Knjiga je dizajnirana za roditelje trogodišnje, četverogodišnje, petogodišnje djece.

Sadrži zadatke usmjerene na mentalno obrazovanje djeteta: o razvoju njegove percepcije, razmišljanja, mašte. Zadaci se daju u igraći oblik, atraktivan za djecu ove dobi. Za djecu s kojima roditelji prethodno nisu bili angažirani, daju se uvodni zadaci.

Misliš na domaće škole (za petogodišnju djecu)

Ovo je treća knjiga "domaće škole razmišljanja" serije. Njezin je primaoci roditelji petogodišnje djece.

Pet godina - početak starijih Školska dob. U ovom su dobi, dijete već sposobno za svjesno obrazloženje, on može izdvojiti u fenomenu glavnu stvar, a vođenje generalizacije bitnih karakteristika (naravno, na najjednostavniji materijal). Istovremeno, mogućnost analize, dodjeli raznolike jedinstvene karakteristike zasebnog objekta ili pojave.

Zadatak ove knjige je pomoći roditeljima u stvaranju uvjeta koji doprinose intenzivnom razvoju kognitivnih mogućnosti za petogodišnju djecu, prije svega generalizirane, ali istovremeno diferencirane percepcije i razumijevanja stvarnosti.

Na šta se žalite?

Na šta se žalite? Detekcija i korekcija negativnih opcija za razvoj identiteta djece i adolescenata.

Na raspolaganju je psihologin koji vodeći praktičan rad sa djecom i adolescentima (dijagnostički, savjetodavni, psihoterapijski), postoji mnogo različitih tehnika. Međutim, ponekad je vrlo teško odlučiti koji će biti koristan u određenom slučaju. Samo iskustvo i intuicija specijalista pomaže u prenošenju načina pronalaženja problema prije eliminacije, od žalbe klijenta preporukama psihologa.

Ova knjiga će poslužiti kao vodič koji, naravno, ne može u potpunosti zamijeniti intuiciju, ali barem govoriti korisne smjernice.

Psihološka pomoć djeci i tinejdžerima nakon beslan tragedije

"U ovoj knjizi opisujemo naše iskustvo u pružanju psihološka pomoć Žrtva.

Nadamo se da će biti korisne stručnjake koji rade s djecom i adolescentima koji su doživjeli različite psihološke traume - ne nužno tako teške kao beslan taoci.

Knjiga karakterizira stanje djece i adolescenata, opisuje korištene psihoterapeutske tehnike i pristupe, organizacijske oblike rada. Usredotočili smo se na praktične aspekte psihološke pomoći žrtvama. Teorijska pitanja koja se odnose na stresne i post-stres stanja i njihova korekcija obuhvaćena su samo u mjeri u kojoj je potrebno razumjeti praktični materijal. Ovo objašnjava minimiziranje književnih referenci navedenih u knjizi. "

Psihološka ispitivanja slikanja

Prema crtežima osobe, možete odrediti skladište njegove ličnosti, shvatiti njegov odnos prema različitim stranama stvarnosti. Slike omogućavaju procijeniti psihološko stanje i nivo mentalni razvojDijagnosticirajte mentalne bolesti. Svjetski oslikani testovi postali su glavni alat praktičnih psihologa.

Psihološko savjetovanje i dijagnoza. 1. dio

Specifične preporuke za dijagnostički pregled djeteta, tumačenje rezultata i savjetovanja roditelja i nastavnika. Prvi dio se uglavnom posvećuje problemima dijagnoze. Brojne ilustracije koje pomažu u tumačenju rezultata ankete.

Psihološko savjetovanje i dijagnoza. Dio 2

Drugi dio opisuje najčešće vrste pritužbi i tipičnih uzroka koji vode ka poteškoćama u ponašanju, zatajenja školovanja i emocionalnih kršenja. Smjer savjetovanja u skladu sa pritužbama klijenta i psihološke karakteristike Dijete.

Psihološki pregled mlađeg školskog djece

U praktičnom dodatku za psihološka istraživanja mlađih školskog djela i analiza primljenih podataka, posebna se pažnja posvećuje preporukama koje se mogu dati nastavnicima i roditeljima na osnovu rezultata ankete.

Knjiga je dizajnirana za školske psihologe, zaposlene u psihološku i pedagošku konsultaciju, kao i nastavnike koji rade sa mlađim školarcima.

Razvoj nezavisnosti obuke

Kakvu je pedagošku pomoć potrebna za učenje samostalno učenja, biti inicijativa u postavljanju i rješavanju novih zadataka, neovisna u kontroli i evaluaciji njegovih akademskih dostignuća?

Na osnovu podataka iz desetogodišnje užudne studije, dokazano je da je izvor nezavisnosti učenja školskog djece zajednički potražiti metode rješavanja novih zadataka. Prikazuje se kako učitelj može upravljati pretragom djece. Opisuje karakteristike sposobnosti učenja iz različitih koraka školskog učenja i pojedinačnih puštanja o formiranju nezavisnosti obuke mlađih učenika i adolescenata.

Knjiga se upućuje na sve one koji su zainteresirani za probleme komunikacije i razvoj neovisnosti djece, koji se bave procjenom i dijagnozom obrazovnih učinaka obrazovanja, koji dizajniraju i grade obrazovanje, razvijajući sposobnost samostalnog u razvoju.

Shema pojedinačnog ispitivanja djece mlađeg školskog doba

Objavljena shema pojedinog psihološkog savjetovanja razvila je Aleksandar Leonidovič Wenger tokom više godina praktičnog rada i utvrđen je u njegovim predavanjima za početnike psihologa-konsultanata.

Ova brošura pripremljena je u laboratoriji za razvoj ličnosti školskog djece u školi "Škol" na osnovu kaseta za predavanja A.L. Vješalica i broj njegovih pisanih materijala.

Percepcija i obuka (predškolsko doba)

Kako dijete percipira svijet oko njega? Šta cjelovitost ovisi o tačnosti njegovog percepcije? Kako se mijenja s godinama?

Ova pitanja su dugo zabrinuta zbog psihologa i nastavnika. Studija razvoja percepcije kod djece ključ je za razumijevanje mehanizama percepcije odraslih.

Knjiga govori o obrascima razvoja percepcije kod djece ranog i predškolskog uzrasta, daje mu psihološku procjenu različitih metoda obrazovanja percepcije koje su se prethodno primjenjivale i trenutno koristile u predškolskoj pedagogiji.

Leonid Abramovich Wenger (26. maja 1925., Kharkov - 17. juna 1992., Moskva) - sovjetski i ruski psiholog, jedan od vodećih istraživača psihičkog razvoja predškolnika. Doktor psiholoških nauka (1968), profesor (1973).

Biografija

Rođen u Kharkovu, kasnije se porodica preselila u Kijev. Otac - Abram Aleksandrovič Wenger - 1938. uhapšen je kao "neprijatelj naroda" i pucanja; Sanirani 1956. godine.

L. A. Wenger je sudjelovao u velikom patriotskom ratu od 17 godina. Ranjeno je, nagrađene medalje. Nakon rata, diplomirao je na psihološkom odjelu filozofskog fakulteta Moskovskog državnog univerziteta (1951). Distribucija se šalje u grad Lenjinabad Tadžik SSR (sada Klujand, Republika Tadžikistan). Učio je psihologiju, logiku i književnost u školi, a zatim radio u učiteljskom institutu. Na čelu je na katedri za pedagogiju i psihologiju Pedagoškog zavoda Lenjinabad (1957-1960). Sve ovo vreme L.A. Wenger je podržao bliske kontakte sa svojim univerzitetskim učiteljima: A. R. Luria, A. N. Leontiev i, prije svega, A. V. Zaporozhzh, pod vodstvom koji je branio svoju tezu (1955).

1960. preselio se u Moskvu i radio do kraja svog života predškolski odgoj APN SSSR, kreirao A. V. Zaporozhtshev. Od 1968. uputio je laboratoriju psihologije predškolske djece u kojoj je sakupio svoje studente i istomišljenike. Sve su njihove naredne studije provedene uz podršku i aktivno učešće. Od 1972. - profesor MGPI. V. I. Lenin, pročitao je tečaj predavanja na Filogiji psihologije Moskovskog državnog univerziteta.

Porodica

Sestro - A. A. Katava-Wenger, doktor psiholoških nauka Katava-Wenger, Alexander Abramovna

Supruga - N. B. Wenger (Bomestein), kandidat za psihološke nauke

Son - A. L. Wenger, doktor psiholoških nauka

Kćer - E. L. Agaeva (Wenger), kandidat za psihološke nauke

Naučna aktivnost

Rane studije L.a. Mađarski na osnovu ideja njegovog učitelja A.V. Zaporozheti su posvećeni studiji percepcije, počevši od svog razvoja u dojenčadi do odraslih godina,. Ove su studije formirale osnovu doktorske disertacije "Razvoj percepcije i senzornog obrazovanja u predškolska godina" (1968).

Sljedeći smjer istraživanja L.A. Mađarska i laboratorija na čelu s njima postali su stvaranje prvog domaćeg testnog sustava za predškolce, pažljivo standardizovan na reprezentativnom uzorku. Njegova specifičnost određuje se podrškom za koncept HP-a. Vygotsky, u skladu s kojom se stopa savladavanja kulturnog i povijesno razvijenog psihološkog sredstva smatraju pokazateljem mentalnog razvoja.

Značajan naučni dostignuća L. A. Mađar je postala teorija formiranja kognitivnih sposobnosti (sentorski i intelektualni). Prema njemu, osnova kognitivnih sposobnosti je djelovanje generaliziranih slika (senzorski standardi i vizualni modeli), koji odražavaju odnos i odnose između objekata. Formiran je zbog "modeliranja" vrsta specifične za predškolsko dob: igra, dizajn, crtanje, modeliranje, aplicanje.

Pod vodstvom L.a. Mađar je stvorio programe mentalnog obrazovanja "Razvoj" i "nadareno dijete", koji se koristi u vrtićima mnogih gradova Rusije. Specifičnosti ovih programa sastoje se u obuci predškolnica za obuku koristeći i samostalno izgradnju raznih shema, crteža, planova itd. Zbog toga se djeca formiraju odgovarajućim figurativnim pogledima na koje mogu raditi u umu. Stoga se vrši ciljano vodstvo razvoja kognitivnih sposobnosti. Mnogi zadaci iz ovih programa prilagođeni su korištenju u predškolskim ustanovama drugih zemalja (SAD, Engleska, Španija) ,,.

U smjeru naučne škole L. A. Mađarskog, ispunjena je nekoliko doktorskih disertacija, 48 kandidatskih disertacija bilo je zaštićeno pod njegovom direktnom vodstvu. Nadaleko je poznato u inostranstvu, njegov rad preveden je na njemački, engleski, španski, portugalski, češki i japanski. L. A. Wenger je postigao veliki doprinos razvoju kubanske psihologije (tokom godine koji je živio i radio na Kubi, a kasnije je nastavio naučno upravljanje kubanskim psiholozima).

L. A. Wenger je razvijen teoriju razvoja djetetove percepcije ("Percepcija i obuka", 1969.), koja je služila kao osnova za istraživački ciklus senzorne sposobnosti ("Geneza senzornih sposobnosti", 1976) i razvijanje holističkog sistema senzornog obrazovanja dece (" Didaktičke igre i vježbe na senzornom obrazovanju predškolske djece ", 1973; "Edukacija senzorne kulture djeteta", 1988) (tri poslednja ed. L. A. mađarski).

U kasnim 60-ima. Pod vođstvom L. A. Mađarskog, studija dijagnoze mentalnog razvoja djece započela je. Rezultati ovog rada, predstavljeni u kolekciji "Dijagnostika mentalnog razvoja predškolnika" (1978), bila su u osnovi nova riječ u proučavanju ovog problema. Ove su studije dale priliku već u 80-ima. Skočite na stvaranje teorije i prakse razvoja kognitivnih sposobnosti djeteta. L. A. Wenger se oslanjao na položaj L. S. Vygotskyja na indirektnoj prirodi viših mentalnih funkcija. Nominovani su i potvrđeni u uzdužnim eksperimentima izvorna hipoteza vizuelnog modeliranja kao glavnog oblika posredovanja mentalna aktivnost Dječja djeca Rezultati ovog rada odrazili su se u Sat. "Razvoj kognitivnih sposobnosti u procesu predškolskog obrazovanja" (1986), omogućio je stvaranje holističkih programa za mentalni razvoj djece, obrazovnih igara i klasa ("Igre i vježbe za razvoj mentalnih sposobnosti u predškolskoj djeci ", 1989).

Teorija razvoja sposobnosti postala je prirodna osnova za proučavanje problema mentalne darove u predškolskom djetinjstvu, koji je L. A. Wenger bio angažiran prošle godine Život.

Leonid Abramovich nije bio samo naučnički istraživač, već i kreator čitave naučne škole. U skladu s njegovim idejama, po njegovom rukovođenju bilo je zaštićeno niz doktorskih disertacija oko 50 kandidata.

L. A. Wenger Stalno je predstavljao dostignuća naše nauke u inostranstvu, bio je organizator i sudionik mnogih međunarodnih psiholoških konferencija.

Posjedovanje rijetkih talenta govornika i predavača, L. A. Wenger bio je sjajno s predavanjima u našoj zemlji i inostranstvu. Dugi niz godina slušali su studente Ipsua. V. I. Lenin, gde je podigao ni jednu generaciju predškolskih radnika

Alexander Vladimirovich Zaporozhethets ostao je za L.a. Mađarski učitelj za život. U velikoj mjeri je odredio pristup L.a. Mađar za razumijevanje razvoja djeteta. Ovaj pristup bio je razvoj kulturne i istorijske teorije L.S. Vygotsky. L.A. Wenger je vjerovao da je razvoj djeteta zbog razvoja sistema medija, koji čovječanstvo proizvodi u procesu njegove formiranja. Kognitivne sposobnosti počele su djelovati kao istaknuto uspostavljeni operativni sistem s mentalnim sredstvima. Bezuvjetna zasluga L.a. Mađar je da je teoretski razvio, detaljno opisan i eksperimentalno je istraživao razvoj kognitivnih sposobnosti predškolnika.

Glavna karakteristika istraživačkih aktivnosti L.A. Mađar se sastojao da nije dozvolio ništa da nešto kaže. Sve položaje njegove teorije temeljile su se na brojnim eksperimentalnim provjerama. Taj je kvalitet bio vakcinisan i njegovi zaposlenici. Svi sastanci laboratorija proveli su L.A. Wenger sa velikim emocionalnim liftom. Ne može se ravnodušno ne može odnositi na bilo koji rezultat dobijen tokom studije - satom o kojima se razgovaralo o tumačenjima i mogućim pravcima daljnjih eksperimenata.

Kreirao L.A. Laboratorija WOGER-a radila je kao jedan mehanizam. Svi su istraživači učestvovali u masovnim anketama, u pisanju kolektivnih monografija, na konferencijama i naučnim diskusijama. Bila je to prava naučna škola. Rezultati njegovih aktivnosti odražavaju se na više publikacija (percepcija i obuka. - M., 1969; Postanak senzornih sposobnosti. - M., 1976; Razvoj kognitivnih sposobnosti u procesu predškolskog uzrasta. - M., 1986 , itd.). Međutim, laboratorija za L.a. Mađarski nije bio samo zajednica kolega na radu, već i udruženju ljudi u blizini Duha, povezane ne samo općim sadržajima istraživačkih aktivnosti, već i sa općim pogledima, interesima i kulturom. U stvari, L.A. Mađarski nije mislio na svoj život bez tih ljudi. Zbog toga je u laboratoriju bilo mnogo neformalnih stvari: rođendan bilo kojeg zaposlenog bio je razlog za pripremu poklona, \u200b\u200bpisanje poezije i izraziti pozitivan stav jedni prema drugima. Takvi praznici poput Nova godina8. marta, 9. maja, 9. maja obilježen je ili direktno na Institutu u kojem se laboratorija nalazila ili od nekoga od zaposlenih. Ne postoji ništa iznenađujuće u činjenici da su različiti psiholozi došli u laboratoriju, filozofe, umjetnike i pjesnike - na kraju krajeva, laboratorijskim osobljem je bilo svjesno kulturni život Ne samo u Moskvi ili u sindikatu, već i šire. Laboratorija je izvršila kolektivni instrument duhovnog obogaćivanja svojih članova.

Jedan od mnogih divne ideje L.A. Mađarski je povezan sa pretraživanjem ključa za mentalni razvoj predškolske djece. Uspio je ne samo da opiše ovaj alat, već i za razvoj holističkog programa za razvoj predškolnika. Kao takav način, izrađeni su vizualni modeli, a glavna linija kognitivni razvoj Bila je povezana s formiranjem sposobnosti vidnog modeliranja. Ova ideja je dozvoljena za rješavanje cijela linija Ozbiljni praktični postupci su razumjeti specifičnosti pojedinačne karakteristike kognitivni razvoj predškolske djece (uključujući specifičnosti najboljih praksi djece); Stvorite smisleni sistem za dijagnosticiranje razvoja djeteta, što vam omogućava da odredite konkretne načine. popravni rad; Spustite sistem obuke praktičnog psihologa za djecu predškolske ustanove.

Prema ovoj teoriji, percepcija djeteta je složen, kulturno posrereni postupak rješavanja percepcijskih zadataka. Wenger sugerira da se specifičnosti opažajućih odluka zadataka sastoje se od razdvajanja percepcijske karakteristike od ostalih svojstava objekata. Pristup L.A.VENGER-a za razvoj dječije percepcije u osnovi se razlikuje od prirodnog razumijevanja ovog procesa, u kojem se percepcija pokazuje da je jednaka iritaciji percepcijskog sustava sa vanjskim utjecajem.

Ovaj je pristup omogućio ne samo da izdvaja sredstva percepcije i percepcijske akcije, kao što su identifikacija, zadatak, percepterivno modeliranje, već i za razvoj čitavog sistema senzornog obrazovanja, koji se uspješno primjenjuje i nastavlja se primjenjivati \u200b\u200bu Proces obrazovnog i obrazovnog rada sa djecom predškolskog uzrasta kao u našoj zemlji i inostranstvu.

Glavna posljedica ovog pristupa razvoju percepcije djece je situacija za domaće predškolske radnike, prema kojem se dijete ne može bez odrasle osobe da postigne visok nivo razvoja percepcije (magistriraj sistem percepcijske akcije i sredstava). Ova okolnost ne samo da naglašava vodeću ulogu odrasle osobe u razvoju djece, već je i razloga za potrebu posebnog obrazovnog rada sa djecom ove dobi.

Rezultati izvršenog L.a. Wenger Studije ogledale su se u svojim publikacijama, uključujući monografije "percepciju i obuku" (1969), "Didaktičke igre i vježbe za senzornu edukaciju predškolnika" (1973), a drugi, treba napomenuti da je knjiga "Percepcija i obuka" Može poslužiti kao uzorak naučnih istraživanja u dječjoj psihologiji, napravljenom od položaja kulturne i povijesne teorije i teorije aktivnosti.

Put svesti za klupu

Tijekom analize razvoja percepcije, Wenger je odredio program i osnovna načela proučavanja problema razvoja kognitivnih sposobnosti. Prije svega, Wenger je počeo razumjeti razvoj percepcije djece kao proces postajanja osjetnih sposobnosti. Ovaj direktor novi izgled ogleda se u kolektivnoj monografiji L.a. Mađarski i njegovi zaposlenici "Geneza senzornih sposobnosti" (1976).

Sljedeća faza njegovog istraživanja bila je posvećena proučavanju razvoja sposobnosti vidnog modeliranja. U studijama koje se izvode pod njegovom vodstvu bilo je sjajno potvrđeno da su ove sposobnosti najvažnije u mentalnom razvoju predškolnika. Kako se ispostavilo, razvoj ovih sposobnosti dovodi do bitnih pomaka u mentalnom razvoju predškolske djece. Razvili su ne samo govor, već i arbitrarnost ponašanja u cjelini.

L.A. Wenger je vrlo pažljivo prišao razumijevanju razvoja djeteta. Bojao se nametnuti sitno postajući svojstva i kvalitet i kvalitet dječjeg psihe. Na osnovu odredbi A.V. Zaporozheti na pojačanju razvoja djeteta, Wenger je pokazao da mogućnost vizualnog modeliranja ne donose odrasli izvana. Odražava legitarni put razvoja dječije svijesti, pa se uloga odrasle osobe sastoji u maksimiziranju obogaćivanja ovog procesa.

Studije su sažete u monografiju "Razvoj kognitivnih sposobnosti u procesu predškolskog obrazovanja".

Wenger je razvijen koncept dijagnoze mentalnog razvoja predškolnika, što je omogućilo utvrđivanje koje su komponente kognitivnih sposobnosti razvijaju u djeci u većoj mjeri i koje nisu dovoljne. S tim u vezi, u osnovi nove mogućnosti za organizaciju obrazovnog rada u djetinjstvo, kao i organizacija popravne pomoći.

Teorija razvoja kognitivnih sposobnosti zasnovana je na pripremi praktičnih psihologa za dječje predškolske ustanove. Kao rezultat višegodišnjeg istraživanja razvijen je program usmjeren na razvoj kognitivnih sposobnosti, koji se nazivao "Razvoj". Djeca koja su studirala na ovom programu postignuta visoki nivo Kognitivni razvoj. Oni su postali uspješni u različitim vrstama djetinjstva u predškolskom uzrastu, a kasnije su pokazale visoke rezultate na akademskim akademskim studijama u školi.

Najnoviji djela mađarskog na razvoju kognitivnih sposobnosti bili su posvećeni proučavanju mentalnog razvoja nadarene djece. Wenger je bio prvi u našoj zemlji da organizuje posebnu obuku grupe mentalno nadarenih predškolca. U toku eksperimentalnog rada bio je uvjerljivo pokazao da se teorija mađarskog na razvoju kognitivnih sposobnosti potvrđuje praksom. Predškolci koji su savladali obrazovni program "Nadareno dijete" koje su razvili naučnici i njegovi zaposlenici, u školi u školi, ne samo da su bili među najuspješnijim učenicima, već su pokazali visoke rezultate nakon njegovog kraja.

"Odstupite naprijed i dva leđa"

L.A. Wenger je vodio laboratoriju i sudjelovao u eksperimentalnom istraživanju. Nije bio samo izvanredan naučnik, već i dobar organizator. Potrošio je više konferencija na razvoj djeteta. Znamo vješalica kao svijetlu osobu, emotivan, dobrodošlice. Učestvovao je u velikom Patriotski rat, povrijeđen je.

Wenger se okupio po sebi talentirani zaposlenici koji su radili s velikim zanimanjem. Stvorio je posebnu atmosferu saradnje, što je bukvalno zarobio sve koji su komunicirali s njim. Laboratorija je stigla istaknuti naučnici, filozofi, umjetnici, pjesnici, pisci. Duh laboratorija karakteriziran je zanimanja ne samo nauci, već i na različite strane kulture. Obično se laboratorijski sastanci nikada nisu završili u dodijeljenom vremenu. Zaposleni su ostali raspravljati o problemima i nakon završetka radnog dana.

Leonid Abramovich bio je divan pripovjedač. Kao i A.V. Fakery, htio je postati umjetnik, imao je dobro isporučeni glas. Ne samo sjajno predavao, već i vrhunski proglašeni pjesme. Njegovi omiljeni pjesnici bili su A. Blok, O. Madelshtam, M.TSvetaev i drugi. Posebno je često čitao pjesmu N.Gumileve "žirafa." Da, sam je napisao pjesme.

Wenger je posedovao sjajan smisao za humor, voljen da učestvuje u "kupusu". 1969. godine, nakon zaštite njegove doktorske disertacije napisao je laboratorijsku himnu na motiv čuvene Odesse pjesme:

Ova škola Wenger Leonid,
Wenger Leonid, reci ti!
U ovoj školi radimo za tip
Korak naprijed i dva leđa! ..

Pored posla, mađarski je imao dva hobija. Bio je avidan gljiva i ribar. Pored toga, bio je strastveni vozač. Jednog dana takav se slučaj dogodio zimi. Imao je loš automobil na svom mrazu. I upravo u ovom trenutku, Alan Chumak na televiziji počeo je "naplaćivati" vodu i fotografije, a neko iz osoblja donio mu isklesanu fotografiju Chumeke izrezbarenog iz novina. Sutradan je bio snažan mraz. Nadgledavanje poteškoća početka, Wenger je snimio fotografiju s njim i stavio ga u automobil na instrumentnu ploču. Automobil je počeo odmah, ali, prolazi 20 metara, zaustavio se. Kako se ispostavilo kasnije, prikupljeno je osovina koljena. Nakon toga, Wenger je prestao koristiti magiju za rješavanje problema sa domaćinstvima.

Linija istraživanja koju predlaže L.A. Wenger, pokazalo se da je vrlo produktivan. Nastavlja privlači pažnju na domaće i strane stručnjake i provodi se u radu laboratorija sposobnosti i kreativnosti Instituta za razvoj predškolsko obrazovanje i u organizaciji Wenger "Razvoj", u budućnosti imenovan po njemu.

© ohhl Izdavačka kuća "Karapuz", 2010.

© A.L. Wenger - kompilacija, uvodni članak, 2010.

Leonid Abramovich Wenger

Šezdesete - osamdesetih, psihologija u Rusiji (tadašnji sovjetski Savez) doživio je heyday period. Za prethodne tri decenije gotovo je u potpunosti eliminisano odlukama Partije i Vlade, rezolucijama Pavlovskog sesije i čitave ideološke atmosfere, u kojoj je sama "psiha" same sumnja: da li nije Pseudonim duše, koji, kao što znate, nema sovjetske osobe i ne bi trebao biti? Iz škola, vrtića, iz proizvodnje, iz bolnice psihologije raseljene su u sitnim naučnim laboratorijama, u kojima je rođen u sto godina prije.

Leonid Abramovich Wenger je jedan od onih koji su u njenom mjestu vratili dječju psihologiju u svom mjestu pravi zivot. Počeo je kao vlast kabineta koji je dijete proučavao od školskih razreda i dječjih grupa (u suprotnom je tada bilo nemoguće). Vjerovatno, zato se njegov rad pokazao kao koristan za praksu: došao je na nju sa strane, a ne opterećivao pedagošku rutinu i nije sklon zanemarući interese djece u ime "efikasne organizacije obrazovanja proces ". Bilo je bez kapuljače uzrokovane potrebom da se prilagođava rasporedu nastave i uklapaju se u kruti okvir školske godine. Njegove studije, i naučne i primijenjene, razlikuju se detaljnim i temeljnim provjerom svake pretpostavke.

U šezdesetim je u Rusiji bio poznat i Leonid Abramovič, a u inostranstvu kao jedan od najozbiljnijih istraživača u razvoju dječije percepcije. Problemi koje su proučavali od njih izgledali su vrlo akademske i udaljene od života. Razvoj koncepta svog učitelja - najveći dječji psiholog Alexander Vladimirovich Zaporozhtsz, - produbio se na odstrese, malo jasno za neraspoloženo. Koja je razlika između predmete pre -talonov iz senzornih standarda? Koja je procijenjena osnova percepcijskog akcija? Kako se formiraju istovremeno i suđe percepcijski sustavi? Međutim, knjiga koja odražava rezultate ovog rada naziva se vrlo jednostavnim: "Percepcija i obuka". U njemu je sigurno dokazano da percepcija može i treba da uči. Zatim senzorne sposobnosti - poput začinjača, sposobnost da tačno uočavaju proporcije objekata, mogućnost vizualnog "hvatanja" složenih oblika ", prestaju biti jednostavnost pojedinih nadarenih ljudi (umjetnika, arhitekata, dizajnera) i postaju dostupni svako dijete.

Sredinom sedamdesetih godina izlazi još jedna knjiga: "Geneza senzornih sposobnosti". Sadrži istraživanje provedeno pod vodstvom L.a. Vješalica i pružanje na raspolaganju svim zajedničkim metodama i specifičnim metodama formiranja različitih sposobnosti. Ovo je osećaj muzičkog i vizualnog ritma, sposobnost vizuelnog procene proporcija, na percepciju obećavajućih promjena u obliku i veličini predmeta, na regulaciju pokreta ruke tokom crtanja.

Tehnike nisu ostale atribut naučnih monografija: bili su uključeni u obrazovni program u dječji vrt I otišli su na svoje direktne adrese - djecu. Pravobi mora biti rečeno da njihova primjena u radu edukatora vrtića rijetko ima na visini. Jedna stvar je tehnika, druga - njegovu utjelovljenje. To je potrebno naučiti, a priprema odgajatelja na radu na novim programima tada je dostavljena prilično loše.

Iz dječje percepcije, Leonid Abramovič preselio se u drugi, iako nije baš udaljen, problematika: studiju mentalnog razvoja u cjelini. Prateći A.V. Vjerovao je da su za predškolce, figurativni oblici razmišljanja najveći značaj. Njihov razvoj i postao je predmet svog daljnjeg istraživanja.

Pod vodstvom L.a. Mađarski je počeo razvijati sistem za dijagnozu mentalnog razvoja predškolnika. U tim godinama, u Sovjetskom Savezu to je bilo novo i vrlo modno područje istraživanja. Zabranjeno 1936. uredbom Centralnog komiteta WCP-a (B), još uvijek nije zvanično dozvoljen. Bilo je nemoguće koristiti riječ "testovi". Umjesto toga, korišten je neutralniji izraz "Dijagnostičke tehnike". A potreba za njima bila je vrlo velika: ubrzana opterećenje i škola ubrzanja i u vrtiću; Mnoga se djeca nisu nosile s njom. Trebali smo alate da razjasnimo razloge za sprečavanje djeteta da savlada program.

Najlakši način bi bio preveden (ako je potrebno, malo recikliranje) testova razvijene na zapadu, gdje nije bilo zloglasne uredbe Centralnog komiteta CPP-a (B). Međutim, pretrpjeli su toliko nedostataka da se ovaj put činio da ne previše obećavaju. Upravo u tim godinama, masovna kritika postojećih testova odvijala se u Sjedinjenim Državama i drugim zapadnim zemljama. Njihova najniža dosljednost dokazana je u desetinama, ako ne u stotinama istraživanja. Zašto prevesti zapadne testove koji nisu bili uspješni? Bolje je razviti svoje, uspješnije - i pustiti ih da nas prevode. Takva je bila logika L.a. Mađarski i laboratorija na čelu sa njim.

Onaj koji je ikad naišao na razvoj, testiranje i standardizaciju testova, nemojte reći šta je mukotrpljiv i radno intenzivan rad, a neko ko nikada nije bio uključen u ovo, još uvijek ne objašnjavate. Stoga ću reći samo da je nekoliko godina pod vođstvom Leonida Abramoviča napravljeno ogroman posao, što je dovelo do stvaranja temeljitog testiranog i standardiziranog testnog sistema za predškolce. Knjiga "Dijagnostika mentalnog razvoja predškolnika" dugo je postala bibliografska rijetkost, a testovi predstavljeni u njemu i danas se široko koriste u mnogim zemljama svijeta. Metode razvijene u laboratoriji LA Mađar je lišen mnogih nedostataka svojstvenih zapadnim testovima. Njihova glavna prednost je što oni ne samo da omogućuju identifikaciju postojećih odstupanja u razvoju, već i jasno ukazuju na načine na koji ih prevlada.

Sljedeća faza za Leonid Abramovič bila je razvoj holističkog predškolskog obrazovnog sistema koji je imao za cilj razvijanje djetetovih sposobnosti. Prije toga, samo pojedinačne metode koje su stvorili i njeni zaposlenici bili su uključeni u masovni vrtni masovni program. Sada je zadatak stvoriti svoje potpuni program, izgrađen na novom razumijevanju principa mentalnog razvoja predškolskog koluta.

Do ovog trenutka glavne odredbe koncepta L.a. Hanger. Prema njegovim idejama, osnova formiranja kognitivnih sposobnosti je vizuelno modeliranje. Nekoliko grubog, možete reći: pametno dijete Razlikuje se od blesave vještine kako bi zamislio različite objekte i pojave u obliku modela, I.E. u generalizirani i shematskim oblicima. Modeliranje djeteta studira u predškolskim aktivnostima: crtanje, igra, dizajn sa kockica. Međutim, sa tako spontanim samo-učenjem, samo nekoliko djece postiže visok nivo mentalnih sposobnosti. Da bi ih formirali u svu djecu (ili barem za većinu), potrebno je izgraditi ciljanu i dosljednu obuku dječije modeliranje. Materijal za to će služiti istim vrstama aktivnosti, ali obogaćen posebnim zadacima i popraćen širokom upotrebom modela i shema.

1986. godine ugledao je svjetlo knjige "Razvoj kognitivnih sposobnosti u procesu predškolskog obrazovanja". Predstavlja svestrani obrazovni program za predškolce za predškolce, usmjeren je ne samo da im pružimo znanje, vještine i vještine i na njihov istinski razvoj, na formiranju sposobnosti. Praktični eksperiment proveden u masovnom vrtiću s nekoliko "generacija" učenika, pokazao se: djeca se ne rađaju sposobna ili ne mogu. Sve ovisi o odgoju. Ako je pravilno izgrađen, onda svi (ili, u svakom slučaju, gotovo svi) postanu sposobni. La napredna Wenger Hipoteza o prirodi mentalnih sposobnosti u potpunosti je potvrđena.

Posljednjih godina Leonid Abramovič nastavio je proširiti polje svog istraživanja. Sistem razvoja dječjih sposobnosti stvorenih pod njegovim rukovodstvom dao je odlične rezultate, ali je bio i eksperimentalni program. Održana je u samo jednom vrtiću u stalnom sudjelovanju čitave naučne laboratorije. Ubuduće se temeljilo na tehnikama dostupnim bilo kojem kompetentnom edukatoru. Dakle, rođen je program "Razvoj", koji se sada koristi u stotinama vrtića širom zemlje.

Radovi su započeli studiju formiranja ne samo uobičajenih kognitivnih sposobnosti, već i takozvane posebne (matematičke, umjetničke, muzičke itd.). Leonid Abramovich bavio se proučavanjem nadarenih predškolca. Imaju li kvalitativne razlike od druge djece ili jednostavno iste sposobnosti postižu posebno visok nivo razvoja? Postoji li "recept" odboja za poklopce? Kako se odnose na razvoj oblika znanja u obliku djeteta sa govorom, sa matičnim jezikom? Leonid Abramovič nije imao vremena pronaći odgovore, ali postavljena su pitanja još uvijek relevantna. Ne rade samo direktni učenici la rade na njima. Mađarski, ali i mnogi drugi psiholozi koji su usvojili svoj koncept.

Pedagoške sposobnosti

Čovječanstvo treba talente 1
Peći. Napisu: pedagoški sposobnosti. - M.: Znanje, 1973.

Starost atoma i prirode čovjeka. Naše starost je na različite načine: "Starost atoma", "Eyelid Electronics", "Svemirske dobi", "vek televizije", itd. Sve zavisi od koga i šta bi on stvorio karakteristiku. I sve je to istina, jer je nesporni uspon našeg vremena brz i svi ubrzavajući naučni i tehnološki napredak ...

Posljednjih pedeset godina u korijenu promijenilo je izgled svijeta, stvorio nove životne uvjete i rad za milione ljudi. Ali nuklearne elektrane, reaktivni avioni, elektroničke računarske mašine nisu ništa bez ljudi sa svojim znanjem, iskustvom, sposobnostima.

Pokušat ćemo zamisliti da su iznenada svi automobili, sve proizvode proizvodnje izvezene iz visoko razvijene zemlje u zemlju, ekonomski zaostale, a razvijena zemlja dobila je primitivnu tehniku \u200b\u200bu zamjenu. Šta bi se dogodilo za nekoliko godina? U svim verovatnoćom, prelepo moderne mašine Pretvorila bi se u gomilu otpadnog metala: Ne bi bilo nikoga da ga primene, brinete za nju. Što se tiče stanovnika napredne zemlje, zahvaljujući njihovom znanju i vještinama, uspjeli su stvoriti sve i možda na višem nivou.

Osoba sa svojim znanjem i vještinama glavna je produktivna moć društva, glavna pokretačka snaga naučnog i tehnološkog napretka. Dakle, sam se promijenio tokom priče, stekao takve osobine koje nisu imali na početku puta?

Odgovor na ovo pitanje ovisi o tome što mislimo - znanje o znanju koje su stvorile materijalna i duhovna kultura ili biološka priroda čovjeka akumuliranim čovječanstvom. Bez sumnje, moderan čovjek koji kontrolira mlazni avion naglo se razlikuje od njegove pretka špilje, koji je hodao mamutom sa kamenom sjekirom u ruci. Nemjerno je formiran, um je dostupan za mnoge tajne, nerazumljivo za ljude kamenog doba. Ali sve je to pokloni civilizacije, rezultat povijesnog razvoja čovječanstva. Što se tiče samo "prirode" osobe, ona se nije promijenila tokom istorije. Biolozi, antropolozi, etnografi razgovaraju o tome s potpunim povjerenjem. Otkako se pojavio "Nomo sapiens" - "razumni čovek" - kao posebne biološke vrste, zakoni biološke evolucije, što je dovelo do promjene u strukturi tijela životinja i pojavu novih, prenosivih oblika ponašanja, izgubili su svoje Snaga. Prirodni izbor prestao je djelovati - opstanak najjačih, najuglavljenijih okoliš, jer su ljudi saznali da prilagode okoliš svojim potrebama, pretvorimo ga koristeći oružje kolektivnog rada.

Ljudski mozak je najnapredniji alat, čiji rad pruža stvaranje svemirske letjelice u naše dane, prodor u misterije atomskog jezgra, rođenja pjesama i simfonija, nije se promijenilo od vremena CroMon-a koji je živio desetine hiljada godina prije. Naravno, niko nije proučavao u laboratoriji mozga kromaneta, nije ga uporedio sa mozgom našeg savremenog, ali struktura mozga je usko povezana sa strukturom lobanje, a lubanje drevnih ljudi dovoljno proučavaju. Ponekad je došlo do nesreće na pomoć naučnika, rijetku igru \u200b\u200bprirodnih snaga. Dakle, osam hiljada godina zadržano je u toplim izvorima Floride i ostao je pogodan za proučavanje mozga jednog od starih stanovnika Amerike ...

Ali, u stvari, nema potrebe za svaki put kada su dokazi o jedinstvu prirode ljudi koji stoje na različitim koracima kulturno-povijesnog stubišta, u dubini vekova. A sada na Zemlji, plemena, vodeći primitivni način života koji ne znaju ne samo televiziju, već i upotrebu metala koje proizvode hranu koristeći kamenu sjekiru. Studija predstavnika takvih plemena govori na prvi pogled o istraživanju njihovih razlika od modernog čoveka. Oskuditost jezičnog broja je ponekad stotina riječi, čudna za nas, nedosljedan način obrazloženja u kojem se stvarnost i naivna fikcija spajaju nemogućnost razumijevanja naizgled najjednostavnijih stvari ... ali sve je to samo odsustvo moderne kulture, ali ne i za sve manifestacije nijedne prirodne karakteristike. Ako uzmete dijete takvog zaokretog plemena i podignite moderna porodicaNeće se razlikovati od bilo koga od nas.

... Francuski etnograf villar krenuo je u ekspediciju na jedan od teško dostupnih područja paragvaju u kojima je živjelo pleme Guaikilov. Ovo pleme je bilo poznato vrlo malo - što vodi nomadski stil života, stalno se preseljava s mjesta na mjesto u potrazi za osnovnim hranom - medom divljih pčela, nema primitivan jezik, ne ulazi u kontakte sa drugim ljudima. Willar, kao i mnogi drugi pred njim, nije bio dovoljno sretan da se upoznaju sa Guaikilahom - žurno napuštaju pristup ekspediciji. Ali na jednom od napuštenih parkinja otkriveno je, očigledno zaboravljeno, dvogodišnja djevojčica. Villar ju je odveo u Francusku i uputio je da mu donese majku. Za dvadeset godina, mlada žena je već stipenzol-etnograf.

Dakle, osoba je stigla u atomsku dob, zadržavajući se gotovo nepromijenjene mogućnosti njegovog mozga, što je uspostavljeno u vremenu, kada je malo počelo razbiti um čovječanstva. To znači da su ti mogućnosti već bile ogromne, dali su garanciju za sticanje gotovo beskrajne moći nad silama okruženja. Ali da li bi trebali biti odavde da su neiscrpni da su dovoljni za još brže bacanje budućnosti?

Postoje razumni razlozi za pretpostavke da će to biti budućnost ... Kada nestaju primitivne i iscrpne vrste ljudskog rada, kada pametni automobili uzmu ne samo težak fizički rad, već i cijelu "tehničku" mentalnu - proračunu, Praćenje procesa proizvodnje predmeta, a udio osobe ostat će kreativnost u svim svojim oblicima - u nauci i tehnologiji, literaturi i umjetnosti.

Povećanje udjela kreativnosti u općem ljudskom radu danas nalazi hiljade manifestacija. Na globusu danas živi 10 puta više naučnika nego što su u svakom trenutku i u svim zemljama u kombinaciji. Ako je početkom stoljeća, ljudi koji su sistematski vodili istraživački radBilo je oko 15 hiljada, sada su milioni.<…>

Dakle, kreativnost kao glavna okupacija osobe je da budućnost donosi s njim. I stvoriti, nemoguće je stvoriti novu bez da je naučio ono što je ranije stvoreno. U suprotnom, u potpunosti rizikujete i izmislite "drvene bicikle" - da odavno otvorite otvoreno i nije potrebno društvo. Prirodno, povećanje zahtjeva za kreativne mogućnosti neke osobe neizbježno je povezano s povećanjem svojih obrazovnih zahtjeva, na savladavanje znanja. I broj znanja koje treba zaplijeniti raste poput lavine, zajedno sa razvojem nauke i tehnologije.

Sjetite se drevne legende o izumitelju šaha, koji je pitao "skromna" nagradu u obliku pšeničnog zrna, položenog na prvu ćeliju Šahovnica, Dva - na drugom, četiri - na trećem, osam - na četvrtoj itd. Kako bi se napunila 64. ćelija, nije bilo dovoljno zrna iz cijelog kraljevstva! Nešto slično se događa sada s porastom naučnog znanja. Njihov zapremina se udvostručuje svakih 10 godina. Nije ni čudo što se ovaj proces naziva "informativna eksplozija".

Moć ove eksplozije se osjeća samo ljudima nauke. Nije u manjem (ako ne više od), to se odnosi na one koje se pripremamo za sudjelovanje u životu modernog i budućeg društva - našu djecu. "Informativna eksplozija" šokirala je osnove školskog sistema u svim razvijenim zemljama, postavila je pitanje kako osigurati da djeca mogu naučiti osnove modernog naučnog znanja ... nemoguće je omogućiti da se škola rasta bude rabljena u sjećanju djeca za pamćenje mnogih različitih informacija. Škola je neophodno dati znanje o općim zakonima, od kojih student mora naučiti izvući zaključke, ozbiljno i zamišljeno procijeniti nove činjenice, samostalno odabrati, percipetirati, reciklirati i koristiti novo dobivene znanje. Drugim riječima, moguće je izraziti ovako: pripremiti dijete za kreativnost na nivou moderan razvoj Znanje, morate asimilirati znanje o elementima dječije kreativnosti. Kreativna aktivnost svih u nastavi i u radu je zahtjev za koje čovječanstvo danas vrijedi.

I ovdje se vraćamo u "prirodu" osobe, na mogućnosti koje se tope u njegovom mozgu. Da li su dovoljni da implementiraju takav zahtjev? Uostalom, sada se ne radi o osobi "općenito", već o svakoj osobi, o bilo kojem djetetu koja se rodi danas.

Ali sve što znamo o razvoju ljudske kulture u prošlosti i sadašnjost, govori nam da su ljudi u njihovim mogućnostima različiti, a kreativnost - puno njih nekoliko, oni koji se nazivaju genijalnim, talentovanim ili barem sposobnim.

Može li svako dijete postati muzičar, pisac, naučnik? Uostalom, čak i u školi, ustanovljeno je da neka djeca bukvalno "padaju" hvataju znanje, drugi su minirali svoj naporan rad, spontan na svakom koraku ...

O čemu ovisi ta razlika? Šta je tačno? Možda je ograničenja mozga koje su se naslijedile od predaka, samo i manifestuje u činjenici da stvara nasilnu barijeru za kreativni razvoj Većina ljudi, iz nekog razloga otvara samo prije nekim putem do tajna nauke i umjetnosti? Ako je to slučaj, onda se čovječanstvo približilo najtežim trenutku njegove historije: zahtjev vremena upisano u suprotnost s ljudskom prirodom. A ako se ta kontradikcija ne savlada, čovječanstvo mora prestati ...

Glavno pitanje. Pitanje razvoja sposobnosti i njihov odnos prema mogućnostima ljudskog mozga uopće nije bilo.

Prije dvije stotine godina dva poznata francuska filozofa - Claude Adrian Gelving i Denis Didro otkrili su spor. Oboje su bili ateisti i materijalisti, kako su mrzili ropstvo i neznanje, a glavna sila dizajnirana za transformaciju svijeta koji se smatraju obrazovanjem. Istovremeno, Gelving i Didro također su ocijenili mogućnosti utjecaja obrazovanja za nečiju um, na njegovu sposobnost. Radilo se o tome da je njihov spor uključen u historiju filozofije, psihologije, pedagogije. Zapravo, spor je bio jednostran.

Helvetia je napisao knjigu "na muškarcu, njegove mentalne sposobnosti i odgoj", koji su za to vrijeme izrazili upečatljiv pogled. Ali knjiga je objavljena nakon smrti svog autora. Didro je odgovorio posebnim radom "Sistematičan odbijanje knjige Gelvetia" Man ", napisan u obliku dijaloga. Nažalost, Helvetia više nije mogla odgovoriti ...

Šta je Helvetia raspravljala? U svojoj knjizi postoji odjeljak zvan: "Svi ljudi s običnom normalnom organizacijom imaju iste mentalne sposobnosti." Ovo je glavna ideja knjige.

"Trenutno, među naučnicima na ovom pitanju postoje dvije tačke gledišta. Neki od njih kažu: um je rezultat poznatog roda temperamenta i interne organizacije; Ali nijedan od njih još nije odredio nizom zapažanja vrste organa, temperamenta ili hrane koju um proizvode. Ova, neograničena i sofisticirana izjava, smanjuje se, pa je sljedeće: um je rezultat nepoznatog razloga ili neki skriveni kvalitet koji zovem temperamentom ili organizacijom. "

Helvetia negira urođene temelje mentalnih sposobnosti, vjerujući da niko nikada ne bi mogao pronaći ove temelje. Razlike između ljudi, on se u potpunosti odnosi zbog razlika u odgoju. Treba imati na umu da je pod odgojem Helvetia shvatio ne samo odgoj u uobičajenom smislu riječi, već cijeli skup ljudskih životnih uvjeta.

Da vidimo sada, kakve su bile prigovore da je Gelvica Deni Didro izložio u pogledu. Ne poricanje važnosti odgoja, Disro, istovremeno, vjerovao je da bi moglo razviti samo ono što je dato u prirodi zametaka. "Nemoguće je dati pobukljivim psom sa suptilnim malim", napisao je, "nemoguće je staviti brzinu koja je svojstvena hrt, učinio sam, ovo što radiš, ovo je fino razvijen miris , a prva je brzina njenih nogu. "