Tatiana Stanislavovna Kurtsaeva

Vrijeme čitanja: 5 minuta

AA

Uzimanje u obzir metoda spoznavanja svijeta oko djece predškolskog uzrasta kao uvjeta za korištenje savremenih tehnologija obrazovanja i osposobljavanja

Predškolsko doba je period kada djeca počinju razvijati sistemske ideje o svom okruženju. Ovladavaju svijetom prirode, stvari, ljudskih odnosa, počinju se kretati u različitim sferama stvarnosti.

Čitav proces spoznaje kod djeteta odvija se na emotivan i praktičan način. Svaki predškolac je mali istraživač, otkriva s radošću i iznenađenjem svijet... Svoju sliku svijeta konstruira prenoseći početne utiske i osjećaje na nepoznate objekte, odnosno metaforički. Spoznaja svijeta kao jedinstva ogleda se u govoru, doprinosi razvoju jezičkog instinkta, osjećanju bogatstva i ljepote ruskog jezika, svijesti o važnosti tačne i pravilne upotrebe riječi u vlastitom govoru.

U procesu spoznaje dijete koristi sva svoja čula, ali istovremeno nesvjesno daje prednost jednom nad drugima.U tom smislu, čini nam se potrebnim obratiti pažnju individualne karakteristike percepcija informacija od strane predškolske djece.Djeca se uslovno mogu podijeliti na predstavnike slušnog, vizualnog i kinestetičkog tipa, na osnovu toga na koje se individualne karakteristike dijete oslanja u svom razvoju.

Auditorni tipdobro percipiraju i pamte informacije po sluhu. Vole da pevaju, recituju poeziju, postavljaju mnoga pitanja, govore korektno i dobro. Kao rezultat toga, revizori se dobro snalaze na časovima razvoja govora, časovima pismenosti. U radu sa slušnom djecom posebna se pažnja poklanja percepciji informacija sluhom (intonacija, melodija, tembar glasa itd.). Preporučljivo je koristiti audio opremu; vježbajte "zvučanje" usmenih objašnjenja nastavnika od strane djece; ponavljanje govornog materijala naglas; kompozicija, rimovane riječi; učenje pjesama, snimanje i slušanje vlastitog glasa na kasetofonu. Da biste brzo stekli vještine, pozovite dijete da prokomentariše ono što radi.

Deca vizuelnog tipaobrađuju i pohranjuju informacije u obliku vizuelnih slika, "slika". Njihova pažnja prirodno privučeni vidljivim znakovima poznatih objekata, oni brzo shvataju i pamte vizuelne karakteristike kao što su pokret, boja, oblik i veličina. Strategija pedagoške podrške djeci ove kategorije pretpostavlja sljedeće: za djecu sa vizualnim vidom percepcije efikasnije je u učionici koristiti ilustracije u boji, gotove dijagrame i tablu za pojačavanje novog gradiva vizualnim slikama. Potrebno je trenirati trenutno pamćenje; Slike za bojanje; pogađanje predmeta dodirom.

Kinestetička djecaobrađuju i pohranjuju informacije na osnovu senzacija. Glavna memorija kinestetike je mišićna memorija. Svijet oko sebe spoznaju na taktilni način, odnosno dodirom ili kretanjem, ovaj način dobivanja informacija uključuje visoko razvijenu motoriku, aktivno kretanje, aktivnost velikih mišića (ruke, ramena, noge). U komunikaciji takva djeca stalno traže taktilni kontakt, njihov govor je prepun gestova, zagrljaja i poljupca. U predškolskom uzrastu preferiraju aktivne igre vezane uz skakanje, penjanje, trčanje, ljubavne blokove i kretanje igračaka na kotačima, kinestetika je najuspješnija pri izvođenju testnih zadataka, gdje im intuicija pomaže da izaberu pravi odgovor.

Kao što vidite, djeca sa različitim tipovima percepcije imaju značajne razlike u ponašanju, govoru, načinu percipiranja informacija itd. Ovdje treba napomenuti da je ova podjela na tipove u određenom smislu uslovna. Vrlo često vidimo djecu s mješovitim tipom percepcije.

U vezi sa navedenim, mora se imati na umu da je za uspješan razvoj djece predškolskog uzrasta potrebno proučavati i voditi računa o reprezentativnom sistemu svakog djeteta, te je stoga moj zadatak da izaberem odgovarajuću tehnologiju obrazovanja i vaspitanja. obuku. Trenutno postoje didaktički sistemi koji omogućavaju diferenciran pristup djeci sa različite vrste percepcije, na primjer, metodom Marije Montesoorije, kojasastoji se u stvaranju posebnog razvojnog okruženja (Montessori materijali) oko djeteta, koje samostalno, ali uz savjete i pomoć odrasle osobe, usavršava svoje fizičke vještine, razvija senzorno pamćenje i taktilne osjete, birajući tip percepcije koji je bliži dijete.

Kao nastavnika, zanima me problem kognitivnog i govornog razvoja djece predškolskog uzrasta. Stoga sam u svojoj nastavnoj praksi skrenuo pažnju na ideju proučavanja metoda spoznaje počevši od mlađeg predškolskog uzrasta.

Analiza metoda kognicije (dijagnostika reprezentativnog sistema) djece moje grupe omogućila mi je da se odlučim za tehnologiju obrazovanja i obuke Zaitseva N.A.

Gdje se nude kocke prilikom podučavanja djece različite boje, veličine, težine i različitog zvuka, kao i opisne tabele.Metodološka osnova Zajcevovih kockica je prirodna potreba djece za igrom. Djeca se mnogo kreću: prelaze od stola do kocke, od kocke do ploče, skaču, pljeskaju rukama, lupaju nogama. I sve se to radi sa strašću, entuzijazmom. Dijete stiče znanje ispitujući predmete na sve moguće načine: miriše ih, kuša ih, sluša, ispituje, baca ih, dodiruje.

Stoga, pretpostavljam da će korištenje savremenih tehnologija odgoja i obrazovanja, uzimajući u obzir individualne načine upoznavanja svijeta oko nas, značajno povećati nivo kognitivne i govorne aktivnosti djece u mojoj grupi.

Na temu: metodološki razvoji, prezentacije i bilješke

"Patriotsko vaspitanje predškolske dece u kontekstu modernizacije savremenog ruskog obrazovanja"

Pedagoški projekat na temu: "Razvoj patriotskih osjećaja kod djece osnovnog predškolskog uzrasta u procesu pripreme i održavanja praznika Maslenice ...

Projekat na temu: "Savremene tehnologije obrazovanja i obuke predškolske djece sa oštećenjem vida." Sistem ruskog obrazovanja u sadašnjoj fazi uzrokovan je ozbiljnim i značajnim ...

Sinopsis direktnih obrazovnih aktivnosti sa djecom predškolskog uzrasta sa smetnjama u razvoju uz korištenje savremenih obrazovnih tehnologija TISA Sistema za obuku i informiranje

Apstraktno direktno obrazovne aktivnosti sa decom predškolskog uzrasta sa smetnjama u razvoju koristeći moderne obrazovne tehnologije Sistem obuke i informisanja "TISA" ...

Skvorcova Galina Gennadievna

Viši vaspitač MBDOU vrtić opšteg razvojnog tipa sa prioritetnom implementacijom kognitivnog razvoja govora" zlatne ribice„Mikropodručje Tommot. Sinegorye.

[email protected]

Naslov članka: Eksperimentiranje djece kao sredstvo učenja o svijetu

Sažetak - U članku se definiše značaj dečjeg eksperimentisanja kao vrste aktivnosti, koja je jedna od metoda spoznaje okolnog sveta.Pokazuje se kako dečje eksperimentisanje utiče na mentalne procese deteta, njegov razvoj.

Ključne riječi. Dječje eksperimentiranje, aktivnost pretraživanja, dječja aktivnost, mentalni procesi, diferencijacija i integracija "Dječije eksperimentiranje kao sredstvo spoznavanja svijeta oko sebe." Za njega je sve po prvi put: sunce i kiša, strah i radost. Uzrast petogodišnje djece naziva se „zašto“. Dijete ne može samo da nađe odgovor na sva svoja pitanja - pomažu mu učitelji. U predškolskim ustanovama odgajatelji široko koriste metodu problemskog učenja: pitanja koja razvijaju logičko mišljenje, modeliranje problemskih situacija, eksperimentiranje, eksperimentalno istraživačke aktivnosti, rješavanje ukrštenih riječi, šarada, zagonetki itd. Trenutno smo svjedoci kako u sistemu predškolsko obrazovanje drugi efikasan metod spoznaja zakona i pojava okolnog svijeta – metoda eksperimentiranja. Eksperimentiranje je jedan od vidova kognitivne aktivnosti djece i odraslih. Budući da se obrasci eksperimenata koje provode odrasli i djeca u mnogočemu ne poklapaju, izraz "eksperimentiranje djece" koristi se u odnosu na predškolske ustanove. Razvoj teorijske osnove metod dečjeg eksperimentisanja u predškolskim ustanovama sprovodi kreativni tim stručnjaka pod vođstvom profesora, akademika Akademije kreativne pedagogije i Ruske akademije obrazovanja N.N. Poddyakov. Njihova dugogodišnja proučavanja ove djelatnosti dala su osnov za formulisanje sljedećih glavnih odredbi: 1. Dječje eksperimentiranje je poseban oblik aktivnosti pretraživanja, u kojem su najizraženiji procesi formiranja ciljeva, procesi nastanka i razvoja novih motiva ličnosti koji su u osnovi samokretanja i samorazvoja predškolaca. 2. U dečjem eksperimentisanju najsnažnije se manifestuje sopstvena aktivnost dece, usmerena na dobijanje novih informacija, novog znanja (kognitivni oblik eksperimentisanja), na dobijanje proizvoda. dječije kreativnosti–Nove zgrade, crteži bajki itd. (produktivan oblik eksperimentiranja) 3. Dječje eksperimentiranje je srž svakog procesa dječjeg stvaralaštva. 4. U dečjem eksperimentisanju mentalni procesi diferencijacije i integracije najorganskije su u interakciji sa opštom dominacijom procesa integracije. Aktivnost eksperimentiranja, uzeta u cijelosti i univerzalnosti, univerzalni je način funkcioniranja psihe. Glavna prednost korišćenja dečjeg eksperimentisanja u vrtiću je da tokom eksperimenta:

Djeca dobijaju stvarne ideje o različitim aspektima proučavanog predmeta, o njegovom odnosu s drugim objektima i okolinom.

Mentalni procesi djeteta se uglavnom razvijaju, aktiviraju se misaonih procesa, budući da postoji stalna potreba za izvođenjem operacija analize i sinteze, poređenja i klasifikacije, generalizacije i ekstrapolacije.

Govor djeteta se razvija i obogaćuje, jer je potrebno da ispriča ono što je vidio, da formuliše otkrivene obrasce i zaključke.

Postoji akumulacija fonda mentalnih tehnika i operacija koje se smatraju mentalnim vještinama.

Dječje eksperimentiranje je također važno za formiranje samostalnosti, postavljanja ciljeva, sposobnosti transformacije bilo kojih predmeta i pojava kako bi se postigao određeni rezultat.

U procesu eksperimentalne aktivnosti razvija se emocionalnu sferu dijete, Kreativne vještine, formiraju se radne vještine, jača zdravlje zbog povećanja opšteg nivoa fizičke aktivnosti. Djeca vole eksperimentirati. To je zbog činjenice da ih karakterizira vizualno i vizualno mišljenje, a eksperimentiranje, kao nijedna druga metoda, odgovara ovim starosnim karakteristikama. U predškolskom uzrastu on je vodeći, au prve tri godine praktično jedini način upoznavanja svijeta. Eksperimentiranje je ukorijenjeno u manipulaciji objektima.U formiranju temelja prirodnih nauka i ekoloških koncepata, eksperimentisanje se može smatrati metodom bliskim idealnom. Znanje, koje se ne crpi iz knjiga, već se stiče samostalno, uvijek je svjesno i čvršće. Korištenje ove nastavne metode zagovarali su klasici pedagogije kao što su J. A. Komensky, I. G. Pestalozzi, J. J. Russo, K. D. Ushinsky i mnogi drugi. Sažimajući svoj bogati činjenični materijal, N.N. Poddyakov je formulirao hipotezu da u djetinjstvu vodeća aktivnost nije igra, kako se obično vjeruje, već eksperimentiranje. Da bi potkrijepio ovaj zaključak, on pruža dokaze. 1. Igrana aktivnost zahtijeva stimulaciju i određenu organizaciju od strane odraslih; igra se mora naučiti. U aktivnosti eksperimentiranja dijete samostalno djeluje na različite načine na predmete i pojave oko sebe (uključujući i druge ljude) kako bi ih bolje razumjelo. Ova aktivnost nije dodijeljena odraslom djetetu, već je izgrađuju sama djeca. 2. Eksperimentisanje

trenutak samorazvoja je sasvim jasno predstavljen: transformacije predmeta koje dijete napravi otkrivaju mu nove aspekte i svojstva predmeta, a nova saznanja o objektu, zauzvrat, omogućavaju nove, složenije i savršenije transformacije. 3. Neka deca ne vole da se igraju; više vole da nešto urade; ali njihov mentalni razvoj odvija normalno. Kada je lišeno mogućnosti da se kroz eksperimentisanje upozna sa svijetom oko sebe, mentalni razvoj djeteta je inhibiran. 4. Konačno, temeljni dokaz je činjenica da aktivnost eksperimentiranja prožima sva područja dječjeg života, uključujući i igru. Ovo posljednje se pojavljuje mnogo kasnije od aktivnosti eksperimentiranja. Dakle, nemoguće je poreći istinitost tvrdnje da eksperimenti čine osnovu svakog znanja, da se bez njih svaki koncept pretvara u suhe apstrakcije. U predškolskom vaspitanju i obrazovanju eksperiment je ona nastavna metoda koja omogućava detetu da u svom stvaranju simulira sliku sveta na osnovu sopstvenih zapažanja, iskustava, uspostavljanja međuzavisnosti, obrazaca i sl. Početni oblik eksperimentisanja, iz kojeg svi ostali imaju razvijen, jedini je oblik dostupan djetetu.eksperimentisanje sa manipulacijom predmetima, koje se javlja u ranom uzrastu. U procesu manipulacije objektima postoji i prirodna istorija i društveni eksperiment. U naredne dvije-tri godine manipulacija predmetima i ljudima postaje sve teža. Dijete sve više izvodi anketne radnje, asimilirajući informacije o objektivnim svojstvima predmeta i ljudi s kojima se susreće. U ovom trenutku dolazi do formiranja zasebnih fragmenata eksperimentalne aktivnosti, koji još nisu međusobno povezani u neku vrstu sistema. Nakon tri godine postepeno počinje njihova integracija. Dijete prelazi u naredni period radoznalosti, što je i predviđeno pravilnog vaspitanja dijete - prelazi u period radoznalosti (nakon 5 godina). U tom periodu eksperimentalna aktivnost dobija svoje tipične karakteristike, a sada eksperimentisanje postaje samostalna vrsta aktivnosti. Starije dijete predškolskog uzrasta stiče sposobnost eksperimentiranja, tj. u ovoj aktivnosti stječe sljedeće vještine: vidjeti i istaći problem, prihvatiti i postaviti cilj, riješiti probleme, analizirati predmet ili pojavu, istaći bitne karakteristike i veze, upoređivati ​​različite činjenice, iznositi hipoteze i pretpostavke, birati sredstva i materijale za samostalnu aktivnost, provesti eksperiment, izvući zaključke, grafički zabilježiti faze radnji i rezultate. Za sticanje ovih vještina potreban je sistematski, svrsishodan rad nastavnika u cilju razvijanja aktivnosti dječijeg eksperimentisanja.

Eksperimenti su klasifikovani prema različitim principima.

Po prirodi predmeta korištenih u eksperimentu: eksperimenti: s biljkama; sa životinjama; sa predmetima nežive prirode; čiji je objekat osoba.

Na mjestu eksperimenata: u grupnoj prostoriji; Location on; u šumi itd.

Po broju djece: individualni, grupni, kolektivni.

Zbog njihovog održavanja: nasumično, planirano, postavljeno kao odgovor na pitanje djeteta.

Po prirodi njihovog uključivanja u pedagoški proces: epizodični (od slučaja do slučaja), sistematski.

Po trajanju: kratkoročno (515 minuta), dugotrajno (preko 15 minuta).

Po broju zapažanja za isti objekat: jednokratno, višestruko ili ciklično.

Po mjestu u ciklusu: primarni, ponovljeni, završni i završni.

Po prirodi mentalnih operacija: utvrđujuće (omogućava vam da vidite neko jedno stanje objekta ili jednu pojavu van veze sa drugim objektima i pojavama), komparativne (omogućava vam da vidite dinamiku procesa ili uočite promjene u stanju objekat), generalizujući (eksperimenti u kojima se prate opšti zakoni procesa, prethodno proučavani u odvojenim fazama).

Po prirodi kognitivne aktivnosti djece: ilustrativna (djeca znaju sve, a eksperiment samo potvrđuje poznate činjenice), pretraživanje (djeca ne znaju unaprijed kakav će biti rezultat), rješavanje eksperimentalnih zadataka.

Po načinu primjene u publici: demonstracijski, frontalni. Svaka od vrsta eksperimentiranja ima svoju metodologiju, svoje prednosti i nedostatke. U svakodnevnom životu i sama djeca često eksperimentiraju s raznim supstancama, pokušavajući naučiti nešto novo. Rastavljaju igračke, posmatraju predmete koji padaju u vodu (utapanje ne tone), kušaju metalne predmete jezikom na jakom mrazu itd. Ali opasnost takvog "amaterskog nastupa" leži u činjenici da predškolac još nije upoznat sa zakonima miješanja tvari, elementarnim sigurnosnim pravilima. Eksperiment, koji je posebno organizirao učitelj, siguran je za dijete i istovremeno ga upoznaje sa različitim svojstvima okolnih objekata, sa zakonima života prirode i potrebom da ih uzme u obzir u svom životu. . U početku djeca uče eksperimentirati u posebno organiziranim aktivnostima pod vodstvom nastavnika, zatim se potrebni materijali i oprema za izvođenje eksperimenta uvode u prostorno-objektivno okruženje grupe za samostalnu reprodukciju od strane djeteta, ako je bezbedno za njegovo zdravlje. S tim u vezi, u predškolskoj ustanovi obrazovne ustanove eksperiment mora ispunjavati sljedeće uslove: maksimalnu jednostavnost dizajna uređaja i pravila za rukovanje njima, pouzdanost rada uređaja i jednoznačnost dobijenih rezultata, pokazujući samo bitne aspekte pojave ili procesa , jasna vidljivost fenomena koji se proučava, mogućnost učešća djeteta u ponovljenom prikazu eksperimenta. Zaključci Dakle, najčešći i najvažniji zadaci kognitivni razvoj dijete nije samo obogaćivanje njegovih predstava o okruženju, već razvoj kognitivne inicijative (radoznalosti) i razvoj kulturnih oblika doživljaja uređenja (na osnovu materijala predstava o svijetu), kao preduvjeta za formiranje spremnosti osobe za kontinuirano obrazovanje. U procesu razvoja djece predškolskog uzrasta, kognitivni interes ima viševrijednu ulogu: i kao sredstvo živog učenja koje pleni dijete, i kao snažan motiv za intelektualni i dugotrajni tok kognitivne aktivnosti, te kao preduvjet za formiranje spremnosti osobe za cjeloživotno obrazovanje.osobine dječjeg eksperimentiranja:

eksperimentiranje se shvaća kao poseban način duhovnog i praktičnog ovladavanja stvarnošću, usmjeren na stvaranje takvih uvjeta u kojima predmeti najjasnije otkrivaju svoju suštinu;

eksperimentiranje doprinosi formiranju holističke slike svijeta predškolskog djeteta;

eksperimentalni rad pobuđuje interes djeteta za proučavanje prirode, razvija mentalne operacije, podstiče djetetovu kognitivnu aktivnost i radoznalost, aktivira percepciju nastavnog materijala da se upoznate sa prirodnim fenomenima, sa osnovama matematičko znanje, sa etičkim pravilima života u društvu itd.;

eksperimentiranje djece sastoji se od uzastopnih zamjena faza i ima svoje razvojne karakteristike specifične za uzrast. Eksperimenti su u toku sa razni materijali a predmeti (voda, snijeg, pijesak, staklo, zrak itd.) pružaju djetetu mogućnost da pronađe odgovore na pitanja "kako?" i zašto?". Upoznajući se s dostupnim pojavama nežive prirode, predškolci uče samostalno razmatrati različite pojave i s njima napraviti jednostavne transformacije. Sposobnost obraćanja pažnje ne samo na vidljive i osjećajne veze i odnose, već i na razloge skrivene od neposredne percepcije postat će osnova za formiranje punopravnog fizičkog znanja kod djece tokom njihovog daljeg školovanja. Važno je da dete počne da pristupa razumevanju pojava sa ispravnih, naučnih pozicija. U ovom slučaju će se formirati, iako nepotpune, ali pouzdane ideje o pojavama i principima njihovog toka. Proces spoznaje je kreativan proces i zadatak vaspitača je da održi i razvije kod deteta interesovanje za istraživanje, otkrića, da stvori potrebne uslove za to, da mu pomogne u pokušajima da uspostavi najjednostavniji obrasci, da plati pažnja na objektivne razloge, veze i odnose pojava okolnog svijeta Eksperimentiranje s djecom djeca uče da: vide i istaknu problem; prihvatiti i postaviti cilj; rješavati probleme: analizirati predmet ili pojavu, istaći bitne karakteristike i veze, upoređivati ​​različite činjenice, iznositi hipoteze, pretpostavke, odabrati sredstva i materijale za samostalnu aktivnost, provesti eksperiment; izvući zaključke; grafički zabilježite korake akcije i rezultate. Svaka aktivnost zavisi od stava subjekta prema njoj. Stoga je važno znati procijeniti stav djece prema aktivnostima eksperimentiranja. Ocjenjujemo stav: preferencija za vrstu aktivnosti i prema stepenu ispoljavanja interesovanja, aktivnost učešća u diskusiji i proces aktivnosti. Nije bitan toliko rezultat koliko proces rada djeteta u toku eksperimentiranja; shodno tome, ne ocjenjuje se šta je dijete postiglo, već kako ono razmišlja i rezonuje. U ovom slučaju izdvajamo indikatore kao što su postavljanje ciljeva, planiranje aktivnosti i proces njihove implementacije. Naravno, jedan od indikatora su i refleksivne vještine, tj. sposobnost djece da formulišu zaključke, da argumentiraju svoje sudove. Shodno tome, indikatore formiranja eksperimentalne aktivnosti potrebno je istražiti i na vanjskom i na unutrašnjem nivou, odnosno kvalitativne promjene u strukturi ličnosti i njihovim manifestacijama. U interakciji osobe sa vanjskim svijetom.

Spisak citirane literature: 1. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetina V.V. Nepoznato je blizu. M., 2004

2. Ivanova A.I. Eksperimentisanje dece kao nastavna metoda / Menadžment predškolske obrazovne ustanove, N 4, 2004, str. 84 92

3. Korotkova N.A. Kognitivne i istraživačke aktivnosti starijih predškolaca. / Dijete u vrtiću. N 3, 4, 5 2003, N 1, 2002

4. Organizacija eksperimentalnih aktivnosti predškolaca. / Uredio L.N. Prohorovy M., 2004

Najnezaboravnije i najpoučnije vrijeme je djetinjstvo. Vrijeme je za traženje, istraživanje, pitanja, eksperimente. Svi koji su se susreli sa malim radoznalim klincima znaju da je vrijeme za "whycheck": preslatka djeca koja nestrpljivo traže odgovore na svoja mučna pitanja. Malo dijete istraživač okolnog svijeta prirode. On ovaj svijet spoznaje uz pomoć ličnih osjeta, radnji, iskustava, kroz svoje, doduše malo, ali životno iskustvo.

Danas je razvoj kognitivnih sposobnosti predškolaca gorući problem savremenog svijeta. Važna faza je razvoj bebinog mišljenja, pažnje, govora, buđenje interesa za svijet oko sebe, formiranje sposobnosti otkrivanja novih stvari i iznenađenja za njega.

Razvoj predškolskog uzrasta

Ako je rođen zdrava beba, tada ima urođeni kognitivni interes, zahvaljujući kojem se prilagođava novim uslovima života. Vremenom se interesovanje pretvara u kognitivnu aktivnost, koja je odgovorna za put spoznaje ranije nepoznatog. Dalji rast i razvoj dovode do formiranja kognitivne aktivnosti kod djeteta, koja je svojstvena odraslima.

Tokom djetinjstvo prije početka školskog perioda, kognitivna aktivnost vam omogućava da formirate prvu sliku svijeta oko sebe. Formiranje obrisa svijeta nastaje zbog razvoja sljedećih komponenti:

• kognitivni procesi;
• informacije;
• odnos prema svetu.

Sve komponente polja znanja imaju jaku vezu. Ne smijemo zaboraviti da znanje djeteta i odrasle osobe nemaju praktično ništa zajedničko. Odrasla osoba svoju okolinu opaža umom, a mala - emocijama. Ako odrasli prvo proučavaju informacije, a zatim stav, onda su djeca potpuno drugačija: stav je na prvom mestu, a informacija na drugom mestu... Shodno tome, pri započinjanju rada na razvoju kognitivnog aspekta, ne treba zaboraviti na dobne karakteristike djece.

Kognitivni razvoj djece ranog predškolskog uzrasta

Kognitivni proces počinje od samog rođenja i može se uslovno podijeliti u sljedeće faze:

• Prva godina života- u ovom trenutku beba, uz podršku majke ili onoga ko je zamenjuje, upoznaje svet oko sebe. A njen zadatak je pružiti i brigu i pozitivne emocije za bebu. Dobra muzika, svijetle igračke, nježan glas i ugodna aroma u stanu pomoći će da se nosite s ovim zadatkom.
• Godinu, dvije godine- u ovom uzrastu deca su u stanju da razlikuju šta im se sviđa, a šta ne. U ovom trenutku vrijedi konsolidirati ono što je prethodno naučeno i podučavati novim vještinama.
• Do tri godine- u ovom uzrastu, kada beba počinje da formira misaone i intelektualne sposobnosti, dete će se potpuno uroniti u kognitivni proces... Kognitivni razvoj ovoga starosna kategorija obično se odvija kroz igru.

Kognitivni razvoj predškolaca - druga mlađa grupa

Dječja percepcija svijeta tri godine starosti zasniva se na temu stvarnosti... Svijet se sastoji od različitih konkretnih predmeta, predmeta, pojava. Spoznaja bebe funkcioniše po principu: ono što vidim i sa čime dolazim u kontakt, ja istražujem. Predmete posmatra iz dva ugla: zanima ga kako su izgled i interne parametre. No, trogodišnji predškolac nije u stanju samostalno razumjeti skrivene parametre objekata.

Djeca, čiji uzrast odgovara drugoj najmlađoj grupi, počinju formirati prve veze i zavisnosti- odnos između eksternih i unutrašnjih parametara objekta. Počinju shvaćati ulogu i značaj raznih predmeta u svom životu.

Djeci ove starosne grupe se organizuje obilazak teritorije najmanje jednom mjesečno vrtić, gdje upoznaju akvarij i njegove stanovnike, predmete interijera, ptice i drugo. Budući da predškolci vole poklone, u ovom periodu ih zanimaju darovi prirode – lijepi jesenje lišće, bobice orena, pahulje, mrazne šare na staklu, prvo proljetno cvijeće koje se probija ispod snijega i drugo.

Formira se shema "popravi - pomažemo", neko je uznemiren, onda ga treba utješiti, a kada je nešto pokvareno, vrijedi popraviti. Vrlo je važno shvatiti da kognitivni razvoj nije samo u nastavi, značajnu ulogu u razvoju kognitivne aktivnosti predškolskog djeteta igraju pravilno planirane i provedene aktivnosti. običan život: individualni razgovori i grupni, posmatranje, proučavanje strukture vlastitog tijela, njega sobnog cvijeća.

Srednja grupa

Kada beba napuni četiri godine, njegov razvoj doživljava značajne promjene. To je zbog niza faktora: promjena u strukturi mozga, poboljšanja mentalnih procesa, visokog nivoa ovladavanja govorom, formiranja neke vrste zaliha slika o neposrednom okruženju. Shodno tome, dolazi do prelaska kognitivnog razvoja na sledeći i viši nivo, koji se kvalitativno razlikuje od prethodnog.

Za četverogodišnjaka to postaje moguće pravilno percipiraju i asimiliraju informacije koje je primio riječima... Takve promjene u kognitivnom razvoju omogućavaju djetetu da pređe granice bliskog okruženja. Ispred njega čeka puno znanja i otkrića, prije kojih mora proći pripremni rad kako bi se olakšala percepcija informacija na verbalnom nivou. Proces je podijeljen u dvije faze:

1. predškolcu se u verbalnoj formi daju informacije o predmetu ili pojavi;
2. detetu se pokazuje neki predmet ili pojava, a predstavu prati priča koja se ponavlja.

Ova nova kognitivna tehnika omogućava djeci da uče i budu svjesni raznih informacija o svijetu. Svaki vaspitač, roditelj ima pravo da samostalno bira sadržaje koji se deci nude za učenje. Međutim, postoji nekoliko uslova koje treba uzeti u obzir u vezi sa ponuđenim sadržajem:

• treba da se zasniva na iskustvu i onim slikama sveta oko sebe koje deca već imaju;
• treba dati samo informacije koje izazivaju interes i pozitivne emocije kod samog odraslog i u koje je veoma dobro upućen;
• prednost treba dati objektima i pojavama koji žive u neposrednoj blizini.

Djeca predškolskog uzrasta u srednja grupa, uvesti i konsolidirati pojam "sekvence". Pokazuje koliko je važno održavati dosljednost u životu. Ovaj period je idealan za upoznavanje različite vrste radne aktivnosti i susreti sa zanimljivim ljudima. Upoznat sa oboje izgled predmeta, te sa parametrima kvaliteta umjetnih materijala - papira, tkanine, stakla i dr. U tu svrhu se radi na izradi kolaža i layouta, koji uključuje 3 faze:

1. ponavljanje zajedničkih karakteristika određenog mjesta kao što su tlo, planine, voda, snijeg i led, u kombinaciji sa nekim značajnim ovisnostima - niska temperatura, led;
2. naseljavanje ponovljenog pejzaža sa stanovnicima tipičnim za ovu sredinu, uzimajući u obzir značajne veze;
3. uključivanje osobe u ovu šemu i definisanje njenog odnosa sa vanjskim svijetom.

Ovaj uzrast karakteriše formiranje selektivnih interesovanja kod dece. Stoga je važno učešće djeteta na izložbi "Moja kolekcija", na kojoj su prezentovani radovi djece u skladu sa njihovim ličnim interesovanjima - umetci, kalendari i drugo.

Senior grupa

Svijet predškolskog djeteta, koji se sastoji od neposrednog okruženja, čvrst je i razumljiv. Njegov um se nakupio dovoljno veliki broj informacije koje zahtijevaju stalno dopunjavanje. Ovo objašnjava žudnju djece ove starosne grupe da prošire kognitivne horizonte stvarnosti, da shvate postojeće veze i odnose u svijetu, da utvrde vlastiti stav prema svijetu oko sebe. Zainteresovani su za nove izvore informacija.

Treba istaknuti sljedeće načine i načine spoznavanja svijeta koji su svojstveni ovom dobu:

• kroz akcije i sopstveno praktično iskustvo;
• kroz riječi - priče odraslih;
• uz pomoć knjiga i TV emisija kognitivnog sadržaja.

Roditelji i nastavnici u ovom periodu treba da obrate pažnju na jedan od glavnih zadataka, a to je da organizuju predmetno-razvojno okruženje za kognitivni razvoj. Neki od artikala čekaju djecu od početka. školske godine, drugi se pojavljuje u toku procesa njihovog upoznavanja.

Djeca u dobi od pet godina imaju mentalni i intelektualni nivo koji im omogućava da započnu primarnu elementarnu asimilaciju pojmova kao npr. "Znak", "simbol", "sistemi znakova", "vrijeme"... Poznavanje takvih pojmova počinje sa upoznavanje predškolaca sa mapom, globusom, raznim simbolima i znakovima... Takođe se vrši dalji razvoj već shvaćenih koncepata: klimatske zone, pejzažni reljef i drugo.

Među ozbiljnim temama valja izdvojiti „vrijeme“ koje je složen koncept, koji još uvijek nema definiciju. Djecu ovog uzrasta treba naučiti da namještaju vrijeme prema satovima i različitim kalendarima, da naprave svoj dnevni kalendar, da se upoznaju s prošlošću na primjeru dinosaurusa.

Kako bi se produbile i proširile dječije ideje o živoj i neživoj prirodi, fond informacija treba razvrstati u blokove. Na primjer, carstva biljaka i životinja pripadaju živoj prirodi, koja, zauzvrat, također ima svoje dijelove: divlje biljke i kultivirane biljke, divlje i domaće životinje. Sistematski se prezentiraju i informacije iz oblasti znanja o neživoj prirodi - atmosferskim pojavama, Solarni sistem, godišnja doba i drugo.

Odrasli, razvijajući znanje djece ovog uzrasta, treba da koriste sljedeće tehnike:

• razgovori s djecom o obrazovnim temama;
• detaljno razmatranje problemskih situacija i zagonetki;
• Demonstracija, rasprava o slikama, televizijskim programima, videima, filmovima;
• detaljni, kompetentni odgovori na dječja pitanja vezana za kognitivne teme.

Pripremna grupa

Kada djeca pređu šest godina, imaju veliku zalihu znanja o našem svijetu. Zadatak odraslih je usmjeravanje kognitivnog procesa ka uspostavljanju sadržaja informacija, formiranju smislenih uzročno-posljedičnih veza i formiranju pozitivnog stava prema svijetu. Istovremeno, treba shvatiti da je sadržajno uređenje podjela akumuliranih i primljenih informacija o svijetu na sfere znanja, usmjerene na određeni blok znanja - historijsku, geografsku, kulturnu i druge sfere.

Dakle, kognitivni razvoj djece predškolskog uzrasta je proces ne samo vrlo uzbudljiv, već i kontinuiran... Spoznaja svijeta od strane bebe počinje odmah nakon njegovog rođenja. Sama struktura ljudskog mozga pretpostavlja stalno prihvatanje bilo koje informacije, njihovu obradu, usled čega se odvijaju složeni procesi akumulacije, ignorisanja i brisanja informacija. Ali da bi formacija bila ispravna, roditelji moraju stalno biti tu da vode u pravom smjeru.

Naučnici već dugo istražuju kako se to događa. spoznaja svijeta od strane djeteta, ali ovaj proces još uvijek nije u potpunosti shvaćen. Na primjer, primjećeno je da mala djeca imaju kolosalnu intuiciju: odmah odrede ko ih od odraslih zaista voli i zanima se za njih, a ko se pretvara da jeste. Pitajte bilo kojeg glumca s kojom publikom mu je lakše raditi - odraslom ili djetetom? Naravno, sa odraslom osobom! I zašto? Jer djeca se ne mogu prevariti, iz daleka osjećaju laž, pa neće ići "prevara", morate živjeti na sceni dječijeg pozorišta!

Spoznaja svijeta oko predškolske djece

Da biste razumjeli kako djeca komuniciraju sa svijetom i naučili o njemu, možete gledati bebe. Uglavnom spoznaja svijeta od strane djeteta počinje u dvije godine starosti... Sve što ga okružuje postaje predmet proučavanja: igračke, kućni ljubimci, ljudi, okolina itd.

Njegovo iskustvo se ne može nazvati uređenim, jer djeca ne sistematiziraju svoje znanje, već samo stiču utiske, ali je to vrlo važno za kasniju percepciju svijeta. Informacija utisnuta u umu u mlađim godinama postaje osnova, jezgro na koje se „nanizano“ dalja saznanja o okruženju.

U tom periodu potrebno je proširiti vidike djeteta, upoznati ga različite sfere svakodnevni život. Dobro je ako roditelji daju objašnjenja, skrećući pažnju bebe na ljude koji žive u blizini, nazivajući stvari pravim imenom. Korisno je reći djetetu: „Ti si Kolja. Gdje su Koljine oči, olovke? itd." Tako se odvija bebina samoidentifikacija u svijetu.

Do treće godine djetetovo poznavanje svijeta vodi ga ka razvoju prirode, okoline. U poznatom okruženju već je dobro orijentisan, ali svijet parka, šume, javnih mjesta za njega postaje pravo otkriće! Odrasli treba da im skrenu pažnju na različite prirodne pojave: vjetar, snijeg, kišu.

Korisno je promatrati ponašanje životinja sa svojim djetetom, na primjer, u zoološkom vrtu. Pokažite kako se životinje brinu o svojoj djeci, kako se kupaju, jedu itd. Ovo je novo i vrlo zanimljivo za djecu!

Od pete do šeste godine, djeca predškolskog uzrasta mogu učiti o svijetu oko sebe dok putuju. Oni su već dovoljno inteligentni, radoznali, upečatljivi, sposobni da dugo zadržavaju informacije o prizorima u svom pamćenju. Putovanja su divno sredstvo za razvoj vidika, pamćenja, govora djece, izvor novih saznanja o tradiciji i načinu života drugih naroda i zemalja.

Aktivna spoznaja svijeta od strane djeteta

Najbolje od svega je to što djeca uče o svijetu oko sebe aktivnim utjecajem na njega. Važno je da od samog početka rane godine kod njih se formirao osjećaj odgovornosti za svoje postupke. Za koje su akcije korisne spoznaja svijeta od strane djeteta?

• ... Dajući djeci izvodljive zadatke na čišćenju staza od snijega, stvaranju opružnih brana za uklanjanje snijega itd., odrasli pokazuju da čovjek vlastitim radom može transformirati svijet oko sebe.

• Briga o živim bićima. Prisustvo životinja u kući ili u dvorištu je odličan način da se dijete uključi u brigu o njima i proučavanje njihovih navika i navika. Potrebno je zainteresovati dijete za posmatranje „manje braće“, pokazati koliko su osjetljivi na dobrotu i slatka riječ koliko nesebično služe osobi

• Rad u bašti i vrtu, sobno cvjećarstvo. Ako od malih nogu uključite dijete u rad na njegovoj vlastitoj maloj vrtnoj gredici, to će imati blagotvoran učinak na njegov pogled na svijet. Sa kakvim zadovoljstvom mališani zalijevaju svoje šargarepe i krastavce, s kakvim ponosom ih časte mamama i tatama! A kod kuće, briga za svoj, "najbolji" cvijet pružit će im puno radosti.

Pokušajte učiniti sve kako biste se pretvorili u uzbudljiv proces u kojem i sam može sudjelovati!