձեռնմխելի ինտելեկտով խոսքի զարգացման շեղումներ ունեցող երեխաներ: Խոսքի ընդհանուր թերզարգացումը կարող է արտահայտվել տարբեր աստիճաններով՝ բառակապակցության մեջ բառեր համադրելու լիակատար անհնարինությունից կամ բառերի փոխարեն առանձին օնոմատոպեիկ բարդույթներ (mu-mu, av, tu-tu) արտասանելուց մինչև ընդլայնված խոսք՝ հնչյունական տարրերով։ հնչյունական և բառաբանական-քերականական անկատարություն. Բայց ամեն դեպքում խախտումը վերաբերում է լեզվական համակարգի բոլոր բաղադրիչներին՝ հնչյունաբանությանը, բառապաշարին ու քերականությանը։ Այստեղից էլ թերության անվանումը՝ խոսքի ընդհանուր թերզարգացում։

Նման երեխաների խոսքի զարգացման ամենացածր մակարդակն առաջինն է։Խոսքի զարգացման առաջին մակարդակում ակտիվ բառապաշարը գործնականում ձևավորված չէ, այն բաղկացած է բառերի առանձին բազմարժեք աղավաղված անալոգներից, հաճախ օնոմատոպեիկ պլանի, օրինակ.

• շուն, այծ, կով, խոյ-ավա;
• մեքենա, նավ, հրթիռ, հեծանիվ - tu-tu;
• ուտել, խմել, ծամել, կծել - am և այլն:

Օգտագործվում են ընդհանուր բառեր և դրանց փոխարինիչներ տարբեր արժեքներ, հաճախ փոխարինվում են պարալինգվիստիկ հաղորդակցման միջոցներով՝ ժեստերով, դեմքի արտահայտություններով։ Խոսք, որը հասկանալի է միայն հաղորդակցման կոնկրետ իրավիճակում գտնվող մարդկանց համար:

Խոսքի զարգացման երկրորդ մակարդակը բնութագրվում է երեխաների խոսքի ակտիվության բարձրացմամբ:Հայտնվում է հնչյունական և քերականական ձևավորման մեջ աղավաղված դարձվածքային խոսք։ Ակտիվ բառապաշարն ընդլայնվում է խոսքի տարբեր մասերի (գոյականներ, բայեր, ածականներ, մակդիրներ) օգտագործմամբ, փորձեր են արվում օգտագործել թեքման և բառակազմության անհատական ​​հմտությունները։ Հստակ դրսևորվում է ձայնի արտասանության խախտում. Երեխաները չեն կարողանում արտասանել մի շարք վանկեր, բառեր, որոնք հնչում են նման (pa-ta-pa, cat-tok-cat), կոպտորեն աղավաղում են բառերի վանկային կառուցվածքը և ձայնային բովանդակությունը (asiped - bicycle, et - plane և այլն): Երեխաները պատրաստ չեն տիրապետել լեզվի վերլուծությանը և սինթեզին։

Ավելի բարձր մակարդակը խոսքի զարգացման երրորդ մակարդակն է:Այն բնութագրվում է նրանով, որ այն բացակայում է կամ աղավաղված ձևով պարունակում է ավելի քիչ տարածված բառեր, որոնք նշում են առարկաների, առարկաների, գործողությունների, դրանց նշանների անունները:

Ամենաբնորոշ բառապաշարային դժվարությունները վերաբերում են գիտելիք և անվանում:

• առարկաների և առարկաների մասեր (տնակ, նստատեղ, բեռնախցիկ, շքամուտք, գլխի հետևի մաս, մանե և այլն);
• գործողությունների պարզաբանում արտահայտող բայեր (ծողում, կրծում, ծամում - ամեն ինչ արտահայտվում է «ուտում» բառով);
• հականիշներ (հարթ - կոպիտ, հաստ - հեղուկ, խորը - մակերեսային և այլն);
• հարաբերական ածականներ (բրդե, կավ, կաուչուկ, բալ և այլն):

Խնդիրներ կան խոսքի քերականական կողմը. Սխալները տարածված են այստեղ նախադասությունների օգտագործման, խոսքի տարբեր մասերի համակարգման («Ես գնացի երկու ձիու մոտ», «Հոգ եղիր ոզնիին» և այլն), նախադասությունների կառուցման մեջ («Պետյան գնաց անտառի սունկ հավաքելու». " եւ ավելին).

Հնչյունական առումով դժվար: ձայնի արդյունահանում(առաջին, մեջտեղում, վերջին), երեխաները չեն կարող արտասանել մի շարք բառեր, որոնք ձայնով նման են (կատու - կետ - ընթացիկ, ցուլ - տանկ - կողմ և այլն):

Տառապանք իմաստաբանություն- հասկանալ բառի իմաստը.

Տեքստերը ըստ մոդելի վերարտադրելիս նկատելի հետամնացություն կա նորմալ խոսող հասակակիցներից, երեխաների մոտ հանգի և ռիթմի զգացողության բացակայությունը խանգարում է նրանց բանաստեղծությունները անգիր անելուն:

Չնայած արատների տարբեր բնույթին, ONR ունեցող երեխաները ունեն բնորոշ դրսեւորումներցույց տալով համակարգային խախտում խոսքի գործունեություն. Առաջատար նշաններից մեկը խոսքի ավելի ուշ սկիզբն է. առաջին բառերը հայտնվում են երեք-չորս, իսկ երբեմն էլ հինգ տարի հետո: Այս երեխաների խոսքը անհասկանալի է. Անբավարար է
խոսքի ակտիվությունը, որը տարիքի հետ, առանց հատուկ մարզումների, կտրուկ նվազում է։

Խոսքի թերի գործունեությունը հետք է թողնում երեխաների զգայական, ինտելեկտուալ և աֆեկտիվ-կամային ոլորտների ձևավորման վրա:

Ուշադրության պակաս, սահմանափակ հնարավորություններդրա բաշխումը. Երեխաների մոտ համեմատաբար անձեռնմխելի իմաստային, տրամաբանական հիշողության դեպքում խոսքային հիշողությունը նվազում է, և անգիրության արտադրողականությունը տուժում է: Նրանք մոռանում են բարդ հրահանգները, տարրերը և առաջադրանքների հաջորդականությունը:

Ամենաթույլ երեխաների մոտ հիշողության ցածր ակտիվությունը կարող է զուգակցվել ճանաչողական գործունեության զարգացման սահմանափակ հնարավորությունների հետ:

Միացում միջեւ խոսքի խանգարումներև այլ կուսակցություններ մտավոր զարգացումառաջացնում է մտածողության հատուկ առանձնահատկություններ.

Ունենալով, ընդհանուր առմամբ, իրենց տարիքին հասանելի մտավոր գործողությունները յուրացնելու լիարժեք նախադրյալներ՝ երեխաները հետ են մնում բանավոր խոսքի զարգացումից. տրամաբանական մտածողություն, առանց հատուկ պատրաստվածության նրանք գրեթե չեն տիրապետում վերլուծությանն ու սինթեզին, համեմատությանը և ընդհանրացմանը։

Բացի սոմատիկ թուլությունից և շարժողական ֆունկցիաների դանդաղ զարգացումից, նրանք նաև ունեն որոշակի ուշացում շարժիչի ոլորտի զարգացման մեջ, որը բնութագրվում է շարժումների վատ համակարգմամբ, դոզավորված շարժումների կատարման անորոշությամբ, արագության և ճարտարության նվազմամբ: Ամենամեծ դժվարությունները բացահայտվում են բանավոր հրահանգներով շարժումներ կատարելիս։

OHP-ով երեխաները հետ են մնում նորմալ զարգացող հասակակիցներից՝ շարժողական առաջադրանքը տարածական-ժամանակային պարամետրերով վերարտադրելու հարցում, խախտում են գործողությունների տարրերի հաջորդականությունը և բաց թողնում դրա բաղադրիչները: Օրինակ՝ գնդակը ձեռքից ձեռք գլորելը, փոքր տարածությունից փոխանցելը, հատակին հարվածելը հերթափոխով, աջ ու ձախ ոտքի վրա ցատկելը, ռիթմիկ շարժումները երաժշտության ներքո։

Մատների, ձեռքերի կոորդինացման բացակայություն, թերզարգացում նուրբ շարժիչ հմտություններ. Հայտնաբերվում է դանդաղություն, խրված մեկ դիրքում:

Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ առկա է հոգեմետորական զարգացման ուշացում տարբեր պարամետրերով.

• Ըստ ֆիզիկական որակների զարգացման՝ խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաները առողջ երեխաներից տարբերվում են ցածր ճարտարությամբ և արագությամբ։ Տոկունության, ուժի և ճկունության տարբերություններ չկային:
• Ըստ շարժիչ հմտությունների ձևավորման աստիճանի՝ խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաները առողջ երեխաներից տարբերվում են շարժումների ավտոմատացման բացակայությամբ և սովորելու ցածր կարողությամբ։ Այս հատկանիշները կապված են ճանաչողական գործընթացների (ընկալում, ուշադրություն, հիշողություն) զարգացման ցածր մակարդակի հետ:

Ոչ խոսքային գործընթացների ճիշտ գնահատումը անհրաժեշտ է ONR-ով երեխաների ատիպիկ զարգացման օրինաչափությունները բացահայտելու և, միևնույն ժամանակ, դրանց փոխհատուցման հիմքը որոշելու համար:

OHP ունեցող երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության խնդիրները

Նախադպրոցական տարիքը յուրաքանչյուր մարդու կյանքում ամենակարևոր ժամանակաշրջաններից մեկն է։ Հենց այս տարիքային շրջանում է տեղի ունենում շարժողական ունակությունների ձևավորում, ձևավորվում է հետաքրքրություն ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի նկատմամբ, դաստիարակվում են անձնական, բարոյակամային և վարքային որակներ, դրվում են ճիշտ ֆիզիկական զարգացման և առողջության հիմքերը։

Դա կախված է նրանից, թե ինչպես է կազմակերպվում երեխայի դաստիարակությունն ու կրթությունը, ինչ պայմաններ են ստեղծվում նրա մեծանալու, նրա ֆիզիկական և հոգևոր ուժի, զարգացման և առողջության զարգացման համար կյանքի հետագա տարիներին։

Մանկության մեջ կորցրածը դժվար է փոխհատուցել։ Սա պարտավորեցնում է նախադպրոցական հաստատությունների աշխատակիցներին խորությամբ աշխատել երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության խնդիրների վրա։

Ուսուցիչների և ծնողների հիմնական խնդիրներից մեկը երեխայի ճիշտ ֆիզիկական զարգացման համար պայմանների ստեղծումն է, շարժիչային գործունեության օպտիմալ ռեժիմի ապահովումը, ինչը նպաստում է շարժողական ֆունկցիաների ժամանակին զարգացմանը, կարևորագույն օրգանների և օրգանների ճիշտ ձևավորմանը: համակարգերին համապատասխան տարիքային բնութագրերընախադպրոցական տարիքի երեխաները՝ հաշվի առնելով որոշակի շարժիչ հմտությունների զարգացման համար զգայուն ժամանակահատվածները. Երեխայի կյանքի յուրաքանչյուր շրջանում նրա մարմնի գործունեությունը կապված է որոշակի առաջնահերթ, կենսական խնդիրների լուծման հետ։ Սոցիալապես կարևորագույն խնդիրներից մեկը երեխայի խոսքի զարգացումն է։

OHP-ով ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակությունը ներառում է ինչպես ընդհանուր կրթական, այնպես էլ մի շարք ուղղիչ առաջադրանքների լուծում, որոնք ուղղված են զգայական, աֆեկտիվ-կամային, ինտելեկտուալ ոլորտներում թերությունների վերացմանը ՝ պայմանավորված խոսքի արատների առանձնահատկություններով: Միևնույն ժամանակ, ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչը իր ուշադրությունն ուղղում է ոչ միայն երեխաների ֆիզիկական և մտավոր զարգացման մեջ առկա շեղումների շտկմանը, շրջակա միջավայրի հարստացմանն ու ըմբռնմանը, այլև անվտանգ գործունեության հետագա զարգացմանն ու կատարելագործմանը: անալիզատորներ. Սա հիմք է ստեղծում երեխայի փոխհատուցման կարողությունների բարենպաստ զարգացման համար, ինչը, ի վերջո, ազդում է խոսքի արդյունավետ տիրապետման վրա։

Քանի որ երեխայի անհատականության լիարժեք ձևավորումը չի կարող տեղի ունենալ առանց համակողմանի զարգացման, և քանի որ OHP-ով երեխաների ճնշող մեծամասնությունը հատուկ խմբերից ազատվում են հանրակրթական դպրոցներ, անհրաժեշտ է իրականացնել զանգվածային մանկապարտեզային ծրագիր, սակայն հաշվի առնելով բնութագրերը. այս ախտորոշմամբ երեխաների մոտ:

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության գործընթացում լուծվում են հետևյալ խնդիրները.

1. Երեխայի կյանքի պաշտպանություն և առողջության ամրապնդում.
2. Մարմնի կարծրացում՝ սրտանոթային և նյարդային համակարգերի ամրապնդման, անոթային և նյարդային համակարգերի օրգանների գործունեության բարելավման, շնչառական համակարգի և մարմնում նյութափոխանակության բարելավման նպատակով։
3. Երեխաների ֆիզիկական ակտիվության համար պայմանների ստեղծում.
4. Շարժիչային հմտությունների և կարողությունների շարունակական կատարելագործում` հաշվի առնելով տարիքային առանձնահատկությունները (հոգեբանական, ֆիզիկական և ֆիզիոլոգիական):
5. Ճիշտ կեցվածքի ձևավորում, հարթաթաթության կանխարգելում.
6. Արագության, ուժի, տոկունության, ճկունության, համակարգման կարողությունների զարգացում, հավասարակշռություն պահպանելու կարողություն։
7. Խաղային գործունեության լայն շրջանակի ձևավորում.
8. Ակտիվ շարժիչ գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության բարձրացում և դրա անհրաժեշտությունը:
9. Երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության վրա աշխատանքի այնպիսի ձևերի ամենօրյա օգտագործումը, ինչպիսիք են առավոտյան վարժությունները, ֆիզիկական վարժությունները, բացօթյա խաղերը, ֆիզիկական վարժությունները, խաղերը և զբոսանքի վարժությունները, ինչպես նաև աշխատանքի մրցակցային ձևերը, ինչպիսիք են մրցակցային խաղերը և փոխանցումավազքները:

Տրամադրված նյութ, մայիս 2013թ.

Ներածություն

Առողջ երեխան ընտանիքի երջանկությունն է։ Հենց նախադպրոցական տարիքն է ամենակարևոր շրջանը, երբ ձևավորվում է մարդու անհատականությունը և դրվում են ֆիզիկական առողջության ամուր հիմքերը։ Շարժիչային գործունեությունը առողջության պահպանման և խթանման հիմնական աղբյուրն ու խթանիչ ուժն է, ֆիզիկական և ինտելեկտուալ կարողություններփոքր երեխա. Նախադպրոցականը շարժումների միջոցով սովորում է աշխարհը, տիրապետում խոսքին, առարկաների և երևույթների տարածական-ժամանակային կապերին։ Նրանց զարգացումը ֆիզիկական դաստիարակության հիմնական խնդիրն է:

Ֆիզիկական կուլտուրայի համակարգված պարապմունքները, բացօթյա խաղերն ու վարժությունները, հատկապես մաքուր օդում, դրական են ազդում երեխայի օրգանիզմի աճի և զարգացման վրա, բարձրացնում են նրա առաջատար համակարգերի ֆունկցիոնալությունը, ինչը նպաստում է դրանց կատարելագործմանը:

Ֆիզիկական ակտիվության ազդեցությունը OHP ունեցող երեխաների առողջության և ֆիզիկական զարգացման վրա

խոսքի թերզարգացում երեխաների խոսքի թերապիա

Ֆիզիկական զարգացումկապված բարձրության, քաշի փոփոխության, մկանային ուժի ավելացման, զգայարանների բարելավման, շարժումների համակարգման և այլնի հետ: Հոգեկան զարգացման գործընթացում զգալի փոփոխություններ են տեղի ունենում ճանաչողական, կամային, հուզական գործընթացներում, հոգեկան որակների և անհատականության գծերի ձևավորման մեջ: Երեխայի սոցիալական զարգացումը, որն իրականացվում է հասարակության կյանքում նրա ընդգրկման գործընթացում, դրսևորվում է նրա վարքագծի փոփոխությամբ, ուրիշների նկատմամբ վերաբերմունքով, թիմի գործերին մասնակցելու առանձնահատկություններով և այլն:

Կյանքի առաջին տարիներին շարժիչային գործունեության զարգացումը երեխայի համակողմանի զարգացման հիմքն է։ Մանկության տարիներին դրվում է առողջության հիմքը և ձևավորվում անհատականության որոշ կարևոր գծեր։ Ցանկացած գործունեության մեջ հաջողությունը մեծապես պայմանավորված է երեխայի ֆիզիկական վիճակով։ Մանկական մարմինկտրուկ արձագանքում է շրջակա միջավայրի նորմայից փոքր շեղումներին, ինչը կապված է նրա զարգացման և առանձին օրգանների և համակարգերի անբավարար ֆունկցիոնալ հասունության հետ: Սոմատիկ և մտավոր գործընթացների միջև կապն ավելի սերտ է, քան մեծահասակների մոտ։ Ուստի մանկավարժական բազմաթիվ խնդիրների լուծումը պետք է իրականացվի երեխայի ֆիզիկական հնարավորությունների և վիճակի պարտադիր նկատառումով։

Գործողության նպատակին հասնելու համար ֆիզիկական ակտիվությունը որոշվում է երեխայի ինտելեկտուալ-զգայական, ճանաչողական, ինչպես նաև հուզական-կամային և խաղային ակտիվությամբ: ONR-ով երեխաների շարժումների զարգացման համար կարևոր է նաև «մկանային ուրախության» զգացումը։ Օբյեկտիվ (ֆիզիկական սթրես, օբյեկտի խոչընդոտներ և այլն) և սուբյեկտիվ (անվճռականություն, վախ և այլն) ի հայտ եկած դժվարությունները հաղթահարելուց բավարարվածությունը խթանում է երեխաների կողմից գնալով ավելի բազմազան և բարդ շարժիչ առաջադրանքների լուծումը, հանգեցնում է կամային ջանքերի մոբիլիզացման։ .

Որքան բարձր է երեխայի շարժիչ ակտիվությունը, այնքան ավելի լավ է զարգանում նրա խոսքը։ Ընդհանուր և խոսքի շարժունակության միջև կապն ուսումնասիրվել և հաստատվել է բազմաթիվ առաջատար գիտնականների, ինչպիսիք են Ի.Պ. Պավլովը, Ա.Ա.Լեոնտևը, Ա.Ռ.Լուրիան: Երբ երեխան տիրապետում է շարժիչ հմտություններին և կարողություններին, զարգանում է շարժումների համակարգումը: Շարժումների ձևավորումը տեղի է ունենում խոսքի մասնակցությամբ: Ոտքերի, ցողունի, ձեռքերի, գլխի վարժությունների ճշգրիտ, դինամիկ կատարումը նախապատրաստում է հոդային օրգանների՝ շուրթերի, լեզվի, ստորին ծնոտի և այլնի շարժումների բարելավմանը:

Բավարար ֆիզիկական ակտիվությունը ծավալային առումով դրական է ազդում ուղեղի ֆունկցիոնալ վիճակի, աշխատունակության բարձրացման, տարբեր գործողություններ կատարելու կամայականության բարձրացման վրա։ Սպորտային անկյունում ակտիվությունը թույլ է տալիս օրվա ընթացքում ապահովել բավարար ֆիզիկական ակտիվություն, նպաստում է շարժիչ հմտությունների համախմբմանը, ֆիզիկական որակների զարգացմանը։ Ֆիզկուլտուրայի պարապմունքներ անցկացնելիս անհրաժեշտ է մրցակցային տարր, քանի որ. հուզական գրգռումը ազդում է ONR ունեցող երեխայի ֆիզիկական ուժի և կարողությունների ծավալի ակտիվացման և ավելացման վրա, տոնուսավորում է ամբողջ նյարդային համակարգի գործունեությունը և նպաստում իմպուլսների ներթափանցմանը ոչ միայն կմախքային մկաններ, այլև տարբեր օրգաններ և մարմնի համակարգեր. Ֆիզիոլոգիական տեսանկյունից, մարմնի բոլոր համակարգերը ակտիվ գործունեության մեջ ներառելու համար անհրաժեշտ է ինտենսիվ շարժիչային բեռներ կիրառել: Ցանկացած սպորտի և մարզումների գործընթացի հիմքում ընկած է զգալի ֆիզիկական ակտիվության իրականացումը: Ինտենսիվ աշխատանք մեծ թվովմկանները շարժումներ կատարելիս մեծ պահանջներ են ներկայացնում մարմնի հիմնական ֆունկցիոնալ համակարգերի վրա և միևնույն ժամանակ ունի մարզչական ազդեցություն դրանց վրա: Եվ քանի որ OHP-ով երեխաներն ի վիճակի չեն դիմակայել զգալի և երկարատև ֆիզիկական սթրեսին, դա խոչընդոտ է մեծ քանակությամբ մարզումների բեռներ կատարելու համար, և արդյունքում՝ մրցումներում հանդես գալու համար, որտեղ պահանջվում են նյարդային համակարգի բարձր ունակություններ:

Շարժումների զարգացման մեջ էական դեր է խաղում առարկան զարգացնող միջավայրը։ Առարկայական միջավայրը, ըստ բազմաթիվ ուսուցիչների, հոգեբանների, մեծ նշանակություն ունի երեխաների գործունեության զարգացման, նրանց նախաձեռնողական վարքագծի և ստեղծագործական ունակությունների ձևավորման համար։ Զարգացման դերը առարկայական միջավայրկայանում է նրանում, որ այն խթանում է փոքր երեխայի որոնողական գործունեությունը, խրախուսում է օբյեկտների, երևույթների աշխարհի արդյունավետ իմացությունը, ինչպես նաև մարդկային հարաբերությունները և ինքն իրեն, սեփական ուժերն ու հնարավորությունները:

Որպես օպտիմալ նախադպրոցական տարիքի OHP ունեցող երեխաների համար կարող է առաջարկվել շարժիչ ռեժիմ, որը թույլ է տալիս աստիճանաբար հասնել և պահպանել ֆիզիկական վիճակի միջինից բարձր մակարդակ: Այս մակարդակը բնութագրվում է մորֆոֆունկցիոնալ կարգավիճակի, ֆիզիկական պատրաստվածության և կատարողականի պարամետրերի օպտիմալ տարիքային արժեքներով, ինչպես նաև ցածր հիվանդացությամբ: Նախադպրոցական տարիքում անհրաժեշտ է բարելավել շարժումների համակարգումը, խթանել ինչպես շարժիչային, այնպես էլ մարմնի սրտանոթային և շնչառական համակարգերի զարգացումը: Այս առումով OHP-ով երեխաներին խորհուրդ են տրվում վարժություններ կատարել քայլելիս, վազելիս, մագլցելիս, սողալով, նետվելով: Առողջության դեպքում երեխաները կարող են կատարել ցանկացած հիմնական շարժում: Նրանց համար բեռների սահմանափակումներն ընտրվում են՝ հաշվի առնելով ONR ունեցող երեխաների անհատական ​​բնութագրերը: Միևնույն ժամանակ, անհրաժեշտ է հաշվի առնել նրանց ֆիզիոլոգիական պատրաստվածությունը, ֆունկցիոնալ վիճակը և հիմնական որակների զարգացումը աճող օրգանիզմի անհատական ​​հատկանիշների բավականին խորը ըմբռնմամբ և վերլուծությամբ:

Հիմնական շարժումների օգտագործումը երեխաներին հասանելի և նրանց տարիքին համապատասխան չափաբաժիններով օգնում է բարձրացնել երեխաների մտավոր և ֆիզիկական կարողությունները: Երեխաների շարժումների կատարման ընթացքում դաստիարակը ձևավորում է նրանց բարոյական և կամային հատկանիշները՝ նպատակասլացություն, հաստատակամություն, տոկունություն, քաջություն: Դա հատկապես կարևոր է. այն երեխաների մեջ աջակցում է խոչընդոտները հաղթահարելու (վազել, ցատկել, մագլցելու) ցանկությունն ու կարողությունը:

Շարժումներ կատարելիս հարստանում է երեխաների հուզական վիճակը, դա հատկապես կարևոր է ONR ունեցող երեխաների համար։ Նրանք զգում են ուրախության զգացում, վերամբարձություն դրսևորված շարժիչ գործողություններից:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ ֆիզկուլտուրայի պարապմունքների կազմակերպում

նախադպրոցական տարիքը խոսքի ընդհանուր թերզարգացման ախտորոշմամբ

օգտագործելով առողջապահական տեխնոլոգիաներ.

Ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչ

Լոգոպեդ ուսուցիչ

MADOU No 44 «Մոխրոտիկ», Նաբերեժնիե Չելնի

Ցավոք, վերջին շրջանում ավելացել է խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների թիվը։ Խոսքի զարգացման խանգարումների էթիոլոգիան բավականին պոլիմորֆ է։ Խմբերն ընդունում են ալալիայով երեխաների, որոնք ունեն ուղեղի կեղևի խոսքի գոտիների օրգանապես պայմանավորված վնաս։ Նաև հաճախ դիզարտրիայի ջնջված ձևով երեխաների մոտ ախտորոշվում է խոսքի ծանր խանգարում: Այս երեխաների մոտ խոսքի ապարատի անբավարար նյարդայնացման պատճառով շարժիչային խանգարումների հետ մեկտեղ խաթարվում են նուրբ և ընդհանուր շարժիչ հմտությունների շարժումները, նկատվում է պարեզ և կաթված։ Նրանց շարժումները անհարմար են, անբավարար ծավալով, սահմանափակ շարժունակությամբ, դիմացկունությամբ, ստատիկ: Շատ հաճախ նրանք նախընտրում են աշխատել ձախ ձեռքով աջ ձեռքի անշնորհքության պատճառով, որն իր հերթին բացասաբար է անդրադառնում խոսքի հմտությունների ձեռքբերման, տարածության մեջ կողմնորոշվելու բացակայության վրա։ Մեծ աշխատանք է պահանջվում այս երեխաներին ինքնասպասարկման հմտություններ, հմտություններ սովորեցնելու համար ձեռքի աշխատանքև ձեռքի պատրաստում գրելու համար։ Ալալիայով երեխաների մոտ չի ձևավորվում նաև նուրբ շարժիչ հմտություններ, դժվար է ոչ միայն խոսքի ապարատի, այլև նուրբ և ընդհանուր շարժիչ հմտությունների փոխակերպումը և շարժումների համակարգումը: Շատ հաճախ խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ նկատվում է ձայնի մոդուլյացիայի բացակայություն, տեմբրի խանգարումներ, շնչառական, վոկալ և հոդային մկանների շարժումների խախտում, խոսքի մեղեդիական-ինտոնացիոն կողմի խանգարումներ, ինտոնացիա ընկալելու և վերարտադրելու դժվարություններ: Նաև երեխաների մոտ շնչառության մակերեսային տեսակ կա, ինչը բացասաբար է անդրադառնում խոսքի որակի վրա։ Այս ամենը վկայում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների տարբեր մասնագետների մասնակցությամբ համալիր ուղղիչ ազդեցության անհրաժեշտության մասին։ Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաներին անհրաժեշտ է ընդհանուր շարժումների և նուրբ շարժիչ հմտությունների, ինչպես նաև խոսքի, շնչառության և շարժիչ հմտությունների համակարգման լրացուցիչ զարգացում, լիարժեք շարժիչ հմտությունների ձևավորում, որն իր հերթին կխթանի ընդհանուր խոսքի հմտությունների զարգացումը: Բացի այդ, չափազանց անհրաժեշտ է զարգացնել կողմնորոշումը տարածության մեջ, քանի որ. դրա անբավարարությունը ազդում է բանավոր և գրավոր խոսքի զարգացման վրա, իսկ ձեռքի նուրբ համակարգված և մասնագիտացված շարժումների տիրապետումը անհրաժեշտ օղակ է վերականգնողական կրթության ընդհանուր համակարգում:

Դասակարգային նշումների այս հավաքածուի նորությունը կայանում է նրանում, որ դրանք հաշվի են առնում ուղղիչ գործողությունների բոլոր անհրաժեշտ ոլորտները:

Այսպիսով, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար օգտագործվում են տարբեր տրամագծերի մերսման գնդակներ, Սու-Ջոկի գնդիկներ և օղակներ, որոնք կենսաբանորեն խթանում են. ակտիվ կետեր. Երեխաները կատարում են մատների մարմնամարզություն, որը զարգացնում է ոչ միայն նուրբ շարժիչ հմտությունները, այլև երեխաների երևակայությունը։ Վ խաղի ձևըԵրեխաները հրավիրվում են երգելու ձայնավորներ, բաղաձայններ, հնչյունների, վանկերի և բառերի համակցություններ՝ այդպիսով երկարացնելով խոսքը, ձայնային արտաշնչումը, զարգացնելով խոսքի ինտոնացիոն և մեղեդիական կողմը, զարգացնելով ձայնի ծավալն ու ուժը, կրծքավանդակը՝ որովայնային շնչառության տեսակը: Կարևոր է դասի նոտաների համալիրում ներառել նաև լոգո-ռիթմիկ վարժություններ երաժշտական ​​ուղեկցությամբ՝ խթանելով խոսքի համակարգումը շարժումների հետ։ Կինեզիոլոգիական վարժությունների ընդգրկումը բարելավում է շարժիչ ոլորտի վիճակը և խթանում խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների լիարժեք զարգացման համար անհրաժեշտ միջկիսագնդային փոխազդեցությունը: Ցատկելը, սողալը, ոտքի վրա անցնելը բարելավում են ինչպես ընդհանուր շարժումների ռիթմը, այնպես էլ դրանց տեմպն ու համակարգումը։

Ճիշտ կազմակերպված պարապմունքների ընթացքում անհրաժեշտ է վերացնել չհամակարգված, կաշկանդված, անբավարար ռիթմիկ շարժումները։

Հատուկ ուշադրություն է դարձվում երեխաների հոգեմետորական զարգացման առանձնահատկություններին, որոնք պետք է հաշվի առնել երեխաների շարժիչ գործունեության գործընթացում (խոսքի պաթոլոգիա ունեցող երեխաները, որոնք ունեն խանգարման օրգանական բնույթ, սովորաբար տարբերվում են շարժիչի վիճակով. ոլորտը գրգռված է ցրվածության, անհամբերության, անկայունության ախտանիշներով և արգելակված լեթարգիայի, ադինամիզմի ախտանիշներով):

Ամբողջ աշխատանքն ուղղված է մկանների տոնուսի նորմալացմանը, սխալ կեցվածքի շտկմանը, ստատիկ տոկունության, հավասարակշռության, շարժումների տեմպի պարզեցմանը, շարժումների և խոսքի համաժամանակյա փոխազդեցությանը, մի շարք շարժիչ ակտերի անգիրին, բանավոր հրահանգներին արձագանքելու արագությանը, բարի զարգացմանը: շարժողական համակարգում, որն անհրաժեշտ է գրելու հմտությունների լիարժեք զարգացման համար:

OOD-ի համառոտագիր 6-7 տարեկան հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ֆիզիկական զարգացման վերաբերյալ

(խոսքի ընդհանուր թերզարգացմամբ):

"Գազանանոց"

Նպատակը. Ակտիվացնել երեխաների շարժիչ մտավոր գործունեությունը:

• Առողջություն.

Ակտիվացրեք կենսաբանորեն ակտիվ կետերը Սու-Ջոկ գնդակներով:

• Ուսումնական.

Սովորեք պահպանել հավասարակշռությունը լցոնված գնդակի վրա կանգնած ժամանակ:

Բարելավել տեղից բարձր ցատկելու և տարբեր ձևերով սողալու տեխնիկան:

• Զարգացող.

Զարգացնել շարժումների համակարգումը և կողմնորոշումը տարածության մեջ, խոսքի գործունեության հարաբերությունները շարժումների հետ:

Խրախուսել հնչյունների, վանկերի ճիշտ արտասանությունը; խրախուսել խոսքի ակտիվությունը.

• Սնուցող.

Մշակել տարբեր դեպքերում ճիշտ կեցվածքը պահպանելու ունակությունը:

• Համախմբել գիտելիքները կենդանաբանական այգում ապրող կենդանիների և նրանց սովորությունների մասին:

Առավելությունները՝ մերսման գնդակներ, աղեղներ, լցոնված գնդակներ, տախտակ, նստարան, բացիկներ մարդկային պատկերներով, 15x20 սմ չափսի գունավոր նկարների հավաքածու՝ կենդանիների պատկերներով (կրիա, կոկորդիլոս, ջայլամ, կենգուրու, կապիկներ, խոզուկ), գունազարդման նկարներ:

Դասընթացի առաջընթաց.

Ներածական մաս.

Բարև տղաներ: Աշխատում եմ որպես թղթակից «Կենդանիների աշխարհում» ամսագրում, և ինձ հանձնարարվեց ռեպորտաժ պատրաստել կենդանաբանական այգում ապրող կենդանիների մասին, սակայն իմ օգնական լուսանկարիչը հիվանդացավ։ Ինչպե՞ս լուծել այս խնդիրը: Ես ձեր օգնության կարիքն ունեմ (երեխաների պատասխանները): Եվ եկեք բոլորս միասին նկարենք կենդանաբանական այգու բնակիչների մասին ֆոտոշարադրություն։ Ի՞նչ է կենդանաբանական այգին: (երեխաների պատասխանները): Եկեք միասին պատմենք, թե ով է ապրում կենդանաբանական այգում։

Մատների խաղ «Կենդանաբանական այգի»

Մենք քայլում ենք դեպի կենդանաբանական այգի, բոլորն ուրախ են այցելել այնտեղ:
(երկու ձեռքի ցուցամատերով և միջնամատներով, ընդօրինակեք քայլող մատները):
Կան պոնիներ, զեբրեր, կոկորդիլոսներ, թութակներ և գորիլաներ
(մատները հերթով թեքեք աջ ձեռքի վրա),
Կան ընձուղտներ և փղեր, կապիկներ, վագրեր, առյուծներ
(մատները հերթով թեքեք ձախ ձեռքին):

Եվ հիմա, եկեք ցույց տանք, թե ինչպես են կենդանիները շարժվում: Շրջանցելով դահլիճի քայլարշավը։

«Սիրամարգներ»՝ քայլելով մարմնամարզական քայլով, արտասանում ենք՝ պա-պա-պա։

«Պինգվիններ»՝ միասին քայլող կրունկներ, գուլպաները իրարից հեռու, ձեռքերը ներքևում, ձեռքերը վեր բարձրացված։ ասում ենք՝ վայ-վի-վի:

«Վայրի բադիկներ» - քայլում է լիարժեք պառկած, ձեռքերը ծնկներին, մենք արտասանում ենք - քվակ-քուակ-քվակ:

«Վագրեր» - քայլելով ցածր չորս ոտքերի վրա (նախաբազուկների և ծնկների վրա), մենք արտասանում ենք -ri-ri-ri:

«Առյուծներ» - քայլելով չորս ոտքերի վրա (ափերի և ծնկների վրա), մենք արտասանում ենք -ry-ry-ry:

«Փղեր» - քայլելով բարձր չորս կողմից (ափերի և ոտքերի վրա), մենք արտասանում ենք -tu-tu-oo-oo:

«Օձ» - պլաստունսկի կերպով սողալով արտասանում ենք -շշշշ:

Զորավարժությունները սկսելուց առաջ խոսում ենք 2 անգամ։

Chanterelles - վազում է փոքր քայլերով

«Զեբրա» - վազում է ազդրի բարձր բարձրացումով

«Կապիկներ» - ցատկել առաջ ոտքերով միասին - ոտքերը իրարից հեռու:

Քայլել շնչառական վարժություններով. Արտաշնչման վրա մենք քաշում ենք -a-a-a-, երկրորդ արտաշնչման վրա -a-u-u-, երրորդ արտաշնչման վրա -a-u-i-

Հիմնական մասը.

Վերակառուցում 3 սյունակով.

Մենք գիտենք, որ կենդանաբանական այգում ապրում են տարբեր բնակիչներ՝ կենդանիներ, ձկներ։ Գնում ենք կենդանաբանական այգի, ո՞ւմ ենք տեսնում։ Փորձեք գուշակել հանելուկները:

Ապրում է հանգիստ, չի շտապում,

Նա վահան է կրում ամեն դեպքում։

Ներքևում վախ չգիտի

Մարինե...

Երեխաներ. ...Կրիա.

Ցույց տալ նկարը: Մենք ուղղում ենք ոսպնյակը (երեխաները նմանակում են լուսանկարչությանը) և լուսանկարում (երեխաները միասին արտաշնչելիս ասում են «կտտացրեք»):

Մարմնի ինքնամերսում «Turtle»

Երեխաները մատներով, կրծքով և ոտքերով թեթև կսմթում են Ժելեզնովայի «Կրիան պատրաստվում էր լողալ» երգին:

Ռիթմիկ մարմնամարզություն «Ծովային կրիա»

օգտագործելով կինեզիոլոգիական վարժություններ

(«Ծովային կրիա Նատաշա անունով» երգին)

Կենդանաբանական այգում ապրում են բազմաթիվ կենդանիներ տարբեր մայրցամաքներից.

Ցույց տալ կենդանիների նկարներ (կոկորդիլոս, ջայլամ, կենգուրու): Մենք ուղղում ենք ոսպնյակը և լուսանկարում (երեխաները արտաշնչելիս ասում են՝ սեղմիր):

ATS (շրջանաձև մեթոդ).

1 ենթախումբ «Կոկորդիլոսներ»

Ձեռքերի վրա սողալով՝ ոտքերին հենարանով, մարմինն ուղիղ է։

Ստամոքսի վրա նստարանին սողալ, ձեռքերով վեր քաշվել:

2 ենթախումբ «Ջայլամներ»

Կանգնեք բժշկական գնդակների վրա (բարդություն. կանգնել մեկ ոտքի վրա)

3 ենթախումբ «Կենգուրու»

Ձգված առաձգական ժապավենի միջով առաջ շարժվելով կողք ցատկելով (բարձրությունը 20-30 սմ)

Տախտակի վրա կողային աստիճաններով քայլելը, փայլի վրա կրունկները, հատակին գուլպաները:

Դահլիճի շուրջը շրջանաձև վերակառուցումով:

Կենդանաբանական այգում, կապույտ վանդակում
Հմտորեն նետվելով ցանցի վրա
Դեմք հանել, բանան ուտել
ԱՀԿ? Իհարկե ... (կապիկ) - մենք երգում ենք:

«Չարաճճի կապիկներ» բջջային խաղը ըստ սխեմաների՝ քարտերի:

• Երեխաները ցատկում են երաժշտության ներքո: Երբ երաժշտությունը դադարում է, երեխաները վերցնում են բացիկի վրա նկարված դիրքը:
• Ազդանշանի վրա միայն տղաները կամ աղջիկները վերցնում են ցանկալի դիրքը՝ կախված պատկերից: Մնացածը նստում են։
• Այս տարբերակում երեխաները կռահում են ձայնը: Նկարված տղամարդու կեցվածքը ցույց է տալիս ձայնը։

Վերջնական մաս.

Շատ երկար ասեղներ
Ինչպես դանակներ հին տոնածառի վրա:
Ոզնին տասը անգամ մեծացել է
Պարզվեց ... (խոզուկ) - մենք երգում ենք:

Ցույց տալ նկարը: Մենք ուղղում ենք ոսպնյակը և լուսանկարում (երեխաները արտաշնչելիս ասում են «կտտացրեք»):

Մերսում գնդակով «Su - Jok» «Porcupine».

Երեխաները ուսուցչի հետ միասին արտասանում են բառերը և կատարում շարժումները:

Վերցրեք գնդակը, դրեք այն ձեր ձեռքի ափին:

Մեկ երկու երեք չորս. Հինգ. Եկեք նորից սկսենք հաշվել։

Սեղմեք գնդակը աջ ձեռքի յուրաքանչյուր մատի վրա, այնուհետև ձախը

Մենք այն կվերցնենք մեր ձեռքերում և թույլ կշփենք

Գնդակը գլորեք վեր ու վար ձեր ափի մեջ:

Եկեք նայենք նրա ասեղներին, մերսենք կողքերը։

Ուժեղ սեղմեք աջ ափով, ապա ձախով։

Ես պտտում եմ այն ​​իմ ձեռքերում, ուզում եմ խաղալ դրա հետ:

Պտտեք ձեր ափերի միջև:

Ես տուն կսարքեմ ափերի մեջ, կատուն դա չի ստանա !!!

Թաքցնել ափերի մեջ՝ տուն պատրաստելով։

Մեր ճամփորդությունն ավարտվեց երջանիկ։ Շնորհակալություն տղաներին՝ օգնելու համար հավաքել լուսանկարներ իմ զեկույցի համար: Ձեզ համար դժվա՞ր էր։ Կրկին նայեք մեր հանդիպած կենդանիների լուսանկարներին: Մեր լուսանկարները կտպագրվեն ամսագրում, իսկ ես ձեզ որպես հուշ կտամ նեգատիվներ (նկարներ - գունազարդման էջեր), որոնք դուք կգունավորեք տանը կամ խմբով։

Մատենագիտություն:

1. Առողջության դասընթացներ 6-7 տարեկան երեխաների համար. M.: TC Sphere, 2008. - 224p. (Առողջ երեխա):
2. , Յու Ինտեգրված ֆիզիկական կուլտուրայի և խոսքի դասեր OHP 4-7 տարեկան նախադպրոցականների համար. Գործիքակազմ. - Սանկտ Պետերբուրգ: «ՄԱՆԿՈՒԹՅԱՆ ՄԱՄՈՒԼ», 2005 - 224 էջ.
3. Ծննդից դպրոց. Մոտավոր ./ Խմբագրվել է . - Մ .: Մոզաիկա // Սինթեզ, 2014:

OHP-ով նախադպրոցականների ֆիզիկական դաստիարակության առանձնահատկությունները

Ներածություն.

2005 թվականից մեր մանկապարտեզը (Կիրովսկի շրջանի GBDOU No 196) դարձել է լոգոպեդիա։ Որպես ֆիզկուլտուրայի տնօրեն, ես ստիպված էի իմ փորձը հարմարեցնել խոսքի երեխաների հետ աշխատելուն: Նախ ծանոթացա խոսքի խանգարումների տեսակներին։ Հիմնականում մեզ մոտ գալիս են ONR-ով երեխաները:

ՕՆՌ, խոսքի ընդհանուր թերզարգացում- տարբեր բարդ խոսքի խանգարումներ, որոնց դեպքում խանգարվում է խոսքի համակարգի բոլոր բաղադրիչների ձևավորումը, այսինքն. ձայնային կողմը (հնչյունաբանություն) և իմաստային կողմը (լեքսիկոն, քերականություն): OHP տերմինը առաջին անգամ ներդրվել է 20-րդ դարի 50-60-ական թվականներին Ռուսաստանում նախադպրոցական խոսքի թերապիայի հիմնադիր Ռ. Լևինա. Խոսքի ընդհանուր թերզարգացման (ONR) հայեցակարգը դեռ ակտիվորեն օգտագործվում է նախադպրոցական հաստատություններում երեխաների խոսքի թերապիայի խմբեր ձևավորելու համար: Խոսքի ընդհանուր թերզարգացումը կարելի է նկատել մանկության բարդ ձևերում խոսքի պաթոլոգիաալալիա, աֆազիա (միշտ), ինչպես նաև ռինոլալիա, դիզարտրիա (երբեմն): Չնայած արատների տարբեր բնույթին, ONR ունեցող երեխաները ունեն բնորոշ դրսևորումներ, որոնք վկայում են խոսքի համակարգային խանգարումների մասին.

Խոսքի ավելի ուշ սկիզբ. առաջին բառերը հայտնվում են 3-4, իսկ երբեմն՝ 5 տարեկանում;

Խոսքը ագրամատիկ է և անբավարար հնչյունական շրջանակի մեջ.

Արտահայտիչ խոսքը ետ է մնում տպավորիչից, այսինքն. երեխան, հասկանալով իրեն ուղղված խոսքը, ինքը չի կարող ճիշտ հնչեցնել իր մտքերը.

ONR ունեցող երեխաների խոսքը դժվար է հասկանալ:

Ռ.Է. Լեւինան առանձնացրեց երեք մակարդակխոսքի զարգացում, որն արտացոլում է ONR-ով երեխաների լեզվական բաղադրիչների բնորոշ վիճակը.

Առաջին մակարդակխոսքի զարգացումը բնութագրվում է խոսքի բացակայությամբ (այսպես կոչված «անխոս երեխաներ»): Այդպիսի երեխաներն օգտագործում են «բամբասանք» բառեր, օնոմատոպեա, «արտասանություններն» ուղեկցում դեմքի արտահայտություններով և ժեստերով։ Օրինակ, «b-b» կարող է նշանակել ինքնաթիռ, ինքնաթափ, շոգենավ:

Երկրորդ մակարդակխոսքի զարգացում. Բացի ժեստերից և «բզբզոց» բառերից, թեև աղավաղված, բայց բավականին մշտական ​​ընդհանուր բառեր են հայտնվում: Օրինակ, «լյաբոկ» «խնձորի» փոխարեն: Երեխաների արտասանական կարողությունները զգալիորեն զիջում են տարիքային նորմային։ Վանկային կառուցվածքը կոտրված է։ Օրինակ, վանկերի թվի ամենաբնորոշ կրճատումը «թևիկի» է «ձնեմարդ»-ի փոխարեն:

Երրորդ մակարդակխոսքի զարգացումը բնութագրվում է ընդլայնված ֆրազային խոսքի առկայությամբ՝ բառապաշարային-քերականական և հնչյունական-հնչյունաբանական թերզարգացման տարրերով։ Ազատ հաղորդակցությունը դժվար է. Այս մակարդակի երեխաները ուրիշների հետ շփվում են միայն ծանոթների (ծնողներ, դաստիարակներ) ներկայությամբ, ովքեր իրենց խոսքի համար տալիս են համապատասխան բացատրություններ։ Օրինակ՝ «ասպակը մորս հետ գնաց. և հետո մի երեխա շրջեց, այնտեղ նա զանգահարեց. հետո ասպալկիներին չեն ծեծել։ հետո փաթեթ ուղարկիր» փոխարեն «Ես գնացի կենդանաբանական այգի մորս հետ, Եվ հետո գնացի այնտեղ, որտեղ վանդակն է, այնտեղ կապիկ կա: Հետո կենդանաբանական այգի չգնացին։ Հետո գնացինք այգի»։

Պատճառները խոսքի ընդհանուր թերզարգացում(OHP) տարբեր անբարենպաստ ազդեցություններ են ինչպես զարգացման նախածննդյան շրջանում (ինտոքսիկացիա, տոքսիկոզ), այնպես էլ ծննդաբերության ժամանակ (ծննդյան տրավմա, ասֆիքսիա), ինչպես նաև երեխայի կյանքի առաջին տարիներին:

Նաև 2009թ. Լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաները մեզ մոտ եկան CI-ից հետո: Կոխլեար իմպլանտացիայի (CI) օգտագործումը հիմնված է այն փաստի վրա, որ սենսորային լսողության կորստի դեպքում կոխլեար ընկալիչները ամենից հաճախ տուժում են, մինչդեռ լսողական նյարդի մանրաթելերը մնում են անփոփոխ: Կոխլեար իմպլանտացիան թույլ է տալիս ընկալել բարձր հաճախականությամբ ձայներ, որոնք ծանր լսողության կորստով մարդիկ չեն կարող լսել նույնիսկ հզոր լսողական սարքերի դեպքում: Կոխլեար իմպլանտացիան վիրահատական ​​վիրահատություն է, որի ընթացքում հիվանդի ներքին ականջի մեջ տեղադրվում են էլեկտրոդներ, որոնք ապահովում են ձայների ընկալումը լսողական նյարդի էլեկտրական գրգռման շնորհիվ։

Երեխաների ֆիզիկական զարգացում

Շարժիչի ֆունկցիան արդյունքն է համատեղ աշխատանքֆունկցիոնալ միասնական համակարգի տարբեր ուղեղային կապեր, դրանցից որևէ մեկի կորուստը կամ դիսֆունկցիան հանգեցնում է ընդհանուր համակարգի աշխատանքի խաթարմանը: Յուրաքանչյուր հղում կատարում է իր ուրույն ներդրումը աշխատանքի մեջ, կախված դիսֆունկցիայի մակարդակից, խախտումները տարբեր բնույթ են կրում։ Առաջին պլան է մղվում շարժիչային գործունեության դինամիկ բնութագրերի ձևավորման բացակայությունը, որն արտահայտվում է մի շարժումից մյուսին անցնելու դժվարություններով։ Շարժիչային առաջադրանքներ կատարելիս նկատվում է մկանների ուժեղ լարվածություն, մկանային տոնուսի կարգավորման դժվարություններ, թաքնված հիպերկինեզ և այլն։

ONR-ով բոլոր երեխաներին բնորոշ է ընդհանուր շարժիչային անշնորհքությունը: Երեխաների մեծամասնությունը վատ համակարգվածություն ունի, շարժիչի անհարմար տեսք ունի քայլելիս, վազելիս, երաժշտության ներքո շարժվելիս: Հիմնական շարժիչ հմտությունները և կարողությունները անբավարար են ձևավորված, շարժումները ռիթմիկ չեն կազմակերպվում, ավելանում է շարժիչ ուժը, նվազում է շարժիչ հիշողությունը և ուշադրությունը: Նյարդաբանական ընդգծված խանգարումների բացակայության դեպքում նկատվում է կամավոր գործունեության, հուզական-կամային ոլորտի թույլ կարգավորում, գրավոր յուրացման դժվարություններ։ Դիտարկում են անբավարար կայունություն և ուշադրության ծավալ, դրա բաշխման սահմանափակ հնարավորություններ։ Համեմատաբար անձեռնմխելի իմաստային, տրամաբանական հիշողության դեպքում խոսքային հիշողությունը նվազում է, անգիրի արտադրողականությունը տուժում է, բարդ հրահանգները, տարրերը և առաջադրանքների հաջորդականությունը մոռացվում են:

Երեխաները պասիվ են, շփման մեջ նախաձեռնողականություն չեն ցուցաբերում։ OHP-ի առկայությունը հանգեցնում է հաղորդակցական գործունեության մշտական ​​խախտումների, խոչընդոտվում է երեխաների միջանձնային փոխգործակցության գործընթացը, խնդիրներ են ստեղծվում նրանց զարգացման և կրթության ճանապարհին:

Երեխայի անհատականությունը բնութագրվում է հատուկ հատկանիշներով, որոնց թվում են ցածր ինքնագնահատականը, հաղորդակցման խանգարումները, անհանգստության դրսևորումները և տարբեր ծանրության ագրեսիվությունը: Նշվում է, որ կապի միջոցների ձևավորման բացակայությունը կարող է լինել հասակակիցների անբարենպաստ հարաբերությունների հիմնական պատճառը։

OHP-ով երեխաների խոսքի զարգացման բացահայտված առանձնահատկությունները (ձևաբանական, շարահյուսական, տրամաբանական-շարահյուսական և կոմպոզիցիոն բնույթի դժվարություններ) զուգորդվում են հաղորդակցական ֆունկցիայի խախտումներով, որն արտահայտվում է հաղորդակցության անհրաժեշտության նվազմամբ, հաղորդակցության չձևավորված ձևերով: (երկխոսական և մենախոսական ելույթ), վարքային առանձնահատկություններ (շփումների նկատմամբ հետաքրքրություն չկա, հաղորդակցության իրավիճակում նավարկելու անկարողություն, նեգատիվիզմ):

Կարելի է եզրակացնել, որ խոսքի խանգարումները ազդում են ուրիշների հետ երեխայի հարաբերությունների, նրա ինքնագիտակցության և ինքնագնահատականի ձևավորման վրա։

Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ ծնողները ուշ են ուշադրություն դարձնում երեխայի խոսքի զարգացմանը, խոսքի զարգացման ուշացումը ազդում է երեխայի ինտելեկտուալ զարգացման վրա, դժվարացնում է այն. ճանաչողական գործընթացխաթարում է հաղորդակցման գործընթացը. Խնդիրը կարող է լուծվել երեխայի շարժողական գործունեության և ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմամբ։ Շարժումների ձևավորումը տեղի է ունենում խոսքի մասնակցությամբ: Երեխաների խոսքի հետազոտող Կոլցովա Մ.Մ. գրում է. «Մատների շարժումները պատմականորեն, մարդկության զարգացման ընթացքում, պարզվեց, որ սերտորեն կապված են խոսքի ֆունկցիայի հետ։ Հաղորդակցության առաջին ձևը պարզունակ մարդիկեղել են ժեստեր; Զուգահեռաբար ընթացել է մարդու մոտ ձեռքի և խոսքի ֆունկցիաների զարգացումը։ Երեխայի խոսքի զարգացման մոտավորապես նույն ընթացքը: Սկզբում զարգանում են մատների նուրբ շարժումները, այնուհետև հայտնվում է վանկերի արտահայտումը. Խոսքի ռեակցիաների բոլոր հետագա բարելավումը ուղղակիորեն կախված է մատների շարժումների վերապատրաստման աստիճանից: Այսպիսով, «բոլոր հիմքերը կան ձեռքը որպես խոսքի օրգան համարելու՝ նույնը, ինչ հոդակապային ապարատը։ Այս տեսանկյունից, ձեռքի պրոյեկցիան ուղեղի մեկ այլ խոսքի տարածք է:

Հետազոտողները հատկապես կարևորել են շարժիչ հմտությունների և խոսքի վիճակի փոխհարաբերությունը։ Ավելին Գիլյարովսկի Վ.Ա. (1932 թ.) նշել է, որ խոսքի հետաձգված զարգացումը կարող է լինել շարժիչ հմտությունների ընդհանուր թերզարգացման դրսեւորում։ ՄԵՋ ԵՎ. Դրեսվյաննիկովը (1972) մատնանշեց խոսքի և ընդհանուր շարժիչային օնտոգենիայի զուգահեռությունն ու փոխկապակցումը և ընդգծեց, որ երեխայի մոտ շարժիչ հմտությունների և արտահայտիչ խոսքի զարգացումը տեղի է ունենում սերտ միասնության մեջ: Կամավոր շարժումների ուսումնասիրության մեջ Զապորոժեց Ա.Վ. (1990), ապացուցեց, որ մարդկանց մոտ կամավոր շարժումների ձևավորումը տեղի է ունենում խոսքի մասնակցությամբ: Կարելի է ասել, որ ընդհանուր շարժիչ հմտությունների և խոսքի միջև կապը հնարավորություն է տալիս զարգացնել հոդային ապարատի օրգանների շարժումների անհրաժեշտ որակները՝ զարգացնելով ընդհանուր շարժիչ հմտությունների նմանատիպ հատկություններ:

OHP ունեցող երեխաներին, ընդհանուր սոմատիկ թուլությամբ և շարժողական ֆունկցիաների դանդաղ զարգացմամբ, բնութագրվում է շարժիչ ոլորտի զարգացման որոշակի ուշացումով, բնութագրվում է բարդ շարժումների վատ համակարգմամբ, դոզավորված շարժումների կատարման անորոշությամբ և արագության և ճարտարության նվազմամբ: . OHP-ով երեխաները հետ են մնում նորմալ զարգացող հասակակիցներից՝ շարժողական առաջադրանքը վերարտադրելու հարցում տարածա-ժամանակային պարամետրերի առումով, նրանք խախտում են գործողությունների տարրերի հաջորդականությունը, բաց թողնում դրա բաղադրիչները: Նրանց համար դժվար է կատարել այնպիսի շարժումներ, ինչպիսիք են գնդակը ձեռքից ձեռք գլորելը, այն կարճ տարածությունից փոխանցելը, հատակին բախվելը փոփոխական հերթափոխով, ցատկել աջ և ձախ ոտքով, ռիթմիկ շարժումներ երաժշտության ներքո։ Բացակայում է նաև ինքնատիրապետումը առաջադրանքները կատարելիս։ Շարժումների անբավարար համակարգումը նկատվում է շարժիչ հմտությունների բոլոր տեսակներում՝ ընդհանուր, դեմքի, նուրբ և հոդային: Շարժիչային ոլորտի զարգացման ուշացումն արտահայտվում է բանավոր և հատկապես բազմափուլ ցուցումների համաձայն շարժումը կատարելու դժվարություններով (հաջորդականությունը կարող է խախտվել, շարքի բաղադրիչներից մեկը կարող է բաց թողնել, կարող է լինել ինքնուրույն - վերահսկել առաջադրանքը կատարելիս): Հատկանշական է դեմքի շարժիչ հմտությունների զարգացումը. տուժում է շարժումների կատարման ճշգրտությունն ու ամբողջականությունը, պահպանված ակամա շարժումներով, կամավոր շարժումներ կատարելիս նկատվում է ընկերական շարժումների տեսք (ճակատի, այտերի կամ շուրթերի մկանների մասնակցություն): մի աչքով աչքով անելիս): Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման մեջ ուշացումներ կան, մատների, ձեռքերի անբավարար կոորդինացում, շարժումների կոորդինացումը դժվար է կոճակներն արձակելիս և ամրացնելիս, կոշիկի կապանքները կապելն ու կապելը: Դանդաղությունը հայտնաբերվում է, խրված է մեկ դիրքում: Կան հոդերի շարժունակության խախտումներ, որոնք դրսևորվում են ընկերական շարժումների առկայությամբ, հոդակապային ապարատի մկանների և օրգանների աշխատանքի թերի և անճշտություններով։ Հոդային շարժունակության խախտումն արտահայտվում է թեթև պարեզի, ցնցումների, լեզվի առանձին մկանների բուռն շարժումների տեսքով։

Խոսքի զարգացումը օնտոգենեզում սերտորեն կապված է ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման հետ, հատկապես խոսքի զարգացման զգայուն ժամանակահատվածում: Ձեռնարկի շարժիչ հմտությունների զարգացումը խթանող ազդեցություն ունի խոսքի զարգացման վրա: Դա պայմանավորված է ուղեղային ծառի կեղևի խոսքի գոտիների և ձեռքի շարժումները կարգավորող գոտիների անատոմիական և ֆիզիոլոգիական մոտիկությամբ։

Խոսքի ընդհանուր թերզարգացած նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակությունը կառուցված է նախադպրոցական հաստատության ծրագրի համաձայն. ուսումնական հաստատություն. Ֆիզիկական կուլտուրայի անմիջական կրթական գործունեության ընթացքում անհրաժեշտ է մշտապես վերահսկել ֆիզիկական վիճակըերեխաներ. Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաները, որպես կանոն, պատկանում են երկրորդ կամ երրորդ առողջական խմբերին։ Նրանցից շատերն ունեն հակացուցումներ, որոնք պետք է հաշվի առնել ֆիզիկական վարժությունների ժամանակ։

Առանձնահատուկ ուշադրության առարկան կեցվածքի վրա աշխատանքն է, քանի որ ծանր քայլվածքը (ամբողջ ոտքի վրա), մարմնի կողային օրորումները, կիսակռացած ոտքերը, գլուխն իջեցնելը, անհավասար քայլերը սովորաբար խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների հիմնական խնդիրն են։

Խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաների համար շարժումների ավտոմատացումը պետք է իրականացվի խոսքի ուղեկցությամբ, այսինքն՝ տարբեր բանաստեղծական տեքստեր արտասանելիս։ Պոեզիայի ռիթմը օգնում է մարմնի շարժումները ստորադասել որոշակի տեմպերի, ձայնի ուժը որոշում է դրանց ամպլիտուդությունն ու արտահայտչականությունը։

Այս կատեգորիայի երեխաների մոտ տոնուսը փոխվում է, ուստի աշխատանքի մեջ անհրաժեշտ է ակտիվ թուլացման և մկանային լարվածության վարժությունների ընդգրկումը։ Տոնուսի կարգավորումը հեշտանում է տարբեր ամպլիտուդներով ու արագություններով վարժություններ կատարելով։ Միևնույն ժամանակ, երեխայի նման վարժությունների կատարումը բանաստեղծություններով խթանում է խոսքը, ակտիվացնում է հոդակապությունը և ձայնի ուժը, ինչը նաև առանձնահատուկ և անհրաժեշտ բաղադրիչ է նախադպրոցական հաստատությունների լոգոպեդական խմբերի երեխաների հետ աշխատելիս:

Շնչառական վարժություններին ուղղման ընթացքում պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնել: Ֆիզիկական վարժություններ կատարելիս օրգանիզմն ավելի շատ թթվածնի կարիք ունի, իսկ դա կարելի է ապահովել միայն րոպեում շնչառությունների քանակի ավելացման և շնչառության խորության մեծացման միջոցով։ Ընդ որում, խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաները, նույնիսկ համեմատաբար թեթև վարժություններ կատարելիս, հաճախ շունչը պահում են, ուստի նրանց պետք է հատուկ սովորեցնել ճիշտ շնչել։ Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների համար շնչառական վարժությունները առանձնահատուկ նշանակություն ունեն, քանի որ ֆիզիոլոգիական շնչառության վրա աշխատանքին զուգընթաց իրականացվում է ուղղում: խոսքի շնչառություն, այսինքն՝ աշխատեք կարճ շնչառության և երկար խոսքի արտաշնչման վրա։

Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների ուղղման մեջ առանձնահատուկ նշանակություն ունի ռիթմը. Ռիթմն ունի նույն օրինաչափություններն ու մեթոդաբանությունը, որոնք բնորոշ են սովորական մարմնամարզությանը։ Հիմնական կառուցվածքային միավորը կազմն է, այսինքն. տեխնիկայի մեջ միաձուլված և բովանդակության մեջ շարունակական շարժիչ վարժություն: Համալիրը 10-12 րոպե է։ Յուրաքանչյուր կոմպոզիցիա, իր հերթին, պետք է բաղկացած լինի չորս մասից, որոնք ներկայացված են ազդեցության տարբեր ուղղությունների շարժումներով։

Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաներին օգնությունը բաղկացած է նյարդային համակարգի ամրապնդմանն ուղղված սպորտային և հանգստի միջոցառումների համալիրի կազմակերպումից: Ուստի դասարանում պետք է ստեղծվի դրական հուզական ֆոն, ուսուցչի խոսքը պետք է լինի հանգիստ, հարթ, մեղեդային։ Իրավիճակները պետք է նպատակաուղղված ստեղծվեն, որպեսզի օգնեն երեխաներին իրենց ճարտար և ուժեղ զգան:

Յուրաքանչյուր վարժության զարգացմանը նպաստում են երաժշտությունը և բանաստեղծական տողերը, որոնք երեխային սովորեցնում են վարժություններ կատարել որոշակի ռիթմով՝ համակարգելով շարժումներն ու խոսքը։ Այս տեխնիկան հատկապես կարևոր է խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների համար, քանի որ երեխաների անհատական ​​ներքին ռիթմը հաճախ կա՛մ արագացված է, կա՛մ, ընդհակառակը, ավելի դանդաղ, քան ընդհանուր դրված ռիթմը:

Երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության կարևոր միջոց են բացօթյա խաղերը։ Խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաների համար անհրաժեշտ է, որ այս խաղերը զուգակցվեն ընթացիկ լոգոպեդական աշխատանքի հետ և լինեն խթանող լրացուցիչ ուղղիչ գործիք, որը նպաստում է հոգեմետորական և խոսքի ուղղմանը:

Ընդհանուր խոսքի թերզարգացած երեխաների մոտ բացահայտված հոգեմետորական առանձնահատկությունները թույլ են տալիս եզրակացնել, որ երեխաների այս կատեգորիան պետք է դիտարկել ամբողջական մոտեցման տեսանկյունից (նշելով խոսքի և ոչ խոսքի ախտանիշները՝ հաշվի առնելով դրանց կապերի փոխհարաբերությունն ու բնույթը։ արատների կառուցվածքի բաղադրիչները):

Այս առումով ֆիզիկական վարժությունները պետք է նպաստեն ոչ միայն հոգեմետորական, այլ խոսքի, հուզական և ընդհանուր մտավոր զարգացման շտկմանը։

Երեխաների ընդհանուր զարգացում

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակությունը կրթական գործընթացի անբաժանելի մասն է, որին պետք է մասնակցեն դրա բոլոր մասնակիցները՝ երեխաներ, ուսուցիչներ, ծնողներ: Հիմնական բանն այն է, որ բոլորը պետք է գործեն միասնաբար, լինեն գործընկերներ, գործընկերներ, միասնական դաշինք կազմեն, և նրանցից ոչ մեկը մյուսից բարձր չպետք է կանգնի։ Մենք՝ մեծերս, երեխաներին պետք է ցույց տանք ըմբռնում, սեր, լավատեսական հավատք, հանդուրժողականություն թերությունների նկատմամբ, պատրաստակամություն համատեղ ստեղծագործելու համար։

Ականավոր գիտնական, ականավոր հասարակական գործիչ և ուսուցիչ Պյոտր Լեսգաֆտն ասաց, որ ֆիզիկական դաստիարակությունը մարդու անհատականության համակողմանի զարգացման կարևորագույն միջոցն է, որը սերտորեն կապված է մտավոր, բարոյական և գեղագիտական ​​դաստիարակության հետ. «Դա կօգնի երեխաներին դառնալ ավելի ակտիվ, կուլտուրական մարդիկ։ ովքեր կարող են արդյունավետ և տնտեսապես ծախսել իրենց ուժն ու էներգիան ինչպես անձնական, այնպես էլ հասարակական գործերում: Դրան կարելի է հասնել միայն համատեղ ջանքերով, «երեխա-ուսուցիչ-ծնող» համագործակցությունը պետք է իրականացվի ընդհանուր կյանքում. նախադպրոցական, վերցնելով տարբեր ձևեր(համագործակցություն, մեղսակցություն, համաստեղծում, համատեղ կառավարում):

Առանձնահատուկ նշանակություն ունի հոգեֆիզիկական զարգացման հատուկ կարիքներ ունեցող երեխաների ֆիզիկական դաստիարակությունը (OHP - խոսքի ընդհանուր թերզարգացում, ԶՊՌ - մտավոր հետամնացություն): Մեր մեջ մանկապարտեզՓոխհատուցվող տիպի մեծ ուշադրություն է դարձվում խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաների հետ աշխատանքին, որն իրականացնում են մանկապարտեզի բոլոր մասնագետները՝ խմբակավարներ, լոգոպեդներ, լոգոպաթոլոգ, ուսուցիչ-հոգեբան, ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչ և երաժշտական ​​տնօրեն:

Խոսքի ընդհանուր թերզարգացման ներքո հասկացվում է խոսքային համակարգի բոլոր բաղադրիչների խախտված ձևավորումը իրենց միասնության մեջ (ձայնային կառուցվածք, հնչյունաբանական գործընթացներ, բառապաշար, քերականական կառուցվածքը, խոսքի իմաստային կողմը) նորմալ լսողությամբ և առաջնային անձեռնմխելիությամբ երեխաների մոտ։ Նախադպրոցական տարիքում OHP-ով երեխաները ուշադրություն են հրավիրում իրենց վրա՝ դանդաղեցնելով ֆիզիկական զարգացումը, ընդհանուր ֆիզիկական թուլությունը, մտավոր հետամնացությունը, շարժիչի խանգարումը, ակտիվ ուշադրությունը, տեսողական և լսողական ընկալումը: Խոսքի համակարգային թերզարգացած շատ երեխաների մոտ նյարդաբանական հետազոտությունը բացահայտում է տարբեր, սովորաբար ոչ ընդգծված շարժիչ խանգարումներ, որոնք բնութագրվում են մկանային տոնուսի փոփոխություններով, հավասարակշռության խանգարումներով, շարժումների համակարգման և մատների դիֆերենցված շարժիչ հմտությունների անբավարարությամբ: OHP-ով երեխաները հետ են մնում նորմալ զարգացող հասակակիցներից՝ շարժողական առաջադրանքը տարածական-ժամանակային պարամետրերով վերարտադրելու հարցում, խախտում են գործողությունների տարրերի հաջորդականությունը և բաց թողնում դրա բաղադրիչները: Հայտնաբերվում է դանդաղություն, «խրված» մեկ դիրքում։ Լսողական անալիզատորի ֆունկցիոնալ ակտիվության կտրուկ նվազումը հանգեցնում է շարժիչի անալիզատորի կենտրոնի արգելակմանը, այս գործընթացի արտաքին նշանները ONR-ով երեխաների շարժիչ գործունեության կտրուկ սահմանափակումն են և նրանց յուրաքանչյուր շարժման մշտական ​​վերահսկողությունը: Բարձր մակարդակՇարժիչային ակտիվությունը հասանելի է միայն ONR ունեցող փոքր թվով երեխաների համար:

Մեր նախադպրոցական հաստատության հիմնական խնդիրը ֆիզիկապես և մտավոր դաստիարակությունն է առողջ երեխասոցիալապես հարմարեցված ժամանակակից կյանքի պայմաններին. Թիմի աշխատանքի հաջողության գրավականը համակարգված է, համակարգված, հետևողական: Ուղղիչ և դաստիարակչական գործընթացի հիմնական ուղղությունները.

Շարժումների համակարգման ոչ խոսքային ֆունկցիաների զարգացում, ձևավորում և ուղղում, շարժումների տեմպի և ռիթմի զգացում, լսողական ուշադրություն և հիշողություն, տարածական կողմնորոշում, հնչյունների, տեմպի, երաժշտության ռիթմը տարբերելու վարժություններ (շարժում դեպի երաժշտություն, պար, երթ), տարածության մեջ կողմնորոշիչ մարմիններին ուղղված վարժություններ, ռիթմիկ և խաղային վարժություններ, իմպրովիզացիայի տարրեր.

Ձեռքերի (ներառյալ նուրբ շարժիչ հմտությունների) և ոտքերի շարժումների անհամապատասխանության շտկում:

Մենք շտկում ենք երեխաների շարժողական զարգացման առանձնահատկությունները այնպիսի հատուկ վարժությունների օգնությամբ, ինչպիսիք են՝ ֆիզիկական դաստիարակությունը, բացօթյա խաղերը, շնչառական վարժությունները, մատների վարժությունները, մերսում և ինքնամերսում, հոգեթերապիա, երաժշտական ​​թերապիա, լոգոռիթմիկա, լողավազան, վարժություն թերապիա: Դրանց օգտագործումը հնարավորություն է տալիս հասնել նյարդային պրոցեսների անհրաժեշտ հավասարակշռությանը, նպաստում է ձայնի արտասանության շտկմանը, մկանների ջանքերի համակարգմանը և կարգավորմանը։

Մանկապարտեզի ուսուցիչների և մասնագետների կողմից անցկացվող բացօթյա խաղերը դարձել են ֆիզկուլտուրայի և երաժշտության պարապմունքների անբաժանելի մասը՝ նպաստելով ռիթմի զգացողության, շարժումների ներդաշնակության զարգացմանը, դրականորեն ազդում հոգեբանական վիճակի վրա և օգնում երեխաների խոսքի հաջող ձևավորմանը։

Ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչը իր դասարաններում օգտագործում է «Ալմա» փափուկ մոդուլների հատուկ հավաքածու, որը բազմազան է երկրաչափական պատկերներ- խորանարդներ, գլաններ, trapezoids, շրջանակներ, ուղղանկյուններ: Մոդուլներով վարժությունները և խաղերը նպաստում են ոչ միայն երեխաների հետաքրքրության պահպանմանը դասերի նկատմամբ, այլ նաև զարգացնելու նրանց շարժիչ հմտությունները, ուշադրությունը, հաստատակամությունը և վստահությունը նրանց գործողությունների նկատմամբ: Մենք ներառում ենք նպատակային ֆիզիկական վարժություններ քայլելու, վազքի, մագլցման, սողալու, նետելու, հիմնականում միջին ինտենսիվության: Նրանք բարենպաստ ազդեցություն ունեն հենաշարժական համակարգի վիճակի վրա, օգնում են զարգացնել երեխաների համակարգման կարողությունները: Առողջության դեպքում երեխաները կարող են կատարել ցանկացած հիմնական շարժում: Շնչառական վարժությունները, որոնք կատարվում են յուրաքանչյուր դասին, օգնում են վերականգնել շնչառությունը ֆիզիկական ծանրաբեռնվածությունից հետո։ Շնչառական մարմնամարզության համալիրները պատրաստում են երեխաների հոդակապային ապարատը հնչյունների արտասանության համար: Իրենց դասերի մասնագետները մեծ ուշադրություն են դարձնում մատների մարմնամարզություն, քանի որ մատների շարժումները սերտորեն կապված են խոսքի ֆունկցիայի հետ։

Առանձնահատուկ նշանակություն ունի սպորտային և խաղային սարքավորումները OHP-ով երեխաների ֆիզիկական զարգացման համար՝ արահետներ և «ոտնահետքեր» քայլելու և վազելու համար, որոնց օգտագործումն ուղղված է շարժումների և ուշադրության համակարգման զարգացմանը: Ընդհանուր զարգացման վարժությունների մշակված համալիրներն ուղղված են երեխային ավելի գիտակից լինել առաջադրանքի նկատմամբ սովորեցնելուն։

Աշխատելով զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաների հետ՝ մեր մանկապարտեզի ուսուցչուհի-հոգեբանը անցկացնում է մի շարք դասեր՝ ավելի մեծ տարիքի երեխաներին հանգստանալու և հանգստանալու տեխնիկաներ սովորեցնելու վերաբերյալ։ Հանգստությունը ներառում է հետևյալ բաղադրիչները. մարմնական սենսացիաների գիտակցում, որոնք կապված են լարվածության և թուլացման հետ, լարվածության թուլացում և հանգստի վիճակի մեջ մտնելը, հանգստության զգացումի մեջ ընկղմում: խաղային իրավիճակներ. Այս հմտություններն օգնում են երեխաներին կառավարել իրենց վարքը, կենտրոնանալ զրուցակցի հայտարարությունների վրա, որը խաղում է կարևոր դերհաղորդակցության գործընթացում։ Դասերին օգտագործվում է հանգստացնող երաժշտություն, բնական հնչյունների ձայնագրում, տրվում են բանաստեղծական բանաձևեր՝ խաղաղության և հանգստության զգացում ներշնչելու համար։ Երեխաների հետ կատարված վարժություններից հետո տեղի է ունենում քննարկում, թե ինչ են նրանք զգացել, ինչ սենսացիաներ են ապրել, աշխատանք միջկիսֆերային փոխազդեցության զարգացման և տարածական պատկերների ձևավորման վրա:

Երաժշտական ​​ղեկավարը զբաղվում է երեխաների հետ լոգորիթմներով։ Սա շարժիչ վարժությունների համակարգ է, որտեղ տարբեր շարժումներն ուղեկցվում են երաժշտական ​​ուղեկցությամբ հատուկ լեզվական նյութի արտասանությամբ։ Երեխաների մոտ խոսքի հետ զուգակցվում են հստակ համակարգված շարժումներ, զարգանում է լսողական ուշադրությունն ու հիշողությունը, ձևավորվում է ճիշտ կեցվածք։

Շարժման մեջ նախադպրոցական երեխայի կարիքները բավարարելու համար մանկապարտեզի յուրաքանչյուր խմբում ստեղծվել է այնպիսի միկրոգոտի, ինչպիսին է սպորտային անկյունը։ Ֆիզիկական ծանրաբեռնվածությունից հետո դրա առկայությունը շնչառական մարմնամարզության համալիրները երեխաների հոդակապային ապարատը պատրաստում են հնչյուններ արտասանելու համար: Իրենց դասարանների մասնագետները մեծ ուշադրություն են դարձնում մատների մարմնամարզությանը, քանի որ մատների շարժումները սերտորեն կապված են խոսքի ֆունկցիայի հետ։

Նման աշխատանքի շնորհիվ ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերի երեխաների չափանիշները մոտենում են, կամ նույնիսկ առաջ են անցնում. տարիքային չափանիշներըառողջ երեխաներ. Երեխաներն ընդունում են Ակտիվ մասնակցությունշրջանային մրցույթներում շահել մրցանակներ և հանդես գալ ցուցադրական համարներով։ 2007 թվականից վեց տարի անընդմեջ մանկապարտեզի թիմը Կիրովի շրջանի թիվ 389 կենտրոնական տնտեսական կրթական լիցեյի հետ կազմակերպում և անցկացնում է մանկական սպորտային արձակուրդներնախադպրոցականների և 1-ին դասարանի երեխաների շրջանում. Սա շրջանային մրցույթ է՝ «Բարև դպրոց», որտեղ մենք երկու տարի անընդմեջ զբաղեցնում ենք 1-ին տեղը թաղամասում։ 2010թ Երեխաներ նախապատրաստական ​​խումբմասնակցել է «Առաջին մեկնարկներ» քաղաքային մրցույթին, իսկ 2007-2008 թթ. մասնակցել է քաղաքային մրցույթին՝ «Գարնան կաթիլներ».

Բացի ֆիզկուլտուրայից, մեր մանկապարտեզում ունենք վարժություն թերապիայի դասընթացներ և լողավազան։ Այնտեղ, որտեղ երեխաները մեծ զվարճանում են: Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների վարժությունների թերապիայի դասի հիմնական խնդիրները ընդհանուր և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումն է:

GBDOU-ն մշակել և վարում է «Ուղղիչ և կրթական գործընթացում մասնագետների փոխհարաբերությունների ամսագիր», որտեղ յուրաքանչյուր մասնագետ տալիս է իր առաջարկությունները:

Ներկայումս մշակվում, փորձարկվում, ներդրվում է մեր մանկապարտեզի պրակտիկայում »: Անհատական ​​ծրագիրԿՏ-ից հետո հաշմանդամ երեխաների վերականգնում». Ֆիզիկական դաստիարակության ուղղությամբ ընթացող աշխատանքները թույլ են տալիս բարձրացնել OHP ունեցող երեխաների մորֆոֆունկցիոնալ կարգավիճակի և ֆիզիկական պատրաստվածության մակարդակը: Հաջողության գրավականն է՝ համակարգված, պլանավորված, հետևողական:

ՄԱՏԵՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ

Ալեյնիկովա Տ.Վ. Տարիքային հոգեֆիզիոլոգիա. ՈւսուցողականՀամալսարանի ուսանողների համար. - Դոնի Ռոստով. Վալեոլոգիայի UNII RSU, 2002. - 147 p.

Անոխին Պ.Կ. Ընտրված աշխատություններ՝ Ֆունկցիոնալ համակարգի տեսության փիլիսոփայական ասպեկտները. - Մ., 1978:

Անտակովա-Ֆոմինա Ա.Վ., Կոլցովա Մ.Ի., Իսենինա Է.Ի. Երեխաների ձեռքերի նալիկ շարժունակությունը և նրանց խոսքի գործառույթը. / Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի երեխաների և դեռահասների ֆիզիոլոգիայի ինստիտուտի ուսումնասիրություններ. - Մ.: 1986 թ.

Անտրոպով Յու.Ֆ., Շևչենկո Յու.Ս. Հոգեսոմատիկ խանգարումներ և պաթոլոգիական սովորական գործողություններ երեխաների և դեռահասների մոտ. - Մ.: Հոգեթերապիայի ինստիտուտի հրատարակչություն; NSMA-ի հրատարակչություն, 2000 թ.

Աշմարին Բ.Ա., Ֆիզիկական դաստիարակության տեսություն և մեթոդներ. - Մ .: Ֆիզիկական կուլտուրա և սպորտ, 1990 - 235 էջ.

Babina G.V., Garkusha Yu.F., Volosovets T.V., Ides R.E. Մանկավարժական պրակտիկա Լոգոպեդիայի ամբիոնի կրտսեր ուսանողների համար. - Մ.: 1997 թ.

Բադալյան Լ.Օ. Մանկական նյարդաբանություն. - Մ., 1998:

Բադալյան Լ.Օ. Նյարդաբանություն. - Մ., 1987:

Բելովա-Դավիթ Ռ.Ա. Խոսքի թերզարգացած նախադպրոցական տարիքի երեխաների կլինիկական առանձնահատկությունները // Խոսքի խանգարումներ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ. - Մ., 1972:

Բերնշտեյն Ն.Ա. Էսսեներ շարժումների ֆիզիոլոգիայի և գործունեության ֆիզիոլոգիայի վերաբերյալ: - Մ.: 1966 թ.

Յու.Ա.Կիրիլլովա, Մ.Ե.Լեբեդևա, Ն.Յու.Ժիդկովա Նախադպրոցականների համար ինտեգրված ֆիզիկական կուլտուրայի և խոսքի դասընթացներ OHP 4-7 տարեկան Սանկտ Պետերբուրգ «Մանկություն-մամուլ» 2005 թ.

Մ.Յու. Կորտուշինա Ֆիզիկական կուլտուրայի սյուժեի դասեր 5-6 տարեկան երեխաների հետ Ստեղծագործական կենտրոն «Սֆերա» Մոսկվա 2012 թ.

Է.Կ. Վորոնովա Էստաֆետային խաղեր 5-7 տարեկան երեխաների համար Գործնական ուղեցույց «Արկտիկա» հրատարակչություն Մոսկվա 2010 թ.

Օ.Ս. Ուշակովա Դասեր խոսքի զարգացման վերաբերյալ Մոսկվայի մանկապարտեզում 1999 թ

Կրթության և վերապատրաստման ծրագիրը մանկապարտեզում. Էդ. Մ.Ա. Վասիլևա Մոսկվա.

Վարման ձև.խաղը ճանապարհորդություն է:

Գործունեության տեսակը.ինտեգրված (սպորտ և հանգիստ, խաղեր):

Ուսումնական տարածք."Ֆիզիկական կրթություն". «Առողջություն», «Անվտանգություն», «Ճանաչում», «Սոցիալականացում», «Երաժշտություն», «Հաղորդակցություն».

Թիրախ:երեխայի մոտ շարժիչ հմտությունների և կարողությունների ձևավորումը իրեն համապատասխան անհատական ​​հատկանիշներև սեփական առողջության մասին հոգալու անհրաժեշտությունը տարբեր ձևերշարժիչային գործունեություն.

Առողջություն:օգնում է ամրապնդել մկանային-կմախքային համակարգը;

ձևավորել և ամրապնդել ճիշտ կեցվածքի սովորությունը.

Ձեռնարկներ:

• ձեր ծնկների վրա սողալը ձեռքի ափերի վրա հենարան ունենալով առարկաների (կոնների) միջև;
• ձևավորել հավասարակշռություն պահպանելու ունակությունը մարմնամարզական նստարանի վրա քայլելիս և կիսով չափ թեքված ոտքերի վրա ցատկելիս.
• պրակտիկա ցատկելու երկու ոտքերի վրա, ցատկելով օղակից օղակ;
• համախմբել օղակի մեջ կողքից սողալու ունակությունը.
• վարժություն քայլելիս և վազելիս՝ համակարգելով ձեռքերի և ոտքերի շարժումները.
• ֆիքսել մարզասրահում անվտանգ տեղաշարժի կանոնները.

Զարգացող:

• զարգացնել ֆիզիկական որակներ՝ ուժ, արագություն, տոկունություն, ճարպկություն, ճկունություն;
• զարգացնել շարժումների համակարգումը երեխաների կողմից արդեն իսկ կուտակված փորձի հիման վրա:

Ուսումնական:

• զարգացնել կարեկցանքի զգացում, փոխօգնություն, բարի կամք հասակակիցների նկատմամբ.
• զարգացնել գիտակցված վերաբերմունք սեփական առողջության նկատմամբ, նպաստել դրական հույզերի ձևավորմանը.

Սարքավորումներ:կոներ, մարմնամարզական նստարան, օղակներ, «Չունգա-չանգ» երաժշտական ​​ձայնագրություն, «Հաճելի է միասին քայլել», «Ծովի հնչյուններ» ձայնագրություն, ատրիբուտներ բացօթյա խաղի համար։

Դասընթացի առաջընթաց.

1. Ներածություն.

(Սպորտային հագուստով երեխաները մտնում են դահլիճ և շարվում):

Հրահանգիչ:

Բարև տղաներ: Ես ուզում եմ բոլորիդ հրավիրել ինձ հետ հետաքրքիր ծովային ճանապարհորդության:

Ինչո՞վ կարող ես ճանապարհորդել:

(Երեխաների պատասխանները):

Մենք նավով կգնանք։ Եթե ​​թույլ տաք, ես կլինեմ ձեր ծովային հրահանգիչը, իսկ դուք՝ նավաստիներ։ Դե, պատրա՞ստ ես։ Հետո գնա՛

Շրջվեք ինքներդ ձեզ, հայտնվեք նավի վրա: Թիմ, աջ, 1-2. Սյունակով ափ ենք դուրս գալիս հերթով։

2. Հիմնական մասը.

Զվարճալի մարզում.

Քայլել սյունակով մեկ առ մեկ (20 վրկ.)

Նավաստիները մեծանում են, ձեռքերը բարձրացնում դեպի արևը:(Քայլել ոտքի մատների վրա՝ ձեռքերը վեր, ափերը միմյանց նայելով, ձգվելով բարձր, բարձր, նայելով առաջ, մեջքը՝ ուղիղ, 25 վրկ):

Նավաստիներ, մի ծույլ եղեք, ձեր կրունկների վրա նստեք:(Քայլեք կրունկներով, ձեռքերը մեջքի հետևում, դարակ, նայեք առաջ, հետ ուղիղ, 20 վրկ):

Մարզվելը ավելի զվարճալի է, ցատկեք ավելի արագ, ավելի արագ:(Երկու ոտքերի վրա ցատկել՝ առաջ շարժվելով՝ ձեռքերը գոտիով, դեպի առաջ նայել, մեջքը՝ ուղիղ, թեթև ցատկել, քթով շնչել, 16-18 անգամ):

Մենք շատ արագ դարձանք ու վազեցինք իրար հետևից։(Վազում ենք սյունակով մեկ-մեկ, շնչում ենք քթով, աշխատում մեր ձեռքերով, նայում ենք առաջ, հետն ուղիղ, 20 վայրկյան):

Նավաստիները վազեցին, բոլորը ծնկները բարձրացրին։(Վազել ծնկների բարձր բարձրացմամբ, ձեռքերը գոտին դնել, շնչել քթով, նայել առաջ, ոտքի մատը ներքև քաշել, 20 վրկ):

Մեծ ալիքները քշում էին նավերը։(Ցրվեք վազեք, շնչեք քթով, ձեռքերը ձեր առջևում, աշխատեք ձեռքերով, նայեք առաջ, 30 վայրկյան):

Փոթորիկը հանդարտվում է։ (Երեխաները հերթ են կանգնում, կատարում են շնչառական վարժություններ):

Հրահանգիչ:

Թիմը, կենտրոնով երկու սյունակներով, քայլում է արագությամբ: Բացված ձեռքերի մեջ: Շուրջբոլորը.

Ընդհանուր զարգացման վարժություններ Չունգա-Չանգա պար.

Հրահանգիչ:

Մենք հայտնվեցինք Չունգա-չանգա հիանալի կղզում: Հարգելի նավաստիներ, առաջարկում եմ ձեզ կատարել ուրախ և սպորտային պար. Այսպիսով, նրանք ընդունեցին I.P.

1. I.p.: ոտքերը նեղ ուղու վրա, ձեռքերը թեքված են արմունկներում, ափերը վերև, բաց: Վ աջ կողմսկսել.

Ներածություն. աջ-ձախ թեքություններ - «դուրս նայիր արմավենու հետևից»:

1. Երգչախումբ.«ժամանակի» վրա - ձեռքերը դեպի աջ վերև, մատները հանելու համար; «and»-ի վրա - վերադառնալ i.p. ; «երկու և» ​​վրա - նույնը դեպի ձախ:
2. Երգչախումբ.Ձեռքերի պտտվող շարժումները դեպի աջ, նույնը դեպի ձախ, ափերը վեր, բացված առաջ, իրանի շրջադարձերը դեպի աջ և ձախ։
3. Երգչախումբ.«Մեկ և երկու» - ձեռքերի ճոճվող շարժումներ գլխից վեր, «երեք և չորս» - նույնը ներքևում:
4. Կորուստ:ծնկի իջեք, ձեռքերը առջևում շեշտված, գուլպաները վեր քաշված: Կոնքի պտույտ՝ գծված գուլպաներով ծնկի գալ։
5. I.p.: թուրքերեն նստած, ձեռքերը գլխի հետևի մասում: «Մեկ և» վրա - թեքեք աջ, աջ արմունկով հպեք աջ ծնկին, «երկուսի» վրա՝ ուղղվեք վերև, «երեքի վրա՝ չորս և»՝ նույնպես դեպի ձախ:
6. Երգչախումբ.պառկել արմունկների վրա հենվելով - շրջանաձև շարժումներոտքեր; այնուհետև ձեռքերը աջակցում են ետևում՝ ոտքերը վերև վար շարժելով:

Ծովային հրահանգիչ.

Լավ արեցիք, շատ ուրախ ու սադրիչ կատարեցիք Չունգա-Չանգա պարը։ Եվ հիմա ժամանակն է, որ մենք առաջ շարժվենք:

Թիմ՝ փակ, երթ դեպի ուղեցույցը մեկ սյունակով:

Շարժումների հիմնական տեսակները.

«Նավերը ճանապարհին են։

Սկսվում են ուսուցումները.

Նավաստիները սրընթաց մարդիկ են, նրանք սիրում են զբաղվել:

Վազել, ցատկել, բարձրանալ, լողալ,

նույնիսկ գլորվել»:

Ծովային հրահանգիչ.

Տեսեք, ես ձեզ համար պատրաստել եմ խոչընդոտների դասընթաց. (կատարել 2 անգամ)

1. "Բուստախութ". I.p.: ծնկների վրա սողալ ձեռքերի ափերի վրա հենարանով, առարկաների միջև: («Լողալով առագաստի կողքով»)
2. «Կայմերի ու բակերի երկայնքով».Քայլում ենք մարմնամարզական նստարանի վրա, ձեռքերը դեպի կողքերը, մեջքն ուղիղ է, մենք նայում ենք առաջ, ցատկում ենք կիսակռացած ոտքերի վրա։
3. «Ծովային արշավ».Հուպից օղակ նետվելով: I.p.: ձեռքերը գոտիով, ոտքերը միասին: Մենք հեշտությամբ ցատկում ենք, սպասում ենք առաջ:
4. «Ջրասուզակներ».Օղակի մեջ կողք բարձրանալը: Բարձրանալիս հիմնական ուշադրությունն այն է, որ երեխաները կարողանան խմբավորվել՝ գլուխները հնարավորինս մոտ ծնկներին թեքելով: Զգուշորեն բարձրացեք միջով, որպեսզի չվնասեք:

Ճանապարհ: in-line, 1 սյունակում մեկը մյուսի հետևից: Լավ արեցիր։ Հերթական անգամ մենք անցնում ենք խոչընդոտների ճանապարհը։

Ծովային հրահանգիչ.

Այժմ դուք ուժ եք ստացել, ժամանակն է նավարկել:

«Նավապետը բոլորիդ կանչում է.

Կենսուրախ ազնիվ մարդիկ.

Ցույց տալ ուժ, ճարտարություն,

Աղմկոտ, զվարճալի խաղալ »:

Բջջային խաղ «Ձուկ և լոքո».

Ծովային հրահանգիչ.

Դե, քաջ նավաստիներ, մենք ձեզ հետ հայտնվեցինք գետում: Գետի ջուրը մաքուր է և մաքուր։ Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ ձկներ են ապրում դրա մեջ։ (Երեխաների պատասխանները):

Առաջարկում եմ խաղալ «Ձուկ և լոքո» խաղը։ Ընտրենք վարորդ՝ ըստ հաշվելու հանգի.

Դաշտից, ծովից, հեռավոր լեռներից,

Քամիները թռչում են մեզ բակում,

Առաջին քամին թեքում է ուռին,

Եվ երկրորդ կեչու ճնշումը.

Ով կհասնի քամիներին

Նա կքշի։

Խաղի կանոններ.

«Լոքո» լողում է դեպի իր «տունը», «ձուկը», մոտենալով նրան, արտասանում է բառերը. «Ձուկ, ձուկ, մի աղմկիր,

կատվաձուկը շարժում է իր բեղերը:

Լողալ հեռու - նա չի քնում:

Երեխաները ցրվում են դահլիճով մեկ ցրված վարորդից, «կատոֆիկը» «ձուկ» է բռնում։ Խաղի վերջում երեխաները հաշվում են իրենց բռնած «ձուկը»։ Ծովային հրահանգիչը գովում է վարորդին շարժունության և արագության համար։

(Դեղաքանակը՝ 2 անգամ):

Ծովային հրահանգիչ.

Դե, տղերք, մեր ծովային ճանապարհորդությունը մոտենում է ավարտին, բայց մինչ վերադառնալը, նախ հանգստանանք:

Հանգստություն «Ծովի ափին».

Թիրախ:զարգացնել երեխաների ուշադրությունը. Սովորեք լսել ձեր զգացմունքները:

Երեխաները պառկած են մեջքի վրա՝ ձեռքերն ու ոտքերը բացած, աչքերը փակ: Ուսուցիչը միացնում է «Ծովի ձայնը» երաժշտությունը և սկսում նկարագրել ծովափը, ալիքների ձայնը, թե ինչպես է արևը տաքանում՝ երեխաներին հրավիրելով ինքնուրույն պատկերացնել այս նկարը, զգալ այն:

3 . Վերջնական մաս.

Հավասարեցում.

Ծովային հրահանգիչ.

Լավ արեցիք, նավաստիներ, կատարեցիք բոլոր առաջադրանքները, և այժմ ժամանակն է, որ մեր նավը հետ գնա:

Շրջվեք ձեր շուրջը և հայտնվեք դահլիճում:

Ամփոփելով.այսօր մենք ծովային ճանապարհորդություն կատարեցինք, նավարկեցինք նավով, քաջ նավաստիներ էինք։ Ի՞նչ խոչընդոտներ եք հաղթահարել։ (Երեխաների պատասխանները:) Ի՞նչ հաճույքով էիք անում:

Եվ ձեր ճարտարության և խիզախության համար դուք Չունգա-չանգա կղզու բնակիչներից փաթեթ եք ստացել, և այն, ինչ կտեսնեք դրանում խմբում:

Միշտ եղեք ուժեղ և արագաշարժ և ընկերացեք սպորտի հետ:

Սյունակում, մեկ առ մեկ, երեխաները հեռանում են դահլիճից:

Գրականություն:

1. Պենզուլաևա Լ.Ի. «Ֆիզիկական դաստիարակությունը մանկապարտեզում» Մ., Խճանկար-Սինթեզ, 2009 թ.
2. Ուտրոբինա Կ.Կ. «Ժամանցային ֆիզիկական դաստիարակությունը մանկապարտեզում», հրատարակչություն GNOM and D, 2008 թ.
3. Գորկովա Լ.Գ., Օբուխովա Լ.Ա. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ֆիզիկական դաստիարակության պարապմունքներ. Դասերի հիմնական տեսակները, սցենարները. - M .:% գիտելիքների համար, 2007 թ