"Savremene obrazovne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama u radu sa decom"

Olaru Elizabeth Demis

Odgajatelj MADOU "DS" Urengoy Flower"

Danas ćemo govoriti o pedagoškomtehnologije i njihova efikasna upotreba u predškolskoj ustanovi. Sam termin« tehnologije » - sa grčkog je umetnost, veština, veština, skup tehnika i metoda dobijanja,prerada i prerada sirovina , materijali. Trenutno je koncept„Pedagoški tehnologije » ... Pedagoškitehnologije - je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, metoda nastave, vaspitnih sredstava; to je organizacioni i metodološki alat pedagoškog procesa(B. T. Lihačov) .

Postoji klasifikacija pedagoških tehnologije .

Nakon uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanjeobrazovanje obrazovni proces ; odlučitiobrazovni obrazovne aktivnosti obrazovanje ; graditiobrazovni

Danas svaka predškolska ustanova, u skladu sa principom varijabilnosti, ima pravo da bira svoj model.obrazovanje i osmisliti pedagoški proces na osnovu adekvatnih ideja itehnologije ... Osnova djelovanja svih subjekata pedagoškog procesa je model"Ja se učim, oni mene ne uče" , daklemoderno vaspitač treba da poseduje čitav arsenal pedagoškihtehnologije , omogućavajući stimulaciju kognitivne aktivnosti djeteta. Osim toga, nastavnik mora biti spreman da fleksibilno odgovori na novonastale promjene u sadržaju.obrazovanje , prilagoditi ga uzimajući u obzir novonastajuća i stalno promjenjiva kognitivna interesovanja djece.

Ovladavanje novim- ključ za uspješan razvoj djetetove ličnosti.

Pedagoškitehnologije - ovo je takva struktura aktivnosti nastavnika, u kojoj su radnje koje su uključene u njega predstavljene u određenom nizu i pretpostavljaju postizanje predviđenog rezultata.Moderna pedagoška istraživanja pokazuju da je glavni problem predškolskogobrazovanje - gubitak vitalnosti , privlačnost procesa spoznaje. Povećava se broj predškolaca koji ne žele da idu u školu; pozitivna motivacija za učenje je smanjena, akademski uspjeh djece opada.

Na osnovu prethodno navedenog, postoji potreba za korištenjem niza inovativnihobrazovne tehnologije ... U svom profesionalnom radu vaspitači naše predškolske obrazovne ustanove koriste sledećetehnologije :

1. Tehnologija razvojno obrazovanje (D. B. Elkonina V. V. Davydova, usmjereno na razvoj individualnih kognitivne sposobnosti za svako dijete, za samospoznaju kao ličnost, za samoopredjeljenje i samoostvarenje u procesu učenja;

2. Igretehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama :

3. Pedagogija saradnje(K. D. Ušinski, N. P. Pirogov, L. N. Tolstoj) ;

4. TRIZ tehnologija (G. S. Altshuller, A. M. Strawing, usmjeren na razvoj kreativnih sposobnosti;

5. Informacije i komunikacijatehnologije ;

6. Ušteda zdravljatehnologije (N. N. Efimenko) sa ciljem jačanja zdravlja djece;

7. U interakciji sa decom koristi se pristup orijentisan ka ličnosti(I. S. Yakimanskaya) .

8. Tehnologija problemsko učenje(J. Dewey)

9. Tehnologija projektne aktivnosti(L. S. Kiseleva, T. A. Danilina)

Vaspitači naše predškolske obrazovne ustanove na sveobuhvatan način rješavaju probleme fizičkog, intelektualnog, emocionalnog i ličnog razvoja djeteta, pripremaju ga za školu, aktivno uvode najefikasnijetehnologije očuvanja zdravlja ... Danas ćemo se fokusirati na neke od njih.

„Ušteda zdravlja tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama »

Period predškolskog djetinjstva najvažniji je u formiranju ličnih kvaliteta, formiranju temelja fizičkog, mentalnog, intelektualnog i socijalnog zdravlja.

Naša predškolska obrazovna ustanova razvila je niz mjera koje imaju za cilj da svakom djetetu na vrijeme obezbijedi uslove adekvatne uzrastu za razvoj i formiranje punopravne ličnosti, očuvanje i jačanje zdravlja i formiranje zdravogstil života .

Savezni državni obrazovni standardi određivali su sadržaj i uslove organizacijeobrazovni proces za formiranje opšte kulture, razvoj fizičkih, intelektualnih i ličnih kvaliteta predškolaca, obezbeđivanje njihovog društvenog uspeha, očuvanje i jačanje zdravlja, a istaknut je i sadržaj psihološko-pedagoškog rada na razvoju dece.obrazovne oblasti ... Sve ove zadatke nastavnici moraju rješavati na integriran način, osiguravajući raznolik razvoj djece, uzimajući u obzir njihov uzrast i individualne karakteristike... Takva integracija je moguća samo pod uslovom stvarnog povezivanja u jedinstvene čitave procese obuke, vaspitanja i razvoja. U tom smislu, integrisano uključivanje očuvanja zdravljatehnologije u obrazovnom prostoru predškolskih obrazovnih ustanova .

Pod očuvanjem zdravljatehnologije označava skup pedagoških, psiholoških i medicinskih mjera usmjerenih na očuvanje i jačanje zdravlja djece, formiranje svjesnog i vrijednosnog stava prema njihovom zdravlju.

U našem vrtiću vaspitači i specijalisti u radu sa decom koriste sledećetehnologije :

- Tehnologije očuvanje i stimulisanjezdravlje :

Dinamičke pauze, vanjske i sportske igre, opuštanje, gimnastika prstiju, gimnastika za oči, vježbe disanja, okrepljujuća gimnastika, korektivna gimnastika

- Tehnologije obrazovanja o zdravom načinu života : Časovi fizičke kulture ritmika, biološkiPovratne informacije (Biofeedback) .problematika, komunikacijske igre, razgovori iz serije"zdravlje" , samomasaža tačke,

Popravnitehnologije : tehnologije razvoj emocionalno-voljne sfere, korekcija ponašanja, psiho-gimnastika.

Ciljevi svake od ovih grupa vezani su za opšte ciljeve zdravstvene zaštiteobrazovanje u našem vrtiću.

Važno mjesto za korištenjetehnologije očuvanju i unapređenju zdravlja u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi posvećeno je podučavanju predškolaca pravilnom disanju.

U našoj ustanovi specijalisti i nastavnici su u sistem fizičkog i zdravstvenog rada uveli metode koje omogućavaju učenje djece pravilnom nosu.disanje : paradoksalna gimnastika A.N. Strelnikova, zvučno disanje M.L. Lazarev, trening disanja po metodi biološkepovratne informacije A ... A. Smetankina.

Različiti atributi koji se koriste u vježbama disanja također omogućavaju razvojnu integraciju predškolske djece. Važnost korištenja netradicionalnihmaterijal : pahuljice, trake, svijetle cijevi, spineri itd. ne mogu se precijeniti, jer predškolsko dijete karakterizirafigurativno mišljenje ... Kada koriste pribor, djeca stiču mnogo utisaka. To ima blagotvoran učinak na njihovo emocionalno raspoloženje, kao i na cijeli organizam u obrazovnomobrazovni i proces fizičke kulture i zdravlja. Kompleksi respiratorne gimnastike koje su razvili nastavnici ustanove uključeni su u sve vrste aktivnosti djece u svakodnevnoj rutini.

Velika pažnja se poklanja prekidnoj terapiji-prevenciji ravnih stopala i očuvanju držanja. Upotreba različite netradicionalne opreme omogućava vam da potaknete interes za izvođenje ovih vježbi. Da bi se postigao pozitivan rezultat, vježbe su uključene u sve trenutke režima. Upotreba staza zdravlja, prostirki za masažu, mašina za sakupljanje i drugo povećaće efikasnost ovih vežbi.

U vezi sa porastom fizičke neaktivnosti kod djece, postalo je hitno pitanje uključivanja metode igre istezanja u zdravstveni rad.

Primijenjena tehnika istezanja igre(ili, drugim riječima, istezanje) ima za cilj aktiviranje zaštitnih snaga dječijeg tijela, ovladavanje vještinama savršene kontrole nad svojim tijelom i psihoenergetske samoregulacije, razvijanje i oslobađanje kreativnih i zdravstvenih sposobnosti podsvijesti. Metoda igranja stretchinga zasniva se na statičkom istezanju mišića tijela i zglobno-ligamentnog aparata ruku, nogu, kičme, koji sprečavaju posturalne poremećaje i ispravljaju ih, a koji duboko iscjeljujuće djeluju na cijelo tijelo.

Pokret je život

Vrijeme je za kompjutere

Postalo je teže aktivno živjeti.

A djeca su kao starci

Ruksaci se nose u školu.

Pokret je život i lepota

Zdrav um i svrhajasno :

Bežite od lenjosti i bolesti

Sport je zdraviji za sve.

Kako naučiti da budete zdravi

I volite fizičko vaspitanje?

Ali samo uradite nešto sami

I dajte sve djeci.

U očima sjaj i zvonki smeh -

Koliko radosti za sve.

Skoči, trči, bacaj u metu -

Svi žele da postanu spretni.

Zaključak dolazi bez sumnje :

„Zdravlje je život,

A život je kretanje!"

„Upotreba pedagoške igretehnologije u radu vaspitačice u vrtiću. "

Trenutno uobrazovni proces, ideja o samorazvoju ličnosti, njena spremnost za samostalna aktivnost... Funkcije nastavnika se mijenjaju. Sada je organizator intelektualnog traganja, emocionalnog iskustva i praktične akcije. Za to je potrebno ovladati novim pedagoškimtehnologije formiranje aktivne uloge učenika.

Pedagoškitehnologije mora razvijati radoznalost – osnovu kognitivne aktivnosti; sposobnost samostalnog rješavanja kreativnih(mentalno, umjetničko) i drugi zadaci koji vam omogućavaju da budete uspješni u različitim oblicimaaktivnosti : kreativanmašte kao pravac intelektualnog i ličnog razvoja; komunikacija - sposobnost komunikacije sa odraslima i vršnjacima; sposobnost refleksije - kao jedan od glavnih ličnih kvaliteta; razumijevanje i samosvijest(radnje, ponašanje govora, osjećaji, stanja, sposobnosti) .

Nakon uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda u predškolski sistemobrazovanje vaspitač treba da se bavi razvojem deteta po kompleksno-tematskom principu građenjaobrazovni proces ; odlučitiobrazovni zadataka ne samo unutar okvira direktnoobrazovne aktivnosti , ali i pri izvođenju režimskih momenata u skladu sa specifičnostima predškolske ustanoveobrazovanje ; graditiobrazovni procesi u oblicima rada sa decom prilagođenim uzrastu.

Ovladavanje novimtehnologije u obrazovanju u ranom djetinjstvu - ključ za uspješno rješavanje problema, razvoj djetetove ličnosti.

Svrha igretehnologije je rješenje brojazadataka : didaktički, razvojni, edukativni, društveni.

Gamingtehnologije naširoko korišten u prije školskog uzrasta, budući da je igra vodeća aktivnost u ovom periodu. U razvoju predškolske djece, razvojna igratehnologija B ... P. Nikitin, V.V. Voskobovich, Kyusener, Dienes.

Tehnologija edukativnih igara B ... P. Nikitin.

Program aktivnosti igre sastoji se od skupa edukativnih igara. U svojim knjigama nudi edukativne igre sa kockama, kockicama, Montessori okvirima i umetcima, planovima i kartama, kvadratima, setovima"pogodi" , itd. Zadaci se daju djetetu u različitimformu : u obliku modela, ravnog crteža u izometrijskom prikazu, crteža itd., i sl.način upoznati ga sa različitim načinima prenošenja informacija.

Ima li dovoljno igara i igračaka u našoj grupi?Sasvim : mekana, plastična, sa atributima igara uloga; razni konstruktori, piramide, zatvarači i vezice; didaktičke igre i edukativne igre, igrice, igrice, igrice. Mnogi i različiti, svi oni imaju za cilj samo osigurati da mali čovjek raste i razvija se.

Tako da je u redu : svako dijete nađe za sebe dostojno zanimanje. Alimnogostruko igre ne isključuje da svaka igračka i igra obavljaju ograničen broj funkcija(najčešće 2 - 3) .

Ali postoji jedna igra o kojoj bi trebalo detaljnije govoriti i upravo zbog svoje svestranosti i jednostavnosti u isto vrijeme - ovo je kompleks koji sadrži skup geometrijskih oblika, od kojih se svaki može okarakterizirati sa četirisvojstva : boja, oblik, veličina i debljina - a u kompletu, sve ove četiri karakteristike u potpunosti opisuju određenu figuru. Tanak, veliki, crveni krug je samo jedan, drugog nema.

Ovo su logički blokovi Gienesha.

Logičke blokove izmislio je mađarski matematičar i psiholog Zoltan Dienes. Dostupne su igre sa Dienes kockicama, na vizualnoj osnovi, upoznaju djecu sa oblikom, bojom i veličinom predmeta, sa matematičkim prikazima. Koristim ih u svom radu već 7 godina, oslobodio sam grupu djece u čijoj nastavi sam koristio logičke blokove i njihove standarde.

Šta su Gienesh blokovi?

Gyenesh Blocks je univerzalna obrazovna igra.

Gienesh logički blokovi su skup od 48 geometrijskih elemenatafigure :

a) četiri oblika(krugovi, trokuti, kvadrati, pravougaonici) ;

b) tri boje(crveni, plavi i žuti oblici) ;

c) dvije veličine(velike i male figure) ;

d) dvije vrste debljine(debeli i tanki oblici) .

Najzanimljivije je da u setu nema identičnih oblika. Svaku geometrijsku figuru karakteriziraju četiriznakovi : oblik, boja, veličina, debljina.

Šta razvijaju Gienesh blokovi?

Blokovi razvijaju logičko i analitičko mišljenje kod djece (analiza, poređenje, klasifikacija, generalizacija, Kreativne vještine, kao i - percepcija, pamćenje, pažnja imašte ... Igrajući se Dienes kockicama, dijete nastuparaznoliko suštinske radnje(grupe po atributima, postavlja redove prema datom algoritmu) .

Sa koliko godina se možete igrati kockicama?

Dienes blokovi su dizajnirani za djecu od tri do 10 godina. U praksi možete davati blokove djeci od 2 x. godine. Korištenje albuma za najmlađe.

Za početak upoznajem djecu sa blokovima. Rasprostirao sam set ispred njih i pustio djecu da se igrajudetalji : dodirnuti, srediti, držati u rukama.

1. Pronađite sve oblike iste boje (ne iste boje kao ova(pokaži, na primjer, žutu figuru) ... Zatim možete zamoliti dijete da pokaže sve blokove trokutastog oblika.(ili sve velike brojke, itd.) .

2. Dajte medvjedu sve plave figure, zečiću žute, a mišu crvene; zatim rasporedimo oblike po veličini, obliku, debljini.

3. Kakav je ovaj oblik po boji (oblik, veličina, debljina?

4. Ispred djeteta se postavlja nekoliko figura koje treba zapamtiti, a zatim jedna od figura nestaje ili se zamjenjuje novom, ili dvije figure mijenjaju mjesta. Dijete bi trebalo primijetiti promjenu.

5. Sve figure su presavijene u vrećicu. Neka vaše dijete dodirne sve okrugle blokove.(sve velike ili sve debele) ... Također je moguće okarakterizirati sve figure prema jednoj ili više karakteristika. Ili navedite oblik, veličinu ili debljinu bez vađenja iz torbe.

6. Postavite tri oblika. Dijete treba da pogodi koja je suvišna i po kom principu(po boji, obliku, veličini ili debljini) .

7. Nađite iste figure po boji, ali nisu iste po obliku ili iste po obliku, ali nisu iste boje.

8. Nastavite lanac, izmjenjujući blokoveboja : crvena, žuta, crvena, žuta(mogu se mijenjati u obliku, veličini i debljini) .

9. Lanac postavljamo tako da u blizini nema figura istog oblika i boje(po boji i veličini; po veličini i obliku, po debljini i boji, itd.) ... Također možete postaviti figure tako da se svaka od njih razlikuje po boji, obliku, veličini

10. Lanac postavljamo tako da pored njega budu figure iste veličine, ali različitog oblika itd. Ili lanac poredamo tako da pored njega budu figure iste boje i veličine, ali različitih oblika(iste veličine, ali različite boje) .

Donio sam samo minimum igara sa ovim blokovima, u stvari, ima ih vrlo veliki broj... Koristim blokove i u učionici i u njoj individualni rad sa decom.

V. Voskobovich i njegova"Neverovatni lavirinti" .

Vyacheslav Voskobovich je izumitelj koji je osmislio više od 50 priručnika za razvoj mentalnih i kreativnih sposobnosti djeteta. Za vreme perestrojke, tražeći po prodavnicama nekakvu edukativnu igračku za svoje dvoje dece i ne nalazeći ništa prikladno, odlučio je da sam izmisli i napravi igru. Sve je tukao i tukao rukom. Nije kopirao tuđe, pa su njegove nove igre izazvale toliki interes. Prvi Voskobovičevi razvoji bili su konstruktivne prirode - to je bila potraga za nekom vrstom poleta. Shvativši da zadaci i vježbe djeci nisu toliko interesantni kao igra, kreativno se upustio u posao i spojio svoje ideje sa razigranim trenucima.

Njegove igre uče modeliranju, povezivanju cjeline sa svojim dijelom, razvijaju razmišljanje, pamćenje, pažnju, kreativnost. Vjačeslav Vadimovič nije samo doprinio alternativnoj pedagogiji, već je stvorio novu eru razvojnih igara. Sada je stvoren veliki broj ustanova za brigu o djeci koje rade na tome.tehnologije .

Šta razlikuje Voskobovičeve igre od svih ostalih?

Voskobovičeve edukativne igre imaju nizkarakteristike :

1. Širok raspon uzrasta učesnika u igrama.

Djeca od 3 i 7 godina i školarci mogu igrati istu igru, jer se jednostavnoj fizičkoj manipulaciji dodaje sistem stalno rastućih razvojnih pitanja i kognitivnih zadataka.

2. Multifunkcionalnost igara.

Možete riješiti veliki brojobrazovni zadaci Bez znanja, beba uči brojeve i slova, pamti boju i oblik, uči da broji, snalazi se u prostoru, trenira fine motoričke sposobnosti, poboljšava govor, pažnju, pamćenje,mašte .

3. Varijabilnost zadataka i vježbi igre.

Za svaku igru ​​razvijen je veliki broj igara.raznoliko zadaci igre i vježbe za njihovo rješavanjeobrazovni ciljevi .

4. Kreativnost svake igre.

Edukativne igre omogućavaju djeci i odraslima da osmisle i pretvore svoje planove u stvarnost.

Tehnologija odlučuje o sledećemzadataka :

- razvoj kognitivnog interesovanja, želje i potrebe djeteta za učenjem novih stvari.

- razvoj zapažanja, istraživačkog pristupa pojavama i objektima okolne stvarnosti.

- razvojimaginacije , kreativnost mišljenja (sposobnost fleksibilnosti, razmišljanja na originalan način, sagledavanja običnog predmeta iz novog ugla).

- harmoničan, uravnotežen emocionalni razvoj djece -figurativnim i logičkim počecima .

- formiranje osnovnih ideja (o svijetu oko sebe, matematičke, govorne vještine.

- izgradnja pedagoškog procesa koji doprinosi intelektualnom i kreativnom razvoju djece u igri.

Po rješivomobrazovni problema, sve Voskobovicheve igre mogu se uslovno podijeliti na 3grupa :

- igre koje imaju za cilj logički i matematički razvoj.

Svrha ovih igara je razvoj mentalnih operacija, a radnje igre su manipulacija brojevima, geometrijskim figurama, svojstvima predmeta.

- igre sa slovima, glasovima, slogovima i riječima.

U ovim igrama dijete rješava logičke zadatke sa slovima, sastavlja slogove i riječi, bavi se tvorbom riječi.

- univerzalna nastavna sredstva igranja. Mogu biti materijal za igre i didaktička pomagala... Obrazovna sredstva za igru ​​stvaraju ugodne uslove za rad nastavnika i donose zadovoljstvo djeci.

Za organiziranje igara možete koristiti bajke-metode Purpurne šume ili prilagoditi poznate bajke. Zadatke postavlja ne odrasla osoba, već lik iz bajke. Radnja može uključivati ​​jednu igru ​​ili kombinaciju nekoliko poznatih igara. Voskobovičeve igre se mogu koristiti u zajedničkim, samostalnim aktivnostima, kao i integrisati sa drugim aktivnostima. Zadatak učenja je postavljen u forma igre... U situaciji igre koja se razvija javlja se unutrašnja potreba za sticanjem novih znanja i metoda djelovanja.

U edukativnim igrama(ovo je njihova glavna karakteristika) uspeva da spoji jedan od osnovnih principa učenja - od jednostavnog do složenog - sa veoma važnim principom kreativne aktivnosti samostalno prema svojim mogućnostima, kada dete može da se uzdigne do"plafon" njihove sposobnosti.

U razvojutehnologije Koristim ga u svom radu već duže vreme, oslobodio sam grupu dece, u čijoj nastavi sam koristio logičke blokove i njihove standarde, razvijajući igre B.P. Nikitina, V.V. Voskobovicha. Edukativne igre ne tolerišu prisilu i stvaraju atmosferu slobodne i radosne kreativnosti.

"Muzikoterapija u vrtiću."

Danas je naglo povećan broj djece sa različite forme oblici psihoemocionalnih poremećaja. Zatvarajući se u televizore, kompjutere, djeca manje komuniciraju sa odraslima, vršnjacima, a komunikacija je ta koja obogaćuje senzualnu sferu.

Proučavajući metodičku literaturu, zaključili smo da je komunikacija s muzikom i djeci veoma potrebna.

Muzikoterapija je jedno od najperspektivnijih područja u životu predškolske obrazovne ustanove. Doprinosi korekciji psihofizičkog zdravlja djece u procesu njihovog života, omogućava korištenje muzike kao sredstva za harmonizaciju stanja djeteta, ublažavanje stresa, umora i povećanje emocionalnog tonusa.

U našem vrtiću slušamo muziku po ceo dan. To ne znači da zvuči neprekidno. Muzika se sluša dozirano u zavisnosti od doba dana, vrste aktivnosti, raspoloženja.

Ujutro uključujemo sunčanu, glavnu klasičnu muziku, dobre pesme sa dobrim tekstovima.

Za opuštanje, ublažavanje stresa, ugodno uranjanje u dnevni san - mirna melodijska klasika imoderno opuštajuća muzika, zvuci prirode, šum mora. Djeca se podsvjesno smiruju i opuštaju. Buđenju pomaže tiha, nežna, lagana, radosna muzika. Djeci je lakše i mirnije prijeći iz stanja potpunog odmora u aktivnu aktivnost.

Razlikujte aktivne(improvizacije pokreta na odgovarajući karakter muzike) i pasivno(slušanje umirujuće melodije ili kao pozadinski mjuzikl)

Sluh je ispravanručno odabrano muzika uz izvođenje psiho-gimnastičkih skečeva povećava imunitet djece, smanjuje napetost i razdražljivost, glavobolju, vraća mirno disanje, podstiče poboljšanje zdravlja, poboljšava raspoloženje i raspoloženje.

Kako možete smanjiti osjećaj anksioznosti i nesigurnosti?

U tome će vam pomoći glavne melodije, tempo donje sredine. Etnički sastavi iklasična : Šopen "Mazurka", Štraus "Valceri", Rubinštajn "Melodije".

Kako smanjiti nervozno uzbuđenje? Hiperaktivnoj djeci je korisno da često i dugo slušaju mirnu, tihu muziku. Bach "Kontata 2", Beethoven "Mjesečeva sonata" itd. Želite li mir? Zvuci flaute, violine i klavira djeluju opuštajuće. Zvukovi prirode imaju smirujući efekat.

Classic : djela Vivaldija, Šuberta "Ave Maria", Bramsa "Uspavanka". Za smanjenje agresije i neposlušnosti.

Classic : Bach "Italijanski koncert", Mocart "Simfonija br. 40", Haydn "Oproštajna simfonija"

Savremene pedagoške tehnologije u radu sa djecom predškolskog uzrasta

S.V. Nesterova

Savremene realnosti i zahtjevi koje država nameće u pogledu kvaliteta odgojno-obrazovnog rada u vrtiću sugeriraju da vaspitač mora posjedovati potrebne pedagoške tehnologije.

Tehnologija dolazi od grčkih reči "zanatstvo, umetnost" i "zakon, nauka", odnosno - "nauka o zanatstvu".

Pedagoška tehnologija- je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, metoda nastave, vaspitnih sredstava; to je organizacioni i metodološki alat pedagoškog procesa (B.T. Lihačov).

Danas postoji preko stotinu obrazovnih tehnologija.

Osnovni zahtjevi (kriterijumi) pedagoške tehnologije:

Konceptualnost

Dosljednost

Upravljivost

Efikasnost

Reproducibilnost

Konceptualnost- oslanjanje na određeni naučni koncept, uključujući filozofsko, psihološko, didaktičko i socio-pedagoško obrazloženje za postizanje obrazovnih ciljeva.

Dosljednost - tehnologija mora imati sve karakteristike sistema:

Logika procesa,

Međusobna povezanost njegovih dijelova,

Integritet.

Upravljivost - mogućnost dijagnostičkog postavljanja ciljeva, planiranja, dizajniranja procesa učenja, dijagnostike korak po korak, variranja sredstava i metoda u cilju korekcije rezultata.

Efikasnost - savremene pedagoške tehnologije koje postoje u specifičnim uslovima treba da budu efikasne u smislu rezultata i optimalne u pogledu troškova, da obezbede postizanje određenog standarda nastave.

Reproducibilnost- mogućnost korištenja (ponavljanja, reprodukcije) obrazovne tehnologije u obrazovne institucije, tj. Tehnologija kao pedagoško sredstvo mora biti garantovano efikasna u rukama svakog nastavnika koji je koristi, bez obzira na njegovo iskustvo, dužinu radnog staža, godine i osobine ličnosti.

Struktura obrazovne tehnologije

Struktura obrazovne tehnologije sastoji se od tri dijela:

Konceptualni dio- ovo je naučna osnova tehnologije, tj. psihološke i pedagoške ideje koje su postavljene u njegovu osnovu.

Proceduralni dio- skup oblika i metoda vaspitno-obrazovne aktivnosti djece, metode i oblici rada nastavnika, aktivnosti nastavnika u vođenju procesa savladavanja gradiva, dijagnostika procesa učenja.

Dakle, očigledno je: ako određeni sistem tvrdi da je tehnologija, on mora ispuniti sve gore navedene zahtjeve.

Interakcija svih subjekata otvorenog obrazovnog prostora (djece, zaposlenih, roditelja) predškolske obrazovne ustanove odvija se na bazi savremenih obrazovnih tehnologija.

U obrazovnom procesu predškolskih obrazovnih ustanova koriste se sljedeće moderne tehnologije:

1. Tehnologije koje štede zdravlje

2. Tehnologija projektnih aktivnosti

3. Tehnologija istraživačke aktivnosti

4. Informacione i komunikacione tehnologije

5. Tehnologije orijentisane na ličnost

6. Tehnološki portfolio

7. Tehnologije društvenih igara

8. Tehnologija "TRIZ"

1. ZDRAVSTVENE TEHNOLOGIJE

SVRHA tehnologija koje štede zdravlje je pružiti djetetu priliku da održi zdravlje, da u njemu formira potrebna znanja, vještine i vještine za zdrav način života.

ZADATAK

1. Ovladavanje skupom najjednostavnijih oblika i metoda ponašanja koji doprinose očuvanju i jačanju zdravlja

2. Povećane zdravstvene rezerve

OBLICI ORGANIZACIJE

1. Gimnastika prstiju

2. Gimnastika za oči

3. Respiratorni

4. Artikulacija

5. Muzički treninzi i treninzi disanja

6. Dinamičke pauze

7. Opuštanje

8. Art terapija, bajkoterapija

9. Terapija pokretom, muzička terapija

10. Terapija bojama, zvukom, terapija pijeskom.

Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje obuhvataju sve aspekte uticaja nastavnika na zdravlje deteta na različitim nivoima- informativni, psihološki, bioenergetski.

V savremeni uslovi ljudski razvoj je nemoguć bez izgradnje sistema za formiranje njegovog zdravlja. Izbor pedagoških tehnologija koje štede zdravlje zavisi od:

iz vrste predškolske ustanove,

od dužine boravka djece u njemu,

Iz programa po kojem rade nastavnici,

Specifični uslovi predškolske obrazovne ustanove,

Stručna osposobljenost nastavnika,

indikatori zdravlja dece.

Izdvojiti (u odnosu na predškolske obrazovne ustanove) sljedećeklasifikacija tehnologija koje štede zdravlje:

Medicinsko-profilaktički (obezbeđivanje očuvanja i unapređenja zdravlja dece pod rukovodstvom medicinskog osoblja u skladu sa medicinskim zahtevima i normama, korišćenje medicinske opreme - tehnologije za organizovanje praćenja zdravlja dece predškolskog uzrasta, praćenje ishrane dece, preventivne mere, zdravstveno- očuvanje životne sredine u predškolskim obrazovnim ustanovama);

Fizička kultura i zdravlje (usmjereno na fizički razvoj i jačanje zdravlja djeteta - tehnologije za razvoj fizičkih kvaliteta, kaljenje, vježbe disanja itd.);

Osiguranje socijalnog i psihičkog blagostanja djeteta (osiguranje mentalnog i socijalnog zdravlja djeteta i usmjereno na osiguranje emocionalne udobnosti i pozitivnog psihičkog blagostanja djeteta u procesu komunikacije sa vršnjacima i odraslima u vrtiću i porodici; tehnologije psihološko-pedagoške podrške razvoju djeteta u pedagoškom procesu predškolskih obrazovnih ustanova);

Očuvanje zdravlja i obogaćivanje zdravlja nastavnika (s ciljem razvijanja zdravstvene kulture nastavnika, uključujući kulturu profesionalnog zdravlja, razvijanja potrebe za zdravim stilom života; očuvanja i podsticanja zdravlja (tehnologija korištenja vanjskih i sportskih igara, gimnastika (za oči, disanje itd.), ritmoplastika, dinamičke pauze, opuštanje);

Obrazovni (vaspitanje zdravstvene kulture predškolaca, vaspitanje i osposobljavanje orijentisano ka ličnosti);

Podučavanje zdravog načina života (tehnologije korišćenja fizičkog vaspitanja, komunikacijske igre, sistem časova iz serije „Časovi fudbala“, problemsko igranje (treninzi igrica, terapija igricom), samomasaža); korektivne (art terapija, tehnologija muzičkog uticaja, bajkoterapija, psihogimnastika itd.)

Među zdravstveno-štedljivim pedagoškim tehnologijama treba pripisati i pedagošku tehnologiju aktivnog senzorno-razvojnog okruženja, koja se podrazumijeva kao sistemski skup i redoslijed funkcionisanja svih ličnih instrumentalnih i metodičkih sredstava koja se koriste za postizanje pedagoških ciljeva.

2. TEHNOLOGIJE DIZAJNA

SVRHA: Razvoj i obogaćivanje društvenog i ličnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije.

ZADATAK

Razvoj i obogaćivanje društvenog i ličnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije

OBLICI ORGANIZACIJE

1. Rad u grupama, parovima.

2. Razgovori, rasprave.

3. Društveno aktivne tehnike: metoda interakcije, metoda eksperimentiranja, metoda poređenja, posmatranja.

Vaspitači koji aktivno koriste projektnu tehnologiju u odgoju i nastavi predškolaca jednoglasno ističu da životne aktivnosti koje se prema njoj organiziraju u vrtiću omogućavaju bolje upoznavanje učenika, prožimanje unutrašnji svet dijete.

Klasifikacija obrazovnih projekata:

- "igra" - dečije aktivnosti, učešće u grupnim aktivnostima (igre, narodni plesovi, dramatizacija, različite vrste zabava);

- "ekskurzija" usmjerena na proučavanje problema vezanih za okolnu prirodu i društveni život;

- „narativ“, u čijem razvoju deca uče da svoje utiske i osećanja prenesu usmenim, pisanim, vokalnim (slikarskim), muzičkim (sviranje klavira) oblicima;

- „konstruktivno“ usmjereno na stvaranje specifičnog koristan proizvod: sastavljanje kućice za ptice, uređenje cvjetnjaka.

Vrste projekata:

dominantnom metodom:

istraživanje,

informativni,

kreativan,

igranje igara,

avantura,

orijentisan na praksu.

po prirodi sadržaja:

uključiti dijete i njegovu porodicu,

dijete i priroda,

dijete i svijet koji je stvorio čovjek,

dijete, društvo i njegove kulturne vrijednosti.

po prirodi djetetovog učešća u projektu:

kupac,

stručnjak,

izvršilac,

učesnik od osmišljavanja ideje do prijema rezultata.

po prirodi kontakata:

sprovedeno u istoj starosnoj grupi,

u kontaktu sa drugom starosnom grupom,

unutar predškolske obrazovne ustanove,

u kontaktu sa porodicom,

kulturne institucije,

javne organizacije (otvoreni izvor).

po broju učesnika:

pojedinac,

upareno,

grupa,

frontalni.

po trajanju:

kratko,

srednjeg trajanja,

Dugoročno.

3. TEHNOLOGIJA ISTRAŽIVAČKE DJELATNOSTI

SVRHA istraživačkih aktivnosti u vrtiću je da se kod predškolaca formiraju glavne ključne kompetencije, sposobnost istraživačkog tipa mišljenja.

ZADATAK

Formirati kod predškolaca glavne ključne kompetencije, sposobnost istraživačkog tipa razmišljanja.

OBLICI RADA

Heuristički razgovori;

Formuliranje i rješavanje problema problematične prirode;

Zapažanja;

Modeliranje (izrada modela o promjenama u neživoj prirodi);

Eksperimenti;

Fiksiranje rezultata: zapažanja, eksperimenti, eksperimenti, radna aktivnost;

- "uronjenost" u boje, zvukove, mirise i slike prirode;

Upotreba umjetničke riječi;

Didaktičke igre, igre edukativne i kreativno razvijajuće situacije;

Radni nalozi, radnje.

Treba napomenuti da upotreba projektantskih tehnologija ne može postojati bez upotrebe TRIZ tehnologije (tehnologija za rješavanje inventivnih problema). Stoga se prilikom organizacije rada na kreativnom projektu učenicima nudi problematičan zadatak koji se može riješiti istraživanjem ili eksperimentiranjem.

Eksperimenti (eksperimentacija)

Stanje i transformacija materije.

Kretanje vazduha, vode.

Svojstva tla i minerala.

Uslovi života biljaka.

Sakupljanje (klasifikacioni rad)

Vrste biljaka.

Vrste životinja.

Vrste građevinskih konstrukcija.

Vrste transporta.

Vrste zanimanja.

Putujte na mapi

Kardinalne tačke.

Reljefi terena.

Prirodni pejzaži i njihovi stanovnici.

Dijelovi svijeta, njihova prirodna i kulturna "obilježja" su simboli.

Putujte uz "rijeku vremena"

Prošlost i sadašnjost čovječanstva (istorijsko vrijeme) u "obilježjima" materijalne civilizacije (npr. Egipat - piramide).

Istorija stanovanja i poboljšanja.

4. INFORMACIONE I KOMUNIKACIONE TEHNOLOGIJE

ZADACI

1. Postati vodič za dijete u svijet novih tehnologija, mentor u izboru kompjuterskih programa;

2. Formirati temelje informatičke kulture svoje ličnosti, unaprijediti profesionalni nivo nastavnika i kompetentnost roditelja.

Osobine upotrebe IKT-a

Uslovi za kompjuterske programe predškolske obrazovne ustanove:

● Priroda istraživanja

● Lakoća za samoučenje djece

● Razvijanje širokog spektra vještina i uvjerenja

● Podudaranje uzrasta

● Zabava.

Klasifikacija programa:

● Razvoj mašte, mišljenja, pamćenja

● Govorni rječnici stranih jezika

● Najjednostavniji grafički uređivači

● Igre za putovanja

● Nastava čitanja, matematike

● Korišćenje multimedijalnih prezentacija

Prednosti računara:

● Prezentacija informacija na ekranu računara na igriv način izaziva veliko interesovanje kod dece;

● Sadrži oblikovanog tipa informacije razumljive predškolcima;

pokret, zvuk, animacija privlače pažnju djeteta dugo vremena;

● Ima podsticaj za kognitivnu aktivnost dece;

pruža mogućnost za individualizaciju obuke;

● Tokom aktivnosti za računarom, predškolac stiče samopouzdanje;

● Omogućava vam da simulirate životne situacije koje se ne mogu vidjeti u svakodnevnom životu.

Greške prilikom korišćenja informacionih i komunikacionih tehnologija:

Nedovoljna metodička pripremljenost nastavnika

Netačna definicija didaktičke uloge i mjesta IKT u učionici

Neplanirana, nasumična upotreba IKT-a

Preopterećenje demonstracije.

IKT u radu savremenog nastavnika:

Izbor ilustrativnog materijala za nastavu i za uređenje štandova, grupa, učionica (skeniranje, internet, štampač, prezentacija).

Izbor dodatnog kognitivnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima praznika i drugih događaja.

Razmjena iskustava, upoznavanje sa periodikom, razvojem drugih nastavnika u Rusiji i inostranstvu.

Registracija grupne dokumentacije, izvještaja. Računar će vam omogućiti da ne pišete svaki put izvještaje i analize, već je dovoljno da jednom otkucate dijagram i onda samo izvršite potrebne izmjene.

Izrada prezentacija u programu Power Point za povećanje efektivnosti edukativnih aktivnosti sa decom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu roditeljskih sastanaka.

5. LIČNO orijentisane TEHNOLOGIJE

ZADACI

1. Humanistička usmjerenost sadržaja aktivnosti predškolske obrazovne ustanove

2. Pružanje ugodnih, beskonfliktnih i sigurnih uslova za razvoj djetetove ličnosti, ostvarivanje njegovih prirodnih potencijala, individualni pristup učenicima.

OBLICI ORGANIZACIJE

1. Igre, sportske aktivnosti, GCD.

2. Vježba, posmatranje, eksperimentalna aktivnost.

3. Gimnastika, masaža, trening, figurativno igre uloga, etide.

Tehnologija orijentisana na ličnost je u središtu čitavog sistema predškolsko obrazovanje ličnost djeteta, obezbjeđivanje ugodnih uslova u porodici i predškolskoj ustanovi, nekonfliktnih i sigurnih uslova za njegov razvoj, ostvarivanje postojećih prirodnih potencijala.

Tehnologija orijentisana na ličnost implementira se u razvojno okruženje koje ispunjava zahtjeve sadržaja novih obrazovnih programa.

Primjećuju se pokušaji stvaranja uslova za interakciju s djecom usmjerenu ličnosti u razvojnom prostoru koji omogućava djetetu da pokaže vlastitu aktivnost, da se u potpunosti realizuje.

Međutim, trenutna situacija u predškolske ustanove ne dozvoljava nam uvek da kažemo da su nastavnici u potpunosti počeli da implementiraju ideje tehnologija orijentisanih na ličnost, naime, dajući deci mogućnosti za samoostvarenje u igri, način života je preopterećen raznim aktivnostima, malo je preostalo vrijeme za igru.

U okviru tehnologija orijentisanih na ličnost izdvajaju se nezavisni pravci:

- humane lične tehnologije, koje karakteriše humanistička suština, psihoterapeutska usmerenost na pomoć detetu oslabljenog zdravlja, u periodu adaptacije na uslove predškolske ustanove.

Ovu tehnologiju je dobro implementirati u novim predškolskim ustanovama, gdje postoje prostorije za psihičko olakšanje - tapacirani namještaj, mnoštvo biljaka koje ukrašavaju prostoriju, igračke koje promoviraju individualne igre, oprema za individualnu nastavu. Muzičke i sportske sale, sobe za njegu (nakon bolesti), prostorija za ekološki razvoj predškolskog uzrasta i proizvodne aktivnosti gdje djeca mogu izabrati aktivnost po svom interesu. Sve to doprinosi punom poštovanju i ljubavi prema djetetu, vjeri u stvaralačke moći, nema prinude. U takvim predškolskim ustanovama djeca su po pravilu mirna, popustljiva, nekonfliktna.

Tehnologija saradnjesprovodi princip demokratizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ravnopravnosti u odnosima vaspitača i deteta, partnerstva u sistemu odnosa „odrasli – dete“. Učitelj i djeca stvaraju uslove za razvojno okruženje, prave priručnike, igračke, poklone za praznike. Zajedno definiraju razne kreativne aktivnosti (igre, posao, koncerti, praznici, zabava).

- pedagoške tehnologije zasnovane na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosasa proceduralnim usmjerenjem, prioritetom ličnih odnosa, individualnim pristupom, demokratskim upravljanjem i svijetlom humanističkom orijentacijom sadržaja. Ovaj pristup dijele i novi obrazovni programi"Duga", "Od djetinjstva do adolescencije", "Djetinjstvo", "Od rođenja do škole."

Suština tehnološkog odgoja i obrazovnog procesa konstruisana je na osnovu zadatih početnih stavova: društvenog poretka (roditelji, društvo), obrazovnih smjernica, ciljeva i sadržaja obrazovanja. Ovi početni stavovi treba da konkretizuju savremene pristupe ocenjivanju postignuća predškolaca, kao i da stvore uslove za individualne i diferencirane zadatke.

Otkrivanje tempa razvoja omogućava vaspitaču da podrži svako dete na njegovom nivou razvoja.

Tehnologije orijentisane na ličnost suprotstavljaju se autoritarnom, bezličnom i bezdušnom pristupu detetu u tradicionalnoj tehnologiji – atmosfera ljubavi, brige, saradnje, stvaraju uslove za kreativnost pojedinca.

6. TEHNOLOŠKI PORTFOLIO

ZADACI

1. Uzmite u obzir rezultate postignute u različitim aktivnostima

2. predstavlja alternativni oblik ocjenjivanja profesionalizma i rada nastavnika.

A. Tehnologija "Nastavnički portfolio"

Modernom obrazovanju je potreban novi tip nastavnika:

kreativno razmišljanje

posjedovanje moderne tehnologije obrazovanje,

metode psihološko-pedagoške dijagnostike,

metode samostalnog osmišljavanja pedagoškog procesa u kontekstu konkretnih praktičnih aktivnosti,

sposobnost predviđanja krajnjeg rezultata.

Svaki nastavnik treba da ima dosije uspeha, koji odražava sve ono što je radosno, zanimljivo i dostojno onoga što se dešava u životu nastavnika. Takav dosije može biti portfolio nastavnika.

Portfolio vam omogućava da uzmete u obzir rezultate koje nastavnik postiže u različitim vrstama aktivnosti (obrazovne, obrazovne, kreativne, društvene, komunikativne), i predstavlja alternativni oblik procene profesionalizma i rada nastavnika.

Odjeljak 1 « Opće informacije o učiteljici"

Ovaj odeljak vam omogućava da procenite proces individualnog ličnog razvoja nastavnika (prezime, ime, patronim, godina rođenja);

obrazovanje (šta i kada je diplomirao, stečena specijalnost i kvalifikacije prema diplomi);

radno i nastavno iskustvo, radno iskustvo u ovoj obrazovnoj ustanovi;

usavršavanje (naziv strukture u kojoj su kursevi pohađani, godina, mjesec, teme kursa);

kopije dokumenata koji potvrđuju dostupnost naučnika i počasnih titula i diploma;

najznačajnije državne nagrade, diplome, zahvalnice;

diplome raznih takmičenja;

ostala dokumenta po nahođenju nastavnika.

Odjeljak 2 "Rezultati nastavne aktivnosti."

materijali sa rezultatima izrade realizovanog programa od strane djece;

materijali koji karakterišu nivo razvoja ideja i veština dece, nivo razvoja ličnih kvaliteta;

komparativna analiza rada nastavnika tokom tri godine na osnovu rezultata pedagoške dijagnostike, rezultata učešća učenika na raznim takmičenjima i olimpijadama;

analiza ishoda učenja učenika prvog razreda i dr.

Odjeljak 3 "Naučna i metodološka djelatnost"

Materijali koji opisuju tehnologije koje nastavnik koristi u aktivnostima sa djecom, opravdavajući njihov izbor;

Materijali koji karakteriziraju rad u metodičkom društvu, kreativnoj grupi;

Materijali koji potvrđuju sudjelovanje na stručnim i kreativnim pedagoškim natjecanjima;

U sedmicama nastave;

U vođenju seminara, „okruglih stolova“, majstorskih tečajeva;

Kreativni izvještaji, sažetci, izvještaji, članci i drugi dokumenti.

Odjeljak 4 "Predmetno-razvojno okruženje"

Sadrži informacije o organizaciji predmetno-razvojnog okruženja u grupama i učionicama:

Planovi organizacije predmetno-razvojnog okruženja;

Skice, fotografije itd.

Odjeljak 5 "Rad sa roditeljima"

Sadrži informacije o radu sa roditeljima učenika (planovi rada, scenariji događaja i sl.).

Tako će portfolio omogućiti nastavniku da sam analizira i predstavi značajne profesionalne rezultate, postignuća, te će omogućiti praćenje njegovog profesionalnog razvoja.

Da biste kreirali sveobuhvatan portfolio, preporučljivo je uvesti sljedeće odjeljke:

I. OPŠTI PODACI O NASTAVNIKU

II. REZULTATI PEDAGOŠKE AKTIVNOSTI

III. NAUČNA I METODOLOŠKA DJELATNOST

IV. PREDMETNO-RAZVOJNO OKRUŽENJE

V. RAD SA RODITELJIMA

B. Tehnološki portfolio predškolskog uzrasta

Portfolio je kasica ličnih postignuća djeteta u raznim aktivnostima, njegovih uspjeha, pozitivnih emocija, prilika da još jednom proživi ugodne trenutke svog života, to je svojevrsni put za razvoj djeteta.

Postoji niz karakteristika portfelja:

dijagnostički (bilježi promjene i rast u određenom vremenskom periodu),

Proces kreiranja portfolia je svojevrsna pedagoška tehnologija. Postoji mnogo portfolio opcija. Sadržaj odjeljaka se popunjava postepeno, u skladu sa mogućnostima i postignućima predškolskog uzrasta.

Odjeljak 1 "Hajde da se upoznamo." Odjeljak sadrži fotografiju djeteta, naznačeno je njegovo prezime i ime, broj grupe; možete uneti rubriku "Volim..." ("Volim...", "Volim kad..."), u kojoj će se zapisivati ​​odgovori djeteta.

Odjeljak 2 "Rastem!". Rubrika sadrži antropometrijske podatke (u likovnoj i grafičkoj izvedbi): "Ovo sam ja!", "Kako rastem", "Odrastao sam", "Velik sam".

Odjeljak 3 "Portret mog djeteta". Odjeljak sadrži eseje roditelja o njihovoj bebi.

Odjeljak 4 "Sanjam...". Odjeljak bilježi izjave samog djeteta o prijedlogu da se nastave fraze: "Sanjam o ...", "Volio bih biti ...", "Čekam kada ...", "Vidim se ...", " Želim da vidim sebe ... ", "Moje omiljene stvari ... "; odgovara na pitanja: "Ko i šta ću biti kada porastem?", "O čemu volim da razmišljam?"

Odjeljak 5 "Evo šta mogu učiniti". Odjeljak sadrži uzorke dječje kreativnosti (crteži, priče, domaće knjige).

Odjeljak 6 "Moja dostignuća". U rubrici se evidentiraju pisma i diplome (od raznih organizacija: vrtića, masovnih medija koji sprovode konkurse).

Odjeljak 7 "Savjetujte me...". U rubrici daju preporuke roditeljima od strane vaspitača i svih specijalista koji rade sa djetetom.

Odjeljak 8 "Pitajte roditelje!". U odjeljku roditelji formuliraju svoja pitanja stručnjacima predškolske obrazovne ustanove.

7. TEHNOLOGIJE DRUŠTVENOG IGRA

ZADACI

1. Razvoj interakcije "dijete-dijete", "dijete-roditelj", "dijete-odrasli" kako bi se osiguralo mentalno blagostanje.

2. Korekcija impulzivnog, agresivnog, demonstrativnog, protestnog ponašanja

3. Formiranje vještina i sposobnosti prijateljske komunikacijske interakcije

4. Rješavanje problema "socijalnog" kaljenja

5. Razvoj punopravnih vještina interpersonalne komunikacije omogućavanje djetetu da razumije sebe.

OBLICI ORGANIZACIJE

1. Kolektivni poslovi, rad u malim grupama za GCD, treninzi o sposobnosti pregovaranja

2. Igre s pravilima, igre-takmičenja, igre-dramatizacija, igre zapleta-uloga

3. Terapija bajkama

4. Metoda kreiranja problemskih situacija sa elementima samopoštovanja

5. Treninzi, samoprezentacija

Izgrađen je kao holističko obrazovanje koje pokriva određeni dio obrazovni proces i ujedinjeni zajedničkim sadržajem, zapletom, karakterom. Uključuje uzastopno:

Igre i vježbe koje formiraju sposobnost da se istaknu glavne, karakteristične osobine predmeta, uporede, kontrastiraju;

Grupe igara za generaliziranje objekata prema određenim kriterijima;

Grupe igara, tokom kojih predškolci razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnog od nestvarnog;

Grupe igara koje razvijaju sposobnost kontrole sebe, brzu reakciju na riječ, fonemski sluh, domišljatost itd.

Kompilacija tehnologija igranja iz pojedinačnih igara i elemenata je briga svakog edukatora.

Učenje u obliku igre može i treba biti zanimljivo, zabavno, ali ne i zabavno. Za implementaciju ovakvog pristupa neophodno je da obrazovne tehnologije razvijene za podučavanje predškolske dece sadrže jasno definisan i korak po korak opisan sistem igara i raznih igara kako bi, koristeći ovaj sistem, nastavnik bio siguran da će kao rezultat dobiće zagarantovani nivo asimilacije.dete jednog ili drugog predmetnog sadržaja. Naravno, ovaj nivo djetetovih postignuća treba dijagnosticirati, a tehnologija koju koristi nastavnik treba da obezbijedi ovu dijagnozu odgovarajućim materijalima.

U aktivnostima uz pomoć tehnologija igre razvijaju se mentalni procesi kod djece.

Tehnologije igara usko su povezane sa svim aspektima odgojno-obrazovnog rada vrtića i rješavanjem njegovih glavnih zadataka. Neki moderni obrazovni programi predlažu korištenje narodna igra kao sredstvo pedagoške korekcije ponašanja djece.

8. TEHNOLOGIJA "TRIZ"

TRIZ (Teorija inventivnog rješavanja problema), koji je kreirao naučnik-pronalazač T.S. Altshuller.

Vaspitač koristi nekonvencionalne forme djela koja dijete stavljaju u poziciju misleće osobe. TRIZ tehnologija prilagođena predškolskom uzrastu omogućit će školovanje i školovanje djeteta pod motom "Kreativnost u svemu!" Predškolski uzrast je jedinstven, jer kako se dijete bude formiralo, takav će biti i njegov život, zbog čega je važno ne propustiti ovaj period kako bi se otkrio kreativni potencijal svakog djeteta.

SVRHA upotrebe ove tehnologije u vrtiću je razvoj, s jedne strane, takvih kvaliteta mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, konzistentnost, dijalektizam; s druge strane, aktivnost pretraživanja, težnja za novinama; govora i stvaralačke mašte.
ZADATAK upotrebe TRIZ - tehnologije u predškolskog uzrasta- je usaditi u dete radost kreativnih otkrića.

Glavni kriterijum u radu sa decom je jasnoća i jednostavnost u izlaganju gradiva i u formulisanju naizgled složene situacije. Ne treba forsirati uvođenje TRIZ-a, a da djeca ne razumiju glavne odredbe koristeći najjednostavnije primjere. Bajke, situacije iz igre, svakodnevne situacije - to je okruženje kroz koje će dijete naučiti primijeniti Triz rješenja na probleme sa kojima se suočava. Kako bude pronalazio kontradikcije, i sam će težiti idealnom rezultatu, koristeći brojne resurse.

U radu se mogu koristiti samo TRIZ elementi (alati) ako nastavnik nije dovoljno savladao TRIZ tehnologiju.

Shema je razvijena korištenjem metode identifikacije kontradikcija:

Prvi korak - utvrđivanje pozitivnih i negativnih svojstava kvaliteta bilo kojeg predmeta ili pojave koja ne izazivaju trajne asocijacije kod djece.

Druga faza - utvrđivanje pozitivnih i negativnih svojstava predmeta ili pojave u cjelini.

Tek nakon što dijete shvati šta odrasli žele od njega, treba preći na razmatranje predmeta i pojava koje izazivaju trajne asocijacije.

Često nastavnik već vodi TRIZ časove, a da to i ne zna. Zaista, upravo je emancipacija mišljenja i sposobnost da se ide do kraja u rješavanju zadatog problema – suština kreativne pedagogije.

Zaključak: Dakle specifičnosti tehnološkog pristupaje obrazovati obrazovni proces moraju garantovati postizanje postavljenih ciljeva. U skladu s tim, u tehnološkom pristupu obuci izdvajaju se:

Postavljanje ciljeva i njihovo maksimalno pojašnjenje (edukacija i obuka sa fokusom na postizanje rezultata;

Priprema nastavna sredstva(demo i materijal) u skladu sa obrazovnim ciljevima i zadacima;

Procjena trenutnog razvoja predškolskog djeteta, korekcija odstupanja u cilju postizanja ciljeva;

Konačna ocjena rezultata je stepen razvoja predškolskog djeteta.

Tehnološki pristup, odnosno nove pedagoške tehnologije, garantuju postignuća predškolca i dalje garantuju njihovo uspešno učenje u školi.

Svaki nastavnik je kreator tehnologije, čak i ako se bavi posuđivanjem. Stvaranje tehnologije je nemoguće bez kreativnosti. Za nastavnika koji je naučio da radi na tehnološkom nivou, kognitivni proces u svom razvoju uvijek će biti glavna referentna tačka. Sve je u našim rukama, tako da se ne mogu izostaviti.

Kreirajte sami. Kako nema djece bez mašte, tako nema ni učitelja bez kreativnih impulsa. Želim vam kreativan uspeh!

Tehnologije igara postale su sastavni dio modernih obrazovnih trendova. Njihovo vješto korištenje od strane nastavnika predškolske obrazovne ustanove (predškolske obrazovne ustanove) čini nastavu zanimljivom za učenike, a također stvara potrebne uslove za usvajanje novih znanja, vještina i sposobnosti u vodećem obliku aktivnosti za njih - u igra.

Šta je tehnologija igre u vrtiću

Igra je važna u životu djeteta, ima isto značenje kao i aktivnost, rad, služba odraslog. Kakvo je dijete u igri, tako će po mnogo čemu biti i u poslu kad poraste. Stoga se odgoj budućeg činioca odvija prvenstveno u igri.

Makarenko A.S., sovjetski učitelj i pisac

Razdoblje predškolskog djetinjstva je jedinstveno po tome što dijete u tom uzrastu upija informacije poput sunđera, prima primarne ideje o svijetu oko sebe i svom mjestu u njemu. Jedan od kritičke forme kognitivna aktivnost za predškolca je igra. Ova aktivnost, pravilno organizovana od strane nastavnika, doprinosi efikasnom sticanju informacija i veština dece, motiviše ih za samostalno istraživanje i olakšava socijalizaciju učenika u dečijem timu.

Pedagoška tehnologija igre omogućava odabir, razvoj i pripremu igara, uključivanje predškolskih obrazovnih ustanova u njih, kontrolu toka igre, sumiranje

Upotreba tehnologija igara u učionici u predškolskoj obrazovnoj ustanovi:

• čini dijete aktivnijim;
• povećava kognitivni interes;
• razvija pamćenje, mišljenje i pažnju;
• podstiče razvoj kreativnosti, razvoj govornih vještina i sposobnosti.

Materijal naučen tokom igre duže se pohranjuje u djetetovom pamćenju. Osim toga, prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, obuka u ovom obliku:

• razvija logičko i kritičko mišljenje;
• formira vještinu izgradnje uzročno-posljedičnih veza;
• njeguje kreativan pristup rješavanju zadataka;
• potiče preuzimanje inicijative;
• podstiče fizički razvoj.

Važnost tehnologije igre nije u tome da ona postane sredstvo zabave za djecu, već da postane način učenja, ako je pravilno organizirana, prilika za učenike da se samoostvare i otkriju svoj kreativni potencijal.

Ciljevi i zadaci tehnologija igara

Za cjelokupan predškolski period, cilj tehnologija igranja može se formulirati na približno isti način: dati djetetu priliku da proživi djetinjstvo u igri prije upisa u školu, uz formiranje znanja zasnovanog na motivaciji. Međutim, zadaci se mogu odrediti na osnovu starosne grupe učenika. Opći zadaci tehnologija igranja, prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, mogu se sažeti na sljedeći način:

• Motivacija djeteta. Proces podučavanja predškolca na igriv način budi interesovanje za aktivnosti, raduje i pretvara sticanje znanja u zabavno putovanje u svijet novih informacija i vještina.
• Samorealizacija. Kroz igru ​​dijete uči spoznati svoje mogućnosti, pokazati inicijativu, donijeti informirani izbor.
• Razvoj komunikacijskih vještina. U igri predškolac uči komunicirati s vršnjacima i sa odraslima, isprobava ulogu i vođe i izvođača, trenira pronalaženje kompromisa i izlazak iz sukoba, razvija govor.
• Terapija igricama. Igra se s pravom može smatrati dokazanim načinom za oslobađanje od stresa i prevladavanje poteškoća iz različitih sfera života.

U igri, predškolci uče da komuniciraju sa vršnjacima i savladavaju nove društvene uloge

Za učenike mlađih grupa (2-4 godine) glavni zadatak nastavnika je da uspostavi emocionalnu vezu između djeteta i učitelja, da stvori atmosferu povjerenja i dobre volje. Osim toga, u ovom uzrastu postavljaju se temelji heurističkog pristupa sticanju znanja od strane djece: igra je ta koja aktivira radoznalost predškolaca, tjera ih da postavljaju pitanja, potiče želju za pronalaženjem odgovora na njih.

V srednja grupa(4-5 godina) igra se usložnjava, pojavljuju se igre s pravilima, zapletom i raspodjelom uloga. Učitelj sve više usmjerava dječji upit za pretraživanje vanjskim izvorima informacija: umjesto da da gotov odgovor na pitanje, on poziva djecu da igraju uzbudljivu igru ​​i sami pronađu odgovor. Na primjer, tokom šetnje dijete postavlja pitanje odakle dolazi ulična prljavština. Učitelj savjetuje da sipate malo vode u pješčanik i zaslijepite nešto. Ovaj primjer objašnjava predškolcu da blato nastaje miješanjem pijeska/zemlje s vodom. Ovo je glavni značaj igre sa učenicima srednje grupe: da im se trening organizuje kroz igru.

U starijim i pripremnim grupama (5-7 godina) igra uloga postaje primetno komplikovanije. Kroz poznate igre kao što su "Majke i kćeri", "Prodavnica", "Bolnica" možete realizirati zadatke djece savladavanjem elemenata kulture rada i svakodnevnog života odraslih, njegovati osjećaj međusobnog razumijevanja i poštovanja. za rad drugih ljudi, podučiti podjelu odgovornosti.

Igra uloga pomaže djeci da shvate društveni značaj mnogih profesija i zanimanja

Bez igre nema i ne može biti punopravnog mentalnog razvoja. Igra je ogroman svijetli prozor kroz koji se životvorni tok ideja i koncepata okolnog svijeta ulijeva u djetetov duhovni svijet. Igra je iskra koja rasplamsava iskru radoznalosti i radoznalosti.

V. A. Suhomlinski, sovjetski učitelj, pisac, publicista

Prema ciljnim orijentacijama razlikuju se sljedeće vrste igara:

• Didaktika: širenje vidika, kognitivna aktivnost, formiranje i primjena znanja, vještina i sposobnosti u praksi.
• Odgoj: vaspitanje samostalnosti i volje, formiranje određenih pristupa, stavova, moralnih, estetskih i ideoloških stavova; negovanje saradnje, društvenosti, komunikacije, razvoj vještina timskog rada.
• Razvijanje: razvoj pažnje, pamćenja, govora, mišljenja, mašte, fantazije, kreativnosti, empatije, refleksije, sposobnosti poređenja, suprotstavljanja, pronalaženja analogija, pronalaženja optimalnih rješenja; razvoj motivacije za aktivnosti učenja.
• Druženje: upoznavanje sa normama i vrijednostima društva, kontrola stresa i samoregulacija, učenje komunikacije.

Tehnike tehnologije igara

Tehnike koje se koriste u vrtiću konvencionalno su podijeljene u 3 glavne grupe:

• verbalni;
• vizualni;
• praktično.

Suština prvog je da učitelj mora djeci objasniti i opisati sve radnje u igri što je moguće jasnije, jasnije i šarenije. Nastavnik učenicima izgovara pravila na pristupačnom jeziku bez upotrebe glomaznih rečenica i nerazumljivih riječi. Prilikom upoznavanja djece s igrama, učitelj može koristiti zagonetke ili kratke priče koje uvode u radnju igre.

Vizuelne nastavne metode se zasnivaju na vizuelnoj percepciji sveta od strane predškolske dece. Djeca doslovno žive u svijetu živih slika, slika, zanimljivih predmeta. Za ilustraciju priče o igricama (kao i za demonstriranje samog procesa igre), nastavnik može koristiti različita sredstva vizualizacije: video koji pokazuje kako se djeca igraju, slike, karte na kojima su lijepo ispisana pravila itd. .

Prilikom izvođenja novog zadatka u igri, nastavnik uvijek objašnjava i pokazuje primjerom kako i šta treba raditi

Praktične tehnike se dijelom mogu povezati s vizualnim tehnikama. Na primjer, djeca mogu izraziti svoje utiske o igrama u zanatima, aplikacijama i crtežima. Pored toga, prema rezultatima igre, učenici mogu kreirati laptop sa osnovnim informacijama o pravilima igre i onome što su naučili tokom igranja. Praktične nastavne tehnike omogućavaju djeci da sami kreiraju rekvizite za buduće igre: oblikuju voće i povrće, crtaju životinje, prave modele poznatog okruženja.

Vrste tehnologija igara u predškolskim obrazovnim ustanovama

Tehnologiju pedagoške igre treba posmatrati kao sistem koji pokriva neki dio procesa učenja, sa zajedničkim sadržajem i zapletom. Ključna razlika od zabavnih igara je u tome što pedagoška igra ima jasno formuliran cilj učenja i predvidljiv ishod. Kako učenici rastu i njihove sposobnosti rastu, tehnologija igre postepeno uključuje:

• igre i vježbe koje formiraju sposobnost da se istaknu glavne, karakteristične osobine predmeta, upoređuju, suprotstavljaju (prikladno za mlađe grupe);
• grupe igara za uopštavanje predmeta prema određenim kriterijumima (prikladne za srednju i starije grupe);
• grupe igara, tokom kojih predškolci razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih i nestvarnih pojava (prikladno za starije i pripremne grupe);
• grupe igara koje razvijaju sposobnost samokontrole, brzu reakciju na riječ, fonemski sluh, domišljatost itd. (pogodno za starije i pripremne grupe).

Postoji različite klasifikacije igre koje nastavnik može koristiti sa djecom.

Tabela: klasifikacija igara prema prirodi pedagoškog procesa

Vrste igara	Primjeri igara
Usmjeren na učenje i obuku, kao i sumiranje naučenog	"Cvijet sa sedam cvjetova". Može se koristiti u lekciji na engleski jezik: uzet je cvijet sa laticama koje se mogu ukloniti, djeca treba naizmjenično nazivati ​​boju svake na engleskom. Ako neko nije u pravu, počni ispočetka. Na času o mjerenju dužine za sidrenje djeca mogu pokušati pomoći liku igre - mišu, koji treba da izabere najkraći put do minka kako bi pobjegao od mačke. Djeca dobijaju uslovnu mjeru, kao i crtež koji prikazuje 3 puta do kune, koje je potrebno izmjeriti i uporediti.
Usmjeren na razvoj kognitivnih procesa djeteta, kao i njegovo odgajanje	Igre koje koriste Kewisnerove štapiće za brojanje, Dienesove logičke blokove, Voskobovičev kvadrat.
Razvijanje kreativnih sposobnosti djeteta, kao i učenje rada po modelu	"Kako mrlja izgleda." Djeca trebaju smisliti asocijacije objekata za mrlje na komadu papira. Dijete koje vidi više predmeta pobjeđuje. "Nacrtaj po opisu." Učitelj čita opis predmeta (kompozicija, pejzaž), a djeca ga moraju brzo prikazati. "Nacrtaj drugu polovinu." Djeca imaju materijale na kojima je nacrtana samo polovina svakog predmeta, a predškolci trebaju dopuniti crtež.
Razvijanje komunikacijskih vještina	"Vodič za slijepe." Djeca su podijeljena u parove, pri čemu jedno dijete zatvara oči, a drugo ga za ruku vodi po prostoriji, pomaže u pregledu raznih predmeta, priča o ruti njihovog kretanja. Tada djeca mijenjaju uloge. Igra pomaže u uspostavljanju kontakta, stvaranju atmosfere povjerenja u grupi.
Dijagnostičke igre	Igre se mogu koristiti za dijagnosticiranje ne samo znanja i vještina, već i raznih reakcija i mentalnih funkcija. Na primjer, muzičke i igre na otvorenom ("More se jednom zabrine") pomažu u praćenju nivoa motoričke koordinacije i razvoja pažnje kod učenika.

Prema vrsti aktivnosti, uobičajeno je igre podijeliti na:

• fizički (motorni);
• mentalni (intelektualni);
• psihološki.

Savremeni pristupi obrazovanju i osposobljavanju sve više zasićuju različite vrste aktivnosti tehnologijama igara, a upravo u predškolskoj obrazovnoj ustanovi polaže se sposobnost i želja djeteta za igrom. Za sazrelog pojedinca, u njegovoj sve složenijoj delatnosti, elementi igre se ne potiskuju, već samo zarastaju novim pravilima, uslovima, komponentama i doprinose formiranju sposobnosti rešavanja sve složenijih problema. Dakle, učenje u igri, položeno iz predškolske klupe, u savremenim pristupima je relevantno tokom čitavog života čoveka.

Važna je i upotreba kompjuterskih tehnologija za igre u obrazovne svrhe. Svijet ne miruje, a danas korištenje inovacija informacionih tehnologija u obrazovnim ustanovama postaje sve popularnije (iako tu mnogo zavisi od finansijskih mogućnosti organizacije). Razvijeno je mnoštvo kompjuterskih igrica i online servisa kako bi se djeca naučila vještinama pisanja, brojanja, rješavanja logičkih zadataka i mnogo više. Na primjer, usluga obuke "Po skladištima" nudi mnogo besplatnih zadataka za predškolce.

Primjer vježbe za razvoj govorne tehnologije i logike: dijete treba odrediti koja je slika prikladnija za predloženu riječ

Ovaj zadatak za mlađu predškolsku djecu zahtijeva od vas da uporedite predmete i pronađete razlike

Još jedan zanimljiv online servis koji može biti od koristi odgajateljima u izboru edukativnih igrica za učenike je Mersibo. Ovdje učitelj ne samo da može pronaći više od 200 različitih igara za predškolsku djecu, već i kreirati aplikacije (handouts za nastavu) na mreži.

Zadatak za djecu od 5-7 godina predlaže da se odredi koji slog je suvišan i da ga se riješite kako biste napravili riječ

Druga vrsta pedagoških tehnologija za nastavu sa predškolcima su društvene igre, koje pomažu da se poveća obrazovni potencijal odjeljenja. Njihov glavni zadatak je osigurati da obrazovanje djeteta ne bude zasnovano na prinudi odrasle osobe, već na ličnoj strasti i motivaciji. Tehnologija društvenih igara mijenja pristup djetetu: predškolac postaje ne objekt, već subjekt njegovog učenja u atmosferi međusobnog razumijevanja i poštovanja. Zahvaljujući njoj, dijete se prestaje bojati pogriješiti i postavljati glupo pitanje, uči efikasno održavati komunikaciju s ljudima različite dobi. Važan dio tehnologije društvenih igara su komunikacijske igre, koje se mogu pronaći u kartoteci.

Video: komunikacijska igra "More je jednom zabrinuto" s detaljnim opisom

Još jedna vrsta tehnologije igranja koju treba spomenuti je problematično igranje igara. Dijete je po prirodi radoznalo, zainteresirano je za eksperimentiranje, pronalaženje odgovora na svoja pitanja. Ova vrsta tehnologije je najefikasnija za djecu starije i pripremne grupe, ali su takve igre dostupne i za mlađe predškolce. Suština je da je detetu postavljen zadatak koji može da reši tako što završi igru ​​i time zadovolji svoje kognitivno interesovanje. Predškolcu treba dati slobodu u rješavanju problema, ali odgajatelj treba imati niz malih savjeta koji će mladom istraživaču pomoći da krene na pravi put.

Igračka "House" pomaže mlađih predškolaca razviti fine motoričke sposobnosti, vještine brojanja, logičko razmišljanje

Za starije predškolce, u okviru ove tehnologije, možete ponuditi igru ​​"Dječija klinika". Njegov glavni cilj je pokazati djeci koliko je profesija ljekara važna.

Primjeri problematičnih situacija:

1. Dete je otišlo kod bake na selo na mesec dana. Za polazak u vrtić potrebna mu je potvrda.
   • Za ulazak u vrtić potrebna vam je zdravstvena potvrda. Gdje ga možete nabaviti? (U bolnici).
   • Je li ovo bolnica za odrasle ili za djecu? (Za djecu).
   • Takva bolnica se zove "dječija klinika". Ima li jednog doktora ili više? (mnogo).
   • I koji doktor može dati potvrdu? (Pedijatar).
   • Je li bolnica daleko? (Da).
   • Kako da dođemo do nje? (Autobusom).
   • Kojim brojem puta ćemo ići ili bilo kojim brojem? (Na određenom).
2. Ukrcavanje u autobus. Mnogo ih čeka na autobuskoj stanici. (Organizacija reda za ukrcavanje).
3. Provjeravam karte. U autobusu jedan putnik nije platio kartu. (Rasjašnjenje odnosa, rad na objašnjavanju, izjava o novčanoj kazni).
4. Stigli smo na stajalište "Dječija ambulanta". Ispred njega je veliki put. Kako pravilno preći cestu? Kako se snalazimo u autobusu? (Na dozvoljenoj boji semafora. Zaobilazimo autobus s leđa).
5. Mnogo je posetilaca u redu da odu kod doktora. Pridošlice zauzimaju red. Red se zbunio. (Rasjašnjavanje odnosa među posjetiocima, mirno rješavanje sukoba).
6. Malo dijete je počelo da bude hirovito, trčalo je hodnikom bolnice i vrištalo. (Razgovor sa djetetom, zabavljanje čitanjem pjesama).
7. Pedijatar ne može postaviti tačnu dijagnozu. (Polaganje pregleda svih doktora specijalista, dostava pretraga, izdavanje potvrde vrtiću).

Upotreba igraćih tehnologija u predškolskim obrazovnim ustanovama, metode rada

Tehnologije igrica imaju jednu bitnu osobinu: mogu se koristiti u bilo kojoj aktivnosti učenika, bilo da se radi o GCD, režimskim trenucima, slobodnom vremenu, samoposluživanju u domaćinstvu itd. Igra je neizostavan element svake aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, bez obzira da li je sprovodi ga nastavnik ili uži specijalista. Uobičajeno je da, da bi efikasno savladao metode rada sa tehnologijama igrica, nastavnik ne samo da mora biti profesionalac u svom polju, već mora imati i takve lične kvalitete kao što su druželjubivost, sposobnost pridobijanja djece i stvaranje atmosfera poverenja u grupi. Zaista, u igri djeca treba da se otvore, dobiju motivacijski poticaj da istražuju nove stvari, unaprijede svoja znanja i vještine i to dobrovoljno, bez osjećaja da im se igra nameće. Razmotrimo mogućnosti korištenja tehnologija igara u različitim vrstama aktivnosti.

Tehnologije igara u radu psihologa

Predškolski uzrast je izuzetno važno vrijeme za formiranje djetetove ličnosti, a učešće psihologa u odgojno-obrazovnom procesu neophodno je kako bi obrazovni proces bio usklađen sa uslovima Federalnog državnog obrazovnog standarda. Glavni zadatak pedagoga-psihologa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je razvoj djetetove ličnosti. U radu ovog stručnjaka igra obavlja sljedeće funkcije:

• komunikativna, razvoj djetetove sposobnosti komuniciranja;
• terapija igricama, pomaže u prevladavanju poteškoća;
• dijagnostički, pomaže u prepoznavanju odstupanja od normalnog ponašanja, a također doprinosi procesu samospoznaje djeteta tokom igre;
• socijalni, pomaže djetetu da usvoji društvene norme i uključi se u sistem društvene interakcije;
• popravni, koji se izražava u pozitivnim promjenama ličnih pokazatelja (ljubaznost, odzivnost, poštenje itd.).

Igra s pijeskom pomaže djeci predškolskog uzrasta da prevladaju svoje strahove, opuste se i postanu samopouzdaniji

Taktiku rada psihologa sa đakom predškolske obrazovne ustanove treba izgraditi tako da dijete u igri može reproducirati one radnje i situacije koje su predmet njegovog uzbuđenja (na primjer, problemi u porodici). U članku A. A. Shvedovskaya, Igra kao dijagnostički alat u psihološkom savjetovanju, možete se upoznati sa zanimljivim istraživanjem koje će biti od koristi obrazovnim psiholozima u predškolskim obrazovnim ustanovama za praktična primjena... Također, zanimljivu kartoteku igara sastavila je učiteljica-psiholog iz Sankt Peterburga M. A. Sukhanova.

Tehnologije igara u radu logopeda

To može biti dinosaurus Zvukoozhka, medvjedić Umka koji zna da svira bubanj, magarac koji svira balalajku, lutka koja djeci priča o dijelovima tijela, vjeverica koja traži prijatelje, starac sa staricom iz vile priča, itd. Skoro uvijek ove igračke urone djecu u neku vrstu fantastične ili razigrane situacije u kojoj djeca moraju pomoći junacima ili ih pozvati da se igraju, podučavaju ono što sama djeca uče. Na kraju sesije zahvaljuju im se na pomoći. Takve situacija u igri obrazuje moralna osećanja djeca, ne samo da su naučili da izgovore bilo koji zvuk, već su pomogli i Umki da nauči njegov omiljeni zvuk U, itd.

Yagolnik A.A. Tehnologije igara u radu logopeda

https://kopilkaurokov.ru/logopediya/prochee/ighrovyie_tiekhnologhii_v_rabotie_loghopieda

Video: tehnike igranja u radu logopeda

Tehnologije igre u radu defektologa

U učionici nastavnika-defektologa igra je također sastavni dio obrazovne aktivnosti. Pomaže u dijagnosticiranju dječjih poremećaja: značajni zaključci o djetetovom zdravlju mogu se donijeti promatranjem njegovog ponašanja u igri, odnosa prema igračkama i drugoj djeci. Za intelektualni razvoj sposobnost poštivanja pravila, korištenje razne igračke prema namjeni (i osmišljavanju novih mogućnosti za njih), u starijem predškolskom uzrastu - sposobnost igranja zadate uloge i izgradnje zapleta igre. Poželjno je da u ordinaciji defektologa postoje mogućnosti za korišćenje elemenata Montessori pedagogije: igre za razvoj senzorne percepcije svojstava predmeta (boja, oblik, veličina itd.), igre za razvoj vizuelnih i slušnih analizatora. , igre koje imitiraju obavljanje radnih funkcija, konstrukcijske igre sa zapletom itd.

Likovi iz bajke "Kolobok" mogu se sastaviti iz konstruktora u procesu proučavanja teme domaćih i divljih životinja

Video: tehnike igranja u radu sa "negovornom" decom

Tehnologije igara za ekologiju u vrtiću

Ekološko obrazovanje u radu sa predškolskom djecom postalo je izuzetno važno nakon pojave uredbe „O ekološkom obrazovanju učenika u obrazovnim ustanovama Ruska Federacija". Ovdje su posebno zanimljive igre uloga koje formiraju razumijevanje društvenog značaja brige o životnoj sredini kod starijih predškolaca. Na primjer, igra "Izgradnja grada", zbog koje predškolci dolaze do shvaćanja da je svaka gradnja moguća samo ako se poštuju ekološki standardi.

Komplet za igru ​​omogućava djeci da oblikuju urbanu sredinu, smišljaju lokaciju objekata, ali i smišljaju avanture za stanovnike grada.

Za starije predškolce zanimljive su kviz-igre koje im omogućavaju da pokažu znanje o ekologiji, u kojima je element takmičenja motivacioni stimulans za ispoljavanje aktivnosti. Važnije su takođe didaktičke igre“Ko gdje živi” i “Ko ima koju kuću” (o ekosistemima i staništima), “Šta je prvo, šta onda” (o fazama razvoja živih organizama), “Šta nije u redu na slici” (o pravilima ponašanje u prirodi).

U mojoj praksi, igra "Pomozi bebi da se vrati kući" pokazala je zanimljive rezultate. Svrha igre: razviti znanje djece o staništima raznih životinja. Stanje igre: životinja je pala u stanište koje joj je strano. Djeca treba da biraju karte sa onim bićima za koja je ovo okruženje izvorno, kako bi pomogli bebi. Ne možete birati iste karte nekoliko puta. Na primjer, štene je završilo u rijeci. Kome je ovo stanište? Djeca biraju slike sa različite vrste slatkovodna riba (štuka, ruš, karas). Igra je ponuđena pripremnoj grupi djece. Zanimljivo je zapažanje da su mnoga djeca pokazivala simpatije i simpatije prema bebi koja je upala u čudno okruženje, zabrinuta zbog njegovog povratka kući.

Tehnologije igre u patriotskom vaspitanju

Negovanje ljubavi prema otadžbini jedan je od najznačajnijih zadataka u sistemu obrazovanja. Za predškolsku djecu ovaj osjećaj se manifestira u kognitivnom interesu za državni praznici i tradicije, poštovanje kulture svoje zemlje, želja za očuvanjem dostignuća i vrijednosti svog naroda. Da biste to učinili, možete koristiti didaktičke igre za učenje folklora, proučavanje povijesti vaše ulice i grada, kao i prirode vašeg rodnog kraja.

Sa starijim predškolcima smo proveli zanimljiva igra"Prikupite grb Sankt Peterburga od fragmenata" kako biste konsolidirali znanje o simbolima grada i razvoju logičko razmišljanje... Slika se sastojala od 16 komada. Kao rezultat prikupljanja, djeca su morala ukratko riječima opisati elemente grba i ispričati njihovo značenje.

dio patriotsko vaspitanje predškolaca održava kreativne, pozorišne i intelektualne događaje posvećene važnih datuma nacionalne istorije.

Video: pozorišna predstava "Na zastoju" za praznik 9. maja

Tehnologije igre u pozorišnim aktivnostima

Upravo pozorišna aktivnost u vrtiću najorganskije sadrži elemente igre, štoviše, gotovo u potpunosti se sastoji od igre. Upotreba pozorišnih i igranih tehnologija u nastavi predškolske djece u velikoj mjeri služi za razvoj njihove komunikacijske kompetencije, mašte i sposobnosti da budu svjesni svojih emocija i kontroliraju ih. Pozorišne aktivnosti u vrtiću mogu se izraziti u:

Inscenacija bajke pomaže djeci ne samo da bolje upamte sadržaj, već i osete emocije i karakter likova

Video: muzičke i pozorišne aktivnosti u vrtiću

Provođenje nastave koristeći tehnologije igara u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Trajanje časa u vrtiću zavisi od uzrasta učenika i može biti od 10-15 minuta po juniorske grupe do 25-30 minuta u seniorskoj i pripremnoj.

Vremenski plan časa

Za sve vrste kontinuiranih obrazovnih aktivnosti (GCD), vremenski plan časa može se podijeliti u 4 glavna bloka:

1. Uvod (do 3 minute). U ovoj fazi možete koristiti igračke ili kratke igrice kao motivacijski početak aktivnosti. Motiv za pomoć je prikladan: učiteljica daje zadatak djeci u ime igračke ili lika iz bajke koji se nalazi u teškoj situaciji. Na primjer, na početku umjetničke lekcije, Ivan Tsarevich dolazi djeci i kaže da treba da nabavi divnu pticu, ali nema pojma kako ona izgleda. Djeca mu moraju pomoći da je pronađe. Zatim će učitelj ponuditi da razmotri slike s prikazanim pticama različitim stilovima slikamo i sami ih crtamo. Drugi primjer: u lekciji na temu "Par" (cilj je razjasniti dječje razumijevanje pojma para kao dva predmeta koji imaju zajedničke karakteristike), djeca su pozvana da pomognu lutki Maši da se pripremi za šetnju. Učiteljica postavlja slike sa jednom čarapom, jednom rukavicom, jednom cipelom na toboganu i pita djecu šta nedostaje Maši da se prošeta. Mališani treba da pogode da prikazanim predmetima nedostaje par.
2. Glavna jedinica (do 15 minuta). Prilikom slanja novog materijala ne treba zanemariti ni igre. Na času razvoja govora možete dati učenicima pripremna grupa zadatak sastavljanja riječi od leksema sa slovima. Takođe, kratke igrice treba koristiti tokom fizičkih vežbi za zagrevanje (npr. igre prstima ili igra na otvorenom "Treći ekstra").
3. Pričvršćivanje (do 10 minuta). Zahvaljujući raznim igrama za uvježbavanje naučenih vještina, nastavni materijal se mnogo bolje odlaže u djetetovu pamćenje. Na primjer, za pripremnu grupu, igra "Odbrojavanje" u lekciji o formiranju osnovnih matematičke reprezentacije: djeca stoje u krugu, nastavnik baca loptu djetetu, dok zove broj (na primjer, 10). Ovo dijete mora reći broj manji od jedan i dodati loptu drugom učeniku.
4. Zaključak (do 2 minute). U fazi sumiranja rezultata časa važno je pohvaliti djecu za njihovu aktivnost i radoznalost, razgovarati o rezultatima igara, lijepiti ohrabrujuće naljepnice u dnevnike postignuća (ako ih ima) za djecu, jer za predškolcima ovo u velikoj mjeri zamjenjuje ocjenjivanje zbog oblika igre.

Na kraju časa možete izvesti igru ​​ritual prijateljstva koji doprinosi okupljanju učenika

Tabela: primjer skice lekcije o igračkim tehnologijama "Pomozimo patuljcima" u srednjoj grupi (fragment)

autor	Zakharova N., vaspitačica, MADOU DSKN №6, Sosnovoborsk, Krasnojarsk Territory.
Target	Generalizacija znanja stečenog na FEMP-u.
Zadaci	Naučite klasificirati prema tri kriterija: boja, oblik, veličina; popraviti račun do četiri; razviti sposobnost razlikovanja i pravilnog imenovanja kruga, kvadrata, trokuta, pravokutnika; formirati i razvijati sposobnost zajedničkog rada u timu; razvijaju vještine međusobne kontrole i samokontrole; gajiti kognitivni interes, radoznalost; negovati dobronamjeran odnos djece jednih prema drugima.
Tok lekcije	Vježba za radni stav "Stojimo ruku pod ruku...". Djeca stoje u krugu držeći se za ruke. Stojimo ruku pod ruku Zajedno smo velika snaga. Možemo li biti veliki (Ruke gore) Možemo biti mali, (čučanj) Ali niko neće biti sam. (Početni položaj). šta ti se svidjelo? Šta je bilo najteže postići?

Odjeljci: Osnovna škola

Problem neuspjeha u osnovnoj školi jedan je od najakutnijih. Prema različitim istraživačima, 15 do 40% učenika ima poteškoća u učenju iz ovih ili onih razloga. osnovni razredi sveobuhvatne škole. Glavni kontingent učenika ima jednu ili drugu vrstu zaostajanja u razvoju (usporen razvoj govora, kašnjenje u formiranju motoričkih funkcija, mentalna retardacija, senzorni razvoj...)

Koncept "kašnjenja" naglašava privremenu (neusklađenost stepena razvoja sa godinama) i istovremeno privremenu prirodu zaostajanja, koje se prevazilazi što uspešnije, što se pre stvaraju adekvatni uslovi za učenje i razvoj dece. stvaraju se ova kategorija, koja se sastoji u identifikaciji i uzimanju u obzir kršenja razvoja kognitivne aktivnosti, u korištenju posebnih oblika i nastavnih metoda, u organizaciji zaštitnog režima, u korištenju odmjerenog opterećenja za trening itd.

Po prirodi ponašanja, posebnostima kognitivne aktivnosti i emocionalne sfere, mlađi školarci sa zaostajanjem u razvoju razlikuju se od vršnjaka koji se normalno razvijaju i zahtijevaju posebne korektivne radnje za kompenzaciju kršenja. Ovo zaostajanje se izražava u sljedećim operacijama i procesima:

• u procesu analize, sinteze, generalizacije, klasifikacije;
• kod nerazvijenosti govora (kršenje izgovora zvuka, poteškoće u analizi zvuka itd.)
• u nestabilnosti pažnje, pamćenja;
• u kršenju emocionalno-voljne sfere.

Posebnosti razvoja mlađih školaraca sa smetnjama u obrazovanju podrazumevaju i primenu u praksi specifičnog sistema uslova za obrazovanje i vaspitanje.

Organizacija ovakvih uslova sprovodi se u sistemu korektivno-razvojnog obrazovanja (KRO), koji je oblik diferencijacije obrazovanja, koji omogućava pravovremeno pružanje aktivne pomoći deci sa upornim teškoćama u učenju. Ovaj oblik diferencijacije moguć je uz uobičajenu tradicionalnu organizaciju obrazovnog procesa, ali je efikasniji u okviru posebnih odjeljenja za djecu sa mentalnom retardacijom.

Organizacija vaspitno-obrazovnih aktivnosti u popravnoj nastavi osnovne škole.

Vaspitno-obrazovna aktivnost se vodi u osnovnoškolskom uzrastu. Prema AN Leontievu, "... vodeća aktivnost je takva aktivnost, čiji razvoj određuje glavne promjene u mentalnim procesima i psihološkim karakteristikama djetetove ličnosti u ovoj fazi razvoja." Vodeću djelatnost možete odrediti po tri osnova:

• u ovoj aktivnosti se razlikuju druge vrste aktivnosti;
• privatni mentalni procesi se formiraju i ponovo grade (na primjer, u obrazovnoj aktivnosti - procesi apstraktnog mišljenja);
• dešavaju se glavne psihološke promene u ličnosti deteta koje su karakteristične za dati period razvoja (u vaspitno-obrazovnoj aktivnosti se razvijaju samopoštovanje, samokontrola, odraz načina delovanja).

Aktivnosti učenja uključuju sljedeće radnje: postavljanje ciljeva (prihvatanje, osmišljavanje od strane učenika obrazovnog zadatka), planiranje (izbor zadatka), radnje učenja za realizaciju plana zadatka učenja, kontrolu procesa i njegovu procjenu. Stepen razvijenosti ovih radnji kod djeteta, općenito, zavisi od njegovog učinka u školi.

Struktura defekta kod djece ove kategorije ne dopušta u potpunosti formiranje ovih radnji, što dovodi do zaostajanja u razvoju kognitivne aktivnosti i lične sfere, usporava proces formiranja obrazovnih vještina i dovodi do pojave praznina u znanju. Svrhoviti obrazovni rad na formiranju obrazovne aktivnosti mlađih školaraca koji imaju poteškoća u učenju osmišljen je ne samo da otkloni ove nedostatke, već i da nadoknadi kršenja u razvoju njihove mentalne aktivnosti. Ovaj rad treba izvoditi na svim časovima.

U ovom aspektu, zadatak konstruisanja sadržaja vaspitno-obrazovnog rada sa orijentacijom na zonu proksimalnog razvoja učenika, uključujući i planiranje vaspitno-obrazovnog procesa, je od najveće važnosti. različite forme frontalna, diferencirana i individualna pomoć studentima. Procjena rezultata obrazovnih aktivnosti vrši se uzimajući u obzir individualne karakteristike svakog djeteta i usmjerena je na konačni uspješan rezultat. Uzimajući u obzir navedeno, treba napomenuti da nastavnik u ovoj situaciji radi u modusu tehnologije orijentirane na ličnost, u čijem kontekstu je učenik glavni subjekt aktivnosti, a lična kompetencija nastavnika određuje individualnu obrazovnu putanju svakog pojedinca. student.

Zadaci nastavnika, sa aspekta predmetno-objektne aktivnosti, su:

• dubinsko psihološko-pedagoško proučavanje svakog djeteta kako bi se utvrdili razlozi poteškoća koje doživljava u učenju, priroda odstupanja u njegovom razvoju i odredio plan korektivnog razvoja;
• dosljedna individualizacija i diferencijacija nastave, uz maksimalnu stimulaciju razvoja svakog učenika;
• praktična primjena tehnologija za očuvanje zdravlja.

Posebnosti razvoja djece ove kategorije predodređuju složeni utjecaj na ličnost djeteta i proces njegovog razvoja kroz organizaciju psihološko-pedagoške podrške. Školski psiholog proučava psihološke, individualne karakteristike djeteta, usmjerava rad nastavnika uz pomoć preporuka i konsultacija. Psiholog, koristeći posebne tehnike, identificira uzroke strahova i provodi set korektivnih sesija.

Korektivno razvojne tehnologije u radu sa djecom sa posebnim obrazovnim potrebama.

Korektivne tehnologije uključuju upotrebu elemenata univerzalnih tehnologija koje se obično koriste u radu od strane raznih starosne grupe, sa različitim kategorijama djece. Elementi predloženih tehnologija mogu se koristiti u bilo kojoj lekciji kao minute odmora, valeopauza, fizičko vaspitanje.

Plesna terapija.

Cilj: samoformiranje i samousavršavanje uz pomoć zadanih proizvoljnih plesnih pokreta, uz muzičku pratnju.

Satovi plesne terapije se grade u vidu zajedničkog igranja, plesnih treninga, plesnih pokreta, razgovora, individualnog i grupnog rada.

• zagrijavanje u krugu;
• zagrevanje brzim tempom;
• izražavanje svog stanja kroz kretanje;
• rad u paru po principu „ogledala“;
• odraz sedmice (dana) kroz pokrete;
• teatralizacija pokreta;
• tehnika transformacije:
• opisati proces;
• opisati prirodu područja;
• tehnika izražavanja vlastitog stanja, emocija, osjećaja;
• odraz svake lekcije.

Muzička terapija.

Svrha: harmonizacija ličnosti djeteta, restauracija, korekcija njegovog psihoemocionalnog stanja i psihofizioloških procesa kroz muzičku umjetnost.

Muzika se dugo vremena koristila kao lekoviti faktor. U poslednjoj deceniji nastao je čitav jedan pravac u muzici – muzička terapija. Uz pomoć muzičkog ritma uspostavlja se ravnoteža u aktivnosti nervnog sistema, smiruju se previše uzbuđeni temperamenti i, naprotiv, uzbuđuju odrasli i previše inhibirani deca. Tehnologija za izvođenje nastave opuštanja je prilično dostupna:

nastavnik uključuje muziku, učesnici sede u udobnim položajima i opuštaju se, kontrolišu disanje i smiruju ga;

nastavnik poziva učesnike da zamisle slike „uđi u muziku“ inspirisane muzikom.

Muzikoterapija se koristi za ispravljanje emocionalnih abnormalnosti, strahova, poremećaja kretanja i govora. Muzikoterapija se koristi kako u individualnom radu tako iu grupnim oblicima rada. Svaki od ovih oblika može se predstaviti u tri vrste muzikoterapije: receptivna, aktivna, integrativna.

Receptivna muzikoterapija se koristi u radu sa decom koja imaju emocionalne i lične probleme, karakteriše ih povećana anksioznost, impulzivnost. Nastava je usmjerena na modeliranje pozitivnog emocionalnog stanja kod djece.

Aktivna muzikoterapija se koristi u radu sa djecom u različite opcije: može biti vokalna i plesna terapija, koja se koristi za korekciju psihoemocionalnih stanja kod djece sa niskim samopoštovanjem, niskim samoprihvaćanjem, smanjenim emocionalnim tonom, problemima u razvoju komunikativne sfere.

Korekcija poremećaja emocionalno-lične sfere i psihomotoričkih vještina školaraca sa smetnjama u razvoju provodi se kroz kinezioterapija (integrativna muzička terapija). Zasniva se na povezanosti muzike i pokreta. Ritmički pokreti djeluju kao sredstvo neverbalne komunikacije i oslobađanja od emocionalnog stresa.

Izoterapija.

Izoterapija se bazira na posebnom “sistemu signalne svjetlosti”, prema kojem sudionik tehnologije signalizira svoje emocionalno stanje.

Izoterapija je, s jedne strane, metoda umjetničke refleksije, s druge strane, to je tehnologija koja vam omogućava da otkrijete umjetničke sposobnosti osobe u bilo kojoj dobi, i što prije, to bolje, a s treće strane , to je metoda psihokorekcije kojom možete promijeniti čovjekovo stanje i riješiti njegove unutrašnje psihičke probleme.

Izoterapija uključuje umjetnost, komplementarno slikanje, komunikacijsko i kolaborativno slikanje.

Za održavanje umjetničke lekcije potrebno je pripremiti boje, audio snimke, listove papira. Pre početka crtanja, voditelj postavlja određeno psihološko raspoloženje, a zatim svi učesnici počinju da crtaju, ne planirajući ništa unapred, spontano. Na crtežu ne bi trebalo biti ništa realistično.

Besplatno crtanje - crtanje svako, šta god želi na određenu zadatu temu. Crteži se rade individualno, ali se razgovor na kraju rada odvija u grupi.

Komunikativni crtež - grupa je podijeljena u parove, svaki od njih ima svoj list papira na kojem se zajednički izvodi crtež na zadatu temu. Pri tome su po pravilu isključeni verbalni kontakti, učesnici komuniciraju jedni s drugima pomoću slika, boja, linija. Nakon završenog rada, nastavnik obavlja rad sa djecom.

Zajedničko crtanje - nekoliko ljudi, ili cijela grupa, tiho crta na jednom listu. Na kraju rada analizira se učešće u njemu svakog člana grupe, priroda njegovog doprinosa i posebnosti interakcije sa drugom decom u procesu crtanja.

Dodatni crtež - svako dijete, počevši crtati na svom listu, zatim šalje svoj crtež u krug, a njegov susjed nastavlja ovaj crtež, unoseći u njega nešto svoje. Dakle, svako unosi nešto drugačije u svaki crtež.

Načini rada sa gotovim crtežima:

Demonstracija svih crteža u isto vrijeme, pregled i poređenje, zajedničkim snagama pronalaženje zajedničkog i pojedinačnog sadržaja.

Analiza svakog crteža posebno (prelazi iz ruke u ruku, a učesnici govore šta im se sviđa na ovom crtežu, a šta bi promenili)

Književnost.

1. Astapov V.M., Mikadze Yu.V., Dijagnostika i korekcija djece sa smetnjama i devijacijama u razvoju. Reader, ur. Kuća "Petar", 2001.
2. Kushnir A.M. Zašto dijete dolazi u školu? // Školske tehnologije - 1996.
3. Kharčevnikova E.G. Ovladavanje školskim tehnologijama od strane nastavnika. Hmm magazin Osnovna škola, br. 2., 2003. - str.33-38.
4. Khutorskoy A.V. metodologija učenja usmjerenog na studenta. Kako naučiti svakoga drugačije? Vodič za nastavnike. M., Izdavačka kuća VLADOS-PRESS, 2005

Lyubov Ivanovna Belash

Moderna edukativna organizacije moraju dizajnirati i implementirati u obrazovni proces novi pedagoški tehnologiješto vam omogućava da postignete bolje rezultate u rad sa decom... Inovacija definiše nove metode, forme, sredstva, tehnologije usmjerena na ličnost djeteta, na razvoj njegovih sposobnosti.

Prilikom sastavljanja sažetaka časova prema programu "Korak u budućnost" na koje se oslanjaju nastavnici naše grupe savremene pedagoške tehnologije... Tokom nastave pokušavaju uz pomoć osnovnih pedagoških tehnologije ostvariti ciljeve i zadatke nastave.

U svojim aktivnostima sa djeca Aktivno koristim interaktivni tehnologije, koji, prije svega, doprinose razvoju komunikacijske kompetencije, pomažu uspostavljanju emocionalnih kontakata među vršnjacima. Drugo, daju djeci potrebne informacije, bez kojih je nemoguće realizovati zajedničke aktivnosti. Treće, razvijaju opće kognitivne vještine i sposobnosti (analiza, sinteza, postavljanje ciljeva, podučavanje rad u grupi, slušaju tuđa mišljenja, računaju sa interesima drugih.

Suština interaktivnog učenja je da su gotovo sva djeca uključena u proces učenja i komunikacije.

Informacije i komunikacija tehnologije

Svijet u kojem se razvija savremeno dete, autohtoni mnogo drugačije od sveta gde su mu odrasli roditelji. To postavlja kvalitativno nove zahtjeve za predškolske ustanove edukacija kao prva karika u kontinuiranom obrazovanje: obrazovanje korišćenjem savremenih informacionih tehnologija(kompjuter, tablet, itd.)

Ušteda zdravlja tehnologije Aktivno se provode tokom jutarnje gimnastike, gimnastike za buđenje nakon drijemanja, u igricama prstiju i na otvorenom, tokom sportske zabave i drugih aktivnosti.

Upotreba tehnologije saradnje u radu sa decom grupe, uvjerio sam se da one utiču na razvoj ličnost:

se povećava zapremina asimilovanog materijala;

manje vremena se troši na formiranje znanja i vještina;

raste kognitivna i kreativna aktivnost djece;

prirodu odnosa između djeca;

djeca stiču najvažnije socijalne vještine (takt, odgovornost, sposobnost uvažavanja tuđeg gledišta, sposobnost postizanja dogovora u konfliktnoj situaciji, itd.).

Rad u parovima, mini-grupe, djeca uče da slušaju i razumiju jedni druge, brane svoje gledište, donose zajedničke odluke, raduju se zajedničkim rezultatima.

Igra je odlično sredstvo za obrazovanje i obuku. Da bi se to postiglo, dete se stavlja u uslove traženja, čime se budi interesovanje za pobedu, a samim tim i želja za brzim, prikupljeno, snalažljiv, ume da precizno obavlja zadatke, poštuje pravila. U kolektivnim igrama formiraju se moralni kvaliteti osobe. Stoga je jedna od najvažnijih igra tehnologije.

Izgrađen kao holistički obrazovanje, koji pokrivaju određeni dio obrazovnog procesa i objedinjuju ih zajednički sadržaj, fabula, karakter. To uključuje dosljedno:

1. igre i vježbe koje formiraju sposobnost da se istaknu glavne, karakteristične osobine predmeta, upoređuju, suprotstavljaju;

Igram igrice poput "Nazovi koju boju", "kako izgleda", "Pronađi iste stavke", i sl.

2. grupe igara za generalizaciju objekata prema određenim kriterijumima;

Ovo su igre: "Namještaj", "posuđe", "odjeća" i sl.

3.grupe igara u toku kojih predškolci razvija se sposobnost razlikovanja stvarnih od nestvarnih pojava; "Da sam čarobnjak", "Čarobni štapić" i sl.

4.grupe igara koje razvijaju vještinu da se kontroliše, brza reakcija na riječ, fonemski sluh, domišljatost;

"Okean se trese", "telefon", "Da i ne ne govori", "Boje" i sl.

Igra crtanja tehnologije od pojedinačnih igara i elemenata - briga svakog vaspitača.

U svom rad koristimo edukativne igrice "Presavij uzorak", "svjetiljke", Ja koristim brojanje štapića razni zadaci igre „Širili smo se dalje uzorak» , "Ulica šarenih štapića", "Pronađi i uredi prema obrascu", "geometrijske figure".

Tehnologija projektne aktivnosti

Target: Razvoj i obogaćivanje društvenog i ličnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije. Treba napomenuti da je upotreba dizajna tehnologije ne može postojati bez upotrebe TRIZ-a tehnologije(tehnologije rješavanje inventivnih problema)... Stoga, prilikom organizovanja rad preko kreativnog projekta, učenicima se nudi problematičan zadatak koji se može riješiti istraživanjem nečega ili provođenjem eksperimenata. Dakle, provodimo eksperimente s vodom u različitim stanjima, suhim i mokrim pijeskom.

Umjetnički produktivan tehnologije

1. Nekonvencionalno tehnika slikanja: crtanje prstima, dlan, tomponiranje, štampa, crtanje vatom, monotipija.

2. Nekonvencionalno kalupljenje od slanog tijesta, zgužvanog papira.

3. Nekonvencionalna primjena: volumetrijska aplikacija od zgužvanog papira, aplikacija na otkidanje, aplika od mozaika.

Život djece u centru za socijalnu rehabilitaciju treba da bude radostan, dakle, tokom rad pokušavam da stvaram dobro raspoloženje sebi i svojoj djeci - neki savjet, neki vic. Atmosfera ljubavi i međusobnog razumijevanja doprinosi otkrivanju individualnosti svakog djeteta.

Da biste djeci bili zanimljiv sagovornik, morate stalno dopunjavati svoje znanje, odgovarati vremenu u kojem živite i mjestu koje zauzimate.

"Ljudi prestaju da razmišljaju kada prestanu da čitaju", - rekao je D. Diderot.

I učitelj prestaje biti učitelj ako ne shvati ništa novo.

Povezane publikacije:

Savremene obrazovne tehnologije kao efikasno sredstvo implementacije standarda predškolskog vaspitanja i obrazovanja Autori: vaspitači, škola № 164 "Novosti" Šuma V. N., Kotlova S. I. Glavni zadatak vaspitača predškolskih organizacija je da odaberu metode i oblike.

Prezentacija "Savremene obrazovne tehnologije u radu muzičkog direktora predškolske obrazovne ustanove""Tehnologija projektnih aktivnosti" PROJEKAT "Ko drugi ako ne mi?" Moralno, patriotsko i kulturno vaspitanje predškolskog uzrasta u muzičkom stvaralaštvu.

Analitički izvještaj "Savremene obrazovne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama" Analitički izvještaj o rezultatima kontrole