Vizualno efikasno razmišljanje kod djece. Vrste razmišljanja u predškolskoj djeci

Daljnje poboljšanje vizuelnog efikasnog razmišljanja na osnovu mašte;

Poboljšanje jasno u obliku razmišljanja na osnovu proizvoljne i indirektne memorije;

Početak aktivnog formiranja verbalnog logično razmišljanje Upotrebom govora kao sredstava za postavljanje i rješavanje intelektualnih zadataka.

1) pitanja koja djetetu postavljaju kako bi dobili pomoć (I.E., njihov motiv je želja djeteta da uvede odraslu osobu u saučesništvu u raznim aktivnostima djeteta);

2) pitanja koja izražavaju želju za dobijanjem pojačanja (emocionalna empatija, procjena, saglasnost);

3) pitanja koja izražavaju želju djece da znaju ili kognitivna pitanja: a) pitanja koja se odnose na savladavanje ponašanja; b) Pitanja su informativna na svoj način.

Uzroci pojave kognitivnih pitanja su:

1. Sastanak sa novim, nepoznatim objegom koji dijete ne može razumjeti, pronaći mjesto u svom prošlom iskustvu.

2. U slučaju kršenja prevladavajućih ideja, kada se probude kontradikcije između činjenice da dijete vidi ili sazna, i njegovo prošlo iskustvo znanja.

3. Ako nova ideja podudara sa formiranim samo na nekim znakovima, a ostali se razlikuje.

Pitanje kaže o svijesti o problemima situacije.

U 3 - 4 godine pitanja nemaju kognitivnu usmjerenost. Djeca često ne slušaju ni odgovor, bježe ili, dobijući odgovor, ponoviti svoje pitanje ponovo. Pitanja poput "Ko? Šta? Šta? Za što?" nositi lanac - Ovo je oblik aktivne komunikacije sa odraslima. Za 4 - 5 godina - pitanja poput "Zašto? Zašto?" Nosite već kognitivna priroda, ali još uvijek nesistematičan, neuredan i raznolik, više nisu povezani s direktnom percepcijom. Dijete ne pokušava sažeti znanje stečeno, nekako ih veže. Za 5 - 7 godina pitanja "Zašto? Zašto?" Više u sadržaju, dijete čeka odgovor, izražava sumnju, predmete. Djeca već upoređuju odgovore primljene od odraslih sa onim što oni znaju, oni uspoređuju, izražavaju sumnje, dođu u spor.

Pošaljite svoj dobar rad u bazi znanja je jednostavan. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomirani studenti, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u studiranju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavio http://www.allbest.ru/

Uvođenje

1.1. Suština razmišljanja kao psihološkog procesa

1.2 Karakteristično predškolska godina

Odjeljak 2. Praktični dio

2.1 Dijagnostička studija o osobinama razmišljanja o predškolskoj djeci

2.2 Analiza rezultata istraživanja

Bibliografija

Uvođenje

Na samoj suštini njegovog rada, psiholog se bavi razvojem osobe. Samo holistička ideja opće psihološke stroge osobe i njegovih prirodnih promjena u životu moguće je izvršiti dovoljno nadležnih psiholoških i pedagoških aktivnosti, a iz određenog trenutka - kako bi se osigurala mogućnost njegove tranzicije u samoobrazovanje i samorazgradnju. Zbog toga je potrebno stvoriti zajedničku teoriju općeg razvoja u ontogenezi, u kojem se ne utvrđuje ne samo njegov objekt (koji se razvija), ali i otkrio sve ostale kategorije razvojnog principa: preduvjeti, uvjeti, mehanizmi, obrasci, rezultati, itd. (tj. - Kako se nešto razvija). Problemi sa mentalnim razvojem u domaćim dobna psihologija A u pedagoškoj praksi su bili angažovani mnogi naučnici: L.S. Vygotsky, P.P. Blovsky, S.l. Rubinshtein, A.N. Eleontiev, V.V. DVALOV, L.V. Zankov, D. B. Elkonin, V.S. Mukhina, Bozovich L.I. i drugi. Razmišljanje pripada broju najtežih psiholoških problema. Vygotsky HP Napisao je da je razvoj mentalnih funkcija centralni za cijelu strukturu svijesti i za cjelokupni sistem aktivnosti. Ovo je usko povezano sa idejom intelektualizacije svih ostalih funkcija, I.E. Promjene u njima ovisno o tome što mišljenje vodi u određenoj fazi kako bi shvatili ove funkcije, koje dijete počinje odnositi se na njenu mentalnu aktivnost. Ovisno o tome, brojne funkcije koje se ponašaju automatski, počinju da djeluju svjesno, logično. Baš kao i glavni formalni koraci, koji se zasniva na izgradnji djetetove ličnosti, ovi koraci su povezani direktno u stupnju razvoja njegovog razmišljanja. Ovisno o tome koji se provodi sustav znanja, cjelokupno vanjsko i interno iskustvo djeteta, poznato je i kao mentalni aparat, analizira se, povezan je, njegova vanjska i interna iskustva se obrađuju. "

Mislim da je ova tema relevantna, problem razmišljanja je oduvijek bio i jest, a ona treba biti ozbiljno angažirana, mislim da je moderna psihologija prošla daleko napred i ne stoji mirno, a takva tema kao razvoj razmišljanja uvijek ima uvijek bili u pažnji. Jako me zanima ova tema i želim otkriti njegove karakteristike.

Na osnovu relevantnosti problema odabrali smo temu razmjena istraživanja: "Karakteristike razmišljanja o predškolskoj djeci (3 - 5 godina)".

Svrha studije:

1) teorijsko istraživanje karakteristika razmišljanja u djeci predškolskog uzrasta (3 -5);

2) Praktično istraživanje karakteristika razmišljanja u djeci predškolskog uzrasta (3-5 godina)

Zadaci istraživanja:

1) proučite karakteristike razmišljanja u predškolskoj djeci (3-5 godina);

2) da provede dijagnostičku studiju;

3) vrši kvalitativnu i kvantitativnu analizu rezultata studije;

4) tumačiti rezultate studije.

Hipoteza istraživanja: Pretpostavljamo da kršenje razvoj govora utječe na razvoj razmišljanja o predškolskoj djeci.

Istraživački objekt: Psihološke karakteristike djece mlađa dob. misleći predškolski govor psihološki

Predmet istraživanja: ovisnost mentalne aktivnosti predškolske djece na razvoju govora.

Odjeljak 1. Teorijski aspekti problema

1.1 Suština razmišljanja kao psihološkog procesa

1. Opći koncept razmišljanja

Objekti i pojave stvarnosti posjeduju takva svojstva i odnose koji se mogu izravno naučiti, sa senzacijama i percepcijama (boje, zvukovi, oblici, plasman i kretanje tijela u vidljivom prostoru) i takve svojstva i odnose koji se mogu naučiti samo indirektno I zahvaljujući generalizaciji. Kroz razmišljanje. Razmišljanje je indirektno i generalizirano odraz stvarnosti, vrsta mentalne aktivnosti, koja se sastoji od znanja o suštini stvari i pojava, prirodnih odnosa i odnosa između njih. Prva karakteristika razmišljanja je njegov indirektni znak. Činjenica da osoba ne može direktno znati, on ne znatno zna, indirektno: neka svojstva preko drugih, nepoznata - kroz poznate. Razmišljanje se uvijek oslanja na podatke senzualnog iskustva - senzacija, percepcija, ideja - i za prethodno stečena teorijska znanja. Indirektna spoznaja i postoji posredovana znanja. Druga karakteristika razmišljanja je njegova generalizacija. Generalizacija kao znanje o zajedničkom i značajnom objektu stvarnosti moguće je jer su sva svojstva ovih objekata međusobno povezana. General postoji i očigledno se očituje samo u zasebnom, u određenom. Generalizatori ljudi se izražavaju govorom, jezikom. Verbalna oznaka odnosi se ne samo na poseban objekt, već i na čitavu grupu sličnih objekata. Generalizacija je takođe svojstvena slikama (ideje i čak percepcije). Ali tamo je uvijek ograničeno na jasnoću. Riječ vam omogućava da generalizirate beskrajno. Filozofski pojmovi materije: kretanje, zakoni, entiteti, pojave, kvaliteta, količina itd. Ovo su najšire generalizacije izražene riječima.

Razmišljanje je najviša faza znanja o čovjeku stvarnosti. Senzualna osnova razmišljanja su senzacija, percepcija i prezentacija. Kroz osjetila, ove pojedinačne komunikacijske kanale sa svijetom širom svijeta - informacije ulaze u mozak. Sadržaj informacija obrađuje se mozak. Najteži (logički) oblik obrade informacija je aktivnost razmišljanja. Rješavanje mentalnih zadataka, koji pred osobom postavlja život, on odražava, crta zaključke i na taj način zna suštinu stvari i pojava, otvara zakone njihove veze, a zatim na osnovu toga transformiše svijet. Razmišljanje nije samo usko povezano sa senzacijama i percepcijama, ali formira se na osnovu njih. Prelaz iz senzacije za razmišljanje je složen proces koji se sastoji prvenstveno u raspodjeli i odvajanju predmeta ili znaku njega, u distrakciji iz određenog, jedinstvenog i uspostavljanja značajnog, zajedničkog za mnoge stavke. Razmišljanje je uglavnom kao rješavanje zadataka, pitanja, problema koji su stalno nominirani po životu. Rješavanje zadataka uvijek treba dati osobi nešto novo, novo znanje. Potraga za rješenja ponekad je vrlo teška, stoga je mentalna aktivnost, u pravilu aktivna, zahtijevajući koncentriranu pažnju, strpljenje. Pravi proces misli uvijek je proces ne samo kognitivni, već i emotivni volan.

Objektivni materijalni oblik razmišljanja je jezik. Pomisao se misli za sebe i za druge samo kroz riječ - usmeno i napisano. Zahvaljujući jeziku misli, ljudi nisu izgubljeni, već se prenose u obliku sistema znanja od generacije na generaciju. Međutim, postoje dodatna sredstva za prenošenje rezultata razmišljanja: lagani i zvučni signali, električni impulsi, gestikulacija itd. Savremena nauka i tehnologija široko se koriste kao univerzalno i ekonomsko sredstvo za prijenos informacija. Kada uživate u verbalnom obliku, pomisao je istovremeno i provedena u procesu govora. Kretanje misli, razjašnjenje, povezivanje misli jedni s drugima i drugi javljaju se samo kroz govorna aktivnost. Razmišljanje i govor (jezik) su jedan. Razmišljanje je neraskidivo povezano sa govornim mehanizmima, posebno govorom -Slukov i govor - motor. Razmišljanje je takođe neraskidivo povezano i sa praktičnom aktivnošću ljudi. Svaka vrsta aktivnosti podrazumijeva razmišljanje, računovodstvo radnje, planiranje, promatranje. Djelujući, osoba rješava sve zadatke. Praktična aktivnost je glavni uvjet za pojavu i razvoj razmišljanja, kao i kriterij istine razmišljanja.

Razmišljanje je funkcija mozga, rezultat njegove analitičke sintetičke aktivnosti. Omogućuje se operacijom oba signalna sistema kada je uloga drugog signalnog sistema. Prilikom rješavanja mentalnih problema u jezgru mozga, pojavljuje se proces pretvaranja privremenih sustava nervnog obveznica. Pronalaženje nove misli fizički znači zatvaranje živčanih veza u novoj kombinaciji. 2. Glavne vrste razmišljanja i njihovih značajki

Jedna od najčešća psihologija je klasifikacija vrsta razmišljanja, ovisno o sadržaju zadatka koji se riješi. Uklonite objektivne, vizuelne i verbalne i logično razmišljanje. Treba napomenuti da su sve vrste razmišljanja usko povezane. Početak u bilo kojoj praktičnoj akciji, već imamo svjestan na slici koja još uvijek postiže. Odvojene vrste razmišljanja neprestano se prelaze jedno u drugo. Dakle, praktično je nemoguće podijeliti vizuelno i verbalno logično mišljenje kada su sadržaj problema sheme i grafikoni. Gotovo efikasno razmišljanje može biti istovremeno intuitivno i kreativno. Stoga pokušaj odrediti vrstu razmišljanja, treba imati na umu da je ovaj proces uvijek relativan i uslovan. Obično osoba uključuje sve moguće komponente i treba razmotriti o relativnoj prevladavanju određene vrste razmišljanja. Samo razvoj svih vrsta razmišljanja u njihovom jedinstvu može osigurati pravo i pošteno potpuni odraz stvarne stvari od strane osobe.

Predmetno efikasno razmišljanje

Značajke objektivnog razmišljanja manifestuju se u činjenici da se zadaci rješavaju uz pomoć stvarnog, fizičkog pretvorbe situacije, ispitivanja svojstava objekata. Ovaj oblik razmišljanja je najkarakterističniji za djecu mlađu od 3 godine. Dijete ovog doba upoređuje predmete, preklapajući se s drugim ili postavljaju jedan na drugi; On analizira, razbijaju svoju igračku u dijelovima; Sintetiše, savijajući se iz kockica ili kuca "CANDS"; Klasificira i rezimira, sklopive kocke u boji. Dijete ne stavlja ciljeve pred sobom i ne planira svoje postupke. Dijete misli da glumi. Ručni pokret u ovoj fazi je ispred razmišljanja. Stoga se ova vrsta razmišljanja naziva i priručnik. Ne treba se smatrati da se subjektivnost razmišljanja ne nalazi kod odraslih. Često se koristi u svakodnevnom životu (na primjer, kada se preuređivanje namještaja u sobi, ako je potrebno, upotrijebite nepoznatu tehniku) i on se ispostavilo neophodno kada je nemoguće u potpunosti pružiti rezultate bilo kojeg djelovanja (test Test, dizajner).

Mašta

Razmišljanje u obliku vidljivosti povezano je sa operativnim slikama. O ovoj vrsti razmišljanja kažu kada osoba rješavaju analize zadataka, uspoređuje, sažima različite slike, ideje o pojavama i objektima. Razmišljanje u obliku vidljivosti najpotpunije rekreira raznolikost različitih stvarnih karakteristika predmeta. Na slici se može istovremeno snimiti vid predmeta s nekoliko, a zatim provjerava. U tom svojstvu razmišljanje u obliku vizuelnog oblika gotovo je nerazdvojno od mašte. U najjednostavnijem obliku, razmišljanje vizuelnog oblika očituje se od predškolnika u dobi od 4-7 godina. Ovdje se čini da praktične akcije idu u pozadinu i znajući predmet, dijete ga ne mora nužno dirati rukama, ali on treba jasno percipirati i jasno predstavljati ovaj objekt. To je jasnoća koja jeste karakteristična karakteristika Misleći dete u ovo doba. Izražava se u činjenici da su generalizacija na koje se dete usko su povezane sa izolovanim slučajevima koji su njihov izvor i podrška. Sadržaj njegovih pojmova u početku uključuje samo vizualno percipirane znakove stvari. Svi dokazi su vizualni, specifični. U ovaj slučaj Vizualnost je ispred razmišljanja, a kad se dijete pita zašto brod pliva, može odgovoriti, jer je crveni ili zato što je rođ. Odrasli takođe koriste razmišljanje o vizuelnom obliku. Dakle, počevši popraviti stan, možemo unaprijed zamisliti da će to doći. To su slike pozadina, boja stropa, bojanje prozora i vrata postaju sredstvo rješavanja problema, a na načine su unutarnji uzorci. Razmišljanje u obliku vita omogućava vam da date oblik slike takvim stvarima i njihovim odnosima koji su nevidljivi. Tako su stvorene slike atomskog jezgra, unutrašnja struktura globusa itd. U tim su slučajevima slike uslovne.

Verbalno-logično razmišljanje

Funkcije vite-logičkog razmišljanja na temelju jezičnih agenata i najnovije je faze istorijskog i ontogenetskog razvoja razmišljanja. Za verbalno i logično razmišljanje, upotreba koncepata, logičkih struktura, koje ponekad nemaju direktan figurativni izraz (na primjer, trošak, iskrenost, ponos itd.). Zahvaljujući Verbuli-logičnom razmišljanju, osoba može uspostaviti najčešće obrasce, kako bi predvidjela razvoj procesa u prirodi i društvu, kako bi se generalizirali razni, vizuelni materijal. Istovremeno, čak i najvišija razmišljanja nikada u potpunosti ne nestane iz vidnog senzualnog iskustva. A svaki apstraktni koncept ima svoju specifičnu senzualnu podršku za svaku osobu, koja, naravno, ne može odražavati cijelu dubinu koncepta, ali istovremeno im omogućuje da se ne razbija od stvarnog svijeta. Istovremeno, prekomjerna količina svijetlih pamtiranih dijelova u objektu može ometati pažnju od glavnih, bitnih svojstava poznatog objekta i na taj način otežati analizu.

Stavovi ruskog i sovjetskog psihologa.

Problem razmišljanja nastao je kao predmet psihologije u ranim 20-ima. Naše stoljeće u psihološkoj školi Würzburg. Asocijativna psihologija prevladava prije nego što to nije imalo problema sa analizom mentalnih aktivnosti. Razmišljanje je smanjeno na "spoj" udruženja. Za stvarnosti su uzeti samo senzacije i kopije njihovih primjeraka. Psihološka analiza razmišljanja bila je razjašnjenje zakona Udruženja, za koje su složene ideje ili slike kreirane od osnovnog. Jedan od osnivača asocijativne psihologije A. Ben će dodijeliti udruženja sličnosti u sličnoj ulozi u razmišljanju. Iako je uvođenje V. Wundta na psihologiju eksperimentalne metode, naravno, progresivni faktor u povijesti psihološke nauke, ali psihološke studije koje su ga provodila i njegovi sljedbenici provedeni su na temelju asocijativne psihologije.

Ebbigauz, Müller, T. Tsipen - najveći predstavnici eksperimentalne psihologije vremena - vjerovao su da su univerzalni zakoni zakoni Udruženja. Dakle, koncepti presude, zaključci karakteriziraju kao udruženja reprezentacija. Drugi predstavnici eksperimentalne asocijativne psihologije smatraju da se mišljenje svede na aktualizaciju udruženja. Reprodukcija ideja postala je kamen temeljac asoistrivne teorije razmišljanja. Sama razmišljanje smatra se derivatnom funkcijom iz drugih mentalnih funkcija: pamćenje, pažnja kasnije, psiholozi tog vremena iznesu situaciju da je razmišljanje jeftino za proces udruženja koji nemaju svoje specifičnosti koje nemaju svoje specifičnosti koje nemaju svoje specifičnosti -Podjeljiv sadržaj senzacija i percepcije. Mehanizam razmišljanja je, po njihovom mišljenju, određivanje tendencije koja dolazi iz prezentacije cilja, a ne svjesna samog osobe. Nakon što se prvi put izneti konceptom "cilja", "zadatka", ova škola se suprotstavila mehanizmu razmišljanja o senzualnom znanju. Razmišljanje je najavljeno činom "čistim" mislima, a ne povezanim sa došlim iskustvom ili znanjem. U sovjetskoj psihologiji, razmišljanje je definirano kao generalizirani i indirektni odraz stvarnosti, usko povezan sa senzualnim znanjem svijeta i praktičnom aktivnošću ljudi. U sovjetskoj psihologiji, ideje o razmišljanju kao urođenog, imanentno razvijaju proces ili kao čin udruženja "kvačila". Jedna od glavnih odredbi sovjetskih psihologa o razmišljanju (L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, A. N. Leontyev, S. L. Rubinstein) je da je mišljenje proces savladavanja sustava društveno povijesno generiranih operacija i znanja. Racionalna spoznaja nije ograničena na odraz jednog, privatnog i odražava najznačajnije odnose stvarnosti. Proces znanja izražava se ne samo u tranziciji iz senzualnog znanja na racionalno, već i da se treba vratiti u praksu. Ovaj proces, najpotpuniji reflektirati stvarnost, mogući je samo zbog jezika koji je, prema K. Marxu, "direktno valjanost misao". Ove odredbe marksističkog-lenjinističke filozofije formirale su osnovu stavova sovjetske psihologije o prirodi mentalnih procesa, uključujući razmišljanje. Razmišljanje je poseban oblik ljudske aktivnosti, koji se rodi u praksi, kada je potreba za rješavanjem nekog zadatka pred osobom. Da bismo shvatili prirodu mentalnih aktivnosti, studija njene geneze je od velike važnosti. Mentalna svojstva formiraju se u procesu ontogenetskog razvoja. Tumačenje mentalnih procesa, uključujući razmišljanje, kao interna duhovna svojstva, jer su u duhovnim funkcijama zatvorene u sebi, pokušala je pobijati L. S. Vygotsky sa svojim istraživanjem. Više puta je izrazio ideju da se u mentalnim procesima pojavljuju zajednička aktivnost Ljudi i u svojoj komunikaciji jedni s drugima, ta akcija, prvo podijeljena između dvije osobe, postaje način ljudskog ponašanja. Odredba koja se mentalna aktivnost formira iz vanjskog, najsavremenije razvija A. N. Leontiev i P. Ya. Halperin. U djelima P. Ya. Halperin, naznačeno je da sav proces asimilacije započinje specifičnom akcije sa objektima. Zbog toga će apstraktno biti apstraktno na određenim stanjima predmeta i steći generalizovaniju karakter. Javlja se, prema autoru, posebno smanjenje procesa, njegova automatizacija i prelazak na dinamičan stereotip. SVEDOK ŠEŠELJ - ODGOVOR: N. Leontyev u ovom trenutku vidi stvaranje mehanizma odgovarajuće mentalne funkcije, što ukazuje da mnoge vezu procesa postaju nepotrebne, ne primaju pojačanja, usporavaju i ispadaju. Zajedno s ovim smanjenjem procesa dođe do odgovarajućih refleksnih veza "smanjenog sistema". SVEDOK ŠEŠELJ - ODGOVOR: V. Zaporozhets provodi ovo gledište na osnovu eksperimentalnog istraživanja formiranja proizvoljnih pokreta u detetu. Razvijen u sovjetskoj psihologiji uredbe da se teorijska aktivnost razvija od vanjskog da su mentalna svojstva, i općim i posebnim, proizvođačkim setogenetskim razvojem, oslanjajući se na učenja I. M. Sechenov i I. P. Pavlova na refleksnom prirodi psihe. U "Elementima misli" IM Sechenov sugerira da misao započinje formiranje ideja o temi i direktno se transformira u "izvanredno područje": "Prelazak misli iz eksperimentalnog područja u izvanrednom se vrši nastavljenim Analiza, kontinuirana sinteza i nastavak generalizacije. U tom smislu, ona predstavlja prirodan nastavak prethodne faze razvoja, koja se ne razlikuje po recepcijama, te samim tim i procesi razmišljanja. " Staj stajališta sovjetske psihologije na razmišljanju kao aktivnost koja je odrasla iz praktičnog, koja proizlazi u procesu života pojedinca, navodi svoje pothvatnice u nastavi IP Pavlova, prema tome, u srcu razmišljanja, tamo uslovno su i refleksne aktivnosti koje se formiraju u individualnom iskustvu. Dakle, unošenje propisa o refleksnom prirodom razmišljanja, sovjetski psiholozi čime negiraju odredbe idealističke empirijske psihologije, što iskače kao urođenu sposobnost, kao funkciju, samo kvantificiranje u zrelosti mozga. Psihološka studija razmišljanja, njegovo formiranje i razvoj sastoje se, kao S. Bilješke L. Rubinstein, u otkrivanju svojih obrazaca kao analitičkih sintetičkih aktivnosti. Otvaranje refleksne baze svih, čak i osnovnih, mentalnih djela pronašlo je njihovu proceduralnu strukturu. Čak su i najosnovniji mentalni ljudski mentalni procesi, kao što su senzacija i percepcija, procesi su u smislu da postupe tokom vremena, posjeduju neku isparljivu dinamiku. U svakom činu razmišljanja osobe izraženo je u najvećoj mjeri. Aktivnost razmišljanja nije samo u sposobnosti znanja okolnih pojava, već i u sposobnosti da djeluju adekvatan cilj. Misaoni proces je aktivan, svrhovitni proces usmjeren na rješavanje određenog zadatka lično motiviran. Rezimiranjem svih gore o stavovima sovjetskih psihologa o problemu razmišljanja, treba naglasiti da je mišljenje aktivnosti zasnovane na sistemu koncepata koji imaju za cilj rješavanje cilja u kojima se zadatak nosi Napolje.

1.2 Karakteristično za starost

Manifestacija razmišljanja u predškolskom uzrastu. Promjene u predškolskom uzrastu.

U ranom djetinjstvu su postavljeni temelji razvoja djetetovog razmišljanja. Na osnovu jasan učinkovit oblika razmišljanja, počinje se razvijati čist oblik razmišljanja. Djeca postaju sposobna za prvu generalizaciju zasnovanu na iskustvu njihove praktične teme i učvršćivanje u riječi. U predškolskom djetinjstvu dijete mora riješiti sve složenije i različite zadatke koji zahtijevaju raspodjelu i upotrebu odnosa i odnosa između objekata, pojava, akcija. U igri, crtanjem, dizajniranjem, prilikom obavljanja obuke i radnih zadataka, ne koristi jednostavno apstraktne akcije, ali ih neprestano mijenja primanjem novim rezultatima. Djeca otkrivaju i koriste ovisnost između stupnja sadržaja vlage gline i njegove fleksibilnosti tijekom modeliranja, između oblika strukture i njegove stabilnosti, između snage na lopti i visini, koji skače, lebdeći pod itd. Razvoj mišljenja djeci daje priliku da unaprijed osigura rezultate svojih akcija, isplaniraju ih.

Kako se radoznalost razvija, informativni interesi, razmišljanje sve više koristi djeca da savlada okolni svijet, što nadilazi zadatke iznesene vlastitim praktičnim aktivnostima. Dijete počinje da se postavlja pred njim kognitivnim zadacima, tražeći objašnjenje opaženim pojavama. Predškolci se pribjegavaju neku vrstu eksperimenata kako bi saznali svoja pitanja koja su zainteresirana, postoje pojave, svađaju se u vezi s njima i izvući zaključke. Uzroci djece, naravno, daleko su od uvijek logičnih. Za to im nedostaje znanje i iskustvo. Često se predškolci zabavljaju odrasli neočekivani poređenje i zaključci. Uspostavljanje kauzalnih odnosa. Od razjašnjavanja najjednostavnijih, transparentnijih predškolca na površini veza i odnosa, predškolci postepeno idu na razumevanje mnogo složenijih i skrivenih zavisnosti. Jedna od najvažnijih vrsta takvih ovisnosti je odnos uzroka i efekta. Studije su pokazale da trogodišnja djeca mogu otkriti samo razloge koji se sastoje u bilo kojem vanjskom utjecaju na objekt (tablica je gurnuta - pao). Ali već u roku od četiri godine, predškolci počinju shvaćati da se razlozi pojava mogu zaključiti u nekretninama samih predmeta (tabela je pala, jer ima jednu nogu). U starijem predškolskom uzrastu počinju naznačiti kao uzroke pojava ne samo da odmah završe obilježja predmeta, već i manje uočljive, ali njihova stalna svojstva (tablica je pala na jednoj nozi, jer je bio na jednoj nozi, jer je još uvijek bio na jednoj nozi Mnoge ivice, jer ono što je teško, a ne potpersed "). Promatranje određenih pojava, vlastito iskustvo akcija sa objektima omogućava visokim predškolcima da pojasni ideje o razlozima pojava, kako bi se proglasilo da ih proglašeno pravilno razumiju. U jednom od eksperimenata, djeca naizmjenično su pokazala različite stavke i ponudile da kažu, postojat će stvar plivati \u200b\u200bili utopiti, ako se spusti u vodu. Krajem predškolskog uzrasta djeca počinju rješavati prilično teške zadatke, zahtijevajući razumijevanje nekih fizičkih i drugih odnosa i odnosa, sposobnost korištenja znanja o tim odnosima i odnosima u novim uvjetima. Važnost učenja znanja za razvoj razmišljanja. Proširenje kruga zadataka pristupačan djetetovom razmišljanju povezano je s asimilacijom svih novih i novih znanja. Primanje znanja preduvjet je za razvoj dječijeg mišljenja. Činjenica je da se asimilacija znanja nastaje kao rezultat razmišljanja, predstavlja rješenje misaonih zadataka. Dijete jednostavno neće razumjeti objašnjenje odraslojstva, neće ukloniti nikakve lekcije iz vlastitog iskustva, ako ne može ispuniti akcije razmišljanja usmjerenih na dodjelu tih veza i odnosa na koji su ukazivali i na koje odrasli pokazuju aktivnosti ovise. Kada se sazna nova znanja, uključena je u daljnji razvoj mišljenja i koristi se u mentalnim radnjama djeteta za rješavanje narednih zadataka. Osnova razvoja razmišljanja iznosila je formiranje i poboljšanje mentalnih postupaka. Savladavanje mentalnih akcija u predškolskom uzrastu događaju se u skladu sa općim zakonom o asimilaciji i enromiranju vanjskih procijenjenih akcija. Ovisno o tome da li se događaju njihova vanjska radnja i kako se njihova enrotionica dođe, formativ djetetovih mentalnih radnji zauzima ili oblik djelovanja sa slikama ili obliku akcije sa znakovima - riječi, brojevima itd. znakovi, ometaju se razmišljanje.. Sažetak razmišljanja podložno je pravilima koje proučava naučna logika i naziva se logičnim razmišljanjem. Ispravnost odluke praktičnog ili kognitivnog zadatka, koji zahtijeva sudjelovanje razmišljanja, ovisi o tome može li dijete izdvojiti i povezati stranice situacije, svojstva objekata i pojava koji su važni za rješavanje. Razlika između vizuelnog i logičkog razmišljanja je da ove vrste razmišljanja omogućavaju dodjelu suštinskih svojstava objekata u različitim situacijama i na taj način nađu ispravno rješenje Za različite zadatke. Modni mišljenje je prilično efikasno prilikom rješavanja takvih zadataka, gdje su svojstva koja se mogu zamisliti da vide kao da vide unutarnje oči značajne su. Dakle, dijete zamišlja pretvorbu snijega u vodu, kretanje lopte na asfaltnom stazi i prekrivenu travi čišćenja itd. Ali često su svojstva objekata, značajna za rješavanje problema, sakrivena, ne mogu se podnijeti, ali može se identificirati riječima ili drugim znakovima. U ovom slučaju zadatak se može riješiti uz pomoć ometanja, logičnog razmišljanja.

Modni mišljenje je glavni oblik razmišljanja predškolca. U najjednostavnijim oblicima, pojavljuje se u ranom djetinjstvu, otkrivajući u rješavanju uskog kruga praktičnih problema povezanih s aktivnostima subjekta subjekta pomoću najjednostavnijih pušaka.

Međutim, u komplicirajućim aktivnostima djeteta pojavljuju se zadaci nove vrste, gdje će rezultat biti izravan, već indirektan i postigao ga treba uzeti u obzir odnos između dva ili nekoliko pojava koji se događaju istovremeno ili dosljedno. Najjednostavniji primjer je bodovanje lopte sa zida ili kata: direktan rezultat akcije ovdje je da lopta udara u zid, indirektno - u činjenici da se vraća u dijete. Zadaci u kojima je potrebno uzeti u obzir indirektni rezultat javlja se u igrama sa mehaničkim igračkama, u dizajnu (iz veličine izgradnje izgradnje ovisi o svojoj stabilnosti) i u mnogim drugim slučajevima.

Mlađi predškolci rješavaju takve zadatke koristeći vanjske indikativne radnje, I.E. Na nivou očiglednog efikasnog razmišljanja. Dakle, ako djeca nude zadatak da koriste ručicu, gdje se direktan rezultat djelovanja odmakne od sebe sa sebe u blizini ramena, a indirektno - u aproksima na daljinu, mlađi predškolci pokušavaju pomaknuti ručicu unutra različiti smjerovi dok ne pronađu pravo. U srednjem predškolskom uzrastu prilikom rješavanja jednostavnije, a potom složenije zadatke sa indirektnim rezultatom, djeca se postepeno počinju premještati iz vanjskih suđenja u uzorke koji se izvode u umu. Nakon što se dijete upozna s nekoliko opcija za zadatak, može riješiti svoju novu verziju, više ne pribjeći vanjskim akcijama sa objektima i primio neophodan rezultat u umu.

Sposobnost prelaska na rješavanje problema u umu nastaje zbog činjenice da se slike koje djeteta koriste nabavljaju generalizirana priroda, a ne sve značajke subjekta, situacije, već samo one koje su značajne sa stanovišta rješavanja jednog ili drugog zadatka. Djeca su vrlo jednostavna i brzo shvaćaju raznim vrstama šematskih slika i uspješno ih koriste. Dakle, počevši od pet godina predškolnica, čak i sa jednokratnim objašnjenjem, može razumjeti kakav plan sobe, i, koristeći marku na planu, pronađite skriveni objekt u sobi. Prepoznaju sheme sheme objekata, koristite shemu tipa geografske karte za odabir željene staze u razgranačnom sistemu zapisa i slično.

Mnoge vrste znanja koje dijete ne može asimilirati na temelju verbalnog objašnjenja odrasle osobe ili u procesu koje organizuju odrasli sa objektima, lako se asimilira ako mu ta znanja daju akcije sa modelima koji odražavaju suštinske karakteristike proučanih pojava. Dakle, pod odgovarajućim uvjetima obuke, figurativno razmišljanje postaje osnova za savladavanje starijih predškolnica generaliziranog znanja. Takva znanja uključuje ideje o odnosu između dijela i cjeline, na vezi sa glavnim elementima strukture koja čine svoj okvir, o ovisnosti tijela životinjskog tijela iz uvjeta njihovog života itd. Asimilacija ove vrste generaliziranog znanja vrlo je važna za razvoj kognitivnih interesa djeteta. Ali nije manje važno za razvoj samog razmišljanja. Osiguravanje asimilacije generaliziranog znanja, sama figurativna razmišljanja poboljšava se kao rezultat korištenja ovih znanja prilikom rješavanja različitih kognitivnih i praktičnih zadataka. Stečene ideje o značajnim zakonima daju djetetu priliku da samostalno razumije određene slučajeve manifestacije ovih obrazaca. Oblici razmišljanja u obliku modela postižu visoku razinu generalizacije i mogu voditi djecu da razumiju znatne veze stvari. Ali ovi obrasci ostaju figurativni i otkrivaju njihova ograničenja kada se zadaci nastaju pred djetetom, zahtijevajući odabir takvih svojstava, veza i odnosa koji se ne mogu zamisliti kao sliku. Pokušaji rješavanja takvih zadataka koristeći figurativno razmišljanje dovode do tipičnog za predškolske greške.

Ispravno rješenje takvih zadataka zahtijeva prijelaz sa prosudbi na temelju slika do presuda korištenjem verbalnih koncepata. Preduvjeti za razvoj logičkog mišljenja, asimilacije akcije s riječima, brojevi kao kod znakova koji su primijećeni pravi predmeti i situacije postavljeni su na kraju rano djetinjstvo Kada dijete počne formirati znak svijesti. U ovom trenutku počinje shvatiti da se predmet može odrediti, zamijeniti uz pomoć druge stavke, crtanjem, riječima. Međutim, riječ se ne može dugo koristiti za rješavanje neovisnih mentalnih problema. I jasno učinkovit, a posebno vizualno razmišljanje usko su povezane sa govorom. Govor igra vrlo važan, ali do sada samo pomoćna uloga. To se manifestuje u činjenici da se djeca često suočavaju sa zadacima koji zahtijevaju ispunjenje mentalnih radnji i u uvjetima kada ne mogu izraziti svoju ideju riječima. Da bi se reč koristila kao neovisno sredstvo razmišljanja, omogućavajući vam rešavanje mentalnih zadataka bez upotrebe slika, dete mora asimilirati koncepte koje su razvili čovečanstvo, I.E. Poznavanje općih i suštinskih znakova predmeta i fenomena stvarnosti enstrine u riječima. Koncepti su kombinirani jedni s drugima u vitkim sustavima koji omogućuju iz jednog znanja za povlačenje drugog i na taj način riješiti mentalne zadatke bez pozivanja na objekte ili slike. Dok razmišljanje djeteta ostaje vizualno oblikovano, riječi za njega izraze ideje o tim objektima, akcijama, nekretninama, odnosima koje su određene. Odrasli, koji komuniciraju sa djecom, često se gređuju, pretpostavljajući da riječi imaju isto značenje za njih za predškolce. Prezentacije pokazuju stvarnost životije od koncepata, ali nemaju jasnoću, sigurnost i sistematizaciju, karakteristične za koncepte. Carina dostupna kod djece ne mogu se spontano pretvoriti u koncepte. Oni se mogu koristiti samo u formiranju koncepata. Sistemski koncepti savladavanju počinju u procesu školskog učenja. Ali studije pokazuju da se neki pojmovi mogu asimilirati i djeca starijih predškolskih ustanova u kontekstu posebno organiziranog treninga. S takvim treningom, prije svega, oni organiziraju posebne vanjske indikativne radnje djece sa studiranim materijalom. Dijete prima alat, instrument potreban za korištenje vlastitih radnji za raspodjelu u stavcima ili njihovim odnosima, one bitne karakteristike koje moraju biti uključene u sadržaj koncepta. Predškolnik predaje pravilno primjenjuju takvo sredstvo i riješi rezultat. Sljedeći korak formiranja koncepta je organiziranje tranzicije djeteta iz vanjskih indikativnih radnji na akciju na umu. U ovom slučaju, vanjska sredstva zamjenjuju se verbalnom oznakom. Dobivanje odgovarajućeg zadatka, dijete postepeno prestaje koristiti stvarnu mjeru, a umjesto toga tvrdi da se u količinama, što znači mogućnost mjerenja. U ovim argumentima više se ne može zbuniti promjenama vanjski prikaz Predmeti, znanje se ispostavilo da je jači od neposrednog utiska. Kada se koncepti formiraju, ne samo početni oblik eksternog procijenjenog djelovanja, već i proces invalidnosti je različitog karaktera nego kod savladavanja razmišljanja u obliku vizualnog oblika. Obavezno postaje faza na kojoj dijete zamjenjuje stvarne akcije proširenim verbalnim rezonovanjem, reproducirajući u verbalnom obliku sve glavne tačke ove akcije. Konačno, obrazloženje počinje da se ne izvrši glasno, već i sebi, smanjuje se i pretvara u akciju rastrešenog logičkog razmišljanja. Ova akcija se vrši korištenjem internog govora. U predškolskom uzrastu, međutim, potpuni razvoj akcija koji se probavlja djeteta ne pojavljuje se sa konceptima. Dijete ih uglavnom može primijeniti, samo se raspravljaju samo glasno. Predškolsko doba posebno je osjetljivo, osjetljivo na učenje usmjereno na razvoj figurativnog mišljenja koji pokušava pretjerano ubrzati majstorstvo logičkih oblika razmišljanja u ovom dobu nepraktično. O ukupnim "stepenicama" mentalnog razvoja, logično razmišljanje je iznad figurativnog u smislu da se formira kasnije, na osnovu generirane, i omogućava rešavanje šireg raspona zadataka, apsorbira naučno znanje. Međutim, to ne znači da je potrebno nastojati što je prije moguće da formira logično razmišljanje iz djeteta. Prvo, asimilacija logičkih oblika razmišljanja bez dovoljno jake temelje u obliku razvijenih figurativnih oblika bit će neispravan. Razvijeno figurativno razmišljanje donosi dijete na logički prag, omogućava mu stvaranje generaliziranih reprezentacija modela koji su u velikoj mjeri izgrađeni procesom formiranja koncepata. Drugo, nakon savladavanja logičkog razmišljanja, oblik uopće ne gubi vrijednost. Čak i u naizgled ometanim aktivnostima osobe koja se odnosi na potrebu za dosljednim, strogo logičnim razmišljanjem (na primjer, u radu naučnika), upotreba slika igra veliku ulogu. Modni mišljenje je osnova svih kreativnosti, to je sastavni dio intuicije, bez kojeg nije potrebno naučno otkriće. Figurativno razmišljanje u najvećoj mjeri odgovara živom uslovima i aktivnostima predškolskog koluta, zadacima koji nastaju pred sobom u igri, u crtanju, dizajniranju, u komunikaciji s drugima. Zato je predškolsko doba najosjetljivije na učenje na osnovu slika. Što se tiče logičkog mišljenja, mogućnosti njegovog formacije trebaju se koristiti samo u mjeri u kojoj je potrebno upoznati dijete s nekim osnovama početnog naučnog znanja (na primjer, kako bi se osiguralo potpuno savladavanje broja), a ne traženje sigurno napraviti logički sistem njegovog razmišljanja.

1.3 Opće karakteristike Mentalna aktivnost djece u predškolskom uzrastu

Osnove razvoja djetetovog mišljenja položene su u rano djetinjstvo. U trećoj godini života u mentalnom razvoju djeteta pojavljuje se važna pomak, što je od velikog značaja za naknadno savladavanje složenijih oblika razmišljanja i novih aktivnosti, znakovni (ili simbolički) funkcija svijesti počinje se formirati . Funkcija znaka sastoji se u mogućnosti korištenja jednog objekta kao supstituenta drugog. U isto vrijeme, umjesto akcija sa objektima, akcije se vrše sa svojim supstituentima, rezultat se odnosi na same subjekte. Najvažniji i sveobuhvatniji sistem znakova je jezik. U razvijenim oblicima razmišljanja, verbalni argumenti daju osobi priliku da riješi različite zadatke, zamjenu akcija sa stvarnim objektima i njihovim slikama. Takvi oblici razmišljanja djece rane godine Još ne posjedujte. Kada nastave da riješe bilo koji problem (na primjer, zadaci koji zahtijevaju upotrebu oružja), ne mogu se verbalno formulirati šta će se učiniti. Na pitanje: "Šta ćete učiniti?" "Dijete uopće ne reaguje ili odgovore:" Ja ću to učiniti - vidjeti. " Funkcija znaka se izvorno razvija u vezi sa praktičnim aktivnostima i samo se, a zatim prebačeno na upotrebu riječi, daje djetetu mogućnost razmišljanja s riječima. Preduvjet za pojavu funkcije karaktera je savladavanje predmetnih akcija i naknadno odvajanje akcije iz teme. Kada se radnja počne izvoditi bez predmeta ili sa temom koji se ne podudara, gubi praktičnu vrijednost i pretvara se u sliku, stvarna akcija. Ako dijete "pije" s kocke, onda to više ne pije, već pije. Nakon označenja akcije, dođe do oznaka predmeta, zamjena jednog objekta drugima. Kocka se koristi kao šolja. Ali, kao što smo vidjeli, u početku dijete nije svjesno za zamjenu, ne daje predmet zamjenika imena predmeta predmeta. Svjesnost nije preduvjet, već rezultat asimilacije akcija sa supstituentnim subjektima. Funkcija znaka se ne otvara, već probavlja dijete. I uzorci zamjena i uzorci preimenovnih predmeta za preimenovanje igara pružaju odraslu osobu. Ali asimilacija se događa samo ako je pripremio razvoju vlastite aktivnosti djeteta (koji su, naravno, šalju i odrasli). Asimilacija koja se jedna stvar može koristiti kao zamjenik druga je važna prekretnica u svijesti o djetetu okolnog svijeta. Nalazi se ne samo u igri, već i u drugim aktivnostima i svakodnevnom ponašanju djece. Proširenje kruga zadataka, pristupačno razmišljanje o djetetu, povezan je s učenjem svih novih znanja. Primanje znanja preduvjet je za razvoj dječijeg mišljenja. Neki od ovih znanja dobivaju direktno od odraslih, drugih - iz iskustva vlastite zapažanja i aktivnosti koje su vodio odrasli. Ali povećanje rezerve znanja još ne može objasniti razvoj razmišljanja. Činjenica je da je asimilavanje znanja rješenje mentalnih problema, događa se kao rezultat razmišljanja. Djelovanje u glavi s slikama, dijete zamišlja stvarnu radnju sa objektima i njenim rezultatom i na ovaj način koji izaziva zadatak pred njim. Ovo je već poznato američko razmišljanje o vizuelnom obliku. Izvođenje akcije sa znakovima zahtijeva distrakciju iz stvarnih objekata. Ovo koristi riječi i brojeve kao supstituenta. Razmišljanje izvedeno pomoću akcije sa znakovima je apstraktno razmišljanje. Neželjeno razmišljanje podložno je pravilima koje proučava nauka o logici i naziva se logično razmišljanje. Razlika između vizuelnog i logičkog mišljenja je da ove vrste razmišljanja omogućavaju raspoređivanje bitnih svojstava za različite situacije i na taj način pronalaze pravo rješenje za različite zadatke. Modni mišljenje je prilično efikasno prilikom rješavanja takvih zadataka, gdje su svojstva koja se mogu zamisliti da vide kao da vide unutarnje oči značajne su.

Modni mišljenje je glavna vrsta razmišljanja o predškolbu. U najjednostavnijim oblicima, pojavljuje se u ranom djetinjstvu, otkrivajući u rješavanju uskog kruga praktičnih problema povezanih s objektivnim aktivnostima djeteta, koristeći najjednostavnije puške. Početkom predškolskog uzrasta djeca rješavaju samo takve zadatke u kojima se radnja provedena ručno ili instrument izravno usmjerava na postizanje praktičnog rezultata - pokret predmeta, njegove upotrebe ili promjene. U srednjem predškolskom uzrastu prilikom rješavanja jednostavnije, a potom složenije zadatke sa indirektnim rezultatom, djeca se postepeno počinju premještati iz vanjskih suđenja u uzorke koji se izvode u umu. Nakon što dijete uvodi nekoliko opcija za zadatak, može riješiti novu verziju svoje verzije, više ne pribjeći vanjskim akcijama sa objektima i dobiti potreban rezultat u umu. Sposobnost saženja iskustva stečena za rješavanje indirektnih rezultata u umu nastaje zbog činjenice da slike uživaju u djetetu sami dobijaju generalizirani prirodu, a ne sve karakteristike predmeta, situaciju, već samo one koje su značajni u pogledu rješavanja jednog ili drugog zadatka. Stoga, pod odgovarajućim uvjetima obuke, figurativno mišljenje postaje osnova za asimiliranje predškolnica sažetim znanjem. Učenjem generaliziranog znanja, sama figurativna razmišljanja poboljšava se kao rezultat korištenja ovih znanja prilikom rješavanja različitih kognitivnih i praktičnih zadataka. Stečene ideje o značajnim zakonima daju djetetu priliku da samostalno shvati određene slučajeve manifestacije ovih obrazaca. Prijelaz na izgradnju slika modela, pružajući priliku za apsorpciju i korištenje generaliziranog znanja - nije jedini smjer u razvoju figurativnog mišljenja predškolnika. Važno je da predstavnici djeteta postepeno stiču fleksibilnost, mobilnost, savladava sposobnost rada sa vizuelnim slikama: za zamisliti objekte u različitim prostornim položajima, mentalno mijenjaju međusobnu lokaciju. Oblici mišljenja u obliku modela dostižu visoku razinu generalizacije i mogu voditi djecu da razumiju znatne veze i ovisnosti o stvarima. Preduvjeti za razvoj logičkog razmišljanja, asimilacije akcije sa riječima, brojevi kao i sa znakovima koji zamjenjuju stvarne predmete i situacije položeni su na kraju ranog djetinjstva, kada dijete počne formirati znak svijesti. I jasno efikasan, a posebno vizualno razmišljanje usko je povezano sa govorom. Uz pomoć govora, odrasli vode akcije djeteta, stavljaju gotovo informativne zadatke pred njim, podučavaju ih da ih riješe. Govorne izjave djeteta, doprinose svijesti o djetetu i rezultatu ove akcije, pomažu u potrazi za načinima rješavanja problema. Da bi se riječ koristila kao neovisno sredstvo razmišljanja, omogućujući vam rješavanje mentalnih zadataka bez upotrebe slika, dijete mora naučiti koncept koji je razvio čovječanstvo, odnosno znanja o općim i bitnim znakovima predmeta Fenomene stvarnosti fiksirani su riječima. Koncepti se međusobno kombiniraju u vitkim sistemima koji omogućavaju iz jednog znanja da povuku još jedno znanje i na taj način reši mentalne probleme bez da se pozivaju na objekte ili slike. Dok mišljenje o djetetu ostaje vizualno oblikovano, riječi za njega izražavaju ideju o tim subjektima, akcijama, nekretninama, odnosima koje su određene. Prezentacije su živopisnije prikazane valjanosti od pojmova, ali nemaju jasnoću, sigurnost i sistematizaciju, karakteristične za koncepte. Uspostavljanje ideja kod djece ne može se pretvoriti u koncepte. Oni se mogu koristiti samo u formiranju koncepata. "U formiranju koncepata, ne samo početni oblik eksterne procijenjene akcije, već i proces invalidnosti je različitog karaktera nego kod savladavanja vizuelnog mišljenja. Obavezno postaje faza na kojoj dijete zamjenjuje stvarne akcije splitskom verbalnom rezonovanju, reproducirajući u verbalnom obliku svih glavnih točaka ove akcije. Konačno, obrazloženje počinje provoditi ne glasno, već i sebi, smanjuje se i pretvara u djelovanje apstraktne logičke razmišljanja. Ova akcija se vrši korištenjem internog govora. U predškolskom uzrastu, međutim, potpuni razvoj akcija koje se uklanja djetetom još ne dogode. Dijete ih uglavnom može koristiti, samo se svađaju u sluhom. "

Dakle, razvoj koncepata ima utjecaj na sav njegov lični razvoj. Razvoj ličnosti je proces formiranja pojedinca kao socijalnog kvaliteta pojedinca kao rezultat njene socijalizacije i obrazovanja. Posjedovanje prirodnih anatomije-fizioloških preduvjeta za formiranje osobe, tijekom razvoja koncepata, dijete dođe u saradnju sa svijetom, savladavajući dostignuća čovječanstva. Odrasli organiziraju svoje aktivnosti u savladavanju novih oblika i značajki ponašanja.

Zahtevi različitih obrazovnih programa za razvoj mišljenja predškolnika.

Metode obrazovanja, tehnike podučavanja, metode komunikacije s djecom trebale bi se mijenjati kako dijete uzgaja, kao što su svoje mentalne i emocionalne karakteristike stvari, kao njen oblik identiteta. Ne-trivijalnost ovog principa je vidljiva, na primjer, iz činjenice da ukazuje na složenost upotrebe često korištenog u svakodnevnom životu i u pedagošku praksu prijema, preporučujući u ozbiljnim slučajevima ", razgovarajući sa djetetom sa odraslima . " Morate razgovarati s djetetom kao kod djeteta, iako se oblik zastupanja takvog razgovora u očima djeteta može biti drugačiji. S tim u vezi, važan je koncept najbližeg razvojne zone, uveden u 20-im - 30-ima XX vijeka. U radovima domaćeg psihologa L. S. Vygotsky. Vygotsky je odredio zonskog razvoja djeteta, kao "udaljenost između nivoa njegovog tekućeg razvoja, utvrđenih zadacima koji su neovisno riješeni i nivo mogućih razvoja utvrđenih odlukama zadataka pod vodstvom odraslih i u saradnji Sa inteligentnijim drugovima, "slijedite ovu definiciju važnu praktične preporuke Za organizaciju obrazovnih i pedagoških i obrazovnih aktivnosti. Zaista, sve pojedinačne specifikacije učenja, obrazovanja i prilagođavanja treba figurativno govoriti, na osnovu mjesta na kojem je dijete na dnu najbliže razvojne zone. To bi trebao biti gotovo važan zaključak da je trening najuspješniji samo kada se obujam obrazovnih materijala, metoda i metoda njegovog podnošenja zahtjeva pokazuje adekvatnim i drugim parametrima odgovarajućeg smjera najbližeg razvojne zone. Drugim riječima, ako nastavimo iz pretpostavki da zona najbližeg razvoja ima različite dubine u različitim pravcima razvoja, te činjenica da je vrijednost dubine na ovaj ili onaj način povezana s pojedinim karakteristikama djeteta, Ispravno izgrađeni proces učenja i obrazovanja trebao bi imati različitu izgradnju ovisno o temi području.

Postoji niz različitih programa obuke i obrazovanja o razvoju razmišljanja o djetetu predškolskog uzrasta. Takvi programi moraju voditi maksimalno računovodstvo funkcija. psihološki razvoj Dušo. Posjeduju zajedničke ciljeve:

a) vezan za opseg znanja o stvarnosti, omogućavajući djetetu uz pomoć modela i shema da pokaže najznačajniju za rješavanje problema vizualnih odnosa između objekata ili dijelova predmeta; sposobnosti općim njihovim kognitivnim iskustvom;

b) vezan za opseg izražavanja u stvarnost i omogućavanje djetetu da pokaže ovaj odnos uz pomoć simboličkih alata. Mnogo pažnje u takvim programima daje se razvoju kreativne sposobnosti Dijete, koje se manifestuju u samoističenju novog materijala, zajednički sa odraslima i drugim djecom, razvojni proces novih načina djelovanja, ali najvažnije - formiranje ideja i njihove primjene. Prilikom izgradnje razvoja nastava u programima, posebna se pažnja posvećuje razvoju dječijeg individualnosti, što čini tempo razvoja i aktivnosti svakog djeteta. Interakcija djece jedni s drugima, nastavnik sa djecom nosi prirodu dijaloga i aktivne suradnje. Nastava sa djecom se drže u različiti oblici: besplatna igra kad se djeca kreću duž grupne sobe; didaktičke igre na tablicama; Razgovori i sluh, čitanje kada djeca sjede na podu i drugima. Tokom nastave često postoje promjene oblika i vrsta djela. Mnoge klase su međusobno povezane jednim pričama ili trajno operativnim karakterom ili fenomenalnim detaljima (zvuk patuljaka, zvučnika, stalmaker itd.). Dakle, sve gore navedeno stvara optimalni uslovi Za razvoj intelektualne, pa čak i umjetničke i kreativne sposobnosti djeteta.

Odjeljak 2. Praktični dio

2.1 Značajke dijagnostičkih istraživanja razmišljanje o predškolskoj djeci

Praktični dio bio je organizirati i provoditi eksperimentalnu studiju o proučavanju osobina razvoja razmišljanja kod djece sa različiti nivoi Razvoj govora.

Tijekom teorijskog studija problema razvoja razmišljanja u predškolcima izvedena je hipoteza: kršenje razvoja govora utječe na razvoj razmišljanja o djeci predškolske ustanove.

Za njegovu potvrdu, istraživanje je organizovano i provedeno.

...

Slični dokumenti

Psihološka suština razmišljanja i njegovih nivoa. Značajke tipova razmišljanja. Pojedinačno psihološke karakteristike razmišljanja. Odnos razmišljanja i govora. Metode za dijagnosticiranje razmišljanja. Metode dijagnosticiranja razmišljanja u predškolskoj djeci.

kueš, dodano 24.07.2014

Teorijski aspekti proučavanja karakteristika razvoja razmišljanja. Psihološke karakteristike i trenutno stanje problema razmišljanja. Uloga visokih predškolskih godina u mentalnom razvoju djeteta, formiranje novih psiholoških mehanizama.

kursni rad, dodano 01.08.2010

Govor karakterističan kao mentalni kognitivni proces. Studija psihološke karakteristike Razvoj govora i razmišljanja u predškolskoj djeci. Problem starosne evolucije govora i mentalne aktivnosti djeteta u učenju J. Piageta.

kursev rad, dodano 28.11.2011

Karakterističan za glavne oblike razmišljanja. Metode eksperimentalnog psihološkog istraživanja. Vrste razmišljanja o djeci: jasno djelotvorno, vizuelno i verbalno logično. Značajke razvoja transdukcije kod djece predškolskog uzrasta.

ispitivanje, dodano 28.04.2009

Moderne ideje o mentalnoj aktivnosti. Razvoj razmišljanja u ontogenezi. Značajke mišljenja vizuelnog u obliku predškolske djece sa mentalnom retardacijom. Vite-efektivno, čisto u obliku i verbalno logično razmišljanje.

kursev rad, dodano 09/10/2010

Starosna osobina, Psihološke karakteristike i karakteristike razmišljanja u predškolskom uzrastu. Organizacija i metode za proučavanje osobitosti odnosa razmišljanja i komunikacijskih procesa. Problem razvoja komunikacijskih vršnjaka predškolskog uzrasta.

kursni rad, dodana 07.12.2013

Individualne karakteristike Razmišljanje i percepcija. Analiza fenomena govora kao mentalnog procesa. Studija razvoja i odnosa govora i razmišljanja o djeci predškolskog uzrasta na primjeru MBDOU-a " Vrtić Kombinovane vrste №18 "Kursk.

kurs, dodano 23.03.2015

Koncept logičkog razmišljanja u psihologiji. Značajke razvoja logičkog razmišljanja kod djece starijih predškolskih godina. Organizacija rada koristeći vježbe, niz didaktičkih igara usmjerenih na razvoj logičkog razmišljanja djece.

teza, dodano 01.12.2015

Psihološke i pedagoške karakteristike starijih predškolskih godina. Razmišljanje u obliku vitesa je osnova kognitivne aktivnosti djece. Faze razvoja razmišljanja od mlađeg u viši predškolsko doba. Uslovi za razvoj razmišljanja u detetu.

kurseva, dodana 05.09.2014

Teorijska studija psiholoških i pedagoških temelja vizuelnog mišljenja u obliku predškolnika. Razvoj razmišljanja u ontogenezi. Eksperimentalna proučavanje mišljenja vizuelnog u obliku djece starijih predškolskog uzrasta sa općom dužnom govora.

Roditelji predškolnica su najzauzeti tražeći odgovor na pitanje "Kako i šta naučiti dijete?". Oni biraju iz mnogih inovativnih tehnika "Najviše i većina", zabilježi dijete u raznim krilicama i studijama, bave se različitim "razvojem igara", a beba se uči gotovo iz pelene za čitanje i računanje. Šta je - razvoj razmišljanja u predškolskom uzrastu? I, zaista, šta da prioritet djeci?

Kao i u bilo kojem polju razvoja ličnosti, postoji nekoliko faza formiranja. U psihologiji je uobičajeno odrediti tri faze razvoja razmišljanja: jasno-efikasno, verbalno logično.

1) Vidljivost-efikasno razmišljanje:

Jedna od najranijih vrsta razmišljanja, ovo mišljenje nužno uključuje vanjski učinak sa subjektom, određenom pretvorbom subjekta (barem se kreće u svemiru), što osigurava da se svaki zadatak riješi. Dijete doživljava samo potrebu za rješavanjem praktičnog zadatka. Još nema nezavisne mentalne akcije, odluka se vrši vanjskim temama - ovo je početna faza razvoja razmišljanja. Najvažnija stvar u fazi razvoja vizualno djelotvornog razmišljanja je da dijete da ispuni njegovu potrebu koristi različite predmete kao alat, sredstva za postizanje cilja; U akciji, on vrši objektivnu analizu njegove situacije, uspostavlja neke prostorne odnose između objekata, alucira imovine koja su važna za postizanje cilja. Zatim će kao dijete savladati specijalizirane akcije sa domaćinstvima, to će znati funkcionalna svojstva ovih predmeta i njihov odnos u svakodnevnim situacijama.

Zašto trebate razvijati vizuelno efikasno razmišljanje?

Ova vrsta razmišljanja potrebna je osnova za razvoj razmišljanja o vizualnom obliku, koji predstavlja osnovu za uspješno obrazovanje u osnovnoj školi.

Šta je formirano jasno efikasno mišljenje?

Dijete sa visokim nivoom razvoja vizuelnog efikasnog razmišljanja dobro se nosi s bilo kojom vrstom produktivna aktivnostGdje riješiti zadatak zahtijevao je mogućnost rada na vizuelnom uzoru, korelaciju veličine i oblika objekata (dizajnerskim jedinicama, mehanizmima).

Kako razviti vizuelno efikasno razmišljanje?

U ovoj fazi glavni zadatak roditelja nije da se miješa u želju malog istraživača da isproba sve vlastitim rukama. Uprkos činjenici da, nesumnjivo, tokom svojih postupaka, beba može nešto slomiti, prekinuti, oštetiti, pa čak i usporiti. Stoga je važno potaknuti njegovu želju da zna, a ne zaboravlja na mjere sigurnosti.

Dobro je obučavati takve vrste mislećih igračaka čiji elementi nekako odražavaju rezultat djetetove akcije - sorter, setovi za primijenjene aktivnosti, časove sa različiti materijali - skupno pijesak, krune, voda, snijeg.

Pokušajte napraviti dijete tokom igre jasna veza - "Akcija - rezultat akcije", bit će korisno za buduću logiku i matematiku.

Najefikasniji način za razvijanje vizuelnog efikasnog razmišljanja je objektivna operacija koja je najpotpunija utjelovljena u dizajnu dizajna. Stoga je poželjno da se u svakoj grupi, kao i kod kuće nalazio set raznih dizajnera (plastika, metal, drveni, itd.).

Razvoj ove faze razmišljanja doprinosi zadacima i vježbama sa šibicama (izložite lik iz određenog broja mečeva, prebacite jednu od njih kako biste dobili drugu sliku), kao i zadatke sa makazama i papirom.

2) razmišljanje u obliku vitesa:

Na temelju jasan učinkovit oblika razmišljanja, rođen je jasan oblik razmišljanja u kojem se rješenje problema događa kao rezultat internih akcija sa slikama. Ovo je vrsta razmišljanja, koja se provodi na temelju transformacija slika percepcije u slikama i predaju, daljnju promjenu, transformaciju i generalizaciju stvarnosti u figurativnom obliku. Prijelaz iz jasno učinkovite za razmišljanje vizuelnog oblika događa se kada djetetova želja za identificiranje značajnih veza i odnosa objekata i pošalje ih u holistički organizirani oblik. Djeca postaju sposobna za prvu generalizaciju zasnovanu na praktičnom iskustvu njihove predmetne aktivnosti, čiji su rezultati fiksirani u riječi i implementiraju se u igračkim aktivnostima.

Zašto trebate razvijati razmišljanje o vizualnom obliku?

U djelima Aristotela primijećena je važnost razvoja ove vrste razmišljanja. Stvaranje mentalne slike pomaže identitetu ciljanog na rezultate, nastojati postići planiranu, omogućava vam da se orijentirate u vlastitim postupcima. To pomaže intenziviranju kreativnog potencijala položenog u svakom od nas. Onaj koji je razvio figurativno razmišljanje može razmišljati brže od onih koji dominiraju u apstraktnoj memoriji (tako, brzina prve vrste razmišljanja je 60 bita / s, a sažetak je samo 7 bita / s).

Šta je formirano razmišljanje o vizuelnom obliku?

Razvoj mišljenja djeci daje priliku da unaprijed osigura rezultate svojih akcija, isplaniraju ih. Kako se radoznalost razvija, informativni interesi, razmišljanje sve više koristi djeca da savlada okolni svijet, što nadilazi zadatke iznesene vlastitim praktičnim aktivnostima. Dijete počinje da se postavlja pred njim kognitivnim zadacima, tražeći objašnjenje opaženim pojavama.

Predškolci se pribjegavaju vrstom eksperimenata kako bi saznali pitanja interesa za svoja pitanja, postoje pojave, svađaju se u vezi s njima i izvući zaključke. Do kraja predškolskog uzrasta tendencija generalizacije, uspostavljanja veza. Pojava je važna za daljnji razvoj intelekta, uprkos činjenici da djeca često proizvode nezakonite generalizacije, ne uzimajući u obzir osobine predmeta i pojava, fokusirajući se na svijetle vanjske znakove. Dječji prikaz visoki nivo Kognitivni potres set veliki broj Pitanja koja odražavaju svoju želju za klasificiranje predmeta i pojava na svoj način, pronađite opće i različite znakove živih i neživosti, prošlosti i modernosti, dobro i zle. Djeca stječu priliku za raspravu o takvim događajima koji nisu povezani sa njihovim osobnim iskustvom, ali znaju o pričama odraslih koji su čitali knjige.

Kako razviti razmišljanje o vizualnom obliku?

Razvoj vizuelnog mišljenja doprinosi sljedećim vrstama zadataka:

labirinte;
slika;
Čitanje, daljnja analiza likova glavnih likova;
vježbe, kao rezultat čije svaka slika, sa osnovnom likom prikazanom na njemu, trebali biste smisliti što više udruženja;
upotreba igara sa permutacijom štapova, utakmica (na primjer, potrebno je nadoknaditi 5 podudaranja dvaju izjednačenog trokuta);
izvlačenje priča u kojima nedostaje glavni dio;
vježbe za potragu za analozima (trebali biste pronaći što više istih svojstava u jednom odabranom stavku s bilo kojim drugim).

3) Velite-logično razmišljanje:

Konačno, treći oblik intelektualne aktivnosti djeteta je logično razmišljanje, Što samo dodaje kraju predškolskog uzrasta. To uključuje razvoj sposobnosti da djeluje riječima, razumijemo logiku obrazloženja. I evo bit će potrebno pomoći odraslima: roditeljima i nastavnicima.

Napravite stvarni opseg djece - da stvore takve situacije koristeći različite metode učenja, u kojima će se potisak za znanje i percepcija određenog materijala, događaji postaće stalni dominantni. Potreban kreativnost Obje strane - odrasli i djeca - na ovaj problem. To je moguće kada dijete donosi vlastite napore kroz situaciju kreativne komunikacije koju su stvorile odrasle osobe prilikom rješavanja različitih zadataka. Istovremeno ne razvijaju samo sposobnosti: pamćenje, pažnja, sposobnost kopiranja akcija drugih, ponoviti viđenu ili čuju, što nije baš važno za razvoj djece - ali i kreativne: Da biste uspoređivali i analizirali, kombinirali, pronaći veze i ovisnost, regularnost.

Do šest godina dijete razvija metar očiju, vizuelnu procjenu proporcija koje karakterišu bilo koji objekt, namjernu memorizaciju i sposobnost reprodukcije naučene. O poznatim pojavama, on već može izraziti prave presude, donoseći zaključke.

Zašto trebate razviti verbalno i logično razmišljanje?

Jedan od glavnih pokazatelja spremnosti djeteta u školu je nivo njegovog mentalnog i govornog razvoja. Razumijevanje verbalnih uputstava učitelja, sposobnost da odgovori na njegove pitanja i formiramo vaša pitanja o tome - prvo što će biti potrebno od djeteta u obrazovnom procesu.

Šta se formira verbalno i logično razmišljanje?

Kako razviti verbalno logično razmišljanje?

Izrada priče po slikama. Ispred djeteta, 4 slike se stavljaju u nered, koji prikazuju određeni, poznati lijek djeteta događaja. Odrasla pita od djeteta da razgradi slike u pravom redoslijedu i objasni zašto ih je stavio. Tada se predlaže da se priča na slikama.

Razumijevanje gramatičkog dizajna prijedloga.

"Natasha je otišla u šetnju za zalijenjenim cvjetovima." .- Šta je Natasha učinio prije: otišao u šetnju ili sipao cvijeće?

"Nakon mnogo godina bit će malo više od godinanego saša sada. " - Ko je stariji? (Saša).

Predmeti za učenje za navedene funkcije.

Navedite objekt koji možete reći:

žuta, duguljasta, kisela;
Dulgong, zelena, čvrsta, jestiva.

Koju stavku ima sljedeće karakteristike:

fluffy, hoda, mewing;
Glatko, staklo, pogledajte, on se odražava.

Ko ili šta bi moglo biti:

visok ili nizak;
hladno ili vruće;
čvrsta ili tečna;
Uzak ili širok.

U koje doba godine odgovara sljedećem opisu:

"Dan postaje duže. Sve postaje sunčan dan. Sneg se topi. Sa juga stižu ptice i počinju graditi gnijezdo."

Poređenje dva ili više predmeta.

Koje su ove riječi poput:
- mačka, knjiga, krov;
- broj, veslo, fotelja;
- Ime Opći znakovi:
  - jabuka i lubenica;
  - mačke i psi;
  - stolovi i stolovi;
  - jela i borovi;
  - dove i dyatla;
  - kamioni i karanfili.
- Koja je razlika:
  - ručka olovke;
  - priča iz pjesme;
  - sani iz kolica;
  - jesen od proljeća;
  - drvo iz grmlja;
  - defektivno drvo od četinarskog stabla.

Analizirajte tri logički povezane pojmove, dodijelite jedan, razlikujući od drugih prema bilo kojem znaku. Objasnite tok obrazloženja.

noćna svjetlost, svjetiljka, svijeća;
šljiva, jabuka, breskva;
hlače, šorc, suknja;
krava, konj, lav;
Božićno drvce, breza, bor;
krompir, šargarepa, krastavac;
Rooster, guska, vrabac;
Koza, svinja, krava.

Pronađite riječ suprotne vrijednosti. Objasnite svoj izbor. Napravite prijedlog sa Unije "A", u kojem će se obje antonima biti kombinirani.

kupiti -
otvoren
zapamti -
susret -
debeo -
mala -
pun -
poznat -
gladan -
uzeti

Za svaku kombinaciju riječi za odabir dvostrukog antonima. Sa svakim parom riječi da napravi prijedlog.

Primjer: Pametni prijatelj je glup neprijatelj.

miran krik -
radostan sastanak -
Sjetite se radosti -
svjetlosni vrh
Mračna prošlost -
Slab mraz -

Logički zadaci:

Fisher je uhvatio srušio, Hersh, Pike. Pike uhvatio je ranije od smuta, a njema kasnije od štuke. Kakva riba uhvaćena pred svima?
Tri nodalna vezana na konopu. Koliko dijelova su ovi čvorovi podijelili konopac?
Kohl visok iznad egora, ali ispod Serezhe. Ko je još Yegor ili Seryozha?
Maša je kupila 4 kuglice crvene i plava boja. Crvene kuglice bile su veće od plave boje. Koliko kuglice svake boje kupila je mašu?
Na stolu je stajalo 3 šalice sa trešnjom. Kostya je jeo 1 šolje trešanja. Koliko je čaša ostalo?
Kad guska stoji na jednoj šavi, teži 2 kg. Koliko će se guska zabrljati ako dođe na oba šape?
Što je teži kilogram pamučne vune ili kilograma željeza?

Najviše je u potpunosti i konfigurirano za objašnjenje koja je nejasnoća, nevjerovatnost situacije.

figura

prema objavljenom u pjesmi:

Sela vrapca kod kuće
Krov nije uspio.
Ispod breze sa mačkom
Pleiste polka miš.
Riba sa mosta diljena,
Vrisnuo i utopljen.
Kornjački rep prošao je
I iza zec trčanja,
Blizu rijeke, dobro,
Siva pretekao!
Mačka u kavezu ptica sjedila je,
A ptica je željela pojesti je
Ali mačka je skočila na granu
I, čitanje, odletjelo je.

Detaljno objasnite kakva je greška predloženih presuda.

kristalna vaza, a čaša je svjetlost;
zebra prugasta i leopard zli;
hladnjak bijeli, a tepih je mekan;
krastavac zelena, a jabuka raste na drvetu.

"Odgovorite brzo." Cilj je vježbati u klasifikaciji, usporedbi, generalizaciji; Vježba u koordinaciji numeričkih i pridjeva sa imenicama.

Stol, podijeljen u 9 ćelija.

Svaki kavez prikazuje ptice ili životinje: u prvom redu - vrapcu, golub, Woodpecker; U drugom - Wasp, Fox, Dragonfly; U trećem - vuk, leptir, bikov.

Pitanja na stolu:

Kako možete imenovati sve koji su obojani u prvom redu?
Koliko ptica u tabeli? Navedite ih.
Ko su više životinja ili insekata?
Koliko grupa može biti podijeljeno od svih koji su nacrtani u tablici?
Pogledajte crteže u trećem stupcu. Šta je zajedničko svima koji su tamo izvučeni?
Uporedite životinje prvog i drugog stupca. Šta ste zajednički primijetili?

Igre I. vežbanje za igranje Dajte nastavnicima i roditeljima mogućnost da vodite časove sa djecom živahnije i zanimljivije. Gotovo sve igre usmjerene su na rješavanje mnogih zadataka. Mogu im se više puta vratiti, pomažući djeci da nauče novi materijal i konsolidiraju prošli.

Naprijed\u003e

Da bi shvatili kako mali čovjek opaža svoju okolnu stvarnost, morate imati ideju o tome kako dijete shvata i sistematizira informacije dobivene iz vanjskog svijeta.

Stoga razumijevanje obrazaca razvoja procesi razmišljanja Djeca predškolskog uzrasta učinit će komunikaciju između roditelja i malog djeteta produktivnije i ugodnije.

Razmišljanje o predškolcima: faze i karakteristike

Očigledno efikasno razmišljanje

U ranom periodu, njegov život, u trajanju od jedne i pol - dve godine, beba "odražava se" sa rukama - rastavljaju, ispituju, ponekad propadaju, pokušavajući istražiti i formirati njegovu ideju da je okružen.

Stoga možete razgovarati o jasnoj slici razmišljanja. To jest, razmišljanje o djetetu u potpunosti je zbog njegovih aktivnih akcija usmjerenih na istraživanje i promjene u okolnim predmetima.

Metode razvoja vizualnosti - efikasno razmišljanje

Dobro je obučavati takve vrste mislećih igračaka čiji elementi odražavaju rezultat djetetovih akcija - sorter, setovi za primijenjene aktivnosti, klase s različitim materijalima, cijevi, voda, snijeg.

Pokušajte napraviti dijete tokom igre jasna veza - "Akcija - rezultat akcije", bit će korisno za buduću logiku i matematiku.

Razmišljanje u obliku vidljivosti

Na sljedećoj fazi, od tri ili četiri godine do prvog razreda, djeteto je aktivno formirano vrsta razmišljanja vizuelnog u obliku vidnog oblika. To ne znači da je prethodno, jasno efikasno, izvanredno, br. Jednostavno, pored postojećih vještina savladavanja okolnih predmeta aktivnom percepcijom po "rukama", mrvicu počinje misliti, upravljajući sistemom slike. Posebno svijetli ova vrsta razmišljanja ogleda se u manifestnoj sposobnosti djeteta na crtanje.

Crtanje bilo kojeg predmeta, na primjer, kuću, djeca se oslanjaju na svoju ideju o njemu, o onima njegovih karakterističnih karakteristika (krova, zidova, prozora), koji su uhvaćeni u pamćenje. Istovremeno, rezultirajuća slika nije individualizirana - ovo je samo slika koja se u ovom trenutku razvila u odnosu na djetetu.

Vrlo je važno da dijete voli vizualizirati, da utjelovljuje u stvarnosti, nastalu u njegovim umom.

To je dobro promovirano slikanjem modeliranjem, dizajnom, primjericom.

Verbalno - logično razmišljanje

U dobi od 5-7 godina, predškolci počinju aktivno razvijati sljedeću vrstu razmišljanja - verbalno i logično. Sposobnost nije lako prijaviti činjenice, ali i da ih izložimo proširenoj analizi u verbalnom obliku govori o dobro razvijenom verbalnom logičkom razmišljanju.

Na primjer, ako je dijete stare tri ili četiri godine da pita: "Šta je mačka?", Tada će reći: "Mačka je pištolj, a on živi u baki u dvorištu." Dijete od pet i šest godina na ovom pitanju vjerovatno će odgovoriti, pa: "Mačka je životinja koja hvata miševe i voli mlijeko." Takav odgovor pokazuje vizuelnu sposobnost djeteta da analizira - jednu od najvažnijih operacija razmišljanja, što je vrsta "motora" razvoja razmišljanja u djeci predškolskog uzrasta.

Kreativno razmišljanje

Ova vrsta razmišljanja karakterizira sposobnost rada - to je stvaranje novih, nestandardnih rješenja. Uspješan razvoj kreativnih sposobnosti djeteta u velikoj mjeri ovisit će o želji roditelja da razviju kreativni početak u njemu.

Za razliku od prethodnih vrsta razmišljanja, kreativni tip nije zbog faktora rasta i formiranja intelektualnih sposobnosti djeteta.

Takvi oblici mentalne aktivnosti kao fantazije i mašte karakteristični su za bilo koje dijete i sastavni su uvjet za pojavu kreativnog procesa. Važno je samo stvoriti situaciju u kojoj mala osoba može razviti svoje kreativne impulse. To će pomoći apsolutno svim vrstama kreativnosti: književni, vizualni, koreografski, mjuzikl.

Nema djece koja su naznaci za rad djece, roditelji predškolskog koluta moraju se sjetiti. Čak i zaostajanje u razvoju, djeca su u stanju pronaći originalna kreativna rješenja za predložene zadatke, ako časovi sa roditeljima i nastavnicima doprinose tome.

Razmišljanje i njihova uloga u razvoju razmišljanja iz predškolca

Univerzalne mentalne operacije svojstvene ljudskom razmišljanju su analiza, sinteza, poređenje, generalizacija i klasifikacija. To je mogućnost korištenja ovih operacija koja određuje razvoj razmišljanja u djeci predškolskog uzrasta.

Upoređivanje

Da bi dijete u potpunosti moglo iskoristiti ovu kategoriju, potrebno je naučiti njegovu vještinu da se vidi isto u raznim i različitim u istoj. Počevši sa dvogodišnja dob, Naučite bebu da usporedi i analiziraju predmete usporedbom homogenih znakova, na primjer: oblici, boje, ukus, konzistentnost, skup funkcija itd.

Potrebno je da dijete razumije važnost analize na temelju homogenih znakova, mogao bi ih moći izdvojiti i nazvati. Proširite horizonte upoređenih koncepata - neka ne bude samo predmeti, već i prirodne pojave, sezone, zvukovi, svojstva materijala.

Generalizacija

Ova mentalna operacija postaje dostupan predškolskom kolu u dobi od 6-7 godina. Dijete u dobi od tri ili četiri godine savršeno djeluje s riječima "Kup", "kašika", "Ploča", "Glass", ali ako ga zamolite da nazove cijelu grupu stavki u jednoj riječi, hoće ne moći to učiniti.

Međutim, kao rječnik vokabulara i povezanog govora, upotreba generalizacije koncepata bit će pristupačna za predškolce, a oni će moći raditi s njima, proširujući svoje mentalne sposobnosti.

Analiza

Ova metoda razmišljanja omogućava vam da se "rastavite" analizirani predmet, fenomen na njegovim komponentama njegovih komponenti ili identificirati niz pojedinačnih karakterističnih karakteristika i funkcija.

Zamolite dijete da opiše biljku. U dobi od 3-4 godine, najvjerovatnije će najvjerovatnije ukazati i nazvati dijelom: stabljike, lišće, cvijeće, pokazujući svoju sposobnost analize. Analiza se može usmjeriti ne samo na "rastanak" koncepta, već i na raspodjelu izuzetnih karakteristika izuzetnih znakova.

Sinteza

Razmišljanje o razmišljanju, obrnutu analizu. Ako se analizira, dijete "razmotri" predmet, koncept fenomena, sinteze, kao rezultat analize, omogućit će mu da kombinira znakove dobivene odvojeno. Vrlo dobro, ova operacija ilustrira razvoj predškolskog koluta vještina koherentnog čitanja. Od pojedinih elemenata (slova i zvukova), uči da savija slogove, iz slogova - riječi, riječi, riječi obrađuju prijedloge i tekst.

Klasifikacija

Savladavanje ove metode mentalne akcije omogućit će djetetu da identificira sličnosti ili razliku određenih objekata, koncepata i pojava. Ističući jedan, ali, u pravilu, značajan znak bebe može klasificirati grupu ispitanika koji se razmatraju.

Na primjer, igračke se mogu klasificirati materijalom iz kojeg su napravljeni - to su igračke od drveta, plastike, mekih igračaka iz prirodni materijali itd.

Vježbe koje omogućavaju razvijanje analize, sinteze i klasifikacijske vještine

"Šta je suvišno?"

Stavite ispred djeteta nekoliko slika koje prikazuju da mu se činilo. Možete koristiti dječje loto kartice, možete sami napraviti slike.

Na primjer, na slikama su prikazane sljedeće stavke: Apple, Candy i knjiga. Dijete treba analizirati i pravilno klasificirati ove predmete. Apple i Candy se mogu jesti, a nema knjige. Dakle, slika sa knjigom u ovom retku bit će suvišna.

"Mačka u torbi" (obučavamo veštine analize i sinteze)

Jedan od igrača (ako je dijete još uvijek malo i ne govori baš dobro, neka bude odrasla osoba) slika iz dječijeg loto, a opisuje ono što je prikazano na njemu bez da je prikazano drugom igraču. Istovremeno, nemoguće je to nazvati sama! Drugi igrač mora pogoditi na osnovu opisa koji je prikazan na slici. S vremenom, kada dijete raste (počevši od 4-5 godina), možete promijeniti uloge - neka dijete opisuje ono što je prikazano na slici i nagađanja odraslih igrača. U ovom slučaju nisu obučavaju samo mentalne sposobnosti, već i vještine povezanog govora.

"Pokupi par" (analiza vlakova, poređenje)

Potrebne su dva skupa dječijeg loto sa identičnim karticama. Jedno dijete (igrač) uzima karticu i bez pokazivanja, objašnjava drugim igračima da se na njemu crta. Ostali igrači analiziraju, nude svoju verziju kartice, na kojoj se po njihovom mišljenju, pokazuje ono što je prvo dijete opisalo. Ako se opis i depozit podudaraju, dvije identične kartice se izlazi iz igre, a igra se nastavlja, sa preostalim karticama.

"Šta je?" (Analiza, poređenje, generalizacija)

Ponudite djetetu da karakterizira sljedeće rječnike, koristeći generaliziranje riječi.

staklo, ploča, vilica, nož; / jela /;
Šljiva, jabuka, narandža, banana; / Voće /;
vrapca, roda, guska, goose; / Ptice /;
mačka, svinja, zec, ovce; / životinje, kućni ljubimci /;
rose, Tulip, Valley, Poppy; / Cvijeće.

Izmislite rječnik redake sami, s vremenom, kompliciraju zadatke, idu od jednostavnih predmeta na koncepte i pojave (sezone, ljudske osjećaje, prirodne pojave itd.).

Razvoj razmišljanja u predškolskoj djeci je zadatak čije rješenje direktno ovisi o tome koliko je dijete uspješno savladalo i može uživati \u200b\u200bu gore navedenim mentalnim operacijama.

Časovi i igre usmjerene na njihov trening pružit će ne samo intelektualni razvoj Predškolnik, ali skladno formiranje ličnosti manjih djeteta u cjelini, jer je razvijeno mišljenje koje razlikuje osobu u velikom broju ostalih živih bića.

Predavač, specijalistički centar za razvoj djece
Druzhinina Elena

Korisni video o razvoju kreativnog razmišljanja o djeci: