Cilj je samostalna aktivnost igre na zahtjev djece. Umjetnička samostalna aktivnost pripremne grupe za školu

NAČIN PROCESA U PRVOJ POLOVICI DANA

Prijem djece

1. Komunikacija učitelja s djecom: individualni razgovori, igre za komunikaciju i stvaranje raspoloženja kod djece.

2. Organizacija samostalna aktivnost djeca: različite vrste igre, rad u kutku prirode, vizualne aktivnosti.
3. Formiranje kulturnih i higijenskih vještina: upotreba rupčića, kontrola izgleda, urednost frizure.
4. Formiranje kulture ponašanja: pozdrav, pristojni odnosi sa vršnjacima, odraslima.

Jutarnja gimnastika

Higijenski postupci

Doručak

2. Privlačenje pažnje djece na hranu; individualni rad na obrazovanju kulture hrane; pravila bontona; evaluacija učinka.

Pripreme za nastavu
Čišćenje igračaka; preusmjeravanje pažnje djece na drugu vrstu aktivnosti; procjena aktivnosti djece.

Casovi

Priprema za šetnju

Walk
1. Promatranje pri hodanju.
2. Igre na otvorenom: 2-3 igre velike pokretljivosti; 2-3 igre male i srednje pokretljivosti; igre za djecu po izboru.
3. Rad na web mjestu: motivacija aktivnosti djece; utvrđivanje obima posla; raspodjela dužnosti; priprema opreme; obavljanje radnih operacija; oprema za čišćenje; evaluacija učinka.
4. Individualni rad na razvoju pokreta, fizičkih kvaliteta.
5. Samostalna igra: stvaranje uslova za razvoj igara uloga; igranje s prirodnim materijalom; druge aktivnosti; individualni rad na performansima, razvoju govora, teatralizaciji u toploj sezoni; modeliranje snjegovića.
6. Povratak iz šetnje: igre; samokontrola djece; kontrola i evaluacija njihovih aktivnosti; svlačenje; besplatne aktivnosti djece.

Higijenski postupci
Jačanje pravila pranja ruku; igre-takmičenja, razgovori učitelja o čistoći; samokontrola djece; pozitivna ocjena aktivnosti djece.

Večera
1. Postavljanje tabele: određivanje polaznika; upoznavanje sa menijem; izbor pribora za jelo; privlačenje pažnje djece na estetski dizajn stolova.
2. Privlačenje pažnje djece na hranu; individualni rad na obrazovanju kulture hrane; pravila bontona; procjena tačnosti djece.

Priprema za san
Priprema za krevet: higijenski postupci; stvaranje uslova za organizaciju sna; odlazak u krevet.

Dnevni san

REŽIMI PROCESI U DRUGOM POLA DANA

Odgoj djece
1. Postepeni uspon, komunikacija između učitelja i djece.
2. Individualni rad s djecom, stvaranje uslova za samostalnu aktivnost.
3. Korektivna gimnastika: priprema za korektivnu gimnastiku, privlačenje pažnje djece.
4. Otvrdnjavanje: otvrdnjavanje, masaža.
5. Formiranje kulturnih i higijenskih vještina: privlačenje pažnje djece na higijenske postupke; higijenski postupci; utvrđivanje pravila za pranje ruku; učiteljeva priča o čistoći; tehnike samokontrole; procjena aktivnosti djece; redoslijed pranja ruku; odijevanje; kontrola izgleda, urednosti frizure.
6. Formiranje kulture ponašanja; prijateljski odnosi sa vršnjacima, odraslima.

Organiziranje aktivnosti samostalne igre za djecu
Komunikacija s djecom, individualni rad, igre.

Higijenski postupci
Jačanje pravila pranja ruku; igre-takmičenja, razgovori učitelja o čistoći; samokontrola djece; pozitivna ocjena aktivnosti djece.

Popodnevna užina
1. Priprema za popodnevnu užinu, postavljanje stola; razgovor sa polaznicima; upoznavanje sa jelovnikom, objavljivanje istog djeci; skretanje pažnje djece na estetiku dizajna stolova.
2. Privlačenje pažnje djece na hranu; individualni rad na obrazovanju vještina kulture hrane; pravila bontona; procjena aktivnosti djece; stolovi za čišćenje.

Pripreme za nastavu
Čišćenje igračaka; preusmjeravanje pažnje djece na drugu vrstu aktivnosti; procjena aktivnosti djece.

Besplatna igra za djecu
Stvaranje uslova za samostalnu igru djece.

Priprema za šetnju
1. Stvaranje interesa za šetnju; individualni razgovori s djecom; izbor materijala za igru za šetnju; motivacija djece za šetnju.
2. Odijevanje: dosljednost, izlazak u šetnju.

Walk
1. Igre na otvorenom: 2-3 igre velike pokretljivosti; 2-3 igre male i srednje pokretljivosti; izbor dece.
2. Individualni rad na razvoju pokreta, fizičkih kvaliteta: samostalna igračka aktivnost; stvaranje uslova za razvoj igara uloga; igranje s prirodnim materijalom; individualni rad na aktivnosti, razvoj govora; teatralizacija u toploj sezoni; modeliranje snjegovića.
3. Povratak iz šetnje; igra; Samokontrola; praćenje i vrednovanje aktivnosti djece; svlačenje; besplatne aktivnosti djece.

Šta će dijete naučiti do kraja godine

Fizičko vaspitanje

Pravilno izvodite sve vrste osnovnih pokreta (hodanje, trčanje, skakanje, bacanje, penjanje).
... Preskačite kratko i dugo uže na različite načine.
... Bacajte objekte na metu, pogodite metu sa udaljenosti od 4-5 m.

Bacajte predmete desnom i lijevom rukom, bacajte predmete na pokretnu metu.
... Izvodite fizičke vježbe iz različitih početnih položaja jasno i ritmično, datim tempom, uz muziku, prema usmenim uputama.
... Održavajte ispravno držanje.
... Skijajte s promjenjivim kliznim koracima, popnite se i spustite niz brdo, usporite pri spuštanju.
... Aktivno učestvujte u igrama sa elementima sporta (mali gradovi, badminton, košarka, fudbal, hokej, stoni tenis).
... Plivati.
... Pokažite disciplinu, izdržljivost, neovisnost i kreativnost u motoričkoj aktivnosti, pokažite ljepotu, gracioznost, izražajnost pokreta.

Dete i svet oko njega

Razlikovati i imenovati vrste transporta (kopneni, podzemni, vazdušni, vodeni); predmeti koji olakšavaju rad ljudi na poslu i kod kuće; predmeti koji stvaraju udobnost i udobnost u zatvorenom i na otvorenom.
... Uspostavite veze između svojstava i karakteristika različitih materijala i njihove upotrebe.

Odredite porijeklo predmeta koje je stvorio čovjek.
... Poznavanje osnovnih karakteristika predmeta, njihovih svojstava i kvaliteta.
... Odaberite i grupirajte stavke prema kognitivnom zadatku.
... Znajte svoj datum rođenja, svoje srednje ime, kućnu adresu i broj telefona; imena i patronime roditelja.
... Upoznajte zemlju u kojoj živi. Upoznajte grb, zastavu, himnu Rusije.
... Imajte ideju o predsjedniku, Vladi Rusije; o ratnicima - braniteljima Otadžbine.
... Upoznajte saobraćajne znakove i njihovu namjenu.
... Imajte predstavu o svojoj rodnoj zemlji; o ljudima različitih nacionalnosti, njihovim običajima, tradicijama, folkloru, radu itd .; o Zemlji, o ljudima različitih rasa koji žive na našoj planeti; o radu odraslih, njihovim poslovnim i ličnim kvalitetima, kreativnosti; o herojima svemira; državni praznici; škola; biblioteka.

Razvoj govora

Učestvujte u kolektivnom razgovoru: postavljajte pitanja, odgovarajte na njih, argumentujte odgovor; dosljedno i logično, razumljivo je da sagovornici govore o činjenici, događaju, pojavi.
... Budite ljubazni i ljubazni sagovornici, govorite mirno bez povišenja glasa.
... Shvatite i koristite sinonime, antonime u svom govoru.
... Koristite složene rečenice.
... Razlikovati pojmove "zvuk", "slog", "riječ", "rečenica".
... Imenujte riječi u rečenici, glasove i slogove u riječima u nizu.
... Pronađi riječi s datim zvukom u rečenici, odredi mjesto zvuka u riječi.
... Prepričati i dramatizirati mala književna djela; sastaviti, prema planu i modelu, priče iz ličnog iskustva, o predmetu, prema zapletnoj slici, prema nizu zapletnih slika.

Formiranje elementarnih matematičkih prikaza

Sastavite i riješite zadatke u jednoj radnji za zbrajanje i oduzimanje, koristite brojeve i aritmetičke znakove (+, -, =).
... Uporedite, izmjerite dužinu objekata, segmenata ravnih linija koristeći uobičajeno mjerenje (uže, štap).
... Podijelite krug, kvadrat na dva i četiri jednaka dijela.
... Uporedite cijeli objekt s njegovim dijelovima.
... Izmijenite geometrijske oblike, napravite velike od malih.
... Snađite se u okolnom prostoru i na listu papira (u kavezu).
... Odredite vrijeme prema satu sa tačnošću od 1 sata.
... Znati sastav prvih deset brojeva (iz pojedinačnih jedinica) i sastav prvih petih brojeva iz dva manja.
... Kako doći do svakog broja prvih deset dodavanjem jednog prethodnom i oduzimanjem jednog od sljedećeg u redu.
... Aritmetički znakovi +, -, =; kovanice u apoenima od 1, 5, 10 kopecka; 1, 2, 5 rubalja.
... Nazivi mjeseci u godini, redoslijed dana u sedmici.

Radno obrazovanje

... Nastavljamo njegovati interes za različite profesije, zanimanja i mjesto rada roditelja.
... Nastavljamo upoznavati djecu sa zanimanjima vezanim za specifičnosti lokalnih uslova.
... Proširenje našeg razumijevanja rada odraslih.

... Formiramo potrebu za radom.
... Gajimo ljubav prema poslu.
... Učimo vas da marljivo, precizno izvršavate zadatke, brinete o materijalima i predmetima i vratite ih na mjesto nakon posla.
... Negujemo želju da učestvujemo u zajedničkim radnim aktivnostima na ravnopravnoj osnovi sa svima, želju da budemo korisni drugima, da postižemo rezultate.

Samoposluga

Konsolidiramo sposobnost da se samostalno oblačimo i svlačimo u određenom slijedu, pravilno i uredno presavijamo odjeću u ormar, stavljamo cipele na mjesto, pravovremeno osušimo mokru odjeću, brinemo se za cipele (operemo, obrišemo, očistimo).
... Učimo vas da uočite i samostalno uklonite poremećaj u svom izgled.
... Formiramo odgovor i uzajamnu pomoć.

Rad u domaćinstvu

... Nastavljamo učiti djecu da stalno i pravodobno održavaju red u sobi.
... Učimo dijete da samostalno posprema krevet nakon spavanja.
... Učimo djecu postavljanju stola, čišćenju posuđa nakon jela.

Rad u prirodi

... Nastavljamo učiti kako se brinuti o sobnim biljkama i kućnim ljubimcima.

Ručni rad

Nastavljamo razvijati želju za ručnim radom.
... Učimo da u samostalnoj aktivnosti koristimo vještine rada stečene u učionici s prirodnim materijalom, papirom, kartonom.
... Formiramo sposobnost samostalne izrade igračaka za igre uloga (dvogled, zastavice, torbice, kape, knjige, namještaj za igračke, salvete); suveniri; ukrasi na božićnom drvcu.
... Učimo djecu da koriste iglu, šivaju iglu prema naprijed i preko ruba, prišivaju dugmad.

Upoznavanje sa fikcijom

Do kraja sedme godine djeca mogu:

... R razlikovati žanrove književnih djela; argumentirajte svoj odgovor, objašnjavajući da ste slušali bajku (priču, pjesmu).

... Imenujte svoje omiljene bajke i priče; pročitajte 1-2 omiljene pjesme, 2-3 brojanja rima; sjetite se 2-3 zagonetke.
... Navedite dva ili tri autora i dva ili tri ilustratora dečjih knjiga.
... Ekspresivno, na svoj način, pročitajte pjesmu, prepričajte odlomak iz bajke, igrajte se.

Vizuelna aktivnost

Poznavati različite vrste likovnih umjetnosti: slikarstvo, grafiku, skulpturu, umjetnost i obrt i narodnu umjetnost.
... Navedite glavno izražajno sredstvo.
... Donesite estetski sud o umjetničkim djelima.

Crtanje

Za stvaranje individualnih i kolektivnih crteža, ukrasnih, predmetnih i zapletnih kompozicija na teme iz okolnog života, književna djela.
... Koristite različite materijale i metode stvaranja slike u crtežu.

Lajsne

Izvajati razne predmete, prenoseći njihov oblik, proporcije, položaje i kretanje figura; stvorite scenske kompozicije od 2-3 ili više slika.
... Izvedite dekorativne kompozicije.
... Slikati izvajane predmete zasnovane na narodnoj umjetnosti.

Aplikacija

Stvaranje slika različitih objekata pomoću papira različitih tekstura i naučenih metoda rezanja i kidanja; stvarati parcele i dekorativne kompozicije.

Posljednja školska godina u vrtiću je pripremna za školu. Mentalni procesi i oblici aktivnosti djece postaju složeniji: dolazi do prijelaza iz vizuelno-figurativno mišljenje verbalno-logički, postoji interes za složene igre, s raspodjelom uloga i primjenom pravila. Stariji predškolci su znatiželjni, emocionalno prijemčivi i nastoje pokazati inicijativu i neovisnost u mentalnom i praktičnom eksperimentiranju.

Organizacija samostalnih aktivnosti u pripremnoj grupi

Savremeni obrazovni sistem odmiče se od poučavanja djece direktnim prijenosom znanja, ali u njima razvija želju za traženjem novih informacija različitim metodama. FSES definira područja razvoja predškolaca kroz zajedničke aktivnosti odgajatelja i djece. Istodobno se potvrđuje formiranje vještine samostalne aktivnosti kao glavne značajke uspješne ličnosti. Učitelj u djetetu stvara motivaciju za pronalaženje odgovora na pitanja koja se javljaju, potiče znatiželju, potiče razvoj mašte, kreativan pristup rješavanju problema i provođenje slobodnog vremena. Samostalna dječja aktivnost očituje se u svim vrstama aktivnosti predškolaca:

igre (igranje uloga, didaktičke, logičke igre);
umjetnost i govor (stvaranje dijaloga u igri zasnovanih na bajkama, pričama, izgradnja prepričavanja zanimljivog slučaja ili priče);
društveno i komunikativno (komunikacija s vršnjacima, pomoć mlađoj djeci - objašnjavanje fenomena, pravila igre, utjeha);
kognitivno istraživanje (traženje informacija o temi od interesa, empirijsko pronalaženje odgovora);
umjetnički (pjevanje, rimovanje linija, komponovanje melodija, crtanje, modeliranje, kreiranje aplikacija);
rad (želja da se pomogne u čišćenju teritorija obdanište, u blagovaonici, u prostorijama grupe, za brigu o biljkama, životinjama).

Samostalna aktivnost predškolaca najjasnije se očituje u oblik igre

Nezavisnost je osobina ličnosti koju karakterizira želja za rješavanjem problema aktivnosti bez pomoći drugih ljudi, koja se manifestuje u inicijativi, kritičnosti, adekvatnom samopoštovanju i osjećaju lične odgovornosti za svoje postupke.

Starosne karakteristike predškolaca 6-7 godina

Organizirajući samostalnu aktivnost učenika u pripremnoj grupi, učitelj uzima u obzir dobne karakteristike djece od 6-7 godina:

Sposobnost samoregulacije ponašanja. Stariji predškolci imaju veću upornost, sposobni su samostalno planirati tempo i kvalitetu praktičnih aktivnosti kako bi izbjegli prekomjerni rad. Tokom šetnji, u centrima nauke i prirode, momci sprovode dugotrajna posmatranja. Djeca sedme godine života osjećaju potrebu da promijene svoje aktivnosti: prelaze s gledanja knjiga na igru, s vježbi s loptom na crtanje itd. Za vraćanje emocionalnog stanja djeca imaju priliku otići u penziju na potreban period od vremena.
Visok nivo razvoja dijaloškog govora, formiranje vještina monološki govor... Stariji predškolci aktivno su uključeni u razgovor, postavljaju pitanja, formuliraju odgovore. Stepen razvijenosti umjetničkih i govornih vještina omogućava vam da u slobodno vrijeme igrate dijaloške scene, kazališne epizode bajki. Vještina monološkog govora nastaje kada dijete prati istraživačku ili igračku aktivnost izgovarajući radnje, izgovarajući likove. On učitelju i kolegama u razredu priča o napretku i rezultatima samostalnog rada.
Kreativnost. Stariji predškolci često prihvaćaju spontane odluke, obavljati zadatke na neočekivan način. Kreativnost zapaženo u različitim vrstama dječjih aktivnosti: usmene priče, sastavljanje priča na osnovu vizuelnog materijala, u crtežima i zanatima, tokom igara, tokom eksperimenata i eksperimenata.
Formiranje vještina samopoštovanja. Do sedme godine dijete počinje shvaćati nivo svojih sposobnosti, sposobnosti i znanja. Kritički ocjenjuje rezultate svojih aktivnosti, svoj izgled, sposoban je ispraviti nedostatke kako bi izgledao bolje.

Stariji predškolci samostalno pomažu mlađima da savladaju vještine samopomoći

Samostalna aktivnost djece u predškolskoj odgojno -obrazovnoj ustanovi podrazumijeva njezino provođenje bez izravnog učešća učitelja u posebno za to određeno vrijeme, dok predškolci sebi postavljaju posebne ciljeve, trude se i teže postizanju određenih rezultata.

Zadaci organiziranja samostalnih aktivnosti u starijoj grupi

Stvaranje uvjeta za samostalnu aktivnost starijih predškolaca u predškolskoj dobi ima za cilj rješavanje niza problema:

Formiranje osobina snažne volje: psihološki otpor prema utjecaju vanjskih faktora (buka ulice, glasovi druge djece) i mišljenja drugih ljudi, želja da se ono što je zamišljeno dovede do konačnog rezultata. U starijih predškolaca počinje se stvarati sposobnost samoanalize i procjene izvedenih radnji.
Poboljšanje procesa samoregulacije: sposobnost izračunavanja utroška energije za provedbu planiranih akcija, osjećaj potrebe za promjenom vrste aktivnosti ili odmora. U dobi od 5-6 godina aktivno se razvijaju procesi živčanog sistema: dijete postaje marljivije, pozitivno reagira na savjete i konstruktivne komentare.
Razvijanje sposobnosti samostalne izgradnje plana igre, posmatranja, istraživanja, zapošljavanja; želja za ispunjenjem ideja bez pomoći odraslih. Negovanje prijateljskih odnosa među učenicima tokom igara.
Formiranje socio-kulturnih kompetencija kroz igre uloga ("Banka", "Prodavnica", "Biblioteka").
Konsolidacija vještina samoposluživanja. Sprovođenje radnji za oblačenje i svlačenje, pridržavanje pravila lične higijene i čistoće prostorije trebalo bi dovesti do automatizma.
Razvoj nezavisnosti kroz implementaciju radnih naloga. Negovanje savesnog stava prema dužnostima polaznika.

Djeca od 6-7 godina mogu se samostalno dugo okupati u šetnji

Metodologija organiziranja samostalnih aktivnosti

Unatoč činjenici da se samostalne aktivnosti provode izvan interakcije djece s nastavnikom, uloga odgajatelja ostaje značajna. On predviđa moguće mogućnosti djelovanja učenika, ovisno o okruženju djece, njihovim sposobnostima, individualnim karakteristikama, au skladu s kalendarskim i tematskim planiranjem.

Metode organiziranja samostalnih aktivnosti predškolaca:

stvaranje bogatog, pristupačnog i sigurnog predmetno-prostornog okruženja;
formiranje i učvršćivanje praktičnih i misaonih vještina u učionici obrazovni proces;
stvaranje unutrašnje motivacije za samostalnu aktivnost.

Predmetno-prostorno okruženje za samostalnu aktivnost predškolaca organizirano je u vrtiću u obliku centara / kutaka različitih usmjerenja:

Centri za učenje: tematski kutovi za pronalaženje novih znanja, istraživački kutci i laboratorije za eksperimentiranje djece.
Umjetnički centri: uglovi s vizualnim materijalima o vrstama umjetnosti, izložbe narodnih umjetnosti i zanata.
Umjetnički centri u pravilu imaju radno mjesto (stol ili stol) i materijale za produktivnu kreativnost učenika.
Umjetnički i estetski centri: pozorišni i muzički kutci. Sadrži ukrase, kostime, maske, komplete za lutkarsko i kazalište prstiju, muzičke instrumente.
Centri za prirodu i ekološko obrazovanje: živi kutak, zimska bašta, ekološki centar. Stariji predškolci ne samo da promatraju biljke i životinje, već se i brinu o njima. U ekološkim centrima mogu se provoditi eksperimentalne aktivnosti za stvaranje ideja o načinima pročišćavanja vode, tla, zraka, djeca se upoznaju s prirodnim i industrijskim filterima.
Centar motoričku aktivnost... Tu se drže sprave za vježbanje i sport.
Centar za psihološku udobnost: zona tišine, kutak za odmor. Sofe i fotelje, šatori, čarobni šator, jastuci i otomani - ovdje se djeca opuštaju, bave se mirnim aktivnostima (gledajući knjige, karte, tihe igre i razgovore).

Kazališna igra uloga odlična je opcija za organizaciju dječjeg dokolice

Širenje znanja i formiranje praktičnih i mentalnih vještina provodi se u učionici, u okviru zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika. Akumulirano iskustvo produktivne aktivnosti, naučena pravila za izvođenje kognitivnih eksperimenata i sportskih igara primjenjuju se u samostalnoj aktivnosti djeteta. Dakle, na satovima GCD -a djeca savladavaju principe izgradnje radnog plana, razvijaju sposobnost izvođenja eksperimenata s različitim predmetima. U učionici sa muzički direktor naučiti savladati glas, pjevati melodije, izvlačiti zvuk iz instrumenata (bubanj, tambura, zveckanje, zveckanje, zvono, svirala).

Voditelj FIZO -a vodi s djecom mnogo igara na otvorenom, uključujući i korištenje sportske opreme (loptice, konopci, obruči, keglje), djeca se sjećaju pokreta i redoslijeda vježbi. Satovi o razvoju govora i komunikacijske forme kod predškolaca imaju želju za komunikacijom unutar tima: postavljati pitanja, razmišljati o odgovoru, izgovarati faze izvođenja bilo koje radnje, graditi logičke lance zaključivanja, a također razvijati i sposobnost monološkog govora .

Tijekom šetnje djeca zajedno s učiteljem provode ciljana promatranja nad objektima prirodnog svijeta (životinje, ptice, insekti) i procesima javnog života (promatranje ponašanja pješaka, prometa na kolniku, rada ljudi raznih zanimanja). U učionici o produktivnoj kreativnoj aktivnosti učenici razvijaju sposobnost stvaranja zanata prema vlastitom dizajnu u različitim tehnikama (modeliranje, dizajn, crtanje). U pripremnoj grupi posebno mjesto zauzima FEMP i priprema za poučavanje pismenosti: djeca uče da na šaljiv način određuju sastav broja i zvučni sastav riječi, proučavaju sabiranje i oduzimanje unutar deset, samoglasnike i suglasnike.

Galerija fotografija: primjeri organizacije predmetno-prostornog okruženja

U centru kognitivne aktivnosti organiziraju se tematske izložbe materijala i dječji radovi U kutu budućeg školarca djeca mogu učvrstiti svoje vještine računanja i znanje abecede Kognitivni centar za proučavanje knjiga i ilustracija doprinosi obrazovanju poštovanja prema štampanim publikacijama Umjetnički centar sadrži vizuelni materijali za umjetnički i estetski razvoj predškolaca i materijali za produktivne aktivnosti U dnevnom kutku vrtića mogu se nalaziti akvariji s ribama, puževima i kornjačama, kavezi s pticama i glodavcima. U grupnoj prostoriji mora postojati mjesto gdje se dijete može povući i opustiti. proučiti njihove karakteristike. Ugao nezavisnog eksperimentiranja u potrazi za novim znanjem omogućava djeci da ostvare želju za iskustvenim poznavanjem objekata i pojava

Tabela: vrste samostalnih aktivnosti starijih predškolaca

Samostalna aktivnost	Oblik implementacije u režimskim trenucima
Igraonica	Igra je vodeći oblik aktivnosti predškolske djece; u igri dijete stvara model svijeta u svoj njegovoj raznolikosti. Za vaspitača pripremna grupa ne biste trebali navikavati djecu na nastavne oblike nastave, poželjno je očuvati zaigrani oblik stjecanja novih znanja i razvoja sposobnosti do kraja obuke u vrtiću. Djeca sedme godine života samostalno glume priče iz bajki, crtića, priče ili svakodnevne situacije uz pomoć igračaka. Igračka aktivnost predškolaca po prirodi je često imitativna profesijama ljudi i društvenim događajima: "Biblioteka", "Pješački prijelaz", "U autobusu", "Trgovina mješovitom robom", "Kiosk za novine", "Banka", "Igranje u" vrtić ili škola ". U ovim igrama razvija se djetetova sposobnost interakcije s drugim ljudima u različitim životnim situacijama (formiraju se socijalne kompetencije).
Istraživanje	Istraživačke sposobnosti starijih predškolaca su na dovoljnom nivou za izvođenje dugih i napornih eksperimenata i zapažanja. Dijete sedme godine života za sebe označava problematično pitanje, razmišlja o hipotezama, spekulativno predviđa rezultat, bavi se praktičnim eksperimentiranjem i ocjenjuje rezultat. Istraživačka aktivnost starijeg predškolca po strukturi je što je moguće bliža naučnom istraživanju.
Umjetnički (uključujući umjetnički i govor)	Umjetnička aktivnost sastoji se u stvaranju slika pomoću kreativnost... U zanatima starijih predškolaca pojavljuje se zaplet, jasno je izražen stav mladog autora prema prikazanom predmetu ili pojavi. Tehnike produktivne kreativnosti dostupne djeci od 6-7 godina: crtanje olovkama, flomasterima, bojama, modeliranje, gradnja od papira, prirodnih i otpadnih materijala, plastelineografija. Jedan od omiljenih oblika ponovnog stvaranja slika književnih i bajkovitih likova je teatralizacija radnje ili zasebnog dijaloga. Učenici vole isprobavati uloge, stavljati maske, kostime i koristiti oslikavanje lica. Stvaranje melodija s glazbenim instrumentima i komponiranje pjesama također je opcija za samostalnu kreativnu aktivnost.
Motor	Stariji predškolci razvijaju takmičarski duh. Oni samostalno organiziraju mala takmičenja za agilnost, izdržljivost, snagu: "Ko će duže stajati na jednoj nozi?", "Ko će brže trčati do kraja dionice i nazad?" Tjelesna aktivnost ostvaruje se i tokom rada (čišćenje snijega sa staza, uklanjanje lišća u kolicima) i igara ("Salki-noge u zraku", "Kozaci-razbojnici", "Klasika" itd.).
Rad (uključujući samoposluživanje)	Kad djeca vide kako odrasli rade: domar čisti prostor vrtića, odgajatelji održavaju red u grupnim prostorima, roditelji pružaju svu moguću pomoć pri popravljanju prostorija i poboljšanju ulice predškolskim prostorima, sudjeluju u suboticima i drugim radnim akcijama, tada imaju želju da samostalno prate čistoću u grupi i na ulici koliko god je to u njihovoj moći. Učenici pripremne grupe održavaju svoj ormarić, radno mjesto i mjesto za spavanje u odgovarajućoj formi, uče ispunjavati dužnosti dežurnih, sami ispravljaju nedostatke spoljni izgled i spremni su pomoći mlađoj djeci. Vještine samoposluživanja također se jačaju u igri ("Postavi lutku u red", "Stavi je na mjesto"), s djecom od 6-7 godina možete voditi treninge igara (na primjer, "Kozmetički salon: učenje raditi" kosa ").

Kroz igre uloga djeca uče društvene kompetencije

Lekcija samoposluživanja u pripremnoj grupi za vrtić

Dijete sedme godine života poboljšava i učvršćuje vještine samoposluživanja. Poštuje pravila unosa hrane, vješto rukuje priborom za jelo, održava čistoću i točnost. Zna redoslijed oblačenja za šetnju, zna rukovati raznim vrstama pričvršćivača. Prati redoslijed osobnih stvari i njihov izgled. Ovako, u idealnom slučaju, dijete završava vrtić - nezavisna osoba. Na početku školske godine nastavnik bi trebao pratiti nivo samostalnosti svih učenika. Ako se uoče poteškoće u izvođenju bilo kojih radnji ili nedovoljno formiranje jedne od vještina, odgajatelj poduzima korektivne mjere.

Stariji predškolci vole sami da se brinu o sobnim biljkama.

Učenici pripremne grupe razumiju instrukcije nastavnika i slijede usmena uputstva. Glavni oblik jačanja vještina samoposluživanja kod djece od 6-7 godina su radni zadaci: „Moramo sakupiti snijeg na pravom mjestu kako bi nam domar popunio brdo“, „Obrišite prozorske klupe vlažnom krpom , molim ”,“ Pomozite dadilji da stavi voće u vazu ”. Za djecu pripremne grupe sastavljen je popis dužnosti u blagovaonici, spavaćoj sobi, kutku prirode.

Uvođenjem dužnosti čišćenja i praćenja stanja prostorija disciplinira se djeca, potiče se u njima poštivanje tuđeg rada i odgovornost u ispunjavanju zadataka.

Dužnost aktivira radnu aktivnost djece i izaziva osjećaj ponosa u njihovom poslu

Tabela: Indeks tema za samoposluživanje u pripremnoj grupi

Tema samoposluživanja	Razvojni i obrazovni zadaci	Varijante radnih zadataka kao glavna metoda motivacije učenika
"Spisak dužnosti"	Negovanje odgovornog odnosa prema izvršavanju dužnosti dežurnog. Jačanje vještine postavljanja stvari na svoje mjesto. Jačanje vještine sređivanja neočišćenog mjesta.	"Danas ćemo na satu slikati gvaš, pripremite potrebne materijale." "Uvjerite se da su igračke vraćene na svoje mjesto na kraju igre." "Vaš posao je da održavate trpezarijski sto čistim." "Nahrani ribu u živom kutu." "Provjerite vlažnost tla kaktusa, ako je potrebno, polja." "Pobrinite se za pravilno postavljanje stolova."
"Održavanje cipela i odjeće, mjesta za spavanje, radnog alata itd."	Poboljšanje vještine uočavanja i samostalnog otklanjanja poremećaja u izgledu (pravilna frizura, odjeća, blagovremeno čišćenje cipela). Jačanje vještine postavljanja kreveta, održavanje kreveta čistim i urednim. Negovanje odnosa poštovanja prema stvarima: odevni predmeti i obuća, pribor, radni alati (olovke, četke, oprema za rad na ulici), igračke, knjige.	"Provjerite zašto se vrata vašeg ormarića ne zatvaraju do kraja." "Pogledaj se u ogledalo i popravi frizuru." "Ljudi, salvete koje koristite za brisanje četki morate oprati." "Pravilno rasporedite stolice: nisko - pored prozora, visoko - uz zid." Obrišite policu i uredno uredite knjige.
Pravila lične higijene	Konsolidacija kulturnih i higijenskih vještina: korištenje kupaonskih i toaletnih prostorija, umivaonika, rupčića. Konsolidacija vještina zubne njege (algoritam čišćenja zuba, upotreba zubnog konca, čačkalice).	"Dečki, ne zaboravite dobro oprati ruke nakon šetnje!" "Molimo vas da koristite maramicu."
"Proljetno čišćenje"	Formiranje sposobnosti raspodjele zadataka i zadataka tokom rada. Negovanje prijateljskih odnosa unutar tima.	„Očistimo spavaću sobu. Podijelite se u 3 podgrupe. Prvi će biti odgovoran za promjenu posteljine, drugi će obrisati prozorske daske i namještaj, treći će namjestiti krevete. " “Obavit ćemo generalno čišćenje u igralištu: Plišane igračke istresti na svježem zraku, oprati gumene i plastične, pažljivo ih staviti na njihova mjesta. " „Hajde da uredimo kutak kreativnosti. Dječaci će staviti sav materijal na svoja mjesta, djevojčice će obrisati radna mjesta i police. "

Vještine brige o sebi i higijene pojačane su u pripremnoj grupi

Galerija fotografija: primjeri organizacije radnog kutka

Raspored dežurstva učenika u vrtiću trebao bi biti jasan Raspodjela dežurnih prema područjima odgovornosti razvija različite vještine samoposluživanja kod djece. Dežurni ugao može biti ukrašen na uzbudljiv način. Pregače i kape moraju biti pripremljeni za one koji dežuraju u blagovaonica. Ugao dužnosti mora biti ugodno mjesto, obavljanje radnih obaveza nije rutina

Motivišući početak časa

Samostalna aktivnost predškolaca počinje pojavom motiva - interesa za temu, nastanka problemske situacije, želje za komunikacijom s vršnjacima. Praktične radnje izvode se pomoću znanja i sposobnosti djeteta. Rezultat aktivnosti procjenjuje učenik pripremne grupe, govori nastavniku o izvođenju eksperimenata i istraživanja, poboljšavajući svoje govorne vještine.

Uloga nastavnika je da stvori motivaciju za dalje djelovanje učenika u uslovima predmetno-prostornog okruženja koje nastavnik organizira. Interes za samostalnu aktivnost može biti razigran, komunikativan, kreativan, kognitivan. Nastavnik se brine da se u grupi održava prijateljska atmosfera i da svaki učenik ima pozitivnu, čak i emocionalnu pozadinu.

Nastavnik stvara zanimljive situacije, predviđajući samostalne aktivnosti učenika tematsko planiranje i individualne karakteristike i sklonosti momaka.

Zaplet igra odražava novo znanje učenika i pomaže ga popraviti u obliku slika dugotrajnog pamćenja

Tabela: primjeri motivacije za početak časa

Motivirajuća opcija start to class	Predviđene samostalne aktivnosti učenika
Vođenje kognitivnih i heurističkih razgovora. - Ljudi, gdje se posuđe čuva u vašoj kući? - U kuhinji: u ormarima i na policama. - Stavlja li mama miješano čisto posuđe u ormar? - Ne. Postoje ladice s odjeljcima za pribor za jelo, policama za lonce i tave, visećim policama za šolje i tanjire, kukama za kutlaču, cjediljkom, ljuštilicom za povrće itd. - Zašto mama stavlja posuđe na police ovim redoslijedom? - Da je lako pronaći željeni predmet. Svaka stvar ima svoje mesto! - Koje druge kategorije predmeta, osim posuđa, treba staviti na predviđena mjesta za njih? - Cipele - u stalku za cipele, odjeća - u ormaru, knjige i časopisi - u ormaru za knjige, materijali za pisanje - u ladicama za stolove.	Didaktička igra "Zabuna: vratite stvari na svoje mjesto." Igra uloga "Porodična večera". Samostalna radna aktivnost oko čišćenja ormarića u svlačionici, pospremanja mjesta za spavanje (mijenjanje posteljine, pospremanje kreveta).
Proučavanje vizuelnog materijala. Učitelj poziva djecu da prouče izgled Solarni sistem: koliko planeta sadrži, koje su veličine, koje su značajke uočljive (udubljenja-krateri, planinski vrhovi, oblaci, prstenovi, prisustvo satelita).	Kognitivne i istraživačke aktivnosti usmjerene na širenje ideja o planetima Sunčevog sistema. Produktivna kreativnost: crtanje na svemirsku temu. Igra uloga "Putovanje svemirom". Igra na otvorenom "Kosmonauti".
Stvaranje problematične situacije. Grupa prima pismo od Ne znam. Piše da je nedavno bacio novčić u rijeku, utopio se. Od tada Dunno muči pitanje: "Zašto je mali metalni novčić potonuo, a veliki metalni brodovi ne potonu?"	Eksperimentalne aktivnosti u kutku za istraživanje: pod kojim uvjetima metalni predmeti tone u vodi, identifikacija uzgona ovisno o volumenu, težini, gustoći objekta. Igra uloga "Morsko putovanje". Igra na otvorenom "Brodovi". Produktivna kreativnost: stvaranje čamaca od otpada i prirodnog materijala (ljuske oraha, polistiren).
Atrakcija u igri. Učitelj donosi komplet za igranje po gradovima u sportski centar i pita djecu sjećaju li se pravila.	Kolektivna rasprava o pravilima igre, igra na otvorenom.
Čitanje bajke "Tri praščića" u slobodno vrijeme.	Postavljanje bajke u kut umjetničke aktivnosti (uz pomoć lutkarskog kazališta ili postavljanja na scenu). Produktivna kreativnost: crtež po bajkama. Igra na otvorenom "Praščići i vuk". Dizajniranje u prostoru za igru: stvaranje "zgrada" koje vuk iz bajke nije mogao otpuhati.

Čitanje književnih djela potiče igre i dramatizaciju radnje iz bajke

Vremenski plan lekcije

Obrazovni i obrazovni zadaci formiranja i učvršćivanja samoposlužnih vještina provode se na satovima GCD-a, čije trajanje u pripremnoj grupi nije duže od 30 minuta. Obrazovni razredi imaju strukturu koja se sastoji od različitih oblika rada kako bi privukli interes učenika i spriječili umor. U redovnim aktivnostima koje nisu posvećene stvarnom obrazovne aktivnosti(šetnja, slobodno vrijeme), preporučuje se uključivanje radnih naloga.

Tabela: primjeri vremenskog plana časova za različite teme

Tema lekcije	Organizacioni trenutak	Motivirajući početak	Razvoj sposobnosti mišljenja	Fizička aktivnost	Praktičan rad	Summarizing
"Popravka knjiga"	1 minuta	Stvaranje problematične situacije. Ne znam kako dolazi u grupu i izvještava da je suspendovan sa nastave u prvom razredu. Deca pitaju šta se dogodilo. Ne znam kako je on i njegovi prijatelji kod kuće igrali ratne igre i pucali na zamišljene neprijatelje granatama iz udžbenika. U školi je učitelj vidio da su korice udžbenika otkinute, stranice razderane i rekao nemarnom učeniku da ne dolazi na časove dok ne nauči kako se pravilno rukuje knjigama. 4 minute.	Vođenje razgovora o poštovanju knjiga. 4 minute.	Tjelesni odgoj "Otvorite knjigu uskoro!" 4 minute.	Popravak oštećenih knjiga u bibliotečkom kutku: lijepljenje stranica, popravak korica. 15 minuta.	2 minute.
"Veliko pranje"	1 minuta	Uključivanje u situaciju igre. Učiteljica poziva predškolce da sakupe lutke kako bi se igrali s djecom druge grupe. Dok djeca skupljaju lutke, lik Chumazik utrčava u sobu i mrlja odjeću lutke. 4-5 minuta.	Vođenje razgovora o potrebi urednosti i čistoće. Najavljujući postupak pranja odjeće (momci su se s tim upoznali na preliminarnom izletu u veš). 4 minute.	Igre na otvorenom "Lutka se igra loptom", "Lutka za prevrtanje". 4 minute.	Pranje odeće za lutke, vešanje oprane odeće na konopac za veš. 15 minuta.	1 minuta.

Pranje odjeće za lutke ispunjenje je radnog zadatka na razigran način

Tablica: primjer sažetka lekcije o formiranju vještina samopomoći u pripremnoj grupi

autor	Gordienko M. K., odgajatelj MBDOU D / s br. 48, Achinsk, Krasnoyarsk Territory.
Ime	"Svaka stvar ima svoje mjesto"
Softverski sadržaj	Naučite djecu da drže red u igraonici, spavaćoj sobi, svlačionici; odmah i odmah svaku stavku postavite na njeno mesto. Razvijajte vještine i sposobnosti samostalno i uz pomoć odraslih i vršnjaka za održavanje i vraćanje reda u grupi. Negovati marljivost, poštovanje prema radnim ljudima: sposobnost i želju da vrednuju svoj i tuđi rad.
Oprema	Predmeti za domaćinstvo i slike predmeta, igračka Brownie.
GCD potez	Učitelj čita djeci priču L. Voronkove "Maša zbunjena" i vodi razgovor o njenom sadržaju: O kome je priča? Ko je probudio Mašu u vrtiću? Zašto je Maša jednog dana zakasnila u vrtić? Zašto nije mogla odmah pronaći svoje stvari? Gdje su bile čarape? Gdje je pronašla cipele? Gdje je bačena haljina? Gdje je upoznala djecu u vrtiću? Ko je kriv što je Maša zakasnila? Razgovor o narudžbi. Učitelj postavlja pitanja: Ko održava red u kući? Kako pomoći mami u ovome? Ko održava red u grupi? Pomažete li odraslima u ovome? Kako? Djeca: Vraćamo igračke na mjesto, vješamo odjeću u ormarić, prije odlaska u krevet - na stolicu, stavljamo cipele na policu, postavljamo stol, uklanjamo čaše sa stola nakon jela. V.: Bravo, svi su pažljivi i pomažu u održavanju reda u grupi! Sada ćemo krenuti u obilazak grupe i vidjeti jesu li sve stvari na svom mjestu. Ako neko nije vratio igračku na mesto, igračke se mogu uvrediti i sakriti se od vas. Učitelj prilazi sportskom kutku i traži od djece da imenuju šta nedostaje. (Igle i lopta). Učitelj dolazi s djecom u muzički kutak i traži da nazove šta nedostaje. (Bubanj; u uglu umjetnine - stranice za bojanje). V.: Vidite, djeco, mnoge stvari su skrivene. Ali reći ću vam ko vam može pomoći da ih pronađete. Poznajete ovog heroja. Ovo je Brownie, živi u svakoj kući i zna sve što se u njoj događa. Učitelj pokazuje djeci Brownie, skreće pažnju na njegov izgled i kaže da je ljubazan, pažljiv, brižan, a u rukama ima torbu u kojoj možda nedostaju igračke. P: Brownie želi igrati s vama. Igra "Čudesna vreća". Učitelj zove dijete jedno po jedno i traži da izvadi bilo koju stvar iz torbe. Dijete izvadi predmet, imenuje ga i odnese na mjesto. Nakon igre nastavnik razgovara s djecom: Zašto bi svaka stvar trebala biti na svom mjestu? (Da ne biste gubili vrijeme na traženje i mogli ste ga odmah uzeti). Ko treba da održava red? (Odrasli i djeca). P: Znate gdje bi svaka od stvari trebala biti. Ali u svakoj grupi i kod kuće postoji mnogo malih predmeta i oni bi također trebali imati svoje mjesto. Brownie nudi igranje igre "Svaka stvar ima svoje mjesto." Na stolu se nalazi mnogo malih predmeta: pribor za šivanje, olovke, vrpce, ukosnice, elastične trake, ukrasi za lutke i kutije, kutije, korpe, šalice. Učitelj traži jedno po jedno od pozvane djece da pronađu mjesto za svaki predmet. Nakon igre, djecu nagrađuju zvijezdama za njihovu pomoć.

Na igriv način djeca učvršćuju vještinu skladištenja stvari na pravim mjestima.

Primjeri samostalnih aktivnosti djece u pripremnoj grupi

Predlažemo da se upoznate s mogućnostima samostalne aktivnosti predškolaca od 6-7 godina u različitim režimskim trenucima.

Video: samostalna aktivnost djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi (kognitivna, igra, komunikativna)

Video: nezavisna aktivnost (primjer zapošljavanja po centrima aktivnosti)

Video: igra uloga "U klinici"

Podijelite sa svojim prijateljima!

SAMOSTALNA AKTIVNOST DJECE U SKLADU S GEF -om DO.

Savezni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje, jedan od principa predškolskog odgoja, definira podršku dječije inicijative u različitim vrstama dječjih aktivnosti. Ako analiziramo zahtjeve standarda za psihološko -pedagoške uslove za implementaciju glavnog obrazovnog programa, vidjet ćemo da je podrška djetetovoj neovisnosti jedan od najvažnijih uvjeta.

U naučnoj pedagoškoj literaturi postoje različita stajališta o definiciji pojma "neovisnosti":

1. Ovo je sposobnost da ne podlegnete utjecaju različitih faktora, da djelujete na osnovu svojih stavova i uvjerenja.

2. Ovo je opća karakteristika regulacije (upravljanja) aktivnostima, odnosima i ponašanjem neke osobe.

3. Ovo je kvaliteta koja se postepeno razvija, čiji visok stupanj karakterizira želja za rješavanjem problema aktivnosti bez pomoći drugih ljudi.

Trenutno je samostalna aktivnost jedna od komponenti obrazovnog procesa u vrtiću.

Samostalna aktivnost djece smatra se aktivnošću koja se izvodi bez izravnog učešća odgajatelja, dok dijete svjesno teži ostvarenju zacrtanog cilja. Zadatak učitelja je natjerati dijete da se uključi u ovu ili onu aktivnost.

Osim toga, dijete bi trebalo biti u mogućnosti zadovoljiti svoje interese i potrebe u samostalnoj aktivnosti, a s druge strane, nastavnik organizira samostalnu aktivnost i za rješavanje obrazovnih zadataka programa. I ovdje je važno smisliti subjektno-prostorno okruženje u razvoju koje će aktivirati, pobuditi interes djeteta za aktivnost. Pronađite didaktičke materijale koji bi, s jedne strane, motivirali djecu za rad, a s druge strane bi im omogućili rješavanje problema obrazovnog procesa.

Samostalne aktivnosti djece- jedan od glavnih modela organizacije obrazovnog procesa predškolske djece:

1) slobodne aktivnosti učenika u uslovima nastavnog obrazovnog okruženja koje razvijaju nastavnici, a koje osigurava izbor aktivnosti za svako dijete prema interesima i omogućava mu interakciju s vršnjacima ili individualno djelovanje;

2) aktivnosti učenika koje organizira odgojitelj, usmjerene na rješavanje problema koji se odnose na interese drugih ljudi (emocionalno blagostanje drugih ljudi, pomaganje drugima u svakodnevnom životu itd.).

Shema razvoja bilo koje vrste aktivnosti u skladu s konceptom LS Vygodskya je sljedeća: prvo se provodi zajedno s odraslima, zatim u zajedničkoj aktivnosti s vršnjacima i na kraju postaje neovisna aktivnost dijete. U ovom slučaju odgajatelju se dodjeljuje posebna uloga.

Da bi se formirala dječja neovisnost, nastavnik mora izgraditi obrazovno okruženje na način da djeca mogu:

učiti iz iskustva, eksperimentirati s raznim predmetima, uključujući biljke;
biti tokom dana, kako u istoj dobi, tako i u različitim starosnim grupama;
promijeniti ili dizajnirati prostor za igru u skladu s novonastalim situacijama u igri;
biti autonomni u svojim postupcima i donošenju odluka koje su im dostupne.

Glavne vrste dječjih aktivnosti u predškolskom periodu su razigrane i produktivne.

Postoje dvije vrste samostalnih aktivnosti djece u vrtiću:
1. Aktivnost u igri: igra redatelja, igra uloga, igre s pravilima.
2.Produktivna djelatnost: dizajn, umjetnost, ručni rad.

Glavni kriterij za procjenu samostalne igračke aktivnosti učenika treba biti ponašanje u igri, načini širenja igre, sposobnost djeteta, ovisno o vlastitoj namjeri, da uključi uvjetne radnje s predmetima, dijaloge uloga u igri i kombinira različite događaje.

Igra je jedna od najvrednijih neoplazmi predškolskog uzrasta. Dok se igra, dijete slobodno i sa zadovoljstvom asimilira svijet u cijelosti - sa strane značenja i normi, učeći razumjeti pravila i kreativno ih transformirati.

To je igra koju prvenstveno trebaju koristiti nastavnici. L.S.Vygotsky je igru definirao kao vodeću aktivnost u predškolskom uzrastu. L.I. Božović smatra neophodnim da vodeća aktivnost bude glavni sadržaj života same djece. Dakle, igra je svojevrsni centar oko kojeg su koncentrirani glavni interesi i iskustva djece. Kazališna aktivnost je vrsta igre.

Kazališna aktivnost u vrtiću može organizacijski prožeti sve režimske trenutke: biti uključena u sve razrede, u zajedničke aktivnosti djece i odraslih u slobodno vrijeme, koja se provodi u samostalnoj djelatnosti djece. Kazališne aktivnosti mogu se organski uključiti u rad različitih studija i krugova; proizvodi kazališne djelatnosti (postavljanje, dramatizacija, predstave, koncerti itd.) mogu se uključiti u sadržaj praznika, zabave i razonode.

Kazališna igra u samostalnoj aktivnosti djece: likovi i zapleti koji su uzbuđivali djecu odražavaju se u samostalnim dječjim igrama. Dakle, djeca se često igraju Snjeguljicu i Djeda Mraza, ponovo stvarajući svijet novogodišnjih praznika u igraonici. Živopisni zapleti, igre, okrugli plesovi, naučeni u zajedničkim slobodnim aktivnostima djece i odraslih, u igrama-aktivnostima, također doprinose nastanku samostalne pozorišne igre djece.

Kazališne aktivnosti doprinose da život djece u grupi bude uzbudljiviji i raznolikiji.

Za razvoj slobodne igre potrebna je podrška odrasle osobe. U tom slučaju uloga učitelja u igri može biti različita, ovisno o dobi djece, stepenu razvijenosti igračke aktivnosti, prirodi situacije itd. Učitelj u igri može djelovati i kao aktivni učesnik i u ulozi pažljivog posmatrača.

Za razvoj igara na sreću potrebno je:

Stvoriti uslove za slobodnu igru djece tokom dana;

Define igračke situacije u kojima djeci treba posredna pomoć;

Promatrajte djecu u igri i shvatite koji se događaji dana odražavaju u igri;

Razlikovati djecu s razvijenom igračkom aktivnošću od one koja imaju slabo razvijenu igru;

Indirektno usmjerite igru ako je igra stereotipna (na primjer, predložite nove ideje ili načine implementacije dječjih ideja);

Upoznajte dječju subkulturu: najtipičnije uloge i igre djece, shvatite njihov značaj;

Uspostavite odnos između igre i drugih aktivnosti.

Produktivne aktivnosti u predškolsko obrazovanje odnosi se na aktivnosti djece pod vodstvom odrasle osobe, zbog čega se pojavljuje određeni proizvod.

Upravo ta aktivnost doprinosi razvoju grafičkih vještina kod starije predškolske djece, potiče upornost, stvara pedagoške uvjete za proces socijalizacije starijih predškolaca i, uz igru, od najveće je važnosti za razvoj psihe u ovom razdoblju. period.

Vježbanje produktivnih aktivnosti razvija djetetovu kreativnu maštu, doprinosi razvoju mišića ruku, koordinaciji pokreta i razvija svojstva mišljenja (analiza, sinteza, sposobnost usporedbe).

Prilikom izvođenja nastave stvaraju se povoljni uvjeti za formiranje kvaliteta poput znatiželje, inicijative, znatiželje i neovisnosti.

Produktivna aktivnost utječe na svestrani odgoj predškolca. To je blisko povezano sa osjetilnim obrazovanjem. Formiranje ideja o objektima zahtijeva usvajanje znanja o njihovim svojstvima i kvalitetama, obliku, boji, veličini, položaju u prostoru.

Samostalna produktivna aktivnost nastaje na inicijativu djeteta da zadovolji njegove individualne potrebe (da pokloni majci, napravi igračku itd.) Zadatak odrasle osobe je razviti neovisnost bez kršenja djetetovog plana, koristeći upute, crtanje pažnju na objekt, postavljanje pitanja.

Znakovi neovisnosti su djetetova pažnja i interes za određene aktivnosti te sposobnost prenošenja naučenog u vlastitu novu aktivnost.

Samostalna aktivnost ima veliki potencijal u razvoju ličnosti djeteta:

razvoj inicijative, aktivnosti,
učvršćivanje postojećih vještina, metoda aktivnosti,
živopisni utisci pronalaze izlaz, napetost se smanjuje, unutarnji svijet djeteta je ugodan,
samopouzdanje, samopouzdanje raste, u njihovim mogućnostima.

Produktivna aktivnost uvelike je povezana s igrom radnje i sadrži elemente praktičnog eksperimentiranja s materijalima. Jednako često postoje radnje po principu šta će se dogoditi ako ... Istovremeno, u arsenalu starije predškolske djece postoje različite vrste produktivnih aktivnosti: rad na gotovim uzorcima i grafičkim dijagramima te rad sa nedovršeni proizvodi i usmeni opisi.

Predmetno-prostorno okruženje u grupi u razvoju trebalo bi olakšati kreativno kretanje u radu s odabranim materijalom. Stoga učitelj predškolcima daje materijale, uzorke mogućeg rada kako bi osigurao da djeca imaju na raspolaganju odgovarajući materijal za sve koji žele nastaviti raditi.

Uvijek morate imati pri ruci otpad i prirodne materijale, kombinirajući koje po vlastitom izboru dijete može petljati s raznim stvarima - to su komadići kartona, pjene, kartonske kutije različitih veličina, žica, komadići tkanine i žice, stare futrole od markera, čunjeva, žira, malih suhih grančica itd., smještenih u različite posude. Od sve raznolikosti materijala dostupnih u vrtiću za besplatno oblikovanje, plastični konstrukcijski set "LEGO" najpopularniji je među predškolcima.

U grupi je potrebno imati skup velikih građevinskih materijala, iako se njezini dijelovi često ne koriste za izgradnju kao takav, već u igri priča za označavanje uvjetnog prostora za igru. Među materijale koji potiču samostalnu produktivnu aktivnost djece ubrajamo i razne mozaike - geometrijske i tradicionalne.

Mozaik je izvrstan objekt za kognitivno -istraživačku aktivnost (eksperimentiranje). Rad s njim doprinosi razvoju djetetove ručne motorike, analizi odnosa dijelova i cjeline, formiranju prostornih predstava. Oni se nužno daju djeci za slobodne aktivnosti.

Slike - zagonetke - zagonetke, koje se sastoje od mnogih detalja, postale su sastavni dio djetetovog života. Sastavljanje takvih zagonetki također se može klasificirati kao produktivna aktivnost. Građevinski kompleti i razne zagonetke, mozaici itd. trebaju biti na raspolaganju djeci.

Pripremiti dijete za školu znači naučiti ga da djeluje aktivno, kreativno i svjesno. To uvelike olakšava pravilno organiziran rad u vrtiću za razvoj samostalne umjetničke aktivnosti: kazališne i razigrane, likovne, umjetničke, govorne i muzičke.

U samostalnoj glazbenoj aktivnosti djeca, na vlastitu inicijativu, pjevaju, vode kolo, biraju lagane melodije na metalofonu i izvode jednostavne plesove. Mogu organizirati vlastite igre u "koncertima", "kazalištu", "performansima" (s igračkama, s figurama aviona, lutkama).

Među igrama, glavno mjesto zauzimaju "časovi muzike" i "koncerti" zasnovani na iskustvu koje su djeca stekla, uglavnom u učionici. Djeca sastavljaju melodije, pjesme, koristeći poznate pokrete, smišljaju plesove, strukture.

U samostalne aktivnosti djeca često uključuju muzičke i didaktičke igre koje kod djece razvijaju sposobnost opažanja, razlikuju osnovna svojstva muzičkog zvuka: "Muzički loto", "Pogodi ko pjeva", "Dva bubnja", "Tiše - glasnije u tamburaški ritam "," Imenujte pjesmu po slici "itd.

U samostalnim aktivnostima djeca često koriste dječje muzičke instrumente. Djeca pokazuju želju za samostalnom muzičkom aktivnošću, samoinicijativno primjenjuju svoje muzičko iskustvo u raznim vrstama muzičke prakse.

Samostalna muzička aktivnost predškolaca inicijativne je, kreativne prirode, zasnovana je na stečenom iskustvu, odlikuje se različitim oblicima i početna je manifestacija samoučenja.

Glavni pokazatelji samostalne aktivnosti su djetetov interes za nju i ispoljavanje inicijative i samostalnosti u postavljanju ciljeva i izboru načina provedbe planova.

Nastavnik bi trebao tokom dana posvetiti dosta vremena organizaciji samostalnih aktivnosti djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. A ako je u zajedničkoj aktivnosti s djecom učitelj ravnopravan partner, onda je u samostalnoj aktivnosti učitelj samo promatrač.

Zahvaljujući prelasku na novi oblik zakazivanja, organizacija samostalne aktivnosti jasno se odražava i ukršta (integrira) s drugim oblicima rada tokom dana (šetnja, režimski trenuci, grupa - podgrupa, zajedničke aktivnosti).

Dakle, samostalni rad djeca u predškolskoj odgojno -obrazovnoj ustanovi je rad koji se izvodi bez direktnog učešća odgajatelja, po njegovim uputama, u posebno za to predviđeno vrijeme, dok dijete svjesno nastoji postići zacrtani cilj, koristeći svoje napore i izražavajući se u jednom nastali kao rezultat mentalnih ili fizičkih radnji ...

Bibliografija

1. Gubanova N.F. Igre u vrtiću - M.: Mosaika -Sintez, 2006

2. Dybina OV Obrazovno okruženje i organizacija samostalnih aktivnosti starijeg predškolskog uzrasta: smjernice. - M.: Centar pedagoškog obrazovanja, 2008

3. Zvorygina E.V. I play!: Uvjeti za razvoj prvog amatera igre sa pričama djeca: vodič za vaspitače i roditelje. - M.: Obrazovanje, 2007

4. Kononova I., Ezhkova N. Priprema djece za samostalne aktivnosti. // Predškolsko obrazovanje, 1991, № 6.

5. Komarova T.S. Likovno stvaralaštvo za decu. - M.: Mosaika-Sintez, 2005

Samostalna umjetnička i govorna aktivnost djeteta odražava različite utiske iz pročitanih knjiga, filmova i gledanih predstava, kao i umjetničke vještine stečene u učionici.
Jedan od uslova za implementaciju takve nezavisne aktivnosti je opremanje grupe potrebnom opremom i priručnicima, raspoloživost mjesta za njihovo skladištenje i upotrebu. U svakom starosna grupa organizuju se zona za književno -umjetničke aktivnosti i zona za pozorišne igre. Najvažnije kategorije opreme su različiti ekrani i kompleti lutaka, pozorišni kostimi, scenska platforma za stono pozorište, igre štampane na ploči, prenosivi dijaskopi i filmoskopi za stariju djecu.
Veliko mjesto u vrtiću zauzimaju knjige, slike, domaće knjige, dječji radovi na književnu temu.
U svakoj starosnoj grupi, unutar književno -umjetničke zone ili posebno, ako uslovi dozvoljavaju, uređuje se ugao knjige. Njegov obavezni detalj je polica-vitrina, gdje izložene knjige imaju informativnu i orijentacijsku ulogu i privlače pažnju djece. Osim toga, djeca trebaju imati na raspolaganju dovoljan broj knjiga (u ladici, u sekretarici ili odjeljku za dječije police). Uz knjige, trebalo bi postojati i nekoliko tematskih mapa sa slikama, fotografijama, dječjim crtežima (8-10 u svakoj) i nekoliko albuma za besplatno gledanje djece. U pripremnoj grupi za školu dodaje se naslov za dječje časopise, novine (ili je opremljen stalak za časopise).
U kutku za knjige postoje različiti oblici rada s djecom. Glavne je učitelj naveo u sedmičnom planu (pregled i rasprava o knjigama, učešće u analizi i sistematizaciji knjiga i slika, popravke itd.).
Oblici rada s knjigom u pripremnoj grupi za školu su posebno različiti. Složena upotreba ovih oblika prikazana je u istraživanju RI Zhukovskaya, a najdetaljnije je razvila organizaciju grupne biblioteke od strane djece i organizaciju igre "u biblioteci".
Jednom ili dvaput godišnje ova grupa organizira izložbu knjiga. Prva, usred školske godine, trebala bi biti posvećena omiljenim dječjim knjigama. Moramo pokušati zadovoljiti želje svakog djeteta. Druga izložba može biti tematska: knjige o prirodi, o našoj domovini, o tehnologiji, priče itd. Preporučljivo je poklopiti se sa Svesaveznom sedmicom dječjih knjiga koja se u našoj zemlji održava tokom proljetnih školskih raspusta. Uz navedeno, nastavnik obavlja mnogo posla tekuće prirode, koji nisu utvrđeni planom.
U svim grupama djeca obavljaju zadatke ove vrste: pokazuju knjige novopridošlicama, pričaju o njima, gledaju s djecom poznate knjige, crteže, slike (za stariju djecu).
Treba naglasiti potrebu da nastavnik kontrolira ponašanje djece u kutu knjige, kao i individualni rad s nekom djecom (možete koristiti izbor knjiga o temama koje vaše dijete voli, poticanje interesa za knjigu ili časopis itd.).
Insceniranje kao razigrana aktivnost za djecu. Učitelji i metodičari na maternjem jeziku (V.M. Fedyaevskaya, A.P. Usova) primjećuju značajnu razliku u postavljanju kao kazališna predstava koju djeca prikazuju vršnjacima ili odraslima, i u postavljanju kao aktivnost u igri (igra-dramatizacija, igre s lutkama, "Za pozorište "," u bioskop ").
U kazališnoj predstavi, koju prikazuju djeca, moguće je prethodno pamćenje uloga, proba, bolov, opsežna upotreba kostima, scenografija, muzička pratnja. Takva dramatizacija zauzima relativno malo mjesto u životu predškolaca.
U pedagoškom procesu popularnije su dramatizacijske igre ili kazališne igre, odnosno igre na teme djela koja su slušana. Razlikuju se od uobičajene igre uloga po tome što slijede gotov zaplet. Djeca unaprijed znaju junake buduće igre, tijek njene radnje (čak i ako nije cijelo djelo iscenirano, već jedna epizoda). Istovremeno, oni ostaju aktivni glumci.
Predškolci mogu postavljati samo ona djela koja su im dobro poznata (bajke, priče, pjesme), u kojima dijalog igra važnu ulogu (kada se odigraju, pretvaraju se u male predstave ili scene).
Neophodan uslov za samostalnu pozorišnu aktivnost djece je ispravna organizacija predmetno-prostornog okruženja u grupi i na mjestu.
Preporuke za dizajn zone za kazališne aktivnosti date su u priručniku "Estetsko obrazovanje u vrtiću" (uredila N. A. Vetlugina, M., 1978., str. 174-178).
Kazališne igre razlikuju se uglavnom po tome što se u njima stvaraju određene slike, koriste se izražajna sredstva poput intonacije, izraza lica, gesta, držanja, hoda i metoda vožnje lutke. Dječja kreativnost u kazališnim i zaigranim aktivnostima očituje se u tri smjera: „... kao produktivno (sastavljanje vlastitih priča ili kreativno tumačenje datog zapleta), izvođenje kreativnosti (govor, pokret) i dizajn (okruženje za igru, scenografija, kostimi, itd. "). Istaknuta karakteristika takva aktivnost - velike mogućnosti za improvizaciju, besplatno - po volji - učešće djece, samostalna obrada dramskog materijala, igra nije za publiku.
Da bi nastala kazališna predstava, potrebno je mnogo puta ponoviti djelo, probuditi interes djece za njega gledanjem ilustracija i razgovora. U početku učitelj igra vodeću ulogu, aktivno pomažući djeci u raspodjeli uloga, predlažući repliku, drugu epizodu. Pokazuje djeci neke načine umjetničke i figurativne izražajnosti, na primjer, kako možete prenijeti sadržaj djela vlastitim riječima, upotrijebiti izravan govor likova, demonstrirati tehnike vožnje lutkica, moguće opcije postavljanja ukrasa na stol, itd.
Tijekom igre ne treba ispravljati neuspješne izraze, pitati djecu o izražajnosti govora likova itd. - to može poremetiti ritam igre, njenu lakoću. Ako takve igre nisu baš uspješne, učitelj može češće koristiti dramatizaciju kao nastavnu metodu u učionici, namjerno ujedinjujući djecu da izvode slične uloge, scene gomile, hrabrije iznoseći plašljive, motivirajući ih da uvedu nove šarene atribute i druge tehnikama.
Kad se igra dramatizacije uz sudjelovanje učitelja, on može hrabrije regulirati broj njezinih sudionika. U nekim igrama može biti zauzeta cijela grupa. Ovako masovno sudjelovanje u igri preporučuje RI Zhukovskaya, napominjući da, iako sudjelovanje u dramatizaciji cijele grupe u isto vrijeme može biti kratkoročno, obrazovna vrijednost igre od toga se ne smanjuje. Ona nudi sljedeće dramatizacije za takve igre u drugoj mlađoj i srednjoj grupi: priče "Vuk i sedmero jarića" (jedno dijete igra ulogu vuka, drugo igra ulogu koze, sva druga igraju uloga malih kozica), pjesma "Rukavice" S. Marshaka (učitelj čita od autora, dijete igra ulogu mačke, cijela grupa igra ulogu mačića).
Osim igara dramatizacije, gdje su radnja i jezik djela uglavnom sačuvani, igre vrtića na radnjama fantastike, posebno moderne, uobičajene su u vrtiću. Takva igra može sadržavati samo dio djela (ime junaka, crte njegovog lika, zasebnu epizodu), ali se općenito može proizvoljno razvijati prema namjeri djece.
Igre zasnovane na zapletima umjetničkih djela imaju niz vrijednosti - one pobuđuju pozitivne osobine ličnosti, diverzificiraju dječju igru, oblikuju maštu i utječu na rječnik i izražajnost djetetovog govora.
Za nastanak igara na teme pročitanih književnih djela učitelj može koristiti metodu neizravne sugestije: uvođenje igračaka i materijala povezanih sa sadržajem djela, nadogradnju prema uputama učitelja, savjet ili priču o sličnoj igri.
Učitelj se mora pokušati pripremiti za dramatizaciju u igrama svakog djeteta, odabirom odgovarajućih motiva: pripremiti najvažniju ulogu u predstavi, nastupiti u paralelnoj starijoj grupi u kojoj imate prijatelje, naučiti govoriti vrlo jasno i neprolazno za vuka, kako bi beba publika mogla razumjeti kakav je ovo zli varalica, u protivnom su se zadnji put smijali kad se pojavio vuk itd. Učitelj postupno privlači dijete da se igra, koje se ne usudi govoriti pred publici, komplicirajući njegove postupke: prvo, ovo dijete daje odgovarajuće figure, mijenja scenografiju, podiže i spušta zavjesu, ideja izvodi jednostavne uloge itd.
Dakle, načini upoznavanja predškolaca s fikcijom su različiti. Umjetničke slike važno je povezati s svakodnevnom životu djeca, ne ograničavajući se samo na epizodno čitanje knjiga, više povjerenja u emocionalnu i etičku djelotvornost umjetničkog djela.

Metodički rad sa vaspitačima

Za rad s knjigom potrebna je razna oprema i vizuelni materijal, koji bi u sistematskom obliku trebao biti dostupan u pedagoškoj ordinaciji vrtića. Prije svega, potrebno je imati biblioteku dječje beletristike s katalogom. Tu su i kompleti materijala - identične knjige, razne ilustracije i razglednice, dječji crteži zasnovani na zapletima dječjih knjiga. Učitelj-metodičar treba da vodi računa o blagovremenom upoznavanju nastavnika sa novitetima književnosti za decu.
U pedagoškom uredu vrtića treba prikupiti scenarije za kazališne predstave (za lutkarske, sjenčane, stolne kazališta), materijale za tematske dječje koncerte, matine. Sve će to pojednostaviti i olakšati rad edukatora. Odgajateljica u vrtiću mora uspostaviti kontakt s najbližom knjižaru u kojoj se prodaje dječja beletristika, savjetovati roditelje koje nove publikacije kupiti, šta čitati djeci kod kuće.
U pedagoškoj prostoriji trebalo bi organizirati muzičku biblioteku i biblioteku filmova koje bi mogli koristiti svi prosvjetni radnici. Ako broj tehničkih sredstava i kazališnih atributa nije dovoljan, voditelj dečija ustanova izrađuje sedmični raspored za njihovu upotrebu od strane različitih grupa.
Pažnja metodičara potrebna je zbog sigurnosnih pitanja pri pokazivanju naočala djeci (lično upoznavanje nastavnika sa relevantnim pravilima i uputstvima, kontrola i uzajamna pomoć, vizuelna promocija pravila).
Relativno novo pitanje, koja zahtijeva pažnju i pomoć metodologa, je organizacija u grupama i područjima zona za samostalne umjetničke i govorne aktivnosti djece i osiguravanje istinske aktivnosti i inicijative djece.
Svaki odgajatelj mora posjedovati vještine izražajnog čitanja, znati analizirati i ocijeniti uspjeh svojih i svojih drugova. Stoga je, osim individualnog treninga, korisno da učitelj čita u timu svojih kolega, gdje može provjeriti ispravnost svog izvođenja, naučiti analizirati čitanje drugih. U tu svrhu, tokom cijele godine treba planirati konsultacije o sistematskom izražajnom čitanju za pripremu programskih umjetničkih djela.
Za sudjelovanje u konsultacijama preporučljivo je ujediniti nastavnike istih godina ili srodnih grupa kako bi mogli analizirati potrebne tekstove. Ove sesije savjetovanja mogu se dodijeliti nastavniku s dobrim izražajnim vještinama čitanja.
Metodologu je korisno da odredi vrijeme čitanja pojedinih djela i da u to uključi nastavnike. To će pomoći da se zaista planira sadržaj predstojećih časova, da se predvidi trajanje pojedinih dijelova.
Dobro je kad tim ima edukatore koji vole pozorišnu umjetnost, vješte organizatore dječjih zabava. Pokazivanje i sažimanje njihovog iskustva, privlačenje njih u ulogu savjetnika za njihove kolege briga je menadžera.
Amaterski nastup odgajatelja i djece živo je sredstvo pedagoške propagande koja prikazuje dostignuća obrazovnog procesa u vrtiću.
Metodičar pomaže rastu estetske kulture nastavnika. Organizator je ekskurzija na izložbe knjiga, susreta dječjih pisaca i ilustratora sa aktivnim edukatorima, koji se dogovaraju u bibliotekama, centralnim metodičkim uredima itd.
Kako bi se formirali estetski interesi učitelja, odgajatelj-metodičar organizira prisustvovanje koncertima recitatora, slušanje ploča, što je više moguće uključuje umjetničko čitanje i pripovijedanje u program dječjih matineja, večeri amaterskih nastupa zaposlenih.

Mikhlikova Larisa Sergeevna
Storozheva Julija Pavlovna
vaspitači
Fomina Natalia Dmitrievna
nastavnik logoped
MBDOU DS br. 22 "Osmijeh"

Prema Saveznom državnom obrazovnom standardu, savremeni obrazovni sistem odmiče se od poučavanja djece direktnim prijenosom znanja i razvija u njima želju za traženjem novih informacija različitim metodama.

Učitelji su odavno dokazali činjenicu da uspjeh školskog obrazovanja ne određuje prisutnost velike zalihe znanja, već sposobnost stečena u predškolskom djetinjstvu da samostalno izvlači to znanje iz okoline i akumulira ga. Stoga je jedan od glavnih oblika u procesu obrazovanja i odgoja djece u vrtiću samostalna aktivnost djece. Istovremeno, uloga edukatora ostaje glavna. On mora organizirati samostalnu aktivnost djece na takav način da razvija motivaciju za pronalaženje odgovora na pitanja koja se javljaju, razvija maštu i znatiželju.

Pri organizaciji samostalnih aktivnosti u pripremnoj grupi djece sa TNI uzeli smo u obzir dobne karakteristike učenika, njihova interesovanja i sklonosti. Prije svega, počeli smo stvarati okruženje za razvoj predmeta koje bi djeci omogućilo da zajedno sa svojim vršnjacima i pojedinačno pronađu vlastiti posao i aktivnost po svom ukusu.

Djeca imaju sposobnost izvući znanje iz spontanog, ali i posebno stvorenog od odraslih, razvojnog okruženja i primijeniti ga u životu. To je ono što omogućuje razvoj i poboljšanje dječje znatiželje, inicijative, samostalnosti.

Stariji predškolci su marljiviji, znaju planirati svoje aktivnosti. Stoga djeca dugo provode u centru znanosti i prirode, gdje promatraju i brinu se o biljkama, provode elementarne pokuse i pokuse, traže informacije o temi koja ih zanima, empirijski pronalaze odgovore. U isto vrijeme razvijaju vještinu monološkog govora dok izgovaraju svoje postupke. Stoga smo u grupi stvorili takav centar u kojem se nalazi različit kognitivni materijal, oprema i materijali za izvođenje eksperimenata i eksperimenata. Zajedno sa djecom i roditeljima prikupljali su zbirke materijala, papira, kamenja, dugmadi, sjemenki itd.

Okruženje za razvoj govora je posebno organizirano okruženje koje najefikasnije utječe na razvoj različitih aspekata govora naše djece. U tu svrhu grupa je stvorila centar "Govori ispravno", koji uključuje didaktičke igre na ploči, priručnike za automatizaciju zvukova, artikulacijske i gimnastika za prste, igre za razvoj fine motorike ruku, vezanja, slike na teme iz vokabulara i još mnogo toga.

Za razvoj verbalne komunikacije, književnog govora, upoznavanje sa djelima ruskih i stranih pisaca, grupa ima biblioteku koja sadrži razne knjige kognitivne prirode, bajke, priče, pjesme.

Uzimajući u obzir nerazvijenost emocionalno-voljne sfere kod djece s TNR-om, da bi je obnovili, djeca naše grupe imaju priliku otići u penziju na određeno vrijeme, iza paravana na kojem je položen tepih nalaze se meki jastuci .

Ovdje se djeca mogu opustiti, baviti se tihim aktivnostima (gledajući knjige, tihe igre i razgovore).

Ovaj ekran je višenamjenski, dvostran, lako se kreće, uz njegovu pomoć djeca mogu razviti finu motoriku ruku, klasificirati predmete, brojati, prikazivati lutkarske predstave, ovdje se s djecom igraju male priče o verbalnoj komunikaciji: pitanja i odgovori, kratki monolozi, dijalozi na različite teme, predstave.

Imamo podij u grupnoj prostoriji, koristi se višenamjenski: pri organizaciji nekonvencionalne potrage, večeri razonode, izvođenje igara uloga, kao pozornica za djecu u izvođenju pjesama i pjesama, za prikazivanje lutkarskih predstava itd. Postoje i odjevni predmeti: šeširi, suknje, krune, lepeze, šalovi sa čipkom itd. Djeca rado isprobavaju kostime bajkovitih likova i igraju svoje uloge. Učenici samostalno igraju kazalište lutaka i prstiju. Sve to potiče djecu na uključivanje u igru, verbalnu komunikaciju i kreativnu aktivnost. Djelujući s raznim predmetima, djeca rado komuniciraju međusobno i sa odraslima, lakše formiraju monolog i dijaloški govor. To oslobađa djecu, pomaže im da steknu samopouzdanje, prevladaju strah i negativna iskustva.

Dječaci čine srž naše grupe, pa se sa iskrenim interesom i strašću igraju u kutku "Sigurnost". Opremljen je prometnim znakovima, semaforima, vozilima, atributima igranja uloga, uličnim modelom, igrama na ploči. Sve to jača pravila puta, razvija dijaloški govor djece, sposobnost međusobne komunikacije.

Svi su stvoreni za razvoj umjetničkih i kreativnih vještina. potrebne uslove... Svi materijali za produktivnu kreativnost (boje, olovke, papir, bojice, gvaš, netradicionalni materijali) dostupni su i sigurni. Djeca ih slobodno koriste i stvaraju svoja remek -djela prema vlastitom dizajnu u različitim tehnikama. U kutu kreativnosti nalaze se i vizualni materijali o raznim vrstama umjetnosti, proizvodima narodne umjetnosti i obrta. Za razvoj grafičkih vještina koriste se kutije s grizom i pijeskom.

Predškolac, čak i starije dijete, biće za igru i igra ga najviše zanima, igrati vježbe... To znači da bi matematika u vrtiću trebala biti zabavna i zabavna. Kako bi neovisna kognitivna i matematička aktivnost bila učinkovita, naša je grupa stvorila matematički kutak u kojem se razne obrazovne igre koriste za organiziranje aktivnosti djece, didaktička pomagala, igre štampane na ploči: "Domine figura", "Napravi sliku", "Aritmetičke domine", "Logički loto", "Loto", "Pronađi razliku", igre šahova i šaha, zagonetke, labirinti.

Potreba za kretanjem djece naše grupe važan je zadatak u organizaciji okruženja za razvoj predmeta. Za to je u svlačionici stvoren sportski centar koji je popularan kod djece jer uviđa njihovu potrebu za samostalnom tjelesnom aktivnošću. Ovdje predškolci mogu izvoditi različite vrste pokreta: skakanje s napretkom uz krivudavu stazu, igranje loptom, bacanje na metu. Ovaj centar ima različitu opremu: loptice, obruče, vreće napunjene pijeskom, prostirke za masažu, raznobojne vrpce s prstenovima, atribute za igre na otvorenom.

Prilikom stvaranja okruženja za razvoj predmeta pokušali smo iskoristiti cijeli prostor grupe. Na zidovima je postavljena poslovna ploča za razvoj fine motorike ruku i kognitivne aktivnosti djece. Objesili smo metalnu ploču na koju djeca mogu slagati magnetne zagonetke koje smo sami pripremili ili postaviti kolovoz.

Stvarajući okruženje za razvoj predmeta u grupi, pokušali smo u djeci probuditi motivaciju za samostalnu aktivnost, znatiželju, maštu i kreativan pristup.

Bibliografija:

Dybina O.V. Obrazovno okruženje i organizacija samostalne aktivnosti starijeg predškolskog uzrasta / O.V. Dybina - M.: Centar pedagoškog obrazovanja, 2008. - 39. godine
Nishcheva N.V. Program korektivno -razvojnog rada u logopedskoj grupi vrtića za djecu s općom govornom nerazvijenošću od 4 do 7 godina / N.V. Nishcheva "Childhood -Press", 2009 - 28s

Učešće- puno vrijeme

Odjeljak 2."Aktivne metode i tehnike u organizaciji samostalne aktivnosti predškolaca"