Oblici rada na patriotskom vaspitanju mlađih škola. Metode i tehnike koje se koriste u vaspitno-obrazovnom radu za formiranje patriotske svijesti kod mlađih učenika

Odgoj mlađe generacije je višestruki proces. Fizičko i moralno zdravlje djece smatra se prioritetnim pravcima u odgoju; intelektualni razvoj; formiranje kulture ličnosti i duhovnih vrednosti; građansko i patriotsko obrazovanje; estetsko i radno vaspitanje; formiranje životnih planova školaraca, priprema za porodični život itd.

Za realizaciju pedagoških zadataka koriste se različiti oblici vannastavnog obrazovnog rada:

Patriotski odgoj u vannastavnim aktivnostima uključuje različite oblike:

Čas nastave

Roditeljski sastanak

Ekskurzija

Odmor

Okrugli sto

Takmičenje, kviz, KVN

Upoznavanje sa zanimljivim ljudima itd.

Organizacija vannastavnih aktivnosti za djecu, uključujući i slobodne aktivnosti, u bilo kojoj školi oduvijek je bila i ostaje vrlo važna oblast djelovanja nastavnika. Nastava sa djecom pored nastave, komunikacija s njima u manje-više slobodnom okruženju je neophodna, a često i presudna za njihov razvoj i odgoj. Oni su važni i za samog nastavnika, jer pomažu da se zbliže sa djecom, bolje ih upoznaju i uspostave dobre odnose, otvaraju neočekivane i privlačne aspekte ličnosti nastavnika za učenike, konačno, omogućavaju im da dožive sretne trenutke jedinstva. , zajednička iskustva, ljudska bliskost, zbog čega su nastavnici i učenici često doživotni prijatelji. To daje nastavniku osjećaj potrebe za svojim radom, njegovog društvenog značaja i potražnje.

Oblik vannastavnog vaspitno-obrazovnog rada sa decom može se definisati kao specifičan način organizovanja njihove relativno slobodne aktivnosti u školi, njihovog osamostaljivanja pod pedagoški svrsishodnim rukovodstvom odraslih. U obrazovnoj praksi postoji veliki izbor oblika rada, teško ih je klasifikovati. Pokušajmo, međutim, da racionalizujemo oblike vaspitno-obrazovnog rada isticanjem preovlađujuće, glavne komponente vaspitno-obrazovnog rada. Možemo reći da se naša tipizacija zasniva na glavnom sredstvu vaspitnog uticaja, od kojih smo identifikovali pet: reč, iskustvo, aktivnost, igra, psihološke vežbe.

Za vaspitavanje osnova patriotizma kod mlađih školaraca nastavnici koriste raznolikost različitih oblika i metode obrazovanja.

Ali igra je podjednako važan oblik obrazovanja. Igre mlađih učenika imaju za cilj jednostavno oponašanje društvenih oblika ponašanja. S jedne strane, biološka suština djeteta se manifestuje u igri, as druge strane, spremnost na socijalnu adaptaciju. Igra trenira norme ponašanja iz odraslog života, razvija vrijednosti za sebe. Prema D.B. Elkonin, u igri dijete ulazi u razvijeni svijet viših oblika ljudske aktivnosti, pravila međuljudskih odnosa, a igra postaje izvor morala.

Vaspitne metode se mogu definisati kao „sveukupnost najopštijih načina rešavanja vaspitno-obrazovnih problema i ostvarivanja vaspitnih interakcija” ili „društveno uslovljenih načina pedagoški svrsishodne interakcije između odraslih i dece, doprinoseći organizaciji života, aktivnosti, odnosa, komunikacije dece. stimulišući njihovu aktivnost i regulišući ponašanje"...

Među individualnim oblicima patriotskog vaspitanja deteta postoje samostalno učenje(zadaća). Na primjer, odgovoriti na pitanja nastavnika čitajući djela dječjih pisaca o herojstvu, hrabrosti i slavi ratnika u istoriji otadžbine.

Emocionalna iskustva su uključena u bilo koji mentalni proces i mogu postati osnova za njihovo ujedinjenje, djelovati kao sistemski faktor unutrašnjeg mentalnog života i faktor u formiranju najfunkcionalnijeg psihološkog sistema aktivnosti, njegove integracije. Na osnovu emocionalnih procjena, fiksiranih konkretnim radnjama, može se formirati empatija kao lični kvalitet djeteta.

Individualni oblici patriotskog odgoja djeteta sprovode se uglavnom u porodici. Porodica je ta koja igra odlučujuću ulogu u ovome ili onom starosna faza... Stoga nastavnik mora uspostaviti blisku interakciju sa porodicama učenika, uključiti roditelje u proces patriotskog vaspitanja djece.

Dakle, uspjeh patriotskog rada u obrazovnoj ustanovi zavisi od moralnog i psihološkog karaktera nastavnika, njihove psihološke, pedagoške i stručne osposobljenosti, odnosa prema dužnostima, kao i od sposobnosti plodne saradnje sa roditeljima učenika.

Ruski predsjednik V.V. Putin je u jednom od svojih govora rekao: „Odgoj mlađe generacije u duhu patriotizma i trajnih duhovnih i moralnih vrijednosti osnova je moralnog blagostanja društva i sigurnog razvoja zemlje. Danas se u Rusiji ovim najvažnijim problemima pridaje najveća pažnja države. Zakonodavstvo se unapređuje. Pa ipak, ima još mnogo toga da se uradi. Prije svega, u ovom velikom, traženom poslu potrebno je u potpunosti iskoristiti moćni potencijal javnosti, volontera, volonterskih organizacija i medija. Samo oslanjajući se na tako aktivnu, aktivnu podršku, možemo postići opipljive rezultate."

Patriotizam- to je ljubav prema Otadžbini, privrženost svojoj Otadžbini, težnja da se služi njenim interesima i spremnost, do samopožrtvovanja, da je brani.

Svrha patriotskog vaspitanja- razvoj u ruskom društvu visoke društvene aktivnosti, građanske odgovornosti, duhovnosti, jačanja države, osiguranja njenih interesa i razvoja.

Cilj se postiže razvojem sljedećeg zadataka:

Obrazovanje građana u duhu poštovanja Ustava Ruska Federacija, zakonitost, norme društvenog i kolektivnog života; u stvaranju uslova za obezbjeđivanje ostvarivanja ustavnih ljudskih prava i njegovih dužnosti; u razvoju građanske dužnosti.
Formiranje osjećaja ponosa, dubokog poštovanja i poštovanja prema simbolima Ruske Federacije - grbu, zastavi, himni i povijesnim relikvijama Otadžbine.

Principi patriotskog vaspitanja su:

Princip sistemsko-organizacijskog pristupa, koji pretpostavlja svrsishodan rad svih državnih i javnih struktura na patriotskom obrazovanju građana Ruske Federacije.
Princip ciljanog pristupa u formiranju patriotizma, uzimajući u obzir starosnu grupu.
Princip aktivnosti i ofanzivnosti, koji predviđa formiranje svjetonazora, vrijednosnih stavova građana, usmjerenih na nacionalne interese Rusije.
Načelo univerzalnosti glavnih pravaca patriotskog odgoja, koje pretpostavlja holistički i integrirani pristup, potrebu korištenja društveno vrijednog iskustva prošlih generacija, njegovanje osjećaja ponosa na svoje pretke, tradiciju u svakodnevnom životu i porodičnim odnosima, učenje i pristupi radu, kreativni poduhvati.
Princip uzimanja u obzir regionalnih uslova u propagandi patriotskih ideja i vrijednosti ne samo sveruskog patriotizma, već i lokalnog patriotizma, koji karakterizira naklonost, ljubav prema rodnoj zemlji, gradu, ulici, školi itd.

Ovi principi su međusobno povezani i provode se u jedinstvu.

Ali implementacija građansko-patriotskog obrazovanja samo uz pomoć pristupa zasnovanog na znanju je nemoguća. Od suštinskog značaja su sadržaji, oblici i metode građansko-patriotskog vaspitanja i obrazovanja koji su adekvatni savremenoj društveno-pedagoškoj stvarnosti. Postoji potreba za aktivnom komponentom građansko-patriotskog obrazovanja. Ovaj pristup učenju omogućava vam da formirate i razvijete sve vrste univerzalnih aktivnosti učenja:

1. Kognitivni UUD:
- pretraživanje i odabir potrebnih informacija;
- ispoljavanje kognitivne inicijative;
- znakovno-simboličke radnje, uz pomoć kojih se ističu bitne karakteristike predmeta;
- strukturiranje znanja;
- razumijevanje govornog iskaza u usmenom i pismenom obliku;
- analiza objekata u cilju identifikacije karakteristika (značajnih, beznačajnih);
- uspostavljanje uzročno-posledičnih veza i sl.

2. Regulatorni UUD:
- kontrola i korekcija - vršenje potrebnih dopuna i prilagođavanja plana i načina postupanja u slučaju neslaganja između standarda, stvarne akcije i njenog rezultata; unošenje izmena u rezultat svojih aktivnosti, na osnovu procene ovog rezultata od strane samog učenika, nastavnika, drugova
- ocjenjivanje (međusobno, samoprocjena) - isticanje i razumijevanje od strane učenika onoga što je već savladano i šta još treba naučiti, svijest o kvalitetu i nivou asimilacije; evaluacija učinka;
- samoregulacija kao sposobnost mobilizacije snage i energije za voljni napor i savladavanje prepreka.

3. Komunikativni UUD:
- planiranje obrazovne saradnje sa nastavnikom i vršnjacima;
- proaktivna saradnja u traženju i prikupljanju informacija;
- upravljanje ponašanjem partnera - kontrola, korekcija, procjena njegovih postupaka;
- sposobnost izražavanja svojih misli sa dovoljnom potpunošću i tačnošću, vladanje monološkim i dijaloškim oblicima govora;
- primjena znanja u konkretnoj situaciji učenja.

4. Lični UUD:
- lično, profesionalno, životno samoopredjeljenje;
- uspostavljanje od strane učenika veze između cilja obrazovne aktivnosti i njenog motiva;
- moralna i etička orijentacija;
- ocjenjivanje sadržaja proučavanog gradiva, zasnovano na društvenim i ličnim vrijednostima;
-sposobnost da formulišu sopstveni stav.

Od nivoa formirane građanske pozicije mlađe generacije umnogome zavisi budući život i razvoj države.
Prioritetni pravac u formiranju građanske pozicije među mlađom generacijom je formiranje duhovnih i moralnih kvaliteta, poštovanje istorijskog i kulturnog naslijeđa naroda Rusije.

Formiranje građansko-patriotskog vaspitanja mlađih školaraca trenutno je veoma aktuelno, pa tome posvećujemo veliku pažnju u školi i van nastave.

Oblici i metode patriotskog vaspitanja imaju za cilj negovanje aktivne građanske pozicije, osećanja ljubavi prema domovini, Rusiji i svojoj maloj domovini. Ovakvi oblici građansko-patriotskog vaspitanja uključuju uvođenje mlađih školaraca u lokalnu istoriju i istraživačko-istraživačke aktivnosti; učešće u aktivnostima: njege i zaštite spomenika, spomen obilježja; holding tematski dani, takmičenja, izložbe na patriotske teme; organizacija susreta sa veteranima Velike Otadžbinski rat, kućni radnici, blokatori; učesnici međunarodnog sukoba u Afganistanu i lokalnih vojnih događaja u Čečenska Republika; obilazak gradskog zavičajnog muzeja i privlačenje učenika za rad u školskom muzeju "Zavičaj je važan!"

Istorija Rusije je bogata značajnim događajima. U svim stoljećima, junaštvo, hrabrost ruskih vojnika, moć i slava ruskog oružja bili su sastavni dio veličine ruske države. Pored vojnih pobjeda, postoje događaji dostojni da budu ovjekovječeni u narodnom sjećanju.

Studenti osnovni razredi upoznajte se sa danima vojne slave Rusije i nezaboravnim datumima Rusije. [Aneks 1]
Proučavanje heraldičkih simbola naše države, Rusije, Kemerovske oblasti i grada Berezovskog od velike je važnosti u razvoju patriotskog obrazovanja učenika osnovnih škola.
Oblici realizacije koncepta građansko-patriotskog vaspitanja i obrazovanja učenika osnovnih škola:

Časovi posvećeni važnim istorijskim datumima, osvajačima svemira, datumima grada, kraja, domovine [Prilog 2, 5]
Razgovor: "Gdje počinje domovina?"
Takmičenja, kvizovi o poznavanju državnih simbola Rusije, male domovine.
Susreti sa piscima, radnicima kulture i umjetnosti, nastavnicima, radnicima preduzeća.
Operacije RVS (Radost sebi i narodu) - pomoć starima, veteranima iz Drugog svjetskog rata i domobrancima, "Zelena patrola".
Akcija "Zdravo, vojniče!" - prepiska, susreti sa maturantima koji služe (bilo da) u vojsci; izrada foto albuma "Čuvamo domovinu"
Ekskurzije u školski muzej "Zavičaj je važan!" [Dodatak 3-4]
Izvodljiva pomoć u radu školskog muzeja "Zavičaj je važan!"
Izdanja listova kalendara, zidnih novina - posvećena događaji za pamćenje i datume.
Održavanje izložbi, takmičenja, smotri pjesama i formacija na patriotske teme.

Nove potrebe ruskog društva, uglavnom zbog globalnih izazova čovječanstva, hitno zahtijevaju razvoj učinkovitih metoda za organizaciju i izvođenje obrazovnog rada u obrazovnom sistemu za formiranje duhovnog svijeta mlađe generacije, vrijednosti patriotizma. a državljanstvo je važna komponenta ovoga.

Samostalno sticanje znanja učenika je od velikog značaja u vaspitanju i razvoju osećanja i uverenja dece. Čitajući dodatnu literaturu, listajući dječije časopise, razgovarajući sa članovima porodice, poznanicima, djeca samostalno prikupljaju materijale za poruke na času, časovima, kreativnim zadacima i istraživačkim radom. V istraživački rad„Doprinos moje porodice razvoju grada“ u izvedbi učenika 1-4 razreda opisuje prošlost i sadašnjost našeg grada na primjeru porodice. Istraživačke radove, razne crteže, poruke djeca koriste u obrazovnim i vannastavnim aktivnostima.

Svrsishodan sistematski rad pokazao je da je za vaspitanje građansko-patriotskih osećanja učenika od presudnog značaja upoznavanje sa istorijom svog grada, kraja, zemlje sa dostignućima koja su postignuta u poslednjih godina... Znanja koja su učenici stekli u nastavi, ekskurzijama, na vannastavne aktivnosti uvjeriti djecu da treba da poznaju istoriju svog kraja zemlje, da čuvaju i čuvaju prirodu, kako bi ljudi našeg grada, regiona, ali i cijele zemlje živjeli bolje.

Vidimo da je za negovanje patriotizma i jasne građanske pozicije među mlađim školarcima neophodan zajednički rad – roditelji, nastavnici, škola i država. Ovaj proces je složen, za njegovu implementaciju je bolje koristiti sistemsko-aktivni pristup, a ne pristup znanja, u kojem učenik djeluje kao subjekt obrazovne aktivnosti. Pomaže u formiranju i razvoju svih vrsta univerzalnih obrazovnih radnji: kognitivnih, regulatornih, komunikativnih, ličnih.

Književnost

Medvedev V.A. Sedam generacija u Kuzbasu. Novosibirsk: Sibirsko vreme, str. 452.2007.
Materijali školskog muzeja "Domovina je važna!"
Razvoj aktivnosti autora članka.

Internet resursi.

Grad Berezovski, Kemerovska oblast. Način pristupa: http://www.gorodbereza.ru
Simboli regije Kemerovo. Način pristupa: http://www.ako.ru/Kuzbass/ "Izlet u heraldiku" [Elektronski izvor] Način pristupa: http://www.excurs.ru/

Znanje će doprinijeti formiranju moralnih pojmova i osjećaja mlađeg učenika u slučaju da se stvore posebni uslovi za njihovo sticanje, koriste se određeni oblici i metode obrazovanja. Zadatak učitelja je da iz mase utisaka koje dijete može primiti odabere one koji će mu biti najpristupačniji i podučiti ih u pogodan oblik.

Prema broju učesnika u akciji izdvajaju se sledeći oblici patriotskog vaspitanja osnovna škola:

pojedinac;

Grupa;

Masivno.

Razmotrimo individualne oblike patriotskog vaspitanja u osnovnoj školi: individualni oblici podrazumevaju individualne aktivnosti deteta i, naravno, računovodstvo. individualne karakteristike studenti. Organizacija patriotskog odgoja u individualnom obliku pomaže u jačanju moralnih vrijednosti koje je dijete naučilo kao osobine ličnosti. On razumije norme i pravila, zbog čega oni postepeno postaju njegovi vlastiti stavovi i uvjerenja. U budućnosti je ponašanje djeteta, kao rezultat toga, duboko shvaćeno i nema nikakve veze sa mehaničkim potčinjavanjem, nametnuto samo vanjskim okolnostima i zahtjevima.

Osim toga, individualizovani oblici uključuju blisku interakciju sa porodicama učenika. Porodica je ta koja igra odlučujuću ulogu u određenom uzrastu. Stoga nastavnik mora uključiti roditelje u proces patriotskog vaspitanja djece.

Značajan oblik patriotskog vaspitanja (koje može biti i individualno i grupno) je igra. Igre za mlađe učenike imaju za cilj oponašanje ponašanja odraslih. S jedne strane, biološka suština djeteta se manifestuje u igri, as druge strane, spremnost na socijalnu adaptaciju. U igri se treniraju norme ponašanja iz odraslog života, razvijaju se vrijednosti djeteta. Prema D.B. Elkonin, u igri dijete ulazi u razvijeni svijet viših oblika ljudske aktivnosti, pravila međuljudskih odnosa, a igra postaje izvor morala. Zato u osnovnoj školi igre ne samo da nisu zabranjene, već se aktivno koriste i u obrazovanju i u nastavi.

Razmotrimo grupne oblike patriotskog vaspitanja mlađih učenika: grupni oblici obrazovanja podrazumevaju aktivnosti učenika u grupama od 5-7 do 25 osoba.

Grupni oblici patriotskog odgoja uključuju susrete sa veteranima rata i rada, razgovore, kvizove, kolektivne kreativne poslove, izložbe, ekskurzije, turistička putovanja radi proučavanja istorijske prošlosti rodnog kraja.

Zanimljiv grupni oblik rada je rad muzeja ili muzejske sobe u školi. Jedan od uslova za uspješno organizovanje i rad školskog muzeja je kontinuitet njegovog aktivnog rada. To je osigurano činjenicom da uključuje studente raznih starosne grupe... Učenici zajedno, zajednički sudjeluju u realizaciji različitih zadataka na traženju i prikupljanju muzejske građe, njihovom knjiženju i čuvanju, osmišljavanju izložbi, ekspozicija, pripremi i izvođenju ekskurzija. U izvođenju nastave mogu učestvovati nastavnici istorije, zaposleni u gradskom muzeju. U učionici se slušaju poruke učenika o izvođenju zadataka pretraživanja i razmjenjuju mišljenja. Organizacija ovakvih časova omogućiće učenicima da steknu zavičajna znanja o svojoj maloj domovini.

Razmotrite lokalni historijski rad. kao grupni oblik patriotskog vaspitanja.

Mnogi metodičari smatraju da je osnova patriotskog vaspitanja učenika njihovo poznavanje i svijest o svojoj "maloj" domovini. U osnovnoj školi proces proučavanja „male“ domovine, njene prirode, kulture i svakodnevnog života naziva se zavičajni rad.

U Ušakovljevom objašnjavajućem rječniku, lokalna historija je definirana kao "proučavanje nekog kraja, proučavanje pojedinih lokaliteta, regija sa strane njihove prirode, privrede, svakodnevnog života itd., koje se uglavnom sprovode lokalnim snagama."

Jedna od glavnih karakteristika zavičajnog rada je da uključuje elemente istraživanja. Stoga je njen obavezan dio direktno učešće školaraca u istraživačkom radu. Oblici zavičajnog rada su nastavni, fakultativni i vannastavni.

U lekcijama sa elementima lokalne istorije materijal se koristi u obliku pojedinačnih pitanja ili činjenica, epizoda, njegovo razmatranje može biti u bilo kojoj fazi lekcije. Lokalni materijal mogu prezentirati i nastavnik i učenici koji sastavljaju poruke.

Osnovna karakteristika fakultativne nastave je dubinsko teorijsko proučavanje gradiva. Osnova je dobrovoljnost i duboka zainteresovanost učenika, njihova samostalna aktivnost. Izborni predmeti iz zavičajne istorije uspješno kombinuju različite oblike i metode nastave i vannastavnog rada općenito.

Vannastavni rad iz zavičajnog područja - ekskurzije, ekspedicije, večeri, olimpijade, kvizovi, konferencije. Ovo također uključuje sastanke sa učesnicima i svjedocima. istorijskih događaja, lokalne historijske igre. Efikasan lijek revitaliziranje samostalna aktivnost učenici su njihovo učešće u izdavanju zavičajnih zidnih novina, časopisa, sastavljanju kvizova, diskusiji o pročitanim knjigama, izradi fotomontaža.

Razmotrimo masovne oblike patriotskog vaspitanja osnovnoškolaca: masovni oblici obrazovanja podrazumevaju rad sa velikim brojem učenika. Masovni oblici patriotskog obrazovanja uključuju cool sat, krugovi i sekcije, klubovi i kampovi, satovi memorije, aktivnost pretraživanja, susreti sa veteranima, festivali i praznici, skupovi i skupovi, igre. Smatra se da povećanjem broja učenika opada kvalitet obrazovanja, jer se smanjuje individualni uticaj na učenika. Međutim, organizacija odgoja u ovakvim oblicima doprinosi formiranju kod djece svijesti o ličnoj odgovornosti za zajedničku stvar, razvoju komunikacijskih vještina s ljudima, sposobnosti slušanja druge osobe, uvažavanja drugačijeg mišljenja koje igra. važnu ulogu u patriotskom vaspitanju.

Proces patriotskog vaspitanja može se nazvati dvostranim. S jedne strane, postoji svrsishodan uticaj od strane nastavnika, sa druge strane organizovana aktivnost učenika, koja svakako mora imati cilj koji sam sebi postavlja. Edukacija se provodi različitim metodama. Vaspitne metode u pedagogiji su načini za postizanje postavljenog cilja vaspitanja, uticaj nastavnika na učenike, na organizaciju njihovih aktivnosti. Upotreba metode doprinosi većem uspjehu u obrazovanju ukoliko je u korelaciji sa vodećom aktivnošću djece. Takođe, nastavnici smatraju da se obrazovni uticaj pojačava različitim kombinacijama metoda.

Klasifikacija metoda je sistem izgrađen na specifičnoj osnovi. Pomaže da se istaknu opšte i specifične karakteristike metoda, čime se doprinosi svjesnom izboru nastavnika, najefikasnije primjene. Postoji mnogo klasifikacija metoda roditeljstva. Pogledajmo neke od njih.

N.I. Boldyrev i N.K. Gončarov dijeli odgojne metode prema orijentaciji u sljedeće grupe:

1) metode uvjeravanja

2) Metode vježbanja (treninga).

3) Metode promocije

4) Način kažnjavanja

Razmotrimo ove metode detaljnije.

Razmotrite metode zaključivanja:

Priča je prikaz događaja i činjenica koje imaju živopisan emocionalni uticaj na svijest i osjećaje djece. Prilikom korištenja ove metode potrebno je izmamiti pozitivnu povratnu informaciju, a izbjegavati moraliziranje.

Razgovor je dijalog između nastavnika i učenika, zasnovan na čulnom iskustvu djece i njihovom znanju. Aktiviranje percepcije možete poboljšati uz pomoć vizualizacije.

Primjer je izbor uzora na osnovu sviđanja, naklonosti, sklonosti.

Sugestija je nekritički prijedlog studentima nekih želja, ideja, stavova. Efekat sugestija zavisi od autoriteta nastavnika.

Zahtjevi - direktna motivacija djeteta za djelovanje ili akciju. Zahtjevi treba da nadmaše razvoj ličnosti učenika, kao i da pređu u zahtjeve djeteta prema samom sebi.

Prema obliku, razlikuju se dvije vrste zahtjeva:

Direktno (nalog, uputstvo, recept);

Indirektni (zahtjev, savjet, savjet).

Također, zahtjevi su podijeljeni prema emocionalnoj i psihološkoj orijentaciji:

a) zahtjev sa pozitivnim stavom prema djetetu (molba, odobravanje, iskazivanje povjerenja);

b) zahtjev sa negativnim stavom (osuda, prijetnja, naredba);

c) zahtjev sa neutralnim stavom (savjet, savjet, zahtjev u dizajnu igre).

Razmotrite metode vježbanja (treninga).

Vježba - višestruko ponavljanje radnji uz svijest o cilju i rezultatima. Nastavnik treba da pokaže različite načine rešavanja problema, da objasni suštinu i značaj kvaliteta koji se vaspitava.

Učenje je organizacija redovnog izvođenja od strane učenika radnji koje postaju uobičajeni oblici ponašanja. Ova metoda se sastoji od prikazivanja i pojačavanja ponavljanjem.

Nastavnik može organizovati vežbu i nastavu u vidu problemskih situacija u aktivnostima igre. Učenici mijenjaju uloge, bolje razumiju šta se dešava, a uz to im se povećava motivacija. Kao rezultat toga, djeca razvijaju samopoštovanje, introspekciju i metode svjesne discipline.

Razmislite o stvaranju poticajnih situacija. Zadata situacija se može inscenirati, nakon čega učenici slobodno biraju bilo koju opciju da je riješe.

Nadzor je posmatranje aktivnosti djeteta kako bi se navelo da se pridržava pravila. Kontrole: svakodnevno posmatranje, razgovori jedan na jedan.

Prebacivanje je odvraćanje pažnje učenika kako bi se odvratio od štetnih aktivnosti.

Razmotrite metode podsticanja: ohrabrenje je izraz pozitivne ocjene studentovog djela, što ga čini zadovoljnim svojim aktivnostima.

Takmičenje - Ova metoda povećava motivaciju i aktivnost učenika. Unaprijed im se nude različiti načini za postizanje cilja i kriteriji za ocjenjivanje rezultata.

Razmotrite metode kažnjavanja:

Kazna je izraz negativne ocjene ponašanja učenika. Vrste kazni su osuda, primjedbe, neodobravanje, ukor, osuda. Sugestija i direktna potražnja kao metode obrazovanja u našem vremenu smatraju se neprikladnim. Neki prosvetni radnici smatraju da su suprotni principu humanizma i individualizacije nastave.

Najčešće se u obrazovanju koristi klasifikacija metoda koju je sastavio G.I. Shchukina. Nastavnik izdvaja sljedeće grupe obrazovnih metoda:

1) Metode formiranja svesti (priča, objašnjenje, razgovor, analiza situacija, primer);

2) Metode organizovanja aktivnosti i oblikovanja ponašanja (zadatak, vežba, obuka);

3) Metode stimulisanja aktivnosti i ponašanja (zahtev, nadmetanje, podsticanje, kažnjavanje);

Neke od ovih metoda su definirane gore, pa ćemo razmotriti karakteristike njihove primjene.

Objašnjenje se smatra jednom od najpristupačnijih metoda moralnog i etičkog obrazovanja. Potrebno je saznati šta djeca znaju o pravilima odnosa s drugom djecom, koje specifične sadržaje unose u pojmove "ljubaznost", "poštenje", "pravda". Uz pomoć ove metode učenicima se objašnjavaju norme ponašanja u školi, kod kuće, na ulici, u društvu.

Pripovijedanje je jedna od glavnih metoda moralnog i etičkog obrazovanja i uključuje akumulaciju učeničkih zaliha ideja i koncepata o onim normama ponašanja koje su prihvaćene u društvu. Štaviše, ova metoda se zasniva na iskustvima školaraca, kroz njih učenici počinju da razlikuju dobro od lošeg, pošteno i nepravedno. Moguće je primijeniti metode pripovijedanja i objašnjavanja prilikom proučavanja umjetničkih djela.

Na formiranje temelja patriotizma kod učenika veliki utjecaj ima takav način odgoja kao što je kreiranje i analiza situacija.

U pedagoškoj praksi koriste se sljedeće vrste obrazovnih situacija:

Problematično - formiranje ideja o tome kako riješiti problem;

Konstruktivno - osmišljavanje ponašanja u datim uslovima;

Prognostički - razvoj sposobnosti predviđanja posljedica nekog čina (sopstvenog ili tuđeg);

Ocjenjivanje - formiranje i razvoj vještina ocjenjivanja;

Analitički - analiza ispravnih i pogrešnih postupaka učesnika;

Reproduktivna - verbalna ili praktična demonstracija već postojećeg iskustva ponašanja.

U procesu igranja raznih situacija aktivira se djetetova mašta. To je od velike važnosti za pozitivne promjene u njemu samom zbog pojave u njemu "slike o sebi" koja djeluje po moralnim zakonima.

Po našem mišljenju, najefikasniji metod patriotskog vaspitanja na časovima književnog čitanja je razgovor. Ona pomaže učenicima da razumiju složeni koncepti, da kod njih formiraju čvrstu moralnu poziciju, da ostvare svoj lični doživljaj ponašanja.

U toku razgovora potrebno je da učenici aktivno učestvuju u diskusiji i sami formulišu zaključke. Ova metoda se zasniva na analizi i diskusiji konkretnih činjenica i događaja iz Svakodnevni život, primjeri iz fikcije.

Posebnost razgovora je u tome što učenici sami razvijaju ispravne procjene i sudove o pojmovima i postupcima. Mogu uključivati i dramatizaciju, čitanje odlomaka iz umjetničkih djela. Tokom osnovno obrazovanje informacijsko-reproduktivne metode su svedene na minimum. Koriste se samo u slučajevima kada učenici nemaju osnovu za organizovanje konstruktivne misaone aktivnosti ili zbog složenosti gradiva.

Ulogu razgovora visoko je cijenio A.S. Makarenko. " Cijela linija razgovori, čitav ciklus takvih razgovora, jednostavno su proizveli veliki filozofski napredak u mom timu." Razgovor, prema L.R. Bolotina, od nastavnika je potrebna velika emocionalna bliskost sa učenicima. Tokom razgovora treba da pokaže poštovanje unutrašnji mir dijete. Rezultat razgovora je zaključak o temi o kojoj se raspravlja.

Primjer podrazumijeva svrsishodan i sistematski uticaj na svijest i ponašanje školaraca organizovanjem obrazaca ponašanja. Smatra se jednom od najefikasnijih metoda edukacije.

Nesumnjivo je da kroz cjelokupno obrazovanje djece u osnovnoj školi treba koristiti različite metode patriotskog vaspitanja. Njihov izbor se vrši u zavisnosti od karakteristika učenika i predmeta koji se izučavaju.

Dakle, proces patriotskog vaspitanja ima svoje specifičnosti. One se sastoje ne samo u izboru najefikasnijih oblika i metoda, već i u tome da se u osnovnoj školi formiraju samo temelji patriotizma.

Odjel za obrazovanje i omladinsku politiku Hanti-Mansijskog autonomnog okruga-Jugre

Autonomna ustanova stručnog obrazovanja Hanti-Mansijskog autonomnog okruga-Jugra

Khanty-Mansi tehnološko-pedagoški koledž

MDK "Teorijsko-metodičke osnove rada odeljenskog starešine"

Specijalnost 44.02.02 Nastava u osnovnim razredima

Rad na kursu

Organizacija patriotskog vaspitanja mlađih školaraca

Izvođač: Koh Alena

Šef: Motoshina E.A.

Hanti-Mansijsk 2017

UVOD

Teorijska osnova organizacija patriotskog vaspitanja mlađih školaraca

1 Osobine u obrazovanju mlađih učenika

2 Patriotizam i patriotsko vaspitanje, kao dio procesa obrazovanja mlađih učenika

3 Karakteristike oblika, metoda, sredstava patriotskog vaspitanja učenika osnovnih škola

ZAKLJUČAK

BIBLIOGRAFIJA

UVOD

U savremenim uslovima, kada se dešavaju duboke promene u životu društva, patriotsko vaspitanje postaje jedno od centralnih oblasti rada sa mlađom generacijom. To je zbog potrebe ruskog društva u formiranju, razvoju i ukorjenjivanju ideja koje doprinose njegovom ujedinjenju. Patriotski odgoj danas je zadatak države, društva i obrazovnih institucija.

Nacionalna doktrina obrazovanja u Ruskoj Federaciji kaže da je obrazovni sistem osmišljen tako da osigura "odgoj patriota Rusije... poštujući prava i slobode pojedinca, posedujući visok moral i pokazivanje nacionalne i verske tolerancije, poštovanje prema jezika, tradicije i kulture drugih naroda."

Vrijednosno-semantički stavovi danas su jedan od ličnih rezultata obrazovanja već u osnovnoj školi. One odražavaju lične kvalitete učenika i njihove individualne i lične pozicije. U osnovnoškolskom uzrastu provodi se aktivan proces gomilanja znanja o životu društva, odnosima među ljudima, o slobodi izbora jednog ili drugog načina ponašanja. To je vrijeme kada osjećaji prevladavaju nad svim aspektima djetetovog života, određuju postupke, djeluju kao motivi ponašanja i izražavaju stav prema svijetu oko sebe. Tako junior školskog uzrasta je povoljan za formiranje temelja patriotizma, a mladi će u adolescenciji moći da izgrade za sebe određeni sistem moralnih vrijednosti, pogleda na život.

Predmet istraživanja: obrazovni proces usmjeren na građansko-patriotski odgoj mlađih učenika.

Predmet istraživanja: oblici patriotskog vaspitanja mlađih školaraca.

Svrha istraživanja: identifikovanje pravaca i oblika građansko-patriotskog vaspitanja učenika osnovnih škola u obrazovnom procesu.

Ciljevi istraživanja:

.proučavati naučne osnove patriotskog vaspitanja mlađih školaraca;

Odrediti pravce patriotskog vaspitanja;

Opisati sistem rada patriotskog vaspitanja u osnovnoj školi;

Opišite različite oblike patriotskog vaspitanja mlađih školaraca.

Metode istraživanja:

analiza psihološke i pedagoške literature o problemu istraživanja;

generalizacija i sistematizacija teorijskog materijala.

Teorijski značaj određuju dobijeni naučno-istraživački rezultati, koji mogu dopuniti teoriju i metodologiju patriotskog vaspitanja učenika mlađih razreda.

Nastavni rad se sastoji od uvoda, tri pasusa, zaključka, popisa korištene literature.

U srcu ovo djelo su pedagoški stavovi autora kao npr

Poglavlje 1. Teorijske osnove organizacije patriotskog vaspitanja učenika osnovnih škola

.1 Osobine u obrazovanju učenika osnovnih škola

Trenutno je pitanje odgoja mlađe generacije povezano sa stvaranjem sistema vrijednosti u društvu. Društvo je ono koje postavlja kriterijume selekcije, sprovodi jedinstven sistem vrednosti. Čovek mora jasno da nauči šta je najvrednije u životu, čemu treba težiti, u krajnjoj liniji, i na koji način da to postigne. Vrijednosti u potpunosti zavise od okolnosti i objektivnih uslova. One postaju djelotvorne tek kada ih ljudi u potpunosti shvate i svjesno koriste.

Mlađi školski uzrast je veoma odgovoran period školskog djetinjstva, od čijeg punopravnog življenja zavisi nivo inteligencije i ličnosti, želja i sposobnosti za učenjem, te samopouzdanje.

Promjena socijalne situacije razvoja sastoji se u izlasku djeteta iz okvira porodice, u širenju kruga značajnih osoba. Od posebnog značaja je identifikacija posebnog tipa odnosa sa odraslom osobom, posredovanog zadatkom (dijete – odrasla osoba – zadatak). Nastavnik je odrasla osoba sa ocjenom kvaliteta obrazovno-vaspitnog rada. Nastavnik škole djeluje kao predstavnik zajednice; nosilac društvenih slika. Postepeno, tokom osnovnoškolskog uzrasta, dete otkriva i savladava situaciju univerzalne jednakosti pred zakonima nauka – matematike, pravopisa, ortoepije.

Mlađi školski uzrast - period apsorpcije, gomilanja znanja, period asimilacije par excellence. Uspješnom obavljanju ove vitalne funkcije pogoduje karakteristike djeca ovog uzrasta: lakovjerna pokornost autoritetu, povećana osjetljivost, upečatljivost, naivni razigrani stav prema velikom dijelu onoga s čime se susreću. Kod mlađih školaraca svaka od uočenih osobina je uglavnom njena pozitivna strana, i to je jedinstvena originalnost ovog uzrasta.

Moderne naučne ideje o odgoju kao procesu svrsishodnog formiranja i razvoja ličnosti razvile su se kao rezultat dugog sučeljavanja niza pedagoških ideja.

Već u srednjem vijeku formirana je teorija autoritarnog obrazovanja, koja u različitim oblicima postoji i danas. Jedan od najsjajnijih predstavnika ove teorije bio je njemački učitelj I.F. Herbart, koji je roditeljstvo sveo na upravljanje djecom. Svrha ove kontrole je suzbijanje djetetove divlje zaigranosti, "koja ga baca s jedne strane na drugu", kontrola djeteta određuje njegovo ponašanje u ovom trenutku, održava vanjski red. Herbart je nadzor nad djecom i naredbe smatrao metodama upravljanja.

Kao izraz protesta protiv autoritarnog odgoja, teorija slobodnog odgoja, koju je iznio J.J. Russo. On i njegovi sljedbenici pozivali su na poštovanje djeteta odrastajuće osobe, ne da se sputava, već da se na svaki mogući način podstiče prirodni razvoj djeteta u toku odgoja.

Sovjetski učitelji, polazeći od zahtjeva socijalističke škole, pokušali su otkriti koncept "odgojnog procesa" na novi način, ali nisu odmah prevladali stare poglede na njegovu suštinu. Dakle, P.P. Blonsky je vjerovao da je odgoj smišljen, organiziran, dugotrajan utjecaj na razvoj određenog organizma, da predmet takvog utjecaja može biti svako živo biće - osoba, životinja, biljka. A.P. Pinkevič je obrazovanje tumačio kao smišljen sistematski uticaj jedne osobe na drugu u cilju razvoja biološki ili društveno korisnih prirodnih osobina ličnosti. Društvena suština odgoja u ovoj definiciji nije otkrivena na istinski naučnoj osnovi.

Karakterišući obrazovanje samo kao uticaj, P.P. Blonsky i A.P. Pinkevich to još nisu smatrali dvosmjernim procesom, u kojem odgajatelji i djeca aktivno djeluju, kao organizaciju života i aktivnosti učenika, akumulaciju društvenog iskustva od strane njih. U njihovim koncepcijama, dijete je prvenstveno djelovalo kao objekt odgoja.

V.A. Suhomlinski je napisao: "obrazovanje je višestruki proces stalnog duhovnog obogaćivanja i obnove - kako onih koji se odgajaju, tako i onih koji odgajaju". Ovdje se jasnije ističe ideja međusobnog obogaćivanja, interakcije subjekta i objekta obrazovanja.

Moderna pedagogija polazi od činjenice da koncept odgojnog procesa ne odražava direktan utjecaj, već društvenu interakciju nastavnika i obrazovane osobe, njihove odnose u razvoju. Ciljevi koje nastavnik sebi postavlja deluju kao neki proizvod aktivnosti učenika; proces ostvarivanja ovih ciljeva ostvaruje se i kroz organizaciju aktivnosti učenika; procena uspešnosti nastavnikovog delovanja ponovo se vrši na osnovu toga šta su kvalitativni pomaci u svesti i ponašanju učenika.

Svaki proces je skup redovnih i dosljednih radnji usmjerenih na postizanje određenog rezultata. Glavni rezultat obrazovni proces- formiranje skladno razvijene, društveno aktivne ličnosti.

Odgoj je dvosmjeran proces, koji uključuje kako organizaciju, tako i rukovođenje, te vlastitu aktivnost pojedinca. Međutim, vodeća uloga u ovom procesu pripada nastavniku. Bilo bi prikladno prisjetiti se jednog značajnog događaja iz Blonskog života. Kada je imao pedeset godina, novinari su mu se obratili sa zahtjevom za intervju. Jedan od njih upitao je naučnika koji ga problemi u pedagogiji najviše brinu. Pavel Petrovič se na trenutak zamisli i reče da ga pitanje šta je vaspitanje ne prestaje zanimati. Zaista, temeljno razumijevanje ovog pitanja je vrlo teška stvar, jer je proces koji ovaj koncept označava izuzetno složen i višestruk.

Prije svega, treba napomenuti da se pojam "obrazovanja" najviše koristi različita značenja: priprema mlađe generacije za život, organizovane edukativne aktivnosti itd. Jasno je da će u različitim slučajevima pojam "obrazovanja" imati različito značenje. Ova razlika je posebno jasna kada kažu: socijalno okruženje, okruženje domaćinstva i škola je ono što obrazuje. Kada se kaže da „sredina obrazuje“ ili „odgaja svakodnevnu sredinu“, ne misli se na posebno organizovane obrazovne aktivnosti, već na svakodnevni uticaj koji društveno-ekonomski i životni uslovi imaju na razvoj i formiranje ličnosti.

Izraz "obrazuje školu" ima drugačije značenje. To jasno ukazuje na posebno organizovanu i svjesno vođenu obrazovnu djelatnost. Čak i K.D. Ušinski je pisao da se, za razliku od uticaja okoline i svakodnevnih uticaja, koji su najčešće spontane i nenamerne prirode, vaspitanje u pedagogiji posmatra kao smišljen i posebno organizovan pedagoški proces. To uopće ne znači da je školsko obrazovanje ograđeno od uticaja okoline i svakodnevnih uticaja. Naprotiv, trebalo bi da uzme u obzir ove uticaje što je više moguće, oslanjajući se na njihove pozitivne poene i neutralisanje negativnog. Suština je, međutim, da se obrazovanje kao pedagoška kategorija, kao posebno organizovana pedagoška aktivnost, ne može mešati sa raznim spontanim uticajima i uticajima koje čovek doživljava u procesu svog razvoja.

Razmotrimo suštinu obrazovanja kao posebno organizirane i svjesno sprovedene pedagoške aktivnosti:

Kada je u pitanju posebno organizovana obrazovna aktivnost, onda je obično ova aktivnost povezana sa određenim uticajem, uticajem na formiranu ličnost. Zato se u nekim pedagoškim udžbenicima vaspitanje tradicionalno definiše kao posebno organizovani pedagoški uticaj na osobu u razvoju u cilju formiranja društvenih svojstava i kvaliteta koje određuje društvo. U drugim radovima, međutim, riječ "uticaj" kao disonantna i navodno povezana s riječju "prinuda" je izostavljena, a odgoj se tumači kao vođenje ili upravljanje razvojem ličnosti.

Međutim, i prva i druga definicija odražavaju samo vanjsku stranu obrazovnog procesa, samo aktivnosti odgajatelja, nastavnika. Međutim, vanjski vaspitni utjecaj sam po sebi ne dovodi uvijek do željenog rezultata: može izazvati i pozitivne i negativne reakcije kod obrazovane osobe ili biti neutralan. Sasvim je razumljivo da samo ako vaspitni efekat izaziva unutrašnju pozitivnu reakciju (stav) u ličnosti i pobuđuje njenu sopstvenu aktivnost u radu na sebi, na nju ima efikasan razvojni i formativni uticaj. Ali samo o tome se u gornjim definicijama suštine odgoja šuti. Ne razjašnjava ni pitanje kakav bi taj pedagoški utjecaj sam po sebi trebao biti, kakav bi karakter trebao imati, što ga često omogućava svesti na različite forme spoljna prisila. Razne razrade i moraliziranja.

Na ove nedostatke u otkrivanju suštine vaspitanja ukazao je N.K. Krupskaja i pripisao ih uticaju stare, autoritarne pedagogije. „Stara pedagogija je“, napisala je, „tvrdila da je cela poenta u uticaju vaspitača na obrazovanu osobu... Stara pedagogija je taj uticaj nazivala pedagoškim procesom i govorila o racionalizaciji tog pedagoškog procesa. Pretpostavljalo se da je taj uticaj nokat obrazovanja." Takav pristup pedagoškom radu smatrala je ne samo neispravnim, već i protivrečnim dubokoj suštini odgoja, da se mlađi učenici upoznaju sa moralnim univerzalnim vrijednostima.

1.2 Patriotizam i patriotsko vaspitanje, kao dio procesa obrazovanja mlađih učenika

FSE NOE utvrđuje uslove za rezultate savladavanja osn obrazovni program osnovno opšte obrazovanje: predmetno, metapredmetno i lično. Lični rezultati savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja treba da odražavaju: formiranje temelja građanski identitet, svijest o svom etničkom i nacionalnom identitetu; oblikovanje vrijednosti multinacionalnog ruskog društva; osećanja ponosa na svoju domovinu, ruski narod i istoriju Rusije; formiranje društveno orijentisanog, holističkog pogleda na svijet u njegovom organskom jedinstvu i raznolikosti naroda, religija, kultura i prirode.

Stoga je problem formiranja osjećaja patriotizma kod djece osnovnoškolskog uzrasta posebno aktuelan danas.

Patriotizam je osnova svih osobina građanske ličnosti. Suština koncepta "patriotizma" (od grčkog patris - domovina) leži u ljubavi prema domovini, zemlji u kojoj je rođen i odrastao, ponosu na istorijske podvige svog naroda. Patriotizam je neraskidivo povezan sa internacionalizmom, koji podrazumijeva osjećaj univerzalne ljudske solidarnosti sa narodima različitih zemalja.

Ljubav prema domovini je složen kompleks osjećaja, koji uključuje osjećaj ponosa i poštovanja, dužnosti, kao i nacionalni identitet, humanizam, toleranciju i formiranje temelja građanskog identiteta. Osećaj dužnosti podrazumeva čovekovo slobodno prihvatanje društvenih i ličnih odgovornosti, pridržavanje društveno neophodnih zahteva. O osjećaju dužnosti može se govoriti samo ako se društveni zahtjevi poklapaju sa unutrašnjim željama osobe. Humanizam je shvatanje ličnosti kao najveće vrednosti, priznavanje prava, slobode, časti i dostojanstva drugih ljudi. Nacionalni identitet je svijest osobe o svojoj pripadnosti određenoj naciji. Građanski identitet je, s druge strane, svijest pojedinca o svojoj pripadnosti građanima određene države.

Ljubav prema domovini podrazumijeva ponos na svoju zemlju i narod, na kulturna i društvena dostignuća; poštovanje istorijske prošlosti i kulturnih karakteristika zemlje, ljudi koji u njoj žive i zavičajne prirode. Ovaj osjećaj se temelji na idejama o multinacionalnom društvu Rusije, o njenim prirodnim karakteristikama, na poznavanju i poštovanju glavnih istorijskih događaja i kulturnih tradicija zemlje, poznavanju državnih simbola, ekološkoj svijesti (odnos prema prirodi).

Osjećaj ljubavi prema domovini, zauzvrat, jedna je od komponenti takvog moralnog osjećaja kao što je patriotizam.

Patriotizam se odnosi na moralna osjećanja, čije je formiranje dio sadržaja moralnog i etičkog obrazovanja. Patriotski odgoj je od velikog značaja u duhovnom i društvenom razvoju ličnosti učenika. Zaista, u procesu formiranja patriotskih osjećaja jača se ljubav prema svojoj domovini, javlja se osjećaj odgovornosti za njenu čast i nezavisnost, za očuvanje materijalnih i duhovnih društvenih vrijednosti.

Pedagoški enciklopedijski rečnik definiše patriotizam kao „ljubav prema otadžbini, prema rodnom kraju, prema svom kulturnom okruženju. Sa ovim prirodnim osnovama patriotizma kao prirodnog osjećaja, spojen je njegov moralni značaj kao dužnost i vrlina."

Veliki enciklopedijski rečnik tumači patriotizam kao "ljubav prema domovini, vezanost za rodnu zemlju, jezik, kulturu, tradiciju".

Pedagoški rečnik pod patriotizmom podrazumeva „društveno-političko i moralno načelo koje izražava osećaj ljubavi prema domovini, brige za njene interese i spremnosti da je brani od neprijatelja“.

Patriotizam se definiše kao društveno osjećanje čiji je sadržaj ljubav prema otadžbini, spremnost da svoje privatne interese podredi svojim interesima. Patriotizam podrazumeva i ponos na dostignuća i kulturu svoje Otadžbine, želju za odbranom interesa otadžbine i svog naroda, a pored toga i očuvanje kulturno-istorijskih posebnosti.

Zauzvrat, domovina znači: "zemlja u kojoj je osoba rođena i čiji je državljanin" ili "mjesto, država u kojoj je osoba rođena". Dječja ideja o domovini počinje s porodicom, užem krugom. Dakle, pod domovinom mlađi školarac može razumjeti porodicu, mjesto u kojem je rođen, grad, državu u kojoj živi.

Patriotski odgoj mlađih generacija oduvijek je bio jedan od najvažnijih zadataka škole. Riječ je o složenom pedagoškom procesu, koji se zasniva na formiranju patriotizma kao lične kvalitete.

U sadašnjoj fazi razvoja našeg društva patriotsko vaspitanje se odvija kroz rješavanje sljedećih zadataka:

afirmacija u društvu, u svijesti i osjećajima građana društveno značajnih patriotskih vrijednosti, pogleda i uvjerenja, poštovanje kulturne i istorijske prošlosti Rusije, tradicije;

stvaranje i obezbjeđivanje realizacije mogućnosti za aktivnije uključivanje građana u rješavanje društveno-ekonomskih, kulturnih, pravnih, ekoloških i drugih problema;

vaspitanje građana u duhu poštovanja Ustava Ruske Federacije, zakonitosti, normi društvenog i kolektivnog života, stvaranje uslova za osiguranje ostvarivanja ustavnih ljudskih prava i njegovih dužnosti, građanske dužnosti;

usađivanje u građane osjećaj ponosa, dubokog poštovanja i poštovanja prema simbolima Ruske Federacije - grbu, zastavi, himni, drugim ruskim simbolima i istorijskim relikvijama otadžbine;

stvaranje uslova za jačanje patriotske orijentacije televizije, radija i drugih masovnih medija u izveštavanju o događajima i pojavama javnog života, aktivno suzbijanje iskrivljavanja i falsifikovanja istorije otadžbine;

formiranje rasne, nacionalne, vjerske tolerancije, razvoj prijateljskih odnosa među narodima.

Najvažnija komponenta moralnog vaspitanja je formiranje patriotizma i kulture međunacionalnih odnosa, koji su od velikog značaja u društvenom, građanskom i duhovnom razvoju čoveka. Ljubav prema domovini jača se samo na temelju podizanja osjećaja patriotizma i nacionalnih svetinja, osjećaja odgovornosti za njenu moć, čast i nezavisnost, očuvanja materijalnih i duhovnih vrijednosti društva, razvija plemenitost i dostojanstvo pojedinca.

Mnogi mislioci i učitelji prošlosti, otkrivajući ulogu patriotizma i kulture međunacionalnih odnosa u procesu ličnog formiranja ličnosti, ukazivali su na njihov višestruki formativni uticaj.

Ruski kritičar-demokrata V.G. Belinski je istakao da patriotizam sadrži univerzalne ljudske duhovne vrijednosti i ideale i čini čovjeka članom društvene zajednice. „Voleti svoju domovinu," primetio je, "znači žarko želeti da u njoj vidiš ispunjenje ideala čovečanstva i, koliko god možeš, da to unaprediš":

K. D. Ušinski je smatrao da patriotizam nije samo važan zadatak vaspitanja, već i njegovo moćno pedagoško sredstvo: „Kao što nema čoveka bez ponosa, tako nema čoveka bez ljubavi prema otadžbini, a ta ljubav daje vaspitanju pravi ključ za čovjekovo srce i snažan oslonac za borbu protiv njegovih loših prirodnih, ličnih, porodičnih i predačkih sklonosti."

Istinski patriotizam je u suštini humanistički i uključuje poštovanje drugih naroda i država, njihovih nacionalnih običaja i tradicije i neraskidivo je povezan sa kulturom međunacionalnih odnosa. U tom smislu, patriotizam i kultura međunacionalnih odnosa međusobno su usko povezani, pojavljuju se u organskom jedinstvu i određuju moralni značaj pojedinca.

U filozofiji se suština patriotizma tumači kao „moralni i politički princip, društveno osjećanje čiji je sadržaj ljubav prema otadžbini, privrženost njoj, ponos na njenu prošlost i sadašnjost, težnja za odbranom interesa domovina."

Pedagoško tumačenje ove kvalitete nije ograničeno na moralna osjećanja. Obuhvata odgovarajuću potrebu-motivacionu sferu pojedinca, njenu patriotsku svest i ponašanje, koji, fiksirani, u svojoj sveukupnosti karakterišu patriotizam kao moralni kvalitet. S ove tačke gledišta, patriotizam se u pedagogiji definira kao takva moralna osobina koja uključuje potrebu vjernog služenja domovini, ispoljavanje ljubavi i odanosti prema njoj, svijest i doživljaj njene veličine i slave, njegovu duhovnu povezanost s njom. , želja da sačuva svoju čast i dostojanstvo. , praktičnim djelima za jačanje moći i nezavisnosti.

Za patriotsko obrazovanje mora postojati interakcija između djeteta i odrasle osobe – komunikacija i zadružna aktivnost, koji će imati za cilj upoznavanje sa nacionalnom i regionalnom kulturom, sa prirodom zavičajnog kraja; na otkrivanju i formiranju kod deteta moralnih kvaliteta ličnosti, moralnih normi i principa, koji postaju unutrašnji motivi ponašanja.

Patriotizam nikako ne znači mržnju i nepoštovanje drugih naroda. Stoga, njegovanje ljubavi prema svojoj Otadžbini, ponosa na svoju Otadžbinu treba kombinovati sa formiranjem dobronamjernog odnosa prema kulturi drugih naroda, prema svakom čovjeku pojedinačno. Humani odnos prema ljudima različitih nacionalnosti odgaja se kod deteta prvenstveno pod uticajem roditelja, nastavnika – odraslih koji su pored njega. Svako dijete treba da zna: istorijski gledano, našu zemlju naseljavaju ljudi različitih nacionalnosti; svaki narod ima svoj jezik, običaje i tradiciju i prema njima se mora postupati s poštovanjem.

Patriotski odgoj u osnovnoj školi shvata se kao postepeno i postojano formiranje ljubavi učenika prema domovini. Kod mlađih školaraca treba razvijati osjećaj ponosa za svoju domovinu i svoj narod, poštovanje zavičajne kulture, velika dostignuća naroda.

Osjećaj ljubavi prema domovini djeteta počinje odnosom prema porodici, prema najbližim ljudima – prema majci i ocu, baki i djedu, braći i sestrama; na sve što ga povezuje sa domom i neposrednom okolinom; od onoga što dete vidi i čuje, što izaziva odgovor u njegovoj duši. Mnogi utisci možda još nisu duboko shvaćeni od strane djeteta, ali oni i dalje igraju veliku ulogu u formiranju ličnosti patriote.

Suština patriotskog vaspitanja u osnovnoj školi je u tome da se patriotizam ne nameće „na slijepo“, jednostavno zato što je potrebno voljeti domovinu, u tome da djeca nauče kakva je naša domovina, šta mogu učiniti za nju. , zbog čega je može cijeniti, poštovati i voljeti.

Odlika patriotskog vaspitanja u osnovnoj školi je da se samo kod mlađih učenika formiraju temelji patriotizma. Na osnovu zahteva Federalnog državnog obrazovnog standarda za lične rezultate obrazovanja i na osnovu koncepta duhovnog i moralnog razvoja i vaspitanja ličnosti građanina Rusije, može se zaključiti da rezultati patriotskog vaspitanja treba da odražavaju:

Slijedom toga, govoreći o patriotizmu, potrebno je reći o takvoj komponenti kao njegovoj osnovi - znanju: ideji koncepta "domovine", poznavanje državnih simbola i nekih kulturnih tradicija Rusije, ideja o prirodne karakteristike zemlje, informacije o narodima koji naseljavaju teritoriju Rusije, o nekim posebnostima njihove kulture.

Smatramo da će upravo ova znanja doprinijeti formiranju temelja patriotizma kod osnovnoškolaca.

patriotski moralno obrazovanješkolarac

1.3. Karakteristike oblika, metoda, sredstava patriotskog vaspitanja učenika osnovnih škola

Prema broju učesnika u akciji izdvajaju se sledeći oblici patriotskog vaspitanja u osnovnoj školi:

individualni;

grupa;

masivan.

Razmotrimo individualne oblike patriotskog vaspitanja u osnovnoj školi: individualni oblici podrazumevaju individualne aktivnosti deteta i, naravno, uzimanje u obzir individualnih karakteristika učenika. Organizacija patriotskog odgoja u individualnom obliku pomaže u jačanju moralnih vrijednosti koje je dijete naučilo kao osobine ličnosti. On razumije norme i pravila, zbog čega oni postepeno postaju njegovi vlastiti stavovi i uvjerenja. U budućnosti je ponašanje djeteta, kao rezultat toga, duboko shvaćeno i nema nikakve veze sa mehaničkim potčinjavanjem, nametnuto samo vanjskim okolnostima i zahtjevima.

Razmotrimo grupne oblike patriotskog vaspitanja mlađih učenika: grupni oblici obrazovanja podrazumevaju aktivnosti učenika u grupama od 5-7 do 25 osoba.

Zanimljiv grupni oblik rada je rad muzeja ili muzejske sobe u školi. Jedan od uslova za uspješno organizovanje i rad školskog muzeja je kontinuitet njegovog aktivnog rada. To je osigurano činjenicom da uključuje učenike različitih starosnih grupa. Učenici zajedno, zajednički sudjeluju u realizaciji različitih zadataka na traženju i prikupljanju muzejske građe, njihovom knjiženju i čuvanju, osmišljavanju izložbi, ekspozicija, pripremi i izvođenju ekskurzija. U izvođenju nastave mogu učestvovati nastavnici istorije, zaposleni u gradskom muzeju. U učionici se slušaju poruke učenika o izvođenju zadataka pretraživanja i razmjenjuju mišljenja. Organizacija ovakvih časova omogućiće učenicima da steknu zavičajna znanja o svojoj maloj domovini.

Razmotrite lokalni historijski rad. kao grupni oblik patriotskog vaspitanja.

Vannastavni rad iz zavičajnog područja - ekskurzije, ekspedicije, večeri, olimpijade, kvizovi, konferencije. To uključuje i sastanke sa učesnicima i svjedocima istorijskih događaja, zavičajne igre. Efikasno sredstvo za unapređenje samostalne aktivnosti učenika je njihovo učešće u izdavanju zavičajnih zidnih novina, časopisa, sastavljanju kvizova, diskusiji o pročitanim knjigama, izradi fotomontaža.

Razmotrimo masovne oblike patriotskog vaspitanja osnovnoškolaca: masovni oblici obrazovanja podrazumevaju rad sa velikim brojem učenika. Masovni oblici patriotskog odgoja uključuju nastavne sate, kružoke i sekcije, klubove i kampove, čuvanje pamćenja, tragačke aktivnosti, susrete s veteranima, festivale i praznike, skupove i skupove, igre. Smatra se da povećanjem broja učenika opada kvalitet obrazovanja, jer se smanjuje individualni uticaj na učenika. Međutim, organizacija odgoja u ovakvim oblicima doprinosi formiranju kod djece svijesti o ličnoj odgovornosti za zajednički cilj, razvoju komunikacijskih vještina, sposobnosti slušanja druge osobe, uvažavanja drugog mišljenja, što igra važnu ulogu. u patriotskom vaspitanju.

N.I. Boldyrev i N.K. Gončarov dijeli odgojne metode prema orijentaciji u sljedeće grupe:

) Metode uvjeravanja

) Vježbene (nastavne) metode

) Metode promocije

) Način kažnjavanja

Razmotrimo ove metode detaljnije.

Razmotrite metode zaključivanja:

Razgovor je dijalog između nastavnika i učenika, zasnovan na čulnom iskustvu djece i njihovom znanju. Aktiviranje percepcije možete poboljšati uz pomoć vizualizacije.

Primjer je izbor uzora na osnovu sviđanja, naklonosti, sklonosti.

Sugestija je nekritički prijedlog studentima nekih želja, ideja, stavova. Efekat sugestija zavisi od autoriteta nastavnika.

Zahtjevi - direktna motivacija djeteta za djelovanje ili akciju. Zahtjevi treba da nadmaše razvoj ličnosti učenika, kao i da pređu u zahtjeve djeteta prema samom sebi.

Prema obliku, razlikuju se dvije vrste zahtjeva:

direktno (nalog, uputstvo, recept);

indirektni (zahtjev, savjet, savjet).

Također, zahtjevi su podijeljeni prema emocionalnoj i psihološkoj orijentaciji:

a) zahtjev sa pozitivnim stavom prema djetetu (molba, odobravanje, iskazivanje povjerenja);

c) zahtjev sa neutralnim stavom (savjet, savjet, zahtjev u dizajnu igre).

Razmotrite metode vježbanja (treninga).

Učenje je organizacija redovnog izvođenja od strane učenika radnji koje postaju uobičajeni oblici ponašanja. Ova metoda se sastoji od prikazivanja i pojačavanja ponavljanjem.

Razmislite o stvaranju poticajnih situacija. Zadata situacija se može inscenirati, nakon čega učenici slobodno biraju bilo koju opciju da je riješe.

Nadzor je posmatranje aktivnosti djeteta kako bi se navelo da se pridržava pravila. Kontrole: svakodnevno posmatranje, razgovori jedan na jedan.

Prebacivanje je odvraćanje pažnje učenika kako bi se odvratio od štetnih aktivnosti.

Razmotrite metode podsticanja: ohrabrenje je izraz pozitivne ocjene studentovog djela, što ga čini zadovoljnim svojim aktivnostima.

Takmičenje - Ova metoda povećava motivaciju i aktivnost učenika. Unaprijed im se nude različiti načini za postizanje cilja i kriteriji za ocjenjivanje rezultata.

Razmotrite metode kažnjavanja:

Najčešće se u obrazovanju koristi klasifikacija metoda koju je sastavio G.I. Shchukina. Nastavnik izdvaja sljedeće grupe obrazovnih metoda:

) Metode formiranja svijesti (priča, objašnjenje, razgovor, analiza situacije, primjer);

) Metode organizovanja aktivnosti i oblikovanja ponašanja (zadatak, vježba, obuka);

) Metode stimulisanja aktivnosti i ponašanja (zahtjev, nadmetanje, podsticanje, kažnjavanje);

Neke od ovih metoda su definirane gore, pa ćemo razmotriti karakteristike njihove primjene.

Na formiranje temelja patriotizma kod učenika veliki utjecaj ima takav način odgoja kao što je kreiranje i analiza situacija.

U pedagoškoj praksi koriste se sljedeće vrste obrazovnih situacija:

problematično - formiranje ideja o tome kako riješiti problem;

konstruktivno - osmišljavanje ponašanja u datim uslovima;

prognostički - razvoj sposobnosti predviđanja posljedica nekog čina (sopstvenog ili tuđeg);

ocjenjivanje - formiranje i razvoj vještina ocjenjivanja;

analitičko - analiza ispravnih i pogrešnih postupaka učesnika;

reproduktivno - verbalno ili praktično demonstriranje već postojećeg iskustva ponašanja.

U procesu igranja raznih situacija aktivira se djetetova mašta. To je od velike važnosti za pozitivne promjene u njemu samom zbog pojave u njemu "slike o sebi" koja djeluje po moralnim zakonima.

Po našem mišljenju, najefikasniji metod patriotskog vaspitanja na časovima književnog čitanja je razgovor. Pomažu učenicima da razumiju složene koncepte, u njima formiraju čvrstu moralnu poziciju i shvate svoje lično iskustvo ponašanja.

U toku razgovora potrebno je da učenici aktivno učestvuju u diskusiji i sami formulišu zaključke. Ova metoda se zasniva na analizi i raspravi konkretnih činjenica i događaja iz svakodnevnog života, primjera iz fikcije.

Posebnost razgovora je u tome što učenici sami razvijaju ispravne procjene i sudove o pojmovima i postupcima. Mogu uključivati i dramatizaciju, čitanje odlomaka iz umjetničkih djela. U procesu osnovnog obrazovanja informaciono-reproduktivne metode su svedene na minimum. Koriste se samo u slučajevima kada učenici nemaju osnovu za organizovanje konstruktivne misaone aktivnosti ili zbog složenosti gradiva.

Ulogu razgovora visoko je cijenio A.S. Makarenko. "Čitav niz razgovora, čitav ciklus takvih razgovora, jednostavno je proizveo veliki filozofski napredak u mom timu." Razgovor, prema L.R. Bolotina, od nastavnika je potrebna velika emocionalna bliskost sa učenicima. Tokom razgovora treba pokazati poštovanje prema unutrašnjem svijetu djeteta. Rezultat razgovora je zaključak o temi o kojoj se raspravlja.

Primjer podrazumijeva svrsishodan i sistematski uticaj na svijest i ponašanje školaraca organizovanjem obrazaca ponašanja. Smatra se jednom od najefikasnijih metoda edukacije.

ZAKLJUČAK

Patriotski odgoj danas je jedan od hitnih zadataka škole. Mlađi školski uzrast je osetljiv za patriotsko vaspitanje, jer u ovom uzrastu deca aktivno primaju i gomilaju znanja o životu društva, o odnosima među ljudima, o različitim načinima ponašanja. I u ovom trenutku odrasla osoba im je autoritet i primjer, što doprinosi uspješnom obrazovnom radu. Zato je trenutno takav moralni smisao kako je patriotizam jedan od ličnih ishoda osnovnog obrazovanja.

Patriotizam je ljubav prema svojoj Otadžbini, privrženost njoj, briga za dobrobit svoje Otadžbine, poznavanje i očuvanje njenih kulturnih karakteristika. Zauzvrat, pod Domovinom mlađi školarac može razumjeti porodicu, mjesto u kojem je rođen, grad, državu u kojoj živi.

Odlika patriotskog vaspitanja u osnovnoj školi je da se kod mlađih školaraca formiraju samo temelji patriotizma, koji se zasnivaju na saznanjima koja su stekli o svojoj zemlji i svojoj „maloj“ domovini. Na osnovu zahteva Federalnog državnog obrazovnog standarda za lične rezultate obrazovanja i na osnovu koncepta duhovnog i moralnog razvoja i vaspitanja ličnosti građanina Rusije, može se zaključiti da rezultati patriotskog vaspitanja treba da odražavaju:

) formiranje temelja građanskog identiteta; svijest učenika o pojmu „domovina“;

) poštovanje kulturne i istorijske prošlosti Rusije;

) vrednosni odnos prema starijoj generaciji;

) poštovanje prirode;

) poznavanje i poštovanje državnih simbola Ruske Federacije;

) uvažavajući odnos prema istoriji i kulturi drugih naroda,.

Za najbolji obrazovni efekat nastavnik treba da organizuje rad učenika u odgovarajućoj formi. Najefikasnije metode patriotskog vaspitanja u učionici su metode kao što su razgovor, pričanje priča, kreiranje i analiza situacija. Oni omogućavaju učenicima da formiraju predstavu o posebnostima naše zemlje i kulturi naroda koji je naseljavaju, da razviju ispravne procjene i sudove o pojmovima i postupcima.

Dakle, u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda, patriotsko obrazovanje učenika osnovnih škola jedan je od glavnih zadataka osnovne škole. Po svojim psihološkim karakteristikama, period osnovnoškolskog uzrasta je najpovoljniji za vaspitanje patriotizma, budući da deca u ovom uzrastu odgovaraju na poverenje odrasle osobe, karakteriše ih emocionalna odzivnost, imitacija, iskrenost osećanja. Patriotski odgoj djece osnovnoškolskog uzrasta je svrsishodan, posebno organiziran proces njegovanja patriotskih osjećaja, obogaćivanja djeteta znanjem o domovini, razvijanja potrebe za aktivnostima na opću dobrobit, formiranja vještina. moralno ponašanje... Patriotski odgoj u školi treba provoditi kako u učionici tako iu vannastavnim aktivnostima mlađih učenika. To pretpostavlja široku upotrebu mogućnosti akademskih disciplina i uključivanje djece u različite vidove društveno značajnih aktivnosti, kroz koje se formira osjećaj ljubavi prema domovini, zanimanje za njenu povijest i želja za brigom o njoj.

BIBLIOGRAFIJA

1.Bim-Bad BM, Pedagoški enciklopedijski rječnik. - M.: Velika ruska enciklopedija, 2012.-- 528 str.

2.Bolotina L.R. Pedagogija: udžbenik za pedagoške zavode / L.R. Bolotina. - M: Obrazovanje, 1978.-- 128 str.

.Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogija: udžbenik za univerzitete / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. - SPb.: Peter, 2000.-- 304 str.

.Vagurina S.D. Pedagoška dijagnostika obrazovnog procesa: II dio. Smjernice za nastavnike obrazovnih ustanova / S.D. Vagurina, N.M. Savina, S.V. Linija. - Belgorod: BelRIPKPPS - 2005.-- 86 str.

.Drobnitsky O.G. Problemi morala / O.G. Drobnitsky. - Moskva: Nauka, 1977.-- 332 str.

.Eremina K.K. Formiranje moralnih vrijednosti u studiji V.A. Oseeva // Osnovna škola. - 2013. - br. 2.

.Ermolaeva M.V. Razvojna psihologija: Toolkit za studente dopisnog i na daljinu, 2. izdanje / M.V. Ermolaeva. - M.: Moskovski psihološki i socijalni institut, 2003. - 376 str.

.V.S. Kukushin Teorija i metodika obrazovanja / V.S. Kukushin. - Rostov n/a: Phoenix, 2006.-- 508 str.

.Lazareva V.A. Književno čitanje u modernoj školi: zbornik članaka / V.A. Lazarev. - M.: Izdavačka kuća Pedagoškog univerziteta "1. septembar", 2005. - 176 str.

.Makarenko A.S. Problemi sovjetskog školskog obrazovanja / A.S. Makarenko. - M.: Obrazovanje, 1976. - 183 str.

.Podlasy I.P. Pedagogija. Novi predmet: udžbenik. za stud. viši. obrazovni institucije: U 2 knjige. Knjiga 1. Opće osnove. Proces učenja / I.P. Kiselo. - M.: Humanit. ed. centar VLADOS, 2004. - 574 str.

.Podlasy I.P. Pedagogija: Novi predmet: Udžbenik. za stud. viši. obrazovni institucije: U 2 knjige. Knjiga 2. Proces obrazovanja / I.P. Kiselo. - M.: Humanit. ed. centar VLADOS, 2002. - 256 str.

.K.D. Ushinsky Sabrana djela: v. 2 / K.D. Ushinsky. - M: 1985.-- 656 str.

.Shvarova E.L., Smirnova O.A. Prijemi pedagoški rad o formiranju duhovnih i moralnih kvaliteta na nastavi književnog čitanja // Osnovna škola. - 2013. - br. 11

.Veliki enciklopedijski rečnik. [Elektronski izvor]

.Upotreba metoda uvjeravanja u obrazovnom procesu. [Elektronski izvor]

.Koncept duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja ličnosti građanina Rusije. [Elektronski izvor]

.Nacionalna doktrina obrazovanja u Ruskoj Federaciji. [Elektronski izvor]

.Pedagoški rječnik. [Elektronski izvor]

.Savremeni objašnjavajući rečnik ruskog jezika Efremove. [Elektronski izvor]

.Tehnologija problematičnog dijaloga - Škola 2100. [Elektronski izvor]

.Dahl's Explantatory Dictionary. [Elektronski izvor]

.Ušakovljev rečnik objašnjenja. [Elektronski izvor]

.Federalni državni standard opšteg obrazovanja za osnovno opšte obrazovanje. [Elektronski izvor]

.Folklor. Maksim Gorki o folkloru. [Elektronski izvor]

MINISTARSTVO PROSVETE MOSKOVSKOG REGIJA

DRŽAVNA AUTONOMNA OBRAZOVNA USTANOVA

VISOKO STRUČNO OBRAZOVANJE

„MOSKVSKA DRŽAVNA REGIONALNA

SOCIJALNO-HUMANITARNI ZAVOD"

Pedagoški fakultet

Odjel za ND i CO

Završio student

1 kurs dopisnog odjeljenja Nach Dosh

Demina Nadežda Vladimirovna

Patriotski odgoj mlađih školaraca

Testni rad iz pedagogije

DPN nastavnik, profesor

Vyalikova Galina Sergeevna

Kolomna

2015

Sadržaj:

Uvod

Zadaci i principi patriotskog vaspitanja.

Metode i tehnike patriotskog vaspitanja mlađih školaraca.

Efikasni oblici patriotskog vaspitanja u osnovnoj školi.

Zaključak

"Patriotizam je kada mislite da je ova zemlja bolja od svih drugih jer ste ovdje rođeni."

Bernard Show

Uvod

Relevantnost ove teme posebno na sluhu od prošle godine, kada su takozvane ukrajinske "patriote" zamenile pravi koncept patriotizma, istorijskih događaja, uticaja ljudi na istoriju svoje zemlje i uloge drugih zemalja. A mlađu generaciju su odgajali takvi "patrioti" koje bi bilo ispravnije nazvati fašistima, jer se njihova ljubav prema domovini sastoji samo u skandiranju i ubijanju svih onih koji se ne slažu s njima i ljudi drugih nacionalnosti, posebno Rusa . A rezultat svega je bio građanski rat u zemlji već godinu dana - to su ubistva civila, mrtve djece, unakaženih preživjelih, uništavanje kuća, infrastrukture i objekata. Stoga, upravo sada i obrazovne institucije, a porodice treba da posvete najvažniju pažnju patriotskom obrazovanju mlađe generacije. I samo od nas samih ovisi koga ćemo odrasti da zamijenimo sebe: hrabru i istinski patriotsku generaciju koja je pobijedila u Velikom domovinskom ratu ili pseudopatriote koji donose užas, uništenje i smrt svemu živom.

Objekt istraživanja je patriotsko vaspitanje u osnovnoj školi.

Predmet studija - procesi patriotskog vaspitanja mlađih učenika.

svrha rada - identifikovati metode i tehnike koje se koriste u procesu obrazovno-vaspitnog rada, formirati patriotsku svest kod mlađih učenika.

Zadaci:

Definisati zadatke i principe patriotskog vaspitanja;

Otkriti metode i tehnike patriotskog vaspitanja mlađih školaraca;

Pokazati efikasne oblike vaspitanja rodoljuba u osnovnoj školi.

Metode naučnog i pedagoškog istraživanja : proučavanje i analiza literature o problemu istraživanja, sinteze, poređenja, generalizacije, klasifikacije.

Struktura testa: uvod, 3 paragrafa, zaključak, bibliografija i internet izvori.

1. Zadaci i principi patriotskog vaspitanja mlađih učenika.

Odgoj u društvenom smislu je svrsishodan i organizovan proces formiranja ličnosti.

Obrazovanje u pedagoškom smislu je proces i rezultat vaspitno-obrazovnog rada usmjerenog na rješavanje konkretnih obrazovnih problema.

Patriotski odgoj je formiranje osjećaja ljubavi i odgovornosti prema svojoj Otadžbini, formiranje spremnosti da se stupi u odbranu Otadžbine i svog naroda.

U jednom od svojih govora, predsjednik Ruske Federacije V. V. Putin je rekao: „Patriotizam je glavna stvar. Bez toga bi Rusija morala zaboraviti na nacionalno dostojanstvo, pa čak i na nacionalni suverenitet."

Nažalost, u društvu se nacionalno pitanje periodično značajno zaoštrava. I, kao rezultat toga, patriotizam se degenerira u nacionalizam, gubi se pravi smisao i razumijevanje internacionalizma, zamjenjuju se koncepti patriotizma.

Patriotizam (grč. πατριώτης - sunarodnik, πατρίς - otadžbina) je moralni i politički princip, društveno osećanje čiji je sadržaj ljubav prema otadžbini i spremnost da se njeni privatni interesi podredi njenim interesima (Solženjicin 1996).

Patriotizam je ljubav prema Otadžbini, odanost svojoj Otadžbini, težnja da se služi njenim interesima i spremnost, do samopožrtvovanja, da je brani (Malgin 2006).

Patriotizam pretpostavlja ponos na dostignuća i kulturu svoje domovine, želju za očuvanjem njenog karaktera i kulturnih karakteristika i samoidentifikaciju sa drugim pripadnicima nacije, spremnost da svoje interese podredi interesima zemlje, želju za zaštitom interese domovine i svog naroda.

Usađivanje ljubavi prema domovini, osjećaja ponosa i patriotizma je neophodan i nezaobilazan element odgoja djeteta.

Zadaci patriotski obrazovanje mlađi školarci su:

1. Formiranje sistema znanja kod djece o zavičaju:

prirodoslovne i geografske informacije (geografske karakteristike rodnog kraja, klima, priroda zemlje),

informacije o životu svog naroda (obilježja svakodnevnog života, rada, kulture, tradicije),

društvene informacije (poznavanje znamenitosti rodnog grada, glavnog grada, zemlje, poznavanje naziva zemlje, glavnog grada, drugih gradova, državnih simbola),

neke istorijske informacije (o životu naroda u različitim istorijskim periodima, o podvizima ljudi tokom Velikog otadžbinskog rata, poznavanje istorijskih spomenika grada, ulica).

2. Negovanje interesovanja za okolni svet kod mlađih školaraca, emocionalnog reagovanja na događaje u javnom životu:

revitalizacija emocionalnu sferu ličnost,

negovanje osećanja kao što je ljubav prema porodici i prijateljima, rodnom gradu, poštovanje istorije naroda, divljenje djelima narodna umjetnost, ljubav prema prirodi, mržnja prema neprijateljima.

3. Uključivanje djece u praktične aktivnosti za primjenu stečenog znanja:

formiranje određenih vještina i sposobnosti kod mlađih školaraca: sposobnost odražavanja stečenog znanja u igri, umjetničkim i radnim aktivnostima, sposobnost sudjelovanja u društveno orijentiranom radu, sposobnost brige o prirodi, rezultati rada od drugih, sposobnost da se znanje odražava u govoru, komunikacija sa odraslima i vršnjacima...

Prilikom rješavanja problema patriotskog vaspitanja treba uzeti u obzir i sljedeće.principi :

„Pozitivni centrizam“ – odabir znanja koje je najrelevantnije za dijete određenog uzrasta,

kontinuitet i kontinuitet pedagoškog procesa,

diferenciran pristup svakom djetetu, vodeći računa o njemu koliko god je to moguće psihološke karakteristike, mogućnosti i interesovanja,

racionalna kombinacija različite vrste aktivnost, ravnoteža intelektualnih, emocionalnih i motoričkih opterećenja primjerena uzrastu,

pristup aktivnosti,

razvijanje prirode učenja na osnovu aktivnosti djece.

2. Metode i tehnike obrazovanja.

Metoda edukacije je jedan od alata ne samo za utjecaj na osobu, već i za interakciju.Svaka metoda se sastoji od određenih tehnika nastavnika i obrazovanih. Recepcija edukacije ima uži fokus za razliku od metode, odnosno predstavlja element metode, jednokratnu akciju u implementaciji metode. Skup tehnika i oblik metoda.

Metode obrazovanja treba shvatiti kao načine profesionalne interakcije između nastavnika i učenika u cilju rješavanja obrazovnih i obrazovnih problema. Odražavajući dvostruku prirodu pedagoškog procesa, metode su jedan od onih mehanizama koji osiguravaju interakciju nastavnika i učenika. Ova interakcija se ne gradi na paritetnoj osnovi, već u znaku vodeće i usmjeravajuće uloge nastavnika, koji djeluje kao vođa i organizator pedagoški svrsishodnog života i aktivnosti učenika.
Vaspitni način se razlaže na svoje sastavne elemente (dijelove, detalje), koji se nazivaju metodičkim tehnikama. U odnosu na metodu, tehnike su privatne, podređene prirode. Oni nemaju samostalan pedagoški zadatak, već se povinuju zadatku koji se obavlja ovom metodom. Iste metodološke tehnike se mogu koristiti u različite metode... Nasuprot tome, isti metod za različite nastavnike može uključivati različite tehnike.
Vaspitne metode i metodičke tehnike međusobno su usko povezane, mogu vršiti međusobne prelaze, zamjenjivati se u određenim pedagoškim situacijama. U nekim okolnostima, metoda djeluje kao samostalan način rješavanja pedagoškog problema, u drugim - kao tehnika koja ima određenu svrhu. Razgovor je, na primjer, jedan od glavnih metoda formiranja svijesti, stavova i uvjerenja. Istovremeno, može postati jedna od glavnih metodoloških tehnika koje se koriste u različitim fazama implementacije metode obuke.
Dakle, metoda uključuje niz tehnika, ali sama po sebi nije njihov prost zbir. Tehnike istovremeno određuju originalnost nastavnikovih metoda rada, daju individualnost načinu njegove pedagoške aktivnosti. Osim toga, koristeći različite tehnike, možete zaobići ili izgladiti složenost dinamičnog nastavnog i obrazovnog procesa.

Vaspitne metode pokazuju svoj sadržaj kroz:

direktan uticaj vaspitača na učenika (kroz ubeđivanje, poučavanje, zahteve, naredbe, pretnje, kazne, lični primer, autoritet, molbe, savete);

stvaranje posebnih uslova, situacija i okolnosti koje primoravaju učenika da promeni svoj položaj, da izvrši neki čin, da pokaže karakter;

javno mišljenje o referentnoj grupi, lično značajno za učenika, a takođe i zahvaljujući osobi koja je mjerodavna za njega i medije;

zajedničke aktivnosti vaspitača sa učenikom, komunikacija, igra;

uranjanje u svijet narodne tradicije, folklor, čitanje beletristike i druge društveno-kulturne vrijednosti.

Nastavnik bira i koristi sistem metoda u skladu sa postavljenim ciljevima. S obzirom na to da su „oruđe za dodirivanje ličnosti“ (AS Makarenko), pri njihovom izboru potrebno je uzeti u obzir sve suptilnosti i karakteristike ličnosti učenika. Ne postoji dobar ili loš metod.

Privikavanje kao metod vaspitanja pretpostavlja negovanje sposobnosti učenika da organizuje postupke i razumno ponašanje kao uslov za formiranje temelja morala i održivih oblika ponašanja. Učenje se postiže kroz sistem vježbi. Mogućnosti metode su sljedeće: pomaže u učenju važnih vještina i radnji kao stabilnih osnova ljudskog ponašanja. Ova metoda doprinosi samoorganizaciji obrazovanih.

Primjer kao metoda obrazovanja zatvorena je u uvjerljiv uzor. Primjer je povezan s vizualnom predstavom i konkretizacijom ideala osobe. Predstavlja daleku perspektivu učenikovih težnji da bude sličan (pozitivna opcija) idealnoj slici ili da prevaziđe one negativne osobine u sebi koje su donekle povezane sa negativnom slikom (negativna opcija). U procesu edukacije podjednako je efikasna snaga i pozitivnih i negativnih primjera.

Primjeri koriste se kao sredstvo za formiranje određenog načina ponašanja učenika, kako bi se on usmjerio ka pozitivnom idealu i razvilo emocionalno odbacivanje asocijalnih radnji i djela.

Ohrabrenje kao metod edukacije, usmjeren je na emocionalnu potvrdu uspješno izvedenih radnji i moralnih djela čovjeka i stimulaciju na nove.

Kazna kao metod vaspitanja fokusiran je na sadržaj negativnih radnji osobe i "sputavajući" (inhibirajući) uticaj u takvim situacijama.

Vrste poticaja može biti vrlo raznolika: odobravanje, pohvala, zahvalnost, nagrada, poljubac voljene osobe, odgovoran zadatak, moralna podrška u teškoj situaciji, iskazivanje povjerenja i divljenja, briga i pažnja, oprost za neki čin.

Vrste poticaja : primjedba, ukor, javna osuda, udaljavanje od važne stvari, moralno isključenje iz javne svakodnevice, ljutiti pogled nastavnika, osuda, ogorčenje, prijekor ili nagoveštaj, ironična šala.

Za patriotsko vaspitanje koriste se sljedećemetode iprijemi :

izleti po rodnom kraju,

izleti na zanimljiva mjesta u regionu povezana s imenima književnika i umjetnosti,

turistička putovanja po istorijskim mestima,

posjećivanje predstava, izložbi, izložbenih paviljona i muzeja,

stvaranje i proširenje baze školskih etnografskih muzeja,

izdavanje zidnih novina posvećenih rodnom kraju,

studentsko pozorište,

takmičenja amaterskih predstava, recitatora, pozorišnih studija, kružoka,

susreti sa ljudima iz umjetnosti i kulture, domaćim pjesnicima, umjetnicima,

tematski edukativni sati, večeri,

pisanje eseja,

gledanje i diskusija o tematskim filmovima.

3. Efikasni oblici patriotskog vaspitanja u osnovnoj školi.

Oblik obrazovanja su opcije za organizaciju određenog obrazovnog čina.

Organizacioni oblik vaspitanja je način organizovanja i izvođenja bilo kakvih događaja, poslova, vodeći računa o jasnom režimu vremena, a delom i mesta.

Postoje tradicionalni (čas nastave, matineja, planinarenje, ekskurzija i sl.) i netradicionalni („Drvo posađeno od tebe“, „Otvoreni mikrofon“, „Čarobna stolica“.) oblici edukacije

TOefektivne forme patriotski obrazovanje u osnovnoj školi, uključuju sljedeće:

1. Razgovor - metoda uvjeravanja

Njegovi zadaci: formiranje građansko-patriotskih ideja djece; objašnjenje normi i pravila ponašanja u društvu, prirode, pravila komunikacije; diskusija i analiza postupanja učenika na času, života tima.
Materijal za razgovor mogu biti činjenice iz života odeljenja, beletristike, objave u dečjim novinama i časopisima, moralne kategorije (dobro, zlo, pravda, dužnost, patriotizam, odgovornost, disciplina itd.); događaji koji se odvijaju (u učionici, školi, zemlji); pitanja i problemi od interesa za djecu.

2. Nastavni sat - jedan od glavnih oblika vaspitno-obrazovnog rada. Ovo je vodeći oblik aktivnosti koji doprinosi formiranju sistema stavova prema svijetu oko učenika.
Postoje tri funkcije nastavnog sata:

Obrazovna funkcija je proširivanje znanja učenika o događajima koji se dešavaju u gradu, državi, svijetu, proširivanje znanja iz oblasti međuljudskih odnosa itd. Tema razgovora može biti ono što je relevantno za određeni uzrast i za razumijevanje svijet. Svaki fenomen života može postati predmet razmatranja.

Orijentirajuća funkcija se sastoji u formiranju određenih stavova kod učenika prema okolnoj stvarnosti, u razvoju određene hijerarhije materijalnih i duhovnih vrijednosti. Ako obrazovna funkcija pomaže u upoznavanju svijeta, onda funkcija orijentacije pomaže u procjeni svijeta. A ova funkcija je, prema N. Ye. Shchurkovoj, glavna. Neraskidivo je povezan sa obrazovnim: nemoguće je prenijeti učeniku stav prema objektu svijeta koji mu nije poznat; ne možete usaditi ljubav prema domovini nekome ko ne poznaje njenu lepotu; neće biti moguće razviti odnos poštovanja prema narodnoj umjetnosti bez upoznavanja s njom; pokušaji da se gaje ljubav prema svojim korenima, prema svom narodu bez proučavanja istorije svoje porodice, svoje zemlje, svog naroda biće bezuspešni.

Voditeljska funkcija učioničkog sata pomaže da se razgovor o životu prevede u sferu stvarne prakse učenika, usmjeravajući njihove aktivnosti. Ova funkcija djeluje kao stvarni utjecaj na praktičnu stranu učenika, na njihovo ponašanje, na izbor životnog puta, na postavljanje životnih ciljeva.
Nastavni sat najčešće ima sve tri ove funkcije istovremeno: prosvjetljuje, usmjerava i usmjerava.
Dakle, razredni čas je najviši oblik vaspitno-obrazovnog rada, njegova srž, jer pomaže da se sagledaju svi poslovi u kojima djeca učestvuju, uči ih da iza svojih postupaka i djela vide odnos prema društvu i ljudima. Pomaže da se ostvari društvena orijentacija svih slučajeva, prenoseći ih iz pozicije suštinske konkretnosti („skupljati otpadni papir“, „saditi drveće“, „praonice i zidove“) u društveni položaj („pomozi prirodi (zemlji)“). “, “ukrasite zemlju”, “ zaštitite školu “).

3. Informativni sat - jedan od najefikasnijih oblika građanskog i patriotskog vaspitanja.
Osnovna svrha informativnog sata je upoznavanje mlađih učenika sa događajima i značajnim pojavama u društvenom i političkom životu zemlje, grada, okruga, sela. Osim toga, informacioni sat je dizajniran da: proširi znanje djece o svijetu oko njih; podučavati rad sa periodikom; podsticati interesovanje za događaje koji se dešavaju u zemlji; formiraju naviku čitanja dječije štampe.
Informativni sat rješava probleme obrazovanja (učenici se upoznaju sa događajima u svijetu, zemlji, upoznaju život i stvari svojih vršnjaka, proširuju vidike), obrazovanja (građanin, patriota, društveno aktivna ličnost), razvoja (razmišljanja). , komunikacijske vještine, govor, sposobnost rada s tekstom).

4. Usmeni časopis - Ovo je kolektivni posao, koji predstavlja niz kratkih govora (stranica) učenika o raznim temama okolnog života i života dječijeg kolektiva.
Njegova svrha je naučiti djecu da govore pred grupom; formirati javno mnijenje; podučavati rad u mikro grupi; proširiti horizonte; naučiti kako raditi sa materijalima za štampu. Prvo se učenici dogovaraju o tome koju će temu „izdati“ časopis i koje stranice će sadržavati. Vijeće predmeta distribuira stranice na osnovu želja mikrogrupa.

5.Ekskurzija kako se koristi oblik vaspitno-obrazovnog radau obrazovnim i vannastavnim aktivnostima.
Nastavnik bira ovaj oblik kada je potrebno da učenike upozna pravi zivot, sa objektima stvarnog svijeta u njihovom prirodnom okruženju. U njemu se odvija i spoznaja i aktivna interakcija djece sa predmetima, predmetima, pojavama prirodnog, društvenog, kulturnog okruženja, što, naravno, ima veći utjecaj na djecu od upoznavanja sa knjigama. Ekskurzije imaju posebnu ulogu u građansko-patriotskom obrazovanju. Zahvaljujući njima djeca uče više o istoriji svoje zemlje, kulturi svog naroda, njegovim običajima i tradiciji. Ekskurzije proširuju vidike dece, vizuelno demonstriraju dostignuća tehnologije, građevinarstva, pomažu školarcima da se osećaju kao deo prirodnog, kulturnog, društvenog prostora.
U okviru građanskog i patriotskog vaspitanja provode se ekskurzije u muzeje, izložbe, proizvodne objekte, prirodu, po gradu itd.

6. Putovanja je svojevrsna ekskurzija.
Razlikuje se po tome što može biti stvarna i imaginarna, kao i po odsustvu vodiča. Svi učesnici igraju ovu ulogu na putovanju. Oni pronalaze sebe potrebnog materijala, razmislite o obliku njegove prezentacije, osmislite rutu itd. Putovanje se po pravilu odlikuje zanimljivim zapletom koji se odvija pred djecom i herojima koji oni postaju.
Sa mlađim učenicima preporučljivo je provoditi ne samo izlete, već i igre putovanja. Putničke igre su proučavanje predmeta, fenomena, područja znanja, građenih kao „kretanje“ djece u vremenu i prostoru, upoznavanje sa različitim stranama (manifestacijama) ovog objekta.

7. Proslava - poseban oblik obrazovno-vaspitnog rada.
Praznik je kolektivno kreativno djelo svijetle, emocionalne prirode. Njegovo karakteristične karakteristike jesu to:
- prvo, zasniva se na radosti, pozitivnim emocijama,
- drugo, odlikuje se raznolikošću aktivnosti djece, jedinstvom različitih područja obrazovnog rada.
- treće, praznik, po pravilu, zahteva pažljivu pripremu, jer uključuje organizovane akcije njegovih učesnika prema određenom, unapred razrađenom scenariju.
U sadržajnom smislu mogu se izdvojiti sljedeće vrste praznika: javni, školski, narodni kalendar, školsko-porodični, umjetnički, ekološki.
Državni praznici pred djecom otkrivaju višebojnu paletu društvenog života ljudi, formiraju vrijednosne stavove prema svom neposrednom okruženju, svojoj zemlji, narodu, istoriji, temeljnim idejama društva i uključuju ih u učešće u javnom životu.
U školi se obilježavaju narodni kalendari koji pomažu djeci da se osjećaju dijelom svog naroda, da upoznaju njegovu tradiciju, moral, običaje, njeguju pažljiv, pun pijeteta odnos prema prirodi svog rodnog kraja, istoriji i kulturi svog naroda, njihov maternji jezik.
Školski i porodični praznici jačaju vezu porodice i škole, formiraju odnos prema porodici, porodici i najbližem okruženju.
Likovni festivali ukrašavaju život djece i odraslih, unose u njega ideju harmonije različitih vrsta umjetnosti, upoznaju ljude sa narodnom umjetnošću.
Ekološki praznici formirati kod djece vrijednosni odnos prema prirodi rodnog kraja, želju za zaštitom svega živog.

8. Igra - najvažnija sfera djetetovog života i
efikasan metod edukacije.
Nemoguće je zamisliti patriotski odgoj mlađih školaraca bez dizajna igre, elemenata igre. Stoga je potrebno širiti korištenje igre, usađivati djeci vrijednosni odnos prema svojoj zemlji, njenoj istoriji i kulturi, njenim ljudima, tradiciji, običajima, umjetnosti itd. Postoji veliki izbor igara koje se mogu koristiti u proces patriotskog vaspitanja.
Kognitivne igre pomoći će da se poznavanje života zemlje, njene istorije učini privlačnijim. Oni olakšavaju duhovni napor potreban za kognitivni proces. Ovo uključuje -
igre na otvorenom. U svakom narodu postoje igre koje su pratile dijete od kolijevke do odrasle dobi. Osim toga, igre su povezane sa narodni praznici, tradicionalne ritualne radnje. Nemoguće je zamisliti život ruskog naroda bez igara. Oni su odražavali istoriju naroda, njihove običaje, radne aktivnosti, borilačke veštine, istorijske događaje.
Ruske narodne igre (poznato ih je više od 400) sintetiziraju elemente folklora, narodnog pozorišta, radne i vojne umjetnosti.
Društvene igre upoznaju djecu sa geografskim položajem zemlje, njenim znamenitostima, etnografskim karakteristikama i književnim junacima.
Društveno-obrazovne igre. U njima situacija u igri isprepletena sa stvarnom brigom o djeci za one kojima je potrebna pomoć i zaštita: bebe, veterani, prirodni objekti.
Vojno-patriotske igre prožete su patriotskim patosom, pa utiču, prije svega, na osjećaje i emocije djece.
Socio-psihološke igre. Svrha ovih igara je stvaranje tople, emocionalno podržavajuće atmosfere u učionici; formirati prijateljske, drugarske odnose u timu; pomoći djeci u rješavanju problema koji se pojavljuju pred njima u svakodnevnom životu.

9. Kolektivni kreativni rad
U procesu CTD djeca stiču vlastito iskustvo u organizovanju kolektivnih aktivnosti.
U patriotskom vaspitanju moguće je organizovati takve KTD: „Biro za pitanja i odgovore“, „Susret generacija“, „Konkurs crteža (postera), „Hajde momci! Priče o zaboravljenim herojima“, „Ratni dečaci“. i devojke“, „Festival prijateljstva“ itd.
Uzimajući u obzir psihološke i uzrasne karakteristike naših učenika, nastavnici koriste sljedeće oblike i metode:
- izleti i šetnje po zavičajnom kraju (do zavičajnog muzeja, ulicama grada, do nezaboravnih istorijskih lokaliteta, do pravoslavnih crkava);
- kolektivni kreativni poslovi ("Ruski praznik Matrjoške" itd.);
- praznici posvećeni nezaboravnim datumima (Dan branioca otadžbine, Dan pobjede);
- usmene časopise ("Istorijske stranice našeg grada", "Imena na uličnim pločama", "Aleja slavnih");
- izložbe crteža i rukotvorina (“Pogledajte kako je dobra zemlja u kojoj živite”, “Grad prošlosti, sadašnjosti i budućnosti”, “Profesije naših roditelja”, “Djeca našeg dvorišta”);
- kvizovi i takmičenja ("Poznaješ li svoj grad?", "Istorija zavičajnog kraja", "Profesije ljudi našeg grada");
- konkursi za projekte ("Zeleno ruho mog dvorišta", "Kako grad učiniti čistim?", "Porodična hronika");
- dionice ("Mercy", "Care");
- takmičarski programi za igre("Ako je vojska jaka, zemlja je nepobjediva!"
- okrugli sto („Šta znači biti građanin?“, „Naša prava i obaveze“, „Čovjek je slavan za svoj rad!“) itd.
Ovi oblici rada pomažu djeci da shvate svoju ulogu i mjesto u životu društva u smislu ispoljavanja aktivnosti, lične odgovornosti za rezultate svog rada, da formiraju ljubav prema domovini, odgovornost prema bližnjima, mir, brigu za okoliš.

Zaključak

Sumirajući gore navedeno, možemo zaključiti dapatriotsko vaspitanje je svrsishodan proces formiranja društvenog i vrednosnog odnosa prema domovini, njenom narodu, njegovoj kulturi, jeziku, tradiciji, prirodi. Ovaj stav se manifestuje u želji i težnji da se poznaje istorija svoje zemlje, njeno nacionalno i kulturno bogatstvo, da se aktivno učestvuje u javnom životu, da se savesno i kreativno radi za dobro Otadžbine.

Važno je to znatimlađi školski uzrast je najpogodniji za podsticanje interesovanja za društvene pojave i zajedničke poslove. I zato je potrebno ne propustiti ovaj trenutak i uključiti sve u bogat život tima, koji ima društveno značajan sadržaj.
Učitelj mora pomoći djeci da shvate svoje mjesto u istoriji svog naroda, da mlađe učenike uključi u društveno aktivne aktivnosti u kojima će odrastati kao građani i patriote.

Patriotski odgoj postavlja zadatke:

Formiranje sistema znanja kod djece o zavičaju;

Razvijanje interesovanja za okolni svijet kod mlađih školaraca, emocionalne reakcije na događaje u javnom životu;

Uključivanje djece u praktične aktivnosti za primjenu stečenog znanja.

Zadaci se izvode uz prisustvo principa, a to su: pristupačnost uzrastu, kontinuitet i kontinuitet, diferenciran pristup, kombinacija aktivnosti, aktivnosti i svijesti.

Treba obratiti pažnju na izbor tehnika i metoda edukacije. Treba ga graditi na osnovu uzimanja u obzir strukture ličnosti: koriste se metode formiranja svijesti, ponašanja, osjećaja.

Oblik patriotskog vaspitanja, kao varijanta organizovanja konkretnog vaspitnog čina, jednako je važan i ima delotvornost kao rezultat izbora tehnika i metoda. Postoje tradicionalni i nekonvencionalne forme obrazovanje. To uključuje razgovor, časove i informativne sate, usmeni dnevnik, ekskurzije, putovanja, odmore, igre, kolektivno-kreativne poslove itd.

U zaključku, želio bih napomenuti da, prije svega, nastavnik treba gajiti osjećaj dubokog patriotizma, a tek onda ga prenijeti na svoje učenike, rješavajući sve probleme, držeći korak s pozitivnim emocijama.

Spisak korišćene literature i internet izvora

1. Stolyarenko L.D., Samygin S.I., Stolyarenko V.E. Psihologija i pedagogija. - Rostov n/a: Phoenix, 2014.-- 636 str.

2. Agapova I., Davidova M... Patriotski odgoj u školi. - M.: Airis - press, 2002.-- 224 str.

3. Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pedagogija. -M .: Izdavački centar "Akademija", 2013. - 496s.

4. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu.Pedagoški rječnik : Za stud. viši. i srijeda. ped. studija. institucije - M.: Akademija, 2000. -176 str.