Organizacija

razvijanje

mršav prostor

dou okruženja zbog

uvođenje GEF-a.

Viši učitelj

MBDOU №97

Noisian Olga Anatolyevna

Nizhny Novgorod

2015

Relevantnost stvaranja subjekta u razvoju - prostornog okruženja.

Pitanje kreiranja subjektnog prostora za razvijanje danas je posebno relevantno.

To je zbog uvođenja saveznog državnog edukativnog standarda predškolsko obrazovanjeNaručite

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruska Federacija Odobreno 17. oktobra 2013. br. 1155 i stupio na snagu sa

GEF u ovaj opći dokument prije, koji otkriva zahtjeve: (u FGT - 2 od njih u GEF-u - 3 tone),do strukture i sadržaja programaU uvjete provedba programa,i na rezultate programa o predškolskom obrazovanju. Posebna pažnja na GEF-u daje se uvjetima predmetnog prostorno okruženja.

U središtu subjektivnog okruženja u razvoju subjektivnog razvoja, vrijedno je svojim zahtjevima i interesima, a obrazovna ustanova (pedagoški tim) nudi visokokvalitetne obrazovne usluge usmjerene na razvoj identiteta, jedinstvenosti i individualnosti svake ličnosti.

Prema konceptu S.L. Novoaktivno okruženje za razvoj je sustav materijalnih objekata djetetovih aktivnosti, funkcionalno nadograđujući sadržaj razvoja njenog duhovnog i fizičkog izgleda. "

Glavni cilj GEF-a je stvaranje takvog okruženja u razvoju koji će moći osigurati kreativnu aktivnost svakog djeteta, omogućujući mu da realizira svoje mogućnosti.

Razvoj predmetnog prostorno okruženja - Dio obrazovnog okruženja koji predstavlja posebno organizovani prostor (grupne prostore, posebne prostorije (sportski, muzička dvorana) +susjedna teritorija koja se nalazi na maloj udaljenosti,prilagođeno za provedbu programa, materijala, opreme i opreme za razvoj predškolske djece u skladu sa osobitostima svake starosne faze, zaštitu i jačanju njihovog zdravlja, računovodstva za značajke.)

Vrijednost teme za razvoj - prostorni

Srednji.

Treba osigurati:

1. Mogućnost komunikacije i zajednička aktivnost Djeca i odrasli

2 dječja aktivnost

3. Karakteristike za samoću (jer stalno u grupi je veliki broj Djeca, dijete se želi opustiti, ući u penziju, igrati sam.)

Prostorno okruženje dizajnirano je na osnovu:

Pohvalan u vrtiću obrazovni program;

Regulatorna dokumenta;

Postojeći uslovi, sklonosti, nivo razvoja djece;

Opći principi izgradnje.

Prostorno okruženje uključuje kombinaciju prostora u kojima bi određene smjerove i obrazovne površine trebale pratiti, ima 5

FGT FGOS

1. Priznavanje. jedan. Kognitivni razvoj.

2. Komunikacija. (Komunikacija, spoznaja)

3.Socijalizacija. 2. Socijalno komunikativan

4. Razvoj sigurnosti. (Socijalizacija, posao

5.trud. sigurnost)

6.Stam je tanka. Lit.3.Upravljanje razvoja.

7.Hud. kreacija 4. Kopine. - Estetski. razvoj

8. Muzička muzika, kapuljača. Razvoj)

9. Zdravlje 5. Fizički razvoj

10. Fiz. Kultura (zdravlje, fizička kultura)

Usporedba zahtjeva za rastuće okruženje:

FGT za objekt odnose se na objekt

obrazovno okruženje Prostorno okruženje

• varijabilnost rakova
• polifunkcionalnost polifunkcionalnosti
• Transformaciona transformatnost
• informativna zasićenost
• pedagoški pristup

Povoljna sigurnost

3 od njih su sačuvane, a 2 se promijenila.

Prilikom organiziranja prostornog okruženja, naši zaposlenici - edukatori vođeni su sljedećim principima:

1) Zasićenje srednjeg mora se podudaratistarosne mogućnosti djece i sadržaj programa.

Organizacija obrazovnog prostora i raznih materijala, opreme i inventara moraju osigurati:

• igra, kognitivna, istraživačka i kreativna aktivnost svih kategorija učenika, eksperimentiranje s pristupačnim dječjim materijalima (uključujući pijesak i vodu);
• motorna aktivnost, uključujući razvoj velikih i mali motoriki, sudjelovanje u kotrljanju igara i takmičenja;
• emocionalno blagostanje djece u saradnji sa temom i prostornim okruženjem;
• mogućnost samoizražavanja djece.

2) Pretvjernost prostora sugeriramogućnost promjena u subjektu - prostornom okruženju ovisno o obrazovnom okruženju i od obrazovna situacija, uključujući promjenjive interese i mogućnosti djece. Ranije su korišteni stacionarni ormari sa policama, gdje su postojale igre, nije bilo govora o transformaciji, sada djeca dijele prostor shrirmi, markera)

3) Polifunkcionalnost materijala sugerira:

• mogućnost raznovrsne upotrebe različitih komponenti objektivnog okruženja, poput dječijeg namještaja, prostirki, mekih modula, sherm itd.
• prisutnost u grupi polfunkcionalnog (ne posjeduje čvrsto fiksnu metodu potrošnje), uključujući pogodno za upotrebu u različite vrste Dječja aktivnost, uključujući i predmete-knjige u dječjoj igri.

4) Varijabilnost okoliša uključuje:

• dostupnost u grupi raznih prostora (za reprodukciju, dizajniranje, samoću itd.) Kao i razne materijale, igre, igračke i opremu, pružajući slobodan izbor djece;
• periodična promjenljivost igračkog materijala, pojava novih stavki koji potiču igru, motor, kognitivne i istraživačke djece.

5) Dostupnost okoliša uključuje:

• pristupačnost učenika, sve prostorije grupe u kojoj se provodi obrazovni proces;
• besplatan pristup učenika, igara, igračaka, materijala, pogodnosti koje pružaju sve glavne vrste dječje aktivnosti.

6) Sigurnost prostornog okruženjaosigurava poštivanje svih njegovih elemenata kako bi se osigurala pouzdanost i sigurnost njihove upotrebe.

Kao što znate, glavni oblik rada sa predškolcima i vodećom aktivnošću za njih je igra. Zbog toga praksa nastavnika imaju povećano interesovanje za ažuriranje razvojnog prostora i prostornog okruženja Doa.

Organizacija subjekta u razvoju - prostornog okruženja u Doa, uzimajući u obzir GEF, izgrađen je na način da omogući najčučnije razvijanje individualnosti svakog djeteta, uzimajući u obzir svoje sklonosti, interese, nivo aktivnosti.

Odgajatelji obogaćuju srednje elemente koji potiču kognitivne, emocionalne, motorne aktivnosti djece. Prostorno okruženje je organizirano tako da svako dijete ima priliku da se slobodno bavi omiljenim radom. Postavljanje opreme na razvojne centre (sektori) omogućava djeci da se ujedine pod podskupine za zajedničke interese, izrada, crtanje, ručni rad, teatralna - aktivnost igara, eksperimentacija . Obavezna u opremi su materijali koji se aktiviraju kognitivna aktivnost: Edukativne igre, tehnički uređaji i igračke, modeli, predmeti za iskustvo - magneti, magnetsko staklo, vage, menazije i drugo; Veliki izbor prirodnih materijala za proučavanje, eksperimentiranje, izrada kolekcija.

Modernizacija prostornog okruženja predviđa određeni sistem organizacionih mjera sa pedagoškim timom i roditeljima učenika, što doprinosi poboljšanju kvaliteta obrazovnog procesa u dou.

Posebno plaćamo opremu u vrtiću u vrtiću. Prisutnost polfunkcionalnih materijala; Kao što je raznoliko svemirski markeri, sklopivi kolači s raznim ukrasima, spremnicima, modularnim materijalom, igračkim prostirkama, preklopni tkanini, omogućuju predholerima da označavaju teritoriju igre, promijenite prostor za igru \u200b\u200bpo svojoj želji. Različiti predmeti koji omogućavaju najraznoliju upotrebu njihove upotrebe kao obavezni element bilo koje dječje igre. Uz pomoć, dijete može zamijeniti atribute nestalih uloga, realizirati bilo kakvu ideju, pronaći neobično rješenje.

Važna faza u razvoju intelektualnih sposobnosti djece -razvoj ikoničnih - simboličkih funkcija. U tu svrhu sve grupe pružaju sheme podrške, planove, modele aktivnosti, algoritme akcije, omogućavaju vam sistematizaciju prezentacija djece, orijentirane u svemir, razvijanje razvoja, razvoja i govora.

Zasićeni predmet - prostornog okruženja postaje osnova za organiziranje uzbudljivog, smislenog života i svestranog razvoja svakog djeteta. Okruženje za razvoj objekata je glavno sredstvo formiranja identiteta djeteta i izvor je njegovog znanja i društvenog iskustva.

Predmet u razvoju - prostorno okruženje osigurava maksimalnu provedbu obrazovnog potencijala prostora grupe i materijala, opreme i popisa za razvoj predškolske djece, zaštite i jačanja njihovih zdravlja, čineći značajke i korekcije njihovih nedostataka Razvoj.

Prilikom organiziranja prostornog okruženja naši zaposlenici se vode sljedećim principima:

1. Položaj udaljenosti udaljenosti prilikom interakcije; Jedan od uvjeta okruženja koji učitelj omogućava pristupiti djetetovoj poziciji, a dijete se "penjaju" na položaj njegovatelja, to je višeindustrijski namještaj. U moderan dou Takav je namještaj koji se lako transformira i omogućava postavljanje tablica na različite načine. Psiholozi tvrde da djeca sjede na okruglom stolu osjećaju se ugodno i zaštićeno, tako aktivno u aktivnostima obuke.

2. Tokom aktivnosti nezavisnosti, kreativnosti;

3. Pribor za stabilnost - dinamičnost medija za razvoj; Predmet - prostorno okruženje varira ovisno o starosnim karakteristikama učenika, razdoblje obuke i programu koji provodi odgajatelji. Zasloni pomažu ili proširuju prostor. Važno je zapamtiti da dijete nije "držanje" u okolišu, ali prevladava "razvija", stalno se mijenja, postaje još jedna sljedeća trenutka.

4. Princip složenosti i fleksibilnog zoniranja;Životni prostor u vrtiću trebao bi moći izgraditi nestrpljiva područja aktivnosti. To omogućava djeci u skladu sa svojim interesima i željama istovremeno da se slobodno bave slobodnim, bez miješanja jedni druge, različite aktivnosti: fizičko vaspitanje, muzika, crtanje, dizajn, šivanje, modeliranje, eksperimentiranje.

5. Povorka kombinacije poznatih i izvanrednih elemenata u estetskoj organizaciji srednjeg).Grupa mora biti, ne samo ugodna i ugodna, već i lijepa. Dobra unutrašnjost grupe razvija ukus, osjećaj lijepog.

6. Princip otvorenosti i zatvorenosti (priroda, kultura, I - slika).Gledanje svijeta širom svijeta, oni shvate da se priroda može uživati, diviti se, diviti se, ali i toona je trebate pomoć, u brizi rukama i straže.

Sredstvo je organizovan na takav način da olakša formiranje i razvoj "I - slike". Prisutnost u grupi ogledala će se djetetu smatrati sebe i vidjeti da sa općom sličnošću s drugom djecom ne izgleda kao njegovi vršnjaci. (Još jedna boja očiju, kose, dimljeni nosač, dimljeni uvjeti, bucmastim usnama.

7. princip spolova provodi priliku za djevojčice i dječake da pokažu svoje nedosljednosti u skladu s javnim normama;Prilikom stvaranja srednjeg sredstva uzimaju u obzir starosne karakteristike učenika, interesa, sklonosti dječaka i djevojčica. Promatranja su pokazala da se dečaci vole igrati sa velikim graditeljem, automobilima, legu, a devojke su voljni da se igraju sa lutkama - oni se odnose na njih, kupaju se u trgovinu, igraju se u trgovinu, igrajuću školu.

8. Princip emocije srednjeg, individualne udobnosti i emocionalnog blagostanja svakog djeteta i odraslih.S obzirom na činjenicu da je dijete u vrtiću cijeli dan treba da ga stvori optimalni uslovi. Osobni prostor treba osigurati svakom djetetu u vrtiću: krevet i garderoba, mjesto za trgovinu dovedeno iz kućanskih igračaka, porodičnog albuma.

Nastavnici su važni za organiziranje dječjih aktivnosti, uključujući neovisno, tako da se učenici vježbaju u sposobnosti da se promatraju, pamti, uspoređuju, čine, čine, tražeći cilj.Istovremeno, pokazatelj djetetovog razvoja nije znanje i vještine, već i sposobnost organiziranja svojih aktivnosti: Stavite cilj, da biste opremili svoje radno mjesto, planirane aktivnosti, priloži volite napore u izgradnji logičkog lanca Radnje, za postizanje predviđenog rezultata, pokazujući pozitivne kulturne etičke osobine u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima.

U odabiru materijalnog sadržaja tegeta u razvojuprostorni medij važankretati se "zona najbližerazvoj "(L.S. Vigotsky), i.E.Ostale sutrašnje mogućnosti djece (zatimŠta ne zahtijevaju naporene "radi" za razvoj).

Igre, igračke, koristi ne bi trebale biti u grupi tokom godine trajno. Uvjetno se može podijeliti u tri kategorije:

- "Jučer" (materijal Proučavani, već poznati, savladati u ličnom iskustvu koje se koristi u svakodnevni život Da steknem novim znanjem.

- "Danas" ( Materijal s kojim djeca počinju upoznati se u nastavi ili u drugim organiziranim oblicima interakcije sa odraslima).

- "Sutra" (Sadržaj kojim se mogu upoznati u bliskoj budućnosti).

Emotianal zasićenje- Integralna linija medija za razvoj. Ono što je atraktivno, smiješno je, zanimljivo, živostojno, ekspresivno, budi radoznalost i prilično se lako seća. Ova karakteristika dječije sjećanja uvijek treba smatrati edukatorom.

Prilikom stvaranja u grupi uvjeti za samoizmjenu ne bi trebalo zaboraviti da dječaci i djevojčice drugačije Izgledaju i vide, slušaju i čuju, kažu drugačije i tiho, osjećaju se i zabrinute. Dakle, dječaci treba više prostora nego djevojčica, ne mogu učiniti istog dana. Ali djevojke i dječaci moraju steći iskustvo kreativnog, aktivnost pretraživanja, nominacije novih ideja, aktualizacija prethodnih znanja prilikom rješavanja novih zadataka. Raznolikost i bogatstvo senzornih utisaka, mogućnost besplatnog pristupa svakom centru u grupi doprinosi emocionalnoj i intelektualni razvoj Učenici oba spola.

Stvaranje prostornog okruženja bilo koje starosne grupe u Dowu, potrebno je uzeti u obzir psihološke temelje konstruktivne interakcije učesnika u obrazovnom procesu, dizajnu i ergonomiju modernog okruženja predškolske ustanove i psihološke osobine Starosna grupa na kojoj je cilj ovo okruženje.

Stvaranje objekta i okruženja za razvoj mora biti zapamćen:

1. Medijum mora izvesti obrazovnu, obrazovnu, obrazovnu, stimulativnu, organizirajuću komunikativnu funkciju. Ali najvažnije je - trebala bi raditi na razvoju nezavisnosti i amatersu djeteta.

2. Potrebna je fleksibilna i promjenjiva upotreba prostora. Okoliš treba služiti kao zadovoljstvo potrebama i interesima djeteta.

3. Oblik i dizajn predmeta usmjereni su na sigurnost i starost djece.

4. Elementi dekora moraju biti lako povezani.

5. U svakoj grupi potrebno je osigurati mjesto za eksperimentalne aktivnosti djece.

6. Organizovanje predmetnog prostornog okruženja u grupnoj sobi potrebno je uzeti u obzir obrasce računa mentalni razvoj, njihovi zdravstveni pokazatelji, psihofiziološke i komunikacijske karakteristike, nivo opšte i razvoj govora. 7. Paleta boja Moraju biti predstavljene toplim, pastelnim bojama.

8. Prilikom stvaranja razvoja prostora u grupnoj sobi potrebno je uzeti u obzir vodeću ulogu igračkih aktivnosti.

9. Okruženje za razvoju u razvoju grupe mora varirati ovisno o starosnim karakteristikama djece, razdoblje obuke, obrazovnog programa.

Stoga, stvaranjem okolišnog okruženja bilo koje starosne grupe u Dowu, potrebno je uzeti u obzir psihološke temelje konstruktivne interakcije učesnika obrazovnog i obrazovnog procesa, dizajna i ergonomije modernog okruženja predškolskog uzrasta Institucije i psihološke karakteristike starosne grupe koje je ovo okruženje za cilj.

Integracija obrazovnih oblasti u procesu organizovanja složenog okruženja za razvoj i igranje vrtić. Potrebno je obogatiti srednje elemente poticati kognitivne, emocionalne, motorne aktivnosti djece.

Prostorno okruženje je organizirano tako da svako dijete ima priliku da se slobodno bavi omiljenim poslovima.

Suprotno razvojem okruženja u Dowu

Obrazovni centar Nalazi se na takav način da svjetlost na radnim tablicama padne na lijevu stranu. Tabele za nastavu postavljaju se u skladu s normama sanpina. Odbor je na nivou dječijeg oka. Smješteno područje: središte kreativnosti, radionica, kutak prirode, kabineta, minibla, ugao razvoja senzore, eksperimentnog centra, ugao muzičkog razvoja, patriotski kutak. Takav je smještaj zbog činjenice da su obližnje tablice i stolice omogućuju upotrebu ovih "funkcionalnih prostorija" kako u razredu i u besplatnim aktivnostima, u pojedinom radu sa djecom.

Centar za umjetnosti kreativnost Stimulira djecu na testiranje i implementaciju kreativne sposobnosti, daje djeci priliku da uživaju u poznanstvu sa novim materijalima, obogaćuju njihove taktilne senzacije. Svrhacentar kreativnosti To je formiranje kreativnog potencijala djece, formiranje estetske percepcije, mašte, umjetničke i kreativne sposobnosti, neovisnost, aktivnosti. U ovom centru djeca obično provode dosta vremena crtanja, stvarajući zanate od plastiline, rezanje papira itd.

Minibblereek to je stol sa policama za knjige i ilustracije u bajke, djeluje. Minibiletna ploča nalazi se u blizini centra kreativnosti, tako da djeca mogu razmotriti knjige i ovdje izvući ilustracije. Sve knjige i ilustracije ažuriraju se 1 - 2 puta mjesečno. Nove knjige su izložene u skladu s programom za čitanje..

Patriotski kutakSmješten u vrtić hod doprinosi formiranju patriotskih osjećaja, uvode djecu sa simbolima naše zemlje

U centru izgradnje Djeca mogu dizajnirati i fantastične i realne sadržaje. Izgradnja, djeca savladaju vrlo mnogo stvari. Pomaže u razvoju matematičke sposobnosti, stječu socijalne vještine, pruža probleme rješavanja iskustava.

U centru dramatizacije Postoje kostimi i predmeti koji djeci daju želju za igrati prizore pravi zivot. To im pomaže da se bolje bave onim što se događa okolo, a bolje je shvatiti vašu ulogu u svijetu.

U centru nauke tutor pokupi materijale koji se djeca sakupljaju i rastavljaju, poput zagonetka i dizajnera. Takvi materijali razvijaju govor, intelektualne sposobnosti, tanku pokretljivost i koordinaciju.

Ugao prirode Smješten neposredno do prozora. Svrha: obogaćivanje ideja djece o raznolikosti prirodnog svijeta, edukacija ljubavi i pažljivog odnosa prema prirodi, počelo je i pričvršćivanje djece na brigu o biljkama i životinjama, započela je formiranje ekološke kulture. U uglu prirode potrebno je postaviti lokalne jezične materijale (fotografije sela, herbarij biljaka tipičnih za područje).

Laboratorija - Novi element okruženja za razvoj objekata. Napravljen je za razvoj u djeci kognitivnog interesa, zanimanje za istraživačke aktivnosti i doprinosi formiranju znanstvenog svjetskogew-a. Istovremeno, laboratorija je osnova za specifične igračke aktivnosti djeteta (rad u laboratoriji uključuje transformaciju djece u "naučnicima", koji provode eksperimente, eksperimente, zapažanja). Sand i vodeni centar - Ovo je poseban stol u grupi - djeci daje odličnu priliku za kognitivne igre, Da koristim Organi Organi. Djeca stvaraju, razmišljaju i komuniciraju.

U prostoru za domaćinstvo se nalazi ugao dužnosti. Svrha: Formiranje sposobnosti obavljanja dužnosti, za obrazovanje pozitivnog stava prema radu, neovisnosti. Tako da djeca mogu samostalno odrediti dužnost, stvorili smo datoteku kartice s predmetnim slikama koje svaki dan pokazivati \u200b\u200bu posebnom okviru.
Igra zona Omogućuje vam stvaranje uslova za kreativne aktivnosti djece, razvoja fantazije, formirajući vještine igre, provedbu ideja za igru, obrazovanje prijateljskih odnosa između djece. U centru igre na podu je tepih - mjesto sakupljanja svu djecu. Igrački prostor opremljen je uglovima i atributima za zemljište - igre za igranje ulogaOdabrano uzimajući u obzir starosnu i individualne karakteristike djece, lutka, automobila, igračaka divljih i kućnih ljubimaca. Za djevojke bi trebale biti Šivaće mašine, pegle, lutke, puffs, igračka kuća za lutke; Za dječake - setovi alata, vojnika, vojne opreme.

Na području Gaming se nalaziugao mirnog uglapozorište Doprinosi poticanju kreativnih ideja, pojedinih kreativnih manifestacija. U stvaranju domaćih igračaka aktivno učešće Djeca sama uzimaju.

"Integracija centara za decu pruža proces povezivanja, interpenetracije i interakcije pojedinačnih obrazovnih oblasti predškolskog obrazovanja, osiguravajući integritet kognitivnih, fizičkih, umjetničkih i estetskih i društvenih ličnosti djetetovog razvoja u Obrazovni proces..

Zasićeno objektivno okruženje postaje osnova za organiziranje uzbudljivog, smislenog života i svestranog razvoja svakog djeteta. Predmet u razvoju - prostornog okruženja je glavno sredstvo formiranja identiteta djeteta i izvor je njegovog znanja i društvenog iskustva.

Nadamo se da će objektivno okruženje stvoreno u našem vrtiću doprinijeti intelektualnom, kreativnom i ličnom razvoju naših učenika, pomoći će obogatiti njihovo znanje i dojmove, kao i izazvati pozitivan stav roditelja.

Literatura

• Kireeva, L.G. Organizacija objekta i razvojnog okruženja: iz iskustva / L.G. Kireeva // nastavnik. - 2009. - str. 143.
• Kiryanova, R.a. Principi izgradnje objekta i razvojnog okruženja u predškolskom prostoru obrazovne ustanove / R.a. Kiryanova // djetinjstvo-press. - 2010. - P. 5-12.
• Maretskaya, N.I. Predmetno prostorno okruženje u Dow-u kao intelektualni podražaj. Umjetnički i kreativni razvoj predškolskog koluta / n.i. Maretskaya // djetinjstvo-preša. - 2010. - str. 13-40.
• Nishcheva, N.v. Subjektivno okruženje za razvoj u vrtiću. Principi izgradnje, saveti, preporuka / N.V. Nishchev // Dječja štampa. - 2010. - str. 128.
• Petrovskaya, V.A. Izgradnja obrazovnog okruženja u Dow / V.A. Petrovskaya // Moskva. - 2010.
• Poliakova, M.N. Organizacija okruženja u razvoju u starosne grupe Vrtić / M.N. Poliakova // djetinjstvo-press. - 2010. - str. 41-62.
• Yasvin, V.A. Obrazovno okruženje od modeliranja na dizajn / v.a. Yasvin // Moskva. - 2000.

Predmet je prostorno okruženje u razvoju u Dowu.

Najmlađa grupa vrtića "Sunčana"
Organizacija objektivnog okruženja u Dowu izgrađena je u skladu s principima programa "Od rođenja u školu" uredio ma Vasilyeva, N.E. Verasca i Ts Zapotreba i "koncept građevinskog obrazovnog okruženja" V.A. Petrovsky, što odgovara modelu interakcije orijentiranog na ličnost sa predškolcima.
Prostor grupe organiziran je u obliku dobro razgraničenih zona opremljenih velikim brojem razvoja materijala. Svi predmeti i materijali dostupni su djeci.
Slična organizacija prostora omogućava predškolcima da odaberu zanimljive lekcije za sebe, naizmjenično ih je tokom dana, a učitelj omogućava efikasno organiziranje obrazovnog procesa, uzimajući u obzir pojedine karakteristike djece.

Stvaranje materijalnog razvojnog okruženja, morate se sjetiti:
Sredstvo bi trebalo da izvrši obrazovna, obrazovna, obrazovna, stimulativna, organizirana, komunikativna funkcija. Ali najvažnije je - trebala bi raditi na razvoju nezavisnosti i amatersu djeteta.
Potrebno je fleksibilno i promjenjivo koristiti prostor. Okoliš treba služiti kao zadovoljstvo potrebama i interesima djeteta.
Oblik i dizajn predmeta usmjereni su na sigurnost i starost djece.
U grupi je potrebno pružiti mjesto za dječje eksperimentalne aktivnosti.
Elementi dekora trebaju biti lako spojeni.

Dječiji vrtić je drugi dom za zaposlene i djecu. I uvijek želite ukrasiti svoj dom, činiti ga ugodnim, originalnim, toplim, za razliku od drugih.
U skladu sa razmatranim principima u mlađim grupa dou "Sunce" je stvoreno sledeći ciljni razvojni okruženje:
1. centar pozorišnih aktivnosti;
2. Centar "zračenje" i igre uloga;
3. Centar za fizički razvoj;
4. Centar knjige;
5. Igrački centar
6. Centar za obrazovne igre;
7. Centar za vodu i pijesak;
8. CENTAR "Kreativna radionica" (za izložbu crtež djece, kreativnost djece,);
9. suspendirani moduli
10. Informativni blokovi.

Oprema uglova se mijenja u skladu sa tematsko planiranje Obrazovni proces.

Središte pozorišnih aktivnosti.
Središte pozorišne aktivnosti jedan je od aktivnih sektora u našoj grupi.
Svrha pozorišnog ugla:
Razvoj kreativnih sposobnosti kod djece;
Razvoj mašte, sposobnost improvizacije;
Razvoj pamćenja, pažnje, izraz velikih emocija;
Isporučujući održivi interes za književnost, pozorište, muziku;
Sve kostime, atributi se nalaze tako da su djeca prikladna da ih uzimaju i koriste, ujedinite podskupine za zajedničke interese.
U uglu postoje detalji za razne vrste kazališta: prst, stol, ravni, maske za igranje scena.

Centar Omena.
Naša grupa ima kutak koji vole svu djecu bez izuzetka. Svi biraju vlastiti imidž, u svojoj simpatiji i osjećajima koji žive u svojoj duši ovdje i sada. To daje psiho-emocionalno pražnjenje, podiže raspoloženje. Djeca uče da kombiniraju stvari, tkanine, veličine. Naučite imenovanje stvari, njihova sezonalnost. Samo pokupi vašu sliku.

Centar za fizički razvoj.
Da bi uspješno riješio probleme fizičko vaspitanje u predškolske ustanovePotrebno je imati opremu za fizičku kulturu, koja također mora biti u grupnoj sobi, u posebno određenom mjestu "fizički kutak". Odabir opreme i sadržaj fizičke kulture određuju se softverskim ciljevima, i fizičkim i sveobuhvatnim obrazovanjem djece. Zadatak nastavnika za podučavanje djece nezavisne motoričke aktivnosti pod uvjetima ograničenog prostora i ispravno korištenje opreme za fizičko obrazovanje.
U našoj vrtićnoj grupi centar motornog aktivnosti uređen je kao dio velike igračke zone. Za djecu postoje igračke za iznajmljivanje; Kuglice različitih veličina; Kuglice - ježevi; Torbe napunjene graškom za ruke; masažne prostirke; Masaža mitzena; Skittles; Bučice; Kolzebross; obruči; Konop; Prstenovi, kablovi; suvi bazen; Djeca su stalno u aktivnom pokretu i na diskreciji uživaju predložene igračke. U sportskom kutu postoje uređaji za organizirana aktivnost Djeca: za sportske igre i vježbe. Stoga u našem centru postoje maske za igre. U osnovi, to su likovi koji se najčešće nalaze u svojim igrama: mačka, zec, lisica, medvjed, vuk. Objekti za vježbanje - na svim grupama grupa: Kocke, meke kuglice, plesači; Simulatori disanja - kuće. Obavezno jedite tamburu za obavljanje vježbi u predloženom ritmu.

CENTAR KNJIGA.
Najpristupačniji I. efikasan način Razvoj djece čita. Za mnoge roditelje, to je takođe vrlo jeftin način da radite svoje dijete. Razvijajuće sposobnosti dječije knjige su beskrajne. Razmišljanje, govor, pamćenje, pažnja, mašta - sve ovo se formira komunikacijom sa knjigom. Iz tog razloga odlučili smo kreirati Muzej knjige. Naš muzej predstavlja moderne knjige, knjige iz djetinjstva naših baka i djedova, knjige stvorenih vlastitim rukama. Mame, papa, bake i čak djed odgovorili su na našu ponudu da stvorimo knjigu u porodičnom krugu. Teme su odabrane raznolikost: "Moji omiljeni kućni ljubimci", "uljudne riječi", "Seasons", "Naš omiljeni vrtić", "Moja omiljena baka i djed" i mnogi drugi. Aktivno koristimo sve predstavljene knjige, jer se izdržava fikcija efikasan alat Mentalni, moralni, estetski razvoj djece.

Igrački centar.
Igračka zona sadrži razne igre za djecu, uzimajući u obzir starosnu i rodno obrazovanje.

Centar za obrazovne igre.
Centar obrazovnih igara usmjeren je na razvoj govora, senzorne percepcije, plitke pokretljivosti, mašte.

Centar vode i pijeska.
"Centar vode i pijeska" u našoj grupi pomaže u organiziranju kognitivnih istraživačkih aktivnosti djece. Govorimo Na eksperimentiranje igara sa različitim objektima i prirodnim materijalima. Organiziranjem igara sa vodom i pijeskom nemoćemo samo upoznati svojstva različitih stavki i materijala, ali također im pomažu u konsolidaciji ideja o obliku, veličini, boju predmeta, razvijaju male motociklističke ruke, postavljaju temelje za dizajn učenja (oblikovanje od pijeska).

Suspendirani moduli.
Mala djeca ne znaju propustiti, trebaju učiniti nešto da učine nešto: Da bismo nešto razmotrili, dodirnite, gledajte da je za njih iste akcije, kako trčati, skočiti, igrati se. Stoga, prisustvo suspendiranih figura, leptira, ptica, zvijezda, stvaraju atmosferu u kojoj se nešto neprestano mijenja i kreće. Vrlo korisno u pogledu estetike i psihologije je kaskada u boji. U našoj grupnoj sobi mnogo takvih kaskada.

Centar kreativnosti.
Kreativnost u širokom smislu riječi su aktivnosti usmjerene na dobivanje nečeg novog, jedinstvenog. U dizajnu prijema uvijek postoji mjesto za radove djece, njihove kreativnosti. Izložbu je vrlo sjajno uređena, gdje izvlačimo crteže i aplikacije djece. U centru kreativnosti, nešto se neprestano mijenja ovisno o leksičkim temama tehničara.

Eugene Kabusy

Ostalo grupa NIKOLAV BRANCIJA SVETLOBOVSKALA ŠKOLE br. 6.

Organizacija obrazovno okruženje u Doru je ugrađeno u prema Sa principima programa "Od rođenja u školu" Uredio M. A. VASLILYEVA, N. E. Verac i T. S. Komarova.

Prostora naših grupe Organizovan u obliku destinzanih zona opremljenih raznim materijali za razvijanje(knjige, igračke, materijali za kreativnost, obrazovna oprema i PR.). Sve predmeti su dostupni djeci. U prema Uz tematsko planiranje obrazovnog procesa, oprema uglova se mijenja ili nadopunjuje potrebnim materijalima.

Slična organizacija prostora omogućava predškolcima da odaberu zanimljive lekcije za sebe, naizmjenično ih je tokom dana, a učitelj omogućava efikasno organiziranje obrazovnog procesa, uzimajući u obzir pojedine karakteristike djece. Sav namještaj grupe Smješten uz zidove, što je omogućilo oslobađanje središnjeg dijela za razvoj Motorna aktivnost djece. Ali u isto vrijeme svi dijelovi prostora imaju mobilne, transformativne granice. Svemir grupe varira ovisno o obrazovnoj situaciji, uključujući interese i mogućnosti djeteta.

Predmet - prostorno okruženje u razvoju u grupi Organizovan uzimajući u obzir zahtjeve GEFgde se sve pet obrazovanja jasno prati regije:

Umjetnički i estetski razvoj

Govor razvoj

Kognitivan razvoj

Socijalno komunikativni razvoj

Fizički razvoj

Obrazovno područje "Umjetnički i estetski razvoj»

U uglu "Crtanje" za razvoj Djeca imaju sve potrebne za utjelovljenje novih ideja i produktivna aktivnost (šablone, bojanje, pejzažni listovi, GOUAche, četkice, nepolivativi, olovke, plastelin, itd.) Ova aktivnost je usmjerena na dobivanje nečega novog, jedinstvenog. Na recepciji je uvijek mjesto za djela djeca, njihovu kreativnost. Ugao je uređen u kojem stavljamo crteže i aplikacije djece. U uglu crtanja neprestano mijenjajući nešto, ovisno o tome leksička tema i savladavanje svih novih tehnika.

U uglu "Pozorište" Postoje različite maske za igranje scena, elemenata kostima, kao i lutkarska emisija. Djeca rado preuzmu razne uloge koje povećavaju kamate za bajke, da ih pamte i podiže raspoloženje.

Muzički alati se postavljaju u muzički ugao (ksilofon, marake, blizanci, bubanj, tamburin, usna-harmonika itd., Kao i muzički centar.

Obrazovno područje "Govor razvoj»

Corner knjige "Pročitaj", sadržaj kojih odgovaraju Starosna karakteristika djece različitih uzrastaimplementiran od Dow Education Program.

U ovom uglu dijete ima mogućnost odabira knjige koja vam se sviđa i mirno razmislite o tome. U procesu pažnje gledanja ilustracija, dijete je pričvršćeno na vizuelnu umjetnost.

Obrazovno područje "Kognitivni razvoj»

Ugao prirode uključuje vremenski kalendar, čineći vremenske prilike u kalendaru, djeca u kojima se zna znanja stečena tokom promatranja prirode. U ovom kutu se nalazi didaktičke igre i prednosti: "Ko živi gde?", "Za godinu", "Zoo", "Ljetni pokloni"Velika i mala ", "Live geografija" itd.

Ugao eksperimentiranja predstavljen Prisutnost raznih tenkova za provođenje iskusnih aktivnosti sa vodom i rasutom, zalijevanje prirodni materijal Za eksperimente.

Kutni senzorni izravni pokloni Raznolikost igara i prednosti na razvoj logike, razmišljajući, pažnja. Postoje i razni mozaici, loto, razni oblik, boja i materijal, igre namijenjene razvoj plitkih motoričkih ruku.

Obrazovno područje "Socio-komunikativni razvoj»

U moralnom i patriotskom kutu postoji državna simbolika Rusije. Ugao je ispunjen umjetničkom literaturom o lokalnoj povijesti i književnosti o području, fotografijama životinja, biljaka, rođacima rodne zemlje.

Ugao prometnih pravila i sigurnosnog uglja sadrže izgled semafora, plakate glavnog prometnog pravila, putokazi, hitne službe, sigurnosna pravila, pravila zaštitnog zida, pravila o požarnim zaštitama, kao i različite didaktičke igre i ilustracije.

Ugao dužnosti. U ovom uglu se nalaze shema dužnosti, pregače, dužnosti ikona, dužnosti. Dužnost sugerira Izvođenje dječije usluge usmjereno na uslugu grupe. Dakle, djeca savladaju glavne kulturne načine aktivnosti, pokazuju inicijativu i neovisnost u različitim aktivnostima.

Obrazovno područje "Fizički razvoj»

Zdravstveni kutak sadrži kao tradicionalno fizičko obrazovanje opreme: obruče, konop, kuglice različitih veličina, Kegli, igre na razvoj tačnosti; Dakle, ne tradicionalne, napravljene rukama nastavnika i roditelji: masažna prostirka Za zaustavljanje, bučice ispunjene pijeskom (za dječake) i voda (za djevojke) itd.

Kao i postoje igrački uglovi

Ovako je naša spavaća soba uokvirena.

I recepcija

Izlaz: specifični edukativni Wiron u grupi Omogućuje svakom djetetu da pronađe lekciju pod tušem, ima karakter otvorenog, otključanog sistema, pomaže u izvršavanju neovisnih aktivnosti u unutra izvođenje uglovai ne primite gotove znanje od vaspitača. Sadržaj specijalističko okruženje postepeno ispunjen raznim materijalima, igrama, ilustracijama, atributama za razvoj djece.

Publikacije na temu:

Muzičko okruženje postaje jedna od komponenti pedagoškog sistema i muzički je dizajn vitalne aktivnosti djece.

Specifični edukativni vid u skladu s GEF-om u srednjoj grupi Organizovano razvijanje predmeta prostornog okruženja u našem srednja grupa Pruža svakom djetetu jednake mogućnosti za kupovinu.

Skinny-prostor za razvijanje medija u starijoj grupi u skladu sa GEF-om. Specifični edukativni Wiron u senior Group U skladu s GEF-om, organizacijom organizacije obrazovnog predmeta-prostornog prostora.

Djeca provode većinu vremena u vrtiću. Stoga okruženje mora ispuniti njihove interese, razviti se, pružiti priliku da se slobodno igra i komuniciraju s vršnjacima, razvijaju individualnost svakog djeteta. Stoga ispunite grupu s igrama i igračkama nije dovoljna. Sa vođstvom saveznog državnog edukativnog standarda, novi prioriteti pojavili su se u stvaranju subjektivnog okruženja u razvoju (RPP). Mora biti ugodno ugodno racionalno organizirano s različitim senzornim podražajima i igračkim materijalima. Jedan od glavnih zadataka je obogaćivanje medija takvim elementima koji bi podstakli informativni govorni motor i drugu aktivnost djece. Razvoj informativnih govornih sposobnosti jedan je od glavnih zadataka predškolskog obrazovanja.

Izbjegavajuće subjektsko okruženje (prema GEF-u) je određeni prostor, organiziran i objektivno zasićen, prilagođen za ispunjavanje potreba djeteta u znanju, komunikaciji, fizičkom i duhovnom razvoju u cjelini.

Izbjegavanje subjekt-prostornog okruženja grupe trebalo bi pružiti:

1. Harmonični sveobuhvatan razvoj djece, uzimajući u obzir osobitosti starosti, zdravstvenih, mentalnih, fizičkih i govornih kršenja.

2. Potpuna komunikacija između sebe, a u procesu obuke sa nastavnikom da pruži priliku za penziju na zahtjev djeteta.

3. Implementacija obrazovnog programa Dou.

4. Računovodstvo nacionalnih kulturnih, klimatskih uvjeta u kojima se provode obrazovne aktivnosti.

Prema zahtjevima GEF-a, razvoju subjektsko-prostornog okruženja mora biti:

Transformativan;

Varijabla;

Polifunkcionalno;

Pristupačan;

Sigurno.

Zasićenost RSP okruženja uključuje:

Raznolikost materijala, opreme, inventara u grupi;

Usklađenost sa starosnim značajkama i sadržajem programa.

Polifunkcionalnost materijala uključuje:

Mogućnost razne upotrebe različitih komponenti objektivnog okruženja (dječji namještaj, prostirke, meki moduli, srimnjače itd.).

Transferbilnost prostora pruža mogućnost promjene RPP medija ovisno o:

Iz obrazovne situacije;

Od promjene interesa djece;

Iz mogućnosti dece.

Varijabilnost okoliša uključuje:

Dostupnost različitih prostora (za reprodukciju, dizajn, samoću);

Periodična promjena materijala za igranje;

Različiti materijali i igračke za osiguranje slobodnog izbora od strane djece;

Pojava novih stavki poticajne igre, motor, kognitivne i istraživačke aktivnosti djece.

Dostupnost okoliša uključuje:

Pristupačnost za djecu svih soba u kojima se provode obrazovne aktivnosti;

Besplatan pristup igrama, igračkama, pogodnostima koje pružaju sve vrste dječje aktivnosti;

Nerazumljivost i sigurnost materijala i opreme.

Srijeda:

Usklađenost svih njenih elemenata kako bi se osigurala pouzdanost i sigurnost, I.E. Igračke trebaju biti certifikati i deklaracije o sukladnosti.

S obzirom na potrebe predmeta za razvoj GEF-a - prostornog okruženja podijeljeno je u pet obrazovnih područja:

1. Socijalno komunikativna;
2. Kognitivni;
3. Govor;
4. Umjetnički - estetski;
5. Fizičko.

Svako područje ima svoje centre.

Socio-komunikativni razvoj:

PDD centar;

Centar za zaštitu od požara;

Centar igraćih aktivnosti (Centar zapletene igre).

Kognitivni razvoj:

Centar "ugao prirode";

Centar senzornog razvoja;

Konstruktivan centar;

Centar matematički razvoj;

Eksperimentalni centar.

Razvoj govora:

Centar za razvoj govora ili ugao govora i pismenosti;

CENTAR KNJIGA;

Govorni terapijski ugao.

Umjetnički i estetski razvoj:

Centar ISO ili ugao kreativnosti;

Središte muzičke i kazališne aktivnosti.

Fizički razvoj:

Centar za fizički razvoj;

Sportski kutak "Budite zdravi!"

Smjer:

Socio-komunikativni razvoj.

Igra je glavna djelatnost naše djece. Svijetao, zasićen gaming centar Stvara uvjete za kreativne aktivnosti djece, razvija fantaziju, formira igring vještine i vještine, donosi prijateljsku vezu između djece.
Besplatan pristup za djecu su atributi za igre zaplet za nastajanje u ovom dobu:

U centru prometnih pravila i zaštite od požara potrebni su atributi za crtanje igrača i enshrine pravila. cesta. Djeca, ako je potrebno, kombiniraju centar zapletene igre, prometnih pravila i zaštite od požara.

Kognitivni smjer.

Središte nauke koristi veliku popularnost. Sadrži materijal za implementaciju iskusnih aktivnosti: HOPE, mjerne čaše, časa, kamenje itd.

Centar za matematički razvoj: Karakteristike sa brojevima, brojivima, prebrojanim materijalom, didaktičkim igrama, razvijanje matematičkih igara sadržaja.

Centar konstruktivnih aktivnosti organiziran je tako da bi djeca mogla izgraditi podgrupu i pojedinačno. Postoji veliki i mali graditelj, raznovrsna lego, dizajneri.

U uglu prirode biraju se sigurne biljke, potrebna oprema za njegu njih.

Razvoj govora.

Smjer igra značajnu ulogu u formiranju interesa za djecu i ljubav prema umjetnička literatura. U ovom uglu dijete ima mogućnost samostalno odabrati knjigu i mirno ga pogleda sa svijetlim ilustracijama.

Umjetnički - estetski razvoj.

U centru "Kreativna radionica" sadrži materijal i opremu za umjetničke i kreativne aktivnosti: crtanje, modeliranje i aplikacije. Po želji, dijete može pronaći i koristiti potrebno da utječe na njegovu kreativne ideje, ideje, fantazije. Ovaj centar ima besplatan pristup.

Kazališna aktivnost.

Teatralne igre rješavaju sljedeće zadatke:

1. Razviti pokretljivost artikulacije;
2. Proširiti vokabular;
3. Razviti monološki i dijaloški govor;
4. Razvija cjelokupni i mali motor.

Fizički razvoj:

Postoje: sportski inventar, igračke, zdravstvene staze za prevenciju ravne noge, didaktičke igre sportske sadržaje.

Stvaranje tema za razvoj i prostornog okruženja, smatramo da:

1. Medijum mora izvesti obrazovnu, obrazovnu, obrazovnu, stimulativnu, organizirajuću komunikativnu funkciju. Ali najvažnije je - trebala bi raditi na razvoju nezavisnosti i amatersu djeteta.

2. Potrebna je fleksibilna i promjenjiva upotreba prostora. Okoliš treba služiti kao zadovoljstvo potrebama i interesima djeteta.

3. Oblik i dizajn predmeta usmjereni su na sigurnost i starost djece.

4. Elementi dekora moraju biti lako povezani.

5. U svakoj grupi potrebno je osigurati mjesto za eksperimentalne aktivnosti djece.

6. Organizovanje objektivnog okruženja u grupnoj sobi potrebno je uzeti u obzir obrasce mentalnog razvoja, njihovih zdravstvenih pokazatelja, psihofizioloških i komunikacijskih karakteristika, nivo općeg i govornog razvoja.

7. Paleta boja mora biti predstavljena toplim, pastelnim bojama.

8. Prilikom stvaranja razvoja prostora u grupnoj sobi potrebno je uzeti u obzir vodeću ulogu igračkih aktivnosti.

9. Okruženje za razvoj grupe trebalo bi varirati ovisno o starosnim karakteristikama djece, perioda obuke, obrazovnog programa.

Algoritam dizajniranje razvoja mršavih okruženja.

1. Formuliraju ciljeve i ciljeve za stvaranje okruženja u razvoju.
2. Odredite igru \u200b\u200bi didaktičku opremu za rješavanje obrazovnih zadataka.
3. Odredite dodatnu opremu.
4. Odredite kako postaviti opremu u igricu.

Organizacija razvoja PPS-a u dopua koji uzima u obzir zahtjeve GEF-a izgrađeni su na takav način da omogući najcjenjeniji razvoj individualnosti svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove nedosljednosti, interese, nivo aktivnosti.

Savremena situacija razvoja obrazovnog sistema Ruske Federacije karakterizira aktualizacija problema i zadataka predškolskog obrazovanja. Predškolska godina Smatra se temeljnim periodom ciljanog razvoja osnovnih ličnih kvaliteta.

Organizacija modernog pedagoškog procesa u obrazovnim organizacijama koje provodi obrazovni program predškolskog obrazovanja (u daljnjem tekstu - obrazovne organizacije) zahtijeva pedagoške timove za stvaranje svojevrsne materijalne okoline. Jedan od glavnih pokazatelja kvalitete predškolskog obrazovanja je subjektivni okruženje za razvijanje prostornog prostorija, uspostavljeno u skladu sa zahtjevima saveznih državnih edukativnih standarda predškolskog obrazovanja (u daljnjem tekstu - GEF iz predškolskog obrazovanja).

Objektivno-prostorno razvijanje obrazovnih okruženja (u daljnjem tekstu: obrazovne organizacije u obrazovnim organizacijama u skladu sa zahtjevima GEF-a i približnih osnovnih općih obrazovnih programa predškolskog obrazovanja trebaju osigurati mogućnost edukatora da učinkovito razvijaju individualnost svakog djeteta, uzimajući u obzir svoje sklonosti, interese, nivo aktivnosti.

Predmetno okruženje u obrazovnoj organizaciji vrši obrazovnu, obrazovnu, obrazovnu, stimulativnu, organizacijsku, komunikativnu funkciju. Ali najvažnije je što djeluje za razvoj neovisnosti i amatersa djeteta.

U svakoj obrazovnoj organizaciji predmet medij mora imati prirodu otvorenog, otključanog sistema koji može prilagoditi i razvoju. Drugim riječima, okoliš ne bi trebao biti samo obrazovni, već i razvoj. U bilo koje okolnosti, predmetnog mira koji okružuje dijete mora se nadopuniti i ažurirati, prilagođavajući se neoplazmima određene dobi.

U skladu sa predškolskim obrazovanjem GEF-a, predmetno okruženje mora osigurati:

· maksimalna primjena obrazovnog potencijala prostora obrazovne organizacije (grupa, zemljište);

· prisutnost materijala, opreme i inventara za razvoj dječjih aktivnosti;

· zaštita i jačanje zdravlja djece, potrebna korekcija osobina njihovog razvoja;

· mogućnost komunikacije i zajedničkih aktivnosti djece i odraslih (uključujući djecu različitih dobnih skupina) u cijeloj grupi i u malim grupama;

· motorna aktivnost djece, kao i mogućnost samoće.

Objektivnost objektivnog okruženja mora ispunjavati princip integriteta obrazovnog procesa. Za provedbu sadržaja svake od obrazovnih područja predstavljenih u GOS-u predškolskog obrazovanja važno je pripremiti potrebnu opremu, igru, didaktički materijali i sredstva koja odgovara psihološkoj dobi i pojedinačne karakteristike Učenici, specifičnosti njihovih obrazovnih potreba. Istovremeno, trebalo bi stvoriti objektivno okruženje uzimajući u obzir princip integriranja obrazovnih područja. Materijali i oprema za implementaciju sadržaja jednog obrazovnog područja mogu se koristiti tokom implementacije sadržaja drugih područja, od kojih svaka odgovara dječjim aktivnostima (igra, kretanje, pretraga i istraživanje, vizualno, konstruktivno, percepcija fikcije, percepcije fikcije, komunikativni, itd.).

Prilikom stvaranja suštinskog okruženja u razvoju, nastavnici moraju biti u skladu s principom stabilnosti i dinamike značajnog okruženja koji pružaju kombinaciju poznatih i izvanrednih elemenata estetske organizacije za zaštitu životne sredine; Individualno udobnost i emocionalno blagostanje svakog djeteta. Neophodno je obratiti pažnju na informativnu okolišnu okruženju, pružajući raznolikost predmeta materijala i opreme za aktivnost djece u interakciji sa značajnim okruženjem. Pravilno stvoreno objektivno okruženje omogućava svakom djetetu izbor interesa za kamate, sposobnost da komuniciraju sa vršnjacima ili djeluju pojedinačno. Objektivno okruženje modernog vrtića ne bi trebao biti arhaičan, trebao bi biti saglasan s vremenom.

Tradicionalni materijali i materijali nove generacije moraju biti odabrani uravnoteženi, prema pedagoškij vrijednosti. Predmeti, igračke, koristi koje nudi djeca trebaju odražavati nivo modernog svijeta, nositi informacije i potaknuti pretragu. Istovremeno, tradicionalni materijali koji su pokazali njihovu vrijednost u razvoju ne treba u potpunosti opskrbiti u korist "novog" kao vrijednog po sebi. Čelnici obrazovnih organizacija trebaju sustavno analizirati stanje objektivnog okruženja kako bi ga doveli u red sa higijenskim, pedagoškim i estetskim zahtjevima (jedinstvo stila, sklad boje, koristi se prilikom dizajniranja umjetničkih djela, unutarnje biljke, zatvorene biljke, Dječji rad, harmonija, proporcionalnost i proporcionalnost namještaja i t .p.)

Prilikom implementacije obrazovnog programa predškolskog obrazovanja u različitim organizacijskim modelima i oblicima, okruženje za razvoj mora biti odgovorno: - kriteriji za procjenu materijalnih i tehničkih i medicinskih i socijalnih uvjeta djece u obrazovnim organizacijama - sanitarnim i epidemiološkim zahtjevima Za uređaj, sadržaj i organizaciju načina rada predškolskih obrazovnih organizacija.

1. Materijali i oprema trebaju stvoriti optimalno zasićene (bez prekomjernog obilja i bez nedostatka) holističkih, višenamjenskih, transformiranja medija i osigurati implementaciju glavnog obrazovnog programa u zajedničkim aktivnostima odraslih i djece i nezavisna aktivnost Djeca.

2. Prilikom kreiranja materijalnog okruženja potrebno je voditi sljedećim principima definiranim u GEF-u predškolskog obrazovanja:

· polifunkcionalnost : Okruženje za razvoju predmeta treba otvoriti brojne mogućnosti pred djecom, kako bi se osigurale sve komponente obrazovnog procesa i u tom smislu trebaju biti višenamjenski;

· transferbiminacija: ovaj je princip usko povezan sa poliknktionjom objektivnog okruženja, I.E. Pruža mogućnost promjene tog, u smislu situacije, napraviti jednu ili drugu funkciju prostora (za razliku od monofunkcionalnog zoniranja, oštro popravlja funkciju za određeni prostor);

· promjene:okruženje za razvoju podrazumijeva periodičnu promjenljivost materijala za igru, pojavu novih stavki koji potiču istraživanje, kognitivne, igre, motoričke aktivnosti djece;

· zasićenje:okoliš odgovara sadržaju obrazovnog programa razvijenog na temelju jednog od jednog od uzorni programi, kao i starosne karakteristike djece;

· dostupnost:srijeda pruža besplatan pristup djeci na igre, igračke, materijale, prednosti;

· sigurnost:srijeda preferira svoje elemente kako bi osigurali pouzdanost i sigurnosne zahtjeve.

3. Prilikom stvaranja materijalnog razvoja srednjeg sredstva potrebno je uzeti u obzir spol i osigurati srednje i zajednički i specifičan materijal za djevojčice i dječake.

4. Opći obrasci razvoja djeteta u svakoj starosnoj fazi trebali bi biti kao smjernice za izbor materijala i opreme.

5. Odabir materijala i opreme treba izvesti za one djetete djeteta koji najviše doprinose rješenju razvoja zadataka u fazi predškolske djece (igra, produktivna, obrazovna, istraživačka, komunikativna, radna, muzička i umjetnička aktivnost, kao kao i za organizovanje motornih aktivnosti tokom dana), kao i za aktiviranje motorne aktivnosti djeteta.

6. Materijali i oprema moraju imati kvalitetan certifikat i reagirati higijenske, pedagoške i estetske potrebe.

7. Najviše pedagogski vrijedne igračke su koje posjeduju sljedeće kvalitete.

7.1. Polifunkcionalnost. Igračke mogu biti fleksibilne u skladu s namjerom djeteta, zaplet igre u različitim funkcijama. Dakle, igračka doprinosi razvoju kreativnosti, mašte, znaku simbolične funkcije razmišljanja itd.

7.2. Sposobnost korištenja igračaka u zajedničkim aktivnostima. Igračka mora biti pogodna za upotrebu grupe djece (uključujući sudjelovanje odrasle osobe kao igrani partner) i pokrenuti zajedničke akcije - kolektivne zgrade, zajedničke igre, itd.;

7.3. Didaktička svojstva. Igračke moraju obavljati načine za podučavanje djeteta za dizajn, upoznati se s bojom i oblikom itd., Mogu sadržavati programibilne mehanizme upravljanja, poput nekih električnih i elektroničkih igara i igračaka;

7.4. Pripadnost za umjetnički ribarski proizvodi. Ove igračke su sredstvo umjetničkog i estetskog razvoja djeteta, donose ga u svijet umjetnosti i uvesti ga s narodnom umjetničkom kreativnošću.

8. Prilikom odabira materijala i određivanje njihovog broja, nastavnici bi trebali uzeti u obzir uvjete za svaku obrazovnu organizaciju: broj djece u grupama, područje grupnih i komunalnih soba.

9. Odabir materijala i opreme treba izvesti na osnovu činjenice da prilikom provedbe obrazovnog programa predškolskog obrazovanja glavni oblik rada sa djecom je igra koja se daje u obrazovnom procesu kao odrasli u dvije vrste: Priča i igra s pravilima.

10. Materijal za igra scene Mora uključivati \u200b\u200boperativne predmete, igračke - znakove i markere (znakove) prostora igara.

11. Materijal za igru \u200b\u200bs pravilima mora sadržavati materijal za igre na fizički razvoj, za igre za sreću (šansa) i igre za mentalni razvoj.

12. Materijali i oprema za produktivne aktivnosti trebaju biti predstavljeni po dvije vrste: materijali za vizuelnu aktivnost i dizajn, kao i uključuju opremu opće namjene. Prisutnost opreme opće namjene (Blackboard sa kredom i markerom, Flannelugaphom, magnetskim tabletima, daska za smještaj radova na modeliranju i ostalo) obavezni su i koriste u implementaciji obrazovnog programa.

13. Skup materijala i opreme za proizvodne (vizualne) aktivnosti uključuje materijale za crtanje, modeliranje i aplikacije. Materijali za proizvodne (konstruktivne) aktivnosti uključuju građevinski materijal, Detalji dizajna, papir različite boje i teksture, kao i prirodne i livene materijale.

14. Materijali i oprema za kognitivne aktivnosti trebaju sadržavati materijale tri vrste: objekti za istraživanje u stvarnom djelovanju, figurativno-simbolički materijal i regulatorni materijal. Ova oprema će pomoći u stvaranju motivacijskog razvoja prostora za kognitivne istraživačke aktivnosti (br.: Teleskop, dvogled, korektor, mini-laboratorije za djecu, zagonetke itd.).

14.1. Materijali koji se odnose na objekte za istraživanje u stvarnom vremenu trebaju uključivati \u200b\u200brazličite umjetno stvorene materijale za senzorni razvoj (obloge - obrasci, objekti za serijuciju itd.). Ova grupa materijala treba da uključuje prirodne predmete, u procesu akcije sa čim se djeca mogu upoznati sa svojom nekretninama i naučiti iz različitih načina za organiziranje (prikupljanje minerala, voća i postrojenja i skrovita itd.).

14.2. Grupa uzoraka-simboličkog materijala mora biti zastupljena posebnim vizualnim prednostima koje predstavljaju svijet stvari i događaji.

14.3. Grupa regulatornog materijala treba sadržavati razne skupove slova i brojeva, uređaja za rad s njima, abecednim stolovima, matematičkim više odvojenicima, magnetskim demonstracijskim posterima za račun itd.

14.4. Materijali i oprema za motoričke aktivnosti trebaju sadržavati sljedeće vrste opreme za hodanje, trčanje i ravnotežu; Za skakanje; za jahanje, bacanje i ribolov; za puzanje i penjanje; Za opće vježbe polja.

15. Prilikom dizajniranja materijalnog razvojnog okruženja potrebno je uzeti u obzir sljedeće Čimbenici:

· psihološki faktori koji određuju usklađenost parametara mogućnosti okruženja u razvoju i osobitosti percepcije, pamćenja, razmišljanja, psihomotore djeteta;

· psihofiziološki faktori koji rezultiraju usklađenosti objekata subjekta u razvoju okoliša sa vizualnim, slušnim i drugim mogućnostima djeteta, uvjetima udobnosti i orijentacije. Prilikom dizajniranja materijalnog razvojnog okruženja potrebno je uzeti u obzir kontaktni i udaljeni senzacije koji se generiraju u interakciji djeteta sa objektima materijalnog okruženja u razvoju.

· spektička senzacija. Uzimajući u obzir osvetljenje i boju objekata kao faktora emocionalnih estetskih efekata, psihofiziološka udobnost i izvor informacija. Prilikom odabira i lociranja izvora svjetla moraju se uzeti u obzir sljedeći parametri: nivo osvjetljenja, odsustvo odsjaja na radnim površinama, bojom svjetla (talasna dužina);

· sluh. Uzeti u obzir ukupnost zvučnih radnih igračaka;

· taktilna senzacija. Materijali koji se koriste za proizvodnju objekata materijalnog okruženja u razvoju ne bi trebali uzrokovati negativne senzacije pri kontaktiranju kože djeteta;

· Čimbenici su osmišljeni kako bi se osigurala usklađenost objekata subjekta u razvoju okoline po moći, brzinama i biomehaničkim mogućnostima djeteta

· Antropometrijski faktori koji osiguravaju usklađenost karakteristika rasta do parametara materijalnog medija za razvoj.

16. Potrebno je zaštititi djecu na svaki način od negativnog utjecaja na igračaka, što:

· izaziva dijete za agresivne akcije;

· uzrokovati manifestaciju okrutnosti u odnosu na likove igre

· ljudi i životinje) čije uloge obavljaju igraće partnere (vršnjake i odrasle);

· uzrokovati manifestaciju surovosti u odnosu na likove igara, u kojima se zagovaraju igračke zaplet (lutke, medvjedi, zečice itd.);

· izazivaju igre za igre povezane s nemoralom i nasiljem;

· Oni uzrokuju nezdrav interes za seksualna pitanja koja se natječu za dječju dob.