Tatiana Lakhtina
Oblici interakcije između edukatora i logopeda

Oblici interakcije između edukatora i logopeda

Uvod 3

1. Ograničavanje funkcija logoped i edukator 4

2. Funkcije logoped i pedagog 7

Zaključak 15

Literatura 16

Uvod

Nedavno se u predškolskim obrazovnim ustanovama pojavio problem međusobno povezivanje i kontinuitetu u radu svih stručnjaka, posebna pažnja se posvećuje, što je važno za logopedske grupe... Samo uz blisku saradnju i jedinstvo zahtjeva nastavnika moguće je prevladati nedostatke razvoja govora kod djece. IN logopedija grupi, posebno je važno koliko nastavnici blisko sarađuju logoped i pedagozi.

Važan smjer u modernizaciji obrazovanja je pružanje državne garancije pristupačnosti i jednakih mogućnosti za sticanje punopravnog obrazovanja za djecu sa smetnjama u razvoju. Kao rezultat toga, slijedi da djeci sa govornim smetnjama treba omogućiti posebne uslove za obrazovanje i obuku u predškolskim obrazovnim ustanovama. Tačan govor jedan je od pokazatelja spremnosti djeteta za učenje u školi, ključ uspješnog savladavanja pismenosti i čitanja u budućnosti. Ako se na vrijeme ne otklone povrede zvučnog izgovora, rječnika, gramatike, fonemičkih procesa itd., Tada predškolska djeca imaju poteškoća u komunikaciji s drugima, a u budućnosti se određene ličnosti mijenjaju na putu razvoja „dijete - tinejdžer - odrasla osoba ", kada će se kompleks neke osobe miješati u njegovo proučavanje i potpuno otkrivanje njegovih prirodnih i intelektualnih sposobnosti. Potraga za učinkovitim tehnikama i metodama korekcije govora nije izgubila na važnosti.

1. Ograničavanje funkcija logoped i pedagog

Za vaspitača, prije svega, morate se nositi s prirodnim za dijete starosne karakteristike govor, drugim riječima, fonetski (izgovor pojedinih zvukova i njihovih kombinacija) i muzički (ritam, tempo, intonacija, modulacija, snaga, jasnoća glasa) originalnost govora djece. Prevazilaženje takvih nedostataka nije osobito teško, budući da vaspitač ispravne nastavne metode samo pomažu prirodnom procesu normalnog razvoja dječjeg govora, ubrzavajući ga. Time djetetu olakšava savladavanje tako složene aktivnosti kao što je govor i doprinosi ranijem mentalni razvoj njegov.

Casovi vaspitač izgrađene su uzimajući u obzir sljedeću temu, a njihovi zadaci povezani su sa zadacima časovi logopedije... Glavni vokabular se obavlja logoped, vaspitač formira djeca imaju potreban nivo znanja o vokabularu tokom šetnji, satova crtanja, modeliranja i konstrukcije.

Educator uči djecu da jasno izraze svoje zahtjeve, želje, odgovore na pitanja lijepom punom rečenicom.

Prilikom posmatranja objekata stvarnosti vaspitač upoznaje djecu s novim riječima, pojašnjava njihovo značenje, potiče njihovo ponavljanje različite situacije, aktivirajući ih u govoru djece. Ovaj je rad istovremeno i glavni za izvođenje govornih vježbi logopedijačasova i pomaže u poboljšanju govornih vještina djece.

Educator nužno potiče dijete da preuzme inicijativu da progovori. Djecu ne treba zaustavljati potiskivanjem njihove želje da govore, već naprotiv, podržati inicijativu, proširiti sadržaj razgovora pitanjima, stvoriti interesovanje za temu razgovora među drugom djecom.

Logoped u bliskoj vezi sa pedagozima radi na upoznavanju djece s novim riječima, razjašnjavanju njihovih značenja i aktiviranju, odabiru leksički materijal na tu temu.

Na časovima podgrupe logoped jača tehničke i vizuelne vještine, koju je kod djece formirao vaspitač... Nastava je uključena vizuelna aktivnost sprovedeno od strane logoped, imaju svrhu u budućnosti formiraju tako složene oblike govora poput planiranja govora. Zahvaljujući tome, govor djece u učionici postaje regulator njihovog ponašanja i aktivnosti.

Educator trebao bi svakodnevno izvoditi časove za razjašnjavanje pokreta organa artikulacijskog aparata koristeći niz predviđenih artikulacijskih vježbi logoped. Educator trebalo bi pomoći logoped u uvodu logoped zvukovi u djetetovom govoru. Ovaj se rad izvodi pomoću dječjih pjesama, pripremljenih uvrtanja jezika logoped.

Educator mora učvrstiti vještine koherentnog govora uz pomoć pjesama, itd., pripremljenih logoped.

Educator cjelokupnim sadržajem svog rada pruža potpuno praktično upoznavanje s predmetima, s njihovom upotrebom u svakodnevnom životu za njihovu namjenu. Logoped u svojim studijama produbljuje vokabularni rad, oblikovanje u djece leksiko- gramatičke kategorije, a tijekom posebnih vježbi osigurava njihovu svjesnu upotrebu u govornoj komunikaciji.

Timski rad logoped i pedagog organizovano prema sledećem ciljevi:

- povećanje efikasnosti popravno -obrazovnog rada;

- uklanjanje dupliranja nastavnik logopeda;

- optimizacija organizacionih i sadržajnih aspekata popravno -pedagoške djelatnosti logoped i pedagozi, kako za cijelu grupu djece, tako i za svako dijete.

U predškolskim obrazovnim ustanovama kompenzacijskog tipa i logopedija grupa, postoji niz problema koji otežavaju zajednički rad logoped i pedagog:

- kombinovanjem programa „Popravni obrazovanje i podučavanje djece s općom nerazvijenošću govora (5-6 godina)”TB Filicheva, GV Chirkina sa glavnim općim obrazovnim programom MDOU -a;

- nema zahteva za organizaciju zajedničke aktivnosti logoped i pedagozi u regulatorni dokumenti i metodološka literatura dostupna danas;

- Poteškoće u distribuciji planiranog popravni rad u okviru radnog vremena i zahtjevima SanPiN -a;

- nedostatak jasne podjele funkcija između pedagog i logoped;

- nemogućnost zajednički odlasci logopeda i nastavnika na časove u grupama različitog uzrasta.

Zajednički korektivni rad u govornoj grupi rješava sljedeće zadaci:

– logopedske forme primarne govorne vještine kod djece logopaths;

– nastavnik učvršćuje formirane govorne vještine.

Glavni tipovi organizacije zajedničkih aktivnosti logoped i pedagog: zajedničko proučavanje sadržaja programa obuke i obrazovanje u posebnoj predškolskoj ustanovi i sastavljanju zajedničkog plana rada. Za vaspitača potrebno je znati sadržaj ne samo onih dijelova programa u kojima izravno vodi nastavu, već i onih koje vodi logoped, od pravilnog planiranja nastave vaspitač osigurava potrebno pojačanje materijala u različitim aktivnostima djece; rasprava o rezultatima zajedničkog proučavanja djece, koje se provodilo u učionici i svakodnevnom životu; zajednička priprema za sve dječije praznike ( logoped bira govorni materijal i učitelj to popravlja); razvoj opšte preporuke za roditelje.

Na osnovu ovih zadataka funkcije su podijeljene logoped i edukator kako slijedi.

2. Funkcije logoped i pedagog

Proučavanje nivoa govora, kognitivnih i individualno-tipoloških karakteristika djece, utvrđivanje glavnih pravaca i sadržaja rada sa svakim od njih.

Formiranje tačna govorno disanje, osjećaji ritma i izražajnosti govora, rad na prozodijskoj strani govora.

Radite na ispravljanju zvučnog izgovora.

Poboljšanje fonemije percepcija i vještine analize i sinteze zvuka.

Korekcijski radovi silabička struktura riječi.

Formiranje slogovnog čitanja.

Upoznavanje i usvajanje novih leksičkih i gramatičkih kategorija.

Obuka za koherentan govor: detaljan semantički iskaz koji se sastoji od logički spojenih gramatički ispravnih rečenica.

Sprječavanje kršenja pisanja i čitanja.

Razvoj mentalnih funkcija usko je povezan s govor: verbalno i logičko razmišljanje, pamćenje, pažnja, mašta.

Funkcije vaspitač:

Uzimanje u obzir leksičke teme prilikom izvođenja svih časova u grupi tokom nedelje.

Dopunjavanje, pojašnjavanje i aktiviranje vokabulara djece prema trenutnoj leksička tema u svim režimskim trenucima.

Kontinuirano usavršavanje artikulacije, fine i opće motoričke sposobnosti.

Sistemska kontrola nad isporučenim zvukovima i gramatička ispravnost govora djece u procesu svih režimskih trenutaka.

Uključivanje razrađenih gramatičkih konstrukcija u situaciju prirodne komunikacije kod djece.

Formiranje koherentnog govora(pamćenje pjesama, pjesmica, tekstova, poznavanje beletristike, rad na prepričavanju i sastavljanju svih vrsta pripovijedanja).

Učvršćivanje vještine čitanja i pisanja.

Jačanje govornih vještina kod djece na individualnim časovima po zadatku logoped.

Razvoj razumijevanja, pažnje, pamćenja, logičko razmišljanje, mašta u vježbe igre na materijalu za govor bez grešaka.

Educator vodi časove o razvoju govora, upoznavanju okoline (kognitivni razvoj) prema posebnom sistemu, uzimajući u obzir leksičke teme; nadopunjuje, pojašnjava i aktivira dječji rječnik, koristeći za to režimske trenutke; kontroliše izgovor i gramatičku ispravnost govora djece tokom cijelog vremena komunikacije sa njima.

Logoped na prednjim časovima formulira teme i obrađuje s djecom materijal o izgovoru, analizi zvuka, uči elementima pismenosti, istovremeno uvodi djecu u određene leksičke i gramatičke kategorije. Logoped nadgleda rad vaspitača kako bi se proširio, pojašnjenje i aktiviranje vokabulara, asimilacija gramatičkih kategorija, razvoj koherentnog govora. Educator pri planiranju časova pisanja i formacija grafičke vještine se također vode smjernicama logoped.

Treba podsetiti vaspitači o pravilima i uslovima artikulacijske gimnastike

Neophodnosti svakodnevnih aktivnosti

Individualni rad sa podgrupama djece sa istim nedostacima

Automatizacija već isporučenih zvukova (izgovaranje slogovima, riječi, fraze, naučavanje pjesama napamet)

Kontroliranje izgovora već isporučenih zvukova djece u režimskim trenucima

Work edukatora i rad logopeda različiti kada se ispravljaju i formacija izgovor zvuka prema organizaciji, prijemu, trajanju. To zahtijeva različita znanja, vještine i sposobnosti. Glavni razlika: logoped ispravlja govorne poremećaje i nastavnik predvođen logopedom aktivno učestvuje u popravnom radu.

Educator aktivno sudjeluje u korektivnom procesu, doprinoseći uklanjanju govorne greške i normalizaciji psihe problematičnog djeteta u cjelini. U svom radu vodi se općim didaktičkim načelima, dok su neka od njih ispunjena novim sadržajem. To su principi dosljednosti i dosljednosti, princip individualnog pristupa.

Načelo dosljednosti i dosljednosti uključuje prilagođavanje sadržaja, metoda i tehnika aktivnosti vaspitač prema zahtjevima, predstavljeni zadacima određene faze logopedija... Postepeni radovi logoped zbog ideje o govoru kao sistemu čija asimilacija elemenata nastavlja međusobno povezani i u određenom slijedu.

S obzirom na slijed savladavanja ovih aspekata govora na časovi logopedije, vaspitač bira govorni materijal dostupan djeci za učenje, koji sadrži zvukove koje su već savladali i, ako je moguće, isključuje one koji još nisu proučavani.

U vezi sa popravnim zahtjevima, mijenjaju se i metode i tehnike rada. vaspitač... Dakle, dalje početna faza vizuelne i praktične metode i tehnike, kao najpristupačnije djeci sa oštećenim govorom, dolaze do izražaja. Verbalne metode (priča, razgovor) uveden kasnije.

Princip individualnog pristupa uključuje uzimanje u obzir individualnih govornih karakteristika djece. To je posljedica prisutnosti poremećaja govora kod djece različite strukture i težine te nesavremenosti u njihovom prevladavanju časovi logopedije... U ovoj interpretaciji princip pristupa zahtijeva vaspitač: duboka svijest o početnom stanju govora svakog djeteta i nivou njegovog stvarnog govornog razvoja; koriste ovo znanje u svom radu.

Posebnost frontalnog treninga nastavnik u logopedskoj grupi je da, osim podučavanja, razvijanja, obrazovni zadaci, također se suočava sa popravnim zadacima.

Educator moraju biti prisutni u svim frontalnim razredima logoped, pravi bilješke; pojedini elementi logopedija Uključuje časove u časove razvoja govora i u večernji rad.

Logoped uzima u obzir karakteristike i sposobnosti djece. Ako se dijete dobro snalazi u određenim vrstama aktivnosti, onda logoped može, u dogovoru sa vaspitač uzeti za pojedinca logopedska sesija.

Slično logoped pokušava izvesti djecu iz šetnje bez štete po zdravlje djeteta na 15 - 20 minuta za individualni rad.

Poslije podne nastavnik radi, u skladu sa rasporedom časova, za učvršćivanje govornih vještina i razvoj govora. Preporučljivo je planirati frontalni časovi o razvoju govora i kognitivnom razvoju u popodnevnim satima.

U režimskim trenucima, samoposluživanje, u šetnji, na izletu, u igrama i zabavi vaspitač obavlja i popravne radove čiji je značaj to što pruža priliku za vježbanje verbalne komunikacije djece i učvršćivanje govornih vještina u njihovom životu.

Vaspitači treba stvoriti uslove za razvoj govorna aktivnost i verbalnu komunikaciju djeca:

Organizirati i održavati verbalnu komunikaciju djece na odjeljenju, izvan razreda, pažljivo ohrabrivati, slušati drugu djecu i slušati sadržaj izjava; stvoriti komunikacijsku situaciju; oblik vještine samokontrole i kritičkog odnosa prema govoru; organizirati igre za razvoj zvučne kulture govora;

Skrenuti pažnju na trajanje zvuka riječi, redoslijed i mjesto glasova u riječi; obavljaju poslove na razvoju slušne i govorne pažnje, slušne govorne memorije, slušne kontrole, verbalne memorije; skrenuti pažnju na intonacijsku stranu govora.

Work vaspitač na razvoj govora u mnogim slučajevima prethodi časovi logopedije, stvaranje potrebne kognitivne i motivacijske baze za formiranje govornih vještina... Na primjer, ako je tema zakazana "Divlje životinje", onda vaspitač diriguje kognitivna aktivnost, modeliranje ili crtanje na ovu temu, didaktičko, tablo, igranje uloga, igre na otvorenom, razgovori, zapažanja, upoznaje djecu s djelima fikcija na ovu temu.

Posebne studije otkrile su da je nivo razvoja govora kod djece u direktnoj proporciji sa stepenom formacija fini različiti pokreti rukama. Stoga se preporučuje stimuliranje razvoja govora vježbanjem pokreta prstiju, posebno kod djece sa patologija govora... Zanimljivo oblik rad u ovom smjeru obavlja stručnjak za folklor. Uostalom, narodne igre s prstima i učenje djece ručnom radu (vez, perle, izrada jednostavne igračke itd.) pružaju dobar trening prstiju, stvaraju povoljnu emocionalnu pozadinu Etničke studije doprinose razvoju sposobnosti slušanja i razumijevanja sadržaja dječjih pjesama, hvatanja njihovog ritma i povećanja govorne aktivnosti djece. Osim toga, poznavanje folklora djece (dječje pjesme, Rusi narodne priče) može se koristiti na individualnim satovima za učvršćivanje ispravnog izgovora zvukova. Na primjer: "U redu - u redu"- da popravi zvuk [w], pjesmu Kolobok iz istoimene bajke - da popravi zvuk [l].

Nastavnik razmišlja unaprijed, koji od popravnih govornih zadataka može biti riješeno: u toku posebno organizovane edukacije djece u oblik nastave; u zajedničkim aktivnostima odrasla osoba sa decom; u slobodnoj samostalnoj aktivnosti djece.

Časovi estetskog ciklusa (modeliranje, crtanje, oblikovanje i aplikacija) stvoriti uslove za razvoj vještina komunikacija: kada zajedno radite bilo koje zanate, slike itd., obično dolazi do živih dijaloga, što je posebno vrijedno za djecu sa smanjenom govornom inicijativom. Ali ponekad vaspitači ne shvaćaju pedagoški značaj trenutne situacije i, u disciplinske svrhe, zabranjuju djeci komunikaciju. Zadatak profesionalca je, naprotiv, podržati i poticati sve vrste govorne aktivnosti predškolaca, usmjeravati je u pravom smjeru i koristiti za rješavanje popravnih i razvojnih problema.

Još veći potencijal u smislu korekcija govora ima neregulisan okvir časova i prevladava u trajanju (do 5/6 cijelog boravka u predškolskoj obrazovnoj ustanovi) aktivnosti dece (pod vodstvom nastavnika ili nezavisnog)... Ovdje su orijentirani na korekciju pojedinaca i podskupina oblici interakcije između nastavnika i učenika: posebne didaktičke i edukativne igre; zabavne vježbe; razgovori; zajedničke praktične akcije; posmatranje; ture; metodički osmišljeni zadaci i radni zadaci itd.

Logoped vodi rad sa djecom svakodnevno od 9.00 do 13.00. Frontalni logopedija nastava je organizirana od 9.00 do 9.20, individualna i podgrupa časovi logopedije - od 9.30 do 12.30, časovi vaspitač-od 9.30 do 9.50. Od 10.10 do 12.30 djeca su u šetnji. Nakon popodnevne užine vaspitač 30 min je angažirano sa djecom po zadatku logoped i izvodi večernju nastavu u jednoj od aktivnosti učenja.

Zajedno sa nastavnik sastavlja roditeljski kutak, priprema i vodi pedagoško vijeće i roditeljski sastanci. Logoped razgovara sa nastavnikom približnu dnevnu rutinu za djecu i približan popis aktivnosti za sedmicu. Logoped i edukator, svako u svojoj lekciji, riješi sljedeću popravnu zadaci: obrazovanje za upornost, pažnja, imitacija; obuka u primjeni pravila igre; njegovanje tečnosti, trajanje izdisaja, tiho vokalno davanje, osjećaj opuštenosti mišića udova, vrata, trupa, lica; obuka elemenata logopedska ritmika; - ispravljanje kršenja izgovora zvuka, razvoj leksičke i gramatičke strane govora, fonemski procesi.

Uslovi za organizaciju rada vaspitač: Stalna stimulacija verbalne komunikacije. Svi radnici u vrtiću i roditelji dužni su stalno zahtijevati od djece da posmatraju govorno disanje i pravilan izgovor; Vaspitači Predškolske obrazovne ustanove trebaju poznavati shemu normalnog razvoja govora djeteta (A. Gvozdev) i urediti dopis za roditelje; Logopedski pedagozi grupe moraju imati govorni profil djece - logopaths, poznaju ih logopedija zaključak i stanje razvoja govora; Nastavnici logopedskih grupa trebaju provoditi logopedsku terapiju radite ispred ogledala, dovršite zadatak. logoped na pojedinačnim bilježnicama i albumima, bilježnicama za časove.

Educator logopedska grupa ne treba: požurite dijete sa odgovorom; prekinuti govor i grubo se povući i taktično dati uzorak ispravnog govora; natjerajte dijete da izgovori izraz zasićen zvukovima koji mu još nisu isporučeni; dati za pamćenje tekstove i pjesme koje dijete još ne može izgovoriti; puštanje na scenu (matineja) dete sa pogrešnim govorom.

Work logoped u masovnoj predškolskoj ustanovi, po svojoj strukturi i funkcionalnim odgovornostima, značajno se razlikuje od posla logoped govorni vrt... To je prvenstveno posljedica činjenice da logoped u govornom centru ugrađen je u opći obrazovni proces i ne ide s njim paralelno, kako je to uobičajeno u govornim vrtovima. Work logoped izgrađen je uzimajući u obzir interni raspored predškolske obrazovne ustanove. Raspored rada i raspored časova odobrava rukovodilac predškolske obrazovne ustanove. Budući da trenutno ne postoji popravni program rada tačke logotipa, onda logoped u svom radu mora se osloniti i posjedovati savremene tehnologije... Zbog tendencije pogoršanja govora djece u predškolskog uzrasta, sa nedostatkom mjesta u logopedija masivni vrtovi predškolskim ustanovama počela su padati djeca sa složenijim govornim manama, čije je savladavanje teško u uslovima govorni centar. Vaspitači su uskraćeni za specijalizirani sat korekcije za rad sa njima "Teško" djeca, i moraju naći vremena u svom poslu ili uključiti komponente korektivne pomoći u opći obrazovni proces svoje grupe.

Planiranje sesija razvoja govora, rasprava o ciljevima, ciljevima i željenim ishodima svake sesije razvoja govora.

Zaključak

Nastavnik zajedno sa logopedom učestvuje u ispravljanju govornih poremećaja kod djece, kao i mentalnih procesa koji nisu povezani s govorom. Osim toga, mora ne samo znati prirodu ovih povreda, već i ovladati osnovnim tehnikama korektivnih radnji kako bi ispravio neke od njih.

Na početku školske godine logoped predstavlja edukatore s rezultatima pregleda djece, skreće im pažnju na karakteristike ponašanja, prirodu djece, određuje program obuke, objašnjavajući odgajatelji ciljeva, ciljeve programa, metode njegove provedbe, informiranje o vremenu i trajanju faza popravnog rada, s ocrtavanjem rezultata koje treba postići do kraja određenog razdoblja studija.

Prilikom definiranja sadržaja djela logoped može predstaviti edukatore sa dugoročnim planom rada, i tokom cijele akademske godine, sistematski informirati oni o promjeni zahtjeva za razvoj govora djece u različitim fazama obrazovanja.

Vaspitači dužni su promovirati razvoj svih netaknutih analizatora djece, jačati i širiti kompenzacijske sposobnosti djece, izvoditi korektivne radove u različitim smjerovima, ovisno o postavljenim zadacima logoped tokom određenog perioda studija. Ova opcija je takođe moguća interakcije pri čemu vaspitači konsolidovati obrazovni materijal časovi logopedije razvijanje kod djece sposobnosti primjene stečenog znanja i formirane vještine i sposobnosti.

Bibliografija

1. Beilinson L.S.Profesionalni govor logoped: Vodič za učenje. - M.: TC Sphere, 2005.- 160 str.

2. Logopedija / ur.... L. S. Volkova, S. N. Shakhovskoy. - M., 2003.

3. Logopedska terapija: Metodološke tradicije i inovacije / Ur. S. N. Shakhovskoy, T. V. Volosovets. - M.: Moskovska izdavačka kuća psihološke-socijalni institut; Voronezh: Izdavačka kuća NVO "MODEK", 2003.- 336 str.

4. Osnove logopedski rad s djecom: Tutorial for logopedi, vaspitači vrtići / Pod općim uredništvom doktora pedagoških nauka, profesora G.V. Chirkine. - M.: ARKTI, 2002.- 240 str.

5. Osnove logopedija sa radionicom zvučni izgovor: Udžbenik. Vodič za studente. srijeda ped. studija. institucije / T.V. Volosovets, N.V.Gorin, N.I.Zvereva i drugi; Uredio T.V. Volosovets. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000. - 200 str.

6. Prevazilaženje opće govorne nerazvijenosti predškolaca. Nastavno pomagalo / Ed. T.V. Volosovei. M.: Institut za opća humanitarna istraživanja, V. Sekachev, 2002. - 256 str.

7. Stepanova O. A. Organizacija logopedija rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. M.: TC Sphere, 2003.- 112 str.

8. Filicheva T. B. Značajke formacija govor kod predškolske djece. M., 2003.

9. Cheveleva N. A. Prevazilaženje mucanja kod djece. Vodič za logopedi i edukatori logo grupa... M.: Izdavačka kuća GNOM i D, 2001.-128 str.

Uspjeh popravnog i razvojnog rada u logopedskoj grupi određen je strogim, promišljenim sistemom čija je suština integrirati logopediju u obrazovne- obrazovni procesživot dece. Prirodan način implementacija uspješnog popravnog rada je odnos, interakcija logopeda i edukatora

Skinuti:

Pregled:

Organizacija popravnih obrazovni proces u logopedskoj grupi.

Interakcija u radu logopeda i edukatora.

1 Principi i ciljevi izgradnje korektivnog obrazovnog procesa.

Uspjeh popravnog i razvojnog rada u logopedskoj grupi određen je strogim, promišljenim sistemom čija je suština integrirati logopediju u obrazovni proces života djece.

Prirodan način provođenja logopedije je odnos, interakcija logopeda i edukatora (za različite funkcionalne zadatke i metode korektivnog rada, o čemu ćemo kasnije govoriti).

Pedagoški proces u logopedskoj grupi organiziran je u skladu s dobnim potrebama, funkcionalnim i individualnim karakteristikama, ovisno o strukturi i težini defekta.

Konačni cilj popravna grupa: obrazovanje humane ličnosti, svestrano i skladno sretnog djeteta; socijalna adaptacija i integracija djeteta u okruženje vršnjaka koji se normalno razvijaju.

Rad se gradi u logopedskoj grupi, uzimajući u obzir dob, profil grupe i individualne manifestacije govornog defekta (iz Pravilnika - načelo starosti i razlika po dijagnozi)

U radu s djecom s FFN govorom glavni zadaci su:

Formiranje i učvršćivanje glasova u govoru, ako je potrebno, razlikovanje prema sličnim znakovima.

Razvoj fonemskih procesa i vještina potpune analize i sinteze zvučnih slova.

U radu s djecom sa OHP -om, zadaci su:

Razvoj leksičkih i gramatičkih sredstava govora.

Formiranje pravilnog izgovora zvuka.

Razvoj fonemskih procesa i vještina analize zvučnih slova.

Razvoj koherentnog govora u skladu sa starosnim standardima.

Pripreme za obuku opismenjavanja.

2. Funkcije logopeda i edukatora u procesu rada.

Koje su funkcije logopeda i edukatora u procesu rada na leksičkim temama:

Rad učitelja i logopeda na korekciji zvučnog izgovora

3 \ razvoj fine motoričke sposobnosti(vezice, mozaik, pletenice itd.)

4 \ razvoj grafičkih vještina (potez, zasjenjivanje)

5 \ formiranje prostornih predstava (desno, lijevo, usko - široko ... ..)

6 \ rad na ispravljanju leksičkih i gramatičkih kategorija.

Na kraju akademske godine dirigira logoped završna lekcija... Vaspitač - završna složena lekcija s pozivom roditelja, administracije, kolega nastavnika logopedskih grupa ili načelnika Ministarstva obrazovanja.

Pjesma napamet

Osobitosti:

1 \ preliminarni vokabular (kao u masovnoj grupi);

2 \ nastavnik čita napamet sa jasnoćom;

3 \ razgovor;

4 \ čitanje pjesme;

5 \ memoriranje po katrenu i red po red;

Za praznike zajedno sa logopedom obrađuju sav govorni materijal. Ne bi trebalo biti pogrešnog govora!

U pripremnoj logopedskoj grupi održavaju se časovi za pripremu djece za pisanje, jedan sat sedmično (od oktobra do kraja aprila, 30 časova)

Svaka lekcija uključuje:

Slovo određenih elemenata;

Vizuelni ili slušni diktat;

Skiciranje rubova, naizmjenično sa skicom ili potezom, praćeno zasjenjivanjem uzoraka uključenih u slušni ili vizualni diktat.

Za 30 lekcija savladano je 6 elemenata, izvedeno je 20 vizuelnih i 5 slušnih diktata.

Grebenshchikova Olga
Interakcija nastavnika logopeda sa nastavnicima obrazovnih ustanova u popravnom i razvojnom radu sa djecom-logopedima

Interakcija nastavnika - logopeda sa nastavnicima obrazovne ustanove u popravni i razvojni rad sa djecom - logopedi

In "Svjetska deklaracija o zaštiti i razvoju djece" kaže se: „Djeca svijeta su nevina, ranjiva i zavisna. Njihova budućnost treba biti zasnovana na slozi i saradnji ... ”. Harmonija i saradnja trebaju izgraditi njihove odnose i svakoga vaspitači, posebno vaspitači, rad sa decom sa smetnjama u razvoju.

Uspješno Posao u prevladavanju govornih poremećaja kod djece moguće je stvaranjem lično orijentiranih interakcije svi stručnjaci na integrativnoj osnovi.

Model takvog interakcije u našoj obrazovnoj ustanovi je integralni sistem, to je prikazano na sljedećem dijagramu.

S obzirom na posebnosti popravnog doma- razvojne aktivnosti sa djeca - logopedi, timu je dato sljedeće zadaci:

Stvaranje tima istomišljenika, koji uključuje sve pedagoški osoblje internata i medicinsko osoblje;

Stručno usavršavanje svih stručnjaka;

Organizacija korekcijsko i razvojno okruženje poticanje govora i ličnog razvoja djeteta;

razvoj plan zajedničkih aktivnosti stručnjaka na osnovu sveobuhvatne dijagnoze djeteta (raspravlja se o rezultatima pregleda, razvija zajedničko planiranje, odobrava se godišnji plan rad sa decom).

Dakle, oko djeteta zajedničkim djelovanjem različitih stručnjaka stvara se jedinstveni korektivno- obrazovni prostor i određeno okruženje za razvoj predmeta. Integrirani pristup rad stručnjaci za prevladavanje govornih poremećaja kod djece predlažu kombinaciju oba vaspitno -popravni i poboljšanje zdravlja rad.

Medicinski utjecaj usmjeren na jačanje nervnog sistema stvara povoljnu podlogu za psihoterapiju i aktivnu terapiju govora. rad... Psihoterapeutski učinak se provodi kroz cijelu govornu terapiju rad... Povjerenje djeteta se stalno povećava da može i da će govoriti lijepo i ispravno; usmjeriti njegovu pažnju na uspjeh u govoru, uvijek u prisutnosti djece i odraslih.

Jednako važno odnos u radu nastavnik - logoped i nastavnik - psiholog, jer nije ograničeno samo na upotrebu popravni psihološki i logopedski oblici i metode rad u učionici, obostrano integracija je mnogo dublja. Interakcija počinje sa psihološkim pedagoški ispit... Cilj istraživanja je utvrditi nivo općeg i govornog razvoja svakog djeteta. U prve dvije sedmice septembra logopedi, vaspitači- psiholozi i drugi stručnjaci provode sveobuhvatno ispitivanje razvoja djece i razgovaraju o rezultatima dijagnostike na zajedničkim sastancima.

U budućnosti to uključuje zajedničko planiranje nastave, izradu općih planova koji zahtijevaju povećanje pedagoška pažnja, zajedničko praćenje na osnovu rezultata istraživanja i korektivno-razvojne aktivnosti, razvoj preporuka za nastavnike, provođenje seminara i konsultacija o mentalnom i govornom razvoju djece, organiziranje vizualne agitacije za vaspitači, izbor literature za njihovo samoobrazovanje.

Najbliže nastavnik - logoped u svom radu komunicira sa predmetnim nastavnicima i nastavnicima osnovne razrede . Obostrano integracija se odvija kroz sve aktivnosti vaspitači: zajedničko planiranje nastave, izrada općih planova popravni rad sa djecom, vijeća, seminari, sjednice metodološka udruženja prema rezultatima istraživanja i korektivno-razvojne aktivnosti, priprema preporuka za vaspitači.

Glavni smjerovi rad ti stručnjaci mogu biti predstavljeni u nastavku obrazac:

U cilju saradnje logopeda i održao se učitelj, logoped mora provesti edukaciju rad, pričati o metodama i tehnikama logopedije rad, koji nastavnici može ih usvojiti i uspješno koristiti u učionici, dati predodžbu o vrstama govornih poremećaja s kojima se susreću u školarcima, o tome kako ti govorni poremećaji utječu na asimilaciju nastavnih programa ne samo na ruskom jeziku i čitanju, već i na drugim predmetima.

Posebno je važno razumjeti nastavnik potrebu vrlo pažljivo i pažljivo procijeniti rad učenik sa smetnjama u pisanju i čitanju, jer takva djeca nisu u mogućnosti izvršavati zadatke u skladu s normom. Znanje koje logoped vrlo specifično procjenjuje na svojim studijama učenički rad će pomoći nastavniku izbegavajte nesporazume.

Saradnja logoped i učitelj neće biti potpuna ako logoped sa svoje strane ne uđe u sve suptilnosti školski program neće znati sadržaj i nastavne metode koje se koriste vaspitači... I oni (vaspitači) sa svoje strane, moraju provesti kvalitetnu i sistematsku konsolidaciju i kontrolu govornih vještina i sposobnosti naučenih u učionici sa nastavnik - logoped... Obrasci interakcija sa nastavnicima uključuju različite aspekte, od kojih su neki predstavljeni u nastavku.

Interakcija

nastavnici sprovedeno u obrazac:

izradu zajedničkog plana rada u svim oblastima za tekući period na osnovu sveobuhvatne dijagnoze djeteta (razmatraju se rezultati pregleda, razvija zajedničko planiranje, odobrava godišnji plan rad sa decom);

diskusija i izbor metoda i tehnika popravni i razvojni rad;

održavanje zajedničkih seminara - radionica, okruglih stolova, individualne konsultacije itd .;

opremanje predmetnog prostora u razvoju u grupnoj prostoriji;

međusobne posete nastave i zajednička implementacija integrisanih složenih časova.

(dok prisutni čitaju informacije na slajdu, kao primjer navest ću teme zajedničkih sastanaka IO -a sa nastavnici osnovnih škola) izlaganje I. V. Davydove „Intermedijalna dijagnostika. Analiza promjena u govoru i općem razvoju učenika ", Grebenshchikova O. A." Određivanje mjera psihološkog - pedagoški utjecaj logopeda na djecu koja su u prvoj polovici godine otkrila nedostatak dinamike razvoja ( razvoj praktične preporuke, Kuznetsova L. V. "Upute popravni rad o razvoju koherentnog govora među školarcima s intelektualnim teškoćama. "

Najvažnija stvar za uspješnu saradnju je uspostavljanje ravnopravnog odnosa. Oboje zabave: i logoped, i nastavnik; su podjednako kompetentni u pitanjima koja se odnose na organizaciju izdržavanja djece, a on i drugi trebaju biti partneri u procesu popravni rad.

Isti partneri trebaju biti nastavnici- logopedi i edukatori. Praksa pokazuje da u vanškolsko vrijeme učenici prave više grešaka u govoru nego u učionici. Djeca se često obraćaju jedni drugima s kratkim zahtjevima, primjedbama, njihov govor je vrlo jednostavan u leksičkom i gramatičkom smislu.

Ugrađen sistem interakcije između školskog logopeda i vaspitača čini sistem popravni rad učinkovitije prevladavanje specifičnih kršenja usmenog i pisanog govora među učenicima, što djeci omogućava da što adekvatnije percipiraju obrazovni materijal i da budu uključeni u proces učenja.

Work njegovatelj u okviru integracije je sljedeći:

Obogaćivanje znanja i ideja o svijetu oko sebe;

Formiranje i razvoj rječnika;

Učvršćivanje ispravnog izgovora zvuka i razvoj prozodijske strane govora;

Formiranje kognitivnog interesa, znatiželje;

Razvoj koherentnog govora;

Razvoj slušne percepcije, pažnje i pamćenja;

Formiranje obrazovnih znanja, vještina i sposobnosti.

Zauzvrat rad logopeda u okviru integracije ima sljedeće upute:

Izbor govornog materijala za ispravke različite komponente govorne aktivnosti;

Promatranje dinamike stvaranja zvuka u djece;

Logopedska pomagala i knjižice za pomoć vaspitači;

Individualne konsultacije vaspitača.

Stoga se mora obratiti logoped i pedagog, svaki sa svojom vizijom situacije saradnju razvijati jedinstven pristup podučavanju učenika kojima je potrebna specijalizovana pomoć.

Prilikom organizacije kompleksa popravni rad sa djetetom koji imaju sistemsku nerazvijenost govora, potrebno je pridržavati se principa "Svestranost napora", u kojoj je dodijeljena posebna uloga komplementarni rad logopeda i učitelja muzike... Tokom studija diriguje rad o razvoju fonemskog sluha, razvoju artikulacijske motorike i fine motorike ruku, aktiviranju pažnje, obrazovanju glazbenog ritma, orijentaciji u prostoru, što povoljno utječe na formiranje govornih funkcija kod djece s govornom patologijom. U učionici se aktivno koriste muzičke i didaktičke igre, vježbe za razlikovanje muzičkih zvukova po visini, za prilagođavanje glasova određenom muzičkom zvuku, pjevanje za automatizaciju onih zvukova koje djeca uče na satovima logopedije, uzimajući u obzir pozornicu rad... Svaka lekcija uključuje igre na otvorenom, pjesme i pjesme, popraćene pokretima, vježbe kretanja, u kojima djeca uče koordinirati kretanje s riječju, što pridonosi, prije svega, razvoju govora djece.

Tjelesni odgoj jedna je od omiljenih aktivnosti djece. S tim u vezi, oni se obično odvijaju uz visoko emocionalno uzdizanje, a to doprinosi učinkovitijem ostvarivanju postavljenih zadataka, jer su djeca s govornim smetnjama somatski oslabljena, fizički nepodnošljiva i brzo se umore. Dugi boravak djece u sjedećem položaju ima negativan učinak na zdravlje. Učitelju tjelesni odgoj provodi vježbe u učionici za razvoj pravilnog fiziološkog i govornog disanja, poboljšava prozodijske elemente govora. Za ublažavanje mišićnog tonusa artikulacijskog aparata predaje djeca tehnikama samomasaže. Educator organizira i provodi vježbe za koordinaciju govora s pokretima koristeći igre na otvorenom različite složenosti, predavati slušati i razumjeti upute u više koraka, vršiti kontrolu govora djece. Na satovima tjelesnog odgoja koriste se razne vježbe i igre usmjerene na razvoj ritmizacije pokreta, sposobnost samokontrole, ublažavanje opće ukočenosti i napetosti.

Velike mogućnosti u popravni radovi djeca govore nastavnici likovnog... Doista, studije su odavno pokazale da stupanj razvoja govora kod djece izravno ovisi o stupnju formiranja fino diferenciranih pokreta ruku. Zbog ovoga nastavnik likovnog, prema savetu logoped i, vođen zahtjevima programa, uključuje u svoj casovi: gimnastika prstima, vježbe za koordinaciju govora i pokreta, usmene vježbe za razvoj rječnika gramatička struktura govor, koji doprinose stvaranju koherentnih govornih vještina. Na satovima likovne umjetnosti koriste se aktivnosti i nekonvencionalne forme umetnički i grafički tehničara: crtanje prstima, štampanje na šablonama, presavijanje origamija itd. Za osiguravanje i održavanje interesa za nastavu koriste se stihovi, zagonetke, vježbe za razvoj koordinacije govora s pokretom.

Zaključno, želio bih pokazati kako se praksa provodi interakcija stručnjaci na primjeru proučavanja te teme "Ptice selice":

učiteljica osnovne škole: povezana lekcija "Ptice selice";

nastavnik logoped: didaktička igra "Gdje se skrila ptica selica?" (radeći ispravna upotreba predloga za, pre, iznad, oko, ispod);

vaspitač: gledanje ilustracija ptica selica, razgovor o pticama selicama;

nastavnik muzike: logopedsko pjevanje "Guske" (muzika L. B. Gavrisheva, tekst N. N. Nishcheva);

Nastavnik tjelesnog odgoja: igra na otvorenom "Patka";

nastavnik likovnog: gimnastika za prste "Progutaj, progutaj".

U ovom primjeru vidimo da je cilj sistema rad svih stručnjaka je racionalno organiziranje zajedničkih aktivnosti za formiranje i učvršćivanje ispravnih govornih vještina kod djece, razvoj senzomotorne sfere, više mentalne procese i promociju zdravlja, kao i izgradnja sveobuhvatne korektivno-proces razvoja rad sa decom sa sistemskom nerazvijenošću govora.

Samo izbliza interakcija svih učesnika pedagoškog rada proces, moguće je uspješno formirati ličnu spremnost djece sa smetnjama u razvoju za učenje, socijalizaciju i njihovu adaptaciju u društvu.

Književnost:

1. Babichina O. V., Samorodova L. N. Interakcija logopeda i porodicu djeteta sa smetnjama u govoru. - M., 2009.

2. Boytseva M.B., Denisova O.A. Interakcija kompenzacijski tip stručnjaka predškolskih obrazovnih ustanova. - M., 2012.

3. Spirova L. F., Yastrebova A. V. Učitelju o djeci sa smetnjama u govoru. - M., 1985.

Odjeljci: Rad sa predškolcima

Problem suradnje vrtića i obitelji nije nov; danas je kreativan zbog različitog pristupa.

Najbolji rezultati cjelovitog razvoja govora predškolaca zabilježeni su tamo gdje nastavnik i roditelji djeluju zajedno.

Integrirani pristup prevladavanju govornog defekta uključuje aktivno sudjelovanje roditelja u njemu, koji su u mogućnosti učvrstiti sva znanja, vještine govora i vještine djece stečene tokom nastave sa logopedom i pedagozima u svakodnevnom životu (na šetnjama, ekskurzijama, dok posjećujete kazalište, odlazite na biljke i životinje, pomažete odraslima u kući i na selu).

Problemi porodice s djetetom s govornim smetnjama istaknuti su u djelima T.G. Bogdanova, V.A. Vishnevsky, B.A. Voskresensky, T.A. Dobrovolskaya, A.I. Zakharova, I. Yu. Levchenko, E.M. Mastyukova, A.R. Sharipova, A.G. Moskva. Uključenost roditelja u orbitu pedagoške aktivnosti, njihovo zainteresovano učešće u popravnom i pedagoškom procesu važno je za razvoj vlastite djece. Problemi posebne pomoći porodice koja odgaja dijete s govornim smetnjama još nisu našli široku pokrivenost u naučnoj literaturi. Među domaćim autorima vodeće mjesto u razvoju ovog problema pripada N.I. Belopolskaya i V.V. Tkacheva, koji je odredio temeljne pristupe organizaciji i sadržaju raditi zajedno nastavnici i roditelji.

Hitnost problema porodičnog obrazovanja djece s govornim smetnjama, po našem mišljenju, leži u razlici u položaju nastavnika i roditelja. Potonji se često udaljavaju od rada na ispravljanju govornih mana kod djece, a nemaju potrebno pedagoško znanje i vještine. Često vjeruju da će sve biti učinjeno obdanište i teško im je pronaći slobodno vrijeme za časove s djecom kod kuće.

Svjesno uključivanje roditelja u zajednički popravni proces sa logopedom i pedagogom može značajno povećati efikasnost rada. Stvaranje jedinstvenog prostora za razvoj govora djeteta nemoguće je ako se napori nastavnika i roditelja provode neovisno jedan o drugom, a obje strane ostaju u mraku o svojim planovima i namjerama.

Glavna područja zajedničke aktivnosti logopeda, pedagoga i roditelja uključuju:

- formiranje motivisanog stava roditelja prema popravne nastave predškolci s poremećajima govora;
- razvoj i testiranje različitih smislenih i strukturnih opcija za interakciju porodice, logopeda, vaspitača kao način za povećanje efikasnosti korekcionog i obrazovnog potencijala obrazovnog procesa;
- uspostavljanje partnerstva sa porodicom svakog učenika;
- udruživanje napora nastavnika i roditelja za razvoj i odgoj djece;
- stvaranje atmosfere zajedništva, emocionalne međusobne podrške i međusobnog prodiranja u međusobne probleme;
- povećanje psihološke i pedagoške kompetencije roditelja u procesima razvoja govora djeteta;
- pomoć roditeljima u izvršavanju njihovih obrazovnih i popravnih funkcija, podrška u pouzdanju u vlastite pedagoške sposobnosti;
- podučavanje roditelja specifičnim metodama logopedije.

Dakle, modernizacija ruskog obrazovanja aktualizira probleme predškolskih obrazovnih ustanova, porodice i društva. Saradnja porodice, logopeda, vaspitača postaje sve traženija. Pedagozi traže nove načine rada sa roditeljima. Sve je to osnova porodičnog odgoja za djecu s govornim smetnjama.

Koncept razvijanja interakcije između vrtića i porodice, gdje svaki ne samo da doprinosi razvoju drugog, već i nalazi uslove za svoj lični razvoj, lako je osnova rada s roditeljima.

Interakcija s roditeljima u našoj predškolskoj ustanovi izgrađena je prema određenom sistemu, koji uključuje:

– grupni roditeljski sastanci- pomoći ujedinjavanju roditelja, usmjeriti ih na pomoć vrtiću, njihovoj grupi, aktivno učestvovati u procesu odgoja djece;
– konsultacije, seminari- pokušavamo to izvesti na način da što više uključe roditelje u rješavanje problema. Da bi roditelji razumjeli sve ponuđene informacije, nude im se različiti podsjetnici koji odražavaju ključne točke savjetovanja.

Za neke konzultacije odabiru se igre i vježbe posebno na tu temu, a organiziraju se i izložbe priručnika. Na primjer, iz materijala izložbe „Kako su prsti pomogli jeziku“ uz demonstraciju eksponata koje su napravila djeca sa roditeljima, može se proučiti kako su roditelji raspolagali informacijama na temu „Razvoj fine motorike“ vještine".

– Otvoreni časovi roditelji dolaze sa velikim interesovanjem. Pokušavamo pružiti integrirane lekcije koje roditelji mogu vidjeti različite vrste popravni rad, radujte se postignućima svog djeteta, obratite pažnju na probleme u poznavanju vaše djece. Nakon takvih časova povećava se aktivnost roditelja u interakciji sa učiteljima grupe.
- Informativne izložbe u grupi i u roditeljskom kutku u kabinetu logopeda. Vizualne informacije za roditelje predstavljene su u obliku različitih mapa-školjki, tematskih mapa, uložaka s preporukama za upoznavanje kod kuće i objedinjavanje dobivenih podataka, na primjer, igre i vježbe za razvoj govora starije predškolske djece; objavljeni su spiskovi literature koju predškolci preporučuju za čitanje.

S vremena na vrijeme pripremamo cjenike za informacije, koji pomažu roditeljima da se orijentiraju u raznim obrazovnim igrama, igračkama, literaturi koja ispunjava tržište. Tekst sastavljaju učitelji grupe, uzimajući u obzir potrebe i korisnosti za dijete. Navođenje adresa i cijena trgovina uštedjet će roditeljima vrijeme koje mogu uspješno koristiti za komunikaciju sa svojim djetetom.

Individualni rad vam omogućava da uspostavite bliži kontakt sa roditeljima. Značajnu ulogu u zajedničkom radu nastavnika i porodica ima upitnik: „Otkrivanje ideja roditelja o stepenu emocionalne dobrobiti djeteta u vrtićkoj grupi“, „Je li vaše dijete spremno za školu“, „ Formiranje govorne kulture u porodici ”, upitnik„ Podaci o djetetu ”. Zapis: "Prevencija gripe i ARVI", "Hranite ptice zimi!" (Sveruska ekološka i kulturna akcija), „Svaki roditelj je primjer za slijediti“ (podsjetnik za roditelje o podizanju kompetentnog pješaka), „Čuvajte naše božićno drvce!“.

Veliku pažnju posvećujemo individualnim razgovorima s roditeljima, tijekom kojih pokušavamo uspostaviti emocionalnu kontrolu, povjerljive odnose, prenijeti razumijevanje važnosti i nužnosti pomoći učitelju, učitelju logopeda u postizanju rezultata popravnog rada.

Vrlo učinkovit oblik interakcije je zajednička aktivnost roditelja i djece, koja potiče govornu i kognitivnu aktivnost učenika. Na primjer, tokom Nedjelje knjige, roditelji su djeci pomagali u osmišljavanju i sastavljanju domaće knjige. Zatim je grupa organizirala njihovu izložbu kreativna djela... Na izložbu su pozvani vaspitači i djeca iz drugih grupa, a roditelji su pozvani navečer. Deca su sa zadovoljstvom demonstrirala svoj rad i pričala - „čitala“ knjige. Djeci se jako sviđaju "domaća pisma" koja se izvode zajedno s učiteljima i roditeljima. Odgajatelji pripremaju šablone za prva slova imena djeteta, roditelji ih ukrašavaju u obliku aplikacije koristeći plastelin, dugmad, žitarice, perle.

Uključenost roditelja u popravni proces pomaže u povećanju njihovog nivoa samosvijesti i interesa, koji stječu zahvaljujući radu nastavnog osoblja logopedske grupe. Partnerstvo nastavnika i roditelja u stvaranju jedinstvenog korekcijskog i razvojnog prostora omogućava djetetu uspješnu socijalizaciju u vrtiću među vršnjacima, a kasnije pretpostavlja i laku prilagodbu školskom okruženju i okolnom životu odraslih.

Literatura:

1. Bachina, O. V., Samorodova L. N. Interakcija između logopeda i djetetove porodice sa govornim smetnjama. M.: TC Sphere, 2009.- 64 str.
2. Perchatkina, E.V. Saradnja logopeda i roditelja .// Predškolsko obrazovanje, 1998, №11.
3. Stepanova, O.L. Organizacija logopedskog rada u predškolskim odgojno -obrazovnim ustanovama / O.L. Stepanova, - M., 2007.
4. Shchedrova, E.A. Interakcija logopeda i porodice na razvoju govora // Predškolsko obrazovanje 2000. №6.
5. Karpova, S.I., Mamaeva V.V., Nikitina A.V. Interakcija u radu stručnjaka govornih grupa. Logoped u vrtiću, 2007., br. 9.

OPĆINSKA PREDŠKOLSKA OBRAZOVNA USTANOVA DJEČJI VRTIĆ № 6

SARADNJA LOGOPEDISTA SA TRENEROM U RADU SA DJECOM KOJA IMAJU ODSTANKA U RAZVOJU GOVORA

T.A. Baklykov,

nastavnik logoped

Krasnovishersk

U posljednje vrijeme došlo je do povećanja broja djece s različitim smetnjama u razvoju, uključujući(SLID) s kršenjima razvoja govora različite težine.Najčešći govorni poremećaj je opća nerazvijenost govora, u kojoj su kod djece oštećene sve komponente govornog sistema, i jezične i semantičke.

Rad logopeda u masovnoj predškolskoj ustanovi po svojoj strukturi i funkcionalnim odgovornostima značajno se razlikuje od rada logopeda govorne grupe... To je prvenstveno zbog činjenice da logoped u govornom centru(SLID) ugrađen je u opći obrazovni proces i ne ide s njim paralelno, kako je to uobičajeno u govornim vrtovima. Zbog tendencije pogoršanja govora kod predškolske djece,(SLID) U nedostatku logopedskih vrtića, djeca sa složenim govornim manama nalaze se u masovnim predškolskim ustanovama, čije je savladavanje teško u uslovima govornog centra.Zato se danas, govoreći o radu s djecom s govornom patologijom, ne može uzeti u obzirsamo aktivnost nastavnik logopeda. Kako bi se eliminirali govorni poremećaji i formirala usmeno-govorna baza, potrebna je duboka interakcija svih sudionika pedagoškog procesa, gdje vodeća i koordinirajuća uloga pripada nastavniku-logopedu.

(SLID) U ovom trenutku dolazi do preispitivanja i promišljanja popravnog programa, uzimajući u obzir federalni državni obrazovni standard predškolskog odgoja.Uspjeh popravnog rada u grupama masovne predškolske obrazovne ustanove određen je strogim, promišljenim sistemom čija je suština logopedska terapija cijelog obrazovnog procesa, čitavog života i aktivnosti djece.(SLID) Naime, stvaranje kreativne unije učitelja, ujedinjenih zajedničkim ciljevima, razvoj integriranog korekcijsko -razvojnog kalendara i tematskog plana rada, izgrađenog na temelju sveobuhvatne dijagnostike i organizacije korekcijsko -obrazovnog okruženja koje potiče razvoj deteta.

Uspješno prevladavanje opće nerazvijenosti govora kod djece u masovnim grupama moguće je pod uvjetom da se interakcija svih stručnjaka za predškolsko obrazovanje usmjerenu na ličnost stvori na integrativnoj osnovi.(SLID) Da bi to učinili, nastavnici moraju poštivati ​​jedinstvo u zahtjevima za djecu pri rješavanju problema. dopunsko obrazovanje:

Formiranje pravilnog izgovora zvuka.

Formiranje fonemskih predstava.

Priprema za podučavanje elementima pismenosti, vještinama analize i sinteze zvuka.

Praktična asimilacija leksičkih i gramatičkih sredstava jezika.

Razvoj koherentnih govornih vještina.

Dodatni zadaci su specifični mentalni razvoj predškolci s OHP -om (značajke pažnje, pamćenja, slušne i vizualne percepcije, motoričkih sposobnosti, vremenske i prostorne orijentacije, poteškoće u dobrovoljnoj aktivnosti i druga sekundarna odstupanja), čija je korekcija neophodna za uspješno savladavanje programa i svestrani razvoj djece.

Sasvim je očito da se postavljeni zadaci mogu realizirati samo jasnom koordinacijom rada logopeda i edukatora, a pozitivni rezultati postižu se bliskom saradnjom.

(SLID) U radu na govoru djece učitelj i učitelj - logoped imaju zajednički cilj:

Oblikovati ispravan govor kao sredstvo komunikacije, potrebno za potpuni razvoj djeteta i njegovu pozitivnu društvenu prilagodbu.

- osigurati kontinuitet rada predškolskih odgojno -obrazovnih ustanova u popravnom i logopedskom radu s djecom s teškim oštećenjima govora.

U isto vrijeme, funkcije edukatora i nastavnika logopeda trebaju biti jasno definirane i ograničene. Vodeća uloga u popravnom radu, naravno, pripada nastavniku logopeda.

(SLID) Djelatnost logopeda osigurava.

Dijagnostika nivoa govornog razvoja djece, određivanje smjera rada.

Razvoj mišljenja, pamćenja, pažnje predškolaca.

Korekcija zvučnog izgovora.

Razvoj fonemskog sluha.

Usvajanje normi leksičkih i gramatičkih kategorija.

Podučavanje koherentnog govora, slobodnog semantičkog izražavanja.

Formiranje govornog disanja, osjećaj za ritam i izražajnost govora.

Ispravljanje kršenja slogovne strukture.

Razvoj prozodijske strane govora.

Prevencija poremećaja pisanja i čitanja.

Formiranje vještina čitanja nakon riječi.

Poboljšanje općih i finih motoričkih sposobnosti.

(SLID) Zadaci na kojima nastavnici rade.

Kontinuirano usavršavanje artikulacijskih, finih i općih motoričkih sposobnosti.

Jačanje izgovora zvukova koje je postavio logoped.

Obogaćivanje, pojašnjavanje i aktiviranje izrađenog vokabulara u skladu s leksičkim temama programa.

Vježbajte pravilnu upotrebu formiranih gramatičkih kategorija.

Razvoj pažnje, pamćenja, logičkog mišljenja u igrama i vježbama na govornom materijalu bez grešaka.

Formiranje koherentnog govora.

Učvršćivanje novih vještina zvučno-silabičke analize i sinteze (učvršćivanje vještine čitanja i pisanja).

Budući da je učitelj s djecom u vrlo različitom okruženju: u svlačionici, spavaćoj sobi, igraonici itd. On radi s djecom po cijeli dan i ima priliku mnogo puta ponoviti vježbe, učvrstiti pravilan izgovor, a na istovremeno generalizirati znanje djece o leksičkoj temi koja se prenosi.

(SLID) I takođe ukoordinirani rad logopeda i edukatora temelji se na sljedećim principima:

Princip integriranog pristupa organizaciji popravnog i pedagoškog procesa.

Princip jedinstva dijagnoze i direktnog korektivno -pedagoškog procesa.

Princip saradnje logopeda, vaspitača i djece.

Princip uvažavanja interesa svih učesnika u popravnom i pedagoškom procesu.

Princip diferenciranog pristupa logopedima u procesu njihovog obrazovanja da pravilno govore.

Također, složeno-tematski princip izgradnje obrazovnog procesa uspješno se primjenjuje u posebnoj korekcijskoj pedagogiji. A u masovnim vrtićima ovaj princip će doprinijeti ujedinjenju i međusobnoj povezanosti svih učesnika u ovom procesu.

Radi praktičnosti rada razvijaju:

1. Dugoročni plan interakcija sa stručnjacima.

2. Bilježnice odnosa sa grupnim vaspitačima za organizaciju popravno -razvojnog rada u popodnevnim satima.

3. Zvučni ekran koji prikazuje faze rada na zvukovima govora za svako dijete.

(SLID) Tako opsežno ispitivanje kaologopedski pregled , tokom kojeg logoped utvrđuje nivo djetetovog govornog poremećaja, identificira prirodu i težinu, utvrđuje potencijal i izglede za savladavanje maternjeg jezika, ipedagoški ispit , pri čemu odgajatelji, zauzvrat, identificiraju razinu znanja i vještina neophodnih za provedbu različitih vrsta aktivnosti, kao i određuju karakterne karakteristike djeteta, pomaže pri uzimanju u obzir individualne karakteristike i mogućnosti djece u planiranju i izvođenju popravno -obrazovnog rada.

(SLID) Vaspitači se šminkajuplaniranje unapred u obrazovnim područjima "Društveni i komunikacijski razvoj", odnosno u području spoznaje i "Razvoj govora" zasnovanog na planiranje unapred logoped i uzimajući u obzir njegove preporuke.

Vaspitač organizuje obrazovne aktivnosti o kognitivnom razvoju na takav način da je to prethodna lekcija logopedije (drugim riječima, anticipativna ili pripremna), a "Razvoj govora" - pojačavanje.

Za ispravljanje govornih nedostataka, individualne lekcije nastavnika po uputama logopeda nisu ništa manje važne. Odgajatelji se svakodnevno pridržavaju preporuka logopeda za ispravljanje govornih i govornih smetnji sa svakim djetetom tokom direktnih obrazovnih aktivnosti sa podgrupom djece i u individualnom obliku.(SLID) Materijal za individualni i podgrupski rad evidentiran je u"Bilježnice za međusobno povezivanje ", Koji se popunjava uoči studije nova tema... Sve vrste zadataka poznate su djeci i detaljno su objašnjene nastavnicima. Nadalje, kao rezultat nastave logopedije, potrebno je svakodnevno dodavati: materijal koji zahtijeva ponavljanje ili ga djeca ne savladaju u dovoljnoj mjeri.

(SLID) Možete dodati sadržaj u Bilježnicu odnosagovorna terapija pet minuta. Logopedska terapija pet minuta mogu ih koristiti edukatori u različitim situacijama i drugim aktivnostima. Pet minuta treba biti dovoljno kratko; ne treba ih pretvarati u dug proces. Treba ih voditi na razigran i zabavan način uz dobru emocionalnu pozadinu. Pet minuta treba odgovarati leksičkoj temi koja se proučava tokom sedmice i doprinijeti razvoju svih komponenti govora kod djece. Učitelj logopeda, zauzvrat, mora naznačiti ciljeve koji se nastoje postići u izvršavanju svakog zadatka i dati njihov detaljan opis.

(SLID) Igre i vježbe Preporučeno od strane nastavnika logopeda u bilježnici za odnose, edukatori mogu voditi popodne ili koristiti tokom dinamičkih pauza. Za predškolce nudimo igre i vježbe različitih nivoa težine, ovisno o ozbiljnosti govorne greške i individualnim karakteristikama djetetovih sposobnosti.

(SLID) Takođe se u bilježnicu unosiIndividualna rehabilitacijska i razvojna aktivnost. Učiteljica se svakodnevno bavi s 2-3 djece i izvodi artikulacijsku gimnastiku, zadatke za automatizaciju i razlikovanje zvukova, kao i zadatke za one dijelove programa koje djeca uče s najvećom poteškoćom.

Iz mojih zapažanja, ne znam slažete li se sa mnom ili ne, jedno od najtežih područja u odgojno -obrazovnim aktivnostima za odgojitelje jekontrola automatizacije isporučenih zvukova ... Uostalom, uhUčinkovitost korektivnog rada nastavnika logopeda ovisi o sposobnosti vaspitača da čuju i razlikuju defektno izražen zvuk od čistog, o sposobnosti da pažljivo slušaju govor djece, blagovremeno ga ispravljaju, podsjećaju dete ispravne artikulacije koju je postavio logopedzvuk.Može biti korištenorazličite metode rada .

(SLID) Na primjer, za svako dijete u grupi priložitenaljepnice sa značkom ili podsjetnikom sa slikom slova koje označava zvuk na kojem nastavnik logopeda trenutno radi. To će omogućiti nastavniku da kontrolira isporučeni zvuk za svako dijete i ispravi zvuk u djetetovom spontanom govoru.

Kao varijantu jedne od tehnika za automatizaciju ispravnog izgovora, možetedodijelite grupi djece sa sličnim smetnjama u razvoju svakom njegovatelju ... Jedan nadzire automatizaciju zviždanja i siktanja u predškolskoj dobi, drugi - zvučnike. Iako se ova tehnika ne može nazvati efikasnom.

Ovu tehniku ​​koriste i kadaprofil zvučnog izgovora djece nalazi se na ogledalu u radnom području grupe i u stalnom je vidnom polju vaspitača, kao i one djece koja već znaju čitati i mogu ispraviti govor svojih vršnjaka.

Matine i zabava zauzimaju posebno mjesto u sistemu odgoja djece s govornim smetnjama. Postoji specifičnost u pripremi za praznike sa predškolcima sa teškim oštećenjima govora.

Planiranje i odabir govornog materijala mora se provoditi zajedno sa muzički direktor, logoped i vaspitač, uzimajući u obzir uzrast djece, stepen razvoja govora i individualne karakteristike svakog djeteta.

(SLID) Učinkovitost popravno-obrazovno-obrazovnog rada u grupi uvelike ovisi o organizaciji predmetno-prostornog okruženja.(SLID) L.S. Vygotsky je napisao: "Na kraju, slijedeći djecu, vidimo da put do ispravnog odgoja leži kroz organizaciju okruženja ..."

Prilikom stvaranja razvojnog prostora, kako u grupnoj sobi, tako i u kancelariji logopeda, potrebno je uzeti u obzir vodeću ulogu igranja u razvoju predškolaca. Vaspitači aktivno učestvuju u stvaranju korekcijskog i razvojnog okruženja u grupi. U starijim i pripremne grupe preporučuje se stvaranje(SLID) govorni kutak u grupi ilic Centar "Govorimo ispravno" koji ćesluže korektivnoj svrsi i bit će sistem u procesu. U grupnoj sobi možete koristiti(SLID) "Leksičko drvo", gdje se postavljaju atributi proučavane leksičke teme (kartice, slike, igre itd.).

Učitelj sedmično bira govorni materijal za svako dijete u skladu s preporukom učitelja logopeda.On savjetuje koje didaktičke igre i vježbe koristiti u ovoj fazi.

Posebno organiziran životni prostor trebao bi stimulirati djetetovu aktivnost, stvoriti priliku za uspješno otklanjanje govorne greške, prevladavanje zaostajanja u razvoju govora, što djetetu omogućava da pokaže svoje sposobnosti ne samo u učionici, već i u slobodnim aktivnostima, pomaže u uspostavljanju osjećaja samopouzdanja, što znači, doprinosi svestranom skladnom razvoju ličnosti.

(SLID + 2) Interakcija između predškolskih odgojno -obrazovnih ustanova provodi se i u takvim oblicima rada kao što su konsultacije, radionice, zajednički razgovori radi sumiranja rezultata popravno -razvojnog rada i utvrđivanja izgleda za daljnje aktivnosti. Nastavnik logopeda ne treba samo podučavati vaspitače kako da rade sa svakim djetetom, već i pratiti provođenje njihovih preporuka.

(SLID) Učitelj logopeda posmatra rad nastavnika s djecom, izravno prisustvuje obrazovnim aktivnostima, primjećujući pozitivne tačke, te analizira i one vrste poslova koji su bili neuspješni i nisu dali očekivani rezultat. Takve posjete pokazuju nastavniku logopeda potpunu sliku korekcijskog i razvojnog rada.

(SLID) Integrirana interakcija stručnjaka jedan je od uvjeta u prevladavanju OHP -a u predškolske dobi, što u većini slučajeva omogućuje uklanjanje opće nerazvijenosti govora kod djece, a u teškim slučajevima postizanje značajne pozitivne dinamike ne samo u razvoju govora, već i u ispravljanju sekundarnih odstupanja.(SLID) Pravovremena i sveobuhvatna podrška predškolaca s TNR -om otvara jednake mogućnosti djeci s govornom patologijom i normalnim psihofizičkim razvojem u stvaranju preduvjeta za obrazovne aktivnosti, njihovu uspješnu socijalizaciju i prilagodbu u društvu, lični i kreativni razvoj.

1. Centar "Govorimo ispravno" .

Cilj: obrazovanje pravilnog fiziološkog i govornog disanja, razvoj artikulacijske motorike, učvršćivanje pravilnog načina izgovora zvuka, priprema artikulacijskog aparata za proizvodnju zvuka, razlikovanje i automatizaciju zvukova, razvoj leksičkih i gramatičkih kategorija, učvršćivanje vještina zvuka -analiza slova i sinteza, koherentan govor.

Oprema:

Za zajednički rad odrasle osobe i djeteta:

Ogledalo sa lampom i policom za pomoć.

Kartoteka predmeta i slika predmeta o proučenim leksičkim temama.

Indeks slika slika subjekata i didaktičke igre za automatizaciju i diferencijaciju sibljajućih, sibilantnih, zvučnih, jotiranih zvukova i afrikata.

Materijal za zvučnu i silabičku analizu i sintezu, analizu i sintezu rečenica (raznobojni čipovi, magneti, zvučne kuće itd.)

Za samostalne aktivnosti djece:

Serija zapleta. Na primjer:"Kako smo uhvatili crva", "Rad u vrtu".

Sheme, algoritmi i mnemotehničke tablice za sastavljanje priča o objektima i objektima.

Didaktičke igre za razvoj vještina zvučne i slogovne analize i sinteze, analiza rečenica."Slovo loto","Slogovni loto" itd.

Didaktičke igre za formiranje gramatičke strukture govora ("Jedan-mnogo", "Leptir i cvijet", "Ko je iza drveta","Moje, moje, moje""Čiji, čiji, čiji?", "Ko je toliko velik?").

Zidna abeceda, različite vrste abeceda(pletena abeceda, abeceda izrezana iz brusnog papira itd.).

Igre za upoznavanje djece s pojmovima "Zvuk", "Slovo".

Igre za razvoj fiziološkog i govornog disanja.

Igre za razvoj fonemske percepcije.Nađi mjesto.

Igre za poboljšanje leksičke i gramatičke strukture i koherentnog govora.

Literatura:

1. Bachina O.V. Interakcija između logopeda i djetetove porodice sa govornim smetnjama. - M.: Sfera, 2009.-64 str.

2. Interakcija stručnjaka predškolskih obrazovnih ustanova kompenzacijskog tipa / Ed. O.A. Denisova. - M.: Sfera, 2012.-64 str.

3. Mikheeva I.A., Chesheva S.V. Interakcija u radu nastavnika i logopeda: Kartoteka zadataka za djecu od 5 do 7 godina sa općom nerazvijenošću govora. Nakladništvo: Karo, 2009. - 256 str.