Նպատակները. համախմբել երեխաների կարողությունը գոյականներից սեփականատիրական ածականներ կազմելու և դրանք նախադասության մեջ ներառելու համար:

Դասի առաջընթաց

Կազմակերպման ժամանակ. Լոգոպեդը սեղանին ունի մանկական հագուստի տարբեր իրեր՝ շարֆ, գլխարկ, բաճկոն և այլն: Լոգոպեդը հերթով վերցնում է իրերը՝ հարցնելով. Ո՞ւմ շարֆը: Ո՞ւմ բաճկոնը:եւ այլն Սխալների դեպքում ուղղում է երեխաներին՝ հասնելով ճիշտ կրթության։ ստացական ածականներ (Օլինա, Քաթինա, Սերեժինև այլն): Այն երեխաները, ովքեր ճիշտ են արտասանել արտահայտությունը, նստում են իրենց տեղերում։ (Դիմին շարֆև այլն):

1. Էկրանի հետևում լոգոպեդը ունի խաղալիքներ, որոնցում պատկերված են տարբեր կենդանիներ, օրինակ՝ արջ, նապաստակ, աղվես: Էկրանի հետևից ցույց տալով խաղալիք կենդանու մարմնի առանձին մասեր՝ լոգոպեդը երեխաներին խնդրում է գուշակել և անվանել. ում պոչը ում ականջները ում թաթը (աղվես, նապաստակ, արջև այլն):

Հետևյալ հարցերը պահանջում են երեխաների գիտելիքներն ու երևակայությունը.

Ո՞ւմ թաթերն են ամենաուժեղը: Ո՞ւմ պոչն է ամենակարճը: ամենափմբլիկ? Ո՞ւմ դունչն է ամենաերկարացված: Ո՞ւմ ականջներն են ավելի երկար:և այլն:

Այն բանից հետո, երբ երեխաները պատասխանեցին ամբողջական նախադասություններով և ձևավորեցին սեփականատիրական ածականներ, լոգոպեդը էկրանի հետևից հանում է խաղալիքները, և երեխաները համոզվում են իրենց ասածների ճիշտության մեջ։ 2. Լոգոպեդը ծրար է բերում, այն պարունակում է նամակ Գեղարվեստական ​​երկրից՝ աննախադեպ գազանի դիմանկարով (նկարում տարբեր կենդանիների մարմնի մասեր են համակցված՝ փղի բուն, հավի թաթեր, ուղտի կուզ, վագրի պոչ, առյուծի մանե և այլն):

Լոգոպեդի հարց. Ո՞ւմ մարմնի մասերն եք ճանաչում:(Երեխաները պատասխանում են ամբողջական նախադասությամբ՝ ընդգծելով սեփականատիրական ածականը):

8. Դինամիկ դադար. Գնդակի խաղ.

Լոգոպեդը բացատրում է, որ գնդակը ստացած երեխաները պետք է ճիշտ անվանեն կենդանու մարմնի ցանկացած հատված, որը լոգոպեդը նշում է: Օրինակ: այծ - այծի մորուք, կատու - կատվի թաթեր, շուն- շնայինդնչկալ. (Ցանկալի է ընտրել այն կենդանիներին, որոնք դեռ չեն անվանվել. ընձուղտ, կոկորդիլոս, կով, ձիև այլն։ Հնարավոր սխալներն անմիջապես ուղղվում են, և երեխան կրկնում է ճիշտ պատասխանը։)

Ռակսեևա Օ.Վ., ուսուցիչ-լոգոպեդ, Ուխտա.

Համախմբել երեխաների՝ տվյալ բառով արտահայտություններ կառուցելու կարողությունը.

• ձայների ավտոմատացում, անկախ և կամայական խոսքում.

Երեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ: Լոգոպեդը մոտենում է յուրաքանչյուր երեխայի նկարների երկրպագուով և առաջարկում ընտրել մեկ նկար։ Այնուհետև լոգոպեդը ցուցում է տալիս, որ երեխաները պետք է անվանեն նկարում պատկերված կենդանուն կամ թռչունին և հիշեն նկարը մինչև դասի ավարտը։ Լոգոպեդը անվանում է միայն ընդհանրացնող բառ (ընտանի կենդանիներ, թռչուններ, վայրի կենդանիներ): Երեխաները պետք է վերցնեն համապատասխան նկարը և անվանեն այն: Օրինակ: Ես ունեմ խոզուկ: Էլկի վայրի կենդանիև այլն: Այնուհետև երեխաները իրենց նկարները տալիս են լոգոպեդին և զբաղեցնում իրենց տեղերը սեղանների մոտ:

տախտակի վրա աջ կողմցուցադրված են կենդանիներ և թռչուններ պատկերող նկարներ, իսկ ձախ կողմում՝ բացակայող մանրամասները։

Լոգոպեդը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է այն բանի վրա, թե ինչպես են նրանք տարբեր կերպ անվանում մարմնի մասերը տարբեր կենդանիների և թռչունների մոտ: Տրվում են համապատասխան նմուշներ։ Օրինակ:

• Սա կովի պոչ է, ու՞մ է։ -Կովի պոչ է:
• Սա աղվեսի պոչ է, ու՞մ է։ - Աղվեսի պոչ է:
• Սա սկյուռի պոչ է, ու՞մ է։ -Սկյուռի պոչ է:
• Սա արջի պոչ է, ու՞մ է։ - Արջի պոչ է: և այլն:

Երեխաները երգչախմբում և անհատապես կրկնում են նախադասությունները. «Դա արջի պոչ է»և այլն: Մարմնի մյուս մասերի, կենդանիների և թռչունների անուններն արտասանվում են նույն կերպ. Լոգոպեդի ինտոնացիան ընդգծում է ո՞ւմ հարցերի միջև կապը: Ու՞մ: և արական և իգական սեռի ածականներ:

Լոգոպեդը հայտնում է, որ դասի համար մեզ մոտ պետք է կատու գար, բայց նա ավելի շուտ եկավ ու մեզ համար առաջադրանքներով ծրար թողեց։ Այս ծրարը ընկած է բնության մի անկյունում՝ «Մոլորակի կենդանի աշխարհ» խաղի ներքո։ Ընտրվում է մեկ երեխա, որը կրկնում է հրահանգները և գնում դեպի ծրարը։ Ծրարը պարունակում է փոքրիկ ծրարներ յուրաքանչյուր երեխայի համար: Լոգոպեդը և նրա օգնականը երեխաներին բաժանում են կտրված նկարներով ծրարներ։ «Մեկի» հաշվով՝ նկարները հանվում են ծրարներից, «երկուսի» վրա, դրվում են սեղանի վրա, «երեքի» վրա՝ որոշվում է, թե ով և ինչ է պակասում նկարը։ կարիքները.

Օրինակ՝ ինձ պետք է կատվի պոչ (ձիու դեմք, ագռավի կտուց և այլն)

Խաղը «Ո՞վ է առաջինը գուշակելու»: (տրամաբանական մտածողության զարգացման համար)

Լոգոպեդն առաջարկում է լսել հանելուկը.

«Ծառերի վրա՝ հոփ – հոպ, իսկ ընկույզները՝ սեղմեք – սեղմեք»: (Սկյուռիկ)

Ճիշտ պատասխան տվող երեխան հագնում է սկյուռի դիմակ և կախարդական ծառից կախում ծաղկեպսակներ՝ բաղկացած կենդանիների և թռչունների պատկերող ուրվագծային նկարներից: Երեխաները հիշում են, թե իրենցից ով որտեղ է ապրում, և քարտեր կցում են ճիշտ պատասխանի ուրվագծային նախշերով. Արջն ապրում է որջում: Սա արջի որջ է. աղվեսն ապրում է փոսում. Սա աղվեսի փոս է և այլն:

Սկզբում երեխաները լոգոպեդի հետևից կրկնում են պատասխանները, այնուհետև ինքնուրույն անվանում կենդանիների և թռչունների կացարանը՝ կենտրոնանալով հարցերի վրա. Ո՞ւմ: Ու՞մ: Ու՞մ: - սկյուռի խոռոչ, շան տուն, ծիծեռնակի բույն և այլն:

գնդակով խաղ

Երեխաները դառնում են շրջանակի մեջ, կենտրոնում լոգոպեդ է։ Գնդակը նետելով երեխային՝ նա դասի ժամանակ կիրառվողներից տիրական ածականներ է անվանում։ Երեխան, հետ տալով գնդակը, արտասանում է այս բառի հետ համադրություն. Օրինակ:

Ագռավ - ագռավի կտուց;

Բադ - բադի պոչ;

Եղնիկ - եղնիկի դունչ;

Արջ - արջի մարմին;

Գառ - գառան դունչ։

(Դժվարության դեպքում գրատախտակին կարող եք կախել նկար-խորհուրդներ, որոնց վրա կենտրոնանալով՝ երեխաները կկարողանան ճիշտ պատասխաններ տալ):

Թիվ 38 GCD-ի համառոտագիր.Բառակազմություն.

Ստացական ածականներ

Բառային թեմա՝ ՄԵՐ ԱՆՏԱՌՆԵՐԻ ԱՎԱՅՐ ԿԵՆԴԱՆԻՆԵՐԸ

Ծրագրային առաջադրանքներ.սովորել ձևավորել սեփականատիրական ածականներ՝ օգտագործելով տեսողական աջակցություն առարկաների և նկարների տեսքով (առարկա, սյուժե);

սովորեք ճիշտ պատասխանել հարցերին՝ Ո՞ւմ: Ո՞ւմ: Ո՞ւմ: Ո՞ւմ:

սովորել ճշգրիտ ընտրել սեփականատիրական ածականներ և ներառել դրանք արտահայտությունների և նախադասությունների մեջ.

ակտիվացնել բառապաշարը նախկինում ուսումնասիրված բառային թեմաներով.

Սարքավորումներ: Վահանակ «Անտառ» վայրի կենդանիների կացարանների պատկերներով սլոտներով; վայրի կենդանիների ուրվագծային մոնոխրոմ պատկերներ՝ գայլ, աղվես, նապաստակ, արջ, սկյուռ; կենդանիների ուրվագծային հետքեր; պատկերներ: նապաստակի ականջներծառի հետևից դուրս գալը, աղվեսի պոչը՝ կոճղից, սկյուռի ականջները՝ խոռոչից, գայլի թաթերը՝ անցքից, նկարներ «Ո՞վ ունի ում» խաղի համար; կենդանիների, ձագերի գունավոր ուրվագծային պատկերներ;

GCD առաջընթաց.

1. Կազմակերպչական պահ.

Երեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ: Լոգոպեդը մոտենում է յուրաքանչյուր երեխայի նկարների երկրպագուով և առաջարկում ընտրել մեկ նկար։ Այնուհետև լոգոպեդը ցուցում է տալիս, որ երեխաները պետք է անվանեն նկարում պատկերված կենդանուն կամ թռչունին և հիշեն նկարը մինչև դասի ավարտը։ Լոգոպեդը անվանում է միայն ընդհանրացնող բառ (ընտանի կենդանիներ, թռչուններ, վայրի կենդանիներ): Երեխաները պետք է վերցնեն համապատասխան նկարը և անվանեն այն: Օրինակ:Ես ունեմ խոզուկ:

Էլկի վայրի կենդանիև այլն: Այնուհետև երեխաները իրենց նկարները տալիս են լոգոպեդին և զբաղեցնում իրենց տեղերը սեղանների մոտ:

2. Մատների մարմնամարզություն.

Ավագ արջը քայլում է՝ վերև - վերև:

Արջը բարձրացնում է ոտքերը՝ վերևից վերև:

(Ստոպ):

Միջին արջը հասնում է` ծափ - ծափ-ծափ:

Եվ նա հարվածում է ձեռքերին՝ ծափ - ծափ-ծափ:

(Ծափահարում է աջ և ձախ այտերին):

Կրտսեր արջը շտապում է.

ապտակ - ապտակ - ապտակ.

Արջը ցայտում է ջրափոսերի միջով.

ապտակ - ապտակ - ապտակ.

(Ափերով հարվածեք ծնկներին):

3 . Վերապատրաստման փուլ՝ օգտագործելով ճակատային տեսողական նյութ։

Կենդանիներ և թռչուններ պատկերող նկարները ցուցադրվում են աջ կողմում գտնվող տախտակի վրա, իսկ ձախ կողմում՝ բացակայող մանրամասները:

Լոգոպեդը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է այն բանի վրա, թե ինչպես են նրանք տարբեր կերպ անվանում մարմնի մասերը տարբեր կենդանիների և թռչունների մոտ: Տրվում են համապատասխան նմուշներ։ Օրինակ:

• Սա նապաստակի պոչ է, ու՞մ է։ - Նապաստակի պոչ է:
• Սա աղվեսի պոչ է, ու՞մ է։ - Աղվեսի պոչ է:
• Սա սկյուռի պոչ է, ու՞մ է։ -Սկյուռի պոչ է:
• Սա արջի պոչ է, ու՞մ է։ - Արջի պոչ է: և այլն:

Երեխաները երգչախմբում և անհատապես կրկնում են նախադասությունները.«Դա արջի պոչ է»և այլն: Լոգոպեդի ինտոնացիան ընդգծում է ում հարցերի միջև կապը: Ու՞մ: և արական և իգական սեռի ածականներ:

4. Սեփականատիրական ածականների գործնական օգտագործումը, տեսողական ընկալման զարգացումը։

Լոգոպեդ. Ուշադիր նայեք, բոլոր կենդանիներն էլ իրենց տեղում են։

(Երեխաները նայում են նկարներին):

Լոգոպեդ. Ո՞ւմ խոռոչում է նստած աղվեսը:

Երեխաներ. Աղվեսը նստում է սկյուռի խոռոչում:

Լոգոպեդ. Ո՞ւմ փոսը պետք է ուղարկվի աղվեսին:

Երեխաներ. Աղվեսին պետք է ուղարկել աղվեսի փոսը:

Լոգոպեդ. Ո՞ւմ փոսում է քնում արջը:

Երեխաներ. Արջը քնում է աղվեսի փոսում:

Լոգոպեդ. Ո՞ւր ես ուղարկում արջին։

Երեխաներ. Արջին կուղարկեմ արջի որջ։ (և այլն)

5. «Ո՞ւմ հետքերը» խաղը.

(Կենդանիների հետքերը ընկած են հատակին: Նրանք շեղվում են տարբեր ուղղություններով):

Լոգոպեդ. Սրանք ում հետքերն են, կռահել կօգնեն իրենք՝ կենդանիները։

Լոգոպեդ ունեցող երեխաները հետևում են հետքերին և մոտենում առաջին նկարին. կոճղի հետևից աղվեսի պոչ է դուրս գալիս: Լոգոպեդ. Ո՞ւմ պոչն է սա: Երեխաներ. Սա աղվեսի պոչ է: Լոգոպեդ. Ո՞ւմ հետքերով ենք մենք գնում։ Երեխաներ. Մենք գնացինք աղվեսի հետքերով։ (Այսպիսով նրանք գտնում են նապաստակ, գայլ, սկյուռ:) Լոգոպեդ. Ո՞ւմ հետքերը չեն երևում ձմռանը անտառում: Երեխաներ. Արջ, ոզնի: Լոգոպեդ. Ինչո՞ւ։ (Երեխաները տալիս են իրենց բացատրությունները:) Համախմբում.

6. «Ո՞վ ում ունի» խաղը:

Ֆլանելոգրաֆի վրա լոգոպեդը ֆիքսում է վայրի կենդանիների ուրվագծային պատկերները: Գորգի վրա ձագերի գունավոր ուրվագծային պատկերներ են՝ նապաստակ, սկյուռ, արջի քոթոթ, աղվեսի ձագ, գայլի ձագ։

Լոգոպեդ. Ո՞վ է նապաստակի հետ:

Երեխաներ. Նապաստակն ունի նապաստակ (նապաստակի կողքին կցեք ձագի պատկեր): Լոգոպեդ. Ո՞ւմ երեխան է սա: Երեխաներ. Սա նապաստակի երեխա է: (և այլն)

7. Ֆիզիկական րոպե.

Սկյուռը նստած է սայլի վրա (հերթաբար ծափահարում են ձեռքերը և հերթով բռունցքները հարվածում)

Նա ընկույզ է վաճառում։

Chanterelle-քույր, (մատները մեկ առ մեկ թեքեք՝ սկսած մեծից)

Ճնճղուկ, տիտրիկ,

Արջը հաստ հինգերորդ,

Բեղավոր նապաստակ.

Ում՝ թաշկինակով, (Ափի ռիթմիկ ծափ ու բռունցքներով հարվածներ):

Ով մտածում է

Ով մտածում է.

8. Առանձին տեսողական նյութի վրա ձեռք բերված գիտելիքների համախմբման փուլը.

Յուրաքանչյուր երեխա սեղանին ունի վայրի կենդանու նկար, ասեք, թե ում պոչը, թաթերը, գլուխը և այլն:

9. «Գուշակիր ով» խաղը:

Գուշակիր կենդանուն ուրվագծային պատկերից:

10. Արդյունք, երեխաների գործունեության գնահատում.

Արդյունքն ամփոփվում է, երեխաների ակտիվությունը գնահատվում է։

Լոգոպեդն ամփոփում է դասը, խրախուսում է երեխաների արևները, ովքեր ավելի ակտիվ են աշխատել, քան մյուսները։

Վերացական խոսքի թերապիայի նիստնախադպրոցական խմբում.

Թեմա՝ տիրապետող ածականներ։

Նպատակները:
1. Համախմբել խոսքում տիրապետող ածականներ ձևավորելու և օգտագործելու ունակությունը բառարանային թեմա«Կենդանիներ». 2. Զարգացնել համահունչ խոսք «Թերեմոկ» հեքիաթի թատերականացման միջոցով: 3. Զարգացնել մտավոր գործընթացները՝ ուշադրություն, հիշողություն, մտածողություն: 4. Ձևավորել համագործակցության, նախաձեռնողականության, անկախության հմտություններ։
Դասի առաջընթաց.
1. Լոգոպեդը երեխաներին հրավիրում է կանգնել շրջանագծի մեջ։ Կարդում է մի հատված Կ. Չուկովսկու «Շփոթություն» բանաստեղծությունից, աշակերտները պետք է ուղղեն բանաստեղծության մեջ եղած սխալները: Խոզերը մյաուեցին. Մյաու, մյաու: Կատուները մռնչացին. Օինկ, օինկ, օինկ: Բադերը կռկռացին. Կվա, կվա, կվա: Հավերը ծակեցին. Փոքրիկ ճնճղուկը վեր բարձրացավ և կովի պես մռնչաց. Մի արջ եկավ վազելով Եվ արի մռնչանք՝ Կու-կա-րե-կու: 2. Քլիրինգում սնդուկ կա։ Երեխաները մոտենում են նրան և կանգնում շուրջը: Լոգոպեդն առաջարկում է նայել կրծքավանդակին։ Երեխաները կրծքից հանում են դիմակներ՝ «Թերեմոկ» հեքիաթի հերոսների գլխարկները։ Լոգոպեդը երեխաներին բաժանում է դիմակներ՝ գլխարկներ և հարցնում. Տղե՛րք, հեքիաթի ի՞նչ հերոս եք դարձել։
- Մենք դարձանք «Թերեմոկ» 3 հեքիաթի հերոսները։ Հերոսները ցրվում են իրենց տեղերը։ Լոգոպեդը կարդում է պատմություն. - Բարձր աշտարակում ապրում են կենդանիներ՝ մուկ՝ նորուշկա, գորտ՝ գորտ, նապաստակ՝ ցատկող, աղվես՝ քույր, անշնորհք արջ և աքլոր՝ ոսկե գլխաշոր: Առավոտյան աքլորը բոլորին արթնացնում է, մուկը շիլա է պատրաստում, գորտը ջուր է տանում, նապաստակը հատապտուղ է քաղում, աղվեսը մաքրում է տունը, արջը փայտ է կտրում: Ամեն մեկն ունի իր գործերը, հոգսերը։ Հանկարծ կենդանիները դռան թակոց լսեցին։ - Ով է այնտեղ? - Փոստատար: Ես ձեզ նամակներ եմ բերել, բայց չեմ կարողանում հասկանալ, թե ում համար ինչ: Բայց այստեղ կան սիմվոլներ, կարո՞ղ եք օգնել ինձ: -Իհարկե կարող ենք։ Փոստատարը նամակներ է առաքում։ Երեխաները դրանք բաժանում են: Մնեմոնիկայի ընթերցում. - Ծրարի վրա նկարված են նապաստակի ականջներ, ինչը նշանակում է նամակ նապաստակի համար: - Ծրարի վրա նկարված է աղվեսի պոչ: Սա նամակ է աղվեսի համար: -Սա արջի նամակ է, քանի որ ծրարի վրա արջի պոչ է նկարված։ -Իսկ այս նամակը աքլորի համար է, քանի որ ծրարի վրա աքլոր է նկարված։ - Նամակ մկնիկի համար, որովհետեւ տառի վրա մկան պոչ է նկարված։ -Իսկ սա նամակ է գորտի համար, ծրարի վրա գորտի ոտքեր են նկարված։ Բոլոր կենդանիները ստացան իրենց ծրարները: Նրանք բաժանված նկարներ ունեն, որոնք պետք է հավաքվեն: - Լավ արեցիր, նկարները ճիշտ հավաքեցիր: Այժմ բարձրացրեք նկարի այն հատվածը, որը ցույց է տալիս պոչը (գլուխը, թաթերը ....) Լոգոպեդը յուրաքանչյուր երեխայի հարցնում է. Մուկ. «Ես ունեմ նապաստակի պոչ» (նապաստակի գլուխ, ....) Աքլոր. «Ես ունեմ արջի պոչ» (արջի գլուխ, ...) Դինամիկ դադար: Հնչում է մեղեդի. Հերոսներից ով է լսել նրա երաժշտությունը, կատարում է շարժումը, մնացած երեխաները կրկնում են նրա հետևից. - Զվարճալի զբոսանք էր: Դուք պետք է սոված լինեք: Եվ ես ընթրիք պատրաստեցի ձեզ համար: Լոգոպեդը հանում է զամբյուղը։ Երեխաներն ընտրում են առարկա, անվանակոչում են այն, անվանում, թե ում կերակուրն է:
-Գազար է: Սա նապաստակի սնունդ է: - Սա հացահատիկով հասկ է: Սա մկան կերակուր է: -Դա մոծակ է: Սա գորտի կերակուր է: -Մեղր է: Սա արջի կերակուր է: - Քայլեց կենդանիներին, ճաշեց, հանգստանալու ժամանակն է: Երեխաները վերադառնում են իրենց տեղերը։ Երաժշտություն է հնչում, երեխաները փակում են աչքերը և երազում: -Կենդանիները երազով են քնել, իսկ ինչով` շուտով կիմանանք: Լոգոպեդը յուրաքանչյուր երեխայի կողքին կցում է բացիկ: Երաժշտությունն ավարտվեց, երեխաները արթնացան։ Նրանք ուսումնասիրում են քարտերը և պատասխանում հարցին. - Ինչի՞ մասին ես երազել երազում: Ինչ է պատահել? Մուկ. «Օ՜, ինչքան ժամանակ էի աղվեսի պոչ ուզում: Վերջապես, իմ երազանքն իրականացավ»։ Նապաստակ. «Ես միշտ աքլորի պոչ եմ ուզում: Ուռա՜ Գորտ. «Ինձ դուր եկավ արջի թաթերը»: Արջ. «Ինչ գեղեցիկ գորտի ոտքեր» Աքլոր. «Տեսեք, ես մի փոքրիկ նապաստակի պոչ եմ աճեցրել». -Կենդանիներն ուրախ են, որ իրենց երազանքներն իրականացել են։ Նրանք սկսեցին ապրել նոր պոչերով ու թաթերով։ Շատ ժամանակ է անցել, գիտես։ Բայց վատ է նոր պոչերով և թաթերով կենդանիների համար: Նրանք լաց են լինում և բողոքում միմյանց. Կենդանիները որոշել են ամեն ինչ վերադարձնել այնպես, ինչպես եղել է։ Գորտը մոտեցավ արջին.- Ինձ համար անհարմար է ջուր տանելը, արջի թաթերը շատ մեծ են։ Վերցրեք դրանք հետ: - Ինձ համար դժվար է փայտ կտրել: Դուք վերցնում եք ձերը՝ գորտերը։ Մուկը մոտենում է աղվեսին.- Աղվեսի պոչը խանգարում է ինձ եփել, տար այն։ -Մկան պոչը ինձ ընդհանրապես չի սազում։ Նապաստակը մոտենում է աքլորին։ -Որսորդները աքլորի վառ պոչ կտեսնեն ու ինձ կբռնեն։ -Իսկ նապաստակի պոչով ինձ ոչ ոք չի ճանաչի։ Եկեք փոխենք. - Կենդանիներն ամեն ինչ վերադարձրին իրենց տեղերը և սկսեցին հիանալ միմյանցով, իրենցով: Նրանք ուրախ են, որ դարձել են այնպիսին, ինչպիսին եղել են։

GCD-ի համառոտագիր թիվ 38. Բառակազմություն.
Ստացական ածականներ
Բառային թեմա՝ ՄԵՐ ԱՆՏԱՌՆԵՐԻ ԱՎԱՅՐ ԿԵՆԴԱՆԻՆԵՐԸ
Ծրագրային առաջադրանքներ. սովորել ձևավորել սեփականատիրական ածականներ, օգտագործելով տեսողական աջակցություն առարկաների և նկարների տեսքով (առարկա, սյուժե);
սովորեք ճիշտ պատասխանել հարցերին՝ Ո՞ւմ: Ո՞ւմ: Ո՞ւմ: Ո՞ւմ:
սովորել ճշգրիտ ընտրել սեփականատիրական ածականներ և ներառել դրանք արտահայտությունների և նախադասությունների մեջ.
ակտիվացնել բառապաշարը նախկինում ուսումնասիրված բառային թեմաներով.
Սարքավորում. «Անտառ» վահանակ՝ վայրի կենդանիների կացարանների պատկերներով, սլոտներով; վայրի կենդանիների ուրվագծային մոնոխրոմ պատկերներ՝ գայլ, աղվես, նապաստակ, արջ, սկյուռ; կենդանիների ուրվագծային հետքեր; նկարներ. Նապաստակի ականջները դուրս են գալիս ծառի հետևից, աղվեսի պոչը `կոճղից, սկյուռի ականջները` խոռոչից, գայլի թաթերը` անցքից, նկարներ «Ո՞վ ունի ում» խաղի համար; կենդանիների, ձագերի գունավոր ուրվագծային պատկերներ; GCD առաջընթաց.
1. Կազմակերպչական պահ.
Երեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ: Լոգոպեդը մոտենում է յուրաքանչյուր երեխայի նկարների երկրպագուով և առաջարկում ընտրել մեկ նկար։ Այնուհետև լոգոպեդը ցուցում է տալիս, որ երեխաները պետք է անվանեն նկարում պատկերված կենդանուն կամ թռչունին և հիշեն նկարը մինչև դասի ավարտը։ Լոգոպեդը անվանում է միայն ընդհանրացնող բառ (ընտանի կենդանիներ, թռչուններ, վայրի կենդանիներ): Երեխաները պետք է վերցնեն համապատասխան նկարը և անվանեն այն: Օրինակ՝ ես մոզ ունեմ։
Էլկը վայրի կենդանի է և այլն։ Այնուհետև երեխաները իրենց նկարները տալիս են լոգոպեդին և զբաղեցնում իրենց տեղերը սեղանների մոտ:
2. Մատների մարմնամարզություն.
Ավագ արջը քայլում է՝ վերև - վերև:
Արջը բարձրացնում է ոտքերը՝ վերևից վերև:
(Ստոպ):
Միջին արջը հասնում է` ծափ - ծափ-ծափ:
Եվ նա հարվածում է ձեռքերին՝ ծափ - ծափ-ծափ:
(Ծափահարում է աջ և ձախ այտերին):
Կրտսեր արջը շտապում է.
ապտակ - ապտակ - ապտակ.
Արջը ցայտում է ջրափոսերի միջով.
ապտակ - ապտակ - ապտակ.
(Ափերով հարվածեք ծնկներին):
3. Ուսուցման փուլ՝ օգտագործելով ճակատային տեսողական նյութ։
Կենդանիներ և թռչուններ պատկերող նկարները ցուցադրվում են աջ կողմում գտնվող տախտակի վրա, իսկ ձախ կողմում՝ բացակայող մանրամասները:
Լոգոպեդը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է այն բանի վրա, թե ինչպես են նրանք տարբեր կերպ անվանում մարմնի մասերը տարբեր կենդանիների և թռչունների մոտ: Տրվում են համապատասխան նմուշներ։ Օրինակ:
Սա նապաստակի պոչ է, ու՞մ է։ - Նապաստակի պոչ է:
Սա աղվեսի պոչ է, ու՞մ է։ - Աղվեսի պոչ է:
Սա սկյուռի պոչ է, ու՞մ է։ -Սկյուռի պոչ է:
Սա արջի պոչ է, ու՞մ է։ - Արջի պոչ է: և այլն:
Երեխաները երգչախմբով և անհատապես կրկնում են «Սա արջի պոչ է» նախադասությունները և այլն: Լոգոպեդը ինտոնացիայով ընդգծում է ո՞ւմ հարցերի միջև կապը: Ու՞մ: և արական և իգական սեռի ածականներ:
4. Սեփական ածականների գործնական օգտագործում, տեսողական ընկալման զարգացում.
Լոգոպեդ. Ուշադիր նայեք, բոլոր կենդանիներն էլ իրենց տեղում են։
(Երեխաները նայում են նկարներին):
Լոգոպեդ. Ո՞ւմ խոռոչում է նստած աղվեսը:
Երեխաներ. Աղվեսը նստում է սկյուռի խոռոչում:
Լոգոպեդ. Ո՞ւմ փոսը պետք է ուղարկվի աղվեսին:
Երեխաներ. Աղվեսին պետք է ուղարկել աղվեսի փոսը:
Լոգոպեդ. Ո՞ւմ փոսում է քնում արջը:
Երեխաներ. Արջը քնում է աղվեսի փոսում:
Լոգոպեդ. Ո՞ւր ես ուղարկում արջին։
Երեխաներ. Արջին կուղարկեմ արջի որջ։ (և այլն)
5. «Ո՞ւմ հետքերը» խաղը.
(Կենդանիների հետքերը ընկած են հատակին։ Տարբեր ուղղություններով շեղվում են։) Լոգոպեդ. Սրանք ում հետքերն են, կռահել կօգնեն իրենք՝ կենդանիները։
Լոգոպեդ ունեցող երեխաները հետևում են հետքերին և մոտենում առաջին նկարին. կոճղի հետևից աղվեսի պոչ է դուրս գալիս: Լոգոպեդ. Ո՞ւմ պոչն է սա: Երեխաներ. Սա աղվեսի պոչ է: Լոգոպեդ. Ո՞ւմ հետքերով ենք մենք գնում։ Երեխաներ. Մենք գնացինք աղվեսի հետքերով։ (Այսպիսով նրանք գտնում են նապաստակ, գայլ, սկյուռ:) Լոգոպեդ. Ո՞ւմ հետքերը չեն երևում ձմռանը անտառում: Երեխաներ. Արջ, ոզնի։ Լոգոպեդ. Ինչո՞ւ։ (Երեխաները տալիս են իրենց բացատրությունները:) Համախմբում.
6. «Ո՞վ ում ունի» խաղը:
Ֆլանելոգրաֆի վրա լոգոպեդը ֆիքսում է վայրի կենդանիների ուրվագծային պատկերները: Գորգի վրա ձագերի գունավոր ուրվագծային պատկերներ են՝ նապաստակ, սկյուռ, արջի քոթոթ, աղվեսի ձագ, գայլի ձագ։
Լոգոպեդ. Ո՞վ է նապաստակի հետ:
Երեխաներ. Նապաստակն ունի նապաստակ (նապաստակի կողքին կցեք ձագի պատկեր): Լոգոպեդ. Ո՞ւմ երեխան է սա: Երեխաներ. Սա նապաստակի երեխա է: (և այլն)
7. Ֆիզիկական րոպե.
Սկյուռը նստած է սայլի վրա (հերթաբար ծափահարում են ձեռքերը և հերթով բռունցքները հարվածում)
Նա ընկույզ է վաճառում։
Chanterelle-քույր, (մատները մեկ առ մեկ թեքեք՝ սկսած մեծից)
Ճնճղուկ, տիտրիկ,
Արջը հաստ հինգերորդ,
Բեղավոր նապաստակ.
Ում՝ թաշկինակով, (Ափի ռիթմիկ ծափ ու բռունցքներով հարվածներ):
Ով մտածում է
Ով մտածում է.
8. Առանձին տեսողական նյութի վրա ձեռք բերված գիտելիքների համախմբման փուլը.
Յուրաքանչյուր երեխա սեղանին ունի վայրի կենդանու նկար, ասեք, թե ում պոչը, թաթերը, գլուխը և այլն:
9. «Գուշակիր ով» խաղը:
Գուշակիր կենդանուն ուրվագծային պատկերից:
10. Արդյունք, երեխաների գործունեության գնահատում.
Արդյունքն ամփոփվում է, երեխաների ակտիվությունը գնահատվում է։
Լոգոպեդն ամփոփում է դասը, խրախուսում է երեխաների արևները, ովքեր ավելի ակտիվ են աշխատել, քան մյուսները։