Սոցիալ-մշակութային իրավիճակը ժամանակակից Ռուսաստանհետազոտողների կողմից բնութագրվում է որպես համաշխարհային հոգևոր և բարոյական ճգնաժամ: Երեխաների մոտ ավելի ու ավելի է նկատվում ագրեսիվության բարձրացում, հուզական խուլություն, մեկուսացում իրենց և սեփական շահերի վրա: Այս պայմաններում երիտասարդ սերնդի բարոյական դաստիարակությունը դառնում է հասարակության կարևորագույն խնդիրը և պահանջում է ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակության գործընթացի կազմակերպման նոր ձևերի մշակում:

Բեռնել:

Նախադիտում:

Կրթական իրավիճակների օգտագործումը մեծ երեխաների բարոյական դաստիարակության գործընթացում նախադպրոցական տարիք.

Նախադպրոցական տարիքում դրվում են հետագա կյանքի համար անհրաժեշտ բոլոր հիմնական հասկացությունների և հմտությունների հիմքերը: Այս պահին տեղի է ունենում նախադպրոցականների ինտենսիվ կողմնորոշում մարդկային հարաբերություններում, կուտակվում է անկախ, բարոյապես ուղղված գործողությունների առաջին փորձը, զարգանում է երեխաներին հասկանալի էթիկական նորմերին և կանոններին համապատասխան գործելու ունակությունը:

Ժամանակակից Ռուսաստանում սոցիալ-մշակութային իրավիճակը հետազոտողների կողմից բնութագրվում է որպես համաշխարհային հոգևոր և բարոյական ճգնաժամ: Երեխաների մոտ ավելի ու ավելի է նկատվում ագրեսիվության բարձրացում, հուզական խուլություն, մեկուսացում իրենց և սեփական շահերի վրա: Այս պայմաններում երիտասարդ սերնդի բարոյական դաստիարակությունը դառնում է հասարակության կարևորագույն խնդիրը և պահանջում է ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակության գործընթացի կազմակերպման նոր ձևերի մշակում:

Նախադպրոցական մանկավարժության մեջ «կրթական իրավիճակ» հասկացության առաջացումը պայմանավորված է գիտնականների ցանկությամբ՝ գտնելու մի տերմին, որն առավել հստակ բնութագրում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության և կրթության ինքնատիպության ժամանակակից ըմբռնումը: AV Zaporozhets-ի հայեցակարգային գաղափարը կյանքի նախադպրոցական շրջանի ներքին արժեքի, հարստացման միջոցով երեխայի զարգացման ուժեղացման, նախադպրոցական տարիքի համար առավել նշանակալից ձևերի լրացման և հատկապես մանկական գործունեության տեսակների և մեթոդների մասին պահանջում էր մշակել հատուկ, Մանկապարտեզի ուսումնական գործընթացի կառուցման նախադպրոցական ուղիները.

Այդ նպատակով մեր հետազոտության շրջանակներում մշակվել է ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակության մեջ կրթական իրավիճակների կիրառման մեթոդաբանություն:

Կրթական իրավիճակը ուսուցչի կողմից մանկավարժական գործընթացում ինքնաբերաբար առաջացող իրավիճակների հատուկ ձևավորում և օգտագործում է՝ կրթական խնդիրներ լուծելու համար։ տարբեր տեսակներկրթական (ուղղակիորեն կազմակերպված կրթական գործունեություն, ռեժիմի պահեր, երեխաների ինքնուրույն գործունեություն) և մանկական գործունեություն (ճանաչողական, խաղային, երաժշտական, վիզուալ, հաղորդակցական, թատերական, գեղարվեստական ​​ընթերցանություն):

Մեթոդաբանությունը ներառում է իրավիճակների օգտագործում, որոնք նպաստում են ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական գաղափարների հարստացմանը՝ բարոյական որակներին ծանոթանալու միջոցով՝ առատաձեռնություն, արձագանքողություն, ազնվություն, քաղաքավարություն, ճշգրտություն: Այս բոլոր հատկանիշները արդիական են ժամանակակից մանկական համայնքի համար՝ անշահախնդիր օգնություն ցուցաբերելու, հոգատարություն ցուցաբերելու, առատաձեռնություն, քաղաքավարություն, լինել ազնիվ և ճշգրիտ, գրավել երեխաներին, նպաստել դրական հարաբերությունների հաստատմանը, մինչդեռ երեխաները դատապարտում են հակառակ որակները: Նաև մեր մեթոդաբանությունը ներառում է դրական հուզական-արժեքային վերաբերմունքի դաստիարակում բարոյական նորմերի և վարքի և հաղորդակցության կանոնների նկատմամբ, ինչպես նաև այնպիսի իրավիճակների ստեղծում, որտեղ երեխաներին հնարավորություն է տրվում գործնականում օգտագործել յուրացված գաղափարները՝ դրանով իսկ յուրացնելով և համախմբելով: վարքագծի տարբեր ձևեր բարոյական բովանդակության տվյալ իրավիճակում ...

Մեր մեթոդաբանության մեջ բարոյական դաստիարակության հիմնական միջոցը գեղարվեստական ​​գրականությունն է։ Գրական ստեղծագործությունը թույլ է տալիս երեխային ցույց տալ բարոյական (կամ անբարոյական) արարքի կատարելագործման բոլոր փուլերը՝ դիզայնից մինչև վերջնական հետևանքները, հետևել պատճառներին, դրդապատճառներին, բացահայտել իրավիճակի բոլոր մասնակիցների փորձի զգացմունքները, մինչդեռ Իրականում երեխան կարող է դիտարկել որոշակի իրավիճակի միայն առանձին դրվագներ, հետևաբար ճիշտ է, որ նախադպրոցական երեխայի համար շատ ավելի դժվար է դա հասկանալ և գնահատել: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար ամենադժվարը սեփական վարքագիծը գնահատելն է: Երեխան կարող է նկարագրել իր զգացմունքները, երբ վիրավորված է, և դրա հիման վրա գնահատել վիրավորողի արարքը, բայց դժվար է ուրիշների զգացմունքները կապել նրա վարքի հետ: Սա մեզ թույլ տվեց որոշել աշխատանքի տրամաբանությունը՝ գրական հերոսի գործողությունները վերլուծելուց մինչև սեփական վարքագիծը:

Գրական ստեղծագործության շուրջ կազմակերպվում է ուսումնական իրավիճակների շղթա՝ զրույց կարդացածի մասին, ստեղծագործության հատվածների բեմականացում, ստեղծագործական վերապատմում գրական հերոսի անունից, երաժշտություն լսել, տարբեր կերպարների կերպարների համար երաժշտական ​​հատվածներ ընտրել, նկարել։ հույզեր, փոխկապակցելով հերոսի բարոյական դիրքը երեխայի անձնական փորձի հետ, կազմակերպելով տարբեր իրական իրավիճակներ բարոյական բովանդակությամբ:

Մեր մեթոդաբանության մեջ մենք օգտագործեցինք երկու տիպի խոսակցություն ընթերցված ստեղծագործության մասին. Առաջին դեպքում զրույցը նպատակաուղղված է բացահայտելու ստեղծագործության հիմնական գաղափարը, վերլուծելու գրական հերոսի կերպարը, նրա բարոյական դիրքը, տեքստում իրադարձությունների միջև տարբեր կապեր հաստատելը, դիրքից հերոսների գործողությունները գնահատելը: բարոյականության, հերոսի բարոյական դիրքի փոխկապակցումը երեխաների անձնական փորձի հետ (ինչու՞ է հերոսն այդպես վարվել, որ զգում է այն, ինչ զգում են մյուս հերոսները, կարո՞ղ էր դա այլ կերպ վարվել. «Եթե հանդիպեիք այս հերոսին, ի՞նչ խորհուրդ կտայիք. նա», «Կա՞ն իրավիճակներ կյանքում, օրինակ բերեք», «Եթե հերոս լինեիք, ի՞նչ կանեիք և այլն):

Երկրորդ տեսակի զրույցի նպատակն է նախապատրաստվել հետագա գործունեությանը՝ ստեղծագործական վերապատմում, դրամատիզացիա։ Հետևաբար, զրույցի ընթացքում հերոսների բարոյական դիրքի նույնականացմանն ու գնահատմանը զուգահեռ, երեխաների հետ միասին վերականգնվում է տեքստի իրադարձությունների տրամաբանությունը յուրաքանչյուր կերպարի վերաբերյալ, և գծվում է ապագա վերապատմելու կամ դրամատիզացիայի ծրագիր։ վերև.

Ստեղծագործությունից հատվածների դրամատիզացումը օգնում է զարգացնել գրական հերոսի դեր ստանձնելու, նրա բարոյական դիրքը գրավելու և նրա կերպարը հանդիսատեսին փոխանցելու կարողությունը։ Դրամատիզացումը երեխաների համար ծանոթ և հետաքրքիր գործունեություն է, քանի որ այն նման է խաղի: Նրանք հաճույքով են մասնակցում դրան, և նույնիսկ ոչ ամենաակտիվ երեխաները ցանկանում են ինչ-որ դեր խաղալ։ Տարազի տարբեր ատրիբուտների և տարրերի օգտագործումն օգնում է երեխային մտնել դերի մեջ և զգալ իր կերպարի փորձառությունները: Դրան նպաստում է նաև տեքստի բառացի վերարտադրման անհրաժեշտության բացակայությունը, «ինքնից» խոսելու կարողությունը՝ պահպանելով միայն բովանդակության գաղափարը և հերոսի կերպարը: Ամենակարևորը հանդիսատեսին փոխանցել հերոսի կերպարը, նրա հույզերը, հետևաբար, նախնական զրույցի ընթացքում հատուկ ուշադրություն է դարձվում ոչ միայն այս կամ այն ​​կերպարի արարքների բարոյական կողմին, այլև նրա զգացմունքներին. և փորձառություններ:

Գրական հերոսի անունից ստեղծագործական վերապատմումն օգնում է երեխաներին հասկանալ կերպարի բարոյական դիրքը, նրա զգացմունքները, մտքերը, գործողությունների դրդապատճառները և փորձառությունները: Սա ավելի բարդ գործունեություն է երեխաների համար, քանի որ այն սահմանափակվում է միայն խոսքով։ Երեխան պետք է հանդիսատեսին փոխանցի իր կերպարի պատկերն ու զգացմունքները արտահայտչականության լեզվական և ինտոնացիոն միջոցների և սեփական դատողությունների միջոցով՝ արտացոլելով ստեղծագործության գաղափարի երեխայի ինքնուրույն ըմբռնումը:

Գրական հերոսի անունից դրամատիզացումը և ստեղծագործական վերապատմումն օգնում են երեխային «ներթափանցել» պատկերված հանգամանքները, ըմբռնել իրավիճակը։ Հասկանալ հերոսների միջև իրական հարաբերությունները, ավելի խորը ներթափանցել նրանց գործողությունների և ստեղծագործության իմաստի մեջ: Սա մեծացնում է երեխայի հուզական արձագանքը նկարագրված իրադարձություններին և հենց հերոսներին, նա ակտիվորեն համակրում և կարեկցում է նրանց, տեսնում է յուրաքանչյուր հերոսի անհատականությունը:

Խաղի այնպիսի իրավիճակներ, ինչպիսիք են «Հեռախոսով խոսելը», «Ճանաչել հերոսին», «Հերոսի դիմանկարը», ստեղծագործական էսքիզներ՝ հուզական վիճակները ընդօրինակելու համար, նպաստում են կերպարի դրական և բացասական հատկությունները ողջամտորեն որոշելու ունակության զարգացմանը։ գնահատել նրա գործողությունները՝ օգտագործելով խոսքային և ոչ բանավոր արտահայտչամիջոցներ՝ փոխանցելով հերոսի հուզական վիճակը։ Երեխաների անձնական փորձին դիմել այնպիսի խաղային իրավիճակների միջոցով, ինչպիսիք են՝ «Ես նման եմ, ես տարբեր եմ», «Ինչի՞ համար կարող եմ ինձ գովել, ինչի համար կարող եմ ինձ նախատել», «Ո՞վ եմ ես»: «Ի՞նչ եմ ես»: Նպաստում է երեխաների ինքնավերլուծության և համարժեք ինքնագնահատականի զարգացմանը, սեփական դրական և բացասական հատկությունները կամ կոնկրետ գործողությունները որոշելու և դրանք գրական հերոսի կերպարի և գործողությունների հետ փոխկապակցելու կարողությանը:

«Գունավորիր տրամադրությունը», «Երաժշտական ​​կոմիքս», «Կախարդական նկարիչ» խաղային իրավիճակների կազմակերպումը նպաստում է սեփական գաղափարները, տպավորությունները և հուզական վիճակը գույներով և պատկերներով արտացոլելու հմտությունների զարգացմանը, «գծված» պատկերը հասկանալու համար: երաժշտությամբ և նկարելով այն փոխանցելը, հասկանալը, որ տրամադրությունն ու բնավորությունը կարող են փոխվել տարբեր միջոցներով և ձևերով, որ կարող ես կառուցողականորեն կառավարել քո տրամադրությունն ու վարքը, մեծացնում է երեխաների հուզական արձագանքը:

Օրինակ, Ջ. Ռոդարիի «Կատուներ կերած մուկը» աշխատության վրա հիմնված կրթական իրավիճակների շղթա։

Ռեժիմի պահ՝ «Կատուներ կերած մուկը».

Նպատակը. զարգացնել սուտը չափազանցությունից, պարծենկոտությունից տարբերելու կարողությունը, զարգացնել ազնիվ լինելու ցանկությունը:

Ռեժիմի պահը.

Նպատակը. զարգացնել սուտը չափազանցությունից, պարծենկոտությունից տարբերելու ունակությունը, զարգացնել ազնիվ լինելու ցանկությունը, զարգացնել շրջապատի մարդկանց բնավորության կամ վարքագծի մեջ դրական գծեր տեսնելու կարողություն:

Ռեժիմի պահ՝ ստեղծագործական էսքիզներ աշխատանքի վրա։

Նպատակը ՝ զարգացնել դեմքի արտահայտությունների հմտությունները: Ժեստերով և կեցվածքով փոխանցել մարդու կամ կենդանու հուզական վիճակն ու տրամադրությունը, ճանաչել հուզական վիճակները ոչ խոսքային նշաններով։

Անկախ գործունեություն՝ սյուժետային գծանկար «Պոռոտախոս».

Նպատակը. զարգացնել ձեր և ձեր շրջապատի մարդկանց բնավորության կամ վարքի մեջ դրական գծեր տեսնելու կարողությունը՝ օգտագործելով պատկերները՝ ձեր գաղափարները, տպավորությունները, հույզերը փոխանցելու համար:

Երեխաների բարոյական դաստիարակության համար ամենակարևորը գործնական իրավիճակներն են, երբ երեխաները իրականում լուծում են կյանքի տարբեր խնդիրներ: Գործնական իրավիճակներ կազմակերպելիս դաստիարակի խնդիրն է հուզականորեն գրավել երեխաներին գալիք բիզնեսի բովանդակությամբ, ցույց տալ, որ համատեղ ջանքերի արդյունքները իրական օգուտ և ուրախություն են բերում ուրիշներին:

Հետևաբար, անհրաժեշտ է հնարավորինս հաճախ կազմակերպել այնպիսի իրավիճակներ, որոնցում երեխաները կարող են զբաղվել բարոյապես ուղղված, սոցիալապես օգտակար գործունեությամբ. օգնել ուղեկցողներին, օգնել մանկավարժին դասերին պատրաստվել, օգնել երեխաներին, պատրաստել բացիկներ կամ ձեռքի աշխատանքներ՝ սիրելիներին շնորհավորելու համար: ցանկացած տոն, երեխաների համար խաղաթերթ պատրաստելը, ամսագրի համար պատմություններ կամ «վարքագծի կանոններ» կազմելը, մանկապարտեզի երեխաների համար բարոյական բովանդակության ստեղծագործությունների հիման վրա մինի ներկայացումներ պատրաստելը և այլն: Նման իրավիճակներ կազմակերպելիս կարևոր է նախ դիմել ինքնուրույնօգնել երեխաներին (ով ցանկանում է): Եթե ​​ոչ ոք նախաձեռնող չէ, ապա կարող եք օգնություն խնդրել (օգնություն, խնդրում եմ): Կարևոր է երեխաների ուշադրությունը կենտրոնացնել այն դրական հույզերի վրա, ում երեխան օգնում է, որքան կարևոր է նրանց համար, որ նա ինքն է կամավոր:

Օրինակ «Երեք արջուկ» հեքիաթի հիման վրա կրթական իրավիճակների շղթայի կազմակերպում.

Նպատակը. երեխաներին ծանոթացնել խնջույքի ժամանակ քաղաքավարի վարքագծի կանոններին, դաստիարակել քաղաքավարի, հարգալից վերաբերմունք ուրիշի տան, ուրիշի իրերի նկատմամբ, բարեկիրթ հյուրի և հյուրընկալ հյուրընկալողի կանոնների ձևակերպում:

Ռեժիմի պահ՝ ստեղծագործական էսքիզներ հուզական վիճակների փոխանցման համար։

Նպատակը. զարգացնել մարդու կամ կենդանու տրամադրությունն ու վիճակը արտաքին դրսևորումներով (ժեստերի, դեմքի արտահայտություններ, կեցվածք) որոշելու կարողություն:

Անկախ գործունեություն. «Վինի Թուխն այցելում է նապաստակին»

Նպատակը. պարզաբանել և ընդհանրացնել երեխաների գաղափարները երեկույթի ժամանակ քաղաքավարի վարքագծի կանոնների մասին:

Ռեժիմի պահը՝ «Եկե՛ք մեզ այցելության»։

Նպատակը. պարզաբանել և համախմբել քաղաքավարի վարքագծի և հաղորդակցության կանոնները, ընդհանրացնել քաղաքավարի, հյուրընկալ տանտիրոջ կանոնները, զարգացնել ուրիշներին հաճոյանալու ցանկություն և ուրախանալ, երբ ուրիշների համար հաճելի բան ես անում, զարգացնել քաղաքավարի, հարգալից վերաբերմունք: վերաբերմունք մարդկանց նկատմամբ.

Բովանդակություն՝ երեխաներին հրավիրում ենք մինի ներկայացման՝ հիմնված «Երեք արջուկ» հեքիաթի վրա։ Նախնական աշխատանք՝ դերերի բաշխում և մինի ներկայացման պատրաստում, հրավերի պատրաստում։ Մենք հետևում ենք, թե ինչպես են երեխաները շփվում երեխաների հետ, հետևում են արդյոք հյուրընկալության կանոններին։ Բարոյական փորձի կուտակմամբ երեխաները ավելի լավ են հասկանում տվյալ իրավիճակների բարոյական իմաստը, աստիճանաբար սկսում են գիտակցել, որ եթե գրական հերոսը կամ. իրական անձվատ արարք է անում, դա չի նշանակում, որ նա բոլորովին վատ է և չար. նա կարող է պարզապես սխալվել անտեղյակությունից կամ ազդեցության տակ: բացասական հույզեր... Մեթոդաբանության մեջ ներկայացված աշխատանքի կազմակերպման տրամաբանությունը նպաստում է բարոյական որակների, վարքագծի, հուզական վիճակի և հերոսի զգացմունքների աստիճանական, խորը գիտակցության զարգացմանը և հնարավորություն է տալիս աստիճանաբար փոխանցել գրականի բարոյական դիրքը: հերոսը իր վարքագծի մեջ. Երեխաները հետաքրքրություն են ցուցաբերում բարոյական բովանդակության ստեղծագործությունների նկատմամբ, ձգտում են բարոյական գնահատական ​​տալ մուլտֆիլմի և ֆիլմի հերոսների գործողություններին, կիսվել կինոթատրոն, թատրոն գնալու, նոր մուլտֆիլմեր դիտելու և նոր գրքեր կարդալու իրենց տպավորություններով: Խոսելով իրենց տպավորությունների մասին՝ երեխաներն ավելի ու ավելի են օգտագործում գնահատող հատկանիշները և ոչ միայն նկարագրում են սյուժեի հիմնական կետերը, այլ պատրաստակամորեն կիսվում են իրենց տպավորություններով ուսուցչի հետ: Երեխաները ավելի ու ավելի շատ նախաձեռնողականություն են ցուցաբերում և ոչ միայն արձագանքում են օգնության կանչին, այլ նաև իրենք են առաջարկում այն, ցուցաբերում արձագանքողություն և հոգատարություն ուրիշների նկատմամբ: Այսպիսով, մեր մեթոդաբանությունը թույլ է տալիս ոչ թե էպիզոդիկ ծանոթություն ցուցաբերել վարքի և հաղորդակցության բարոյական որակների և կանոնների հետ, այլ երեխայի ամբողջական ընկղմում խնդրի մեջ՝ և՛ ինտելեկտուալ, և՛ էմոցիոնալ, և՛ ակտիվ:

գրականություն

1. Բաբաևա Տ.Ի. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալ-հուզական զարգացումը մանկապարտեզ... Մեթոդական խորհրդատվություն «Մանկություն» հաղորդաշարի համար. - SPb., 2002 թ.
2. Կրուլեխտ Մ.Վ. Նախադպրոցական տարիքը և մարդածին աշխարհը. - SPb., 2002 թ
3. Բաբաևա Տ.Ի. Ավելի մեծ նախադպրոցականների փոխհարաբերությունների ախտորոշում հասակակիցների հետ / Մանկավարժական ախտորոշումը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխայի ճանաչման և ըմբռնման գործիք. Գիտական ​​և մեթոդական ձեռնարկ. . - SPb., 2008:

Ալենա Յուրինսկայա

MDOU No 16, Չերեմխովո

Ավագ մանկավարժ

Վարպետության դաս

Թեմա:Ընտրության իրավիճակի ստեղծում որպես անհրաժեշտ պայմաննախադպրոցական տարիքի անձի զարգացում

Թիրախ:բացահայտել «ընտրության իրավիճակ» հասկացությունը, խոսել երեխային ուսուցանելու այս տեխնիկայի կարևորության, ընտրության իրավիճակներ ստեղծելու ուղիների մասին.

Ակնկալվող արդյունքները.

Ենթադրում եմ, որ MK-ի վերջում դուք

Ծանոթանալ տարբեր գործունեության մեջ երեխաների ինքնուրույն ընտրության կոնկրետ գործերի, քայլերի, տեխնիկայի, մանկավարժական իրավիճակների հետ.

Համապատասխանություն:

Սահմանադրության մեջ Ռուսաստանի Դաշնություն, «Ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգում», «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքում և այլ կարգավորող փաստաթղթերՌուսաստանի Դաշնությունը ձևակերպել է պետության սոցիալական կարգը կրթական համակարգին՝ նախաձեռնող, պատասխանատու անձի դաստիարակություն, ով պատրաստ է ինքնուրույն որոշումներ կայացնել ընտրության իրավիճակում:

Համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, DO in կրթական ծրագիրյուրաքանչյուրից նախադպրոցականհայտնվում է այնպիսի բաժին, ինչպիսին է «Աջակցություն երեխաների նախաձեռնությանը»: Երեխաների նախաձեռնությունը դրսևորվում է իրենց ընտրությամբ և հետաքրքրություններով երեխաների ազատ անկախ մանկական գործունեության մեջ: Մանկապարտեզում երեխայի հուզական բարեկեցության ամենակարևոր աղբյուրն է ինքնուրույն շարժառիթ ունեցող գործունեությունը:

Ինքնապահովումը և նախաձեռնողականությունը ենթադրում են ընտրություն կատարելու կարողություն: Ի՞նչ պայմաններ կարելի է ստեղծել մանկապարտեզում, որպեսզի երեխան փորձ ձեռք բերի ոչ միայն առարկաների, այլև գործունեության, դերերի, խաղի և դասի գործընկերների ընտրության հարցում: Մանկապարտեզում գտնվելու ո՞ր պահերին է երեխան հնարավորություն ունենում ընտրություն կատարել և տեսնել դրա արդյունքը։ Ի՞նչ քայլեր է ներառում ինքնաընտրության կարողության ձևավորումը։ Մեր վարպետության դասը նվիրված է այս հարցերի պատասխանին։

Մի քիչ տեսություն

Երեխայի գործունեության, նրա սուբյեկտիվության ձևավորման անհրաժեշտ պայմանը (ինքն իրեն որպես գործունեության աղբյուր զգալը) ընտրության իրավիճակն է։ Ծնող մեծահասակը պատասխանատվություն է կրում երեխայի համար այլընտրանքներ ձևակերպելու կամ ընտրության իրավիճակներ ստեղծելու համար:

Ընտրության իրավիճակն այն իրավիճակն է, որը հատուկ ստեղծված է ուսուցչի կողմից կամ առաջանում է ինքնաբերաբար, բայց դիտավորյալ օգտագործվում է կրթության նպատակով:

Ի՞նչ է տալիս մարդուն ընտրության իրավիճակը։

Ընտրությունը անհրաժեշտ պայման է անձի լիարժեք զարգացման համար։

Ընտրությունը վարքի ակտիվ մոդելի, անձնական հաղորդակցման ռազմավարության և հանդուրժողականության օրինակ է:

Ընտրությունը պետք է դառնա հասուն մարդու վարքագծի բարձրագույն մշակութային ձևը (Լ. Ս. Վիգոտսկի):

Ընտրություն - մշակութային-պատմական հայեցակարգում հասկացվում է որպես վարքագծի բարձրագույն ձև, անձնական (սուբյեկտիվ) գործունեություն, սոցիալական ծագում և մարդու ազատ լինելու մոտիվացված կարիք:

1.2 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակության խնդրահարույց իրավիճակների տեղը

Նախքան նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության գործընթացում խնդրահարույց իրավիճակների տեղը որոշելը, եկեք նկարագրենք խնդրահարույց ուսուցման և խնդրահարույց իրավիճակների նկարագրությունը:

Ուսուցման գործընթացն իր ծագումնաբանության մեջ անցավ զարգացման մի շարք փուլերով, մինչդեռ ազնվության մակարդակը բարձրանում էր և ներկայումս խնդիր զարգացնող ուսուցման գործընթացը համապատասխանում է դրա բարձր մակարդակին: Խնդիր զարգացնող ուսուցման տեսությունը ներկայացված է Մ. Ի. Մախմուտովի և մի շարք այլ հեղինակների (Յու. Կ. Բաբանսկի, Տ. Վ. Կուդրյավցև, Ի. Յա. Լերներ և այլն) աշխատություններում։ Ո՞րն է խնդրահարույց ուսուցման էությունը:

Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման նպատակը. ոչ միայն գիտական ​​գիտելիքների արդյունքների յուրացում, այլև բուն ուղու, այդ արդյունքների ստացման գործընթացը (ճանաչողության մեթոդների յուրացում): Խնդրահարույց ուսուցումը, ըստ Օ.Ս. Գրեբենյուկի, ներառում է նաև ուսանողի ինտելեկտուալ, մոտիվացիոն, էմոցիոնալ և այլ ոլորտների ձևավորում և զարգացում, նրա անհատական ​​կարողությունների զարգացում, այսինքն՝ խնդիր զարգացնող ուսուցման մեջ շեշտը դրվում է ընդհանուրի վրա։ երեխայի զարգացումը, այլ ոչ թե գիտության պատրաստի եզրակացությունները ուսանողներին հեռարձակելը:

Խնդիր զարգացնող կրթությունը դիդակտիկայի և մանկավարժական պրակտիկայի զարգացման ժամանակակից մակարդակն է: Դա է արդյունավետ միջոցուսանողների ընդհանուր զարգացում. Այն կոչվում է խնդրահարույց ոչ այն պատճառով, որ ամբողջը ուսումնական նյութսովորողները սովորում են միայն ինքնուրույն խնդիրներ լուծելով և նոր հասկացություններ «հայտնաբերելով»: Այստեղ կա ուսուցչի բացատրություն, և աշակերտների վերարտադրողական ակտիվությունը, առաջադրանքների առաջադրումը և ուսանողների կողմից վարժությունների կատարումը: Բայց կազմակերպությունը ուսումնական գործընթացհիմնված է խնդրահարույցության սկզբունքի վրա, և կրթական խնդիրների համակարգված լուծումը կրթության այս տեսակի բնորոշ հատկանիշն է. «Քանի որ մեթոդների ամբողջ համակարգը ուղղված է ուսանողի ընդհանուր զարգացմանը, նրա անհատական ​​կարողությունների զարգացմանը, խնդրին. ուսումը իսկապես զարգացնող ուսուցում է»:

Խնդիրի վրա հիմնված ուսուցումը զարգացնող կրթության տեսակ է, որը համատեղում է ուսանողների համակարգված ինքնուրույն որոնողական գործունեությունը գիտության պատրաստի եզրակացությունների յուրացման հետ, իսկ դասավանդման մեթոդների համակարգը կառուցված է` հաշվի առնելով նպատակադրումը և խնդրահարույցության սկզբունքը: ; Ուսուցչի և ուսանողների փոխգործակցության գործընթացը կենտրոնացած է աշակերտի անձի զարգացման և նրա անձի սոցիալականացման վրա:

Խնդրահարույց ուսուցման հիմնական հասկացություններն են՝ «խնդրահարույց իրավիճակ» և «ուսուցման խնդիր»։

Խնդիրային իրավիճակ է, ըստ Ա.Մ. Մատյուշկինի սահմանման, «սուբյեկտի և առարկայի մտավոր փոխազդեցության հատուկ տեսակ. բնութագրվում է այնպիսի հոգեվիճակով, որն առաջանում է առարկայի (աշակերտի) մոտ առաջադրանք կատարելիս, որը պահանջում է գտնել (հայտնաբերել կամ յուրացնել) նոր գիտելիք կամ գործողության մեթոդներ, որոնք նախկինում անհայտ էին առարկային: Խնդրի իրավիճակի հոգեբանական կառուցվածքը ներառում է.

ա) ճանաչողական կարիք, որը դրդում է մարդուն մտավոր գործունեության,

բ) անհայտ հասանելի գիտելիքներ կամ գործողության եղանակ,

գ) անձի մտավոր կարողությունները, այդ թվում՝ նրա Ստեղծագործական հմտություններև անցյալի փորձը:

Խնդրահարույց իրավիճակը ստեղծվում է կրթական կամ գործնական իրավիճակով, որը պարունակում է տարրերի երկու խումբ. տվյալներ (հայտնի); ոչ տվյալներ, նոր (անհայտ) տարրեր:

«Խնդիրային իրավիճակ» նշանակում է ինտելեկտուալ դժվարության վիճակ, երբ մարդն առաջացած դժվարությունից դուրս գալու, այն լուծելու անհրաժեշտություն է զգում։ Խնդիրային իրավիճակն այն իրավիճակն է, որը մարդուն դնում է այնպիսի պայմանների մեջ, որոնք պահանջում են ընտրություն կատարել, որոշումներ կայացնել՝ «Մտածողության սկիզբը խնդրահարույց իրավիճակում է»։ Ուստի խնդրահարույց իրավիճակը ուսանողների կրթական գործունեության բարձրացման հիմնական միջոցներից է։

Ընդհանուր կանոնխնդրահարույց իրավիճակ ստեղծելիս տեղեկատվության մեջ առկա են հակասություններ, բացահայտվում են գործողության մեթոդները, պատճառահետևանքային կապերը: Թվարկենք մի շարք հակասություններ. կա փաստ և կարիք կա բացատրելու. առօրյա գաղափարների և փաստերի գիտական ​​մեկնաբանության հակասությունը. հակասություններ, որոնք կապված են հատուկ պայմաններում գիտելիքների կիրառման անհրաժեշտության հետ. սահմանափակ նախնական տվյալների հետ կապված հակասություններ:

Ահա խնդրահարույց իրավիճակներ ստեղծելու հիմնական ուղիները.

Տեղեկատվության հաղորդակցում (հիմնական գիտելիքներ);

Փաստերի համեմատություն (մի կողմից ... մյուս կողմից ...);

Վերլուծվում են փաստեր, երեւույթներ, առաջադրվում են հարցեր, ներկայացվում առաջադրանքներ և այլն։ ...

Խնդիրների ուսուցման առավել մանրամասն տեսությունը տարրական դպրոցբացահայտում է S. I. Bryzgalov. Խնդրի ուսուցման հայեցակարգի հիմնական հասկացությունները ներկայացված են հետևյալ հաջորդականությամբ՝ խնդիր, կրթական խնդիր, պրոբլեմային իրավիճակ, պրոբլեմային առաջադրանք, խնդրի հարց, խնդրի ուսուցման մեթոդներ (խնդրի ձևակերպում, էվրիստիկական զրույց, հետազոտություն), ինչպես նաև առանձնահատկությունները. Տարրական դպրոցում խնդրահարույց ուսուցման գործառույթներն ու տեղը.

Սահմանենք խնդրահարույց իրավիճակների տեղը նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության գործընթացում.

Ս. Գ. Յակոբսոնը գրում է. «Աշխատեք բարոյական դաստիարակությունտարբերվում է նախադպրոցական մանկավարժության այլ ոլորտների աշխատանքից... Նման աշխատանքի ամբողջական իմաստային հատվածը նշելու համար առաջարկում ենք կրթական իրավիճակ տերմինը... Դրանք ստեղծվում են դաստիարակի կողմից, այնուհետև, ասես, փոխանցվում են երեխաներին: «

Լոբանովան շեշտում է. «Մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ապրելակերպի պարտադիր տարրը մասնակցությունն է խնդրահարույց իրավիճակների լուծմանը, տարրական փորձերի անցկացմանը (ջուր, ձյուն, օդ, մագնիսներ, խոշորացույցներ), ուսումնական խաղեր, հանելուկներ, տնական խաղալիքներ պատրաստելը, ամենապարզ մեխանիզմներն ու մոդելները։ Ուսուցիչը, իր օրինակով, խրախուսում է երեխաներին ինքնուրույն որոնել ծագած հարցերի պատասխանները.

Վ.Գ.Նեչաևան, Տ.Ա.Մարկովան նշում են, որ մշակութային վարքագծի դաստիարակման գործում հատկապես կարևոր են կիրառվող մեթոդների արդյունավետությունը, ինչպես նաև դրանց հնարավոր համադրությունը, բարդ կիրառումը։ Սա ենթադրում է ավելորդ բանավոր ազդեցությունների (խոշորացում, կշտամբանք, դիտողություն) բացառում։ Դաստիարակության արդյունավետությունն ապահովվում է հատուկ իրավիճակների ստեղծմամբ, որոնք խրախուսում են երեխաներին ճիշտ վարվել։

Մ. Յու. Ստոժարովան, վերլուծելով «Կազմավորման խնդիրները» դպրոցական հասունություն«Նախադպրոցական հասունության» բաղադրիչներից մեկը ճանաչողական և սոցիալական մոտիվացիան է, որը սկսում է ձևավորվել նախադպրոցական տարիքում (Լ. Ի. Բոժովիչ, Ա. Վ. Զապորոժեց, Է. Ե. Կրավցովա, Լ. Ա. Վենգեր, Ն.Վ. Նիժեգորոդցևա, Վ.Դ. «.

Ցանկացած գործողություն կամ արարք հիմնված է այս կամ այն ​​շարժառիթով կամ դրանց համակցությամբ, որն ուղղորդում է մարդու գործունեությունը։ Որպես դրդապատճառ հանդես են գալիս կարիքները, հետաքրքրությունները, համոզմունքները և այլն: Մոտիվների կառուցվածքում, որոնք որոշում են ապագա առաջին դասարանցիների վերաբերմունքը ուսման նկատմամբ, կարելի է առանձնացնել հետևյալ խմբերը.

Սոցիալական դրդապատճառներ՝ հիմնված սոցիալական նշանակության և սովորելու անհրաժեշտության ըմբռնման և ուսանողի սոցիալական դերին ձգտելու վրա.

Կրթական և ճանաչողական դրդապատճառներ. հետաքրքրություն նոր գիտելիքների նկատմամբ, նոր բան սովորելու ցանկություն;

Գնահատող դրդապատճառներ. մեծահասակի բարձր գնահատական ​​ստանալու ձգտում, նրա հավանությունը.

Դպրոցական կյանքի արտաքին հատկանիշների և ուսանողի դիրքի նկատմամբ հետաքրքրության հետ կապված դիրքային դրդապատճառներ.

Խաղի շարժառիթը, որը ոչ ադեկվատ է փոխանցվել կրթական գործունեությանը.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ճանաչողական մոտիվացիայի զարգացման համար առաջարկվում է օգտագործել մի քանի մեթոդներ, որոնցից մեկը խաղային պրոբլեմային-գործնական իրավիճակների մոդելավորումն է [Ibid, p. 33 - 34]։ Խնդիր-գործնական իրավիճակների մոդելավորման մեթոդում, ըստ հեղինակի, պետք է առկա լինեն հետևյալ կետերը.

Կրթական և ճանաչողական գործունեության սովորական կազմակերպման հատուկ խախտում.

Գործունեության իրականացման գործընթացում խոչընդոտների կամ հատուկ պայմանների «հայտնություն».

Վերարտադրողական գործունեության կրճատում;

Շեշտը փոխելով վրա որոնման գործունեություն;

Երեխաների ազատությունը գործունեության իրականացման միջոցների և մեթոդների ընտրության հարցում.

Երեխաների կողմից գործունեության մասնակիցների դերային գործառույթների որոշում.

Փոխադարձ օգնության և փոխադարձ վերահսկողության հիման վրա գործունեության արդյունքների համար համատեղ պատասխանատվություն.

Երեխաների համար բովանդակալից մոտիվացիոն գործունեության ներկայացում:

Խաղի պրոբլեմային-գործնական իրավիճակների մոդելավորման սխեման հետևյալն է՝ Անուն, Խնդիր առաջադրանք, Նյութ, Խաղի իրավիճակ.

Ռ.Ս. Բուրեն, վերլուծելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ բարոյական նորմերի մասին պատկերացումների ձևավորումը, գրում է. «Երեխաների համար նույնիսկ ավելի դժվար են այն իրավիճակները, որոնցում անհրաժեշտ է դառնում խախտել կանոնը: Գրականության մեջ դրանք բնութագրվում են որպես «բարոյական ընտրության իրավիճակներ» (Վ. Կոլբերգ, Ջ. Պիաժետ, Ն.Ն. Պոդդյակով, Ա.Դ. Կոշելևա և այլն)։

Ա.Դ. Կոշելևան, երբ նախադպրոցականների հետ կազմակերպում է սոցիալական, բարոյական, իմաստային խնդիրների լուծում, ընդգծում է երեխաների գործողությունների դրսևորման համար հատուկ իրավիճակներ ստեղծելու կարևորությունը. Ուսումնական գործընթացում անհրաժեշտ, այն է՝ վարքագծի այն դրսևորումները, որոնք մենք անվանում ենք գործողություններ, բացվում են նրանց մեջ։ Երեխայի ձևավորվող անհատականության առանձնահատկությունները հասկանալու համար չափազանց կարևոր է տարբերակել սովորական գործողությունները նրա վարքագծի գործողություններից: Մարդու արարքը՝ և՛ դրական, և՛ բացասական, ոչ միայն գործողություն է, այլ բարոյական արժեքների և իդեալների հետ փոխկապակցված և դրանք հաստատող գործողություն»:

Այսպիսով, մենք վերլուծել ենք խնդրահարույց իրավիճակների տեղը նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության գործընթացում, որը, մեր կարծիքով, կարող է օգտագործվել 5-6 տարեկան երեխաների հասարակական վայրերում վարքագծի մշակույթի դաստիարակության գործում:

1.3 Եզրակացություններ առաջին գլխից

Մենք իրականացրել ենք հոգեբանական, մանկավարժական և մեթոդական գրականության տեսական վերլուծություն՝ 5-6 տարեկան երեխաների հասարակական վայրերում վարքագծի մշակույթի դաստիարակության վերաբերյալ՝ հիմնվելով խնդրահարույց իրավիճակների վրա:

Հասարակական վայրերում տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների վարքի մշակույթի խնդրի տեսական վերանայման ժամանակ, հիմնվելով խնդրահարույց իրավիճակների վրա, մենք կատարեցինք հետևյալ առաջադրանքները.

2. Ավագ նախադպրոցական խմբի երեխաների մոտ վարքի և վերաբերմունքի մշակույթի ձևավորման վերաբերյալ աշխատանքի արդյունքներ և վերլուծություն: ավագ խումբ MDOU «Ծիծաղ» պոստ. Իդրիցա, Սեբեժի շրջան. Աշխատանքներն իրականացվել են 3 ամսվա ընթացքում։ Մանկապարտեզն աշխատում է ծրագրով ...

Ուժեղ երեխա. Բացի այդ, մշակութային և հիգիենիկ հմտությունները ինքնասպասարկման տարրեր են, ինչը աշխատանքային կրթության առաջին քայլն ու հիմքն է։ Աշխատանքի մոտավոր պլանավորում՝ վարքագծի մշակույթի խթանման ուղղությամբ Նախապատրաստական ​​խումբ դպրոցի համար. Սեպտեմբերի 1-ի շաբաթ. Դասի վերջում, նկարելուց առաջ, երեխաներին բացատրեք կանոնը՝ «Պատրաստվեք դասին»: Հիշեցնել...

Գրականությունը ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների վարքագծի մշակույթ դաստիարակելու կարևոր միջոց է: Գլուխ 2. Գեղարվեստական ​​գրականության միջոցով ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների վարքագծի մշակույթը խթանելու վերաբերյալ փորձարարական աշխատանքի նկարագրություն և վերլուծություն Փորձարարական աշխատանք է իրականացվել «Մանկական զարգացման կենտրոն-թիվ 35 մանկապարտեզ» ՄԴՈՒ-ում ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ ...

Ավելի հին նախադպրոցական տարիքի երեխաների վարքագծի մշակույթի ձևավորումն իրականացվում է տարբեր տեսակի գործունեության (խաղ, աշխատանք, դասեր) օգտագործման միասնության և ամբողջականության մեջ: ԳԼՈՒԽ 3 ԱՎԱԳ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ՏԱՐԻՔԻ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԲԱՐՈՅԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ՎԱՐՔԻ ՄՇԱԿՈՒՅԹԻ ՁԵՎԱՎՈՐՄԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐԸ. 3.1 Բարոյական դաստիարակության կազմակերպման և վարքագծի մշակույթի ձևավորման ծրագրերի վերլուծություն Վերլուծելով բարդ ...

Խաղի և խնդրի իրավիճակներ, որոնք ուղղված են երեխաների կողմից հասարակության մեջ ընդունված սոցիալական նորմերի և արժեքների յուրացմանը.

Մոսկվայի «Թիվ 842 դպրոց» պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատության մանկավարժ Յակովլևա Օլգա Վասիլևնա
Աշխատանքի նկարագրություն:Առաջարկում եմ ձեզ խաղային և խնդրահարույց իրավիճակներ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար (5-7 տարեկան): Այս նյութը կհետաքրքրի ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների, ծնողների հետ աշխատող մանկավարժներին: Այն ուղղված է երեխայի կողմից հասարակության մեջ ընդունված սոցիալական նորմերի և արժեքների յուրացմանը, բարոյական և էթիկական որակների դաստիարակմանը:

Թիրախ
Երեխաների կողմից հասարակության մեջ ընդունված սոցիալական նորմերի և արժեքների յուրացում խաղի և խնդրահարույց իրավիճակների միջոցով:
Առաջադրանքներ
Սովորեցրեք երեխաներին տեսնել ընկալվող գործողությունների, իրադարձությունների բարոյական կողմը, հասկանալ դրանց էությունը:
Պատկերացում տալ մարդկային հարաբերությունների բարոյական կողմի մասին՝ հիմնվելով խաղի և խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծման վրա:
Ձևավորել սեփական և այլ մարդկանց գործողությունները ողջամտորեն գնահատելու կարողություն:
Կրթել բարոյական և էթիկական որակներ.

Խաղային իրավիճակներ

Քաղաքավարի խնդրանքը
Թիրախ:Երեխաների ծանոթությունը տարեց անծանոթին, ավագ սիրելիին, ինչպես նաև հասակակիցին ուղղված խնդրանքների արտահայտման ձևերին. տարբեր իրավիճակներտանը, փողոցում, հասարակական վայրերում։
1. Եկեք խաղանք երեխաների խանութը: Սվետան վաճառող է, իսկ մյուս երեխաները՝ գնորդներ։ Տեղադրեք խաղալիքները «վաճառասեղանի վրա»: (Յուրաքանչյուր երեխա իր համար գնում է ընտրում և դիմում վաճառողին, իսկ նա քաղաքավարի պատասխանում է նրան: Բացի խնդրանքի խոսքերից, երեխաները պետք է հիշեն երախտագիտության խոսքերը և նրանց պատասխանները՝ «խնդրում եմ»):
2. Դուք գտնվում եք անծանոթ քաղաքում։ Պետք է գնալ կենդանաբանական այգի, բայց ճանապարհը չգիտես։ Մի անցորդ է մոտենում. Թող Վանյան լինի: Վիկա, գնա անցորդի մոտ և նրանից կենդանաբանական այգի ուղղություն հարցրու: Ինչպե՞ս եք դա անելու:
3. Մայրիկն ինձ ասաց, որ ժամը 3-ին տուն գամ: Բայց դու ժամացույց չունես: Ստիպված կլինեք դիմել մեծերից մեկին։ Ինչպե՞ս ես դա անում:
4. Մտածեք դեպքեր, երբ դուք պետք է օգտագործեք խնդրանքի բառերը: Համոզվեք, որ դուք և ձեր ընկերները երբեք չմոռանաք օգտագործել դրանք՝ լինի դա տանը, փողոցում, ոչ մանկապարտեզում, ոչ խանութում:

Համապատասխանություն
Թիրախ:Երեխաներին բացատրեք, թե որքան կարևոր է խաղի և լուրջ հարցերում կոպիտ չլինելը, միմյանց զիջելը:
1. Մաքսիմ և Ջուլիա, դուք ուզում եք շաշկի խաղալ: Փորձեք որոշել, թե որ քայլը կլինի առաջինը:
2. Թող Դիման լինի Կոլյայի հորեղբայրը, իսկ Օլյան ու Լենան՝ զարմուհիները։ Քեռի Կոլյան եկավ նրանց այցելության։ Նա բերեց մեկ մեծ ծովաստղ... Օլյան և Լենան պետք է ընդունեն նվերը, բայց չվիճեն։ Եկեք լսենք զրույցը և տեսնենք, թե ինչպես կվարվեն երեխաները:
3. Մենք բոլորս ուզում ենք փոքրիկ զվարճալի լակոտ տեսնել: Եկեք դա անենք առանց տրորելու, միմյանց զիջելով։
4. Ուսուցիչը նկարագիրք բերեց: Սերյոժա, զիջիր Կատյային։ Թող նա նախ նայի գիրքը: Կատյա, շնորհակալություն Սերյոժային։ Միգուցե գիրքը միասին դիտե՞ք։

Հարմարավետություն
Թիրախ:Համատեղեք կարեկցանքը կարեկցանքի բանավոր արտահայտման հետ, մխիթարական խոսքեր մտցրեք երեխայի ակտիվ բառապաշարի մեջ:
1.Գտենք մխիթարական խոսքեր (առաջադրանքը տրվում է զույգերով):
2. Մաշան սեղմեց մատը։ Նա ցավում է: Մխիթարիր նրան:
3. Երեխան ինքն իրեն վիրավորեց և լաց եղավ։ Խղճացեք նրան։
4. Վանյան կոտրել է մեքենան, որը նրան նվիրել են ծննդյան օրվա կապակցությամբ։ Նա շատ վրդովված էր։ Մտածեք, թե ինչպես օգնել Վանյային:
5. Եկեք խաղալ հիվանդանոց: Կատյան տիկնիկը հիվանդ է։ Բուժքույրը նրան ներարկում է արել։ Կատյան ցավում է. Խղճացեք նրան:

Դիմելով մեծահասակին
Թիրախ:Համախմբել դիմումը չափահասին անունով և հայրանունով, համատեղել ուղղակի կոչը ուրախության արտահայտման հետ:
1.Միշա, ի՞նչ է քո երկրորդ անունը: Այսպիսով, դուք կլինեք Միխայիլ Սերգեևիչ - Կոլինի հարևանը: Կոլյա, պատկերացրեք, որ մուտքի մոտ հանդիպում եք ձեր չափահաս հարևանին և ցանկանում եք նրան ցույց տալ ձերը նոր մեքենա... Ինչպե՞ս եք խոսելու: Երկուսդ էլ պետք է քաղաքավարի լինեք։
2. Թող Օլյան մանկաբույժ լինի՝ Օլգա Ալեքսեևնա, և Մաշան կգա նրա նշանակմանը: Խոսեք միմյանց հետ:
3. Կոլյան թող լինի Նիկոլայ Պետրովիչը՝ Սերյոժայի հայրը։ Իսկ դու, Վիտյա, եկել ես Սերյոժային այցելելու։ Դուք պետք է կապվեք Նիկոլայ Պետրովիչի հետ և խնդրեք նրան օգնել ձեզ և Սերյոժային հասկանալ դիզայների հրահանգները:

Խնդրահարույց իրավիճակներ

1. Եթե պատահաբար ինչ-որ մեկին հրել կամ հարվածել եք ձեր ձեռքով: Ձեր գործողությունները. («Կներեք, ես պատահաբար հարվածեցի ձեզ: Կներեք, ես ակամա»):
2. Լենան խելոք եկավ, ուզում էր, որ դա անմիջապես նկատեն, իսկ դռան մոտից բարձրաձայն ասաց.-Տես ինչ գեղեցիկ եմ, ինչ զգեստ ունեմ, ինչ կոշիկներ, ոչ ոք այդպիսին չունի։
Արդյո՞ք Լենան ճի՞շտ է վարվել էթիկայի տեսանկյունից: Իսկ ինչո՞ւ։
3. Աղջիկներից ովքե՞ր են վարվել բարոյապես։
... Լենան գնաց ուսուցչի մոտ և ասաց. «Դու այսօր այնքան գեղեցիկ ես»: Եվ ուսուցիչը մտածեց. «Բայց մյուս օրերին ես պետք է տգեղ լինեմ»:
... Օքսանա Սերգեևնան տեսավ Տանյային և ասաց. «Դու միշտ լավ տեսք ունես, բայց այսօր հատկապես լավն ես»:
- Շնորհակալություն,- ասաց Տանյան,- ես շատ գոհ եմ:
Մարդու մասին լավ բաները նույնպես պետք է կարողանան ճիշտ արտահայտվել, այսինքն. գովել մարդուն չնեղացնելու, տակտի մասին չմոռանալու համար.
4. Մայրիկը կանչում է որդուն՝ «Միշա, օգնիր, խնդրում եմ լվանալ ամանները»։
Միշան պատասխանում է. «Հիմա»:
Անցնում է որոշ ժամանակ, մայրը նորից հարցնում է որդուն ու նույն պատասխանն է լսում. Միշան, գործն ավարտելով, գալիս է խոհանոց և տեսնում, որ հոգնած մայրն ինքն է լվացել սպասքը։
-Լավ, ինչո՞ւ լվացվեցիր,- նեղացած է որդին,- ես կլվանայի, քիչ ուշ:
Ի՞նչ եք կարծում, ինչո՞ւ է մայրը վիրավորվել որդուց։ Եթե ​​Միշան իսկապես զբաղված էր, ի՞նչ պետք է ասեր։ Միշան էթիկա՞ն է վարվել, թե՞ ոչ էթիկական։
5. Քույրն առանց թույլտվության տարել է եղբոր ներկերը. Նա ուրվագծեց և դրեց այն տեղում: Եղբայրս եկավ, նկատեց, որ ներկերը թաց են, բայց ոչինչ չասաց։ Ո՞վ էր էթիկայից դուրս:
6. Իմ ընկեր տղան հարցնում է. «Պե՞տք է խաղը վերադարձնեմ ընկերոջը, եթե երկար եմ վերցրել այն և մոռացել եմ վերադարձնել այն, իմ ընկերն այլևս չի հիշում այն»: Ի՞նչ եք կարծում, ես ի՞նչ խորհուրդ կտամ տղային: «Պարտքի վճարումը կարմիր է». ի՞նչ են նշանակում այս բառերը։
7. Լսեք մի փոքրիկ պատմություն և ասեք, թե տղաներից ում եք համարում կուլտուրական մարդ:
...Ֆեդյան վայելում էր գարնանային արեւը, տաք զեփյուռը, դուրս եկավ զբոսնելու։ Հիանալի կլիներ հիմա ձի խաղալը: Գետինը չոր է, ջրափոսեր չկան։ Խաղի համար որտեղի՞ց կարող եմ ճյուղ ձեռք բերել: Ֆեդյան նայեց շուրջը և տեսավ աշնանը ինչ-որ մեկի տնկած փոքրիկ ծառը: Ձմռան ընթացքում այն ​​ավելի ուժեղացավ, և այժմ բողբոջները վրան ուռել են, կանաչ տերևներ են հայտնվելու։ Ֆեդյան վազեց դեպի ծառը և փորձեց կոտրել ոստը։ Ծառը կռացավ, բայց չկոտրվեց, իսկ փոքրիկ ճյուղը կոտրվեց։ Ֆեդյան դժգոհ թափահարեց ձեռքը ծառի վրա և գնաց տղաների հետ խաղալու։
... Յուրան գնաց զբոսնելու, անմիջապես տեսավ կոտրված ծառ ու շատ վրդովվեց. Ինչ է չար մարդփչացրե՞լ եք այս գեղեցկությունը,- մտածեց Յուրան: Նա վերադարձավ տուն, Հռոմի պապի թույլտվությամբ վերցրեց կպչուն ժապավենը և, միացնելով կոտրված ճյուղերը, ամրացրեց դրանք ժապավենով։ Ճյուղն ի վերջո արմատացավ, կանաչեց տերևներով՝ ուրախացնելով անցորդներին, իսկ ճյուղի կարմիր ժապավենը մնաց որպես մարդկանց մշակույթի հիշեցում։

Դաստիարակության ժամանակակից հասկացություններն ու տեխնոլոգիաները խաղը սահմանում են որպես բարդ ախտորոշիչ և ուղղիչ մեթոդ, այսինքն՝ հնարավոր է ախտորոշել և շտկել նախադպրոցական երեխայի անհատականությունը։ Դա խաղային գործունեություն է, որն ունի ամենաբարձր ախտորոշիչ և զարգացման ներուժը:

Ավելի քիչ պարզ, նախադպրոցական տեսության և պրակտիկայի կողմից անբավարար բացահայտված է խաղի կարևորությունը բարոյական և հուզական կրթության համար, որպես երեխայի անհատականության զարգացման կարևորագույն ասպեկտ:

Ինչպես հաստատել են փորձագետները, հինգից վեց տարեկանում երեխայի բարոյական կերպարը ձևավորվում է «սևագրի տեսքով»: Հետո նա կունենա այլ իդեալներ, վերաբերմունք, բայց մանկության առաջին տպավորություններն ամենաուժեղն են, դրանք ազդում են ապագա կյանքի վրա։ Անձնական շատ կարևոր հատկանիշների շարքում բարոյականությունը, մարդու մեջ մարդու զարգացման հիմնական ցուցանիշը (անկախ նրանից, թե որքան պարադոքսալ է դա հնչում): Այսօր, երբ մենք ձգտում ենք թարմ հայացք նետել համամարդկային արժեքներին, այս հատկանիշը կրկին խոր իմաստ է ստանում մեզ համար։

Դերախաղը պետք է դիտարկել որպես հատուկ տեսակի ինտերակտիվ մեթոդներ, որոնք արդյունավետ են հասարակության կողմից սահմանված բարոյական մոդելների, բարոյական նորմերի, վերաբերմունքի և այլնի յուրացման և զարգացման համար:

Ինչ դերում է երեխան ընտրում իր համար խաղի մեջ, ինչպես է նա առնչվում իրեն տրված դերին, ինչպես է այն կատարում, իմպրովիզացիայի ինչ տարրեր է նա իր դերում մտցնում իրենից, երեխայի «պրոյեկցիան» սոցիալական աշխարհի մասին սեփական պատկերացումների մասին: հետագծվում է խաղի մեջ:

Խնդիրներն արդյունավետ լուծելու համար անհրաժեշտ է աշխատանքի հատուկ համակարգ՝ երեխաների հետ բարոյական նորմերը և կանոնները քննարկելու համար: Ինչպես արդյունավետ միջոցներառաջարկվում է՝ արվեստի գործերի ընթերցում; զրույցներ երեխաների հետ էթիկական թեմաներով; երեխաների խաղային վարքագծի վերլուծություն; երեխաներին ներգրավելով ընկերների և այլոց վարքագծի վերլուծության մեջ (Ն.Յա. Միխայլենկո), երեխաների ուշադրությունը հրավիրելով խաղի մասնակիցների հուզական փորձառությունների վրա, խաղալով ինչպես գրավիչ, այնպես էլ ոչ գրավիչ դերեր (Լ.Պ. Ստրելկովա):

Հարց է առաջանում, թե ինչպես է երեխայի բարոյական դաստիարակությունը տեղի ունենում խաղի մեջ, կարո՞ղ է արդյոք բարոյական բովանդակության յուրացում տեղի ունենալ երեխաների խաղային հարաբերություններ վարելու գործընթացում։

Պետք է ընդգծել, որ դեռևս չկա կոնսենսուս՝ կապված խաղի բովանդակային կողմի ազդեցության երեխայի բարոյական զարգացման վրա։ Մի շարք հետազոտողներ կարծում են, որ բարոյական հարաբերությունները խաղի մեջ պատկերելով՝ երեխան դրանով յուրացնում է դրանք։ Մանկավարժական ազդեցությունը խաղի բովանդակության միջոցով համարվում է կրթության հիմնական ուղին:

Վերջերս խաղի իմաստի նման ըմբռնումը բարոյական զարգացումերեխան հարցաքննվում է այն պատճառով, որ խաղի ընթացքում երեխաների կատարած բարոյական նորմերը միշտ չէ, որ տեղափոխվում են իրական կյանք:

Այսպիսով, խաղի մեջ ապահովվում է վարքի բարոյական կարգավորման ձևավորման համար անհրաժեշտ նախադրյալների զարգացումը։ Այս փուլում շատ կարևոր է երեխային սովորեցնել հարաբերություններ կառուցել հասակակիցների հետ (և ոչ միայն) «մյուսի հետ վարվիր այնպես, ինչպես կուզենայիր, որ քեզ հետ վարվեին» սկզբունքով։ Հաճախ խաղի մեջ տարբեր բարոյական իրավիճակներ և նույնիսկ կոնֆլիկտներ են առաջանում, եթե դրան մասնակցում են տարբեր բարոյական վերաբերմունք ունեցող երեխաներ։

Խաղային գործունեության ընթացքում արտացոլման նախադրյալներն առաջանում են որպես զուտ մարդկային կարողություն՝ հասկանալու իրենց սեփական գործողությունները, կարիքները և փորձառությունները ուրիշների գործողությունների, կարիքների, փորձառությունների հետ (Վ.Ս. Մուխինա): Ռեֆլեքսիվ խաղի վարքագիծը ձևավորում է ուրիշի տեսակետը հասկանալու և ընդունելու, նրա ներաշխարհը ներկայացնելու ունակությունը:

Մտածողության արդյունավետությունը մեծապես կախված է երեխայի կարեկցանքի մակարդակից (մյուսի ակտիվ մասնակցությունն իր փորձառություններին) և կենտրոնացվածությունից (իրավիճակին ուրիշի աչքերով նայելու կարողությունից): Էմպատիան, ինչպես ցանկացած զգացմունքային երևույթ, իրեն տալիս է զարգացման: Հատկանշական է, որ երեխաները, ովքեր ցույց են տվել վաղ մանկությունկարեկցանքի բարձր աստիճան, դրանք հայտնաբերվում են ավելի ուշ տարիքում: Ավելին, կարեկցանքն ու համակրանքը (կարեկցանքի երկու հաջորդական զարգացող ձևեր) կարող են առաջանալ և դրսևորվել ոչ միայն իրական կյանքի առարկաների, այլև գեղարվեստական ​​(պատկերված գրականության, կինոյի և այլնի գործերում) առնչությամբ: Խաղում կարեկցանքի արդյունավետ բնույթն իրականացվում է տարբեր տեսակի օգնության և ակտիվ աջակցության տեսքով: Կարելի է պնդել, որ հարաբերությունների, գործողությունների բարոյական իմաստի իմացությունը առավել արդյունավետ կլինի, երբ տեսողական մոդելավորումհարաբերությունները խաղային ձևով. Եթե ​​խաղում երեխաները բավարարում են ոչ միայն իրենց հետաքրքրությունները, այլև հաշվի են առնում բոլոր խաղացողների շահերը, սա վկայում է այն մասին, որ երեխաները սովորել են բարոյական կանոնները։

Առաջարկում եմ խաղեր, որոնք զարգացնում են խաղային իրավիճակներ և վարժություններ ավելի մեծ նախադպրոցականների համար: Խաղը տարբերվում է զարգացող խաղային իրավիճակից (RIS) նրանով, որ խաղում երեխաները իրականում խաղում են որոշակի խնդրահարույց իրավիճակ, իսկ RIS-ում՝ մտավոր: Խաղի և խաղային վարժությունների միջև տարբերությունն այն է, որ զարգացման մեջ է խաղային վարժությունհողամաս չկա. Ստորև ներկայացված նյութը կարող է օպտիմալացնել և խթանել նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական նորմերի և կանոնների ձևավորման գործընթացը:

Զարգացնող խաղերի իրավիճակներ (RIS)

Խաղի առաջադրանք՝ բարոյական ընտրության իրավիճակների մոդելավորում, դրանցից օպտիմալ (մտավոր) ելքեր գտնելը։

Խաղը կազմակերպվում է երեխաների ենթախմբի հետ։ Հաղորդավարն առաջարկում է տարբեր խնդրահարույց բարոյական և էթիկական իրավիճակներ, և երեխաները մտավոր կամ իսկապես խաղում են դրանց հետ:

Ա.Պատկերացրեք, որ դուք և ձեր քույրը պատրաստվում եք գնալ կրկես, երկու տոմս ունեք, բայց անսպասելիորեն ձեզ մոտ հյուրեր են գալիս, այդ թվում՝ հինգ տարեկան Սերյոժան։ ի՞նչ եք անելու։

Բ.Պատկերացրեք, որ ձեր սիրած հաղորդումը հեռուստացույցով է ցուցադրվում մի ալիքով, իսկ ձեր քրոջ սիրելի հաղորդումը մյուս ալիքով: ի՞նչ եք անելու։

Վ.Պատկերացրեք, որ խումբ են բերում նոր խաղալիքներ: Ձեզ և ձեր ընկերուհուն այն դուր եկավ նոր տիկնիկ, սկսեցիր վիճել ու զգում ես, որ պատրաստվում ես վիճել։ ի՞նչ եք անելու։

Գ.Պատկերացրեք, որ խանութից գնում եք պաղպաղակ ձեզ համար, իսկ ճաշի համար հաց՝ ամբողջ ընտանիքի համար: Խանութի երկու բաժանմունքներում էլ մեծ հերթեր են, և խանութը շուտով կփակվի։ Դուք ժամանակ կունենաք միայն մեկ գնում կատարելու համար։ ի՞նչ եք անելու։

Դ.Պատկերացրեք, որ մտերիմ ընկերոջ հետ գնացել եք զբոսանքի։ Բայց փողոցում սկսեցիր վիճել հեծանիվի համար։ Նա երկուսի դիմաց մեկն է, ձեզնից յուրաքանչյուրն ուզում է առաջինը լողալ: ի՞նչ եք անելու։

Նշում.Ցանկության դեպքում հաղորդավարը կարող է առաջարկել պատասխանի տարբերակներ.

Ա.- դու քո քրոջ հետ գնալու ես կրկես;

Տոմսը տվեք Սերյոժային;

Վաճառեք տոմսեր, և բոլորը կմնան տանը.

Գնել մեկ այլ տոմս;

Բ.- դուք դիտելու եք ձեր սիրելի շոուն;

Դուք դիտելու եք ձեր քրոջ սիրելի հաղորդումը;

Որպեսզի ոչ ոք չնեղանա, ցանկացած այլ հաղորդում կնայեք;

Անջատեք հեռուստացույցը;

Վ.- պնդել ինքնուրույն;

Տիկնիկը նվիրիր ընկերոջդ;

Առաջարկեք միասին խաղալ;

Գ.- գնել պաղպաղակ ձեզ համար;

Գնել հաց ընթրիքի համար ամբողջ ընտանիքի համար;

Խնդրեք բաց թողնել գիծը;

Դ.- պնդել ինքնուրույն;

Առաջինին առաջարկեք ընկերոջը քշել;

Դուք առաջարկում եք վիճակահանությամբ որոշել հերթականությունը (հանգավոր հաշվում):

Բարոյական և խաղային ընտրության իրավիճակներ կարելի է հորինել ոչ միայն մասնակցությամբ իրական մարդիկայլեւ հեքիաթային կերպարներ։

Խաղային վարժությունների մշակում

Հայելի

Խաղի առաջադրանք. երեխաների վարժանք հուզական կարեկցանքի մեջ; հասկանալ ուրիշի վիճակը; զգացմունքների արտահայտում.

Նյութը՝ հայելի։

Երեխաների ենթախմբին առաջարկվում է խաղային վարժություն։ Մնջախաղն ընտրվում է հաշվարկով կամ վիճակահանությամբ: Հաղորդավարը գաղտնի հրավիրում է երեխային պատկերել որոշակի հուզական վիճակ և զբաղվել հայելու առջև: Այնուհետև երեխան բոլոր երեխաներին ցուցադրում է միմիկ դիմակ: Հաղթում է նա, ով ճիշտ է գուշակում էմոցիոնալ վիճակը։

Խաղային վարժությունների տարբերակներ.

Ա.Հաղորդավարը երեխային հրավիրում է ժպտալու, ինչպես.

Ծծել;

Բազիլիոյի կատուն;

Արև;

Ձյունանուշ.

Խոժոռվել նման.

Ամպրոպ;

Երեխան, ում ձեռքից խաղալիք են խլել.

Մորոզկո.

Տխուր, ինչպես.

Սետրիցա Ալյոնուշկա;

Չորացրած ծաղիկ;

Հետաքրքիր է, թե ինչպես:

Իվան Ցարևիչ հրե թռչուն;

Կարծես այլմոլորակայինի ես տեսել;

Արջուկը «Երեք արջուկ» հեքիաթում.

Բ.Ներկայացնողը երեխաներին բաժանում է երկու ենթախմբերի. առաջին ենթախումբը հորինում և պատկերում է դեմքի արտահայտություններով պատկերներ. երկրորդ ենթախումբը՝ գուշակություններ։ Այնուհետև երեխաները փոխում են դերերը:

Վ.Ըստ ուսուցչի բանավոր հանձնարարության՝ երեխան գծում է գրաֆիկական դիմակ-սխեման՝ մատիտով էսքիզի տեսքով (ուրախություն, տխրություն, վախ, զարմանք և այլն):