Sociokulturna situacija u moderna Rusija koju istraživači karakterišu kao globalnu duhovnu i moralnu krizu. Kod djece se sve češće uočava povećana agresivnost, emocionalna gluhoća, izolacija na sebe i vlastite interese. U tim uslovima moralno vaspitanje mlađe generacije postaje najvažniji zadatak društva i zahteva razvoj novih oblika organizovanja procesa moralnog vaspitanja starijih predškolaca.

Skinuti:

Pregled:

Upotreba vaspitnih situacija u procesu moralnog vaspitanja starije djece predškolskog uzrasta.

U predškolskom uzrastu postavljaju se temelji svih osnovnih pojmova i vještina neophodnih za kasniji život. U ovom trenutku dolazi do intenzivne orijentacije predškolaca u međuljudskim odnosima, akumulira se prvo iskustvo samostalnih, moralno usmjerenih radnji, razvija se sposobnost postupanja u skladu s etičkim normama i pravilima koja djeca mogu razumjeti.

Sociokulturnu situaciju u modernoj Rusiji istraživači okarakteriziraju kao globalnu duhovnu i moralnu krizu. Kod djece se sve češće uočava povećana agresivnost, emocionalna gluhoća, izolacija na sebe i vlastite interese. U tim uslovima moralno vaspitanje mlađe generacije postaje najvažniji zadatak društva i zahteva razvoj novih oblika organizovanja procesa moralnog vaspitanja starijih predškolaca.

Pojava pojma "obrazovna situacija" u predškolskoj pedagogiji posljedica je želje naučnika da pronađu pojam koji najjasnije karakterizira savremeno poimanje originalnosti odgoja i poučavanja djece predškolske dobi. Konceptualna ideja AV Zaporožeca o suštinskoj vrednosti predškolskog perioda života, pojačavanju djetetovog razvoja kroz obogaćivanje, ispunjavanju oblika najznačajnijih za predškolca i posebno dečjih vrsta i metoda aktivnosti zahtevala je razvoj posebnih, predškolski načini konstruisanja vaspitno-obrazovnog procesa vrtića.

U tu svrhu, u okviru našeg istraživanja, razvijena je metodologija za korištenje vaspitnih situacija u moralnom odgoju djece starijeg predškolskog uzrasta.

Vaspitna situacija je posebno osmišljavanje i korištenje od strane nastavnika situacija koje nastaju spontano u pedagoškom procesu u cilju rješavanja obrazovnih problema u različite vrste obrazovne (neposredno organizovane vaspitne aktivnosti, režimski trenuci, samostalne aktivnosti dece) i dečije aktivnosti (saznajne, igrane, muzičke, vizuelne, komunikativne, pozorišne, čitanje beletristike).

Metodika podrazumijeva korištenje situacija koje doprinose obogaćivanju moralnih predodžbi djece starijeg predškolskog uzrasta kroz upoznavanje sa moralnim osobinama: velikodušnošću, odgovornošću, poštenjem, ljubaznošću, tačnošću. Sve ove osobine su relevantne za savremenu dječiju zajednicu: sposobnost pružanja nezainteresovane pomoći, iskazivanja brige, velikodušnosti, ljubaznosti, poštenja i tačnosti privlače djecu, doprinose uspostavljanju pozitivnih odnosa, dok djeca osuđuju suprotne kvalitete. Takođe, naša metodika podrazumeva i vaspitanje pozitivnog emocionalno-vrednosnog stava prema moralnim normama i pravilima ponašanja i komunikacije, kao i kreiranje situacija u kojima se deci daje mogućnost da savladane ideje koriste u praksi, čime ovladavaju i konsoliduju različiti načini ponašanja u datoj situaciji moralnog sadržaja...

Glavno sredstvo moralnog vaspitanja u našoj metodologiji je fikcija. Književno delo vam omogućava da detetu pokažete sve faze unapređenja moralnog (ili nemoralnog) čina – od zamišljanja do konačnih posledica, da uđete u trag razlogima, motivima, da otkrijete osećanja iskustva svih učesnika u situaciji, dok u realnost dete može da posmatra samo pojedinačne fragmente određene situacije, pa je tačno da je predškolcu mnogo teže da je razume i proceni. Predškolcu je najteže procijeniti vlastito ponašanje. Dijete može opisati svoja osjećanja kada je uvrijeđeno i na osnovu toga ocijeniti čin počinitelja, ali je teško povezati osjećaje drugih sa njegovim ponašanjem. To nam je omogućilo da odredimo logiku rada: od analize postupaka književnog junaka do analize vlastitog ponašanja.

Oko književnog djela organiziran je lanac edukativnih situacija: razgovor o pročitanom, uprizorenje odlomaka djela, kreativno prepričavanje u ime književnog junaka, slušanje muzike, odabir muzičkih odlomaka za likove različitih likova, crtanje emocije, povezujući moralni položaj junaka sa ličnim iskustvom djeteta, organizirajući različite stvarne situacije moralnog sadržaja.

U našoj metodologiji koristili smo dvije vrste razgovora o pročitanom djelu. U prvom slučaju, razgovor ima za cilj identificiranje glavne ideje djela, analizu slike književnog junaka, njegovog moralnog položaja, uspostavljanje različitih veza između događaja u tekstu, procjenu postupaka likova sa pozicije. morala, povezujući moralni položaj heroja sa ličnim iskustvom dece (zašto je junak uradio ovo da je osećao ono što su osećali drugi junaci, da li je bilo moguće postupiti drugačije, „Ako ste sreli ovog heroja, koji biste savet daj mu?" heroj, šta bi ti uradio? itd.).

Svrha drugog tipa razgovora je priprema za naredne aktivnosti – kreativno prepričavanje, dramatizaciju. Stoga se uz identifikaciju i procjenu moralnog položaja likova u procesu razgovora, zajedno sa djecom, obnavlja logika zbivanja u tekstu u vezi sa svakim likom i izrađuje plan budućeg prepričavanja ili dramatizacije. gore.

Dramatizacija odlomaka iz djela pomaže u razvijanju sposobnosti preuzimanja uloge književnog heroja, zauzimanja njegove moralne pozicije i prenošenja njegove slike publici. Dramatizacija je djeci poznata i zanimljiva aktivnost, jer je slična igrici. Sa zadovoljstvom sudjeluju u tome, a čak ni najaktivnija djeca ne žele igrati neku ulogu. Upotreba različitih atributa i elemenata kostima pomaže djetetu da uđe u ulogu i osjeti doživljaje svog lika. To je također olakšano odsustvom potrebe za doslovnom reprodukcijom teksta, sposobnošću da se govori "od sebe", zadržavajući samo ideju sadržaja i sliku junaka. Najvažnije je publici prenijeti karakter junaka, njegove emocije, stoga se u preliminarnom razgovoru posebna pažnja posvećuje ne samo moralnoj strani postupaka ovog ili onog lika, već i njegovim osjećajima i iskustva.

Kreativno prepričavanje u ime književnog junaka pomaže djeci da shvate moralni položaj lika, njegova osjećanja, misli, motive postupaka i doživljaja. Ovo je teža aktivnost za djecu, jer je ograničena samo na govor. Dijete treba publici prenijeti sliku i osjećaje svog lika uz pomoć jezičnih i intonacijskih izražajnih sredstava i vlastitih prosudbi, odražavajući djetetovo samostalno shvaćanje ideje djela.

Dramatizacija i kreativno prepričavanje u ime književnog junaka pomažu djetetu da "uđe u" prikazane okolnosti, da shvati situaciju. Shvatiti prave odnose među likovima, proniknuti dublje u smisao njihovih postupaka i u smisao djela. To povećava emocionalnu reakciju djeteta na opisane događaje i na same junake, ono aktivno saosjeća i saosjeća s njima, uviđa individualnost svakog junaka.

Takve situacije u igri kao što su "Razgovor telefonom", "Prepoznaj heroja", "Portret heroja", kreativne skice za imitiranje emocionalnih stanja, doprinose razvoju sposobnosti da se razumno utvrde pozitivne i negativne osobine lika. procijeniti njegove postupke pomoću verbalnih i neverbalnih izražajnih sredstava prenijeti emocionalno stanje junaka. Apelirajte na lično iskustvo djece kroz situacije iz igre kao što su „sličan sam, drugačiji sam“, „Za šta mogu biti pohvaljen, za šta me mogu grditi“, „Ko sam ja? Što sam ja? ”Pospješuje razvoj samoanalize i adekvatnog samopoštovanja djece, sposobnost utvrđivanja vlastitih pozitivnih i negativnih kvaliteta ili konkretnih postupaka i dovođenja u vezu s likom i postupcima književnog junaka.

Organizacija takvih situacija igre kao što su "Obojite raspoloženje", "Muzički strip", "Magični umjetnik" doprinosi razvoju vještina da se vlastite ideje, utisci i emocionalno stanje odražavaju u boji i slikama, da se razumije "nacrtana" slika. muzikom, a prenijeti ga crtežom, razumijevanje da se raspoloženje i karakter mogu mijenjati na različite načine i načine, da možete konstruktivno upravljati svojim raspoloženjem i ponašanjem, povećava emocionalnu reakciju djece.

Na primjer, lanac edukativnih situacija zasnovanih na djelu J. Rodarija "Miš koji je jeo mačke".

Trenutak režima: "Miš koji je jeo mačke."

Svrha: razviti sposobnost razlikovanja laži od pretjerivanja, hvalisanja, potaknuti želju za iskrenošću.

Trenutak režima: "Hvalisavci".

Svrha: razviti sposobnost razlikovanja laži od pretjerivanja, hvalisanja, potaknuti želju za iskrenošću, razviti sposobnost uočavanja pozitivnih osobina u karakteru ili ponašanju ljudi oko sebe.

Režimski trenutak: kreativne skice na djelu.

Svrha: razviti vještinu izraza lica. Gestovima i držanjem prenesite emocionalno stanje i raspoloženje osobe ili životinje, prepoznajte emocionalna stanja po neverbalnim znakovima.

Samostalna aktivnost: crtanje parcele "Hvalisavo".

Svrha: razviti sposobnost uočavanja pozitivnih osobina u karakteru ili ponašanju ljudi oko sebe i vlastitog, koristeći slike za prenošenje vaših ideja, utisaka, emocija.

Od najveće važnosti za moralni odgoj djece su praktične situacije u kojima djeca zapravo rješavaju različite životne probleme. U organizovanju praktičnih situacija zadatak vaspitača je da emocionalno zaokupi decu sadržajem predstojećeg posla, da pokaže da rezultati zajedničkog rada donose pravu korist i radost drugima.

Stoga je potrebno što češće organizovati situacije u kojima bi se djeca mogla uvježbavati u moralno usmjerenim, društveno korisnim aktivnostima: pomoć polaznicima, pomoć vaspitaču u pripremama za nastavu, pomoć djeci, izrada razglednica ili rukotvorina za čestitanje voljenima. bilo kakvog praznika, pravljenja igraonice za djecu, sastavljanja priča ili „pravila ponašanja“ za časopis, pripremanja mini predstava po djelima moralnog sadržaja za djecu iz vrtića itd. Prilikom organiziranja ovakvih situacija važno je prvo apelirati na na svoju ruku pomoći djeci (ko to želi). Ako niko ne preuzme inicijativu, onda možete zatražiti pomoć (pomoć, molim). Imperativ je usmjeriti pažnju djece na pozitivne emocije koje doživljavaju oni kojima dijete pomaže, koliko im je važno da se samo volontira.

Primjer organiziranje lanca edukativnih situacija prema bajci "Tri medvjeda"

Svrha: upoznati djecu sa pravilima pristojnog ponašanja na zabavi, odgojiti pristojan odnos s poštovanjem prema tuđoj kući, tuđim stvarima, formulisanje pravila pristojnog gosta i gostoljubivog domaćina.

Trenutak režima: kreativne skice za prijenos emocionalnih stanja.

Svrha: razviti sposobnost određivanja raspoloženja i stanja osobe ili životinje vanjskim manifestacijama (gestama, izrazima lica, držanjem).

Samostalna aktivnost: "Winnie the Pooh u posjeti zecu"

Svrha: razjasniti i generalizirati ideje djece o pravilima pristojnog ponašanja na zabavi.

Trenutak režima: "Dođite da nas posjetite."

Svrha: razjasniti i učvrstiti pravila pristojnog ponašanja i komunikacije, generalizirati pravila pristojnog, gostoljubivog domaćina, gajiti želju da se udovolji drugima i biti sretan kada učinite nešto ugodno za druge, gajiti pristojnost, poštovanje odnos prema ljudima.

Sadržaj: pozivamo mališane na mini predstavu baziranu na bajci "Tri medvjeda". Pripremni rad: raspodela uloga i priprema mini performansa, priprema pozivnice. Posmatramo kako djeca komuniciraju s djecom, pridržavaju li se pravila gostoprimstva. Sa akumulacijom moralnog iskustva, djeca bolje razumiju moralno značenje datih situacija, postepeno počinju shvaćati da ako književni junak ili pravi muškarac učini loše djelo, to ne znači da je potpuno loš i zao: jednostavno bi mogao pogriješiti iz neznanja ili pod utjecajem negativne emocije... Logika organizacije rada prikazana u metodologiji doprinosi razvoju postepenog, dubljeg osvještavanja moralnih kvaliteta, razumijevanju ponašanja, emocionalnog stanja i osjećaja heroja i pruža mogućnost postepenog prenošenja moralne pozicije junaka. književnog junaka u sopstveno ponašanje. Djeca pokazuju interesovanje za djela moralnog sadržaja, nastoje da daju moralnu ocjenu radnji crtanih i filmskih likova, iznose utiske o odlasku u kino, pozorište, gledanju novih crtanih filmova i čitanju novih knjiga. Govoreći o svojim utiscima, djeca sve više koriste evaluativne karakteristike, a ne samo da opisuju glavne točke radnje, već svoje utiske rado dijele s učiteljem. Djeca pokazuju sve više inicijative i ne samo da se odazivaju pozivu za pomoć, već je i sama nude, pokazuju odzivnost i brigu prema drugima. Dakle, naša metodologija nam omogućava da pružimo ne epizodično upoznavanje s moralnim kvalitetama i pravilima ponašanja i komunikacije, već potpuno uranjanje djeteta u problem: i intelektualni, i emocionalni, i aktivnost.

Književnost

1. Babaeva T.I. Socio-emocionalni razvoj predškolaca u vrtić... Metodički savjeti za program "Djetinjstvo". - SPb., 2002.
2. Krulekht M.V. Predškolac i svijet koji je stvorio čovjek. - SPb., 2002
3. Babaeva T.I. Dijagnostika odnosa starijih predškolaca sa vršnjacima / Pedagoška dijagnostika kao sredstvo za spoznaju i razumijevanje djeteta predškolskog uzrasta: Naučno-metodički priručnik: U 3 sata Dio 2. Pedagoška dijagnostika sociokulturnog iskustva djeteta predškolskog uzrasta . - SPb., 2008.

Alena Yurinskaya

MDOU br. 16, Cheremkhovo

Viši vaspitač

Master Class

tema: Stvaranje situacije izbora kao neophodno stanje razvoj ličnosti predškolskog uzrasta

Cilj: otkriti pojam "situacije izbora", govoriti o značaju ove tehnike u podučavanju djeteta, o načinima kreiranja situacija izbora

Očekivani rezultati:

Pretpostavljam da na kraju MK - ti

Upoznavanje sa konkretnim djelima, koracima, tehnikama, pedagoškim situacijama samostalnog izbora djece u različitim aktivnostima;

Relevantnost:

U Ustavu Ruska Federacija, u "Konceptu modernizacije ruskog obrazovanja", u Zakonu Ruske Federacije "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" i dr. regulatorni dokumenti Ruska Federacija je formulirala društveni poredak države obrazovnom sistemu: odgoj inicijativne, odgovorne osobe koja je spremna samostalno donositi odluke u situaciji izbora.

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, DO in obrazovni program od svakog predškolske ustanove pojavljuje se dio kao što je "Podrška Dječjoj inicijativi". Dječija inicijativa se očituje u slobodnoj samostalnoj dječjoj aktivnosti djece po njihovom izboru i interesovanjima. Samomotivisane aktivnosti su najvažniji izvor emocionalnog blagostanja za dijete u vrtiću.

Samopouzdanje i inicijativa pretpostavljaju sposobnost donošenja odluka. Kakvi uslovi se mogu stvoriti u vrtiću da dijete stekne iskustvo u izboru ne samo predmeta, već i aktivnosti, uloga, igre i partnera u razredu? U kojim trenucima boravka u vrtiću dijete ima priliku da napravi izbor i vidi njegov rezultat? Koje korake uključuje formiranje sposobnosti za samoizbor? Naša majstorska klasa posvećena je odgovorima na ova pitanja.

Malo teorije

Neophodan uslov za formiranje djetetove aktivnosti, njegove subjektivnosti (doživljavanje sebe kao izvora aktivnosti) je situacija izbora. Odrasla osoba koja se bavi roditeljstvom ima odgovornost da formuliše alternative za dijete ili stvori situacije izbora.

Situacija izbora je situacija koju je posebno stvorio nastavnik ili nastala spontano, ali namjerno korištena u svrhu obrazovanja.

Šta situacija izbora daje osobi?

Izbor je neophodan uslov za potpuni razvoj ličnosti.

Izbor je primjer aktivnog modela ponašanja, lične komunikacijske strategije i tolerancije.

Izbor bi trebao postati najviši kulturni oblik ponašanja zrele osobe (L. S. Vygotsky).

Izbor – u kulturno-istorijskom konceptu, shvata se kao najviši oblik ponašanja, lične (subjektivne) aktivnosti, društvenog porekla i motivisane potrebe čoveka da bude slobodan.

1.2 Mjesto problemskih situacija u moralnom odgoju predškolaca

Prije definiranja mjesta problemskih situacija u procesu odgoja predškolaca, dajemo opis problemsko-razvojnog učenja i problemskih situacija.

Proces učenja u svom nastanku prošao je kroz više faza razvoja, dok je nivo integriteta postajao sve viši i trenutno proces problemsko-razvojnog učenja odgovara njegovom visokom nivou. Teorija učenja kroz razvijanje problema predstavljena je u radovima M. I. Makhmutova i niza drugih autora (Yu. K. Babansky, T. V. Kudryavtsev, I. Ya. Lerner, itd.). Šta je suština problemskog učenja?

Cilj problemskog učenja: asimilacija ne samo rezultata naučnog saznanja, već i samog puta, procesa dobijanja ovih rezultata (ovladavanje metodama spoznaje). Problemsko učenje, prema OS Grebenyuku, uključuje i formiranje i razvoj intelektualne, motivacione, emocionalne i drugih sfera učenika, razvoj njegovih individualnih sposobnosti, odnosno u problemskom učenju akcenat je na opštem razvoja djeteta, a ne na prenošenju učenicima gotovih zaključaka nauke.

Problemsko razvojno obrazovanje je savremeni nivo razvoja didaktike i pedagoške prakse. TO JE efikasan lek opšti razvoj učenika. To se naziva problematičnim ne zato što je cjelina edukativni materijal učenici uče samo tako što samostalno rješavaju probleme i „otkrivaju“ nove pojmove. Ovdje je i objašnjenje nastavnika, i reproduktivna aktivnost učenika, i postavljanje zadataka, i izvođenje vježbi od strane učenika. Ali organizacija obrazovni proces zasniva se na principu problematičnosti, a sistematsko rješavanje obrazovnih problema je karakteristično za ovaj vid obrazovanja: „Budući da je čitav sistem metoda usmjeren na opći razvoj učenika, razvoj njegovih individualnih sposobnosti, problem učenje je istinski razvoj učenja."

Problemsko učenje je vrsta razvojnog obrazovanja, koja kombinuje sistematsku samostalnu traženu aktivnost učenika sa njihovom asimilacijom gotovih naučnih zaključaka, a sistem nastavnih metoda izgrađen je uzimajući u obzir postavljanje ciljeva i princip problematičnosti. ; proces interakcije između nastavnika i učenika usmjeren je na razvoj ličnosti učenika i socijalizaciju njegove ličnosti.

Glavni koncepti problemskog učenja su "problemska situacija" i "problem učenja".

Problematična situacija je, prema definiciji AM Matjuškina, „poseban tip mentalne interakcije između subjekta i objekta; karakterizira takvo mentalno stanje koje nastaje kod subjekta (učenika) prilikom obavljanja zadatka, a koje zahtijeva pronalaženje (otkrivanje ili asimilaciju) novih znanja ili metoda djelovanja koje su subjektu ranije bile nepoznate. Psihološka struktura problemske situacije uključuje:

a) kognitivna potreba koja podstiče osobu na intelektualnu aktivnost,

b) nepoznato dostižno znanje ili način djelovanja,

c) intelektualne sposobnosti osobe, uključujući i njegove Kreativne vještine i prošla iskustva.

Problemsku situaciju generira obrazovna ili praktična situacija koja sadrži dvije grupe elemenata: podaci (poznati); ne-podaci, novi (nepoznati) elementi.

„Problematična situacija“ označava stanje intelektualne teškoće u kojem osoba osjeća potrebu da se izvuče iz nastale poteškoće, da je riješi. Problemska situacija je situacija koja osobu stavlja u uslove koji od nje zahtijevaju da napravi izbor, donese odluke: "Početak razmišljanja je u problemskoj situaciji." Stoga je problematična situacija jedno od glavnih sredstava za unapređenje obrazovnih aktivnosti učenika.

Opšte pravilo pri stvaranju problematične situacije dolazi do proturječnosti u informacijama, metodama djelovanja, otkrivaju se uzročno-posljedične veze. Navedimo nekoliko kontradiktornosti: postoji činjenica i postoji potreba da se objasni; kontradikcija između svakodnevnih ideja i naučnog tumačenja činjenica; kontradikcije povezane s potrebom primjene znanja u specifičnim uslovima; kontradikcije povezane sa ograničenim početnim podacima.

Evo glavnih načina za stvaranje problematičnih situacija:

Komunikacija informacija (osnovna znanja);

Poređenje činjenica (s jedne strane ... s druge ...);

Analiziraju se činjenice, pojave, postavljaju se pitanja, iznose zadaci itd. ...

Najdetaljnija teorija problemskog učenja u osnovna škola otkriva S. I. Bryzgalov. Osnovni koncepti koncepta problemskog učenja predstavljeni su sljedećim redoslijedom: problem, obrazovni problem, problemska situacija, problemski zadatak, problemsko pitanje, metode problemskog učenja (izjava problema, heuristički razgovor, istraživanje), kao i specifičnosti, funkcije i mjesto problemskog učenja u osnovnoj školi.

Definirajmo mjesto problemskih situacija u procesu odgoja predškolaca.

S. G. Yakobson piše: „Radi na moralno obrazovanje razlikuje se od rada u drugim oblastima predškolske pedagogije... Za označavanje zaokruženog semantičkog segmenta takvog rada predlažemo pojam vaspitne situacije... Kreira ih vaspitač, a potom, takoreći, prenosi na djecu. "

E. A. Lobanova naglašava: „Obavezni element životnog stila starijih predškolaca je učešće u rješavanju problemskih situacija, u izvođenju elementarnih eksperimenata (sa vodom, snijegom, zrakom, magnetima, lupama), u edukativnim igrama, slagalicama, u izradi domaćih igračaka, najjednostavniji mehanizmi i modeli. Učitelj svojim primjerom potiče djecu da samostalno traže odgovore na pitanja koja se pojavljuju: obraća pažnju na nove, neobične karakteristike predmeta, nagađa, obraća se djeci za pomoć, cilja na eksperimentiranje, rasuđivanje, sugestije.

V. G. Nechaeva, T. A. Markova napominju da je u vaspitanju kulturnog ponašanja posebno važna efikasnost korišćenih metoda, kao i njihova moguća kombinacija, kompleksna primena. To pretpostavlja isključenje nepotrebnih verbalnih uticaja (poučavanje, prigovori, primjedbe). Efikasnost odgoja osigurava se stvaranjem posebnih situacija koje djecu podstiču na ispravnu stvar.

M. Yu. Stozharova, analizirajući probleme formiranja " školske zrelosti"Predškolac, napominje:" Jedna od komponenti "školske zrelosti" je kognitivna i socijalna motivacija, koja počinje da se formira u predškolskom uzrastu (L. I. Bozhovich, A. V. Zaporozhets, E. E. Kravtsova, L. A. Venger, NV Nizhegorodtseva, VD Shadrikov, GA Uruntaeva) ".

Svaka radnja ili djelo zasniva se na ovom ili onom motivu ili njihovoj kombinaciji, koja usmjerava aktivnost osobe. Kao motivi djeluju potrebe, interesovanja, uvjerenja itd. U strukturi motiva koji određuju stav budućih prvačića prema učenju mogu se izdvojiti sljedeće grupe:

Socijalni motivi zasnovani na razumijevanju društvenog značaja i potrebe za učenjem i težnji za društvenom ulogom učenika;

Obrazovni i kognitivni motivi: interesovanje za nova znanja, želja za učenjem nečeg novog;

Evaluacijski motivi: težnja da se dobije visoka ocjena odrasle osobe, njeno odobravanje;

Pozicioni motivi povezani sa zanimanjem za vanjske atribute školskog života i položaj učenika;

Motiv igre, neadekvatno prenesen na obrazovne aktivnosti.

Za razvoj kognitivne motivacije kod predškolaca predlaže se korištenje nekoliko metoda, od kojih je jedna modeliranje problemsko-praktičnih situacija igre [Isto, str. 33 - 34]. U metodi modeliranja problemsko-praktičnih situacija, prema autoru, treba da budu prisutne sledeće tačke:

Posebno kršenje uobičajene organizacije obrazovne i kognitivne aktivnosti;

„Pojava“ prepreka ili posebnih uslova u procesu obavljanja djelatnosti;

Kontrakcija reproduktivne aktivnosti;

Prebacivanje naglaska na aktivnost pretraživanja;

Sloboda djece u izboru sredstava i metoda realizacije aktivnosti;

Određivanje od strane djece uloga uloga učesnika u aktivnosti;

Zajednička odgovornost za rezultat aktivnosti na osnovu uzajamne pomoći i međusobne kontrole;

Uvođenje smislenih motivacionih aktivnosti za djecu.

Šema za modeliranje problemsko-praktičnih situacija igre je sljedeća: Naziv, Problemski zadatak, Materijal, Situacija igre

R.S. Bure, analizirajući formiranje ideja o moralnim normama kod predškolske djece, piše: „Djeci su još teže situacije u kojima je potrebno prekršiti pravilo. Oni su u literaturi opisani kao „situacije moralnog izbora“ (W. Kohlberg, J. Piaget, N.N. Poddyakov, A.D. Kosheleva, itd.).

AD Kosheleva, kada sa predškolcima organizuje rešavanje društvenih, moralnih, semantičkih zadataka, naglašava važnost stvaranja posebnih situacija za ispoljavanje dečijih radnji: „Uprkos različitim označavanjima, ove situacije imaju nešto zajedničko, što ih čini suštinski važnim i neophodne u obrazovnom procesu, naime, u njima se odvijaju one manifestacije ponašanja koje nazivamo radnjama. Da bismo razumjeli karakteristike ličnosti djeteta u nastajanju, izuzetno je važno razlikovati uobičajene radnje od radnji u njegovom ponašanju. Čovjekov čin, i pozitivan i negativan, nije samo djelovanje, već djelovanje u korelaciji s moralnim vrijednostima i idealima i njihovo afirmisanje."

Tako smo analizirali mjesto problemskih situacija u procesu odgoja predškolaca, koje se, po našem mišljenju, mogu koristiti u odgoju kulture ponašanja na javnim mjestima kod djece od 5-6 godina.

1.3 Zaključci iz prvog poglavlja

Izvršili smo teorijsku analizu psihološke, pedagoške i metodičke literature o odgoju kulture ponašanja na javnim mjestima kod djece od 5-6 godina na osnovu problemskih situacija.

U teorijskom osvrtu na problem kulture ponašanja dece starijeg predškolskog uzrasta na javnim mestima, na osnovu problemskih situacija, uradili smo sledeće zadatke:

2. Rezultati i analiza rada na negovanju kulture ponašanja i stavova kod djece starije predškolske grupe. senior grupa MDOU "Smile" pos. Idrica, oblast Sebež. Radovi su obavljeni u roku od 3 mjeseca. Vrtić radi po programu...

Jako dete. Osim toga, kulturno-higijenske vještine su elementi samoposluživanja, što je prvi korak i osnova za radno obrazovanje. Okvirno planiranje rada na negovanju kulture ponašanja Pripremna grupa za školu. 1. septembra sedmica. Na kraju časa, prije crtanja, objasnite djeci pravilo: "Pripremite se za čas." podsjeti...

Književnost je važno sredstvo za vaspitanje kulture ponašanja kod dece starijeg predškolskog uzrasta. Poglavlje 2. Opis i analiza eksperimentalnog rada na negovanju kulture ponašanja kod dece starijeg predškolskog uzrasta pomoću beletristike Eksperimentalni rad izveden je u MDOU „Centar za razvoj deteta – vrtić br. 35“ sa decom starijeg predškolskog uzrasta u ...

Formiranje kulture ponašanja starijih predškolaca provodi se u jedinstvu i cjelovitosti korištenja različitih vrsta aktivnosti (igra, rad, nastava). POGLAVLJE 3 METODE MORALNOG VASPITANJA I FORMIRANJA KULTURE PONAŠANJA DJECE STARIJEG PREDŠKOLSKOG UZRASTA. 3.1 Analiza programa za organizaciju moralnog vaspitanja i formiranja kulture ponašanja Analiziranje kompleksa ...

Igra i problemske situacije usmjerene na asimilaciju društvenih normi i vrijednosti koje su djeca usvojila u društvu

Yakovleva Olga Vasilievna vaspitačica Državne budžetske obrazovne ustanove "Škola br. 842", Moskva
Opis posla: Nudim vam igrice i problemske situacije za stariju djecu predškolskog uzrasta (5-7 godina). Ovaj materijal će biti od interesa za vaspitače koji rade sa djecom starijeg predškolskog uzrasta, roditelje. Usmjeren je na djetetovu asimilaciju društvenih normi i vrijednosti usvojenih u društvu, odgoj moralnih i etičkih kvaliteta.

Target
Asimilacija društvenih normi i vrijednosti koje djeca usvajaju u društvu kroz igru ​​i problemske situacije.
Zadaci
Naučite djecu da vide moralnu stranu uočenih radnji, događaja, da shvate njihovu suštinu.
Dati predstavu o moralnoj strani međuljudskih odnosa, zasnovanu na kreiranju igre i problemskih situacija.
Formirati sposobnost da razumno procjenjuju svoje postupke i postupke drugih ljudi.
Obrazovati moralne i etičke kvalitete.

Situacije u igri

Ljubazan upit
Cilj: Upoznavanje djece sa oblicima izražavanja zahtjeva upućenih starijem strancu, starijoj voljenoj osobi, kao i vršnjaku u različite situacije: kod kuće, na ulici, na javnim mjestima.
1. Hajde da se igramo dečije prodavnice. Sveta je prodavac, a ostala deca su kupci. Stavite igračke na "pult". (Svako dijete za sebe bira kupovinu i okreće se prodavcu, a on mu ljubazno odgovara. Osim riječi molbe, djeca treba da upamte riječi zahvalnosti i odgovore na njih - "molim".)
2. Nalazite se u nepoznatom gradu. Morate ići u zoološki vrt, ali ne znate put. Nailazi prolaznik. Neka to bude Vanja. Vika, idi do prolaznika i pitaj ga za put do zoološkog vrta. Kako ćeš to uraditi?
3. Mama mi je rekla da dođem kući u 3 sata. Ali ti nemaš sat. Morat ćete se obratiti nekome od starijih. Kako to radiš?
4. Razmislite o slučajevima u kojima trebate koristiti riječi zahtjeva. Pobrinite se da vi i vaši prijatelji nikada ne zaboravite – bilo kod kuće, na ulici, ni u vrtiću, ni u prodavnici – da ih koristite.

Usklađenost
Cilj: Objasnite djeci koliko je važno u igri i ozbiljnim stvarima ne biti grubi, popuštati jedni drugima.
1.Maxim i Julia, želite da igrate dame. Pokušajte odlučiti koji će potez biti prvi.
2. Neka Dima bude Koljin ujak, a Olya i Lena njegove nećake. Ujak Kolja im je došao u posjetu. Donio je jednu veliku morske zvijezde... Olya i Lena treba da prihvate poklon, ali ne i da se svađaju. Poslušajmo razgovor i vidimo kako će se djeca ponašati.
3. Svi želimo vidjeti malo smiješno štene. Učinimo to bez drobljenja, popuštajući jedni drugima.
4. Učiteljica je donijela slikovnicu. Serjoža, prepusti se Katji. Neka prvo pogleda knjigu. Katya, hvala Seryozha. Možda biste trebali zajedno da pogledate knjigu?

Udobnost
Cilj: Spojite empatiju sa verbalnim izražavanjem simpatije, unesite riječi utjehe u djetetov aktivni vokabular.
1. Pronađimo riječi utjehe (zadatak se daje u parovima).
2. Maša je uštinula prst. Ona je u bolovima. Utješi je.
3. Klinac se ozlijedio i zaplakao. Imaj sažaljenja prema njemu.
4. Vanja je razbio auto koji mu je poklonio za rođendan. Bio je veoma uznemiren. Razmislite o tome kako pomoći Vanji.
5. Igrajmo bolnicu. Lutka Katya je bolesna. Sestra joj je dala injekciju. Katya je u bolovima. Smiluj se na nju.

Obraćanje odrasloj osobi
Cilj: Objediniti apel odrasloj osobi po imenu i patronimu, spojiti direktnu žalbu s izrazom radosti.
1.Misha, koje je tvoje srednje ime? Dakle, vi ćete biti Mihail Sergejevič - Kolinov komšija. Kolja, zamisli da sretneš svog odraslog komšiju na ulazu i želiš da mu pokažeš svoju novo auto... Kako ćeš razgovarati? Obojica morate biti pristojni.
2. Neka Olya bude pedijatar - Olga Aleksejevna, a Maša će doći na njen termin. Razgovarajte jedni s drugima.
3. Neka Kolja bude Nikolaj Petrovič, Serjozin otac. A ti, Vitja, došao si da posetiš Serjožu. Trebalo bi da kontaktirate Nikolaja Petroviča i zamolite ga da vam i Serjoži pomogne da razumete uputstva za dizajnera.

Problematične situacije

1. Ako nekoga slučajno gurnete ili udarite rukom. Tvoje radnje. ("Izvini, slučajno sam te udario. Izvini, nenamjerno.")
2. Lena je došla pametno, htela je da to svi odmah primete, a sa praga je glasno rekla: "Vidi kako sam lepa, kakvu haljinu imam, kakve cipele, niko takve nema!"
Da li je Lena uradila pravu stvar, etički? I zašto?
3. Koja se od djevojaka ponašala etički?
... Lena je otišla do učiteljice i rekla: "Danas si tako lijepa!" A učitelj je pomislio: "Ali drugim danima sigurno sam ružan."
... Oksana Sergejevna je ugledala Tanju i rekla: "Uvek izgledaš dobro, ali danas si posebno dobra!"
- Hvala, - rekla je Tanja, - Veoma sam zadovoljna.
Dobre stvari o čovjeku također moraju biti sposobne da iskaže ispravno, tj. pohvaliti kako ne bi uvrijedili osobu, a ne zaboraviti na takt.
4. Mama zove sina: "Miša, pomozi, molim te operi suđe."
Misha odgovara: "Sada."
Prođe neko vrijeme, majka ponovo pita sina i čuje isti odgovor. Miša, nakon što je završio posao, dolazi u kuhinju i vidi da je umorna majka sama oprala suđe.
-Pa, zašto si oprao, - uvređen je sin, - oprao bih ga, malo kasnije.
Šta mislite zašto je majka bila uvrijeđena zbog svog sina? Ako je Miša zaista bio zauzet, šta bi rekao? Da li je Miša postupio etički ili neetički?
5. Sestra je uzela bratove boje bez dozvole. Skicirala je i postavila na mjesto. Moj brat je došao, primijetio da su farbe mokre, ali ništa nije rekao. Ko je bio neetičan?
6. Jedan moj prijatelj pita: "Da li da vratim igru ​​prijatelju ako sam je dugo uzeo i zaboravio da je vratim? Moj prijatelj je se više ne sjeća." Šta misliš da savjetujem dječaku? "Plaćanje duga je crveno" - šta znače ove riječi?
7. Poslušajte kratku priču i recite mi koga od dječaka smatrate kulturnom osobom.
... Feđa je uživao u prolećnom suncu, toplom povetarcu, izašao je u šetnju. Bilo bi sjajno sada igrati konje! Zemlja je suva i nema lokvi. Gdje mogu nabaviti grančicu za igru? Fedya je pogledao oko sebe i vidio malo drvo koje je neko zasadio u jesen. Preko zime je ojačao, a sada su pupoljci na njemu nabujali, uskoro će se pojaviti zeleni listovi. Fedya je otrčao do drveta i pokušao slomiti grančicu. Drvo se savilo, ali se nije slomilo, a mala grana se slomila. Fedya je nezadovoljno mahnuo rukom prema drvetu i otišao da se igra s momcima.
... Jura je otišao u šetnju, odmah ugledao slomljeno drvo i bio je veoma uznemiren. Šta je zla osoba uništio ovu lepotu? - pomisli Yura. Vratio se kući, uzeo, uz dozvolu pape, ljepljivu traku i, povezujući polomljene grane, pričvrstio ih selotejpom. Grana se na kraju ukorijenila, zazelenila od lišća, oduševljavala prolaznike, a crvena traka na grani je ostala kao podsjetnik na kulturu ljudi.

Savremeni koncepti i tehnologije odgoja definiraju igru ​​kao složenu dijagnostičko-korekcijsku metodu, odnosno moguće je dijagnosticirati i korigirati ličnost predškolca. Upravo igrana aktivnost ima najveći dijagnostički i razvojni potencijal.

Manje jasan, nedovoljno razotkriven od strane predškolske teorije i prakse, je značaj igre za moralno i emocionalno vaspitanje, kao najvažnijeg aspekta razvoja djetetove ličnosti.

Kako su utvrdili stručnjaci, do pete ili šeste godine moralna slika djeteta se formira "u nacrtu". Tada će imati druge ideale, stavove, ali prvi utisci iz djetinjstva su najjači, utiču na budući život. Među mnogim važnim ličnim karakteristikama - moralnost, glavni pokazatelj razvoja ljudskog u čovjeku (ma koliko to paradoksalno zvučalo). Danas, kada nastojimo da iznova sagledamo univerzalne ljudske vrednosti, ova karakteristika za nas ponovo dobija duboko značenje.

Igranje uloga treba smatrati posebnom vrstom interaktivnih metoda koje su efikasne za asimilaciju i razvoj moralnih modela koje postavlja društvo, moralnih normi, stavova itd.

Koju ulogu dijete bira za sebe u igri, kako se odnosi prema zadatoj ulozi, kako je izvodi, koje elemente improvizacije unosi u svoju ulogu od samog sebe, djetetova „projekcija“ na igru ​​vlastitih ideja o može se pratiti društveni svijet.

Za efikasno rješavanje problema potreban je poseban sistem rada da se sa djecom razgovara o moralnim normama i pravilima. As efektivna sredstva nudi se: čitanje umjetničkih djela; razgovori s djecom o etičkim temama; analiza ponašanja djece u igri; uključivanje djece u analizu ponašanja drugova i drugih (N.Ya. Mikhailenko), skretanje pažnje djece na emocionalna iskustva učesnika u igri, igrajući i atraktivne i neprivlačne uloge (L.P. Strelkova).

Postavlja se pitanje kako se moralno vaspitanje deteta odvija u igri, da li može doći do prisvajanja moralnih sadržaja u procesu igranja dečijih odnosa u igri?

Mora se naglasiti da još uvijek ne postoji konsenzus o uticaju sadržajne strane igre na moralni razvoj djeteta. Brojni istraživači smatraju da, prikazujući moralne odnose u igri, dijete ih na taj način asimilira. Pedagoški uticaj kroz sadržaj igre smatra se glavnim putem obrazovanja.

Nedavno je takvo razumijevanje značenja igre moralni razvoj dijete se dovodi u pitanje zbog činjenice da se moralne norme koje djeca izvode u igri ne prenose uvijek u stvarni život.

Time se u igri osigurava razvoj neophodnih preduslova za formiranje moralne regulacije ponašanja. Vrlo je važno u ovoj fazi naučiti dijete da gradi odnose sa vršnjacima (i ne samo) po principu „ponašaj se prema drugome onako kako bi volio da se prema tebi ponašaju“. Često u igri nastaju različite moralne situacije, pa čak i sukobi ako u njoj učestvuju djeca različitih moralnih stavova.

U igračkoj aktivnosti preduvjeti za refleksiju nastaju kao čisto ljudska sposobnost razumijevanja vlastitih postupaka, potreba i iskustava sa radnjama, potrebama, iskustvima drugih (V.S.Mukhina). Refleksivno igrivo ponašanje formira sposobnost razumijevanja i prihvaćanja gledišta drugog, predstavljanja njegovog unutrašnjeg svijeta.

Efikasnost refleksije umnogome zavisi od djetetovog nivoa empatije (aktivno učešće u drugom u njegovim iskustvima) i decentracije (sposobnosti sagledavanja situacije očima drugog). Empatija, kao i svaki emocionalni fenomen, podliježe razvoju. Karakteristično je da su djeca koja su pokazala rano djetinjstvo visok stepen empatije, nalaze se u kasnijoj dobi. Štaviše, empatija i simpatija (dva sukcesivno razvijajuća oblika empatije) mogu se pojaviti i manifestirati ne samo u odnosu na stvarne predmete, već i na one izmišljene (oslikane u književnim, filmskim i sl.). U igri se efektivna priroda empatije ostvaruje u vidu različitih vrsta pomoći i aktivne podrške. Može se tvrditi da će poznavanje moralnog značenja odnosa, postupaka i biti najefikasnije kada vizuelno modeliranje odnose na razigran način. Ako u igri djeca ne zadovoljavaju samo svoje interese, već i vode računa o interesima svih koji se igraju, to ukazuje da su djeca naučila moralna pravila.

Nudim igre koje razvijaju situacije igre i vježbe za starije predškolce. Igra se razlikuje od razvojne situacije igre (RIS) po tome što u igri djeca zapravo odigravaju određenu problemsku situaciju, a u RIS-u - mentalno. Razlika između igre i igre igre je ona u razvojnoj igra vježba nema zapleta. Dolje predstavljeni materijal može optimizirati i stimulirati proces formiranja moralnih normi i pravila kod predškolske djece.

Razvojne situacije igre (RIS)

Zadatak igre: modeliranje situacija moralnog izbora, pronalaženje optimalnih (mentalnih) izlaza iz njih.

Igra je organizovana sa podgrupom dece. Voditelj nudi razne problematične moralne i etičke situacije, a djeca se s njima mentalno ili stvarno igraju.

A. Zamislite da ćete vi i vaša sestra ići u cirkus, imate dvije karte, ali neočekivano vam dolaze gosti, među kojima je i petogodišnji Serjoža. Šta ćeš uraditi?

B. Zamislite da je vaša omiljena emisija na TV-u na jednom kanalu, a omiljena emisija vaše sestre na drugom. Šta ćeš uraditi?

V. Zamislite da se u grupu donesu nove igračke. Svidjelo se tebi i tvojoj djevojci nova lutka, počeli ste da se svađate i osećate da ćete se posvađati. Šta ćeš uraditi?

G. Zamislite da u prodavnici kupite sladoled za vas i hleb za ručak za celu porodicu. Dugi su redovi u oba odjela radnje, a radnja se uskoro zatvara. Imat ćete vremena za samo jednu kupovinu. Šta ćeš uraditi?

D. Zamislite da ste otišli u šetnju sa svojim bliskim prijateljem. Ali na ulici ste se počeli svađati zbog bicikla. On je jedan za dvoje, svako od vas želi prvi da jaše. Šta ćeš uraditi?

Bilješka. Po želji, voditelj može ponuditi opcije odgovora:

A.- ići ćeš u cirkus sa sestrom;

Dajte kartu Serjoži;

Prodajte karte i svi će ostati kod kuće;

Kupi drugu kartu;

B.- gledaćete svoju omiljenu emisiju;

Gledat ćete omiljenu emisiju svoje sestre;

Da se niko ne uvrijedi, gledat ćete bilo koji drugi program;

Isključite TV;

V.- insistirajte na svome;

Poklonite lutku svom prijatelju;

Ponudite zajedničku igru;

G.- kupite sladoled za sebe;

Kupite kruh za večeru za cijelu porodicu;

Zamolite da preskočite red;

D.- insistirajte na svome;

Ponudite prvom da jaše prijatelja;

Predlažete da odredite redosled žrebom (brojeći rimu).

Situacije moralnog i igrivog izbora mogu se izmisliti ne samo uz učešće pravi ljudi ali i bajkoviti likovi.

Razvijanje vježbi igre

Ogledalo

Zadatak igre: vježbanje djece u emocionalnoj empatiji; razumijevanje stanja drugog; izražavanje emocija.

Materijal: ogledalo.

Podgrupi djece nudi se igrana vježba. Pantomimić se bira brojanjem ili žrijebom. Voditelj tajno poziva dijete da pred ogledalom prikaže određeno emocionalno stanje i vježba. Zatim dijete svojoj djeci demonstrira mimičku masku. Pobjednik je onaj ko tačno pogodi emocionalno stanje.

Varijante vježbi igre.

A. Voditelj poziva dijete da se nasmiješi, poput:

Suck;

Basilijeva mačka;

Sunce;

Snjeguljica.

namrštiti se kao:

Thundercloud;

Dijete kojem su oduzeli igračku;

Morozko.

Tuzno kao:

Setritsa Alyonushka;

Suhi cvijet;

Pitam se kako:

Ivan Tsarevich Žar ptica;

Kao da ste videli vanzemaljca;

Medo u bajci "Tri medveda".

B. Voditelj dijeli djecu u dvije podgrupe: prva podgrupa - izmišlja i prikazuje slike s izrazima lica; druga podgrupa - nagađanja. Tada djeca mijenjaju uloge.

V. Prema usmenom zadatku nastavnika, dijete crta grafičku masku u obliku skice olovkom (radost, tuga, strah, iznenađenje itd.).