Od sedam mjeseci prebacio sam se na smjesu, jer je moje mlijeko završeno, moj prijatelj mi je savjetovao da preuzmem "dodatnu njegu" maternu. Veoma sam zadovoljan svojim izborom, smjesa je dobra, brzo i lako se otopi, dijete jede sa zadovoljstvom. Otkad pokušavam sve prije nego što date dijete, probao sam ovu smjesu, lično mi se svidio, ima ugodan slatki ukus i dobru dosljednost. Dobro rastemo s ovom smjesom i nemamo problema sa trbuhom! Uzeli su smjesu sa stranice za baby1care.

10 razloga zbog kojih sestrišta njeguju majke zavide mamama na Yves

To je slučaj kada je put u pakao popločen u dobrim namjerama. Biti dječja psiha iz osjećaja krivice, ne dajete mu pokajanje. Samo osjećaj pokajanja, osjećaj žaljenja njihovih loših djela drže se iz njihovog ponavljanja. Umjesto preživljavanja sa djetetom i osjećajem krivice, i osjećaj gubitka, lagali ste mu, inspirirali ste ga: "Niste krivi za ništa, niste krivi za ništa." Tako da raste egoiste. E sad, kad god se loše okrene, tvoj sin će se ponoviti: "Ne krivim za ništa!" Ali vaš sin ima savjest - znao je i shvatio da je životinja ubijena, a šta je tačno bio uzrok. To je samo podijeljeno sa svojim iskustvima, nije bio s kim. Lagali ste svog sina - nemojte se iznenaditi kad će vam lagati. Jednom ste ga spasili iz smisla za krivnju - nemojte se iznenaditi kad odrasli, odrasli sin odbit će prepoznati barem nešto krivnje i preuzeti odgovornost za svoje postupke

Predškolsko obrazovanje u Rusiji određuje nacionalnu doktrinu obrazovanja u Ruska Federacija. To je ovaj dokument, zajedno sa saveznim zakonom "o obrazovanju" i državnim standardima obuke, izjavljuje na principima dečije obrazovanja predškolska godina.

Terminologija

Koncept predškolski odgoj - Ovo je dokument koji tvrdi da su trenutni principi obrazovanja mlađe generacije. Radni programi edukatora vrtića objašnjavaju i otkrivaju ovaj koncept, objasnite i navedite metode obrazovanja predškolnika. Pedagoška psihologija određuje karakteristike razvoja studentske psihe, identificira obrasce obrazovanja djece predškolskog uzrasta na kojima je izgrađen cjelokupni obrazovni sistem. Psihologija razvija osnovu za pedagogiju, transformatorske zakone dobna psihologija u didaktičkim principima.

Razvoj i obrazovanje predškolske djece jedan je od najvažnijih i složenijih i složenijih problema obrazovanja. Uostalom, u ovoj fazi, dugo započinje dug način druženja malog čovjeka, put da postane punopravni član društva. Predškolsko obrazovanje je polazište putovanja, poznanstvo sa glavnim pravilima društva.

Principi i ciljevi

Principi obrazovanja su glavne znamenitosti koje organizuju ogroman i složen sistem obrazovni rad. Oni određuju svrhu odgoja, njegovih zadataka i obrazaca.

Svrha obrazovanja je sustav vrijednosti koji se mogu rastaviti u dijelove - zadatke. Edukativni zadaci su podijeljeni na općim i konkretnim, u vezi s promjenama koje se javljaju u našem društvu i u školi, može se navesti u suprotnosti u određivanju određenih zadataka obrazovanja. Vremenom, ta kontradikcija nije samo dozvoljena, već postaje i akutniji.

Obrasci i tehnike

Kao primjer određenog zadatka obrazovanja predškolnika, možete donijeti odgoj moralnih kvaliteta - hrabrosti, odgovornosti, patriotizmu. Međutim, da moderno rusko društvo razumije patriotizam pod tim? Ovo je kontroverzno pitanje koje jasno ilustrira gore navedenu kontradikciju.

Oblici obrazovanja su načini organiziranja kolektivnih ili pojedinačnih studentskih aktivnosti. Na primjer, oblik obrazovanja je igra, tokom koje djeca pokušavaju ulogu različitih članova društva i pokušavaju gledati svijet sa drugog stanovišta. U predškolskom uzrastu ovo je vrlo težak zadatak.

Moderne metode obrazovanja predškolske djece uključuju zadatke u razvoju i obuku, jer je ovaj pristup glavni zakon didaktike. Na primjer, prilikom provođenja igra koja igra uloga Zadaci učenja uključuju asimilaciju pravila i razvijanju - potreba za izgovaranjem određenih riječi koje dijete treba poboljšati.

Etnokulturalizam

U modernom društvu, tražeći multikulturalizam, postoji nalog za polikulturno samosvijest. Istovremeno ne bismo trebali zaboraviti na etnokulturno. Ovo je neki nagovještaj o kontradikciji, ali bit će produktivniji razmotriti ovu kombinaciju kao što se bavi raznim ciljevima, iako međusobno povezane.

U Rusiji je etnokulturno obrazovanje predškolske djece zasnovano na principu nacionalnosti, nominiran od strane izvanrednog domaćeg učitelja Konstantin Dmitrievich Ushinsky. Smatrao je osnovu obrazovanja maternjeg jezika, običaja i tradicije naroda, proučavanje povijesti rodne zemlje. Etnokulturno obrazovanje u savremenom obrazovnom sistemu treba razmotriti Fondaciju patriotskog obrazovanja, jer je njegova svrha stjecanje djece u duhovne vrijednosti, maternji jezik, kultura, odnosno u glavne komponente matičnih etnosa, prirodno, kroz Prizma etnokulturne specifičnosti društva.

Pored toga, moderan etnokulturalizam nastoji uskladiti nacionalne i "univerzalne" vrijednosti, ometa sve vrste nagovještaja za netoleranciju, koristeći takozvani princip uporednike generalizacije. On sugeriše da je naglašavanje određenog fenomena domaćeg kulture važno napomenuti da općenito koji ujedinjuje sve etničke grupe. Stoga se etnokulturno obrazovanje kreće iz principa svijesti o svom identitetu i jedinstvenosti za razumijevanje raznolikosti etničkih grupa, na dijalog između njih i izgraditi pozitivnu interakciju s ljudima. Ovaj cilj etnokulturnog obrazovanja naziva se etnokulturna nadležnost.

Silykulturalizam

Drugi suštinski zahtjev modernog društva je polikurna edukacija predškolnika. U Rusiji je sociokulturni medij oduvijek bio polyetnic, pa ovaj aspekt zauzima posebno mjesto u obrazovnom sistemu. A ako je zadatak etnokulturnog obrazovanja ljubav matične zemlje, ruska civilizacija, tada je tolerancija, odnosno, poštovanje drugih naroda, kultura i njihovih vrijednosti. Polikulturno obrazovanje ubuđuje opće kulturne kvalitete koje će u budućnosti omogućiti ruskim građanima uspješno izgraditi odnose sa predstavnicima drugih etničkih grupa i zajednica.

Kontinuitet obrazovanja

Edukacija predškolske djece je izuzetno naporna i, što je najvažnije, kontinuirani proces. Pogrešno je tvrditi da je, dok je u vrtiću, dijete kontinuirano tema odgoja i vraća se kući, odmarajući se, zaustavljajući se u svom razvoju. Najgore što roditelji mogu učiniti je da "krivim" odgoj bebe u vrtić i eliminira sebe.

Za uspješan razvoj predškolske djece, neophodna je produktivna interakcija roditelja i nastavnika. Važno je shvatiti da je predškolsko obrazovanje naporan rad za sve učesnike u procesu: za edukatore, roditelje i dijete. Ako učenik u vrtićima čuje i vidi jednu stvar, a kuća je potpuno drugačija, tada takva kontradikcija neće jasno ići. Stoga su nastavnici i psiholozi uvijek spremni uzeti pomoć, dajući savete roditeljima predškolce, koji provode razgovore sa njima, objašnjavajući nešto nerazumljivo, itd. Po potrebi, ako je potrebno, kako bi se, na primjer, pomogao učitelju, na primjer, Objašnjenje djeteta lika, ispričano je o njegovim karakteristikama i navikama.

Promocija i kazna

Obrazovanje počinje u porodici. Tradicionalna pedagogija smatra zlatnom izopočnom zlatnom pravilima ohrabrujući, kaznu i lični primjer. Kazna i ohrabrenje - osnovna pravila za utvrđivanje dobrog i lošeg u životu malog čovjeka. Kriteriji dobrog i zla ni na koji način nisu urođeni, jer su se tvrdili neki njemački filozofi. Za dijete je dobro njegov lični blagoslov, a zlo je ono što mu uzrokuje nelagodu. U obrazovni proces Saznaje apstraktno, pogledati situaciju sa različitih gledišta, čime se dobivaju tradicionalne ideje o onome što je dobro i tako loše.

Ohrabrenje i kazna igraju ulogu asistenata u određivanju zla i dobro, dajući djetetu priliku za navigaciju u tako složenom okruženju pravila. Prirodno, ohrabrujući daleko od uvijek uključuje svečanu kupovinu skupe igračke u trgovini, a kazna je dugačka stajanja na grašku u uglu. Izgled odobravanja i urinarne tišine djeca ne osjećaju gore, već i još bolje odrasle, osim toga često djeluje mnogo jače od materijalnih poklona.

Lični primjer

Porasti se lični primjer najtežeg. S početkom osjetljivog razdoblja, djeteta, poput spužve, apsorbira svijet. Ništa se neće sakriti od svoje radoznalosti, a mama i tata - potisnuti. Stoga roditelji nemaju pravo da pogriješu, jer će njihove akcije objasniti djetetu mnogo više od vlastitih riječi, pa čak i više riječi učitelja ili okolne djece.

Naravno, obje su odrasle osobe teško stalno ponašati besprijekorno. Međutim, važno je zapamtiti da je to odgovorna odgovorna roditelja koji žele da njihovo dijete preuzme vrijedno i poštovanje mjesta u društvu. Ako dijete sumnja da mama ili tata u riječi izjavljuju, na primjer, da nije dobro i ružno i ne može se učiniti, ali u isto vrijeme nisu stidljivi u svakom prikladnom slučaju da koriste nekoliko "zabranjenih" riječi, Tada sam sam predškolnik uskoro pustio da odem u stupora odgajaca iz obilja okolnog vokabulara u govoru. I mantra "Mi to radimo, a ne bi trebali" ne raditi, jer, kao što je već spomenuto, akcije su mnogo važnije od riječi.

Rad sa djecom je težak rad u kojem društvu i državi, i roditelji i obrazovni sistem rade. Svi pokušavaju spriječiti greške, kontrolirati svaki aspekt na razvoju djeteta. Prije školu je da se osnova postavlja za sve daljnje obrazovanje, važno je uspješno ubjediti vrijednost humanizma i poštovanja. Donijeti u taj period u kojem će on sam postati glavni edukator za njega.

Pošaljite svoj dobar rad u bazi znanja je jednostavan. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomirani studenti, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u studiranju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Odgovori na predškolsku pedagogiju

1. Karakteristike ranog perioda iz djetinjstva i njegovo značenje

Folk pedagogija važan je razdoblje života smatra djetinjstvo (od rođenja do 6-7 godina). Glavna sredstva odgoja su folklor. U prvoj godini života koriste se igre - zabava, igračke.

Glavni edukator je majka.

Češki učitelj Komenski istakao je da je za školu iz djetinjstva i obrazovanje "lono majka".

Prioritet porodično obrazovanje Djeca rane dobi su branili Zh.zh. Rousseau.

U ranom djetinjstvu, rekao je Pestalotski, Montessori.

Prvi dokazi regulatornih aktivnosti obrazovnih institucija je "kratka uputstva obrazovanja djece od rođenja u mlade" čine kućni ljubimci.

Simononovich se bavio pitanjima organizaciji sadržaja i metodama rada. (1844. - 1933).

E.N. Vodeni nosač (1867 -1943) - ametodika senzornog podizanja djece iz rane dobi.

Theheeva (1867. - 1943.) Pročitajte da se normalan razvoj djeteta u prvim godinama života treba provoditi na temelju planova za širenje prezentacije.

Osnivači mlade pedagogije su n.i. Schofortanov, N.I. Aksarin.

1949. godine razvili su osnovne principe i metode podizanja djece u uvjetima vrtića.

Godine 1959. organiziran je tip Du Rabri-bašta (od 2 mjeseca do 7 godina).

1960. - istraživački institut za predškolsko obrazovanje APN SSSR-a otvorio je laboratorijsko obrazovanje male djece pod vođstvom radara.

Problem podizanja male djece bio je angažovan - Frolov (mentalno), Pavlova, Pechora, Pantyukhin, Lyamin.

Glavni ciljevi obrazovanja u ranoj dobi su zaštita i jačanje zdravlja djece; formiranje osnove lične kulture; Razvoj pojedinačnih sposobnosti i sklonosti svakog djeteta.

Provedba osobnih orijentiranih formulacija obrazovanja zahtijeva poštovanje principa.

1) PRELIMACIJA OBRAZOVANJA.

2) princip odgoj djece u ljubavi

3) Princip za razvoj

4) pedagoška okoliša

5) Zdravlje i siguran smjer obrazovanja

6) Računovodstvo starosnih karakteristika djece

7) jedinstvo pedagoških studija

8) individualizacija

Obrazovni zadaci:

1. Osiguravanje emocionalnog blagostanja djece

2. Stjecanje djece na vrijednosti glave

3. Stvaranje uslova za razvoj komunikativne, obrazovne, igre i drugih vrsta aktivnosti djeteta.

4. Održavanje inicijative i kreativnog samoizražavanja djeteta.

U skladu sa ovim zadacima, formiranje formiranja razlikuje se četiri područja: fizički, obrazovni i govor, društveni i lični, umjetnički i estetski.

Metode obrazovanja i obuke mogu se podijeliti u oblik utjecaja učitelja na dijete.

1. Sneljive metode

2. vizualni

3. Praktično

4. Načini direktnih ekspozicija

5. Metode posredovanog (indirektnog) pedagoškog uticaja

6. Metode problema i osposobljavanje problema

Radni oblici: Kratkoročna djeca, okrugle grupe (pet dana), vikend grupe, adaptacijske grupe kratkotrajnog boravka djece, porodične grupe Kratkoročni boravak djece, pokroviteljski uslovi kod kuće za djecu sa razvojnim karakteristikama, dodatnim obrazovnim ustanovama za malu djecu (razvojni centri, razvojne škole, klubovi).

2. Obrazovanje i razvoj bebe novorođenčadi

Brzi tempo fizičkog i mentalni razvoj. Intenzivni fizički razvoj slavi se u dojenčad. U prvoj godini života tjelesna težina povećava 3 puta i povećanje od 25 cm. U drugoj godini života, proporcije promjene tijela (povećava dužinu ruku i nogu). Na treću godinu života savija se savijanje kralježnice. Ima veliku fleksibilnost. Do kraja treće godine seksualne razlike primećuju se u mišićnom sistemu. U drugoj godini, zubi dvadeset mliječnih zuba i djece počinje kontrolirati čin mokrenja.

Tri godine djeca savladaju glavne pokrete.

1) mala (slaba) izdržljivost nervnog sistema.

2) bliski odnos fizičkog i mentalnog stanja. Nestabilnost emocionalnog stanja.

3) Neformacija procesa kočnice.

4) potreba za pokretima.

5) međusobno povezana od veština koje dete majstori

6) Hoppy i neujednačen razvoj

7) Svjetlosvjesno naučenje

8) Uslijeđena proizvoljna pažnja, ne postoji koncentracija, ometanja. 9) odgođena priroda odgovora djeteta.

Prvi znakovi društvene komunikacije djeteta pripadaju pojavu smislenog osmijeha, a kasnije i kompleks preporoda.

Prvi oblik komunikacije je emocionalno neposredan (situacijski lični). Karakterizira ga zanimljivo za u blizini čovjeka, pojava emocionalni odnosi za njega.

Do kraja prve polovine godine pojavljuje se budnost i strah od nepoznate osobe.

Ovaj oblik komunikacije karakterističan je za dijete prvo poluvrijeme.

Drugi obrazac - emocionalno posredovani (situacijski posao) sastoji se u drugoj polovini života

Takva komunikacija posreduje od strane tema - nastaje na osnovu zajedničkih akcija sa odraslima.

Odrasla osoba uvodi dijete sa okolnim svijetom potiče ga da aktivno imitira.

Glavni ciljevi:

1) doprinose pojavu osjećaja vezanosti i povjerenja u odrasle osobe koje brinu o djetetu

2) zadovoljavanje potreba djeteta u prijateljskom stavu.

3) doprinose razvoju interesa bebe na svijet oko sebe.

Potrebno je razgovarati s djetetom, nazvati temu i pojave, govoreći o onome što odražava odraslu osobu s njim, da intonira svoj govor, humming, sortiraju se u rimu. Važno je izraziti stav odrasle osobe na uspjeh djeteta. U raznim situacijama glas osjećaj djeteta i pokažite da je odrasla osoba spremna podijeliti.

Naknade, Pestushki obogaćuju zvučni i govorni medij, razvijaju intonacionalni ročište, pomoć u masovničkom govoru.

Sa pojavom lepenika (5-6 mjeseci) korisno je ispraviti emocionalne izraze u kojima se glasovni slogovi suglasnika Letpu više puta ponavljaju.

Od 9 mjeseci važno je razviti govorne imitacije iz djeteta.

Od 12 mjeseci dijete dolazi u govornu komunikaciju na temelju djela malog folklornog žanra, vrši pokrete požarnog zvučnog teksta.

3. Obrazovanje i razvoj male djece

Razlikovne karakteristike rane dob:

1) Stope rasta i fizički razvoj u odnosu na dovod donekle su smanjene.

2) intenzivno sazrijeva senzorne i motorne zone cerebralnog korteksa; Veza fizičkog i neuropsihog razvoja jasnije se manifestira.

3) Povećava se mobilnost nervnih procesa, njihova ravnoteža je poboljšana.

4) Period aktivne budnosti povećava se na 4 - 4,5 sata.

5) Savladavanje glavnih pokreta: hodanje, trčanje, penjanje, akcije sa objektima

6) savladavanje elementarnih kulturnih i higijenskih veština i samoposlužnih veština.

7) Savladavanje maternjeg jezika, koriste se gramatičke kategorije i riječi razgovora.

8) pokazuje interes za drugu osobu, nastoji komunicirati.

9) aktivno se zanima u svijetu

10) svjestan njegove seksualnosti.

11) Doživljavanje povećane potrebe za emocionalnim kontaktima sa odraslim osobama, izrekao je svoja osećanja

12) Teknuta karakteristika deteta od tri godine se manifestuje

13) formiraju se glavne metode djelovanja sa objektima; Igračke aktivnosti, osnovne metode iz, konstruktivne aktivnosti

14) uhvati najjednostavnije samoposlužne vještine

15) odnosi se razvijaju sa vršnjacima, počnice će se pociniti, podučavati ih da se pridržavaju općenito prihvaćenih standarda i pravila.

Igra prvo manifestuje inicijativu djeteta u formulaciji i rješavanju zadatka za igranje, što je znak kreativnog početka svojih aktivnosti.

1) Doprinos savladavanju metoda akcionih metoda u svakodnevnom životu, igri, u nastavi.

2) upoznavanju djece sa imenovanjem domaćinstva, namještaja, vozila; Potaknite neovisne akcije posredovane na predmete u svakodnevnom životu, igra.

3) Razviti samoidentitet, eksperimentiranje sa predmetima i prirodnim materijalom.

4) Doprinosi nastanku i razvoju igra za crtežu.

5) Ohrabrite djecu na kotrljanje igara

Za nastavu važno je pripremiti razvoj anketa: Dječji igrački namještaj, eksperimentirati predmeti, didaktičke igračke u obliku parcele, različiti materijal koji se koristi kao supstituentne stavke.

Da bi djeca savladala prijenos metoda djelovanja na druge situacije, možete koristiti dizajn parcele. Takođe spol. Zajedničke zavjere-doaktičke igre, crtanje, prikaži slike, tematske šetnje.

Razvoj govora i govorne komunikacije u majici djece

U 1 - 1.6, vokabular je oko 30 - 40 riječi, izjave se sastoje od jednotaktnih prijedloga. Dominiraju i Sneven Social Methode.

1.6 - 2 godine vokabulara je 200.300 reči. Pravopisi su dvije tri-troje rekli gramatički neoštećene izraze.

Na treću godinu života dijete razvija dijaloški oblik komunikacije.

4. Opći pokazatelji djetetovog razvoja do kraja rane dobi 2 godine 6 mjeseci - 3 godine

1. General Motorika

Mijenja tempo, smjer i prirodu kretanja tijekom hodanja i trčanja mogu istovremeno izvesti dva različita pokreta (panjeva i pljeskalica); samostalno drži ravnotežu,

2. Tonnaya Motorika

Izvlači olovku, držeći ga kao odraslu osobu; Slike na papirnim kružnim, vertikalnim i horizontalnim linijama; SPROVING, počinje kopirati složenije obrasce ("Krug", "Cross"), za 3 godine crta osobu

3.aktivni razvoj

Gradi kupolu iz velikog broja kockica (do 10 kom.); gradi složenije nego prije, dizajnira vlastitu namjeru; Pronalazi 5 - 6 uparenih slika od 10; Zajedno sa odraslima igra se sa rezanim slikama dva dijela, poziva oko 50 slika po temama: "Životinje", "Ljudi", "TRANSPORT", "TRANSPORT".

4. Pravo ponašanje

Koristi svakodnevne stavke za njihovu namjenu, zna njihova imena i mnoge pozive sebe; zna kako dočekati ljude i koristiti riječi "hvala", "molim";

5. Samoposlužni znakovi

Brzo prerušiti se i trake sa odraslim (tipkama 1 - 2 gumba, samostalno vježbanje i uklanja stvari bez pričvršćivača); zna gdje se pohranjuju odjeća i obuća, 6.Socijalni - emocionalni razvoj

Otisci vršnjacima u igri; sudjeluje u jednostavnim grupnim igrama, razvijanju govornih i motornih sposobnosti; Igranje igara za igranje uloga

Poznaje njegovo seksualnost; pokazuje reaktivnost; upravlja ponašanjem odraslih "dječjih histerija",

dječji strah predškolnik Dodir

5. Ciljevi, ciljevi i principi obrazovanja predškolske djece

Cilj je ideja konačnog rezultata aktivnosti.

Svrha odgoja je ideja o tome što dijete želimo podići. U konačnici.

Zadaci roditelja odražavaju stranu obrazovanja: moralni, mentalni, fizički, estetski, rad.

Zadaci mentalnog obrazovanja:

Senzorno obrazovanje (razvoj);

Razvoj mentalne aktivnosti (savladavanje mentalnih operacija, kognitivni procesi i sposobnosti);

Formiranje govora.

Zadaci fizičkog vaspitanja:

wellness zadaci: Promocija zaštite i zdravlja, stvrdnjavanje, razvoj pokreta.

Zadaci društvenih zadataka moralno obrazovanje:

Ovisno o mehanizmu aktivnosti

1. Formiranje unapred (kognitivnih)

2. Razvoj osjećaja emoditne komponente

3. Vještine i vještine

1. RISP. Ponašanje kulture

2. muškost i ženstvenost

3. humanistika

4. Moralni i volan

5. Temelji pravne kulture

6. Osnove ekonomije i ekološke kulture

Zadaci rada:

1. Obrazovanje sa poteškoćama odraslih

2. Formirajte rad vještina i vještina

3. Risne lične osobine

4. RISP njegove i opće radne veštine

5. Obras odnosa u radu.

Estetski zadaci:

1. Estetski estetik je pobožan u surround

ali. osjecanja

b. Povećanje veštačkog ukusa

u. Formir estetske potrebe

2. Formiranje umjetničkih kreativnih vještina.

6. Fizičko vaspitanje kao osnova za holistički razvoj predškolske djece

Physi će podići višestruki proces organiziranja aktivnih aktivnosti fizičke kulture. Doszhki za promociju zdravlja, FIZ klase, razvoj FIZ snaga i zdravlja, kao i vozač sanitarnih i higijenskih navika.

Zahvaljujući fizičkom vaspitu, povoljni su uvjeti stvoreni za formiranje klauzula, moralna osnova osobe je položena. Zaposlenost će biti podignuta. Izloženost. Zgrabili su kulturu osjećaja estetski stav prema fizičkim vježbama. FIZ klase omogućavaju vježbanje djece u aktivnostima zapošljavanja dostupne im. U procesu kretanja učenja, mentalne sposobnosti djece se razvijaju. Nauka o fizičkima će se povećati o učinku razvoja proteklih godina.

Osnivač teorije odgojenja je Lezgaf (razvijen cijeli sustav UPR za djecu, pokazao je higijenski i wellness od njihove važnosti, razvit ćemo teoriju i metode premještanja igara.

Bykov, karakteristike razvoja glavnih pokreta djeteta.

Fizički problemi podići će rano doba flasina, rasporeda

Fizički problemi bit će izvedeni u sovjetskom periodu, Timofeev, Osokina.

Fizički problemi bit će izvedeni u Republici Bjelorusiji, Koranja, Ermakova. Trenutno Glazerina, Shishkin, disieuelich. Ruski autor Steponenko i potekhin.

7. Ciljevi fizičkog vaspitanja predškolske djece

1. Obrazovne (motoričke sposobnosti i vještine)

a) Razvoj psihofizičkih kvaliteta

b) Razvoj motoričkih sposobnosti (ravnoteža)

c) sticanje određenog sistema znanja

2. Wellness: Zaštita i jačanje zdravlja djeteta, otvrdnjavanje, skladan psiho-oktonski razvoj, povećanje zdravlja djeteta.

3. Obrazovno: porast potrebe za fizičkim vježbama, stjecanje djece plastifikacije, podići će nezavisnost, samoorganizaciju

4. Izrada sposobnosti korištenja aktivnosti motora proširenja PHS-a.

8. Temeljno sredstvo fizičkog vasklasa predškolnica Glavna sredstva za fizički odgoj predškolnica su

I) Higijenski faktori (dnevni režim, odjeća higijena, obuća, higijenski namještaj, kulturne i higijenske vještine

2) Prirodne sile prirode (sunce, voda, zrak) poboljšavaju pozitivne efekte fizičkih vježbi na telo i povećavaju dječje učinak, koriste se za gašenje.

3) Vježba - glavna sredstva za fizički odgoj.

9. Formiranje u djeci predškolskog uzrasta Osnove zdravog načina života

Predškolsko doba prema stručnjacima pripada odlučujućem u stvaranju temelja psihičkog i fizičkog zdravlja djeteta. Samo do sedam godina javlja se najintenzivnija formiranja dječijeg tijela. Istovremeno, lik, navike aktivno se formiraju, položeni su životni vijek ličnosti. Zato je u tim godinama vrlo važno da aktivno usade sa djecom glavna znanja, vještine i vještine zdravog načina života predškolnika. U modernom obrazovnom procesu, prioritetni smjer u obrazovanju predškolske djece je povećati nivo zdravlja djece, formiranje zdravih životnih vještina, kao i odgoj potreba u redovnim razredima i primanje novih znanja. Vrijedi napomenuti da u ovom dobu, predškolci nemaju takve osobine kao: - preferencije - kontrola i korekcija emocija i raspoloženja - mogućnost brzog prebacivanja s jedne aktivnosti u drugu. Stoga, prije odraslih, nastavnici, i, prije svega, roditelji postaju zadatak formiranja ovih vještina u malom osobi koja će doprinijeti očuvanju i jačanju fizičkog i mentalnog zdravlja djeteta. Roditelji predškolca trebaju naučiti da zdravlje bebe nije samo odsustvo bolesti, emocionalnog tona i loših performansi, već i postavljajući temelj budućnosti djetetove ličnosti djeteta. Na osnovu toga, glavni fokus na jačanju zdravlja djece predškolskog uzrasta je formiranje ideja iz predškolskog pogona na zdravlje kao jednu od osnovnih vrijednosti života. Roditelji u vrtiću, roditelji kuće moraju stalno naučiti djetetu u pravom ponašanju u različitim životnim okolnostima, biti spremni za neočekivane situacije. U tom periodu dijete bi trebalo jasno asimilirati ono što je dobro i korisno, a šta je loše i loše. Roditelji, bake i djed moraju stalno ustrojiti dijete pravilnim odnosom prema zdravlju i odgovornosti za njega. Ovaj smjer u obrazovanju predškolskog koluta treba riješiti stvaranjem holističkog sistema za očuvanje fizičkog, mentalnog i socijalnog blagostanja djeteta. Posebnu pažnju treba posvetiti roditeljima sa takvom komponentom zdravog načina života predškolnika: - poštivanje režima dana, aktivnosti i spavanja. - Motorna aktivnost, hodanje, premještanje igara na svježem zraku. - Pravilno, zdravo jelo. - Usklađenost sa pravilima higijene. Vakciranje djeteta ljubavi prema fizičkoj čistoći. Trening prati vaše telo. - Otvrdnjavanje. Formiranje sposobnosti tijela da se odupre nepovoljnim prirodnim faktorima. Glavni zadaci roditelja za formiranje temelja zdravog načina života u predškolcima: higijena i stvrdnjavanje predškolske djece Formiranje temelja zdravog načina života u predškolcima treba se izvesti stalno bez dah i svečani dani. Dijete od dojenaka trebalo bi asimilirati da je zdravo bučno, ali loše povrijediti. Da bi uvijek bili zdravi, on mora biti u skladu s određenim pravilima i ne raditi ono što može dovesti do bolesti ili povrede. Klinac uvijek slijedi način života starca, mama i tata. Stoga, roditelji, prije svega moraju voditi zdrav način života i ne podnijeti loš primjer svog čada. Dakle, integrirani pristup formiranju zdrave stilske kulture u predškolcima učinit će im potrebne navike i vještine koje će biti osnova za njihov budući život.

10. Teorija i metode mentalnog obrazovanja djece predškolskog uzrasta

Mentalni razvoj je kombinacija kvantitativnih i kvalitativnih promjena koje se odvijaju u mentalnoj aktivnosti djeteta u vezi s godinama, obogaćenim iskustvom i pod utjecajem obrazovnih utjecaja.

1. Obrazovanje senzora - posebno organiziran proces upoznavanja REB sa senzornim kulturom čovječanstva kako bi se razvio osjećaj percepcije i ideja o vanjskim svojstvima objekata.

2. Razvoj mentalnih aktivnosti - savladavanje misli. Poznov operacije. procesi i sposobnosti.

3. Formiranje govora, proširenje stanja zaliha

4. Dokaz o radoznalosti

5. Formarski sistem osnovnog znanja o objektima, okolini pojava.

6. Razvoj erođenja, sloboda intelektualnog identiteta

7. Razvoj osnovnih matematičkih reprezentacija

Uslovi implementacije:

1. Bitni pristup

2. Zasićenje dječijeg života s različitim vrstama aktivnosti i njihovo poboljšanje i razvoj.

3. Organizacija razvoja ljudi

11 Karakteristike metoda mentalnog obrazovanja djece u predškolskim ustanovama Edukacija i porodica

Vodeći nastavnici danas su došli na mišljenje da mentalno obrazovanje predškolske djece može u velikoj mjeri olakšati obuku u školi. To doprinosi mogućnosti korištenja potpuno različitih metoda u usporedbi s školskom učenjem, u kojoj se važan značaj daje vizuelnim tehnikama i tehnikama igara. Za razvoj mentalnih sposobnosti i asimilacije novog materijala za učitelja u vrtiću ili centru rani razvoj Mora ponuditi izvršenje različitih zadataka - crtanje, modeliranje, dizajn. Pored toga, metode mentalnog obrazovanja djece trebaju biti usmjerene na obavljanje ciljeva koje se isporučuju pred odgajatelja.

Razvoj mentalne aktivnosti;

Senzorno obrazovanje;

Formiranje govora.

Ovisno o namjeni, odabran je odgovarajuća metoda. Razvoj i formiranje govora usmjeren je na podizanje zdrave kulture govora, obogaćivanje rječnika i formiranja gramatička zgrada. Ovisno o starosti, za to se mogu koristiti razne. didaktički materijali, igre prsta i premještanja. Formiranje kulture govora potrebno je izraziti svoju ideju da izrazi svoju ideju, slušaju sagovorniku i zadržava temu razgovora. Metalne metode obrazovanja za razvoj mentalne aktivnosti su takođe raznovršene i definiraju se kao starost i psihološke karakteristike Dijete. Za to se najčešće koristi i igranje za igru \u200b\u200bu kojem dijete najlakše nauči potrebna znanja i dobiju vještine. U razvoju obuke, elementi igranja, kognitivnih, obrazovnih i pretraživača sintetiraju se. Također je potrebno potaknuti raznolikost nezavisna aktivnost Dijete i ohrabrite njegovo zanimanje za stjecanje znanja o svijetu oko sebe.

12. Senzorno obrazovanje predškolske djece

Senzorno će iznijeti ciljani razvoj kod djece metoda senzualnog znanja i poboljšanja senzacija i percepcije

Vrijednost:

1.Senzorski procesi su neraskidivo povezani sa aktivnostima čula.

2. Sa percepcijom objekata i pojava, okrug svijeta započinje znanje, memoriranje, razmišljanje, mašta - izgrađene su na osnovu slika percepcije

3. Dodirnite na jednoj strani, ovo je osnova mentalne dosadne, a s druge strane, potrebno je donijeti neovisna važnost jer je senzorni potreban za uspješnu obuku u vrtiću, u školama različitih aktivnosti.

4. Senzorni procesi imaju više vrijednosti za Formir Reb.

13. Faze i metode senzornog obrazovanja predškolnica

U načinu senzornog obrazovanja predškolnica, može se razlikovati nekoliko faza.

Svrha pozornice na kojoj želim privući pažnju djece na znak senzora koji se mora savladati. Za to, edukator nudi djecu da nešto izvlače, slepi, grade, naprave neka vrsta predmeta koji bi trebao biti sličan uzorku ili udovoljiti određenim zahtjevima. Ako djeca nemaju dovoljno dodirnog iskustva, počinju obavljati zadatak bez analize uzorka, bez pomeranja trebate materijal. Kao rezultat toga, izbacivanje crteža ili izgradnje da su različit. Nemogućnost postizanja rezultata u aktivnosti stavlja dijete prije potrebe za znanjem, raspodjelom osobina predmeta, materijala. Odrasli pomaže djeci da vide, dodjeljuju, realiziraju imovinu koja se mora uzeti u obzir u aktivnostima. Ovaj trenutak je početna metoda za učenje djece da istakne svojstva, karakteristike objekata.

Svrha 2 faze - podučavanje djece percepcijskim akcijama i nakupljanju ideja o senzornim znakovima. U procesu učenja, nastavnik pokazuje i poziva percepran efekat, a zatim senzualan utisak koji je postao rezultat ankete. Nudi djecu da sve ovo ponove. Najvažnije je organizirati više vježbi u raspodjeli različitih kvaliteta. Važno je pratiti tačnost metode koju dijete uživa, tačnost verbalnih oznaka.

Svrha 3. faze je formiranje podnesa o standardima. U ranoj dobi kopira senzori prettalon kada prikazuje samo određene karakteristike objekata - neke karakteristike obrasca, vrijednost objekata, udaljenost, itd. U mlađim godinama, djetetu koristi subjekt reference , tj. Objekti nekretnina za imovinu u korelaciji sa određenim objektima. Na primjer: "Oval izgleda kao krastavac" ", trokut je poput krova kuće." U višim predškolskom dob, djeca sistema općenito prihvaćenih standarda savladaju se, kada svojstva predmeta stječu referentnu vrijednost u odvajanju iz određenog predmeta. U tom je razdoblju već povezao kvalitet predmeta sa zajedničkim područjima predmeta: trava je zelena, jabuka je poput lopte, krov kuće je trokutast, itd. Za analizu predmeta naučite upoređivati \u200b\u200bpredmet sa standardom, primijetite sličnost i razliku.

Svrha četvrte faze je stvoriti uvjete za samoposluživanje djece razvijenih znanja i vještina u analizi okolne stvarnosti i u organizaciji vlastitih aktivnosti. Ovdje je važan sistem znanja koji zahtijeva neovisnu analizu, računovodstvo određenih kvaliteta, nekretnina, odnosa. Na primjer, izbor materijala i alata za rad itd. Sve vrste aktivnosti široko se koriste i u razredu i u svakodnevnom životu.

14. Značaj društveno-moralnog obrazovanja predškolske djece

Društveno moralno obrazovanje u predškolskom dobu određuje se činjenicom da dijete formira najviše moralnih procjena i presuda, počinje shvatiti šta je moralna norma i formira svoj odnos prema njemu, što, međutim, uvijek ne osigurava uvijek poštivanje uvijek u stvarnim djelima. Socio-moralno obrazovanje djece događa se tokom svog života, a okruženje u kojem se razvija i raste utvrđuje u razvoju morala djeteta.

Teorijska osnova Socijalno i moralno obrazovanje predškolnika položilo je R. S. Bure, E. Yu. Demurova, A. V. Zaporozhets i drugi. Dodijelili su sljedeće faze formiranja osobe u procesu moralnog obrazovanja:

* 1 faza - formiranje socijalnih emocija i moralnih osjećaja;

* 2 scena - akumulacija znanja i formiranje moralnih prikazivanja;

* 3 scena - prelazak znanja u vjerovanju i formiranju na ovoj osnovi svjetonazor i vrijednosti vrijednosti;

* 4 faza - provedba vjerovanja u specifično ponašanje koje se može nazvati moralnim.

Uvjeti za društveno-moralno obrazovanje u vrtiću trebali bi se odnositi na uvjete za provedbu drugih područja razvoja djece, jer je šipka za organiziranje čitavog obrazovnog procesa: na primjer, integracija linija društveno-moralnog i socio-ekološko obrazovanje predškolnika.

Sadržaj društveno-moralnog obrazovanja u ovom slučaju uključuje formiranje socio-moralne kulture ličnosti predškolskog koluta i njegovih pojedinačnih komponenti - motivacijskog - ponašanja i emocionalno senzualnog. Ove komponente se formiraju i presavijaju u jedinstveni sustav tokom sljedećih koraka rada: preliminarni, osnovni, umjetnički i uvodni, emocionalno-efikasni (prema S. A. Kozlovoj). Njihov sadržaj biran je u skladu s programima. Na primjer: Program socijalnog razvoja i obrazovanje predškolnika i mlađe školarke "Ja sam čovjek! "S. A. Kozlova i drugi. Program moralnog obrazovanja predškolnika" Prijateljski momci "R. S. BURE, itd.

Stoga se sadržaj obrazovnog procesa može varirati ovisno o smjeru socio-moralnog obrazovanja (od formiranja osnova sigurnosti vitalne aktivnosti, socijalnog i radnog obrazovanja do patriotskog, građanskog prava i duhovnog i moralnog i moralnog). Istovremeno, osobina procesa društveno-moralnog obrazovanja djece predškolskog uzrasta odlučujuća je uloga okoliša i obrazovanja u razvoju djeteta, u nedostatku načela izmjene u procesu moralnog obrazovanja i fleksibilnost obrazovnih uticaja.

Kao sredstvo društveno-moralnog obrazovanja su:

Upoznavanje djece s različitim stranama društvenog okruženja, komunikacija s ljudima (djeca i odrasli);

Organizacija njihovih aktivnosti (igre, rad itd., Uključivanje djece u

predmet-praktična aktivnost, praksa kolektivnih kreativnih poslova i igre;

Komunikacija s prirodom;

Umjetničke osnove: narodni folklor, muzika, kino i filmovi, fikcija, likovna umjetnost itd.

15. Ciljevi društveno-moralnog obrazovanja i razvoja djece

1. Formiranje moralne svijesti (ovo je svijest o fer i značajnosti, moralne norme javnosti,

2. Hoće li društvene emocije, moralne osjećaje (odgoj humane osjećaj formira procjene senzualnog odnosa na sve strane društvenog okruženja, samopoštovanja, ponosa)

3. Ostvarit će moralne i voljene kvalitete i njihovo ponašanje će ispuniti moralne standarde, odgovornost je, upornost, samopoštovanje.

4. Uspostaviti praksu kulture ponašanja i komunikacije u Doszhk V.U prijateljskim odnosima sa kolektivizmom vršnjaka.

5. RISS temelje za holistički datum rada djetinjstva Doshwhat.

16. Osnivanje društveno-moralnog obrazovanja predškolske djece

1. Komunikacija

2. Vlastita djelatnost djece (igra, rad)

3.Prijarstvo

4. Ebalni fondovi (kapuljača Litva, muzika, filmovi)

17. Klasifikacija i karakteristike metoda društveno-moralnog obrazovanja predškolske djece

Metode za logiku:

1. Metoda oblika moralnog ponašanja - podučavanje, vježbanje, pokazivanje akcije

2. Formiranje vjerovanja moralne svijesti u oblik objašnjenja, etičkog razgovora

3. Metode poticanja stimulacije i kažnjavanje.

Metoda nišera:

1. Metode organiziranja praktičnog iskustva, socijalnog ponašanja.

2. Mehodika formira u Doszolu moralnim predstavnicima, presude, ocjene.

Načela načina metode morala bit će postavljena u sljedećem:

Ova prepiska ciljeva metode i želja podići će

Hunana priroda metode

Uspostavljanje odabira metode

Taktičnost primjene metode

18. Edukacija hrabrosti kod djece

Formiranje karaktera događa se u aktivnostima, u komunikaciji djeteta sa vršnjacima i odraslima. U predškolskom djetinjstvu, takve aktivnosti kao igara, rad, nastava, dajući velike mogućnosti za formiranje moralnih i voljenih kvaliteta prirode dobivaju značajan razvoj. Važno moralno i voljenje kvalitete su hrabrosti ... Ovo je povjerenje djeteta u njihovim sposobnostima, sposobnost da svjesno prevlada strah. Hrabrost pomaže u manifestuti inicijativi, odlučivanju, aktivnosti.

Formiranje takvih karakteristika karaktera promovira se fizičkim odgojama i vježbama u kojima se dijete često podiže prije potrebe za prevladavanjem osjećaja nesigurnosti ili straha (skok sa slajda, prođite kroz uski tanjur kroz jarak itd. ), da pokaže odlučnost u pokretnoj igri, kada dijete, na primjer, služi kao granični štitnik. Značajka manifestacije hrabrosti kod djece predškolskog uzrasta je insuficijencija kombiniranja s razumnim oprezom. Dakle, koje želi biti poput odrasle osobe ili pod utjecajem interesa za savladavanje novih vještina, uzima nož, makaze ili piće, a da ne znate kako se postupati sa njima, a bez razmišljanja o tužnim posledicama . Edukator snažno podržava manifestacije hrabrosti kod djece, ali istovremeno ih obavještavaju neke mjere opreza, objašnjavajući zašto se moraju primijetiti.

Važno je ne zastrašiti djecu, već da ih naučimo da razmisle o vašim postupcima. Na primjer, objašnjavajući pravila tranzicije preko ulice, učitelj naglašava da poštivanje njih omogućava osigurati sigurnost ljudi i tako dalje.

Dakle, metode i metode obrazovanja hrabrosti su:

Fizički sustavi i vježbe;

Igre scene-uloga, s performansama odgovornih uloga;

Podrška od strane edukatora manifestacija hrabrosti kod djece;

Poruka tutoru pravila predostrožnosti;

Ne zastrašujuća djeca.

19. Uzroci dječijih strahova i načina da ih prevlada

Tutor se često mora suočiti sa manifestacijom straha među djecom: strah od tame, pojavu bilo koje "zle stvorenja" (Baba-Yagi, voda itd.). Takvi su slučajevi posljedice pogrešnog obrazovanja u porodicama u kojima zastrašuju dijete, pokušavajući postići njegovu poslušnost ili omogućiti djeci da gledaju televizijske emisije bez uzimanja u obzir svoje starosne karakteristike. Sve to čini djetetu neodlučno, kukavički. Da bismo pomogli djeci da prevladaju osjećaj straha, učitelj je vrlo taktičan, mirno objašnjava nedosljednost straha, vodeći primjere, uvjerenja, a u razgovorima sa visokim predškolcima, osim toga, koristi šalu, humor. Ne dozvolite da se ismijava, ironične primjedbe na plašnu djecu. Bolje je organizirati svoje praktično iskustvo kako bi bili sigurni da strah nema dovoljno razloga. Odgajalac vrši visoke predškolce u svjesnom prevladavanju straha. Dakle, zajedno s njima ulazi u mračnu sobu (ostavu) da pronađe igračku koja vam je potrebna; Daje ruku da pomogne u skoku sa merdevina, a raduje se da je dijete prevladalo osjećaj nerazumnog straha; Stavlja ga pored odlučujućeg, podebljanog momka, koji se skupim kako bi izmirila zli vuk u pokretnoj igri, i tako dalje.

Manifestacija, vrste strahova:

Strah od razdvajanja sa mamom

(rane godine.).

Strah od kazne.

Strah od sjajnih znakova.

Strah od tame, praznih soba velikih kutija i otvorenih ormara.

Strah od insekata, životinja.

Uzroci dječijih straha:

Nedovoljno životno iskustvo.

Povećana emocionalnost i živopisna mašta.

Iznenadni strah.

Zastrašivanje.

Opasni djela odrasli. Nedovoljni emocionalni kontakti sa majkom (rano doba)

Stroga kazne, prijetnje, nervozan, nervni sustav preopterećenje.

Načini prevladavanja osjećaja straha:

Eliminirajte uzroke straha za djecu. Vježbe u svjesnim prevladavajućih strahova.

Obrazovanje razumnog opreza.

Potaknite sve manifestacije hrabrosti.

Crtanje strahova.

Čitanje vilinskih pripadnika čarobnjaka.

Osiguravanje emocionalne udobnosti.

Tvrdoglavost je psihološko stanje, vrlo blizu negativizma. Ovo je negativna karakteristika ljudskog ponašanja, izražena u nerazumnim i iracionalnim suzbijanjem zahtjeva, savjeta, zahtjevima drugih ljudi. Vrsta upornog neposlušnosti, za koju nema vidljivih motiva.

Manifestacije tvrdoglavosti:

Djeluje kao psihološka zaštita i ima selektivnu prirodu, I.E. Dijete je shvatilo da je pogriješio, ali on to nije hteo priznati, i zato "stajati na njoj".

Tvrdoglavost može biti karakteristika karaktera ako ne poduzimate mjere da biste je savladali. S vremenom, rađa dječiju neistinu, može dovesti do poremećaja nervnog sistema, neuroze, razdražljivosti. Ako su takve manifestacije još uvijek u predškolskom uzrastu, od reaktivnih stanja se kreću u hroničnu, tada se pojavljuje početna faza pedagoškog zapuštanja.

Kastri su akcije koje su lišene razumne baze, I.E. "Želim to toliko !!!". Uzrokuju se slabošću djeteta i u određenoj mjeri djeluju i kao oblik samoodbrane.

Kapacijske manifestacije:

U želji nastavite početne akcije čak i u slučajevima kada je jasno da je besmisleno, ne koristi.

U nezadovoljstvu, razdražljivosti, plačući.

U izuzeću motora.

Razvoj ćudnjaka promovira brzi nervni sistem.

Uzroci ćudljivosti i tvrdoglavosti djece

1. Tendencija ćuti mogu biti povezana sa starosnim i psihofizičkim karakteristikama djece: mlađe dijeteSvetlije, izrazio je procese uzbuđenja i u vezi s tim - impulzivnost i inkontinencija.

2. Gipopka - porodični obrazovni stil, u kojem roditelji omogućavaju dijete previše. Shodno tome, broj zabrane i dječijih zahtjeva je minimalan. Stoga, dijete, osjećaj dozvole, može koristiti ćudljive i tvrdoglavost kao način da se postigne željeni.

3. Hyperopka - stil porodičnog obrazovanja u kojem je dijete stalno pod poboljšanom kontrolom i odraslim pažnjom. Nivo nezavisnosti djeteta izuzetno je nizak. Stoga je ovo ponašanje djetetov način da se samouvisiraju, dobije "porciju" neovisnosti.

4. Neadekvatna procjena djetetovih sposobnosti roditelja (smatraju da su to mali i neovisni). Tako dijete pokušava dokazati svoju vrijednost.

5. Kaprike i tvrdoglavost mogu biti manifestacija starosne krize. Odjednom prestaje raditi ono što traži odraslu osobu (želja da se suprotstavlja, da bude suprotno onome što im kaže).

6. Oni mogu biti uzrokovani zanemarivanjem, ravnodušnošću onima koji okružuju dijete i postupke djeteta. U ovom se slučaju takva ponašanja pokušava prevladati ravnodušnost okoline, uzrokovati njemu mjere odgovornost. Kolektivizam - moralni kvalitet, koji se manifestuje u smislu partnerstva, ekipi, dužnosti pred njim, sposobnost pokoravanja ličnih interesa javnosti.

21. Edukacija kolektivizma kao uvjet za uspješnu socijalizaciju djeteta

Tim predškolnica je grupa djece, ujedinjena i organizirana pod vodstvom edukatora na osnovu kolektivnog načina života u vrtiću, zajedničkim aktivnostima, zajedničkim bliskim ciljevima, interesima i iskustvima.

Značajka dječijeg tima je u tome što ih uvijek vodi odrasla osoba koja usmjerava i koordinira postupke djece, tvori svoje ideje o ulozi svake od njih u životu tima, o radosti zajedničkih napora za postizanje Opći rezultat. Kolektivizam u predškolcima potječu iz pojedinih manifestacija društvenih čula na vršnjacima na osnovu potreba komunikacije s njima: simpatija, ljubaznost, simpatija, empatija itd. Pod utjecajem kolektivnog načina života u vrtiću, u opće aktivnosti u višim aktivnostima u višim aktivnostima Predškolci se formiraju "javno" (a.p.usov).

Do kraja predškolskog uzrasta, sa pravilnim obrazovanjem u grupi predškolca, takvi kolektivistički znakovi pojavljuju se kao suradnja, međusobna pomoć, osnovno odgovorno međuovisnost i kontrola.

Formiranje dječijeg tima prolazi niz faza:

1. faza. Mala dječja udruga (3-6 osoba) nastala u vezi s ukupnom aktivnošću, često igrom

Ova su udruženja vrlo nestabilna u sastavu, ne snažna na vrijeme, lako se raspadaju. Njihov organizator je edukator. U isto vrijeme uzima u obzir pojedinačne karakteristike djece.

2. faza, njegov glavni zadatak je da se prva udruže djece čine stabilnijom, produže svoje aktivnosti na vrijeme. Djeca već izlažu više neovisnosti i organizacijskih vještina, broj sudionika udruženja (8-10 ljudi) raste. Kompleksniji ciljevi izbacuju zajedničke aktivnosti - igra, rad.

3. faza - viša faza formiranja dječijeg tima; Karakterizira ga daljnje povećanje neovisnosti djece: oni. Oni sami stvaraju udruženja, reguliraju svoje odnose, procijenite ponašanje svojih pojedinih članova, po njihovom nahođenju možda neće uzimati u igru \u200b\u200bi isključiti iz njega. Postoji samo svijest o sebi kao dijela, zajedničko kao član tima. Otvara priliku za kombiniranje malih grupa u jednom timu djece u ovome starosna grupa. To doprinosi ispunjavanju općeg zadatka sa društveno značajnim motivom. Svako dijete osjeća kao sudionik u životu cijele grupe; Periodično, on ispunjava upute i dužnosti koje su važne za sve. Položaj prozore od vaspitača: Umjesto direktnih utjecaja, koristi se sve češće, podržava dobre kolektivne organizatore.

Sljedeći uvjeti doprinose uspješnoj formiranju dječijeg tima:

kolektivne aktivnosti djece

zajednička iskustva

kohezija tima radnika u vrtiću.

Potreba za komunikacijom sa vršnjacima manifestuje, kod djece vrlo rano, na kraju prve godine života. Edukator organizira njihovu komunikaciju, podmiri odnos zasnovan na simpatiji jedna za drugu, ohrabruje i podržava manifestacije dobre volje prema vršnjacima.

22. Nastanak i razvoj prijateljstva u predškolskoj djeci

Sadržajni odnos između djece karakterizira prijateljstvo. Problem prijateljstva između predškolnika proučavan je u predškolskoj pedagogiji kao komponentu kolektivnih odnosa (A.A.ARZHANOVA, V.P. Zavodina, T. A. Markova, A. V. Bulatova, itd.). Primijećeno je da u mlađeg predškolskog doba, dijete pokazuje selektivni odnos prema vršnjacima: sa određenom djecom češće igraju, razgovarajući, sa većim lovom podijeljeno na igračke itd. Nema dugih prijateljskih udruženja. Jednostavno nije delila igračku i svađala se, a minut kasnije, najbliži prijatelji. Međutim, ovaj period "Tehnističke" djece prijateljstva je važan i potreban, jer je iz srednjeg predškolskog doba koje su prilično svjesne prijateljske naklonosti. Djeca pete godine života više nisu samo prijatelji, već mogu motivirati prijatelja ("igramo se s njim", "živimo u istoj kući", "uvijek mi daje igračke". Istina, takva objašnjenja kod djece ove dobi nisu dubina, već površni karakter. Dječje bilježi ne ličnu atraktivnu kvalitetu prijatelja i neke vanjske manifestacije ili malo smislenih činjenica. Međutim, to se može objasniti nesposobnošću djeteta da analizira svoje odnose i osjećaje.

Na kraju sredine početak seniorskog predškolskog uzrasta značajno je restrukturiranje prijateljskih odnosa. Ne samo da ne samo da realizuju svoje prijateljstvo, već i pokušava objasniti samo koncept "prijateljstva" ("to je kada se ljudi ne svađaju", možete razgovarati o svemu sa prijateljem, zanimljivo je igrati s njim " uvek će mu pomoći i ja ću mu pomoći. ").

Starija predškolska djeca pričvršćuju veliku važnost moralnim osobinama vršnjaka, početi davati jedni druge u postupcima, pokušavajući čak razumjeti motive prijateljstva. Stariji predškolci pokazuju konstantnost, naklonost u prijateljstvu. Oni žele biti zajedno u igrama, na festivalu itd., I.E. Doživljavamo potrebu za stalnim komunikacijskim i zajedničkim aktivnostima. U zanimljivom studiju TA Markova, koji je proučavao fenomen prijateljstva iz starijih predškolnica (vidi u knjizi: Formiranje kolektivnih odnosa djece starijih predškolskog uzrasta. - M., 1968.) Primjećuje se visokim predškolcima i zaštitu Prijateljstvo. Spremni su za obranu svojih odnosa, a njihovi prijatelji i njihovi postupci, rezultati aktivnosti smatraju se boljim pravednim pravednim (crtež prijatelja je najbolji).

Najčešće u ovoj dobi, djeca su prijatelji za 3-4 osobe, manje često - dvije. A ako je formirana Commonwealth, oni pokušavaju spriječiti drugu djecu i ljubomorno slijediti ovo. Zadatak nastavnika je održavanje prijateljskih udruženja, promovirati prijateljstvo da bude koristan za svakog od svog člana, ali i da ne dozvoli djeci iz cijele grupe. Da biste riješili ovaj zadatak, edukator organizuje u grupi zanimljivom za sve. Prijateljska udruženja djece prirodno se izlivaju u ukupne aktivnosti i istovremeno imaju priliku održavati sebe. To može biti priprema svečanog koncerta, sportskog praznika, takmičenja, zajedničkog rada. Prijatelji rade na nekoj lokaciji, na primjer, mogu se povjeriti dizajnu ugla za roditelje ili zanate za djecu i druge. Dakle, učitelj ne krši prijateljstvo, ne isključuje djecu, već, naprotiv, nastava Ne samo lične (svoje male grupe) slučajeve, već i rade, važni i zanimljivi za sve.

Da bi se educirali kolektivne odnose, pojavu takve pojave, kao prijateljstvo, ima vrijednost formiranja osjećaja. Prijateljstvo kao najbliža veza između djece ubrzava proces efikasne svijesti o socijalnim odnosima.

23. Koncept kulture ponašanja predškolca

Određivanje kulture predškolca, kao ukupnost korisnog za društvo održivih oblika svakodnevnog ponašanja u svakodnevnom životu u društvu, vršnjacima i odraslima u različite vrste Aktivnosti.

Kult ponašanja ima društveno osjetljiv osjećaj za čovjeka

Koncept kulture refluksa uključuje vanjsku i unutrašnju kulturu, što bi trebalo biti u jedinstvu

Kultura Doszola je u ljubaznoj sposobnosti da se uziva u obzir mišljenje vršnjaka. Manifestuje se u Sumoro sch.

Ovaj problem se bavio: Tetherin, Kurochina, borovnica

1. Formiranje kulturnih i higijenskih vještina i navika i predškolnika

2. Popravci kulture komunikacije sa odraslima i vršnjacima

3. Edukacija govorne kulture

4. Obrazovanje kulturnih aktivnosti

24. Metode formiranja kulture ponašanja u različitim starosnim grupama

Djeca mlađeg doshlop starosti koja pričvršćuju lične higijenske vještine. Prijavite se sa jednostavnim vještinama. Trebali bi biti u mogućnosti koristiti salvetu. Rad je u toku za podizanje uljudnosti. Padagog pokušava nazvati odzivnost.

U srednji kćer, dob zahtev je komplikovano. Dijete mora razbiti četkanje zuba. Nasisan, isperi usta nakon obroka, bez podsjećanja treba moći koristiti ubrus. Naučite se ponašati kulturno na stolu

Starija kći starija kod djece Postoji snažno fiksna sposobnost slušanja odraslih, uljudno zahtjeva, hvala na usluzi.

25. Zadaci i metode formiranja BC-a

Kultura sigurnosti životnog aktivnosti je milost razvoja Chelageke, karakterističnog stava prema sigurnosti praktične aktivnosti u odnosu na rizike

Kultura sigurnog ponašanja je komponenta zajedničke kulture ljudi. I shvaćena je kao integrirani koncept podrazumijeva majstorstvo fizika, morala. Realizam.

Djeca u grupi rizika:

Smanjena pokretljivost;

Emotoz. Abspoved

Inhibiran

Programi su implementirani:

Uch. Program Doszhek će podići

Sigurnosne osnove u DDV-u

Velika šetnja

Plan programa Jedna kuća

Robot na formiranju BPC-a napušta komponente:

Cohnetive (zon desno. Kultura uslova)

Emoto Motivac.

Subjektivni praktičan

Principi:

Prioritetne garde

Princip integracije

Princip pristupačnosti

Princip sekvence

Formiranje znanja o osnovnom nestanku

Formiranje veština da vidi opasnost

Formiranje vještina Orinhir. U ekstremnom. Situacije

Obrasci rob:

Časovi, igre - Junction, izleti

26. Zadaci i sadržaj rada učitelja za rodno obrazovanje djece predškolskog uzrasta

1) Formiranje DDV-a odgovarajuće ideje o podnošenju o problemu roda i interakcije između dječaka i djevojčica.

2) formiranje motivacije djeteta da postoji kao predstavnik poda

3) stimulacija manifestacija djece primarnih kvaliteta muževnosti i ženstvenosti u različitim aktivnostima

27. Edukacija patriotizma i državljanstva

Patriotski obrazovni proces procesa pedagoškog utjecaja na identitet djece kako bi obogatio njihovo znanje o domovini, odgoj patrotičkih osjećaja formiranje vještina i vještina moralnog ponašanja, ali opće koristi.

Prilikom formiranja temelja patriotizma potrebno je obratiti pažnju na karakteristike mentalnog razvoja.

Predškolnik misli po slikama Specifične kategorije Enamelno opaža jarko obojene događaje, činjenice. Ne uvlači duboke razloge istražni odnosi, između pojava u društvu. Ne prodire u suštinu javnih pojava i događaja. Stoga se upoznavanje djece sa životom zemlje mora biti izgrađeno na konkretnim činjenicama.

Spremnost aktivnosti Da biste pronašli nove utiske, omogućava podučavanje patriotskog obrazovanja u različitim aktivnostima. Neophodno je koristiti igru \u200b\u200bkao vodeću aktivnost predškolnika.

Osoba učitelja njegovih stavova je važna, odnos patriotskog osjećaja u prirodi je višestruko, kombinira sve smjerove ličnosti, moralnog, mentalnog, radne snage, fizičkog i nudi utjecaj na svaku od stranaka kako bi se svaku od stranaka rezultat.

28. Obrazovanje u djeci predškolskog dobstog tolerancije, poštovanje ljudi druge nacionalnosti

Etno - pedagoško sredstvo formiranja tolerancije.

Međunarodni patriotski i tolerantni edukacija djece vrši se koristeći koristeći razna sredstva: Komunikacija, upotreba umjetničkih djela i vizuelnih umjetnosti, nacionalne lutke, plesove, pjesme itd.

Razmotrite jedno od najvažnijih sredstava tolerantnog obrazovanja - tradicije.

Tradicije su osebujan način nakupljanja društvenog iskustva ljudi, kao i uvjet za razvoj ljudske kulture. Tradicije se ne okreću automatski iz jedne generacije u drugu, moraju se održavati, korelirati sa stvarnošću, tek tada se pretvore u njih efikasan alat Formiranje ličnosti.

Praktičan značaj rituala i obreda je široko i raznolik. Oni regulišu emocionalno stanje ljudi, formiraju i održavaju osjećaj jedinstva na nivou Etnosa, zajednica, porodica, omogućuju zasebnom pojedincu da realizuje svoju etničku pripadnost, zadržava orijentacije starosne vrijednosti itd.

Na tradiciju tradicije utječe razvoj društva, od psihološkog utjecaja, igraju određenu ulogu u razvoju nacionalnih odnosa.

Progresivan za djecu progresivnih, pozitivnih tradicija, ne samo vlastitim, već i još jedna državljanstvo, sigurno će utjecati na percepciju domaće kulture, svjesna stavova prema njihovom porijeklu.

Bolje je da je osoba upoznata sa duhovnim nasljeđem raznih narodi, što je lakše uočiti drugu kulturu, što znači da je tolerantni tolerantni.

Važno sredstvo za odgoj etno tolerancije je komunikacija.

Dijete je potrebno za komunikaciju s ljudima. U komunikaciji sa okolnom djecom postoje određeni odnosi. U pedagogiji i psihologiji prepoznat je važnost komunikacije djeteta sa okolnim ljudima, ali utvrđeno je i da je razgovor djeteta sa djecom njihove dobi važnije od komunikacije sa odraslima. Dijete, lišeno dječijeg okruženja, ne može se normalno razvijati.

Komunikacija djece različitih nacionalnosti ima blagotvoran učinak na njihov razvoj. Djeca primaju znanje o životu, umjetnosti, kulturi drugog naroda. Sistematična izravna komunikacija utječe na formiranje mnogih strana pojedinca. Komunikacija uživo s ljudima različitih nacionalnosti podiže dobronutost kod djece, omogućava praktično izražavati svoju simpatiju za predstavnike još jednog državljanstva - vršnjaka i odraslih i održavati takav stav za sve narode.

Ogromna uloga djece fikcija U znanju okolnog svijeta obogaćujući njegove ideje o dobrom i zlu, buđenjem i razvoju društvenih osjećaja, produbljivanje životnog iskustva, formirajući korisne svjetske aktivnosti i početne temelje društvene aktivnosti. Radovi pjesnika i pisaca različitih nacijaNesumnjivo je imao pozitivan učinak na formiranje djetetove ličnosti. Zahvaljujući njima, djeca su već dvogodišnja dob U poređenju sa multinacionalnom literaturom.

...

Slični dokumenti

Značenje senzornog obrazovanja u mentalnom razvoju predškolca, njegove karakteristike, koncept, zadatke, faze. Analiza stranih i domaćih sistema senzornog obrazovanja. Proučavanje procesa formiranja senzornih reprezentacija na malu djecu.

kursevi, dodani 24.12.2013


Značajke razvoja morfo-funkcionalnih sistema predškolnika. Zadaci i sadržaj fizičkog vaspitanja djece ranog i predškolskog uzrasta. Pomicanje igara, zdravstvene snage prirode. Metodičke karakteristike lekcija fizičke kulture.

prezentacija, dodana 31.03.2016


Proučavanje problema senzornog obrazovanja. Karakteristike senzornih procesa. Senzorno obrazovanje male djece, njegovi zadaci, sadržaj i tehniku \u200b\u200brada. Učinak planiranog senzornog obrazovanja o razvoju djece treće godine života.

teza, dodano 17.05.2012


Pregled zadataka fizičkog vaspitanja djece ranog i predškolskog uzrasta. Programi nove generacije. Fizička kultura u različitim periodima ljudskog života. Značajke metoda fizičkog vaspitanja djece u mlađoj, srednjem i višim predškolskom uzrastu.

kursni rad, dodano 10.03.2015


Analiza teorijskih temelja senzornog obrazovanja male djece kroz didaktičke igre. Glavne karakteristike razvoja programa za formiranje ideja o boji kod djece treće godine života. Koncept senzornog obrazovanja djeteta.

teza, dodano 15.11.2012


Zadaci senzornog obrazovanja u modernoj domaćoj pedagogiji. Otkrivanje znanja male djece u polju standarda boja, oblika, vrijednosti. Eksperimentalni rad na identifikaciji učinkovitosti didaktičke igre Vestskog vrta.

kursevi, dodani 21.12.2014


Didaktički principi i uslovi za održavanje igara i časova sa malom djecom. Didaktička igra Kao sredstvo za odgoj i oblik obuke za djecu predškolskog uzrasta. Proučavanje karakteristika senzornog obrazovanja kod djece u didaktičkoj igri.

kurs, dodano 18.05.2016


Ciljevi, ciljevi obrazovanja okoliša u predškolcima, njen sadržaj. Razvoj kognitivna aktivnost Dijete u procesu upoznavanja sa vanjskim svijetom. Ekološki staza kao uvjet za obrazovanje kulture zaštite okoliša u predškolskoj djeci.

kursni rad, dodano 08.05.2014


Teorijski temelji fizičkog vaspitanja predškolske djece: wellness, obrazovne, obrazovne zadatke. Karakteristike fizičkog vaspitanja predškolnika: higijenski i prirodni faktori, vježbanje.

kursev rad, dodano 24.01.2010


Socio-pedagoški značaj za fizičko vaspitanje djece. Starost anatomije-fizioloških karakteristika razvoja predškolnika. Sredstva i metode fizičkog vaspitanja: higijenski faktori, prirodne sile prirode, vježbanje.

SVAKO, Vjerovatno, poznato je sljedeća izreka: "Dijete treba da podigne kada leži preko, ne uz krevet." Ovo sugeriše da s bebom morate početi raditi od rođenja. O ovom članu će se raspravljati o predškolskom obrazovanju djeteta.

Suština procesa

Predškolsko obrazovanje - šta je to? Jedna fraza za odgovor na ovo pitanje je jednostavno nemoguće. Ovo je čitav kompleks akcija ljudi koji okružuju dete koji doprinose postajem kao osoba. Ne bi se samo stručnjaci ne bi trebali baviti obrazovanjem (na primjer, vrtić od vaspitača), ali prije svega roditelja. Mama i tata važno je zapamtiti da su djeca poput spužva, bukvalno apsorbiraju sve što vide i čuju. Stoga je glavni zadatak odraslih za stvaranje svih uvjeta za rast pametnog i sretnog djeteta.

Vremenski okvir

Kada treba započeti predškolsko obrazovanje djece? Kada dolazi pravo vrijeme? Ova razvojna faza uključuje razdoblje od križa od tri do sedam godina. Podsjetimo da je navedeni period vrlo važan u životu djeteta, jer je u to vrijeme položene temelje jake osobe. Glavni zadatak roditelja u ovoj fazi je osigurati sveobuhvatan razvoj djeteta.

Karakteristike

Ono što karakteriše predškolsko obrazovanje u porodici? Stvar je da mala djeca nastoje ponoviti sve za odrasle, vidjevši ideal ponašanja u njima. Zato svi ljudi koji okružuju mrvicu moraju podnijeti izuzetno tačan primjer. Na minimumno morate pažljivo slijediti ne samo za svoje ponašanje, već i za govor. Kod kuće je također važno pronaći zlatni prepleteni: nemoguće je biti previše strog za dijete (nakon svega, takvo ponašanje jednostavno prekine identitet djeteta), ali i ne dozvoljava dozvolu (ovo je najčešće svojstveno) U lijenim roditeljima koji se ne žele baviti djetetom, objašnjavajući njihovo ponašanje u odsutnosti).

GEF

Šta je predškolsko obrazovanje? GEF, I.E. Federalni državni edukativni standardi - To su temelji koji grade obrazovni i obrazovni proces u predškolskim ustanovama.

Glavni pravci

Također je važno reći da je domaće predškolsko obrazovanje djeteta uglavnom podijeljeno u dvije velike podskupine:

1. Priprema Čada u školu - obuka, sveobuhvatan razvoj.

2. Formiranje ličnih kvaliteta djeteta potreba za životom u društvu.

Mnogo je lakše biti roditelji koji su djeci većoj djeci. U obrazovanju se bave profesionalci. Međutim, čak i u ovom slučaju mame i tate ne bi se trebali opustiti, raditi sa djetetom, a ne u zidovima dječje predškolske ustanove.

Glavne metode

Predškolsko obrazovanje vrši se na temelju osnovnih metoda. Postoje četiri velike grupe od njih:

1. Formiranje svijesti o ličnosti. Najčešće se primjenjuju razgovori, priče, razgovori, predavanja. Ova metoda ima za cilj razvijanje i obogaćivanje svijesti djece, da zaduže svoje opsežno znanje o svijetu. Glavni alat u ovom slučaju je riječ. Lični primjer roditelja je takođe vrlo važan.

2. Komunikacija, organizacija zajedničkih aktivnosti, stjecanje iskustva. Osnovni alati: vježbe, stvaranje obrazovnih situacija, akcije.

3. Metode motivacije i stimulacije. Osnovni alati: Promocija, kazna. Također ovdje uključuju različite vrste konkurentskih akcija.

4. Metode kontrole, samokontrole, kao i samopoštovanje. U ovoj fazi dijete se uči da se ocijeni, povezuje svoje postupke sa zahtjevima.

Uz pomoć svih ovih metoda i obrazovanje djece je osigurano: Ponašanje momaka je ispravljeno, formiraju se lične osobine, razvija se vrijedno životno iskustvo. Također bi se trebalo reći da su svi oni namijenjeni punopravnim razvojem i obrazovanjem osobe kao socijalnu jedinicu.

Mentalni razvoj

Edukacija predškolskog koluta sastoji se od raznih najvažnijih komponenti. Dakle, prvi je mentalni razvoj Dijete. Ljudi koji okružuju mrvicu moraju učiniti sve tako da je dijete na svakom koraku proučavao nešto novo. Sa detetom neprestano trebaju razgovarati, recite mu o svemu što se događa okolo. Najvažnija je takozvana sobna temperatura. U ovom trenutku roditelji bi trebali dati svoje mrvice kao tačne odgovore na pitanja koja vas zanimaju. Stvar je da se dijete u ovom trenutku lako sjeća sve informacije koje su do toga izvana. Također dobro dijete u ovom trenutku da daju studiju stranog jezika - rezultati će biti jednostavno pogođeni.

Fizičko vaspitanje

Fizičko obrazovanje djeteta je također vrlo važno. Klinac iz vrlo rane dobi treba biti prihvaćen u umjerene terete. Pokrenite dobro sa jutarnjim punjenjem. Dijete starosti tri godine rado će ponoviti jednostavne pokrete za svoje roditelje. Takođe možete naručiti Chado - to će mu imati koristi. Pa, naravno, potrebno je naučiti dijete u sport. Preporučuje se upoznati s raznim sportskim dijelovima, pružajući sklonost vrstama sporta u kojima beba ima određene uspjehe (kao i želju za nastavom). Fizičko vaspitanje u ovoj fazi života i razvoja igra vrlo važna ulogaBudući da je u ovom trenutku da dijete postavi temelje zdrave ličnosti.

Estetski obrazovanje

Roditelji su važni da se sjetite šta se fokusirati na estetiku. Morate naučiti dijete da biste slušali muziku, uživajte u zvucima prirode, biberu u bojama na slikama umjetnika, analizirajte ponašanje fenomenalnih junaka i crtanih filmova. U ovom trenutku je vrlo važno dati maksimalno pojašnjenje djeteta na pitanja koja još nije jasan. I nije potrebno misliti da je mrvica u ovoj dobi još uvijek rano pohađačku umjetničku galeriju ili lutkarsko pozorište. Samo vrijeme. Samo da možete razviti dobar ukus i prave manire.

Radno obrazovanje

Radno obrazovanje djece jednako je važan element od svih gore navedenih. Nije ni čudo što postoji takva izreka: "Rad je ugraviran." Radeći nešto sa svojim rukama, dete počinje da shvata koliko je to teško. Također u ovom trenutku dolazi razumijevanje vrijednosti ljudskog rada. Potrebno je potaknuti prve pokušaje djetetu da pomogne roditeljima. Ostavite, na primjer, pranje posuđa istovremeno i odvojite više vremena na sat vremena, ali mrvica će brži korisne vještine. A dijete u isto vrijeme neće nestati da pomogne roditeljima (suprotna situacija: dijete želi pomoći, ali majka će se prezirati, pozivajući se na nedostatak vremena).

O plitkim motorima

Već u ovoj fazi većina roditelja je izuzetno jasna koliko je važno predškolsko obrazovanje. Časovi sa Croha - to je ono što trebate razmišljati o mamama i tate. A vrlo prve lekcije za dom treba poslati na razvoj mali motoriki Krochi (potrebno je razviti ga iz polugodišnjeg doba). Zašto je tako važno? Sve je jednostavno: na jastucima prstiju kod ljudi postoji mnogo receptora koji su direktno povezani sa cerebralnom aktivnošću. Naučnici su dugo pokazali da razvoj male pokretljivosti kod djece direktno utječe na govor mrvica. Šta se može koristiti:

1. Gimnastika ukazavanja. Izvrsno je naučiti nekoliko rizma, svaki put kad ih kažem. Dakle, beba će i dalje trenirati pamćenje.

2. Igre sa malim predmetima. Pod nadzorom odraslih, dijete može riješiti razne male stvari, igračke.

3. Poredaj. Izvrsna lekcija: sipajte bebu u posudu pištolja i pomiješajte ga sa graškom. Dalje, zadatak mrvicu da pronađe sve klipove. Pored činjenice da će proces duže vrijeme prenijeti dijete, pa će i dalje trenirati plitki motocijsko motocijstvo.

4. Taktilne igre. Dijete treba davati dodiru što se može postići mnogi objekti različitih tekstura. Plastične figure su pogodni, metalni dijelovi, razne krpe. Crump istovremeno neće samo naučiti boje, već će i svijet naučiti na dodir.

Popularne destinacije

Posebne pažnje zaslužili su i najčešće metode predškolskog obrazovanja:

1. Nikitin tehnika. Na osnovu takvih postulata kao radne, kreativnosti, prirodnosti i ljubavi prema prirodi. Istovremeno, dijete čini tačno onoliko koliko želi sebe, atmosferu u maksimalnim sportovima, a roditelji uzimaju aktivno učešće u obrazovnom procesu. Sve igre na ovoj tehnici moraju se proširiti i komplicirati s vremenom.

2. Metode Maria Montessori. Ovo je čitav pedagoški sistem, čija je glavna moto fraza "Pomozite mi sve sami." Naučnik vjeruje da bi sva dječja okrugla trebala biti ispunjena najkorisnijim predmetima koji obavljaju određenu svrhu. Igre navodne po ovom sistemu usmjerene su na razvoj senzornog, govora, kao i podučavanja čitanja, pisanja i matematike.

3. Metoda Glen Domana. Omiljena fraza ovog američkog fizioterapeutskog ljekara, koja je postala moto sistema obuke, zvuči ovako: "Nema saznanja." Naučnik smatra da se beba mora upoznati s maksimalnim brojem činjenica strukturiranim odjeljcima i kategorijama.

4. Metodologija Zaitseva. Vrlo čestan za nastavu čitanja vrlo je čest - uz pomoć Zaitsev kockica. Naučnik smatra da je u igri dete mnogo lakše naučiti čitati, a ne sjediti za stolom. Jedinica za čitanje za ovu tehniku \u200b\u200bnije uobičajena riječ, a slog - parovi samoglasnika i suglasnika.

5. Walfdor tehnika. Proučavanje predškolskog obrazovanja i obuke, nemoguće je zaobići ovaj smjer, jer je upravo moguće razviti se kreativne sposobnosti Djeca. Sa djecom trebaju skulirati, vezeni, graditi - učiniti sve uz pomoć prirodnih materijala. Pored toga, puno pažnje treba posvetiti fizičkom razvoju djece.

6. VAOBOBOVICH tehnika. Zasnovan je na bliskoj vezi između djeteta i odraslih. Aktivnost je usmjerena na kreativni razvoj bebe, učenje tokom igre.

Tabu

Predškolski obrazovni program mora isključiti određene bodove koje bi roditelji uvijek trebali uzeti u obzir:

1. Moderni psiholozi ne preporučuju nanošenje fizičke kazne za dijete. Morate pokušati u bilo kojoj situaciji da budete mirni, a da ne pokažete svoju malu slabost. Pored toga, fizička kazna ne dovode do činjenice da je dijete svjesno brze greške. Samo razgovor, razgovor - to će pomoći roditelju da raste adekvatnu osobu.

2. Dijete se ne preporučuje uplatati. A ako se to učini, onda samo kompetentno. Ne možete govoriti kroik ", dat ću vam tuđi ujak" ili "ostavit ću te ovde." Ovo generira mnogo strahova. Možete reći sljedeće: "Za cijelu sedmicu bit ćete bez slatkih / igračaka / zabave)."

3. Ne možete prestati da razgovarate sa bebom, samo da biste ga ignorirali.

Značajke djece psihologije

Roditelji su također važni znati o osobinama psihologije svoje djece u različitim fazama razvoja kako bi se uzeli u obzir, sa kojim se problemima mogu susresti.

1. Starost 3-4 godine. Prilično težak period koji zahtijeva strpljenje roditelja. Odrasla osoba bi trebala znati kako zanimaju mrviti, jer se može privući odabranoj aktivnosti. Također se vrijedi pamtiti da želja za rješavanjem jedne stvari u takvim momcima može brzo nestati.

2. Starost 4-6 godina. Ovo je prilično mirno razdoblje kada je beba zainteresirana za uključivanje i organizovanje nastave u obrazovanju. Crumb je već puno odrasla osoba kako bi dugo zadržao pažnju na jednu temu, mnogo je pitao ga. Pored toga, dijete je gotovo neovisno, u ovoj fazi ne zahtijeva stalno prisustvo odrasle osobe kao posmatrača.

3. Starost 6-7 godina. Period aktivnog rastućeg djeteta. Dijete počinje pokazivati \u200b\u200blik, može se suprotstaviti željama roditelja. Mnogo strpljenje i sposobnost pregovora - evo glavnog pravila za ovaj period osnovni razvoj Dijete.

Principi obrazovnog procesa -sistem izvornih osnovnih zahteva svoje izgradnje, čija implementacija osigurava visoku efikasnost rješavanja zadataka razvoja ličnosti u uvjetima obrazovanja i obrazovanja.

Princip integriteta djetetovog razvoja. Razvoj se izvodi kao holistički proces. S tim u vezi, potrebno je osigurati rješenje u jedinstvu zadataka mentalnog, fizičkog itd. Stranaka.

Primjeri ilustriraju odnos mentalnog obrazovanja s drugim strankama u obrazovanju i razvoju djeteta.

Fizički i mentalni. Klinac je od rane dobi pribavio znanje o njezi njegovog tijela i veštine (poput pranja ruku, lica, koristi ubrus, koji će se tražiti), koji postaju osnova za svjesni odnos prema sebi, postajući navika da se provodi na sebe zdravog načina života.

Estetski i mentalni. Percepcija ljepote okolnog svijeta u svim njenim raznolikošću, prijem djeteta u umjetnost zahtijeva razumijevanje, što je nemoguće bez sudjelovanja mašte, pamćenja i razmišljanja. Uključivanje razmišljanja u proces estetske percepcije osnova je za razvoj opažanja, formiranje senzorne kulture, procijenjenih presuda.

Princip jedinstva zadataka odgoja i učenja djeteta (Ilustrirajte sebe).

Princip sistematskog i kontinuiteta, To jest, rješenje zadataka odgoja se vrši stalno tokom dana, tako da, ujutro razgovor sa djetetom, pripremajući ga za lekciju, za vrijeme pranja ruku - poznanstvo sa nekretninama i sapuna , tokom doručka - impuls kulturnog unosa, govoreći o vremenu hoda - promatranje stanja stabala i uspostavljanja uzročnosti, dok se priprema za spavanje o značenju sna ljudskog tijela, u besplatnoj komunikaciji - proučavamo konzonsku komunikaciju , itd.

Princip stalnog progresivnog pokreta djetetove ličnosti u pedagoškom procesu Pretpostavlja stvaranje stanja za stalni lični rast djeteta i svjestan ovog procesa. Komplikacija zadataka, sadržaj aktivnosti, uslovi za njegovu provedbu, zahtjevi za djetetu omogućavaju da se stalno samo poboljša, mijenjaju se. Ovaj proces bi trebao dostaviti dječiju radost, zadovoljstvo, a za to dijete mora biti uspješno.

Načelo računovodstva za starosne mogućnosti djece. Ovaj se princip provodi kroz ideju pojačanja (obogaćivanje) dječijeg razvoja. Ne bi se trebalo ubrzati, precjenjivati \u200b\u200bzahtjeve za djecom, potrebno je pronaći mogućnost zasićenja s različitim tipičnim aktivnostima za predškolsko doba.

Princip individualizacije i diferencijacije Osigurava stvaranje povoljnih uvjeta za manifestaciju, razvoj individualnosti svakog djeteta.

Individualni pristup. Svaka osoba je individualna. Razvija se u skladu sa svojim tempom i razvojnim programom. Edukator, organiziranje obrazovnog procesa, trebao bi se fokusirati na sklonosti, interese, potrebe, mogućnost djeteta. Stoga je u korelira zadatke, metode, oblike organiziranja obrazovanja i osposobljavanja s pojedinim karakteristikama djeteta, pronalaženje mjesta i vremena za pojedinačni rad.

Diferencirani pristup. Na primjer, u kognitivnim razredima, grupa intelektualno razvijenih djece prima paket sa zadatkom koji zahtijeva rješenje za komplicirani kognitivni zadatak. Djeca s niskim nivoom razvoja mašte i vizualne figurativnog razmišljanja kombiniraju se u razredu u jednoj grupi kako bi se povećala nivo razvoja tih procesa i pružio bazu za razvoj temelja verbalnog i logičkog oblika Razmišljanje.

Princip osiguranja emocionalne psihološke udobnosti djeteta u obrazovnom procesupovezana s pružanjem psiholoških uvjeta obrazovanja i obuke : zanimljiv sadržaj aktivnosti, zadovoljstvo potreba, uspjeha, emocionalne komunikacije s odraslima, pozitivnost procjena aktivnosti i kvaliteta djeteta).

Princip saradnje subjekata pedagoškog procesaometanje učitelja da komunicira sa decom na osnovu saradnje, stvarajući uslove za razvoj detetove subjektivnosti.

Princip humanizacije Odražava prirodnu vezu između obrazovnog procesa sa potrebama društva i osobe. To implementira niz pravaca.

Prvi smjer - Usklađenost zadataka, sadržaja i metoda obuke i obrazovanja djeteta sa vodećim potrebama predškolnika.

Obrazovni proces osmišljen je da zadovolji sljedeće potrebe djeteta:

1. Potreba za emocionalno pozitivnim kontaktom sa okolnim ljudima, zaljubljenim i dobre volje sa njihovim dijelom.

Osjećaj prihvaćanja, razumijevanja, ljubavi stvara dijete iz djeteta osjećaj psihološke sigurnosti, duhovnog mira i ravnoteže. Na osnovu toga, pouzdan odnos prema odraslima, miru, a ovo je neophodno stanje da dijete bude društveno aktivno - htio sam komunicirati, komunicirati s drugima, bio je siguran, pokazao mi je samouvjereno, pokazalo mi je samouvjereno.

2. Potreba za znanjem i informatičkom razmenom. Potreba za znanjem ostaje relevantna u cijeloj predškolskoj dobi i dalje. Izražava se u želji da znaju svijet okolo. Dijete provodi ovu potrebu za raznim oblicima: problemi, akcije pretraživanja, eksperimentiranje. Važno je sačuvati i razviti ovu potrebu za stalnim kognitivnim motivom - kognitivnim interesom. Za ovaj pedagoški proces vrtića (njegov sadržaj, oblik organizacije), okoliš u kojem prihod mora biti zasićen kognitivnim sadržajem. Savladavanje istog sadržaja pojavit će se i u organiziranom, a ne u organiziranim oblicima, kako se organizira u uvjetima besplatne komunikacije i komunikacije.

3. Potreba djeteta u aktivnosti, samopotvrđivanju. Ova se potreba očituje u želji djeteta da bude neovisna o odraslih, neovisnost, inicijativu. Istraživači tvrde da ako ove želje za suzbijaju, tada djeca nastaju nesigurnosti, neadekvatnost samopoštovanja, pretjeranog stidljivosti, ponekad agresivnosti, tvrdoglavosti. Istovremeno, za manifestaciju neovisnosti, djetetovu inicijativu treba biti uspješna u aktivnostima, komunikaciji. Stoga se jedan od važnih zadataka pedagoškog procesa sastoji samo za poticanje aktivnosti i neovisnosti, već i za pripremu djeteta prema njoj (pomozite učenjem aktivnostima, da razvijete zanimanje za njeno neovisno izvršenje)

4. Potreba za djetetu u prepoznavanju njegovih dostignuća za druge, I.E. pozitivan razvoj Ličnost je moguća samo pod uvjetom pozitivne samopotvrđivanje. Predlaže da dijete treba stvoriti iskustvo uspjehu aktivnostima, pozitivna emocionalna iskustva o aktivnostima. S tim u vezi, negativna procjena rezultata djeteta dovodi do razvoja neadekvatnog samopoštovanja, nesigurnosti, ravnodušnosti na rezultate aktivnosti.

5. Potreba za komunikacijom sa vršnjacima. Istraživači (Lisin, Bozovič, Smirnova, Galiguzov) imajte na umu da komunikacija sa vršnjacima neophodno stanje za društveni razvoj djeteta. Kako implementirati ovu potrebu za djetetom u obrazovnom procesu: razviti interes za vršnjaku, da se formira iskustvo u komunikaciji sa vršnjacima, razvijati čovječno, stvoriti uslove za pojavu informativne komunikacije djece, produktivna aktivnost, formiraju komunikativnu kulturu.

6. Organske potrebe (vitalno) - u pokretu, ishrani, životni mod. Implemet Ove potrebe omogućuje promjenu i izmjenu aktivnosti, fleksibilni režim itd.

Drugi smjer - Priznavanje bolne djeteta, poštujući svoja prava i slobode. Sa stajališta vježbe na humanizmu (filozofska osnova pedagogije), dijete se smatra da je stvorenje jedinstveno, ima internu želju za samoizmjenom, samo-poboljšanju i samo-realizaciji. Ima pravo da živi u takvim uvjetima koji će doprinijeti njegovom razvoju. Zadatak odraslih za stvaranje uslova za svoj puni razvoj.

Treći smjer - humanizacija sadržaja predškolsko obrazovanje. Ovaj princip uključuje prijem djeteta pristupačnom sadržaju kulture i OC-a. Predškolsko doba - razdoblje postajanja osnova djetetove lične kulture, odnos vrijednosti prema svijetu. Osnova lične kulture zapravo je ljudski početak čovjeka. To su temelji odnosa vrijednosti prema svijetu. U konceptu predškolskog obrazovanja izdvojeno je 4 sfere vrijednosti, savladavanje koje je dijete vezano za kulturu i OC: svijet čovjeka, svijeta prirode, svet društvenih odnosa, svet osobe sam . Proces prijema u kulturu i OC trebao bi biti emocionalno zasićen, aktivnost i pojedinačno orijentiran. U svakom od programa za Dow izgrađena je njegova logika sadržaja, što omogućava postepeno ulazak djeteta u svijet ljudskih vrijednosti, norme odnosa, načina aktivnosti.

Četvrti smjer - Humanizacija vrlo ličnosti, odnosno obrazovanje kvaliteta i svojstava ličnosti kao odzivnosti, dobre volje, komunikacije, osnova tolerancije, temelji patriotizma, osnova suradnje itd. Ovaj se smjer provodi kroz moral , ekološko, pravno, estetičko, rodno, patriotsko obrazovanje, odgoj u duhu mira i poštovanja drugih naroda.

Peti smjer - Stvaranje humanih (predmetnih predmeta) odnosa svojih sudionika. Provedba ovog principa moguća je izgradnjom osobnog orijentiranog modela interakcijskih potreba, interesovanja, subjektivnosti djeteta - predškolnik. Osnova takvih odnosa postaje saradnja edukatora i učenika, prepoznajući ih kao predmete interakcije. Subjekt karakteriše aktivnost: Inicijativa je, komunikativna, kreativna, može odabrati, odbijena, nadležna, neovisna. ali malo dijete Ne može biti u potpunosti podložno komunikaciji i aktivnosti. Odrasli doprinosi uzgoj predmeta. Babayeva naglašava 3 položaja učitelja koji implementiraju L-.o. Model interakcije:

a) Položaj učitelja - nastavnik predaje djetetu na činjenicu da dijete nije dostupno zbog svojih starosnih mogućnosti. Metode: Prikaži, priča, objašnjenje, vježba u akcijskoj metodi.

B) Položaj partnerstva - edukator jednaki član igre, spoznaja, radne snage. Metode: Vijeće, prijedlog, zajednička rasprava.

c) Položaj ženskog - nastavnik namjerno pokazuje svoje djetetove poteškoće, greške, pogrešnim rezonovanjem. Svrha: Probuditi aktivnost, djetetovu neovisnost u potrazi za ispravnim rješenjem. Ova pozicija omogućava vam da proces znanja o zanimljivim, fascinantnim. Ova se pozicija može implementirati na igračku. Metode: problem sa problemom, priča, demonstracija aktivnosti proizvoda, diskusija.

To je, u humano orijentiranom obrazovnom procesu i djetetu, a edukator bi trebao biti u mogućnosti fleksibilno mijenjati svoj položaj, ovisno o fazi razvoja materijala obrazovni program i nivo kompetencije djeteta u ovoj fazi.

Princip aktivnosti. Dijete se razvija u aktivnostima. Kontradikcije postaju izvor razvoja, prevladao dijete u aktivnostima. Ovo princip zahtijeva uključivanje djeteta u različite aktivnosti; podučavanje ovih aktivnosti; Odgoj pozitivnog i zabrinutog stava na aktivnosti, želja za ispunjavanjem; Organizacija razvojnog okruženja, K-Aya potaknula bi aktivnost (kognitivna, komunikativna, kreativna, fizička) i pružila potreban materijal Za njegovu provedbu.

Princip sistemske i optimizacije (usklađenost svih strukturnih komponenti pedsistema jedni drugima i prave pendente).

Princip bavljenja obrazovnom procesom najbližeg okruženja: Djelatnicima dou (dadilja, kuhar itd.), Roditelji, muzejski osoblje, pozorište itd.