Sažetak lekcije o razvoju grafomotorike

Tema je "Vesela olovka".

(senior grupa)

Softverski sadržaj.

Edukativni zadaci:

1. Unaprijediti motoriku i vještine rukovanja raznim predmetima.

2. Poboljšajte sposobnost pravilnog držanja olovke, posjedujte je.

Razvojni zadaci:

1. Proširite vokabular.

2. Razvijati mišljenje, pamćenje, vizuelnu i slušnu percepciju,

fine motoričke sposobnosti prstiju.

Edukativni zadaci:

1. Negovati veštine saradnje, inicijative, osećaja odgovornosti, brižnog odnosa prema životinjama.

Metode i tehnike:

trenutak iznenađenja

smišljanje zagonetki,

igra prstima,

masaža prstiju,

vježbe sa olovkom, pasuljem,

igranje sa lopticama za masažu,

pričati bajku,

pitanja,

ohrabrenje.

Oprema:

obojene šesterokutne naoštrene i grube olovke, olovke,

Kuznjecovljev aplikator,

demo listovi sagrafički zadatak "Crtanje tragova",

loptice za masažu,

igračke (mačka i pas),

geometrijski oblici zavizuelni diktat "Hajde da napravimo kuću za prijatelje,

audio snimka "Razvijani konji galopiraju".

Pripremni radovi:

igre za razvoj prostornih odnosa,

igre "Labirint", "Zabuna", sa geometrijskim oblicima "Napravi istu sliku".

vježbe s olovkom, loptice za masažu,

igre u suvom bazenu sa žitaricama,

masaže Kuznjecovljevim aplikatorima,

crtež "Povezivanje po tačkama", "Staze", šrafure.

Tok lekcije.

1. Organizacioni momenat.

Učitelj: Djeco, danas će nam doći gosti.

A ko, pogodite sami, nakon što ste slušali moje zagonetke.

Mogu oprati

Ne vodom, nego jezikom.

Mjau! Koliko često sanjam

Tanjir punjen toplim mlekom. (Mat.)

On je prijatelj sa ljubavnicom

Kuća je čuvana

Živi ispod verande

A rep je u prstenu. (pas.)

Došli su nam u posjetu mačka Murka i pas Šarik. Donijeli su nam magične olovke i žele da vide kako se igrate prstima, olovkama, kuglicama i drugim predmetima.

2. Praktični dio

Gimnastika prstiju

Neka naši prsti prvo pozdrave jedni druge.

Pritisnite jedan po jedan palac na sve ostale.

(Vježba "Prsti pozdravljaju".)

Masaža prstiju.

(Uključite audio snimak "Frizy horses are galoping".)

Ne razumem šta je to buka? Odakle dolaze ovi zvuci?

Naravno, ovo su konji u galopu.

Uzmite aplikatore. Prisjetimo se vježbe "Konji" (koja se izvodi na Kuznjecovljevom aplikatoru).

Na bijelom, glatkom putu

Prsti skaču kao konji.

Čok-čok-čok, čok-čok-čok

Žustro krdo galopira.

Samomasaža. Vježbe olovke

Sada ćemo se igrati sa našim prijateljem s olovkom.

Djeco, poslušajte zagonetku:

Ako ga izbrusiš.

Crtajte šta god želite:

More, planine, sunce, plaža.

Šta je ovo? (olovka)

1. Uzmite grubu olovku

stisnite ga između dlanova i trljajte. (Djeca kotrljaju olovku između dva dlana.)

Poslušajte kako "buči".

Hajde da "napravimo malo buke" na desnom uhu, na lijevom. Dobro urađeno!

2. Postavite laktove na sto.

Uhvatite krajeve olovke sa tri prsta desne ruke i tri prsta lijeve ruke i okrenite je naprijed-nazad.

Spusti olovku, spusti ruke, protresi ih.

3. Igra "Tiho - glasno".

Vježbe s loptom.

1. Molimo uzmite loptu.

Stavite desnu ruku na loptu i omotajte prste oko nje.

Stavite lijevu ruku na loptu i omotajte prste oko nje.

Stisnite prste, otkačite (ponovite nekoliko puta).

Stavite obje ruke na loptu i omotajte je rukama.

Stisnite prste, otkačite (ponovite nekoliko puta).

2. Uzmite loptu objema rukama i otkotrljajte je između dlanova.

Stavite loptice na sto.

Vježba "Prsti".

Svi otvoreni dlanovi okrenuti prema meni, savijte četiri prsta na svakoj ruci do početka dlana. Prsti su čvrsto pritisnuti, palac je savijen i usmjeren u stranu. Bravo, svi su bili savijeni, a sad ispravi četiri prsta. Dlan je otvoren, svi prsti su otvoreni. Savijte četiri prsta, ispravite. Pokaži mi otvorene dlanove. Savijte se, ispravite palac. (Ponovite nekoliko puta.)

Fantasticna prica.

Reći ću vam kako je jednog dana majka kokoška pozvala kokoške da grickaju žitarice. Kokoške su ih tiho kljucale, male su, a kokoš - glasno, velika je. Djeco, hajde da vam pokažemo kako su to radili. Uzmite grubu olovku između prstiju desne ruke i stavite je na sto.

(Djeca drže olovku između tri prsta, kao da pišu.)

Hajde da ih kucamo na sto tiho kao kokoške.

Onda glasno, kao majka kokoška.

Pilići su pojeli žitarice i otišli u šetnju s piletinom.

Videli su crve u gustoj zelenoj travi.

Kokoška majka je pokazala kokošima kako da ih kljucaju.

A onda su kokoške jele.

Evo šta divna prica Rekao sam ti.

Neka se naš prijatelj odmara. Igraćemo bez njega.

Vježba s pasuljem.

Sada desnom rukom prebacite pasulj iz jedne tegle u drugu, lijevom rukom unazad.

Hajde da se odmorimo.

3. Fizičke minute.

Počinjemo trčati na licu mjesta.

Prestani da trčiš, dođi

Protezali smo se i disali.

Evo širimo ruke,

Kao iznenađen.

I jedno drugom do zemlje

Nisko su se naklonili.

Momci, ustanite

Polako podignite ruke

Stisnite prste, a zatim ih otkačite,

Ruke dole i stani tako.

Rad sa demo tablom.

Djeco, pripremili smo poslasticu za goste. Pogledajte pažljivo sliku i recite mi, kako ćemo se odnositi prema Šariku? (po kosti)

Kako ćemo tretirati Murku? (mlijeko)

"Crtanje tragova" "(grafički zadatak. Djeca povezuju tačke).

Sada idemo da farbamo jednostavna olovka staze od tačaka kojima naši prijatelji dolaze do poslastica.

Morate crtati s lijeva na desno, sa odvajanjem olovke od papira, da biste dobili bodove. (Objašnjenje je praćeno demonstracijom.)

Vizuelni diktat "Hajde da napravimo kuću za prijatelje"

Djeca prave kućicu na osnovu geometrijskih oblika.

4. Rezultat lekcije.

Šta ste radili na lekciji?

šta si volio raditi?

Murka i Šarik hvala vam što brinete o njima. A mi ćemo se zahvaliti Murki i Šariku na šaljivim olovkama i reći im: "Zbogom".

Rezime nastave u starijoj grupi

"Razvoj maštovitog mišljenja i grafičkih vještina kod djece".

Tema: "Tri velika drugara tačka, linija i potez"

Cilj: Upoznavanje djece sa vizuelnim grafičkim sredstvima (tačka, linija, potez).

Sadržaj softvera:

obrazovne

1. Unaprijediti znanje djece o tački, liniji, potezu.

2. Nastavite učiti djecu da stvaraju umjetničke slike koristeći grafičke elemente.

3. Za konsolidaciju sposobnosti navigacije po listu papira.

u razvoju:

1. Poboljšati gramatička struktura govor, vježba u tvorbi pridjeva

2. Razviti koherentan govor.

3. Razvijati kreativno razmišljanje, voljna pažnja, fina motorika prstiju.

edukativni:

1. Formiranje međusobnog razumijevanja, dobronamjernosti, inicijative, saradnje.

2. obrazovati brižan stavživotinjama.

Oprema:

Slike pasa, sunca, cveća, oblaka, lokvi,

list albuma,

Šablona sa trouglovima,

Markeri, olovke.

Metode i tehnike:

Problematična situacija,

čitanje pesme,

smišljanje zagonetki,

pričati bajku,

gledanje slika,

pitanja,

ohrabrenje.

Pripremni radovi:

Slideshow - program sa fotografijama različitih pasmina pasa (čupavih i glatkodlakih),

crtanje pomoću šablona,

igre za razvoj prostornih odnosa u odnosu na sebe. drugom detetu, "Ko gde stoji" itd.,

igre "Labirint", "Zabuna".

Tok lekcije.

1. Organizacioni dio.

Učitelj: Ljudi, naš prijatelj Karandaškin je danas naš gost. Jako voli da putuje. Želiš li s njim na put? Da se ne bismo izgubili, moramo nacrtati kartu.

Putovaćemo u tri okruga istog grada. Trokut će nam pomoći da podijelimo grad na okruge.

Uzmite šablonu i položite je on album list. Zaokružite trouglove.

Koliko ste trouglova dobili? (imamo 3 trougla)

2. Praktični dio

Želite li znati ko će živjeti u gradu? Pažljivo slušajte pjesmu.

"Tri velika drugara tačka, linija i crta"

Draga moja djeco, Stroke je komad iz linije,

Mnogo je čuda na svijetu. Tačka je mali krug,

Ljudi ih hrabro crtaju: Pa, linija je velika

Ovo je jabuka na tacni, i ravna i zakrivljena.

Tiganj, sto, vagon, Može tkati mrežom,

Drvo, kasetofon. Na kraju krajeva, ona je uvek na putu.

Samo ko ih je stvorio, U tajnosti za cijeli svijet

Ili bolje rečeno, ofarbano? Želim da ti dam savet.

Tri velika prijatelja - Možete biti prijatelji sa nama,

Tačka, linija i potez! Učenje crtanja!

Samo zapamtite, prijatelji,

Marljivo crtaj -

Neophodno je!

Kako se zovu Karandaškinovi prijatelji?

(tačka, linija, potez - slike se prikazuju na tabli)

Ljudi, recite mi da su stranice centralnog trougla napravljene uz pomoć kojeg prijatelja? (linije).

Ako linije žive na ovom području, kako to možete nazvati?

(linearna oblast).

Slušajte pažljivo gdje smo stavili poentu. Tačku ćemo postaviti u trougao s lijeve strane. Kako se može nazvati takvo područje? (područje tačke).

I potez ćemo postaviti u trougao sa desne strane. Kako ćemo nazvati ovo područje? (isprekidano područje).

Ljudi, naša mapa je već spremna. Možemo ići u obilazak susjedstva sa našim prijateljima.

3. Fizičko vaspitanje

Hajde da skačemo i skačemo!
Jedan dva tri četiri pet!
Hajde da skačemo i skačemo! (Skakanje u mjestu.)
Desna strana savijena. (Nagibi trupa ulijevo i udesno.)
Jedan dva tri.
Lijeva strana savijena.
Jedan dva tri.
Sada dignimo ruke (Ruke gore.)
I mi ćemo posegnuti za oblakom.
Sjednimo na stazu (Sjednite na pod.)
Zamijesit ćemo noge.
Savijte desnu nogu, (Savijte koljena.)
Jedan dva tri!
Savinimo lijevu nogu
Jedan dva tri.
Noge podignute visoko (Podignite noge gore.)
I zadržali su ga neko vrijeme.
Tresenje glavom (pokret glave.)
I svi su stajali zajedno. (Ustali su.)

4. Bajka:

Jednog ranog jutra, kada je sunce provirilo iza razbacanih kišnih oblaka, izašao je kovrdžavi pas Manya. Pogledala je u sunce (slika), uoblaci (slika), na lokvama (slika). Najviše su joj se dopale lokve. Bile su velike i male, okrugle i izdužene. Pas je pogledao svoj odraz u lokvi i flertovao s njim, lajući i dodirujući vodu šapama.

Nacrtajmo Manua u trouglu u sredini.

Manya je posebno voljela mirisati cvijeće, bilo ga je dosta u okolini. Cvijeće je bilo veoma različito (slika).

Manya je trčala, bježala i bježala od kuće, u drugi kraj. I tamo je sijalo sunce, ali nije bilo isto kao u Linearnoj oblasti (slike) i oblaci, i lokve, i cvijeće. Ali najzanimljivije je da je Manya tamo srela psa sličnog njoj, samo što je bio čupav, zvao se Lokhmach.

Nacrtajmo ga u trouglu sa desne strane

Psi su trčali, igrali se i nisu primijetili kako su završili na nepoznatom mjestu. Sunce, oblaci, lokve i cvijeće bilo je od tačkica (slike), što je iznenadilo pse. Posebno ih je razveselio prizor psa koji se predstavio kao Dugme. Bila je sva tačkica i zaista je ličila veliki broj dugmad.

Nacrtaćemo dugme u trouglu sa leve strane.

Tri psa su se jako sprijateljila i nisu primetila tokom igara kada je došlo veče. Psi su se tresli šapama, mahali repovima i trčali svojim kućama. Dugme je ostalo u području s točkama, Lokhmach je otrčao do područja s točkama, a Manya je otrčao do linearnog područja.

Pogledajte moj grad koji sam napravio za bajku. Šta ste primetili? Po čemu su naši gradovi slični?

Momci koji žele svoj grad učiniti svijetlim i zanimljivijim mogu koristiti tačku, liniju i potez da upotpune elemente koji nedostaju. Gotove radove postavićemo na izložbu, a svako će moći da priča o svom psu. (Djeca crtaju oblake lokve cvijeće, zasjenjuju ih).

5. Završni dio

O čemu su pričali na času. Ko je živio u gradu? Gdje su psi živjeli? Zašto su se distrikti tako zvali? Kakvog psa želiš da kažeš.

Larisa Kamerer
Master Class. Formiranje grafomotorike kod starijih predškolaca

Formiranje grafomotorike kod starijih predškolaca.

Iz radnog iskustva. Master Class.

Problem pripravnosti predškolci jer je predstojeći studij u školi oduvek bio u centru pažnje nastavnika i psihologa. Njegovo rješenje se mijenja u zavisnosti od novih trendova u samom obrazovnom sistemu, koji opet odražavaju promjene koje se dešavaju u javnoj svijesti.

Treba napomenuti da u domaćoj pedagogiji i psihologiji starije predškolske ustanove starost se posmatra kao prelazni period iz jedne vodeće aktivnosti u predškolskog uzrasta- igra, na još jednu vodeću aktivnost u osnovnoškolskom uzrastu – obrazovno-spoznajnu. Stoga je jedan od osnovnih ciljeva vaspitno-obrazovnog rada predškolske ustanove institucija treba da osigura glatkoću ove tranzicije. To je olakšano obrazovanjem u starijih predškolaca kognitivna spremnost za učenje.

Logopedska praksa pokazuje da svake godine raste broj djece sa govornom patologijom. Među učenicima sa problemima u razvoju govora, visok je procenat onih koji imaju problema sa razvojem opšteg i fine motoričke sposobnosti... Pri vježbanju prstiju govor se intenzivnije razvija i postaje savršeniji. Hitnost problema leži u činjenici da je pun motor i razvoj govora (korektan govor- jedan od pokazatelja spremnosti djeteta da uči u školi) je ključ uspješnog savladavanja pismenosti i čitanje: pisani govor formirana na bazi usmene i djeca koja pate poremećaji govora i motoričke smetnje su potencijalna djeca sa smetnjama u pisanju i čitanju. Stoga je cilj mog rada bio unapređenje finih motoričkih sposobnosti prstiju i koordinacije pokreta ruku kroz igre prstima, rad s olovkom pri izvođenju grafički zadaci.

Faze projekta:

1. Organizacioni i pripremni (juni avgust).

analiza predstojećih aktivnosti jun prosvjetni radnici

izbor metodološke literature,

izbor sredstava, metoda i tehnika,

razvoj dugoročni plan... juni juli

Orijentacija djece u prostoru,

razvoj velikih pokreta. jul-avgust Odgajatelji, muze.

Vođa, roditelji

2. Glavni (septembar-april).

Orijentacija djece u prostoru

a na komadu papira pojašnjenje prijedloga

ZA, NA, ISPOD, PRIJE, BLIZU, BLIZU.

Razvoj velikih pokreta (ritmoplastika,

fiz-ra, logodeklamacija) septembar-maj Nastavnici, roditelji

Los. Supervizor,

vaspitači, logopedi

korektivno-razvojna nastava

(frontalni časovi sa logopedom,

časovi o razvoju govora i

pismenosti) Vaspitači, učitelji logopedi

Razvoj finih motoričkih sposobnosti

(umjetnička i estetska potraga,

gimnastika prstiju, masaža i

samomasaža ruku) Vaspitači, roditelji,

nastavnik logoped

Rad jednostavnom olovkom u svesci

"Priprema ruke za pisanje" Gavrina S.E.

iz serije Škola za vaspitač logoped, edukatori

Rad u svesci u kutiji (kucanje slova,

grafički diktat po sluhu) Učitelj logoped. roditelji

3. Final (maj).

Analiza ostvarenja cilja i dobijenih rezultata.

Pisanje praznika. Učitelj-logoped, muzički direktor

Radeći na ovom problemu, riješio sam sljedeće zadataka: Upoznati djecu sa poštivanjem osnovnih higijenskih pravila za pismo: pravilno pristajanje pri radu sa sveskom, položaj lista, ruke, pribor za pisanje;

Naučite kontinuirani glatki obris objekta duž konture i šrafirajte ga koristeći različite vrste sjenčanja (horizontalno, vertikalno, dijagonalno, itd.)

Develop grafičke vještine djeca u pisanju ravnih, kosih, zaobljenih linija, ovalnih, u korelaciji s linijom.

Formacija i poboljšanje finih motoričkih sposobnosti prstiju, motorike i vještine u manipulaciji raznim objektima (tvrda i mekana, elastična, glatka i hrapava);

Naučite djecu navigaciji u svemiru i u avionu;

Razvijati sposobnost slušanja, razumijevanja i ispunjavanja usmenih instrukcija nastavnika; sposobnost djelovanja, ponavljajući prikazani obrazac i pravilo. (Grafički diktati)

Prezentacija metoda i tehnika

slajd 9 U mom radu pokušao primijeniti novo, uključujući informativni-komunikacijske i zdravstvene tehnologije. U radu su korištene metode kao npr didaktičke igre i vježbanje, grafički vježbe i diktati, gimnastika prstiju, koja je popraćena poezijom. Ponuđeni su i istraživački zadaci. formiranje prostorne orijentacije (na primjer, orijentacija u bočne strane vlastitog tijela i tijela osobe koja sjedi nasuprot, sposobnost navigacije po listu papira, razvoj kinestetičke osnove pokreta (spustiti ruke dolje, stisnuti ruke obje ruke u šaku itd., vizualno-motorička koordinacija pokreta) (izvođenje pokreta prema usmenim uputama)... LANAC IGRE Prsti razvrstavaju i skupljaju lanac, KORNJAČE

Slide 10 Za djecu sa patologija govora karakteristični su neki poremećaji opšte motorike, prostorne orijentacije, teškoće u razlikovanju prostornih pojmova, poremećaji vizuelno-motoričke koordinacije. Posebne poteškoće su povezane sa nedostatkom formirana sposobnost prelaska s jednog pokreta na drugi. Motoričke sposobnosti djece karakteriziraju opšta nespretnost, nedostatak koordinacije. Djeca zaostaju za svojim vršnjacima u okretnosti i preciznosti pokreta. Predškolci sa oštećenim finim motoričkim sposobnostima ruku imaju poteškoća u savladavanju veštine pisanja... Većina djece izvršava zadatke sporim, napornim tempom, sa napetim prstima, a ne u potpunosti. Koristila je tehnike očuvanja zdravlja kao što je Su-Jok terapija. Djeca su zamoljena da nose naizmenično masažni prstenovi na svakom prstu, recituje pesme gimnastiku prstiju, stegnite prstenove između dlanova, dok recitujete pjesmu za automatizaciju zvuka, radite po uputama odrasle osobe. Također je ponudila da izvrši masažu i olovke, samomasažu (filcanje prstiju)... IGRA PTICA SA ODRASLIMA

Slide 11 Djeca vole da se igraju štapićima. Moderno je savijati ne samo slova, već i figure sa štapića. Ove vježbe razvijaju finu motoriku prstiju, a također pomažu u povećanju fizičkih i mentalnih performansi djece, stvaraju funkcionalnu osnovu za relativno brz prelazak na više visoki nivo motoričke aktivnosti mišiće.

PREKLOPITE FIGURU OD ŠTAPOVA

Slajd 12 Nitkography- sredstvo za razvijanje koordinacije oko-ruka je crtanje uz pomoć žica, koje implementira prateći: poboljšava vizualnu percepciju, razvija koordinaciju ruku i očiju, forme uglađenost i tačnost pokreta, priprema ruku za pisanje, jača veštine crtanja, razvija fine motoričke sposobnosti i maštu, a također razvija koherentan govor.

STAVLJANJE NITI

Slajd 13 Vrlo često vidimo da dijete pogrešno drži olovku. Kako se djetetova ruka ne bi umorila pri pisanju, važno ga je naučiti da pravilno drži pribor za pisanje. Evo nekoliko načina da naučite svoje dijete da pravilno drži olovku. (pomoću špage i papira i korektora ribe)

Slajd 14, 15 (Demonstracija sveske) Rad na razvoju finih motoričkih sposobnosti i grafomotorike djeca su dobila razne zadatke, izvršavali ih grafički diktati , date su vježbe crtanja šablona, ​​crtanja linija, figura po ćelijama.

Slajd 16 Za prevenciju disgrafija ponudio djeci slova od brusnog papira, zaokruži slovo na papiru, igrao igru Pronađite ispravno slovo, popravi pismo.

Slide 17 Za razvoj pravopisna budnost, voljna pažnja, prostorna mašta, razvoj finih motoričkih sposobnosti provodi se sa djecom grafički diktati.

Pozitivni rezultati u razvoju grafomotorike pomogao da se postigne zadružna aktivnost sa vaspitačima grupe i muzički direktor... Trošim svoje obrazovne aktivnosti, značajnu pažnju su posvetili razvoju fine motorike. Bez roditeljske podrške nemoguće je postići pozitivne rezultate. Roditelji su imali konsultacije i intervjue.

Kod većine djece došlo je do pozitivnih kvalitativnih promjena formacija kinestetičke osnove pokreta i vizuelno-motoričke koordinacije pokreta i to u razvoju kinestetičke osnove pokreta ruke, optičko-kinestetičke organizacije pokreta, u formacija prostorna percepcija, koordinacija pokreta oko-ruka. Predškolci nakon treninga, postali su mnogo koncentrisaniji, marljiviji, prestali su da pretjerano naprežu ruke pri izvršavanju zadataka, počeli su usmeno opisati svoje postupke, prestali su da „rotiraju“ sveske. Prije početka nastave, dr grafomotorike kod djece je bio na prosječnom i niskom nivou. Nakon časova, država grafomotorike su se počele poboljšavati, prešao na viši nivo, povećao se broj djece sa prosječnim nivoom, smanjio broj djece sa niskim nivoom. Prilikom nastavka rada na formiranje grafomotorike, djeca će nesumnjivo dati pozitivnu dinamiku.

Jedan od faktora psihološke osnove za razvoj viših mentalnih funkcija kod djece je razvoj krupne (ili opće) i fine (ili manuelne) motorike. Motoričke vještine su skup motoričkih reakcija karakterističnih za djetinjstvo. U većini slučajeva, oštećena inteligencija kod djeteta kombinira se s nedovoljnim razvojem motoričke sfere, što negativno utječe na razvoj kognitivne aktivnosti općenito. Razvoj motoričkih sposobnosti podrazumeva korekciju elementarnih opštih i suptilnih motoričkih sposobnosti, koje deca sa intelektualnim teškoćama ne mogu sama da savladaju; korekcija neispravnih motoričkih obrazaca; formiranje proizvoljnosti i svrsishodnosti pokreta; razvoj nekih osnovnih motoričkih kvaliteta. Poznato je da osnovni "obrasci kretanja" daju psihofiziološke osnove svake radnje: gledanja, sluha, govora, pisanja, čitanja. Uzimajući u obzir ovu poziciju, jedan od važnih zadataka motoričkog razvoja je koordinacija pokreta čitavog sistema djetetovog tijela i privatnih sistema koordinacije pokreta (ruka - vid, vid - sluh, ruka - vid - sluh, sluh - govor i dr.), koji doprinose uspostavljanju veza između vještina vidjeti, čuti, osjetiti, kretati se, govoriti. Dokazano je da se i misao i oko djeteta kreću istom brzinom kao i ruka. To znači da su sistematske vježbe za treniranje pokreta prstiju moćno sredstvo za povećanje performansi mozga. Rezultati istraživanja pokazuju da je stepen razvoja govora kod djece uvijek u direktnoj proporciji sa stepenom razvijenosti finih pokreta prstiju. Fina motorika je osnova razvoja, svojevrsna "lokomotiva" svih mentalnih procesa (pažnja, pamćenje, percepcija, mišljenje, govor). Nesavršenost fine motoričke koordinacije ruku i prstiju otežava ovladavanje pisanjem i nizom drugih obrazovnih i radnih vještina. Psiholozi kažu da vježbe za prste razvijaju dječje razmišljanje, pamćenje i pažnju. Ukratko, edukacijski psiholog se bavi razvojem velikih i finih motoričkih vještina samo u onoj mjeri koja je potrebna da bi se osiguralo najpotpunije znanje djeteta o predmetima, predmetima, pojavama okolnog svijeta. Istovremeno, svrsishodan uticaj sredstava fizičke kulture na mentalne procese omogućava podsticanje njihovog sazrevanja i podizanje nivoa razvoja, što će deci omogućiti uspešnije savladavanje školskog programa. Dakle, zadaci koji se rješavaju na korektivnoj nastavi za razvoj psihomotorike i čulnih sposobnosti ne dupliraju, već dopunjuju zadatke postavljene nastavnim planom i programom za fizičku kulturu. Kod djece sa intelektualnim teškoćama usporen razvoj motoričke sfere uočava se već od djetinjstva. Mnogo kasnije od svojih vršnjaka, počinju posezati za igračkom koja visi ispred njih, sjede, stoje, kreću se u prostoru. Pokreti su često nespretni, loše koordinirani, pretjerano usporeni ili, naprotiv, impulsivni (N.P. Vaizman, V.M. Mozgovoy, itd.). Zakopčavanje i otkopčavanje dugmadi, vezanje cipela, odnosno tzv. samoposluživanje, predstavlja posebnu poteškoću za takvu djecu, zbog značajnih odstupanja u razvoju fine motorike. Djecu sa intelektualnim teškoćama karakteriše značajno kašnjenje i nedostaci u formiranju objektivnih radnji i povezanih voljnih pokreta. Ova brzina razvoja značajno smanjuje sposobnost djeteta da se upozna sa okolnim objektivnim svijetom. Istovremeno, radna praksa potvrđuje da ovladavanjem pokretima djeca poboljšavaju motoriku, razvijaju osjećaj mišića, prostornu orijentaciju i koordinaciju, poboljšava se držanje tijela, povećava vitalnost. U procesu motoričke aktivnosti u moždanoj kori kod djeteta brže se uspostavljaju uvjetno-refleksne veze, što znači da se njegov svestrani razvoj odvija intenzivnije. Uostalom, postizanje cilja bilo kojeg motoričkog čina, na primjer, bacanje lopte u koš, održavanje ravnoteže na balans šipki, hodanje po gimnastičkoj klupi, itd., određeno je nivoom senzomotoričke i emocionalno-voljne razvoj i istovremeno podstiče ovaj razvoj. U procesu izvođenja motoričkih zadataka djeca stiču znanja o svojstvima različitih predmeta i pomagala (boja, oblik, kvalitet materijala); upoznati se sa posebnostima kretanja u prostoru, mogućim pravcima kretanja; određuju lokaciju nekih objekata u odnosu na druge i na sebe, orijentišu se u shemi vlastitog tijela itd. U ovom slučaju spoznaja se odvija na osnovu percepcije različitih modaliteta (kinetičkih, taktilnih, vizualnih, kinestetičkih itd. .), kao i govor. Ne zadržavamo se na rješavanju problema fizičkog razvoja djeteta koji su povezani sa povećanjem funkcionalnog nivoa tjelesnih sistema (respiratorni, kardiovaskularni, itd.), sa razvojem motoričkih sposobnosti i kvaliteta (spretnost, brzina, koordinacija, ravnoteža). itd.), budući da se podaci pitanja odnose direktno na fizičko vaspitanje. Zadržimo se na onim mentalnim kvalitetima koji se formiraju u procesu izvođenja različitih pokreta. Odmah napominjemo da su glavni oblici rada koji se koriste u nastavi na senzorni razvoj djeca - to su motoričke vježbe, didaktičke i pokretne (srednje i niske pokretljivosti) igre. Kod djece s intelektualnim teškoćama, prema istraživanju Nižnjeg Novgorodske naučne škole (V.V. (uključujući obrazovne) aktivnosti. Struktura samoregulacije pretpostavlja prisustvo tri obavezne faze: indikativne (prihvatanje i razumijevanje uputstva), performanse (program djelovanja i njegova implementacija), kontrole i evaluacije (procjena rezultata). Kod mlađih školaraca svi ovi stadijumi su neformirani. Izvođenje radnji prema usmenim uputstvima, koje se postepeno usložnjavaju po principu povećanja linkova, povećavajući složenost sadržaja svake veze i zahtjevima za izvršavanje naredbi (na primjer, radnje sa otvorenim i zatvorenim očima) doprinosi rješavanju ovog problema. . Evo nekoliko primjera kako su upute složenije. 1. opcija:- sjedni, uzmi loptu - uspravi se; - sjedni, uzmi loptu - uspravi se, ispruži se, podižući loptu preko glave; - sjedni, uzmi loptu - uspravi se, ispruži ruku, podižući loptu iznad glave, - spusti loptu do nivoa grudi, baci je u obruč. 2. opcija: - stavite ruke na pojas - napravite jedan korak naprijed; - stavite ruke na pojas - napravite jedan korak naprijed - dva koraka ulijevo; - stavite ruke na pojas - napravite jedan korak naprijed - dva koraka ulijevo - jedan korak unazad; - stavite ruke na pojas - napravite jedan korak naprijed - dva koraka ulijevo - jedan korak unazad - spustite ruke. Ako prvu instrukciju (bilo koje opcije) djeca izvode prilično lako, onda se sve sljedeće inicijalno izvode s greškama: dijete ili "gubi" (zaboravlja) dio instrukcije, ili mijenja radnje, ili pojednostavljuje izvođenje redosled (odnosno, netačno). Štoviše, što je instrukcija složenija (veliki broj karika, složeni pokreti), djeca čine više grešaka i netačnosti, ali u fazi procjene teško je izolirati ove greške i netačnosti, vjerujući da su sve uradili kako treba. Ove činjenice naglašavaju nedostatak samoregulacije prilikom izvršavanja instrukcija sa više veza. Proces podučavanja svrsishodnog ispunjavanja uputstava učitelja-psihologa, odnosno proizvoljnog reguliranja pokreta od strane samog djeteta, uključuje nekoliko obaveznih komponenti: - ponavljanje instrukcija ne samo od strane nastavnika, već i od strane djeteta ; - objašnjavanje (u nekim slučajevima i pokazivanje) od strane djeteta onih pokreta koje treba izvesti; - razmišljanje nastavnika o tačnosti, ljepoti i preciznosti izvođenja; - na kraju izvođenja - priča djeteta o tome koje je radnje izvodilo i kojim redoslijedom; - djetetova samoprocjena tačnosti instrukcija. Napominjemo da na efikasnost implementacije instrukcija u velikoj mjeri utiče pozitivna motivacija djece, što se može postići uvođenjem svijetlih i šarenih tjelesnih pomagala i atributa, korištenjem igre (na primjer, bajkoviti likovi i sl. .) i takmičarski elementi. Sva djeca podgrupe uključena su u kontrolu i analizu izvođenja, što doprinosi razvoju njihove pažnje, vizualne koncentracije, uči ih da adekvatno procijene izvršenje zadatka drugog djeteta, argumentiraju svoju procjenu u usmenom govoru. Kao rezultat toga, formirane akcije samokontrole u svakoj fazi izvođenja aktivnosti (indikativne, izvedbene, kontrolne i evaluativne) doprinose potpunijoj asimilaciji obrazovnog materijala. Za uspješno savladavanje čitanja, pisanja i drugih školskih vještina važno je kod djece formirati ne samo vizualno-motoričku, slušno-motoričku koordinaciju, već i koordinaciju različitih dijelova tijela (npr. držanje tijela i nagib glave kada pisanje). Posebne fizičke vježbe pomažu poboljšanju koordinacije pokreta; igre i vježbe s loptom: prebacivanje, a zatim bacanje lopte iz ruke u ruku; bacanje lopte u različite visine i hvatanje lopte s obje ruke i jednom. Vježbe vezane za bacanje mete, koje se izvode na ograničenoj površini, vježbe ravnoteže, vježbe s gimnastičkim pomagalima (lopta, obruč, igle) itd., odnosno one vježbe koje razvijaju koordinaciju pokreta različitih dijelova tijela i zahtijevaju sinhronizaciju su efikasne. Osim toga, ove vrste vježbi doprinose razvoju preciznosti i jasnoće pokreta, spretnosti, brzine reakcije. Pogledajte primjere igara u nastavku. Fine motoričke sposobnosti su sastavni dio ljudskih motoričkih sposobnosti. Njegov razvoj se zasniva na formiranju optimalne statike tela, optimalnog motoričkog stereotipa lokomocije i pokreta ekstremiteta, muzičkih ritmičkih pokreta. Pojam "fine motoričke vještine" odnosi se na visoko diferencirane precizne pokrete, uglavnom male amplitude i snage. U socijaliziranim pokretima to su pokreti prstiju i organa artikulacionog aparata. Fina motorika se mora razvijati na bazi opšte motorike, u sistemu paralelnog formiranja svih osnovnih tipova motoričkih sposobnosti. Razvoj motoričkih sposobnosti utiče na razvoj drugih sistema. Konkretno, brojne studije (GA Kashe, T.B. Filicheva, V.V. Tsvyntarniy i drugi) dokazale su ovisnost razvoja govora o stupnju formiranja finih pokreta ruku. Naučnici Instituta za fiziologiju djece i adolescenata Akademije pedagoških nauka (E. N. Isenina, M. M. Koltsova i dr.) potvrdili su vezu između intelektualnog razvoja i digitalnih motoričkih sposobnosti. Nezrelost u razvoju motoričkih funkcija očituje se ukočenošću, nespretnošću u pokretima prstiju i ruku; pokreti nisu dovoljno jasni i koordinirani. To je posebno uočljivo u aktivnostima kao što su ručni rad, crtanje, vajanje, rad sa sitnim detaljima (mozaik, konstruktor, slagalice), kao i kod izvođenja kućnih manipulativnih radnji: vezivanje, vezivanje mašni, pletenje pletenica, zakopčavanje dugmadi, kukica, navlaka i dr.Posljedica organskog oštećenja mozga je nedostatak u razvoju složeno koordinisanih grafičkih pokreta ruku, što značajno otežava savladavanje osnovnih pokreta djece sa intelektualnim teškoćama, neophodnih za formiranje vještina pisanja. Promjena (povećanje ili smanjenje) mišićnog tonusa dovodi do zamora ruku, zbog čega dijete ne može dugo držati olovku ili olovku. Nedostatak aktivnosti nervnog sistema čini pokrete nezgrapnim, ometa njihovu koherentnost i glatkoću. Ovi poremećaji se obično kombinuju sa poremećajima vidno-motoričke koordinacije. Stoga je potreban ne samo poseban rad na razvoju grube i fine motorike, već i svrsishodan rad na formiranju složeno koordiniranih pokreta i osnovnih grafičkih vještina. Razmotrite rad na razvoju finih motoričkih sposobnosti kroz prizmu smjernica za savladavanje linearne grafike u procesu crtanja prilikom pripreme dječje ruke za pisanje. Dugogodišnja praksa je pokazala da je za razvoj fine motorike veoma korisno šrafirati, farbati, crtati olovkama. Šrafiranje pomaže djetetu da koordinira pokrete, promatrajući granice konture, da rasporedi crtež po cijeloj silueti prikazanog objekta. Šrafiranje se može obaviti punom, isprekidanom ili valovitom linijom. Ali možda je najuzbudljivija stvar sjenčanje više objekata u jednom crtežu. Glavno sredstvo izražavanja u učionici je linija. Na papir se nanosi raznim alatima: hemijskom ili gel olovkom, obojenom ili jednostavnom olovkom različite tvrdoće, flomasterom, posebnom štapom za ugljen, kredom od voska, pastelima, tvrdim materijalima, kistom za vjeverica ili kolinski kist kada rad sa gvašom, akvarelom ili tušem. Rad s različitim materijalima omogućava ne samo procjenu specifičnosti njihovih izražajnih sposobnosti, već i korekciju rada mišićnog tonusa šake, što je važno za pisanje, kada je potrebno prenijeti dugotrajna statička opterećenja na ruku. uz zadržavanje jasnoće pokreta. Normalizaciju tonusa malih mišića olakšava i igra sa hladnom i toplom vodom, kockom leda, orahom i malom lopticom za masažu. Za formiranje fino koordinisanih grafičkih pokreta korisne su sljedeće vježbe: - senčenje u različitim smjerovima s različitom jačinom pritiska i amplitudom pokreta ruke; - bojenje lima u različitim smjerovima sa i bez ograničenja bojene površine; - crtanje po konturi, kopiranje; - crtanje po kontrolnim tačkama; - dodatno crtanje slika; - crtanje po ćelijama i na drugim ograničenim površinama; - vladao; - grafički diktat. Postoje i posebne vježbe za pripremu djetetove ruke direktno za školsko pisanje, uključujući elemente velikog slova. Problem formiranja grafičkih vještina kod djece zahtijeva stalnu pažnju učitelja, jer to nije samo motorički čin, već složen psihofiziološki proces koji se osigurava zajedničkim radom niza analizatora: govorno-motoričkog, govornog. -auditivni, vizuelni, kinetički i kinestetički. Transformacija vizuelne slike uz pomoć pokreta ruke u grafički znak zahteva veštinu organizovanja kretanja u prostoru (tj. dinamičku organizaciju motoričkog čina) i formiranje niza koordinacija – vizuelno-motoričkih, slušnih. -motoričke, slušno-vizualne. S tim u vezi, priprema za pisanje ima nekoliko pravaca: razvoj fino koordinisanih pokreta prstiju i ruku; orijentacija na neliniranom i linijskom (prvo u ćeliji, a zatim u ravnalu) listu papira; obuka za pravilno sjedenje i upotrebu instrumenata za pisanje; razvijanje osnovnih grafičkih vještina; formiranje vještina u korelaciji zvuka i slova. Naglasimo da je tehnička strana pisanja, uprkos svim prethodnim pripremama, teška: djeca zahtijevaju ogromne mentalne, fizičke i voljne napore, pa stoga preporučeno trajanje pisanja u fazi obuke nije duže od 5 minuta. Razvoj motorike ruku je osnova za formiranje grafičkih vještina. Svaki korektivna lekcija treba biti praćen posebnom gimnastikom prstiju, koja kombinuje razvoj svih prstiju šake (a ne samo prva tri prsta, koji su najaktivniji u aktivnosti i koji čine "društvenu zonu šake") i pokrete šake tri vrste: kompresija, istezanje i opuštanje (pogledajte primjere vježbi ispod). Gimnastiku treba izvoditi najmanje dva puta po 2-3 minute na svakom korektivnom času; dozvoljeno je izvoditi korektivnu nastavu (posebno u prvom razredu), u potpunosti posvećenu razvoju fine motorike i podučavanju upotrebe materijala za pisanje. Sve vježbe gimnastike prstiju izvode se sporim tempom, 5-7 puta, uz dobar raspon pokreta; sa svakom rukom posebno, naizmjenično ili zajedno - ovisi o smjeru vježbe. U početku se daju istovrstni i simultani pokreti, usmjereni na razvoj koordinacije i koordinacije pokreta, a tek kako se savladavaju, uključuju se složeniji pokreti različitih tipova. Učitelj prati pravilan položaj djetetove ruke, tačnost izvođenja i prelazak s jednog pokreta na drugi, po potrebi daje mirne, jasne upute. Posebno naglasimo da osnovna svrha ovakvog rada nije mehaničko osposobljavanje pokreta ruku, već sistematsko osposobljavanje djece za nove fino koordinisane motoričke radnje. Za razvoj fine motorike korisne su vježbe za sortiranje perli, dugmadi, kotrljanje između dlanova drvenih, plastičnih, gumenih loptica sa šiljcima, rad s malim konstruktorom, zagonetke itd. (vidi primjere vježbi u nastavku). Jednostavni pokreti pomažu u uklanjanju napetosti ne samo sa samih ruku, već i s usana, ublažavaju mentalni umor. Ruke postepeno stječu dobru pokretljivost, fleksibilnost, nestaje ukočenost pokreta, što olakšava savladavanje vještina pisanja. Za igre i vježbe za razvoj motoričkih sposobnosti potrebno je imati posebnu opremu: - razne sitne predmete (dugmad, perle, kamenčići, žitarice, orasi, spajalice, dugmad itd.) i razne kutije, limenke, poslužavnike za njihovo odvijanje; - besplatni kalemovi za namotavanje konca, užadi, žica na njih; - plakete i igračke-vezice "Čudesno dugme" sa mnogo rupica za šivenje i vez konopcem; - razne vrste kopči: kuke, dugmad, pertle, rajsferšlusi, slipovi; - setovi užadi i traka različitih dužina i debljina za vezivanje i razvezivanje čvorova, pletenje pletenica, vezivanje mašnica; - setovi plastičnih ili drvenih štapića, raznobojne štipaljke za odjeću; - razne vrste mozaika, konstruktora, slagalica. Rad na razvoju pokreta dječijih ruku je ujedno i rad na formiranju različitih perceptivnih radnji i njihovih sistema, nekih senzornih sposobnosti, o čemu ćemo govoriti u narednim poglavljima.

KGBS (K) OU "Ozerskaya S (K) O internatIIvrsta "

"Razvoj grafomotorike kod nagluhih predškolaca u početnoj fazi obrazovanja"

Sastavio:

Irina Makarova,

edukator

S. Ozerki 2015

Sastavio: Irina Makarova, vaspitačica

Ova zbirka predstavlja iskustvo odgojiteljice I.V. Makarove. o upotrebi metoda i tehnika za formiranje grafomotorike djece oštećenog sluha mlađeg, srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta.

Uvod

"Govor djeteta je na vrhu njegovih prstiju."

V.A. Sukhomlinsky

Predškolsko djetinjstvo je jedinstven dobni period sa posebnom logikom i specifičnošću razvoja; to je poseban kulturni svijet sa svojim vrijednostima, jezikom, načinom razmišljanja, osjećajima, postupcima.

Grafomotoričke vještine su posljednja efektorska karika u lancu operacija koje čine pisanje. Dakle, oni mogu utjecati ne samo na kaligrafiju, već na cijeli proces pisanja u cjelini. Kroz značajan dio predškolskog djetinjstva regulacija grafičkih pokreta odvija se uglavnom na bazi motoričkog analizatora. Nedovoljna razvijenost fine motorike, loša koordinacija pokreta, nedostatak samokontrole, prostorno-vremenska orijentacija kod djece sa oštećenjem sluha mogu uzrokovati motoričku i optičku disgrafiju. Stoga je u predškolskom uzrastu važno razviti mehanizme neophodne za ovladavanje pisanjem, stvoriti uslove za akumulaciju motoričkog i praktičnog iskustva kod djeteta.

Razvoj djetetove fine motorike – finih pokreta šaka i prstiju u psihologiji je od velikog značaja i smatra se jednim od pokazatelja. mentalni razvoj dijete.

Razvoj pokreta ruke i prstibez predmeta djeci ranog i mlađeg predškolskog uzrasta dugo se pripisuje veliki značaj u narodnoj pedagogiji, tk. razvoj fine motorike uključen je u različite radne procese, a djeca su se od najranije dobi pripremala za njihovu realizaciju. Za to su djeci kao pripremne vježbe ponuđene razne igrice prstima sa dječjim pjesmama. Zanimljivo forma igre, ritmička organizacija pjesničkog teksta i pokreti povezani s njim, uključili su dijete u izvođenje radnje koju treba pokazati odraslom.

Metodički rad nastavnike predškolskog odjeljenja naše škole i moje, uključujući, ima za cilj implementaciju razvojnog programa koji uključuje uvođenje novih tehnologija dopunsko obrazovanje i edukacija u zdravstveno-štedljivom okruženju.To objašnjava važnost ove zbirke, čija je svrha da opiše najefikasnije vježbe koje utiču na formiranje grafičkog pisanja.

Osobine formiranja grafomotorike

predškolske djece oštećenog sluha.

Kod djeteta oštećenog sluha, karakteristike formiranja grafomotorike u velikoj mjeri zavise od stepena i oblika oštećenja, bez obzira na stvarnu dob djeteta. U ovom slučaju, korektivni rad i metode utjecaja određuju se ovisno o početnim podacima pojedinačno za svako dijete.

Svrha razvoja malih mišića prstiju je formiranje vizualne i grafičke vještine, formiranje stvarnog prikaza objekata i sposobnost proporcionalnog prikazivanja figura, uzimajući u obzir veličinu i veličinu uglova. Prema idejama o psihološkoj strukturi grafičke aktivnosti, ova vještina se formira u bliskoj ovisnosti o sljedećim faktorima:
- vizuelna percepcija;

Samovoljna grafička aktivnost;

Koordinacija ruku i očiju.

Razvoj grafomotorike djeteta oštećenog sluha odvija se u dva perioda: gruba i fina koordinacija pokreta i razvoj sposobnosti automatskog pisanja, jer zahtijeva prilično složenu koordinaciju senzomotoričkih procesa, optimalnu koncentraciju i raspodjelu pažnje. Korekcija fine koordinacije pokreta provodi se u dva smjera - razvoj grafomotorike i ovladavanje grafičkom simbolizacijom. I u ovom slučaju, proces korekcije se nastavlja iu drugim aktivnostima sa djecom. Popravni rad na razvoj koordinacije pokreta počinje velikim pokretima ruku od ramena: crtanje kontura zamišljenih predmeta u zraku, rad bojicama, crtanje po mokrom i suhom pijesku i slične vježbe. Postepeno, pokreti postaju sve manji (od lakta, direktno šake, prsti) - igranje zastavama, pozorište sjenki; trasiranje šablona, ​​nacrtanih obrisa, raznih sjenčanja, završnih crteža i još mnogo toga; "Pisanje" slova pomoću šablona, ​​kao i njihovo štampanje uz podršku na limiterima i bez njih ("u hodniku" i bez "hodnika").

Igre i vježbe prstima ne samo da poboljšavaju spretnost i tačnost pokreta, već i poboljšavaju pažnju, pamćenje, pomažu u učenju strpljenja i razvijaju upornost. Nemoguće je istinski koordinirati pokrete ruku bez vizualnog fokusiranja. Potrebno je naučiti ruke predškolskog djeteta s oštećenjem sluha "poslušnosti", jer dolazi vrijeme za aktivan razvoj okolnog svijeta koji se sastoji od različitih predmeta. Svako treba da bude u stanju ne samo da ga uzme u ruke, već i da ga udobno primi. Tada se njime može manipulisati. Dakle, razvoj grafomotorike je i način treniranja i korekcije viših mentalnih funkcija kao što su pamćenje, mišljenje, percepcija i govor kod djeteta s intelektualnim teškoćama.

Oni koji rade sa predškolcima sa oštećenim sluhom znaju kakve poteškoće imaju ova djeca kada moraju da izvode radnje koje zahtijevaju preciznost, usklađenost i sinhronizaciju pokreta: uzeti nešto, umetnuti, vezati, presavijati, oblikovati, rezati, zalijepiti, farbati itd. e. Slabo razvijene motoričke funkcije ruku i nedostatak formalizirane tehnike pokreta, koordinirane radnje oka i šake uzrokuju ogromne poteškoće kod djeteta, koje ga ponekad prisiljavaju da se povuče pred bilo kojim zadatkom vezanim za izvođenje navedenih radnji.

Tokom igara, vježbi i treninga, djeca počinju nehotice usmjeravati pažnju na mišiće uključene u pokrete. Razlikuju i upoređuju mišićne senzacije, određuju njihov karakter: "napetost - opuštanje", "težina - lakoća"; priroda pokreta: "snaga - slabost", tempo i ritam.Razvijanje velikih pokreta, fizičke vežbe takođe formiraju percepciju, pažnju, mišljenje, prostorne i vremenske predstave.

U prvoj fazi obuke, učenik piše u velikim količinama, a to nije samo zbog hrapavosti njegove prostorne koordinacije. Razlog je taj što što je slovo veće, to je manja karakteristična razlika između pokreta pera i pokreta same ruke, tj. što je dekodiranje lakše i pristupačnije, a to potvrđuju i ciklografska zapažanja. Samo, kako savladava ovo ponovno šifriranje, dijete uči da prenese prvo vizualne, a zatim proprioceptivne korekcije na vrh olovke, stječući sposobnost da automatski daje vrhu olovke bilo koju potrebnu putanju. Zbog toga se veličina ispisanih slova postepeno smanjuje. Istovremeno sa ovim procesom odvija se i savladavanje pisanja na lenjiru.

Unapređenje sposobnosti da kontrolišete svoje pokrete, kako male tako i velike, da ih izvodite na različite načine, odnosno diferencirano, precizno, glatko, lijepo ili brzo, spretno i tehnički ispravno, ima svoj nastavak u starijoj predškolskoj i osnovnoj školi. školskog uzrasta.

Vježbe

za

mlađi uzrast

Igre prstiju

Kaša.

Naša Maša je skuvala kašu.

Skuvao sam kašu, hranio decu.

(kružno kretanje kažiprst na bebinom dlanu)

Dao sam ovome, dao sam ovome. Dao sam ovome, dao sam ovome.

Ali ovu nije dala.

(malo protresti malim prstom)

Bio je mnogo nestašan,

Slomio je tanjir.

Kupus.

Seckamo kupus, seckamo,

(kucnite rubovima dlanova po stolu ili koljenima)

Posolimo i solimo kupus,

(naizmjenično milovanje vrhova prstiju, kao da je sol)

Mi smo tri-tri kupusa,

(trljati kameru o kameru)

Pritisnemo, pritisnemo kupus.

(stisnite i otpustite kamere)

Posuđe.

Jedan dva tri četiri,

(Naizmenično pljeskanje i udaranje pesnicama jedno o drugo.)

Prali smo suđe:

(Jedan dlan klizi preko drugog u krug.)

Čajnik, šolja, kutlača, kašika

I veliki kuvar.

(Savijte prste, počevši od palca)

Prali smo suđe

(Jedan dlan klizi preko drugog)

Razbili smo samo šolju,

Kugla se takođe raspala,

Nos čajnika je bio odbačen.

Malo smo slomili kašiku.

(Ispružite prste jedan po jedan, počevši od palca)

Ovako smo pomogli mami.

(Pljesni rukama)

Prošetaj.

Jedan dva tri četiri pet,

(savijte prste, počevši od palca)

Došli smo u dvorište da se prošetamo.

(idemo sa srednjim i kažiprstima, ostali su uvučeni)

Oni su izvajali Snježnu Babu,

(kružni pokreti dlanovima, kao da vajamo loptu)

Ptice su hranjene mrvicama,

(naizmjenično milujući vrhove prstiju, kao da se mrvi)

Onda smo jahali niz brdo,

(kažiprst desne ruke pomičemo duž dlana lijeve ruke)

I takođe ležao u snegu.

(okrenuti dlanove gore-dole)

Svi su se vratili kući po snijegu.

(stisnuti ruke dolje)

Pojeli smo supu i otišli u krevet.

(pokreti zamišljene kašike, ruke ispod obraza)

Pčele.

(Jedna ruka prikazuje božićno drvce: naslonjena na lakat, prsti su rašireni.

Druga ruka je košnica: prsti su zatvoreni u prsten. Košnica je pritisnuta uz drvo.)

Mala kućica na drvetu

Dom za pčele, gde su pčele?(Gledamo u košnicu.)

Moram da pokucam na kucu,(Stavite pesnice.)

Jedan dva tri četiri pet.

Kucam, kucam na drvo

Gdje, gdje su ove pčele?

(Udaramo šakama, naizmjenično u rukama.)

Pčele su počele da lete:

Jedan dva tri četiri pet!

(Raširimo ruke, raširimo prste i mrdamo njima, pčele lete.)

Braćo.

Braća su sedela u kolibi.

(Ruka je na laktu, dlan je ispravljen, prsti su sklopljeni.)

Hteo sam da mali prošeta

(Odmaknite mali prst u stranu u ravnini dlana i zadržite 2-3 sekunde.)

Da, dosadno mu je hodati sam.

(Mali prst lagano mrda, a zatim se vraća u prvobitni položaj.)

Zove brata da zajedno prošetaju.

(Mali prst i domali prst pomaknite u stranu, pritisnuti zajedno; držite 2-3 sekunde.)

Da, dosadno im je hodati dva.

(Mali prst i prstenjak se lagano pomiču, a zatim se vraćaju u prvobitni položaj.)

Moj brat se zove nas troje.

(Pomaknite u stranu tri prsta pritisnuta zajedno: mali, prstenjak i srednji prst. Zadržite 2-3 sekunde.)

Tužni starci sjede u kolibi.

(Palac i kažiprst su spojeni vrhovima četiri puta.)

Dozivaju braću kući.

(Svi prsti se spajaju u štipanje, ruka se opušta.)

Ponovite pokrete sa drugom rukom, a zatim ih izvodite istovremeno sa obe ruke.

Hares.

Zeko skače na kosu(Ispružite kažiprst i srednji prst desne ruke, spojite ostatak)

Ispod visokog bora(Podignite dlan lijeve ruke okomito, široko razmaknutih prstiju)

Ispod drugog bora.(Podignite dlan desne ruke okomito, široko razdvojeni prsti)

Još jedan zečić skače... (Ispružite kažiprst i srednji prst lijeve ruke, spojite ostale.)

Zaključaj.

Na vratima je brava.

(prsti u bravi)

Ko bi to mogao otvoriti?

(Nagnite bravu lijevo-desno)

Okrenuli smo bravu

(kružni pokreti sa rukama sklopljenim u bravu)

Izvrnuli smo bravu

(Prsti zatvoreni, dlanovi trljaju jedan o drugi.)

Kucali smo sa bravom

(Prsti su zatvoreni, dlanovi udaraju jedan u drugi.)

Pokucali su i otvorili!

(Pokaži dlanove.)

Narandžasta.

Dijelili smo narandžu

Ima nas mnogo - a on je jedan!

(Lijeva ruka u kameri, desni ga zgrabi)

Ova kriška je za ježa

(Desnom rukom naizmjenično otpuštajte prste lijeve ruke, počevši od malog prsta)

Ova kriška je za čiž

Ovaj komad je za mačiće

Ovaj komad je za pačiće

Ovaj komad je za dabra

A za vuka - kora!

(Protresite obje četke)

Stonoge.

Dvije stonoge trče stazom.

(Srednji i kažiprsti obe ruke idu jedan prema drugom)

Met(Ruke gledaju jedna drugu)

Zagrljeni, (tresti jednu ruku drugom nekoliko puta)

Rastali smo se na silu(Otpustite dlanove)

I - rekao zbogom! (Obje ruke mašu jedna drugoj)

Veseli miš.

Funny mouse

Našao sam rukavicu(Prste u strane, zavrtite dlanom)

Složivši u njemu gnijezdo,(Sklopite dlanove u kantu)

Zvao je miš(Mamiti savijanjem i savijanjem prstiju)

Ja sam kora hleba

Dao sam zalogaj, (Vrškom palca naizmjenično tapkajte po vrhovima ostalih prstiju.)

Pomazio sve(Jedna olovka miluje drugu i obrnuto)

i poslao me na spavanje.(Stavite sklopljene dlanove ispod obraza)

Mačići.

Naša mačka ima deset mačića,

(Sklopimo dlanove, pritisnemo prste.)

Sada su svi mačići u parovima:

(Ljuljamo rukama s jedne na drugu stranu, a da ih ne razdvajamo.)

Dva debela, dva okretna,

(Tapkamo palčevima, a zatim kažiprstima jedan o drugog)

Dva duga, dva lukava,

(Tapkamo srednjim, a zatim prstenastim prstima jedan o drugog)

Dva najmanja i najljepša.

(lupamo malim prstima jedno o drugo)

Hares.

Deset sivih zečeva drema ispod grma,

(Ruke su slobodne na stolu)

A dvojica su odjednom rekla: "Eno čovjeka sa pištoljem"

(Palac gore na obje ruke)

Dvojica su vikala: "Hajde da bežimo!"

(Podignite kažiprste obje ruke)

Dvojica su prošaputala "Hajde da ćutimo!"

(Podignite srednje prste obe ruke)

Dvojica su predložila: "Sakrićemo se u grmlje!"

(Podignite domale prste obe ruke)

A dvojica su odjednom upitala: "Može li raditi 'Bacha'?"

(Podignite male prste obe ruke)

“Bach" - upucao je lovca, (Pljesni rukama)

Povlačenjem okidača

I deset sivih zečeva

Oni su pobegli.

(Prelazimo svim prstima po stolu.)

Prijateljski prsti.

Ovi prsti štipaju

(Palcem i kažiprstom stisnemo dlan druge ruke)

Ovi prsti hodaju

(Indeks i sredina "hodaju" s druge strane.)

Ovi - vole da ćaskaju

(Srednji i neimenovani trljaju se jedno o drugo)

Ovo je tiho drijemanje,

(Pritisnemo bezimeni i mali prst na dlan.)

I onaj veliki sa malim prstom-bratom

Mogu se čisto oprati.

(Okrećemo palac oko malog prsta.)

Kitty.

Išla sam sama stazom

(pokazuje jedan prst)

Moje dvije noge su hodale sa mnom,

(pokazuje dva prsta)

Odjednom se tri miša sretnu,

(pokazuje tri prsta)

Oh, videli smo mače!

(tresemo glavom)

Ima četiri noge

(pokazuje četiri prsta)

Na šapama - oštre ogrebotine,

(grebemo noktima po stolu ili po kolenima)

Jedan dva tri četiri pet,

(za svako brojanje pokazujemo odgovarajući broj prstiju)

Morate brzo pobjeći!

(bježi kažiprstom i srednjim prstom)

Zadatak: Pomozite zmiji da se popne uz stepenice, nacrtajte ljestve.

Zadatak: Došli moleri da farbaju krovove, a stepenice su polomljene, nacrtajte im merdevine.

Zadatak: Počela je kiša u gradu, nacrtajte kišne kapi

Zadatak: Nacrtajte igle za ježa

Zadatak: Nacrtajte prozore u kućama.

Zadatak: Nacrtajte valove na moru.

Zadatak: Nacrtajte ptice na nebu.

Zadatak: Naslikajte osmijeh na emotikonima

Zadatak: Tužni emotikoni

Zadatak: Nacrtajte šare na tanjiru.

Vježbe

za srednju dob

Zadatak: Nacrtajte jabuke na stablu jabuke.

Zadatak: Pekmez od trešanja i šljiva u tegli, u džem nacrtati bobice.

Zadatak: Izvucite loptice za psa žonglera.

Zadatak: Nacrtati točkove za parnu lokomotivu i vagone

Zadatak: Nacrtajte raznobojne loptice u korpi.

Zadatak: Nacrtajte prozore i vrata u kući.

Zadatak: Nacrtajte kocke za djecu da mogu izgraditi visoku kulu.

Zadatak: Nacrtajte poklone ispod drveta.

Zadatak: Nacrtajte svjećice na torti.

Zadatak: Graditelji grade kuću, nacrtajte im puno cigli.

Zadatak: Nacrtajte zastavice na vijenac

Zadatak: Nacrtajte jedra na čamcima.

Zadatak: Nacrtajte krov za kuće.

Zadatak: Nacrtajte božićna drvca

Zadatak: Nacrtajte ribu repove.

Zadatak: Navucite konce za loptice.

Zadatak: Nacrtajte staze za automobile.

Zadatak: Pomozite Djedu Mrazu da okači vijenac na božićno drvce.

Zadatak: Nacrtajte nit.

Zadatak: Nacrtajte crve.

Vježbe

za stariju dob

Zadatak: Nacrtaj sebe.

književnost:

1. Ermakova, S.O. Igre prstiju za djecu od jedne do tri godine / S. O. Ermakova. - M.: RIPOL classic, 20s. : ill. - (SUPER edukativne igrice za djecu).

2. Maltseva, I. V. Igre prstiju: od rođenja do 3 godine: [masaža, taktil., gimnastika, predmet., kreativ.] / IV Maltseva. - SPb. : ABC-Classic, 20s. : ill. - (Rani razvoj).

3. Prst igre: [razvijanje mišljenja, govora, fine motorike: za zglob. slobodne aktivnosti djece i roditelja / autor-kom. E. Sharikova; umjetnik T. Chizhkova]. - M.: Strekoza, 20s. : col. mulj

4. Teplyakova, O. N. Praktična enciklopedija - M.: ROSMEN, 20s. : col. mulj

5. Tryazorukova, T. P. Zajedno sa mojom majkom igramo se prstima / T. P. 7. Tryazorukova. - Rostov on / D: Phoenix, 20s. : ill. - (Serija "Škola razvoja").

6. Tsvyntarny, V.V. Igramo se prstima i razvijamo govor / V. V. Tsvyntarny. - SPb. : Lan, 19s. : ill.

7. Turkina, V.I. Razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku za pripremu djece za školu / V. I. Turkina // vaspitač obrazovne ustanove

8. Voronina, L. P. Kakav je uticaj prstiju na razvoj govora? / L. P. Voronina

9. Web stranica Planeta djetinjstva Veza:www. razvitierebenka. net

10 ... Web stranica http://www.liveinternet.ru

PREDŠKOLSKA
DOB

RAZVOJ GRAFIČKE MOTORIČKE SPOSOBNOSTI KOD DJECE

SAVJETI ZA RODITELJE

Jedna od manifestacija djetetove nespremnosti za školu je nerazvijenost manuelnih vještina, one. nesposobnost djeteta da izvodi svrsishodne radnje rukama. Djeca ne mogu crtati, slikati, kopirati jednostavne uzorke, spajati tačke, a ponekad čak i samo držati olovku u rukama.

KAKO MOŽETE POMOĆI SVOJOJ BEBI?

Dok se igrate ili igrate sa djetetom, budi strpljiv, ne žuri ga bez potrebe, ne žuri da uradiš nešto umesto njega. Ne zaboravite da on tek savladava mnoge radnje i trebat će vremena da se one lako i brzo izvedu, da postanu vještina. Važno je podržati dijete, pomoći da stekne samopouzdanje. Ako pokreti nisu dovoljno jasni, vaša intervencija, primjedbe, žurba samo će ometati dijete, oboriti ga, učiniti ga nemirnim, manje organiziranim.

Budi kreativan: pokušajte da zamislite situacije u kojima neko može učiniti nešto gore od djeteta, ili ne može to nikako i treba mu pomoć. Na primjer, baki koja bolna leđa teško može otkopčati cipele ili je boli nožni prst, ali treba zakopčati dugme. Da biste postali pravi pomagač, morate trenirati!

Vježbamo ruke kod kuće, u šetnji, na selu i...

U zemlji: dajte zadatak rahliti, pleviti, okopati, zalijevati (dobro je ako vaše dijete ima svoj set baštenskog alata). Dijete mora razumjeti čemu služi njegov posao, znati da radeći njime donosi korist;

u šetnji: gdje god da ste, dajte svom djetetu priliku da sazna više o pijesku, glini, vodi, snijegu. Potaknite djetetovu želju da gradi kule i tvrđave od pijeska, podiže snježne gradove, crta prstom ili štapom po pijesku, glini (slična "slova" će se dobiti na grizu i brašnu razbacanom po stolu) itd. Dijete mora naučiti razlikovati "građevinske materijale" dodirom. Igrajte se s njim i vježbajte: stavite fini riječni pijesak, šljunak, glinu, šljunak, školjke itd. u posebne vrećice. i zamolite dijete da zatvori oči, dodirne dlanom sadržaj vrećice i pogodi šta se tamo nalazi? Neka pokuša da opiše svoja osećanja. Kako izgleda?

Kuće: posebnu pažnju posvetite formiranju najrazličitijih vještina samopomoći (pranje i sušenje, zakopčavanje i otkopčavanje, vezivanje i odvezivanje pertle, pripremanje kreveta za spavanje, pospremanje kreveta itd.). Dete će lako i sa interesovanjem savladati ove veštine ako će se „trening“ odvijati u situacije u igri, na primjer, u kutu lutke. Dakle, igranje s lutkama pomoći će djetetu da konsolidira potrebne svakodnevne vještine.

u kuhinji: dijete može sortirati heljdu, pirinač, proso, sipati šećer u posudu za šećer, sol u solanu. Naučite ga da melje, miješa, trese, sipa, sipa, sipa. Važno je da nauči da samostalno drži kašiku, viljušku, nož, meša šećer u šoljici i nežno sipa čaj iz šoljice u tanjir. Dijete će uživati ​​u razvlačenju tijesta, slaganju nadjeva i vajanju knedle, knedle.

Časovi će izgledati uzbudljivije ako su povezani s bajkovitom pričom poznatom djetetu. Zajedno sa njim oblikujte Kolobok, pite koje je Crvenkapa donela baki ili one koje je Mašenka iz bajke "Maša i medved" sakrila u korpi.

Na prvi pogled, mnoge od ovih svakodnevnih vještina nemaju nikakve veze sa školskim aktivnostima, ali u stvarnosti su za nju osnovne, jer formiraju ručne vještine. Osim toga, treba napomenuti da, stječući vještine samoposluživanja, domaćinstva, rada u bašti ili povrtnjaku, dijete komunicira sa odraslima, savladava govor.

Formiranje grafičkih vještina ima posebnu ulogu u pripremi djeteta za školu. Za njihov razvoj možete koristiti vježbe ocrtavanja i bojanja uzoraka za povrće, životinje itd., rad sa bojankama, kopiranje grafičkih vježbi iz raznih priručnika za predškolce.

Pozicioniranje ruku.

Mnoga djeca ne drže pravilno olovku ili olovku. Možete koristiti metodu označavanja: stavite krugove na dodirne tačke djetetove ruke sa drškom. Imat ćete tri oznake: jednu na olovci, jednu na jastučićima kažiprsta i jednu na strani srednjeg prsta gdje olovka leži.

Hatching.

Vježbe se izvode po principu povećanja težine. Djetetu se nudi da olovkom zaokruži mali komadić ili jednostavan ravni oblik. Zatim dijete zasjeni rezultirajuću konturu (okomito, vodoravno, koso). Prije početka rada, djetetu se prikazuje šrafirani uzorak.

Bojanje.

Dijete slika crtež olovkama, pokušavajući raditi što je preciznije moguće, a da ne ide dalje od obrisa. Odrasla osoba potiče i najmanji uspjeh djeteta, dok se možete igrati "škole", raspoređujući uloge među sobom.

Kopirajte obris pomoću igle.

Dijete je pozvano da kopira jednostavan crtež ili geometrijsku figuru, izrezujući obris iglom. U ovom slučaju, ispod uzorka se stavlja prazan list papira na koji će se prenijeti crtež, kao i mali jastučić od pjenaste gume. Dobijeni crtež se zatim može obojiti ili zasjeniti.

Vezivanje, razvezivanje čvorova i mašni, pletenje, rasplet.

Ovo može biti rad sa užetom za veš, sa vezicama. Djevojčice mogu da pletu svoje lutke. Možete se takmičiti u brzini. Dok savladavate, vježbe vam daju tanji konopac.

A takođe je potrebno:

Rezanje škarama duž konture (na primjer, oblika papirna lutka ili automobil).

Izrada malih zanata od papira (čamac, avion).

Rad sa malim dizajnerom, mozaik (rad na modelu je važan).

Za veći efekat preporučljivo je pridržavati se sledećim uslovima:

Ocjenjivati ​​napore, a ne usklađenost sa zajedničkim standardom, hvaliti čak i male uspjehe;

Ni u kom slučaju ne treba prisiljavati dijete da potpuno prepisuje (precrtava) - ispadaće sve gore i gore;

Uzmite si vremena da pređete na pisanje slova, možete se fokusirati na crtanje najjednostavnijih grafičkih linija i pisanje elemenata slova;

Pridržavajte se principa postupnosti i umjerenosti opterećenja, na osnovu igre, naizmjenično opterećenja s vježbama opuštanja;

Vježbe bi djetetu trebale pružiti zadovoljstvo, ne duže od 10-15 minuta.

Gimnastika prstiju.

Sve vježbe se izvode u laganom ritmu, tri do pet puta, prvo jednom, zatim drugom rukom i na kraju objema spojenim rukama. Odrasli prate pravilan položaj djetetove ruke i tačnost prelaska s jednog pokreta na drugi. Instrukcije treba da budu mirne, prijateljske, jasne.

"fan"

Sunce sija veoma jarko

I momci su se zagrejali.

Izvlači prelepu lepezu -

Pustite da puše hladnoćom.

Povežite ravne prste. Opustite ruke od lakta, pretvarajući ih u veliki fan koji zamišlja svoje lice uz povjetarac.

"Mi vjerujemo"

Jedan dva tri četiri pet.

S druge strane - opet:

Jedan dva tri četiri pet.

Naizmjenično savijajte prste desne (a zatim lijeve) ruke, počevši od palca.

"Zdravo"

Zdravo, zlatno sunce!

Zdravo, nebo je plavo!

Zdravo, slobodan povjetarac

Zdravo mali hrast!

Živimo u istoj zemlji -

Pozdravljam vas sve!

Prstima desne ruke naizmjenično se "pozdravljajte" prstima lijeve ruke, tapšajući jedni druge vrhovima.

"Mali čovek"

"Top-top-top!" - stapanje nogama.

Dječak hoda stazom.

Po stolu "šetaju" kažiprst i srednji prst desne (zatim lijeve) ruke.

"kiša"

Kiša, kiša

Puno sipanje,

Mala deca

Smočiti se!

Pritisnite jastučiće desne (lijeve) ruke na sto. Naizmjenično lupkajući njima po površini stola (kao da svirate klavir).

"zeko - prsten"

Zeka je skočila sa trema

I našao sam prsten u travi.

A prsten nije lak -

Sjaji kao zlato.

Vježba se zasniva na prelasku iz jednog položaja u drugi:

prsti - u breg, ispružite kažiprst i srednji prst i raširite ih u stranu;

Povežite palac i kažiprst u prsten, a preostale prste raširite sa strane.

Gimnastiku prstiju poželjno je izvoditi svaki dan, a obavezno je raditi prije i poslije izvođenja vježbi senčenja i pisanja. Broj ponavljanja svake vježbe može se smanjiti ili povećati ovisno o želji djeteta.

Pokušajte da radite sa svojim djetetom sa "Koracima prstima"

Koraci prstima.

1. faza rada: upoznavanje ritma rime koja prati vježbu. Prvo, dijete može šamarati ili tapkati ritam pjesme, a zatim kažiprstom i srednjim prstom "prošetati" ovim ritmom po stolu. Kada beba nauči ritam koraka, možete preći na rad na stranicama. Na primjer:

Puž Ulya čeka goste - 4 pljeska (4 "koraka" prsta duž staze)

Pita je već spremna - 3 pljeska (3 "koraka" prsta duž staze)

Džem, med, slatkiši, kolač - 4 pljeska (4 prsta "koraka" duž staze)

I jogurt i svježi sir. - 3 pljeska (3 "koraka" prsta duž staze)

2. faza rada: upoznavanje sa stazama po kojima će dete "šetati" prstima. Prije početka rada dijete može jednostavno proći prstima po stazama. Kada je dijete spremno da "prošeta" stazom uz govornu pratnju, počnite od samog početka laka opcija- "koraci" kažiprstom i srednjim prstom.

Komplikacija je u tome što se ostali prsti postepeno uvode u sljedećem nizu: kažiprst i srednji; indeks i bezimeni; kažiprst i mali prst; veliki i ružičasti;

veliki i indeks; veliki i srednji; veliki i bezimeni; srednji i neimenovani; srednji i ružičasti; bezimena i ružičasta.

Dijete će imati poteškoće u radu sa prstenjakom i malim prstom, jer se u svakodnevnom životu koriste pokreti prva tri prsta (palac, kažiprst, srednji) i dijela dlana koji se nalazi uz njih. Stoga je veoma važno proučiti sve predložene opcije, uprkos poteškoćama njihove implementacije. Prilikom "koračanja" prstima važno je da ruku povežete sa radom. Pomaknite ruku u zapešće da biste lakše izvodili "korake" koje je teško igrati. U ovoj fazi poetski tekst mogu izgovoriti i odrasli i dijete.

3. faza rada: prijateljski (istovremeni) pokreti prstima obje ruke. Ova faza uključuje rad istoimenih prstiju na obje ruke. Ova faza uključuje rad istoimenih prstiju na obje ruke bez govorne pratnje. Prsti lijeve ruke rade na parnoj stranici širenja, desne ruke - na neparnoj.

4. faza rada: najteža faza, kada dijete uči da izvodi simultane različite vrste pokreta prstiju (prsti s jednom rukom "korak" gore, drugom - "dolje"). Raznolikost pokreta može se sastojati i od upotrebe različitih prstiju. različite ruke(kažiprst i srednji prst rade na lijevoj ruci, palac i mali prst na desnoj). Ovaj rad zahteva viši nivo regulacije, za razliku od prijateljskih pokreta, podstiče koncentraciju kod deteta, sposobnost koncentracije i zadržavanja pažnje.

Masaža prstiju.

Dijete samo ili uz pomoć odrasle osobe masira svaki prst lijeve i desne ruke, počevši od saveta, milovanje, trljanje i kružni pokreti. Ponavljajte masažu obe ruke 1-2 minuta, završite pokretima milovanja. Češće se masira dominantna ruka.

Trljanje dlanova dlanova šesterokutnom olovkom uz postepeno povećanje napora.

Trljanje dlanova gore-dole.

Trljanje bočnih površina isprepletenih prstiju.

Gnječenje, zatim trljanje svakog prsta uzduž, pa poprijeko.

Stavite orah između dlanova, pravite kružne pokrete, postepeno povećavajući pritisak i tempo. Možete raditi vježbe sa dvoje orasi prevrćući jednu preko druge, jednom rukom, pa drugom.

gnječenje desne ruke lijevim prstima i obrnuto, zatim naizmjenično trljanje.

Formiranje grafomotorike kod predškolaca

"Ruka je ljudski mozak koji je izašao."
I. Kant

Nivo razvoja finih motoričkih sposobnosti jedan je od pokazatelja intelektualne spremnosti djeteta za školovanje. Obično dijete s visokim nivoom razvoja finih motoričkih sposobnosti može logično zaključiti, njegovo pamćenje i pažnja, koherentan govor su dovoljno razvijeni. Prosvetni radnici napominju da učenici prvog razreda često imaju ozbiljnih poteškoća u pisanju. Pisanje je složena vještina koja uključuje suptilne, koordinirane pokrete ruku. Tehnika pisanja zahteva dobro koordiniran rad malih mišića šake i cele ruke, kao i dobro razvijenu vizuelnu percepciju i voljnu pažnju. Nepripremljenost za pisanje, nedovoljan razvoj fine motorike, vizuelne percepcije, pažnje mogu dovesti do negativnog stava prema učenju, anksioznog stanja djeteta u školi.

Nažalost, većina roditelja za probleme s koordinacijom pokreta i finom motorikom sazna tek prije škole. To se pretvara u prisilno opterećenje za dijete: osim što ćete asimilirati nove informacije, morate naučiti i držati olovku u svojim nestašnim prstima.

Stoga bi rad na razvoju finih motoričkih sposobnosti trebao započeti mnogo prije polaska u školu. Roditelji i nastavnici na isti način rješavaju dva problema odjednom: prvo, posredno utiču na opšte intelektualni razvoj dijete, a drugo, spremaju se da ovladaju vještinom pisanja, što će u budućnosti pomoći da se izbjegnu mnogi problemi u školovanju.

Uz normalan razvoj, rad na razvoju fine motorike treba započeti od samog početka rane godine... Već u djetinjstvu možete masirati prste i na taj način djelovati hotspots povezana sa korteksom velikog mozga. U ranom i mlađem predškolskom uzrastu morate izvoditi jednostavne vježbe praćene poetskim tekstom (na primjer "Svraka"), ne zaboravite na razvoj osnovnih vještina samoposluživanja: zakopčavanje i otkopčavanje dugmadi, patent zatvarača, zakovica, vezivanje pertle i tako dalje. I naravno, u starijem predškolskom uzrastu rad na razvoju finih motoričkih sposobnosti i koordinacije ruku treba da postane važan dio pripreme za školu.

Grafomotoričke vještine uključuju:

1. Mali mišići prstiju

Vježbe za razvoj snage prstiju i brzine njihovih pokreta.

2. Vizuelna analiza i sinteza

Vježbe za prepoznavanje desnog i lijevog dijela tijela.

Zadaci za orijentaciju u prostoru u odnosu na objekte.

Zadaci sa uslovima za izbor željenih pravaca.

3. Crtež

Lekcije šrafiranja kontura, crtanje.

Skiciranje geometrijskih oblika.

Zadaci za skiciranje detalja, objekata, iz prirode:

Završetak nedovršenih crteža;

Završetak crteža sa nedostajućim detaljima (date su kompletne slike, ali sa detaljima koji nedostaju);

Vježbe slikanja, kreiranje vlastite slike, podložne realnosti radnje i detalja.

Zadaci za reprodukciju figura i njihovih kombinacija iz memorije.

4. Grafička simbolika

Zadaci za razvoj vještina crtanja uzoraka, kao i za simboliziranje predmeta (prikazivanje pomoću simbola).

Faze formiranja grafomotorike.

Dobne karakteristike razvoj finih motoričkih sposobnosti i koordinacije ruku i očiju tokom normalnog razvoja:

 U dobi od 1-2 godine dijete u jednoj ruci drži dva predmeta, crta olovkom, okreće stranice knjiga, stavlja kocke jednu na drugu, slaže ih u piramidu.

 U dobi od 2-3 godine beba otvara kutiju i prevrće njen sadržaj, igra se pijeskom i glinom, otvara poklopce, slika prstom i niza perle. Drži olovku prstom, kopira oblike s nekoliko poteza. Gradi se od kocki.

 U dobi od 3 do 5 godina dijete crta bojicama, savija papir, vaja od plastelina, vezuje cipele, dodirom prepoznaje predmete u torbi.

 Formiranje motoričkih funkcija nastavlja se do 5-6 ima godina.

Svrha razvoja malih mišića prstiju je formiranje vizualne i grafičke vještine, formiranje stvarnog prikaza objekata i sposobnost proporcionalnog prikazivanja figura, uzimajući u obzir veličinu i veličinu uglova. Prema idejama o psihološkoj strukturi grafičke aktivnosti, ova vještina se formira u bliskoj ovisnosti o sljedećim faktorima:
- vizuelna percepcija;

Samovoljna grafička aktivnost;

Koordinacija ruku i očiju.

Razvoj grafomotorike djeteta odvija se kroz dva perioda: gruba i fina koordinacija pokreta i razvoj sposobnosti automatskog pisanja, jer zahtijeva prilično složenu koordinaciju senzomotoričkih procesa, optimalnu koncentraciju i raspodjelu pažnje. Korekcija fine koordinacije pokreta vrši se u dva smjera - razvoj grafomotorike i vladanje grafičkom simbolizacijom... I u ovom slučaju, proces korekcije se nastavlja iu drugim aktivnostima sa djecom. Korektivni rad na razvoju koordinacije pokreta počinje velikim pokretima ruku od ramena: crtanjem obrisa zamišljenih predmeta u zraku, radom bojicama, crtanjem po mokrom i suhom pijesku i sličnim vježbama. Postepeno, pokreti postaju sve manji (od lakta, direktno šake, prsti) - igranje zastavama, pozorište sjenki; trasiranje šablona, ​​nacrtanih obrisa, raznih sjenčanja, završnih crteža i još mnogo toga; "Pisanje" slova pomoću šablona, ​​kao i njihovo štampanje uz podršku na limiterima i bez njih ("u hodniku" i bez "hodnika").

Igre i vježbe prstima ne samo da poboljšavaju spretnost i tačnost pokreta, već i poboljšavaju pažnju, pamćenje, pomažu u učenju strpljenja i razvijaju upornost. Nemoguće je istinski koordinirati pokrete ruku bez vizualnog fokusiranja. Neophodno je učiti olovke "poslušnosti", jer dolazi vrijeme za aktivan razvoj okolnog svijeta koji se sastoji od različitih objekata. Svako treba da bude u stanju ne samo da ga uzme u ruke, već i da ga udobno primi. Tada se njime može manipulisati.