OPŠTINSKA PREDŠKOLSKA VASPITNA USTANOVA DEČJI VRTIĆ № 6

SARADNJA LOGOPEDA SA TRENEROM U RADU SA DJECOM KOJA IMAJU ODSTUPANJA U RAZVOJU GOVORA

T.A. Baklykov,

nastavnik logoped

Krasnovishersk

U posljednje vrijeme bilježi se porast broja djece sa različitim smetnjama u razvoju, uključujući(SLAJD) s kršenjem razvoja govora različite težine.Najčešći poremećaj govora je opšta nerazvijenost govora, u kojoj su kod dece oštećene sve komponente govornog sistema, i jezičke i semantičke.

Rad logopeda u masovnoj predškolskoj ustanovi značajno se razlikuje po strukturi i funkcionalnim obavezama od rada logopeda u govornim grupama. To je prvenstveno zbog činjenice da je logoped u govornom centru(SLAJD) ugrađen je u opći obrazovni proces, a ne ide s njim paralelno, kao što je to uobičajeno u govornim vrtovima. Zbog tendencije pogoršanja govora kod djece predškolskog uzrasta,(SLAJD) U nedostatku logopedskih vrtića, djeca sa složenim govornim manama nalaze se u masovnim predškolskim ustanovama, što je teško prevazići u uslovima govornog centra.Zbog toga se danas, govoreći o radu sa decom logopedije, ne može uzeti u obzirsamo aktivnost nastavnik logopeda. U cilju otklanjanja govornih poremećaja i formiranja usmeno-govorne baze neophodna je duboka interakcija svih učesnika u pedagoškom procesu, pri čemu vodeća i koordinirajuća uloga pripada nastavniku-logopedu.

(SLAJD) U ovom trenutku dolazi do preispitivanja i promišljanja popravnog programa, uzimajući u obzir federalni državni obrazovni standard predškolsko obrazovanje. Uspješnost korektivnog rada u grupama masovne predškolske obrazovne ustanove određena je strogim, promišljenim sistemom, čija je suština logopedska terapija cjelokupnog obrazovnog procesa, cjelokupnog života i aktivnosti djece.(SLAJD) Naime, stvaranje kreativnog sindikata nastavnika, ujedinjenih zajedničkim ciljevima, izrada integralnog korektivno-razvojnog kalendara i tematskog plana rada, izgrađenog na osnovu sveobuhvatne dijagnostike i organizacije korektivno-obrazovnog okruženja koje stimuliše razvoj djeteta.

Uspješno prevazilaženje opšte nerazvijenosti govora kod djece u masovnim grupama moguće je pod uslovom da se na integrativnoj osnovi stvori ličnosno orijentisana interakcija svih specijalista predškolskog vaspitanja i obrazovanja.(SLAJD) Da bi to učinili, nastavnici treba da poštuju jedinstvo u zahtjevima za djecu prilikom rješavanja problema dopunsko obrazovanje:

Formiranje pravilnog izgovora zvuka.

Formiranje fonemskih predstava.

Priprema za nastavu elemenata pismenosti, vještina zvučne analize i sinteze.

Praktična asimilacija leksičkih i gramatičkih sredstava jezika.

Razvoj vještina koherentnog govora.

Dodatni zadaci su specifični mentalni razvoj predškolci sa OHP (osobine pažnje, pamćenja, slušne i vizuelne percepcije, motorike, vremenske i prostorne orijentacije, poteškoće u voljnoj aktivnosti i druge sekundarne devijacije) čija je korekcija neophodna za uspešno savladavanje programa i svestrani razvoj djece.

Sasvim je očigledno da se postavljeni zadaci mogu realizovati samo jasnom koordinacijom rada logopeda i pedagoga, pozitivni rezultati se postižu bliskom saradnjom.

(SLAJD) U radu na govoru djece, učitelj i učitelj logoped imaju zajednički cilj:

Formirati ispravan govor kao sredstvo komunikacije neophodno za potpuni razvoj djeteta i njegovu pozitivnu socijalnu adaptaciju.

- obezbijediti kontinuitet rada specijalista predškolskog vaspitanja i obrazovanja u popravnom logopedski rad sa decom sa teškim oštećenjima govora.

Istovremeno, funkcije vaspitača i logopeda treba da budu jasno definisane i razgraničene. Vodeća uloga u korektivnom radu, naravno, pripada logopedu.

(SLAJD) Djelatnost logopeda predviđa.

Dijagnostika stepena razvoja govora djece, određivanje smjera rada.

Razvoj mišljenja, pamćenja, pažnje predškolaca.

Korekcija izgovora zvuka.

Razvoj fonemskog sluha.

Asimilacija normi vokabulara gramatičke kategorije.

Podučavanje koherentnog govora, slobodnog semantičkog izražavanja.

Formacija govorno disanje, osjećaj za ritam i izražajnost govora.

Ispravljanje kršenja slogovne strukture.

Razvoj prozodijske strane govora.

Prevencija poremećaja pisanja i čitanja.

Formiranje vještina čitanja poslije riječi.

Poboljšanje ukupnog i fine motoričke sposobnosti.

(SLAJD) Zadaci na kojima rade vaspitači.

Kontinuirano usavršavanje artikulacijskih, finih i općih motoričkih sposobnosti.

Jačanje izgovora zvukova koje postavlja logoped.

Obogaćivanje, pojašnjenje i aktiviranje razrađenog vokabulara u skladu sa leksičkim temama programa.

Vježbajte u pravilnoj upotrebi formiranih gramatičkih kategorija.

Razvoj pažnje, pamćenja, logičko razmišljanje u igrama i vježbama na govornom materijalu bez nedostataka.

Formiranje koherentnog govora.

Konsolidacija nastalih vještina zvučno-slogovne analize i sinteze (učvršćivanje vještina čitanja i pisanja).

Pošto je nastavnik sa decom u veoma različitom okruženju: u svlačionici, spavaćoj sobi, kutku za igru ​​itd. Po ceo dan radi sa decom i ima priliku da ponovi vežbe više puta, da konsoliduje pravilan izgovor glasova, a istovremeno i generalizirati znanje djece o leksičkoj temi koja se polaže.

(SLAJD) I takođe ukoordiniran rad logopeda i pedagoga zasniva se na sledećim principima:

Princip integralnog pristupa organizaciji popravnog i pedagoškog procesa.

Princip jedinstva dijagnoze i neposrednog korektivno-pedagoškog procesa.

Princip saradnje logopeda, vaspitača i dece.

Princip uzimanja u obzir interesa svih učesnika u popravno-pedagoškom procesu.

Princip diferenciranog pristupa logopedima u procesu njihovog obrazovanja da pravilno govore.

I kompleksno-tematski princip izgradnje obrazovnog procesa uspješno se implementira u specijalnoj korektivnoj pedagogiji. I u masovnim vrtićima ovaj princip će doprinijeti objedinjavanju i međusobnom povezivanju svih učesnika u ovom procesu.

Za praktičnost rada razvijaju:

1. Dugoročni plan interakcija sa specijalistima.

2. Sveske odnosa sa vaspitačima grupa za organizaciju korektivno-razvojnog rada u popodnevnim satima.

3. Zvučni ekran, koji prikazuje faze rada na zvucima govora za svako dijete.

(SLAJD) Takav sveobuhvatan pregled kaologopedski pregled , tokom kojeg logoped utvrđuje stepen djetetovog govornog poremećaja, utvrđuje prirodu i težinu, utvrđuje potencijal i izglede za savladavanje maternjeg jezika, tepedagoški ispit , tokom kojeg odgajatelji, zauzvrat, identifikuju nivo znanja i vještina potrebnih za realizaciju različitih vrsta aktivnosti, kao i određuju karakterološke karakteristike djeteta, pomaže da se pri planiranju uzmu u obzir individualne karakteristike i sposobnosti djece i obavljanje vaspitno-popravnog rada.

(SLAJD) Nastavnici se izmišljajuplaniranje unapred u obrazovnim oblastima „Društveni i komunikativni razvoj“, i to u oblasti kognicije i „Razvoj govora“ zasnovan na planiranje unapred logopeda i vodeći računa o njegovim preporukama.

Nastavnik organizuje edukativne aktivnosti za kognitivni razvoj na način da je to prethodna logopedska lekcija (drugim riječima, anticipirajuća ili pripremna), a "Razvoj govora" - potkrepljujuća.

Za ispravljanje govornih nedostataka ništa manje važni su individualni časovi nastavnika po uputama logopeda. Vaspitači svakodnevno prate preporuke logopeda za korekciju govornih i negovornih poremećaja kod svakog djeteta u neposrednim vaspitnim aktivnostima sa podgrupom djece iu individualnom obliku.(SLAJD) Upisuje se materijal za individualni i podgrupni rad„Bilježnice međusobnog povezivanja », koji se popunjava uoči proučavanja nove teme. Sve vrste zadataka su djeci poznate i učiteljima su detaljno objašnjene. Nadalje, kao rezultat logopedske nastave, potrebno je svakodnevno dodavati: materijal koji zahtijeva ponavljanje ili ga djeca nedovoljno savladaju.

(SLAJD) Možete dodati sadržaj u svesku vezalogopedska terapija pet minuta. Logopedska terapija pet minuta mogu koristiti nastavnici u različite situacije i druge aktivnosti. Pet minuta bi trebalo da bude dovoljno kratko, ne treba ih pretvarati u dug proces. Treba ih voditi na razigran i zabavan način uz dobru emocionalnu pozadinu. Pet minuta treba da odgovara leksičkoj temi koja se proučava tokom sedmice i doprinosi razvoju svih komponenti govora kod djece. Učitelj logopeda, zauzvrat, mora naznačiti ciljeve, zadatke kojima se teži u obavljanju svakog zadatka i dati ih detaljan opis.

(SLAJD) Igre i vježbe po preporuci nastavnika logopeda u svesci o odnosima može se izvoditi od strane vaspitača u popodnevnim satima ili koristiti tokom dinamičkih pauza. Za predškolce nudimo igre i vježbe različitih nivoa težine, ovisno o težini govornog defekta i individualnim karakteristikama djetetovih mogućnosti.

(SLAJD) I takođe u svesku se upisujeIndividualizirane rehabilitacijske i razvojne aktivnosti. Učitelj svakodnevno radi sa 2-3 djece i izvodi artikulatornu gimnastiku, zadatke za automatizaciju i diferencijaciju zvukova, kao i zadatke za one dijelove programa koje djeca uče s najvećim poteškoćama.

Iz mog zapažanja, ne znam da li se slažete sa mnom ili ne, jedna od najtežih oblasti u korektivno-razvojnim aktivnostima vaspitača jekontrola nad automatizacijom isporučenih zvukova ... Uostalom, uhEfikasnost korektivnog rada logopeda zavisi od sposobnosti vaspitača da čuju i razlikuju neispravan zvuk od čistog, od sposobnosti da pažljivo slušaju govor dece, blagovremeno ga ispravljaju, podsećaju. dijete pravilne artikulacije koju je postavio logopedzvuk.Može biti korištenorazličiti načini rada .

(SLAJD) Na primjer, za svako dijete u grupi priložiteznačka ili naljepnice podsjetnika sa slikom slova koje označava zvuk na kojem logopedski pedagog trenutno radi. Ovo će omogućiti nastavniku da kontroliše isporučeni zvuk za svako dijete i ispravi zvuk u djetetovom spontanom govoru.

Kao varijanta jedne od tehnika za automatizaciju ispravnog izgovora, možetedodijeliti grupu djece sa sličnim smetnjama u razvoju svakom staratelju ... Jedan prati automatizaciju zvukova zvižduka i šištanja kod predškolaca, drugi - sonora. Iako se ova tehnika ne može nazvati efikasnom.

Ovu tehniku ​​koriste i kadaprofil izgovora zvuka djece nalazi se na ogledalu u radnom dijelu grupe i u stalnom je vidnom polju vaspitača, kao i one dece koja već znaju da čitaju i umeju da koriguju govor svojih vršnjaka.

Matineje i zabava zauzimaju posebno mjesto u odgojnom sistemu djece sa smetnjama u govoru. Specifičnost je u pripremi za proslavu praznika kod predškolaca sa teškim oštećenjima govora.

Planiranje i odabir govornog materijala mora se vršiti zajedno sa muzički direktor, logopeda i pedagoga, vodeći računa o uzrastu djece, stepenu razvoja govora i individualnim karakteristikama svakog djeteta.

(SLAJD) Efikasnost korektivno-vaspitno-vaspitnog rada u grupi u velikoj meri zavisi od organizacije predmetno-prostornog okruženja.(SLAJD) L.S. Vigotski je pisao: „Sledeći decu, na kraju, vidimo da je put do pravilnog vaspitanja leži kroz organizaciju okoline..."

Prilikom kreiranja razvojnog prostora, kako u grupnoj sobi tako i u ordinaciji logopeda, potrebno je voditi računa o vodećoj ulozi igre u razvoju predškolaca. Vaspitači aktivno učestvuju u stvaranju korektivno-razvojnog okruženja u grupi. U starijim i pripremnim grupama preporučuje se stvaranje(SLAJD) govorni kutak u grupi ilic Centar "Govorimo ispravno" koji ćeslužiti korektivnoj svrsi i biće sistem u procesu. U grupnoj sobi možete koristiti(SLAJD) „Leksičko stablo“, gdje se postavljaju atributi proučavane leksičke teme (karte, slike, igrice itd.).

Nastavnik sedmično bira govorni materijal za svako dijete u skladu sa preporukom logopeda.Savjetuje koje didaktičke igre i vježbe koristiti u ovoj fazi.

Posebno organizovan životni prostor treba da podstakne aktivnost deteta, stvori priliku za uspešno otklanjanje govornog defekta, prevazilaženje zaostajanja u razvoju govora, što omogućava detetu da pokaže svoje sposobnosti ne samo u nastavi, već iu slobodnoj aktivnosti, pomaže u uspostavljanju osjećaja samopouzdanja, što znači, doprinosi svestranom harmoničnom razvoju ličnosti.

(SLAJD + 2) Interakcija između predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova odvija se iu oblicima rada kao što su konsultacije, radionice, zajednički razgovori radi sumiranja rezultata korektivno-razvojnog rada i utvrđivanja perspektiva za dalje aktivnosti. Učitelj logopeda treba ne samo da nauči vaspitače kako da rade sa svakim djetetom, već i da prati implementaciju njihovih preporuka.

(SLAJD) Učitelj logoped posmatra rad nastavnika sa decom, prisustvuje direktno vaspitnim aktivnostima, konstatuje pozitivne poene, a također analizira one vrste radova koji su bili neuspješni i nisu dali očekivani rezultat. Takve posjete učitelju logopeda pokazuju potpunu sliku korektivnog i razvojnog rada.

(SLAJD) Integrisana interakcija stručnjaka jedan je od uslova u prevazilaženju OHP-a kod predškolske dece, koji u većini slučajeva omogućava otklanjanje opšte nerazvijenosti govora kod dece, au težim slučajevima postizanje značajne pozitivne dinamike ne samo u razvoju govora, već i u korekciji sekundarnih devijacija.(SLAJD) Pravovremena i sveobuhvatna podrška predškolcima sa TNR-om otvara jednake mogućnosti za djecu sa patologija govora te uz normalan psihofizički razvoj u formiranju preduslova za obrazovno-vaspitne aktivnosti, njihovu uspješnu socijalizaciju i adaptaciju u društvu, lični i kreativni razvoj.

1. Centar "Govorimo ispravno" .

Cilj: vaspitanje pravilnog fiziološkog i govornog disanja, razvoj artikulacionih motoričkih sposobnosti, učvršćivanje pravilnog načina izgovaranja zvuka, priprema artikulacionog aparata za proizvodnju zvuka, diferencijacija i automatizacija glasova, razvoj leksičkih i gramatičkih kategorija, konsolidacija sposobnosti zvučno-slovna analiza i sinteza, koherentan govor.

Oprema:

Za zajednički rad odrasle osobe i djeteta:

Ogledalo sa lampom i policom za pomagala.

Kartoteka predmeta i slika predmeta na proučavane leksičke teme.

Kartoteka slika objekata i didaktičkih igara za automatizaciju i razlikovanje sibilantnih, siktajućih, zvučnih, jotiranih zvukova i afrikata.

Materijal za zvučnu i slogovnu analizu i sintezu, analizu i sintezu rečenica (višebojni čipovi, magneti, zvučne kućice itd.)

Za samostalna aktivnost djeca:

Serija slika zapleta. Na primjer:“Kako smo uhvatili crva”, “Rad u bašti”.

Šeme, algoritmi i mnemoničke tablice za sastavljanje priča o objektima i objektima.

Didaktičke igre za razvijanje sposobnosti zvučne i slogovne analize i sinteze, analiza rečenica."Loto pismo""Silabički loto" itd.

Didaktičke igre za formiranje gramatičke strukture govora ("Jedan-mnogo", "Leptir i cvijet", "Ko je iza drveta","moje, moje, moje""Čiji, čiji, čiji?", "Ko je toliki?").

Zidna abeceda, različite vrste abecede(pletena abeceda, abeceda izrezana od brusnog papira, itd.).

Igre za upoznavanje djece s pojmovima "Zvuk", "Pismo".

Igre za razvoj fiziološkog i govornog disanja.

Igre za razvoj fonemske percepcije.Nađi mjesto.

Igre za poboljšanje leksičke i gramatičke strukture i koherentnog govora.

književnost:

1. Bachina O.V. Interakcija logopeda i porodice djeteta sa smetnjama u govoru. - M.: Sfera, 2009.-64 str.

2. Interakcija stručnjaka predškolskih obrazovnih ustanova kompenzirajućeg tipa / Ed. O.A. Denisova. - M.: Sfera, 2012.-64 str.

3. Mikheeva I.A., Chesheva S.V. Interakcija u radu učitelja i logopeda: Kartoteka zadataka za djecu 5-7 godina sa općim nerazvijenošću govora. Izdavačka kuća: Karo, 2009. - 256 str.

Odjeljci: Rad sa predškolcima

Commonwealth problem vrtić a porodica nije nova, danas je kreativna zahvaljujući diferenciranom pristupu.

Najbolji rezultati punopravnog razvoja govora predškolaca bilježe se tamo gdje učitelj i roditelji djeluju zajedno.

Integrisani pristup prevazilaženju govornog defekta podrazumeva aktivno učešće roditelja u njemu, koji su u mogućnosti da sva znanja, govorne veštine i veštine dece stečena na nastavi sa logopedom i vaspitačima u svakodnevnom životu (na šetnjama, ekskurzijama, itd.) prilikom posete pozorištu, odlaska po biljke i životinje, pomaganja odraslima kod kuće i na selu).

Problemi porodice sa djetetom sa govornim smetnjama istaknuti su u radovima T.G. Bogdanova, V.A. Vishnevsky, B.A. Voskresensky, T.A. Dobrovolskaya, A.I. Zakharova, I. Yu. Levčenko, E.M. Mastyukova, A.R. Šaripova, A.G. Moskva. Uključivanje roditelja u orbitu pedagoške aktivnosti, njihovo zainteresovano učešće u korektivnom i pedagoškom procesu važno je za razvoj sopstvene dece. Problemi posebne pomoći porodici koja odgaja dijete sa smetnjama u govoru još uvijek nisu naišli na široku rasvjetu u naučnoj literaturi. Među domaćim autorima, vodeće mjesto u razvoju ovog problema pripada N.I. Belopolskaya i V.V. Tkacheva, koja je odredila temeljne pristupe organizaciji i sadržaju zajedničkog rada nastavnika i roditelja.

Aktuelnost problema porodičnog vaspitanja dece sa smetnjama u govoru, po našem mišljenju, leži u razlici u stavu nastavnika i roditelja. Potonji se često uklanjaju iz rada na ispravljanju govornih nedostataka kod djece, ne posjedujući potrebna pedagoška znanja i vještine. Često misle da će sve biti urađeno u vrtiću, a to im je teško naći slobodno vrijeme za časove sa decom kod kuće.

Svesno uključivanje roditelja u zajednički korektivni proces sa logopedom i vaspitačem može značajno povećati efikasnost rada. Stvaranje jedinstvenog prostora za razvoj govora djeteta nemoguće je ako se napori nastavnika i roditelja sprovode nezavisno jedni od drugih, a obje strane ostaju u mraku o svojim planovima i namjerama.

Glavna područja zajedničkog djelovanja logopeda, pedagoga i roditelja su:

- formiranje motivisanog stava roditelja prema dopunska obuka predškolci sa smetnjama u govoru;
- razvoj i testiranje različitih smislenih i strukturalnih opcija za interakciju porodice, logopeda, edukatora kao načina povećanja efikasnosti korektivnog i vaspitnog potencijala obrazovnog procesa;
- uspostavljanje partnerstva sa porodicom svakog učenika;
- udruživanje napora nastavnika i roditelja za razvoj i vaspitanje dece;
- stvaranje atmosfere zajedništva, emocionalne uzajamne podrške i međusobnog prožimanja u probleme jednih drugih;
- povećanje psihološko-pedagoške kompetencije roditelja u procesima govornog razvoja djeteta;
- pomoć roditeljima u obavljanju vaspitno-popravnih funkcija, podrška u njihovom povjerenju u vlastite pedagoške mogućnosti;
- podučavanje roditelja specifičnim metodama logopedske terapije.

Dakle, modernizacija ruskog obrazovanja aktuelizuje probleme predškolskih obrazovnih ustanova, porodice i društva. Saradnja porodice, logopeda, vaspitača je sve traženija. Vaspitači traže nove načine rada sa roditeljima. Sve je to osnova porodičnog obrazovanja djece sa smetnjama u govoru.

Koncept razvijanja interakcije između vrtića i porodice, gde svako ne samo da doprinosi razvoju drugog, već i pronalazi uslove za sopstveni lični razvoj, lako je osnova rada sa roditeljima.

Interakcija sa roditeljima u našoj predškolskoj ustanovi zasniva se na specifičnom sistemu koji uključuje:

– grupa roditeljske sastanke - pomoći u udruživanju roditelja, usmjeriti ih da pomognu vrtiću, svojoj grupi, aktivno učestvuju u procesu odgoja djece;
– konsultacije, seminari- trudimo se da to uradimo na način da roditelje uključe u rješavanje problema kad god je to moguće. Kako bi roditelji razumjeli sve ponuđene informacije, nude im se različiti podsjetnici, koji odražavaju ključne tačke konsultacije.

Za neke konsultacije biraju se igre i vježbe posebno na temu, a organiziraju se i izložbe priručnika. Na primjer, iz materijala izložbe „Kako su prsti pomogli jeziku“ uz demonstraciju eksponata koje su napravila djeca sa roditeljima, može se proučiti kako su roditelji raspolagali informacijama na temu „Razvoj fine motorike vještine".

- Roditelji sa velikim interesovanjem pohađaju otvorenu nastavu. Trudimo se da sprovodimo integrisanu nastavu, gde roditelji mogu da vide različite vidove korektivnog rada, da uživaju u postignućima svog deteta, da obrate pažnju na probleme u znanju svoje dece. Nakon ovakvih časova povećava se aktivnost roditelja u interakciji sa nastavnicima grupe.
- Informativne izložbe u grupi i u roditeljskom kutku u logopedskoj ordinaciji. Vizuelne informacije za roditelje predstavljene su u obliku raznih fascikli-preklopnica, tematskih fascikli, umetaka sa preporukama za upoznavanje kod kuće i konsolidaciju dobijenih podataka, na primjer, igre i vježbe za razvoj govora za stariju djecu do školskog uzrasta; objavljene su liste literature preporučene za čitanje predškolcima.

S vremena na vrijeme pripremamo cjenovnike za informacije, koji pomažu roditeljima da se orijentiraju u raznim edukativnim igricama, igračkama, literaturom koja ispunjava tržište. Tekst sastavljaju nastavnici grupe, vodeći računa o potrebi i korisnosti za dijete. Navođenje adresa i cijena prodavnica će roditeljima uštedjeti vrijeme koje mogu uspješno koristiti za komunikaciju sa svojim djetetom.

Individualni rad vam omogućava da uspostavite bliži kontakt sa roditeljima. Značajnu ulogu u zajedničkom radu vaspitača i porodice ima upitnik: „Razkrivanje ideja roditelja o stepenu emocionalnog blagostanja deteta u vrtićkoj grupi“, „Da li je Vaše dete spremno za školu“, „Da li je vaše dete spremno za školu“, „Otkrivanje ideja roditelja o stepenu emocionalnog blagostanja deteta u vrtićkoj grupi“. Formiranje govorne kulture u porodici“, upitnik „Informacije o djetetu“. Dopis: "Prevencija gripa i ARVI", "Hrani ptice zimi!" (Sveruska ekološka i kulturna akcija), „Svaki roditelj je primjer koji treba slijediti“ (podsjetnik za roditelje na podizanje kompetentnog pješaka), „Čuvajte naše božićno drvce!“.

Veliku pažnju posvećujemo individualnim razgovorima sa roditeljima, tokom kojih nastojimo da uspostavimo emocionalnu kontrolu, odnose poverenja, da prenesemo razumevanje važnosti i neophodnosti pomoći nastavniku, logopedu u postizanju rezultata korektivnog rada.

Veoma efikasan oblik interakcije je zajednička aktivnost roditelja i djece, koja podstiče govornu i kognitivnu aktivnost učenika. Na primjer, tokom Sedmice knjige roditelji su pomogli djeci da osmisle i sastave knjigu domaće radinosti. Zatim je grupa organizovala izložbu ovih kreativni radovi... Na izložbu su pozvani vaspitači i deca iz drugih grupa, a uveče roditelji. Djeca su sa zadovoljstvom demonstrirala svoj rad i govorila – “čitajte” knjige. Djeci se jako sviđaju "domaća slova", koja se izvode zajedno sa učiteljima i roditeljima. Odgajatelji pripremaju šablone za prva slova imena djeteta, roditelji ih ukrašavaju u obliku aplikacije pomoću plastelina, dugmadi, žitarica, perli.

Uključivanje roditelja u korektivni proces doprinosi povećanju nivoa njihove samosvijesti i interesa, koji stiču zahvaljujući radu nastavnog osoblja logopedske grupe. Partnerski odnos vaspitača i roditelja u stvaranju jedinstvenog korektivno-razvojnog prostora obezbeđuje uspešnu socijalizaciju deteta u vrtiću među vršnjacima, a samim tim i laku adaptaciju na školsko okruženje i život odraslih.

književnost:

1. Bachina, O. V., Samorodova L. N. Interakcija logopeda i porodice djeteta sa smetnjama u govoru. M.: TC Sphere, 2009.-- 64 str.
2. Perchatkina, E.V. Saradnja logopeda i roditelja .// Predškolsko obrazovanje, 1998, №11.
3. Stepanova, O.L. Organizacija logopedskog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama / O.L. Stepanova, - M., 2007.
4. Shchedrova, E.A. Interakcija logopeda i porodice na razvoj govora // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje 2000. №6.
5. Karpova, S.I., Mamaeva V.V., Nikitina A.V. Interakcija u radu specijalista govornih grupa. Logoped u vrtiću, 2007, br. 9.

UVOD

1. POGLAVLJE TEORIJSKI PRISTUPI INTERAKCIJI LOGO NASTAVNIKA I RODITELJA

1.1. Formiranje spremnosti roditelja za korektivno logopedski rad sa djecom sa smetnjama u govoru

1.2 Oblici interakcije logopeda i roditelja

2. POGLAVLJE PRAKTIČNI PRIMJERI INTERAKCIJE LOGO NASTAVNIKA I RODITELJA

2.1 Metodička organizacija istraživanja

ZAKLJUČAK

UVOD

Govorna funkcija je jedna od najvažnijih ljudskih funkcija. U procesu ljudskog razvoja dolazi do formiranja viših mentalnih oblika aktivnosti, kao i sposobnosti konceptualnog mišljenja. Sposobnost ovladavanja govorom je međusobno povezana sa sviješću o regulaciji i planiranju ponašanja. Verbalna komunikacija doprinosi stvaranju uslova za razvoj razne forme aktivnosti, kao i učešće u radu u timu.

Vjeruje se da se nakon treće godine djetetov govor praktično formira. Predškolac potpuno vlada svakodnevnim vokabularom, lako komunicira sa drugim ljudima oko sebe. U ovom uzrastu govor postaje glavno sredstvo komunikacije, oruđe razmišljanja, odnosno osnova komunikacije. Treba napomenuti da ne savladavaju sva djeca u istoj mjeri uspješno leksičke, gramatičke i fonetske aspekte govora, njihov odnos je veoma važan za razvoj koherentnog govora. Stoga će formiranje koherentnog govora biti najranjivija karika u razvoju dječjeg govora, u kojem postoje poremećaji od strane formiranja, kod djece sa teškim poremećajima govora. Nerazvijenost koherentnog govora često predstavlja težak zadatak za takvu djecu: ispravno, precizno izraziti svoje misli, kompetentno izgraditi bilo kakav sud, u potpunosti, dosljedno prenijeti sadržaj knjige, filma koji je zanimao dijete, razumjeti govor sagovornika. Takve poteškoće ne mogu omogućiti djeci s govornom patologijom da u potpunosti završe proces komunikacije, a to, naravno, negativno utječe na sam razvoj djetetove ličnosti, ne doprinosi uspješnoj integraciji djeteta u društvo, njegovoj socijalizaciji.

Trenutno uloga logopeda postaje sve važnija. To je zbog činjenice da se svake godine povećava kontingent djece s govornim poremećajima. Za potpuni razvoj govora predškolaca sa TNR-om neophodna je bliska interakcija između vrtića i porodice.

Svrha ovog rada je proučavanje posebnosti organizacije interakcije logopeda i roditelja pri korekciji govora djece sa TNR-om.

)otkriti posebnosti formiranja spremnosti roditelja za korektivno logopedski rad sa djecom sa smetnjama u govoru;

)razmotriti oblike interakcije logopeda i roditelja;

Predmet istraživanja su posebnosti interakcije logopeda i roditelja tokom korekcije govora djece sa TNR-om.

Relevantnost istraživanja. Svako kršenje u razvoju govora djeteta utiče na njegove aktivnosti i ponašanje. Stoga je formiranje govorne korekcije kod djece sa nedostatkom govora važna i relevantna tema.

Metode i metodologija istraživanja. U specijalnoj literaturi, najdetaljnija pitanja razvoja djece sa nedostatkom govora obrađena su u radovima O.V. Bachina, L.N. Samorodov, V.K. Vorobieva, N.S. Žukova, T.B. Filicheva, S.A. Mironova, V.A. Kovšikova i dr. Oni su postali metodološka osnova ovog rada.

Metode istraživanja: analiza naučne i metodičke literature, uporedna.

Struktura istraživanja: rad se sastoji od uvoda, 2 poglavlja, zaključka, popisa korištenih izvora.

POGLAVLJE 1. TEORIJSKI PRISTUPI INTERAKCIJI LOGO NASTAVNIKA I RODITELJA

1 Formiranje spremnosti roditelja za korektivno logopedski rad sa djecom sa smetnjama u govoru

Najvažniji društvena funkcija porodica je odgoj mlađe generacije – djece. Roditelji su odgovorni za uređenje uslova koji ispunjavaju starosne karakteristike djeteta u različitim fazama njegovog razvoja i pružaju najbolje mogućnosti za njegov razvoj, pred društvom. Nažalost, u posljednje vrijeme posebno je veliki broj djece koja pate od nerazvijenosti govora.

Uz normalan razvoj govora, djeca do 5 godina već mogu slobodno koristiti prošireni frazni govor, kao i razne konstrukcije složenih rečenica. Djeca već imaju dovoljan vokabular, vještine tvorbe riječi i fleksije. Do ovog uzrasta konačno se formira spremnost za analizu zvuka, sintezu i ispravnu reprodukciju zvuka.

Ne idu u svim slučajevima ovi procesi dobro, jer neka djeca doživljavaju naglo kašnjenje u formiranju različitih komponenti jezika.

Nerazvijenost govora razlog je kvalitativno nižeg nivoa formiranja svih govornih funkcija, govornog sistema u cjelini.

Koncept "općeg nerazvijenosti govora" shvaća se kao oblik govorne anomalije, u kojoj je poremećeno formiranje svih komponenti govora. Koncept "općeg nerazvijenosti govora" pretpostavlja prisustvo simptoma neformiranosti (ili zaostajanja u razvoju) svih komponenti govornog sistema (njegove fonetsko-fonemske strane, leksičkog sastava, gramatičke strukture). Opća nerazvijenost govora može imati drugačiji mehanizam i, shodno tome, drugačiju strukturu defekta. Može se uočiti kod alalije, dizartrije itd. Dakle, izraz "opća nerazvijenost govora" karakterizira samo simptomatski nivo govornog oštećenja. U većini slučajeva, s ovim kršenjem, moguće je ne toliko nerazvijenost koliko sistemski poremećaj govora.

Po prvi put je teorijsko utemeljenje opće nerazvijenosti govora formulirano kao rezultat višestranog istraživanja različite forme patologije govora kod djece predškolskog i školskog uzrasta, koju je sproveo R.E. Levina i tim istraživača sa Istraživačkog instituta za defektologiju (L.S.Volkova, N.A.Nikashina, G.A.Kache, L.F.Spirova, T.B. 50-60-ih godina XX veka. Odstupanja u formiranju govora počela su se smatrati razvojnim poremećajima koji se odvijaju po zakonima hijerarhijske strukture viših mentalnih funkcija. Sa stanovišta sistematskog pristupa, riješeno je pitanje strukture različitih oblika govorne patologije u zavisnosti od stanja komponenti govornog sistema.

Postoje tri nivoa razvoja govora, koji odražavaju tipično stanje jezičkih komponenti kod djece predškolskog i školskog uzrasta sa opštim nedovoljno razvijenim govorom.

Prvi nivo razvoja govora.Govorna komunikacija je izuzetno ograničena. Aktivni vokabular djece sastoji se od mala količina nerazgovjetno izgovorene svakodnevne riječi, onomatopeje i zvučni kompleksi. Široko se koriste pokreti pokazivanja i izrazi lica. Djeca koriste isti kompleks da naznače predmete, radnje, kvalitete, intonaciju i geste da ukažu na razliku u značenjima.

Djeca ne koriste morfološke elemente za prenošenje gramatičkih odnosa. Njihovim govorom dominiraju korijenske riječi, lišene fleksija. "Fraza" se sastoji od blebetanja elemenata koji dosljedno reproduciraju situaciju na koju ukazuju uz uključivanje gestova objašnjenja. Svaka riječ koja se koristi u takvoj "frazi" ima različite korelacije i ne može se razumjeti izvan određene situacije.

Posebnost razvoja govora ovog nivoa je ograničena sposobnost percepcije i reprodukcije slogovne strukture riječi. logopedski poremećaj

Drugi nivo razvoja govora.Prelazak na njega karakterizira povećana govorna aktivnost djeteta. Komunikacija se odvija korištenjem konstantne, iako još uvijek iskrivljene i ograničene zalihe uobičajenih riječi.

Različiti nazivi predmeta, radnji, pojedinačnih znakova. Na ovom nivou moguće je koristiti zamjenice, a ponekad i sindikate, jednostavne prijedloge u elementarnom značenju. Djeca mogu odgovoriti na pitanja o slici, vezana za porodicu, poznate događaje iz okolnog života.

Oštećenje govora se jasno manifestuje u svim komponentama. Djeca koriste samo jednostavne rečenice od 2-3, rijetko 4 riječi. Rječnik značajno zaostaje za starosnom normom: otkriva se nepoznavanje mnogih riječi koje označavaju dijelove tijela, životinje i njihove bebe, odjeću, namještaj, zanimanja.

Razumijevanje adresiranog govora na drugom nivou značajno se razvija zbog diferencijacije nekih gramatičkih oblika (za razliku od prvog nivoa), djeca se mogu fokusirati na morfološke elemente koji za njih dobijaju smisleno značenje.

Treći nivo razvoja govoraKarakterizira ga prisustvo detaljnog fraznog govora s elementima leksičko-gramatičke i fonetsko-fonemske nerazvijenosti.

Karakterističan je nediferenciran izgovor glasova (uglavnom šištanja, siktanja, afrikata i sonora), kada jedan glas zamjenjuje istovremeno dva ili više glasova date ili slične fonetske grupe.

Na pozadini relativno detaljnog govora, postoji netačna upotreba mnogih leksičkih značenja. U slobodnim izrazima prevladavaju jednostavne uobičajene rečenice, složene konstrukcije se gotovo nikada ne koriste. Razumijevanje adresiranog govora se značajno razvija i približava se normi. Primjećuje se nedovoljno razumijevanje promjena u značenju riječi izraženih prefiksima, sufiksima; postoje poteškoće u razlikovanju morfoloških elemenata koji izražavaju značenje broja i roda, razumijevanju logičkih i gramatičkih struktura koje izražavaju uzročno-posljedične, vremenske i prostorne odnose.

Za odabir djece u specijalne ustanove, za odabir najefikasnijih metoda korekcije i za prevenciju mogućih komplikacija u školovanju potrebno je pravilno razumijevanje strukture opšteg nerazvijenosti govora, razloga koji ga prate, različitih odnosa primarnih i sekundarnih poremećaja. .

Opća nerazvijenost govora može se primijetiti u najsloženijim oblicima dječje govorne patologije: alalija, afazija, kao i rinolalija, dizartrija - u slučajevima kada se istovremeno otkriva nedostatak vokabulara gramatičke strukture i praznine u fonetsko-fonemskom razvoju.

Unatoč različitoj prirodi mana, ova djeca imaju tipične manifestacije, što ukazuje na sistemsko oštećenje govorne aktivnosti. Jedan od vodećih znakova je kasniji početak govora: prve riječi se pojavljuju za 3-4, a ponekad i za 5 godina. Govor je agramatički i fonetski nedovoljno uokviren. Najizrazitiji pokazatelj je zaostajanje u ekspresivnom govoru uz relativno dobro, na prvi pogled, razumijevanje adresiranog govora.

Govor ove djece je neaktivan. Uočava se nedovoljna govorna aktivnost, koja naglo opada s godinama, bez posebne obuke. Međutim, djeca su prilično kritična prema svom nedostatku. Neispravan govorna aktivnost ostavlja pečat na formiranje čulnih, intelektualnih i afektivno-voljnih sfera kod dece. Primjećuje se nedovoljna stabilnost pažnje, ograničene mogućnosti njene distribucije. Uz relativno očuvano semantičko, logičko pamćenje kod djece, verbalno pamćenje je smanjeno, pati produktivnost pamćenja. Zaboravljaju složene upute, elemente i redoslijed zadataka. Kod najslabije djece može se kombinirati niska aktivnost pamćenja invalidnosti razvoj kognitivne aktivnosti... Veza između poremećaja govora i drugih aspekata mentalnog razvoja određuje specifičnosti mišljenja. Imajući općenito punopravne preduvjete za savladavanje mentalnih operacija koje su pristupačne njihovom uzrastu, djeca zaostaju u razvoju verbalno-logičkog mišljenja, bez posebne obuke teško savladavaju analizu i sintezu, poređenje i generalizaciju.

Djecu s općim nerazvijenošću govora treba razlikovati od djece sa sličnim stanjima – privremenim zastojem u razvoju govora. Treba imati na umu da kod djece sa općim nerazvijenošću govora u uobičajeni uslovi razvijaju razumijevanje svakodnevnog kolokvijalnog govora, interesovanje za igru ​​i objektivnu aktivnost, emocionalno selektivan odnos prema svijetu oko sebe. Disocijacija između govora i mentalnog razvoja može poslužiti kao jedan od dijagnostičkih znakova. To se očituje u činjenici da mentalni razvoj teče sigurnije od razvoja govora. Primarna govorna patologija inhibira formiranje potencijalnih netaknutih mentalnih sposobnosti, ometajući normalno funkcioniranje govorne inteligencije. Međutim, kako formiranje verbalnog govora tako i otklanjanje stvarnih govornih poteškoća, njihova intelektualni razvoj približava se normi.

Dugi niz godina sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja postojao je, takoreći, izolovan od porodice, u potpunosti preuzimajući na sebe probleme obrazovanja i razvoja dece. MM. Prokopyeva, G.A. Volkova, Yu.F. Garkuša se fokusira na činjenicu da svjesno uključivanje roditelja u jedinstven, zajednički proces odgoja i razvoja djeteta sa vaspitačima, izbjegavanje prakse udaljavanja roditelja od vrtića može značajno povećati njegovu efikasnost. Kako kaže V.N. Gurov, stvaranje jedinstvenog prostora za razvoj djeteta je nemoguće ako se napori nastavnika i roditelja sprovode neovisno jedni od drugih, a obje strane ostaju u mraku o planovima i namjerama jedne druge.

Pitanje povećanja efikasnosti rada logopeda ostaje aktuelno, a jedna od rezervi je više zatvoriti vezu između logopeda i roditelja, stvarajući sistem zajedničkog rada logopeda i porodice, koji je neophodan za efikasan korektivno i logopedski rad sa decom. Veoma je važno započeti podizanje nivoa opšte psihološko-pedagoške kulture roditelja, negovanje adekvatnog stava prema djetetovom govornom defektu, razumijevanje potrebe da pomognu svojoj djeci u prevladavanju govorne patologije, njihovu aktivnost prilikom učešća u procesu korekcije, od trenutka kada njihovo dijete stigne u ustanovu.

2 Oblici interakcije logopeda i roditelja

Moguće je izdvojiti glavne ciljeve logopedske aktivnosti sa roditeljima: formiranje motivisanog stava roditelja prema korektivnoj nastavi predškolaca sa smetnjama u govoru; razvoj i testiranje različitih smislenih i strukturalnih opcija za interakciju porodice i logopeda kao način povećanja efikasnosti korektivno-obrazovnog potencijala vaspitno-obrazovnog procesa.

Kako napominje O.V. Bachina, glavni zadaci logopeda u radu sa roditeljima su:

uspostavljanje partnerstva sa porodicom djeteta;

objedinjavanje napora nastavnika i roditelja za razvoj i vaspitanje dece; - stvaranje atmosfere zajedničkih interesa, emocionalne podrške i međusobnog razumijevanja;

povećanje psihološko-pedagoške kompetencije roditelja;

pomaganje roditeljima u ispunjavanju obrazovno-popravnih funkcija, održavanje njihovog povjerenja u vlastite sposobnosti;

podučavanje roditelja logopedskim tehnikama.

Uključivanje roditelja u orbitu pedagoške aktivnosti, njihovo zainteresovano učešće u korektivno-pedagoškom procesu važno je ne zato što to želi nastavnik-logoped, već zato što je neophodno za razvoj sopstvenog deteta. Učitelj logoped ima posebnu ulogu u podizanju pedagoške kulture i edukaciji roditelja. Efikasnost komunikacije sa roditeljima u velikoj meri zavisi od komunikacijske kompetencije i ličnih kvaliteta samog logopeda.

E. Perchatkina identifikuje sljedeća područja rada logopeda sa roditeljima:

a) savjetodavne i edukativne;

b) popravna obuka;

c) praćenje.

U sklopu prvog smjera logoped provodi:

upoznavanje roditelja sa rezultatima pregleda;

formiranje adekvatne procjene od strane roditelja o stanju govornog razvoja djeteta;

povećanje kompetentnosti u pitanjima govornih poremećaja;

upoznavanje sa metodama korektivnog i razvojnog rada;

konsultacije o potrebi dodatnog ljekarskog pregleda;

formiranje pozitivne motivacije za interakciju sa stručnjacima.

Realizacija vaspitno-popravnog smjera pretpostavlja:

uključivanje roditelja u aktivno učešće u popravnom procesu;

podučavanje roditelja tehnikama logopedske terapije;

osposobljavanje za sve vrste rada sa didaktičkim pomagalima

Rad nadzora uključuje:

identifikacija roditeljske inicijative u saradnji;

proučavanje odnosa roditelja prema djetetu i njegovog govornog oštećenja;

analiza stepena ovladavanja metodama korektivnog rada od strane roditelja;

utvrđivanje efikasnosti odabranih oblika rada sa roditeljima;

analiza kvaliteta saradnje.

Podaci dobijeni kao rezultat monitoring studije služe kao pokazatelj efikasnosti interakcije između logopeda i roditelja, a koriste se i za razvoj efikasne načine saradnje koje mogu povećati produktivnost popravnog procesa.

Oblici interakcije logopeda i roditelja prilikom korekcije govora djece sa TNR-om uključuju sljedeće:

1. Individualno savjetovanje za roditelje.Tokom školske godine potrebno je sistematski provoditi individualno savjetovanje roditelja prema planu specijaliste, na inicijativu roditelja (zakonskih zastupnika) ili zaposlenih u ustanovi predškolskog vaspitanja i obrazovanja uz saglasnost roditelja (zakonskih zastupnika) učenika. .

Savjetovanje je poželjno provoditi u saradnji sa nastavnikom-psihologom. Pedagoški psiholog istražuje lične karakteristike djece; savjetuje roditelje o rezultatima dijagnostičkog pregleda; pomaže u prilagođavanju uslova porodično obrazovanje.

Učitelj logoped na početku godine izvještava o rezultatima logopedskog pregleda, o posebnostima razvoja govora svakog djeteta, naglašavajući prednosti i mane; skreće pažnju roditelja na moguće komplikacije u procesu popravnog odgoja; pokazuje tehnike rada s djetetom: uči kako pravilno izvoditi artikulatornu i gimnastiku prstiju, konsolidirati postavljene zvukove; naglašava uspjehe i poteškoće djeteta, pokazuje na šta treba obratiti pažnju kod kuće. Dakle, vodi se poseban razgovor sa roditeljima svakog djeteta. Rođaci djeteta saznaju za nedostatke u njegovom razvoju, dobijaju savjete i preporuke. Glavni zadatak je pomoći porodici u podizanju djeteta. Kako će teći prvi susreti logopeda sa roditeljima zavisiće da li će se njihova saradnja u budućnosti poboljšati.

Zadaci specijalista predškolske ustanove treba pomoći roditeljima da shvate svoju ulogu u razvoju djeteta; odabrati pravi smjer za kućno školovanje; osposobiti određenim znanjima i vještinama, metodama i tehnikama za prevazilaženje poteškoća u učenju, razvoju govora, u kognitivnoj aktivnosti; popuniti preporuke za rješavanje zadataka za konsolidaciju stečenog znanja djece određenim sadržajem.

Individualni rad ima prednost u odnosu na kolektivni, koji vam omogućava da uspostavite bliži kontakt sa roditeljima: ispitivanje podrazumeva strogo fiksiran redosled, sadržaj i formu pitanja, jasnu indikaciju načina da se odgovori. Uz pomoć upitnika može se saznati sastav porodice, posebnosti porodičnog obrazovanja, pozitivna iskustva roditelja, njihove poteškoće, greške. Odgovarajući na pitanja upitnika, roditelji počinju razmišljati o problemima odgoja, o posebnostima odgoja djeteta. Važno pitanje za nastavnike je pitanje koje ima za cilj identifikovanje potreba roditelja za pedagoškim znanjima; Osobenosti porodičnog obrazovanja, potreba za znanjem roditelja mogu se identifikovati uz pomoć individualnog razgovora, čija je najvažnija karakteristika bilateralna aktivnost.

Glavni oblik interakcije s roditeljima za logopeda je bilježnica za kućne preporuke - odrasla osoba može u nju napisati bilo koje pitanje, sumnje u kvalitetu djetetovih zadataka. Svesku popunjava logoped dva do tri puta sedmično, kako bi se nastava u porodici odvijala sistematski, a ne na štetu zdravlja djeteta. Ovisno o težini govornog oštećenja, zadaci u bilježnici daju se ne samo za izgovor zvuka, već i za formiranje rječnika, gramatičke vještine i vještine za razvoj pažnje i pamćenja.

Značajnu ulogu u efikasnom radu roditelja sa decom igra biblioteka priručnika o autorskim pravima po izboru logopeda, dizajnirana da ispravi sve moguće parametre rada sa decom, logoped ne mora da ih prepisuje za roditelje, oni su objašnjeno u pristupačnom obliku u priručnicima.

2. Grupni oblici rada sa roditeljima.

Rad sa roditeljima djece upisane u integrisane ili logopedske grupe predškolske ustanove treba graditi po etapama, počevši od prvog roditeljskog sastanka.

Timski rad se može predstaviti u nekoliko oblika. Grupni roditeljski sastanci održavaju se tri puta: na početku, sredinom i na kraju školske godine. Upravo oni pomažu ujedinjavanju roditelja, usmjeravaju ih na pomoć timu vrtića, svojoj grupi i aktivno učestvuju u procesu odgoja djece. Roditeljskim sastancima treba posvetiti posebnu pažnju, pažljivo pripremiti za njihovo održavanje, analizirati svaki sastanak. Važno je da roditelji na sastanku preduzmu akciju, uključe se u jedan ili drugi posao koji im se nudi. Sastanak mora biti zakazan u vrijeme koje roditeljima odgovara. Tema sastanka se najavljuje unaprijed kako bi se mogli upoznati sa njom i međusobno razgovarati; konsultacije, seminare za logopeda važno je izgraditi tako da ne budu formalni, već, ako je moguće, uključiti roditelje u rješavanje problema, razviti duh plodne saradnje, jer moderan roditelj ne želi da sluša dugačke i didaktičke izvještaje nastavnika.

Kako bi roditelji mogli razumjeti sve informacije ponuđene na seminaru, preporučljivo je na kraju ponuditi njihovoj pažnji različite dopise, u kojima se navode ključne tačke seminara; za neke konsultacije biraju se igre i vježbe posebno na temu, a organizira se i izložba priručnika.

Frontalni otvorene časove za roditelje i uz učešće roditelja, takođe se održavaju 2-3 puta godišnje i roditelji su po pravilu veoma zainteresovani da ih posete; mnogi logopedi praktikuju takav oblik rada kao što je videoteka. Časovi, konsultacije, individualne radionice se snimaju; biblioteka igara i vježbi je poticaj za aktivno učešće roditelji u vaspitno-popravnom procesu. Roditelji mogu iskoristiti prednost odabira praktičnog materijala. U osnovi, ovo je materijal objedinjen jednom leksičkom temom, koja uključuje leksičke, gramatičke, vokabularne zadatke, zadatke za razvoj pažnje, pamćenja.

Takođe, jedan od oblika grupnog rada su i tematske konsultacije. U razgovoru sa roditeljima logoped govori o posebnostima rada sa decom u posebnim (korekcijskim) grupama, daje savete roditeljima dece sa smetnjama u govoru, organizuje gledanje otvorenih časova uz naknadnu diskusiju. Početkom godine u učionici se prikazuju metode rada na razvoju govora, učenju čitanja i pisanja, a na kraju roditelji vide šta su djeca naučila u popravna grupa... Sve to doprinosi formiranju adekvatne procjene razvoja njihove djece od strane roditelja.

3. Vizuelni oblik rada: govorni kutak odražava temu lekcije, daje roditeljima praktične savjete o formiranju različitih govornih vještina, na primjer, artikulacije; utvrditi nivo razvijenosti pojedinih komponenti djetetovog govora. Izbor tematskih materijala u kutovima roditelja ažurira se sedmično, na primjer:

"Vježbamo jezik";

"Vježbamo prste - razvijamo govor";

"Prijatelji iz knjige";

"Kako učiti poeziju na igriv način";

„Učim da posmatram i pamtim“;

"Savjeti logopeda";

“Šta dijete koje ulazi u školu treba da zna i umije”;

“Učim pričati, prepričavati”;

"Igre za podučavanje pismenosti";

"djete ljevoruko" itd.

Preporučljivo je raditi sa roditeljima u dva oblika, pismenom i usmenom. Mora se naglasiti prednost pisanja. Prvo, usmena komunikacija oduzima samo puno vremena. Drugo, roditelji nisu u stanju da zadrže u svom pamćenju sve informacije koje stalno dobijaju od nastavnika. I treće, da bi roditelji mogli shvatiti primljene preporuke i slijediti ih, prvo se moraju uvjeriti u to, ponuditi određeni algoritam postupanja i naoružati ih dopisom koji će im omogućiti da te radnje sprovode dosljedno. i tačno.

Dakle, svjesno uključivanje roditelja u jedinstven, zajednički proces sa nastavnicima odgoja i razvoja djeteta sa TNR-om, izbjegavanjem prakse udaljavanja roditelja od vrtića može značajno povećati njegovu efikasnost. Oblici interakcije logopeda i roditelja u korekciji govora djece sa TNR-om su: individualno savjetovanje roditelja, grupni oblici rada sa roditeljima, vizuelni oblik rada .

POGLAVLJE 2. PRAKTIČNI PRIMJERI INTERAKCIJE LOGO NASTAVNIKA I RODITELJA

1 Metodološka organizacija istraživanja

U cilju proučavanja i traženja optimalnih oblika interakcije logopeda i roditelja, sprovedeno je istraživanje na bazi Državne obrazovne ustanove „Jaslice-vrtić – srednja škola br. 73 u Gomelju“. U istraživanju je učestvovalo 12 roditelja i predškolaca starije grupe sa teškim oštećenjima govora.

U toku posmatranja ponašanja djece i roditelja u grupi, sastavljene su karakteristike grupe.

Grupu u školskoj 2016 - 2017. pohađa 15 djece. Uzrast 5-6 godina. Grupa je popunjena prema uzrasnom principu, kao i na osnovu procjene psihofizičkih karakteristika djece. Učenici grupe imaju sledeće poremećaje govora i psihomotornog razvoja - ONR - 3 - 4 stepen razvoja govora (izbrisana dizartrija).

Poteškoće u uspostavljanju odnosa sa odraslima i djecom uočene su kod 2 djece. Odbijaju da učestvuju u kolektivnim aktivnostima, brzo se umaraju u procesu interakcije. Dolazi do smanjenja govorne aktivnosti, emocionalne labilnosti. Glavni dio djece grupe formirao je frazni govor na nivou proste rečenice, rječnik u granicama svakodnevnog rječnika, postoji neadekvatnost u asimilaciji gramatičkih kategorija, poteškoće u formiranju fonemskih procesa, greške u reprodukciji zvučno-slogovne strukture složenih riječi. Izvršena korekcija fonetskog aspekta govora zahtijeva konsolidaciju. Poteškoće u savladavanju programskog materijala koji odražava potrebna znanja, sposobnosti i vještine uglavnom su povezane s teškoćama u govoru. Za adekvatan učinak potrebna su djeca grupe jednostavna instrukcija i vizuelnu pratnju.

Sva djeca iz grupe imaju motoričke poteškoće povezane s govornim poremećajima: dispraksiju, nepreciznost pokreta, poremećenu koordinaciju pokreta općenito i finu motoriku. Uzimajući to u obzir, potreban im je poseban set mjera usmjerenih na prevazilaženje odgovarajućih poremećaja kretanja.

Na osnovu istraživanja naučnika u ovom pravcu (I.V. Kudryavtseva, V.N. Gurov, L.A. Ivanova, A.V. Chernetsova, itd.), razvijen je sistem za interakciju logopeda i roditelja, koji uključuje nekoliko faza.

faza - Uključivanje roditelja u pedagošku interakciju:

) Unapređenje saradnje roditelja i nastavnika u obrazovanju, vaspitanju i razvoju dece; motivacija aktivnosti roditelja u pedagoškoj interakciji.

) Edukacija roditelja o ulozi, značenju i mogućnostima porodice za delotvornost razvoja govora kod dece sa TNR.

) Psihoterapijska pomoć roditeljima, usmjerena na povećanje njihovog samopoštovanja, promjenu odnosa prema vlastitoj društvenoj ulozi, formiranje pozitivnog stava prema budućnosti djece (zajedno sa pedagogom-psihologom).

faza - Realizacija pedagoške interakcije:

) Edukacija roditelja o sadržaju, sredstvima, metodama, faktorima efektivnosti razvoja govora djece sa TNR-om u porodici.

) Edukacija roditelja o dijagnozi djece, posebnostima njihovog intelektualnog, emocionalnog, fizičkog razvoja i srodnim problemima.

) Organizacija zajedničkih treninga, razvojno pedagoških događaja.

) Savjetodavna pomoć roditeljima u samostalnoj organizaciji razvoja govora.

) Organizacija razmjene iskustava između roditelja o novonastalim pitanjima.

faza - Stimulisanje pedagoške interakcije

) Izvještavanje o postignutim uspjesima učenika, sa akcentom na ulozi roditelja u ovim postignućima.

) „Utješna podrška“ roditelja, individualna pomoć (savjetodavna, metodička i sl.) u rješavanju složenih problema.

U cilju interakcije sa porodicom razvijena je šema interakcije između logopeda i roditelja starije grupe (tabela 2.1.)

Tabela 2.1. Šema interakcije nastavnika logopeda sa roditeljima starije grupe

Sadržaj rada Oblici rada Uslovi izvođenja OdgovorniSpecijalnosti razvoja govora ovog uzrasta Konsultacije na roditeljskim sastancima Oktobar Učitelji, logoped Popravljanje zvukova kod kuće Kako raditi domaći logopeda Seminar-radionica Oktobar LogopedFormiranje leksikogramskih reprezentacija po uputama govorne igre „W Buzz the Govorna igra? Gdje? Kada?" (za roditelje i nastavnike) OktobarLogopedist Da li Vaše dijete zna da čuje i razlikuje zvuke Show-kviz "Srećna nesreća" NovembarLogopedist Izvori kvaliteta koherentnog govoraRoditeljska obuka Novembar

U radu logopeda sa roditeljima mogu se koristiti i tradicionalni i moderni oblici.

Tradicionalni oblici interakcije između nastavnika logopeda i roditelja:

· roditeljski sastanci;

· savjetovanje;

· razgovori;

· ankete, testiranje, upitnici;

· zadaća;

· Informativne brošure;

· seminari - radionice, majstorski kursevi itd.;

· pohađanje logopedskih časova od strane roditelja.

Savremeni oblici rada logopeda sa roditeljima koristeći IKT:

· prikazivanje prezentacija;

· korištenje web stranice vrtića.

Osim toga, u procesu rada, inovativni oblici rada kao što su telefonske konsultacije i društvene mreže.

Telefonsko savjetovanje koristi se kada trebate nešto razjasniti s roditeljima ili im prenijeti određene informacije. Ali je lišen vizualne podrške, a to, kao što znate, smanjuje stupanj asimilacije informacija.

Nedavno je Internet sa e-poštom došao u pomoć stručnjacima. Ovdje je već moguće ne samo prijaviti podatke o dijagnostičkom pregledu i dati opšte preporuke, ali možete slati i prezentacije roditeljima, linkove na informacionih resursa, članci i još mnogo toga. Ovaj oblik rada koristi se sa roditeljima koji su aktivni korisnici interneta. Njegova neosporna prednost je njegova dostupnost. Roditelji u bilo koje doba dana mogu otići na željenu stranicu, upoznati se teorijske osnove logopedski rad, sa metodama, oblicima rada kod kuće, radnim materijalom, zanimljivo nastavna sredstva i mnogi drugi. Vrlo je zgodno slati e-poštom roditeljima prezentacije o artikulatornoj gimnastici ili materijale o automatizaciji isporučenih zvukova. Neki roditelji traže savjet putem društvenih mreža.

Neophodna karika u sistemu mjera za unapređenje njihovih pedagoških znanja i vještina je diferenciran pristup u organizaciji rada sa roditeljima. Za implementaciju ovakvog pristupa roditeljima potrebno je ispuniti niz uslova (međusobno povjerenje u odnos nastavnika i roditelja, poštovanje takta, osjetljivost, odzivnost; istovremeni uticaj na roditelje i djecu itd.). Ova diferencijacija pomaže u pronalaženju pravog kontakta, pružanju individualnog pristupa svakoj porodici.

Roditeljima djece sa TNR-om, uz tradicionalne oblike interakcije: licem u lice (individualni intervjui, otvoreni časovi, roditeljski sastanci, treninzi) i dopisivanje (upitnici, sveske za domaće zadatke, publikacije), logoped nudi daljinski obrazac (web stranica, e-mail).

Istaknimo najpopularnije oblike rada logopeda sa roditeljima.

Zajedničke aktivnosti djece i roditelja.

Ovi časovi se održavaju mjesečno. Na njima se igraju djeca i roditelji, zajedno izvršavaju zadatke. Tokom ovih sesija, logoped učitelj uči roditelje u praksi:

izvoditi artikulatornu gimnastiku, ukazujući na uspjehe ili netačnosti u izvođenju pokreta;

igrati govorne igre obraćanje pažnje na izgovor zvuka, gramatička struktura govor, stres, fleksija;

sastaviti dijagram sloga, riječi, karakterizirati zvukove, promatrajući algoritam radnji;

izvoditi gimnastiku prstiju, vježbe za razvoj fine motorike ruku, obraćajući pažnju na dinamiku razvoja mišića šake;

komunicirati i baviti se djecom, obraćajući pažnju na vodeću aktivnost – igru.

Kao rezultat toga, i djeca i roditelji dobijaju pozitivne emocije, potrebno iskustvo, vide poteškoće i uspjehe svoje djece. za logopeda ovo postaje neprocenjiv materijal za izgradnju daljeg rada sa porodicom u cilju obnavljanja govora deteta.

Individualni audio zadaci. Učitelj logopeda može koristiti ovaj obrazac kada je potrebno dati uzorak jasnog i pravilnog govora, sa potrebnom snagom glasa, intonacijom, naglašavajući ono glavno. Nakon što je zapisao riječi za izgovor, pjesme, vrtalice, muziku za logo-ritmičke pjesme, tematsku artikulatornu gimnastiku, logoped daje elektronski medij (fleš karticu, disk) sa zadatkom djetetu da ide kući tokom sedmice ili vikendima. Kod kuće dijete, pod vodstvom roditelja, sluša, pamti ili ponavlja potreban materijal u kvalitetnom izgovoru.

Komunikacija putem stranice. Učitelj logopeda može koristiti ličnu web stranicu ili web stranicu ustanove u kojoj radi. Na stranici logopeda možete postavljati vježbe, zadatke, algoritme rada u različitim oblastima logopedskog rada. To su tekstualni dokumenti, prezentacije, dijagrami, ilustrativni materijal, kao i video tutorijali. U zavisnosti od cilja, logoped može izabrati igru ​​ili vježbu i snimiti tok igre sa djetetom na video kameru. U toku igre, logoped nastavnik komentariše, objašnjava karakteristike, pojašnjava značaj trenutka. Ovaj video je postavljen na web stranici, gdje roditelji koji nisu bili prisutni na nastavi ili konsultacijama mogu vidjeti kako se igraju, koje zahtjeve treba postaviti prema djetetovim odgovorima, kvalitetu govora, koji ilustrativni materijal odabrati za igru ​​kod kuće . Na stranici se nalaze različite govorne igre koje imaju za cilj rješavanje logopedskih problema kod djece predškolskog uzrasta... Ali mogu ih koristiti kako nastavnici logopedske grupe za što veći kontinuitet u radu, tako i drugi roditelji čija djeca nisu uključena u govornu grupu.

ZAKLJUČAK

Razvoj koherentnog govora jedan je od centralnih zadataka govornog odgoja djece predškolskog uzrasta sa općim nedostatkom govora. U ovom radu važan je kompleksan svrsishodan rad logopeda i roditelja.

Na osnovu rezultata ove studije mogu se izvesti sljedeći zaključci.

Pod općim nerazvijenošću govora obično se podrazumijeva takav oblik govorne anomalije, u kojem je narušeno formiranje svih govornih komponenti. Postoje tri nivoa razvoja govora, koji odražavaju tipično stanje jezičkih komponenti kod djece predškolskog i školskog uzrasta sa opštim nedovoljno razvijenim govorom.

Svesno uključivanje roditelja u jedinstven, zajednički proces sa nastavnicima vaspitanja i razvoja deteta sa TNR, izbegavanje prakse udaljavanja roditelja od vrtića može značajno povećati njegovu efikasnost. Oblici interakcije logopeda i roditelja u korekciji govora djece sa TNR-om su: individualno savjetovanje roditelja, grupni oblici rada sa roditeljima, vizuelni oblik rada . Prilikom rada na unapređenju pedagoške kulture roditelja među svim oblicima rada (kolektivni, individualni, vizuelni) potrebno je usmjeriti pažnju na podučavanje roditelja praktičnim metodama rada, koje su veoma važne za postizanje rezultata u korektivnom procesu. Ovo nije samo mehaničko izvođenje zadataka i vežbi, već nivo samosvesti i interesovanja roditelja. A pokazatelj njihovog nivoa samosvijesti je razumijevanje važnosti i neophodnosti njihovog znanja i vještina kako bi praktično pomogli svom djetetu.

U radu logopeda sa roditeljima mogu se koristiti i tradicionalni i moderni oblici. Tradicionalni oblici interakcije nastavnika – logopeda sa roditeljima: roditeljski sastanci; savjetovanje; razgovori; ankete, testiranje, upitnici; kutke za roditelje u grupi i logopedskoj ordinaciji; zadaća; Informativne brošure; seminari - radionice, majstorski kursevi itd.; pohađanje logopedskih časova od strane roditelja. Savremeni oblici rada logopeda sa roditeljima: prikazivanje prezentacija; korištenje web stranice vrtića, društvenih mreža.

Dakle, interakcija roditelja sa logopedom je sastavni dio korektivnog procesa, jer je to najvažniji uslov za efikasnost korektivnog rada. S tim u vezi, u svakom obliku rada sa roditeljima potrebno je pronaći one načine interakcije koji mogu doprinijeti većoj produktivnosti cjelokupnog korektivnog procesa. Koristeći različite oblike odnosa u interakciji sa roditeljima, logoped može efikasno da reši govorne nedostatke koji su mu dodeljeni da ispravi govorne nedostatke. Istovremeno, potrebno je odabrati najprikladnije, pristupačne i najzanimljivije oblike rada za roditelje. Roditelji informacije koje ih zanimaju dobijaju u pristupačnom i vizuelnom obliku, iste zahtjeve djeci postavljaju logoped, vaspitači i roditelji, a ušteđeno vrijeme logopeda ide na dopunsku nastavu sa predškolcima i profesionalni samorazvoj. .

SPISAK KORIŠĆENIH IZVORA

1.Azhischeva, T.A. Efektivni oblici rad logopeda sa roditeljima / T.A. Agishcheva // Zbornik materijala godišnje međunarodne znanstveno-praktične konferencije "Obrazovanje i osposobljavanje male djece". - 2016. - br. 5. -S. 222-224.

Almazov, A.A. Stvarni problemi podučavanje ruskog jezika školarcima sa smetnjama u govoru i mogući načini njihovog rješavanja / A.A. Almazova // Problemi savremenog obrazovanja. - 2013. - br. 2. - S. 114-122.

Bačina, O. V. Interakcija logopeda i porodice djeteta sa smetnjama u govoru / O.V. Bachin, L.N. Samorodov. - M.: Sfera, 2009.-- 180 str.

Blagoz, A.N. Prevencija govornih poremećaja / A.N. Blagoz // Bilten ASU. - Majkop, 2001.-- S. 219 - 220.

5.Weiss, M.N. DOU partnerstvo i porodice u logopediji / M.N. Weiss, T.V. Pustyakova // Logoped. - 2010. - br. 3. -S. 25.

Volkova, L.S. Logopedska terapija / L.S. Volkova. - M.: Obrazovanje, 1989.-- 320 str.

Glukhov, V.P. Formiranje koherentnog govora kod predškolske djece sa općim nedostatkom govora / V.P. Glukhov. - M.: Obrazovanje, 2004.-- 345 str.

Gurov, V.N. Socijalni rad predškolskih obrazovnih ustanova sa porodicom / V.N. Gurov. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2003.-- 160 str.

Žukova, N.S. Prevazilaženje zaostajanja u razvoju govora kod predškolaca / N.S. Žukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva. - M.: Viša škola, 1973.-- 278 str.

Ivanova, L.A. Inovativni oblici interakcije predškolskih obrazovnih ustanova i roditelja / L.A. Ivanova // Magister Dixit. - 2012. - br. 1. - S. 29.

Karpenkova, S.A. Oblici interakcije između predškolskog logopeda i roditelja / S.A. Karpenkova // Specijalno obrazovanje. - 2014. - br. 10. - S. 77-80.

Kudryavtseva, I.I. Novi oblici interakcije logopeda u procesu rehabilitacije djece sa smetnjama u razvoju / I.I. Kudryavtseva // Specijalno obrazovanje. - 2014. - br. 10. - P.111-115.

Levin, R.E. opšte karakteristike nerazvijenost govora kod djece / R.E. Levin // Logoped. Metodičko naslijeđe. / ed. L. S. Volkova. - M.: Vladoš, 2008. - Knjiga 5. - 320 str.

Leontiev, A.A. Osnove psiholingvistike / A.A. Leontiev. - M.: Akademija, 1997.-- 256 str.

Perchatkina, E. Saradnja logopeda i roditelja / E. Perchatkina // Predškolsko obrazovanje. - 2008. - br. 10. - S. 102-108.

Rogožina, O. A. Rad sa roditeljima u posebnoj predškolskoj ustanovi obrazovne ustanove/ O.A. Rogozhin // Logoped. - 2005. -№ 2. - S. 46-52.

17. Savvidi, M. I. Osobine interakcije logopeda i roditelja u toku korektivnog rada / M.I. Savvidi // Science Time. - 2015. - br. 10 (22). - S. 314-317.

18. Semenova, T.G. Formiranje spremnosti roditelja za korektivno logopedski rad sa djecom sa smetnjama u govoru / T.G. Semenova // Bilten Sjeveroistočnog federalnog univerziteta. M.K. Ammosov. - 2008. - br. 3. - S. 62-66.

Spirova, L.F. Učitelj o djeci sa smetnjama u govoru / L.F. Spirova, A.V. Yastrebova. - M.: Viša škola, 1976. - 280 str.

Filicheva, T.B. Djeca sa opštim nedovoljno razvijenim govorom. Obrazovanje i obuka / T.B. Filicheva, T.V. Tumanov. - M.: GNOM i D, 2007.-- 238 str.

21. Chernetsova A.V. Interakcija logopeda sa roditeljima dece sa mentalnom retardacijom u cilju povećanja efikasnosti logopedskog rada / A.V. Chernetsova // Čitanja Carskog Sela. - 2010. - br. 14. - S. 196-199.

Šorin, E.P. Oblici i tehnologije rada sa decom sa smetnjama u razvoju / E.P. Shorin // Specijalno obrazovanje. - 2014. - br. 10. - S. 224-227.

Slični radovi - Osobine organizacije interakcije logopeda i roditelja pri korekciji govora djece sa smetnjama u govoru

Grebenshchikova Olga
Interakcija logopeda sa nastavnicima obrazovnih ustanova u korektivnom i razvojnom radu sa decom logopedima

Interakcija nastavnika – logopeda sa nastavnicima obrazovna ustanova u korektivno-razvojni rad sa djecom – logopedi

U "Svjetska deklaracija o zaštiti i razvoju djece" kaže: „Djeca svijeta su nevina, ranjiva i zavisna. Njihova budućnost treba da se zasniva na slozi i saradnji...”. Harmonija i saradnja treba da grade njihove odnose i sve edukatori, posebno edukatori, rad sa decom sa smetnjama u razvoju.

Uspješno Posao u prevladavanju govornih poremećaja kod djece moguće je pri stvaranju orijentisanog na ličnost interakcije svi specijalisti na integrativnoj osnovi.

Model takvog interakcije u našoj obrazovnoj ustanovi je integralni sistem, što je prikazano na sljedećem dijagramu.

S obzirom na posebnosti popravnog- razvojne aktivnosti sa djeca - logopedi, timu je dato sljedeće zadataka:

Stvaranje tima istomišljenika koji uključuje sve pedagoški osoblje internata i medicinsko osoblje;

Stručno usavršavanje svih specijalista;

Organizacija korektivno-razvojno okruženje podsticanje govornog i ličnog razvoja djeteta;

razvoj plan zajedničkih aktivnosti specijalista na osnovu sveobuhvatne dijagnoze djeteta (razgovara se o rezultatima pregleda, izrađuje se zajedničko planiranje, odobrava se godišnji plan rad sa decom).

Dakle, oko djeteta zajedničkim djelovanjem različitih stručnjaka stvara se jedno korektno- obrazovni prostor i određeno predmetno-razvojno okruženje. Integrisani pristup rad specijalista za prevladavanje govornih poremećaja kod djece predlaže kombinaciju oba korektivno pedagoški i za poboljšanje zdravlja rad.

Medicinski utjecaj usmjeren na jačanje nervnog sistema stvara povoljnu podlogu za psihoterapiju i aktivnu logopedsku terapiju. rad... Psihoterapijski efekat se sprovodi tokom cele logopedske terapije rad... Samopouzdanje djeteta se stalno povećava da može i da će govoriti lijepo i ispravno; usmjeri njegovu pažnju na uspjeh u govoru, uvijek u prisustvu djece i odraslih.

Jednako važno odnos u radu nastavnik – logoped i nastavnik – psiholog, jer nije ograničena samo na upotrebu popravni psihološki i logopedski oblici i metode rad u učionici, obostrano integracija je mnogo dublja. Interakcija počinje sa psihološkim pedagoški ispit... Cilj istraživanja je da se utvrdi nivo opšteg i govornog razvoja svakog deteta. U prve dvije sedmice septembra logopedi, edukatori- psiholozi i drugi specijalisti provode sveobuhvatan pregled razvoja djece i na zajedničkim sastancima raspravljaju o rezultatima dijagnostike.

U budućnosti to podrazumijeva zajedničko planiranje nastave, izradu generalnih planova koji zahtijevaju povećanje pedagoška pažnja, zajedničko praćenje na osnovu rezultata ankete i korektno-razvojne aktivnosti, razvoj preporuka za nastavnike, izvođenje seminara i konsultacija o mentalnom i govornom razvoju djece, uređenje vizualne agitacije za edukatori, izbor literature za njihovo samoobrazovanje.

Najbliže nastavnik – logoped u svom radu komunicira sa predmetnim nastavnicima i nastavnicima osnovni razredi . Mutual integracija prolazi kroz sve aktivnosti edukatori: zajedničko planiranje nastave, izrada generalnih planova popravni rad sa djecom, vijeća, seminari, sjednice metodološka udruženja prema rezultatima ankete i korektno-razvojne aktivnosti, priprema preporuka za edukatori.

Glavni pravci rad ovi stručnjaci mogu biti predstavljeni u nastavku obrazac:

U cilju saradnje logopeda i nastavnik održao, logoped treba da sprovodi edukaciju rad, pričati o metodama i tehnikama logopedske terapije rad, koji nastavnici može ih usvojiti i uspješno koristiti u nastavi, dati predstavu o vrstama govornih poremećaja koji se susreću kod školaraca, o tome kako ovi govorni poremećaji utiču na usvajanje nastavnih planova i programa ne samo iz ruskog jezika i čitanja, već i iz drugih predmeta.

Posebno je bitno razumjeti nastavnik potreba da se vrlo pažljivo i pažljivo procjenjuje rad učenik sa smetnjama u pisanju i čitanju, jer takva djeca nisu u stanju da izvršavaju zadatke u skladu sa normom. Znanje koje logoped procjenjuje vrlo konkretno na svojim studijama rad učenika će pomoći nastavniku izbegavajte nesporazume.

Saradnja logoped i nastavnici neće biti potpun ako logoped, sa svoje strane, ne uđe u sve suptilnosti školski program neće poznavati sadržaj i nastavne metode koje se koriste edukatori... I oni (edukatori) sa svoje strane, moraju kvalitetno i sistematično konsolidovati i kontrolirati govorne vještine i sposobnosti naučene u učionici sa nastavnik - logoped... Forms interakcija sa nastavnicima uključuju različite aspekte, od kojih su neki predstavljeni u nastavku.

Interakcija

nastavnici sprovedeno u formu:

izradu zajedničkog plana rada u svim oblastima za tekući period na osnovu sveobuhvatne dijagnoze djeteta (razgovaraju se o rezultatima pregleda, izrađuje se zajedničko planiranje, odobrava se godišnji plan rad sa decom);

diskusija i izbor metoda i tehnika korektivno-razvojni rad;

održavanje zajedničkih seminara - radionica, okruglih stolova, individualne konsultacije itd.;

opremanje prostora za razvoj predmeta u grupnoj prostoriji;

međusobne posjete nastave i zajednička realizacija integrisanih kompleksnih časova.

(dok prisutni čitaju informacije na slajdu, za primjer ću navesti teme zajedničkih sastanaka IO sa nastavnika osnovnih škola) prezentacija I. V. Davydove „Srednja dijagnostika. Analiza promjena u govoru i opštem razvoju učenika ", Grebenshchikova O. A." Određivanje mjera psihološkog - pedagoški utjecaj na djecu logopeda, koji su u prvoj polovini godine otkrili nedostatak dinamike razvoja ( razvoj praktične preporuke, Kuznetsova L. V. „Uputstva popravni rad o razvoju koherentnog govora kod mlađih školaraca s intelektualnim teškoćama."

Najvažnija stvar za uspješnu saradnju je uspostavljanje ravnopravnog odnosa. Oba stranke: i logoped, i nastavnik; podjednako su kompetentni u pitanjima koja se odnose na organizaciju izdržavanja djeteta, a on i drugi trebaju biti partneri u tom procesu popravni rad.

Isti partneri bi trebali biti nastavnici- logopedi i edukatori. Praksa pokazuje da u vannastavnom vremenu učenici prave više grešaka u govoru nego u učionici. Djeca se često obraćaju jedni drugima sa kratkim zahtjevima, primjedbama, govor im je leksički i gramatički vrlo jednostavan.

Izgrađen sistem interakcije između školskog logopeda i vaspitača čini sistem popravni rad efikasnije prevladati specifične povrede usmenog i pismenog govora kod učenika, što omogućava djeci da što adekvatnije percipiraju nastavni materijal i da se uključe u proces učenja.

Posao negovatelj u okviru integracije je sljedeći:

Obogaćivanje znanja i ideja o svijetu oko sebe;

Formiranje i razvoj vokabulara;

Učvršćivanje pravilnog izgovora zvuka i razvoj prozodijske strane govora;

Formiranje kognitivnog interesovanja, radoznalosti;

Razvoj koherentnog govora;

Razvoj slušne percepcije, pažnje i pamćenja;

Formiranje obrazovnih znanja, vještina i sposobnosti.

Zauzvrat posao logopeda u okviru integracije ima sledeće uputstva:

Izbor govornog materijala za ispravke razne komponente govorne aktivnosti;

Uočavanje dinamike proizvodnje zvuka kod djece;

Logopedska pomagala i knjižice za pomoć edukatori;

Individualne konsultacije vaspitača.

Dakle, logoped i pedagog, svaki sa svojom vizijom situacije, moraju doći saradnju razvijati jedinstven pristup podučavanju učenika kojima je potrebna specijalizovana pomoć.

Prilikom organizovanja kompleksa korektivnom radu sa djetetom koji imaju sistemsku govornu nerazvijenost, potrebno je pridržavati se principa "Svestranost napora", u kojoj je dodijeljena posebna uloga komplementarni rad logopeda i nastavnika muzike... Tokom studija diriguje rad na razvoj fonemskog sluha, razvoj artikulacione motorike i fine motorike ruku, aktivaciju pažnje, obrazovanje muzičkog ritma, orijentaciju u prostoru, što povoljno utiče na formiranje negovornih funkcija kod dece sa govornom patologijom. U učionici se aktivno koriste muzičke i didaktičke igre, vježbe za razlikovanje muzičkih zvukova u visini, prilagođavanje glasova određenom muzičkom zvuku, napjevi za automatizaciju onih zvukova koje djeca uče na logopedske časove uzimajući u obzir fazu rad... Svaki čas uključuje igre na otvorenom, pjesme i pjesmice, praćene pokretima, vježbe pokreta, u kojima djeca uče da usklađuju pokret sa riječju, što prvenstveno doprinosi govornom razvoju djece.

Fizičko vaspitanje je jedna od omiljenih aktivnosti dece. S tim u vezi, obično se odvijaju na visokom emocionalnom uzdizanju, a to doprinosi efikasnijem ostvarivanju postavljenih zadataka, jer su djeca sa smetnjama u govoru somatski oslabljena, fizički nepodnošljiva i brzo se umaraju. Dugi boravak djece u sjedećem položaju negativno utiče na zdravlje. Učitelju fizičkog vaspitanja izvodi vežbe u učionici za razvoj pravilnog fiziološkog i govornog disanja, unapređuje prozodijske elemente govora. Za ublažavanje tonusa mišića artikulacionog aparata uči djecu na tehnike samomasaže. Educator organizira i izvodi vježbe za koordinaciju govora s pokretom koristeći igre na otvorenom različite složenosti, naučiti slušaju i razumiju upute u više koraka, vrše kontrolu nad govorom djece. U nastavi fizičkog vaspitanja koriste se razne vježbe i igre koje imaju za cilj razvijanje ritmizacije pokreta, sposobnost kontrole sebe, ublažavanje opće ukočenosti i napetosti.

Široke mogućnosti u korektivni rad deca govore nastavnici likovne kulture... Zaista, studije su odavno utvrdile da je nivo razvoja govora kod dece u direktnoj proporciji sa stepenom formiranja fino diferenciranih pokreta ruku. Zbog ovoga nastavnik likovne kulture, prema savjetu logoped i, vođen programskim zahtjevima, uključuje u svoj casovi: gimnastika prstiju, vježbe za koordinaciju govora i pokreta, usmene vježbe za razvoj leksičke i gramatičke strukture govora, koje doprinose formiranju koherentnih govornih vještina. U nastavi likovne umjetnosti koriste se aktivnosti i nekonvencionalne forme likovne i grafičke tehničari: crtanje prstima, štampanje na šablonima, preklapanje origamija itd. Da bi se osiguralo i održalo interesovanje za nastavu, koriste se stihovi, zagonetke, vježbe za razvoj koordinacije govora s pokretom.

U zaključku, želio bih pokazati kako u praksi interakcija stručnjaka na primjeru proučavanja teme "ptice selice":

nastavnik osnovne škole: vezana lekcija "ptice selice";

nastavnik logoped: didaktička igra "Gdje se sakrila ptica selica?" (radim pravilna upotreba prijedloga za, prije, iznad, oko, ispod);

edukator: gledanje ilustracija ptica selica, pričanje o pticama selicama;

nastavnik muzike: logopedski pripjev "guske" (muzika L. B. Gavrisheva, tekst N. N. Nishcheva);

Nastavnik fizičkog vaspitanja: igra na otvorenom "patka";

nastavnik likovne kulture: gimnastiku prstiju "Gutaj, progutaj".

U ovom primjeru vidimo da je cilj sistema rad od svih specijalista je racionalno organizovanje zajedničkih aktivnosti za formiranje i učvršćivanje pravilnih govornih veština kod dece, razvoj senzomotoričke sfere, viših mentalnih procesa i unapređenje zdravlja, kao i izgradnju sveobuhvatnog korektno-proces razvoja rad sa decom sa sistemskom nerazvijenošću govora.

Samo u blizini interakcije svih učesnika u pedagoškom procesa, moguće je uspješno formirati ličnu spremnost djece sa smetnjama u razvoju za učenje, socijalizaciju i njihovu adaptaciju u društvu.

Književnost:

1. Babichina O. V., Samorodova L. N. Interakcija logopeda i porodica djeteta sa smetnjama u govoru. - M., 2009.

2. Boytseva M.B., Denisova O.A. Interakcija kompenzirajuća vrsta specijalista predškolskih obrazovnih ustanova. - M., 2012.

3. Spirova L. F., Yastrebova A. V. Učiteljici o djeci sa smetnjama u govoru. - M., 1985.

Saradnja logopeda i roditelja u ap logopedsku grupu djeca sa OHP.
Cilj:
Podizanje nivoa znanja i vještina roditelja i aktiviranje njihove pažnje na one korektivno-pedagoške poslove koji se sprovode u radu sa djecom, čineći odgoj djeteta u porodici i vrtiću dosljednijim i efikasnijim.
Zadaci:
Unaprijediti korektivno-pedagoški rad sa djecom;
Uspostaviti partnerstvo sa porodicom svakog učenika, podstičući interesovanje i želju da se bave svojom decom;
Učvrstiti kod djece znanja stečena u učionici o zanimanju vatrogasca, razvijati zapažanje, disciplinu.
principi:
jačanje saradnje roditelja i vrtića;
pojašnjenje odgovornosti roditelja za odgoj djece;
negovanje osjećaja međusobnog povjerenja svih učesnika u korektivno-razvojnom procesu.
Uslovi:
svrsishodnost, dosljednost, planiranje;
individualno - diferenciran pristup;
dobronamjernost.
Predškolsko djetinjstvo je jedinstven period u životu čovjeka, kada se formira zdravlje, odvija razvoj ličnosti. Istovremeno, ovo je vrijeme u kojem je dijete potpuno ovisno o odraslima u okruženju – roditeljima, učiteljima.
Porodice takođe treba da upoznaju predškolce sa pravilima zaštite od požara. Samo sistematski sistematski rad vaspitača u saradnji sa porodicom pomoći će predškolcima da formiraju solidna znanja o pravilima zaštite od požara.
Svesno uključivanje roditelja u jedinstven, zajednički proces vaspitanja i razvoja deteta sa vaspitačima može značajno povećati njegovu efikasnost. Stvaranje jedinstvenog razvojnog prostora je nemoguće ako se napori nastavnika i roditelja sprovode nezavisno jedni od drugih, a obe strane ostaju u mraku o planovima i namerama jedne druge.
Veoma je važno raditi u saradnji sa roditeljima, jer oni imaju vodeću ulogu u odgoju djeteta. Istovremeno, nastavnici i roditelji moraju shvatiti da se fizički, mentalni, emocionalni i socijalni razvoj djece predškolskog uzrasta odvija velikom brzinom. A zajednički rad roditelji i vaspitači će imati pozitivan uticaj ako se radi o partnerstvu u prirodi. Prilikom uspostavljanja partnerskih odnosa sa roditeljima mora se nastojati osigurati individualan pristup svakom djetetu kako niko od njih ne bi bio isključen iz ovog procesa.
Ideja o ujedinjenju vaspitača belojarskog vrtića „Buratino“, roditelja, dece za saradnju izražena je u motu: „Ne žalite za utrošenim vremenom! Višestruko će se isplatiti!"
A glavni oblik saradnje bio je „Domaći zadatak“, u čijoj realizaciji je pomoć roditelja nastavnicima izuzetno vrijedna. Prvo, za dijete je najmjerodavnije mišljenje roditelja, a kao drugo, samo roditelji imaju priliku konsolidirati vještine koje svakodnevno razvijaju u procesu „žive“, direktne komunikacije sa bebom u svakodnevnoj život.
Sadržaj domaće zadaće odražava popravne zadatke:
razvijati kod djece vještinu produktivnih aktivnosti učenja;
razvijati vokabular i gramatičku strukturu govora;
razviti koherentan govor.
Sedmični rad sa roditeljima počinje grupnim savjetovanjem o tome kako najbolje organizirati domaći zadatak sa djecom. Svakom roditelju se nudi „Memorandum o organizaciji implementacije zadaća“, U zavisnosti od faze rada, koje može postaviti na sebi pogodno mjesto i redovno ga koristiti.

Dopis roditeljima.
1. Za konsolidaciju rezultata logopedskog rada, vašoj djeci je potreban stalni domaći zadatak.
2. Vrijeme održavanja nastave (15-20 minuta) treba fiksirati u dnevnoj rutini. Konstantno vrijeme na času disciplinira dijete, pomaže u usvajanju obrazovnog materijala.
3. Potrebno je odrediti ko će tačno iz djetetovog odraslog okruženja raditi s njim prema zadacima logopeda; potrebno je razviti jedinstvene zahtjeve koji će biti predstavljeni djetetu.
4. Kada primate zadatak, pažljivo pročitajte njegov sadržaj, uvjerite se da ste ga razumjeli. U slučaju poteškoća, konsultujte se sa učiteljem ili logopedom.
5. Pronađite vizuelni ili igrani materijal koji će vam trebati za čas.
Razmislite kakav materijal možete napraviti sa svojim djetetom.
6. Budite strpljivi sa svojim djetetom, pažljivi prema njemu tokom nastave. Morate biti ljubazni, simpatični, ali dovoljno zahtjevni. Ne zaboravite slaviti uspjehe djece, pohvaliti ih za postignute rezultate.

Sve "domaće zadatke" objedinjuje zajednička vokabularna tema i zadaci, a sadržaj je određen ciljem.
Prilikom izrade "domaćeg rada" ne rješavaju se samo popravni i vaspitni zadaci, već i problemi moralno obrazovanje dijete, a zajedničko stvaralaštvo raduje i djecu i sve članove porodice. Odrasli su zainteresovani za uspeh
svojoj djeci, pomozite logopedu da formira ispravan i lijep govor.
Roditelji napominju da se interesovanje djece za izradu „domaćih zadataka“ ne smanjuje tokom cijelog perioda učenja. Postaju samostalniji, organizovaniji, a vrijeme za izvršavanje zadataka za djecu kod kuće postepeno se smanjuje.
U grupi i sama deca rado priređuju izložbu kućnih crteža, a za recitovanu pesmu svako dobija laticu kamilice čiji cvet "cveta" na njegovom ormanu. Zahvaljujući ovako bliskoj saradnji logopeda i roditelja, postiže se ono najvažnije - dobri rezultati u razvoju govornih i mentalnih procesa kod dece sa govornom patologijom različite težine.
Rezultat rada su rezultati dijagnostike koji pokazuju efikasnost saradnje logopeda i roditelja u korekciji govornog razvoja djece sa govornim patologijama različite težine i njihovoj pripremi za školu.
Uostalom, pozitivan rezultat korektivnog rada uvelike ovisi o tome kakvi su uvjeti stvoreni za opći i govorni razvoj djece u porodici. Da su svrsishodne i sistematske mjere za pravovremenu korekciju govora neophodne kako u predškolskim ustanovama tako i kod kuće, a najefikasnije su zajedničke aktivnosti roditelja i specijalista.

(uzorak "domaćeg zadatka").
Tema: "Profesija vatrogasac."
Nauči pjesmu:
Ne možete sami da se nosite sa vatrom
Ovo nije posao za djecu.
Nije gubio vrijeme
Uskoro nazovite "01".
Vješto birajte
Da ne izgori sve! (L. Zilberg)
Razgovarajte sa svojim djetetom:
- Ko su vatrogasci?
- Čemu služi vatrogasna odjeća?
- Zašto vatrogascu treba široki pojas?
- Zašto vatrogascu treba kaciga, sekira, gas maska, voki-toki, testera za rezanje metala?
- Koje je boje vatrogasni kamion? Zašto?
- Koji broj telefona da pozovem u slučaju požara?
- Puno dima u stanu. Kako se treba ponašati?
- Koje zapaljive predmete poznajete?
- Koje stvari su potrebne za gašenje požara?
Objasnite značenje poslovice:
Šibica je mala, a vatra iz nje je ogromna.
Vatrogasac, koji? (snažan, hrabar, snalažljiv, hrabar, brz, spreman, odlučan, itd.)
Razmislite o vatrogasnoj odjeći. Potreban je za zaštitu od vode, visoke temperature i traumatskih oštećenja prilikom gašenja požara. Ovo je jakna, pantalone, rukavice, kaciga, čizme, kaiš.
Zalijepi (nacrtaj) vatrogasno vozilo u svesku i napravi deskriptivna priča po uzorku:
Ovo specijalno vozilo se zove vatrogasna kola.
Velika je, brza.
Ima kabinu, vrata, točkove, stepenice, creva, sirenu.
Ona je potrebna za gašenje požara.
Na listovima albuma:
Zamolite dijete da nacrta sliku vatrogasne situacije. Na kraju rada pitajte zašto je beba prikazala određene predmete na svom crtežu. Neka vam kaže šta je želeo da nacrta i zbog čega je, po njegovom mišljenju, došlo do požara koji su oni prikazali.
Naučite svoje dijete da bira "01" na telefonu, jasno navodeći puno ime. i kućnu adresu.
15

Priloženi fajlovi