Izgledi za razvoj predškolskog obrazovanja u modernoj Rusiji. Predškolsko obrazovanje u Rusiji: stanje, trendovi, izgledi Trendovi i izgledi za razvoj sistema predškolskog obrazovanja

Kreiranje sistema predškolsko obrazovanje u Rusiji. Koncept "obrazovnog sistema" u Federalnom zakonu Ruske Federacije br. 273 "O obrazovanju". Komponente sistema predškolskog obrazovanja u skladu sa regulatornim dokumentima.

Utvrđivanje državne strategije u oblasti razvoja sistema predškolsko obrazovanje(analiza regulatornih dokumenata koji regulišu razvoj predškolskih obrazovnih ustanova: Nacionalna doktrina Ruske Federacije, "Federalni ciljni program za razvoj obrazovanja do 2020. godine", Mapa puta za razvoj sistema predškolskog obrazovanja u Ruskoj Federaciji do 2020. godine, " Naš nova škola" itd.). Glavni pravci razvoja sistema predškolskog obrazovanja u Ruskoj Federaciji: dostupnost i kvalitet predškolskog obrazovanja; razvoj nastavnog kadra i povećanje društvenog statusa nastavne djelatnosti; državno-socijalna priroda upravljanja obrazovanjem; povećanje ekonomske efikasnosti predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Stvaranje sistema predškolskog obrazovanja u Rusiji. Koncept "obrazovnog sistema" u Federalnom zakonu Ruske Federacije br. 273 "O obrazovanju".

Riječ je o multifunkcionalnoj mreži predškolskih obrazovnih ustanova (predškolskih vaspitnih ustanova), usmjerenih na potrebe društva i porodice;

Rješava probleme zaštite i jačanja zdravlja djece;

Realizuje niz obrazovnih programa (osnovnih i dodatnih) u skladu sa prioritetnom oblasti predškolske obrazovne ustanove i potrebama potrošača (promenljivi tipovi predškolskih vaspitnih ustanova čine oko 35% od ukupnog broja vrtića);

Pruža raznolik spektar obrazovnih, zdravstvenih i medicinskih usluga, uzimajući u obzir godine i individualne karakteristike razvoj djeteta;

Stvara psihološke i pedagoške uslove za boravak djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi;

Sarađuje sa porodicom po pitanjima vaspitanja, obrazovanja i razvoja dece predškolskog uzrasta;

Ugrađen je u sistem kontinuiranog obrazovanja (uprkos svojoj neobavezujućoj prirodi);

Razvija se u kontekstu socijalnog partnerstva.

Uzima u obzir regionalne karakteristike razvoja obrazovanja.

Preovlađujuće karakteristike sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja u sadašnjoj fazi

Cjelovita priroda pedagoškog procesa, njegova razvojna i odgojna priroda, "predpredmetni" sadržaj obrazovanja.

U uslovima predškolskog vaspitanja i obrazovanja obezbeđuje se integritet medicinske, psihološke i pedagoške podrške detetu, što je neophodno u vezi sa uzrasnim karakteristikama predškolskog uzrasta, fleksibilnošću, pokretljivošću i osetljivošću u razvoju somatike, fiziologije i psiha.

Prisutnost u predškolskim obrazovnim ustanovama emocionalno ugodnog obrazovnog okruženja koje razvija dijete. Promjenjivost obrazovnog prostora djeci pruža mogućnost izbora i samostalnosti u skladu sa svojim interesovanjima i sklonostima. Organizovanje multifunkcionalnih vidova dečijih aktivnosti inicira stvaranje dečijih udruženja, u kojima svako dete obavlja funkciju koja mu se dopada i istovremeno sarađuje sa drugom decom. U takvom vaspitnom prostoru, procesi socijalizacije i individualizacije koji vode u predškolskom uzrastu harmonično se dopunjuju.

Nacionalna doktrina obrazovanja u Ruskoj Federaciji

Nacionalna doktrina obrazovanja u Ruskoj Federaciji (u daljem tekstu doktrina) je temeljni državni dokument kojim se utvrđuje prioritet obrazovanja u državnoj politici, strategija i glavni pravci njegovog razvoja.

Doktrinom su definisani ciljevi obrazovanja i osposobljavanja, načini njihovog ostvarivanja kroz državnu politiku u oblasti obrazovanja, očekivani rezultati razvoja obrazovnog sistema za period do 2025. godine.

Strateški ciljevi obrazovanja usko su povezani sa problemima razvoja ruskog društva, uključujući:

Stvaranje osnove za održivi društveno-ekonomski i duhovni razvoj Rusije, obezbeđivanje visokog kvaliteta života ljudi i nacionalne bezbednosti;

Jačanje demokratske vladavine prava i razvoj civilnog društva;

Kadrovi za dinamično razvijajuću tržišnu ekonomiju, koja se integriše u svjetsku ekonomiju, sa visokom konkurentnošću i investicionom atraktivnošću;

Potvrda statusa Rusije u svjetskoj zajednici kao velike sile u oblasti obrazovanja, kulture, umjetnosti, nauke, visoke tehnologije i ekonomije.

Doktrina odražava interese građana multinacionalne ruske države i osmišljena je da stvori uslove u zemlji za univerzalno obrazovanje stanovništva, osigura stvarnu jednakost prava građana i mogućnost da svi poboljšaju svoj obrazovni nivo tokom svog života.

Doktrina prepoznaje obrazovanje kao prioritetno područje za sticanje znanja i razvoj vještina, stvaranje najpovoljnijih uslova za prepoznavanje i razvoj kreativnih sposobnosti svakog građanina Rusije, njegovanje marljivosti i visokih moralnih principa u njemu, a također prepoznaje obrazovanje kao sferu zapošljavanje stanovništva, isplativa dugoročna ulaganja i najefikasniji investicioni kapital.

Doktrina odražava nove uslove za funkcionisanje obrazovanja, odgovornost socijalnih partnera - države, društva, porodice, poslodavaca - u pitanjima kvaliteta opšteg i stručnog obrazovanja i vaspitanja mlađe generacije.

Doktrina definiše glavne pravce unapređenja zakonodavstva u oblasti obrazovanja i predstavlja osnovu za izradu programa razvoja obrazovanja.

Nije dozvoljeno donošenje propisa koji su u suprotnosti sa doktrinom, uključujući i one kojima se smanjuje nivo garancija prava građana u oblasti obrazovanja i stepen njegovog finansiranja.

Doktrina odražava odlučnost i volju države da zajedno sa javnošću preuzme odgovornost za sadašnjost i budućnost nacionalnog obrazovanja, koje je osnova društveno-ekonomskog i duhovnog razvoja Rusije.

Očekivani rezultati implementacije doktrine

Kvalitet obrazovanja

Državna politika u oblasti obrazovanja predviđa:

Stvaranje demokratskog obrazovnog sistema koji garantuje neophodne uslove za potpuno kvalitetno obrazovanje na svim nivoima;

Individualizacija obrazovnog procesa zbog raznovrsnosti tipova i oblika obrazovnih institucija i obrazovnih programa koji uzimaju u obzir interesovanja i sposobnosti pojedinca;

Konkurentan nivo obrazovanja kako u sadržaju obrazovnih programa tako iu kvalitetu obrazovnih usluga.

Dostupnost obrazovanja

Svim građanima Ruska Federacija bez obzira na spol, rasu, nacionalnost, jezik, porijeklo, mjesto stanovanja, odnos prema vjeri, uvjerenja, članstvo u javnim udruženjima, godine života, zdravstveno stanje, socijalno, imovinsko i službeno stanje, osigurava se:

Javno i besplatno predškolsko obrazovanje;

Obavezno i besplatno osnovno opšte obrazovanje;

Javno i besplatno srednje (potpuno) opšte obrazovanje, uključujući izbor profila osnovne obuke;

Javno i besplatno osnovno stručno obrazovanje;

Besplatno visoko i srednje stručno obrazovanje na konkursnoj osnovi;

Besplatno postdiplomsko obrazovanje na konkursnoj osnovi na postdiplomskim i doktorskim studijama;

Dodatna edukacija djece - na osnovu ciljane finansijske podrške djeci iz porodica sa niskim primanjima;

Javno i besplatno specijalno obrazovanje za osobe sa invaliditetom.

Naknada za nastavno osoblje

Plate prosvjetnih radnika će rasti brže od prosjeka u industriji, zbog povećanja udjela rashoda za obrazovanje u državnom budžetu, širenja nezavisnosti industrijskih organizacija i podsticanja efektivnog korištenja budžetskih i vanbudžetskih sredstava.

Time će se omogućiti postizanje nivoa zarada koji osigurava održivu konkurentnost obrazovanja na tržištu rada i postepeno približavanje plata:

Nastavnici i ostalo nastavno osoblje na prosječne plate industrijskih radnika u Ruskoj Federaciji;

Ostali zaposlenici obrazovnih institucija na prosječne plate sličnih kategorija industrijskih radnika u Ruskoj Federaciji.

Već u prvoj fazi, plata nastavnika iz redova nastavnog osoblja obrazovnih ustanova visokog stručnog obrazovanja bit će blizu udvostručene veličine prosječne plate industrijskih radnika u Ruskoj Federaciji.

Penzijsko osiguranje

Prosvjetnim radnicima će se obezbijediti pristojan nivo penzijskog osiguranja na osnovu povećanja plata i stvaranja sektorskog penzionog sistema.

Već u prvoj fazi započet će kreiranje sektorskog profesionalnog penzijskog sistema za prosvjetne radnike. Na račun ovog sistema i sredstava obrazovnih organizacija, posebno će se obezbijediti povećane starosne penzije za nastavno osoblje, naučne radnike i druge kategorije nastavnika.

Istovremeno, pedagoški radnici koji imaju pedagoški staž preko 25 godina, u zamjenu za penziju za staž, imaće pravo na dodatak za radni staž kada nastave pedagošku djelatnost.

Socijalna sigurnost studenata, štićenika, studenata i postdiplomaca

Djeci i omladini koji studiraju u obrazovnim ustanovama je zagarantovano:

Zaštita života, sigurnost zdravlja, fizičko vaspitanje predškolske djece, studenata, studenata i svršenih studenata;

Ciljano davanje akademskih i socijalnih stipendija, kao i zakonom utvrđenih beneficija studentima i studentima iz porodica sa niskim primanjima i drugim specifičnim kategorijama studenata;

Promocija zapošljavanja i zapošljavanja studenata, diplomiranih studenata, diplomiranih obrazovnih institucija.

Finansiranje obrazovnog sistema

Državna politika u oblasti finansiranja obrazovanja dužna je da u prvoj fazi obezbijedi nadmašujući rast rashoda na obrazovni sistem u ukupnom obimu javnih rashoda i značajno povećanje njihove efikasnosti, stvarajući uslove za privlačenje sredstava iz ekstra -budžetski izvori za sektor obrazovanja.

Za postizanje ciljeva i zadataka definisanih doktrinom ostvaruje se sljedeći nivo finansiranja obrazovnog sistema.

U prvoj fazi (do 2004. godine) stope rasta budžetskih sredstava će nadmašiti stope rasta ukupnog obima rashodovne strane budžeta.

Počevši od 2001. godine obezbjeđivat će se namjenska sredstva za razvoj obrazovanja, uključujući i informatizaciju obrazovnih institucija.

Proširiće se mogućnosti za privlačenje sredstava iz porodičnih budžeta i drugih vanbudžetskih izvora u sektor obrazovanja.

U drugoj fazi (do 2010. godine) potrebno je obezbijediti stopu rasta obima budžetskog finansiranja obrazovanja u skladu sa stopom rasta BDP-a. Dodatna sredstva stići će iz porodičnih budžeta i preduzeća.

U trećoj fazi (do 2025. godine) – uz zadržavanje stope rasta budžetskog finansiranja, doći će do daljeg povećanja priliva sredstava obrazovnom sistemu iz različitih vanbudžetskih izvora.

U odgovarajućim budžetima za narednu finansijsku godinu, kao i na teret drugih izvora utvrđenih zakonom, treba obezbijediti sredstva u iznosima neophodnim za sprovođenje odredbi važećeg zakonodavstva o obrazovanju u Ruskoj Federaciji.

Obrazovanje određuje položaj države u savremenom svijetu i pojedinca u društvu. Domaće obrazovanje ima duboke istorijske tradicije, priznata dostignuća: Rusija je u 20. veku postala zemlja univerzalne pismenosti, prva je ušla u svemir, dostigla napredne pozicije u svim oblastima fundamentalne nauke i značajno obogatila svetsku kulturu.

U posljednjoj deceniji, mnoga dostignuća ruskog obrazovanja su izgubljena, stoga je doktrina osmišljena da pomogne u promjeni smjera državne politike u oblasti obrazovanja, da ojača u javnoj svijesti ideju obrazovanja i nauke kao odlučujući faktori u razvoju modernog ruskog društva.

Napredni razvoj obrazovanja zasnovanog na ovoj doktrini je pozvan da izvuče Rusiju iz krize, da osigura budućnost nacije, pristojan život za svaku porodicu, za svakog građanina Rusije.

Utvrđivanje državne strategije u oblasti razvoja sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Cijeli tekst

U Moskvi je, na bazi Ruske akademije državne službe pri predsjedniku Ruske Federacije, održan Sveruski forum radnika predškolskog obrazovanja u organizaciji Unije žena Rusije, stranke Jedinstvena Rusija, Sve- Ruski sindikat obrazovanja uz podršku Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije i Ministarstva zdravlja i socijalnog razvoja.

Forum je okupio radnike predškolskog vaspitanja i obrazovanja iz gotovo svih regiona zemlje. Stručnjaci su razgovarali o najhitnijim problemima koji brinu radnike u predškolskom obrazovanju. Na forumu je zabilježen niz fundamentalnih problema koji zahtijevaju sveobuhvatnu i kvalifikovanu analizu.

Jedno od ključnih pitanja je visok prioritet u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Od pet miliona predškolaca milion i po treba mesta. Za rješavanje ovog problema dati su sljedeći prijedlozi: izgradnja nove predškolske obrazovne ustanove i rekonstrukcija postojećih, stvaranje novih oblika (porod Kindergarten), podrška regionalnih vlada nedržavnom predškolskom obrazovanju.

Ništa manje relevantno nije ni kadrovsko pitanje. Većina radnika u sistemu predškolskog obrazovanja su predpenzioneri i starosna granica za odlazak u penziju... Mladi stručnjaci ne žele da rade u vrtiću. Glavni razlog je veoma niska plata (prema nekim regionima od 3300 do 4500 rubalja) Povećanje plate je problem koji je zvučao kao refren na svim sesijama foruma. Osim toga, naglašeno je da je potrebno razviti sistem kontinuirane obuke, prekvalifikacije i usavršavanja pedagoškog kadra za predškolske obrazovne ustanove, uključujući i rad sa djecom sa invalidnosti.

Učesnici tribine nazvali su razvoj inkluzivnog i integrisanog predškolskog obrazovanja jednim od najvažnijih pitanja, uz očuvanje specijalnog obrazovnog sistema (predškolske obrazovne ustanove kompenzujućeg i kombinovanog tipa). Problem je nov za mnoge regije i zahtijeva pažljivo razmatranje. Nije osigurana arhitektonska i planska pristupačnost mnogih predškolskih obrazovnih ustanova. Nema posebno obučenog kadra, nema nastavne i metodičke literature. Danas se definitivno može govoriti o nespremnosti samih nastavnika da obezbede neophodan korektivno-pedagoški rad sa decom, o njihovoj slaboj i često neadekvatnoj stručnoj osposobljenosti. Osim toga, predškolske obrazovne ustanove nisu psihički spremne da prihvate djecu sa smetnjama u razvoju, roditelji djece i sama djeca nisu spremni.

Posebno interesovanje izazvala su pitanja regulatornog i pravnog okvira. Regionalni predstavnici uvjereni su da predškolsko obrazovanje treba dobiti status suverenog i samovrijednog nivoa obrazovanja, a ne samo oblika odgoja djece od jedne do sedam godina. Ovaj nivo treba organski integrisati u sistem opšteg obrazovanja. Također je potrebno zakonski urediti status radnika u predškolskom obrazovanju.

Pitanje stvaranja optimalni uslovi razvoj i obrazovanje djece uzrasta od dva mjeseca do tri godine. Prije svega, to je povećanje broja grupa za djecu rane godine.

Bilo je i dosta razmišljanja o varijabilnosti organizacionih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Međutim, većina učesnika je došla do zaključka da problem nije nedostatak varijabilnih organizacionih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja, već njihova zakonska i finansijska podrška.

Postavljeno je pitanje jednakih startnih mogućnosti. Pokušalo se utvrditi nivo početnih sposobnosti djeteta prema kojem bi trebalo izvršiti usklađivanje. Sudeći po pojedinačnim navodima, ovaj nivo se uglavnom vezuje za savladavanje osnova jezičke, matematičke i kompjuterske pismenosti. Napominjemo da moderna predškolska pedagogija ima metode koje omogućavaju djeci da formiraju početke jezične i matematičke pismenosti na bazi tradicionalnih predškolskih praksi. Predškolsku obrazovnu ustanovu nemoguće je pretvoriti u ustanovu koja se samo priprema za školu. U studijama osoblja Instituta za psihološke i pedagoške probleme djetinjstva Ruske akademije obrazovanja *, specifičnost predškolskog djetinjstva je nedvosmisleno zabilježena. Utvrđeni su sadržaji i dozvoljena sredstva razvoja predškolskog djeteta, njihova suštinska razlika od sadržaja i sredstava razvoja djeteta u osnovna škola... Utvrđeno je da je predškolski uzrast povoljan (senzitivni) period za ulazak u kontekst forme igre aktivnosti niza sposobnosti (mašta, komunikacija, samoorganizacija), koje daju osnovu za formiranje sistema kompetencija neophodnih za dalje školovanje u školi. Osiguravanje “jednakih početnih mogućnosti” za djecu po prijemu u školu treba se sastojati ne toliko u specifičnoj pripremi za školu djece od 5-7 godina (formiranje određenih vještina), koliko u opštem razvoju djeteta. Da bi se to postiglo, potrebno je svoj djeci od 1 do 7 godina obezbijediti kvalitetno predškolsko obrazovanje dostupno cijeloj populaciji (bez obzira na socioekonomski status porodice i teritoriju stanovanja).

Na tribini se često ponavljalo da razvoj predškolskog obrazovanja u Rusiji, kao i njegova naučna podrška, ne treba početi od nule. Važno je očuvati orijentaciju na varijabilnost predškolskog vaspitanja i obrazovanja, započetog 90-ih godina 20. vijeka, kako u sadržaju, tako iu obliku njegove organizacije.

U cilju racionalizacije i unapređenja sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, preporučljivo je izraditi „okvirni“ dokument koji fiksira naučne osnove predškolskog vaspitanja i obrazovanja, njegove specifičnosti i glavne pravce, opšti model vaspitnog, kao i približni krug kulturno-obrazovni sadržaji na kojima se dijete razvija od 1. do 7. godine.

Na sekcijama su razmatrana i druga važna pitanja: model mrežne interakcije, primjena zdravstveno-štedljivih tehnologija u praksi predškolskih obrazovnih ustanova i razvoj materijalno-tehničke baze za uvođenje ovih tehnologija, razvoj monitoringa sistem procene kvaliteta obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama, uvođenje novih informacionih tehnologija, stvaranje uslova za poučavanje i obrazovanje darovite i talentovane dece, projektne aktivnosti sa starijim predškolcima, saradnja sa roditeljima i još mnogo toga.

Na završnom plenarnom sastanku, organizacioni komitet je dobio instrukcije da finalizira rezoluciju (pristiglo je više od 150 prijedloga od učesnika foruma). Želim da izrazim nadu da će čitaoci časopisa izraziti svoje mišljenje o temama o kojima se raspravlja.

Pravila korištenja Vlasniku autorskih prava na ovaj članak je dozvoljeno da ga koristi samo za ličnu nekomercijalnu upotrebu u obrazovne svrhe. Izdavač nije odgovoran za sadržaj materijala članka.

U cilju koordinacije aktivnosti za razvoj sistema predškolskog obrazovanja u skladu sa uputstvima predsjednika Ruske Federacije od 10. decembra 2005. br. Pr-2065 i Vlade Ruske Federacije br. MF-P44-6344 od 22. decembra , 2005. godine, kao i na osnovu odluke sjednice Predsjedništva Savjet pri Predsjedniku Ruske Federacije za implementaciju prioritetnih nacionalnih projekata i demografsku politiku (Zapisnik od 4. avgusta 2006. godine, broj 9) izradio je Paket Mjere za razvoj predškolskog obrazovanja u Ruskoj Federaciji za 2007-2012. godinu (u daljem tekstu - Paket mjera). Vlada Ruske Federacije je u junu 2007. godine poslala nalog federalnim organima izvršne vlasti i organima izvršne vlasti konstitutivnih entiteta Ruske Federacije za implementaciju Paketa mjera. Setom mjera predviđena je realizacija mjera za razvoj predškolskog obrazovanja na svim nivoima - federalnom, regionalnom i općinskom - u dvije glavne oblasti: obezbjeđenje dostupnosti predškolskog vaspitanja i obrazovanja i osiguranje njegovog kvaliteta, kako bi se u potpunosti zadovoljile potrebe predškolskog vaspitanja i obrazovanja. stanovništvo Ruske Federacije u uslugama predškolskog obrazovanja. Predviđeno je da se normativno uredi djelatnost novih tipova predškolskih obrazovnih ustanova: vrtića za djecu male djece, vrtića predškolskog vaspitanja i obrazovanja.obrazovne ustanove koje se prodaju besplatno. U cilju poboljšanja materijalnog statusa radnika u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja, obavljeni su pripremni radovi za uvođenje novih sistema nagrađivanja (NWS) u predškolskim obrazovnim ustanovama u periodu 2009-20012, čiji su principi testirani 2007-2008. sveobuhvatnih projekata za modernizaciju obrazovanja. Poslani su subjekti Ruske Federacije smjernice o uvođenju NSOT-a. U okviru Paketa mera trenutno se radi zajedno sa Ministarstvom regionalnog razvoja Rusije na reviziji i promeni normi urbanističkog planiranja, uzimajući u obzir obezbeđivanje integrisanih stambenih zona sa razvijenom infrastrukturom, pre svega, sa ustanovama predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Takođe, među aktivnostima Paketa mjera, dosljedno će se provoditi: izrada saveznih državnih zahtjeva za strukturu osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja (februar 2009.); razvoj saveznih državnih uslova za uslove za realizaciju glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja (februar 2010.) Dalji izgledi za razvoj sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja predviđaju se iu okviru implementacije Koncepta demografskog politika Ruske Federacije za period do 2025. Najznačajniji događaj je izrada regionalnih programa za razvoj sistema predškolskog obrazovanja kao sastavnog dijela obrazovnog sistema konstitutivnih entiteta Ruske Federacije. Ministarstvo obrazovanja i nauke Rusije izradilo je i poslalo konstitutivnim entitetima Ruske Federacije smjernice za razvoj regionalnih sistema predškolskog obrazovanja. Treba napomenuti da u cilju boljeg zadovoljavanja potreba stanovništva u uslugama predškolskog vaspitanja i obrazovanja, konstitutivni entiteti Ruske Federacije trenutno imaju dovoljna regulatorna ovlašćenja za uvođenje novih organizacionih oblika predškolskog obrazovanja. Takozvani „porodični vrtići“, kućne ili tutorske grupe, porodični klubovi, društvene igraonice trenutno se mogu organizovati kao strukturne jedinice opštinskih ili državnih predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova, koje će ove forme morati da obezbede kvalifikovanim kadrovima, sprovode psihološke i pedagoška podrška njihovim aktivnostima, kontrola iza toga kako bi se osigurao dovoljno visok kvalitet pruženih usluga. Poseban pravac u razvoju predškolskog obrazovanja u Ruskoj Federaciji u bliskoj budućnosti bit će stvaranje sistema za rani razvoj djece od rođenja do 3 godine. Značaj ovog pravca u razvoju predškolskog vaspitanja i obrazovanja je iz više razloga.

Prvo, trenutno, prema operativnim informacijama koje su dali konstitutivni entiteti Ruske Federacije, većina djece kojoj su potrebna mjesta u predškolskim obrazovnim ustanovama su djeca mlađa od 3 godine (62,9% u Ruskoj Federaciji u cjelini). ) dokazi brojnih studija kako stranih tako i ruskih naučnika, ulaganjem u rani razvoj djece (posebno djece djece u nepovoljnom položaju i djece sa niskim primanjima), s jedne strane, služe u svrhu osiguranja socijalne pravde i jednakih mogućnosti za sve, s druge strane, pomaže u povećanju produktivnosti i efikasnosti u privredi i društvu u cjelini. Prije svega, ovaj rad na rani razvoj djecu treba voditi u predškolskim obrazovnim ustanovama, koje imaju kvalifikovano osoblje vaspitača. Najveća potražnja sada postoji za grupama za djecu od 1,5 godine. Međutim, roditelji su zainteresovani da se dete postepeno navikava na vrtić, kako bi adaptacija bila manje bolna. S tim u vezi, postoji potreba za aktivnijim razvojem adaptacionih grupa zasnovanih na kratkom boravku, gdje bi majka mogla dovesti bebu na 2-2,5 sata 2-3 puta sedmično. Iskustvo u organizovanju klupskih oblika rada, gde se deca igraju u prisustvu ili pod nadzorom majki, kao i grupa kratkotrajnog boravka, u kojima kvalifikovani nastavnici rade zajedno sa malom decom i njihovim roditeljima. Takve grupe se nazivaju "Otvorena vrata". Osim toga, Moskva ima obećavajuće iskustvo novi organizacioni oblik za razvoj djece predškolskog uzrasta, a posebno male djece. Ovdje se aktivno razvija mreža centara za podršku u igri za razvoj djeteta (CIPRR) u kojima djeca u zajedničkim igrama sa svojim vršnjacima i odraslima (mobilna, zaplet, nastava) dobijaju razvoj primjeren svom uzrastu. Paralelno, potrebno je razvijati i regulisati različiti modeli savjeti roditeljima u odgoju djece predškolskog uzrasta. U gradu Kemerovu se razvija pilot projekat otvaranja društvenih i igraonica u stambenim zgradama i spavaonicama hotelskog tipa kao privremena alternativa rešavanju problema sa mestima u vrtićima. Početkom 2012. godine u funkciji su 23 takve sobe za društvene igre.

S tim u vezi, vraćamo se još jednom na potrebu revizije normi urbanističkog planiranja, o čemu je već bilo riječi. Ponavljam još jednom da ovaj posao sprovodi Ministarstvo prosvete i nauke Rusije zajedno sa Ministarstvom regionalnog razvoja Rusije u okviru Paketa mera za razvoj predškolskog obrazovanja u Ruskoj Federaciji za 2007- 2012. godine u pogledu utvrđivanja građevinskih standarda i procedure koordinacije projekata za integrisani stambeni razvoj. S tim u vezi, prilikom izrade dugoročne strategije masovne stambene izgradnje potrebno je predvidjeti izgradnju predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova u vidu samostojećih zgrada ili ugradbenih zgrada koje se nalaze u prizemlju višestambenih zgrada. Ovaj posao se mora intenzivirati tako što će se posebno obezbijediti dodjela posebnih prostorija u stambenim zgradama u izgradnji za stvaranje klubova za igru za djecu. različite dobi... U budućnosti je potrebno obezbijediti regulatornu podršku za kreiranje u konstitutivnim entitetima Ruske Federacije računovodstvenih modela za djecu predškolskog uzrasta koja nisu obuhvaćena uslugama predškolskog obrazovanja kako bi se odredili najprikladniji oblici predškolskog obrazovanja za njih.

Predškolski razvojni program obrazovne ustanove

Savremeni trendovi u razvoju predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Transformacije koje teku u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja posledica su objektivne potrebe za adekvatnim društvenim razvojem i razvojem obrazovnog sistema da se promeni, što se ogleda u svesti pedagoške zajednice o potrebi značajnih promena u dosadašnjem toku rada ustanove. funkcioniranje. Glavni mehanizam za optimizaciju razvoja sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja je traženje i razvoj inovacija koje doprinose kvalitativnim promenama u delatnosti predškolske obrazovne ustanove (KEI), što se izražava u prelasku ustanova na razvojni način.

Danas se sa sigurnošću može konstatovati činjenica formalnog ili smislenog prelaska većine predškolskih vaspitnih ustanova u režim pretraživanja. Ovaj modus je prelazni na putu ka kvalitativnim promjenama i prelasku predškolskih obrazovnih ustanova u razvojni modus. Drugi aspekt je vezan za kvalitativne karakteristike ove tranzicije: u kojoj mjeri inovacije koje se implementiraju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi odgovaraju urgentnim potrebama i mogućnostima njenog razvoja, zadovoljavaju interese i potrebe djece, roditelja, nastavnika i doprinose razvoju predškolske ustanove. postizanje visokih pokazatelja održivog razvoja. Stoga pitanje utvrđivanja aktuelnih problema u razvoju predškolskih obrazovnih ustanova postaje najvažnije.

Analiza postojećih koncepata, projekata i programa u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja omogućava utvrđivanje niza osnovnih trendova u razvoju sistema:

humanizacija- određuje primat ličnog razvoja subjekata (roditelja, nastavnika, djece), usredsređivanje obrazovnog procesa na vrijednosti ljudskog razvoja, orijentaciju na sveobuhvatno i skladno formiranje ličnosti, prenošenje predmeta na poziciju samousmjerenog razvoja u procesu otkrivanja bitnih sila. Humanizacija obrazovanja je proces koji ima za cilj razvoj pojedinca kao subjekta stvaralačke aktivnosti, što je „ujedno i najvažnija karakteristika životnog stila nastavnika i učenika, koja pretpostavlja uspostavljanje istinski ljudskih (humanih) odnosa među njima. u pedagoškom procesu" i ključna je komponenta novog pedagoškog mišljenja, fokusiranog na ideju razvoja ličnosti. Vodeći pravac humanizacije obrazovanja broji "Samoopredjeljenje ličnosti u kulturi", njegovo upoznavanje sa nacionalnim i kulturnim tradicijama, obogaćenim ljudskim sadržajem humanizacije - povećanje pažnje prema ličnosti svakog deteta kao najvišoj društvenoj vrednosti društva, postavljanje na formiranje građanina visokih intelektualnih, moralnih i fizičkih kvaliteta;

demokratizacija povezuje sa osnaživanjem članova obrazovni proces, usmjeren na zadovoljavanje individualnih potreba i zahtjeva subjekata. Ovo pretpostavlja stvaranje preduslova za razvoj aktivnosti, inicijative i kreativnosti učenika i nastavnika, njihovu zainteresovanu interakciju, kao i široko učešće javnosti u upravljanju predškolskim obrazovanjem;

diversifikacija definiše se kao neophodna i dovoljna raznovrsnost tipova i tipova ustanova, obrazovnih usluga i pristupa njihovoj realizaciji u cilju zadovoljavanja raznovrsnih i raznovrsnih potreba učesnika u vaspitno-obrazovnom procesu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Projekcija odabranih osnova na vaspitno-obrazovni proces u predškolskoj obrazovnoj ustanovi na nov način predstavlja sve njene podsisteme.
S tim u vezi pojavljuje se niz osnovnih principa koji osiguravaju implementaciju ovih oblasti u razvoju predškolske obrazovne ustanove i njenih učesnika:

Princip ljudskog konformizma (jedinstvo kulture i prirode);
- princip integriteta pedagoškog procesa i složenost ciljeva;
- princip aktivnosti i ravnopravnosti partnerstva u pedagoškoj interakciji svih subjekata pedagoškog procesa.

Modernizacija upravljanja predškolskom obrazovnom ustanovom povezana je sa različitim tipovima i tehnologijama upravljanja koje obezbeđuju sveobuhvatan i sveobuhvatan uticaj sistema kontrole na kontrolisani sistem predškolskih obrazovnih ustanova u okviru motivacionih i programski ciljanih pristupa. , motivaciono programsko ciljano upravljanje, ko-upravljanje, refleksivno upravljanje i samouprava. Pokazatelji kvalitativne transformacije upravljanja predškolskim obrazovnim ustanovama su, prije svega, novi principi:

Demokratizacija i humanizacija;
- dosljednost i integritet upravljanja;
- centralizacija / decentralizacija;
- međusobnu povezanost i razdvajanje strateškog, taktičkog i operativnog nivoa upravljanja i tipova upravljanja koji im odgovaraju (tradicionalni, refleksivni, samoupravni);
- jednočlano upravljanje i kolegijalnost;
- objektivnost i potpunost informacija u donošenju upravljačkih odluka.

U sadašnjoj fazi postoji niz problema u razvoju inovacionog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama, a posebno:

kombinovanje inovativnih programa sa postojećim u predškolskim obrazovnim ustanovama;

rascjep nastavne zajednice i suživot predstavnika različitih pedagoških koncepata;

neusklađenost novih tipova predškolskih obrazovnih ustanova sa očekivanjima i zahtjevima roditelja;

potreba za novom naučno-metodološkom podrškom u toku obrazovne aktivnosti;

potreba za novim nastavnim kadrom;

prilagođavanje inovacija novim uslovima;

problem promjene, optimizacije, zamjene inovacija, sposobnost da se na vrijeme riješi zastarjelog, pedagoški nesvrsishodnog;

problem reprodukcije inovacija i stvaranje uslova koji tome pogoduju.

Na osnovu analize postojećih koncepata razvoja predškolskog vaspitanja i obrazovanja, vodeći pravci inovacija u predškolskim obrazovnim ustanovama su afirmacija humanih subjekat-subjekt odnosa, razvoj kreativnih sposobnosti, intelektualnih moći dece; pojedinac kreativni razvoj ličnost djeteta; razvoj komunikacije između praktičara i istraživača u oblasti inovacija.

Promjena paradigmatskih stavova savremenog obrazovanja omogućava nam da razvoj djeteta posmatramo kao proces njegovog samorazvoja, gdje je obrazovanje oblik. mentalni razvoj predškolskog uzrasta, a razvojni standardi se transformišu u shvatanje razvoja kao norme (V.T.Kudryavtsev, 1999).

U skladu s tim, glavni trendovi u razvoju predškolskog odgoja i obrazovanja povezani su sa instalacijom za stvaranje punopravnog prostora za razvoj djeteta i organizacijom sveobuhvatne podrške individualnom razvoju predškolske djece. Bogat i siguran životni tok, sadržajnost, koherentnost odraslog i djeteta u vaspitno-obrazovnom procesu, prioritet razvojno-obrazovnih zadataka u predškolskoj obrazovnoj ustanovi doprinose povoljnoj socijalizaciji djece i postavljaju osnovnu kompetenciju predškolca u ovladavanje svijetom i prisvajanje kulture.

Dio I. Predškolska obrazovna ustanova kao otvoreni razvojni sistem

1.1. Strukturno funkcionalni model djelovanja predškolske obrazovne ustanove kao otvorenog i razvijajućeg sistema

Predškolska obrazovna ustanova kao sistem je složeno socio-psiho-pedagoško obrazovanje, koje se sastoji od kombinacije: a) sistemotvornih faktora, b) strukturnih i c) funkcionalnih komponenti, d) uslova funkcionisanja.

a) sistemotvorni faktori predstavljaju misija, koncept i razvojni program, parcijalni programi koji fiksiraju skup vodećih ideja, cilj i rezultat rada predškolske obrazovne ustanove;

b) strukturne komponente određuju kontrolni i kontrolisani sistemi, njihov sastav (vaspitači, roditelji, djeca), kao i tehnologije rada subjekata svih nivoa upravljanja na realizaciji programskih sadržaja u predškolskim obrazovnim ustanovama;

c) funkcionalne komponente određuju se imenovanjem upravljačkih funkcija u djelatnosti predškolskih obrazovnih ustanova (analitičko-dijagnostičke, motivaciono-stimulativne, plansko-prognostičke, organizacione i izvršne, kontrolno-evaluacijske, regulatorne i korektivne) za formiranje međusobno povezanih djelatnosti. u sistemu "nastavnik - dijete - roditelji" i odgovarajućim podsistemima;

d) uslovi za funkcionisanje predškolske obrazovne ustanove određeni su postojećim prostorima njenog delovanja - medicinsko-valeološkim, socijalnim, psihološkim i pedagoškim okruženjem, vremenskim okvirima i psihofiziološkim karakteristikama i mogućnostima učesnika u vaspitno-obrazovnom procesu u predškolskim obrazovnim ustanovama. .

Savremeni trendovi u razvoju predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Otvorenost predškolske obrazovne ustanove kao sistema utvrđuje se na osnovu onih razvojnih prostora koji postoje u ustanovi, kao i dinamike njihovih promjena.

Karakteristike otvorenosti predškolske obrazovne ustanove mogu biti stepen neravnoteže njenog stanja (relativno stabilan, ali ne i apsolutno promjenljiv), mehanizam samoregulacije i priroda reakcije na promjene okoline (prilagođavanje ili prekoračenje). -adaptivna aktivnost), vrsta i stepen regulacije sistema upravljanja (tradicionalni ili inovativni, rasprostranjenost vertikalnih ili horizontalnih veza) itd.

Glavni rezultat funkcioniranja otvorenog sistema bit će uspješna interakcija sa društvom, ovladavanjem kojom sama predškolska obrazovna ustanova postaje moćno sredstvo socijalizacije pojedinca. Sveobuhvatan i skladan razvoj djetetove ličnosti može se obezbijediti kompleksnim uticajem na sve aspekte njegove aktivnosti. Složeni uticaj zasniva se na skupu međusobno povezanih prostora za razvoj predmeta vaspitanja u okviru predškolske ustanove.

Dodijeljeni prostori su neophodni i danas dovoljni za većinu predškolskih obrazovnih ustanova kako bi se osigurao potreban nivo reprodukcije rezultata inovativnog djelovanja ustanove.

Modeliranje i projektovanje razvojnog procesa predškolske obrazovne ustanove

Za potpuni razvoj obrazovne ustanove potrebno je izgraditi projekat njenog djelovanja u doglednoj budućnosti, uzimajući u obzir model predškolske obrazovne ustanove i mehanizam fazne transformacije njenih komponenti.

U ovom slučaju, model u našem razumijevanju će biti sistem predškolskim prostorima, fiksiranje razvoja subjekata obrazovnog procesa u interakciji, kao i pokazatelje njihovih međusobno povezanih aktivnosti.

Model predstavljen na dijagramu prostor za razvoj predškolske obrazovne ustanove obavlja kriterijumsko-dijagnostičke, plansko-prognostičke i razvojno-formirajuće funkcije koje omogućavaju optimalno upravljanje radom ustanove.

Razvojni prostor predškolske obrazovne ustanove (KEI) sastoji se od tri međusobno povezana prostora za razvoj njenih subjekata: vaspitača, roditelja, dece. Glavna strukturna jedinica u razvoju predškolske obrazovne ustanove je interakcija učesnika u obrazovnom procesu u sistemu „učitelj – dijete – roditelj“. Opisom specifičnosti funkcionisanja ovog sistema dolazi se do razumevanja smera i namene dodeljenih prostora za razvoj svih subjekata: roditelji formiraju društveni poredak na nivou društvene potrebe, vaspitači su neposredni realizatori vaspitno-obrazovnog rada. usluge na državnom nivou, djeca su potrošači obrazovnih usluga koje pružaju predškolske obrazovne ustanove za obuku, odgoj, razvoj ličnosti.

Razvojni prostor predškolske obrazovne ustanove

Logika razvoja razvojnih procesa u svakom od prostora sastoji se u promeni faza i nivoa razvoja: adaptacija, integracija, individualizacija. Istaknute etape, s jedne strane, fiksiraju kontinuitet i kvantitativnu transformaciju promjena, a s druge strane određuju nivoe koji karakterišu kvalitativne promjene u pojedinom prostoru razvoja predškolske ustanove.

U fazi adaptacije aktualizuje se razvojni i samorazvojni potencijal nastavnika, roditelja, djece, stvaraju se uslovi za njihov prelazak iz pozicije objekta u poziciju subjekta vlastitog života.

Faza integracije povezana je sa obezbjeđivanjem razvoja i samorazvoja putem interakcije u sistemu „učitelj – dijete – roditelj“ u vidu kokreativne produktivne aktivnosti i komunikacije. Rezultat ove faze je transfer nastavnika, roditelja, djece iz pozicije subjekta u lični kontekst života.

Faza individualizacije povezana je sa analizom stepena izolovanosti ličnosti nastavnika, roditelja, deteta u odgovarajućoj integrisanoj zajednici i utvrđivanjem razvojnog potencijala u procesu maksimalnog otkrivanja individualne suštine subjekata.

Logika implementacije socio-psihološke i pedagoške podrške individualnom razvoju subjekata u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Integracija navedenih prostora omogućava razvoj mehanizma za složenu medicinsko-socijalno-psihološko-pedagošku podršku individualnog puta razvoja svakog subjekta u logici:

a) strukturna organizacija društvenog uređenja u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Ako izdvojimo aspekte društvenog poretka koji se formiraju na različitim nivoima društvenog razvoja i razvoja obrazovnog sistema, dobićemo federalne, nacionalno-regionalne i unutarinstitucionalne (predškolske) komponente, koje istovremeno predstavljaju strukturne elemente Državni standard u oblasti predškolskog obrazovanja;

b) mijenjanje faza i nivoa raspoređivanja bitnih snaga subjekta. Ideja društvenog razvoja kao promjene u određenim fazama socijalizacije subjekta omogućava vam da utvrdite logiku i smjer razvoja svih subjekata obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi (adaptacija, integracija, individualizacija);

c) promjena vodećih oblika upravljanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Odabrani tipovi menadžmenta razvijaju se na liniji „od jednostavnog ka složenom“ - od prevlasti uglavnom eksternih uticaja ka unutrašnjim, od orijentacije ka kolektivnom receptu do primata samoprogramiranja i upravljanja sopstvenim razvojem (tradicionalni menadžment, motivaciono programsko ciljano upravljanje, ko-upravljanje, refleksivno upravljanje, samouprava);

d) promjena vodećih oblika međusobno povezanih aktivnosti subjekata razvoja predškolskog vaspitno-obrazovnog procesa. Zabilježena u terminima kao što su "uticaj", "interakcija", "samodjelovanje", putanja razvoja djece, roditelja, nastavnika u zajedničkim aktivnostima čini se glavnim mehanizmom za promjenu gore predloženih oblika i tipova upravljanja.

1.2. Načini života predškolske obrazovne ustanove

Postoje dva glavna načina rada predškolske obrazovne ustanove. Ispod su glavne karakteristike svake vrste i njihove karakteristične karakteristike.

Djelatnost predškolske obrazovne ustanove u razvojnom modu je svrsishodan, prirodan, kontinuiran i nepovratan proces tranzicije ustanove u kvalitativno novo stanje, karakteriziran višeslojnom organizacijom, kulturnom i kreativnom orijentacijom i korištenjem stalnog. proširenje razvojnog potencijala.

Djelatnost predškolske obrazovne ustanove u načinu funkcionisanja je proces života predškolske obrazovne ustanove, usmjeren na stabilno održavanje određenog stanja, karakteriziranog cikličnim ponavljanjem, reprodukcijom akumuliranog iskustva i korištenjem akumuliranog potencijala. .

Tabela u nastavku vam omogućava da odredite prirodu života određene institucije na osnovu glavnih pokazatelja načina razvoja i funkcionisanja.

Glavne karakteristike načina života predškolske obrazovne ustanove

Znakovi aktivnosti predškolske obrazovne ustanove u načinu razvoja:

relevantnost (značaj i pravovremenost) radova koji se obavljaju u cilju razvijanja praktičnih mjera za rješavanje ozbiljnog problema;

uključenost u aktivnosti pretraživanja većine nastavnika, inovativni potencijal i klima tima, kao i ravnoteža interesa svih učesnika u inovativnoj aktivnosti;

karakteristike rezultata: efikasnost, produktivnost, optimalnost;

indikatori inovativnog razvoja: održivost, reproduktivnost;

kvalitativna transformacija sistema upravljanja, svih komponenti integralnog pedagoškog procesa i uslova za njegovu implementaciju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Uslovi za razvoj predškolskih obrazovnih ustanova i izvori razvojnih ideja:

jasna izjava o cilju zasnovana na sveobuhvatnoj analizi problema;

prisustvo koncepta razvoja;

raspoloživost kadrovske, materijalno-tehničke baze, naučno-metodološke podrške, sredstava za predstojeći rad;

povoljna socio-psihološka klima u timu, spremnost nastavnika za realizaciju razvojnog programa, zadovoljstvo subjekata dosadašnjim rezultatima rada, ravnoteža interesa svih učesnika u inovacionom procesu;

obezbjeđivanje slobode izbora u rješavanju postavljenih zadataka;

izbor pedagoški svrsishodnih, optimalnih tehnologija za inovacije;

korištenje obrazovnih potencijala društva;

proširenje vanjskih odnosa, otvorenost predškolskih obrazovnih ustanova;

organizacija svrsishodnog upravljanja, optimalna kombinacija tipova upravljanja;

proučavanje i korištenje pozitivnih iskustava drugih predškolskih obrazovnih ustanova, stvaranje banke inovacija.

Logika prelaska predškolske obrazovne ustanove u razvojni način povezana je sa implementacijom glavnih upravljačkih funkcija analize, planiranja, organizacije, kontrole i regulacije procesa transformacije.
Detaljna analiza aktivnosti predškolske obrazovne ustanove prema odabranim indikatorima omogućava nam da predstavimo skup međusobno povezanih kriterijuma za procenu trenutnog i potencijalnog nivoa njenog razvoja. Oni se zasnivaju na shvatanju da su identifikovani stadijumi i nivoi razvoja institucije u celini i njenih pojedinačnih prostora određeni jedinstvenom logikom razvoja subjekata.

Sistem međusobno povezanih kriterijuma za procenu trenutnog i potencijalnog stepena razvoja predškolske obrazovne ustanove

Treba obratiti pažnju na mogućnost fiksiranja trenutnog i potencijalnog razvoja institucije na osnovu predloženih kriterijuma. Logika određivanja odabranih nivoa razvoja uklapa se u šemu za opisivanje stvarnog i idealnog stanja predškolske obrazovne ustanove, kao i sistem koraka za prevođenje ustanove u željeno stanje određivanjem dostižnog nivoa razvoja predškolske ustanove. predškolske obrazovne ustanove na postojećim osnovama, uz angažovanje eksternih resursa za modernizaciju.

Upotreba ovakvog algoritma omogućava identifikaciju problematičnih područja u funkcionisanju i razvoju predškolske obrazovne ustanove, planiranje sistema akcija i organizovanje rada na prevazilaženju uočenih kontradikcija, utvrđivanje srednjih i konačnih rezultata takvih aktivnosti, ispravljanje nedostataka. blagovremeno i predvidjeti dalje pravce razvoja predškolskog uzrasta.

Ovaj format je korišten za razvoj niza programa za razvoj predškolskih obrazovnih ustanova u gradu Barnaulu i etablirao se kao vrlo produktivan oblik razrade glavnih ideja i određivanja pravaca razvoja institucija. Suštinski uslov za njegovu efikasnu implementaciju je maksimalno angažovanje ili delegiranje inicijative nastavnom osoblju. Naime, konsultant ili projektni menadžer omogućava proizvodnju maksimalnog broja ideja na osnovu podataka o stanju predškolske ustanove koji su prikupljeni u analitičkoj i dijagnostičkoj fazi aktivnosti.

1.3. Programiranje razvoja predškolske obrazovne ustanove

Program razvoja predškolske obrazovne ustanove - normativni model zajedničke aktivnosti grupe ili skupa grupa ljudi, koji određuje: a) početno stanje (mod) predškolske obrazovne ustanove, b) sliku željene budućnosti (kvalitativno novo stanje sistem), c) sastav i struktura radnji za transformaciju - prevođenje predškolske obrazovne ustanove u kvalitativno novo stanje.

Program razvoja je regulatorni dokument regulisanje procesa prelaska predškolske obrazovne ustanove iz postojećeg stanja na kvalitativno novi nivo razvoja.

Komponente razvojnog programa fiksiraju cilj i ciljeve, analizu problema koja potkrepljuje relevantnost, novinu i praktični značaj predloženog projekta, početni naučni i teorijski preduslovi, indikatore koji karakterišu uspješnost cilja, rokove i faze implementacije programa, izvršioce , resursna i informatička podrška, kontrola napretka implementacije programa, analiza i korekcija rezultata.

Osnovni zahtjevi za razvojni program omogućavaju vam da simulirate zaista održiv projekat:

1. Relevantnost i problematičnost.

2. Prediktivnost (uzimajući u obzir današnje i sutrašnje uslove).

3. Racionalnost (podudarnost ciljeva, zadataka, sadržaja, tehnologija i rezultata).

4. Realizam.

5. Integritet.

6. Osetljivost na kvarove.

7. Lična, društvena, moralna orijentacija.

8. Heuristički, eksperimentalni, inovativni pristup.

Izvor formiranja misije, strategije i taktike razvoja institucije je problemska analiza njenih aktivnosti.

Algoritam analize problema

1. Početno stanje predškolske obrazovne ustanove je fiksno: prije svega se ocjenjuju rezultati rada ustanove za izvještajni period i vrši se ispitivanje primljenih proizvoda kako bi se utvrdila usklađenost ostvarenih ciljeva i ciljevima. Problemska polja se određuju na nivou rezultata performansi.

2. Detaljno se analizira sadržaj i tok obrazovnog procesa.

3. Analiziraju se uslovi za funkcionisanje predškolske obrazovne ustanove.

Logika analize problema

Za svaki od problema identifikovanih u procesu analize gradi se stablo ciljeva – sistem koraka za otklanjanje kontradiktornosti u svakom aspektu aktivnosti institucije: uslovi, proces, rezultat (videti sledeći dijagram).

Izgradnja stabla ciljeva za rješavanje određenog problema

Objašnjenje dijagrama: c - ciljevi, Vc - vodeći cilj (dobijem), cA1 - formiranje motivacione spremnosti (želim), cA2 - formiranje teorijske spremnosti (mogu), cA3 - formiranje tehnološke spremnosti (ja radim) .

Jedan od oblika obuke i osposobljavanja nastavnika u osmišljavanju i realizaciji eksperimentalnog programa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi može biti poslovna igra. Ispod je primjer korištenja formata kontekstualnog učenja u procesu inovacije.

Didaktička igra "Program razvoja predškolskih obrazovnih ustanova"*

Početnom etapom formiranja kompetencije nastavnika u oblasti pedagoške inovacije smatra se prelazak predmeta iz stanja nesvjesne nesposobnosti u stanje svjesne nesposobnosti. Oblik njegove realizacije je poslovna igra koja se održava početna faza pripremu i izradu razvojnog programa. Poslovna igra ima za cilj ažuriranje/razvijanje vještina za određivanje logike i slijeda razvoja eksperimentalnog programa za ovladavanje inovacijom.

Svrha igre: savladati algoritam za izradu eksperimentalnog programa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Svrha interakcije igre: izraditi jedinstvenu odluku u podgrupi u vezi s redoslijedom faza u razvoju programa.

Predmet imitacije u igri: zajednički sastanak privremenog kreativnog tima vaspitača u cilju izrade predškolskog obrazovnog programa.

Preliminarna priprema je povezana sa informisanjem učesnika o suštini i svrsi poslovne igre u obrazovni proces, osnovna pravila, kompetencije igrača i prezentera.

Za organizaciju igre potrebno je formirati nekoliko podgrupa od 5-7 ljudi (u zavisnosti od veličine i pripremljenosti publike). Približan skup uloga: predsjedavajući (vođa), generatori ideja, govornik, sekretar, protivnik, analitičar.

Igra se odvija u nekoliko faza:

I faza (3-5 minuta) pripremna: izrada dijagrama toka (format igre): (vidi tabelu 4-7 kolona, 17 redova), određivanje naslova kolona i popunjavanje prve kolone "Koraci kreiranja programa" sto.

II faza (5-7 minuta). Svaki pojedinac pojedinačno u koloni 2 "Individualna ocjena" samostalno utvrđuje redoslijed elemenata programa: 1 - prvi element, 2 - sljedeći, ..., 15 - posljednji element programa.

III faza (10-15 minuta). U podgrupama nastavnici zajednički određuju algoritam za izradu programa i donose grupnu odluku, što se upisuje u kolonu „Grupno ocjenjivanje“.

Faza IV (5-10 minuta). Prezentacija podgrupa: govornik fiksira logiku kreiranja razvojnog programa definisanog od strane grupe, protivnici drugih podgrupa postavljaju pojašnjavajuća i problematična pitanja u vezi sa sadržajem govora.

Format poslovne igre "Program razvoja predškolske obrazovne ustanove"

Faza V (10-15 minuta). Obrada rezultata. Kolona "Tačan odgovor" navodi redoslijed koraka u razvoju programa. Nakon što se popune prve tri kolone, obračun se vrši u sljedećim kolonama:

"Individualna greška": oduzeti vrijednost u odgovarajućem redu kolone "Tačan odgovor" od vrijednosti odgovarajućeg reda kolone "Individualna ocjena", razliku staviti bez znaka minus u odgovarajući red "Pojedinačna greška" " kolona (na primjer, prema kriterijima učinka: 2 - 12 = 10);

„Grupna greška“: isti algoritam radnji - razlika u vrijednostima u odgovarajućim redovima kolona „Ocjena grupe“ i „Tačan odgovor“ se izračunava i stavlja u kolonu „Grupna greška“ (na primjer, za tema programa: 1 - 1 = 0);

"Vodstvo": akcija "oduzimanje" se izvodi sa vrijednostima u odgovarajućim redovima kolona "Individualna greška" i "Grupna greška", razlika bez znaka "minus" se stavlja u kolonu "Vodstvo" ( na primjer, za relevantnost programa: 7 - 8 = 1) ...

Posljednji korak je izračunavanje sume za svaku od posljednje tri kolone "Individualna greška", "Grupna greška", "Liderstvo", čija se vrijednost stavlja u odgovarajuću kolonu u redu "Ukupno".

Tumačenje rezultata: ako ste postigli manje od 60 poena u odgovarajućoj koloni "Pojedinačna greška", "Grupna greška" u redu "Ukupno", tada dati rezultat smatra se optimalnim. Dovoljno ste kompetentni u izradi razvojnog programa, bilo na individualnom ili grupnom nivou.

Ozbiljnost liderskih kvaliteta određena je skalom ocjenjivanja:

manje od 20 bodova: imate jake liderske kvalitete;

20-30 bodova: imate prilično visok nivo vodstva;

31-40 bodova: imate sklonosti lidera, ali ne težite da ih pokažete;

više od 40 bodova: karakteriše vas pozicija konformizma.

VI faza (10 minuta). Grupna diskusija je osmišljena da odredi glavne akcente i prioritete u razvoju programa, da razvije zajedničko gledište o redoslijedu koraka za njegovu izradu.

VII faza (10 minuta). Refleksija rezultata i procesa interakcije u igri omogućava nastavnicima da aktualizuju vlastita značenja i vrijednosti, da shvate predloženi sadržaj situacije igre.

1.4. Algoritmi za izradu predškolskog obrazovnog programa

Algoritam procesa razvoja i implementacije predškolskog obrazovnog programa omogućava da se olakšaju organizacioni troškovi prelaska predškolske obrazovne ustanove u razvojni režim. Glavna stvar u odabiru jednog ili drugog algoritma je rješavanje pitanja koliko vam potencijal predškolske obrazovne ustanove omogućava da odredite strategiju razvoja i utvrdite koji problemi postoje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi koji otežavaju njen prelazak na kvalitativno novi nivo. od zivota. U zavisnosti od dostupnih odgovora, na primer, na prvo pitanje, bira se strategija produbljivanja analize problema za već definisanu perspektivu razvoja. Ako su problemi manje-više definisani, a strategija još nije formulisana, onda treba krenuti sa definisanjem strategije razvoja, a zatim je potrebno razjasniti i rangirati probleme koji postoje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi koji otežavaju rešavanje problema. postići zacrtani idealni cilj (vidi tabelu 5).

Približan format za razvoj razvojnog programa

Predložene osnove za analizu aktivnosti predškolske obrazovne ustanove predstavljaju organizacionu osnovu za izradu razvojnog programa korišćenjem algoritama u nastavku.

Algoritam 1 (menadžerski)

Proces razvoja razvojnog programa može se predstaviti u logici upravljačkih funkcija.

Analiza (analitičko-dijagnostička): dijagnostika početnog stanja (otklanjanje problema u stanju predškolskih obrazovnih ustanova), traženje pravaca i ideja za razvoj (idealno DOE model), izrada programa za prevođenje predškolske obrazovne ustanove u razvojni režim. Organizacioni rad ima za cilj definisanje osnovnih metodoloških i metodoloških pristupa planiranju i sprovođenju razvojnog programa; sistematizacija i generalizacija internog iskustva predškolske obrazovne ustanove, koordinacija razvojnog programa sa obrazovnim vlastima.

Planiranje (plansko i prognostičko): određivanje idealnog modela budućeg sistema i algoritma za prevođenje predškolske obrazovne ustanove u željeno stanje - određivanje raspoloživih i dodatnih resursa za prelazak predškolske obrazovne ustanove u razvojni režim, razvoj indikatora za praćenje prelazak predškolske obrazovne ustanove na razvojni način; stvaranje integrativne osnove za aktivnosti svih specijalista u okviru eksperimentalnih programa.

Organizacija (organizaciono-izvršna): stvaranje uslova koji obezbeđuju efikasnost i efektivnost rada svih učesnika u eksperimentu, uspostavljanje saradnje sa zainteresovanim organizacijama, pružanje naučne i savetodavne podrške eksperimentu: realizacija eksperimentalnih programa; uključivanje roditelja, stručnjaka društvenih ustanova djetinjstva, vaspitača i djece u jednu kreativnu produktivnu aktivnost.

Kontrola (kontrola i podešavanje): organizacija tekuće i završne kontrole (praćenje toka i rezultata eksperimenta); pravovremena korekcija i regulisanje toka eksperimenta na osnovu dobijenih podataka; prikupljanje, obrada i tumačenje podataka; organizacija refleksivne aktivnosti učesnika eksperimenta.

Generalizacija eksperimentalnih rezultata, njihova verifikacija: potvrđivanje valjanosti i pouzdanosti. Izrada menadžerske odluke o toku eksperimenta, revizija rada, metodičke preporuke za nastavnike koji rade u modu inovacije, preporuke za širenje iskustva. Širenje iskustva u okviru novih projekata i programa u predškolskim obrazovnim ustanovama. Prelazak predškolske obrazovne ustanove u status metodološki centar o navedenom problemu rada sa djecom iz socijalno ugroženih porodica.

Algoritam 2 (smisleno)

Sav rad na pripremi razvojnog programa predstavljen je u 6 blokova:

1. Analitički blok: priprema informativne potvrde o stanju predškolske obrazovne ustanove radi sveobuhvatne analize njenih aktivnosti.
Struktura i približan sadržaj pomoći: a) opće informacije o instituciji (regulatorni okvir, osnivači; karakteristike zgrade, broj grupa-skupova; b) analiza društvene situacije razvoja (informacije o mikrookrug, infrastruktura, eksterni odnosi); c) podatke o kolektivu učenika (broj, rodno-dobne karakteristike, populacija grupa); d) podatke o nastavničkom timu (radni staž, kvalifikacije, polne i starosne karakteristike, posebne zasluge); e) analiza osnovnih prostora predškolskih obrazovnih ustanova i rezultata rada za izvještajni period, utvrđivanje perspektiva i razvojnih problema; f) dodatne informacije (zasluge, tradicija tima).

2. Ciljni blok: formiranje skupa ideja i razvojnih prioriteta, definisanje razvojnih ciljeva i zadataka. Po pravilu, razvojni ciljevi se biraju na osnovu definisanja misije predškolske obrazovne ustanove (njene filozofije), kao i osnovnih vrednosti na osnovu analize društvenog poretka i specifikacije zahteva roditelja za vaspitno-obrazovnim uslugama. predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

3. Sadržajni blok: povezan sa razvojem pravaca i sadržaja inovacije. Realizacija cilja i rješavanje zadataka istaknutih u prethodnom bloku povezani su sa specifičnim sadržajem aktivnosti (šta se savladava, koje promjene se dešavaju zbog uvođenja inovacija i sl.).

4. Tehnološki blok: utvrđuje se obim posla, preciziraju metode, oblici, sredstva rada u okviru programa upravljanja i izvođenja, detaljno su naznačeni izvođači, vrijeme, mjesto i tehnologija njihovog rada.

5. Efektivni blok fiksira očekivani rezultat na nivou mjerljivih indikatora ostvarenja cilja. Utvrđeni su kriterijumi za efektivnost prelaska predškolske obrazovne ustanove u razvojni režim, opisani su kvalitativni pokazatelji novog stanja.

6. Ekspertski blok: u zaključku, predloženi projekat je podvrgnut pregledu od strane stručnjaka - po pravilu eksternih stručnjaka koji su kompetentni za problem koji se razvija. Rezultati analize mogu se formalizirati u vidu pregleda programa ili analitičke bilješke koja sadrži zaključak o izvodljivosti, relevantnosti i novini, kao i realnosti projekta predloženog za implementaciju.

Članak je objavljen uz podršku internet projekta "IN DEBT". Posjetivši stranicu internet projekta "IN DUG" na adresi http://vdolg.info, pronaći ćete pogodnu uslugu koja će vam pomoći da u najkraćem mogućem roku pozajmite novac uz kamatu od privatnog lica u privatnoj banci. Zahvaljujući uslugama sajta nezavisnog finansijskog konsultanta "VDOLG", postalo je zaista lako dobiti zajam ili gotovinski kredit, koji vam omogućava da kupujete ili podmirite svoje hitne potrebe za gotovinom bez čekanja na platu.

* U skladu sa psihološkim i pedagoškim principima dizajna i strukturom poslovne igre, razvijen je predloženi format. Korišteni su materijali metodičkog priručnika: Bobrova M.P... Didaktičko usavršavanje nastavnog osoblja predškolske ustanove u kontekstu stručne djelatnosti: Metodički vodič. Barnaul: Izdavačka kuća BSPU, 1997. S. 48-57.

Fotografija A. Stepanova

Uvod 3

1.Istorija razvoja predškolskog obrazovanja u Rusiji 4

2. Izgledi za razvoj predškolskog obrazovanja u Rusiji 9

3. Razvoj predškolskog obrazovanja u Brjansku 22

Zaključak 26

Literatura 27

Uvod

Dramatične promjene koje su se desile u društvenoj, ekonomskoj, socijalnoj i demografskoj situaciji u zemlji dovele su do sljedećeg - porasta broja socijalno ugroženih porodica, samohranih majki i nezaposlenih žena koje odgajaju djecu predškolskog uzrasta, porodica čije primanja su znatno ispod egzistencijalnog nivoa, porodice izbjeglih i raseljenih lica... Porodica prolazi kroz tešku krizu u Rusiji: broj unutarporodičnih sukoba, razvoda raste, natalitet je naglo opao. Postoji opasna tendencija preorijentacije porodice sa funkcija vaspitanja na jednostavno preživljavanje. Kao rezultat, dolazi do pogrešne socijalizacije djece koja žive u takvim porodicama: ne formiraju predstavu o vrijednosti porodičnog života, javlja se individualistička, pasivna ili agresivna životna pozicija, što u bliskoj budućnosti može dovesti do socijalna eksplozija.

Predškolsko obrazovanje u Rusiji treba da obezbedi intelektualni, lični i fizički razvoj predškolskog deteta od 2 do 7 godina.

Predškolsko vaspitanje i obrazovanje se po pravilu odvija u ustanovama predškolskog vaspitanja i obrazovanja, opšteobrazovnim ustanovama (predškolskim), ustanovama dodatnog obrazovanja dece (centri i udruženja za rani razvoj deteta), ali se može izvoditi i kod kuće u porodici. . Uzimajući u obzir činjenicu da u Rusiji sada više od trećine mladih porodica sa djetetom nije osigurano predškolskim ustanovama, priprema roditelja za osnove porodičnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja postaje jedan od najvažnijih zadataka porodične politike mladih.

1. Istorija razvoja predškolskog obrazovanja u Rusiji

Prvi obrazovni sistemi formirani su u antici (6. - 5. vek pre nove ere). Poznate su rimske, atinske, spartanske škole, koje su se međusobno razlikovale po metodama i sadržaju obuke, kao i njenim ciljevima. Dakle, drevni grčki filozof Aristotel govorio je o jedinstvu fizičkog vaspitanja, ličnog obrazovanja i društvenog obrazovanja. Istovremeno je naglasio da "obrazovanje tijela doprinosi obrazovanju duha". Drugi filozof, Demokrit, tvrdio je da proces obrazovanja i odgoja transformira ljudsku prirodu, formira želju za poimanjem nepoznatog, osjećaj odgovornosti i dužnosti. Naglasio je da odgoj vodi do posjedovanja tri blaga: "dobro misliti", "dobro govoriti", dobro raditi." Filozofi starog Rima takođe su poklanjali veliku pažnju problemu podizanja dece. Tako je Plutarh govorio o ogromnoj važnosti podučavanja i podizanja djeteta u porodici. Naglasio je potrebu za obrazovanjem majki: "Majka mora ostati hraniteljica svoje djece." Seneka je obrazovanju pridao ulogu formiranja samostalne ličnosti, ističući važnost razumijevanja moralnih osnova odrastajuće generacije. Glavnom metodom edukacije smatrao je razgovor sa živopisnim primjerima iz stvarnog života. Kvintilijan je uporedio dete sa „dragocenom posudom“ koja je u stanju da sadrži sve dobro ili loše. Zato je smatrao da je uloga obrazovanja razvijanje pozitivnih kvaliteta ljudske prirode. Istakao je potrebu spajanja odgoja djeteta i prirodne dobrote ljudskog bića.

U Kijevskoj Rusiji odgoj djece svih uzrasta odvijao se uglavnom u porodici. Svrha odgoja bila je priprema djece za rad, ispunjavanje osnovnih društvenih uloga. Faktori narodne pedagoške kulture (pjesmice, pestuške, vrtalice, zagonetke, bajke, narodne igre itd.). Sva ova pedagoška sredstva prenošena su usmeno.

U vezi s krštenjem Rusije, crkva je zauzela značajno mjesto u odgoju mlađe generacije. Pojavila su se sredstva kao što su izvođenje rituala, pamćenje molitava itd.

„Učenje Vladimira Monomaha njegovoj deci“ datira se u dvanaesti vek. Vladimir Monomah je napisao uputstva za svoju decu, ali mnoga učenja su opšte pedagoške prirode.

U XVII veku. Epiphany Slavnitsky sastavio je pedagošku knjigu "Državljanstvo običaja djetinjstva". U njemu su navedena pravila ponašanja djece u društvu (dječija higijena, značenje izraza lica, izraza lica, držanja; pravila ponašanja u raznim situacijama itd.). Zbirka sadrži poglavlje o igrama. Pruža smjernice o igrama za predškolsku djecu. Savjeti Slavnitskog su psihološki utemeljeni i prožeti ljubavni stav djeci.

Početkom 18. vijeka. došlo je do brzog razvoja i promena u Rusiji pod uticajem reformi koje je sproveo Petar I. Jedna od oblasti reformi je obrazovanje. Predškolski odgoj u to vrijeme nije se isticao kao samostalan, već se odvijao pod uticajem opštih pedagoških grana. Pedagoške ideje izražavali su i objavljivali najbolji predstavnici tog vremena. MV Lomonosov se bavio aktivnim obrazovnim aktivnostima. I.I.Betskoy je vodio transformaciju tada postojećeg obrazovnog sistema. NI Novikov je izdavao literaturu za djecu. U oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja značajno mjesto zauzima njegov članak o odgoju djece „Za širenje općih korisnih znanja i opće dobrobit“. On postavlja pravila za roditelje.

U prvoj polovini XIX veka. pojavio u Rusiji cela linija javne ličnosti, nastavnici, od kojih je svaki dao doprinos razvoju pedagogije uopšte, a posebno predškolske pedagogije. V.G. Belinski je pridavao veliku važnost mentalnom i fizički razvoj predškolci, vidljivost i dječje igre, estetski odgoj. NI Pirogov je pridavao veliki značaj ulozi majke u vaspitanju dece predškolskog uzrasta. Govorio je o potrebi pedagoškog usavršavanja majki. Smatrao je da igra zauzima važno mjesto u razvoju predškolske djece. KD Ushinsky je bio pristalica porodično obrazovanje, ali je shvatio potrebu za stvaranjem sistema predškolskog javnog obrazovanja. Iznio je svoje stavove o aktivnostima vaspitača, pripremio je knjigu za čitanje djece „Rodnoe slovo“. Zadržala je svoju svrhu do danas.

U poslednjoj trećini XIX veka. pojavljuju se novi tipovi obrazovnih institucija. Prvi besplatni "narodni vrtić" u Rusiji za djecu urbanih stanovnika iz nižih slojeva stanovništva otvoren je 1866. godine u dobrotvornom "Društvu jeftinih stanova" u Sankt Peterburgu.

Iste godine, urednik pedagoškog časopisa "Kindergarten", koji je tada izlazio, A.S. Simonovich otvorio je nekoliko vrtića. Jedna od njih (plaćena, privatna) za djecu inteligencije postojala je u Sankt Peterburgu od 1866. do 1869. godine. Istovremeno je otvoren prvi besplatni vrtić za djecu radnica u Sankt Peterburgu. Nažalost, bašte nisu dugo trajale.

A.S. Simonovich je razvio neke pedagoške i metodološke pristupe organizaciji predškolskog obrazovanja. Smatrala je da do tri godine dijete treba odgajati u porodici, ali dalje obrazovanje treba ići van porodice, jer su mu potrebni drugovi, vršnjaci za igru i časove. Djeca od 3 do 7 godina moraju biti u vrtiću. Svrha vrtića je fizičko, mentalno, moralno obrazovanje predškolaca, njihova priprema za školu. Simonović je takođe smatrao da rad vaspitača i individualno obrazovanje treba da se sprovodi metodično i dosledno. Veliku važnost pridavala je ličnosti vaspitača: „Energična, neumorna, inventivna vaspitačica daje vrtiću svežinu i podržava neiscrpne, vesele aktivnosti dece u njemu.

Godine 1871. osnovano je Petrogradsko društvo za promicanje početnog obrazovanja predškolske djece. Društvo je promovisalo otvaranje kurseva za obuku žena vaspitača u porodicama i vrtićima, kao i predavanja o predškolskom vaspitanju i obrazovanju.

Dečja spisateljica E.N. Vodovozova dala je značajan doprinos razvoju problema u vaspitanju predškolske dece. Kreirala je eseje i priče izuzetne za svoje vrijeme. U kasnim 60-im. Vodovozova je bila u inostranstvu i proučavala iskustva porodičnog vaspitanja i organizacije vrtića. Godine 1871. objavila je knjigu "Duševno i moralno obrazovanje djece od pojave svijesti do školske dobi". Knjiga je bila namijenjena vaspitačima i majkama u vrtićima.

Do početka XX veka. U Rusiji je otvoren prilično veliki broj predškolskih ustanova, plaćenih za inteligenciju i novonastalu buržoaziju, i besplatnih vrtića, igrališta, sirotišta, centara za djecu nižih slojeva stanovništva, kao i za siročad. 1900. godine u Moskvi se pojavio prvi vrtić za gluvonemu djecu. Kasnije su slične ustanove otvorene u Sankt Peterburgu i Kijevu. Prije revolucije, prema približnim podacima, u Rusiji je bilo 250 plaćenih i oko 30 besplatnih vrtića.

Godine 1913 - 1917. Potpredsjednica Petrogradskog društva za promicanje predškolskog obrazovanja bila je poznata ruska učiteljica Elizaveta Ivanovna Tikheeva, koja je proučavala pitanja didaktike i metode osnovnog obrazovanja. Stvorila je originalnu teoriju obrazovanja u ranom djetinjstvu. Njegove glavne ideje su kontinuitet vaspitanja u vrtiću, porodici, školi; posebno mjesto u metodici razvoja govora predškolca. Godine 1913. izašlo je prvo izdanje njene knjige "Maternji govor i putevi njegovog razvoja". Ova knjiga je više puta dopunjena i ponovo objavljivana. Posljednje izdanje izašlo je 1937. Neke od odredbi ove knjige zadržale su svoj značaj do danas. Tikheeva je bila vatreni pobornik javnog obrazovanja. U svojoj knjizi „Savremeni vrtić, njegov značaj i opremljenost“ iznela je preporuke za organizacioni rad u predškolskoj ustanovi. Štaviše, E.I. Tikheeva je razvila vlastiti originalni sistem sredstava za organizaciju senzornog razvoja. Veliku važnost u predškolskom obrazovanju pridavala je razumnoj disciplini i jasnoj dnevnoj rutini. Ona ih je smatrala sredstvom za formiranje navika i volje. Elizaveta Ivanovna je pridavala veliki značaj specijalnom stručnom usavršavanju vaspitača.

Početak državnog sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja u našoj zemlji položen je donošenjem „Deklaracije o predškolskom vaspitanju i obrazovanju“ 20. novembra 1917. godine. Ovaj dokument definisao je principe sovjetskog predškolskog obrazovanja: besplatno i dostupno javno obrazovanje za predškolsku decu. 1918. godine, na osnovu Moskovskih viših ženskih kurseva, na inicijativu profesora K.N. Kornilova, otvoren je drugi Moskovski državni univerzitet, na kojem je organizovan pedagoški fakultet sa predškolskim odeljenjem. Iste godine organizovano je posebno predškolsko odeljenje pri Narodnom komesarijatu za prosvetu. Kornilov je bio veliki pristalica društvenog obrazovanja. Vlasnik je radova „Narodno vaspitanje proleterske dece“, „Metode za proučavanje deteta ranog uzrasta“ i dr. Ovi radovi su bili od velikog značaja u razvoju problematike predškolske pedagogije, bili su veoma popularni. U to vrijeme je stvoren muzej za predškolsko obrazovanje. Inicijator je bio E.A. Arkin. mnogo je radio na proučavanju anatomskih i fizioloških karakteristika predškolske djece. Njegovo temeljno djelo „Predškolsko doba, njegove karakteristike i higijena“ postalo je odličan vodič za dječije ljekare i vaspitače.

2. Izgledi za razvoj predškolskog obrazovanja u Rusiji