Projekat koherentnog govora. Projekt "Speech Stream" za razvoj koherentnog monološkog govora djece u procesu podučavanja pričanja iz slika
Odeljenje za obrazovanje grada Moskve, državni autonomni profesionalac obrazovne ustanove Moskva grad "Moskovski obrazovni kompleks po imenu Viktor Talalikhin" (GAPOU MOK nazvan po V. Talalikhin) Moskva, 2017
Relevantnost projekta:
U svakom trenutku, za obrazovanje je razvoj govornih sposobnosti djece uvijek bio važan. Svake godine se povećava broj djece koja pate od nerazvijenosti govora. Govor djece postaje loš, slabo razumljiv. A nejasan govor djeteta otežava mu komunikaciju i trebat će mu pomoć stručnjaka. Da uspješno pripremite svoje dijete za školu u obrazovni programi obrazovanje i osposobljavanje predškolskog djeteta uključivalo je zadatak razvijanja sposobnosti samostalnog sastavljanja priče na osnovu zapleta. Uz sistematski rad, predškolci su u stanju da sastave priču prema određenoj slici, a to im ne predstavlja poteškoće. Priče su kreativne i originalne.
Problem: Nije tajna da ova vrsta rada nije zanimljiva ni djeci ni nastavnicima. Ali ovakav rad je neophodan! Kako zainteresovati dete! Dječije priče ne bi trebale biti varijante modela za priču učitelja, dijete ne smije gubiti interesovanje za priču svojih vršnjaka.
Ciljevi projekta:
- Asimilacija načina za stvaranje vlastitog govornog proizvoda na temelju slike radnje.
- Formiranje interesa kod predškolaca za stvaranje vlastitog govornog proizvoda.
Ciljevi projekta:
- Razviti koherentan govor.
- Sastavite priče na osnovu predložene slike.
- Naučite da izražavate koherentno, dosljedno.
- Naučite da izrazite svoj stav prema osobinama različitih likova.
Učesnici: starija djeca (5-7 godina), vaspitač, logoped, roditelji.
Materijali: Metodološka literatura, izbor slika po godinama, upis kartoteke "Didaktičke igre za razvoj govora" .
Glavne oblasti rada sa decom:
- Obogaćivanje vokabulara.
- Naučite odabrati najpreciznije definicije kada opisujete slike.
- Upoznavanje sa različitim vrstama slika, gledanje slajdova (radnja se odvija na otvorenom, radnja se odvija u zatvorenom prostoru, pejzaži, bez likova).
- Poznavanje principa pripovijedanja (priča ima početak, sredinu i kraj; ovi dijelovi "prijatelji" između sebe).
- Naučite se započeti i završiti priču.
- Razlikujte priču od jednostavnog skupa rečenica.
- Sastavljanje priče o korištenju slike vizuelno modeliranje.
- Naučiti da smislite svoju priču na osnovu predložene slike, bez odstupanja od teme, bez ponavljanja zapleta svojih drugova.
- Dramatizacija radnje slike.
- Samostalna govorna aktivnost djece.
- Obratite pažnju na svoj govor i govor svojih drugova.
- Kreirajte govorne poklone u obliku slike.
Rad sa roditeljima:
- Savjetodavni materijal za roditelje (spisak umjetničkih galerija za zajedničku posjetu s djetetom).
- Posjeta galeriji slika roditelja sa djecom (izložba fotografija).
Metodološka podrška:
- Bilješke sa predavanja.
- Igre.
- Kreativni zadaci.
Faze implementacije:
- faza - definisanje teme i svrhe, stvaranje metodološke osnove (Januar februar)
- faza - izrada sažetaka časova, šema za vizualno modeliranje (februar mart)
- scena - izvođenje nastave, igre (april jun)
- faza - prezentacija - izvođenje završna lekcija (juni).
Planirani rezultati projekta:
Za učenike:
- Pažljivo slušaju pitanje i detaljno odgovaraju.
- Izmišljajte priče.
- Objasnite sadržaj slike.
- Izrazite svoj stav.
Za nastavnike:
- Akumulacija praktičnog radnog iskustva od strane nastavnika.
- Izrada kartoteke didaktičkih igara.
- Izrada materijala za nastavnike i roditelje.
Projektni proizvodi:
- Podizanje pedagoške kompetencije roditelja u poboljšanju koherentnog monološkog govora djece u procesu podučavanja pričanja iz slika.
- Izrada zbirke govornih, didaktičkih, imitacijskih igara.
ALLA LUKASHOVA
Projekat za razvoj koherentnog govora kod djece srednjeg uzrasta
Pedagoški projekat.
Razvoj koherentnog monološkog govora sredstvima deskriptivna priča djeca srednjeg predškolskog uzrasta .
Završio vaspitač MDOU vrtića kombinovanog tipa br
Lukashova Alla Vyacheslavovna
Vyksa, 2009
Target:razvoj koherentnog govora kod djece srednjeg predškolskog uzrasta zasnovano na korišćenju sastavljanja opisnih priča.
Zadaci:
Analizirati naučnu literaturu;
Dijagnosticirajte nivo govora razvoj pri sastavljanju opisnih priča;
Analiza rada na ovom pitanju;
-dizajn obećavajući pravac, unapređenje i restrukturiranje rada u ovom pravcu.
Problem: pod čime pedagoški uslovi razvija se koherentan govor djece srednjeg predškolskog uzrasta.
Učesnici projekat:djeca srednji predškolski uzrast.
Očekivani rezultati:
Izgradite deskriptivne vještine govor djece srednjeg predškolskog uzrasta.
Relevantnost projekat:
Do početka predškolskog uzrasta starosti kod dece dolazi do prelaska iz dijaloga govori To različite forme monolog. Ovo je vrlo dug i naporan proces koji zahtijeva posebnu govornu edukaciju.
Govor dijaloga je nevoljan, loše je organizovan. Ogromnu ulogu ovdje igraju poznate primjedbe i poznate kombinacije riječi.
Monološki govor je organizovan i prošireni govor... Ova vrsta govor je proizvoljniji, govornik treba da razmotri sadržaj izjave i da odabere odgovarajuću jezičku formu (opis, naracija, obrazloženje).
Problem razvoj koherentnog govora studirali su mnogi domaći učitelji, psiholozi, lingvisti (L. S. Vygodsky, S. L. Rubinstein, D. B. El'konin, A. V. Zaporozhets, A. A. Leontiev, L. V. Shcherba, A. A. Peshkovsky,
A.N. Gvozdev, V. V. Vinogradsky, K. D. Ushinsky, E. I. Tikheeva, E. A. Fleurina, F. A. Sokhin, L. A. Penkovskaya, A. M. Leushina, O. I. Solovjova, M. M. Konin i drugi). Međutim, ovaj problem je još uvijek vrlo akutan i nije u potpunosti proučen.
Za nastavu monologa govor dece predškolskog uzrasta sljedeće vrste se obično koriste zanimanja:
Pripovijedanje prema slici;
Prepričavanje književnih djela;
Pisanje opisnih priča o igračkama;
Narativno pripovijedanje (kreativno pripovijedanje);
Kompilacija priča iz ličnog iskustva;
Pripovijedanje zasnovano na nizu slika radnje.
Naš vrtić radi po „Programu obrazovanja i obuke u vrtić“, Ed. M.A.Vasilyeva (ažurirana verzija, u skladu sa zahtjevima implementiranog programa, u srednji predškolski uzrast postavljanje temelja za razvoj sposobnost samostalnog opisivanja igračaka i sastavljanja opisa priče o njima.
Istraživanja posljednjih godina (O.S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya) u formaciji koherentan govor na materijalu igračke polazili smo od činjenice da djeca potrebno je učiti ne vrste pripovijedanja, već sposobnost izgradnje monologa-opisa, oslanjajući se na kategorijalne karakteristike teksta.
Ovaj rad ne dotiče lekcije o obrazovanju zvučne kulture. govori,razvoj figurativnog govora, možda se ne obraća dovoljno pažnje na formiranje gramatička struktura govori, budući da je moj glavni zadatak bio da pokušam stvoriti sistem rada usmjeren na učenje djeca 4-5 godina monolog koherentan govor.
Razvoj govora je usko povezan sa razvojem svim mentalnim procesima i sa uspjehom djetetovog učenja u školi. Posebno je važno vlasništvo koherentan govor... Kroz test "Uzastopne slike" manifestuje se:
Opća struktura priče (prisustvo početka, sredine, kraja);
Gramatička orijentacija;
Upotreba gramatičkih sredstva;
Zvučna strana govori(tempo, glatkoća, intonacija).
Faze implementacije:
Faza 1 projektovanje:
Faza istraživanja (teoretski).
Target: povećanje kompetencije predmet:”Razvoj koherentnog monološkog govora sredstvima deskriptivna priča djeca srednjeg predškolskog uzrasta".
Proučavanje naučne literature (Alekseeva M. M., Yashina V. I. " govori i podučavanje maternjeg jezika predškolaca ", Borodich A. M. (1984, Ushakova O.S., Strunina E. M." Metodika razvoj govora predškolske djece", Bondarenko A. K. "Didaktičke igre u vrtiću", Ushakova O.S. " Razvoj govora predškolaca", Zeitlin SN ”Jezik i dijete. Lingvistička tika vrtića govor” i drugi.).
Sistematizacija gradiva (bilješke, bilješke, preporuke).
Kreiranje subjekta okruženje u razvoju.
2. Projektne aktivnosti:
Kreativno produktivna faza (praktičan).
Target:Traži efektivne forme rad sa decom.
Odabir materijala;
Analiza metoda i tehnika (časovi, didaktičke igre i vježbe, okruženje, problemske situacije, kvizovi, izložbe i sl.);
Planiranje, distribucija materijala;
Rad sa roditeljima.
3. Srednji rezultat:
Informativno-dijagnostička faza (analitički).
Target: utvrđivanje indikatora postignuća u radu sa djecom.
Kartice za posmatranje ped. proces;
Komparativna pedagoška analiza nivoa govora razvoj.
4. Rok izvođenja.
Tokom 2008-2010.
Strategija i taktika projektne akcije:
1. Istraživanje pozornici:
1.1. Psiholingvistički aspekti razvoj monološkog govora.
Psiholozi primjećuju vezu između govornih vještina različitog stepena složenosti i identificiraju nekoliko faze:
Situacijski govor;
Kontekstualni govor;
Svest o sopstvenom govori;
Izolacijske komponente govori;
Dijaloški govor;
Monološki govor.
Monološki govor nastaje u dubini dijaloškog govori pa je važno da počnemo da gradimo razumevanje govori sa rane godine . Razvoj aktivnog govora nastaje u procesu razgovora, pregleda igračaka i slika, a period predškolskog djetinjstva smatra se temeljom za dalje razvoj svih aspekata govora, uključujući i nju povezanost.
U predškolskom djetinjstvu dijete savladava prvenstveno dijaloški govor, budući da je u dijalogu se razvija sposobnost slušanja sagovornika, postavljanja pitanja, odgovaranja u zavisnosti od okolnog konteksta. Takođe je važno razvijati sposobnost korištenja normi i pravila govornog bontona, što je neophodno za njegovanje kulture govorne komunikacije. Što je najvažnije, sve vještine i sposobnosti koje razvijen u procesu dijaloškog govori, neophodno za dijete i za razvoj monološkog govora.
Posjedovanje veza monološki govor je jedan od zadataka govora predškolski razvoj... Njen uspješan razvoj zavisi od mnogih uslovima:
Govor srijeda;
Društveno okruženje;
Porodično blagostanje;
Individualne osobine ličnosti;
Kognitivna aktivnost djeteta itd.
Posebno izrazito čvrsto veza govorne i intelektualne razvoj djeteta djeluje u formaciji koherentan govor,T. e. smislen govor, logičan, dosljedan, organiziran. To koherentno pričati o nečemu, morate jasno predstaviti predmet priče (predmet, događaj, biti u stanju analizirati, odabrati glavna svojstva i kvalitete, uspostaviti različite odnose (uzročno, privremeno) između objekata i pojava. Osim toga, morate biti u stanju graditi jednostavne i složene rečenice, te odabrati najprikladnije riječi za izražavanje date misli.
Posjedovanje veza monološki govor je najviše dostignuće govornog odgoja predškolske djece. Upija razvoj zvučne strane jezika, vokabulara, gramatičke strukture govori i javlja se u blizini povezanost sa razvojem svih aspekata govorno-leksičkog, gramatički, fonetski.
1.2. Opis kao vrsta monologa govori.
Opis je poseban tekst koji počinje općom definicijom i imenom stavke ili objekta, a zatim ide nabrajanje znakova, svojstva, kvalitete, radnje; opis završava završnom frazom koja vrednuje subjekt ili izražava stav prema njemu.
Takva vrsta izjave kao što je opis, u srednji posebna pažnja se posvećuje grupi, tj. jer je u ovome Dob postavljanje temelja za razvoj sposobnost samostalnog opisivanja igračaka. Tome doprinosi pravilno organiziran kurs ispitivanja igračaka i dobro osmišljeno postavljanje pitanja, posebne vježbe. Dakle, nastavnik postavlja pitanja određenim redoslijedom, podučava djeca misle, kojim redoslijedom će igračka biti opisana i vodi do poštivanja jasne strukture prilikom sastavljanja opisi:
1. Naziv predmeta (šta je to? ko je to? kako se zove)... 2. Otkrivanje mikrotema: znakovi, svojstva, kvalitete, karakteristike predmeta, njegove radnje (šta? šta? šta? šta? šta ima? po čemu se razlikuje od drugih objekata? šta može? šta sa njim). 3. Stav prema subjektu ili njegovoj procjeni (da li ti se svidjelo? šta).
Za nastavu monologa govori koriste se sljedeće vrste igračke:
Didaktički (gnjezdarice, kule, piramide, burad);
Predmet (figurativno): lutke, automobili, životinje, posuđe, namještaj, transport;
Gotovi setovi igračaka, ujedinjeni jednim sadržaj: stado, zoološki vrt, živinare;
Kompleti koje je izradio staratelj ili djeca - dječak, djevojčica, sanke, co-bak; djevojčica, kućica, piletina, mačka; zec i pas, itd.
Od svake nova igračkačini djetetu radost, zadovoljstvo, želju za razgovorom s njom, tako da za nastavu trebate koristiti nove ili nešto ažurirane igračke (lutka u novoj haljini, kecelji, šeširu; medvjed sjedi u autu, itd.).To će kod djeteta izazvati nove misli, emocionalni odnos prema igrački, govornu reakciju.
Opis igračaka može se izvesti u obliku didaktičke igre („Prodavnica igračaka (posuđe, odjeća)", Divna torba", "Ko je ovo?", "Poštar je doneo paket" itd.) Didaktičke igre za opis obično se izvode nakon nekoliko časova, u kojima su deca stekla neke veštine da opisuju igračku.
Jedna od vrsta opisa igračke je pogađanje i sastavljanje zagonetki od strane djece. Djeca prvo uče da pogađaju zagonetke, a zatim prave zagonetke-opise.
Dakle, aktivnosti s igračkama su kreativne prirode razmišljanje se razvija, maštu, zapažanje, utiču na senzorno obrazovanje djeca... Igračka stvara priliku za konsolidaciju i aktiviranje vokabulara, služi kao izvor novih riječi, izaziva pozitivne emocije, želju za progovorom. Stoga je ona jedna od alati za učenje opisa.
2. Kreativna i produktivna faza.
2.1. Koristeći TRIZ tehnike u razvoj koherentnog govora.
Uspeh svake nastave i vaspitanja u velikoj meri zavisi od toga koje metode i tehnike nastavnik koristi da prenese djeca određene sadržaje, potaknuti ih na kreativnu aktivnost, pobuditi interesovanje, promovirati razvijanje samopouzdanja, inicijative.
V razvoj koherentnog govora djece Koristim TRIZ tehnike i metode.
Trenutno, u savremenoj pedagogiji, najviše stvarno pitanje danas je pitanje razvojno obrazovanje... Zato treba koristiti metode i tehnike u radu sa djecom razvoj karaktera.
TRIZ teorija je razvijena na osnovu nauka o razvoj, obrazovanje i osposobljavanje osobe i obezbjeđuje sistem sredstva, metode i tehnike razvoj mišljenja, mašta, fantazija, kreativne radne vještine.
Govorno stvaralaštvo je vrlo teško za djecu. Problem je u tome sljedeći:
Predškolci imaju malo iskustva sa monologom govori;
Loš aktivni vokabular;
Djeca ne znaju algoritam kompilacije koherentna izjava.
Danas TRIZ pedagogija omogućava rješavanje problema razvoj govora problematičnom metodom... Njegova suština je u tome da dijete ne prima znanje gotov oblik, i uključeni u proces aktivnog traganja, svojevrsno "otkriće" novih pojava i obrazaca. Upotreba elemenata TRIZ pedagogije u procesu igre pomaže u podučavanju djeca analizirati sve što se dešava okolo, vidjeti pojave i sisteme ne samo u strukturi, već iu vremenskoj dinamici.
Preporučljivo je započeti rad sa igricama. U prvom koraku koristim sljedeće: "Kako to izgleda?", "Završi." Posebnost ovih igara je u tome djeca se razvijaju kreativne mašte, uče da crtaju iz mašte, sastavljaju kratke priče koristeći svoje crteže.
Dakle, podaci igre razvijati govor, fantazija, zapažanje, učiti razumu, pomoći djeci da analiziraju pojave, svoje postupke i svoje drugove.
Za razvoj govora predškolci široko koriste TRIZ metode.
Metoda pokušaja i grešaka.
Ovo je metoda traženja nečeg novog (Šta ako to učinite? Ili možda, stimulira kognitivnu aktivnost djeteta i prva je inicijacija u samostalnu misaonu aktivnost, prvi korak u kreativnost.
Metoda fokusnog objekta. Njegova suština leži u činjenici da se savršena slika drži u polju pažnje, kao u "fokusu", a na njoj se "probaju" svojstva drugih, apsolutno ne povezane sa originalnim objektom, subjektom. Kombinacije svojstava ponekad se pokažu potpuno neočekivanim, ali to je ono što izaziva zanimanje i omogućava vam da smislite ne samo nove igračke, predmete, već i proširuje vokabular, vježbe u odabiru pridjeva za imenice.
Metoda brainstorming (MSh).
Po prvi put kolektivna rasprava o problemskoj situaciji, tj. e. brainstorming je predložio A. Osbern. MSh se može koristiti kao glavni metod u organizaciji časa. U tom slučaju djeci ponudim problemsku situaciju, a zatim slušam odgovore. djeca, ohrabruju se najneočekivanija i originalna rješenja.
MS metodu je dobro koristiti u radu sa bajkom. Djeca uče da sastavljaju opisne priče po sjećanju, znakovima, bez imenovanja bajki, da prepoznaju likove. Štaviše, oni razvija se govor... Djeca sa zadovoljstvom slušaju i bolje uče ona djela u kojima su zajedno sa junacima i sami aktivno učestvovali u svim dešavanjima.
Metoda imenika.
Ova metoda rješava problem kreativnog pisanja. Razvio ga je profesor na Univerzitetu u Berlinu E. Kunze 1932. godine. Njegova suština leži u konstrukciji veza tekst fantastičnog sadržaja kroz niz pitanja. U zavisnosti od starosti dece pitanja postaju sve detaljnija, likovi dobijaju detaljnije karakteristike, nove karaktera... Ova metoda je efikasna u radu sa malom grupom.
Za uspješno rješavanje zadataka na razvoj koherentnog govora Koristim i sistem kreativnog zadaci:
Kompilacija zagonetki.
Naučite djeca fokusirati se na znakove i radnje objekata. Na primjer, okruglo, gumeno, skakanje (lopta); crvenokosa, lukava, živi u šumi (lisica) itd.
Tehnike fantaziranja.
Koristim ga naširoko u zapažanjima, tj. odnosno učimo "animirati" nežive objekte, pojave itd. Na primjer, "animirati" oblake (Kakve vijesti nose? O čemu sanjaju? Zašto se tope? Šta će reći).
Prijem empatije.
Djeca se zamišljaju na mjestu posmatrano: "Šta ako se pretvoriš u žbun?" (O čemu bi mislio i sanjao? Koga si se bojao? S kim bi se sprijateljio)
Univerzalni sto za podršku je da pomogne djetetu u sticanju vještina pripovijedanja. Gledajući simbole i znajući šta oni znače, djeca mogu lako sastaviti priču o bilo kojoj temi. (Tabela u zavisnosti od Dob postaje složeniji i uključuje sljedeće simboli: porodica (gde živi? raste) sastavni dijelovi opisanog predmeta (veličina, boja, oblik); šta je potrebno za život?; od čega je napravljen?; šteta-korist.
Koristim šeme piktograma kada učim pjesme i pjesmice.
Tako se aktivira TRIZ djeca, oslobađa, uči komunicirati, čuti jedni druge, daje samopouzdanje, pomaže u otvaranju, omogućava razmišljanje i donošenje odluka.
2.2. Metode i tehnike savladavanja koherentan govor predškolaca.
Izbor metoda i tehnika u svakoj određenoj lekciji određen je njenim zadacima, smatram najefikasnijim korištenjem vizualnog (posmatranje, ispitivanje, prikaz i opis predmeta, pojava) i praktične (igre dramatizacije, stolne dramatizacije, didaktičke igre, igre za vježbanje) metode. Verbalne metode u radu sa djecom Koristim rjeđe srednjeg predškolskog uzrasta,T. To. starosne karakteristike djeca zahtijevaju oslanjanje na jasnoću, stoga u svim verbalnim metodama koristim ili vizualne tehnike (kratkotrajni prikaz, pregled predmeta, igračke ili demonstracija vizualnog objekta kako bih se oslobodio djeca(izgled objekta na tragu, itd.).Među verbalne metode, izdvajam uglavnom one koje povezan umjetničkom riječju. Iako u nekim časovima koristim metodu pripovijedanja nastavnika i metodu razgovora.
Svaka metoda predstavlja skup tehnika koje služe za rješavanje didaktičkih problema. U radu sa decom, u cilju postizanja određenih ciljeva, na svakom konkretnom času uveliko koristim različite tehnike razvoj govora:
Uzorak govora (koristim ga kao prethodni govorna aktivnost djeca, pratim tehnike kao što su objašnjenje i indikacija;
Ponavljanje (vježbajte ponavljanje gradiva od strane nastavnika, pojedinačno ponavljanje od strane djeteta ili zajedničko ponavljanje);
Objašnjenje, indikacija (koristi se za pojašnjavanje strukture opisnih priča);
Verbalna vježba (prethodne kompilaciji opisnih priča);
Pitanje (koristim ga u procesu razmatranja i u sekvencijalnom izlaganju opisa; koristim reproduktivno, tragajuće, direktno, podsticanje, vođenje).
U jednoj lekciji obično koristim skup tehnika, među koji takođe koristim indirektno trikovi: podsjetnik, savjet, nagovještaj, ispravka, primjedba, replika.
Kroz korištenje metoda i tehnika razvoj govora dolazi do najbližeg susreta vaspitača i deteta koje prvo navodi na određenu govornu radnju.
2.3. Planiranje rada sa djecom.
Planiranje rada sa djecom razvoj koherentnog govora zasnovano na opštoj didaktici principi:
Obrazovna priroda obuke.
Bilo koja lekcija razvoj govora na osnovu trojstvo: obrazovanje, razvoj, obuka. Obrazovni aspekt razvoj govora je veoma širok.
Dostupnost materijala.
Sav materijal koji se nudi djeci treba da im bude dostupan Dob i sadrže izvodljive poteškoće.
Sistematska obuka.
Pretpostavlja usložnjavanje gradiva od jednostavnog do složenog, od bliskog do udaljenog, od konkretnog do apstraktnog, da se sa novih pozicija vrati na prethodno proučavane probleme.
Dosljednost.
Svaki trening treba da se odvija redovno, tek tada će se postići rezultat. Mi predajemo djeca u skladu sa nastavnim planom i programom srednji grupa 18 časova godišnje.
Integritet.
Znači postizanje jedinstva i međusobno povezivanje sve komponente pedagoškog procesa.
Prospektivno planiranje treninga
djeca koherentnog govora u srednja grupa .
Mjesec Tema Svrha
Septembar Ispitivanje igračaka. Formirati sposobnost razmatranja igračaka, podučavanja djeca ističu znakove, kvalitet i svojstva igračke. , popraviti pravila za rukovanje igračkama.
Oktobar U posjeti Katinoj lutki. Formirati sposobnost razmatranja igračke, naglašavajući njene znakove, kvalitete, radnje. Formirati sposobnost sklapanja druženja sa nastavnikom deskriptivna priča o lutki igrački. Razvijte fokus... Podsticanje poštovanja prema igračkama.
Novembar Komponovanje priča o igračkama (mačka, pas, lisica)... Formirati sposobnost razmatranja objekata, naglašavajući njihove znakove, kvalitete i radnje. Formirati sposobnost sastavljanja zajedničke opisne priče o igračkama sa učiteljem. Objediniti pravila za rukovanje igračkama. Razvijte fokus.
December Storytelling
o igračkama (automobili i kamioni)... Formiranje sposobnosti razmatranja premeta, isticanje njihovih znakova, svojstava, kvaliteta i radnji. Formirati sposobnost sastavljanja opisne priče o igračkama sa učiteljicom. Vježba u upotrebi prijedloga, njihovom slaganju s imenicom. Razvijajte pamćenje, slušna pažnja, govor. Podsticanje poštovanja prema igračkama.
Januar prodavnica igračaka. Formirati sposobnost razmatranja objekata, naglašavajući njihove znakove, kvalitete, radnje. Naučite djeca biraju igračku... Formirati sposobnost sastavljanja opisnih priča zajedno sa nastavnikom, koristeći predloženi plan. Razvijajte želju da pomažete jedni drugima u teškim trenucima. Uspostaviti pravila za rukovanje igračkama.
Februar Kompilacija priča o igračkama iz predmetnih slika. Formirati sposobnost razmatranja objekata, naglašavajući njihove znakove, kvalitete i svrhu. Formiranje sposobnosti sastavljanja opisne priče o igračkama zajedno sa učiteljem. Vježba u upotrebi imenica u genitivu. Razvijajte želju da pomažete jedni drugima u teškim trenucima.
Mart Sastavljanje priče prema slici "Mačka sa mačićima". Formirati sposobnost pažljivog razmatranja likova na slici, odgovaranja na pitanja o njenom sadržaju. Doprinesite ispoljavanju elemenata kreativnosti pokušavajući da razumete sadržaj slike. Formirati sposobnost uključivanja u pripovijedanje zajedno sa nastavnikom. Razvijajte pamćenje, Pažnja. Negovati sposobnost da slušamo jedni druge.
April Sastavljanje priče prema slici "Lisica sa lisicama". Formirati sposobnost pažljivog razmatranja likova slike, odgovaranja na pitanja o njenom sadržaju. Usidriti se govori imena životinja i njihova mladunčad... Aktivirajte u govorne reči ukazujući na postupke životinje. Razvijajte želju da pomažete jedni drugima u teškim trenucima.
May Sastavljanje priče o vašoj omiljenoj igrački. Formirati sposobnost sastavljanja opisnih priča o svojoj omiljenoj igrački, naglašavajući znakove i kvalitete. akcije. Nastavite učiti djeca izgradite svoj iskaz prema određenom planu. Razvijajte pamćenje, Pažnja. Negovati sposobnost da slušamo jedni druge. ne prekidaj.
2.4. Interakcija predškolskih vaspitnih ustanova i porodice po pitanju govora razvoj djeteta.
Predškolska Dob- faza aktivnog govora razvoj... U formaciji govori djetetovo okruženje igra važnu ulogu, odnosno roditelji i nastavnici. Uspjeh predškolca u savladavanju jezika u velikoj mjeri zavisi od toga kako razgovaraju s njim, koliko pažnje posvećuju verbalnoj komunikaciji sa djetetom.
Jedan od uslova za normalno razvoj dijete i njegovo dalje uspješno učenje u školi je punopravna formacija predškolski govor... Interakcija vrtića i porodice po pitanju punovrijednog govora razvoj dijete je još jedan preduslov.
Naša grupa je formirana iz dijela djeca iz jaslene grupe (60%) i pridošlice (40%) .U kontaktu sa decom je bio očigledan taj govor djeca nejasna, lucidan, mnoga deca su imala samo mali rečnik (mama, tata, daj, na, kuvarica, bibika itd., pa sam počeo da radim na razvoj govora sa pregledom stanja dečji govorčetiri puta poslovi: -izgovor zvuka;
Rječnik;
Gramatička struktura govori;
-koherentan govor.
Rezultati ankete djeca rekao je roditeljima u individualnom razgovoru. Tokom razgovora ispostavilo se da za neke roditelje razvijen govor je sposobnost čitanja i pisanja, barem recitiranja pjesama, pa se trude da to nauče svoje dijete što je ranije moguće, ne obraćajući pažnju na mnoge druge aspekte formiranja govori... Bio sam suočen sa problemom da svojim roditeljima prenesem tu formaciju govori ne može se svesti na pismenost i pisanje govori... Bilo je važno uvjeriti roditelje da je njihova uloga u punopravnom govoru razvoj dijete je jako veliko i svi napori vaspitača bez njihove pomoći neće biti dovoljni.
Rad sa roditeljima započeo je upitnikom. Na osnovu njegovih rezultata razvio sam potrebne preporuke za govor razvoj djeteta i postavljena u "uglove roditelja", i upravo:
Igra vežbe disanja za cilj razvoj govornog disanja;
Igre i vježbe s prstima;
Igre koje imaju za cilj obogaćivanje vokabulara, razvoj gramatička struktura govori;
Didaktičke igre za razvijanje koherentne izjave.
Pozorište i igre-dramatizacija-kao način svestranosti razvoj govora... Preporučio sam da počnete s najjednostavnijim, igrajući bajku sa zamjenama. Obuka je sprovedena u procesu treninga igre u kojoj su ulogu imali roditelji djeca, a vaspitač je u ulozi roditelja. Na primjer, igramo bajku "Rukavica" - sve životinje su prikazale kao raznobojne krugove različite veličine, a rukavicu kao najveći krug. Odrasla osoba priča bajku, a dijete, glumeći krugovima, priča priču.
Zadatak postaje teži - uz pomoć zamjenskih krugova odrasla osoba "smišlja" bilo koju scenu iz bajke i beba Sljedeći korak je da pozovete dijete da pokaže scenu i istovremeno ispriča o njoj. Nakon takvog treninga roditeljima je lakše organizovati takvu igru sa svojom djecom kod kuće. Stoga savjetujem roditeljima da organizuju “kućno” kino.
Prijemi razvoj govorno disanje i fine motoričke sposobnosti ruke.
Jedan od glavnih zadataka formacije govor je razvoj govornog disanja, za ovo preporučujem roditeljima da uključe igru disanja vježbe: "Uđi na kapiju", "Pahulje", "Opadanje lišća", "Čiji će list dalje odleteti?"
Zadatak za razvoj Jačinu glasa i intonaciju rješavamo na treninzima igre, koristeći uzorak govora i kartice sa slikom uzvika, upitnika i tačke. Ja vježbam svoje roditelje na treningu, a oni, pak, treniraju kasnije djeca u izgovaranju istih fraza sa intonacijom straha, radosti, tuge, molbe, iznenađenja.
Od formiranja dječiji govor je usko povezan sa razvojem mala motoriku ruku, tj Roditelje uključujem u sistematski rad na treniranju finih pokreta prstiju beba, što sistematski radim. U tu svrhu, na treninzima igrica, podučavam roditelje raznim igrama prstiju i vježbama, za njihovu daljnju upotrebu sa svojom djecom kod kuće. („Gradnja kuće“, konopac za skakanje, „Zvono“, „Ptica“. „Ja sam umjetnik“ itd.) Osim toga, održavam otvorene projekcije za roditelje, gdje posmatraju zajedničke igre prstima i vježbe disanja nastavnika i djeca.
U interakciji sa porodicom, ne samo da su zadaci raspoređeni između roditelja i vaspitača, već obavljam i „obrnutu veza"... Ja to izvodim nenametljivo, taktično. Na primjer, kako su roditelji koristili informacije o potrebi razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku, prepoznajem ga po rukotvorinama iz kojih se priređuje izložba "Naši jezički pomoćnici".
Vježbam i "domaću zadaću" (zajedno za djece i roditelja) Dakle, preporučujem da u porodici napravite tradicionalnu igricu „Nova riječ“ čija je svrha proširenje vokabulara. Na slobodan dan, roditelji detetu „daju“ novu reč, obavezno objašnjavajući njeno značenje. Zatim, nakon što su zajedno sa odraslom osobom nacrtali crtež, objasnili zadatu riječ i napisali je na drugoj strani lista, djeca ih dovode u grupu i upoznaju ih sa svojim drugovima. Ove “slikovne riječi” su smještene u “Kutiji pametnih riječi” i s vremena na vrijeme igramo razne igrice s njima.
Organizujem i izložbe “Moja omiljena knjiga” Djeca donose svoju knjigu od kuće. Štaviše, svako treba dobro da zna njegovo ime, autora,
Tako zajedno sa roditeljima pokušavaju pronaći različite oblike uvođenja u govor razvoj djeteta, korak po korak savladavam težak proces formiranja ispravnog figurativa govori, koji počinje u predškolskim godinama i usavršava se tokom njegovog života.
3. Informativno-dijagnostička faza.
3.1. Efikasnost rada.
Anketa koherentan govor izvedeno je prema metodi razvijenoj u laboratoriji razvoj govora i govorna komunikacija Instituta predškolsko obrazovanje i porodično obrazovanje Radioaktivni otpad i vezano za realizaciju programa za razvoj govora.
Otkrivanje sposobnosti opisivanja predmeta (igračka, sastavljanje opisa obavljeno je prema sljedećem kriterijuma:
1. Opišite lutku. Reci mi šta je ona, šta možeš sa njom, kako da se igraš sa njom.
3) imenuje pojedinačne riječi, ne povezujući ih u rečenicu.
2. Napišite opis lopta: kakav je, čemu služi, šta možete s njim?
1) Dijete opisuje loptu;
2)navodi znakove;
3) imenuje pojedine riječi.
3. Opišite psa, šta je to, ili smislite priču o njemu.
(priča);
3) imenuje 2-riječi.
Odgovori su ocijenjeni na sljedeći način. Za svaku podudarnost odgovora pod brojem 1 dijete dobiva tri boda, ako odgovori odgovaraju broju 2, onda dijete dobiva dva boda, ako odgovori odgovaraju pod rednim brojem 3, jedan bod. Dakle, nivoi govora razvoj:
9 ili više bodova visoki nivo;
6-8 bodova - prosečan nivo ;
3-5 bodova - nivo ispod srednji;
manje od 3 boda - nizak nivo.
U anketi je učestvovala grupa djeca u iznosu od 24 osobe. Rezultati ankete su evidentirani u protokolima (Aneks 1.).
Proučivši rezultate ankete, pokazalo se prateći:
Sa visokim nivoom govora razvoj - nije identifikovana deca(0%) ;
With prosječan nivo razvoja govora - nije identifikovano dijete(0%) ;
Jedan nivo ispod u prosjeku imaju 17 djece, što odgovara 71%;
Niska na 7 djecačine 29%.
Na osnovu rezultata ankete započet je sistematski rad na obuci deskriptivnog govor djece kroz nastavu, didaktičke igre, igre sa elementima TRIZ-pedagogije i dr., koristeći različite metode i tehnike. Nakon toga je obavljeno međuistraživanje (novembar, čiji su rezultati evidentirani u protokolima (Dodatak 2).
Analizirajući dobijene podatke, otkriveno je prateći:
Sa visokim nivoom govora razvoj - nije identifikovana deca;
With prosjek otkriven nivo 10 djeca, što odgovara 42%;
Jedan nivo ispod u prosjeku imaju 10 djecečine 42%;
Nizak nivo na 4 djeca,T. e. 16%.
Dakle, upoređujući rezultate ankete, trebalo bi izlaz: djeca postepeno počinju savladavati opisne vještine govori,T. odnosno pozivaju znakove, navesti kvalitete i radnje, razgovaraju o pitanjima nastavnika, izražavaju svoj stav prema opisanom predmetu. Iako dio djeca navedi samo nekoliko riječi, ne povezujući ih u rečenicu, teško je identifikovati znakove i kvalitete, jednosložno odgovoriti na pitanja nastavnika. Takođe treba napomenuti da 16% djeca su na niskom nivou govora razvoj... To je zbog čestog nepohađanja predškolske obrazovne ustanove iz različitih razloga. (BWD, odmor, propusti).
Rezultati ankete.
septembar novembar
Uporedni grafikon.
3.2. Zaključak. Modeliranje kao sredstva za razvijanje koherentnog govora starijih predškolaca.
Analizirajući svoj rad sa djecom, došla sam do zaključka da je potrebno tražiti novije nastavne metode. djeca koherentna izjava, naracija, prepričavanje blisko tekstu, bez propuštanja glavnih detalja tema. Prije svega, to su tehnike koje pomažu djetetu da razumije proces izrade teksta i razumije njegov sadržaj. Od svih postojećih tehnika koje pomažu u savladavanju koherentan govor, najefikasniji, po mom mišljenju, metod modeliranja, pa sam sebi definirao temu za samoobrazovanje - “ Razvoj koherentnog govora kod djece korištenjem tehnika modeliranja”, i postavio sebi sljedeće zadataka:
Naučite djeca prepričavati tekst uzastopno, posmatrajući strukturu;
-razvijati razmišljanje i mašta, emocionalni odziv, pamćenje pri korištenju shema, zamjene;
Umeti kreirati imaginarne slike i birati zamjene za označavanje lika bajke, prepoznavati bajkovite situacije prema shemi;
-razvijati sposobnost odabira zamjene za boju, veličinu, oblik, karakter lika iz bajke;
-razvijati razumevanje teksta na osnovu konstrukcije vizuelnog modela;
Da biste mogli koristiti šeme, zamjene prilikom prepričavanja ne samo cijelog teksta, već i pojedinih epizoda.
Smatram da djeca u starijoj grupi treba da ovladaju sljedećim vještinama.
1. Prilikom prepričavanja:
Uzastopno prepričavati književna djela bez pomoći nastavnika;
Izražajno prenesite dijaloge likova, karakteristike likova.
2. Kada pričate o nizu slika zapleta, po igračke:
Sastavite naraciju priče: naznačiti vrijeme i mjesto radnje, razviti zaplet, posmatrati kompoziciju i redosled izlaganja;
Smišljanje prethodnih i narednih događaja u pričama iz jedne slike.
Da bih pravilno strukturirao svoj rad, smatram da je neophodno prvo izvršiti pedagošku analizu djece o razvoju govora prema sljedećim kriterijima.
1. Sposobnost prepričavanja i pričanja poznatih djela.
2. Sposobnost sastavljanja opisnih priča na vizuelni način.
3. Sposobnost sastavljanja priča iz ličnog iskustva.
4. Učešće u igrama, predstavama prema književnim delima.
Na osnovu rezultata ankete, smatram ispravnim iznijeti obećavajuće planove za razvoj govora, obogatiti predmet- okruženje u razvoju, make
albumi pjesama, izreka i poslovica, zagonetke, pjesmice, kao i didaktičke igre na različite teme.
-O opisu igračaka: "Kakav objekat?", "Reci mi koji?", "Ko zna više i hoće li ga imenovati?", "Saznati po opisu?" ”(Vjerujem da će ove igre pomoći u učenju znakovi za imena djece, kvalitete, radnje; potaknuti na aktivno učešće svako dijete izraziti svoje mišljenje, uporediti; obogatiti vokabular i odgovarajuću ideju predmeta; koherentno, dosljedno opisuju njegov izgled.
O formiranju ideja o redoslijedu radnji likova izlaganjem odgovarajućih slike: "Ko, šta može?", "Gde, šta možeš?", "Reci mi šta prvo, šta onda. "," Dodajte riječ "," Šta bi se dogodilo ako ... "(igre poput ove doprinose koherentno učenje, dosljedan opis zapletne slike, koji se temelji na originalnoj imitaciji govornog obrasca.
Na formiranju koncepta da svaka izjava ima početak, sredinu, kraj, odnosno da je izgrađena prema određenoj shemi. (Smatram sljedeće kao efektivno igrice: "Ko zna, nastavlja dalje", "Skuvajte kompot", "Goto-vim venigret", "Počinjemo dežurati."
Smatram da je potrebno nastaviti ovaj pravac u pripremnoj grupi, uz kompliciranje zadataka razvoj koherentnog govora,T. tj.:
Naučite graditi različite vrste tekstova (opis, naracija, obrazloženje) u skladu sa njihovom strukturom i upotrebom različite vrste U redu veze;
Sastavite priče zasnovane na igračkama, slikama, temama iz ličnog iskustva;
U kreativnim pričama pokazati individualne sposobnosti za kreativnu govornu aktivnost;
Naučite djeca analizirati i vrednovati priče u smislu njihovog sadržaja, strukture, povezanost.
Stoga razmatram upotrebu šema (modeli) olakšava predškolcima da ga savladaju koherentan govor, budući da prisustvo vizuelnog plana čini izjave jasne, koherentan i konzistentan.
Bibliografija.
1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. razvoj govora i podučavanje maternjeg jezika predškolaca. -M. , 1997.
2. Antsiferova A. A., Vladimirova T. A., Gerbova V. V. i dr. Obrazovanje djeca u srednjoj školi vrtićka grupa. 2nd ed. , rev. -M.: Prosvjeta, 1982.
3. Bondarenko A. K. Didaktičke igre u vrtiću. -M. , 1985
4. Borodich AM Metodologija. 2nd ed. -M. , 1984.
5. Obrazovanje i obuka u srednji vrtićka grupa. Program i smjernice / komp. V.V. Gerbova. -M. , 2006.
6. Gerbova V.V. Razvoj govora u vrtiću... -M. , 2005.
7. Časopis "Edukator" №2 / 2009.
8. Časopis "Edukator" №7 / 2009.
9. Nastava na razvoj govora u vrtiću / ur. O.S. Ushakova. -M. , 2001.
10. Karpova S. N., Stepanova M. A. Karakteristike koherentan govor predškolaca u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima. -1984 # 4.
11. Razvoj govora kod djece predškolskog uzrasta / ur.... F. A. Sokhina. -M. , 1984.
12. Razvoj govora i govorna komunikacija / ur. O.S. Ushakova. -M. , 1995.
13. Priručnik za višeg vaspitača predškolske ustanove. №11/2008.
14. Ushakova O.S. Razvoj govora predškolaca... -M. , 2001.
15. Ushakova O.S., Strunina E.M. razvoj govora kod dece predškolskog uzrasta... -M. , 2004.
16. Zeitlin SN Jezik i dijete. Dječija lingvistika govori... -M. , 2000.
PRILOZI.
Aneks 1
Pedagoška analiza razvoj koherentnog govora kod djece srednjeg predškolskog uzrasta na početku godine(septembar).
Romski kriterijumi A. Daša A. Nastja B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrej D.
1. Opišite lutku:
1) dijete samostalno opisuje igračku;
2) govori o pitanjima nastavnika;
3) Imenuje pojedinačne riječi, ne povezujući ih u rečenicu
2. Napišite opis lopta:
1) Dijete opisuje igračku;
2)Navodi znakove;
3) Imenuje pojedinačne riječi.
3. Opišite psa ili smislite priču o njemu.
1) Dijete sastavlja opis (priča);
2)Navodi kvalitete i radnje;
3) Imenuje 2-3 riječi.
I. Olya M. Yura O. Polina P
Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Mat-vey S. Vadim S. Natasha F.
Dodatak 2.
Pedagoška analiza razvoj koherentnog govora kod djece srednjeg predškolskog uzrasta(srednji rezultat, novembar).
Kriterijumi
Roma A. Dasha A. Nastya B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrey D.
1. Opišite lutku:
1) dijete samostalno opisuje igračku;
2) govori o pitanjima nastavnika;
3) imenuje pojedine riječi bez povezivanja u rečenicu.
2. Napišite opis lopta:
1) Dijete opisuje loptu;
2)navodi znakove;
3) imenuje pojedine riječi.
3. Opišite psa ili razmislite o njemu priča:
1) Dijete sastavlja opis (priča);
2)navodi kvalitete i radnje;
3) imenuje 2-3 riječi.
Liza I. Olya M. Yura O. Polina P. Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Matvey S. Vadim S. Natasha F.
PROJEKT
ZA FORMIRANJE VEZNOG GOVORA KOD DJECE PREDŠKOLSKIH OBJEKATA
DOB
„PUTOVANJE U PREDIVNU ZEMLJU
I PISMENI GOVOR"
Uvod
„Domorodna riječ je osnova svakog mentalnog
razvoj i riznica svih znanja"
K. D. Ushinsky
Razmatra se razvoj govora djece predškolskog uzrasta
naših naučnika sa različitih gledišta. Dakle, poznati specijalista za
oblast dečjeg govora E.I. Tikheeva u svojim radovima otkriva glavno
pravci za usmjeravanje razvoja dječjeg govora. Posebnu pažnju posvećuje
zatvoriti vezu razvoj govora djeteta sa senzornim: „...Razvoj osjeta
a percepcija je u direktnoj vezi sa razvojem mišljenja i
govor ... "(Glavne odredbe metodike za razvoj govora kod djece).
Istraživanje A.G. Arushanova, O.S. Ushakova, V.V. Gerbovoj, E.M.
Strunin, V.I. Yashin pokazuju to svrsishodno učenje
jezik mora početi na juniorske grupe uključujući posebne
govorne lekcije na razvoj zvučnog izgovora, ovladavanje vokabularom,
sastavljanje priča iz djetetovog iskustva i kreativnih priča.
Važna osnova za podučavanje predškolske djece njihovom maternjem jeziku je obogaćivanje
njihovu govornu aktivnost. Na ovaj način se poboljšava kvalitet govornog ponašanja
djecu bilježi L.V. Vorošnjin, A.S. Kolosovskaya. Imati govornu motivaciju
znači da dijete ima unutrašnji poriv da
izrazite svoje misli.
Knjiga „Razvoj govora i kreativnosti
predškolci "priredio O.S. Ušakova (2001), koja je posvećena
razvoj govora i bogaćenje emocionalnog vokabulara. Tradicionalno
metode za razvoj govora predškolaca predstavili su A.M. Borodich, F.A.
Sokhin, čije su osnovne ideje postavljene u programima i
nastavna sredstva danas (razvoj dijaloške komunikacije).
Problem dijaloga u savremenoj nauci razvija M.M.
Bahrin. Naučnik otkriva sve oblike ispoljavanja govorne komunikacije
("Govorni žanrovi").
Dati su problemi razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta
značajnu pažnju u radovima A.A. Leontyev. Rješenje govornih zadataka
trebalo bi da bude složeno, ali jeste forma igre.
Rezultati istraživanja ovih naučnika promijenili su pristup
sadržaj i oblike nastave maternjeg jezika u predškolskim ustanovama.
Prednost se daje obrazovne aktivnosti kombinovanje različitih
vrste aktivnosti (govorne, muzičke, motoričke, vizuelne
kreativnost) i samostalne umjetničke govorne aktivnosti djece.
Studirao naučna istraživanja u oblasti razvoja govora
predškolcima je dozvoljeno da odrede uslove za realizaciju projekta, njegovu
efikasnost u obrazovnim aktivnostima nastavnika. Ovi zahtjevi
obezbediti potrebu da se koriste najefikasniji
načini formiranja koherentnog govora djece, integrirani pristup, princip
jedinstven sadržaj vaspitno-obrazovnih aktivnosti za djecu predškolskog uzrasta
Dob
Relevantnost
Što bogatiji i ispravniji govor dete, to mu je lakše da izrazi svoje
misli, što su šire njene mogućnosti u spoznaji okolne stvarnosti,
smisleniji i ispunjeniji njegov odnos sa vršnjacima i odraslima,
što se aktivnije mentalno razvija. Zato je toliko važno voditi računa o tome
pravovremeno formiranje dječjeg govora, njegove čistoće i ispravnosti,
sprečavanje i otklanjanje raznih prekršaja.
Federalni državni obrazovni standard za sadržaj
glavni opšti obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja
definisani su novi pravci u organizaciji razvoja govora kod dece uzrasta 3-7 godina.
Do 7. godine razvoj govora djeteta treba da bude karakteriziran vještinama
postavljajte pitanja odrasloj osobi, u slučaju poteškoća kontaktirajte je
pomoći, adekvatno koristiti verbalnu komunikaciju, i
sopstveni dijaloški govor.
FŠOS predškolskog vaspitanja i obrazovanja utvrđuje ciljne smernice -
socijalne i psihološke karakteristike djetetove ličnosti u fazi
završetak predškolskog obrazovanja, među kojima je govor
središnja mjesta kao samostalno formirana funkcija i to: to
Završetkom predškolskog obrazovanja dijete dobro razumije usmeni govor
i mogu izraziti svoje misli i želje.
Dakle, prema zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda, razvoj govora djece,
prisustvovanje Predškolsko vaspitanje vrsta uključuje:
1. posjedovanje govora kao sredstva komunikacije i kulture;
2.bogaćenje aktivnog vokabulara, razvijanje koherentnog, gramatičkog
ispravan dijaloški i monološki govor;
3. razvoj govorne kreativnosti;
4.razvijanje zvučne i intonacione govorne kulture, fonemske
sluh, upoznavanje sa kulturom knjige, dječijom književnošću,
slušanje s razumijevanjem tekstova različitih žanrova dječije književnosti;
5.formiranje zvučne analitičko-sintetičke aktivnosti kao
preduslovi za nastavu pismenosti.
Takođe, govor je uključen kao važna komponenta, kao
sredstva komunikacije, znanja, kreativnosti u sljedećim ciljevima:
aktivno komunicira sa vršnjacima i odraslima, učestvuje u
zajedničke igre; sposoban da pregovara, vodi računa o interesima i
osjećanja drugih, saosjećaj sa neuspjesima i uživaj u uspjesima drugih,
pokušati riješiti sukobe;
može maštati naglas, igrati se zvukovima i riječima;
je radoznao, postavlja pitanja o voljenim osobama i
udaljenih predmeta i pojava, zanima uzročno
veze (kako? zašto? zašto?), pokušava samostalno izmisliti
objašnjenja prirodnih pojava i ljudskih postupaka;
ima početno znanje o sebi, o predmetu, prirodnom,
društvenom i kulturnom svijetu u kojem živi.
Zapravo, nijedan od ciljeva obrazovanja u ranom djetinjstvu nije
može se postići bez savladavanja govorne kulture. U koherentnom govoru
ostvaruje se glavna funkcija jezika i govora, komunikativna. Komunikacija sa
drugi se izvode upravo uz pomoć koherentnog govora. U vezi
govora, odnos između mentalnog i govornog razvoja se najjasnije manifestuje:
formiranje rječnika, gramatička struktura, fonemska strana.
Stoga je razvoj koherentnog govora jedan od glavnih zadataka koji postavlja
predškolsko obrazovanje.
Praksa pokazuje da ima mnogo problema u govoru djece:
1. Jednosložni govor, koji se sastoji samo od jednostavnih rečenica.
Neuspjeh gramatičke konstrukcije zajedničkog
ponuda.
2. Loš govor. Nedovoljan vokabular.
3. Upotreba neknjiževnih riječi i izraza.
4. Loš dijaloški govor: nesposobnost kompetentnog i pristupačnog
formulirati pitanje, izgraditi kratak ili detaljan odgovor.
5. Neuspeh u izgradnji monologa: na primer, zaplet ili
opisnu priču na predloženu temu, prepričavanje teksta sa svojim
riječi.
6. Nedostatak logičkog opravdanja za njihove izjave i zaključke.
7. Nedostatak govorne kulture: nesposobnost upotrebe intonacije,
podesite jačinu glasa i brzinu govora, itd.
8. Loša dikcija.
Relevantnost projekta je zbog loše oblikovanog koherentnog govora
učenici, djeca teško govore o sadržaju slike,
opisati predmet, prepričati kratke priče... Roditelji su malobrojni
obratite pažnju na ovaj problem.
Cilj projekta: stvaranje neophodni uslovi razvijati motive i
potrebe govorne aktivnosti predškolaca svih učesnika
pedagoški proces.
Ciljevi projekta:
1. Izvršiti rješavanje govornih problema u obrazovni proces
predškolske ustanove kroz upotrebu različite forme
organizacija djece, integracija sadržaja i zadataka predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
2. Oplemeniti govorno razvojno okruženje didaktičkim i igrom
materijal.
3. Formirajte aktivnu roditeljsku poziciju na osnovu bliskosti
interakcija predškolske ustanove i porodice na formiranju
koherentan govor dece.
4. Organizovati psihološku i pedagošku podršku djetetu u
proces implementacije projekta, njegovu promociju i uspjeh
principi:
Program projekta je izgrađen u skladu sa uzrastom i
psihološke karakteristike razvoj predškolske djece, sa
na osnovu sledećih principa:
1) naučni karakter (uzimajući u obzir savremena dostignuća nauke i prakse);
2) integritet (harmonična interakcija svih učesnika);
3) svrsishodnost (cilj i rezultat su regulatori pravaca
projekat, kreativni razvoj nastavnika);
4) integrativnost i integrisani pristup rešavanju govornih problema;
5) dinamizam (promene i razvoj pedagoške delatnosti);
6) kontinuitet interakcije sa djetetom u vrtiću i
porodice.
Vrsta projekta: orijentisan na informacije i praksu
Učesnici: učitelji, stručnjaci za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, djeca predškolskog uzrasta,
roditelji učenika.
Trajanje: kratkoročno (15.1115.02)
Očekivani (predvidjeni) rezultat:
Korištenje aktivnih oblika rada na razvoju govora djece
doprinijelo aktiviranju i bogaćenju vokabulara,
unapređenje zvučne kulture govora. Govor djece je postao razumljiviji
i izražajan. Naša današnja zapažanja nad komunikacijom djece, njihovim
kontakti sa vršnjacima pokazuju da predškolci sami po sebi
na inicijativu, komentarisati njihove postupke, reći šta rade, slaviti
teškoće, uznemireni neuspjesima, raduju se postignućima. Nivo govora
razvoj se značajno povećao. Djeca su počela da se međusobno povezuju
pažljiviji i ljubazniji.
Učešće roditelja u projektu pomoglo im je da shvate svoju ulogu
razvoj govora djeteta, promjena odnosa prema ličnosti djeteta, karakter
komunikacije sa njim, povećali svoje pedagoško znanje. Roditelji češće komuniciraju
sa nastavnicima i međusobno.
Praktični značaj:
Upotreba metode dizajna osigurava stabilnost,
stabilnost, integritet obrazovnog procesa.
Varijabilnost, fleksibilan pristup svakom djetetu, primjena
adekvatne forme, metode rada.
Projekat je prvenstveno usmjeren na stvaranje uslova za razvoj
motivi i potrebe govorne aktivnosti. Implementirano kroz seriju
kompleksno – tematski i integrisani časovi sa decom.
Implementacija projekta omogućava vam da uspješno riješite glavne zadatke na
akademske godine, organizovati blisku saradnju između svih učesnika
obrazovni prostor: vaspitači, učenici i njihovi
roditelji.
Traga se za novim idejama, stiče se znanja, razvijaju se nove
oblici rada, Novi izgled i pravovremenu poziciju za rješavanje problema.
Ovaj projekat je namenjen deci.
Faze implementacije projekta:
1. Organizacioni i pripremni (novembar-decembar).
2. Glavni (Decembar).
3. Finale (januar-februar).
Sadržaj i faze implementacije projekta
Organizaciona pripremna faza
1. Praćenje razvoja govora starijih predškolaca, obrada podataka
2. Proučavanje metodičke literature na temu „Razvoj govora djece“.
Rad sa periodikom" Predškolsko obrazovanje"," Hoop ",
"Priručnik višeg vaspitača predškolske ustanove",
"Predškolac".
3. Razvoj aktivnosti na temu projekta, izrada bilješki
obrazovne aktivnosti
4. Ispitivanje roditelja
5. Samoprocjena stručnosti nastavnika u sekciji razvoja govora
predškolci
Glavna pozornica.
1. Dopunjavanje okruženja predmetnog prostora u razvoju
didaktička pomagala, igre, šematski materijal,
mnemoničke tabele, algoritmi, demonstracioni materijal
2. Ponašanje razne forme edukativne aktivnosti na
formiranje koherentnog govora predškolaca.
4. Izbor za biblioteku knjiga, bajki, pjesama, zagonetki, privlačenja djece
učešće u stvaranju bajki, zagonetki itd.
5. Upoznavanje sa glavnim metodama transkodiranja informacija,
korištenje uvjetno - grafičkih modela od strane djece u igrama.
6. Povećanje kompetencije nastavnika za razvoj govornog ponašanja
djece, formiranje praktičnih vještina u izražajnom govoru u
vrtić i porodični uslovi.
7. Uključivanje roditelja u zajedničke kreativne govorne aktivnosti.
Realizacija glavne faze
1. Rad sa učenicima
aktivnost
Trošenje vremena
Tokom projekta
Književna igra - kviz: "Bajko, znam te"
"Skrinja zagonetki" (sastavljanje zagonetki pomoću
mnemotehnika)
Igra - dramatizacija: "Oživljena bajka"
- Učenje pričanja bajke prema tabeli,
shema;
- "Imenuj i opiši junaka bajke" (kolaž);
- Koristeći tehniku promjene radnje bajke: „Šta
biće ako..."
- Crtanje po bajci: "Nacrtajmo bajku"
- Komponovanje bajki "Veseli kompozitori"
Govorne igre sa pokretom
Rješavanje ukrštenih riječi, zagonetki, zagonetki;
– Govorni treninzi sa decom;
- rad sa šemama;
- dinamičke skice;
- igre - putovanja po "zemlji lijepoj i pismenoj
govor"
interaktivne igre
- pisanje pisama: svom prijatelju; prenijeti;
pismo vršnjacima u drugom vrtiću;
slova - zagonetke; pozivno pismo.
Komponovanje bajki na nov način
Ritmoplastika
Izrada albuma "Mi volimo bajke"
Govorni kviz „Putovanje u zemlju magije
riječi "
Dramatizacijske igre zasnovane na poznatim bajkama
Izrada knjiga
Promocija "Poklonite knjigu djeci"
OD za podučavanje djece pričanju priča
razgovor - dijalog na temu sedmice
slušanje audio priča
1. Interakcija sa roditeljima
