ԷՄՈՑԻՈՆԱՅԻՆ ՈԼՈՐՏԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԾՐԱԳԻՐ

նախադպրոցականներ և կրտսեր դպրոցականներ

Զգացմունքային ոլորտը կարևոր բաղադրիչ է նախադպրոցականների և կրտսեր դպրոցականների զարգացման գործում, քանի որ ոչ մի հաղորդակցություն, փոխազդեցություն արդյունավետ չի լինի, եթե դրա մասնակիցները չկարողանան նախ «կարդալ» ուրիշի հուզական վիճակը, և երկրորդ՝ վերահսկել նրանց հույզերը։ . Ձեր հույզերն ու զգացմունքները հասկանալը նույնպես կարևոր կետ է աճող մարդու անհատականության ձևավորման գործում:
Իր բոլոր թվացյալ պարզությամբ, զգացմունքների ճանաչումն ու փոխանցումը բավականին բարդ գործընթաց է, որը երեխայից պահանջում է որոշակի գիտելիքներ, զարգացման որոշակի մակարդակ:
Հոգեբանների հետազոտությունները ցույց են տվել, որ ավելի մեծ երեխաները նախադպրոցական տարիքընդհանուր առմամբ, նրանք կարողանում են ճիշտ ընկալել մարդու հուզական վիճակը (5-7 տարեկան հարցված երեխաների 95%-ը հիմնականում ճիշտ է նույնացնում այլ մարդկանց հույզերը): Միևնույն ժամանակ, երեխաները բավականին հեշտությամբ տարբերում են ուրախությունը, հիացմունքը, զվարճությունը և դժվարանում են ճանաչել տխրությունը (այս հույզը ճիշտ է անվանել հարցված նախադպրոցական տարիքի երեխաների կեսը), վախը (երեխաների միայն 7%-ն է ճիշտ պատասխան տվել), զարմանքը (միայն 6%)։
Երեխաներն առաջին հերթին ուշադրություն են դարձնում դեմքի արտահայտություններին՝ չկարևորելով մնջախաղը (կեցվածքը, ժեստերը): Այսպիսով, նույնիսկ ավելի մեծ նախադպրոցականները անբավարար պատկերացումներ ունեն մարդու հուզական, ներքին վիճակների և դրանց դրսևորումների մասին, ինչ կարող ենք ասել փոքր երեխաների մասին:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելու փորձը ցույց է տալիս, որ հնարավոր է երեխաներին հույզերի հետ ծանոթացնել չորս տարեկանից (մ. միջին խումբկամ մեջ կրտսեր խումբհարմարվողական շրջանի ավարտից հետո). երեխաները սովորում են անհրաժեշտ հասկացությունները, նրանց բառապաշարը համալրվում է հույզեր նշող բառերով, թեև «զգացմունք» բառն ինքնին չի ներմուծվում, այն փոխարինվում է «տրամադրություն» հասկացությամբ, որն ավելի մատչելի է: այս տարիքի երեխա. Եվ իհարկե, մեծ հաճույքով ու խաղում են գործնական առաջադրանքները։

Ռումիա ԿԱԼԻՆԻՆԱ,
հոգեբանական գիտությունների թեկնածու,
հոգեբանական ծառայության պետ
Հոգեբուժական և մանկավարժական կենտրոն
երեխաների և դեռահասների վերականգնում,
Պսկով

ԾՐԱԳՐԻ ՆՊԱՏԱԿԸ

4-9 տարեկան երեխաների հուզական ոլորտի զարգացում.

ԾՐԱԳՐԻ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԸ

Երեխաներին ծանոթացնել հիմնական հույզերին՝ հետաքրքրություն, ուրախություն, զարմանք, տխրություն, զայրույթ, վախ, ամոթ, զզվանք, արհամարհանք:
Նպաստել երեխայի հուզական ոլորտի հարստացմանը.
Երեխաներին սովորեցնել ճանաչել այլ մարդկանց հուզական դրսևորումները՝ ըստ տարբեր նշանների (դեմքի արտահայտություններ, մնջախաղ, ինտոնացիա և այլն):
Երեխաներին հասկանալ զգացմունքները դրական և բացասականի բաժանելու մասին:
Սովորեցնել ճանաչել զգացմունքների և արարքների տարբերությունը (չկան վատ զգացմունքներ, կան վատ գործողություններ):
Նպաստել զգացմունքների և զգացմունքների բաց արտահայտմանը հասարակության կողմից ընդունելի տարբեր ձևերով (բանավոր, ֆիզիկական, ստեղծագործական և այլն):
Օգնեք երեխային արձագանքել առկա բացասական հույզերին (վախ, զայրույթ և այլն), որոնք խանգարում են նրա լիարժեք անհատական ​​զարգացմանը:
Հարստացրեք երեխաների բառապաշարը՝ օգտագործելով տարբեր հույզեր, զգացմունքներ, տրամադրություններ մատնանշող բառեր:

ԴԱՍԵՐԻ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒՄ

Պարապմունքներն անցկացվում են 6-10 հոգանոց խմբով, շաբաթական 1-2 անգամ։ Մեկ պարապմունքի տեւողությունը 20-ից 60 րոպե է՝ կախված երեխաների տարիքից։
Դասընթացներ անցկացնելու համար անհրաժեշտ է ընդարձակ սենյակ՝ գորգով (փափուկ) ծածկով։
Ծրագիրն ավարտելուց հետո կարող եք երեխաների հետ խաղալ: Դրան նախապատրաստվելիս երեխաները կարող են օգտագործել իրենց ձեռք բերած գիտելիքներն ու հմտությունները, ցուցադրել իրենց ձեռքբերումները հանդիսատեսին (և իրենք իրենց): Պետք է հիշել, որ ներկայացումը պետք է լինի զգացմունքային։

ԴԱՍԻ ԱՆՑԿԱՑՄԱՆ ԿԱՆՈՆՆԵՐԸ

Նման գործողությունների արդյունավետության ամենակարեւոր պայմանը երեխաների կամավոր մասնակցությունն է դրանց։
Մի գնահատեք երեխաներին, մի փնտրեք միակ ճիշտ պատասխանը, ձեր կարծիքով:
Երեխաները հեշտությամբ վարակվում են ուրիշների հույզերով, հետևաբար, նրանց գործունեությամբ հետաքրքրելու համար պետք է ինքներդ ձեզ տարվել: Եթե ​​դուք հաճույքով պատրաստվում եք այս միջոցառումներին, ուրախ եք դրանք վարում, ապա երեխաները անպայման կնկատեն դա:
Դասերը չպետք է հոգնեցուցիչ լինեն, այնպես որ, եթե երեխաները հոգնել են, ավարտեք նիստը:
Յուրաքանչյուր դաս պետք է ավարտվի ինչ-որ ուրախությամբ, ուրախությամբ, դրականով (հատկապես, եթե դասը վերաբերում էր, օրինակ, վախին կամ ագահությանը):
Դասընթացների միջև անհրաժեշտ է երեխաների ուշադրությունը հրավիրել նրանց գործողությունների, նրանց հույզերի և շրջապատի մարդկանց վրա՝ դրանով իսկ համախմբելով անցած նյութը:

ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ՏԵԽՆԻԿԱ

Զրույցներ՝ ուղղված տարբեր հույզերի, ապրումների հետ ծանոթանալուն։
Բանավոր, գրատախտակով և բացօթյա խաղեր:
Զգացմունքներ նկարելը.
Էսքիզների նվագարկում.

ՕՐԻՆԱԿ ՊԼԱՆԱՎՈՐՈՒՄ

Այս ծրագիրը ներկայացված է մի շարք հաջորդական քայլերով: Յուրաքանչյուր քայլ մեկ կամ մի քանի գործողություն է՝ միավորված մեկ թեմայով: Յուրաքանչյուր քայլի դասերի քանակը որոշվում է մեծահասակի (հոգեբան, ուսուցիչ) կողմից՝ կենտրոնանալով երեխաների տարիքի, նոր նյութի յուրացման արագության և խորության վրա: «*»-ով նշված քայլերը կամ դրանց մասերը կարող են բաց թողնել, եթե վարողը ցանկանա՝ չխախտելով դասի ընդհանուր տրամաբանությունը, եթե դրանք իրականացվում են մինչև 6-7 տարեկան երեխաների հետ կամ եթե կարճ դասընթաց է անցկացվում ավելի երիտասարդ ուսանողների հետ։ (տես աղյուսակը):

ՀՈԳԵԳԻՆԱՍՏԻԿ ՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

Էսքիզների բովանդակությունը երեխաների համար ընթեռնելի չէ, իրավիճակը հուզականորեն վերապատմվում է։ Սա ընդամենը հիմք է տվյալ թեմայի վերաբերյալ բազմաթիվ տարբերակներ ստեղծելու համար։ Դուք կարող եք, օրինակ, վերարտադրել մի իրավիճակ, որը տեղի է ունեցել խմբում (դասարանում) կամ կարդացած հեքիաթից կազմված սյուժե:
Էսքիզներում հերոսները (տղա, աղջիկ) նշվում են պայմանականորեն՝ կախված նրանից, թե ով է կատարում վարժությունը, կարող եք փոխել հերոսին, նույնիսկ տալ նրան խաղացող երեխայի անունը։
Մի ձգտեք այս կամ այն ​​տրամադրության (էմոցիա) մեկ, «ճիշտ» պատկերի։ Երեխաներին հնարավորություն տվեք արտահայտելու իրենց, իրենց անհատականությունը: Թող ամեն մեկը ստեղծի իր տարբերակը, իր հետ քննարկի, թե ով է ամենավառ փոխանցվող տրամադրությունը, ինչու, ինչ միջոցներով։ Արտահայտվեք ձեր երեխաների հետ:

Նոր տիկնիկ

(ուսումնասիրություն ուրախության արտահայտման համար)

Աղջկան տվեցին նոր տիկնիկ... Նա ուրախ է, ուրախ ցատկում է, պտտվում, խաղում տիկնիկի հետ։

Բաբա Յագա

(ուսումնասիրություն զայրույթի արտահայտման համար)

Բաբա Յագան բռնեց Ալյոնուշկային, ասաց, որ վառի վառարանը, որ հետո աղջկան ուտի, և նա քնեց։ Ես արթնացա, բայց Ալյոնուշկան՝ ոչ, նա փախավ։ Բաբա Յագան բարկացավ, որ նա մնացել է առանց ընթրիքի։ Վազում է խրճիթի շուրջը, ոտքերը սեղմելով, բռունցքները ճոճելով:

Կենտրոնանալ

(ուսումնասիրություն զարմանքի արտահայտման համար)

Տղան շատ զարմացավ՝ նա տեսավ, թե ինչպես է հրաշագործը կատվին դրել դատարկ ճամպրուկի մեջ և փակել այն, իսկ երբ բացեց ճամպրուկը, կատուն չկար։ Մի շուն դուրս թռավ ճամպրուկի միջից.

Մոխրոտը

(ուսումնասիրություն տխրության արտահայտման համար)

Մոխրոտը վերադառնում է գնդակից։ Նա շատ տխուր է. աղջիկն այլևս չի տեսնի արքայազնին, և բացի այդ, նա կորցրել է իր կոշիկը…

Տանը մենակ

(ուսումնասիրություն վախի արտահայտման համար)

Ջրաչի մայրիկը գնաց ուտելիք բերելու, ջրարջի երեխան մենակ մնաց փոսում։ Շուրջը մութ է, տարբեր խշշոցներ են լսվում։ Փոքրիկ ջրարջը վախենում է. իսկ եթե ինչ-որ մեկը հարձակվի նրա վրա, իսկ մայրը չհասցնի օգնության հասնել:

Chanterelle-ը լսում է

(ուսումնասիրություն հետաքրքրության արտահայտման համար)

Աղյուսակը կանգնած է այն խրճիթի պատուհանի մոտ, որտեղ ապրում են կատուն և աքլորը և լսում է, թե ինչ են նրանք խոսում։

Վասկա կատուն

(ուսումնասիրություն ամոթի արտահայտման համար)

Տանտիրուհին տոնի համար թթվասերով տորթ է թխել ու գնաց հագնվելու։ Վասկան կատուն սողաց խոհանոց և կերավ կարկանդակը։ Տանտիրուհին վազեց դեպի աղմուկը և սկսեց սաստել Վասկային։ Վասկան ամաչեց։

Աղի թեյ

(ուսումնասիրություն զզվանքի արտահայտման համար)

Տղան ուտելիս հեռուստացույց է դիտել. Նա թեյը լցրեց բաժակի մեջ ու առանց նայելու, սխալմամբ, շաքարավազի փոխարեն երկու ճաշի գդալ աղ լցրեց։ Նա խանգարեց ու խմեց առաջին կումը։ Ի՜նչ զզվելի համ։

Նոր աղջիկ

(ուսումնասիրություն արհամարհանքի արտահայտման համար)

Ես եկա խումբ նոր աղջիկ... Նա նրբագեղ զգեստով էր՝ ձեռքերում մի գեղեցիկ տիկնիկ, իսկ գլխին մեծ աղեղ էր կապված։ Նա իրեն համարում էր ամենագեղեցիկը, իսկ մնացած երեխաները արժանի չէին նրա ուշադրությանը։ Նա վերևից նայեց բոլորին՝ արհամարհանքով սեղմելով շուրթերը…

Ավելին, էսքիզները կարող են ավելի բարդանալ: Նախ կարող եք երեխաների հետ խաղալ էսքիզներ, որոնցում զգացմունքները փոխարինում են միմյանց՝ զարմանք - վախ, ցավ - ուրախություն, արհամարհանք - ամոթ և այլն: Երկրորդ՝ խաղալ էսքիզներ, որոնցում մի քանի մասնակիցներ շփվում են՝ զգալով տարբեր հույզեր՝ մեկը զայրացած է, մյուսը՝ վախեցած։

Ստորև բերված են նման էսքիզների օրինակներ.

Տանյայի մասին

(վիշտը ուրախություն է)

Մեր Տանյան բարձրաձայն լաց է լինում.
Գնդակը գցեց գետը (վիշտ).
«Լռիր, Տանեչկա, մի լացիր.
Գնդակը չի խորտակվի գետում »:

(ուրախություն):

Անտառում

(ուշադրություն - վախ - ուրախություն)

Ընկերները գնացին զբոսնելու անտառ: Մի տղա հետ մնաց, շուրջը նայեց՝ մարդ չկար։ Նա սկսեց լսել, որպեսզի տեսնի, թե արդյոք ձայներ են լսվում (ուշադրություն): Թվում է, թե նա լսում է ինչ-որ խշշոց, ճյուղերի ճռճռոց. Բայց հետո ճյուղերը բաժանվեցին, և նա տեսավ իր ընկերներին, նրանք նույնպես փնտրում էին նրան: Տղան հիացած էր. հիմա կարող ես տուն վերադառնալ (ուրախություն):

տգեղ բադ

(արհամարհանք և վիշտ)

Թռչնաբուծական բակում հայտնվեց բադիկներով բադը։ Բոլոր բադի ձագերը սովորական էին, իսկ մի բադի ձագը ինչ-որ կերպ անշնորհք էր, երկար պարանոցով։ Բոլոր թռչունները չհավանեցին տգեղ բադի ձագին, նրանք լկտիաբար ասացին. «Ինչ տգեղ է նա»: (արհամարհանք): Նույնիսկ նրա մայր բադը հաճախ էր կրկնում. «Աչքերը քեզ չեն նայելու»։ Բադերը կծում էին նրան, հավերը ծակում էին, իսկ թռչուններին կերակուր տվող աղջիկը ոտքով հրում էր նրան։ Իսկ բադի ձագը շատ էր անհանգստանում իր հանդեպ նման անարդար վերաբերմունքից, նա շատ տխուր էր, որ ընկերներ չուներ (տխրություն):

Դուրեմար և Տորտիլա

(արհամարհանք և զայրույթ)

Դյուրեմարը եկավ լճակ և այնտեղ հանդիպեց կրիայի Տորտիլային։ Նա ուզում էր բռնել նրան, և կրիան հարցնում է. Դուրեմարը և պատասխանում է. «Օ՜, դու, լողացող ճամպրուկ, հիմար մորաքույր Տորտիլա, ինչպե՞ս կարող ես ինձ գնել: Բացառությամբ այն դեպքերի, երբ ձեր ոսկրային ծածկույթը, որտեղ դուք թաքցնում եք ձեր թաթերն ու գլուխը: Ես կվաճառեի դա scallops- ի համար »: (Արհամարհանք): Կրիան բարկացավ նման կոպիտ խոսքերից և ասաց. Այն կստանա միայն նա, ով ստիպում է լճակի ողջ բնակչությանը հարցնել ինձ այդ մասին »: (զայրույթ):

Thumbelina և մայիսյան բզեզ

(զզվանք և զայրույթ)

Մայիսյան բզեզը Thumbelina-ն ջրաշուշանի տերևից տեղափոխեց ծառի ճյուղ: Նրան շատ էր դուր եկել, և նա որոշեց ամուսնանալ նրա հետ։ Բայց Thumbelina-ն բոլորովին չէր սիրում փեսային. նա այնքան գեր էր, փայլուն և շատ տհաճ (չհավանություն, զզվանք): Նա ընդհանրապես չէր ուզում նրա կինը լինել: Բզեզը դրա համար բարկացավ նրա վրա, բոլոր վեց թաթերը դրոշմեց և, ծառից ցած թռչելով, իջեցրեց նրան երիցուկի վրա (զայրույթ):

Ո՞վ կերավ մուրաբա։

(զարմանք և ամոթ)

Մայրիկը գնաց աշխատանքի, իսկ տղան ու կատուն մնացին տանը։ Տղան շատ էր ուզում բալի մուրաբա փորձել։ Նա չնկատեց, թե ինչպես է կերել ամբողջ տուփը: Երբ մայրիկը վերադարձավ, նա հարցրեց. «Ո՞վ կերավ մուրաբա», որին տղան պատասխանեց. «Կատու»: Մայրիկը շատ զարմացավ. «Կատուներն ուտո՞ւմ են մուրաբա»։ (զարմանք). Տղան ամաչեց իր խաբեությունից (ամոթ):

ԽԱՂԵՐ

Գուշակիր ԶԳԱՑՈՒՄԸ

Սեղանի վրա դրված են զգացմունքների սխեմատիկ պատկերները: Երեխաները հերթով վերցնում են ցանկացած քարտ՝ առանց մյուսներին ցույց տալու: Երեխայի խնդիրն է ճանաչել հույզը և պատկերել այն դեմքի արտահայտությունների, մնջախաղի և ձայնային ինտոնացիաների միջոցով:
Սկզբում մեծահասակը կարող է օգնել երեխային:
Մնացած մանկական հանդիսատեսը պետք է կռահի, թե ինչ էմոցիան է պատկերում երեխան, ինչ է կատարվում նրա մինի տեսարանում։

Տրամադրության ԼՈՏՈ

Այս խաղն իրականացնելու համար ձեզ անհրաժեշտ են նկարների հավաքածուներ, որոնք պատկերում են դեմքի տարբեր արտահայտություններով կենդանիներ (օրինակ՝ մի հավաքածու՝ զվարճալի ձուկ, տխուր ձուկ, զայրացած ձուկ և այլն, հաջորդը՝ զվարճալի սկյուռ, տխուր սկյուռ, զայրացած սկյուռ, և այլն) .): Կոմպլեկտների քանակը համապատասխանում է երեխաների թվին կամ միկրոխմբերի քանակին։
Վարորդը երեխաներին ցույց է տալիս որոշակի հույզերի սխեմատիկ ներկայացում (կամ պատկերում է իրեն, նկարագրում է բառերով, նկարագրում է իրավիճակը և այլն): Երեխաների առաջադրանքը՝ իրենց հավաքածուում գտնել նույն զգացմունքով կենդանուն:

Այս խաղի նպատակն է ակտիվացնել բառապաշարը՝ օգտագործելով բառեր տարբեր զգացմունքների համար: Վարողը նշում է հիմնական հույզը (կամ ցույց է տալիս դրա սխեմատիկ պատկերը, կամ ինքն է ներկայացնում այն), և երեխաները հիշում են այն բառերը, որոնք նշում են այս հույզը (տես հավելված): Դուք կարող եք երեխաներին բաժանել երկու թիմի: Յուրաքանչյուր թիմի ներկայացուցիչներ իրենց հերթին հոմանիշներ են անվանում: Հաղթում է այն թիմը, որը վերջին անգամ անվանել է բառը:

ՈՉՆՎԱԾ հեռուստացույց

Խաղի բոլոր մասնակիցները, բացի մեկից, փակում են աչքերը, «քնում»։ Հաղորդավարուհին դեմքի արտահայտությունների ու ժեստերի օգնությամբ լուռ ցույց է տալիս «չքնած» մասնակցին ցանկացած զգացմունք։ Այս մասնակիցը, «արթնացնելով» երկրորդ խաղացողին, փոխանցում է տեսած էմոցիան, ինչպես ինքն է հասկացել, նույնպես առանց խոսքերի։ Այնուհետև, երկրորդ մասնակիցը «արթնացնում է» երրորդին և տալիս նրան իր տեսածի տարբերակը։ Եվ այսպես, մինչև բոլորը «արթնանան»:
Դրանից հետո հաղորդավարը խաղի մասնակիցներին՝ սկսած վերջինից, վերջացրած առաջինով, հարցնում է, թե, իրենց կարծիքով, ինչ էմոցիան են ցույց տվել։ Այսպիսով, դուք կարող եք գտնել այն հղումը, որտեղ տեղեկությունը խեղաթյուրվել է, կամ համոզվել, որ «հեռուստացույցը» լիովին ֆունկցիոնալ էր։
Քննարկման համար հնարավոր հարցեր.

Ի՞նչ հիմքերով եք սահմանել այս կոնկրետ հույզը:
Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչն է խանգարել ձեզ այն ճիշտ հասկանալու:
Դժվա՞ր էր ձեզ համար հասկանալ մյուս մասնակցին։
Ինչպե՞ս էիք զգում, երբ պատկերում էիք զգացմունքները:

ԱՐՏԱԴՐՎԱԾ ՖԻԼՄ (FILM PROBE)

Երեխաներից ընտրվում են սցենարիստ և ռեժիսոր: Նրանք փնտրում են գլխավոր դերակատարի։ Բոլոր դիմորդներին առաջադրանք է տրվում. սցենարիստը նշում է հեքիաթի հերոսի անունը, իսկ ռեժիսորը նշում է ցանկացած տրամադրություն (հույզ): Դերասանն այս կերպարի անունից արտահայտությունը պետք է արտասանի տրված ինտոնացիայով։

Ի՞ՆՉ ԿԼԻՆԻ ԵԹԵ...

Մեծահասակը երեխաներին ցույց է տալիս սյուժետային նկար, որի հերոսը (ներ)ը չունի (եր) դեմք (եր): Երեխաներին խնդրում են նշել, թե որ հույզերին են նրանք համապատասխանում այս դեպքըև ինչու: Դրանից հետո մեծահասակը երեխաներին հրավիրում է փոխել հերոսի դեմքի հույզը։ Իսկ եթե նա դառնա ուրախ (տխուր, զայրացած և այլն):
Դուք կարող եք երեխաներին բաժանել միկրոխմբերի՝ ըստ հույզերի քանակի և առաջարկել յուրաքանչյուր խմբին ներկայացնել իրավիճակը (այսինքն՝ մի խումբը մտածում և խաղում է իրավիճակը, եթե նկարի հերոսը զայրացած է, մյուսը՝ եթե նա տառապում է. զվարճանք և այլն):

ՏՐԱՄԱԴՐՈՒԹՅՈՒՆԸ ՆԿԱՐՈՒՄ

Երեխաներին կարող են առաջարկվել առաջադրանքների հետևյալ տարբերակները.

1. Լրացրեք գծանկար «Իմ տրամադրությունը հիմա» թեմայով (յուրաքանչյուր դաս կարող եք սկսել այս առաջադրանքով):
2. Երեխան նկարում է իր ուզած հույզը: Առաջադրանքը կատարելուց հետո երեխաները քննարկում են, թե ինչ տրամադրություն է փորձել փոխանցել հեղինակը:
3. Յուրաքանչյուր երեխա այս կամ այն ​​հույզերով բացիկ է «գծում», որը պետք է պատկերի։
4. Երեխաները նկարում են այն հույզը, որին հանդիպել են այս դասին (օրինակ՝ վախ, զարմանք և այլն): Քննարկման ընթացքում ընտրվում են այն գծագրերը, որոնք առավել հստակ արտացոլում են այս հույզը։

Գծանկարները կարող են լինել կամ սյուժեն («Նկարիր Բարմալին, որից փախան բոլոր խաղալիքները», «Նկարիր մի դեպք քո կյանքից, երբ շատ զարմացար»), և վերացական, այսինքն՝ երբ տրամադրությունը փոխանցվում է գույնի, բնույթի միջոցով։ գծերը (հարթ կամ անկյունային, ավլող կամ փոքր, լայն կամ բարակ), տարբեր տարրերի կոմպոզիցիա։
Աբստրակտ գծանկարներն ավելի նպաստավոր են բացասական հույզերին (վախ, լարվածություն), երևակայության զարգացման, անհատի ինքնարտահայտմանն արձագանքելու համար։ Այստեղ հանվում են երեխայի գեղարվեստական ​​հմտությունների ձևավորման մակարդակով և ձեռք բերված նկարչական կարծրատիպերով պայմանավորված սահմանափակումները (աղջիկները նկարում են նույն տիպի «արքայադուստրեր», իսկ տղաները՝ նույն մեքենաները)։
Գծագրերը քննարկելիս պետք է խուսափել հեղինակի «տեխնիկական հմտության» գնահատականներից (այդ թվում՝ «գեղեցիկ-տգեղ»), բայց ուշադրություն դարձնել տեխնիկայի վրա (գույն, գծերի բնավորություն և այլն), որոնք թույլ են տալիս փոխանցել տրամադրությունն ու զգացմունքները։ Երեխաների նկարների քննարկման ճիշտ կազմակերպման դեպքում հենց իրենք՝ երեխաները սովորաբար ըմբռնում են ազատ (վերացական) նկարչության առավելությունները։

Առաջադրանքներ.

Ճանաչողական և հուզական զարգացում... Հստակեցրեք երեխաների գիտելիքները ուրախության, զայրույթի, վախի հույզերի մասին:

Սովորեք ճանաչել դրանք և փոխանցել դրանք ժեստերի, դեմքի արտահայտությունների միջոցով: Պատկերացրեք, թե ինչպես և երբ են դրսևորվում այդ զգացմունքները: Զարգացնել երևակայությունը:

Խոսքի զարգացում. Սովորեցնել հասկանալ «ծիածան» բառի բառային իմաստը, խոսել բանաստեղծական տեքստեր՝ հուզական տրամադրության, արտահայտիչ շարժումների և այլնի փոխանցմամբ։

Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում. Ժեստերի օգնությամբ փոխանցել պատկերված հերոսի (արջ, աղվես) կերպարը.

Ստեղծագործական զարգացում. Թատերական գործունեության մեջ կարողանալ սյուժեն խաղալ հեքիաթի բովանդակությանը համապատասխան, փոխանցել հերոսի բնավորությունը՝ կախված իրավիճակից և սեփական տեսլականից։ Նկարում փոխանցեք էմոցիոնալ տրամադրություն՝ օգտագործելով դեմքի արտահայտությունները:

Սոցիալական և բարոյական զարգացում: Մտածեք, որ արտաքին հատկանիշներն ու բառերը միշտ չէ, որ համապատասխանում են կոնկրետ մարդու մտադրություններին և զգույշ եղեք անծանոթ մարդկանց հետ գործ ունենալիս:

Ֆիզիկական զարգացում. Խրախուսեք երեխաներին ակտիվորեն արտահայտել իրենց մտքերը տարբեր վարժություններով և էսքիզներով: Զարգացնել նուրբ շարժիչ հմտություններձեռքերը մատներով նկարելիս.

Նյութը՝ էկրան՝ երեխաների հասակին համապատասխան; տիկնիկներ գդալների վրա; խաղալիք արջ; կենդանիների դեմքերի ուրվագծային պատկերներ (գայլ, աղվես, սկյուռ, նապաստակ, աքլոր), գուաշ ներկեր, թաց անձեռոցիկներ։

Դասի ընթացքը մանկապարտեզի 2-րդ կրտսեր խմբում

Դաստիարակ. -Երեխեք, պատուհանից դուրս նայեք, ի՞նչ է մեզ նայում: (Արև)

Երեխաներ, և ի՞նչ է արևը: (ջերմ, քնքուշ, քնքուշ, դեղին, շլացուցիչ, պայծառ, փայլուն, հաճելի, տաք ...)

Արևից գոհ ենք?

Իսկ ե՞րբ ենք մենք ուրախանում, ո՞ւմ կամ ինչի՞ն ենք ուրախանում։

(նվերներ, ծաղիկներ, լավ ընկերներ, տաք քամի, մայրիկ, հայրիկ և այլն: տարբեր հաճելի անակնկալներ, հրաշքներ)

Այժմ ես ձեզ կկարդամ մի բանաստեղծություն տարբեր հրաշքների մասին, որը կոչվում է «Ուրախություն» (Կ. Չուկովսկի)

(բանաստեղծություն կարդալիս ուսուցիչը նկարազարդումներ է դնում ֆլանելեգրաֆի վրա)

Ուրախ, ուրախ, ուրախ

Սպիտակ կեչիներ.

Եվ նրանց վրա ուրախությամբ

Հյուսերը աճում են:

Ուրախ, ուրախ, ուրախ

Մուգ կաղամախիներ.

Եվ նրանց վրա ուրախությամբ

Նարինջները աճում են:

Ամպից անձրև չի գալիս

Եվ ոչ կարկուտ

Այսպիսով, ընկավ ամպից

Խաղող.

Ուրեմն արագ արի ինձ հետ

Դեպի կանաչ մարգագետիններ

Գետի վրայով ծիածանը կա

Միացրել է ափերը։

Մենք կբարձրանանք ծիածանը

Եվ եկեք խաղանք ամպերի մեջ:

Եկեք իջնենք ծիածանը

Մենք դահուկ ենք քշում և սահնակով:

Ինչու են երեխաները երջանիկ: (նրանք զվարճանում են, քանի որ հրաշքներ են տեղի ունենում, և նրանք նստում են ծիածանի վրա)

Ի՞նչ եք կարծում, «ծիածան» բառը ծիծաղելի է, թե տխուր:

Երեխաներ, երկնքի ծիածանը գունավոր է, գեղեցիկ, երբ տեսնում ենք, ուրախանում ենք, զվարճանում։ Ըստ երևույթին, դրա համար է այն կոչվում ԾԻԱԾԱՆ, քանի որ նրանից բոլորը զվարճալի են, ուրախ:

Ա՜խ, իսկ ո՞վ է այստեղ նստած ու մռնչում։ (արջ)

Զգացմունքային վարժություն

Բարկացած Արջը, (զայրացած հայացք)

Սկսել է բարձր մռնչալ. (կռած հոնքերը)

Իմ մահճակալը կոտրված է (ներքևի շրթունքը դուրս է գալիս)

Եվ գիրքն ինձ համար պատռված է, (գլուխը թափահարում է)

Ինչ պետք է անեմ? (ձեռքերը թափահարում է)

Մի՛ լացիր, մի՛ բարկացիր, արջի՛, (արջին «շոյեցինք»)

Կպչեք ձեր գիրքը միասին (դեմքի մկանները հանգստացած)

Մենք կվերանորոգենք ձեր մահճակալը։ (բարի հայացք, նուրբ ժպիտ)

Մի ցատկեք մահճակալի վրա

Հանգիստ թերթիր գիրքը:

Հիմա գուշակիր, Փոքրիկ Արջ, ո՞վ է սա գալիս մեզ մոտ:

Հոգեբանական ուսումնասիրություն շարժումների արտահայտչականության վերաբերյալ

Շանթերելը քայլում էր ճանապարհով,

Եվ նա սունկ էր տարել զամբյուղի մեջ.

5 մեղրի ագարիկ, 5 շանթերել,

Շանթերելների համար, քույրերի համար: Հա՜

(դանդաղ քայլվածք, մարմինը թեքված է աջ՝ դեպի «ծանր» զամբյուղը, աջ ձեռքը «սեղմում» է զամբյուղը։ վերջին խոսքերը«Դրեք» զամբյուղը հատակին, սրբեք ճակատը հակառակ կողմըափեր):

Երեխաներ, ո՞ր հեքիաթներում է հայտնաբերվել Աղվեսը: («Kolobok», «Teremok», «Goat-Dereza», «Straw Goby», «Kitty and Cockerel» և այլն):

Դաստիարակ. -Երեխեք, սիրու՞մ եք թատրոն խաղալ։

Դիտենք մի հեքիաթ Chanterelle-ի մասնակցությամբ։

Թատերական ներկայացում երեխաների հետ(տիկնիկավարներ - երեխաներ)

Ներկայացնող (դաստիարակ). Հանդիսատեսը հավաքվում է, հեքիաթը սկսվում է: Լսեք և դիտեք «Աքլորի, հավի և խորամանկ աղվեսի մասին» հեքիաթը.

Հաղորդավար. Ժամանակին կար մի աքլոր և մի հավ: Նրանք հոգնեցին տանը նստելուց և գնացին աշխարհով մեկ շրջելու։

Այստեղ նրանք քայլում են կանաչ պուրակում, շուրջը քամին ցնցում է թփերը, և թարմ տերևները կանաչում են թփերի վրա, իսկ հատապտուղները նրանց միջև

Այստեղ Հավն ասում է.

Երեխա-հավ. - Աքլոր, ինձ համար մի ճյուղ կոտրիր,

Որտեղ տերևներն ավելի հաստ են, որտեղ ավելի շատ հատապտուղներ կան:

Հաղորդավար: Միայն Աքլորն էր ուզում կոտրել այն, բայց թփի տակից նապաստակը իր տնից.

Երեխա-Ճագար.- Ո՞վ է այստեղ քայլում իմ պուրակում, ո՞վ է կոտրում իմ թփերը:

Հաղորդավար՝ վախեցած աքլոր.

Երեխա-Հավ. - Աքլոր, ինձ համար մի ոստ ջարդիր, որտեղ տերևներն ավելի հաստ են, որտեղ ավելի շատ ընկույզ:

Հաղորդավար. Միայն Աքլորն էր ուզում կոտրել այն, բայց թփի տակից մի սկյուռ իր տնից.

Սկյուռիկ երեխա.- Ո՞վ է քայլում այստեղ իմ պուրակում, ո՞վ է կոտրում իմ թփերը:

Հաղորդավար՝ վախեցած աքլոր.

Երեխա-հավ.- Աքլոր, ինձ համար մի ճյուղ կոտրիր, որտեղ տերեւներն ավելի հաստ են, որտեղ ավելի շատ խնձոր:

Հաղորդավար. Աքլորը համարձակվեց, սկսեց կոտրել, և ահա նրա տնից շանթերելը.

Երեխա-Շանթերել. - Արի, սիրելիս, ինձ այցելելու: Ահա, հանգստացեք իմ խրճիթում, ես նվերներ ունեմ ձեզ համար:

Հաղորդավար. Աքաղաղն ու հավը շատ ուրախ էին.

Հավ և աքլոր (միասին). - Օ՜, ինչ լավ և սրամիտ կենդանիներ են այստեղ:

Հաղորդավար: Եվ խորամանկ աղվեսն ինքն իրեն մտածում է. «Սա լավ ընթրիք կլինի ինձ համար»:

Եվ նա ավելի շուտ վազեց Գայլի մոտէլ. հարեւան էլ հրավիրել նրան ճաշի։

Եվ Աքլորն ու Հավը լավ կերան, հանգստացան և այդպես ուրախացանբ որ Աքլորը նույնիսկ սկսեց երգել։

Այստեղ էր, որ Ճագարը վազեց տան կողքով: Իսկ նապաստակն իրականում շատ լավն էր և ասում է.

Child-Bunny: - Ավելի արագ փախեք այս տնից, Աղվեսը ցանկանում է բոլորիդ ուտել:

Հաղորդավար: Բայց Աքլորն ու Հավը չեն հավատում նրան:

Հավ և աքլոր (միասին). - Այստեղ այնքան լավ կենդանիներ կան:

Հաղորդավար. Հետո Սկյուռը տեսավ նրանց պատուհանից.

Squirrel Child. - Ավելի արագ փախեք այս տնից, Աղվեսը ցանկանում է բոլորիդ ուտել:

Հաղորդավար. Այստեղ Աքաղաղը նայեց բակ, իսկ բակում՝ հավի փետուրները:

Փոքրիկ-աքլոր. - Օ, օհ, մենք իսկապես պետք է արագ վազենք:

Հաղորդավար: Եվ արդեն Աղվեսը մտնում է տուն, և Գայլը հետևում է նրան, սարսափելի և գիշատիչ, և ուրախանում է, որ նրանք ընթրելու են:

Հենց նրանք կանգնեցին շեմքին, Հավն ու աքլորը թռան պատուհանից։ Եվ շուտով գնա տուն: Բայց մենք հազիվ ժամանակ ունեցանք։

Եվ Գայլն ու Աղվեսը վազեցին և վազեցին, և թփերի տակ հետք չգտան: Եվ նրանք մնացին առանց ճաշի։

Քննարկում.

Դաստիարակ. - Ձեզ դուր եկավ հեքիաթը:

Ու՞մ առաջինը հանդիպեցին Աքլորն ու Հավը: (նապաստակ)

Իսկ ո՞վ կլինի վերջինը։ (Աղվեսին)

Անվանե՛ք բոլոր այն հերոսներին, ովքեր մասնակցել են ներկայացմանը:

Ձեր կարծիքով ո՞րն էր լավը:

Իսկ ո՞վ էր խորամանկ և գիշատիչ / չար:

Իսկ ի՞նչ էին Աքլորն ու Հավը։ (ամաչկոտ)

Ցույց տվեք, թե որքան վախեցան Աքլորն ու Հավը:

Երեխաների տեսողական գործունեություն

Դաստիարակ. - Եկեք նկարենք տարբեր դեմքեր՝ բարի, չար ու վախեցած, ով ինչ է ուզում։ (երեխաները կանգնած են սեղանների մոտ)

Մատների մարմնամարզություն.

Եկեք վարժություններ անենք մատների համար (շարժումների իմիտացիա ըստ տեքստի)

Աքլորն ու Հավը քայլեցին

Նրանք տանում էին մի բուռ հացահատիկ,

Հացահատիկները տարան կտուցի մեջ,

Հետո մի քիչ կծկեցին։

Մնացածը տարան ջրաղաց,

Հետո թխեցին կարկանդակները։

Բոլոր երեխաները բուժվել են

Թռչնի փշրանքները կերան:

Մատներով նկարչություն(երեխաներին տրվում են կենդանիների դեմքերի ուրվագծեր, և նրանք պետք է պատկերեն իրենց կերպարները՝ ուրախ, զայրացած, վախեցած)

Ներքեւի գիծ. Արտացոլում.

Ո՞րն էր մեր տեսած շոուի անունը:

Հնարավո՞ր է տանը անծանոթ մարդկանց մոտ գնալ:

Շնորհակալություն, երեխաներ, դուք այսօր լավ աշխատանք կատարեցիք:

Ծանոթություն զգացմունքների հետ. Ուրախություն-2

Դասի սցենար 3-4 տարեկան երեխաների համար

Նպատակները:

Շարունակական ծանոթություն ուրախության զգացումով;

Ուրիշի հուզական վիճակը հասկանալու և արտահայտելու ունակության զարգացում:

Նյութեր:

Պիկտոգրամ «ուրախություն»;

Խաղ «Տրամադրության ABC»;

Շարֆ կամ շարֆ:

«Ուրախություն» պատկերագիր

Դասի ընթացքը.

Բարի լույս տղաներ!

Եկեք պատկերացնենք, որ մենք մոռացել ենք խոսել և կարող ենք միայն երգել։ Հիմա մեզանից յուրաքանչյուրը երգելու է իր անունը, և մենք բոլորս կկրկնենք դրանից հետո.

(Նպատակը դրական հուզական ֆոն ստեղծելն է):

Հիշենք, թե ինչ զգացողության մասին ենք խոսել նախորդ դասերին։ Այո, մենք խոսեցինք ուրախության մասին:

Լավ! Մենք խոսեցինք նաև այն մասին, որ բոլորը կարող են երջանիկ լինել՝ երեխաներ և մեծահասակներ՝ մայրեր, հայրեր, տատիկներ, պապիկներ, եղբայրներ և քույրեր, ի՞նչ եք կարծում, կենդանիները կարո՞ղ են երջանիկ լինել:

Միգուցե ձեզանից ոմանք ընտանի կենդանի ունենա՞ն... Երբ գալիս եք մանկապարտեզից, նա ձեզ հանդիպու՞մ է: Կարծում ես քեզ հետ գոհ է... Ես շուն ունեմ։ Երբ ես աշխատանքից տուն եմ գալիս, նա դուրս է վազում ինձ ընդառաջ և պոչը շարժում: Կարծում եմ՝ նա այսպես է արտահայտում իր ուրախությունը։ Իմ շունը ուրախ է, երբ բոլորը տուն են գալիս աշխատանքից և երբ նա գնում է զբոսնելու։ Ասեք մեզ, թե ինչպես են ձեր ընտանի կենդանիները երջանիկ:

«Խաղա թաշկինակով».

(Նպատակը հեռացնելն է հուզական սթրես, երեխաներին հնարավորություն տալ ստեղծագործաբար արտահայտվել, զարգացնել ուշադրությունը մի պատկերից մյուսը փոխելու կարողություն։)

Պատկերացրեք, որ մենք թատրոնում ենք։ Թատրոնն ունի բեմ, դերասաններ և հանդիսատես։ Մեր խմբում էլ բեմի համար տեղ կընտրենք։ Պարզելու համար, թե ձեզնից ով է լինելու դերասան, իսկ ով հանդիսատես, կանցկացնենք փոքրիկ գեղարվեստական ​​տաքացում։

Ձեռքերիս թաշկինակ կա։ Փորձեք օգտագործել շարֆ, ինչպես նաև տարբեր շարժումներ և դեմքի արտահայտություններ (դեմքի արտահայտություններ) պատկերելու համար.

Թիթեռ,

Արքայադուստր,

Կախարդը,

տատիկ,

Մագ,

Ատամի ցավով մարդ

Ծովի ալիք

Յուրաքանչյուր նոր կերպար ցույց տալուց հետո մենք երեխաներին տալիս ենք հետևյալ հարցերը. «Ո՞վ կարող է այլ կերպ ցույց տալ թիթեռին (արքայադուստրը,... Էլ ո՞վ է ուզում փորձել»:

Դուք հիանալի արեցիք: Ո՞վ էր սիրում խաղալ դերերը: .. Ո՞վ էր սիրում դիտել: Միգուցե ինչ-որ մեկը որոշել է հիմա այլ բան պատկերել: ..

Նայեք այն բացիկներին, որոնք այսօր ձեզ եմ բերել:

(Մենք երեխաներին ցույց ենք տալիս «ABC of Moods» խաղի քարտերը):

Դրանցում պատկերված են մայրիկ, հայրիկ, կատու, մուկ, թութակ և ձուկ: Նրանք բոլորն էլ ուրախ են այս նկարներում։ Թող ձեզնից յուրաքանչյուրը մտածի և որոշի, թե ինչ դեր կարող է խաղալ։

(Վարժության նպատակն է զարգացնել հասկանալու ևարտահայտել դիմացինի հուզական վիճակը շարժումների և խոսքի օգնությամբ։)

Այն տղաները, ովքեր ցանկացած բացիկ կվերցնեն, պետք է բեմ բարձրանան և ընտրված կերպարի անունից ներկայանան։ Օրինակ՝ «Ես կատու եմ։ Ես ապրում եմ տանը։ Ես սիրում եմ կաթ խմել։ Ես ուրախ եմ, երբ մուկ եմ բռնում»։ Հիշեք քայլել այնպես, ինչպես անում են կատուները: Դուք կարող եք ձգվել, ցույց տալ, թե ինչպես են նրանք լվանում:

Լավ արեցիր։ Ո՞վ է ուզում ուրիշին ցույց տալ:

Հիմա եկեք կանգնենք շրջանակի մեջ և խաղանք «Բարի կենդանի». (Խաղի նպատակն է զարգացնել միասնության զգացումը):

Եկեք ձեռք ձեռքի տայինք և պատկերացնենք, որ մենք մեկ կենդանի ենք։ Եկեք լսենք նրա շնչառությունը: Բոլորս միասին կշնչենք-արտաշնչենք, ներշնչենք-արտաշնչենք և նորից ներշնչենք-արտաշնչենք: Շատ լավ. Եկեք լսենք, թե ինչպես է նրա սիրտը բաբախում: Թակել - մի քայլ առաջ անել, թակել - հետ քայլ անել: Եվ կրկին, հարվածը քայլ առաջ է, հարվածը հետ քայլ է:

Սա ավարտում է մեր դասը: Կտեսնվենք!

Տես նաեւ:

Կուրգանի սոցիալական քաղաքականության վարչություն
MBDOU «Ընդհանուր զարգացման տիպի թիվ 118 մանկապարտեզ» Միշուտկա »

Աշխատանքային ծրագիրգավաթ
«Զգացմունքների աշխարհ».
(ավագ խումբ)

Կուրգան

Բացատրական նշում

Շրջանի պարապմունքներն անցկացվում են հոկտեմբերից մայիս երեխաների հետ ավագ խումբՇաբաթական 1 անգամ 25 րոպե:

Դասերի այս ցիկլը բարդ զարգացում է, որն ուղղված է հիմնականում ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխայի հուզական և հաղորդակցական ոլորտի զարգացմանը: Այն օգտագործում է բազմաթիվ տարբեր տեխնիկա, խաղեր, վարժություններ: Երեխաները սովորում են հաղթահարել հաղորդակցության մեջ խոչընդոտները, նրբորեն զգալ միմյանց, գտնել ադեկվատ մարմնական արտահայտություն տարբեր հույզերի, զգացմունքների, վիճակների համար: Նպատակների և խնդիրների շարքը ներկայացված է աղյուսակում:

Նպատակներ, նպատակներ.

Այս ծրագիրն իրականացնում է ուղղիչ, զարգացնող և հոգեպրոֆիլակտիկ առաջադրանքներ և արդիական է հուզական կայունության հետ կապված խնդիրներ ունեցող երեխաների և սովորական երեխաների հետ աշխատելիս: Աշխատանքի արդյունավետությունը վերահսկվում է դիտարկման և նախագծային գծագրության թեստերի միջոցով և գրանցվում է հատուկ մշակված մշակման քարտեզում:

Օրացույց-թեմատիկ պլանավորում