Unapređenje kvaliteta i dostupnosti obrazovanja najvažniji je zadatak modernizacije obrazovnog sistema, postavljen u okviru prioritetnog nacionalnog projekta „Obrazovanje“ od strane Vlade. Ruska Federacija... Modernizacija sistema predškolsko obrazovanje, kako je definisano u Konceptu dugoročnog društveno-ekonomskog razvoja Ruske Federacije za period do 2020. godine, osnova je ekonomskog rasta i društvenog razvoja društva, faktor dobrobiti građana u sigurnosti zemlja. Utiče na strukturu, sadržaj, tehnologiju obrazovanja i obuke na svim nivoima obrazovnog sistema. U sadašnjoj fazi razvoja društva, sadržaji predškolskog vaspitanja i obrazovanja se modernizuju.

Danas se svakoj predškolskoj ustanovi pruža mogućnost da se osamostali kako u finansijskom, tako iu nastavnom smislu. Integritet pedagoškog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi osigurava se provedbom određenog programa koji definira novu ideju djetetovog razvoja, uključujući tjelesni.

Formiranje zdravlja djeteta u predškolskoj ustanovi, nivo njegove fizičke spremnosti, obim stečenih motoričkih sposobnosti uvelike zavise od toga koje programe koriste njegovi vaspitači.

Mnogi postojeći programi ne uzimaju u obzir mogućnosti fizičke kulture kao faktora svestranog razvoja djeteta, formiranja njegovih mentalnih funkcija, uključujući govor.

Razumijevanje potrebe za unapređenjem procesa fizičkog vaspitanja i vaspitanja djece predškolskog uzrasta v predškolski uslovi, kako bi najbolja implementacija zdravstveno-popravnu i korektivno-razvojnu orijentaciju fizičkog vaspitanja predškolaca sa OHP, razvili smo " Uzorak programa fizičkog vaspitanja dece logopedske grupe sa opštim nerazvijenošću govora (OHP).

Sadržaj korektivno-razvojnog rada na fizičkom vaspitanju predškolaca u ovom Programu u potpunosti odgovara sadržaju obrazovno-vaspitne oblasti „Fizička kultura“ Modela programa korektivno-razvojnog rada u logopedskoj grupi za decu opšteg govornog razvoja (od 3 do 7 godina) "(Nishcheva NV Približan program korektivnog i razvojnog rada u logopedskoj grupi za djecu s općim nedostatkom govora (od 3 do 7 godina). - SPb .: LLC DETSTVO-PRESS PUBLISHING, 2013) .

Cilj programa je stvaranje optimalni uslovi za svestrani punopravni razvoj motoričkih i psihofizičkih sposobnosti, jačanje zdravlja djece predškolskog uzrasta sa OHP u predškolskim obrazovnim ustanovama povećanjem
fiziološka aktivnost organa i sistema djetetovog tijela; korekcija govornih i motoričkih poremećaja.

Program sadrži sljedeće sekcije:

1. Karakteristike djece sa OHP.
2. Zadaci fizičkog vaspitanja djece sa OHP.
3. Posebni zadaci fizičkog vaspitanja djece sa OHP.
4. Oblici i metode rada na fizičkom vaspitanju djece sa OHP.
5. Zadaci i sadržaj rada na fizičkom vaspitanju (obrazovna oblast „Fizička kultura“) ... u drugoj mlađoj logopedskoj grupi (ONR).
6. Zadaci i sadržaj rada na fizičkom vaspitanju (obrazovna oblast „Fizička kultura“) ... u srednjoj logopedskoj grupi (OHP).
7. Zadaci i sadržaj rada na tjelesnom vaspitanju (obrazovna oblast „Fizička kultura“) ... u Višoj logopedskoj grupi (OHR).
8. Zadaci i sadržaj rada na fizičkom vaspitanju (obrazovna oblast „Fizička kultura“) ... u pripremnoj grupi za školu sa ONR.
9. Vježbe i igre na otvorenom.
10. Medicinsko-pedagoško posmatranje i praćenje zdravlja predškolaca logopedskih grupa (OHP) 3-7 godina.
11. Procjena rezultata monitoringa obrazovni proces(nivo ovladavanja potrebnim vještinama i
    vještine iz obrazovne oblasti "Fizička kultura") u logopedskim grupama (OHP) sa djecom 3-7 godina.
12. Predmetno-prostorno razvojno okruženje u fiskulturnoj sali.
13. Odnos u radu nastavnika i specijalista koji rade sa djecom sa smetnjama u govoru (OHP).
14. Rad sa roditeljima.

U ovom članku bih se zadržao na dva dijela programa: "Karakteristike djece sa OHP" i "Zadaci fizičkog vaspitanja djece sa OHP".

Karakteristike djece sa OHP

Ova kategorija predškolaca uključuje djecu s devijacijama u razvoju govora sa normalnim sluhom i netaknutom inteligencijom. Opća nerazvijenost govora može se izraziti u različitim stupnjevima: od potpune nemogućnosti kombinovanja riječi u frazu ili od izgovaranja pojedinačnih onomatopejskih kompleksa (mu, av, tu-tu) umjesto riječi do detaljnog govora s elementima fonetsko-fonemske i leksičke- gramatička nesavršenost. Ali u svakom slučaju, kršenje se odnosi na sve komponente jezičkog sistema: fonetiku, vokabular i gramatiku. Otuda i naziv defekta - opća nerazvijenost govora.

Najniži nivo razvoj govora za takvu djecu - prva. Na prvom stupnju razvoja govora aktivni vokabular praktički nije formiran, sastoji se od zasebnih polisemičnih iskrivljenih analoga riječi, često onomatopejskih, na primjer:

• pas, koza, krava, ovan -ava;
• auto, brod, raketa, bicikl - tu-tu;
• jesti, piti, žvakati, odgrizati - i još mnogo toga.

Svakodnevne riječi i njihove zamjene koriste se u različitim značenjima, često zamijenjene paralingvističkim sredstvima komunikacije - gestovima, izrazima lica. Govor koji je razumljiv samo bliskim ljudima u konkretnoj komunikacijskoj situaciji.

Drugi nivo razvoja govora karakteriše povećanje govorne aktivnosti dece. Pojavljuje se frazni govor iskrivljen u fonetskom i gramatičkom dizajnu. Aktivni vokabular se širi upotrebom različitih dijelova govora (imenice, glagoli, pridjevi, prilozi), postoje pokušaji korištenja individualnih vještina fleksije i tvorbe riječi. Jasno se očituje kršenje izgovora zvuka. Djeca ne mogu izgovoriti veći broj slogova, riječi koje su slične po zvuku (pa-ta-pa, cat-tok-cat), grubo narušavaju strukturu sloga i zvučno punjenje riječi (asiped - bicikl, et - avion, itd.) . Djeca nisu spremna da savladaju jezičku analizu i sintezu.

Viši nivo je treći stepen razvoja govora. Karakterizira ga činjenica da ne sadrži ili je prisutna u iskrivljenom obliku manje uobičajenih riječi koje označavaju nazive predmeta, predmeta, radnji, njihovih znakova.

Najčešće leksičke poteškoće se odnose na znanje i imenovanje:

• dijelovi predmeta i predmeta (kabina, sjedište, prtljažnik, stepenište, potiljak, griva itd.);
• glagoli koji izražavaju prefinjenost radnji (lapkanje, grizenje, žvakanje - sve se izražava riječju "jesti");
• antonimi (glatko - grubo, gusto - tečno, duboko - plitko i više);
• relativni pridevi (vuna, glina, kaučuk, trešnja itd.).

Postoje problemi sa gramatička strana govora... Ovdje su česte greške u upotrebi prijedloga, u koordinaciji različitih dijelova govora („Popeo sam se do dva konja“, „Čuvaj ježa“ i još mnogo toga), u građenju rečenica („Petja je hodala do skupljati gljive u šumi” i dr.).

Fonetski je to teško isticanje zvukova(prvi, u sredini, zadnji), djeca ne mogu izgovoriti niz riječi koje su slične po zvuku (mačka - kit - struja, bik - tenk - strana, itd.).

Pati semantika- razumijevanje značenja riječi.

U reprodukciji tekstova po modelu primjetno je zaostajanje za normalno govorećim vršnjacima, nedostatak osjećaja za rimu i ritam kod djece ometa njihovo pamćenje poezije.

Uprkos različitoj prirodi mana, deca sa OHP imaju tipične manifestacije, što ukazuje na sistemsko oštećenje govorne aktivnosti. Jedan od vodećih znakova je kasniji početak govora: prve riječi se pojavljuju za tri ili četiri, a ponekad i za pet godina. Govor ove djece je nerazumljiv. Nedovoljno
govorna aktivnost, koja naglo opada s godinama, bez posebne obuke.

Neadekvatna govorna aktivnost ostavlja traga na formiranje čulnih, intelektualnih i afektivno-voljnih sfera kod djece.

Primjećuje se nedovoljna stabilnost pažnje, ograničene mogućnosti njegovu distribuciju. Uz relativno očuvano semantičko, logičko pamćenje kod djece, verbalno pamćenje je smanjeno, pati produktivnost pamćenja. Zaboravljaju složene upute, elemente i redoslijed zadataka.

Kod najslabije djece, niska aktivnost pamćenja može se kombinirati s ograničenim mogućnostima za razvoj kognitivne aktivnosti.

Veza između poremećaji govora i druge strane mentalni razvoj određuje specifične karakteristike mišljenja.

Imajući, u cjelini, punopravne preduslove za ovladavanje mentalnim operacijama koje su pristupačne njihovom uzrastu, djeca zaostaju u razvoju verbalnih i logičko razmišljanje, bez posebne obuke, teško savladavaju analizu i sintezu, poređenje i generalizaciju.

Pored somatske slabosti i sporog razvoja lokomotornih funkcija, karakteriše ih i određeno zaostajanje u razvoju motoričke sfere, koje karakteriše loša koordinacija pokreta, nesigurnost u izvođenju odmerenih pokreta, smanjenje brzine i spretnost izvođenja. Najveće poteškoće otkrivaju se pri izvođenju pokreta prema usmenim uputama.

Djeca s OHP zaostaju za vršnjacima koji se normalno razvijaju u reprodukciji motoričkog zadatka u smislu prostorno-vremenskih parametara, krše redoslijed elemenata akcije i izostavljaju njegove sastavne dijelove. Na primjer, kotrljanje lopte iz ruke u ruku, dodavanje s kratke udaljenosti, udaranje o pod s naizmjeničnim naizmjencem, skakanje na desnoj i lijevoj nozi, ritmični pokreti uz muziku.

Primjećuje se nedovoljna koordinacija prstiju, šaka, nerazvijenost fine motoričke sposobnosti... Uočeni su sporost, zaglavljeni u jednoj poziciji.

Kod djece sa smetnjama u govoru postoji zaostajanje u psihomotornom razvoju u različitim parametrima:

• U pogledu razvoja fizičkih kvaliteta, djeca sa smetnjama u govoru razlikuju se od zdrave djece s niskim nivoom spretnosti i brzine. Nije bilo razlika u izdržljivosti, snazi ​​i fleksibilnosti.
• Po stepenu formiranosti motoričkih sposobnosti, deca sa smetnjama u govoru razlikuju se od zdrave dece po odsustvu automatizacije pokreta i niskoj sposobnosti učenja. Ove karakteristike su povezane sa niskim nivoom razvoja kognitivnih procesa (percepcija, pažnja, pamćenje).

Neophodna je ispravna procjena negovornih procesa kako bi se identificirali obrasci atipičnog razvoja djece sa OHP i, istovremeno, utvrdila njihova kompenzatorna pozadina.

Zadaci fizičkog vaspitanja za decu opšte prakse

Predškolsko doba je jedan od najvažnijih perioda u životu svake osobe. U ovom dobnom periodu dolazi do formiranja motoričkih sposobnosti, formira se interes za fizičku kulturu i sport, odgajaju lične, moralno-voljne i bihevioralne kvalitete, postavljaju se temelji pravilnog fizičkog razvoja i zdravlja.

Razvoj i zdravlje u narednim godinama života zavise od toga kako je organizovano vaspitanje i obrazovanje deteta, kakvi su uslovi stvoreni za njegovo odrastanje, za razvoj njegovih fizičkih i duhovnih snaga.

Ono što se previdi u djetinjstvu teško je nadoknaditi. To obavezuje radnike predškolskih ustanova da dublje rade na problemima fizičkog vaspitanja djece.

Jedan od glavnih zadataka nastavnika i roditelja je stvaranje uslova za pravilan fizički razvoj djeteta, osiguranje optimalnog režima motoričke aktivnosti, doprinoseći pravovremenom razvoju motoričkih funkcija, pravilnom formiranju najvažnijih organa i sistema. u skladu sa starosne karakteristike predškolaca, uzimajući u obzir periode koji su osjetljivi za razvoj određenih motoričkih sposobnosti. U svakom periodu djetetovog života, aktivnost njegovog tijela povezana je s rješavanjem određenih prioritetnih, vitalnih zadataka. Jedan od najvažnijih društveno značajnih zadataka je razvoj djetetovog govora.

U fizičkom vaspitanju dece starijeg predškolskog uzrasta sa OHP podrazumeva rešavanje kako opšteobrazovnih, tako i niza korektivnih zadataka koji imaju za cilj otklanjanje nedostataka u senzornoj, afektivno-voljnoj, intelektualnoj sferi usled specifičnosti govornog defekta. Istovremeno, instruktor fizičkog vaspitanja svoju pažnju usmjerava ne samo na korekciju postojećih odstupanja u fizičkom i mentalni razvoj djece, da obogate i razumiju okolinu, ali i da dalje razvijaju i unapređuju djelovanje sigurnih analizatora. To stvara osnovu za povoljan razvoj kompenzacijskih sposobnosti djeteta, što u konačnici utiče na efektivno ovladavanje govorom.

Budući da se punopravno formiranje djetetove ličnosti ne može odvijati bez sveobuhvatnog razvoja, te kako velika većina djece sa OHP završava iz posebnih grupa u opšteobrazovne škole, potrebno je provoditi masovni vrtićki program, ali uzimajući u obzir karakteristike djece sa ovom dijagnozom.

U procesu fizičkog vaspitanja dece starijeg predškolskog uzrasta rešavaju se sledeći zadaci:

1. Zaštita života i unapređenje zdravlja djeteta.
2. Kaljenje organizma u cilju jačanja kardiovaskularnog i nervnog sistema, poboljšanja aktivnosti organa vaskularnog i nervnog sistema, poboljšanja aktivnosti respiratornog sistema, metabolizma u organizmu.
3. Stvaranje uslova za odgovarajuću fizičku aktivnost dece.
4. Kontinuirano usavršavanje motoričkih vještina i sposobnosti, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike (psihološke, fizičke i fiziološke).
5. Formiranje pravilnog držanja, prevencija ravnih stopala.
6. Razvoj brzine, snage, izdržljivosti, fleksibilnosti, sposobnosti koordinacije, sposobnosti održavanja ravnoteže.
7. Formiranje širokog spektra radnji u igri.
8. Podsticanje interesa za aktivnu fizičku aktivnost i potrebe za njom.
9. Svakodnevno korištenje oblika rada na fizičkom vaspitanju djece kao što su jutarnje vježbe, tjelesni odgoj, igre na otvorenom, fizičke vježbe, igre i vježbe u šetnji, kao i takmičarski oblici rada, poput takmičarskih igara i štafeta.

Dostavljeno u maju 2013.

Uvod

Zdravo dete je sreća porodice. Predškolski uzrast je najvažniji period kada se formira ljudska ličnost i postavljaju čvrsti temelji fizičkog zdravlja. Fizička aktivnost je glavni izvor i pokretačka snaga zaštite i unapređenja zdravlja, unapređenja fizičkih i intelektualnih sposobnosti malog deteta. Predškolac uz pomoć pokreta upoznaje svijet, savladava govor, prostorno-vremenske veze predmeta i pojava. Njihov razvoj je centralni zadatak fizičkog vaspitanja.

Sistematsko fizičko vaspitanje, igre na otvorenom i vežbe, posebno na svežem vazduhu, pozitivno utiču na rast i razvoj djetetovog organizma, povećavaju funkcionalnost njegovih vodećih sistema, što doprinosi njihovom poboljšanju.

Utjecaj tjelesne aktivnosti na zdravlje i fizički razvoj djece sa OHP

nerazvijenost govora djece logopedska terapija

Fizički razvoj povezana sa promjenama visine, težine, povećanjem mišićne snage, poboljšanjem osjetila, koordinacijom pokreta itd. U procesu mentalnog razvoja dolazi do značajnih promjena u kognitivnim, voljnim, emocionalnim procesima, u formiranju mentalnih kvaliteta i osobina ličnosti. Društveni razvoj djeteta odvija se u procesu njegovog uključivanja u život društva, očituje se u promjeni njegovog ponašanja, odnosa prema drugima, u posebnostima učešća u poslovima kolektiva itd.

U prvim godinama života razvoj fizičke aktivnosti je osnova za svestrani razvoj djeteta. U djetinjstvu se postavljaju temelji zdravlja i formiraju neke važne crte ličnosti. Uspjeh u bilo kojoj aktivnosti u velikoj mjeri ovisi o fizičkom stanju djeteta. Dječiji organizam oštro reaguje na manja odstupanja od norme u okruženju, što je povezano sa njegovim razvojem i nedovoljnom funkcionalnom zrelošću pojedinih organa i sistema. Veze između somatskih i mentalnih procesa su bliže nego kod odraslih. Stoga bi rješavanje mnogih pedagoških problema trebalo provoditi uz obavezno uvažavanje fizičkih mogućnosti i stanja djeteta.

Fizička aktivnost za postizanje cilja radnje određena je djetetovom intelektualno-čulnom, kognitivnom, kao i emocionalno-voljnom i igrivom aktivnošću. Osećaj „mišićne radosti“ važan je i za razvoj pokreta kod dece sa OHP. Zadovoljstvo prevladavanjem nastalih poteškoća objektivnog (fizički stres, objektne prepreke i sl.) i subjektivnog (neodlučnost, strah i sl.) karaktera stimuliše kod djece rješavanje sve raznovrsnijih i težih motoričkih zadataka, dovodi do mobilizacije voljni napori.

Što je veća fizička aktivnost djeteta, to se bolje razvija njegov govor. Odnos opšte i verbalne motorike proučavan je i potvrđen istraživanjima mnogih istaknutih naučnika, poput I. P. Pavlova, A. A. Leontjeva, A. R. Lurije. Kada dijete savlada motoričke vještine i sposobnosti, razvija se motorička koordinacija. Formiranje pokreta događa se uz učešće govora. Precizno, dinamično izvođenje vježbi za noge, trup, ruke, glavu priprema poboljšanje pokreta artikulacijskih organa: usana, jezika, donje vilice itd.

Dovoljan volumen fizičke aktivnosti ima blagotvoran učinak na funkcionalno stanje mozga, povećanje radne sposobnosti, povećanje nasumice u izvođenju različitih radnji. Aktivnost u sportskom kutku omogućava vam da osigurate dovoljnu fizičku aktivnost tokom dana, pomaže u konsolidaciji motoričkih sposobnosti i razvoju fizičkih kvaliteta. Prilikom izvođenja fizičkog treninga potreban je takmičarski element, jer emocionalno uzbuđenje utiče na aktivaciju i povećanje obima fizičke snage i sposobnosti djeteta sa OHP-om, tonizira aktivnost cijelog nervnog sistema i potiče prodiranje impulsa ne samo u skeletne mišiće, već i u različite organe i sisteme tijela. Da bi se svi sistemi organizma uključili u energičnu aktivnost, potrebno je, sa fiziološke tačke gledišta, primeniti intenzivna motorička opterećenja. U središtu svakog sportskog trenažnog procesa je provođenje značajne fizičke aktivnosti. Intenzivan rad veliki broj mišići pri izvođenju pokreta postavljaju visoke zahtjeve za glavne funkcionalne sisteme tijela i istovremeno na njih djeluje trenažno. A kako djeca sa OHP-om ne mogu izdržati značajan i dugotrajan fizički stres, to je prepreka za izvođenje velikog obima trenažnog opterećenja, a samim tim i za nastupe na takmičenjima gdje su potrebne visoke sposobnosti nervnog sistema.

Predmetno-razvojno okruženje igra značajnu ulogu u razvoju pokreta. Predmetno okruženje, po mišljenju mnogih nastavnika, psihologa, ima veliki značaj za razvoj aktivnosti djece, formiranje njihovog inicijativnog ponašanja i kreativnosti. Razvojna uloga objektivnog okruženja je u tome što podstiče tragačku aktivnost malog deteta, podstiče efikasno poznavanje sveta predmeta, pojava, kao i međuljudskih odnosa i samog sebe, njegovih moći i mogućnosti.

Kao optimalan za djecu sa OHP predškolskog uzrasta, može se preporučiti motorički režim koji omogućava progresivno postizanje i održavanje više od prosječnog nivoa tjelesne kondicije. Ovaj nivo karakterišu optimalne starosne vrednosti parametara morfo-funkcionalnog statusa, fizičke spremnosti i performansi, kao i nizak morbiditet. U predškolskom uzrastu potrebno je poboljšati koordinaciju pokreta, stimulisati razvoj kako motoričkog tako i kardiovaskularnog i respiratornog sistema organizma. S tim u vezi, djeci sa OHP se preporučuje vježbanje u hodanju, trčanju, penjanju, puzanju, bacanju. Uz dobro zdravlje, djeca mogu izvoditi bilo koju vrstu osnovnih pokreta. Ograničenja u opterećenjima za njih se biraju uzimajući u obzir individualne karakteristike djece s OHP. Istovremeno, potrebno je uzeti u obzir njihovu fiziološku spremnost, funkcionalno stanje i razvoj osnovnih kvaliteta uz dovoljno duboko razumijevanje i analizu individualnih karakteristika rastućeg organizma.

Korištenje osnovnih pokreta u dozi koja je primjerena djeci i njihovom uzrastu, pomaže u povećanju mentalnih i fizičkih performansi djece. Prilikom izvođenja pokreta kod djece, vaspitač formira njihove moralne i voljnosti: svrhovitost, upornost, izdržljivost, hrabrost. Posebno je važno da kod djece podržava želju i sposobnost savladavanja prepreka (trčanje, preskakanje, penjanje).

Prilikom izvođenja pokreta obogaćuje se emocionalno stanje djece, što je posebno važno za djecu sa OHP. Doživljavaju osjećaj radosti, oporavka od ispoljenih motoričkih radnji.

Organizacija fizičkog vaspitanja dece sa smetnjama u razvoju

predškolskog uzrasta sa dijagnozom opšte nerazvijenosti govora

koristeći tehnologije koje štede zdravlje.

Instruktor fizičkog vaspitanja

Učitelj logoped

MADOU broj 44 "Pepeljuga", Naberežni Čelni

Nažalost, u posljednje vrijeme je povećan broj djece sa smetnjama u govoru. Etiologija poremećaja u razvoju govora je prilično polimorfna. U grupe ulaze djeca sa alalijom, koja imaju organski određena oštećenja govornih zona moždane kore. Također, često se kod djece s izbrisanim oblikom dizartrije dijagnosticira teško oštećenje govora. Kod ove djece, uz motoričke poremećaje zbog nedovoljne inervacije govornog aparata, poremećeni su fini i opći motorički pokreti, uočene su pareze i paralize. Pokreti su im nespretni, nedovoljnog volumena, ograničene pokretljivosti, izdržljivosti, statičnosti. Vrlo često radije rade lijevom rukom zbog nespretnosti desne ruke, što zauzvrat negativno utiče na stjecanje govornih vještina, nedostatak orijentacije u prostoru. Potrebno je mnogo rada da bi se ova djeca naučila vještinama brige o sebi, ručnim vještinama i pripremi ruke za pisanje. Djeca s alalijom također ne razvijaju fine motoričke sposobnosti, teško je prebacivati ​​i koordinirati pokrete ne samo govornog aparata, već i fine i opće motoričke sposobnosti. Vrlo često se kod djece s poremećajima govora javlja nedostatak modulacije glasa, narušavanje tembra, poremećaj koordinacije pokreta respiratornih, vokalnih i artikulacijskih mišića, poremećaj melodijske i intonacijske strane govora, poteškoće u percepcija i reprodukcija intonacije. Također, djeca imaju površan tip disanja, što negativno utiče na kvalitet govora. Sve ovo govori o potrebi sveobuhvatne korektivne akcije uz učešće različitih predškolskih obrazovnih ustanova. Djeci s poremećajima govora potrebna je dodatna koordinacija općih pokreta i finih motoričkih sposobnosti za razvoj, kao i koordinacija govora, respiratornih i motoričkih sposobnosti, formiranje punopravnih motoričkih sposobnosti, što će zauzvrat potaknuti razvoj općih govornih vještina. Osim toga, izuzetno je potrebno razvijati orijentaciju u prostoru, jer njegova neadekvatnost utiče na razvoj usmenog i pismenog govora, a ovladavanje fino koordinisanim i specijalizovanim pokretima ruku neophodna je karika u opštem sistemu korektivnog obrazovanja.

Novina ovog kompleksa sažetaka časova je u tome što uzimaju u obzir sva potrebna područja korektivnog djelovanja.

Tako se za razvoj fine motorike koriste loptice za masažu različitih prečnika, loptice i prstenovi Su-Jok, koji stimulišu biološki hotspots... Djeca izvode gimnastiku prstiju koja razvija ne samo fine motoričke sposobnosti, već i maštu djece. V forma igre djeci se nudi pjevanje samoglasnika, suglasnika, kombinacija glasova, slogova i riječi, čime se produžava govor, zvučni izdisaj, razvija se intonaciono-melodička strana govora, razvija se glasnoća i snaga glasa, grudno-trbušni tip disanja . Važno je uključiti u kompleks sažetaka lekcija logo - ritmičke vježbe uz muzičku pratnju, stimulirajući koordinaciju govora s pokretima. Uključivanje kinezioloških vežbi poboljšava stanje motoričke sfere i stimuliše međuhemisfernu interakciju koja je neophodna za potpuni razvoj dece sa smetnjama u govoru. Skakanje, puzanje, koračanje poboljšava kako ritam općih pokreta, tako i njihov tempo i koordinaciju.

U procesu pravilno organizovane nastave potrebno je eliminisati nekoordinirane, sputane, nedovoljno ritmične pokrete.

Posebna pažnja posvećena je posebnostima psihomotornog razvoja djece, koje treba uzeti u obzir u procesu motoričke aktivnosti djece (djeca s govornom patologijom, koja ima organsku prirodu oštećenja, obično se razlikuju u stanju motorike sfere na ekscitabilnosti sa fenomenima rasejanosti, nestrpljivosti, nestabilnosti i inhibirane sa simptomima letargije, adinamizma).

Sav rad je usmjeren na normalizaciju mišićnog tonusa, ispravljanje nepravilnih držanja, razvijanje statičke izdržljivosti, ravnoteže, uređivanje tempa pokreta, sinhrone interakcije između pokreta i govora, pamćenje niza motoričkih činova, poticanje brzog odgovora na verbalne upute, razvijanje fine motoričke koordinacije. neophodna za potpunu formaciju vještina pisanja.

Sažetak OOD za fizički razvoj djece sa smetnjama u razvoju 6-7 godina

(sa općim nerazvijenošću govora).

"zoološki vrt"

Svrha: Za aktiviranje motora aktivnost mišljenja djeca.

• Wellness.

Aktivirajte biološki aktivne tačke sa Su - Jok loptama.

• obrazovne.

Naučite održavati ravnotežu dok stojite na podstavljenoj lopti.

Unaprijediti tehniku ​​skoka uvis i puzanja na razne načine.

• U razvoju.

Razvijati koordinaciju pokreta i orijentaciju u prostoru, odnos govorne aktivnosti sa pokretima.

Podsticati pravilan izgovor glasova, slogova; podstiču govornu aktivnost.

• Obrazovanje.

Negovati sposobnost održavanja pravilnog držanja u raznim.

• Učvrstiti znanje o životinjama i njihovim navikama koje žive u zoološkom vrtu.

Prednosti: loptice za masažu, lukovi, punjene lopte, tabla, klupa, karte sa ljudskim figurama, set slika u boji 15x20 cm sa likovima životinja (kornjača, krokodil, noj, kengur, majmun, dikobraz), slike u boji.

Tok lekcije.

Uvodni dio.

Zdravo momci! Radim kao dopisnik časopisa "U svijetu životinja" i dobio sam zadatak da napravim reportažu o životinjama koje žive u zoološkom vrtu, ali se moj pomoćnik fotografa razbolio. Kako riješiti ovaj problem? Trebam vašu pomoć (odgovori djece). Hajde da svi zajedno napravimo foto reportažu o stanovnicima zoološkog vrta. Šta je zoološki vrt? (odgovori djece). Hajde da zajedno kažemo ko živi u zoološkom vrtu.

Igra prstima "Zoo"

Idemo u zoološki vrt, svima je drago da smo tamo!
(kažiprstom i srednjim prstima obje ruke imitirajte hodanje prstiju).
Tu su poniji, zebre, krokodili, papagaji i gorile
(savijati prste jedan po jedan na desnoj ruci),
Tu su žirafe i slonovi, majmuni, tigrovi, lavovi
(savijati prste redom na lijevoj ruci).

Sada, hajde da pokažemo kako se životinje kreću. Prošetaj po sali, marš!

"Paunovi" - hodanje gimnastičkim korakom, kažemo - pa-pa-pa.

"Pingvini" - pete zajedno hodaju, prsti razdvojeni, ruke spuštene, ruke podignute. mi kažemo-pi-pi-pi.

"Divlje patke" - hodanje u punom čučnju, ruke na koljenima, kažemo - kva-k-k.

"Tigrići" - hodanje nisko na sve četiri (na podlakticama i kolenima), izgovaramo - ri-ri-ri.

"Lavovi" - hodanje na sve četiri (na dlanovima i kolenima), izgovaramo - ry-ry-ry.

"Slonovi" - hodanje na sve četiri (na dlanovima i stopalima), kažemo -tu-tu-oo-oo.

"Zmija" - puzeći po trbuhu, izgovaramo - ššššš.

Razgovaramo 2 puta prije početka vježbi.

"Lisičarke" - trčanje malim koracima

"Zebra" - trčanje sa visokim podizanjem kuka

"Majmuni" - skakanje uz pomicanje nogu zajedno - noge razdvojene.

Hodanje uz vježbe disanja. Na izdisaju povlačimo -a-a-a-, na drugom izdahu -a-y-y-, na trećem izdahu -a-y-i-

Glavni dio.

Obnova u 3 kolone.

Znamo da u zoološkom vrtu žive različiti stanovnici: životinje, ribe. Šetamo kroz zoološki vrt, koga vidimo? Pokušajte da pogodite zagonetke.

Živi tiho - ne žuri se,

Nosi štit za svaki slučaj.

Pod njim ne poznaje strah

marinac...

Djeca. ...Kornjača.

Prikaži sliku. Usmjeravamo objektiv (djeca imitiraju fotografisanje) i fotografišemo (djeca zajedno govore „klik“ dok izdahnu).

Samomasaža tijela "kornjača"

Djeca izvode lagano štipanje prstima, grudima i stopalima uz pjesmu Železnove "Ide kornjača plivati"

Ritmička gimnastika "Morska kornjača"

korišćenjem kinezioloških vežbi

(na pesmu "Morska kornjača po imenu Nataška")

Zoološki vrt je dom mnogih životinja sa različitih kontinenata:

Pokažite slike životinja (krokodil, noj, kengur). Usmjeravamo objektiv i fotografiramo (djeca zajedno kažu "klikni" na izdisaj).

ATS (kružna metoda):

1 podgrupa "Krokodili"

Puzanje na rukama sa osloncem na stopala, pravo trup.

Puzanje na klupi na stomaku, podizanje rukama.

2 podgrupa "Nojevi"

Stajanje na medicinske lopte (komplikacija: stajanje na jednoj nozi)

3 podgrupa "Kengur"

Skakanje u stranu uz napredovanje kroz rastegnutu elastičnu traku (visina 20-30 cm)

Hodajući postrance stupite na dasku, štikle na sjaj, čarape na pod.

Hodanje po sali sa pregradnjom u krug.

U zoološkom vrtu, u plavom kavezu
Spretno skače po mreži,
Praviti grimase, jesti banane
SZO? Naravno ... (majmun) - pevamo.

Igra na otvorenom "Nestašni majmuni" prema šemama - kartama.

• Djeca poskakuju uz muziku. Dok muzika prestaje, djeca zauzimaju pozu nacrtanu na kartici.
• Na znak, samo dječaci ili djevojčice zauzimaju željenu pozu, ovisno o slici. Ostali čučnu.
• U ovoj verziji djeca pogađaju zvuk. Poza nacrtanog muškarca pokazuje zvuk.

Završni dio.

Veoma duge igle
Kao noževi na starom drvetu.
Jež je narastao deset puta,
Ispalo je ... (dikobraz) - pjevamo.

Prikaži sliku. Usmjeravamo objektiv i fotografiramo (djeca zajedno izgovaraju "klik" dok izdahnu).

Masaža loptom "Su - Jok" "Porcupine".

Djeca govore riječi sa instruktorom i izvode pokrete.

Uzmite loptu, stavite je na dlan.

Jedan dva tri četiri. Pet. Počinjemo ponovo da brojimo.

Pritisnite lopticu na svaki prst desne ruke, a zatim na lijevo

Uzimamo ga u dlanove i lagano trljamo

Okrenite lopticu gore-dole na dlanu.

Pogledajmo njegove igle, masirajmo mu strane.

Čvrsto stisnite desnim dlanom, a zatim lijevim.

Vrtim ga u rukama, hoću da se igram s njim.

Okrenite se između dlanova.

Napravit ću kuću na dlanovima, mačka neće stići !!!

Sakrijte se u dlanove praveći kuću.

Naše putovanje se dobro završilo. Hvala vam momci što ste mi pomogli da prikupim fotografije za moj izvještaj. Da li vam je bilo teško? Pogledajte još jednom naše fotografije životinja koje smo sreli. Naše fotografije će biti štampane u časopisu, a ja ću vam pokloniti negative (slike - bojanke) koje ćete slikati kod kuće ili u grupi, za uspomenu.

Bibliografija:

1. Wellness aktivnosti sa djecom 6-7 godina. M.: TC Sphere, 2008.-- 224str. (Zdrava beba).
2. , Yu Integrisani časovi fizičkog vaspitanja i govora za predškolce sa OHP 4-7 godina: Toolkit... - SPb.: "CHILDHOOD-PRESS", 2005 - 224 str.
3. "Od rođenja do škole." Približno ./ Uredio,. - M.: Mozaik // Sinteza, 2014.

Osobine tjelesnog odgoja predškolske djece sa OHP

Uvod.

Od 2005 naš vrtić (GBDOU №196 Kirovskog okruga) postao je logopedski. Kao supervizor fizičkog vaspitanja morao sam da svoje iskustvo prilagodim radu sa govornom decom. Prvo sam se upoznao sa vrstama govornih poremećaja. Uglavnom, djeca sa OHP dolaze kod nas.

OHP, opšta nerazvijenost govora- različiti složeni poremećaji govora kod kojih je narušeno formiranje svih komponenti govornog sistema, tj. zvučna strana (fonetika) i semantička strana (rečnik, gramatika). Po prvi put, termin ONR uveo je 50-60-ih godina 20. veka osnivač predškolske logopedije u Rusiji R.E. Levina. Koncept općeg nerazvijenosti govora (OMP) trenutno se aktivno koristi za formiranje logopedskih grupa djece u predškolskim ustanovama. Kod složenih oblika djece može se uočiti opšta nerazvijenost govora patologija govora: alalija, afazija (uvijek), kao i rinolalija, dizartrija (ponekad). Uprkos različitoj prirodi mana, deca sa OHP imaju tipične manifestacije koje ukazuju na sistemske poremećaje govora:

Kasniji početak govora: prve riječi se pojavljuju za 3-4, a ponekad i za 5 godina;

Govor je agramatičan i nedovoljno fonetski uokviren;

Ekspresivni govor zaostaje za impresivnim, tj. dijete, razumijevajući govor koji mu je upućen, ne može samo da pravilno izrazi svoje misli;

Govor djece sa OHP je teško razumljiv.

R.E. istakao je Levin tri nivoa razvoj govora, koji odražavaju tipično stanje jezičkih komponenti kod djece sa OHP:

Prvi nivo razvoj govora karakterizira nedostatak govora (tzv. "djeca bez riječi"). Takva djeca koriste “brbljanje” riječi, onomatopeju, prate “izjave” izrazima lica i gestovima. Na primjer, "BBC" može značiti avion, kiper, parobrod.

Drugi nivo razvoj govora. Pored gestova i "brbljanja" pojavljuju se, iako iskrivljene, ali prilično konstantne uobičajene riječi. Na primjer, "lyaboka" umjesto "apple". Vještine izgovora djece značajno zaostaju za starosnom normom. Struktura sloga je slomljena. Na primjer, tipičnije je smanjiti broj slogova: "teviki" umjesto "snjegovići".

Treći nivo razvoj govora karakterizira prisustvo detaljnog fraznog govora s elementima leksičko-gramatičke i fonetsko-fonemske nerazvijenosti. Slobodna komunikacija je teška. Djeca ovog nivoa dolaze u kontakt sa drugima samo u prisustvu poznanika (roditelja, vaspitača) koji u svom govoru daju odgovarajuća objašnjenja. Na primjer, „moja mama je otišla aspak. a onda hodala de letka, tu je zvonilo. tada aspals nisu pogođeni. onda su poslali čopor "umjesto" otišao sam sa majkom u zoološki vrt, a onda sam otišao, gdje je kavez - tamo je majmun. Onda nismo išli u zoološki vrt. Onda smo otišli u park.”

Razlozi opšta nerazvijenost govora(ONR) su različita štetna dejstva kako u prenatalnom periodu razvoja (opijanje, toksikoza) tako i tokom porođaja (porođajna trauma, asfiksija), kao i u prvim godinama života deteta.

I od 2009. kod nas su došla djeca sa oštećenjem sluha nakon KI. Upotreba kohlearne implantacije (CI) zasniva se na činjenici da su kod senzorineuralnog gubitka sluha najčešće zahvaćeni kohlearni receptori, dok vlakna slušnog živca ostaju netaknuta. Kohlearna implantacija omogućava percepciju visokofrekventnih zvukova koje osobe s teškim oštećenjem sluha ne mogu čuti čak ni uz moćne slušne aparate. Kod kohlearne implantacije izvodi se hirurški zahvat tokom kojeg se u unutrašnje uho pacijenta ubacuju elektrode kako bi se osjetili zvukovi električnom stimulacijom slušnog živca.

Fizički razvoj djece

Rezultat je motorička funkcija raditi zajedno različitih moždanih karika funkcionalnog jedinstvenog sistema, gubitak ili disfunkcija bilo koje od njih dovodi do narušavanja funkcionisanja sistema u celini. Svaka karika daje svoj specifičan doprinos radu, zavisno od stepena disfunkcije, poremećaji su različite prirode. Nedostatak formiranja dinamičkih karakteristika motoričke aktivnosti, izražen u teškoćama prelaska s jednog pokreta na drugi, dolazi do izražaja. Prilikom obavljanja motoričkih zadataka javlja se jaka napetost mišića, poteškoće u regulaciji mišićnog tonusa, latentna hiperkineza itd.

Svu djecu sa OHP karakteriše opšta motorička nespretnost. Većina djece ima lošu koordinaciju, motorički nezgrapno izgledaju pri hodanju, trčanju, kretanju uz muziku. Osnovne motoričke sposobnosti i sposobnosti su nedovoljno formirane, pokreti nisu ritmički organizovani, motorna iscrpljenost je povećana, motorna memorija i pažnja su smanjeni. U nedostatku izraženih neuroloških poremećaja, postoji slaba regulacija voljnih aktivnosti, emocionalno-voljne sfere i teškoće u ovladavanju pisanjem. Nedovoljna je stabilnost i obim pažnje, ograničene mogućnosti za njenu distribuciju. Uz relativno netaknutu semantičku, logičku memoriju, verbalna memorija je smanjena, produktivnost pamćenja pati, složene instrukcije, elementi i redoslijed zadataka su zaboravljeni.

Djeca su neaktivna, ne pokazuju inicijativu u komunikaciji. Prisustvo OHP dovodi do upornih narušavanja aktivnosti komunikacije, otežan je proces međuljudske interakcije djece, stvaraju se problemi na putu njihovog razvoja i učenja.

Ličnost djeteta karakteriziraju specifične karakteristike, među kojima su nisko samopoštovanje, poremećaji komunikacije, manifestacije anksioznosti i agresivnosti različite težine. Primjećuje se da nerazvijenost sredstava komunikacije može biti glavni razlog za nepovoljne vršnjačke odnose.

Otkrivene karakteristike razvoja govora djece s OHP (teškoće morfološke, sintaktičke, logičko-sintaktičke i kompozicione prirode) kombiniraju se s kršenjem komunikacijske funkcije, što se izražava u smanjenju potrebe za komunikacijom, nedostatku formiranje komunikacijskih metoda (dijaloških i monološki govor), karakteristike ponašanja (nema interesa za kontakte, nemogućnost snalaženja u komunikacijskoj situaciji, negativizam).

Može se zaključiti da poremećaji govora utiču na odnos djeteta prema drugima, na formiranje njegove samosvijesti i samopoštovanja.

Praksa pokazuje da roditelji kasne u obraćanju pažnje na razvoj djetetovog govora, kašnjenje u razvoju govora utiče intelektualni razvoj dijete to otežava kognitivni proces, ometa proces komunikacije. Problem se može riješiti razvojem motoričke aktivnosti djeteta i fine motorike ruku. Formiranje pokreta događa se uz učešće govora. Istraživač dječjeg govora Koltsova M.M. piše: „Pokreti prstiju su se istorijski, tokom razvoja čovječanstva, pokazali usko povezani s govornom funkcijom. Prvi oblik komunikacije primitivni ljudi bilo je gestova; razvoj funkcija ruke i govora kod ljudi tekao je paralelno. Razvoj djetetovog govora je otprilike isti. Prvo se razvijaju suptilni pokreti prstiju, zatim se pojavljuje artikulacija slogova; svo naknadno poboljšanje govornih reakcija je u direktnoj proporciji sa stepenom uvježbanosti pokreta prstiju.” Dakle, „postoji svaki razlog da ruku smatramo organom govora - isto što i artikulacijski aparat. Sa ove tačke gledišta, projekcija ruke je još jedno govorno područje mozga."

Istraživači su naglasili povezanost između stanja motorike i govora. Gilyarovsky V.A. (1932) je primijetio da zakašnjeli razvoj govora može biti manifestacija opće nerazvijenosti motoričkih sposobnosti. IN AND. Dresvyannikov (1972) je ukazao na paralelizam i međusobnu povezanost govora i opšte motoričke ontogeneze, naglasio da se razvoj motoričkih sposobnosti i izražajnog govora kod deteta odvija u bliskom jedinstvu. U proučavanju dobrovoljnih pokreta, A.V. Zaporozhets. (1990), dokazali su da se formiranje voljnih pokreta kod ljudi događa uz učešće govora. Možemo reći da veza između opće motorike i govora omogućava razvijanje potrebnih kvaliteta pokreta organa artikulacionog aparata kroz razvoj sličnih svojstava općih motoričkih sposobnosti.

Djecu sa OHP-om, sa općom somatskom slabošću i zakašnjelim razvojem lokomotornih funkcija, karakterizira određeno zaostajanje u razvoju motoričke sfere, koju karakterizira loša koordinacija složenih pokreta, nesigurnost u izvođenju odmjerenih pokreta, smanjenje brzine i spretnosti izvršenje. Djeca sa OHP zaostaju za normalno razvijajućim vršnjacima u reprodukciji motoričkog zadatka u smislu prostorno-vremenskih parametara, remete redoslijed elemenata akcije, izostavljaju njegove sastavne dijelove. Teško im je izvoditi pokrete kao što su kotrljanje lopte iz ruke u ruku, dodavanje s kratke udaljenosti, udaranje o pod s naizmjeničnim naizmjencem, skakanje na desnoj i lijevoj nozi, ritmični pokreti uz muziku. Postoji i nedostatak samokontrole prilikom obavljanja zadataka. Nedovoljna koordinacija pokreta uočava se kod svih vrsta motoričkih sposobnosti - općih, mimičkih, finih i artikulacijskih. Zaostajanje u razvoju motoričke sfere izražava se u teškoćama izvođenja pokreta prema verbalnim, a posebno višestepenim uputstvima (može se narušiti redoslijed, može doći do pada jednog od sastavnih dijelova serije, nema samokontrole prilikom obavljanja zadatka). Karakterističan je razvoj mimičke pokretljivosti: pati točnost i potpunost izvođenja pokreta, uz očuvane nevoljne pokrete, uočava se pojava prijateljskih pokreta pri pokušaju izvođenja voljnih pokreta (učešće mišića čela, obraza ili usana kada namigujete jednim okom). Ima zaostajanja u razvoju finih motoričkih sposobnosti ruku, uočava se nedovoljna koordinacija prstiju i šaka, otežana je koordinacija pokreta prilikom otkopčavanja i zakopčavanja dugmadi, vezivanja i odvezivanja pertle. Otkrivena je sporost, zaglavljena u jednom položaju. Postoje povrede artikulacionih motoričkih sposobnosti koje se manifestuju u prisustvu prijateljskih pokreta, nepotpunosti i nepreciznosti u radu mišića i organa artikulacionog aparata. Artikulacioni motorički poremećaji se manifestuju u vidu blage pareze, tremora, nasilnih pokreta pojedinih mišića jezika.

Razvoj govora u ontogenezi usko je povezan sa razvojem fine manuelne motorike, posebno u senzitivnom periodu razvoja govora. Razvoj manuelnih motoričkih sposobnosti stimulativno djeluje na razvoj govora. To je zbog anatomske i fiziološke blizine govornih zona korteksa velikog mozga i zona koje reguliraju pokrete ruku.

Fizičko vaspitanje predškolske dece sa opštim nerazvijenim govorom gradi se prema predškolskom programu obrazovne ustanove... U neposrednim vaspitnim aktivnostima iz fizičkog vaspitanja potrebno je stalno praćenje fizičko stanje djeca. Djeca sa smetnjama u govoru, po pravilu, pripadaju drugoj ili trećoj zdravstvenoj grupi. Mnogi od njih imaju kontraindikacije koje se moraju uzeti u obzir prilikom vježbanja.

Predmet posebne pažnje je rad na držanju, jer su težak hod (za cijelo stopalo), bočno ljuljanje tijela, savijene noge, spuštanje glave, neravni koraci najčešće glavni problem djece sa smetnjama u govoru.

Za djecu s općim nerazvijenošću govora automatizacija pokreta se mora provoditi uz govornu pratnju, odnosno pri izgovaranju različitih poetskih tekstova. Ritam stihova pomaže da se pokreti tijela podrede određenom tempu, snaga glasa određuje njihovu amplitudu i izražajnost.

Kod djece ove kategorije ton je promijenjen, stoga je u rad neophodno uključivanje vježbi za aktivno opuštanje i napetost mišića. Regulaciju tonusa olakšava izvođenje vježbi različitih amplituda i brzina. Istovremeno, djetetovo izvođenje ovakvih vježbi sa stihovima stimulira govor, aktivira artikulaciju i snagu glasa, što je također karakteristična i neophodna komponenta u radu sa djecom u logopedskim grupama predškolskih ustanova.

Posebnu pažnju treba posvetiti respiratornim vježbama u toku korekcije. Tokom vježbanja tijelu je potrebno više kisika, a to se može obezbijediti samo povećanjem broja udisaja u minuti i povećanjem dubine disanja. Istovremeno, djeca s općim nerazvijenošću govora, pri izvođenju čak i relativno laganih vježbi, često zadržavaju dah, stoga ih je potrebno posebno naučiti da pravilno dišu. Za djecu sa smetnjama u govoru, vježbe razvoja disanja su od posebnog značaja, jer se uz rad na fiziološkom disanju provodi i korekcija disanja. govorno disanje, odnosno raditi na kratkom udisaju i dugom govornom izdahu.

Ritam je od posebnog značaja u korekciji dece sa smetnjama u govoru. Ritam ima iste obrasce i metodologiju koji su tipični za običnu gimnastiku. Glavna strukturna jedinica je sastav, tj. pokretna vježba, kontinuirana u tehnici i kontinuirana po sadržaju. Kompleks je 10-12 minuta. Svaka kompozicija, zauzvrat, treba da se sastoji od četiri dela, predstavljena pokretima različitih pravaca uticaja.

Pomoć djeci sa smetnjama u govoru sastoji se od organizovanja kompleksa fizičke kulture i rekreativnih aktivnosti usmjerenih na jačanje nervnog sistema. Stoga u učionici treba stvoriti pozitivnu emocionalnu pozadinu, govor nastavnika treba biti miran, uglađen, melodičan. Treba namjerno kreirati situacije koje pomažu djeci da se osjećaju okretno i snažno.

Savladavanje svake vežbe olakšavaju muzika i stihovi, koji uče dete da izvodi vežbe u određenom ritmu, usklađujući pokrete i govor. Ova tehnika je posebno važna za djecu sa smetnjama u govoru, jer je individualni unutrašnji ritam djece često ili ubrzan ili, obrnuto, sporiji od opšteg zadanog ritma.

Važno sredstvo fizičkog vaspitanja dece su igre na otvorenom. Za djecu sa općim nedostatkom razvoja govora potrebno je da se ove igre kombinuju sa dosadašnjim logopedskim radom i budu stimulativno dodatno korektivno sredstvo koje podstiče psihomotoriku i korekciju govora.

Otkrivene psihomotoričke osobine kod djece s općim govornim nerazvijenošću omogućavaju nam da zaključimo da je ovu kategoriju djece potrebno razmotriti sa stanovišta holističkog pristupa (identifikacija govornih i negovornih simptoma, uzimajući u obzir omjer i prirodu veze ovih komponenti strukture defekta).

S tim u vezi, fizičke vježbe bi trebale doprinijeti korekciji ne samo psihomotoričkog, već i govornog, emocionalnog i općeg mentalnog razvoja.

Opšti razvoj djece

Fizičko vaspitanje predškolaca je sastavni deo vaspitno-obrazovnog procesa, u kome treba da učestvuju svi njegovi učesnici: deca, vaspitači, roditelji. Suština je da svi treba da deluju zajedno, da budu saputnici, partneri, da čine zajedničku zajednicu i da niko od njih ne treba da stoji iznad drugog. Kao odrasli, moramo pokazati razumijevanje, ljubav, optimističnu vjeru, toleranciju prema nedostacima i spremnost da zajedno stvaramo za djecu.

Istaknuti naučnik, istaknuta javna ličnost i učitelj Peter Lesgaft rekao je da je fizičko vaspitanje najvažnije sredstvo svestranog razvoja ličnosti čoveka, usko povezano sa mentalnim, moralnim i estetskim vaspitanjem: „Pomoći će deci da postanu aktivniji, kulturnih ljudi koji su sposobni da produktivno i ekonomično troše svoju snagu i energiju, kako u ličnim tako i u javnim poslovima." To se može postići samo zajedničkim naporima, saradnja „dete – učitelj – roditelj“ treba da se ostvaruje u opštem životu. predškolske ustanove, uzimajući razne forme(zajedništvo, saučesništvo, ko-kreacija, zajedničko upravljanje).

Fizičko vaspitanje je od posebnog značaja za decu sa posebnim psihofizičkim razvojem (OHP – opšta nerazvijenost govora, DP – mentalna retardacija). U našem vrtić kompenzacijskog tipa, velika pažnja se poklanja radu sa djecom sa opštim nedostatkom govora, koji sprovode svi specijalisti vrtića: grupni vaspitači, logopedi, vaspitači-defektolog, pedagog-psiholog, profesor fizičkog vaspitanja i muzički direktor.

Pod općom nerazvijenošću govora podrazumijeva se narušeno formiranje svih komponenti govornog sistema u njihovom jedinstvu (zvučna struktura, fonemski procesi, vokabular, gramatička struktura, semantička strana govora) kod djece normalnog sluha i prvenstveno očuvane inteligencije. U predškolskom periodu djeca sa OHP skreću pažnju na usporavanje fizičkog razvoja, opću fizičku slabost, mentalnu retardaciju, motoričku dezinhibiciju, oštećenje aktivne pažnje, vidne i slušne percepcije. Kod većeg broja djece sa sistemskom nerazvijenošću govora neurološkim pregledom se otkrivaju različiti, najčešće neizraženi motorički poremećaji, koji se odlikuju promjenama mišićnog tonusa, neravnotežom, koordinacijom pokreta i nedovoljno diferenciranim motoričkim sposobnostima prstiju. Djeca s OHP zaostaju za vršnjacima koji se normalno razvijaju u reprodukciji motoričkog zadatka u smislu prostorno-vremenskih parametara, krše redoslijed elemenata akcije i izostavljaju njegove sastavne dijelove. Uočena je sporost, "zaglavljivanje" u jednom položaju. Naglo smanjena funkcionalna aktivnost slušnog analizatora uzrokuje inhibiciju centra motoričkog analizatora; vanjski znakovi ovog procesa su oštro ograničenje motoričke aktivnosti djece sa OHP i njihova stalna kontrola nad svakim njihovim pokretom. Visoki nivo fizička aktivnost je dostupna samo malom broju djece sa OHP.

Osnovni zadatak naše predškolske ustanove je tjelesno i psihičko vaspitanje zdravo dete društveno prilagođena uslovima savremenog života. Ključ uspjeha rada tima je sistematičnost, planiranje i dosljednost. Glavni pravci popravnog i obrazovnog procesa:

Razvoj, formiranje i korekcija neverbalnih funkcija koordinacije pokreta, osjećaja za tempo i ritam u pokretu, slušne pažnje i pamćenja, prostorne orijentacije, vježbi za razlikovanje zvukova, tempa, ritma muzike (pokret uz muziku, ples, marš ), časovi usmjereni na orijentaciju tijela u prostoru, ritmičke vježbe i igre, elementi improvizacije;

Korekcija diskoordinacije u pokretima ruku (uključujući finu motoriku) i nogu.

Osobine motoričkog razvoja djece korigujemo uz pomoć takvih posebnih vježbi kao što su: fizičko vaspitanje, igre na otvorenom, vježbe disanja, gimnastika prstiju, masaža i samomasaža, psihoterapija, muzička terapija, ritmika logotipa, bazen, terapija vježbanjem . Njihova upotreba omogućava postizanje potrebnog balansiranja nervnih procesa, doprinosi korekciji izgovora zvuka, koordinaciji i regulaciji mišićnih napora.

Igre na otvorenom, koje sprovode vaspitači i specijalisti u vrtiću, postali su sastavni deo nastave fizičkog vaspitanja, muzičke nastave, doprinoseći razvoju osećaja za ritam, harmoniji pokreta, pozitivno utiču na psihičko stanje i pomažu u uspešnom formiranju dečjeg govora.

Nastavnik fizičkog vaspitanja u svojim časovima koristi poseban set mekih modula "Alma", koji je niz geometrijskih oblika - kocke, cilindri, trapezi, krugovi, pravokutnici. Vježbe i igre sa modulima doprinose ne samo održavanju interesa djece za nastavu, već i razvoju njihovih motoričkih sposobnosti i sposobnosti, pažnje, upornosti i samopouzdanja u svojim postupcima. U nastavu uključujemo svrsishodne fizičke vježbe hodanja, trčanja, penjanja, puzanja, bacanja, uglavnom srednjeg intenziteta. Blagotvorno utiču na stanje mišićno-koštanog sistema, pomažu u razvoju koordinacionih sposobnosti dece. Uz dobro zdravlje, djeca mogu izvoditi bilo koju vrstu osnovnih pokreta. Vježbe disanja, koje se izvode u svakoj sesiji, pomažu u obnavljanju disanja nakon fizičkog napora. Kompleksi respiratorne gimnastike pripremaju dječji artikulacijski aparat za izgovor zvukova. Specijalisti u svojim klasama posvećuju veliku pažnju gimnastiku prstiju, budući da su pokreti prstiju usko povezani s govornom funkcijom.

Od posebnog značaja su sportske i igračke sprave za fizički razvoj dece sa OHP: staze i „staze“ za hodanje i trčanje, čija je upotreba usmerena na razvijanje koordinacije pokreta i pažnje. Razvijeni kompleksi općih razvojnih vježbi imaju za cilj da nauče dijete da bude svjesnije prema zadatku.

U radu sa decom sa smetnjama u razvoju, vaspitačica-psiholog našeg vrtića sprovodi ciklus časova kojima stariju decu uči tehnikama opuštanja i relaksacije. Relaksacija uključuje sljedeće komponente: svijest o tjelesnim osjećajima povezanim s napetošću i opuštanjem, oslobađanje napetosti i ulazak u stanje opuštenosti, uranjanje u osjećaj smirenosti u situacije u igri... Ove vještine pomažu djeci da upravljaju svojim ponašanjem, fokusiraju se na izjave sagovornika, što igra važnu ulogu u procesu komunikacije. U učionici se koristi muzika za opuštanje, snimanje prirodnih zvukova, a daju se poetske formule za unošenje osjećaja mira i opuštenosti. Nakon odrađenih vježbi sa djecom, vodi se razgovor o tome šta su osjećali, doživjeli, radi se na razvoju interhemisferne interakcije i formiranju prostornih predstava.

Muzički direktor se bavi logo ritmikom sa decom. Ovo je sistem motoričkih vježbi u kojima su različiti pokreti praćeni izgovorom posebnog jezičkog materijala uz muzičku pratnju. Djeca razvijaju jasne koordinisane pokrete u sprezi s govorom, razvijaju slušnu pažnju i pamćenje te se formira pravilno držanje.

Da bi se zadovoljila potreba predškolaca za kretanjem u svakoj grupi vrtića, stvorena je mikrozona kao što je sportski kutak. Njegovo prisustvo nakon fizičkog napora, kompleksi respiratorne gimnastike pripremaju artikulacijski aparat djece za izgovor zvukova. Specijalisti u svojim razredima veliku pažnju posvećuju gimnastici prstiju, jer su pokreti prstiju usko povezani s govornom funkcijom.

Zahvaljujući ovom radu, standardi za djecu starije i pripremne grupe približavaju se, ili čak ispred standarda uzrasta za zdravu djecu. Djeca uzimaju Aktivno učešće na okružnim takmičenjima, osvajaju nagrade i nastupaju sa pokaznim brojevima. Od 2007 Kolektiv vrtića, zajedno sa Centrom za ekonomsko obrazovanje, Licej broj 389 Kirovskog okruga, šest godina zaredom organizuje i održava dečije sportske događaje za predškolce i decu 1. razreda. Ovo je regionalno takmičenje: „Zdravo školo“, na kojem već dvije godine zaredom zauzimamo 1. mjesto u okrugu. V2010 Djeca pripremna grupa učestvovao na gradskom takmičenju "Prvi startovi", a 2007-2008. učestvovao na gradskom takmičenju: "Proljetne kapi".

Pored fizičkog vaspitanja, naš vrtić ima časove vežbanja i bazen. Gdje djeca uče sa velikim zadovoljstvom. Glavni zadaci na satu tjelovježbe za djecu sa smetnjama u govoru su razvoj općih i finih motoričkih sposobnosti.

GBDOU je izradio i vodi „Časopis odnosa specijalista u popravno-obrazovnom procesu“, gdje svaki specijalista daje svoje preporuke.

Trenutno se razvija, testira, uvodi u praksu našeg vrtića" Individualni program rehabilitacija djece s invaliditetom nakon KI“. Rad na fizičkom vaspitanju omogućava povećanje nivoa morfološkog i funkcionalnog statusa i fizičke spremnosti dece sa OHP. Ključ uspjeha je: sistematičnost, planiranost, dosljednost.

BIBLIOGRAFIJA

Aleinikova T.V. Psihofiziologija uzrasta: udžbenik za studente visokoškolskih ustanova. - Rostov na Donu: Istraživački institut za valeologiju, Ruski državni univerzitet, 2002.-- 147 str.

Anokhin P.K. Odabrani radovi: Filozofski aspekti teorije funkcionalnih sistema. - M., 1978.

Antakova-Fomina A.V., Koltsova M.I., Isenina E.I. Naltseal pokretljivost ruku kod djece i njihova govorna funkcija. / Istraživanja Instituta za fiziologiju djece i adolescenata Akademije nauka Ruske Federacije. - M.: 1986.

Antropov Yu.F., Shevchenko Yu.S. Psihosomatski poremećaji i patološka navika kod djece i adolescenata. - M.: Izdavačka kuća Instituta za psihoterapiju; Izdavačka kuća NGMA, 2000.

Ashmarin B.A., Teorija i metodika fizičkog vaspitanja. - M.: Fizička kultura i sport, 1990. - 235 str.

Babina G.V., Garkusha Yu.F, Volosovets T.V., Ides R.E. Program nastavne prakse za studente mlađih razreda logopedskog odsjeka. - M.: 1997.

Badalyan L.O. Pedijatrijska neurologija. - M., 1998.

Badalyan L.O. Neuropathology. - M., 1987.

Belova-David R.A. Kliničke karakteristike djece predškolske dobi s nedovoljno razvijenim govorom // Govorni poremećaji predškolske djece. - M., 1972.

Bernshtein N.A. Eseji o fiziologiji pokreta i fiziologiji aktivnosti. - M.: 1966.

Yu.A.Kirillova, M.E. Lebedeva, N.Yu.Zhidkova Integrisani časovi fizičkog vaspitanja i govora za predškolce sa OHP 4-7 godina Sankt Peterburg "Childhood-press" 2005.

M.Yu. Kortushina Časovi sportskih predmeta sa djecom 5-6 godina Kreativni centar "Sphere" Moskva 2012.

E.K. Voronova Štafetne igre za djecu 5-7 godina Praktični vodič Izdavačka kuća "Arktik" Moskva 2010.

O.S. Ushakova Časovi o razvoju govora u školi Moskva 1999.

Program obrazovanja i obuke u vrtiću. Ed. M.A. Vasiljeva Moskva.

Oblik izvođenja: igra je putovanje.

Vrsta aktivnosti: integrirani (zdravlje i fitnes, igra).

Obrazovna oblast:"Fizičko vaspitanje". Zdravlje, sigurnost, spoznaja, socijalizacija, muzika, komunikacija.

Cilj: formiranje motoričkih sposobnosti i sposobnosti djeteta u skladu sa njegovim individualne karakteristike i potrebe brige za njihovo zdravlje u razne forme motoričke aktivnosti.

wellness: pomažu u jačanju mišićno-koštanog sistema;

formirati i učvrstiti vještinu pravilnog držanja.

edukativni:

• puzanje na koljenima uz oslonac na dlanovima između predmeta (čunjeva);
• formirati sposobnost održavanja ravnoteže pri hodanju po gimnastičkoj klupi i skakanju na savijenim nogama;
• vježba skakanja na dvije noge, skakanje s obruča na obruč;
• konsolidirati sposobnost bočnog puzanja u obruč;
• vježbanje hodanja i trčanja, koordinacija pokreta ruku i nogu;
• učvrstiti pravila bezbednog kretanja u teretani.

u razvoju:

• razvijati fizičke kvalitete: snagu, brzinu, izdržljivost, agilnost, fleksibilnost;
• razvijaju koordinaciju pokreta na osnovu iskustva koje su djeca već stekla.

edukativni:

• razvijati osjećaj empatije, uzajamne pomoći, dobronamjernosti prema vršnjacima;
• odgojiti svjestan odnos prema svom zdravlju, doprinijeti formiranju pozitivnih emocija.

Oprema:čunjevi, gimnastička klupa, obruči, muzički snimak "Chunga-chang", "Hodamo veselo zajedno", audio zapis "Zvukovi mora", atributi igrama na otvorenom.

Tok lekcije.

1. Uvodni dio.

(Djeca u sportskoj odjeći ulaze u teretanu i formiraju red.)

Instruktor:

Zdravo momci! Pozvao bih vas sve da zajedno sa mnom napravite uzbudljivo morsko putovanje.

Na čemu možete putovati?

(Odgovori djece.)

Mi ćemo uzeti brod. Ako dozvolite, ja ću biti vaš pomorski instruktor, a vi ćete biti mornari. Da li si spreman? Onda idemo!

Okreni se, nađi se na brodu. Tim, desno, 1-2. Izlazimo na obalu u koloni jedan po jedan.

2. Glavni dio.

Zabavno zagrevanje.

Hodanje u koloni jedan po jedan (20 sekundi)

Mornari rastu, dižu ruke ka suncu.(Hodanje na prstima - ruke gore, dlanovi gledaju jedan u drugi, ispruži se visoko, visoko, gleda naprijed, leđa ravna, 25 sek.)

Mornari, ne budite lijeni, svi stanite za petama.(Hodanje na petama, ruke iza leđa, na polici, pogled napred, leđa ravna, 20 sek.)

Trening je zabavniji, skačemo brže, brže.(Skakanje na dvije noge sa pokretom naprijed - ruke na pojasu, pogled naprijed, leđa ravna, skakanje lagano, udahnite kroz nos, 16-18 puta.)

Postali smo veoma brzi i trčali jedno za drugim.(Trčanje u koloni jedan po jedan, dišemo na nos, radimo rukama, gledamo naprijed, leđa uspravno, 20 sekundi.)

Mornari su trčali, podižući svačija koljena više.(Trčanje sa visokim podizanjem koljena, ruke na pojasu, disanje na nos, gledanje naprijed, povlačenje nožnog prsta prema dolje, 20 sekundi.)

Veliki talasi raspršili su brodove.(Trčanje u svim smjerovima, disanje na nos, ruke ispred nas, rad rukama, gledanje naprijed, 30 sekundi.)

Oluja jenjava. (Djeca formiraju red, izvode vježbe disanja.)

Instruktor:

Tim, kroz centar u dvije kolone, maršira korakom. Otvoren na raširenim rukama. Okolo.

Opće razvojne vježbe: ples "Čunga - čanga".

Instruktor:

Ti i ja smo završili na divnom ostrvu Chunga-changa. Dragi nautičari, pozivam vas da izvedete smiješnu i sportski ples... Dakle, prihvatili smo SP.

1. I.p.: noge u uskoj stazi, ruke savijene u laktovima, dlanovi prema gore, otvoreni. V desna strana start.

Uvod: padine lijevo i desno - "viri iza palme."

1. Pjevati: na "vrijeme" - ruke udesno i gore, prsti za otpuštanje; Na "i" - povratak na SP. ; na "dva i" - isto lijevo.
2. Refren: rotacijski pokreti ruku udesno, isto ulijevo, dlanovi prema gore, otvoreni naprijed, okreti tijela udesno i ulijevo.
3. Pjevati: Na "jedan i dva" - zamahni pokreti ruku iznad glave, na "tri i četiri" - isto ispod.
4. Gubitak: kleknuti, ruke ispred sebe u potpori, čarape podignute prema gore. Rotacija karlice, klečanje sa izvučenim nožnim prstima.
5. I.p.: sjedi na turskom, ruke na potiljku. Na "jedan i" - nagib udesno, desnim laktom dodirnite desno koleno, na "dva i" - da se ispravite, na "tri - četiri i" - takođe ulevo.
6. Refren: ležeći uz oslonac na laktovima - kružno kretanje noge; zatim ruke u potpori s leđa, zamahujući stopalima nogu gore-dolje.

Instruktor marinaca:

Bravo, vrlo veselo i vatreno si izveo ples "Čunga-čanga". Sada je vrijeme da krenemo dalje.

Tim: zatvoren, marširajte iza vodiča u jednoj koloni.

Glavne vrste pokreta.

„Brodovi su na putu.

Vježbe počinju.

Mornari su poletni ljudi, vole da uče.

Trčite, skačite, penjte se, plivajte,

čak i salto."

Instruktor marinaca:

Vidite, pripremio sam vam stazu s preprekama: (izvedite 2 puta)

1. Koraljni greben. I.p.: puzanje na koljenima uz oslonac na dlanovima, između predmeta. ("Plovimo ne dodirujući greben.")
2. "Uz jarbole i dvorišta." Hodanje na gimnastičkoj klupi, ruke u stranu, leđa ravna, pogled napred, skakanje na savijene noge.
3. "Sea Roll". Skakanje s obruča na obruč. I.p.: ruke na pojasu, noge zajedno. Lako skačemo, radujemo se.
4. "Ronioci". Uvući se u obruč postrance. Pri penjanju se glavna pažnja poklanja tome da se djeca mogu grupirati, naginjući glavu što bliže koljenima. Pažljivo puzimo da nas ne bi povrijedili.

način: u redu, u 1 koloni jedan za drugim. Dobro urađeno! Još jednom prolazimo stazu prepreka.

Instruktor marinaca:

Sada ste dobili snagu, vrijeme je da plivate dalje.

"Kapetan vas sve zove,

Razveselite poštene ljude.

Pokažite snagu, spretnost,

Bučno, zabavno igrati."

Igra na otvorenom "Riba i som".

Instruktor marinaca:

Pa, hrabri mornari, završili smo s vama na rijeci. Voda u rijeci je čista i prozirna. Šta mislite, kakve ribe žive u njemu? (Odgovori djece.)

Predlažem da igrate igru ​​"Riba i som". Odaberimo vođu prema brojalici:

Sa polja, sa mora, sa dalekih planina,

Vetrovi lete prema nama u dvorište,

Prvi vjetar tlači vrbu,

A drugi ugnjetavanje breza.

Ko će sustići vjetrove,

To će ići u pogon.

Pravila igre:

"Som" dopliva do svoje "kućice", "riba" joj priđe, izgovori riječi: "Riba, riba ne buči,

som pomera brkove.

Otplivaj - on ne spava."

Djeca se razbacuju od vozača razbacanog po hodniku, "som" hvata "ribu". Na kraju igre djeca broje ulovljene "ribice". Instruktor mornarice hvali vozača za njegovu agilnost i brzinu.

(Doza: 2 puta.)

Instruktor marinaca:

E pa ljudi, naša pomorska plovidba se bliži kraju, ali prije nego se vratimo nazad, prvo se odmorimo.

Relaksacija "Uz more".

Cilj: razvijaju pažnju djece. Naučite da slušate svoja osjećanja.

Djeca leže na leđima sa rastavljenim rukama i nogama i zatvorenim očima. Instruktor uključuje muziku "Zvuk mora" i počinje da opisuje morsku obalu, šum talasa, kako greje sunce, pozivajući decu da sami zamisle ovu sliku, da je osete.

3. Završni dio.

Poravnanje.

Instruktor marinaca:

Bravo, mornari, snašli smo se sa svim zadacima, a sada je vrijeme da naš brod krene nazad.

Okrenite se i nađite se u hodniku.

Sažimanje: danas smo putovali morem, plovili na brodu, bili hrabri mornari. Koje ste prepreke savladali? (Odgovori djece.) Šta ste uživali radeći?

A za spretnost i hrabrost dobili ste paket od stanovnika ostrva Chunga-changa, i šta u njemu možete videti u grupi.

Budite uvijek jaki i okretni i budite prijatelji sa sportom!

U koloni, jedno po jedno, djeca izlaze iz sale.

književnost:

1. Penzulaeva L.I. "Fizičko vaspitanje u vrtiću" M., Mozaik-sinteza, 2009.
2. K.K.Utrobina "Zabavno fizičko vaspitanje u vrtiću", izdavačka kuća GNOM i D, 2008.
3. Gorkova L.G., Obukhova L.A. Fizičko vaspitanje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: glavne vrste, scenariji obuke. - M.:% za znanje, 2007