Tatiana Lemeshenko
Tehnologija simulacije u obrazovni proces Predškolska

V savremeni usloviživot koji se brzo menja zahteva od deteta ne samo da poseduje znanje, već i da bude sposobno samo da stekne to znanje i operiše njime. Jedan od glavnih zadataka moderne pedagogije je potraga za mogućnostima korištenja skrivenih rezervi mentalne aktivnosti djece, potraga za načinima učinkovite nastave. I u sferi obrazovni proces učenje neizbježno mora biti vizualnije i dinamičnije. Jedan od ovih načina, intenzivno razvijanje dječije spoznaje, može biti modeliranje.

MODELING- vizuelna i praktična nastavna metoda.

U srcu modeliranje princip zamjene leži - pravi predmet može se zamijeniti u aktivnosti djece drugim znakom, predmetom, slika... Sastoji se u tome da se djetetovo mišljenje razvija uz pomoć posebnih shema, modeli, koji u vizualnom i za njega pristupačnom obliku reproduciraju skrivena svojstva i veze objekta.

PREGLEDI MODELS:

objektiv, u kojem se reproduciraju karakteristike dizajna, proporcije, međusobna povezanost dijelova bilo kojeg objekta. Može biti modele izgradnje... Predmet model- zemaljska kugla ili akvarijum, modeliranje ekosistem u malom.

predmetno-šematski, u kojem se bitne osobine i veze iskazuju uz pomoć zamjenskih objekata, grafičkih znakova. Primjer je modeli - kalendar prirode provode djeca, koristeći posebne simbole-simbole za označavanje pojava u neživoj i živoj prirodi; razni algoritmi za redoslijed radnji (redosled pranja, postavljanje stola, itd.).

grafički model(grafikoni, dijagrami, itd.) prenijeti općenito (uslovno) znaci, veze i odnosi pojava. Primjer takvog model može postojati vremenski kalendar, koji vode djeca, koristeći posebne simbole-simbole za označavanje pojava u neživoj i divljini. Ili plan sobe, kutak za lutke, šeme ruta (put od kuće do vrtića, lavirinti.

VIZUELNE METODE MODELING:

poslanika.

Zamjena je vrsta modeliranje, u kojem se neki objekti zamjenjuju drugim, realno-uslovnim.

Simboli se mogu koristiti kao uslovne zamjene. raznolik karakter:

1) geometrijski oblici ili pruge;

2) simbolički slike objekata(legenda, siluete, obrisi, piktogrami);

3) planovi i simboli koji se u njima koriste;

4) kontrastni okvir - metoda fragmentarnog pripovijedanja i mnoge druge.

U početku se kod djece u igri formira sposobnost zamjene (kamenčić postaje bombon, pijesak postaje kaša za lutku, a on sam postaje tata, šofer, astronaut). U prvim lekcijama, broj zamjena trebao bi se podudarati s brojem znakova, zatim možete unijeti dodatne krugove ili kvadrate kako bi dijete moglo izabrati one koje mu trebaju.

Bolje je početi igrati uz pomoć zamjene sa Rusima. narodne priče, jer stabilni stereotipi poznatih heroja (lisica je narandžasta, medvjed je veliki i smeđi, itd.) lako se prenosi na model.

U kasnijim fazama djeca biraju zamjene, ne uzimajući u obzir vanjske znakove objekta. U ovom slučaju, oni se rukovode kvalitetnim karakteristikama objekta. (zao, ljubazan, kukavica, itd.).

piktogrami.

Piktogram - simboličan slika zamena reči.

Piktogrami se odnose na neverbalnu komunikaciju i mogu se koristiti u nastavku kvalitete:

1) kao sredstvo privremene komunikacije, kada dete još ne govori, ali u budućnosti može savladati zvučni govor;

2) kao sredstvo stalne komunikacije za dete koje ne može da govori u budućnosti;

3) kao sredstvo za olakšavanje razvoja komunikacije, govora;

4) kako pripremna faza ovladavanje pisanjem i čitanjem djece sa smetnjama u razvoju;

5) kao sredstvo za pomoć u usmenom izražavanju misli.

Piktogrami "Šeme riječi" pomoći djetetu, fokusirajući se na vizualno slika, prebrojite koliko i koji zvukovi u riječi, gdje se nalazi glas (na početku, u sredini ili na kraju, sheme rečenica - za određivanje broja riječi, razvija se interes za komunikaciju, poboljšava aktivnost govornog mišljenja, ovladava operacijama analize i sinteze.

mnemoničke tabele.

Mnemoničke tabele su dijagrami koji sadrže određene informacije.

Suština mnemoničkog dijagrama je sljedeći: slika se izmišlja za svaku riječ ili malu frazu (slika) : tako način, cijeli tekst je shematski skiciran, gledajući ove dijagrame - slike, dijete lako pamti informacije. Sve nacrtano treba djeci biti jasno. Možemo reći da su mnemonički dijagrami sredstvo za pamćenje.

Mnemoničke tablice služe didaktički materijal u radu na razvoju veze govori:

- učenje napamet poezije, zagonetki, poslovica, čistih fraza;

- prepričavanje tekstova;

- sastavljanje deskriptivne priče.

FAZE RADA NA MODEL.

Radnje sa modeli potrebno je uraditi u narednom sekvence:

Preliminarno upoznavanje sa samim stvarnim objektima;

Zamjena, prijevod na znakovno-simbolički jezik (prvo model ponuđeno u gotova forma, a onda djeca sama smišljaju uslovne zamjene);

Zgrada model;

Rad sa model.

V OBRAZOVNI PROCES

Način uvođenja modeli u procesu spoznaja mora uzeti u obzir broj okolnosti:

1. Model pojednostavljuje objekat, predstavlja samo njegove pojedinačne strane, pojedinačne veze. dakle, model ne može biti jedini metod znanje: koristi se kada za djecu treba otvoriti jedan ili drugi suštinski sadržaj u objektu. To znači da je uvjet uvođenja modeli u procesu spoznaja je preliminarno upoznavanje djece sa vrlo stvarnim predmetima, pojavama, njihovim vanjskim obilježjima.

2. Uvod model zahtijeva određeni nivo mentalnog razvoja aktivnosti: sposobnost analize, apstrakcije osobina predmeta, pojava; figurativno mišljenje omogućavanje zamjene objekata; sposobnost uspostavljanja veza. I iako se sve ove vještine formiraju kod djece u korišćenje modela v kognitivne aktivnosti, za njihovo upoznavanje, savladavanje i model a njegova upotreba u svrhu daljeg spoznavanja zahtijeva dovoljno visok nivo diferencirane percepcije za predškolca, figurativno mišljenje, koherentan govor i bogat vokabular.

3. Upotreba model da bi se upoznala sa bitnim karakteristikama predmeta, potrebno je prethodno savladavanje od strane dece model... Štaviše, jednostavna tema modeli su savladani, djeca dovoljno brzo. Složenije veze zahtijevaju složeniju predmetnu šemu modeli i posebne tehnike... U ovom slučaju prvo se uključuju djeca proces kreiranja modela koji se povezuje sa posmatranjem i analizom simulirani fenomen.

Prijemi modeliranje posebno efikasan za predškolce, jer imaju razvijeno vizuelno-aktivno mišljenje, pamćenje je nevoljno, a mentalni zadaci se rješavaju uz dominantnu ulogu vanjskih sredstava, vizualni materijal se bolje usvaja od verbalnog. Vizuelna metoda modeliranje pomaže djetetu da vizualizira apstraktne koncepte (zvuk, riječ, rečenica, tekst) naučite raditi sa njima.

KORIŠĆENJEM METODE MODELING U RAZLIČITIM VRSTAMA AKTIVNOSTI.

Modeliranje v matematički razvoj djeca.

a) Metoda modeliranje u matematici se često nalazi u obliku "Novi brojeva".

b) U širokoj upotrebi model u formiranju privremenih pregledi: model delova dana, sedmice, godine. Na primjer, model dijelovi dana mogu se sastojati od slika zapleta koje odražavaju ljudske aktivnosti u različitim dijelovima dana.

c) Za orijentaciju u prostoru koristite model"soba".

Model sastoji se od rasporeda prostorija i komada namještaja. Prvo dijete pregleda raspored, pamti lokaciju namještaja, a zatim se igra i govori gdje se nalaze različiti predmeti i stvari.

G) Model"broj kuće" i "Numeričke lestvice" također se koristi u radu pri formiranju matematičkih reprezentacija.

Modeliranje u razvoju koherentnog monološkog govora.

a) Uz korištenje referentnih šema, može se provesti obuka u sastavljanju kreativnih i deskriptivnih priča, priča zasnovanih na slikovnoj slici.

b) Takođe, kada koristite šeme, možete naučiti da sastavljate različite rečenice.

c) Pamtiti pjesme, poslovice, izreke.

d) Prepričavanje bajki, umjetničkih djela.

e) Različiti simboli mogu se koristiti prilikom izgovaranja čistih fraza.

f) Kreativna bajka na silueti slike.

Modeliranje v obrazovanje o životnoj sredini djeca.

a) Posmatrajući životinje i biljke, vaspitač sa decom pregleda predmet i na osnovu toga izoluje znakove i svojstva živih organizama. Da biste napravili plan za ispitivanje prirodnih objekata, možete koristiti kartice sa simbolima.

b) Možete koristiti kartice- model odražavajući zajedničke karakteristike.

c) Funkcije življenja organizmi: diše, kreće se i šematski ih označi modeli.

d) Korišćenje slika- modeli moguće je označiti odabrane karakteristike (boja, oblik, broj jedinica, itd.)

e) Šeme model može označavati različita staništa živih bića (zemlja, vazduh, itd.).

f) Korišćenje slika- modeli možete odrediti uslove života, potrebe živih organizama.

Simulacija u vizuelna aktivnost .

Modeliranje u ovoj vrsti aktivnosti se najviše manifestuje u upotrebi tehnološke karte ... Takve kartice prikazuju redoslijed i tehnike rada prilikom vajanja, crtanja predmeta ili zapleta. Redoslijed rada u njima prikazan je uz pomoć simbola.

Modeliranje u sekciji"Upoznavanje sa spoljnim svetom".

Djeca se upoznaju sa objektivnim svijetom, njegovim objektima, uče svijet, odnosi u društvu kroz vizuelni model koji doprinose njihovoj jasnoj prezentaciji (vrsta, struktura, oblik, namjena, itd.).

Koristeći šeme podrške u našem radu, učimo djecu da izvlače informacije, sprovode istraživanja, prave poređenja, sastavljaju jasan unutrašnji plan mentalnih radnji, govornog izgovora; formulisati i izražavati sudove, izvoditi zaključke, bez straha od toga. Analizirajući gradivo i grafički ga označavajući, dijete (pod vodstvom odraslih) uči samostalnosti, upornosti, vizuelno sagledava plan svojih akcija. Ima pojačan osjećaj interesovanja i odgovornosti, pojavljuje se zadovoljstvo rezultatima rada, takvo psihičko procesi poput pamćenja, pažnje, mašte, mišljenje, govor, što pozitivno utiče na efikasnost pedagoškog rada.

Međutim, važno je zapamtiti da je rad sa pratećim shemama, simbolima samo mali dio rada s djecom, ne zamjenjuje direktnu komunikaciju između učitelja i djeteta. Živa komunikacija, izrazi lica, gestovi, emocije su uvijek glavna stvar.

Kuznetsova Tatiana
Tehnologija vizuelnog modeliranja u praksi u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Tema: « Tehnologija vizuelnog modeliranja u praksi u predškolskoj obrazovnoj ustanovi»

1. U našem dinamičnom dobu protok informacija se značajno povećao. Shodno tome, proces njegove percepcije je postao složeniji. Vodeći stručnjaci predškolsko obrazovanje N. N. Podyakova je s pravom naglasila da je u sadašnjoj fazi potrebno djeci dati ključ za spoznaju stvarnosti, a ne težiti iscrpnim informacijama. U predškolskoj pedagogiji kognitivno sredstvo može biti model.

2. Predškolci su uskraćeni za mogućnost da na času zapišu informacije, obilježe nešto pismeno, dakle u vrtić u osnovi je uključena jedna vrsta pamćenja - verbalna.

3. Modeliranje je optimalan i efikasan tehnologije, koji vam omogućava da maksimalno iskoristite vizualnu, motoričku i asocijativnu memoriju i aktivirate govor za rješavanje kognitivnih zadataka.

4. Vizuelna simulacija- ovo je reprodukcija bitnih svojstava predmeta koji se proučava, stvaranje njegove zamjene i rad s njim, u cilju formiranja znanja o svojstvima, strukturi, odnosima, vezama objekata. Dostupnost modeliranje je da se zasniva na principu zamjene stvarnih objekata crtežom, dijagramom, ikonom.

5. Dakle, relevantnost je šta:

Predškolac je fleksibilan, lak za podučavanje, ali se brzo umara i gubi interesovanje. Modeliranje takođe izaziva interesovanje i time rešava ovaj problem.

Upotreba simbola olakšava i ubrzava proces pamćenja i asimilacije gradiva. Formira vještinu praktično korištenje tehnika za rad s pamćenjem.

Grafičke analogije pomažu da se vidi glavna stvar, analizira, sintetizira i sistematizuje stečeno znanje. Aktivirajte pamćenje i razmišljanje.

6. Dakle, modeliranje je vizuelna, praktična nastavna metoda, koji se sastoji u činjenici da se razmišljanje, pažnja, pamćenje i govor djeteta razvijaju uz pomoć posebnih shema, modeli koji u vizuelno i u pristupačnom obliku reproducirati skrivena svojstva i veze objekta. Izgradnja vještina vizuelno modeliranje javlja se uz konstantno povećanje udjela samostalnog učešća djece u procesu rada.

7. Ovo tehnologije posjeduje promjenjivost, fleksibilnost, multifunkcionalnost, jer djeca lako percipiraju konvencije. Novina metode je u tome što je ovladavanje vanjskim oblicima zamjene i modeliranje u obliku simbola, crteža ili šematskih crteža dovodi do mogućnosti korištenja supstituenata i modeli u"um", za rješavanje problema "iznutra", u unutrašnjem planu. Drugim riječima, nuđenjem djece vizuelni dijagrami, model, mnemodijagrami i sl., nastavnik daje djetetu šablon, pomoću kojeg dijete uči elementarna istraživanja.

8. Svrha primjene vizuelno modeliranje:

Predstavite gradivo koje se proučava tako da se na osnovu logičkih veza gradiva (teme) postalo je dostupno, utisnuto u dugoročnu memoriju djeteta.

9. Formiranje vještina vizuelno modeliranje javlja se na sledećem faze:

Asimilacija i analiza čulnog materijala povezana je sa posmatranjem stvarnih predmeta i pojava, svojstava i odnosa u okolnoj stvarnosti.

Njegov prevod na znakovno-simbolički jezik, odnosno proces zamjene objekata shematskim slikama.

Prva dva koraka su neophodno stanje ici treći:

Raditi sa model, odnosno njegovu upotrebu za otkrivanje veza koje se u njemu odražavaju.

10. Faze razvoja vještina vizuelno modeliranje odlučuju sljedeće zadataka:

Upoznavanje sa modeli kao način pružanja informacija.

Formiranje vještina dešifriranja model.

Formiranje veštine samostalnog modeliranje

11.In predškolskog uzrasta razne vrste modeli:

Predmet model:

ima oblik fizičke strukture objekta ili objekata koji su prirodno povezani. U ovom slučaju model je sličan predmetu, reprodukuje njegove glavne dijelove, karakteristike dizajna, proporcije i odnose dijelova u prostoru, odnos objekata. Takva igracka model razlikuje se po vjernosti reprodukcije bitnih veza i zavisnosti iznutra modelirano objekta ili između njih, sposobnost otkrivanja ovih zavisnosti u aktivnostima sa model... (globus, ekosistem, modele izgradnje, tačne kopije automobila, kuća, životinja itd.)

Predmet-šematski model:

Ovdje su bitne komponente identificirane u objektu spoznaje i veze između njih naznačene uz pomoć zamjenskih objekata i grafičkih znakova. Predmet-šematski model moraju otkriti ove veze, jasno ih predstaviti u izoliranom, generaliziranom obliku. (Algoritmi za pranje, postavljanje stola, njegu biljaka, itd.)

Graphic model:

prenose konvencionalno generalizovane znakove, različite vrste odnosa, fenomena, veza (grafovi, formule, dijagrami). "Kalendar prirode", grupni plan, parcela, kućica za lutke, itd.

12. Tokom vizuelno modeliranje djeca se upoznaju sa grafičkim načinom prenošenja informacija - model... Kao uslovne zamene (elementi model) mogu se pojaviti geometrijske figure, simbolične slike, planovi.

13. Metoda vizuelno« modeliranje» koristi se u svim vidovima dečijih aktivnosti i vaspitno-obrazovnih oblasti – izvor je razvoja mentalnih sposobnosti i kreativnosti u predškolskom detinjstvu. Developed by model za formiranje prirodoslovnog znanja, razvoj govora, zvučnu analizu reči, dizajn, vizuelnu aktivnost.

Modeliranje na terenu"kognitivni razvoj":

Poglavlje "Razvoj elementarnih matematičkih pojmova".

Dienesovi logički blokovi - skup trodimenzionalnih geometrijskih figura koje se razlikuju po obliku, boji, veličini, debljini Kuhinjski štapići - set brojanje štapića različite boje i različite dužine... Štapići iste dužine su obojeni u istu boju i predstavljaju isti broj. Što je štap duži, to je veća vrijednost broja koji izražava. Metoda modeliranje u matematici se često nalazi u obliku "nizovi znakova"... Na primjer, kombinacije simbola se koriste pri orijentaciji na listu papira. Također se možete pozvati na referentne dijagrame kada koristite skraćenice za mjesece u godini. Numeričke i serijske serije, predmetno-šematske slike, šematske karte itd.

Poglavlje "Razvoj ekoloških uvjerenja".

Promatrajući životinje i biljke, učitelj sa djecom ispituje predmet, te na osnovu toga izoluje znakove i svojstva živih organizama. Da biste napravili plan za ispitivanje prirodnih objekata, možete koristiti kartice sa simbolima.

Možete koristiti kartice- model odražavajući opšte karakteristike predmeta, pojava.

Možete razlikovati funkcije življenja organizmi: diše, kreće se i šematski ih označi modeli

Uz pomoć slika- modeli moguće je označiti odabrane karakteristike (boja, oblik, broj jedinica, itd.)

šeme- model može označavati različita staništa živih bića (zemlja, vazduh, itd.) Uz pomoć slika- modeli možete odrediti uslove života, potrebe živih organizama.

Može biti korišteno model"dijelovi dana" "godišnja doba", obrisi znakova godišnjih doba.

Poglavlje "Upoznavanje sa prostornim odnosima".

Koriste rasporede, planove, sheme, vektor kao smjer kretanja, predmetno-šematske slike, kako bi ovladali vještinama navigacije djece u prostoru, korištenjem prostornih prijedloga, izrade planova prostorija, šema ruta itd.

Poglavlje "Izgradnja"

Uključuje korištenje slika zgrada (sa prijenosom volumena, dijagrama zgrada, shema zgrada i pojedinačnih detalja. modeli igrališta, razni objekti iz detalja konstruktora.

Poglavlje "senzorni razvoj"

Koristi model raspored primarnih boja spektra (duga) dijagrami svojstava predmeta i pojava, konturne slike senzornih standarda.

Poglavlje „Razvoj elemenata logičko razmišljanje»

Predmetne slike, dijagrami, tabele za generalizaciju, klasifikaciju i međuodnose predmeta i pojava.

Modeliranje na terenu"Razvoj govora":

Poglavlje „Čitanje fikcija» i "Početne osnove pismenosti i slobodni pokreti ruku".

Mnemonička tabela je šema koja sadrži određene informacije. (grafički modeli iz bajki, zagonetke, itd.)

Mnemonički tragovi nose obrazovne informacije, ali u maloj količini.

Razvijanje dječjih vještina simulirati, za zamjenu promovira "skica" zagonetke.

Predmetno-šematske slike bajki (konturne i siluetne slike, konturni okviri).

Predmet model- atributi likova za dramatizaciju bajki.

Šeme koje opisuju slike, predmete itd. Referentne šeme za sastavljanje opisnih priča o životinjama, godišnjim dobima, prirodnim pojavama itd.

Uz korištenje referentnih shema, može se provesti obuka u sastavljanju kreativnih priča, priča zasnovanih na radnoj slici.

Također, kada koristite sheme, možete naučiti da pravite različite rečenice.

Kada izgovarate frazu, možete koristiti različite simbole. Predmet zvučni modeli"čvrsto" i "meko", shema riječi, rečenica. Slike predmeta. Model"sati" za slogovnu analizu. Zamjene riječi predmeta.

Modeliranje na terenu"Umjetnički i estetski razvoj":

Razvoj vizuelne aktivnosti i umetničkog dizajna.

Modeliranje u ovoj vrsti aktivnosti se najviše manifestuje u upotrebi tehnološke karte... Takve kartice pokazuju redoslijed i metode rada pri vajanju kolektivnog zanata, crtanju kolektivnog subjekta ili zapleta. Redoslijed rada u njima prikazan je uz pomoć simbola. Mogu se koristiti i sheme za izradu različitih kompozicija i uzoraka. Šeme strukture objekata, njihovo kretanje. Model spektralnog kruga.

Modeliranje na terenu"Socijalni i komunikativni razvoj":

Uključuje kreiranje i korištenje maketa objekata stvorenih ljudskom rukom. Piktogrami (ljudske emocije, slike i dijagrami- model radna aktivnost ljudi. Šeme samoposluživanja (pranje, oblačenje, korištenje sredstava za ličnu higijenu, itd.)šeme- porodični modeli, porodični odnosi i pravila ponašanja u društvu. Upotreba shema i kartica - simbola prikladna je u svakodnevnim aktivnostima, igrama.

Modeliranje na terenu"fizički razvoj":

Kreiranje i primjena shema s pravilima igara na otvorenom. Dijagrami slijeda vježbi punjenja. Grafika tijela u pokretu itd.

Zahtjevi za model:

To model, kako vizuelno-praktična sredstvo spoznaje ispunilo je svoju funkciju, mora odgovarati broju zahtjevi:

1. jasno odražavaju osnovna svojstva i odnose koji su predmet spoznaje, budu strukturno slični objektu koji se proučava.

2. biti laki za percepciju i dostupni za kreiranje i rad;

3. jasno i jasno prenesu ona svojstva i odnose koji se uz njegovu pomoć moraju ovladati;

4. trebalo bi da olakša spoznaju (M. I. Kondakov, V. P. Mizincev).

U predškolskom obrazovanju koriste se različite vrste modela. Prije svega, objektivne, u kojima se reproduciraju karakteristike dizajna, proporcije i međusobna povezanost dijelova bilo kojeg predmeta. To mogu biti tehničke igračke, koje odražavaju princip mehanizma; modele izgradnje. U današnje vrijeme pojavilo se dosta literature, priručnika za djecu, gdje su predstavljeni modeli koji, na primjer, upoznaju sa čulnim organima (uređaj oka, uha), s unutrašnjom strukturom tijela (veza vida, sluha s mozgom i mozga s pokretima). Učenje po takvim modelima dovodi djecu do svijesti o svojim mogućnostima, uči ih da budu pažljivi prema svom fizičkom i mentalnom zdravlju.

Za starije predškolce dostupni su predmetno-šematski modeli u kojima se bitni znaci i veze iskazuju uz pomoć zamjenskih objekata, grafičkih znakova. Primjer takvog modela je kalendar prirode, koji vode djeca, koristeći posebne simbole-simbole za označavanje pojava u neživoj i divljini. Učitelj uči djecu modeliranju prilikom izrade plana (soba, bašta, kutak za lutke), šeme puta (put od kuće do vrtića). Uobičajeni predmetno-šematski modeli su crteži, obrasci. Na primjer, učiteljica predlaže izradu kostima za lutke iu procesu rada kod djece formira ideju o mjeri, o modeliranju odjeće.

Prilikom analize sadržaja književnog djela, preporučljivo je obratiti se na metodu podučavanja djece modeliranju bajke koju je predložio O. M. Dyachenko. Sadržaj bajke podijeljen je na logički cjelovite dijelove, za svaki od kojih djeca skiciraju sliku (piktogram) na traci papira. Rezultat je aperceptivna shema - potpuna slika sadržaja djela. Oslanjajući se na njega, predškolci su uspješniji u prepričavanju bajke ili priče, prikazivanju na flanelgrafu itd.

„Treba imati na umu da je upotreba modela moguća pod uslovom da su predškolci razvili sposobnost analize, upoređivanja, generalizacije, apstrahovanja od beznačajnih znakova u spoznaji predmeta. Ovladavanje modelom povezano je s aktivnim kognitivnim istraživanjima, sa sposobnošću zamjene objekata pomoću konvencionalnih znakova i simbola."

Jedinstvena klasifikacija tipova modeliranja je teška zbog već pokazane višeznačnosti pojma „model“ u nauci i tehnologiji. Može se izvesti po raznim osnovama:

• - po prirodi modela;
• - po prirodi simuliranih objekata;
• - po oblastima primjene modeliranja;
• - po nivoima modeliranja.

S tim u vezi, svaka klasifikacija metoda modeliranja osuđena je na nepotpunu, tim prije što se terminologija u ovoj oblasti ne zasniva toliko na "striktnim" pravilima koliko na lingvističkim, naučnim i praktičnim tradicijama, a još češće se definira unutar određene kontekst i van njega nijedan standard nije bitan.

A. N. Averyanov smatra najpoznatiju klasifikaciju - po prirodi modela. Prema njemu razlikuje se sljedećih pet tipova modeliranja:

• 1. Predmetno modeliranje, u kojem model reproducira geometrijske, fizičke, dinamičke ili funkcionalne karakteristike objekta. Na primjer, model mosta, brane, model krila aviona itd.
• 2. Analogno modeliranje, u kojem su model i original opisani jednim matematičkim odnosom. Primjer su električni modeli koji se koriste za proučavanje mehaničkih, hidrodinamičkih i akustičkih pojava.
• 3. Signirano modeliranje, u kojem ulogu modela predstavljaju dijagrami, crteži, formule.
• 4. Mentalno modeliranje je usko povezano sa znakom, u kojem modeli dobijaju mentalno vizuelni karakter. Primjer može biti in u ovom slučaju služe kao model atoma, koji je u to vrijeme predložio Bohr.
• 5. Konačno, posebna vrsta modeliranja je uključivanje u eksperiment ne samog objekta, već njegovog modela, na osnovu čega ovaj drugi dobija karakter modelskog eksperimenta. Ova vrsta modeliranja ukazuje da ne postoji čvrsta linija između metoda empirijskog i teorijskog znanja.

Dakle, može se razlikovati "materijalno" (objektivno) i "idealno" modeliranje. Prvo se može tumačiti kao „eksperimentalno“, drugo – kao „teorijsko“ modeliranje, iako je takvo suprotstavljanje, naravno, veoma uslovno, ne samo zbog povezanosti i međusobnog uticaja ovih tipova modeliranja, već i zbog prisustva takve forme kao što je "misaoni eksperiment".

Da bi model kao vizualno i praktično sredstvo spoznaje ispunio svoju funkciju, mora ispuniti niz zahtjeva:

• a) jasno odražavaju osnovna svojstva i odnose koji su predmet spoznaje, budu strukturno slični objektu koji se proučava;
• b) jasno i jasno prenesu ona svojstva i odnose koji se uz njegovu pomoć moraju ovladati;
• c) biti laki za uočavanje i dostupni za kreiranje i rad;
• d) treba stvoriti atmosferu, slobodu kreativnosti, svako dijete može imati svoj model – kakav misli i zamišlja;
• e) nema potrebe zloupotrebljavati ovu metodu, koristiti je bez potrebe, kada svojstva i veze objekata leže na površini;
• f) potrebno je stvoriti situaciju u kojoj bi djeca osjetila potrebu da kreiraju model, shvatila da će im biti teško bez modela.

Na primjer, prilikom upoznavanja djece s novom životinjom, treba je samostalno rasporediti u razred (ptice, ribe, životinje), dijete razumije potrebu za korištenjem modela (pod uvjetom da ih je ranije koristilo).

To je poznato psihološka karakteristika kod djece starijeg predškolskog uzrasta dominira vizualno-figurativno mišljenje (ovo je norma razvoja), teško im je nositi se s apstrakcijama. A matematika kao nauka ne proučava konkretne predmete ili predmete u njihovoj neposrednoj manifestaciji, proučava njihove kvantitativne i prostorne karakteristike, a to je visok stepen apstrakcije. Što se tiče mentalno retardirane djece, čak i sa 7-8 godina letnje doba karakteristike senzomotorne inteligencije (normalno odgovara dobi od 2-3 godine) i vizuelno-aktivnog mišljenja (normalno odgovara dobi od 3-5 godina) ostaju vrlo značajne. U ovom slučaju, formirajuća slika objekta nastaje na temelju kombiniranja taktilnih, vizualnih i kinestetičkih osjeta u kompleks. To znači da je za ovu djecu najvažnija aktivnost modeliranja pomoću materijalnih modela, koje dijete može koristiti vlastitim rukama, a ne samo promatrati postupke učitelja.

Korištenje metode modeliranja u podučavanju djece pomaže im da lakše nauče koncepte, navodi djecu da razumiju suštinske veze i ovisnosti stvari, poboljšava vizuelno-figurativno mišljenje i stvara preduvjete za razvoj logičkog mišljenja, tk. razvijeno vizuelno-figurativno mišljenje dovodi dete do praga logike, omogućava mu da kreira generalizovane modelne predstave, na kojima se potom u velikoj meri zasniva formiranje pojmova, tj. je čvrsta osnova logičkog mišljenja.

Matematički model je pojednostavljenje stvarne situacije. Do opipljivog pojednostavljenja dolazi kada se odbace beznačajne karakteristike situacije i složeni početni problem svede na idealizovani problem koji je podložan matematičkoj analizi. Ovim pristupom su u klasičnoj primijenjenoj mehanici nastali blokovi bez trenja, bestežinske nerastegljive niti, neviscidni fluidi, apsolutno čvrsta ili crna tijela i drugi slični idealizirani modeli. Ovi koncepti ne postoje u stvarnosti, oni su apstrakcije, sastavni dio idealizacije koju je poduzeo autor modela. Pa ipak, često se mogu smatrati dobrom aproksimacijom stvarnim životnim situacijama. Opisani pravac postupanja pri konstruisanju matematičkih modela nije jedini i to nimalo ne treba da čudi. U drugom mogućem pristupu, prvi korak je izgradnja jednostavnog modela od nekoliko njih karakteristične karakteristike fenomeni. To se često radi kako bi se dobio osjećaj za dati zadatak, a to se radi čak i prije nego što je sam zadatak konačno formuliran. Ovaj model se zatim generalizira da pokrije druge činjenice dok se ne pronađe prihvatljivo ili adekvatno rješenje. Postoji i pristup kada se od samog početka u obzir istovremeno uvodi veliki broj faktora. Često se koristi u istraživanju operacija, a takvi se modeli obično proučavaju kompjuterskom simulacijom.

Da biste koristili pregled prezentacija, kreirajte sebi Google račun (nalog) i prijavite se na njega: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Državna budžetska predškolska ustanova obrazovne ustanove vrtić №55 Krasnogvardejski okrug Tehnologija vizuelnog modeliranja (Simbolička aktivnost) Vaspitačica Lebedeva I.A. 2012 r.

Modeliranje je vizuelna i praktična nastavna metoda. Model je generalizirana slika bitnih svojstava modeliranog objekta (plan prostorije, geografska karta, globus, itd.)

U predškolskom obrazovanju koriste se različite vrste modela: Predmetni modeli, u kojima se reproduciraju karakteristike dizajna, proporcije i međusobna povezanost dijelova bilo kojeg predmeta. To mogu biti građevinski modeli. Model objekta je globus zemlje ili akvarijum koji modelira ekosistem u minijaturi.

Predmetno-šematski modeli. U njima su bitne karakteristike, veze i odnosi predstavljeni u obliku predmeta-modela. Primjer su različiti algoritmi za redoslijed radnji (redoslijed pranja, postavljanje stola, itd.).

Grafički modeli (grafovi, dijagrami, itd.) na generalizovan (uslovno) način prenose znakove, veze i odnose pojava. Primjer takvog modela može biti vremenski kalendar, koji vode djeca, koristeći posebne simbole-simbole za označavanje pojava u neživoj i divljini. Ili plan sobe, kutak za lutke, šema puta (put od kuće do vrtića) ..

U toku korišćenja tehnike vizuelnog modeliranja deca se upoznaju sa grafičkim načinom predstavljanja informacija - modelom. Kao uslovne zamjene (elementi modela) mogu djelovati simboli različite prirode: · geometrijski oblici; · Simboličke slike objekata (simboli, siluete, konture,); · Planovi i simboli koji se koriste u njima i mnogi drugi.

Koristeći vizuelno modeliranje u radu, djecu učimo: · da dobijaju informacije, sprovode istraživanja, prave poređenja, sastavljaju jasan unutrašnji plan mentalnih radnji, govornog iskaza; · Formulisati i izražavati sudove, izvoditi zaključke; · Upotreba vizuelnog modeliranja pozitivno utiče na razvoj ne samo govornih, već i negovornih procesa: pažnje, pamćenja, mišljenja.

Primjeri korištenja metode vizualnog modeliranja

Jedan dva tri četiri pet. Idemo u šetnju po dvorištu. Oslijepili su snježnu ženu. Ptice su hranjene mrvicama. Onda smo jahali niz brdo. A onda ležao u snijegu. A onda su došli kući, pojeli supu, otišli u krevet. Pesma "Zimska šetnja"

Hvala na pažnji

Na temu: metodološki razvoji, prezentacije i bilješke

Konsultacije za vaspitače "Upotreba metode vizuelnog modeliranja u radu sa decom osnovnog predškolskog uzrasta"

Vizualno modeliranje je reprodukcija bitnih svojstava predmeta koji se proučava, stvaranje njegove zamjene i rad s njim. U predškolskom uzrastu...

Korišćenje metode vizuelnog modeliranja u radu na razvoju govora kod dece starijeg predškolskog uzrasta u uslovima govornog centra predškolske obrazovne ustanove.

U vezi s velikim obimom kognitivnog materijala svojstvenog modernim programima obrazovanja i obuke za predškolce, izbor nastavnih metoda za djecu postaje sve više...

Prezentacija "Primjena metode vizualnog modeliranja u radu logopeda"

Konsultacije-prezentacija logopeda na temu "Primjena metode vizuelnog modeliranja u radu logopeda"...

Pushina Ekaterina Andreevna
Pozicija: edukator
Obrazovne ustanove: MBDOU br. 1 "Čeburaška"
Lokacija: Ust-Ilimsk, oblast Irkutsk
Naziv materijala:Članak
tema:"Tehnologija vizuelnog modeliranja u praksi u predškolskoj obrazovnoj ustanovi"
Datum objave: 16.03.2016
Poglavlje: predškolsko obrazovanje

Tema: "Tehnologija vizuelnog modeliranja u praksi u predškolskoj obrazovnoj ustanovi"

Relevantnost:
U našem dinamičnom dobu protok informacija se značajno povećao. Shodno tome, proces percepcije ovih informacija je postao složeniji. Vodeći stručnjaci za predškolsko obrazovanje N. N. Podyakova s ​​pravom je naglasila da je u sadašnjoj fazi potrebno djeci dati ključ za spoznaju stvarnosti, a ne težiti iscrpnim informacijama. U predškolskoj pedagogiji model može postati kognitivno sredstvo. Predškolci su lišeni mogućnosti da zapišu informacije, da nešto pismeno obilježe na času, pa se u vrtiću uglavnom uključuje jedna vrsta pamćenja – verbalna.
Modeliranje
- ovo je pokušaj korištenja vizualne, motoričke i asocijativne memorije za rješavanje kognitivnih zadataka.Ovo je optimalna i efikasna tehnologija koja vam omogućava da maksimizirate govornu aktivnost, uz zadržavanje interesa za lekciju. Dostupnost modeliranja predškolcima je također zabilježena u studijama L.A. Wenger, D.B. Elkonin. Modeliranje se zasniva na principu zamjene, gdje se stvarni objekti zamjenjuju crtežom, dijagramom ili ikonom.
Dakle, relevantnost je da:
1-predškolac je plastičan, lako se uči, ali se brzo umara i gubi interesovanje. Modeliranje je od interesa i time rješava ovaj problem. 2- Upotreba analognih simbola čini proces pamćenja lakšim i bržim. Ali jedno od pravila pamćenja kaže: "Kad učiš, zapiši, crtaj, đavoli!" 3-Grafičke analogije pomažu da se vidi glavna stvar, da se sistematizira stečeno znanje. Dakle, modeliranje je vizuelna praktična nastavna metoda koju su razvili D.B. Elkonin, N.N. Podyakova, N.A. Vetlugina. Sastoji se od toga da se djetetovo mišljenje razvija uz pomoć posebnih shema, modela, koji u vizualnom i dostupnom obliku reproduciraju skrivena svojstva i veze predmeta. Formiranje vještina vizualnog modeliranja odvija se uz stalno povećanje udjela samostalnog učešća djece u procesu rada.
Ova tehnologija ima varijabilnost, fleksibilnost, svestranost, budući da djeca lako percipiraju konvencije. Koristi se u radu piktograma, shema. Mnemoničke tablice, ikone-simboli, slojevite slike, grafikoni, planovi ne aktiviraju samo djecu. Ali oni također doprinose prijenosu govornih vještina iz "zone proksimalnog razvoja" u "zonu stvarnog razvoja".
U predškolskom uzrastu koriste se različite vrste modela:
 predmet - u kojem se reproduciraju karakteristike dizajna, proporcije, međusobna povezanost dijelova bilo kojeg objekta. To mogu biti modeli zgrada, globusa, ekosistema.  Predmetno-šematski modeli - sadrže znakove, veze, odnose, predstavljene u obliku objekata-modela. Primjer su algoritmi, sekvence radnji (pranje, posluživanje, briga o biljkama. Tehnologije kuhanja, logoritmičke vježbe)  Grafički modeli (grafici, dijagrami) prenose konvencionalno generalizirane znakove, veze, odnose. Fenomeni. Primjer je "Kalendar vremena i prirode", plan grupe, lokacija, kutak za lutke, ruta putovanja. U toku vizuelnog modeliranja deca se upoznaju sa grafičkim načinom prenošenja informacija - modelom.Kao uslovne zamene (elementi modela) mogu biti geometrijske figure, simboličke slike, planovi.
Dolazeći do informacija vizualnim modeliranjem, djeca uče:
 istražiti, uporediti, izraditi unutrašnji plan mentalnih radnji, poboljšati govorne funkcije.  Formirati i izražavati sudove i zaključke. Upotreba vizualnog modeliranja ima pozitivan učinak na razvoj ne samo govornih procesa, već i negovornih procesa: pažnje, pamćenja, mišljenja. Tehnologije vizualnog modeliranja zahtijevaju pridržavanje sljedećih nastavnih principa:
 razvojne i edukativne prirode obuke;  konzistentnost i konzistentnost;  savjesnost i nezavisnost;  kreativna aktivnost;  vidljivost i pristupačnost;  kombinacija timskog i individualnog rada. Formiranje vještina vizualnog modeliranja odvija se u sljedećim fazama:  asimilacija i analiza senzornog materijala;  njegov prevod na znakovno-simbolički jezik;  rad sa modelom.
Faze razvoja vještina vizualnog modeliranja rješavaju se na sljedeći način

zadaci:
1. Upoznavanje sa grafičkim načinom datih informacija. 2. Formiranje vještine dekodiranja modela. H. Formiranje vještine samostalnog modeliranja. U školi se stalno koristi znakovno-simbolički sistem. Uz nju se djeca uče da kodiraju informacije koje se proučavaju.Ovo je neophodna komponenta učenja, a korektan govor- jedan od pokazatelja spremnosti djeteta za školu, ključ za uspješno savladavanje pismenosti i čitanja. Naše uvođenje vizuelnog modeliranja u našoj grupi u proces učenja omogućilo nam je da ciljano razvijamo govor, obogatimo vokabular, konsolidujemo tvorbu novih riječi, formiramo i unaprijedimo sposobnost korištenja različitih rečeničnih struktura, opisa objekata i pripovijedanja u govoru. Prepričavanje, pravilna upotreba prijedloga. U početnim fazama našeg rada na uvođenju vizualnog modeliranja koristili smo sljedeći materijal: slike, objekte, stilizirane slike koje pružaju podršku vizualno-figurativnom mišljenju, što je odgovaralo početnoj fazi učno-mentalnih operacija: sinteza, analiza , klasifikacija.
U sljedećoj fazi korištene su složenije operacije - generalizacija, apstrakcije, gdje su se vizualni modeli zasnivali i na figurativnom i na verbalno-logičkom mišljenju, odnosno na govornom obrascu.
Tehnike vizualnog modeliranja u našoj grupi uključuju:
 označavanje objekata korištenjem raznih zamjena;  korištenje i stvaranje različitih vrsta uslovne šeme, slika stvarnih objekata i predmeta;  Sposobnost čitanja i kreiranja grafičkih slika znakova. Predmeti koji pripadaju određenoj klasi (odjeća, obuća, voće, povrće itd.)  sposobnost navigacije u prostoru prema šemi;  sposobnost izrade plana realnog prostora (soba, grupa, prostor.)  sposobnost korištenja prostorno-vremenskih modela pri prepričavanju, sastavljanju priče;  samostalno kreiranje modela prema vlastitom dizajnu. Dakle, vizuelno modeliranje se koristi u svim vrstama dječjih aktivnosti iu svim obrazovnim područjima, jer je izvor razvoja inteligencije i kreativnosti u predškolskom djetinjstvu. U ovom uzrastu razvoj mašte i maštovitog mišljenja je glavni pravac mentalnog razvoja. Modeliranje uglavnom koristimo u nastavi za nastavu koherentnog govora, pismenosti, spoznaje, aktivnosti, rada, eksperimentalne aktivnosti, samostalne, igrovne, muzičke, fizičkog vaspitanja, ali naravno, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike.
Faze uvođenja vizuelnog modeliranja u praksu:
Faza 1 - naučiti čitati tabele: a. Komunikacija informacija o temi u obliku informativnog razgovora; b. pregledajući gotov sto. Sastavljeno prema sadržaju teme, dekodiranje simbola, dekodiranje informacija; v. prepričavanje informacija od strane djece na osnovu dijagrama uz pomoć odrasle osobe i bez
njega; d) grafičke skice dijagrama, mnemotehničke tabele na osnovu rezultata aktivnosti. Faza 2: upoznavanje sa opštim modelima kodiranja informacija o objektima, objektima, pojavama. A. poruka teme; b) razmatranje opšte šeme kodiranja (materijal za ovo je bilo koji generalizirajući koncept: životinje, čulni organi, transport, drveće, itd.) c. izrada modela-informacija o određenoj temi na osnovu opšte šeme.  Simulacija se izvodi pod vodstvom odrasle osobe koristeći sugestivna pitanja.  Šta znači ovaj znak?  Šta vam možemo reći o ovom objektu?  Kako to prikazujemo u našem modelu?  Zagonetke za pogađanje – mnemoničke tabele koje je sastavio nastavnik na osnovu opšte šeme. Z. faza: zajedničko kodiranje informacija, diskusija o varijantama znakova koji odražavaju ovo ili ono svojstvo kodiranog objekta i samostalno kreiranje tabela na osnovu obrađenog materijala. Faza 4: vježbanje vještina kodiranja u različite vrste aktivnosti. Uz pomoć slikovno-grafičkog plana, predstavljenog u obliku piktograma, predmetnih slika, djeca prepričavaju tekstove, uče zagonetke, sastavljaju priče, skiciraju tekstove zagonetki, katrena, malih priča. Skup piktograma vam omogućava da prikažete različite srodne riječi, a slika pokazuje smjer misli. Najpozitivnija stvar kod upotrebe piktograma je to što je govor nastavnika sveden na minimum. Piktogrami se mogu mijenjati, dopunjavati. Sve zavisi od kreativnosti nastavnika. On početna faza učeći da sastavljamo opisne priče, napravili smo dijagram pojedinačnih kartica, zamjenjujući ih jednu po jednu opisanom
subjekta, a zatim su se postepeno odvajali jedno od drugog i konačno spajali u jednu ćelijsku shemu (mnemoničku tabelu).
Upotreba mnemotehničkih tabela ima pozitivan efekat:
1. snažno razvija vizuelno mišljenje; 2. stalna pažnja, razvija se dugoročna koncentracija; 3. formira se sposobnost za efikasno samostalno učenje. Tako se uz pomoć vizuelnog modeliranja mogu postići sljedeći rezultati: 1. javiće se interesovanje za pamćenje poezije, logoritmičke vježbe, gimnastiku prstiju; 2. vokabular će se povećati; Z. djeca će savladati stidljivost, stidljivost, a stečena vještina pomoći će da slobodno stoje i govore pred publikom.Povećan osjećaj interesovanja, zadovoljstvo njihovim odgovorima, rezultati njihovog rada poboljšavaju psihološke procese djeteta: pamćenje, pažnju, mišljenje, govor, što pozitivno utiče na rezultate korektivnog rada.