Značajke organiziranja rada matičnog kluba kao oblika interakcije predškolske obrazovne ustanove i porodice.

Uvod 3.

I. Teorijska osnova Porodična interakcija i predškolska obrazovna ustanova

1.1. Istorija pitanja organizovanja interakcije dou i porodice 8

2.1. Koncept interakcije Dow-a sa porodicom u psihološko -pegodišnjoj literaturi 12

3.1. Matični klub kao oblik organizacije interakcije dou i porodice 22

Poglavlje II. Eksperimentalni rad na organizaciji rada matičnog kluba kao oblik interakcije Dow-a i porodice

2.1. Organizacija studije o identifikaciji značajki interakcije dou i porodice 29

2.2. Rezultati studije o identificiranju karakteristika interakcije dou i porodice 33

Zaključak 48.

Reference 51

Dodatak 54.

Uvođenje

Trenutno je interes nastavnika i šefova predškolskih ustanova za rad sa porodicom primjetno povećan. Velike transformacije u društvu, složeni društveno-ekonomski i ekološki uvjeti modernosti diktiraju potrebu za pretresom i razvojem novih pristupa provođenju zadataka obrazovnog i obrazovnog rada u dou. Prema konceptu modernizacije ruskog obrazovanja, porodica mora biti aktivna tema obrazovne politike. Postizanje strateških ciljeva modernizacije obrazovanja moguće je samo u procesu stalne interakcije između obrazovnog sistema sa različitim predstavnicima, uključujući i sa porodicom kao društvenom institucijom.

Početak 2013. godine postao je bogat za događaje - posebno značajan za razvoj naše zemlje i njenog obrazovnog sistema. Usvajanje zakona "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", koji je stupio na snagu 1. septembra 2013. u kojima "opći načela i odredbe, regulisanje odnosa u obrazovnom sistemu". Ojačati obrazovnu i obrazovnu funkciju predškolska ustanovaKao i promjene koje se odvijaju u društvu, određuju potrebu za poboljšanjem oblika i metoda interakcije između vrtića i porodice, nastavnika i roditelja. Stalni razvoj djeteta ovisi o saradnji roditelja i nastavnika. Nivo pedagoške kulture roditelja ovisi o kvaliteti rada predškolske ustanove, a samim tim nivo porodično obrazovanje Djeca.

Da bi bila prava propaganda sredstava i metoda predškolskog obrazovanja, vrtić u svom radu trebao bi poslužiti kao model takvog obrazovanja. Samo u ovom stanju, roditelji s povjerenjem odnose se na preporuke edukatora, bit će spremniji uspostaviti kontakt s njima. Odgajatelji bi trebali stalno poboljšati svoje zahtjeve za svojim pedagoškim znanjem i vještinama, vlastitim stavom prema djeci i roditeljima. Danas je za većinu vrtića težak zadatak - privući roditelje na pedagošku interakciju s djetetom, a ostavljajući dosadne obrasce.

Porodično obrazovanje je oduvijek igralo odlučujuću ulogu u formiranju ličnosti male djeteta. Istovremeno, na razvoj djeteta utječe okoliš u kojem se nalazi, naime predškolska ustanova obrazovne ustanove. U vrtiću cijeli život djeteta podređen je cijelom sistemu pravila i zahtjeva: pravila organizacije i vitalne aktivnosti, ponašanje u timu vršnjaka, itd. Kao i svaka porodica, predškolska ustanova ima prethodni sistem vrijednosti i tradicije. Ponekad se ne samo ne podudaraju, već potpuno suprotne njima. Obrazovne funkcije se razlikuju od njih, ali za sveobuhvatan razvoj djeteta, njihove potrebe interakcije. S tim u vezi, hitno je potrebno uspostaviti bliski kontakt između vrtića i porodice.

Moderna porodica jedna je od glavnih postojećih institucija formiranja djetetove ličnosti, formiranje moralnog i pozitivnog potencijala, u porodici je da djeca stječu prvo iskustvo društvenog života, formiraju se moralne nastave, formiraju se moralne nastave, njihova priroda se formira, Horizonti se šire, pokreće se porijeklo životne pozicije. Istovremeno, puno za dijete ovisi o razvoju između edukatora i roditelja. Interesi djeteta mogu patiti ako odnos između zaposlenih u dou i roditelja nije vježbao. Aktivnosti roditelja i nastavnika u interesu djeteta mogu biti uspješne samo ako postanu saveznici, što će im omogućiti da bolje poznaju dijete, vidi ga u različitim situacijama, a time pomažu odraslima u razumijevanju pojedinih karakteristika djece, Izrada njihovih sposobnosti, formiranje znamenitosti o vrijednosti vrijednosti, prevazilaženje negativnih akcija i manifestacija u ponašanju. Stoga je jedan od glavnih zadataka vrtića, nastavnika i psihologa uspostaviti pozitivan odnos odgajatelja i roditelja, razvoja novih oblika rada s roditeljima za promociju pedagoškog znanja, privlačenje pažnje roditelja u djetetu i pokrivenost Posljedice negativnih odnosa u porodici

Problem organizacije interakcije nastavnika Dou i porodice bavili su se E.P. Arnautov, tzv. Doronov, ta Markova, L.V. Vinogradova, A.V. Kozlova, O.V. Solodunkin. U svojim radovima, naučnici nude oblike i metode plodne saradnje predškolske ustanove i porodice (T.N. Doronov, T. Markova, e.p. Arnautov), \u200b\u200botkrivaju potrebu za samoizradom edukatora i roditelja (A.V. Kozlova, e.p. Arnautov), Ponudite interaktivne oblike rada u učitelju sa porodicom (EP Arnautov, tzv. Doronov, ov solondiankina).

U prošle godine U pedagoškom vokabulu, pojam "inovacija" se sve više koristio. Ovaj izraz znači "inovacije", "Napredno pedagoško iskustvo", "inovacija koja proizlazi iz raznolikosti inicijativa i inovacija koje obećavaju za razvoj obrazovanja." Trenutno akumulirano značajno praktično iskustvo u interakciji sa porodicama učenika. Suradnjom s roditeljima u rješavanju zadataka obrazovanja, razvoja i socijalizacije predškolnica, Dow nastavnici nastoje stvoriti prijateljsko partnerstvo između vrtića i porodice. Kao dio predškolske ustanove, može se primijetiti da su tradicionalni i pouzdano konsolidovani oblici interakcije s roditeljima: to su konsultacije ili performanse roditeljski sastanci, Roditelji stoji i konsultantski uglovi u vrtićim grupama, kao i ne-tradicionalni, od kojih je jedan matični klub.

Potreba za takvom interakcijom posljedica je glavnog zadatka - fizičkog, mentalnog, intelektualnog razvoja djeteta. Bez učešća porodice, nemoguće je to učiniti.

Svrha studije: utvrditi osobine matičnog kluba kao oblika organiziranja interakcije doktora i porodice.

Predmet studije: interakcija dou i porodice.

Predmet istraživanja: Karakteristike matičnog kluba organizacije kao oblika interakcije pred porodice i porodice.

Hipoteza: Pretpostavljamo da o interakciji dou i porodice karakteriše niska spremnost roditelja na aktivno sudjelovanje u životu vrtića (grupe) kao i nedovoljna čitljivost novca za interakciju s roditeljima.

Pretpostavljamo da će upotreba smjernica za organizaciju matičnog kluba prevazići ove nedostatke.

Da biste riješili postavljeni cilj, nominirani su sljedeći zadaci:

Teoretski potkrijepljuju problem interakcije porodične i predškolske obrazovne ustanove

Karakteriziraju matični klub kao moderni oblik suradnje Dow-a sa porodicom;

Za proučavanje karakteristika obrazovnih zahtjeva porodice, približno spremnosti za sudjelovanje u obrazovnom procesu DW-a.

Analizirajte spremnost nastavnika na korištenje aktivnih oblika interakcije s roditeljima, nivo njihove svijesti o oblicima rada sa roditeljima, uključujući rad matičnog kluba.

Sljedeće metode korištene su tokom studije: analiza literature o pitanju istraživanja; Studija pedagoškog iskustva; Promatranje, ispitivanje nastavnika i roditelja, kvantitativne i kvalitativne analize rezultata.

Teorijska osnova bila su radovi domaćih psihologa i nastavnika o problemima interakcije između Dow-a sa porodicama.

Praktični značaj studije je razviti smjernice za organizaciju matičnog kluba, kao oblik interakcije dou i porodice.

Studija je provedena na osnovu MBDOU DOS 24, Cherepovets iz prošlosti 2014. godine i uključivao sljedeće korake:

ITEP - Informacije i analitički, uključuje analizu literature o pitanju istraživanja, odabir upitnika za prepoznavanje razine interakcije Dow-a i porodice, studiju porodičnih zahtjeva za odgovor na zahtjeve predškolska ustanova;

IIetap - provođenje eksperimenta za izjavu;

Studija je prisustvovalo 10 porodica i 10 pedagoga Dow.

Struktura rada sastoji se od uvoda, 2 poglavlja, zaključaka, liste literature korištene (43), prijave na 54-90 stranica. Glavni tekst je 53 stranice.

Uvođenje

Potpuno obrazovanje predškolskog čigša događa se u uvjetima bliske suradnje porodice i predškolske ustanove. Kao poznata porodica je prva i najvažnija institucija socijalizacije djeteta. Ali budući da je većina roditelja prisiljena da se uključi u "pretragu" sredstva za postojanje, djeca provode puno vremena (9-10 sati dnevno) u vrtićima. U stvari, njihovo obrazovanje bavi se nastavnicima koji djeluju na posebno razvijene programe. Ali utjecaj porodičnog obrazovanja na formiranje djetetove ličnosti igra toliko kao značajnu ulogu. Ako se zahtjevi za djetetu u vrtiću i porodici nisu dogovoreni, odgoj korisnih vještina i navika bit će vrlo teško. Stoga je naša studija danas vrlo relevantna. Predškolske ustanove trebale bi se pretvoriti u otvoreni socio-pedagoški kompleks sa širokim sudjelovanjem roditelja u svom radu. Ovo je interakcija u interesu djece.

Neon razumijevanje između porodice i vrtića čitava ozbiljnost pada na dijete. Nije tajna da su mnogi roditelji zainteresirani samo u dječjoj prehrani, vjerujte da je vrtić mjesto gdje se brinu samo za djecu dok su roditelji na poslu. I mi, učitelji, vrlo često doživljavamo velike poteškoće u komunikaciji s roditeljima iz ovog razloga.

Savezni zakon "O odobravanju Federalnog programa za razvoj obrazovanja" (2000) obvezuje pripreme radnika da razviju različite oblike interakcije sa porodicama učenika, jer obrazovni sistem treba biti fokusiran ne samo na zadatke iz države, već i na javnu potražnju obrazovanja , stvarne potrebe potrošača obrazovnih službi ("Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za razdoblje do 2010").

Odušeno 1995. godine, Zakon Ruske Federacije "Obrazovanje" obvezuje nastavnike i roditelje da postanu ne samo jednaki, već i sa ekvivalentnim sudionicima obrazovni proces.

U uvjetima, kada se većina porodica zabrinuta zbog rješavanja problema ekonomskog, a ponekad i fizičkog opstanka, trend samoodrživog mnogih roditelja povećao se sa rješavanjem pitanja obrazovanja i ličnog razvoja djeteta. Roditelji, koji ne posjeduju dovoljno znanja o starosti i pojedinačnim karakteristikama djetetovog razvoja, ponekad se poprilično okača, intuitivno. Sve to po pravilu ne donosi pozitivne rezultate.

Član 18. Zakona Ruske Federacije "Obrazovanje" kaže: "Roditelji su prvi učitelji. Oni su dužni položiti prve temelje fizičkog, moralnog i intelektualni razvoj Identitet djeteta u ranoj dobi. "

Porodica i vrtići su dvije javne institucije koje stoje po porijeklu naše budućnosti, ali često nisu uvijek dovoljno razumijevanja međusobnog razumijevanja, takta, strpljenja da se čuju i razumiju.

Svrha rada: identificirati oblike organiziranja saradnje za Dow sa porodicom u savremenim uvjetima.

Objekt: Saradnja Dow i porodica.

Predmet: Organizacija saradnje Dow sa porodicom u savremenim uslovima.

Analizirajte teorijske i metodološke studije problema saradnje DW-a i porodice.

Analizirati i sumirati oblik saradnje koju koristi DW u radu sa roditeljima.

Poglavlje 1. Opći teorijski pristupi problemu saradnje u dou i porodici

1.1Teorijske i metodološke studije Problemi sa suradnjom Dow-a i porodice

Procesi demokratizacije u obrazovnom sistemu, njegovu varijabilnost, inovativni programi doveli su do potrebe za pronalaženjem rješenja za probleme interakcije između predškolske obrazovne ustanove s porodicom. Novi koncept interakcije porodice i predškolske ustanove zasnovan je na ideji da su roditelji odgovorni za odgoj djece, a sve ostale društvene institucije osmišljene su da pomognu, podršku, direktno dodaju svoje obrazovne aktivnosti. Ulazi u prošlost zvanično implementirana u našoj zemlji, politika da postanem odgoj iz porodice u javnosti. Priznanje prioriteta porodičnog obrazovanja zahtijeva nove porodične odnose i predškolske ustanove. Novost tih odnosa određuje takav koncept kao "saradnja".

Ovaj problem je bio angažovan i u nastavnicima i psiholozima.

EFREMOVA određuje suradnju kao sudjelovanje u bilo kojem općem poslovanju, zajedničkim akcijama, aktivnostima. Rade u bilo kojoj instituciji. Učešće kao autor u radu štampanog organa.

Takav autor kao N.A. Kosolyapov razumije suradnju kao pozitivnu interakciju, u kojoj su ciljevi i interesi sudionika podudaraju ili postizanje ciljeva jednog sudionika mogući samo kroz osiguranje interesa i težnji njihovih ostalih sudionika. Ova definicija najbliža je u skladu s našim idejama o saradnji Dow-a i porodice, uzeli smo ga kao osnova u našem radu.

Praksa i istraživači otkrili su i formulirali neke kontradikcije u saradnji Dow i porodici:

između prava i obaveza roditelja i nemogućnosti da ih iskoristite;

između potreba roditelja za obrazovne službe i nedostatak uslova za njihovu odredbu;

između želje roditelja na aktivne aktivnosti u predškolskoj ustanovi i strogo reguliranje prirode aktivnosti institucije;

između niskog nivoa pedagoške kulture i nedovoljnog znanja o temeljima psihologije roditelja i nedostatka njihovih sistema obuke u predškolskim ustanovama.

Jačanje i razvoj blizak dodir I interakcija različitih društvenih ustanova (vrtić, porodica, javni) pružaju povoljne životne uvjete i obrazovanje djeteta, formiranje pune, skladne ličnosti.

Trenutno se nalaze sljedeći principi na zajedničkim aktivnostima porodične i predškolske ustanove:

) Roditelji i nastavnici su partneri u odgoju i obuci djece;

) Ovo je jedno razumijevanje nastavnika i roditelja ciljeva i zadataka obrazovanja i podučavanja djece;

) pomoć, poštovanje i poverenje u dete, i od strane nastavnika i roditelja;

) znanje nastavnika i roditelja obrazovnih sposobnosti tima i porodice, maksimalna upotreba obrazovnog potencijala u radu zajedno sa djecom;

) Trajna analiza procesa interakcije između porodične i predškolske ustanove, njenih srednjih i krajnjih rezultata.

Ideja o odnosu javnog i porodičnog obrazovanja, kao i međusobnu odgovornost nastavnika, roditelja i javnosti, odražavala se na broj regulatorni dokumenti, uklj. U "konceptu predškolskog obrazovanja", "propisi o predškolskoj obrazovnoj ustanovi", zakon "o obrazovanju", "Koncept modernizacije obrazovanja"

Dakle, u zakonu "o obrazovanju" napisano je da su roditelji prvi učitelji. Dužni su položiti temelje fizičkog, moralnog i intelektualnog razvoja djetetove ličnosti u ranoj dobi.

Prema tome, položaj predškolske ustanove u radu sa porodičnim promjenama. Svaki dow ne samo da ne dovodi samo dijete, već savjetuje i roditelje na zrelosti djece. S tim u vezi, predškolsko obrazovno ustanova trebala bi utvrditi uvjete za rad sa roditeljima, poboljšati sadržaj, oblik suradnje dou i porodice u podizanju djece, uzimajući u obzir promjene uvjeta, promjenjivih uvjeta obrazovni programi i porodični upiti. Pedagog predškolske ustanove nije samo učitelj djece, već i partner roditelja za njihovo odgoj.

Pitanje interakcije između Dow-a i porodice brinulo se mnogim učiteljima prošlosti. "Pitanje rada sa roditeljima je veliko i važno pitanje. Potrebno je voditi računa o samim nivou samih samih roditelja, u vezi s njim u samoupravi, naoružanju, njihovom poznatom pedminimanom, njihovom praksom u vrtićima, privlačeći ih na ovaj rad "(N.K. Krupskaya). Bitna strana interakcije vrtića i porodice, više puta je naglasila N.K. Krupskaya je da je vrtić služi kao "organiziranje centra" i "pogađa" kod kuće obrazovanje ", tako da je potrebno organizirati interakciju vrtića i porodica što je više moguće. "... u njihovoj zajednici, u međusobnoj njezi i odgovornosti - ogromna sila." U isto vrijeme, vjerovala je da roditelji koji ne bi mogli educirati.

U 50-70 gg Uvjeti za moralno obrazovanje djece u obitelji su proučavani (L.V. Zagik, T.A. Markova, L.K. Pilipenko, V.Ya. Titarenko), koji je otkrio ovisnost nivoa kolektivističkog ili vršnjaka sa svog položaja u porodičnom timu.

Teoretičari i prakse predškolskog obrazovanja, naglašavajući potrebu komunikacija Uz porodicu i potrebu za poboljšanjem oblika i metoda rada sa roditeljima, otkrili su specifičnosti ovog rada i njenog zadatka.

Vodič i organizovanje uloge vrtića u odnosu na porodicu karakterizira kompleks faktora:

sistematična, aktivna raspodjela pedagoškog znanja među roditeljima;

praktična pomoć porodica u uzgoj djece;

organizacija propagandne pozitivno iskustvo javnog i porodičnog obrazovanja;

uključivanje roditelja u pedagoške aktivnosti;

aktivacija njihovog pedagoškog samoobrazova itd.

V.A. Sukhomlinsky je vjerovao da pedagogija treba postati nauka za sve - i za nastavnike i roditelje. Bilo koji uspješan obrazovni rad Potpuno je nezamislivo bez sistema pedagoškog obrazovanja, povećanje pedagoške kulture roditelja, što je važna komponenta zajedničke kulture.

Na polju predškolske pedagogije roditelji su važni: znati osnovne obrasce i karakteristike obrazovanja i podučavanja djece; Upoznati se sa sadržajem i metodama odgoja; Pošaljite metode organiziranja dječjih aktivnosti, komunikacija usmjerena na formiranje društveno vrijednih oblika ponašanja i odnosa djeteta sa okolini.

Krajem 90-ih - početkom 2000. godine, položaj roditelja se mijenja: postaju aktivni sudionici u procesu odgajanja djece. "... potrebno je učiniti da se vrtić ne zanima roditelje, nisu ih odbacili od dece, već im se pridružili jedno drugom, dali priliku za svoju bogatu i suptilnu komunikaciju i interakciju."

U skladu s tim, rad sa roditeljima počeo je graditi na principima saradnje.

Znakovi takve saradnje su:

svijest o cilju aktivnosti svakog sudionika procesa;

jasno odvajanje i saradnja između njenih sudionika;

lični kontakt između sudionika razmjene informacija, međusobna pomoć, samokontrola;

Pozitivno međuljudski odnosi.

Rad sa roditeljima je složen i važan dio učiteljivih aktivnosti, uključujući povećanje nivoa pedagoškog znanja, vještina i vještina roditelja; Pomozite nastavnicima roditeljima u porodičnom obrazovanju da stvore potrebne uslove pravilno obrazovanje djeca; Interakcija edukatora i roditelja u procesu razvoja djece.

Glavni zadaci suočeni sa predškolskom ustanovom u radu sa roditeljima mogu se razlikovati.

) proučavanje dečijih porodica;

) privlačenje roditelja na aktivno sudjelovanje u aktivnostima predškolskog uzrasta;

) proučavajući porodično iskustvo obrazovanja i podučavanja djece;

) Edukacija roditelja u oblasti pedagogije i psihologije dece.

Glavna kontradikcija koja je nastala u našem mišljenju, u sprovođenju zadataka suradnje vrtića i porodice, nije dovoljan "uzgoj" područja aktivnosti, s jedne strane i upotrebom samo tradicionalnih oblika rada sa porodicom , dok je potrebno inače riješiti zadatke suradnje i roditelja edukatora. ( Govorimo Ne o potpunom odbijanju tradicionalnih oblika rada sa roditeljima, već o prilagođavanju modernim uvjetima.)

Idite na nove oblike odnosa roditelja i nastavnika nemoguće je kao dio zatvorenog vrtića: Trebao bi postati otvoreni sistem. Rezultati stranih i domaćih studija omogućuju vam da okarakterizirate kako se razvija otvorenost predškolske ustanove, uključujući "otvorenost iznutra" i "otvorenost prema van". Objavio predškolska ustanova "Otvorenost iznutra" znači napraviti pedagoški proces s besplatnim, fleksibilnijim, diferenciratima, humanizacijom djece, vaspitača, roditelja. Stvorite takve uslove svim učesnicima obrazovni proces (Djeca, nastavnici, roditelji) imali su osobnu spremnost da se otvore u neku vrstu aktivnosti, događaju, pričaju o svojim radostima, strepnjima, uspjesima i neuspjesima, itd.

"Otvorenost vrtića iznutra" je uključivanje roditelja u obrazovni proces vrtića. Roditelji, članovi porodice mogu značajno raznositi živote djece u predškolskoj ustanovi, doprinose obrazovnom radu. Ovo može biti epizodni događaj koji prisiljava svaku porodicu. Neki roditelji rado organizuju ekskurziju, "kampanju" u najbližoj šumi, na rijeci će drugi pomoći u opremanjem pedagoškog procesa, treće - nešto će naučiti djecu.

Neki roditelji i drugi članovi porodice uključeni su u sistematski edukativni, rekreativni rad sa djecom. Na primjer, postoje krigle, studiji, podučavaju djecu na neke zanate, igalu, bave se kazališnim aktivnostima itd.

Dakle, svi subjekti pedagoškog procesa imaju koristi od sudjelovanja roditelja u radu predškolske ustanove. Prije svega - djeca. I ne samo zato što uče nešto novo. Što je još važnije - uče iz poštovanja, ljubavi i zahvalnosti da pogledaju svoje tate, mame, bake i bake, koji se ispostavi, toliko, tako zanimljivo govoreći te takve zlatne ruke. Nastavnici, zauzvrat imaju priliku da bolje upoznaju porodice, razumiju snage i slabosti kućnog obrazovanja, određuju prirodu i mjeru njihove pomoći, a ponekad samo učenje.

Dakle, možemo razgovarati o stvarnom dodaju porodičnog i javnog obrazovanja.

"Otvorenost vrtića izvan" znači da se vrtić otvori utjecajem mikrosocija, njihovo susjedstvo je spremno za saradnju sa društvenim ustanovama koje se nalaze na njenom području, nekako: srednja škola, muzička škola, sportski kompleks, biblioteka, itd.

Sadržaj rada vrtića u mikrosokiju može biti vrlo raznolik, u velikoj mjeri određuje njegovu specifičnost. Njegova nesumnjiva vrijednost - u jačanju komunikacije sa porodicom, proširivanje društvenog iskustva djece, pokretanje aktivnosti i kreativnost zaposlenih u vrtićima, koji zauzvrat djeluju na autoritet predškolske ustanove, javno obrazovanje u cjelini.

Da bi se vrtić postao stvaran, a ne proglašen otvorenim sistemom, roditelji i nastavnici trebaju izgraditi svoje odnose o psihologiji samopouzdanja. Roditelji moraju biti sigurni u dobar stav Pedagogus djetetu. Stoga se nastavnik mora proizvesti u dobrom pogledu na dijete: vidjeti u svom razvoju, ličnosti, prije svega pozitivne karakteristike, stvoriti uvjete za njihovu manifestaciju, jačanje, privlačenje pažnje roditelja. Povjerenje roditelja nastavniku zasnovan je na poštovanju iskustva, znanja, nadležnosti učitelja u pitanjima obrazovanja, ali, glavne stvari, što mu se vjeruje zbog njegovih osobnih kvaliteta (brižnošću, pažnje ljudima, ljubaznosti , osjetljivost).

U uvjetima otvorenog vrtića roditelji imaju priliku doći u grupu u pogodno vrijeme da dođu u grupu da gledaju dijete, igraju sa djecom itd. Nastavnici ne pozdravljaju uvijek takve besplatne, neplanirane "posjete" roditelja, pogrešno ih uzimajući za kontrolu, provjeravajući svoje aktivnosti. Ali roditelji, gledajući život vrtića "iznutra", počnite da razumiju objektivnost mnogih poteškoća (nekoliko igračaka, bliskih soba za pranje itd.), A zatim umjesto učitelja, oni imaju želju za Pomoć, sudjelujte u poboljšanju uvjeta uzgoja u grupi. A ovo su prve klipe saradnje. Nakon što se upoznaju sa stvarnim pedagoškim procesom u grupi, roditelji su pozajmljivali najuspješnije tehnike nastave obogaćuju sadržaj kućnog obrazovanja. Najvažniji rezultat posjete roditelja predškolske ustanove je da oni proučavaju svoje dijete u neobičnoj postavci za njih, primijećeni su, jer on komunicira, bavi se tome kako vršnjaci pripada njemu. Postoji nevažeća usporedba: Da li moje dijete ne zaostaje u razvoju drugih, zašto se ponaša drugačije u vrtiću nego kod kuće? Reflektirajuća aktivnost "Pokrene": Da li radim sve, jer je potrebno, zašto imam druge rezultate odgoja, što bi trebalo učiti.

Stoga je potrebna saradnja Dow-a sa porodicom, u bilo kojem općem poslovanju, zajedničkim akcijama, aktivnostima. To je saradnja, a ne "rad s roditeljima" povoljno utječe na razvoj i obrazovanje djece.

2 saradnja Dow sa porodicom kao da pruža jedinstveni sistem za edukaciju dete-predškolca

Organizator i koordinator suradnje predškolske ustanove sa porodicama učenika je glava. Olakšava uspostavljanje jedinstvenog sistema za obrazovanje djece u porodici i u vrtiću, dijeljenjem za rješavanje ovog zadatka pedagoški tim i roditelje.

Otkrili smo da postoje tradicionalni oblici suradnje bez aktivnog sudjelovanja roditelja i nekonvencionalne kada su roditelji uključeni u obrazovni proces vrtića.

I.GROUP - tradicionalni oblici saradnje:

.Prezentacija predškolske ustanove. Kao rezultat takvog oblika rada, roditelji se upoznaju sa poveljom Dow-a, razvojnog programa i tima nastavnika, primanje korisne informacije O sadržaju rada sa djecom, plaćenim i besplatnim uslugama.

.Konsultacije. Konsultativni sistem se obično sastavlja, koji se provode pojedinačno ili za podskupinu roditelja. Za grupne savjetovanja možete pozvati roditelje iz različitih grupa koje imaju iste probleme ili, naprotiv, uspjeh u obrazovanju (kapricarska djeca; djeca sa izraženim sposobnostima za crtanje, muziku). Konsultacije asimiliraju roditelji određenog znanja, vještina; Pomozite im u rješavanju problematičnih pitanja. Konsultativni oblici su različiti (kvalificirani izvještaj stručnjaka s naknadnom raspravom; rasprava o članku unaprijed pozvanim na savjetovanje; praktično zanimanje, na primjer, na temu "Kako naučiti pjesmu").

.Vizuelna propaganda. Tradicionalna sredstva Vizuelna pedagoška propaganda su razne štandove i uglove za roditelje.

.Pedagoški razgovori sa roditeljima. Omogućavanje roditelja pravovremenu pomoć o toj ili tom pitanju odgoja.

.Razgovori se provode i pojedinac i grupu. I u tom i u drugom slučaju, cilj je jasno definiran: ono što treba saznati nego što možemo pomoći. Sadržaj razgovora je sažet, značajan za roditelje, predstavljen je na takav način da potakne sagovornike u izjavu. Učitelj bi trebao biti u stanju da ne govori samo, već i sluša roditelje, izrazi svoje zanimanje, dobru volju.

.Roditelji, posebno mladi, trebaju steći praktične veštine u odgajanju dece. Preporučljivo ih je pozvati na radionice. Ovaj oblik rada omogućava rečima o načinima i prijema učenja i pokazati: Kako ih prikazati: Kako pročitati knjigu, razmislite o ilustracijama, razgovarajte o pročitanima, kako da pripremite dječiju ruku na pismo, kako vježbati aparat za artikulaciju itd .

.Otvorena vrata, što su prilično uobičajeni oblik rada, omogućava upoznavanje roditelja sa predškolskom ustanovom, njenim tradicijama, pravilima, karakteristikama obrazovnog i obrazovnog rada, kako bi se zanimali i privlačeći sudjelovanje. Provodi se kao izlet u predškolsku ustanovu sa posjetom grupi na kojoj se odvijaju djeca koja su dođe roditelje. Možete pokazati fragment predškolske ustanove (kolektivni rad djece, naknade za šetnju i druge). Nakon izleta i gledanje glave, metodist razgovara sa roditeljima, saznaju svoje utiske, odgovore na pitanja koja su nastala.

.Roditeljski sastanci održavaju se grupa i općenito (za roditelje cijele institucije). Opći sastanci organizirani su 2-3 puta godišnje. Oni raspravljaju o zadacima nove školske godine, rezultatima obrazovnog rada, pitanja fizičkog vaspitanja i problemima ljetnog rekreativnog perioda itd. Generalni sastanak može pozvati liječnik, advokat, dječji pisac. Pored roditelja. Sastanci grupe se održavaju svakih 2-3 mjeseca. Postoji 2-3 pitanja za raspravu (jedno pitanje priprema edukatoru, na druge je moguće predložiti da razgovaraju sa roditeljima ili nekim iz stručnjaka). Svake godine jedan sastanak je preporučljivo posvetiti raspravi o porodičnom iskustvu odgoj djece. Izabrana je tema, na primjer, a zato što naša djeca ne vole raditi? "," Kako odgajati djecu interes za knjigu "," TV je prijatelj ili neprijatelj u odgoj djeci? " .

.Grupni sastanci roditelja. Roditelji uvode sadržaj, zadatke i metode podizanja djece određene dobi u vrtiću i porodici. Preporučuje se provođenje 3-4 sastanka godišnje u trajanju od 1,5 h.

.Poseta porodici. Nastavnik svaki starosna grupa Moraju posjetiti porodice svojih učenika. Svaka posjeta ima svoj cilj.

.Svrha prve posjete porodici je saznati opći uvjeti i odredbe Porodično obrazovanje, ispitivanje djetetovih životnih uvjeta. Ponavljane posjete planirani su po potrebi.

.Otvorite časove sa djecom u Doru za roditelje. Roditelji su uvedeni u strukturu i specifičnosti holdinga aktivnosti u Dowu. Možete uključiti u elemente zanimanja razgovora sa roditeljima.

II. Grupa - Netradicionalni oblici saradnje:

.Roditeljske konferencije. Glavna svrha konferencije je razmjena porodičnog iskustva obrazovanja. Roditelji unaprijed pripremaju poruku, nastavnik, ako je potrebno, pomaže u odabiru teme, registraciju govora. Na konferenciji se može napraviti stručnjak. Njegovi performanse daju se "za seme" da bi izazvalo diskusiju i ako se ispostavi, onda rasprava. Konferencija se može održati unutar jedne predškolske ustanove, ali se praktikuju konferencije urbane, okružne razmjere. Važno je odrediti aktualnu temu konferencije ("Briga o zdravlju djece", "uvođenje djece u nacionalnu kulturu", "uloga porodice u obrazovanju djeteta"). Konferencija priprema izložbu dječijeg rada, pedagoške literature, materijala koji odražavaju rad predškolskih ustanova i slično. Konferencija se može završiti zajednički koncert djece, predškolskog osoblja, članova porodice.

Trenutno u vezi s restrukturiranjem predškolskog obrazovnog sistema, praktični radnici traže nove, netradicionalne oblike rada sa roditeljima na osnovu saradnje i interakcije nastavnika i roditelja. Dajemo primjere nekih od njih.

.Porodični klubovi. Za razliku od roditeljskih sastanaka, koji se zasniva na poučnom obliku komunikacije, klub gradi odnose sa porodicom na principima dobrovoljnosti, osobnog interesa. U takvom klubu ljudi ujedinjuju cjelokupni problem i zajedničke pretrage za optimalne oblike pomoći za djecu. Subjekti sastanka formuliraju i zatraži roditelje. Porodični klubovi su dinamične strukture. Oni se mogu spojiti u jedan veliki klub ili su drobiti na manje, - sve ovisi o predmetu sastanka i planu organizatora.

Značajna pomoć u radu klubova je biblioteka posebne literature o pitanjima obrazovanja, obuke i razvoja djece. Nastavnici se prate za pravovremenu razmjenu, izbor potrebnih knjiga, predstavljaju napomene novih proizvoda. S obzirom na zapošljavanje roditelja, takvi netragicionalni oblici komunikacije sa porodicom, poput "roditeljskog pošta" i "Trust telefona". Bilo koji član porodice ima priliku u kratkom notu za izražavanje sumnji u metode odgoja njihovog djeteta, potražiti pomoć određenog stručnjaka itd. Telefon povjerenja pomaže roditeljima anonimno saznati bilo kakve značajne probleme za njih, upozoriti nastavnike o odabranim neobičnim manifestacijama djece.

.Biblioteka igara. Budući da igre zahtijevaju sudjelovanje odrasle osobe, prisiljava roditelje da komuniciraju sa djetetom. Ako se daje tradicija zajedničkih kućnih igara, nove igre koje su izmislili odrasli pojavljuju se u biblioteci zajedno sa djecom.

.Okrugli sto sa roditeljima. U nekonvencionalnoj situaciji s obaveznim sudjelovanjem stručnjaka razgovara se s roditeljima stvarni problemi Obrazovanje.

.Konferencija sa roditeljima. U zabavnom obliku nastavnika, stručnjaci i roditelji simuliraju životne situacije, izgubivši ih. To omogućava roditeljima ne samo da akumuliraju profesionalno znanje iz oblasti dječijeg obrazovanja, već i uspostaviti odnose povjerenja sa nastavnicima i stručnjacima.

.Pedagoško vijeće sa roditeljima. Svrha ovog oblika rada sa porodicom je privući roditelje da aktivno razumiju probleme obrazovanja djece u porodici na temelju računovodstva individualnih potreba.

.Foto novine: Sadržaj bira ne samo osoblje Dow, već i roditelji. U svakom izdanju novinarskih fotografija na kojima se zanimljivi trenuci zarobljavaju iz života vrtića, uz sudjelovanje svih subjekata obrazovnog procesa.

.Organizacija konkursa porodičnih talenata. Svaka od porodica u vrtiću ima svoje interese, sposobnosti i talente. Sudjelujući u ovim takmičenjima, roditelji ne samo da djeca ponosa ne samo poštuju, već razvijaju osjećaje pripadnosti ovoj obrazovnoj ustanovi. Roditelji počinju shvaćati da su dio svijeta u kojem njihova djeca provode većinu njih. Oni počinju preuzeti inicijativu u općim poslovima vrtića i porodice.

Dakle, saradnja Dow-a sa porodicom vrši se u različitim oblicima. Ovi se obrasci podijeljeni na tradicionalne (roditeljske sastanke, savjetovanje za roditelje) i ne-tradicionalni (okrugli sto sa roditeljima, porodičnim klubovima). Suradnja sa porodicom, nastavnici predškolskih obrazovnih ustanova i roditelja pružaju jedinstveni sustav obrazovanja dječijeg predškolskog vilju.

Stvaranje jedinstvenog prostora obrazovanja djeteta nemoguće je ako će se napori nastavnika i roditelja izvesti nezavisno od drugih i obje strane ostat će u neznanju planova i namjera jedni drugima. Stoga je suradnja Dow-a s obitelji potrebna u bilo kojem općem poslovanju, zajedničkim akcijama, u procesu podizanja djece.

Saradnja Dow sa porodicom vrši se u različitim oblicima. Ovi se obrasci podijeljeni na tradicionalne (roditeljske sastanke, savjetovanje za roditelje) i ne-tradicionalni (okrugli sto sa roditeljima, porodičnim klubovima).

Prediktori vrtića, metodisti, glava i drugih stručnjaka vrtića neprestano poboljšavaju sadržaj i oblike ovog rada, želeći da postignu organsku kombinaciju obrazovnih utjecaja na djetetu u predškolskoj ustanovi i u porodici, kako bi se osiguralo sveobuhvatni razvoj identiteta.

porodično obrazovanje Predškolnik pedagog

Poglavlje 2. Psihološki i pedagoški pristupi definiciji uslova saradnje Dow-a sa porodicom

U teorijskom dijelu utvrdili smo da postoje određeni oblici suradnje učitelja s porodicom i tradicionalni i ne-tradicionalni.

Ovi obrasci i počeli su djelovati kao kriterijumi za utvrđivanje uvjeti suradnje Dow-a sa porodicom.

U toku naše studije analizirali smo rad u ovoj oblasti 10 predškolskih obrazovnih ustanova različitih gradova Rusije:

Dow br. 43 od Irkutsk.

U tim vrtićima koriste se tradicionalni oblici rada: konsultacije uskih stručnjaka, okruglih stolova, upitnika, roditeljskih sastanaka i nekonvencionalnih oblika poput konkurencije "," Pozorište dvije generacije ", klubovi" Mi smo mladi Roditelji ", udaljena komunikacija," Povezivanje pošte ".

2."Dječji vrtić №488 Kombinirani pogled" Švedska "od Novosibirsk

· Prezentacija dou;

· Filmunitor;

· Škole za roditelje;

· Bilteni;

· Frontalne i pojedine ankete roditelja, koji proučavaju socijalni portret porodica učenika;

· Grupni sastanci u obliku okruglih stolova, diskusija, sporova, roditeljskih dnevnih soba

· Organizacija dana na otvorenom; Dani sretne porodice za roditelje;

· Aktiviranje aktivnosti samopouzdanja telefona;

· Zajednički slobodno vrijeme;

· Cilj i spontani razgovori - sastanak sa članovima porodice učenika;

· Kazališne ideje za djecu sa roditeljima;

· Organizacija konkursa porodičnih talenata crtanje porodičnih albuma;

· Organizacija zajedničkih kampanja u šumi;

· Pedagoško obrazovanje roditelja;

· Sastanci roditelja roditelja roditelja sa gostima Dow;

· "Obrazovanje" roditelja (škola mlade majke, grupni seminari, radionice);

· Zadovoljavajući pojedinačni zahtjevi za roditelje - kreativni domaći zadatak za roditelje sa djecom, omogućavajući vam uspostavljanje pouzdanih odnosa s djetetom, a istovremeno sudjeluje u obrazovnom procesu.

3.U vrtiću "Spark" sa. Leninsky saradnja Dow s roditeljima vrši se u sljedećim oblicima: KVN, kvizovi, izložbe zanata, koncerata, dizajn uglova za igre u grupama, proizvodnja snježnih zanata na mjestu, praznici, praznici, praznici, ljetovanje.

4. MDOU №8 UST- ILIMSK "Vjeverica" \u200b\u200bi dow br. 25 "zeko" G. Ust-Ilimsk sarađuje sa roditeljima kroz komunikaciju lokaliteta vrtića.

Državna obrazovna ustanova vrtić №48 G. Moskva primjenjuju sljedeće oblike saradnje: sastanci roditelja, konferencije, konsultacije, pedagoška vijeća, matični odbori, u posjeti porodici, razgovori.

Dječji vrtić №17 Kazan Dijeli iskustva o porodičnom obrazovanju u sljedećim oblicima saradnje:

· Intervju;

· Pojedinačne i grupne konsultacije za roditelje, ostale članove porodice, osobe koje zamjenjuju roditelje;

· Analiza pedagoških situacija;

· Klase seminara.

· Sporovi.

· Oralne časopise.

· Sjetva.

· Zajednički praznici.

· Večernja pitanja i odgovori.

· Roditeljske konferencije.

· Rasprava o pedagoškoj literaturi.

· Gledanje i raspravljanje o televizijskim programima, D / F, slajdovima itd., Posvećeni pitanjima obrazovanja.

· Majstor - klase.

·Okrugli stol.

· Konkurentske izložbe.

7.Vrtić №40 "oprosti-koža" Ust- Ilimsk koristi u svom radu da komunicira sa porodicom: sporovi, brifingi, "Telefon za povjerenje", "Okrugli sto".

8.Dječji vrtić 879 - Moskva:

· Sastanci roditelja grupe;

· Otvoreni časovi za roditelje;

· Konsultativni specijalisti vrtića;

· Dani otvorenih vrata;

· Radionica;

· Zajednički praznici i slobodno vrijeme;

· Tematske stalke;

· Slike;

· Izložbe zajedničke kreativnosti;

· Sastanci matičnog odbora.

Dječji vrtić br. 9 "Firefly" G Novosibirsk koristi sljedeće oblike saradnje sa roditeljima:

· opći roditelj i grupni sastanci,

· pojedinačni i grupni razgovori,

· posjeta otvorenim događajima, sudjelovanje u njima;

· korištenje vizualnog uznemiravanja i promocija pedagoškog znanja za roditelje,

· spoju subote.

Nadalje, u našem radu generalizirali smo koji oblici saradnje Dow sa porodicom koja se najčešće koristi: tradicionalno ili ne-tradicionalno. Sastavili smo tabelu u kojoj smo sagradili popis oblika saradnje Dow sa porodicom i otkrili učestalost njihove upotrebe sa modernim dow-om

Tabela 1

Oblici suradnje dou i porodiliexkurzije literature1. Ispitivanje22. Razgovori103. Brifings14. Kviz15. Sastanci roditelja sa gostima DW36. Izložbe zanat17. Večernja pitanja i odgovori18. Izložbe zajedničke kreativnosti19. Daljinska komunikacija110. Dani sretne porodice411. Biltenes112. Upotreba vizuelnog uznemiravanja i propagande pedagoškog znanja za roditelje213. Savjetovanja za roditelje na mjestu vrtića414. Kvn115. Klubovi116. Filmunitor117. Koncerti218. Konferencija719. Okrugli sto720. Konsultativni specijalisti vrtića621. ORGANIZACIJA OBITELJSKIH TALENT CONTERESS1022. Organizacija zajedničkih kampanja u šumi123. Registracija igračkih uglova u grupama124. Otvoreni časovi za roditelje925. Poštu Trust426. Projektne aktivnosti127. Pedagoški savjeti928. Poseta porodici1029. Sowdings130. Radionica231. Posjeta otvorenim događajima132. Roditeljski sastanci633. Roditeljski saloni334. Zajedničko slobodno vrijeme235. Izrada porodičnih albuma136. Intervju 1037. Klase seminara838. Spoj subota139. Pozorište dve generacije140. Kazališne ideje za djecu sa roditeljima141. Kreativni domaći zadatak za roditelje sa djecom, omogućujući vam uspostavljanje odnosa povjerenja sa djetetom, a istovremeno sudjeluje u obrazovnom procesu142. Tematska stajališta143. Oralni časopisi144. Frontalne i pojedine ankete roditelja, koji proučavaju socijalni portret porodica učenika245. Slike146. Škole za roditelje2

Stoga smo otkrili da moderne predškolske obrazovne institucije koriste različite oblike saradnje sa porodicom, i tradicionalnim i ne-tradicionalnim. Nakon analize tablice, može se zaključiti da tradicionalni oblici suradnje češće koriste osoblje u dou.

Proveli smo studiju da identifikujemo oblike saradnje između predškolske obrazovne ustanove sa porodicom u modernom svijetu. Iako su modernu predškolsko obrazovanje zahtijeva inovacije pedagoških aktivnosti, a pojavu netradicionalnih oblika saradnje odnosi se na kraj prošlog stoljeća, otkrili smo da moderni nastavnici u modernim predškolskim obrazovnim ustanovama koriste uglavnom tradicionalne oblike u svojim aktivnostima .

Najčešće se nastavnici koriste sljedeći tradicionalni oblici suradnje: konferencije, pedagoška vijeća, porodična posjeta, razgovori, intervju, klase seminara, otvoreni časovi za roditelje.

Također se koristi, ali manje često nekonvencionalni oblici suradnje, kao što su, okrugli sto, organizacija porodičnih talenata, kviza.

Stoga, predškolske obrazovne ustanove u saradnji sa roditeljima daju prioritet tradicionalnim oblicima.

Zaključak

Na osnovu prethodnog, može se zaključiti da je novi koncept interakcije porodice i predškolske ustanove ideja da su roditelji odgovorni za odgoj djece, a sve ostale društvene institucije osmišljene su za pomoć, podršku, pošalji, dodajte svoje obrazovne aktivnosti.

U sadašnjem fazu sledeći principi zasnivaju se na zajedničkim aktivnostima porodice i predškolske ustanove: roditelji i nastavnici su partneri u odgoju i obuci djece; Ovo je jedno razumijevanje nastavnika i roditelja ciljeva i zadataka obrazovanja i podučavanja djece; Pomoć, poštovanje i povjerenje u djetetu, kako iz nastavnika i roditelja; Poznavanje nastavnika i roditelja obrazovnih sposobnosti tima i porodice, maksimalna upotreba obrazovnog potencijala u radu zajedno sa djecom; Stalna analiza procesa interakcije između porodične i predškolske ustanove, njenih srednjih i krajnjih rezultata.

Roditelji su prvi učitelji. Dužni su položiti temelje fizičkog, moralnog i intelektualnog razvoja djetetove ličnosti u ranoj dobi.

Upravljanje i organiziranje uloga vrtića u odnosu na porodicu karakterizira kompleks faktora: sistematična, aktivna raspodjela pedagoškog znanja među roditeljima; Praktična pomoć porodica u uzgoj djece; Organizacija propagandne pozitivno iskustvo javnog i porodičnog obrazovanja; uključivanje roditelja u pedagoške aktivnosti; Aktivacija njihovog pedagoškog samoobrazova itd.

Pozitivni rezultati u odgoju djece postiže se vještom kombinacijom različiti oblici Saradnja, uz aktivno uključivanje u ovaj rad svih članova tima predškolske ustanove i članova porodice učenika.

Literatura

1.agavelyan m.g. Interakcija nastavnika dobija sa roditeljima. - M.: Sfera, 2009.

2.Anutova e.p. Osnove učiteljeve suradnje sa porodicom predškolskog koluta. - M.: Inteltech LLP, 2006.

Arkin e.a. Dijete u predškolskim godinama / ed. A.V. Zaporozhets i V.V. Davydova. - M.: Prosvetljenje, 1968

Alosova T.K, №2, 2001 // Dječji vrtić i porodica: Saradnja i interakcija M.M. Yarmolinskaya, A.A. Petrikvich.

Antonova T., Volkova E., Mishina N. Problemi i potraga za modernim oblicima suradnje nastavnika vrtića sa djetetovom porodicom // Predškolski odgoj. 1998. N 6. P. 66 - 70.

Azarov Yu., Azarov L. Bosbogiy Socrates // Predškolsko obrazovanje. - 1998. - № 1. - str.17-22.

Belkina V.N., Vasilyeva N.N., Elkina N.V. I dr.Srudost nastavnika sa roditeljima. - Yaroslavl: Akademija, 2001.

N.F. VINOGRADOVA VRSTIČKA I OBITELJA / G.N. Godina, L.V. Zagik i sur; Ed.

GUZ A.A. Interakcija predškolske ustanove i porodice: dodatak za nastavnike institucija koje osiguravaju prijem Dazheka. Paket / mozyr: LLC "Bijeli vjetar", 2007.

Davydova O.I., Bogoslovets L.G., Mayer A.A. Radite sa roditeljima u Dowu. -M., 2005.

Doronova e.v. Solovyova A.E. Zhichkina i drugi. Predškolska ustanova i porodica - jedan prostor dječijeg razvoja / T. N. - M.: Link-Press. - 2001. - str. 25 - 26.

Doronova T.N. O interakciji DW sa porodicom // predškolski odgoj. 2000 № 3 str. 87-90

Doronova T.N. Interakcija Dow-a sa roditeljima: dodatak za zaposlene u dou. M., 2002.

Zmanovsky Yu. // Predškolsko obrazovanje. - 1993. - № 9.

Zvereva O.L., Krotova T.V. Komunikacija nastavnika sa roditeljima u Doru: Metodički aspekt. - M.: TC SPHERE, 2005. - 80 s.

Lobankov ts Ne-tradicionalni oblici Interakcija predškolske ustanove sa porodicom .. - 2. ed. - Mozyr: LLC "White Wind", 2003.

Lyashko T. Ujedini nas djeca // Predškolsko obrazovanje. 1998. N 10. P. 54 - 59.

Markova T.M. - 2. ed., Stražnji i dodaj. - M.: Prosvetljenje, 1986. - 207 str.

Petrischenko N.A., Zenchenko N.E. Dječji vrtić i porodica - interakcija i saradnja.

Semenova m.l. Interakcija nastavnika, djece i roditelja // edukator Dow. - 2007. - № 6. - P. 93-97.

Solodiankina O.V. Saradnja predškolske ustanove sa porodicom

Stunilin S.G. Netradicionalni oblici rada sa roditeljima Dow // Novi svijet. 1960. n 7. - str. 208

Teplyus S. Predškolski odgoj. - 2006 ..

Yakovlev p.a. Osnove interakcije edukatora i roditelja u procesu podizanja djeteta. - M.: Pametan, 2004.

Podučavanje

Trebate pomoć za proučavanje koje jezičke teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili imati podučavajuće usluge za predmet interesa.
Pošaljite zahtjev Sa temom upravo sada, naučiti o mogućnosti primitka savjetovanja.

Olga Young
Socijalno partnerstvo Dou i porodica

«»

Porodica i dw - dvije važne institucije socijalizacija djece. Nijedan ni najbolji program neće moći dati puni rezultat ako se ne riješi zajedno sa porodica, nije stvorio jednu zajednicu « porodica - Deca - pedagog» Za koja uzajamna pomoć, promocija jedni druge, čini mogućnosti i interese svih, njegovih prava i obaveza. Samo razumijevanje nastavnika i roditelja njihove međuovisnosti, priznanje u lice jedni drugima partnerirezultiraće praktičnim akcijama u ovom smjeru na pozitivan rezultat.

Tako u skladu s GEF-om u predškolskoj ustanovi obvezan:

Savjetovati roditelje (Pravni zastupnici) o zdravstvenim pitanjima obrazovanja i djece;

Informirati roditelje (zakonske zastupnike, javne, zainteresovane osobe uključene u obrazovne aktivnosti o ciljevima predškolskog obrazovanja;

Osigurati otvorenost predškolskog obrazovanja;

Stvorite uslove za roditelje (Pravni zastupnici) u obrazovnim aktivnostima;

Osigurati uključivanje porodica direktno u obrazovne aktivnosti, uključujući stvaranje obrazovnih projekata u vezi sa porodica Na osnovu identifikacije potreba i podrške obrazovnim inicijativama porodice;

Stvorite uslove za odrasle za pretragu i upotrebu materijala koji osiguravaju provedbu programa, razgovaraju sa roditeljima (Pravni zastupnici) Pitanja koja se odnose na implementaciju programa.

Stoga se povećava uloga roditelja u predškolskoj ustanovi. Roditelji bi trebali sudjelovati u provedbi Dou programa, u stvaranju uvjeta za potpuni i pravovremeni razvoj djeteta u predškolskom uzrastu i biti aktivni sudionici u obrazovnom procesu, a ne samo posmatrači trećih strana. Priznanje državnog prioriteta porodičnog obrazovanja zahtijeva potpuno različite odnose porodice i predškolska ustanova. Ti su odnosi određuju pojmovima. "Saradnja", "Interakcija", « socijalno partnerstvo» .

Saradnja je komunikacija "jednako"Tamo gde niko ne pripada privilegiji ukazuju, kontroliraju, procijeni.

Interakcija - pruža način za organiziranje zajedničkih aktivnosti koje se izvode komunikacijom.

Vrtić I. porodica Mora se truditi stvoriti jedinstveni razvojni prostor

« Socijalno partnerstvo» - doslovni prijevod koncepta « partnerstvo» - Divizija o jednakim akcijama sudjelovanja interaktivnih predmeta - određuje logiku izgradnje partnerstva Odnosi doo I. porodice Jednak aktivnom i međusobno povezanom utjecaju dvije strane u interesu djetetovog razvoja.

U skladu s potrebnim uvjetima, interakcija vrtića sa roditeljima učenika može se nazvati prijateljskom zajednicom, zajednicom nastavnika, djece i roditelja.

Aktivno koristimo različite oblike interakcije, poput tradicionalnih (anketa, upitnika, matični sastanci, vizualne informacije, konsultacije, mape - mobilni, dani otvorenih vrata, prezentacija vrtića)

dakle, alternativa (video video madou, zglob kreativni projekti, roditeljski projekti, majstorske klase, kreativne radionice, netradicionalni roditeljski sastanci)

Iskustvo pokazuje da se najefikasniji rezultati mogu postići samo pod uvjetom bliske interakcije vrtića i porodice. Dakle, u naše vrijeme socijalno partnerstvo je značajno.

Slajd 1. Socijalno partnerstvo Dou i porodica.

Slide 3. Tradicionalno u našoj predškolskoj ustanovi, učenici vrtića, leže cvijeće do spomenika slave i vječne vatre, navode kuglice u nebo, a roditelji naših učenika navodi se u njihovu domovinu i domoljub .

Slide 4. Sportski odmor zajedno sa roditeljima. Učešće roditelja u takmičenjima doprinosi približivanju članova porodice, Ja oblikujem interesovanje za fizičku kulturu i kroz njega - zdravom načinu života.

Slide 5. Da bismo uključili roditelje u život grupe, držimo zajedničke događaje, praznike, takmičenja.

Slide 6. U našoj grupi redovito se održava nacrti zglobova sa roditeljima, također je održan i netradicionalni roditeljski sastanak na temu. "Svi igramo sve zajedno, sviramo sve porodica» .

Dakle, interakcija obrazovne institucije i porodice Trenutno dobija novi, jača važnost, potraga za novim pristupima u organizaciji suradnje predškolske ustanove i porodice.

Opštinska autonomna predškolska edukativna

INSTITUCIJA "VRSTI KOMBINIRANI

"Bee" Balahov Saratov Region

« Socijalno partnerstvo Dou i porodica»

(Izvještaj za pripremu RMO 4-5 godina

Pripremljen: Edukator: Mladi O. A.

Balashov - 2018.

Publikacije na temu:

Scenarij zabava "Porodični dan" o danu porodice, ljubav i odanost do Dow-a Scenarij Zabava "Porodični dan" Cilj: Formiranje koncepta vrijednosti dobrotentnog porodičnog odnosa sa sredstvima za igre, takmičenja, pjesme.

Generalizacija iskustva rada nastavnika radi Sadrina G. N. na temu "Socijalno partnerstvo doo i porodice kroz razvoj porodičnih tradicija i talenata".

Preporuke socijalnom učitelju, edukatoru Dow-a o pripremi pojedinačnih karakteristika učenika DW-a i porodice Sadržaj preporuka o aktivnostima socijalnog učitelja: 1. Vrsta porodice. 2. Zadaci, aktivnosti. 3. Tehnologije. 4. Prognoza.

Za djecu ranih starosnih grupa, zajedno sa svojim roditeljima održali su radionicu - radionica "Socijalno partnerstvo Dow i porodica za formiranje.

Seminar "Socijalno partnerstvo Dow i porodica" Seminar "Socijalno partnerstvo Dow i porodica" svrha: poboljšanje profesionalne kompetencije nastavnika o efikasni oblici Saradnja.

Socijalno partnerstvo i interakcija sa porodicama učenika Predškolska obrazovna ustanova danas se smatra ne samo kao vrtić, već kao obrazovna organizacija.

Socijalno partnerstvo smatra se posebnim vrstama interakcija. Daje se definicija pedagoškog partnerstva. Otkrivene su vrste dobrobiti - emocionalno, fizičko, socijalno. Postoje neki problemi u organizaciji saradnje sa različitih strana. Aspekti pedagoškog partnerstva.

Skinuti:

Pregled:

Savjetovanje

"Socijalni dow i porodično partnerstvo"

Predškolsko obrazovanje danas prolazi značajne promjene. Ove su promjene nastale i na pozitivnim trendovima u razvoju predškolskog obrazovanja i složenih problema koji zahtijevaju rješenja: osigurati kvalitetu obrazovanja, kao glavni zadatak ruske obrazovne politike, kao i privlačenje socio-pedagoških snaga u predškolsko Obrazovanje kao jedan od faktora za razvoj obrazovnog okruženja predškolskih organizacija.

Jedan od glavnih problema moderne predškolske ustanove je jaz između promjenjivih obrazovnih potreba društva i stvarne mogućnosti obrazovnog sistema.Put u novoj državi i novi kvalitet obrazovanja nemoguć je bez organizacije dijaloga između oblasti obrazovanja i roditeljskog javnosti.

Izgradnja odnosa između predškolske obrazovne organizacije i porodice u sistemu socijalnog partnerstva sastavni je dio obnavljanja rada predškolske organizacije u provedbi Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog obrazovanja. Međutim, novi pristupi interakciji sa porodicama određuje ne samo Federalni državni edukativni standard za predškolsko obrazovanje, već i općenito, promjene u društvu, u sustavu vrijednosti moderne porodice, zahtjevi današnjih roditelja na obrazovnom i Obrazovne usluge predškolske ustanove.

Pažnja na socijalno partnerstvo trenutno nije slučajno. To je zbog činjenice da je to partnerstvo - najefikasniji mehanizam za rješavanje različitih zadataka, kao što su: razvoj sistema vanjskih odnosa i suradnje predškolskih obrazovnih ustanova sa socijalnim partnerima; Ažuriranje eksperimentalnih aktivnosti predškolskog obrazovanja i poboljšanje njihove osnove resursa (i pribavljanje materijalnih vrijednosti i izražavanje brige, ljubavi, pozitivne procjene koja povećava samopoštovanje pedagoškog kolektiva) i drugih.

Priznanje stanja prioriteta porodičnog obrazovanja zahtijeva nove odnose između porodice i vrtića i definira se kao socijalno partnerstvo, saradnju i saradnju u zajedničkim naporima i komunikacijama. Širenje učešća roditelja u organizaciji obrazovnog procesa Institucije način je za povećanje efikasnih aktivnosti vrtića usmjerenog na obrazovanje. Ovo je socijalno partnerstvo kako bi se u potpunosti razvilo dijete - predškolnik. Potreba za interakcijom i suradnju vrtića i porodice je zahtjev društvenih uvjeta, nemoguće je uzgajati pravu osobu bez težnji obje strane na uspjeh. Odlučujući uvjet za interakciju i izgradnju partnerstva je približavanje nastavnika i roditelja učenika, koji se postiže povjerljivim komunikacijama, međusobnim razumijevanjem i uspostavlja se samo u zajedničkim aktivnostima. Pedagozi i roditelji su partneri koji se međusobno nadopunjuju, njihovi odnosi sugeriraju jednakost stranaka, reciprociteta, dobre volje, poštovanja, stvarajući atmosferu zajednice zanimljive u obrazovanju, koji ima dijalog.

Socijalno partnerstvo u oblasti predškolskog obrazovanja Smatra se posebnom vrstom interakcije obrazovnih ustanova sa sudionicima u obrazovnom procesu, državnim i lokalnim vlastima, javnim organizacijama usmjerenim na usklađivanje i provođenje interesa sudionika ovog procesa (od Nikolskaya)

Ispod predškolska ustanova pedagoškog partnerstva Obrazovna organizacija i porodica razumiju sistem interakcije nastavnika sa roditeljima učenika kako bi se osiguralo emocionalno, fizičko i emocionalno blagostanje djece.

Emocionalno blagostanje - Rezultat Proces usklađivanja odnosa sa roditeljskim dječjim dječjim odnosima. Glavne komponente:

• emocionalno usvajanje djeteta ( bezuslovna ljubav djetetu, poštovanje za njegovu individualnost);
• prisustvo emocionalne atmosfere u porodici (dominacija pozitivnih emocija);
• emocionalna blizina djece i roditelja (razvijena epitacija roditelja, pružajući emocionalnu podršku djetetu, zadovoljavajući potrebu za emocionalnim kontaktom (želja za fizičkim kontaktom).

Fizičko blagostanje - rezultat djetetovog priznanja na zdrav način života u vrtiću i porodici. Glavne komponente:

• odjeljenje djeteta u vrtiću i porodici;
• poštivanje dana u vrtiću i porodici;
• poštivanje pravi režim Prehrana u vrtiću i porodici;
• formiranje kulturnih i higijenskih vještina;
• održavanje motorna aktivnost Dijete.

Na osnovu socijalno blagostanje Leži socio-moralni razvoj djeteta i osigurava sigurnost svojih sredstava za život. Glavne komponente:

• moralna i moralna sfera starijih predškolnica;
• osnove sigurnog ponašanja kod kuće, na otvorenom, priroda.

Oslanjajući se na faktore koji nastave inhibirati razvoj interakcije nastavnika sa roditeljima opisanim e.p. Arnautov i rezultati ankete nastavnika i roditelja, označavaju postojećeproblemi u organizaciji saradnje između porodica i Dow-a u pružanju emocionalnog, fizičkog i socijalnog blagostanja djeteta.

Od nastavnika:

• nedovoljna spremnost nastavnika u oporavku, socijalnom i psihofizičkom razvoju djece;
• nepripremnost za vježbanje novih pristupa interakciji s roditeljima kao sudionicima pedagoškog procesa;
• niska pedagoška komunikacija sa roditeljima;
• nekompetencija u pedagoškim metodama i tehnikama za rad sa roditeljima;
• zanemarivanje želja roditelja, nema povratnih informacija sa nastavnicima.

Od roditelja:

• nerazumijevanje važnosti razdoblja - predškolsko djetinjstvo;
• podcjenjivanje uloge saradnje sa nastavnicima obrazovne organizacije i zanemarivanje saradnje;
• nizak socio-kulturni nivo roditelja;
• nesposobnost u oporavku, psihofizičkom i društvenom razvoju djece.

Od vodstva vrtića:

• nedostatak sistema za povećanje pedagoške kompetencije roditelja u pitanjima zaštite i jačanja zdravlja djece, njihov psihofizički razvoj;
• nedostatak sistema saradnja Doo specijalisti (instruktor u fizičkoj kulturi, psiholog nastavnika, medicinska sestra, socijalni učitelj) i nastavnici.

Pored toga, u procesu interakcije između porodične i predškolske organizacije uoče se sljedeće kontradikcije između porodične i predškolske organizacije:

• između želje doo stručnjaka (psiholog, socijalni učitelj) pomagati porodicama o psihološkoj i fizičkom blagostanju i zanemarujući roditelje ove pomoći;
• između niskog nivoa pedagoške nadležnosti roditelja u pitanjima psihofizičkog razvoja djece i nedostatka sistema za interakciju nastavnika sa porodicom;
• između pasivnosti roditelja i neznanja nastavnika metoda koje intenziviraju pedagoški položaj roditelja i formiranje pedagoškog razmišljanja.

Gore navedeni problemi ukazuju na potrebu razvoja modela porodice pedagoške partnerstva i predškolske organizacije.

Koncept " obrazovna organizacija i porodica pedagoškog partnerstva"Sadrži tri aspekta: društvena, organizaciona i pedagoška.

Socijalni aspekt. Predškolska obrazovna organizacija - Preovjesni sustav koji odmah reagira na zahtjeve roditelja, omogućujući im da formiraju povjerljivi stav i teže međusobno razumijevanje u pitanjima psihofizičkog razvoja, obrazovanja i obuke djece ranog i mlađeg predškolska godina. Roditelji su kupci obrazovnih usluga i partnera nastavnika u pitanjima osiguranja emocionalnog, fizičkog i socijalnog blagostanja djece.

Organizacioni aspekt. Rad kao dio pedagoškog partnerstva za predškolski obrazovni organizacija i porodica zasnovan je na sustavu: djeteta roditelja - edukatori - stručnjaci.

Pedagoški aspekt. Ličnost i humanistička priroda interakcije odraslih i djece određuje njihov predmet - predmet odnosa.

Studija pedagoške literature, sažetak rezultata modernih istraživanja i eksperimentalnih aktivnosti omogućila je zaključivanje da će učinkovitost DOP-a i porodičnog partnerstva u osiguravanju emocionalnog, fizičkog i socijalnog blagostanja značajno povećati ako:

• nastavnici, roditelji i djeca djeluju u predmetima obrazovnih odnosa;
• razina psihološke i pedagoške nadležnosti roditelja u pitanjima psihofizičkog razvoja djeteta uzima se u obzir;
• dizajniran i implementiran model procesa pedagoškog partnerstva i porodice.

Dakle, roditeljska javnost, govoreći kao partner u raznovrsnom procesu obrazovanja i obuke predškolske djece, formulira društveni poredak za obrazovanje i dijeljenje odgovornosti za stanje obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi. Dow i roditeljska partner u obrazovne svrhe imaju dugoročni obrazovni utjecaj na predškolce, hranjenje djeci praktični primjer i formiranje vrijednosti i tradicija društveno orijentirane inicijative.

Potpisi za slajdove:

Socijalno partnerstvo Dow i porodica Krasnikova A.A. 2016.

Socijalno partnerstvo - najefikasniji mehanizam za rješavanje različitih zadataka

Pedagozi i roditelji su partneri koji se međusobno nadopunjuju, njihovi odnosi sugeriraju jednakost stranaka, reciprociteta, dobre volje, poštovanja, stvarajući atmosferu zajednice zanimljive u obrazovanju, koji ima dijalog.

Socijalno partnerstvo u oblasti predškolskog obrazovanja smatra se posebnom vrstom interakcije obrazovnih institucija sa sudionicima u obrazovnom procesu, državnim i lokalnim vlastima, javnim organizacijama usmjerenim na usklađivanje i provođenje interesa sudionika ovog procesa (OD Nikolskaya)

Pedagoško partnerstvo predškolske obrazovne organizacije i porodice shvaćeno je kao sistem interakcije nastavnika sa roditeljima učenika kako bi se osiguralo emocionalno, fizičko i emocionalno blagostanje djece.

Emocionalno dobro-emocionalno usvajanje djeteta (bezuvjetna ljubav prema djetetu, poštovanje njegove individualnosti); prisustvo emocionalne atmosfere u porodici (dominacija pozitivnih emocija); Emocionalna blizina djece i roditelja (razvijena epitacija roditelja, pružajući emocionalnu podršku djetetu, zadovoljavajući potrebu za emocionalnim kontaktom (želja za fizičkim kontaktom).

Fizički dobro je otvrdnuo dijete u vrtiću i porodici; poštivanje dana u vrtiću i porodici; poštivanje ispravnog prehrambenog načina u vrtiću i porodici; formiranje kulturnih i higijenskih vještina; Održavanje motorne aktivnosti djeteta.

Društveno blagostanje moralna i moralna sfera visokih predškolnica; Osnove sigurnog ponašanja kod kuće, na otvorenom, priroda.

Aspekti društvenog partnerstva Socijalni aspekt. Organizacijski aspekt. Pedagoški aspekt.

Puno ime: Krasnova Natalia Aleksandrovna

zamjenik glave na lopovu

MDOU D / C "Thımovochka" Balahova Str. Sovetskaya d. 182

Odoralno partnerstvo Dou i okolna zajednica

U modernom svijetu problem socijalnog razvoja mlađe generacije postaje jedan od relevantnih. Roditelji i nastavnici nikada nisu zabrinuti zbog onoga što treba učiniti tako da dijete uđe u ovaj svijet postaje samouvjeren, sretan, uspješan. U ovom složenom procesu formiranja osobe, puno ovisi o tome kako se dijete prilagođava u svijetu ljudi ako može pronaći svoje mjesto u životu i ostvariti svoj vlastiti potencijal.

Dodijeliti dva nivoa socijalnog partnerstva predškolske ustanove u oblasti obrazovanja i unutar nje i izvan sebe i šire:

Osiguravanje interakcije sudionika sudionika predmeta u obrazovnom procesu u MDOU (interni nivo)

Osiguravanje interakcije MDOU sa raznim društvenim ustanovama grada (vanjski nivo). Uvođenje iskustva unutrašnjeg nivoa socijalnog partnerstva.

Predškolska obrazovna ustanova organizovana kao socijalni institut U prilog porodici pomaže da iznese dijete, pruža potrebni uslovi Organizacije i razvoj dječje zajednice. To dobro razume modernim roditeljima. Prilikom posjete predškolskoj ustanovi za dijete otvaraju se nove mogućnosti za stjecanje iskustva u odnosu sa ljudima. Širenje društvenog svijeta djeteta daje porodični odnos Drugi tonalitet obogaćuju ih zahvaljujući sastancima sa drugim grupama. Dijete može uporediti ovo novo iskustvo s onim koji je primio u porodici. Da ne bi ostali povezani samo sa vašom porodicom, mora naučiti kombinirati različite prostore za socijalizaciju.

Organiziranjem interakcije nastavnika i roditelja, vrtić mora pronaći odgovore na pitanja: "Kako zanimaju roditelje u saradnji sa vrtićem?", "Koje oblike interakcije treba razviti?".

Vrijedimo gol- Stvaranje, kao dio socijalnog partnerstva sa roditeljima, otvorena predškolska ustanovaOmogućavanje interakcija sudionika sudionika predmeta u obrazovne odnose.

Cilj je riješen kroz zadaci:

Stvoriti uslove za realizaciju prava porodice i djece u odbranu i pomoć kompanije;

Promovirati porodicu u formiranju i razvoju socijalnih vještina kod djece;

Da bi se formirala podnošenje socijalnog partnerstva među roditeljima;

Ojačati psihološko zdravlje djece i roditelja;

Podignite nivo mentalnog blagostanja roditelja i djece;

Stvorite uslove u Dow timu kako biste organizovali saradnju sa porodicom;

Razviti se u osnovi novim oblicima rada sa roditeljima (izgrađen na principu interakcije predmeta predmeta)

Organizirajte roditelje koji uključuju događaje u aktivnost doukao puni učesnici u obrazovnom procesu.

Principi uspješne interakcije nastavnika i porodica

1. Osiguravanje položaja subjekta svih dijelova nadimaka pedagoškog procesa

Provedba ovog principa znači da je svaki roditelj učitelj, dijete s obzirom na pravo i prilika da zadovolji, implementira svoje interese, izražavaju mišljenje da pokaže aktuativnost. Glavna stvar je suradnja, ne mentorstvo. Moderne majke i tate za većinu ljudi su kompetentni, dobro poznati i, naravno, znate kako trebaju podići svoju djecu. Stoga se izlazimo iz jednostavne propagande pedagoškog znanja, vjerovatno je da neće donijeti pozitivne rezultate. Mnogo efikasnije, prema našem mišljenju, stvaranje atmosfere međusobne pomoći i porodične podrške, pokazujući interes vrtićnog tima koji će se baviti problemima porodice i iskrene želje za pomoć.

2. Integracija i diferencijacija ciljeva, ciljeva i radnji učesnika u pedagoškom procesu-SA usmjereni na odgoj i razvoj djece.

Ovaj princip uključuje:

Osiguravanje međusobne svijesti nastavnika i roditelja o osobinama ponovnog pokretanja, njenim dostignućima i poteškoćama, fenomen zajedničkih problema rješavanja;

Definicija općih zadataka obrazovanja djece koja će ujediniti napore nastavnika i roditelja, a s druge strane zadataka za svakog od interaktivnih stranaka;

Zajedničko donošenje odluka, koordinacija akcija u izvršavanju odluka koje utječu na interese interaktivnih stranaka;

Razbijanje jedinstva pedagoških uticaja na dete;

3. Humanistička orijentacija u saradnji sa porodicom, koja uključuje:

Identificiranje interesa, potrebe sudionika u odnosima;

Jedan pristup razvoju ličnosti u porodici i dječiji tim;

Osiguravajući svakog roditelja sposobnost da zna kako dijete živi i razvija;

Otkrivanje individualnosti svih, pružajući priliku da pokaže svoju individualnost i postigne uspjeh u zajedničkim aktivnostima;

Usvajanje roditelja, kao istomišljenike u obrazovanju djeteta;

Usvajanje, računovodstvo tradicije porodice, tolerantno, poštovanje svakog sudionika u saradnji, njegovo mišljenje;

Prijateljski stil komunikacije nastavnika sa roditeljima.

4. Naučni praktični princip

Stvaranje metodološke osnove za organiziranje interakcije;

Izbor optimalnih oblika interakcije između socijalnih partnera;

Organizacija psihološke i pedagoške pomoći svim sudionicima u obrazovnim odnosima;

5. Individualni pristup

Uvjereni smo da je potreban pojedinačni pristup ne samo u radu sa djecom, već i u radu sa roditeljima. Edukator, komunicirajući sa roditeljima, trebalo bi da osjeti situaciju, raspoloženje roditelja, moći smiriti roditelja, da saopštava i razmisli zajedno, kako pomoći djetetu u jednoj ili drugoj situaciji.

6. Dynothy

Dječji vrtić je danas u razvojnom režimu i mobilni je sistem koji odgovara na promjene u socijalnom sastavu roditelja, njihovih obrazovnih potreba i obrazovnih upita. Ovisno o tome, obrasci i pravci vrsti vrtića sa porodicom se mijenjaju.

Osnovni oblici interakcije sa porodicom

Poznavanje porodice: Upoznavanje sastanci, posjeta porodicama, anketa.

Informiranje roditelja o toku obrazovnog procesa: Otvoreni dani, individualne i grupne konsultacije, roditeljski sastanci, registracija informativnih štandova, izložbena organizacija kreativnost djece, pozivajući roditelje za dječje koncerte, praznike i predstave, kreiraju bilješke, letke, mape koje se kreću.

Roditeljsko obrazovanje: Organizovanje "Škola majke", "porodični dnevni boravak" (predavanja, seminari, radionice), sudjelovanje na pedagoškim sastancima, držeći "dan otvorenih vrata", treninga, stvarajući biblioteku.

Timski rad: Privlačenje roditelja:

U organizaciju kazališnih produkcija, dnevnih soba, koncerata, šetnji, izleta;

Da bi učestvovali u "kreativnim nedeljama", dečijem istraživanju i projektne aktivnosti, u zabavi, praznicima i takmičenjima.

Na stvaranje i poboljšanje okruženja u razvoju u dou.

Tradicionalno:

* Sastanak roditelja i nastavnika

* Otvoreni dan

* Suradnja u porodicama i institucijama

* Roditeljske konferencije,

* Konsultacije (tematski i pojedinac)

* Vizuelna propaganda

* Kuća posjeta

* Vruća linija

* Organizacija biblioteke za roditelje

* Ispitivanje roditelja

* Anketa, dijagnostika roditelja za socijalni poredak

Inovativan

* Seminari za roditelje

* Grupni treninzi

* Kreativne sedmice

* Socio-psihološka obuka

* Refleksija spora

Roditeljski sastanci.Fokusiranje na dostignuća moderne psihologije, koristimo sljedeće na sastancima roditelja metode interakcije:

• Grupne diskusije
• Igra simulacije

Tokom sastanaka razgovaraju se o pitanjima koja se odnose na različite aspekte obrazovanja i razvoja djece. Učestalost sastanaka je jednom u četvrtini. Predmet sastanaka određuje se zahtjevom roditelja. Na primjer:

• Znam li svoje dijete?
• Mi smo porodica čitanja?
• Interakcija sa decom.
• Moralni stav u vrtu i kod kuće.

Socio-pedagoški nadzor porodice, naučno zasnovan sistem periodične prikupljanja, generalizacije i analize socio-pedagoških informacija o životu djeteta u porodici.

Osnovni principi praćenja: tačnost, cjelovitost, sistematične informacije; efikasnost pribavljanja informacija i njihovu sistematičnu aktualizaciju; Uporedivost dobivenih podataka. Suština socio-pedagoškog nadzora porodice sastoji se u integriranom korištenju svih izvora podataka o procesima i događajima porodičnog života (informacije koje nude članovi porodice na vlastiti inicijativi; direktno i posredovano promatrano i dobiveno tokom posebno organizovano istraživanje (istraživanje, istraživanje, metoda stručnosti, biografska metoda, tehnike identifikacije pokazatelja intra-porodičnih odnosa itd.). I na osnovu sistematskog prikupljanja informacija i dobijenih rezultata, nastojimo raditi s roditeljima Da biste učinili efikasnim, odaberite zanimljive oblike interakcije sa porodicom.

Dan otvorenog prostora Provodi se zajedničkim naporima svih zaposlenika Dow-a, roditelja i djece i zato ih dodjeljuju u jedan tim.

Mini-predavanje specijalista (Terapeut nastavnika, glazbeni vođa, ljekar, medicinske sestre) o određenim pitanjima. U tu svrhu, teme koje su zanimljive za određenu grupu roditelja posebno su odabrane unaprijed. Na primjer: " Individualne karakteristike Djeca "," Starosna kriza razvoja djeteta ". Teme su postavljene jednostavan jezik, figurativna, sama i uvjerljiva.

Vizuelna pedagoška propaganda. Izvođenje pedagoške propagande, koristite kombinacije različitih vrsta jasnoće. To ne dozvoljava samo da upoznate roditelje sa pitanjima obrazovanja putem materijala sa štandova, tematskih izložbi itd. Uvijek sa velikim zadovoljstvom roditelji smatraju djela djece predstavljene na posebnoj izložbi.

Recenzije pedagoške literature. Roditelji najčešće djeluju kao slušatelji i razgovori predavanja. Veoma je važno da ih pričvrstite u originalne izvore znanja, otkrijte bogatstvo psiholoških i pedagoških misli koje su sadržane u njima.

U radu s roditeljima smatramo da teorijska znanja nije dovoljna da ih uspješno implementira u život. Naučemo ih: pravilno kretati se u složenim pedagoškim situacijama, pronalaženjem metoda za pedagošku interakciju i utjecaj na djecu, kako bi se produktivno primjenjivala postojeća pedagoško znanje, kako bi se stvorila pedagoška situacija koja je potrebna nova priroda odnosa roditelja i djeteta u porodici .

Navečer pitanja i odgovori Predstavite zbirku pedagoških informacija o širokom rasponu problema. Odgovori na pitanja često se odbacuju i često prenose u dotičnu raspravu. Značaj takvih večeri sastoji se samo u samim odgovorima, već i u obliku vođenja. Oni bi trebali proći kao opuštenu, jednaku komunikaciju roditelja i nastavnika.

Individualno savjetovanje. Glavni zadatak ove metode interakcije je promjena neadekvatnih roditeljskih položaja, poboljšavajući stil interakcije unutar porodice, širenje motiva svijesti o obrazovanju u porodici, optimizaciju oblika roditeljskog utjecaja na djecu.

Savjetovanje u grupi Imenovan od strane učitelja za roditelje čija djeca imaju zajedničke karakteristike razvoja, ponašanja, zdravstvenog stanja itd. Nije sve povezano sa tim roditeljima interesantno za druge, i zato ima smisla sakupljati ih odvojeno. Takve konsultacije ima određene i, u određenoj mjeri, specijalizirana orijentacija. Uključuje poruku učitelja o temu savjetovanja i odgovora na pitanja roditelja.

Često se koriste roditeljske grupe tehnike igre za igre: Idigra se situacije interakcije sa decom u porodici, sagledavaju se situacija ohrabrenja i kažnjavanja, tehnike komunikacije sa decom se rade.

Grupne diskusijeNa osnovu specifičnih pedagoških situacija koje su iskusili njihovi roditelji. Oni se mogu ponuditi i učiteljica, na primjer, u skladu sa sljedećim temama: "Moralni temelji roditeljstva", "kako se naši strahovi postaju strah od djece", kako bi se naš život mogao dogoditi da se naš život dogodilo da nije bilo djece, " Naši sukobi sa djecom "i T.P. Svrha rasprave je zajednički razviti optimalan pristup rješavanju vitalne situacije, zasnovan na razumijevanju njenog psihološkog i pedagoškog značenja.

Zajednički praznici i zabava.Takav oblik rada usmjeren je na stvaranje uslova za uključivanje matičnog tima u jedan obrazovni prostor "Dijete - pedagog - porodica"; Atmosfera saradnje i kreacije pomaže u povećanju roditeljskog nadležnosti, konsolidirati socijalno ponašanje porodica.

Roditeljska radionica. Glavni zadatak ovog oblika rada je proširiti znanje roditelja na psihologiju odgoja, pedagoških tehnika interakcije sa djecom; Promjena roditeljskih odnosa na sam proces. Supružnici nauče da jedni druge naići na adekvatnije, oni imaju ideju svog djeteta, spektar obrazovnih tehnika se širi, koji se zatim testiraju u svakodnevni život. Na radionicama su roditelji uključeni u raspravu i razumijevanje njihovih porodičnih problema, razmjenjuju iskustvo, samostalno tokom grupnih diskusija proizvode načine za rješavanje porodičnih sukoba.

Roditeljske konferencije. Ovaj oblik rada posebno je dizajniran za razmjenu iskustava odgoja. Misli su izražene na konferenciji od strane njihovih roditelja i podržane vlastitim iskustvom dobivaju posebnu uvjerljivost i imaju veliki utjecaj na prisutne. Konferencije se održavaju i na probleme koji utječu na širok spektar psiholoških i pedagoških pitanja i na određena pitanja porodičnog obrazovanja, na primjer: "estetska edukacija djece u porodici", "odgoj discipline i kulture ponašanja", "Obrazovanje u djeci kognitivne aktivnosti i interesa za učenje "itd.

Prepoznavanjem predmeta konferencije, edukator treba saznati od roditelja koji od njih imaju pozitivno iskustvo u obrazovanju i pomažu im da se pripremi za raspravu o tom pitanju, što je u njihovom obrazovnom sistemu da izvuče činjenice, da napravim plan govora, preporučuju literaturu.

Okrugli stol. Okrugli stol sastanci proširuju edukativni horizont ne samo roditelji, već i sami nastavnike. Dizajn događaja je od velikog značaja. Soba u kojoj će se održati okrugli sto, treba posebno uređen, posebno stavljati namještaj, odabrati muzički dizajn koji ima iskrenost. Predmet sastanaka može biti različit. Može se predložiti da razgovara o situaciji iz porodičnog života, problemi koji nastaju u procesu odgajanja djece u raznim vrstama porodica. Ovaj oblik rada karakteriše činjenica da gotovo da nema roditelja, gotovo svi uzimaju aktivno učešćeDijelim zanimljivim zapažanjima izražavanjem praktičnih savjeta.

Kreativne sedmice - Ovaj oblik rada posebno je dizajniran da se upozna sa roditeljima, u praksi, sa metodama i oblicima rada pedagoškog tima sa učenicima i uključivanju roditelja u obrazovni proces Dow-a, kako kao posmatrač i kao a direktan član događaja.

Obiteljska dnevna soba - Smjer zajedničkih aktivnosti pedagoškog tima, roditelja i djece kako bi se stvorilo zajedničko bogatstvo istomišljenika, što će doprinijeti formiranju međusobnog razumijevanja, tolerancije, pozitivnog emocionalnog stava svih sudionika u obrazovnom procesu. Takav oblik rada usmjeren je na stvaranje uslova za uključivanje matičnog tima u jedinstveni obrazovni prostor "Dijete - pedagog

- porodica "; Atmosfera saradnje i kreacije pomaže u povećanju roditeljskog nadležnosti, konsolidirati socijalno ponašanje porodica.

Gore opisani radovi doveli su do sljedećih rezultata:

* Sudjelovanje roditelja u obrazovnom obrazovnom procesu vrtića kao subjekata ovog procesa;

* Povećati pedagošku kulturu roditelja i nastavnika;

* Kombinirajući interese porodice i dw u pitanjima učenja, obrazovanja i razvoja predškolske djece;

* Porodična kohezija poput sistema.

* Stvaranje uslova za uspješnu socijalizaciju predškolske djece.

* Mentalni i lični razvoj svih sudionika u obrazovnim odnosima.