Kao što znate, prva produktivna aktivnost djeteta je vizualna i konstruktivna aktivnost. Njihov je izgled kod djeteta usko povezan sa percepcijom objekata i pojava okolnog svijeta, jer se ono što se ne opaža ne može odraziti. S druge strane, vizualna aktivnost usko je povezana s drugim vrstama dječje aktivnosti.

Nemoguće je dobiti bilo koju sliku bez posjedovanja predmeta i alata slikovne aktivnosti, tj. olovka, četka, škare, glina, ljepilo i načini njihove upotrebe. Dakle, razvoj vizuelna aktivnost dijete je povezano s razvojem njegove objektivne aktivnosti i pretpostavlja dovoljno visok stupanj razvoja ove druge.

U mlađem predškolskom uzrastu konstrukcija, modeliranje, crtanje i apliciranje usko su isprepleteni s igrom.

Razvoj produktivne aktivnosti povezan je s razvojem percepcije, govora, mišljenja, mašte, tj. sa svim mentalnim razvojem djeteta.

Do početka predškolskog uzrasta, djeca u normalnom razvoju već su stekla određeno grafičko iskustvo, određenu ponudu grafičkih slika, iako još uvijek vrlo primitivnu. Međutim, istodobno se uvodi aktivno povezivanje slike s pojavom poznatih objekata, dolazi do "objektivizacije" škrabotina pomoću riječi. Vizuelne radnje prate igre i govor.

Djeca s intelektualnim teškoćama, s kojima se ne provodi popravni rad na formiranju vizualne aktivnosti, vrlo često, čak i prije polaska u školu, ostaju monotoni, kratkotrajni, kaotični postupci s olovkama. Ove radnje nemaju slikovnu orijentaciju, lišene su zaigranih trenutaka, slike se ni na koji način ne nazivaju djecom, tj. ne povezujte sa okolnim objektima.

Na crtežima starije djece, čija se obuka provodi bez uzimanja u obzir njihovog mentalnog razvoja, gotovo da nema igre i govorne pratnje, slika ljudi, životinja, tj. oni predmeti koji čine glavni sadržaj dječje umjetnosti.

Poteškoće u savladavanju slike predmeta u razvoju sadržajne strane crteža kod predškolaca s intelektualnim teškoćama usko su povezane s nerazvijenošću percepcije, figurativno razmišljanje, objektivna i igračka aktivnost, govor, tj. oni aspekti psihe koji čine osnovu vizualne aktivnosti.

Sve ovo skreće pažnju na potrebu poučavanja vizuelne aktivnosti djece sa intelektualnim teškoćama tokom predškolskog djetinjstva.

Jedan od glavnih zadataka početnog razdoblja je formiranje plana aktivnosti zasnovanog na motivaciji i potrebama. Djeca imaju želju za crtanjem, vajanjem, rezanjem, lijepljenjem itd. Primjer odrasle osobe u tome igra odlučujuću ulogu. Učitelj crta, vaja, izvodi aplikaciju pred djecom. Za sliku bira najatraktivnije okolne objekte koji izazivaju emocionalni odgovor kod beba. Osim pojedinačnih predmeta ili igračaka, učitelj na svojim crtežima prikazuje zanimljive događaje iz života djece, šetnje, režimske trenutke ili epizode iz poznatih bajki. Slike napravljene kredom za odrasle na tabli, bojama ili flomasterom na papiru prilično su shematske, odražavaju samo ono najvažnije, proces stvaranja popraćen je emocionalnim verbalnim objašnjenjima, apelima za djecu, izražajnim gestama, pokretima. U isto vrijeme djeci se nudi da pokažu ono što je prikazano, budući da su likovi na ovim crtežima sami ili heroji iz zanimljivih bajki.

Sljedeći zadatak poučavanja likovne aktivnosti djece je formiranje metoda ispitivanja: palpacija prije vajanja volumetrijskih predmeta, primjenom vizualno-motoričkog modeliranja forme; trasiranje-odabir ravnog oblika prije crtanja. Ovaj zadatak se ostvaruje učenjem djece predmetnog crtanja i modeliranja po prirodi. Prije slike učiteljica uči djecu da razmatraju predmet, tj. ispitati. Istraživanje se provodi u određenom slijedu: od percepcije objekta u cjelini do izolacije njegovih pojedinih dijelova i osnovnih svojstava (oblik, odnosi u veličini, položaj u prostoru, boja). Ispitivanje se završava percepcijom cijelog objekta. Pravi predmeti, igračke, gotovi proizvodi od štukature itd. Koriste se kao priroda.

Tokom pregleda, vrlo je važno izazvati pozitivne emocije kod djece prema samom predmetu. To se olakšava igrom s objektom, njegovom cjelovitom percepcijom.

U procesu ispitivanja prirode, a zatim u ocjenjivanju nastale slike, učitelj povezuje opaženo s riječju: imenuje predmet koji djeca crtaju, njihove kvalitete i svojstva.

U procesu vajanja i crtanja iz života, tokom nastave primjene, djeca percipiraju prostorne odnose objekata, njihovih dijelova. Koncept prostornih odnosa također je usidren u dječjem govoru.

Tako se djeca tokom crtanja i vajanja predmeta upoznaju s prostorom lista papira, uče percipirati sliku na ravnini kao odraz stvarnog prostora.

Ovladavanje metodama vizualno-motoričkog modeliranja forme omogućuje djetetu da ih ubuduće koristi pri prikazivanju, što još nije bilo u njegovom grafičkom iskustvu.

U toku obuke nastavnik rješava i probleme osiguravanja operativne i tehničke strane aktivnosti svojih učenika. Ovaj je rad povezan, s jedne strane, s usvajanjem tehnika i vještina vizualne aktivnosti kod djece, a s druge, s razvojem njihove sposobnosti da samostalno odaberu sredstva potrebna za konstruiranje različitih slika.

Djeca ovladavaju sposobnošću upotrebe olovke, četke, boje, uče izlijegnuti, prebojati crtež. Tijekom savladavanja ovih vještina razvijaju se fine motoričke sposobnosti (pokreti ruku i prstiju), formira se vizualno-motorička koordinacija i ruka se priprema za učenje pisanja.

Nastava likovne aktivnosti neophodna je u smislu estetskog odgoja djeteta. Djeca percipiraju lijepe, svijetle predmete koje je učitelj posebno odabrao kao prirodu i doživljavaju radost. Nauče uspoređivati ​​svoj rad s prirodom i na taj način ih pravilno procjenjivati, slušati mišljenja svojih vršnjaka o obavljenom poslu.

Nastava vizualnih aktivnosti pomaže u obrazovanju pozitivnih osobina ličnosti: upornosti, pažnje, sposobnosti dovršetka započetog posla.

Nakon crtanja i skulpturiranja predmeta iz prirode, izvodi se crtanje i vajanje objekata izvedbom.

Na osnovu slika percepcije dobijenih tokom nastave koristeći prirodu, učitelj uči djecu da prikazuju predmete prema opisu. Ove klase doprinose formiranju sposobnosti rada sa postojećim slikama-predstavama, da ih obnavljaju riječima. Takve aktivnosti doprinose stvaranju odnosa osjetilnog i govornog razvoja djece, a također vam, s druge strane, omogućuju praćenje djetetovog savladavanja riječi i izraza danih u procesu modeliranja i crtanja iz prirode.

Na satovima izvođenja nastavlja se upoznavanje djece sa orijentacijom na listu papira, usadivši djeci vještine rada s olovkom, četkom, škarama, ovladavanje tehnikama vizualne aktivnosti. Ove aktivnosti daju veliki doprinos obrazovanju pozitivnih kvaliteta djetetove ličnosti.

Prelazak na zapletanje označava pojavu novih mogućnosti. Govorimo o potpunijoj percepciji okoline (percepciji odnosa objekata u prostoru i radnji). U ovom slučaju, dijete prikazuje opaženo ne odmah u trenutku percepcije, već odgođeno - prema ideji.

Radnja temeljena na tekstovima bajki već pretpostavlja takav nivo razvoja ideja, u čijem prisustvu dijete može opisati situacije s kojima se nije direktno susrelo, iz verbalnog opisa.

Kao rezultat ciljanog rada na učenju djece crtanju i vajanju iz prirode i mašte, postaje moguće započeti rad prema planu. Rad na formiranju ideje jako liči na rad na nastavnom predmetu, a zatim na crtanje i modeliranje predmeta. Slike koje je dijete prikupilo u procesu rada iz prirode i iz mašte dijete koristi na nov način u slikama prema vlastitom dizajnu. Na ovim lekcijama učitelj uči dijete da se sjeti koje je predmete i situacije vidjelo, prikazalo, obraća pažnju na njihovu raznolikost itd.

Sve ove vrste aktivnosti doprinose razvoju djetetovog pamćenja, posebno dobrovoljnog pamćenja, što je izuzetno važno za cijelo kasnije obrazovanje, ne samo u vrtiću, već i u školi.

Časovi aplikacije su usko isprepleteni sa svim ovim aktivnostima, koje pomažu djeci da objasne kako je trodimenzionalni oblik prikazan u ravni, omogućuju skretanje pažnje djece na omjer količina i omogućuju im rješavanje problema senzornog obrazovanja. Osim toga, časovi daju veliki doprinos estetskom obrazovanju djeteta jer djeca uče opažati i birati kombinacije boja itd.

U procesu izgradnje, djeca moraju oblikovati interes za ovu vrstu produktivne aktivnosti, želju da sami stvore zgrade za igru. U tu svrhu učitelj gradi različite predmete pred djecom, koji se odmah uključuju u zajedničku igru. U isto vrijeme, nastavnik djeluje emocionalno, izazivajući emocionalni odgovor učenika. Proces dizajna popraćen je objašnjenjima, komentarima, radnjama u igri. Govorna podrška uključuje sve vrste komunikativnih izjava: pitanja, motive, poruke. Promatrajući aktivnosti odrasle osobe, djeca se upoznaju sa predmetnim i funkcionalnim aspektima struktura.

Nastavnik posebnu pažnju posvećuje formiranju u djece ideje o povezanosti objekta sa svim vrstama slika. On ne samo da gradi, već i odmah crta, lijepi na papir, pokazujući time da se svaki objekt može prikazati u grafičkim, aplikativnim, konstruktivnim oblicima. To pomaže djetetu da shvati jedinstvo objekta i svih njegovih slika, da se upozna s različitim vrstama modeliranja njegove slike.

Kako bi se stvorili preduvjeti za samostalno projektiranje, djeci se također pokazuje da objekti iste funkcionalne namjene (na primjer, zgrada vrtića) mogu imati različite dizajne, odnosno da su građeni na različite načine, ali istovremeno ispunjavaju opće zahtjeve (imaju malu visinu, mnogo ulaza itd.). Prikazujući različite građevine na istu temu, učitelj provodi propedeutički rad kako bi prevladao sklonost djece s intelektualnim teškoćama da stereotipno reproduciraju istu vrstu strukture. To je potrebno kako bi djeca nastojala i željela koristiti različite konstruktivne materijale u svojim aktivnostima.

Uključeno početne faze jedna od glavnih metoda poučavanja je imitiranje postupaka odrasle osobe. Imitacije uključuju dijete koje doslovno slijedi odraslu osobu, reproducirajući njegove radnje bez odlaganja. Djeca vide svaki element kompleta za izgradnju, koji je u rukama učitelja, kao i mjesto gdje ih on instalira. U slučaju poteškoća, koriste se zajedničke radnje odrasle osobe s djetetom. Zatim se zgrade razigravaju.

U budućnosti se djeca uče da slijede obrazac. Dizajniranje prema modelu temelji se na neovisnim radnjama djece i na provedbi onih ideja koje su nastale kao rezultat usmjerenog ispitivanja, analize uzorka pod vodstvom nastavnika. Na početku obuke koriste se samo jednostavni volumetrijski uzorci s vidljivim sastavnim elementima. Proučavanje uzorka pod vodstvom odrasle osobe provodi se u određenom slijedu. Analiza uzorka je posebno organiziran pregled koji se provodi pod vodstvom nastavnika. Učitelj usmjerava percepciju djece, pomaže im u pravilnom, potpuno adekvatnom sagledavanju bitnih svojstava predmeta sa stanovišta konstruktivnih sposobnosti.

Analiza uzoraka počinje holističkom percepcijom objekta. Djeca ga imenuju, a zatim idite na označavanje glavnih nosivih dijelova. Preporučljivo je istaknuti glavne dijelove u strukturi (uzorak) u slijedu koji odgovara redoslijedu izvođenja operacija. Nakon definiranja glavnih dijelova, prelaze na detalje u zgradi. Ispitujući pojedinosti, odrasla osoba naglašava njihovu važnost u temi. Sljedeći korak u ispitivanju uzorka je utvrđivanje oblika svakog elementa i odabir potrebnih građevinskih dijelova koji odgovaraju tim elementima. U ovom slučaju nastavnik koristi pomoćne pokrete: ocrtavajući svaki istaknuti dio objekta ili strukture duž konture. Nakon odabira potrebnih građevinskih dijelova, učiteljica skreće pažnju djeci na redoslijed izgradnje.

U budućnosti djeca uče dizajnu pomoću grafičkog modela. U tu svrhu nude im se razni konstruktori, sklopive igračke.

U starijim grupama djeca izvode zgrade prema prezentaciji (prema usmenom opisu). Svaka od ovih tehnika koristi se ovisno o stupnju razvoja djece i specifičnom popravnom zadatku koji nastavnik postavlja na određenom satu.

Iskustvo podučavanja djece s intelektualnim teškoćama dizajnu pokazalo je da su sposobna savladati početne radnje sa svim vrstama modela, uz pravilnu organizaciju popravnog rada.

Tako, uz posebnu organizaciju i korektivnu orijentaciju obrazovanja, djeca s intelektualnim teškoćama mogu izvoditi slike objekata, kao i odražavati jednostavne sadržaje povezane sa svojim životnim iskustvom.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite donji obrazac

Studenti, diplomirani studenti, mladi naučnici koji koriste bazu znanja tokom studija i rada bit će vam zahvalni.

Posted on http://www.allbest.ru/

GOU SPO "Pedagoški fakultet Bendery"

Test

po disciplini

"Psihologija"

"Razvoj produktivne vrste aktivnosti u predškolskom uzrastu "

Profesor specijalista Discipline:

Zvyagina I.S.

Izvedeno:

Student: O. Arbabajeva

Uvod

1. Produktivna aktivnost

2. Razvoj inventivne aktivnosti u predškolskom uzrastu

Bibliografija

Uvod

Predškolski uzrast obuhvata period od 3 do 6 - 7 godina. Predškolsko djetinjstvo je poseban period u razvoju djeteta. U ovoj dobi se ponovo izgrađuje čitav mentalni život djeteta i njegov odnos prema svijetu koji ga okružuje. Suština ovog restrukturiranja leži u činjenici da u predškolskom dobu postoji unutrašnji mentalni život i unutrašnja regulacija ponašanja. Ako je u rane godine djetetovo ponašanje potiče, usmjerava izvana - odrasli ili uočena situacija, tada u predškolskom uzrastu dijete i samo počinje određivati ​​vlastito ponašanje. Formiranje unutrašnjeg mentalnog života i unutrašnja samoregulacija povezani su s brojnim novim formacijama u psihi i svijesti predškolca. L.S. Vygotsky je vjerovao da razvoj svijesti nije određen izoliranom promjenom individualnih mentalnih funkcija (pažnja, pamćenje, razmišljanje itd.), Već promjenom odnosa između pojedinih funkcija. Predškolsko djetinjstvo veliki je segment djetetovog života. Dijete otkriva svijet ljudskih odnosa, različite vrste aktivnosti i društvene funkcije ljudi. Cijeli život predškolca povezan je s igrom. Ovladavanje stvarima oko sebe, odnosima među ljudima, razumijevanjem značenja koja društveni život, posao i odgovornosti odraslih nose - sve to upoznaje, igrajući se, zamišljajući sebe u ulozi mame, tate itd.

1. Produktivna aktivnost

otpadna aplikacija za dizajn dizajna

Produktivne aktivnosti za djecu uključuju dizajniranje, crtanje, vajanje, primjenu i stvaranje. različite vrste zanati, tlocrti od prirodnih i otpadnog materijala... Sve ove vrste dječjih aktivnosti imaju važnu ulogu u razvoju predškolca.

Produktivna dječja aktivnost formira se u predškolskom dobu i, uz igru, u tom je razdoblju od najveće važnosti za razvoj djetetove psihe, budući da je potreba za stvaranjem proizvoda usko povezana s razvojem njegove kognitivni procesi, emocionalno - voljna sfera, sposobnosti i vještine, moralno, estetsko i tjelesno vaspitanje predškolaca. Ove radnje razvijaju ne samo figurativne oblike razmišljanja, već i kvalitete poput svrhovitosti, sposobnosti planiranja svojih aktivnosti, postizanja nekog rezultata.

Društveni i osobni razvoj djeteta olakšava mogućnost njegove manifestacije kreativne aktivnosti, inicijativa u stvaranju crteža, modeliranja, zanata koji se mogu koristiti sami ili pokazati i predstaviti drugima.

U procesu produktivne aktivnosti aktivno se formira djetetova vizualna memorija. Kao što znate, razvijena memorija služi neophodan uslov uspješno spoznavanje stvarnosti, jer zahvaljujući procesima pamćenja dolazi do konsolidacije prošlog iskustva, pamćenja, prepoznavanja, reprodukcije prepoznatljivih predmeta i pojava.

U procesu proizvodne aktivnosti formiraju se tako važne osobine ličnosti kao što su mentalna aktivnost, znatiželja, nezavisnost, inicijativa, koje su glavne komponente kreativne aktivnosti. Dijete uči biti aktivno u promatranju, obavljanju poslova, pokazati samostalnost i inicijativu u promišljanju sadržaja, odabiru materijala, koristeći različita sredstva umjetničkog izražavanja.

Obrazovanje u procesu proizvodne aktivnosti jednako je važno.

svrsishodnost u radu, sposobnost da se to dovede do kraja,

tačnost,

sposobnost rada u timu,

marljivost

Prema nastavnicima i psiholozima, djetetovo ovladavanje produktivnim aktivnostima pokazatelj je visoki nivo njen opšti razvoj i priprema za školovanje. Produktivne aktivnosti uvelike doprinose ovladavanju matematikom, radnim vještinama, pisanjem.

2. Razvoj vizualne aktivnosti u predškolskom uzrastu

Prije svega, potrebno je naučiti djecu kako pravilno držati olovku, četku, bojicu u ruci. Oni sami to ne mogu naučiti. Nemogućnost pravilnog držanja olovke i četke usporava razvoj pokreta crtanja i otežava stvaranje slike.

Vizualne aktivnosti u predškolskom uzrastu usko su povezane emocionalni razvoj dijete, s formiranjem igračkih aktivnosti i ovisi o stupnju razvoja percepcije, mišljenja, govora. Razvoj vizualne aktivnosti povezan je s formiranjem aktivnog interesa djeteta za svijet koji ga okružuje i pruža djetetu priliku da odrazi stvarnost. Crtanje kod djece potiče emocionalni stav prema svijetu. Tijekom satova crtanja djeca razvijaju percepciju, vizualno-motoričku koordinaciju, perceptivno-motoričke sposobnosti i sposobnosti. Na ovim časovima u djece se formiraju elementi obrazovne aktivnosti - sposobnost prihvaćanja zadatka, zadržavanja u toku obavljanja zadatka. Sistematski časovi crtanja doprinose normalizaciji ponašanja djeteta. U procesu vizualne aktivnosti i oblikovanja, djeca razvijaju sposobnost za svrsishodnu aktivnost, voljnu regulaciju ponašanja.

Za umjetnički i estetski razvoj djeteta važnu ulogu ima modelirajuća priroda produktivne aktivnosti koja mu omogućuje, po vlastitom nahođenju, da odražava stvarnost oko sebe i stvara određene slike. A to ima pozitivan učinak na razvoj mašte, figurativnog razmišljanja, kreativne aktivnosti djeteta.

Važno je da djeca obrazuju estetski odnos prema okolini, sposobnost da vide i osjete ljepotu, da razviju umjetnički ukus i kreativnost. Predškolca privlači sve svijetlo, zvučno, pokretno. Ova privlačnost kombinira i kognitivne interese i estetski stav prema objektu, koji se očituje kako u evaluacijskim pojavama, tako i u aktivnostima djece. Specifičnost lekcija crtanja pruža široke mogućnosti za učenje lijepog, za razvoj emocionalnog i estetskog odnosa prema stvarnosti kod djece. Produktivna aktivnost pokazuje čovjeku svijet zaista postojeće ljepote, oblikuje njegova uvjerenja, utječe na ponašanje, potiče razvoj kreativnost djeca.

U procesu slike, odnos prema prikazanom je fiksiran, jer dijete doživljava osjećaje koje je doživjelo opažajući ovaj fenomen. Stoga sadržaj rada ima veliki uticaj na formiranje djetetove ličnosti. Priroda pruža bogat materijal za estetska i etička iskustva: svijetle kombinacije boja, različiti oblici, veličanstvena ljepota mnogih pojava (grmljavina, surfanje, mećava itd.) fizički razvoj dijete, pridonesi podizanju opće vitalnosti, stvarajući veselo i veselo raspoloženje. Tijekom lekcije razvija se pravilno vježbanje slijetanja, jer je vizualna aktivnost gotovo uvijek povezana sa statičnim položajem i određenim držanjem. Vizualna aktivnost doprinosi razvoju mišića ruku, koordinaciji pokreta.

Procesi pisanja i crtanja slični su po izgledu: u oba slučaja radi se o grafičkoj aktivnosti s alatima koji ostavljaju tragove na papiru u obliku linija. Za to je potreban određeni položaj tijela i ruku, vještina pravilnog držanja olovke, olovke. Učenje crtanja stvara potrebne preduvjete za uspješno savladavanje pisanja

3. Razvoj konstruktivnih aktivnosti u predškolskom dobu

Rad djece u vrtiću je raznolik. To im omogućava da zadrže interes za aktivnosti, da ostvare svoju sveobuhvatnu percepciju. Jedna od glavnih vrsta je građevinski i ručni rad. Ručni rad djeteta jedna je od komponenti njegove estetske aktivnosti; on razvija konstruktivne sposobnosti djece, kreativnost, maštu i izum. Umjetnički ručni rad stvaralački je rad djeteta s različitim materijalima u čijem procesu stvara korisne i estetski značajne predmete i proizvode za ukrašavanje svakodnevnog života (igre, posao, poklon za mamu, odmor). Radeći s proizvodima od papira i kartona, dijete stječe dodatna znanja i praktične vještine, istovremeno proširujući svoje vidike. Razvija figurativno razumijevanje mogućnosti objekata, uči dizajnirati i modelirati, pronaći neočekivane slučajeve uporabe. Također razvija kreativnu maštu koja je važna za bilo koju aktivnost, kako u vrtiću tako i u školi. Temeljna točka u dizajnu je analitičko-sintetička aktivnost za ispitivanje objekata. Omogućuje utvrđivanje strukture objekta i njegovih dijelova, uzimajući u obzir logiku njihovog povezivanja. Na temelju analitičkih i sintetičkih aktivnosti dijete planira tijek izgradnje, stvara ideju. Uspjeh provedbe plana uvelike je određen sposobnošću predškolca da planira i kontrolira svoj napredak.

Modeliranje je prva, temeljna vrsta aktivnosti potrebna djetetu u početnim fazama formiranja vizualne aktivnosti. Prilikom osjećaja predmeta kod djece formiraju se metode pregleda predmeta i isticanja njegovog oblika.

Prilikom vajanja dijete se upoznaje s volumetrijskim oblikom predmeta, međusobnom povezanošću njegovih dijelova, razvija vještine rada s dvije ruke, koordinaciju pokreta, mali mišići prstiju razvijaju se vrlo aktivno, a to doprinosi razvoj mišljenja, oka i prostornog mišljenja. Teško je precijeniti važnost kiparstva za razvoj djeteta. Manekenstvo je najdinamičnija, vesela dječja kreativnost. Čak i malu djecu privlači prilika da oblikuju "prave" orahe i hrane ih vjevericom. Svaka manipulacija izvajanim predmetima, njihova upotreba u igračke situacije uveliko obogaćuju životno iskustvo djeteta. Što se dijete češće bavi modelingom, aktivnije se razvijaju njegove opće i vizualne sposobnosti. Dijete sebi postavlja ozbiljne zadatke i razvija konstruktivnu misao. Uostalom, nije dovoljno samo prikazati osobu, već je morate natjerati da stane na svoje noge.

Boja, kao i oblik i pokret, sredstvo su izražajnosti u modeliranju. Nijednoj djeci ne pada na pamet da vaji Babu Yagu od ružičastog plastelina, uvijek vaje drveće u vrtu Koshchei Besmrtnog od plastelina tamne boje... Za oblikovanje lutki biraju boje koje su ugodne oku i pronalaze izražajne detalje (svijetli luk, ukrasni elementi). Boja je najsvjetlije izražajno sredstvo čak i u modeliranju. Ako postoji izbor - vajati od običnog plastelina ili od obojenog - dijete će uvijek preferirati obojeno.

Aplikacija omogućuje djetetu da vidi konturu objekta koja će tada činiti osnovu grafičke slike koja služi kao podrška razvoju djetetovih vizualnih vještina, odnosno sposobnosti prikazivanja predmeta jednog oblika ili drugi. Tokom izvršavanja aplikacija stvaraju se i uslovi za formiranje svrsishodne aktivnosti i razvoj opštih intelektualnih vještina. Na satovima crtanja, modeliranja, apliciranja i dizajna razvija se dječji govor: uče se nazivi boja i njihovih nijansi, prostorne oznake, obogaćuje se rječnik. Djeca mlađe dobi naučite lijepiti gotove geometrijske oblike i slike na papir. Istodobno prikazuju tehnike njihovog nanošenja ljepilom, prelijevanja na papir. Učitelj uključuje djecu u objašnjavanje zadataka, redoslijed njihove provedbe. U procesu analize rada, na kraju časa, djeca govore o svojim crtežima, modelovanju i iznose sudove o djelima druge djece.

U procesu sistematskog osmišljavanja i primjene nastave, djeca intenzivno razvijaju osjetilne i mentalne sposobnosti. Formiranje ideja o objektima zahtijeva usvajanje znanja o njihovim svojstvima i kvalitetama, obliku, boji, veličini, položaju u prostoru.

Gradeći od građevinskog materijala, upoznaju se

s geometrijskim volumetrijskim oblicima,

steći predodžbu o značenju simetrije, ravnoteže, proporcija.

Prilikom projektiranja iz papira pojašnjava se znanje djece o geometrijskim ravninskim figurama,

koncepti strane, uglova, središta.

Djeca se upoznaju s tehnikama savijanja, presavijanja, rezanja, lijepljenja papira. Ovo složeni koncepti djeca ih lako uče u procesu stvaranja ukrasnog uzorka ili pri prikazivanju predmeta u dijelovima. U učionici produktivnih aktivnosti djeca uče pažljivo koristiti materijal, održavati ga čistim i urednim, koristiti samo potrebnih materijala u određenom nizu. Sve ove točke doprinose uspješnim aktivnostima učenja na svim časovima.

U pravilu djeca vole crtati, oblikovati, rezati i lijepiti, dizajnirati. Tako dobijaju priliku da prenesu ono do čega im je stalo, šta im se sviđa, šta izaziva njihovo interesovanje. A to zauzvrat stvara uvjete za sveobuhvatni odgoj i razvoj djece. Deca treba da rade ono što vole i uživaju. Radeći s proizvodima od papira i kartona, dijete stječe dodatna znanja i praktične vještine, istovremeno proširujući svoje vidike. Učenje crtanja, vajanja, apliciranja, dizajna doprinosi mentalnom, moralnom, estetskom i fizičko vaspitanje predškolci.

Književnost

1. Uruntaeva G.A. Predškolska psihologija.

2. Lyublinskaya A.A Dječja psihologija

3. Doronova T.N. Materijali i oprema za proizvodne aktivnosti.

4. Dyachenko OM Razvoj mašte predškolaca.

5. Mukhina B.C. Vizualna aktivnost kao oblik asimilacije društvenog iskustva.

6. Internet resursi

Objavljeno na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Igra kao vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu. Struktura igračke aktivnosti i faze razvoja igre u predškolskom uzrastu. Uloga igre u mentalnom razvoju djeteta. Savremena deca i savremene igre u ogledalu psihologije. Karakteristike vrsta igara.

seminarski rad, dodan 24.7.2010


Proučavanje glavnih pravaca razvoja mašte u predškolskom uzrastu. Analiza preduvjeta za nastanak kreativnih sposobnosti u predškolskom uzrastu. Pokazatelji utjecaja imaginacije na razvoj misaone kreativnosti u predškolske dobi.

teza, dodana 20.05.2010


Mentalni razvoj dete u predškolskom uzrastu. Samosvijest. Vrijednost igre za razvoj psihe predškolca. Socijalna priroda Jedinice analize i psihološke karakteristike igranje uloga... Razvoj igre uloga u predškolskom dobu. Vrste igara.

sažetak, dodano 02.03.2009


Suština pamćenja kao odraz prošloga iskustva osobe, karakteristike njenih tipova i psihološke karakteristike... Glavne faze savladavanja proizvoljnih oblika pamćenja. Proučavanje procesa posredovanog pamćenja informacija u predškolskom uzrastu.

seminarski rad, dodan 24.06.2011


Psihološka analiza igre kao vodeće aktivnosti djeteta u predškolskom uzrastu. Proučavanje vrsta i strukture igara na različitim nivoima razvoj predškolaca. Određivanje značenja igre u razvoju djetetovog vlastitog psihološkog prostora.

test, dodano 03.05.2011


Razvoj emocionalna sfera dijete u predškolskom uzrastu, njegove karakteristike. Psihološka suština emocija. Psihološka priroda igračke, njene vrste, funkcije i svrha. Rodne karakteristike dječje igračke, njen utjecaj na emocionalni razvoj.

teza, dodana 18.11.2011


Vrste rada, igre i muzičke aktivnosti djeteta. Uloga likovne umjetnosti u razvoju ličnosti djeteta. Izvođenje nastave iz primjene i modeliranja. Izrada jednostavnih predmeta od papira, kartona, prirodnog i otpadnog materijala.

prezentacija dodana 05.12.2014


Osobine emocionalne sfere u predškolskom dobu. Eksperimentalno istraživanje utjecaja sukoba na razvoj djeteta. Metode proučavanja emocionalnih manifestacija djece prilikom igranja scena. Upitnik "Roditeljski stav prema djetetu".

diplomski rad, dodan 11.7.2014


Razvoj govora predškolaca kao proces savladavanja maternjeg jezika, obrasci usvajanja govora, značajke procesa razvoja govornih funkcija u predškolskom uzrastu. Formiranje i razvoj svih aspekata govora - fonetskih, leksičkih i gramatičkih.

seminarski rad, dodan 16.02.2011


Glavni obrasci razvoja djece u predškolskom uzrastu. Metode naučno -psihološkog proučavanja predškolske djece. Psihološke karakteristike djetetove aktivnosti u predškolskom dobu: značajke razvoja ličnosti i inteligencije.

Musalyaeva N.O., pedagog

MBDOU Vrtić № 391

Jekaterinburg

Organizacija proizvodnih aktivnosti predškolaca.

Koja je produktivna aktivnost predškolca?

Produktivna aktivnost predškolca je aktivnost djeteta s ciljem dobivanja proizvoda (građevina, crtež, aplikacija, štukatura itd.) Koji ima određene određene kvalitete. Njegove glavne vrste su konstruktivna i vizualna aktivnost. Formira se u predškolskom uzrastu i, uz igru, od najvećeg je značaja za razvoj djetetove psihe u tom periodu, jer potreba za stvaranjem proizvoda usko je povezana s razvojem njegovih kognitivnih procesa, emocionalno-voljne sfere, vještina i sposobnosti. Razvoj proizvodne aktivnosti predškolca određen je sposobnošću djeteta da postigne željeni rezultat, kako prema danom modelu, tako i prilikom stvaranja i dosljedne implementacije vlastitog plana. Malu djecu ne privlači toliko rezultat koliko sam proces aktivnosti, međutim, pod utjecajem obrazovanja i odgoja, postepeno se stvara fokus na postizanju rezultata tijekom savladavanja vlastitih aktivnosti. Proizvodi dječjih aktivnosti uvelike odražavaju djetetove predstave o okolini i njegov emocionalni odnos prema svijetu. Osobine procesa dječije aktivnosti i njeni proizvodi mogu se koristiti u dijagnosticiranju razvoja djetetovih vještina i sposobnosti, stupnju razvoja njegovih kognitivnih procesa, formiranju sposobnosti planiranja njegovih aktivnosti. .

Proces razvoja predškolca je višestruk, a neki od njih su kritične uloge u tome igraju produktivne aktivnosti. Zajedno s igrama, oni se stapaju u zajednički skup poslova posvećenih predškolsko obrazovanje odrasla generacija. Takva aktivnost dovodi do pojave određenog proizvoda.

Stručnjaci u cijelom svijetu proveli su brojne studije s različitim kategorijama djece koja još nisu krenula u školu, a koja su pokazala koliko je produktivna aktivnost učinkovita za ovu dobnu kategoriju:

Utvrđeno je da produktivna aktivnost povoljno utječe na razvoj grafičkih vještina, razvoj svrhovitosti i ustrajnosti u procesu savladavanja različitih vještina.

Vježbanje produktivnih aktivnosti doprinosi razvoju kreativne mašte djeteta, razvija koordinaciju pokreta, muskulaturu ruku, mehanizme mišljenja (sinteza, analiza, sposobnost upoređivanja).

Tijekom nastave stvaraju se najpovoljniji uvjeti za razvoj potrebnih kvaliteta inicijative, znatiželje, neovisnosti i znatiželje.

Općenito, sveobuhvatan utjecaj produktivne aktivnosti na odgoj predškolske djece primjetan je.

Pod proizvodnim aktivnostima podrazumijevaju se sljedeće aktivnosti djece:

izrada svih vrsta zanata;

izrada mozaika i aplikacija;

modeliranje figura od plastelina i gline;

sastavljanje zanimljive strukture na razne načine;

složene lekcije sa izgledom;

stvaranje slika bojama, olovkama, kredom.

Potrebno je stvoriti sistem časova za djecu. Ako učitelj pravilno distribuira produktivnu aktivnost, a uključeni su svi njeni tipovi, rezultat će biti sljedeći:

Djeca će biti kreativno razvijena;

Grupa će imati odlično psihološko okruženje;

Predškolci će biti dobro pripremljeni za školske aktivnosti.

Najčešće produktivna aktivnost povezuje nekoliko područja, a to su kreativnost, socijalizacija, spoznaja, rad, komunikacija, sigurnost predškolaca. Umjetničke i produktivne aktivnosti i kreativnost omogućuju razvoj djetetovog govora. Djecu treba naučiti lijepo govoriti, potpunije i efikasnije objasniti svoje sklonosti. Osim toga, djeca primaju moralno vaspitanje, učvršćuju znanje stečeno u procesu učenja, razvijaju potrebne kvalitete karaktera: aktivnost, samostalnost, zapažanje, svrsishodnost, strpljenje, želju da dovrše ono što su započeli. Produktivna aktivnost se poboljšava i fizičko stanje djeca. Postaju veseliji, raspoloženje se poboljšava, opći ton se povisuje, lik postaje opušteniji i aktivniji. Nakon nastave i na njima, dijete je aktivno. Važno je odmah ispravno oblikovati njegovo držanje, hod, položaj tijela, jer će sve te kvalitete u budućnosti biti korisne malom čovjeku. Produktivna aktivnost omogućuje vam koordinaciju pokreta, "ugađanje" vestibularnog aparata i jačanje mišića. Stoga se ova vrsta aktivnosti ne može „baciti“ iz rada odgajatelja i učitelja.

To je igraonica. Ali osim ovoga, postoji i jedan produktivan. Šta je to? To znači da kao rezultat nastave dijete stvara neku vrstu gotovog proizvoda. Organizacija produktivne aktivnosti predškolaca zadatak je svakog odgojitelja. Proučavajući ga, dijete je socijalizirano, razvija ustrajnost, želju da završi započeti posao do kraja, grafičku vještinu. Brojna istraživanja su pokazala da je ovo najvažnija aktivnost djece starijih grupa vrtića, zahvaljujući njoj se stvaraju povoljni uslovi za vaspitače, uključujući i buduće vaspitače, koji će raditi sa djetetom u nižim razredima. Činjenica je da produktivna aktivnost predškolaca, u kombinaciji s igrom, priprema djetetovu psihu za školu.

Šta su produktivne aktivnosti?

Ovo je naziv aktivnosti, uslijed koje će dijete stvoriti dati proizvod navedenih kvaliteta. Koje od njih su produktivne aktivnosti:

• modeliranje figurica i i gline;
• sastavljanje zanimljive strukture na razne načine;
• izrada zanata od raznih materijala (papir, karton, perle, lišće itd.);
• složene lekcije sa izgledom;
• stvaranje slika bojama, olovkama, kredom;
• izrada aplikacija i mozaika.

Sve vrste produktivnih aktivnosti važne su za razvoj djece. Predškolci moraju biti zainteresirani kako bi postigli željeni rezultat, ali to je već djelo učitelja. Sve ustanove usmjerene na obrazovanje u ranom djetinjstvu uključuju ove razrede. Roditelji bi trebali znati čemu je usmjerena produktivna aktivnost predškolaca, zašto je to toliko važno. Ako sami učite kod kuće s djetetom ili ga ne želite voditi u vrtić, ova će vam publikacija biti od koristi.

Potreba za produktivnom aktivnošću

Svrha nastave je svestrani razvoj i odgoj predškolskog djeteta.Djeca se razvijaju na mnogo načina, stoga je važno uključiti u nastavu sve vrste proizvodnih aktivnosti predškolaca, bez fokusiranja samo na crtanje ili modeliranje. Nastava se mora održavati u oblik igre, a ne "iz ruke", klinac bi trebao biti svjestan da je zabavno, osim toga, na kraju posla bit će ponosan na svoj proizvod. Istovremeno, postepeno će naučiti potrebu da pažljivo sluša učitelja i čini sve što je potrebno kako bi postigao rezultat.

U cijelom svijetu stručnjaci su proučavali produktivnu aktivnost predškolaca i došli do zaključka da je ona sposobna razviti sljedeće kvalitete kod djece:

1. Dobra kreativna mašta, mehanizam razmišljanja, odnosno sposobnost logičkog razmišljanja, upoređivanja, analize i sinteze.
2. Svrhovitost, upornost i istrajnost.
3. Dobre mentalne sposobnosti, budući da je produktivna aktivnost predškolaca kognitivne aktivnosti.
4. Fina motorika prstiju i mišića šaka.
5. Metode produktivne aktivnosti predškolaca imaju za cilj prenijeti djeci potrebu za samostalnim radom.
6. Radoznalost, znatiželja i inicijativa.

Takođe, časovi pozitivno utiču na disciplinu djece, nastavnici su primijetili dobru vezu između produktivne aktivnosti i senzornog obrazovanja. Odnosno, da bi dijete imalo dobru predstavu o predmetu, mora znati kako izgleda, njegovu boju, upotrebu, veličinu i lokaciju u prostoru.

U toku nastave ispoljavaju se svi kvaliteti, prije svega psihički i fizički, a nastavnici znaju koje dijete i šta treba više učiniti, daju dobre savjete roditeljima.

Produktivni predškolci pružaju praksu i vještine koje će biti potrebne za daljnje učenje i rad. Na primjer, da biste stvorili aplikaciju, morate se malo potruditi, dobro razmisliti o postavljanju objekata, pravilno ih rasporediti, a to zahtijeva kreativne radnje. Tokom nastave djeca stječu iskustvo samostalnog rada.

Integrirani pristup dobro se primjenjuje u proizvodnim aktivnostima predškolaca. Osim toga, bebe se mogu potpuno opustiti, a to oslobađa od svih vrsta strahova društva. Djeca, samostalno stvarajući proizvod, mogu u modelu ostvariti svoje ideje o određenom objektu, primaju materijalno utjelovljenje zamišljene strukture.

Upute

Nudimo vam da se upoznate s produktivnom aktivnošću kako biste o njoj imali tačnu predodžbu.

1. Samostalno stvaranje različitih objekata pogodnih za igre, kognitivne i istraživačke aktivnosti.
2. Izrada predmeta koji će ispuniti umjetničku galeriju predškole.
3. Sposobnost kreiranja izgleda.
4. Dizajn vlastite knjige grupe, koja će uključivati ​​crteže, dječje priče, njihove hronike. Možete stvoriti i dnevnik prirode, a djeca će ga ukrasiti slikama, herbarijem.
5. Izrada ukrasa i ukrasa za praznike. Na primjer, vijenci, posteri, posteri, ukrasi za božićno drvce.
6. Stvaranje za odmor za roditelje, Čestitka za njih, suveniri koji će biti podijeljeni na kraju predstave.
7. Razvoj zidnih novina grupe.
8. Smišljanje priče cijele grupe. Možete diverzificirati svoje aktivnosti činjenicom da ćete svaki put morati stvoriti bajku ili priču tako da svaka riječ počinje jednim slovom. Inače, ovo je vrlo dobra razvojna aktivnost. usmena kreativnost, logika, pomoć u učenju čitanja i pisanja.
9. Kreiranje vlastitog performansa. Možete mu pripremiti vlastiti scenarij, a djeca bi vam trebala pomoći. Također, kolekcije i elementi kostima zajednički se stvaraju.

Zašto je sve ovo potrebno? Činjenica je da razvoj proizvodnih aktivnosti predškolaca nije samo zanimljiv, već i vrlo koristan.

Rezultati lekcije

Potrebno je stvoriti sistem časova za djecu. Ako učitelj pravilno raspoređuje produktivnu aktivnost, a uključeni su svi njeni tipovi, rezultat će biti sljedeći:

• djeca će biti kreativno razvijena;
• grupa će imati odlično psihološko okruženje;
• predškolci će biti dobro pripremljeni za školske aktivnosti.

Najčešće produktivna aktivnost povezuje nekoliko područja, a to su kreativnost, socijalizacija, spoznaja, rad, komunikacija, sigurnost predškolaca. Umjetničke i produktivne aktivnosti i kreativnost omogućuju razvoj djetetovog govora. U ovom dobu ima mnogo problema s njom, ovo je oskudica (loš rječnik), jednosložna, sastoji se samo od jednostavnih rečenica, a riječi su daleko od lijepih, književnih. Na primjer: "cho", umjesto "what", "prekrasni cvijet", umjesto "sviđa mi se ovaj cvijet, jer ...", ali umjesto "ne želim ovo, jer ..." možete čujte i "ostavite me na miru" i druge izraze. Djecu treba naučiti lijepo govoriti, potpunije i efikasnije objasniti svoje sklonosti.

Osim toga, djeca dobivaju moralno obrazovanje, učvršćuju znanje stečeno u procesu učenja, razvijaju potrebne karakterne osobine:

• aktivnost;
• nezavisnost;
• posmatranje;
• svrsishodnost;
• strpljenje;
• želja da se završi započeto;
• sposobnost "sortiranja" primljenih informacija i njihove asimilacije.

Produktivna aktivnost poboljšava i fizičko stanje djece. Postaju veseliji, raspoloženje se poboljšava, opći ton se povisuje, lik postaje opušteniji i aktivniji. Nakon nastave i na njima, dijete je aktivno. Važno je odmah ispravno oblikovati njegovo držanje, hod, položaj tijela, jer će sve te kvalitete u budućnosti biti korisne malom čovjeku. Produktivna aktivnost omogućuje vam koordinaciju pokreta, "ugađanje" vestibularnog aparata i jačanje mišića.

Sada vam nudimo da se upoznate s glavnim vrstama proizvodnih aktivnosti. Istovremeno ćemo primijetiti karakteristike svakog od njih.

Produktivna aktivnost predškolaca: crtanje

Posebno deca vole da crtaju. Ovdje imaju prostora za maštu, sve je prikazano na papiru: junaci bajki, prostor, šuma, pojedinačni predmeti, uzorci, prizori doživljeni u životu - ovdje dijete u potpunosti ostvaruje svoje razmišljanje. Dok crtaju, djeca ponovno doživljavaju iskusne emocije, otkrivaju svoje misli. Obično se zadatak crtanja daje na neovisne teme, odnosno svatko sam odlučuje što, kako i u kojoj boji prikazati. Po crtežima možete procijeniti karakter bebe i saznati njegove strahove koje drži u sebi. Ponekad se preporučuje posjet psihologu kako bi mogao riješiti djetetov problem, ispraviti ideju svijeta oko sebe.

art

Ovom aktivnošću potrebno je kolektivno se baviti, oslanjati se na jednu temu. Likovna umjetnost omogućava djeci da usade osjećaj ljepote, estetsku predodžbu o svijetu, pojedinačnim predmetima. Razvoj proizvodne aktivnosti predškolaca je neprocjenjiv, jer časovi uče vidjeti ljepotu u svemu oko sebe, a samo skladno, razvijeno i pametan čovek... Djeca razvijaju osjećaj za estetiku, mijenjaju stav prema svakoj bubici, vlati trave, potrebno je samo pravilno reći šta i kako nacrtati. Na primjer: "Gledajte, kakve dugačke antene ima ovaj kukac, on ne može živjeti bez njih, pa svakako nacrtajte." Pa, nakon toga, kako buba može otkinuti ove antene, uhvativši je u travi? Dijete uči da u svemu vidi samo dobro, njegovo ponašanje se mijenja nabolje, formiraju se uvjerenja.

Ogrebotina (greb-greb)

Morate uzeti karton (bijeli), zasjeniti ga voštanim raznobojnim bojicama, a zatim spužvom nanijeti debeli sloj crnog gvaša, ili bolje maskare, jer će gvaš, čak i osušen, zaprljati djetetove prste i njegove odeću pri kontaktu. Nakon toga djeci se daje perje ili drugi predmeti s oštrim, ali sigurnim vrhom, te moraju izgrebati uzorak po nastalom materijalu. Kao rezultat toga dobit ćete uzorak ili bilo koji objekt kreiran od tankih raznobojnih pruga na crnoj podlozi. Radosti djece neće biti granica!

Modeliranje i aplikacija

Posebnost vajanja je u tome što dijete može stvoriti trodimenzionalnu sliku automobila, životinja, voća i drugih omiljenih predmeta. Teme su vrlo raznolike. Modeliranje ima odličan učinak na fine motoričke sposobnosti, formira maštu i osjećaj prostora, jer se nakon izrade predmeta mogu postaviti dalje ili bliže jedno drugom, zadovoljava potrebe djece u znanju i kreativnosti.

Kreirajući aplikacije, djeca uče samostalno rezati predmete, slagati ih na prava mjesta, lijepiti predmete i elemente na papir. Ovdje je opet uključen razvoj motoričkih sposobnosti prstiju i koordinacije. Da biste stvorili aplikaciju, morate dobro razmisliti, kreativno razmišljati, jer u detaljima rijetko postoje cjeloviti i jasni objekti, pa ih morate ispravno uskladiti. Osim toga, predškolac upoznaje matematiku proučavajući jednostavne geometrijske oblike. Razvija se i ideja o postavljanju objekata u prostor (u uglu, u sredini, desno ili lijevo) i veličini dijelova (veliki trokut ili mali).

Mozaik možete napraviti ne samo od komada papira, već i od grudica. Ovo je također prilično zabavno, ne manje korisno za razvoj.

Građevinarstvo

Ovo je jedna od omiljenih produktivnih aktivnosti predškolaca. Ko nije volio Lego kockice? Posebnost nastave je u tome što djeca moraju pravilno sastaviti predmet, pronaći potrebne dijelove i pričvrstiti ih. Dizajn razvija prostornu orijentaciju, motoričke sposobnosti, kreativnost i logičko razmišljanje, estetska percepcija - sviđa li se djetetu njegova kreacija ili ne. Osim toga, dijete se upoznaje sa karakteristikama dijelova (boja, težina, materijal od kojeg su izrađeni, oblik). Dijete obimno razumije arhitektonske oblike, razvija svoj ukus, mišljenje.

Možete dizajnirati ne samo od gotovih dijelova, već i od papira, kutija, kamenja, školjki, pijeska, djeca uče prepoznavati dijelove, kombinirati ih i sintetizirati.

Formiranje produktivne aktivnosti predškolaca

Potrebno je pravilno razviti program obuke. Deca ne bi trebalo da rade istu stvar iz dana u dan. Ako klinac voli crtati, ali ne želi dizajnirati ili vajati, potrebno ga je zainteresirati. Zatražite da sagradite ili oblikujete svoju kuću, a nakon što bude spremna, dopustite mu da priča o njemu, o tome gdje stoji, gdje voli hodati.

Pričati o gotovih proizvoda, bilo da se radi o crtežu ili aplikaciji, trebate. U ovom trenutku formira se govor, rječnik se nadopunjuje. Na primjer, dijete je nacrtalo mače. Neka smisli nadimak, ispriča mu o svom karakteru, sklonostima u hrani i igrama - ovo je već kreativno razmišljanje.

Produktivna aktivnost neophodna je ne samo predškolcima, već i učenicima osnovnih škola. Mnoge škole su osnovale centre dečije stvaralaštvo koje su odlične za učenje.

Produktivne aktivnosti predškolca uključuju crtanje, primjenu, dizajn (vidi tačku 1.1).

SLIKARSTVO

Crtanje kao jedna od vrsta produktivnih aktivnosti ima svoje karakteristike, zahtijeva savladavanje posebnog načina djelovanja i ima svoj specifičan učinak na opći razvoj djeteta.

Na crtežima djece predškolskog uzrasta prikazano je cijelo njegovo iskustvo koje se sastoji od prošlih radnji sa subjektom, njegovih vizuelnih utisaka, njegove grafičke slike i onoga što je o toj temi naučio od odraslih. Istovremeno, predškolac razvija vlastito razumijevanje predmeta, svoje znanje o njemu. Zbog toga su dječji crteži netočni i nepotpuni. Međutim, vršnjaci mogu prepoznati ono što je prikazano.

Gotovo svako dijete predškolskog uzrasta zna crtati. Neka djeca radije prikazuju automobile, druga - kuće i sunce, druga - cijeli svijet svemirskih avantura, ali svi crteži odražavaju dječje ideje o svijetu oko sebe i njihov stav prema onome što se u njemu događa. Tijekom predškolskog uzrasta, djetetovo iskustvo se širi i obogaćuje, njegov stav prema stvarnosti postaje sve različitiji i raznolikiji, pa se posljedično mijenjaju i crteži. Što je najvažnije u razvoju vizualne aktivnosti?

Prije svega, morate obratiti pažnju na izražajnost crteža. Na kraju krajeva, on je ogledalo emocionalni odnos na predmet ili događaj koji je dijete prikazalo. Trogodišnjaci tek počinju savladavati izražajna sredstva, od kojih je najvažnije boja. Već pokušavaju prikazati ljubaznog, veselog Buratina sa svijetlim, bogatim bojama i zlu Babu Yagu - sumornu. Postupno se djetetovi horizonti šire, a svijetle boje mogu biti prisutne u prikazu loših likova, ali općenito crteži ostaju tmurni i mračni. Odnos prema objektu očituje se i u tome koliko ga dijete marljivo crta. Ako predložimo prikaz bajkovitih likova, tada će pozitivni junak biti nacrtan pažljivo, s raznim ukrasima i detaljima, a negativni će biti namjerno šlampav, s mnogo prekriženih, neravnih i visećih linija, ili čak potpuno prekriženih. Sa dječije tačke gledišta, nije vrijedno truda.

Dječji crteži ne odražavaju toliko sposobnost realističkog prikazivanja objekata, već čitav skup iskustava i znanja o svijetu oko njih. Kako starije detešto je šire uključeno u život, to su njegovi crteži detaljniji i raznovrsniji. U njima se pojavljuje zaplet koji odgovara namjeri predškolca.

Prvi korak, koji ukazuje na razvoj ideja o stvarnosti, može se smatrati detaljnim. Mlađi predškolac ima poteškoća s crtanjem predmeta, često se potpuno razlikuje od pravog. To je prije dijagram predmeta koji odražava sve njegove aspekte s kojima se predškolac upoznao. Na primjer, ako djetetu date da mazi vjevericu, a zatim je zamolite da nacrta, glavni naglasak bit će na linijama koje ukazuju na lepršavost životinje. S godinama predškolac uči detaljno analizirati objekt kako bi istaknuo važna svojstva u njemu. Njegov crtež sve više liči na pravi predmet jer je ispunjen bitnim i sporednim detaljima. Što ih ima više, dete je dublje prodiralo u suštinu objekta, pa posledično ima potpuniju sliku stvarnosti.

Ali ne samo broj detalja u dječjem crtežu ukazuje na nivo razvoja ideja o okolini. Zanimljivo je i da li je objekt prikazan sam ili je uključen u neki sistem veza i odnosa s drugima, drugim riječima postoji li zaplet na crtežu. Prvo, djeca nacrtaju jedan nepovezani predmet. S razvojem djeteta, produbljivanjem njegovih ideja o svijetu, zaplet crteža se također obogaćuje. Ovo više nije samo osoba, sunce ili kuća, već cijeli svijet u kojem su objekti povezani nekim događajem. Osoba živi u kući nad kojom sija sunce, a u blizini raste drveće.

Takođe je važno obratiti pažnju na to ima li dijete plan, zna li šta će nacrtati. Na početku predškolskog uzrasta dizajn se mijenja ovisno o tome kako slika izgleda. Ako će klinac nacrtati konja, ali nešto izgleda kao da je pas ispao, tada će, bez oklijevanja, reći što je točno psa kojeg je želio prikazati. Do dobi predškolskog uzrasta dijete već postavlja cilj i pokušava ga ispuniti, tj. prikazati šta je naumio. Ideja sada ne slijedi sliku, već ju, naprotiv, vodi. Drugim riječima, od zaostajanja postaje vodeći.

Tijekom predškolskog uzrasta ne mijenjaju se samo ideje o stvarnosti, već i tehničke mogućnosti prikaza. Ovo je još jedna komponenta vizualne aktivnosti. Tehnika crtanja, posedovanje izražajnih sredstava (boja, oblik, kompozicija) i vizuelni materijali (olovka, kist, gvaš, akvarel) usavršavaju se i komplikuju.

Na samom početku djeca koriste samo osnovne boje (bijela, crna, plava, zelena, žuta, crvena), tada im postaju dostupne sve boje spektra i njihove nijanse. Do kraja predškolskog uzrasta djeca mogu miješati boje, stvarati uz njihovu pomoć određenu boju, raspoloženje slike. Savladavanje oblika također se događa postupno, od jednostavnih krugova i ovala do složenijih objekata, koji su kombinacija različitih geometrijskih oblika. Tek do kraja predškolskog uzrasta počinje savladavanje elemenata kompozicije. U mlađem predškolskom dobu djeca haotično prikazuju predmete, bilo gdje na listu, u srednjem dobu - po jednoj liniji, u starijoj - mogu rasporediti predmete po cijelom prostoru lista u skladu s radnjom i vlastitim dizajnom.

Tokom ovog uzrasta, djetetu se može ponuditi ponuda razni materijali... Ako su za mlađeg i srednjeg predškolca olovka i gvaš najpoznatiji i najprikladniji, onda ih je nakon 5 godina razumno pustiti da eksperimentiraju s akvarelom, a od 6 da s tim počnu crtati većinu djela.

Razmotrite značajke vizualne aktivnosti u različitim godinama.

Do početka predškolskog uzrasta dijete u pravilu ima određeni skup grafičkih slika koje mu omogućuju prikazivanje tako jednostavnih objekata kao što su sunce, ograda, cesta ili osoba. Iako ove slike često imaju samo daleku sličnost sa stvarnošću, djeca će prepoznati nacrtano. Automobil se može nacrtati s najmanje jednim kotačem, ali bez karoserije, kućom s krovom, ali bez prozora itd. Grafičke slike u ovoj dobi prilično su loše, pa detalji često nedostaju. Dakle, osoba je prikazana kao krug s linijama koje se protežu od njega. Možete pretpostaviti da su to glava i noge. Takav shematski prikaz osobe naziva se "glavonožac".

U većini slučajeva, počevši crtati, dijete ne zna šta će dobiti. Ponekad zna šta želi nacrtati, ali ako slika nije baš slična onoj koju je namjeravao, lako se ponovo izgradi: "Auto nije uspio, to je maca." Ali nisu sva djeca ograničena na shematski prikaz. Najrazvijeniji od njih svoj crtež ispunjavaju detaljima. Osoba ima kosu, uši, ruke; auto ima upravljač, kabinu. Nije važno jesu li nacrtane odozgo ili sa strane, to slici daje veću sličnost sa stvarnošću. Takva djeca slikaju na razne teme. Što je svijet djeteta bogatiji, njegovi će crteži biti zanimljiviji.

DJECA STARA 4-5 GODINA (srednja grupa)

Do četvrte godine, raspon prikazanih objekata se širi i uključuje cvijeće, leptire, voće, drveće i ptice. Ta brojka više nije jednostavno kolo, ali slika ispunjena detaljima. Svi detalji su uvjetni, dijete ne pokušava ispravno prenijeti relativnu vrijednost. Izduženi, volumetrijski oblici - ruke, noge, cijev, deblo, grane drveća itd. - prikazane su crticama, kao da nemaju debljinu. Uglovi pravokutnika i trokuta obično su zaobljeni ili nacrtani kao zasebni dijelovi koji nisu dio integralne konture.

Jedna od najčešćih tema je osoba. Ovo više nije glavonožac. Osoba stječe prepoznatljive crte, pojavljuju se tijelo, ruke, noge. Obično su izrađene u jednostavnim linijama, prsti su izvučeni na udovima u obliku škripanja ili crtica. Na licu se mogu vidjeti oči, usta, nos u obliku krugova i crtica.

Neka, najrazvijenija, djeca pažljivo crtaju odjeću, često dugmadima, ocrtavajući razlike između dječaka i djevojčica u njoj: dva ovala - hlače, trokut - haljina. Mogu prikazati detalje poput ušiju, vrata, kose. Prsti i udovi su voluminozni, nacrtani u obliku ovala. Ponekad se pojavljuju elementi radnje: djevojka hoda, tata puši, mama je pametna.

DJECA STARA 5-6 GODINA ( starija grupa)

U dobi od 5 godina dijete može prikazati sve što ga izaziva. Ovo nisu samo pojedinačni predmeti i slike zapleta, već i ilustracije za knjige, događaje iz vašeg života. U ovom trenutku, najveći broj dečije radove.

Djeca slikaju prema mašti i teže maksimalnoj sličnosti sa stvarnošću. Ali još uvijek nemaju dovoljno vještina crtanja, stoga, kako bi njihovi crteži mogli biti prepoznati od strane drugih, koriste dobro utvrđene stereotipe, predloške (kuća je kvadrat s trokutom na vrhu, sunce je krug s linijama protežući se od nje, osoba je "ruke, noge, krastavac ...".). Iako su crteži shematski, ispunjeni su raznim detaljima koji pomažu u odražavanju karakteristika objekta, njegove zapremine i proporcija. Na primjer, osoba ima trodimenzionalne slike ruku i nogu u obliku cilindara. Općenito, proporcije između trupa, udova i glave se poštuju. Detalji poput ruku, stopala, nekih dijelova lica (obrve, nos, uši itd.) Mogu nedostajati, proporcije lica i figure mogu biti poremećene, ali već možete prepoznati osobu, procijeniti njeno raspoloženje, recimo bilo da se radi o muškarcu ili ženi ... Djeca u ovom dobu imaju imidž radnje: djevojčica pleše, dječak se igra, tata vozi.

U dobi od 5 godina dijete dobro zna šta želi prikazati, slijedeći svoj cilj, svladavajući prepreke. Na primjer, ako mu je teško nacrtati djevojku koja trči, tada ju može precrtati nekoliko puta, pronalazeći grafičke mogućnosti prenošenja pokreta, a da ne odustane od svoje ideje, koja sada postaje anticipativna.

Do šeste godine tok dječjih crteža postaje ne tako bogat, ali ništa manje raznolik, društvena i kulturna tradicija mjesta u kojima su odrasle počinju snažnije utjecati. Urbana djeca prikazuju visoke kuće, automobile, podzemne željeznice, seosku djecu - polja, drveće, životinje na farmi. Crteži dječaka i djevojčica su različiti. Dječake zanimaju automobili, roboti, dinosaurusi, rakete, likovi iz crtanih filmova, koji se odlikuju muškošću, djevojčice - princeze, vile, balerine, cvijeće, prizori iz svakodnevnog života.

Najvažnije postignuće u vizualnoj aktivnosti šestogodišnje djece može se smatrati činjenica da počinju savladavati kompoziciju. Oni više ne samo nižu sve objekte u nizu, već nastoje rasporediti ih na listu, uzimajući u obzir prostorne odnose ili plohu. Članovi porodice mogu sjediti za stolom ili gledati televiziju, sjediti u krugu ili na različitim krajevima sobe. Jedan automobil pretiče drugi. Sve se to prenosi kroz kompoziciju.

(o materijalu za crtanje)

Crteži su predmetni, shematski; obično su prikazani pojedinačni objekti; ideja se mijenja kako slika napreduje.

Crteži su predmetni; pojavljuju se detalji; obično su prikazani pojedinačni objekti; ideja se mijenja kako slika napreduje.

Crteži su predmetni; postoje značajni i manji detalji; pojavljuju se elementi zapleta; dizajn je ispred slike.

Crteži su predmetni; postoje značajni i manji detalji; postoji parcela; ideja je ispred slike; pojavljuju se elementi kompozicije.

APPLIQUE

Aplikacija To je način stvaranja umjetničkih slika različitih oblika, izrezanih od nekog materijala i zalijepljenih na određenu podlogu.

DJECA 3-4 GODINE (druga mlađa grupa)

U mlađem predškolskom uzrastu, zbog nedovoljnog razvoja mišića male ruke, slabe koordinacije pokreta i vizualne kontrole nad svojim postupcima, djeca ne rade škarama, primjenjuju se iz gotovih geometrijskih oblika. Važna tačka za njih je postavljanje i lijepljenje elemenata aplikacije. U procesu lijepljenja djeca uče vidjeti sliku predmeta u cjelini. Osim predmetnih, izrađuju ukrasne aplikacije.

Tijekom godine djeca savladavaju postupno sve složenije načine prikazivanja i tehničke tehnike primjene.

Do četvrte godine djeca:

- elementi ukrasnih aplikacija položeni su i zalijepljeni na traku, kvadrat, krug, koristeći prvo iste, a zatim različite boje, oblik i veličinu figure;

- sastavite i zalijepite jednostavne shematske slike (perle, Baloni, raznobojne zastavice, maramice na užetu itd.) i složenije (gljivica, lopta, zvečka, kućica itd.).

DJECA STARA 4-5 GODINA (srednja grupa)

Djeca od 4 do 5 godina savladavaju tehniku ​​rada sa škarama, osnovne tehnike rezanja. Najteže im je izrezivanje zaobljenih oblika - krugova i ovala.

U srednjem predškolskom uzrastu djeca uče ne samo predmetne i ukrasne, već i aplikacije za crtanje. Pokušavaju sastaviti predmetne slike složene strukture. Broj dijelova koji se koriste u radu se povećava. Na primjer, kuća sada nema samo zid, krov, već i nekoliko prozora i vrata.

Do pete godine djeca mogu:

- pravilno držite škare, djelujte s njima, prerežite uske, a zatim i šire trake; izrežite kvadrat dijagonalno, napravite kose rezove, dobijte oblik trokuta, trapeza; izrezati predmete okruglog i ovalnog oblika iz pravokutnika zaokruživanjem uglova;

-rasporedite po dijelovima i zalijepite shematske slike objekata iz 2-3 gotova oblika sa manjim detaljima (kuća, kočija);

- napravite uzorke od biljnih i geometrijskih oblika na traci, krugu, kvadratu, pravokutniku.

DJECA STARA 5-6 GODINA (starija grupa)

Djeca od 5-6 godina dolaze do općeg razumijevanja metode izrezivanja bilo kojih predmeta, upoznaju se sa tehnikom lomljenja ("Pilići na travi", "Muha" jesenje lišće"," Snijeg pada ").

Djeca ovog uzrasta, kada izrezuju pojedinačne dijelove i izrađuju jednostavne aplikacije od njih, obično su u stanju precizno uskladiti dijelove jedan s drugim, posebno u objektima konstruktivne prirode (zgrade, automobili).

Osim predmetnog i ukrasnog, djeca savladavaju i predmetnu i pejzažnu aplikaciju, lijepo raspoređujući objekte predmetne kompozicije po cijelom listu papira u pozadini, odabirom slika i pozadine po boji ("Ribe u akvariju", "Leptiri" lete "," Voz "itd.).

Djeca do šeste godine života:

- savladati nove, složenije i racionalnije tehnike: izrezivanje identičnih figura iz papira presavijenog poput harmonike i simetričnih figura iz papira presavijenih na pola;

- koristite različite metode rezanja: ravne, zakrivljene, okrugle, valovite;

- izraditi teme, parcele, dekorativne i pejzažne aplikacije;

- savladati tehniku ​​razbijanja aplikacija.

DJECA 6-7 GODINA ( pripremna grupa)

Djeca od 6-7 godina stječu nova znanja o geometrijskim oblicima, uče ih razlikovati u različitim predmetima i igračkama. Znanje o obliku i boji obogaćuje dječje radove na aplikacijama, pomaže im da budu raznolikiji i smisleniji.

Postoji daljnje ovladavanje sofisticiranim tehnikama rezanja, povećava se kvaliteta dječijeg rada.

Do sedme godine djeca:

- započinju s rezanjem i lijepljenjem velikih velikih elemenata, postupno ih nadopunjujući manjima i završavajući detaljima kako bi prenijeli karakteristična obilježja, stvorili izražajnu sliku;

- izvođenje aplikacija parcela i pejzažnog sadržaja;

- prenose strukturne i izražajne karakteristike objekata.

Pokazatelji razvoja vizualne aktivnosti

(na materijalu aplikacije)

Dijete postavlja i lijepi elemente ukrasnog uzorka i shematsku sliku subjekta, koja se sastoji od 2-3 glavna dijela, koristeći krug, kvadrat, trokut.

Ovladati tehnikom rada sa škarama (osnovne tehnike rezanja); crta slike objekata sa manjim detaljima; dodaje uzorke iz biljnih i geometrijskih oblika na traku, kvadrat, pravokutnik.

Savladava općenitu metodu rezanja: izrađuje predmete, parcele, ukrasne aplikacije.

Ovladavanje novim tehnikama rezanja sa papira presavijenog nekoliko puta i rezanjem silueta; čini ukrasne uzorke različite forme, pejzažne i predmetne aplikacije.

GRAĐEVINARSTVO

Dječji dizajn zanimljiva je, ali prilično složena praktična aktivnost usmjerena na dobivanje pravog proizvoda (dizajna).

Konstruktivna aktivnost postavlja posebne zahtjeve prema djetetu. Mora poznavati dizajnerske značajke građevinskog materijala, metode i slijed gradnje.

U procesu konstruktivne aktivnosti dijete razvija sposobnost viđenja predmeta, određivanja njegove svrhe. Nauči određivati ​​svojstva detalja objekta.

Postoje sljedeće vrste konstruktivnih aktivnosti.

1. Prema uzorku. Uzorak se može prikupiti direktno s djecom, može se prikupiti unaprijed ili dati u obliku slike. Djeca moraju ovladati sposobnošću ispitivanja predmeta: isticanjem glavnih dijelova i analizom njihovog međusobnog položaja.

2. Prema uslovima. Predlaže staratelj ili na osnovu uslova igre. Djeca trebaju uzeti u obzir date uvjete, pokazati inicijativu i kreativnost, rješavajući takav problem na različite načine. Ovo postavlja teren za kreativno oblikovanje.

3. Po dizajnu. Izvodi se u igri, koja ima praktično značenje. Djeca uče planirati, zajednički raspravljati o planu kojem moraju podrediti svoje želje, naučiti rekonstruirati.

Sve vrste konstrukcija međusobno su povezane.

U konstruktivnoj aktivnosti razlikuju se dvije faze: stvaranje ideje i njena implementacija.

Prva faza sastoji se od razmišljanja o budućim praktičnim aktivnostima: predstavljanje konačnog rezultata, identificiranje sastava i omjera dijelova izgrađenog objekta, odabir načina postizanja tog rezultata, planiranje niza praktičnih radnji.

Druga faza - praktična aktivnost za implementaciju koncepta - nije čisto izvedbena, što određuje najvažnije obilježje konstruktivne aktivnosti: konvencionalnost podjele dizajna u dvije faze, budući da postoji kontinuirana kombinacija i interakcija mentalnog i praktične radnje. U isto vrijeme, praktične radnje pretraživačke prirode igraju važnu ulogu. Oni su, takoreći, izvor djetetovih misli, njegovog daljnjeg zaključivanja.

Da bi se konstruktivna aktivnost nastavila kao proces traženja i stvaranja (kada dijete odluči što će i kako će graditi), djeca moraju imati generalizirane ideje o izgrađenom objektu, znati postaviti cilj i tražiti načine za njegovo postizanje. Ta se znanja i vještine kod djece formiraju postupno, u procesu savladavanja dizajna prema modelu, shemi, uslovima, konceptu.

Građevinski materijal je raznolik. to građevinski setovi, koji se sastoje od dijelova različitih oblika i veličina: kocke, ploče, šipke, cilindri, češeri itd .; metalni i plastični građevinski kompletičiji su elementi povezani izbočinama, udubljenjima ili upotrebom dodatne detalje... Možete dizajnirati iz papir i prirodni materijal (slama, češeri, žirovi itd.).

Vrsta materijala određuje i vrstu konstrukcije: konstrukcija od građevinskog materijala, konstrukcija od papira, konstrukcija od prirodnog materijala, konstrukcija od dijelova građevinskog kompleta.

DJECA 3-4 GODINE (druga mlađa grupa)

Djeca od 3-4 godine mogu izvesti ciljane radnje za stvaranje jednostavnih konstrukcija od građevinskog materijala, iako su metode za njihovu implementaciju još uvijek nesavršene, a zgrade su shematske i uvjetne. To je zbog činjenice da djeca ne znaju precizno analizirati predmete i nemaju fine motoričke sposobnosti potrebne za prenošenje karakteristika predmeta pri korištenju građevinskog materijala. U isto vrijeme, u mlađem predškolskom uzrastu, dijete otkriva priliku za dizajn Različiti putevi(zamjenom malih dijelova većim ili pričvršćivanjem malih dijelova).

Do četvrte godine djeca:

- razlikovati i pravilno imenovati glavne dijelove građevinskog materijala (kocka, cigla, ploča, prizma), pojmove (visoko - nisko, široko - usko, dugo - kratko);

- dizajnirano prema gotovom uzorku;

- konstruiraju osnovne strukture objekata (ograde, kapije, namještaj, kuće), koje se sastoje od 2-3 glavna dijela, koristeći shematski oblik slike, u kojem se prenose samo glavni dijelovi objekata, a veza između ovih dijelova je uspostavljeno;

- uzorak se ispituje određenim redoslijedom.

Redoslijed ispitivanja uzorka odgovara redoslijedu izgradnje zgrade i na taj način djeci olakšava projektiranje.

DJECA STARA 4-5 GODINA (srednja grupa)

Djeca u dobi od 4 do 5 godina doživljavaju intenzivan razvoj konstruktivne aktivnosti od građevinskog materijala, njegovih glavnih elemenata (koncept, metode projektiranja). Konstrukcije djece i njihovi zapleti postaju sve raznovrsniji, ali namjere još nisu dovoljno jasne i stabilne.

Za razliku od male djece, djeca srednjeg predškolskog uzrasta (4-5 godina) samostalno i na svoju ruku dizajn u učionici. Sposobni su ne samo slijediti plan koji su predložili odrasli, već i sami pokušavaju planirati svoje konstruktivne aktivnosti: određuju što treba prvo učiniti, a što onda, kako bi se postigao najbolji rezultat. Glavni načini formiranja ideja o objektima koji se grade i ovladavanje radnjama s materijalom su analiza uzorka, sheme ili stanja konstruktivnog problema i pokazivanje načina izgradnje zgrade. Djeca od 4 do 5 godina obično teže ispravnom prenošenju konstrukcijom stvarnog objekta sa svim detaljima.

Do pete godine djeca:

- razlikovati i imenovati detalje građevinskog materijala (kocka, dugačke i kratke ploče, šipka, prizma); koristiti dijelove uzimajući u obzir njihova svojstva dizajna (stabilnost, oblik, veličinu);

- transformirati strukture po visini, dužini, širini na dva načina;

- dizajnirani su prema modelu, šemi, uslovima, vlastitoj zamisli;

- Podignuto je 8-10 jednostavnih konstrukcija, koje ne samo prenose shematski oblik, već i uvode različite detalje kako bi istaknule specifičnosti objekta;

- izgraditi različite strukture istog objekta (do pet opcija za sve složenije strukture kuća, tramvaja);

- uzorci se pregledavaju u određenom slijedu, uspoređuju se sa shemama.

Od četvrte i pol godine djeca se upoznaju s konstruktivnim sposobnostima papira.

Do pete godine djeca:

- preklopite pravokutni list na pola i poprečno, kombinirajući uglove i stranice;

- igračke se dizajniraju presavijanjem plahte (kočija, pozivnica, automobil, autobus, dvospratna kuća itd.);

- istaknite poznati način izrade igračke od papira prilikom pregleda nove igračke.

Ljeti učenici srednja grupa(4-5 godina) počnite izrađivati ​​igračke i rukotvorine od prirodnih materijala. Oni:

- tkati vijence i kape od lišća;

- pravite igračke od ljuski oraha (čamac, jež).

DJECA STARA 5-6 GODINA (starija grupa)

Djeca od 5-6 godina formiraju opće metode djelovanja i općenite ideje o objektima koji se grade. Uzimanje u obzir praktične svrhe struktura ne uključuje samo reprodukciju djece izgled zgrada, ali i usklađenost s veličinom, oblikom, položajem njegovih glavnih dijelova. Djeca mogu, prije svega, istaknuti one glavne dijelove koje će izmijeniti u svakom slučaju i mogu odlučiti kako će to učiniti.

Kao rezultat uzimanja u obzir uzastopno povećavajućeg broja uslova (do 3-5) koji se odnose na isti objekt, djeca uče analizirati te uslove, povezivati ​​njihova svojstva sa svojstvima zgrade (širina mosta sa dimenzije teretnog transporta, dužina mosta sa širinom rijeke itd.) i na osnovu toga planirajte svoje praktične aktivnosti.

Kao rezultat toga, djeca do šeste godine života:

- razlikovati, imenovati i koristiti nove dijelove i njihova svojstva: ploče različitih oblika i veličina (dugačke i široke, kvadratne i trokutaste), šipke, cilindre;

- razlikovati ovisnost strukture objekta o njegovoj praktičnoj namjeni i stvarati zgrade u skladu s određenim uvjetima;

- savladaju brojne nove dizajnerske vještine: povezuju nekoliko malih ravni u jednu veliku, čine zgrade jakim, povezuju rijetko postavljene cigle i šipke, pripremajući podlogu za podove;

- odabiru potrebne avione za dovršavanje ove ili one zgrade;

- upotreba dijelova varira ovisno o dostupnom materijalu;

- konstruisati predmetne i zapletne kompozicije prema uslovima, temi, crtežu, fotografiji, konceptu, šemi. Oni samostalno čine shematski crtež, tj. unaprijed utjeloviti koncept dizajna u shemi;

- stvoriti različite dizajne istog objekta, uzimajući u obzir određene uvjete, prenoseći ne samo shematski oblik objekta, već i karakteristike, detalji;

- ovladati općom metodom ispitivanja uzorka, objekta (odrediti glavne dijelove u bilo kojem objektu, utvrditi njihov funkcionalni značaj, prostorni raspored);

- analiziraju date uslove i u skladu s njima donose vlastite dizajnerske odluke;

- stvaranje kolektivnih zgrada.

Djeca od 5-6 godina nastavljaju graditi od papira. Ojačavaju sposobnost presavijanja pravokutnog lima na pola i pomoću ove metode mogu dizajnirati nove igračke.

Djeca ovladavaju sposobnošću rada na jednostavnom uzorku i režu papir po njegovoj konturi.

Do šeste godine mogu:

- podijelite krug na 4 jednaka dijela, izrežite 1/4 i zalijepite niski konus od preostala 3 dijela;

- nabavite konus iz polukruga;

- zalijepite cilindar s lista pravokutnog papira;

- savijte list u različitim smjerovima.

Koristeći sve ove tehnike, djeca uče dizajnu razne opcije Ukrasi za božićno drvce, igračke, zabava.

Djeca koja nisu savladala navedene metode gradnje zahtijevaju individualni rad s njima na ovoj vrsti dizajna.

Djeca od 5 do 6 godina izrađuju se od raznih prirodnih materijala: šišarki bora i smreke, žira, kestena, ljuski oraha, raznih sjemenki, korijena, grana itd. Ptičje perje i sjeme samoniklog bilja koriste se za ukrašavanje rukotvorina.

Do šeste godine djeca su savladala dva načina gradnje od prirodnog materijala:

1) upotpuniti prirodni materijal detaljima prije formiranja umjetničke slike, na primjer, korijen će postati osnova za buduće zanate hobotnice;

2) utjelovljuju određenu sliku u prirodnom materijalu, na primjer gnomu, za koji odabiru potreban prirodni materijal (mahovina, češeri, žirovi itd.) I praktično ga koriste (spojeni žicom, ljepilom).

DJECA STARA 6-7 GODINA (pripremna grupa)

Djeca od 6 do 7 godina imaju značajno iskustvo u projektiranju od građevinskog materijala, što im omogućuje da formiraju složenije vještine. Djeca ovih godina mogu učiniti mnogo:

- razlikovati opće i posebne karakteristike objekata;

- odrediti oblik glavnih dijelova objekta po njihovoj sličnosti s poznatim geometrijskim volumetrijskim tijelima;

- promatrati simetriju i proporcije dijelova zgrada, određujući ih okom i odabirom odgovarajućeg materijala;

- zamislite kakva će biti njihova zgrada, šta je bolje koristiti za njenu izradu i kojim redoslijedom ju treba projektirati;

- kreiraju vlastite dizajne, uzimajući u obzir njihovu funkcionalnu namjenu.

U radu s djecom od 6-7 godina rijetko se koristi uzorak zgrade koju je izradio nastavnik. Na temelju fotografija, po sjećanju ili prema zadanim uvjetima, djeca stvaraju složene strukture od raznih građevinskih materijala, često s arhitektonskim detaljima, s dva ili više katova (mostovi, stambene zgrade, kuće iz bajki, kazališta, željezničke stanice, stanice metroa) , vozila za razne namjene). Prilikom savladavanja ovih tema, djeca do 7 godina mogu stvoriti vlastite dizajne, uzimajući u obzir određene uvjete (na primjer, sagraditi trokatnu dvosobnu stambenu zgradu ili dvokatnicu s namještajem s ulazom koji se nalazi u na sredini fasade zgrade) i razgovarati o njihovim planovima. U učionici za oblikovanje od papira formiraju se generalizirane metode djelovanja s ovim materijalom.

Do sedme godine djeca prilično dobro određuju teksturu i kvalitetu papira ili kartona, savladavaju različite načine rada s papirom:

- savijanje papira u različitim smjerovima;

- izradu igračaka od cilindara, čunjeva;

- tkanje papira;

- pravljenje zabavnih igračaka prema uzorku ili vlastitom dizajnu;

- označavanje pomoću šablona, ​​mjerenja, kao i očima, pričvršćivanje dijelova;

- izbor boja i nijansi u proizvodnji igračaka, suvenira, kostima i ukrasa za blagdan.

Djeca 6-7 godina majstor na težak način konstrukcija od prirodnog materijala, koja se temelji na preliminarnoj definiciji teme, razmišljajući o budućoj kompoziciji. Oni stvaraju ideju, a zatim odabiru odgovarajući materijal (mahovina, trava, češeri, slama, žir itd.). Djeca prikazuju pojedinačne figure ljudi, životinja u različitim pozama, kao i junake iz bajke (dobri patuljci, zli čarobnjaci), dajući figurama izražajnost u skladu sa zamišljenom kompozicijom.

Prema tradicionalnoj metodi podučavanja gradnje iz građevinskih garnitura, djeca od 6-7 godina rade sa građevinskim kompletima od različitih materijala (drvo, plastika, metal), tipom (univerzalnim i usko tematskim) i metodama pričvršćivanja (brzo otpuštajući i tehnički složeno) izvan nastave i na času. U procesu takvog dizajna, djeca do 7 godina:

- savladati različite načine povezivanja dijelova jedan s drugim;

- naučiti generalizirane načine čitanja crteža, crteža i sastavljanja tehničkih modela.

Pokazatelji razvoja konstruktivne djelatnosti

Dijete gradi 5–8 osnovnih konstrukcija objekata od 2–3 dijela od građevinskog materijala prema modelu i vlastitom dizajnu, prenoseći samo glavne komponente objekata.

Dijete gradi od građevinskih i prirodnih materijala, papira prema modelu, shemi, uslovima, vlastitoj zamisli. Izrađuje 8-10 jednostavnih konstrukcija od građevinskog materijala, prenoseći ne samo shematski oblik, već i različite detalje. On pravi igračke od papira presavijanjem lista na pola, plete vijence od prirodnog materijala, pravi igračke od ljuski oraha.

Djeca razvijaju opće načine djelovanja i općenite ideje o objektima koje konstruiraju. Oni stvaraju različite strukture od građevinskog materijala, uzimajući u obzir ovisnost strukture objekta o praktičnoj namjeni; različite verzije ukrasa za božićno drvce, zabavne igračke izrađene su od papira; od prirodnog materijala - slike likova iz bajke.

Dijete gradi prema shemi, fotografijama, zadanim uvjetima, vlastitoj zamisli o izgradnji od raznih građevinskih materijala, dopunjenih arhitektonskim detaljima. On pravi igračke presavijanjem papira u različitim smjerovima. Od prirodnog materijala stvara figure ljudi, životinja u različitim pozama. Sastavlja jednostavne konstrukcije od detalja dizajnera.