Često u predškolskim obrazovnim ustanovama postoji problem interakcije između specijalista i vaspitača. Grupa logopeda u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u gradu Permu u okviru problemske grupe u MBOU "Centar za psihološku, medicinsku i socijalnu podršku" u gradu Permu pokušala je da prikupi pozitivna iskustva po ovom pitanju. iz raznih institucija. Želim analizirati i predstaviti generalno iskustvo rada ove grupe.

Target: izgradnja jedinstvenog sistema interakcije između logopeda i predškolskih vaspitača

1. Razviti jedinstvene (varijabilne) pristupe interakciji između logopeda i predškolske obrazovne ustanove.
2. Pokupite nove efektivne i razmijenite postojeće oblike interakcije u specijalizovanoj grupi ili predškolskoj obrazovnoj ustanovi iu govornom centru, (tehnologija interakcije).
3. Označite područja odgovornosti logopeda i predškolski vaspitači
   u korektivno-razvojnom radu.
4. Odaberite softver za interakciju između logopeda i edukatora koristeći IKT.

plan rada:

1. Interakcija logopeda i edukatora u dijagnostici, određivanju obima i sfera uticaja, oblicima saradnje.
2. Interakcija logopeda i vaspitača tokom korektivno-razvojnih aktivnosti, oblici saradnje.
3. Funkcionalnost logopeda i edukatora.
4. Izgradnja interakcije uz korištenje informacionih i kompjuterskih tehnologija.

Planirani rezultat: izbor i razvoj jedinstvenih (varijabilnih) pristupa interakciji logopeda i vaspitača.

Logopedski centar opšteobrazovne predškolske obrazovne ustanove: interakcija logopeda i vaspitača

Teorijska osnova i praktični materijal predstavljeni su u udžbeniku IA Mikheeve i koautora "Interakcija u radu vaspitača i logopeda". Priručnik ima za cilj da privuče vaspitače i roditelje da aktivno učestvuju u korektivnom logopedskom radu na prevazilaženju govornog defekta kod deteta. Autori-sastavljači su raspoređeni prema leksičkim temama i uključeni u priručnik: opise prstnih igara i vježbi za koordinaciju govora s pokretom; zadaci usmjereni na razvijanje općih govornih vještina na osnovu tekstova; veliki broj igara za razvoj slušne, vizuelne pažnje, fonemskih predstava, za obogaćivanje vokabulara i poboljšanje gramatičke strukture govora; kao i pjesme, zagonetke i tekstovi za prepričavanje. Vježbe i tekstovi ponuđeni u priručniku usmjereni su na rad sa djecom od 5-7 godina.

Pokušali smo da napravimo razliku između rada nastavnika i logopeda u glavnim oblastima, da odredimo dodirne tačke interakcije: dijagnostika, korekcija, prevencija.

Dijagnostički rad

Educator

Učitelj logoped

Dijagnostika općeg razvoja. Saopštava logopedu rezultate svojih zapažanja djeteta u raznim aktivnostima; historija njegovih ranih razvoj govora i uslove porodičnog obrazovanja. Na osnovu dijagnostičkih podataka logopeda planira nastavu sa djecom, na osnovu glavnih korektivnih zadataka.

Provodi godišnji sveobuhvatni logopedski pregled sve djece srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta, čiji se rezultati odražavaju za svaku grupu djece: u "Sound Screens", koji jasno ukazuju na poremećene zvukove u izgovoru svakog djeteta, kao i fazama rada na njima, - "tabele interakcije", koje odražavaju nivo razvoja strukturnih komponenti govora; - u „Liste za evidentiranje rezultata pregleda djece“, u kojima se svako dijete svrstava u jednu od sljedećih grupa: sa normalnim razvojem govora, s nedostatcima u izgovoru zvukova (jednostavna dislalija, složena dislalija, izbrisana dizartrija), leksiko -gramatički poremećaji, nerazvijenost fonemske percepcije, poremećaji slogovne strukture, teškoće u savladavanju jezičke analize i sinteze.

Popravni rad

Educator	Logoped
Obavlja kontrolu govora djece u učionici iu režimskim trenucima. Bavi se razvojem finih i artikulacionih motoričkih sposobnosti. Pruža pomoć u automatizaciji isporučenih zvukova. Doprinosi poboljšanju gramatičke strukture govora, razvoju fonemske percepcije i slogovne strukture. Obavlja neophodan rad sa roditeljima radi optimizacije procesa korekcije.	Pomaže vaspitaču u organizovanju individualnog i grupnog rada na razvoju govora.

Preventivni rad

Oblici rada na interakciji sa vaspitačima koji se koriste u praksi

1. Individualni rad u trajanju od mjesec dana u sljedećim sekcijama: rad na automatizaciji zvukova i kontrola nad njima; rad na finim motoričkim sposobnostima; prevazilaženje leksičke i gramatičke nerazvijenosti govora na određenu leksičku temu; razvoj koherentnog govora. Na osnovu ove tabele - šeme individualnog rada, vaspitač može da gradi svoje časove uzimajući u obzir govorne probleme svakog deteta. U lekciji o zvučnoj kulturi govora, svako dijete može biti zamoljeno da raščlani riječi sa onim glasovima koje ispravlja kod logopeda.

2. Uočavanje dinamike proizvodnje zvuka kod djece. Posmatranje dinamike omogućava vaspitaču da vizuelno prati dinamiku izgovora zvuka sve dece govora grupe ili određenog deteta. Oslanjajući se na konvencionalne oznake, učitelj nudi djetetu samo onaj govorni materijal koji ono može napraviti. Učitelju postaje lakše pokupiti pjesme za praznik (u slučaju poteškoća pomaže logoped). U učionici je manje problema: nastavnik zna koje odgovore može očekivati ​​od djeteta i ne traži od njega nemoguće napore. Dakle, dijete nema straha od reagiranja u učionici, nema pojačavanja nepravilnog izgovora onih glasova koje još nije u stanju. Ponekad vaspitači uporno traže da se ponovi reč sa zvukom koji dete nema, i počnu da se ljute ako dete uradi nešto pogrešno.

4. Logopedska pomagala i knjižice, izdaju se jednom u 2 mjeseca,
pomoći nastavnicima i roditeljima da prevladaju govorne probleme. Izdavanje tematskih logopedskih knjižica „Logopetska staza“ i podsjetnika koji bi pomogli vaspitačima i roditeljima bez specijalnog obrazovanja da ovladaju vještinama logopedske korektivne pomoći svojoj djeci. Šareno dizajnirane knjižice privlače pažnju ne samo odraslih, već i dece koja žele da učestvuju u njihovom igranju.

5. Izbor govornog materijala: čiste fraze, rime, pjesme, zadaci i vježbe za ispravljanje različitih komponenti govorne aktivnosti. Učitelj pri odabiru govornog materijala mora zapamtiti govorne probleme svakog djeteta. Stoga pomažemo u odabiru govornog materijala koji odgovara normi zvučnog izgovora djece s govornim poremećajima. Preporučujemo edukatorima da rade sa gotovim štampanim publikacijama, savjetujemo korištenje literature i govornog materijala koji je ispravan sa logopedske pozicije.

Diferencijacija funkcija logopeda i učitelja u uslovima govorne grupe i govornog vrtića

• Problemi koji otežavaju zajedničke aktivnosti logopeda i pedagoga: kombiniranje programa "Korektivno obrazovanje i osposobljavanje djece s općim nedostatkom govora (5-6 godina)" TB Filicheva, GV Chirkina sa glavnim općim obrazovnim programom MDOU;
• nepostojanje zahtjeva za organizaciju zajedničkih aktivnosti logopeda i pedagoga u regulatornim dokumentima i metodološkoj literaturi koja je danas dostupna;
• poteškoće u distribuciji planiranog popravni rad u okviru radnog vremena i zahteva SaNPiN-a;
• nedostatak jasne podjele funkcija između edukatora i logopeda;
• nemogućnost međusobne posete časovima logopeda i vaspitača u grupama različitog uzrasta.

Kombinacija programa razmatra se u priručniku: L.R. Lizunova „Organizacija jedinstvenog obrazovnog prostora za djecu sa smetnjama u govoru u predškolski uslovi Priručnik istražuje stvaranje optimalnih psihološko-pedagoških uslova za prevazilaženje i prevenciju govornih poremećaja kod djece predškolskih obrazovnih ustanova. Strukturni, organizacioni i programski aspekti odgoja i nastave djece sa smetnjama u govoru rezultat su istraživanja i korektivno-obrazovnog rada. aktivnosti predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova Prikazani programski i metodički materijali obuhvataju opis strukturnih komponenti sistema korektivnog, razvojnog i preventivnog rada, pravce organizovanja jedinstvenog govornog načina rada, programski sadržaj i planiranje složenih vaspitno-obrazovnih aktivnosti predškolske ustanove. nastavnici. obrazovne ustanove u cilju organizovanja jedinstvenog vaspitnog prostora za djecu sa smetnjama u govoru.

Učitelji logopedske prakse organizuju zajedničke aktivnosti u skladu sa sljedećim ciljevima:

• poboljšanje efikasnosti vaspitno-popravnog rada
• otklanjanje dupliranja časova logopeda od strane nastavnika
• optimizacija organizacionih i sadržajnih aspekata korektivno-pedagoške aktivnosti logopeda i pedagoga, kako za cijelu grupu djece tako i za svako dijete.

Zajednički korektivni rad u govornoj grupi omogućava rješavanje sljedećih zadataka:

• logoped formira primarne govorne vještine kod djece s govornom patologijom
• edukator jača formirane govorne vještine

Glavne vrste organizacije zajedničkih aktivnosti logopeda i pedagoga

1. Zajedničko proučavanje sadržaja programa osposobljavanja i obrazovanja u posebnoj predškolskoj ustanovi i izrada zajedničkog plana rada.

2. Zajedničko planiranje nastave nastavnika, osiguravajući neophodnu konsolidaciju gradiva u različite vrste aktivnosti djece.

3. Diskusija o rezultatima zajedničkog istraživanja djece koje je provedeno u učionici i svakodnevnom životu.

4. Zajednička priprema za sve dječije praznike (logoped bira govorni materijal, a učitelj popravlja).

Educator	Logoped
Planira i organizuje nastavu prema narednoj temi, a na koju se odnose i zadaci zadaci logopedske nastave.	Planira i organizuje nastavu uzimajući u obzir uzrast i individualne poremećaje u razvoju govora kod dece.
Formira neophodne nivo znanja o temi vokabulara tokom šetnje, na časovima crtanja, modeliranja i konstruisanja.	Provodi glavnu rad na vokabularu
Učitelj uči djecu da jasno izraze svoje zahtjeve, želje, odgovore na pitanja u lijepoj punoj rečenici. Kada posmatra predmete stvarnosti, vaspitač uvodi djeca sa novim rijecima, pojašnjava njihovo značenje, promoviše njihovo ponavljanje u različite situacije aktivirajući ih u vlastitom govoru djece.	Na osnovu znanja stečenog tokom posmatranja, sprovodi popravni i razvojni govorne vežbe i poboljšava govorne veštine dece.
Neophodno podstiče dijete da progovori. Ne zaustavlja djecu, potiskujući njihovu želju da progovore, već naprotiv, podržava inicijativu, proširuje sadržaj razgovora pitanjima, stvara interesovanje za temu razgovora kod druge djece.	Radim na poznanstvu djeca sa novim riječima, pojašnjavanjem njihovog značenja i aktivacijom, bira leksički materijal na temu.
Forms tehničke i vizuelne veštine	Na časovima podgrupe sidra tehničkih i vizuelnih veština, sa ciljem daljeg razvoja tako složenih oblika govora kao što je planiranje govora. Zahvaljujući tome, govor djece u učionici postaje regulator njihovog ponašanja i aktivnosti.
Vodite nastavu u pojašnjenje pokreti organa artikulacionog aparata svakodnevno uz pomoć seta artikulacijskih vježbi.	Uči set potrebnih vježbi artikulacije, daje ih negovatelju za sidrenje.
Pruža pomoć logopeda u uvođenju zvukova koje logoped postavlja u govor djeteta. Ovaj rad se izvodi uz pomoć dječjih pjesmica, okretaja jezika.	Stavlja i uvodi zvuci u govoru, priprema govorni materijal za automatizaciju zvukova od strane nastavnika.
Jača komunikacijske vještine uz pomoć pesama itd.	Vodi razvojnu nastavu koherentan govor, priprema gradivo koje nastavnik može da konsoliduje.
Omogućava potpuno praktično upoznavanje sa predmetima, uz njihovu upotrebu u svakodnevnom životu prema namjeni.	Produbljuje vokabular, formira vokabular kod djece gramatičke kategorije, a u toku posebnih vježbi osigurava njihovu svjesnu upotrebu u govornoj komunikaciji.
Izvodi nastavu o razvoju govora, upoznavanju sa okruženjem (kognitivni razvoj) po posebnom sistemu, vodeći računa o leksičkim temama; dopunjuje, pojašnjava i aktivira vokabular djece, koristeći za to režimske trenutke; kontroliše izgovor i gramatičku ispravnost govora djece tokom cijelog vremena komunikacije s njima; pri planiranju nastave pisanja i formiranju grafičkih vještina rukovodi se metodičkim uputama logopeda.	Formuliše teme u frontalnim časovima; razrađuje sa djecom materijal o izgovoru, analizi zvuka, podučava elemente pismenosti, istovremeno upoznaje djecu sa određenim leksičkim i gramatičkim kategorijama. Nadzire rad vaspitača na proširenju, pojašnjavanju i aktiviranju vokabulara, savladavanju gramatičkih kategorija i razvijanju koherentnog govora.

Funkcionalni logoped:

• Proučavanje nivoa govora, kognitivnih i individualno-tipoloških karakteristika djece, utvrđivanje glavnih pravaca i sadržaja rada sa svakim od njih.
• Formiranje pravilnog govornog disanja, osjećaja za ritam i izražajnost govora, rad na prozodijskoj strani govora.
• Radite na korekciji izgovora zvuka.
• Poboljšanje fonemske percepcije i vještina analize i sinteze zvuka.
• Raditi na ispravljanju slogovne strukture riječi.
• Formiranje čitanja nakon riječi.
• Upoznavanje i asimilacija novih leksičkih i gramatičkih kategorija.
• Podučavanje koherentnog govora: detaljan semantički iskaz, koji se sastoji od logički kombinovanih gramatički ispravnih rečenica.
• Sprečavanje kršenja pisanja i čitanja.
• Razvoj mentalnih funkcija usko povezanih s govorom: verbalno i logičko mišljenje, pamćenje, pažnja, mašta.

Funkcionalnost edukatora:

• Uzimanje u obzir leksičke teme prilikom izvođenja svih časova u grupi tokom sedmice.
• Dopunjavanje, pojašnjenje i aktiviranje vokabulara djece na aktuelnu leksičku temu u procesu svih režimskih momenata.
• Kontinuirano usavršavanje artikulacije, fine i opšte motorike.
• Sistemska kontrola ispisanih zvukova i gramatičke ispravnosti govora djece u svim režimskim trenucima.
• Uključivanje razrađenih gramatičkih konstrukcija u situaciju prirodne komunikacije kod djece.
• Formiranje koherentnog govora (učenje pjesama napamet, pjesmica, tekstova, upoznavanje fikcija, rad na prepričavanju i sastavljanju svih vrsta pripovijedanja).
• Učvršćivanje vještina čitanja i pisanja.
• Jačanje govornih vještina kod djece na individualnoj nastavi po uputama logopeda.
• Razvoj razumijevanja, pažnje, pamćenja, logičko razmišljanje, mašta u igri vježbi na govornom materijalu bez defekata.

Oblici interakcije

Integrisana nastava – kao oblik zajedničke aktivnosti specijalista, vaspitača i roditelja. Povećati profesionalnu kompetenciju. Sveobuhvatno rješavaju preventivne zadatke.

Interakcija logopeda sa nastavnikom koristeći IKT

• od strane vaspitača logopedsku grupu u redovnim trenucima i na logopedskom satu u popodnevnim satima po preporuci logopeda igre prstima sa djecom, vježbe disanja uz korištenje kompjutera
• korištenje određene video sekvence (na primjer, slikovni materijal o leksičkim temama) za demonstraciju integrisane nastave provode zajednički vaspitač i logoped logopedske grupe, kao i na popravljanje od strane vaspitača nastavnog materijala na časovima i tokom popodnevnih režimskih trenutaka
• korištenje raznih logopedskih igara, vježbi na individualnim časovima nastavnika po uputama logopeda.

Nastava logopeda uz korištenje kompjuterskih programa i tehnologija odvija se u skladu sa normama SanPiN-a:

• koristeći nove modele računara
• rad sa računarom na jednom času kratko (5-10 minuta) i ne više od dva puta nedeljno (individualno, zavisno od uzrasta deteta, njegovog nervnog sistema)
• izvodeći higijenske vježbe za oči, tokom rada, povremeno pomjeramo pogled djeteta sa monitora svakih 1,5 - 2 minute na nekoliko sekundi
• uključivanje u logopedske časove igara koje imaju za cilj prevenciju oštećenja vida i razvijanje vizuelno-prostornih odnosa

Bibliografija:

1. L.R. Lizunova. Organizacija jedinstvenog obrazovnog prostora za djecu sa smetnjama u govoru u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: Programsko-metodički priručnik. - Perm: Izdavačka kuća "FROM to Do", 2010. - 114s.
2. Mikheeva I.A., Chesheva S.V., Chescheva S.V.
Interakcija u radu učitelja i logopeda: Kartoteka zadataka za djecu 5-7 godina sa općim nerazvijenošću govora. (Popularna logopedska terapija) Serija:

OPŠTINSKA PREDŠKOLSKA VASPITNA USTANOVA DEČJI VRTIĆ № 6

SARADNJA LOGOPEDA SA TRENEROM U RADU SA DJECOM KOJA IMAJU ODSTUPANJE U RAZVOJU GOVORA

T.A. Baklykov,

nastavnik logoped

Krasnovishersk

U posljednje vrijeme bilježi se porast broja djece sa različitim smetnjama u razvoju, uključujući(SLAJD) s kršenjem razvoja govora različite težine.Najčešći poremećaj govora je opšta nerazvijenost govora, u kojoj su kod dece oštećene sve komponente govornog sistema, i jezičke i semantičke.

Rad logopeda u masovnoj predškolskoj ustanovi značajno se razlikuje po strukturi i funkcionalnim obavezama od rada logopeda u govornim grupama. To je prvenstveno zbog činjenice da je logoped u govornom centru(SLAJD) ugrađen je u opći obrazovni proces, a ne ide s njim paralelno, kao što je to uobičajeno u govornim vrtovima. Zbog tendencije pogoršanja govora kod djece ranije školskog uzrasta, (SLAJD) U nedostatku logopedskih vrtića, djeca sa složenim govornim manama nalaze se u masovnim predškolskim ustanovama, što je teško prevazići u uslovima govornog centra.Zbog toga se danas, govoreći o radu sa decom logopedije, ne može uzeti u obzirsamo aktivnost nastavnik logopeda. U cilju otklanjanja govornih poremećaja i formiranja usmeno-govorne baze neophodna je duboka interakcija svih učesnika u pedagoškom procesu, pri čemu vodeća i koordinirajuća uloga pripada nastavniku-logopedu.

(SLAJD) U ovom trenutku dolazi do preispitivanja i promišljanja korektivnog programa, uzimajući u obzir federalni državni obrazovni standard predškolskog obrazovanja.Uspješnost korektivnog rada u grupama masovne predškolske obrazovne ustanove određena je strogim, promišljenim sistemom, čija je suština logopedska terapija cjelokupnog obrazovnog procesa, cjelokupnog života i aktivnosti djece.(SLAJD) Naime, stvaranje kreativnog sindikata nastavnika ujedinjenih zajedničkim ciljevima, izrada integralnog korektivno-razvojnog kalendara i tematskog plana rada, izgrađenog na osnovu sveobuhvatne dijagnostike i organizacije korektivno-obrazovnog okruženja koje stimuliše razvoj dijete.

Uspješno prevazilaženje opće govorne nerazvijenosti djece u masovnim grupama moguće je pod uslovom da se na integrativnoj osnovi stvori ličnosno orijentisana interakcija svih specijalista predškolskog vaspitanja i obrazovanja.(SLAJD) Da bi to učinili, nastavnici treba da poštuju jedinstvo u zahtjevima za djecu prilikom rješavanja problema dopunsko obrazovanje:

Formiranje pravilnog izgovora zvuka.

Formiranje fonemskih predstava.

Priprema za nastavu elemenata pismenosti, vještina zvučne analize i sinteze.

Praktična asimilacija leksičkih i gramatičkih sredstava jezika.

Razvoj vještina koherentnog govora.

Dodatni zadaci determinisani su posebnostima mentalnog razvoja predškolaca sa OHP (osobine pažnje, pamćenja, slušne i vizuelne percepcije, motorike, vremenske i prostorne orijentacije, poteškoće u voljnoj aktivnosti i druge sekundarne devijacije), čija je korekcija neophodna za uspješno savladavanje programa i svestrani razvoj djece.

Sasvim je očigledno da se postavljeni zadaci mogu realizovati samo jasnom koordinacijom rada logopeda i pedagoga, pozitivni rezultati se postižu bliskom saradnjom.

(SLAJD) U radu na govoru djece, učitelj i učitelj logoped imaju zajednički cilj:

Formirati ispravan govor kao sredstvo komunikacije neophodno za potpuni razvoj djeteta i njegovu pozitivnu socijalnu adaptaciju.

- obezbijediti kontinuitet rada specijalista predškolskih obrazovnih ustanova u korektivnom logopedskom radu sa djecom sa teškim smetnjama u govoru.

Istovremeno, funkcije vaspitača i logopeda treba da budu jasno definisane i razgraničene. Vodeća uloga u korektivnom radu, naravno, pripada logopedu.

(SLAJD) Djelatnost logopeda predviđa.

Dijagnostika stepena razvoja govora djece, određivanje smjera rada.

Razvoj mišljenja, pamćenja, pažnje predškolaca.

Korekcija izgovora zvuka.

Razvoj fonemskog sluha.

Asimilacija normi leksičkih i gramatičkih kategorija.

Podučavanje koherentnog govora, slobodnog semantičkog izražavanja.

Formiranje govornog disanja, osjećaja za ritam i izražajnost govora.

Ispravljanje kršenja slogovne strukture.

Razvoj prozodijske strane govora.

Prevencija poremećaja pisanja i čitanja.

Formiranje vještina čitanja poslije riječi.

Poboljšanje općih i finih motoričkih sposobnosti.

(SLAJD) Zadaci na kojima rade vaspitači.

Kontinuirano usavršavanje artikulacijskih, finih i općih motoričkih sposobnosti.

Jačanje izgovora zvukova koje postavlja logoped.

Obogaćivanje, pojašnjenje i aktiviranje razrađenog vokabulara u skladu sa leksičkim temama programa.

Vježbajte u pravilnoj upotrebi formiranih gramatičkih kategorija.

Razvoj pažnje, pamćenja, logičkog mišljenja u igrama i vježbama na govornom materijalu bez nedostataka.

Formiranje koherentnog govora.

Konsolidacija nastalih vještina zvučno-slogovne analize i sinteze (učvršćivanje vještina čitanja i pisanja).

Pošto je nastavnik sa decom u veoma različitom okruženju: u svlačionici, spavaćoj sobi, kutku za igru ​​itd. On radi sa decom po ceo dan i ima priliku da ponovi vežbe više puta, da konsoliduje pravilan izgovor glasova, a istovremeno i generalizirati znanje djece o leksičkoj temi koja se polaže.

(SLAJD) I takođe ukoordiniran rad logopeda i pedagoga zasniva se na sledećim principima:

Princip integralnog pristupa organizaciji popravnog i pedagoškog procesa.

Princip jedinstva dijagnoze i neposrednog korektivno-pedagoškog procesa.

Princip saradnje logopeda, vaspitača i dece.

Princip uzimanja u obzir interesa svih učesnika u popravno-pedagoškom procesu.

Princip diferenciranog pristupa logopedima u procesu njihovog obrazovanja da pravilno govore.

I kompleksno-tematski princip izgradnje obrazovnog procesa uspješno se implementira u specijalnoj korektivnoj pedagogiji. I u masovnim vrtićima ovaj princip će doprinijeti objedinjavanju i međusobnom povezivanju svih učesnika u ovom procesu.

Za praktičnost rada razvijaju:

1. Dugoročni plan interakcija sa specijalistima.

2. Sveske odnosa sa vaspitačima grupa za organizaciju korektivno-razvojnog rada u popodnevnim satima.

3. Zvučni ekran, koji prikazuje faze rada na zvucima govora za svako dijete.

(SLAJD) Takav sveobuhvatan pregled kaologopedski pregled , tokom kojeg logoped utvrđuje stepen djetetovog govornog poremećaja, utvrđuje prirodu i težinu, utvrđuje potencijal i izglede za savladavanje maternjeg jezika, tepedagoški ispit , tokom kojeg vaspitači, zauzvrat, identifikuju nivo znanja i veština neophodnih za realizaciju različitih vrsta aktivnosti, kao i određuju karakterološke karakteristike deteta, pomaže da se uzme u obzir individualne karakteristike te mogućnosti djece u planiranju i izvođenju vaspitno-popravnog rada.

(SLAJD) Nastavnici se izmišljajuplaniranje unapred u obrazovnim oblastima „Socijalni i komunikativni razvoj“, i to iz oblasti kognicije i „Razvoj govora“ na osnovu dugoročnog planiranja logopeda i uvažavajući njegove preporuke.

Nastavnik organizuje obrazovne aktivnosti za kognitivni razvoj na način da to bude prethodni logopedski čas (drugim riječima, napredni ili pripremni), a „Razvoj govora“ osnažuje.

Za ispravljanje govornih nedostataka ništa manje važni su individualni časovi nastavnika po uputama logopeda. Vaspitači svakodnevno prate preporuke logopeda za korekciju govornih i negovornih poremećaja kod svakog djeteta u neposrednim vaspitnim aktivnostima sa podgrupom djece iu individualnom obliku.(SLAJD) Upisuje se materijal za individualni i podgrupni rad„Bilježnice međusobnog povezivanja », koji se popunjava uoči proučavanja nove teme. Sve vrste zadataka su djeci poznate i učiteljima su detaljno objašnjene. Nadalje, kao rezultat izvođenja logopedske časove, potrebno je svakodnevno dodavati: gradivo koje zahtijeva ponavljanje ili ga djeca nedovoljno savladavaju.

(SLAJD) Možete dodati sadržaj u svesku vezalogopedska terapija pet minuta. Logopedska terapija pet minuta mogu ga koristiti odgajatelji u različitim situacijama i drugim aktivnostima. Pet minuta bi trebalo da bude dovoljno kratko, ne treba ih pretvarati u dug proces. Treba ih voditi na razigran i zabavan način uz dobru emocionalnu pozadinu. Pet minuta treba da odgovara leksičkoj temi koja se proučava tokom sedmice i doprinosi razvoju svih komponenti govora kod djece. Učitelj logopeda, zauzvrat, mora naznačiti ciljeve, zadatke kojima se teži u obavljanju svakog zadatka i dati ih detaljan opis.

(SLAJD) Igre i vježbe po preporuci nastavnika logopeda u svesci o odnosima može se izvoditi od strane vaspitača u popodnevnim satima ili koristiti tokom dinamičkih pauza. Za predškolce nudimo igre i vježbe različitih nivoa težine, ovisno o težini govornog defekta i individualnim karakteristikama djetetovih mogućnosti.

(SLAJD) I takođe u svesku se upisujeIndividualizirane rehabilitacijske i razvojne aktivnosti. Učitelj svakodnevno radi sa 2-3 djece i izvodi artikulatornu gimnastiku, zadatke za automatizaciju i diferencijaciju zvukova, kao i zadatke za one dijelove programa koje djeca uče s najvećim poteškoćama.

Iz mog zapažanja, ne znam da li se slažete sa mnom ili ne, jedna od najtežih oblasti u korektivno-razvojnim aktivnostima vaspitača jekontrola nad automatizacijom isporučenih zvukova ... Uostalom, uhEfikasnost korektivnog rada logopeda zavisi od sposobnosti vaspitača da čuju i razlikuju neispravan zvuk od čistog, od sposobnosti da pažljivo slušaju govor dece, blagovremeno ga ispravljaju, podsećaju. dijete pravilne artikulacije koju je postavio logopedzvuk.Može biti korištenorazličiti načini rada .

(SLAJD) Na primjer, za svako dijete u grupi priložiteznačka ili naljepnice podsjetnika sa slikom slova koje označava zvuk na kojem logopedski pedagog trenutno radi. Ovo će omogućiti nastavniku da kontroliše isporučeni zvuk za svako dijete i ispravi zvuk u djetetovom spontanom govoru.

Kao varijanta jedne od tehnika za automatizaciju ispravnog izgovora, možetedodijeliti grupu djece sa sličnim smetnjama u razvoju svakom staratelju ... Jedan prati automatizaciju zvukova zvižduka i šištanja kod predškolaca, drugi - sonora. Iako se ova tehnika ne može nazvati efikasnom.

Ovu tehniku ​​koriste i kadaprofil izgovora zvuka djece nalazi se na ogledalu u radnom dijelu grupe i u stalnom je vidnom polju vaspitača, kao i one dece koja već znaju da čitaju i umeju da koriguju govor svojih vršnjaka.

Matineje i zabava zauzimaju posebno mjesto u odgojnom sistemu djece sa smetnjama u govoru. Specifičnost je u pripremi za proslavu praznika kod predškolaca sa teškim oštećenjima govora.

Planiranje i odabir govornog materijala vršiti u saradnji sa muzičkim direktorom, logopedom i pedagogom, vodeći računa o uzrastu djece, stepenu razvoja govora i individualnim karakteristikama svakog djeteta.

(SLAJD) Efikasnost korektivno-vaspitno-vaspitnog rada u grupi u velikoj meri zavisi od organizacije predmetno-prostornog okruženja.(SLAJD) L.S. Vigotski je pisao: „Sledeći decu, na kraju, vidimo da je put do pravilnog vaspitanja leži kroz organizaciju okoline..."

Prilikom kreiranja razvojnog prostora, kako u grupnoj sobi tako i u ordinaciji logopeda, potrebno je voditi računa o vodećoj ulozi igre u razvoju predškolaca. Nastavnici prihvataju Aktivno učešće u stvaranju korektivno-razvojnog okruženja u grupi. U starijim i pripremne grupe preporučuje se kreiranje(SLAJD) govorni kutak u grupi ilic Centar "Govorimo ispravno" koji ćeslužiti korektivnoj svrsi i biće sistem u procesu. U grupnoj sobi možete koristiti(SLAJD) „Leksičko stablo“, gdje se postavljaju atributi proučavane leksičke teme (karte, slike, igrice itd.).

Nastavnik sedmično bira govorni materijal za svako dijete u skladu sa preporukom logopeda.Savjetuje koje didaktičke igre i vježbe koristiti u ovoj fazi.

Posebno organizovan životni prostor treba da podstakne aktivnost deteta, stvori priliku za uspešno otklanjanje govornog defekta, prevazilaženje zaostajanja u razvoju govora, što omogućava detetu da pokaže svoje sposobnosti ne samo u nastavi, već iu slobodnoj aktivnosti, pomaže u uspostavljanju osjećaja samopouzdanja, što znači, doprinosi svestranom harmoničnom razvoju ličnosti.

(SLAJD + 2) Interakcija između predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova odvija se iu oblicima rada kao što su konsultacije, radionice, zajednički razgovori radi sumiranja rezultata korektivno-razvojnog rada i utvrđivanja perspektiva za dalje aktivnosti. Učitelj logopeda treba ne samo da nauči vaspitače kako da rade sa svakim djetetom, već i da prati implementaciju njihovih preporuka.

(SLAJD) Učitelj logopeda posmatra rad vaspitača sa decom, pohađanje neposrednih obrazovnih aktivnosti, uočavajući pozitivne aspekte, a takođe analizira one vrste rada koji su bili neuspešni i nisu dali očekivani rezultat. Takve posjete učitelju logopeda pokazuju potpunu sliku korektivnog i razvojnog rada.

(SLAJD) Integrisana interakcija stručnjaka jedan je od uslova u prevazilaženju OHP-a kod predškolske dece, koji u većini slučajeva omogućava otklanjanje opšte nerazvijenosti govora kod dece, au težim slučajevima postizanje značajne pozitivne dinamike ne samo u razvoju govora, već i u korekciji sekundarnih devijacija.(SLAJD) Pravovremena i sveobuhvatna podrška predškolcima sa TNR-om otvara jednake mogućnosti za djecu sa govornom patologijom i normalnim psihofizičkim razvojem u formiranju preduslova za vaspitno-obrazovne aktivnosti, njihovu uspješnu socijalizaciju i adaptaciju u društvu, lični i kreativni razvoj.

1. Centar "Govorimo ispravno" .

Cilj: vaspitanje pravilnog fiziološkog i govornog disanja, razvoj artikulacionih motoričkih sposobnosti, učvršćivanje pravilnog načina izgovaranja zvuka, priprema artikulacionog aparata za proizvodnju zvuka, diferencijacija i automatizacija glasova, razvoj leksičkih i gramatičkih kategorija, konsolidacija sposobnosti zvučno-slovna analiza i sinteza, koherentan govor.

Oprema:

Za zajednički rad odrasle osobe i djeteta:

Ogledalo sa lampom i policom za pomagala.

Kartoteka predmeta i slika predmeta na proučavane leksičke teme.

Kartoteka slika predmeta i didaktičke igre za automatizaciju i diferencijaciju sibilantnih, šištavih, zvučnih, jotiranih zvukova i afrikata.

Materijal za zvučnu i slogovnu analizu i sintezu, analizu i sintezu rečenica (višebojni čipovi, magneti, zvučne kućice itd.)

Za samostalna aktivnost djeca:

Serija slika zapleta. Na primjer:“Kako smo uhvatili crva”, “Rad u bašti”.

Šeme, algoritmi i mnemoničke tablice za sastavljanje priča o objektima i objektima.

Didaktičke igre za razvijanje sposobnosti zvučne i slogovne analize i sinteze, analiza rečenica."Loto pismo""Silabički loto" itd.

Didaktičke igre za formiranje gramatičke strukture govora ("Jedan-mnogo", "Leptir i cvijet", "Ko je iza drveta","moje, moje, moje""Čiji, čiji, čiji?", "Ko je toliki?").

Zidna abeceda, različite vrste abecede(pletena abeceda, abeceda izrezana od brusnog papira, itd.).

Igre za upoznavanje djece s pojmovima "Zvuk", "Pismo".

Igre za razvoj fiziološkog i govornog disanja.

Igre za razvoj fonemske percepcije.Nađi mjesto.

Igre za poboljšanje leksičke i gramatičke strukture i koherentnog govora.

književnost:

1. Bachina O.V. Interakcija logopeda i porodice djeteta sa smetnjama u govoru. - M.: Sfera, 2009.-64 str.

2. Interakcija stručnjaka predškolskih obrazovnih ustanova kompenzirajućeg tipa / Ed. O.A. Denisova. - M.: Sfera, 2012.-64 str.

3. Mikheeva I.A., Chesheva S.V. Interakcija u radu učitelja i logopeda: Kartoteka zadataka za djecu 5-7 godina sa općim nerazvijenošću govora. Izdavačka kuća: Karo, 2009. - 256 str.

UVOD

1. POGLAVLJE TEORIJSKI PRISTUPI INTERAKCIJI LOGO NASTAVNIKA I RODITELJA

1.1. Formiranje spremnosti roditelja za korektivno logopedski rad sa djecom sa smetnjama u govoru

1.2 Oblici interakcije logopeda i roditelja

2. POGLAVLJE PRAKTIČNI PRIMJERI INTERAKCIJE LOGO NASTAVNIKA I RODITELJA

2.1 Metodička organizacija istraživanja

ZAKLJUČAK

UVOD

Govorna funkcija je jedna od najvažnijih ljudskih funkcija. U procesu ljudskog razvoja dolazi do formiranja viših mentalnih oblika aktivnosti, kao i sposobnosti konceptualnog mišljenja. Sposobnost ovladavanja govorom je međusobno povezana sa sviješću o regulaciji i planiranju ponašanja. Verbalna komunikacija doprinosi stvaranju uslova za razvoj razne forme aktivnosti, kao i učešće u radu u timu.

Vjeruje se da se nakon treće godine djetetov govor praktično formira. Predškolac potpuno vlada svakodnevnim vokabularom, lako komunicira sa drugim ljudima oko sebe. U ovom uzrastu govor postaje glavno sredstvo komunikacije, oruđe razmišljanja, odnosno osnova komunikacije. Treba napomenuti da ne savladavaju sva djeca u istoj mjeri uspješno leksičke, gramatičke i fonetske aspekte govora, njihov odnos je veoma važan za razvoj koherentnog govora. Stoga će formiranje koherentnog govora biti najranjivija karika u razvoju dječjeg govora, u kojem postoje poremećaji od strane formiranja, kod djece sa teškim poremećajima govora. Nerazvijenost koherentnog govora često predstavlja težak zadatak za takvu djecu: ispravno, precizno izraziti svoje misli, kompetentno izgraditi bilo kakav sud, u potpunosti, dosljedno prenijeti sadržaj knjige, filma koji je zanimao dijete, razumjeti govor sagovornika. Takve poteškoće ne mogu omogućiti djeci s govornom patologijom da u potpunosti završe proces komunikacije, a to, naravno, negativno utječe na sam razvoj djetetove ličnosti, ne doprinosi uspješnoj integraciji djeteta u društvo, njegovoj socijalizaciji.

Trenutno uloga logopeda postaje sve važnija. To je zbog činjenice da se svake godine povećava kontingent djece s govornim poremećajima. Za potpuni razvoj govora predškolaca sa TNR-om neophodna je bliska interakcija između vrtića i porodice.

Svrha ovog rada je proučavanje posebnosti organizacije interakcije logopeda i roditelja pri korekciji govora djece sa TNR-om.

)otkriti posebnosti formiranja spremnosti roditelja za korektivno logopedski rad sa djecom sa smetnjama u govoru;

)razmotriti oblike interakcije logopeda i roditelja;

Predmet istraživanja su posebnosti interakcije logopeda i roditelja tokom korekcije govora djece sa TNR-om.

Relevantnost istraživanja. Svako kršenje u razvoju govora djeteta utiče na njegove aktivnosti i ponašanje. Stoga je formiranje govorne korekcije kod djece sa nedostatkom govora važna i relevantna tema.

Metode i metodologija istraživanja. U specijalnoj literaturi, najdetaljnija pitanja razvoja djece sa nedostatkom govora obrađena su u radovima O.V. Bachina, L.N. Samorodov, V.K. Vorobieva, N.S. Žukova, T.B. Filicheva, S.A. Mironova, V.A. Kovšikova i dr. Oni su postali metodološka osnova ovog rada.

Metode istraživanja: analiza naučne i metodičke literature, uporedna.

Struktura istraživanja: rad se sastoji od uvoda, 2 poglavlja, zaključka, popisa korištenih izvora.

POGLAVLJE 1. TEORIJSKI PRISTUPI INTERAKCIJI LOGO NASTAVNIKA I RODITELJA

1 Formiranje spremnosti roditelja za korektivno logopedski rad sa djecom sa smetnjama u govoru

Najvažniji društvena funkcija porodica je odgoj mlađe generacije – djece. Roditelji su odgovorni za uređenje uslova koji ispunjavaju starosne karakteristike djeteta u različitim fazama njegovog razvoja i pružaju najbolje mogućnosti za njegov razvoj, pred društvom. Nažalost, u posljednje vrijeme posebno je veliki broj djece koja pate od nerazvijenosti govora.

Uz normalan razvoj govora, djeca do 5 godina već mogu slobodno koristiti prošireni frazni govor, kao i razne konstrukcije složenih rečenica. Djeca već imaju dovoljan vokabular, vještine tvorbe riječi i fleksije. Do ovog uzrasta konačno se formira spremnost za analizu zvuka, sintezu i ispravnu reprodukciju zvuka.

Ne idu u svim slučajevima ovi procesi dobro, jer neka djeca doživljavaju naglo kašnjenje u formiranju različitih komponenti jezika.

Nerazvijenost govora razlog je kvalitativno nižeg nivoa formiranja svih govornih funkcija, govornog sistema u cjelini.

Koncept "općeg nerazvijenosti govora" shvaća se kao oblik govorne anomalije, u kojoj je poremećeno formiranje svih komponenti govora. Koncept "općeg nerazvijenosti govora" pretpostavlja prisustvo simptoma neformiranosti (ili zaostajanja u razvoju) svih komponenti govornog sistema (njegove fonetsko-fonemske strane, leksičkog sastava, gramatičke strukture). Opća nerazvijenost govora može imati drugačiji mehanizam i, shodno tome, drugačiju strukturu defekta. Može se uočiti kod alalije, dizartrije itd. Dakle, izraz "opća nerazvijenost govora" karakterizira samo simptomatski nivo govornog oštećenja. U većini slučajeva, s ovim kršenjem, moguće je ne toliko nerazvijenost koliko sistemski poremećaj govora.

Po prvi put je teorijsko utemeljenje opće nerazvijenosti govora formulisano kao rezultat višestrukih studija različitih oblika govorne patologije kod djece predškolskog i školskog uzrasta, koje je proveo R.E. Levina i tim istraživača sa Istraživačkog instituta za defektologiju (L.S. Volkova, N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F.Spirova, T.B. 50-60-ih godina XX veka. Odstupanja u formiranju govora počela su se smatrati razvojnim poremećajima koji se odvijaju po zakonima hijerarhijske strukture viših mentalnih funkcija. Sa stanovišta sistematskog pristupa, riješeno je pitanje strukture različitih oblika govorne patologije u zavisnosti od stanja komponenti govornog sistema.

Postoje tri nivoa razvoja govora, koji odražavaju tipično stanje jezičkih komponenti kod djece predškolskog i školskog uzrasta sa opštim nedovoljno razvijenim govorom.

Prvi nivo razvoja govora.Govorna komunikacija je izuzetno ograničena. Aktivni vokabular djece sastoji se od mala količina nerazgovjetno izgovorene svakodnevne riječi, onomatopeje i zvučni kompleksi. Široko se koriste pokreti pokazivanja i izrazi lica. Djeca koriste isti kompleks da naznače predmete, radnje, kvalitete, intonaciju i geste da ukažu na razliku u značenjima.

Djeca ne koriste morfološke elemente za prenošenje gramatičkih odnosa. Njihovim govorom dominiraju korijenske riječi, lišene fleksija. "Fraza" se sastoji od blebetanja elemenata koji dosljedno reproduciraju situaciju na koju ukazuju uz uključivanje gestova objašnjenja. Svaka riječ koja se koristi u takvoj "frazi" ima različite korelacije i ne može se razumjeti izvan određene situacije.

Posebnost razvoja govora ovog nivoa je ograničena sposobnost percepcije i reprodukcije slogovne strukture riječi. logopedski poremećaj

Drugi nivo razvoja govora.Prelazak na njega karakterizira povećana govorna aktivnost djeteta. Komunikacija se odvija korištenjem konstantne, iako još uvijek iskrivljene i ograničene zalihe uobičajenih riječi.

Različiti nazivi predmeta, radnji, pojedinačnih znakova. Na ovom nivou moguće je koristiti zamjenice, a ponekad i sindikate, jednostavne prijedloge u elementarnom značenju. Djeca mogu odgovoriti na pitanja o slici, vezana za porodicu, poznate događaje iz okolnog života.

Oštećenje govora se jasno manifestuje u svim komponentama. Djeca koriste samo jednostavne rečenice od 2-3, rijetko 4 riječi. Rječnik značajno zaostaje za starosnom normom: otkriva se nepoznavanje mnogih riječi koje označavaju dijelove tijela, životinje i njihove bebe, odjeću, namještaj, zanimanja.

Razumijevanje adresiranog govora na drugom nivou značajno se razvija zbog diferencijacije nekih gramatičkih oblika (za razliku od prvog nivoa), djeca se mogu fokusirati na morfološke elemente koji za njih dobijaju smisleno značenje.

Treći nivo razvoja govoraKarakterizira ga prisustvo detaljnog fraznog govora s elementima leksičko-gramatičke i fonetsko-fonemske nerazvijenosti.

Karakterističan je nediferenciran izgovor glasova (uglavnom šištanja, siktanja, afrikata i sonora), kada jedan glas zamjenjuje istovremeno dva ili više glasova date ili slične fonetske grupe.

Na pozadini relativno detaljnog govora, postoji netačna upotreba mnogih leksičkih značenja. U slobodnim izrazima prevladavaju jednostavne uobičajene rečenice, složene konstrukcije se gotovo nikada ne koriste. Razumijevanje adresiranog govora se značajno razvija i približava se normi. Primjećuje se nedovoljno razumijevanje promjena u značenju riječi izraženih prefiksima, sufiksima; postoje poteškoće u razlikovanju morfoloških elemenata koji izražavaju značenje broja i roda, razumijevanju logičkih i gramatičkih struktura koje izražavaju uzročno-posljedične, vremenske i prostorne odnose.

Za odabir djece u specijalne ustanove, za odabir najefikasnijih metoda korekcije i za prevenciju mogućih komplikacija u školovanju potrebno je pravilno razumijevanje strukture opšteg nerazvijenosti govora, razloga koji ga prate, različitih odnosa primarnih i sekundarnih poremećaja. .

Opća nerazvijenost govora može se primijetiti u najsloženijim oblicima dječje govorne patologije: alalija, afazija, kao i rinolalija, dizartrija - u slučajevima kada se istovremeno otkriva nedostatak vokabulara gramatičke strukture i praznine u fonetsko-fonemskom razvoju.

Unatoč različitoj prirodi mana, ova djeca imaju tipične manifestacije koje ukazuju na sistemsko oštećenje govorne aktivnosti. Jedan od vodećih znakova je kasniji početak govora: prve riječi se pojavljuju za 3-4, a ponekad i za 5 godina. Govor je agramatički i fonetski nedovoljno uokviren. Najizrazitiji pokazatelj je zaostajanje u ekspresivnom govoru uz relativno dobro, na prvi pogled, razumijevanje adresiranog govora.

Govor ove djece je neaktivan. Uočava se nedovoljna govorna aktivnost, koja naglo opada s godinama, bez posebne obuke. Međutim, djeca su prilično kritična prema svom nedostatku. Neadekvatna govorna aktivnost ostavlja traga na formiranje čulnih, intelektualnih i afektivno-voljnih sfera kod djece. Primjećuje se nedovoljna stabilnost pažnje, ograničene mogućnosti njene distribucije. Uz relativno očuvano semantičko, logičko pamćenje kod djece, verbalno pamćenje je smanjeno, pati produktivnost pamćenja. Zaboravljaju složene upute, elemente i redoslijed zadataka. Kod najslabije djece može se kombinirati niska aktivnost pamćenja invalidnosti razvoj kognitivne aktivnosti... Veza između poremećaja govora i drugih aspekata mentalnog razvoja određuje specifičnosti mišljenja. Imajući općenito punopravne preduslove za ovladavanje mentalnim operacijama koje su pristupačne njihovom uzrastu, djeca zaostaju u razvoju verbalno-logičkog mišljenja, bez posebne obuke teško savladavaju analizu i sintezu, poređenje i generalizaciju.

Djecu s općim nerazvijenošću govora treba razlikovati od djece sa sličnim stanjima – privremenim zastojem u razvoju govora. Treba imati na umu da djeca s općim nerazvijenošću govora u uobičajenom vremenskom okviru razvijaju razumijevanje svakodnevnog kolokvijalnog govora, interes za igru ​​i objektivnu aktivnost, emocionalno selektivan odnos prema svijetu oko sebe. Disocijacija između govora i mentalnog razvoja može poslužiti kao jedan od dijagnostičkih znakova. To se očituje u činjenici da mentalni razvoj teče sigurnije od razvoja govora. Primarna govorna patologija inhibira formiranje potencijalnih netaknutih mentalnih sposobnosti, ometajući normalno funkcioniranje govorne inteligencije. Međutim, kako formiranje verbalnog govora tako i otklanjanje stvarnih govornih poteškoća, njihova intelektualni razvoj približava se normi.

Dugi niz godina sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja postojao je, takoreći, izolovan od porodice, u potpunosti preuzimajući na sebe probleme obrazovanja i razvoja dece. MM. Prokopyeva, G.A. Volkova, Yu.F. Garkuša se fokusira na činjenicu da svjesno uključivanje roditelja u jedinstven, zajednički proces odgoja i razvoja djeteta sa vaspitačima, izbjegavanje prakse udaljavanja roditelja od vrtića može značajno povećati njegovu efikasnost. Kako kaže V.N. Gurov, stvaranje jedinstvenog prostora za razvoj djeteta je nemoguće ako se napori nastavnika i roditelja sprovode neovisno jedni od drugih, a obje strane ostaju u mraku o planovima i namjerama jedne druge.

Pitanje povećanja efikasnosti rada logopeda ostaje aktuelno, a jedna od rezervi je više zatvoriti vezu između logopeda i roditelja, stvarajući sistem zajedničkog rada logopeda i porodice koji je neophodan za efikasnu korekciju logopedski rad sa decom. Veoma je važno započeti podizanje nivoa opšte psihološko-pedagoške kulture roditelja, negovanje adekvatnog stava prema djetetovom govornom defektu, razumijevanje potrebe da pomognu svojoj djeci u prevladavanju govorne patologije, njihovu aktivnost prilikom učešća u procesu korekcije, od trenutka kada njihovo dijete stigne u ustanovu.

2 Oblici interakcije logopeda i roditelja

Mogu se izdvojiti glavni ciljevi logopedske aktivnosti sa roditeljima: formiranje motivisanog stava roditelja prema dopunska obuka predškolci sa smetnjama u govoru; razvoj i testiranje različitih smislenih i strukturalnih opcija za interakciju porodice i logopeda kao način povećanja efikasnosti korektivno-obrazovnog potencijala vaspitno-obrazovnog procesa.

Kako napominje O.V. Bachina, glavni zadaci logopeda u radu sa roditeljima su:

uspostavljanje partnerstva sa porodicom djeteta;

objedinjavanje napora nastavnika i roditelja za razvoj i vaspitanje dece; - stvaranje atmosfere zajedničkih interesa, emocionalne podrške i međusobnog razumijevanja;

povećanje psihološko-pedagoške kompetencije roditelja;

pomaganje roditeljima u ispunjavanju obrazovno-popravnih funkcija, održavanje njihovog povjerenja u vlastite sposobnosti;

podučavanje roditelja logopedskim tehnikama.

Uključivanje roditelja u orbitu pedagoške aktivnosti, njihovo zainteresovano učešće u korektivno-pedagoškom procesu je važno ne zato što to želi nastavnik-logoped, već zato što je neophodno za razvoj sopstvenog deteta. Učitelj logoped ima posebnu ulogu u podizanju pedagoške kulture i edukaciji roditelja. Efikasnost komunikacije sa roditeljima u velikoj meri zavisi od komunikacijske kompetencije i ličnih kvaliteta samog logopeda.

E. Perchatkina identifikuje sljedeća područja rada logopeda sa roditeljima:

a) savjetodavne i edukativne;

b) popravna obuka;

c) praćenje.

U sklopu prvog smjera logoped provodi:

upoznavanje roditelja sa rezultatima pregleda;

formiranje adekvatne procjene od strane roditelja o stanju govornog razvoja djeteta;

povećanje kompetentnosti u pitanjima govornih poremećaja;

upoznavanje sa metodama korektivnog i razvojnog rada;

konsultacije o potrebi dodatnog ljekarskog pregleda;

formiranje pozitivne motivacije za interakciju sa stručnjacima.

Realizacija vaspitno-popravnog smjera pretpostavlja:

uključivanje roditelja u aktivno učešće u popravnom procesu;

podučavanje roditelja tehnikama logopedske terapije;

osposobljavanje za sve vrste rada sa didaktičkim pomagalima

Rad nadzora uključuje:

identifikacija roditeljske inicijative u saradnji;

proučavanje odnosa roditelja prema djetetu i njegovog govornog oštećenja;

analiza stepena ovladavanja metodama korektivnog rada od strane roditelja;

utvrđivanje efikasnosti odabranih oblika rada sa roditeljima;

analiza kvaliteta saradnje.

Podaci dobijeni kao rezultat monitoring studije služe kao pokazatelj efikasnosti interakcije između logopeda i roditelja, a koriste se i za razvoj efikasne načine saradnje koje mogu povećati produktivnost popravnog procesa.

Oblici interakcije logopeda i roditelja prilikom korekcije govora djece sa TNR-om uključuju sljedeće:

1. Individualno savjetovanje za roditelje.Tokom školske godine potrebno je sistematski provoditi individualno savjetovanje roditelja prema planu specijaliste, na inicijativu roditelja (zakonskih zastupnika) ili zaposlenih u ustanovi predškolskog vaspitanja i obrazovanja uz saglasnost roditelja (zakonskih zastupnika) učenika. .

Savjetovanje je poželjno provoditi u saradnji sa nastavnikom-psihologom. Pedagoški psiholog istražuje lične karakteristike djece; savjetuje roditelje o rezultatima dijagnostičkog pregleda; pomaže u prilagođavanju uslova porodičnog obrazovanja.

Učitelj logoped na početku godine izvještava o rezultatima logopedskog pregleda, o posebnostima razvoja govora svakog djeteta, naglašavajući prednosti i mane; skreće pažnju roditelja na moguće komplikacije u procesu popravnog odgoja; pokazuje tehnike rada sa djetetom: podučava kako pravilno izvoditi artikulaciju i gimnastiku prstiju, popraviti isporučene zvukove; naglašava uspjehe i poteškoće djeteta, pokazuje na šta treba obratiti pažnju kod kuće. Dakle, vodi se poseban razgovor sa roditeljima svakog djeteta. Rođaci djeteta saznaju za nedostatke u njegovom razvoju, dobijaju savjete i preporuke. Glavni zadatak je pomoći porodici u podizanju djeteta. Kako će teći prvi susreti logopeda sa roditeljima zavisiće da li će se njihova saradnja u budućnosti poboljšati.

Zadaci specijalista predškolske ustanove treba pomoći roditeljima da shvate svoju ulogu u razvoju djeteta; odabrati pravi smjer za kućno školovanje; osposobiti određenim znanjima i vještinama, metodama i tehnikama za prevazilaženje poteškoća u učenju, razvoju govora, u kognitivnoj aktivnosti; popuniti preporuke za rješavanje zadataka za konsolidaciju stečenog znanja djece određenim sadržajem.

Individualni rad ima prednost u odnosu na kolektivni, koji vam omogućava da uspostavite bliži kontakt sa roditeljima: ispitivanje podrazumeva strogo fiksiran redosled, sadržaj i formu pitanja, jasnu indikaciju načina da se odgovori. Uz pomoć upitnika može se saznati sastav porodice, posebnosti porodičnog obrazovanja, pozitivna iskustva roditelja, njihove poteškoće, greške. Odgovarajući na pitanja upitnika, roditelji počinju razmišljati o problemima odgoja, o posebnostima odgoja djeteta. Važno pitanje za nastavnike je pitanje koje ima za cilj identifikovanje potreba roditelja za pedagoškim znanjima; Osobenosti porodičnog obrazovanja, potreba za znanjem roditelja mogu se identifikovati uz pomoć individualnog razgovora, čija je najvažnija karakteristika bilateralna aktivnost.

Glavni oblik interakcije s roditeljima za logopeda je bilježnica za kućne preporuke - odrasla osoba može u nju napisati bilo koje pitanje, sumnje u kvalitetu djetetovih zadataka. Svesku popunjava logoped dva do tri puta sedmično, kako bi se nastava u porodici odvijala sistematski, a ne na štetu zdravlja djeteta. Ovisno o težini govornog oštećenja, zadaci u bilježnici daju se ne samo za izgovor zvuka, već i za formiranje rječnika, gramatičke vještine i vještine za razvoj pažnje i pamćenja.

Značajnu ulogu u efikasnom radu roditelja sa decom igra biblioteka priručnika o autorskim pravima po izboru logopeda, dizajnirana da ispravi sve moguće parametre rada sa decom, logoped ne mora da ih prepisuje za roditelje, oni su objašnjeno u pristupačnom obliku u priručnicima.

2. Grupni oblici rada sa roditeljima.

Rad sa roditeljima djece upisane u integrisane ili logopedske grupe predškolske ustanove treba graditi po etapama, počevši od prvog roditeljskog sastanka.

Timski rad se može predstaviti u nekoliko oblika. Grupni roditeljski sastanci održavaju se tri puta: na početku, sredinom i na kraju školske godine. Upravo oni pomažu ujedinjavanju roditelja, usmjeravaju ih na pomoć timu vrtića, svojoj grupi i aktivno učestvuju u procesu odgoja djece. Roditeljskim sastancima treba posvetiti posebnu pažnju, pažljivo pripremiti za njihovo održavanje, analizirati svaki sastanak. Važno je da roditelji na sastanku preduzmu akciju, uključe se u jedan ili drugi posao koji im se nudi. Sastanak treba zakazati u vrijeme koje roditeljima odgovara. Tema sastanka se najavljuje unaprijed kako bi se mogli upoznati sa njom i međusobno razgovarati; konsultacije, seminare za logopeda važno je izgraditi tako da ne budu formalni, već, ako je moguće, uključiti roditelje u rješavanje problema, razviti duh plodne saradnje, budući da savremeni roditelj ne želi da sluša dugačke i didaktičke izvještaje. nastavnika.

Kako bi roditelji mogli razumjeti sve informacije ponuđene na seminaru, na kraju je preporučljivo ponuditi njihovoj pažnji različite beleške, u kojima se navode ključne tačke seminara; za neke konsultacije biraju se igre i vježbe posebno na temu, a organizira se i izložba priručnika.

Frontalni otvoreni časovi za roditelje i uz učešće roditelja takođe se održavaju 2-3 puta godišnje i roditelji su, po pravilu, veoma zainteresovani da ih posećuju; mnogi logopedi praktikuju takav oblik rada kao što je videoteka. Časovi, konsultacije, individualne radionice se snimaju; biblioteka igara i vježbi je podsticaj za aktivno učešće roditelja u popravnom procesu. Roditelji mogu iskoristiti prednost odabira praktičnog materijala. U osnovi, ovo je materijal objedinjen jednom leksičkom temom, koja uključuje leksičke, gramatičke, vokabularne zadatke, zadatke za razvoj pažnje, pamćenja.

Takođe, jedan od oblika grupnog rada su i tematske konsultacije. U razgovoru sa roditeljima logoped govori o posebnostima rada sa decom u posebnim (korekcijskim) grupama, daje savete roditeljima dece sa smetnjama u govoru, organizuje gledanje otvorenih časova uz naknadnu diskusiju. Na početku godine u učionici se prikazuju metode rada na razvoju govora, učenju čitanja i pisanja, a na kraju roditelji vide šta su djeca naučila u korektivnoj grupi. Sve to doprinosi formiranju adekvatne procjene razvoja njihove djece od strane roditelja.

3. Vizuelni oblik rada: govorni kutak odražava temu lekcije, daje roditeljima praktične savjete o formiranju različitih govornih vještina, na primjer, artikulacije; utvrditi nivo razvijenosti pojedinih komponenti djetetovog govora. Izbor tematskih materijala u kutovima roditelja ažurira se sedmično, na primjer:

"Vježbamo jezik";

"Vježbamo prste - razvijamo govor";

"Prijatelji iz knjige";

"Kako naučiti poeziju na igriv način";

„Učim da posmatram i pamtim“;

"Savjeti logopeda";

“Šta dijete koje ulazi u školu treba da zna i umije”;

“Učim pričati, prepričavati”;

"Igre za podučavanje pismenosti";

"djete ljevoruko" itd.

Preporučljivo je raditi sa roditeljima u dva oblika, pismenom i usmenom. Mora se naglasiti prednost pisanja. Prvo, usmena komunikacija oduzima samo puno vremena. Drugo, roditelji nisu u stanju da zadrže u svom pamćenju sve informacije koje stalno dobijaju od nastavnika. I treće, da bi roditelji mogli shvatiti primljene preporuke i slijediti ih, prvo se moraju uvjeriti u to, ponuditi određeni algoritam postupanja i naoružati ih dopisom koji će im omogućiti da te radnje sprovode dosljedno. i tačno.

Dakle, svjesno uključivanje roditelja u jedinstven, zajednički proces sa nastavnicima odgoja i razvoja djeteta sa TNR-om, izbjegavanjem prakse udaljavanja roditelja od vrtića može značajno povećati njegovu efikasnost. Oblici interakcije logopeda i roditelja u korekciji govora djece sa TNR-om su: individualno savjetovanje roditelja, grupni oblici rada sa roditeljima, vizuelni oblik rada .

POGLAVLJE 2. PRAKTIČNI PRIMJERI INTERAKCIJE LOGO NASTAVNIKA I RODITELJA

1 Metodološka organizacija istraživanja

U cilju proučavanja i traženja optimalnih oblika interakcije logopeda i roditelja, sprovedeno je istraživanje na bazi Državne obrazovne ustanove „Jaslice-vrtić – srednja škola br. 73 u Gomelju“. U istraživanju je učestvovalo 12 roditelja i predškolaca senior grupa imaju teška oštećenja govora.

U toku posmatranja ponašanja djece i roditelja u grupi, sastavljene su karakteristike grupe.

Grupu u školskoj 2016 - 2017. pohađa 15 djece. Uzrast 5-6 godina. Grupa je popunjena prema uzrasnom principu, kao i na osnovu procjene psihofizičkih karakteristika djece. Učenici grupe imaju sledeće poremećaje govora i psihomotornog razvoja - ONR - 3 - 4 stepen razvoja govora (izbrisana dizartrija).

Poteškoće u uspostavljanju odnosa sa odraslima i djecom uočene su kod 2 djece. Odbijaju da učestvuju u kolektivnim aktivnostima, brzo se umaraju u procesu interakcije. Dolazi do smanjenja govorne aktivnosti, emocionalne labilnosti. Glavni dio djece grupe formirao je frazni govor na nivou proste rečenice, rječnik u granicama svakodnevnog rječnika, postoji neadekvatnost u asimilaciji gramatičkih kategorija, poteškoće u formiranju fonemskih procesa, greške u reprodukciji zvučno-slogovne strukture složenih riječi. Izvršena korekcija fonetskog aspekta govora zahtijeva konsolidaciju. Poteškoće u savladavanju programskog materijala koji odražava potrebna znanja, sposobnosti i vještine uglavnom su povezane s teškoćama u govoru. Za adekvatan učinak, djeci grupe su potrebne jednostavne upute i vizualna podrška.

Sva djeca grupe imaju motoričke poteškoće povezane s govornim poremećajima: dispraksiju, nepreciznost pokreta, poremećenu koordinaciju pokreta općenito i fine motoričke sposobnosti. Uzimajući to u obzir, potreban im je poseban set mjera usmjerenih na prevazilaženje odgovarajućih poremećaja kretanja.

Na osnovu istraživanja naučnika u ovom pravcu (I.V. Kudryavtseva, V.N. Gurov, L.A. Ivanova, A.V. Chernetsova, itd.), razvijen je sistem za interakciju logopeda i roditelja, koji uključuje nekoliko faza.

faza - Uključivanje roditelja u pedagošku interakciju:

) Unapređenje saradnje roditelja i nastavnika u obrazovanju, vaspitanju i razvoju dece; motivacija aktivnosti roditelja u pedagoškoj interakciji.

) Edukacija roditelja o ulozi, značenju i mogućnostima porodice za delotvornost razvoja govora kod dece sa TNR.

) Psihoterapijska pomoć roditeljima, usmjerena na povećanje njihovog samopoštovanja, promjenu odnosa prema vlastitoj društvenoj ulozi, formiranje pozitivnog stava prema budućnosti djece (zajedno sa pedagogom-psihologom).

faza - Realizacija pedagoške interakcije:

) Edukacija roditelja o sadržaju, sredstvima, metodama, faktorima efektivnosti razvoja govora djece sa TNR-om u porodici.

) Edukacija roditelja o dijagnozama djece, osobenostima njihovog intelektualnog, emocionalnog, fizički razvoj i povezani problemi.

) Organizacija zajedničkih treninga, razvojno pedagoških događaja.

) Savjetodavna pomoć roditeljima u samostalnoj organizaciji razvoja govora.

) Organizacija razmjene iskustava između roditelja o novonastalim pitanjima.

faza - Stimulisanje pedagoške interakcije

) Izvještavanje o postignutim uspjesima učenika, sa akcentom na ulozi roditelja u ovim postignućima.

) „Utješna podrška“ roditelja, individualna pomoć (savjetodavna, metodička i sl.) u rješavanju složenih problema.

U cilju interakcije sa porodicom razvijena je šema interakcije između logopeda i roditelja starije grupe (tabela 2.1.)

Tabela 2.1. Šema interakcije nastavnika logopeda sa roditeljima starije grupe

Sadržaj rada Oblici rada Uslovi izvođenja OdgovorniSpecijalnosti razvoja govora ovog uzrasta Konsultacije na roditeljskim sastancima Oktobar Učitelji, logoped Popravljanje zvukova kod kuće Kako uraditi domaći logopeda Praktični seminar Oktobar LogopedFormiranje leksikogramskih predstava po uputama logopeda „WBu šta? Gdje? Kada?" (za roditelje i nastavnike) OktobarLogopedist Da li Vaše dijete zna da čuje i razlikuje zvuke Show-kviz "Srećna nesreća" NovembarLogopedist Izvori kvaliteta koherentnog govoraRoditeljska obuka Novembar

U radu logopeda sa roditeljima mogu se koristiti i tradicionalni i moderni oblici.

Tradicionalni oblici interakcije između nastavnika logopeda i roditelja:

· roditeljski sastanci;

· savjetovanje;

· razgovori;

· ankete, testiranje, upitnici;

· zadaća;

· Informativne brošure;

· seminari - radionice, majstorski kursevi itd.;

· pohađanje logopedskih časova od strane roditelja.

Moderne forme rad logopeda sa roditeljima koristeći IKT:

· prikazivanje prezentacija;

· korištenje web stranice vrtića.

Osim toga, u procesu rada korišteni su i inovativni oblici rada kao što su telefonske konsultacije i društvene mreže.

Telefonsko savjetovanje koristi se kada trebate nešto razjasniti s roditeljima ili im prenijeti određene informacije. Ali je lišen vizualne podrške, a to, kao što znate, smanjuje stupanj asimilacije informacija.

Nedavno je Internet sa e-poštom došao u pomoć stručnjacima. Ovdje je već moguće ne samo prijaviti podatke o dijagnostičkom pregledu i dati opšte preporuke, ali možete slati i prezentacije roditeljima, linkove na informacionih resursa, članci i još mnogo toga. Ovaj oblik rada koristi se sa roditeljima koji su aktivni korisnici interneta. Njegova neosporna prednost je njegova dostupnost. Roditelji u bilo koje doba dana mogu otići na željeni sajt, upoznati se sa teorijskim osnovama logopedskog rada, sa metodama, oblicima rada kod kuće, radnim materijalima, zanimljivim nastavna sredstva i mnogi drugi. Vrlo je zgodno slati e-poštom roditeljima prezentacije o artikulatornoj gimnastici ili materijale o automatizaciji isporučenih zvukova. Neki roditelji traže savjet putem društvenih mreža.

Neophodna karika u sistemu mjera za unapređenje njihovih pedagoških znanja i vještina je diferenciran pristup u organizaciji rada sa roditeljima. Za implementaciju ovakvog pristupa roditeljima potrebno je ispuniti niz uslova (međusobno povjerenje u odnosu nastavnika i roditelja, poštovanje takta, osjetljivost, odzivnost; istovremeni uticaj na roditelje i djecu itd.). Ova diferencijacija pomaže u pronalaženju pravog kontakta, pružanju individualnog pristupa svakoj porodici.

Roditeljima djece sa TNR-om, uz tradicionalne oblike interakcije: licem u lice (individualni intervjui, otvoreni časovi, roditeljski sastanci, treninzi) i dopisivanje (upitnici, sveske za domaće zadatke, publikacije), logoped nudi daljinski obrazac (web stranica, e-mail).

Istaknimo najpopularnije oblike rada logopeda sa roditeljima.

Zajedničke aktivnosti djece i roditelja.

Ovi časovi se održavaju mjesečno. Na njima se igraju djeca i roditelji, zajedno izvršavaju zadatke. Tokom ovih sesija, logoped učitelj uči roditelje u praksi:

izvoditi artikulatornu gimnastiku, ukazujući na uspjehe ili netačnosti u izvođenju pokreta;

igrati govorne igre, obraćajući pažnju na izgovor zvuka, gramatička struktura govor, stres, fleksija;

sastaviti dijagram sloga, riječi, karakterizirati zvukove, promatrajući algoritam radnji;

izvoditi gimnastiku prstiju, vježbe za razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku, obraćajući pažnju na dinamiku razvoja mišića šake;

komunicirati i baviti se djecom, obraćajući pažnju na vodeću aktivnost – igru.

Kao rezultat toga, i djeca i roditelji dobijaju pozitivne emocije, potrebno iskustvo, vide poteškoće i uspjehe svoje djece. za logopeda ovo postaje neprocenjiv materijal za izgradnju daljeg rada sa porodicom u cilju obnavljanja govora deteta.

Individualni audio zadaci. Učitelj logopeda može koristiti ovaj obrazac kada je potrebno dati uzorak jasnog i pravilnog govora, sa potrebnom snagom glasa, intonacijom, naglašavajući ono najvažnije. Nakon što je zapisao riječi za izgovor, pjesme, vrtalice, muziku za logo-ritmičke pjesme, tematsku artikulatornu gimnastiku, logoped daje elektronski medij (fleš karticu, disk) sa zadatkom djetetu da ide kući tokom sedmice ili vikendima. Kod kuće dijete, pod vodstvom roditelja, sluša, pamti ili ponavlja potreban materijal u kvalitetnom izgovoru.

Komunikacija putem stranice. Učitelj logopeda može koristiti ličnu web stranicu ili web stranicu ustanove u kojoj radi. Na stranici logopeda možete postavljati vježbe, zadatke, algoritme rada u različitim oblastima logopedskog rada. To su tekstualni dokumenti, prezentacije, dijagrami, ilustrativni materijal, kao i video tutorijali. U zavisnosti od cilja, logoped može izabrati igru ​​ili vježbu i snimiti tok igre sa djetetom na video kameru. U toku igre, logoped nastavnik komentariše, objašnjava karakteristike, pojašnjava značaj trenutka. Ovaj video je postavljen na stranici web stranice, gdje roditelji koji nisu bili prisutni na nastavi ili konsultacijama mogu vidjeti kako se igraju, koje zahtjeve treba postaviti prema djetetovim odgovorima, kvalitetu govora, koji ilustrativni materijal odabrati za igru ​​kod kuće . Na stranici se nalaze različite govorne igre koje imaju za cilj rješavanje logopedskih problema kod djece predškolskog uzrasta. Ali mogu ih koristiti kako nastavnici logopedske grupe za što veći kontinuitet u radu, tako i drugi roditelji čija djeca nisu uključena u govornu grupu.

ZAKLJUČAK

Razvoj koherentnog govora jedan je od centralnih zadataka govornog odgoja djece predškolskog uzrasta sa općim nedostatkom govora. U ovom radu važan je kompleksan svrsishodan rad logopeda i roditelja.

Na osnovu rezultata ove studije mogu se izvesti sljedeći zaključci.

Pod općim nerazvijenošću govora obično se podrazumijeva takav oblik govorne anomalije, u kojem je narušeno formiranje svih govornih komponenti. Postoje tri nivoa razvoja govora, koji odražavaju tipično stanje jezičkih komponenti kod djece predškolskog i školskog uzrasta sa opštim nedovoljno razvijenim govorom.

Svesno uključivanje roditelja u jedinstven, zajednički proces sa nastavnicima vaspitanja i razvoja deteta sa TNR, izbegavanje prakse udaljavanja roditelja od vrtića može značajno povećati njegovu efikasnost. Oblici interakcije logopeda i roditelja u korekciji govora djece sa TNR-om su: individualno savjetovanje roditelja, grupni oblici rada sa roditeljima, vizuelni oblik rada . Prilikom rada na unapređenju pedagoške kulture roditelja među svim oblicima rada (kolektivni, individualni, vizuelni) potrebno je usmjeriti pažnju na podučavanje roditelja praktičnim metodama rada, koje su veoma važne za postizanje rezultata u korektivnom procesu. Ovo nije samo mehaničko izvođenje zadataka i vežbi, već nivo samosvesti i interesovanja roditelja. A pokazatelj njihovog nivoa samosvijesti je razumijevanje važnosti i neophodnosti njihovog znanja i vještina kako bi praktično pomogli svom djetetu.

U radu logopeda sa roditeljima mogu se koristiti i tradicionalni i moderni oblici. Tradicionalni oblici interakcije nastavnika – logopeda sa roditeljima: roditeljski sastanci; savjetovanje; razgovori; ankete, testiranje, upitnici; kutke za roditelje u grupi i logopedskoj ordinaciji; zadaća; Informativne brošure; seminari - radionice, majstorski kursevi itd.; pohađanje logopedskih časova od strane roditelja. Savremeni oblici rada logopeda sa roditeljima: prikazivanje prezentacija; korištenje web stranice vrtića, društvenih mreža.

Dakle, interakcija roditelja sa logopedom je sastavni dio korektivnog procesa, jer je to najvažniji uslov za efikasnost korektivnog rada. S tim u vezi, u svakom obliku rada sa roditeljima potrebno je pronaći one načine interakcije koji mogu doprinijeti većoj produktivnosti cjelokupnog korektivnog procesa. Koristeći različite oblike odnosa u interakciji sa roditeljima, logoped može efikasno da reši govorne nedostatke koji su mu dodeljeni da ispravi govorne nedostatke. Istovremeno, potrebno je odabrati najprikladnije, pristupačne i najzanimljivije oblike rada za roditelje. Roditelji informacije koje ih zanimaju dobijaju u pristupačnom i vizuelnom obliku, iste zahtjeve djeci postavljaju logoped, vaspitači i roditelji, a ušteđeno vrijeme logopeda ide na dopunsku nastavu sa predškolcima i profesionalni samorazvoj. .

SPISAK KORIŠĆENIH IZVORA

1.Azhischeva, T.A. Efektivni oblici rad logopeda sa roditeljima / T.A. Agishcheva // Zbornik materijala godišnje međunarodne znanstveno-praktične konferencije "Obrazovanje i osposobljavanje male djece". - 2016. - br. 5. -S. 222-224.

Almazov, A.A. Stvarni problemi podučavanje ruskog jezika školarcima sa smetnjama u govoru i mogući načini njihovog rješavanja / A.A. Almazova // Problemi savremeno obrazovanje... - 2013. - br. 2. - S. 114-122.

Bačina, O. V. Interakcija logopeda i porodice djeteta sa smetnjama u govoru / O.V. Bachin, L.N. Samorodov. - M.: Sfera, 2009.-- 180 str.

Blagoz, A.N. Prevencija govornih poremećaja / A.N. Blagoz // Bilten ASU. - Majkop, 2001.-- S. 219 - 220.

5.Weiss, M.N. DOU partnerstvo i porodice u logopediji / M.N. Weiss, T.V. Pustyakova // Logoped. - 2010. - br. 3. -S. 25.

Volkova, L.S. Logopedska terapija / L.S. Volkova. - M.: Obrazovanje, 1989.-- 320 str.

Glukhov, V.P. Formiranje koherentnog govora kod predškolske djece sa općim nedostatkom govora / V.P. Glukhov. - M.: Obrazovanje, 2004.-- 345 str.

Gurov, V.N. Socijalni rad predškolskih obrazovnih ustanova sa porodicom / V.N. Gurov. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2003.-- 160 str.

Žukova, N.S. Prevazilaženje zaostajanja u razvoju govora kod predškolaca / N.S. Žukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva. - M.: Viša škola, 1973.-- 278 str.

Ivanova, L.A. Inovativni oblici interakcije predškolskih obrazovnih ustanova i roditelja / L.A. Ivanova // Magister Dixit. - 2012. - br. 1. - S. 29.

Karpenkova, S.A. Oblici interakcije između predškolskog logopeda i roditelja / S.A. Karpenkova // Specijalno obrazovanje. - 2014. - br. 10. - S. 77-80.

Kudryavtseva, I.I. Novi oblici interakcije logopeda u procesu rehabilitacije djece sa smetnjama u razvoju / I.I. Kudryavtseva // Specijalno obrazovanje. - 2014. - br. 10. - P.111-115.

Levin, R.E. opšte karakteristike nerazvijenost govora kod djece / R.E. Levin // Logoped. Metodičko naslijeđe. / ed. L. S. Volkova. - M.: Vladoš, 2008. - Knjiga 5. - 320 str.

Leontiev, A.A. Osnove psiholingvistike / A.A. Leontiev. - M.: Akademija, 1997.-- 256 str.

Perchatkina, E. Saradnja logopeda i roditelja / E. Perchatkina // Predškolsko obrazovanje... - 2008. - br. 10. - S. 102-108.

Rogožina, O. A. Rad sa roditeljima u specijalnoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi / O.A. Rogozhin // Logoped. - 2005. -№ 2. - S. 46-52.

17. Savvidi, M. I. Osobine interakcije logopeda i roditelja u toku korektivnog rada / M.I. Savvidi // Science Time. - 2015. - br. 10 (22). - S. 314-317.

18. Semenova, T.G. Formiranje spremnosti roditelja za korektivno logopedski rad sa djecom sa smetnjama u govoru / T.G. Semenova // Bilten Sjeveroistočnog federalnog univerziteta. M.K. Ammosov. - 2008. - br. 3. - S. 62-66.

Spirova, L.F. Učitelj o djeci sa smetnjama u govoru / L.F. Spirova, A.V. Yastrebova. - M.: Viša škola, 1976. - 280 str.

Filicheva, T.B. Djeca sa opštim nedovoljno razvijenim govorom. Obrazovanje i obuka / T.B. Filicheva, T.V. Tumanov. - M.: GNOM i D, 2007.-- 238 str.

21. Chernetsova, A. V. Interakcija logopeda sa roditeljima dece sa mentalnom retardacijom u cilju povećanja efikasnosti logopedskog rada / A.V. Chernetsova // Čitanja Carskog Sela. - 2010. - br. 14. - S. 196-199.

Šorin, E.P. Oblici i tehnologije rada sa decom sa smetnjama u razvoju / E.P. Shorin // Specijalno obrazovanje. - 2014. - br. 10. - S. 224-227.

Slični radovi - Osobine organizacije interakcije logopeda i roditelja pri korekciji govora djece sa smetnjama u govoru

Članak je pripremio
Učitelj logoped
Erina Marina Aleksandrovna

Cilj - stvaranje sistema interakcije između vaspitača predškolske obrazovne ustanove u procesu korektivnih i razvojno-obrazovnih aktivnosti sa decom sa smetnjama u govoru.

1. Upotreba savremenih dostignuća za poboljšanje interakcije nastavnika predškolske obrazovne ustanove za stvaranje integrisanog sistema korektivnih i razvojnih aktivnosti.
2. Stvaranje uslova za sistemski korektivni rad specijalista vrtića na osnovu dijagnostičkog, preventivnog, korektivnog i razvojnog pristupa.
3. Formiranje mehanizma koji osigurava kontinuirano povećanje govornog, intelektualno-mentalnog, umjetničko-estetskog i fizičkog razvoja djece sa govornim smetnjama.

Faze rada:

1. Sveobuhvatna dijagnostika od strane svih specijalista predškolske obrazovne ustanove;
2. Stvaranje integrisanog sistema korektivnih i razvojnih aktivnosti specijalista.
3. Razrada mehanizma interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova.

Organizacija obrazovnog procesa u skladu sa ciljevima i zadacima.

Prvi korak — Sveobuhvatna dijagnostika, koja pomaže da se utvrdi nivo znanja i vještina djece sa govornom patologijom i izgradi korektivno-razvojni proces, uzimajući u obzir pristup orijentiran na ličnost. Svi stručnjaci predškolske obrazovne ustanove provode dijagnostiku u svom području rada. Takva dijagnostika se provodi u skladu s normama profesionalne etike i pomaže u ispravljanju svih odstupanja kod djeteta na osnovu sveobuhvatnog pregleda. Tako u roku od 3-4 sedmice formiramo predstavu o svakom djetetu sa govornom patologijom. Kod djece se provjerava fonemski sluh, vokabular, gramatika, prozodijska strana govora, motorika (opća i fina), izvedba (analiza crteža).

Podaci ovakve dijagnostike služe kao osnova za nastavnike da izaberu najefikasnije načine korektivnog rada sa decom sa smetnjama u govoru.

druga faza - Korektivno-razvojna aktivnost je integralni sistem. Njegov cilj je organizovanje vaspitno-obrazovne delatnosti predškolske ustanove kao sistema koji obuhvata dijagnostičke, preventivne i korektivno-razvojne aspekte koji obezbeđuju visok, pouzdan nivo govornog, intelektualnog i mentalnog razvoja deteta.

Učitelj logoped obavlja medicinsko-pedagoške konsultacije, vrši korektivne radove na ispravljanju govornih nedostataka, promoviše logopedsku terapiju režimskih trenutaka i časova, što pomaže u ličnom razvoju djeteta, formiranju samopouzdanja u ponašanju, osjećaju dostojanstva, adaptaciji u društvu. vršnjaka, a u budućnosti - uspješno školovanje...

Treća faza je Sistem korektivno-razvojnih aktivnosti predviđa:

• izvođenje sistema nastave (individualni, podgrupni, frontalni);
• stvaranje prostorno-govornog okruženja u vrtiću, podsticanje govornog razvoja djeteta;
• izrada mehanizma modela interakcije za nastavnike (logoped, vaspitači, nastavnik-psiholog, muzički direktor, instruktor fizičkog vaspitanja, šef likovnog studija);
• aplikacija efikasne metode i tehnike koje aktiviraju govornu aktivnost djece s govornom patologijom.

Glavni smjer je stvaranje jedinstvenog govornog prostora koji stimulira govorni razvoj djeteta (oprema govornih zona: ogledala za artikulatornu i mimičku gimnastiku, jasno ilustrirani materijal o leksičkim temama, osnovne fonetske grupe, slike zapleta za rad na frazi , igračke za poboljšanje govornog disanja, razni priručnici za razvoj fine motorike, vizuelne memorije i fonemskog sluha).

Organizacija interakcije logopeda i nastavnika:

Vodeća uloga logopeda u pedagoškom procesu objašnjava se činjenicom da logoped kao specijalista bolje poznaje govorne karakteristike i mogućnosti djece s različitim govornim patologijama, stepen zaostajanja u razvoju govora u odnosu na starosnu normu, dinamiku korektivnog rada, kao i principe, metode i tehnike formiranja pravilnih govornih vještina kod djece sa govornom patologijom.

Na početku školske godine logoped upoznaje vaspitače sa rezultatima pregleda djece, skreće im pažnju na posebnosti razvoja govora.

Vaspitači treba da čuju govorne mane djece ne samo u fonetskom, već i u gramatičkom oblikovanju i znaju da dječje greške nisu nesreća, već simptom njihove govorne smetnje.

Istovremeno, govor vaspitača treba da bude izuzetno kompetentan, fonetski ispravan, jer služi kao model za decu sa govornom patologijom.

Vaspitači treba da doprinesu razvoju svih intaktnih analizatora djece, jačajući i proširujući kompenzacijske sposobnosti djece, vršeći korektivni rad u različitim smjerovima.

Logoped vrši formiranje ispravnih govornih vještina, a edukator se bavi konsolidacijom ovih vještina.

Za plodonosan rad na prevazilaženju govornih mana kod dece u radu sa vaspitačima mogu se koristiti:

• vođenje bilježnice interakcije stručnjaka sa preporukama i zadacima;
• izvođenje poslova koji prethode časovima logopedske terapije na akumulaciji, proširenju, aktiviranju vokabulara, obezbeđujući neophodnu kognitivnu i motivacionu osnovu za formiranje govornih veština.
• logopedska terapija režimskih trenutaka i časova;
• izvođenje sistematskih vježbi za razvoj disanja, artikulacije, fine i opšte motorike;
• izvođenje nastave iz matematike, kognitivnog razvoja, umjetničkih i kreativnih aktivnosti, integrirajući logopedske ciljeve.
• stvaranje uslova u grupi koji promovišu aktivaciju govora djece;
• sistematska kontrola govora djece, ne samo tokom nastave, već i u režimskim trenucima;
• objašnjenje (po potrebi) zadataka logopeda roditeljima da konsoliduju gradivo obrađeno tokom domaće zadaće, koji obuhvataju dopunjavanje, pojašnjenje, aktiviranje vokabulara, učvršćivanje pravilnog izgovora zvukova, razvoj fine i artikulacione motorike.

Logoped vrši kontrolu i pruža vaspitaču neophodnu pomoć.

Preporučljivo je izdvojiti mjesto u grupi za nastavu logopedije, tzv. logopedski kutak, u kojem treba smjestiti igre na tabli za formiranje pravilnog strujanja zraka, za razvoj negovornih procesa itd.

Zajednički rad logopeda i psihologa:

Zadaci korektivnog rada logopeda i psihologa usko su povezani i rješavaju se u okviru holističkog pristupa formiranju mentalne aktivnosti djeteta. Obuka je usmjerena na opći razvoj, a ne na obuku pojedinačnih procesa.

Glavni pravac korektivnog i razvojnog rada psihologa je razvoj emocionalno-voljne sfere, promicanje punopravnog mentalnog i osobnog rasta svakog djeteta.

Zajedno sa psihologom, na početku školske godine vrši se pregled, dijagnostika, utvrđuju se kompenzacijske mogućnosti, poteškoće u ličnom razvoju i intelektualnoj i kognitivnoj aktivnosti.

Neophodno je kombinovati psihokorekcijski rad sa pedagoškom korekcijom. U tu svrhu koriste se sljedeće tehnike:

• Bajkoterapijske tehnike korištenjem radova domaćih i stranih autora;
• Art terapija i muzikoterapijske tehnike;
• Tehnike psihoterapije usmjerene na tijelo.
• Psihokorekcijske igre.

Psihokorekcijske igre mogu provoditi psiholog, edukatori, a ponekad i zajednički. Igre se biraju prema karakteristikama djece. Plašljiva, troma djeca se postavljaju za vozače, za njih se biraju glavne uloge. Za hiperaktivnu djecu biraju se tiše igre.

Terapija bajkama uključuje psihokorekcijski učinak na djecu čitanjem posebno odabrane literature u cilju normalizacije i optimizacije njihovog psihičkog stanja.

Prilikom čitanja djela uzima se u obzir:

• Stepen pristupačnosti prezentacije, koji zavisi od razumijevanja teksta i nivoa govornog razvoja djece;
• Sličnosti situacija u knjizi sa situacijama u kojima se dete nalazi;
• Leksička tema.

Art terapija i muzikoterapijske tehnike.

Psihokorekcijski rad putem likovne terapije ima veliki terapeutski i korektivni učinak u radu sa djecom sa smetnjama u intelektualnom i emocionalnom i ličnom razvoju. Za pojačavanje pozitivnih unutrašnjih procesa kod djece, za poticanje njihovog govora može se koristiti posebna muzička pratnja.

Tehnike psihoterapije usmjerene na tijelo

U korektivnom radu sa djecom akcenat je na analizi njihovih osjećaja, emocionalnog stanja i ponašanja u trenutku u datoj situaciji, da samostalno uči, donosi odluke i odgovara za njih. Takve vještine djeca stiču savladavanjem vježbi iz sljedećih područja:

• Vježbanje komunikacijskih vještina, razvijanje vještina saradnje;
• Oslobađanje od mišićnih stezaljki;
• Razvoj pažnje, čulne percepcije.

Glavni ciljevi vježbi usmjerenih na razvoj tjelesne plastike kod djece s govornim poremećajima:

• Povećanje spektra emocionalnih manifestacija;
• Poboljšanje psihomotoričkih sposobnosti, razvijanje sposobnosti slobodnog upravljanja svojim tijelom.

Dakle, psihokorekcijski rad, zasnovan na kombinaciji poznatih psihoterapijskih tehnika, značajno povećava efikasnost korektivno-pedagoškog rada sa djecom sa govornim poremećajima.

Zajednički rad logopeda i voditelja likovnog studija

• Razvoj umjetničkih i kreativnih sposobnosti.
• Razvija se sposobnost postupanja prema verbalnim uputstvima.
• Razvoj finih motoričkih sposobnosti.
• Smišljanje bajki iz crteža.
• Uključivanje u razred poslovica, izreka, vrtalica jezika i kratkih pjesama.

Zajednički rad logopeda i muzičkog direktora

Muzički direktor vrši selekciju i implementaciju u dnevni život dete muzikoterapije radi, izvodi planirane časove muzike, gde se koriste elementi logo ritmike, zajedno sa logopedom vodi časove logo ritmike.

Na logoritmičkim časovima usavršavaju se opšta i fina motorika (koordinacija pokreta, manuelna vežba, artikulacioni mišići), ekspresivnost izraza lica, plastičnost pokreta, daha, glasa, prozodijska strana govora (tempo, tembar, ekspresivnost, snaga glasa) .

U nastavi muzike - asimilacija muzičkog, pokretnog i govornog materijala. U procesu saradnje mogu se koristiti:

• muzička djela različitih žanrova;
• logo ritmičke vježbe;
• vježbe za razvijanje koordinacije između pokreta i riječi;
• igre i vježbe za razvoj disanja;
• igre i vježbe za razvoj prozodijske strane govora (tempo, snaga glasa, ekspresivnost).
• vježbe za razvoj pokreta lica.

Odnos u radu logopeda i instruktora fizičkog vaspitanja.

Pregledom djece sa govornom patologijom često se vidi da imaju nedovoljnu koordinaciju složenih pokreta, motoričku nespretnost, nepreciznost, zaostajanje za zadatim tempom pokreta, poremećenu glatkoću i amplitudu izvedenih pokreta.

Zajednička rasprava o rezultatima dijagnostike omogućit će da se iznese plan korektivnog i obrazovnog rada na časovima fizičke kulture.

• postavljanje pravilnog disanja (razdvajanje nazalnog i oralnog disanja, razrada donjeg dijafragmalnog disanja);
• razvoj motoričkih sposobnosti: opšte (koordinacija pokreta) i fine (prsti);
• proširenje i bogaćenje vokabulara.

Porodična interakcija

Vaspitači grade rad na interakciji vrtića i porodice u procesu lično orijentisane komunikacije. Osnovu komunikacije čine individualne karakteristike razvoja govora svakog djeteta dobijene kao rezultat ispitivanja na početku školske godine.

Svrha interakcije je objedinjavanje napora odraslih za uspješan razvoj govora svakog djeteta sa govornom patologijom; formirati kod roditelja želju da pomognu svom djetetu, komuniciraju s njim; biti u stanju pravilno odgovoriti na probleme (pomoći u njihovom prevazilaženju) i postignuća (radovati se uspjehu). Aktivirati i obogatiti odgojno-obrazovne vještine roditelja, održati njihovo povjerenje u vlastite pedagoške sposobnosti.

Kontinuirana komunikacija sa roditeljima odvija se kroz kolektivne, individualne, vizuelne oblike rada i uključuje:

• upitnici, ankete,
• roditeljski sastanci,
• individualni i grupni sastanci, konsultacije,
• pogledi na časove,
• dani otvorenih vrata,
• domaći zadaci za djecu, koji se rade zajedno sa roditeljima,
• tematske večeri "Lekcije za roditelje",
• tematske izložbe.

Grupni roditeljski sastanci održavaju se 3 puta godišnje. Pomažu da se ujedine roditelji, da se aktivno uključe u proces podizanja djece. Na prvom grupnom roditeljskom sastanku roditeljima se objašnjava da su oni odgovorni za stvaranje motivacije djeteta za učenje kod kuće, izvođenje nastave sa djetetom u različite forme van vrtića, usvajanje dodatne mjere u prisustvu povreda koje prate glavni nedostatak. Izuzetno je važno objasniti roditeljima potrebu za intenzivnim, svakodnevnim radom sa svojim djetetom po uputama nastavnika. Samo tada su mogući najbolji rezultati.

Konsultacije, grupni sastanci su strukturirani tako da nisu formalni, već, ako je moguće, uključuju roditelje u rješavanje problema, razvijaju duh plodne saradnje. Konsultacije sadrže samo određeni materijal potreban roditeljima.

Primeri tema za konsultacije:

• Artikulacijska gimnastika;
• Razvoj finih motoričkih sposobnosti;
• Radi domaće zadatke;
• Razvoj pamćenja, pažnje i mišljenja (zajedno sa psihologom);
• Govorne igre kod kuće;
• Automatizacija kućnog zvuka;
• Kako naučiti dijete da čita;
• Osposobljavanje za praktične metode rada.

Individualni rad vam omogućava da uspostavite bliži kontakt sa roditeljima.

Postavljanje pitanja pretpostavlja fiksni redoslijed, sadržaj i formu pitanja, jasnu indikaciju načina na koje se odgovara. Uz pomoć upitnika može se saznati sastav porodice, posebnosti porodičnog obrazovanja, pozitivna iskustva roditelja, njihove poteškoće, greške. Odgovarajući na pitanja upitnika, roditelji počinju razmišljati o problemima odgoja, o posebnostima odgoja djeteta. Smatra se važnim identifikovati potrebe roditelja u pedagoškom znanju. Na primjer, "koje probleme u obrazovanju vašeg djeteta želite da dobijete od logopeda". Roditelji saopštavaju koja su pitanja koja ih brinu, a ja otkrivam ta pitanja na sastancima, grupnim i sastancima jedan na jedan. Osobenosti porodičnog vaspitanja, potreba za znanjem roditelja mogu se identifikovati i kroz razgovor, čija je najvažnija karakteristika bilateralna aktivnost. Početkom godine, nakon pregleda djece. Logoped upoznaje roditelje sa rezultatima. Rodbina djeteta dobija savjete i preporuke. Razgovor se vodi na taktičan način: njegov zadatak je da pomogne porodici u govornom obrazovanju djeteta. Kako će teći prvi susreti logopeda sa roditeljima zavisiće da li će se njihova saradnja u budućnosti poboljšati.

Individualne radionice za podučavanje roditelja zajedničkim oblicima aktivnosti sa djecom su korektivne (artikulacijska gimnastika, formiranje izgovora zvukova, razvoj fonemskog sluha, formiranje slogovne strukture riječi itd.). Pozivaju se oni roditelji koji imaju poteškoća u radu sa djecom kod kuće zbog nedostatka vještina u organizaciji ponašanja djeteta ili niske pedagoške pismenosti na individualne časove logopeda. Odrasli uče praktične tehnike rada sa djetetom koje su veoma važne za postizanje rezultata u korektivnom procesu.

Glavni oblik interakcije sa roditeljima za logopeda je sveska za domaće zadatke. Ovisno o težini govornog oštećenja, zadaci u bilježnici daju se ne samo za izgovor zvuka, već i za formiranje rječnika, gramatičke vještine i vještine za razvoj pažnje i pamćenja itd.

Vizuelna forma rada je takođe veoma važna. Jasnost agitacije može se obezbijediti korištenjem raznih popratnih ilustracija, demonstracija praktičnog rada, izložbenog materijala - stimulira aktivnost roditelja.

Preporučljivo bi bilo da se individualni rad sa roditeljima obavlja ne samo usmeno, već i pismeno (dnevnik rada sa roditeljima, bilježnica povratnih informacija i sl., gdje bi svaki specijalista mogao zapisati svoje preporuke). Budući da samo usmeno obraćanje oduzima puno vremena i roditelji nisu uvijek u mogućnosti da zadrže u svom pamćenju sve informacije koje stalno dobijaju od nastavnika. I, stoga, da bi roditelji shvatili primljene preporuke i slijedili ih, prvo se moraju uvjeriti u to, ponuditi određeni algoritam djelovanja i naoružati ih dopisom koji će im omogućiti da dosljedno i precizno provode ove radnje.

Interakcija vrtića i porodice neophodan je uslov za potpuni razvoj govora predškolaca.

Ovaj sistem interakcije može doprinijeti efektivnim, kvalitativnim promjenama u govornom razvoju djece, profesionalnom razvoju nastavnika, te povećanju kompetentnosti i pedagoške pismenosti roditelja.

Interakcija logopeda i porodice u procesu korektivnog rada sa decom logopedima.

Govor je jedan od najmoćnijih faktora i podsticaja za razvoj djeteta. To je zbog izuzetne uloge koju igra u ljudskom životu. U svom razvoju govor prolazi kroz određene faze. U svakoj fazi, elementi govornog sistema se formiraju po određenom obrascu. Međutim, ako se ovi obrasci naruše, djetetov govorni sistem se formira nedosljedno, a kao rezultat toga, u starijem predškolskom uzrastu dolazi do govorne patologije, koju može ispraviti samo logoped, oslanjajući se na pomoć i podršku roditelja. .

Porodica je prva društvena zajednica koja postavlja temelje osobina ličnosti djeteta. U porodici stiče početno iskustvo komunikacije. Ovdje ima osjećaj povjerenja u svijet oko sebe, u bliske ljude, a već na osnovu toga se javljaju radoznalost, radoznalost, spoznajna i govorna aktivnost i mnoge druge lične kvalitete. Sve ovo se mora uzeti u obzir prilikom planiranja rada sa porodicom.

Rad sa roditeljima za logopeda je jedan od najvažnijih aspekata njegove profesionalne aktivnosti. Osnovni pravac u korektivnom radu sa predškolskom djecom je korekcija govornih poremećaja, prevencija govornih poremećaja, rana dijagnoza, priprema govorne djece za školsko obrazovanje. Uostalom, njegovo dalje školovanje zavisi od toga koliko pripremljena beba dođe u prvi razred. Dijete sa razvijenim govorom se lakše prilagođava novim uslovima i uključuje se u proces učenja, brzo savladava čitanje i pisanje.

Prema G.V. Čirkina: „Roditelji bi to trebali znati u ogromnoj većini slučajeva sa blagovremenim medicinska i logopedska terapija je uspješna stvoriti sve potrebne uslove za punu fizički i psihički razvoj djeteta. Gde od mnogih domaći i strani specijalisti slavio kao jedan od najvažnijih faktora koji određuju konačni pozitivan efekat korekcija, učešće roditelji i njihov stil ponašanja u daleko od jednostavnog životnu situaciju. Potrebno je naučiti pronaći određenu ravnotežu između roditeljske ljubavi i topline, koja je tako neophodna djetetu sa posebnim potrebama, te čvrstine i taktične, ali stalne kontrole nad sistematskim izvođenjem posebnih logopedskih vježbi za ovladavanje vještinama pravilnog govor. To je takođe veoma važno emocionalna podrška djeci, kao ovo kršenje značajno ograničava mogućnosti za komunikaciju drugi, posebno u ranim fazama korekcije."

Različiti izvori opisuju rad sa roditeljima, ali sve češće se autori pozivaju na pojam "saradnja", na primjer Perčatkina E. Predškolsko vaspitanje i obrazovanje, 2008, br. 10, str.102-108. Korekcija govora djece sa govornim manama bit će efikasna ako logoped počne edukovati i obučavati njihove bliske odrasle osobe. Logoped treba da ih navede na saradnju i da što aktivnije učestvuju u korektivnom i pedagoškom procesu.

Samo uz blisku saradnju logopeda i roditelja može se postići pozitivan i stabilan rezultat u korekciji govora djece.

Roditeljima je potrebno objasniti da su govor i intelekt usko povezani: jezik je oruđe za mišljenje i spoznaju, a govor je način formulisanja misli putem jezika. Govor se poboljšava, što znači da se podiže nivo razvoja mišljenja.

Govorni nedostaci inhibirajuće utiču na razvoj samog govora, a i na razvoj djetetovog mišljenja, na njegovu pripremu za savladavanje pismenosti. Nepravilan izgovor donosi djeci mnogo tuge i poteškoća: stide se svog govora, osjećaju nesigurnost, postaju sramežljivi, povučeni, ne stupaju u kontakt s drugima, bolno podnose ismijavanje. Ako u predškolskoj dobi dijete nije razvilo pravilan izgovor i razumljivost govora (da ne spominjemo ispravljanje tako složenih govornih nedostataka kao što su dizartrija, opća nerazvijenost govora, alalija, itd.), Tada će se u školskom uzrastu poteškoće značajno povećati: dijete će postati kompleksno kada odgovara nastavniku iu komunikaciji sa vršnjacima, teško će se nositi sa zvučnom analizom riječi, pisati dok govori, teško čitati. Počet će patiti pažnja i pamćenje, pojavit će se problemi u ponašanju - agresivnost ili letargija, letargija. Naravno, to će uticati na djetetov interes za učenje, njegov karakter i ometati asimilaciju školski program, dovest će do lošeg akademskog učinka.

Shodno tome, jedan od osnovnih zadataka logopeda je formiranje motivacije roditelja za korektivni rad. e sa svojom djecom.

Svake godine u septembru u grupama za predškolce sa fonetskim i fonemskim poremećajima logoped vrši logopedski pregled, a vaspitači psihološko-pedagoški pregled djece. U govornom kutku pojavljuje se najava da će u narednoj sedmici roditelji biti pozvani na razgovor sa logopedom u vrijeme koje im odgovara. Ovi rani razgovori i sastanci igraju veliku ulogu u motivisanju roditelja da rade sa logopedom.

Prvi sastanak, koji omogućava logopedu da uspostavi kontakt sa roditeljima, igra važnu ulogu za obe strane. Tokom ovog sastanka prikuplja se anamneza, majke pričaju o svojoj djeci. Logoped sluša, zapisuje, postavlja pitanja. Napomenuću da roditelji ne predstavljaju uvijek korektno nivo znanja djeteta koji ono nalazi u procesu ispitivanja. Stoga je u komunikaciji sa roditeljima potrebno pridržavati se sljedećih principa.

Krajem septembra - početkom oktobra održava se roditeljski sastanak na kojem se upoznaju sa rezultatima pregleda. Logoped treba da prenese roditeljima da kontingent predškolaca sa opštim i fonetsko-fonemskim nerazvijenošću govora uglavnom čine deca sa rezidualnim manifestacijama organskih lezija centralnog nervnog sistema (ili manifestacijama perinatalne encefalopatije). To dovodi do česte kombinacije trajnog govornog defekta kod njih s različitim poremećajima mentalne aktivnosti.

Uspješna logopedska korekcija u ovim slučajevima često postaje moguća samo uz liječenje. Međutim, primjena liječenja lijekovima zahtijeva pažljivu kliničku diferencijaciju. Stoga logoped radi zajedno sa neuropatologom. Neki lijekovi koje propisuje neuropatolog djeluju stimulativno na moždane strukture, povećavaju mentalne i fizičke performanse organizma, drugi lijekovi direktno utiču na metaboličke procese nervnih ćelija mozga, budući da su u suštini sintetički analozi biološki aktivnih jedinjenja proizvedenih u ljudski centralni nervni sistem. Ove tvari aktiviraju energetski metabolizam u stanicama mozga, čime se stimulira njihova aktivnost. Sve to vrlo taktično, razumljivo i ozbiljno treba iznijeti u individualnom razgovoru sa roditeljima djeteta.

Roditelji takve informacije od logopeda ne doživljavaju uvijek pozitivno i ispravno. Zbog toga je neophodna konsultacija sa neurologom. Razgovor sa roditeljima svakog djeteta treba da bude individualan. U individualnom razgovoru sa roditeljima nastojim ne samo da otkrijem strukturu defekta, već i da ocrtam načine njegovog što bržeg otklanjanja, a to je, pored logopedske, i medicinska korekcija. Bolje je ne samo obavijestiti roditelje o dijagnozi i odluci stručnjaka, već na pristupačnom jeziku ispričati karakteristike svog djeteta, objasniti kako se nositi s njim i na šta treba obratiti pažnju. Pri tome se uvek uzimaju u obzir uslovi života svake porodice, njen sastav i kulturni nivo, broj dece, tako da saveti ne ispadnu teški za porodicu, a roditelji nemaju osjećaj krivice pred djetetom i vlastitu bespomoćnost.

Stoga je prevazilaženje nerazvijenosti govora složen medicinski i pedagoški problem. Poznavanje roditelja o osnovama medikamentozne terapije opšteg i fonetsko-fonemskog nerazvijenosti govora nesumnjivo doprinosi povećanju efikasnosti logopedskog rada.

Logoped govori o govornim greškama koje su karakteristične za svu djecu i da će korektivni rad dati pozitivan rezultat samo ako će svi - logoped, vaspitači, roditelji - koji imaju zajednički cilj, djelovati složno. Samo zajednički uticaj vrtića i porodice imaće uticaj na razvoj deteta, a do kraja godine biće spremno da savlada školski program.

Zatim se vodi poseban razgovor sa svakim prisutnim. Rođaci djeteta saznaju za nedostatke u njegovom razvoju, dobijaju savjete i preporuke. Razgovor se mora voditi taktično; njen zadatak je da pomogne porodici u podizanju djeteta. Kako će teći prvi susreti logopeda sa roditeljima zavisiće da li će se njihova saradnja u budućnosti poboljšati. Jako je dobro da na sastanak ili konsultacije dođu i otac i majka.

Od novembra svi roditelji su aktivno uključeni zajednički rad... Interakcija sa roditeljima odvija se u procesu korektivnog rada sa djecom i po planu (Prilog br. 2).

Šematski se oblici interakcije sa roditeljima mogu predstaviti na sljedeći način (Prilog br. 1).

Oblici interakcije sa porodicom koja odgaja dete sa govornim oštećenjem u 2. govornoj grupi MDOU br.2.

Informacije

Informacijske korpe.

„Informacione korpe“ (Bačina OV „Logopad“ br. 8 2006), u koje svaki roditelj može dati predloge i komentare u pogodnom trenutku, postale su dobar nalaz za koordinaciju rada logopeda, vaspitača i roditelja. Na osnovu ove evidencije vaspitač ili drugi specijalisti koriguju svoj rad, a logoped može izvući zaključak o problemima koji muče roditelje.

Tematske izložbe.

Redovno, prema temama, priprema se posebna oprema, odnosno organizuje se izložba priručnika. Na primjer, na temu "Razvoj fine motorike": perle, dugmad, čizme na vezice, mozaici, konstrukcioni setovi, igračke na navijanje, štapići itd. Roditelji su se uvjerili u važnost i neophodnost razvoja fine motorike ruku. Razgovarali smo o različitim vrstama rada: od igre prstima do razvoja manuelnih vještina. Roditelji su ove informacije vješto koristili i naše igre redovno dopunjavaju eksponatima koje su djeca i roditelji izradili kod kuće.

Speech Corner

Početkom svake sedmice ažuriraju se informacije u kutku za govor. Roditelji se još jednom upoznaju sa gradivom koje dijete mora naučiti tokom tematska sedmica... Naslovi govornog kutka: "Ulazak u aktivni rječnik"; “Podučavati s djecom”; "Leksiko-gramatičke igre i vježbe"; "Preporučeno za roditelje."

Vrlo često se mora pribjeći moći članaka u časopisima i knjigama, koji imaju veliki utjecaj na roditelje, posebno ako potvrđuju preporuke i mišljenja nastavnika.

Kolektivno-praktična

Roditeljski sastanci

Pokušavam da vodim roditeljske sastanke u govornoj grupi na neobičan način. Kada dajem informacije roditeljima, trudim se da oni sami donesu zaključke. Svakako provodimo praktičan rad (npr. situacija: dijete završi artikulatornu gimnastiku kod kuće. Šta da radimo?) Roditelji rado iznose mišljenja, dijele iskustva, igraju određene situacije.

Sastanci sa roditeljima

Otvoreni časovi

Otvori frontalna okupacija- Ovo je ispit koji drže logoped i vaspitači zajedno sa decom pred njihovim roditeljima. Ali u isto vrijeme, to je i ispit za roditelje. Onaj koji je bio dobar pomocnik dijete koje je tražilo savjet i pokušalo ga slijediti nije bilo posmatrač i sudija, već aktivan učesnik u velikom svakodnevnom radu, biće nagrađeno na ovoj otvorenoj lekciji tako što će vidjeti uspjeh svog djeteta.

Radionice

Seminari-radionice o podučavanju roditelja zajedničkim oblicima aktivnosti sa djecom su korektivni (to su različite vrste proizvodne aktivnosti, artikulacijska gimnastika, razvoj koherentnog govora, formiranje zvučnog izgovora). Moguće je unaprijed pripremiti “referentne” kartice, dijagrame ili tabele. To će roditeljima olakšati razumijevanje predloženog materijala.

"Kako naučiti dijete da prepričava tekstove"

"Igre i vježbe za razvoj fine motorike ruku"

"Osnovne tehnike za ispravljanje slogovne strukture kod kuće"

"Artikulacijska gimnastika kod kuće"

Okrugli stolovi

Na okrugle stolove pozivaju se renomirani stručnjaci: nastavnici, psiholozi, doktori, aktivno se koristi tehnička oprema. Ovako široki društveni kontakti obogaćuju sve učesnike, stvaraju emocionalnu atmosferu poverenja i kod dece i kod odraslih.

Trening igre

Pojedinac

Upitnik

Ispitivanje roditelja može imati značajnu ulogu u zajedničkom, sveobuhvatnom radu logopeda i porodice. Postavljanje pitanja pretpostavlja strogo fiksiran redosled, sadržaj i formu pitanja, jasnu indikaciju načina na koje se odgovara. Uz pomoć upitnika može se saznati sastav porodice, posebnosti porodičnog obrazovanja, pozitivna iskustva roditelja, njihove poteškoće, greške. Odgovarajući na pitanja upitnika, roditelji počinju razmišljati o problemima odgoja, o posebnostima odgoja djeteta.

Razgovori

Konsalting

Za logopeda je važno da konsultacije izgradi tako da ne budu formalne, već da po mogućnosti uključi roditelje u rješavanje problema, razvija duh plodne saradnje, jer moderan roditelj ne želi da sluša duge i poučne izvještaje od strane logopeda. učitelj. Konsultacije treba da budu krajnje jasne, da sadrže samo specifičan materijal neophodan roditeljima i da se obavljaju ne za kvačicu, već za dobrobit slučaja. Najrelevantnije teme za konsultacije koje interesuju roditelje u našoj grupi:

- "Artikulaciona gimnastika"
- "Razvoj fine motorike"
- "Radi domaće zadatke" ;
- "Razvoj pažnje i mišljenja";
- “Govorne igre kod kuće”;
- “Kako pratiti audio automatizaciju kod kuće”;
- “Kako naučiti dijete da čita”;
- “Kako naučiti analizu zvučnih slova”.

Zadaća

Glavni oblik interakcije sa roditeljima kod nas je fascikla za domaće zadatke. Služi nam kao “telefon za pomoć” - odrasla osoba može u njega napisati svako pitanje, sumnju u kvalitetu djetetovih zadataka. Svesku popunjava logoped jednom sedmično, kako bi se nastava u porodici odvijala sistematski, a ne na štetu zdravlja djeteta. Ovisno o težini govornog oštećenja, zadaci u bilježnici daju se ne samo za izgovor zvuka, već i za formiranje rječnika, gramatičke vještine i vještine za razvoj pažnje i pamćenja. Ako je zadatak veliki, onda ga je bolje dati u dijelovima, kako ne bi izazvali negativnu reakciju djeteta u odnosu na proces učenja.

Uvod u život grupe

Roditelji su redovno uključeni u život grupe. To uključuje proslave, popravke, šetnje i izlete. Roditelji su česti gosti u grupi i logopedskoj ordinaciji, tako da su svi problemi grupe na vidiku, roditelji sami predlažu načine za njihovo rješavanje. Tako su ove godine roditelji izradili skicu logopedskog kutka za samostalni rad na izgovoru zvuka i obezbijedili sponzorsku pomoć u nabavci istog.

Praćenje razvoja govora

Svakodnevna komunikacija

Kreativno

Učešće u grupnim projektima

Zajednički rad vaspitača grupe i roditelja omogućio je realizaciju projekta Godišnja doba u okviru vrtića. Roditelji su uzeli aktivno učešće i zajedno sa svojom decom sastavili album sopstvenih kompozicija na temu: "Jesen-zima".

Proizvodnja beneficija

Kasica igara i priručnika koje prave roditelji redovno se dopunjuje u logopedskoj ordinaciji. "Nyusha", "Veseli jezik", "Zvuci", "Bašta-povrtnjak", "Povrće-voće" i mnogi drugi.

Izrada mjesečnih tematskih novina

Portfolio "Govorim lijepo i ispravno"

U izradi je projekat dječijih logopedskih portfelja. Ovo je svojevrsna odskočna daska do uspjeha. Portfolio počinje fotografijama artikulacijskih pokreta koje je dijete savladalo u prva 3 mjeseca boravka u govornoj grupi.

Interakcija vrtića i porodice neophodan je uslov za potpuni razvoj govora predškolaca, jer se najbolji rezultati zapažaju tamo gde logoped i roditelji deluju zajedno. Koncept „interakcije sa porodicom” ne treba mešati sa konceptom „rad sa roditeljima”; iako je drugi sastavni dio prvog. Interakcija ne podrazumijeva samo raspodjelu zadataka među učesnicima u procesu radi postizanja zajedničkog cilja. Interakcija nužno podrazumijeva kontrolu, odnosno povratnu informaciju; istovremeno, kontrola treba da bude nenametljiva, posredovana.

I konačno, posljednja stvar. Sam problem zajednice između vrtića i porodice nije nov. Ali danas je kreativna kroz diferenciran pristup porodici i djeci. Ovo treba naučiti...

Aneks 1.

Principi po kojima logoped treba da gradi svoj razgovor sa roditeljima dece sa smetnjama u govoru.

1. Nastojte da razumete roditelje, „vidite“ problem očima sagovornika, emotivno odgovorite na njega.

2. Slušajući pitanja i izjave roditelja, važno je obratiti pažnju na njihove gestove, izraze lica, intonaciju, da „uhvati“ podtekst.

3. Poznavati osnove psihologije komunikacije kako bi mogao svjesno koristiti položaje, govorne intonacije, izraze lica.

4. Graditi komunikaciju zasnovanu na dijalogu, ravnopravnosti partnerstva.

5. Ne pribjegavajte mentorskom, poučnom tonu u komunikaciji čak i sa „najnefunkcionalnijim“ roditeljima, dajte preporuke u vidu želja.

6. Izbjegavajte evaluativnu poziciju, uzdržite se od kritikovanja sagovornika.

7. Održavajte povjerljivost informacija.

8. Ne naglašavajte osobine mana ovog ili onog djeteta, ako je razgovor u prisustvu više roditelja.

9. U uslovima kolektivne komunikacije sa roditeljima koristiti samo pozitivne primjere iz života djece. Razgovarajte o negativnim primjerima strogo pojedinačno.

10. Razgovarati o problemima i poteškoćama djeteta, razgovarati, posmatrati emocionalno pozitivan stav i poštovanje prema njemu.

11. Koristite živopisnih primjera i uvjerljive argumente, pružiti naučno pouzdane informacije sa stanovišta psihološke i pedagoške literature, izbjegavajući složene

pojmove i stručne termine. (Uslovi rada nastavnika logopeda mogu biti nerazumljivi roditeljima koji su daleko od logopedske terapije i stvarat će komunikacijsku barijeru.)

12. Izbjegavajte korištenje u razgovoru riječi kao što su „defekt“, „kršenje“ i sl. koje izazivaju prirodnu reakciju protesta i kao rezultat toga negativan stav prema nastavniku-logopedu. Bolje ih je zamijeniti neutralnijim: "poteškoće", "problemi", "nedostaci".

13. Koristite prijateljski, povjerljiv ton koji izaziva naklonost i simpatije roditelja.

14. Pridržavajte se principa neusmjerenosti, bezvrijednosti, pristupa ličnosti, korektnosti.

Dodatak 2.

Plan rada i interakcija logopeda

sa roditeljima učenika 2. govorne grupe MDOU №2. za 2011-2012.

№

Događaj

Tema

Forma

Učesnici

Mjesec

1.

Upitnik

Uzimanje anamneze

individualno

Logoped, roditelji

septembra

2.

Razgovori

Uzimanje anamneze

individualno

Logoped, roditelji

septembra

3.

Roditeljski sastanak

Dijagnostički rezultati. Uzroci govornih poremećaja.

kolektivno

Logoped, roditelji, vaspitači

septembra

4.

Radionica

Artikulacijska gimnastika

kolektivno

Logoped, roditelji

septembra

5.

Konsultacije

Radite domaći zadatak u folderima

Kolektivno i

individualno

Logoped, roditelji

septembra

6.

Dopuna informativne korpe

informativni

Logoped, edukatori

Tokom godinu dana

7.

Novinsko izdanje

Odnosno tematski plan

kreativan

roditelji

mjesečno

8.

Radite domaći zadatak u folderu

individualno

Roditelji, djeca

Tokom godinu dana

9.

Konsultacije

MMR razvoj

informativni

Logoped, roditelji

novembar

10.

Izrada didaktičkih pomagala

Artikulacijska gimnastika.

kreativan

roditelji

novembar decembar

11.

Dekoracija govornog kuta

informativni

logoped

Tokom godinu dana

12.

Priprema za matinej

Nova godina

kreativan

decembar

13.

Radionica-radionica

U posjetu zvuku R.

kolektivno

Logoped, roditelji

decembar.

14.

Otvorena klasa

Zvučno-azbučna analiza riječi

kolektivno

Roditelji, logopedi, vaspitači

decembar

15.

Konsultacije

Da li je kompjuter neprijatelj?

informativni

logoped

Januar

16.

Učešće u grupnom projektu

"godišnja doba"

kreativan

Roditelji, logopedi, vaspitači

februar mart

17.

Otvorena klasa

Sastavljanje priče na osnovu referentnih slika

kolektivno

Logoped, roditelji

februar

18.

Razgovori

individualno

Logoped, roditelji

Po potrebi

19.

Izložba crteža i priča.

Moja porodica

kolektivno

Roditelji, logopedi, vaspitači

mart

20.

Odgajanje djeteta sa govornim putem u porodici

informativni

Roditelji, logopedi, vaspitači

Tokom godinu dana

21.

Trening igra

Dijete odbija da uči kod kuće - šta da radi?

kolektivno

Logoped, roditelji

mart

22.

Sastanak sa roditeljima

Problem govornog kutka.

kreativan

Roditelji, logopedi, vaspitači

april

23.

Otvorena klasa

Automatizacija zvuka sh u govoru.

kolektivno

Logoped, roditelji

april

24.

Okrugli stol

O pitanju praćenja razvoja govora

kolektivno

Roditelji, logopedi, vaspitači

maja

25.

Roditeljski sastanak

Ljetne aktivnosti

kolektivno

Logoped, roditelji

maja

LITERATURA

Bachina O.V. Samorodova L.N. Interakcija logopeda i porodice deteta sa smetnjama u govoru, Moskva, 2009.

Perchatkina E. Saradnja logopeda i roditelja. // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje, 2008 №10

Pigasova A.G. Rad logopeda sa roditeljima // Defektologija, 1985 №5

Razumovskaya E.Yu. Interakcija logopeda i roditelja u procesu korektivnog rada sa djecom // Logoped u vrtiću, 2005. br. 5-6.

Stepanova O.A. Organizacija logopedskog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. M., 2007

Tyutrina G.A. Uključivanje roditelja u proces praćenja govornog razvoja djece osnovnoškolskog uzrasta // Rubrika, 2007 # 6

Chirkina G.V. Uloga porodice u korekciji kongenitalnih razvojnih poremećaja kod dece. M., 2004