Christina Raskatova
Stretnutie rodičov v strednej skupine " Vekové vlastnosti deti 4-5 rokov"

Stretnutie rodičov v strednej skupine:

« Vekové charakteristiky detí vo veku 4 - 5 rokov»

Cieľ:

zvýšený kontakt medzi pedagógmi a rodičia;

zlepšenie pedagogickej kultúry rodičia;

dať vedomosti rodičia o priemernom veku detí a ich osobitosti

Vlastnosti.

Plán

1. Úvodná časť. Zoznámiť rodičia s vekovými charakteristikami detí vo veku 4 - 5 rokov, Vlastnosti vzdelávací proces.

2. Voľba rodičovský výbor.

rodičia.

4. Riešenie skupinové otázky.

Stretnutie rodičov

1. Úvodná časť.

Dobrý večer drahá rodičia! Dnes si povieme, ako sa zmenili naše deti a čo je pre nich charakteristické Vek.

Deti dovŕšili 4 roky, prešli na stredná skupina materskej školy... A my, ako pedagógovia, sme si na ich správaní a činnosti začali všímať množstvo nových čŕt prejavujúcich sa vo fyzickom vývoji. Pohyb deti stal sa sebavedomejším a rôznorodejším. V prípade obmedzenia aktívnej motorickej aktivity sa rýchlo stanú nadmerne vzrušenými, stanú sa neposlušnými, rozmarnými. Preto v tomto Vek je potrebné stanoviť primeraný motorický režim, životnosť náplne deti rôzne hry vonku. Ak spozorujete, že je vaše dieťa príliš vzrušené, presuňte jeho pozornosť na pokojnejšiu činnosť. V tom veku u detí komunikácia s rovesníkmi sa aktívne prejavuje. Deti ochotne spolupracujú s dospelými v praktických veciach, aktívnejšie sa usilujú o vedomosti, intelektuálnu komunikáciu. Na úrovni kognitívnej komunikácie deti pociťujú naliehavú potrebu rešpektu zo strany dospelého. Mať deti 4 - 5 rokov, záujem o hru sa jasne prejavuje. Hra sa stáva komplikovanejšou z hľadiska obsahu, počtu rolí a rolových dialógov. Hra je naďalej hlavnou formou organizácie života deti... Učiteľ uprednostňuje hernú štruktúru celého životného štýlu predškolákov. Úlohou vychovávateľa je vhodným rozvíjaním predmetu vytvárať príležitosti na variabilnú hrovú činnosť Streda: rôzne hračky, náhradné predmety, materiály pre kreativitu pri hre, racionálne umiestnenie herného vybavenia. Pozoruhodný zvláštnosť detí je fantázia, často si zamieňajú fikciu a realitu. Slovník deti zvýši na 2000 slov alebo viac. V rozhovore dieťa začína používať zložité frázy a vety. Deti sa rady hrajú so slovíčkami, lákajú ich riekanky, z ktorých tie najjednoduchšie si deti ľahko zapamätajú a skladajú ako oni.

Každé dieťa sa vyvíja inak, každé má svoju cestu a tempo vývoja. Ale stále je tu niečo spoločné, čo nám umožňuje charakterizovať deti, ich vekové vlastnosti. Vek 4-5 rokov sa právom volá stredná predškolská... Bližšie do 5 rokov deti začínajú sa objavovať črty typické pre predškolákov stredného veku: určitá svojvôľa duševných procesov, rast kognitívnych záujmov a nezávislosti, pokúša sa vysvetliť javy záujmu o okolitý život. Zvedavosť, potreba samostatnosti a aktivity majú v prvom rade priaznivý vplyv na psychiku a správanie. Zároveň nestálosť nálad, pozornosť, citová zraniteľnosť, konkrétnosť a obraznosť myslenia, vášeň pre hru a herné situácie prinášajú deti piaty rok života s mladšími predškolákmi.

Pri výchove je veľmi dôležité brať ohľad na jednotlivca vlastnosti dieťaťa... Sú spôsobené typom nervového systému.

HLAVNÉ CIELE PRÁCE NA ROK 2014-2015 VZDELÁVACIE ROK: spravidla v našej materskej škole sú tri hlavné oblasti rozšírenejšej práce na vzdelávaní rok:

Vzdelávanie na predškolské deti rešpektujúci prístup k profesionálnej činnosti dospelých pomocou hier na hranie rolí; (rozšírenie znalostí deti o povolaniach pomocou zápletky – rolovej hry).

Rozvoj motivácie predškolákov k zdravému životnému štýlu prostredníctvom interakcie materskej školy a rodiny; (vidíte, že tieto úlohy zahŕňajú spoločné aktivity o zdravom životnom štýle)

Vznik deti vlastenecké názory prostredníctvom projektových aktivít. ( Projektové aktivity zahŕňa nielen prácu s deťmi, ale aj interakciu s nimi rodičia).

Rád by som vás tiež oboznámil s mriežkou GCD a režimovými momentmi. (Príloha 1, 2) GCD sa koná od pondelka do piatku. Čas lekcie sa zvýšil na 5 minút v porovnaní s 2 mladšími skupina... V stredná skupina lekcie majú 20 minút. Prestávky medzi vyučovacími hodinami od 10 do 15 minút. Za deň sú 2 lekcie.

1. Kognitívny vývin – zavádzame deti s pojmami: „Ľudia - porovnávanie ľudí rôznych vek a pohlavie rôzne emocionálne stavy, vlastnosti vzhľadu... Rôzne povolania pre dospelých (deti sa učia rozpoznávať a pomenovať ľudí určitých profesií).

2. Predstavte sa deti s pravidlami kultúry správania, komunikácie s dospelými a rovesníkmi (zavolajte podľa mena, priezviska, kontaktujte starších na vás)

3. Zaviesť pojem rodina a rodinní príslušníci.

4. Predstavenie konceptu « Rodné mesto» - učíme pomenovať niektoré mestské objekty, dopravu, učíme sa básne o meste, vyrábame aplikácie a remeslá na danú tému "Mesto"

Matematický rozvoj

1.In deti strednej skupiny by mali vedieť: farby spektra by mali byť pomenované 2 odtiene - svetlozelená, tmavozelená, geometrické tvary, vytvorte ich z častí;

2. porovnávať predmety v tvare, veľkosti, farbe, hrúbke, zvýrazniť znaky odlišnosti a podobnosti, opísať predmety, vymenovať 3 - 4 základné vlastnosti predmetov.

3. Deti musia vedieť počet do prvej desiatky.

Podporovať harmonický fyzický vývoj deti;

Je vhodné rozvíjať rýchlosť, rýchlostno - silové vlastnosti, vytrvalosť, flexibilitu, rozvoj koordinácie a sily.

Dodržiavanie a kontrola pravidiel vo vonkajších hrách.

Schopnosť navigovať vo vesmíre.

Rozvíjanie schopnosti vyhodnocovať pohyby deti vedecky. Deti sa učia, že je možné vykonávať všeobecné rozvojové cvičenia rôznym tempom, osvojujú si základné požiadavky na techniku ​​chytania a úderu meča, učia sa nové športové cvičenia, v plávaní, učia sa zadržať dych, trénovať výdych vo vode, striedavo sa pohybovať ich nohy.

2. Voľba rodičovský výbor.

Vaše návrhy: odísť rodičovský výbor v rovnakom zložení, čiastočne nahradiť, zvoliť nový. Všetky návrhy boli vypočuté a bolo zvolené hlasovanie rodičovský výbor.

3. Vyplnenie údajov o deťoch a rodičia.

4. Riešenie skupinové otázky.

Aristova Alena Olegovna
Konzultácia "Vekové charakteristiky vývoja detí vo veku 4-5 rokov v strednej skupine"

Vekové znaky vývoja detí vo veku 4-5 rokov(stredná skupina)

V hernej činnosti deti stredného predškolského veku objavujú sa interakcie rolí. Naznačujú, že predškoláci sa začínajú oddeľovať od prijatej úlohy. V priebehu hry sa roly môžu meniť. Herné akcie sa začínajú vykonávať nie pre ich vlastné dobro, pre zmysel hry. Existuje oddelenie hry a skutočných interakcií deti.

Významné rozvoj získa obrazovú aktivitu. Kresba sa stáva vecnou a podrobnou. Grafický obraz človeka je charakterizovaný prítomnosťou trupu, očí, úst, nosa, vlasov, niekedy aj oblečenia a jeho detailov. Technická stránka sa zlepšuje vizuálna aktivita... Deti môžu kresliť základné geometrické tvary, strihať nožnicami, lepiť obrázky na papier atď. výstavby... Budovy môžu obsahovať 5-6 častí. Formujú sa zručnosti projektovanie samostatne, ako aj plánovanie postupnosti akcií.

Motorická sféra dieťaťa sa vyznačuje pozitívnymi zmenami jemnej a hrubej motoriky. Rozvíja agilitu, koordinácia pohybov. Deti v tomto vek je lepší ako mladší predškoláci, udržiavať rovnováhu, prekračovať malé prekážky. Loptové hry sú čoraz ťažšie.

Do konca strednom predškolskom veku sa vnímanie detí viac rozvíja.

Našli sa schopný pomenovať formulárže ten či onen predmet vyzerá. Dokážu izolovať jednoduché tvary v zložitých objektoch a znovu vytvárať zložité objekty z jednoduchých tvarov. deti schopný usporiadať skupiny predmety podľa zmyslových vlastností - veľkosť, farba; zvýraznite parametre ako výška, dĺžka a šírka. Zlepšuje sa orientácia v priestore.

Kapacita pamäte sa zvyšuje... Deti si zapamätajú až 7-8 mien predmetov. Svojvoľné sa začína formovať zapamätanie: deti schopný prijmite úlohu zapamätania, zapamätajte si pokyny dospelých, môžete sa naučiť krátku báseň atď.

Začne rozvíjať imaginatívne myslenie... Deti sa ocitnú schopný používať jednoduché schematizované obrázky na riešenie jednoduchých problémov.

Na základe priestorového usporiadania predmetov vedia deti povedať, čo sa stane v dôsledku ich interakcie. Zároveň je však pre nich ťažké zaujať pozíciu iného pozorovateľa a vo vnútornom pláne urobiť mentálnu premenu obrazu.

Pre najmä deti tohto veku známe javy J. Piaget: zachovanie množstva, objemu a veľkosti. Napríklad, ak sú prezentované s tromi čiernymi papierovými kruhmi a siedmimi bielymi papierovými kruhmi a opýtať sa: "Ktorých kruhov je viac - čiernych alebo bielych?", väčšina odpovie, že bielych je viac. Ale ak opýtať sa: "Ktoré sú viac - biele alebo papierové?", odpoveď bude rovnaká – viac bielych.

Pokračuje rozvíjať predstavivosť... Taký sa tvorí zvláštnosti ako originalita a svojvôľa. Deti môžu nezávisle vymyslieť malú rozprávku na danú tému.

Stabilita pozornosti sa zvyšuje. Dieťa je k dispozícii sústredenýčinnosť po dobu 15-20 minút. On schopný mať pri vykonávaní akýchkoľvek akcií jednoduchú podmienku v pamäti.

V priemer predškolskom veku zlepšuje sa výslovnosť zvukov a dikcie. sa stáva predmetom činnosti deti... Úspešne napodobňujú hlasy zvierat, intonačne zvýrazňujú reč určitých postáv. Záujem vzbudzuje rytmická štruktúra reči, rým. Vyvíja sa gramatická stránka reči. Predškoláci sa venujú tvorbe slov na základe gramatických pravidiel. Reč deti pri vzájomnej interakcii je situačná a pri komunikácii s dospelým sa stáva nadsituačnou.

Obsah komunikácie medzi dieťaťom a dospelým sa mení. Ide nad rámec konkrétnej situácie, v ktorej sa dieťa nachádza. Vedúcim sa stáva kognitívny motív. Informácie, ktoré dieťa dostáva v procese komunikácie, môžu byť zložité a ťažko pochopiteľné, ale vzbudzujú jeho záujem.

Mať deti formuje sa potreba rešpektu od dospelého, pre neho sa jeho pochvala ukazuje ako mimoriadne dôležitá. To vedie k ich zvýšenej citlivosti na komentáre. Zvýšená citlivosť je fenomén veku.

Dieťa vo veku 4-5 rokov má predstavu, ako na to (netreba) správať sa o rysy sexuálneho správania... V správaní rovesníkov i svojho zvýrazňuje svoj nesúlad s normami a pravidlami. Emocionálne znepokojená, keď urobí niečo zlé "ako"... Zvyšuje sa vzájomná kontrola deti za svojim správaním. Bez pripomenutia je dospelý schopný odložiť hračky, vykonávať pracovné povinnosti a postupovať podľa nich. V procese samotnej činnosti ho však môžu rozptýliť zaujímavejšie aktivity. V interakcii s ostatnými ukazuje (ale nie vždy) spoločensky schválené formy správania. Vzťahy s rovesníkmi sa vyznačujú selektivitou, ktorá je vyjadrená v preferencii niektorých deti iným... Objavujú sa stáli herní partneri.

Hlavné úspechy vek súvisiaci s vývojom herná aktivita; vznik rolí a skutočných interakcií; s rozvoj vizuálna aktivita; podľa návrhu, plánovanie; zlepšenie vnímania, rozvoj obrazné myslenie a predstavivosť, egocentrickosť kognitívnej pozície; rozvoj pamäti, pozornosť, reč, kognitívna motivácia, zlepšenie vnímania.

Súvisiace publikácie:

Vekové znaky vývoja detí vo veku 5-6 rokov"Vekové rysy vývoja detí vo veku 5-6 rokov" Každé dieťa sa vyvíja vlastným spôsobom, každé má svoju vlastnú cestu a tempo vývoja.

Konzultácia pre rodičov „Vekové charakteristiky duševného vývoja detí vo veku 2–3 rokov“ V treťom roku života sa dieťa stáva samostatnejšie. Naďalej sa rozvíja predmetová činnosť, situačno-obchodná komunikácia dieťaťa.

Konzultácia "Vekové charakteristiky vývoja detí" Vekové vlastnosti hudobný vývoj dieťa. Hudobné schopnosti dieťaťa sa rozvíjajú v procese dynamickej aktivity. A do.

Konzultácia "Vekové rysy vývoja detí vo veku 3-4 rokov" VEkové ZNAKY PSYCHOFYZICKÉHO VÝVOJA DETÍ Druhá mladšia skupina (od 3 do 4 rokov) Vo veku 3-4 rokov dieťa postupne odchádza.

Zápis č.1 z rodičovského stretnutia v druhej juniorskej skupine "Vekové črty vývoja detí 3-4 ročné" Od 09.09.2017 Prítomní: 15 ľudí. Absentuje: 6 osôb Dôvod: choroba detí Pozvaný: učiteľ - logopéd Celé meno. Cieľ:.

Vek a individuálne charakteristiky detí, stredná skupina.

Psychologická a pedagogická práca so žiakmi je postavená s prihliadnutím na vekové charakteristiky vývinu detí predškolského veku, čo je nevyhnutné pre správnu organizáciu realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v rodinnom prostredí aj v predškolskom vzdelávacom zariadení.

Veková charakteristika, kontingent detí 4-5 ročných, vychovaných v vzdelávacia inštitúcia

Vo veku piatich rokov sa vyvíja" psychologický obraz„Osobnosť, v ktorej dôležitú úlohu zohrávajú kompetencie, najmä intelektuálne (toto je vek“ prečo “), ako aj kreativita.

Fyzický vývoj

V tomto veku pokračuje rast všetkých orgánov a systémov, potrebapohyb . Fyzická aktivita stáva sa cieľavedomým, reaguje na individuálne skúsenosti a záujem, pohyby sa stávajú zmysluplnými, motivovanými a kontrolovanými. Pre dieťa zostáva vysoký emocionálny význam procesu činnosti, neschopnosť dokončiť ho na požiadanie. Objavuje sa schopnosť regulovať motorickú aktivitu.Deti majú záujem poznať seba, svoje telo, jeho štruktúru, schopnosti.Deti majú potrebu konať spoločne, rýchlo, obratne, rovnakým tempom pre všetky deti; dodržiavať určité intervaly počas pohybu v rôznych formáciách, byť vodcom. Úroveň funkčnosti sa zvyšuje.

Vo vývoji sa pozorujú pozitívne zmenymotorické zručnosti ... Predškoláci si lepšie udržia rovnováhu prekračovaním malých prekážok., Navliekacie korálky (20 ks) strednej veľkosti (alebo gombíky) na hrubej vlasci.

Vo veku 4-5 rokov sa deti zlepšujúkultúrne a hygienické schopnosti ( algoritmus prania, obliekania, jedenia je dobre zvládnutý): pri jedení sú úhľadní, vedia si správne obliecť topánky, obliecť si oblečenie, hračky, knihy. Pri elementárnej sebaobsluhe (obliekanie, vyzliekanie, umývanie a pod.) sa prejavuje samostatnosť dieťaťa.

Sociálny a osobný rozvoj

Do 5 rokov majú deti zvýšený záujem a potrebu.v komunikácii, najmä s rovesníkmi , uvedomenie si svojho postavenia medzi nimi. Dieťa si osvojuje spôsoby interakcie s inými ľuďmi. Používa reč a iné komunikačné prostriedky na uspokojenie rôznych potrieb. Je lepšie vedený v medziľudských vzťahoch: je schopný všimnúť si emocionálny stav blízkeho dospelého, rovesníka, prejaviť pozornosť a sympatie.Deti si vypestujú potrebu rešpektu od dospelého, jeho pochvala sa pre nich ukazuje ako mimoriadne dôležitá. To vedie k ich zvýšenej citlivosti na komentáre. Zvýšená citlivosť je fenomén súvisiaci s vekom. Zlepšuje sa schopnosť používať zavedené formy zdvorilého zaobchádzania.

V hernej činnosti objavujú sa interakcie rolí. Naznačujú, že deti v predškolskom veku sa začínajú oddeľovať od akceptovanej roly. V priebehu hry sa roly môžu meniť. V tomto veku sa začínajú objavovať stáli partneri v hre. Do spoločnej hry sa môžu zapojiť dve až päť detí, pričom trvanie spoločných hier je v priemere 15-20 minút.

Dieťa začína regulovať svoje správanie v súlade s normami akceptovanými v spoločnosti; vie dotiahnuť začatú prácu do konca (postaviť stavbu, odstrániť hračky, pravidlá hry a pod.) - prejav svojvôle.

U detí sa začína rozvíjať schopnosť ovládať svoje emócie v pohybe, čo im uľahčuje ovládanie reči emócií (škála zážitkov, nálad).Emocionalita päťročné dieťa sa vyznačuje rôznymi spôsobmi vyjadrenia svojich pocitov: radosť, smútok, smútok, potešenie. Dieťa dokáže prejaviť súcit, empatiu, čo je základom morálneho konania. Do 5 rokov sa pri elementárnom plnení jednotlivých zadaní (povinnosť v jedálni, starostlivosť o rastliny a živočíchy) objavujenezávislosť .

informatívny- vývin reči

Zmeny obsahukomunikácia dieťa a dospelý. Presahuje konkrétnu situáciu, v ktorej sa dieťa nachádza. Vedúcim sa stáva kognitívny motív. Informácie, ktoré dieťa dostáva prostredníctvom komunikácie, môžu byť zložité a ťažko pochopiteľné, no sú zaujímavé.

Vvývin reči deti 4-5 rokov sa zdokonaľuje výslovnosť hlások (okrem zvukových) a dikcia. Reč sa stáva predmetom činnosti detí. Úspešne napodobňujú hlasy zvierat, intonačne zvýrazňujú reč určitých postáv. Záujem vzbudzuje rytmická štruktúra reči, rým. Rozvíja sa gramatická stránka reči. Deti sa venujú tvorbe slov na základe gramatických pravidiel. Reč detí pri vzájomnej interakcii je situačná a pri komunikácii s dospelým sa stáva nadsituačnou.

V kognitívny vývoj 4-5 ročné deti sa vyznačujú vysokou mentálnou aktivitou. 5-ročné „prečo“ sa zaujímajú o kauzálne vzťahy v rôznych oblastiachživot (zmeny v živej a neživej prírode, ľudský pôvod), profesionálne aktivity dospelých atď., To znamená, že sa začína formovať predstava o rôznych aspektoch okolitého sveta. Vo veku 5 rokov sa vnímanie stáva rozvinutejším. Ukázalo sa, že deti vedia pomenovať tvar, ako vyzerá ten či onen predmet. Dokážu izolovať jednoduché tvary v zložitých objektoch a znovu vytvárať zložité objekty z jednoduchých tvarov. Deti sú schopné usporiadať skupiny predmetov podľa zmyslových vlastností – veľkosť, farba; zvýraznite parametre ako výška, dĺžka a šírka. Zlepšuje sa orientácia v priestore. Množstvo pamäte sa zvyšuje. Deti si zapamätajú až 7-8 názvov predmetov. Začína sa formovať dobrovoľné zapamätanie: deti sú schopné prijať úlohu na zapamätanie, zapamätajú si pokyny dospelých, dokážu sa naučiť krátku básničku atď. Začína sa rozvíjať figuratívne myslenie. Deti sú schopné použiť schematizované obrázky na riešenie jednoduchých problémov. Stabilita pozornosti sa zvyšuje. Dieťaťu je k dispozícii sústredená aktivita 15-20 minút.

Zložitévýstavby ... Budovy môžu obsahovať 5-6 častí. Dizajnérske zručnosti sa formujú podľa vlastného dizajnu, ako aj plánovania postupnosti akcií.

Umelecký a estetický vývoj

V piatom roku života dieťa viac vedome vníma diela umeleckej, vizuálnej a hudobnej tvorivosti, ľahko sa nastavuje príčinné súvislosti v zápletke, kompozícii atď., emocionálne reaguje na činy, skutky, udalosti odrážajúce sa v umeleckom diele, koreluje to, čo videl, so svojimi predstavami o krásnom, radostnom, smutnom, zlom atď. V dieťati sa rozvíja túžba podeliť sa o svoje dojmy zo svojich stretnutí s umením, s dospelými a rovesníkmi. Predstavivosť sa naďalej rozvíja. Vytvárajú sa také znaky ako originalita a svojvôľa. Deti môžu samostatne vymyslieť malú rozprávku na danú tému.

Zaznamenáva sa významný vývojvizuálna aktivita . Výkresy stanú sa vecnými a podrobnými. V tomto veku deti kreslia obdĺžnikové predmety, oválny, jednoduché obrázky zvierat. Deti môžu včas nasýtiť hromadu kefy farbou, na konci práce opláchnuť. Grafický obraz človeka je charakterizovaný prítomnosťou trupu, očí, úst, nosa, vlasov, niekedy aj oblečenia a jeho detailov. Deti môžurezať nožnice v priamke, diagonálne, do 5 rokov ovládajú techniky vystrihovania predmetov okrúhlych a oválnych tvarov.Sculpt predmety okrúhleho, oválneho, valcového tvaru, najjednoduchšie zvieratá, ryby, vtáky.

Do 5 rokov dieťa vykonáva elementárne tanečné pohyby (pruženie, skoky, vírenie a pod.). Dokáže spievať dlho, pričom spolu začína aj končí. Rozvoj výkonovej činnosti napomáha dominancia produktívnej motivácie v danom veku (spievať pieseň, tancovať, tancovať, hrať na nástroj). Deti robia prvé pokusy o kreativitu.

Vek štyri až päť rokov je stredný predškolský vek. Je to veľmi dôležitá etapa v živote dieťaťa. Toto je obdobie intenzívneho vývoja a rastu detského tela. V tomto štádiu sa výrazne mení charakter dieťaťa, aktívne sa zlepšujú kognitívne a komunikačné schopnosti. Existujú špecifické vekové charakteristiky detí vo veku 4 až 5 rokov podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, ktoré rodičia potrebujú vedieť, aby bol vývoj a výchova predškoláka harmonická. A to znamená, že dieťa, keď vyrastie, vždy nájde spoločný jazyk so svojimi rovesníkmi.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Vekové charakteristiky detí strednej skupiny (4-5 rokov)

Vek štyri až päť rokov je stredný predškolský vek. Je to veľmi dôležitá etapa v živote dieťaťa. Toto je obdobie intenzívneho vývoja a rastu tela dieťaťa. V tomto štádiu sa výrazne mení charakter dieťaťa, aktívne sa zlepšujú kognitívne a komunikačné schopnosti. Existujú špecifické vekové charakteristiky detí vo veku 4 až 5 rokov podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, ktoré rodičia potrebujú vedieť, aby bol vývoj a výchova predškoláka harmonická. A to znamená, že dieťa, keď vyrastie, vždy nájde spoločný jazyk so svojimi rovesníkmi.

Fyzické schopnostidieťa sa výrazne zvyšuje: zlepšuje sa koordinácia, pohyby sú čoraz istejšie. Zároveň je tu neustála potreba pohybu. Motorika sa aktívne rozvíja, vo všeobecnosti sa priemerný predškolák stáva obratnejším a rýchlejším ako mladší. Treba si uvedomiť, že vekové charakteristiky detí vo veku 4–5 rokov sú také, že pohybovú aktivitu treba dávkovať tak, aby nebola nadmerná. Je to spôsobené tým, že v tomto období svaly rastú, aj keď rýchlo, ale nerovnomerne, takže sa dieťa rýchlo unaví. Preto treba bábätkám dopriať čas na oddych. Pokiaľ ide o miery fyzického vývoja, od 4 do 6 rokov sa výrazne nemenia. V priemere dieťa narastie o 5-7 cm za rok a priberie 1,5-2 kg. Všetky orgány a systémy tela dieťaťa rastú a vyvíjajú sa.

Duševný rozvoju dieťaťa vo veku 4–5 rokov sa rýchlo rozvíjajú rôzne duševné procesy: pamäť, pozornosť, vnímanie a iné. Dôležitou črtou je, že sa stávajú uvedomelejšími, svojvoľnými: rozvíjajú sa vôľové vlastnosti, ktoré sa v budúcnosti určite budú hodiť. 5 vecí, za ktoré by ste sa nemali hanbiť Typ myslenia charakteristický pre dieťa je teraz vizuálno-figuratívne. To znamená, že vo všeobecnosti má konanie detí praktický, zážitkový charakter. Pre nich je prehľadnosť veľmi dôležitá. S pribúdajúcim vekom sa však myslenie zovšeobecňuje a vo vyššom predškolskom veku postupne prechádza do verbálno-logického myslenia. Množstvo pamäte sa výrazne zvyšuje: už je schopný zapamätať si malú básničku alebo pokyn od dospelého. Zvyšuje sa svojvoľnosť a stabilita pozornosti: deti v predškolskom veku sa môžu krátko (15–20 minút) sústrediť na nejakú činnosť. S prihliadnutím na vyššie uvedené vekové charakteristiky detí vo veku 4 - 5 rokov vytvárajú predškolskí pedagógovia podmienky pre produktívnu prácu a harmonický rozvoj dieťaťa.

Úloha hry: Hravá činnosť je pre bábätko stále tou hlavnou, no v porovnaní s raným vekom sa stáva oveľa náročnejšou. Počet detí zapojených do komunikácie sa zvyšuje. Objavujú sa tematické hry na hrdinov. Vekové charakteristiky detí vo veku 4 - 5 rokov sú také, že majú väčšiu tendenciu komunikovať s rovesníkmi rovnakého pohlavia. Dievčatá majú radšej rodinu a každodenné témy (dcéry-matky, obchod). Chlapci radšej hrajú námorníkov, vojakov, rytierov. V tejto fáze deti začínajú organizovať prvé súťaže a snažia sa dosiahnuť úspech.

Kreatívne schopnosti:Deti stredného predškolského veku radi zvládajú rôzne druhy tvorivých činností. Dieťa má rado modelovanie príbehov, prácu s aplikáciami. Vizuálna aktivita sa stáva jednou z hlavných. Vekové charakteristiky detí vo veku 4-5 rokov podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu naznačujú, že v tomto štádiu už predškolák ovláda dobré motorové zručnostičo vám umožní kresliť do detailov a venovať väčšiu pozornosť detailom. Kresba sa stáva jedným z prostriedkov tvorivého sebavyjadrenia. Stredný predškolák vie zložiť malú rozprávku alebo pesničku, rozumie, čo sú riekanky, a používa ich. Živá predstavivosť a bohatá predstavivosť vám umožňujú vytvárať celé vesmíry v hlave alebo na prázdnom hárku papiera, kde si dieťa môže samo zvoliť akúkoľvek úlohu.

Vývoj reči: V strednom predškolskom období sa aktívne rozvíjajú rečové schopnosti. Výslovnosť zvuku sa výrazne zlepšuje, slovná zásoba sa aktívne zvyšuje, dosahuje približne dvetisíc slov a viac. Rečové vekové charakteristiky detí vo veku 4 - 5 rokov im umožňujú jasnejšie vyjadriť svoje myšlienky a plne komunikovať so svojimi rovesníkmi. Dieťa už dokáže charakterizovať ten alebo onen predmet, popísať svoje emócie, prerozprávať malý literárny text, odpovedať na otázky dospelého. V tejto fáze vývoja deti ovládajú gramatickú štruktúru jazyk: porozumieť a správne používať predložky, naučiť sa zostavovať zložité vety atď. Rozvíja sa súvislá reč. Komunikácia s rovesníkmi a dospelými V strednom predškolskom veku majú kontakty s rovesníkmi zásadný význam. Ak pred dieťaťom hračiek a komunikácie s rodičmi bolo dosť, teraz potrebuje interakciu s inými deťmi. Existuje zvýšená potreba vzájomného uznávania a rešpektu. Komunikácia spravidla úzko súvisí s inými činnosťami (hra, spoločná práca). Objavujú sa prví priatelia, s ktorými dieťa naj ochotnejšie komunikuje. V skupine detí začína vznikať súťaživosť a prví vedúci. Komunikácia s rovesníkmi je zvyčajne situačná. Interakcia s dospelými na druhej strane presahuje konkrétnu situáciu a stáva sa viac rozptýlenou. Dieťa považuje rodičov za nevyčerpateľný a autoritatívny zdroj nových informácií, preto im kladie rôzne otázky. V tomto období deti predškolského veku pociťujú zvláštnu potrebu povzbudenia a sú urazené komentármi a ak ich úsilie zostane nepovšimnuté. Niekedy si dospelí členovia rodiny nevšimnú tieto vekové charakteristiky detí vo veku 4–5 rokov.

Emocionálne vlastnosti:V tomto veku dochádza k výraznému rozvoju sféry emócií. Toto je čas prvých sympatií a náklonností, hlbších a zmysluplnejších pocitov. Dieťa môže pochopiť stav mysle dospelý človek, ktorý je mu blízky, sa učí empatii. Deti sú veľmi emotívne ohľadom chvály aj komentárov, stávajú sa veľmi citlivými a zraniteľnými. Vo veku 5 rokov sa dieťa začína zaujímať o rod a rodové problémy. Ako už bolo spomenuté, jeden z charakteristické rysy tento vek je živá fantázia, predstavivosť. Treba mať na pamäti, že to môže vyvolať rôzne obavy. Dieťa sa môže báť rozprávkovej postavičky alebo imaginárnych príšeriek. Rodičia sa nemusia príliš obávať: to nie je problém, ale iba vekové charakteristiky detí vo veku 4–5 rokov. Psychológia pozná veľa spôsobov, ako sa s takýmito strachmi vysporiadať, no treba si uvedomiť, že ide len o dočasné ťažkosti, ktoré po čase pominú, ak sa na ne rodičia nezameriavajú alebo ich nepoužijú proti dieťaťu v vzdelávacie účely... Výučba detí vo veku 4–5 rokov Zamestnanci predškolských zariadení pri výučbe zohľadňujú psychologické a vekové charakteristiky detí vo veku 4–5 rokov. Podľa programu „Od narodenia do školy“, ktorý sa v súčasnosti používa, sa kladie dôraz na formovanie a všestranný rozvoj osobnosti. Zároveň sú deti tematické triedy, na ktorej sa vysvetľujú pravidlá správania sa v kolektíve, doma i na verejných miestach, vysvetľujú sa základy bezpečnosti, rozvíja sa reč, zdokonaľujú sa hygienické zručnosti a pod. V čom študijný proces je založený na hre. Učitelia oboznamujú dieťa s novými pojmami a pravidlami prostredníctvom prístupného a atraktívneho typu aktivity, pričom zohľadňujú vekové charakteristiky detí vo veku 4–5 rokov. V tomto veku je potrebné rozširovať obzory dieťaťa a jeho znalosti o svete okolo seba.

Výchova: Keď už hovoríme o výchove detí tohto veku, musíte si uvedomiť, že v tejto fáze sa charakter výrazne mení. Kríza troch rokov bezpečne prechádza a dieťa sa stáva oveľa poslušnejším a flexibilnejším ako predtým. Práve v tomto čase deti potrebujú plnú komunikáciu so svojimi rodičmi. Hlavnou funkciou dospelých je teraz čo najpodrobnejšie vysvetliť a ukázať na osobnom príklade. Dieťa všetko nasáva ako špongia, so zvedavosťou objaviteľa siaha po nových poznatkoch. Rodičia by si mali pozorne vypočuť množstvo otázok a odpovedať na ne, pretože v rodine deti získavajú prvé poznatky o svete okolo seba a svojom mieste v ňom. Teraz je potrebné stanoviť morálne vlastnosti, rozvíjať v dieťati láskavosť, zdvorilosť, vnímavosť, zodpovednosť, lásku k práci. V tejto fáze má dieťa svojich prvých priateľov, takže je veľmi dôležité naučiť sa komunikovať s rovesníkmi: vzdať sa, brániť svoje záujmy, zdieľať.

Úloha predškolských zariadení:Je potrebné poznamenať, že najlepší úspech vo výchove možno dosiahnuť v prípade úzkej a dôveryhodnej spolupráce medzi rodinou a predškolským zariadením, pretože zamestnanci materskej školy zohľadňujú vekové charakteristiky detí vo veku 4-5 rokov. Rodičovské poradenstvo je jedným zo spôsobov takejto interakcie. Dospelí členovia rodiny by mali mať aspoň minimálne vzdelanie v psychológii, aby lepšie porozumeli svojmu dieťaťu. Ďalším spôsobom, ako charakterizovať vekové charakteristiky detí vo veku 4-5 rokov, je rodičovské stretnutie... Na nej môžu pedagógovia a detský psychológ spolu s dospelými rodinnými príslušníkmi načrtnúť základné princípy výchovy a prediskutovať všetky zaujímavé a kontroverzné otázky.

Rodina - toto je hlavná vec. Podľa praktických detských psychológov rodina hrá kľúčová úloha pri formovaní osobnosti dieťaťa. Vzťah medzi rodičmi je prvá vec, ktorú rastúce dieťa vidí, toto je štandard, ktorý považuje za jediný pravdivý. Preto je veľmi dôležité, aby dieťa malo dôstojný príklad v tvári dospelých. Rodičia by si mali pamätať, že v predškolskom veku sa rozvíjajú charakterové vlastnosti, ako je láskavosť, spravodlivosť, pravdivosť, stanovujú sa životné hodnoty a ideály. Preto je dôležité vziať do úvahy vekové charakteristiky detí vo veku 4 až 5 rokov. Pomoc pri rozvoji individuálnych charakterových vlastností by mala prebiehať aj v súlade s pohlavím predškoláka a rolami dospelých v rodine. Matka teda učí dieťa nájsť spoločnú reč, hľadať kompromis, vyžaruje z nej náklonnosť, starostlivosť a láska. Otec je zosobnením poriadku, ochrany, je prvým učiteľom života, ktorý pomáha byť silným a cieľavedomým. Vzťahy v rámci rodiny sú najdôležitejším faktorom, ktorý ovplyvňuje výchovu dieťaťa a celý jeho ďalší život.

Vekové znaky vývoja detí vo veku 4-5 rokov

Fyzické schopnosti detí sa zvyšujú: ich pohyby sú sebavedomejšie a rozmanitejšie. Predškoláci majú nutkavú potrebu pohybu. V prípade obmedzenia aktívnej motorickej aktivity sa rýchlo prebudia, stanú sa rozmarnými.

Hra je stále vedúcou činnosťou predškoláka. V strednom predškolskom veku sa hry stávajú kooperatívnymi, zapája sa do nich stále viac detí, objavujú sa rolové interakcie. Hra sa stáva komplikovanejšou z hľadiska obsahu, počtu rolí a rolových dialógov. Herné akcie sa začínajú vykonávať nie kvôli samotným hrám, ale kvôli zmyslu hry. Dochádza k oddeleniu hry a skutočných interakcií detí. Deti konajú sebavedomo v súlade so svojou úlohou. Hry na hranie rolí pre deti majú rôzne témy, ktoré dieťa pozná z vlastných životných skúseností. V centre pozornosti dieťaťa sú vzťahy ľudí spojené s konkrétnymi predmetmi súvisiacimi úkonmi, vďaka ktorým sa deti učia medziľudským vzťahom. Prevláda komunikácia pri hrách osôb rovnakého pohlavia. Dievčatá dávajú prednosť hrám založeným na rodinných a domácich zápletkách, hrám "princezien". Chlapci majú záujem hrať „armádu, staviteľov, námorníkov“. Mnoho predmetov v hre je nahradených podmienenými, vzniká symbolická hra. Napríklad jednoduchá kocka môže predstavovať rôzne predmety v závislosti od témy hry. Akcie v hre sú skrátené, krátke, opakovania miznú, jedna akcia je nahradená druhou. Osobitnú úlohu v hre zohráva prísne dodržiavanie pravidiel, tu sa prvýkrát objavuje vedenie.

Symbolickou formou individuálnej hernej činnosti predškolákov je vizuálna aktivita. Reprezentácia a myslenie sa postupne čoraz aktívnejšie zapájajú do kreslenia. Z obrazu toho, čo vidí, dieťa postupne prechádza na obraz toho, čo si pamätá, vie a vymýšľa si. Kresba sa stáva vecnou a podrobnou. Grafický obraz človeka je charakterizovaný prítomnosťou trupu, očí, úst, nosa, vlasov, niekedy aj oblečenia a jeho detailov. Zdokonaľuje sa technická stránka zrakovej činnosti. Deti môžu kresliť základné tvary, strihať nožnicami, lepiť obrázky

Objavujú sa aj hry – súťaže, v ktorých je pre deti najatraktívnejším momentom výhra alebo úspech. V takýchto hrách sa formuje a upevňuje motivácia k dosiahnutiu úspechu.

Motorická sféra dieťaťa sa vyznačuje pozitívnymi zmenami jemnej a hrubej motoriky. Rozvíja sa obratnosť a koordinácia pohybov. Deti v tomto veku sú lepšie ako mladší predškoláci, udržiavajú rovnováhu, prekračujú malé prekážky. Loptové hry sú čoraz ťažšie.

Vnímanie.

Deti vedia pomenovať tvar, ako ten či onen predmet vyzerá. Dokážu izolovať jednoduché tvary v zložitých objektoch a znovu vytvárať zložité objekty z jednoduchých tvarov. Deti sú schopné usporiadať skupiny predmetov podľa zmyslových vlastností – veľkosť, farba; zvýraznite parametre ako výška, dĺžka a šírka. Trojdielne a štvordielne hniezdiace bábiky, pyramída sú rozložené a zložené, rozdelený obrázok z 2 a 3 častí je zložený vizuálnou koreláciou. Zlepšuje sa orientácia v priestore.

Množstvo pamäte sa zvyšuje. Deti si zapamätajú 5-6 predmetov alebo obrázkov. Dobrovoľné zapamätanie sa začína formovať: deti sú schopné prijať úlohu zapamätania, zapamätať si pokyny dospelých a môžu sa naučiť krátku báseň.

Myslenie.

V strednom predškolskom veku je pre dieťa najcharakteristickejšia forma myslenia vizuálno-obrazová, ktorá určuje kvalitatívne novú etapu jeho vývoja. V tomto veku už dieťa dokáže riešiť problémy nielen v procese praktického konania s predmetmi, ale aj vo svojej mysli, spoliehajúc sa na svoje obrazné predstavy o predmetoch.

Vizuálno-figuratívne myslenie v predškolskom veku je hlavné a vo vyššom predškolskom veku sa zovšeobecňuje. Deti dokážu porozumieť zložitým schematickým obrázkom, predstaviť si na ich základe reálnu situáciu a dokonca si takéto obrázky aj sami vytvárať. Na základe obrazného myslenia v predškolskom veku sa začína formovať verbálno-logické myslenie, ktoré umožňuje dieťaťu riešiť problémy, osvojiť si komplexnejšie elementárne vedecké poznatky. Rozvíja sa očakávanie. Na základe priestorového usporiadania predmetov vedia deti povedať, čo sa stane v dôsledku ich interakcie. Zároveň je však pre nich ťažké zaujať pozíciu iného pozorovateľa a vo vnútornom pláne urobiť mentálnu premenu obrazu. Pre deti tohto veku sú charakteristické najmä známe fenomény J. Piageta: zachovanie množstva, objemu a veľkosti. Napríklad, ak sú dieťaťu predložené tri kruhy čierneho papiera a sedem kruhov bieleho papiera a opýta sa ich: „Ktorých kruhov je viac - čiernych alebo bielych? “, Väčšina odpovie, že je viac bielych. Ale ak sa spýtate: „Čo je viac - biely alebo papier? “, Odpoveď bude rovnaká – viac bielych.

Predstavivosť sa naďalej rozvíja. Vytvárajú sa také znaky ako originalita a svojvôľa. Pozoruhodnou črtou detí je fantázia. Jas fantázie rozširuje duševné schopnosti detí. Deti môžu samostatne vymyslieť malú rozprávku na danú tému. Vo veku 4 - 5 rokov je do procesu predstavivosti zahrnuté plánovanie. Dieťa si naplánuje jeden krok svojho konania, vykoná ho, vidí výsledok a potom naplánuje ďalší krok. Môžeme povedať, že sa mení systémové miesto imaginácie v všeobecná štruktúra vedomie dieťaťa. Predškolské dieťa začína byť schopné konať v zmysle všeobecných myšlienok.

Pozornosť.

Stabilita pozornosti sa zvyšuje. Koncentrované je dieťaťu k dispozícii. zaujímavá aktivita na 15-20 minút. Je schopný udržať v pamäti pri vykonávaní akýchkoľvek akcií, jednoduchý stav.

Reč sa stáva predmetom činnosti detí, zlepšuje sa výslovnosť hlások a dikcie. Slovná zásoba detí sa zvyšuje na 2000 slov alebo viac. V rozhovore dieťa začína používať zložité frázy a vety. Úspešne napodobňujú hlasy zvierat, intonačne zvýrazňujú reč určitých postáv. Používajú zovšeobecnené slová, nazývajú zvieratá a ich mláďatá, povolania ľudí, časti predmetov. Za pomoci dospelých prerozprávajú známe rozprávky. Záujem vzbudzuje rytmická štruktúra reči, rým. Rozvíja sa gramatická stránka reči. Deti sa venujú tvorbe slov na základe gramatických pravidiel. Reč detí pri vzájomnej interakcii je situačná a pri komunikácii s dospelým sa stáva nadsituačnou. Dospelý je teraz zaujímavý predovšetkým ako zdroj fascinujúcich a kompetentných informácií.

Komunikácia s dospelými a rovesníkmi.

Obsah komunikácie medzi dieťaťom a dospelým sa mení. Ide nad rámec konkrétnej situácie, v ktorej sa dieťa nachádza. Vedúcim sa stáva kognitívny motív. Informácie, ktoré dieťa dostáva prostredníctvom komunikácie, môžu byť zložité a ťažko pochopiteľné, no sú zaujímavé. Deti vo veku 4-5 rokov sa nazývajú zvedavé, prečo sa aktívne usilujú o kognitívnu a intelektuálnu komunikáciu. Často sa dieťa opakovane obracia na tú istú otázku na dospelého, aby sa dostalo k podstate témy, ktorá ho znepokojuje. Deti v tomto veku rozvíjajú záujem o pravidlá správania, o čom svedčia početné sťažnosti na vychovávateľa, že niekto robí niečo zle alebo nespĺňa nejakú požiadavku. Na úrovni kognitívnej komunikácie deti pociťujú naliehavú potrebu rešpektu zo strany dospelého.

Aktívne sa prejavuje túžba komunikovať s rovesníkmi. Charakteristická je selektívnosť v komunikácii, ktorá sa prejavuje uprednostňovaním niektorých detí pred inými. Objavujú sa stáli herní partneri. Deti komunikujú o hračkách, spoločných hrách, spoločných záležitostiach.

Lídri sa začínajú objavovať v skupinách. Objavuje sa súťaživosť a súťaživosť, čo ovplyvňuje rozvoj sebaobrazu dieťaťa.

Emocionálna sféra.

Existuje aktívny vývoj a dozrievanie emocionálna sféra: pocity sa stávajú hlbšími, stabilnejšími; z bývalého radostného pocitu z komunikácie s ostatnými sa stáva komplexnejší pocit súcitu a náklonnosti. Deti sú veľmi citlivé na slová, hodnotenia a postoje dospelých. Deti si vypestujú potrebu rešpektu od dospelého, jeho pochvala sa pre nich ukazuje ako mimoriadne dôležitá. Z pochvaly sa tešia, no často reagujú na nesúhlas a poznámky veľmi emotívne: výbuchy hnevu, slzy, komentáre vnímajú ako osobný prehrešok. Zraniteľnosť dieťaťa vo veku 4-5 rokov nie je prejavom individuality, ale znakom veku. V piatom roku života deti prejavujú záujem o rodové otázky a začína sa uvedomovanie si svojho pohlavia.

Obavy z detstva.

Vo veku 4-5 rokov sa veľa detí bojí rozprávkových postáv (Babu Yaga, Koschei, imaginárne príšery). Sú to obavy súvisiace s vekom a sú dočasné.

Hlavné úspechy veku sú spojené s rozvojom herných aktivít; vznik rolí a skutočných interakcií; s rozvojom vizuálnej aktivity; podľa návrhu, plánovania; zlepšenie vnímania, rozvoj obrazného myslenia a predstavivosti. Rozvoj pamäti, pozornosti, reči, kognitívna motivácia, zlepšenie vnímania; formovanie potreby rešpektu zo strany dospelého, zraniteľnosť, konkurencia s rovesníkmi, ďalší rozvoj sebaobrazu dieťaťa, jeho detaily.

www.maam.ru

Vekové charakteristiky detí stredného predškolského veku.

Každé dieťa sa vyvíja inak, každé má svoju cestu a tempo vývoja. Ale stále je tu niečo spoločné, čo vám umožňuje charakterizovať deti, ich vekové charakteristiky.

Vek 4-5 rokov sa právom nazýva stredná predškolská. Bližšie k veku 5 rokov začínajú deti vykazovať črty charakteristické pre starších predškolákov. Zvedavosť, potreba nezávislosti a aktivita zasa majú priaznivý vplyv na psychiku a správanie.

Zároveň nestálosť nálad, pozornosť, citová zraniteľnosť, obraznosť myslenia, nadšenie pre hru približujú deti 5 rokov mladším predškolákom.

Fyzické schopnosti detí v piatom roku života sa zvýšili: ich pohyby sa stali oveľa sebavedomejšími a rozmanitejšími. Predškoláci majú nutkavú potrebu pohybu. V prípade obmedzenia aktívnej motorickej aktivity sa rýchlo stanú nadmerne vzrušenými, stanú sa neposlušnými, rozmarnými.

Emocionálne zafarbená aktivita sa stáva nielen prostriedkom fyzického rozvoja, ale aj spôsobom psychickej úľavy pre deti stredného predškolského veku, ktoré sa vyznačujú pomerne vysokou excitabilitou. Po prebudení dieťaťa je potrebné, vzhľadom na slabosť inhibičných procesov u detí vo veku 4-5 rokov, prepnúť jeho pozornosť na pokojnejšiu činnosť. To pomôže dieťaťu zotaviť sa a upokojiť sa.

U detí sa aktívne prejavuje túžba komunikovať s rovesníkmi. Ak je trojročné dieťa úplne spokojné so „spoločnosťou“ bábik, potom vo veku 4-5 rokov potrebuje zmysluplné kontakty s rovesníkmi. Deti komunikujú o hračkách, spoločných hrách, spoločných záležitostiach. Ich verbálne kontakty sa stávajú efektívnejšími a efektívnejšími.

Vo svojich kognitívnych záujmoch dieťa začína prekračovať rámec konkrétnej situácie. Vek „prečo“ sa prejavuje v početných otázkach detí dospelým: „Prečo? “, „Prečo? ", "Prečo? »Rozvíjajúce sa myslenie dieťaťa, schopnosť nadväzovať najjednoduchšie spojenia a vzťahy medzi predmetmi prebúdza široký záujem o svet okolo neho. Dieťa sa často opakovane obracia na dospelých s rovnakými otázkami, aby sa dostalo na dno pravdy, ktorá ho znepokojuje, a vyžaduje si to od nás veľa trpezlivosti, aby sme odpovede dávali znova a znova.

Na úrovni kognitívnej komunikácie deti pociťujú naliehavú potrebu rešpektu zo strany dospelého. Dospelý sa dopustí vážnej chyby, ak na otázky dieťaťa krčí plecami, nevšíma si ich alebo odpovedá podráždene, unáhlene a neochotne. Benevolentný a zainteresovaný prístup dospelých k problémom a problémom detí, ochota diskutovať o nich na rovnakej úrovni pomáha na jednej strane podporovať a nasmerovať kognitívne aktivity detí správnym smerom, na druhej strane posilňuje dôveru predškolákov u dospelých. To podporuje pocit úcty k starším.

Všimli sme si, že deti, ktoré nedostávajú odpovede od dospelých na otázky, ktoré sa ich týkajú, začínajú prejavovať črty izolácie, negativizmu a neposlušnosti voči starším. Inými slovami, nenaplnená potreba komunikácie s dospelým vedie k negatívnym prejavom v správaní dieťaťa.

Dieťa piateho roku života je veľmi aktívne. To vytvára nové príležitosti pre rozvoj nezávislosti vo všetkých oblastiach jeho života. Rozvoj nezávislosti v kognícii je uľahčený tým, že deti rozvíjajú systém rôznych prieskumných akcií, metód najjednoduchšej analýzy, porovnávania a schopnosti pozorovania. Dieťa dokáže analyzovať predmety súčasne podľa 2-3 znakov: farba a tvar, farba, tvar a materiál atď. Dokáže porovnávať predmety podľa farby, tvaru, veľkosti, vône, chuti a iných vlastností, nachádza rozdiely a podobnosti. Učiteľ konkrétne nasýti život detí problémovými praktickými a kognitívnymi situáciami, v ktorých deti potrebujú samostatne aplikovať zvládnuté techniky (určiť, či je to mokrý alebo suchý piesok, či je vhodný na stavbu; vyberajte bloky takej šírky, aby 2 resp. Súčasne nimi prechádzajú 3 autá atď.) ...

Dbajúc na rozvoj samostatnosti detí, vo veľkej miere využívame metódy individuálneho prístupu, riadime sa pravidlom: nerobiť pre dieťa to, čo je schopné urobiť samo. Je však potrebné vychádzať z reálnej úrovne schopností, ktoré sa môžu u jednotlivých detí výrazne líšiť. Ak teda niektorým deťom postačí obyčajné pripomenutie si potrebného úkonu, rady, iným je potrebná šou alebo spoločná akcia s dieťaťom – to je jedna z vlastností detí. Učiteľ sa stáva svedkom rôznych mier vývoja detí: niektoré si zachovávajú vlastnosti charakteristické pre mladší vek, zdá sa, že reštrukturalizácia ich správania a činnosti sa spomaľuje, iní naopak rýchlejšie vyrastajú a začínajú zreteľne ukazovať črty vyššieho veku.

Deti vo veku 4-5 rokov majú jasný záujem o hru. Hra sa stáva komplikovanejšou z hľadiska obsahu, počtu rolí a rolových dialógov. Deti sebaisto pomenujú svoju rolu, konajú v súlade s ňou. Prevláda komunikácia pri hrách osôb rovnakého pohlavia. Dievčatá uprednostňujú hry založené na rodinných a domácich zápletkách, hry "v princeznách". Chlapcov priťahujú hry „v armáde, stavbári, námorníci“. Pre vznik a rozvoj hry potrebujú deti vhodné herné atribúty: súpravy hračiek, predmety na obliekanie, symboly uniforiem.

Hra je naďalej hlavnou formou organizácie ich života. Rovnako ako v mladšej skupine dávame prednosť hravej konštrukcii celého životného štýlu detí. Počas dňa sa deti môžu zapojiť do rôznych hier – hranie zápletiek, réžie, mobilné, imitačné – divadelné, okrúhle tanečné, hudobné, kognitívne. Niektoré z nich organizujeme a účelovo ich používame ako prostriedok na riešenie určitých problémov. Napríklad hry s pripraveným obsahom a pravidlami sa používajú na rozvoj pozornosti, pamäti, reči, schopnosti porovnávať a konať podľa elementárneho algoritmu.

Značný čas je venovaný hrám podľa výberu detí. Našou úlohou je vytvárať možnosti pre variabilnú hernú činnosť prostredníctvom vhodného predmetu-rozvojového prostredia: rôzne hračky, náhradné predmety, materiály pre hernú kreativitu, racionálne umiestnenie herných pomôcok.

Pozoruhodnou črtou detí je fantázia, často si zamieňajú fikciu a realitu. Jas fantázie rozširuje rozsah mentálnych schopností detí a používa sa na obohatenie herného zážitku detí: vymýšľanie fantastických obrazov zvierat, ľudí, rozprávkové cesty v hre.

Hernú motiváciu aktívne využívame pri organizovaní aktivít detí. Všetky druhy vývoja výchovné situácie prebiehajú buď formou hry, alebo sú zložené z herných techník a akcií. Vzhľadom na zvláštnosti vizuálno-figuratívneho myslenia stredného predškoláka sa uprednostňujú vizuálne, hravé a praktické metódy, slová učiteľa sprevádzajú rôzne formy vizualizácie a praktické činnosti detí. Naše motto:

Povedz mi a ja zabudnem, ukáž a ja si zapamätám, nech to skúsim, naučím sa.

U detí v tomto veku dochádza k prebúdzaniu záujmu o pravidlá správania, čoho dôkazom sú početné sťažnosti-vyhlásenia detí, že niekto robí niečo zle alebo nespĺňa nejakú požiadavku. Niekedy takéto výroky dieťaťa považujeme za „vydieranie“ a pristupujeme k nim negatívne. Medzitým „vyhlásenie“ dieťaťa znamená, že pochopilo požiadavku ako potrebnú a je dôležité, aby dostalo autoritatívne potvrdenie správnosti svojho názoru, ako aj ďalšie vysvetlenia od dospelého o „hraniach“ pravidlo. Diskutovaním o tom, čo sa s dieťaťom stalo, mu pomáhame etablovať sa správne správanie... Časté sťažnosti detí by nám zároveň mali slúžiť ako signál nesprávneho odhadu v jeho práci na budovaní priateľských vzťahov a kultúry správania v skupine.

Deti sa aktívne rozvíjajú a dozrievajú v emocionálnej sfére: pocity sa stávajú hlbšími, stabilnejšími; bývalý radostný pocit z komunikácie s ostatnými sa postupne rozvíja do komplexnejšieho pocitu súcitu, náklonnosti. Ich podporou cielene vytvárame situácie, v ktorých predškoláci získavajú skúsenosť priateľskej komunikácie, pozornosti k druhým. Ide o situácie vzájomnej podpory a vzájomnej pomoci detí, prejavovanie pozornosti starším, starostlivosť o zvieratá, rešpektovanie vecí a hračiek: „Pomôž kamarátovi“, „Podeľ sa s ostatnými“, „Naše zvieratá sú s nami dobré“, „Sme pomocníkov v skupine.“ iné. Prebúdzame emocionálnu vnímavosť detí, smerujeme ju k empatii s rovesníkmi, elementárnej vzájomnej pomoci.

Deti sú veľmi citlivé na slová, hodnotenia a postoje dospelých. Tešia sa z pochvaly, no na nesúhlas či poznámky často reagujú prudko emocionálne: výbuchy hnevu, slzy, poznámky vnímajú ako osobný prehrešok. Zraniteľnosť 4-5 ročného dieťaťa nie je prejavom jeho individuality, ale črtou jeho veku. Dospelí musia byť veľmi pozorní k svojim slovám, intonácii reči pri kontakte s dieťaťom a hodnotení jeho činov. V prvom rade vyzdvihnite úspechy, úspechy a zamerajte sa na pozitívnu akciu.

V piatom roku života deti prejavujú záujem o rodové otázky a začína sa uvedomovanie si svojho pohlavia. Deti si všímajú vonkajší rozdiel medzi chlapcami a dievčatami. Našou úlohou je postupne si utvárať predstavy o správaní chlapca či dievčaťa, ich vzťahu. Dokončenie tejto úlohy úspešne ovplyvní intelektuálny a morálny vývoj dieťaťa.

Veľký význam prikladáme rozvoju estetického cítenia detí. Upozorňujeme ich na krásu prírody, zvuk hudby, množstvo vizuálnych prostriedkov. Deti s istotou držia ceruzku v rukách, kreslia ľudí, zvieratá, okolité predmety, vyrezávajú, navrhujú a s radosťou nanášajú.

Slovná zásoba detí sa zvyšuje na 2000 slov alebo viac. V rozhovore dieťa začína používať zložité frázy a vety. Deti sa rady hrajú so slovíčkami, lákajú ich riekanky, z ktorých tie najjednoduchšie si deti ľahko zapamätajú a skladajú podobné. V tomto veku deti potrebujú veľa čítať: veľmi to milujú a rýchlo si zapamätajú, čo čítajú. Každý deň je potrebné nájsť si čas na dôveru, materinskú komunikáciu s deťmi, zoznámenie sa s beletriou, rozprávanie rozprávok, príbehov z vlastnej skúsenosti, na počúvanie vašich obľúbených hudobných diel.

www.maam.ru

Konzultácia pre rodičov "Psychologické charakteristiky detí stredného predškolského veku"

Psychologické vlastnosti deti stredného predškolského veku.

Vaše dieťa má už 4 roky. Je to veľa alebo málo? Je to malé alebo už veľké? Ako sa k tomu postaviť, čo učiť, čo vyžadovať? Samozrejme, rodičia, ktorí sa obávajú o svoje dieťa, majú veľa otázok. Skúsme na niektoré z nich odpovedať.

Od 4-5 rokov začína nová etapa vývoja vášho dieťaťa - fáza formovania osobnosti. V tomto veku sa už dieťa snaží problémy a problémy riešiť samo. Najnovšie sa uchýlil k vašej pomoci pri riešení akýchkoľvek svojich ťažkostí. Neustále ste počuli jeho prosby, aby vám pomohli obliecť sa, obuť topánky, nájsť ceruzky, dať hračky atď. A teraz najčastejšie počujete: „Ja sám!“ Nebojte sa toho. Dieťa vás neignoruje, má len svoj vlastný názor (na oblečenie, hračky, výber filmu alebo knihy). Rodičia sa musia naučiť počúvať názor bábätka, počítať s ním. Dieťa chce byť predsa vypočuté. Dieťa je pripravené pomôcť svojim rodičom s potešením pri upratovaní domu alebo umývaní riadu a môže súčasne vykonávať 2-3 úlohy naraz. Dokáže a dokáže veľa. Na konci stredného predškolského veku už bol položený základ inteligencie.

Preto si všimneme jednu z čŕt dieťaťa stredného veku - túžbu po nezávislosti. Pre dieťa je dôležité veľa robiť samo, už sa vie o seba viac postarať a menej potrebuje starostlivosť dospelých. Existuje príležitosť a potreba pomôcť druhým. Dieťa sa bude cítiť dôležité a potrebné svojou rodinou.

Druhou črtou bábätka v strednom veku je, že dieťa začína chápať pocity iných ľudí, empatie. V tomto veku sa začínajú formovať základné etické pojmy, ktoré dieťa vníma nie cez to, čo mu hovoria dospelí, ale na základe toho, ako konajú. Milí rodičia, preto s vekovými potrebami dieťaťa rastú aj povinnosti rodičov. Nič nedokáže dieťa naučiť tak, ako vlastný príklad rodičov. Hrubosť, krutosť, ľahostajnosť, neúcta k druhým zo strany rodičov je absolútne neprijateľná. Nikdy neriešte veci v prítomnosti detí, neunáhlite sa k záverom ohľadom trestu. Pred potrestaním alebo pokarhaním pochopte podstatu činu. V žiadnom prípade nezoberajte svoje zlo na dieťati a nestriekajte naň svoju negativitu! Deti to vždy cítia. V žiadnom prípade neklamte. Ak ste svojmu dieťatku niečo sľúbili, určite to urobte. Ale ak si nie ste istí, potom je lepšie o tom mlčať. Úprimnosť a dôvera sú pre vaše dieťa veľmi dôležité. Nechráňte svoje dieťa pred všetkými problémami a emocionálnymi nepokojmi. Bábätko sa totiž musí postupne samo naučiť oddeľovať dobro a zlo a dospelí mu musia len pomôcť správne sa zorientovať v živote. Z toho vyplýva ďalšia vlastnosť - pre deti stredného predškolského veku je charakteristické, že dieťa potrebuje spoločné aktivity s dospelým.

Súbežne s touto funkciou sa vyvíja ďalšia. Zavolajme jej- vzťah s rovesníkmi. U dieťaťa sa rozvíja veľký záujem o rovesníkov a čoraz viac si budete všímať, ako sa vaše dieťa posúva z vnútrorodinných vzťahov k širšiemu vzťahu k svetu. Už v 4 rokoch sa nezaobíde bez rovesníkov. V hre je teraz celý život dieťaťa. Kooperatívna hra sa stáva náročnejšou, má rozmanitý obsah na hranie rolí (hry v nemocnici, v obchode, na vojne, hranie obľúbených rozprávok). Deti sú priatelia, hádajú sa, zmierujú, urážajú sa, žiarlia, pomáhajú si. Hrou sa dieťa učí spolupracovať a riešiť konflikty, snaží sa urovnať nedorozumenia a hádky. V hre sa formuje sebaúcta dieťaťa. Komunikácia s rovesníkmi zaberá v živote dieťaťa čoraz väčšie miesto. Navyše si stále viac všímame, ako naše deti lákajú staršie deti. Nebojte sa toho, vaše dieťa sa chce len viac učiť a učiť sa viac.

Poďme ďalej. Nemôžeme ignorovať ďalšiu vlastnosť bábätiek v strednom veku – aktívnu zvedavosť, vďaka ktorej sa deti neustále pýtajú na všetko, čo vidia. Sú pripravení neustále hovoriť, diskutovať o rôznych problémoch. Vek 4 - 5 rokov - vek "prečo". A, samozrejme, kognitívny záujem najlepšie uspokojí vzrušujúca konverzácia alebo zábavná hra. Pozor, milí rodičia! Koniec koncov, aby ste mohli odpovedať na otázky dieťaťa, musíte veľa vedieť. A deti majú niekedy veľmi nečakané otázky.

Vo veku 4-5 rokov sa vyvíjajú Tvorivé schopnosti... A toto je ďalšia vlastnosť. Rozvoj predstavivosti vstupuje do veľmi aktívnej fázy. Dieťa žije vo svete rozprávok, fantázií. Napreduje v kreslení a sochárstve. Vo veku piatich rokov slovná zásoba presahuje 2000 slov. Objavujú sa v ňom abstraktné pojmy (šťastie, dobro, láska). Dieťa už vie jasne uviesť svoje meno, priezvisko, vek a dokonca aj adresu bydliska. Koncom stredného predškolského veku sa vnímanie detí viac rozvíja. Zvyšuje sa objem pamäte, začína sa rozvíjať nápadité myslenie a zvyšuje sa stabilita pozornosti.

V strednom predškolskom veku sa dieťa začína podobať „ stroj na večný pohyb“. Sedí len keď niečo robí. Dokáže sa hýbať 24 hodín denne a „preskúmava“ všetko, čo mu príde do cesty. Preto, milé mamičky a oteckovia, musíte myslieť na bezpečnosť vášho rastúceho bábätka (alebo skôr na to nikdy nezabúdať).

Vyzdvihnime ešte jednu črtu stredného predškolského veku, ktorá sa objavuje ako výsledok rozvinutej fantázie – strachy. Stredný predškolský vek je obdobím rozkvetu strachov. Dieťa sa bojí rozprávkových postáv, tmy, nepríjemných snov, psov, hĺbky. Je ich veľa, tieto detské strachy. A nemalo by sa s nimi zaobchádzať s pohŕdaním. Dieťa sa pred sebou cíti nedostatočne chránené veľký svet... A tu, ako vždy, by sme my dospelí mali byť pri tom, aby sme podporili svoje dieťa.

Výchova dieťaťa je mnohostranný proces. Vo svete existuje obrovské množstvo vzdelávacích príručiek. Žiaľ, žiadna z nich nedáva vyčerpávajúcu odpoveď na všetky otázky, ktoré rodičov zaujímajú. Navyše, každé dieťa je veľmi odlišné. Učitelia vedia na otázky výchovy odpovedať len teoreticky, ale vedia len správne vychovávať svoje dieťa milujúcich rodičov... Milujte svojich najmenších! Ak chcete dieťaťu poskytnúť materiálne výhody, nezabudnite, že nič v jeho živote nenahradí jeho lásku, pozornosť a teplo milovanej mamy a otca.

www.maam.ru

Psychologická a pedagogická charakteristika stredného predškolského veku.

Stredný vek je najdôležitejším obdobím vo vývoji predškoláka.

Fyzické schopnosti detí sa zvýšili: ich pohyby sa stali oveľa sebavedomejšími a rozmanitejšími. V strednej skupine je dôležité najmä nastolenie rozumného motorického režimu.

Priemerný predškolák potrebuje zmysluplné rovesnícke kontakty. Deti komunikujú o hračkách, spoločných hrách, spoločných záležitostiach. Ich rečové kontakty sú dlhšie a aktívnejšie.

Deti sa ľahko spájajú do malých podskupín na základe spoločných záujmov a vzájomných sympatií.

Hlavnou činnosťou detí v strednom veku je hra a tiež sa objavujú produktívne druhyčinnosti: kreslenie, modelovanie, dizajn.

V príbehových hrách deti ľahko používajú rôzne náhradné položky (napríklad kocku ako mydlo). To rozvíja predstavivosť a predstavivosť dieťaťa.

V hre sa dieťaťu po prvýkrát odhaľuje vzťah medzi ľuďmi, samotné dieťa môže plniť tú či onú rolu. V hre sa rozvíja duševná činnosť dieťaťa.

V rámci hrovej činnosti sa začína formovať aj výchovná činnosť, ktorá sa neskôr stáva vedúcou činnosťou. Predškolák sa začína učiť hrou - učenie považuje za druh hry na hranie rolí s určitými pravidlami.

V strednej skupine sa uprednostňuje hravá konštrukcia celého životného štýlu detí. Cez deň sa deti zúčastňujú rôznych hier.

Všetky typy aktivít buď prebiehajú formou hry, alebo obsahujú herné situácie a akcie.

V komunikácii predškolákov s učiteľkou sa objavujú nové črty. Deti sa snažia o kognitívnu, intelektuálnu komunikáciu s dospelými. Prejavuje sa to v mnohých otázkach detí na učiteľa: „Prečo?“, „Prečo?“, „Prečo?“.

Schopnosť detí nadväzovať najjednoduchšie spojenia a vzťahy medzi predmetmi prebúdza záujem o svet okolo nich.

Benevolentný a zaujatý prístup učiteľa k problémom a problémom detí, pripravenosť diskutovať o nich s deťmi „za rovnakých podmienok“ pomáha na jednej strane podporovať a nasmerovať kognitívne aktivity detí správnym smerom, na strane druhej, posilňuje dôveru predškolákov v dospelého. To podporuje pocit úcty k starším.

Predškolák piateho roku života je veľmi aktívny. To vytvára nové príležitosti pre rozvoj nezávislosti vo všetkých oblastiach jeho života.

Prebúdza sa záujem o pravidlá správania.

Hlavnou vecou je predvídať činy detí a vopred ich orientovať na správne správanie.

Deti v strednom veku sú veľmi emocionálne, živo a priamo vyjadrujú svoje pocity.

Učiteľ prebúdza emocionálnu citlivosť detí, smeruje ich k súcitu s rovesníkmi, elementárnej vzájomnej pomoci.

Rozvíja sa estetické cítenie detí.

Všímajú si krásu prírody, zvuk hudby. Dieťaťu v tom pomáha dospelý. pozorný, starostlivý postoj deťom je základom schopnosť podporovať ich kognitívnu činnosť a rozvíjať samostatnosť, organizácia rôznych aktivít správna výchova a plnohodnotný rozvoj detí v strednej skupine materskej školy.

Učiteľ postupne rozvíja zážitok z hry každého dieťaťa, pomáha objavovať nové možnosti hravého odrazu sveta, prebúdza záujem o tvorivé prejavy v hre a hre komunikácia s rovesníkmi.

Na túto tému:

Materiál nsportal.ru

Metodický vývoj pre rozvoj reči (stredná skupina) na tému: „Rozprávka ako prostriedok na formovanie súvislej reči u detí vo veku 4-5 rokov (stredný predškolský vek)“

So zameraním na vekové charakteristiky detí stredného predškolského veku sa pracovalo na rozvíjaní súvislej reči pomocou rozprávok.

Cieľ: dokázať, že rozprávky sú účinný prostriedok nápravy rozvoj koherentnej reči u detí stredného predškolského veku.

Rozprávky spôsobujú intenzívnu pozornosť dieťaťa k očarujúcim opisom zázrakov, mimoriadnych udalostí a majú silný emocionálny vplyv. Dieťa sa pýta: Kto som? odkiaľ to prišlo? Ako vznikol svet?

Ako sa objavili ľudia a zvieratá? Tieto zásadné otázky dieťa abstraktne nechápe. Myslí na vlastnú ochranu a úkryt. Existujú okolo neho ďalšie dobré sily okrem jeho rodičov?

Na tieto otázky dávajú odpovede rozprávky.

Celkovo sa uskutočnilo 5 vyučovacích hodín, ktoré sa konali v prvej polovici dňa, raz týždenne. Dĺžka lekcie bola 20-25 minút.

Rozprávky sa naplno využívajú na rozvoj detskej fantázie, myslenia, súvislej reči a pestovanie dobrých pocitov.

Pri riešení problémov rozvoja koherentnej reči sa musíte zamerať na rozvoj spoločnej reči kognitívne schopnosti deti: naučte sa pozorovať, vytvárať predpoklady, vysvetľovať príčiny a dôsledky udalostí atď. Vnímanie rozprávky je teda špeciálnym typom činnosti dieťaťa, a preto rozprávky môžu ovplyvniť rozvoj koherentnej reči .

Všetky vyššie uvedené skutočnosti slúžili ako základ pre výber témy pedagogickej práci„Rozprávka - ako prostriedok na rozvoj koherentnej reči u detí vo veku 4-5 rokov.“ Je to možné pri využívaní folklórneho materiálu vo výchovno-vzdelávacom procese.

Cieľ: s pomocou rozprávky vytvoriť súvislú reč detí vo veku 4-5 rokov.

Rozbor 5 lekcií na danú tému"Rozprávka ako prostriedok na formovanie súvislej reči u detí vo veku 4-5 rokov (stredný predškolský vek)"

1. Triedy na túto tému pre deti strednej skupiny nespôsobovali žiadne ťažkosti. Cvičenie spôsobilo, že deti začali rozprávať. Deti boli do situácie zapojené s potešením, pretože každý sa chcel zúčastniť rozprávky, rozprávať o svojom obľúbenom hrdinovi.

2. Úlohy boli vyriešené:

• Aktivovať slovnú zásobu, tvorivú predstavivosť, myslenie, pamäť.
• Rozvíjajte schopnosť zostaviť súvislé vyhlásenie.
• Rozvíjať myslenie, pamäť.
• Pestovať schopnosť počúvať jeden druhého, nevyrušovať sa.
• Cvičenie na riešenie kreatívnych problémov.

3. Úlohy, ktoré je potrebné vyriešiť:

• Nedostatočne vytvorená gramatická stavba reči.
• Niektoré deti majú jednoslabičnú reč, ktorá pozostáva len z jednoduchých viet. Neschopnosť správne a kompetentne zostaviť spoločný návrh.
• Slabá reč. Slabá slovná zásoba.
• Slabá konverzačná reč: neschopnosť položiť otázku prístupným a kompetentným spôsobom, vytvoriť podrobnú alebo krátku odpoveď, ak je to potrebné a k veci.
• Neschopnosť vybudovať monológ: napríklad opisný alebo zápletkový príbeh na konkrétnu tému, prerozprávajte výsledný text vlastnými slovami.
• Nedostatok kultúry reči: neschopnosť používať intonáciu, upraviť rýchlosť reči a hlasitosť hlasu atď.
• Formovať schopnosť vyberať slová-názvy vlastností, predmetov, akcií, častí predmetov, sloves, prídavných mien; schopnosť používať prípony.

Zdroj nsportal.ru

Abstrakt GCD na rozvoj reči s deťmi v predškolskom veku (4-5 rokov) „Vo svete zvukov“

Cvičte deti v jasnej výslovnosti hlások "l" a "r" (v zvukových kombináciách, slovách, frázovej reči);

Rozvíjať sluchové vnímanie, pozornosť, pamäť;

Vychovávať zvukovú a intonačnú expresivitu reči;

Podporujte túžbu pomôcť vyriešiť problémovú situáciu.

Materiály: hračka Pinocchio, obrázok objektu s obrázkom moriaka, obraz „Divoké zvieratá“, hračky - bábika, kolotoč, čln, skutočné predmety - citrón, cibuľa, jablko, lyžica, vidlička, naberačka

Priebeh lekcie

Vychovávateľ: - Chlapci! Prišiel nás navštíviť Buratino. Z nejakého dôvodu je veľmi smutný. Čo sa mu stalo?

Pinocchio: - Dobrý deň, som smutný, že ma neprijali do školy. Povedali, že zle vyslovujem zvuky. Čo mám robiť chlapci?

V. - Chudák Buratino. Chlapci, pomôžme Pinocchiovi, naučte ho správne hovoriť. Pamätáte si prosím, aké pesničky vedia spievať naše jazyky?

Deti: - Pieseň vody: s-s-s. Pieseň komárov: h-h-h. Pieseň sýkorovcov: ts-ts-ts. Pieseň listov: sh-sh. Pieseň chrobáka: w-w-w. Pesnička vláčika: h-h-h. V.- Chlapi, môj jazyk sa dnes naučil spievať novú pesničku.

Túto pieseň počul u moriaka (ukazuje obrázok moriaka). Morka behala po dvore a nahnevane mrmlala: bl-bl-bl. Ako mrmlal moriak? (bl-bl-bl).

Ak chcete získať morčaciu pieseň, musíte si nafúknuť líca a nechať jazyk bežať rýchlo a rýchlo: bl-bl-bl. Skúste to: uvoľnite jazyk, aby sa vyhrial na slnku, urobte ho široký, zdvihnite ho a pritlačte ho k horným zubom. Nafúknite si líca a nahlas spievajte: l-l-l. Uvoľnite sa.

Poďme si vypočuť, ako Katya dopadne s touto pesničkou (menujem ešte 3-4 deti) Morka má nahnevanú pieseň. Keď to spievate, vaše pery na seba narazia. Skontrolujte, či je to tak (deti opakujú cvičenie „Turecko“). Ale pri zvončeku sa pieseň spieva zľahka, jemne: li-li-li.

Pomôžte mi zvončeky (deti). Najprv dievčatá, potom chlapci, teraz budeme spievať rôzne piesne. Niektoré sú ako pieseň pre moriaka, zatiaľ čo iné sú ako pieseň so zvončekom: l-l-l-l-l-l-l-l-l, l-l-l-l-l-l-l-l-l-l-l-l-l-l-l-lu-. A teraz vás pozývam hrať zaujímavé hry.

D / a "Kto bol kto"

Účel: zautomatizovať zvuk „l“ vo frázovej reči

Učiteľ ukáže obrázok s obrázkami divých zvierat. Deti volajú zvieratá. Potom učiteľ vyzve deti, aby porozprávali o zvieratkách, ktoré sú tu vyobrazené – kto bol kým, keď bol malý. (Líška bola líška, los bol los, vlk bol vlk atď.)

Hra "Čo je kde?"

Účel: naučiť sa navigovať vo vesmíre, cvičiť v jasnej výslovnosti slova „l“ v slovách

Učiteľ privedie deti k stojanu a ukáže im položky na policiach: na hornej polici je kolotoč, bábika, čln; v strede - jablko, cibuľa, citrón; na dne - lyžica, vidlička, naberačka. Najprv deti pomenujú, čo je na hornej poličke, potom na spodnej, potom na strednej. Potom deti odpovedajú na nasledujúce otázky:

Čo je napravo od bábiky?

Čo je naľavo od zástrčky?

Čo je medzi jablkom a citrónom?

Čo je pod loďou? atď.

Telesná výchova - A teraz si spomeňme, ako na dlažbe hlasno klepajú konské kopytá (Deti klepajú). Dievčatá budú kone. Nechajte ich chodiť po miestnosti s nohami vysoko. A chlapci, ktorí sedia na stoličkách, budú hlasno klepať.

Potom ja, spolu s chlapcami, poviem koňom: „Hej!“ Zastavia sa a vrátia sa do svojich stajní, potom urobia to isté aj chlapci. - V slove whoa je nová pieseň. Toto je pieseň r-r-r-pieseň motora lietadla.

Chcete sa to naučiť spievať? (Áno) . Zdvihnite špičku jazyka za horné zuby. Potichu povedzte „p-p-p“, aby sa vám zachvela špička jazyka.

Vypočujme si, ako funguje motor lietadla Sashe, lietadla Katya (voláme ďalšie 2-3 deti) Vrčanie psa je veľmi podobné piesni motora. Jemne revete. Nech Nikita vrčí, Nazar atď. Teraz vezmem zo stola tenký a úzky prúžok papiera, poviem „r“ (dychové cvičenie) a prúžok utečie. (Ukazujem, volám 2-3 deti, ktoré vyslovujú hlásku "r", vydychujú na prúžku) A teraz sa s vami budeme hrať v riekanke.

D / a "Povedz mi slovo"

Účel: naučiť sa zachytávať rýmujúce sa slová, automatizovať pískanie, syčanie a zvučné zvuky

Otázka: - Hádaj a povedz posledné slovo v riekankách (c) Toto je los, jeho rohy Chráňte pred ... (nepriateľom).

Predškolský vek - Wikipedia

Situácia sociálneho rozvoja

V štádiu predškolského veku je sociálna situácia vývinu charakterizovaná rozpadom spoločnej aktivity dieťaťa s dospelým. Dieťa objavuje svet medziľudských vzťahov prostredníctvom hier na hranie rolí.

V hre dieťa opakuje akcie dospelých, čím si uvedomuje tendenciu byť a správať sa ako dospelý. Okruh významných osôb sa postupne rozširuje, čo teraz zahŕňa rovesníkov ako partnerov v hre.

Vedúcou aktivitou v tejto fáze je hra na roly, ktorá určuje polohu dieťaťa, jeho vnímanie sveta a vzťahy. Prostredníctvom hry na hranie rolí dochádza k rozvoju rôznych sfér duševnej činnosti. Hra je formou socializácie dieťaťa, ktorá pomáha orientovať sa v sociálnych a medziľudských vzťahoch.

Sovietsky psychológ D. B. Elkonin identifikoval 4 línie vplyvu hry na duševný vývoj dieťa:

• Rozvoj motivačno-potrebnej-sféry je rozvoj funkcií, významov, úloh ľudskej činnosti. Dieťa sa snaží o spoločensky významné a schválené činnosti, dochádza k prvému podraďovaniu motívov, čo je prvým krokom k ich hierarchii, ktorá zabezpečuje psychickú pripravenosť na školu.
• Pri prekonávaní kognitívneho „egocentrizmu“ dieťa začína dávať do súvislosti svoju vlastnú pozíciu s iným pohľadom, učí sa koordinovať svoje akcie s činmi ostatných.
• Vypracovanie ideálneho plánu, charakterizovaného prechodom od vonkajších činností k činnostiam vo vnútornom pláne.
• Rozvoj svojvoľného konania prostredníctvom dodržiavania pravidiel.

Duševné novotvary

Ústredným novotvarom predškolského veku je formovanie vizuálno-figuratívneho myslenia spojené s rozvojom orientačno-výskumných aktivít. Dochádza k ovládaniu mnemotechnických prostriedkov, objavuje sa možnosť dobrovoľného zapamätania – spomienka sa stáva sprostredkovaná znakom. Reč plní funkciu plánovania a regulácie činností.

Nové formácie emocionálnej a osobnej sféry sú spojené s podriadením motívov, formovaním nových motívov. Rozvoj sebaúcty prispieva k diferenciácii skutočného ja a ideálneho ja. Emócie začínajú mať vo vzťahu k vlastnému správaniu regulačný charakter.

Psychologická pripravenosť na školu je najdôležitejším komplexným novotvarom predškolského veku, ktorý zahŕňa svojvoľnú reguláciu správania, osobnú a intelektuálnu pripravenosť.

Fyzický vývoj

Z medicínskeho hľadiska je toto štádium charakteristické prvým fyziologickým zrýchlením rastu, spomaľuje sa prírastok telesnej hmotnosti, zreteľne sa zväčšuje dĺžka končatín, prehlbuje sa reliéf tváre. Mliečne zuby postupne vypadávajú, začína rast trvalých zubov.

Prvé zrýchlenie rastu sa pozoruje u chlapcov od 4 do 5,5 rokov a u dievčat po 6 rokoch. Dĺžka tela sa zvyšuje v dôsledku relatívneho nárastu dolných končatín. Vo veku 3-5 rokov sa telesná hmotnosť rovnomerne zvyšuje o 2 kg za rok.

Ročný nárast obvodu hlavy do 5 rokov je 1 cm (po 5 rokoch - 50 cm) a po 5 rokoch - 0,5 cm za rok.

Obvod hrudníka sa ročne zväčšuje o 1,5 cm.

Keďže svaly ešte nie sú dostatočne vyvinuté, nesprávna poloha tela, dlhé státie, sedenie, nábytok, ktorý bráni rastu, môže nepriaznivo ovplyvniť tvorbu kostry a viesť k zlému držaniu tela. Imunitná obrana v predškolskom období dosahuje určitú zrelosť.

Trojročná kríza

Vo veku 3 rokov nastáva prechod z raného do predškolského veku. Tento prechod je charakterizovaný takzvanou krízou troch rokov, ktorú v pozitívnom zmysle opísal sovietsky psychológ L. S. Vygotskij. Dieťa si na pozadí svojej rastúcej samostatnosti vytvára zásadne nový systém sociálnych vzťahov so svetom.

Krízu charakterizuje vznikajúci rozpor medzi túžbou dieťaťa zapojiť sa do života dospelých a rozpadom predchádzajúcej spoločnej činnosti a pokusmi dieťaťa presadiť si svoju nezávislosť. L. Vygotsky identifikuje symptómy krízy, ktoré charakterizujú toto prechodné obdobie:

• Negativizmus;

Zdroj ru.wikipedia.org

Stredný predškolský vek (vývojové normy pre deti)

Predškolský vek od 3 do 5 rokov sa nazýva stredný vek. Je akoby na prechode z mladšieho do staršieho predškolského veku. Tieto deti sa vyznačujú niektorými črtami mladších predškolákov (konkrétnosť a obraznosť myslenia, nestálosť pozornosti, záujmov a emócií, prevaha hernej motivácie a pod.). Stredný predškolský vek je zároveň charakteristický rozvojom kognitívnych schopností, rozvojom komunikatívnej, vôľovej a motivačnej stránky osobnosti.

Podľa LS Vygotského sa u detí stredného predškolského veku rozvíjajú úplne nové vzťahy medzi myslením a konaním, objavuje sa vnútorný plán konania, ktorý určuje zmysluplné správanie dieťaťa.

Zvážte vekové normy pre vývoj dieťaťa od 3 do 5 rokov. Ich znalosti pomôžu rodičom nepremeškať dôležité míľniky vo vývoji osobnosti ich detí, včas si všimnúť prípadný problém a sami alebo s pomocou odborníka ho opraviť.

Predškolský vek od 3 do 5 rokov má svoje vlastné vývojové normy:

Sociálny a emocionálny vývoj dieťaťa je charakterizovaný zintenzívnením komunikácie a spoločných hier s deťmi a dospelými. Deti si rady vymieňajú hračky. Prejavujú túžbu pomáhať dospelým, sú schopní vykonávať jednoduché domáce práce a pochôdzky okolo domu.

Sťažuje sa rozvoj všeobecnej motoriky a jemnej motoriky rúk. Formujú sa grafické zručnosti. Deti od 3 do 4 rokov si môžu loptičku prehodiť cez hlavu, chytiť kotúľajúcu sa loptu. Idú dolu schodmi, striedavo si prestavujú nohy.

Skáču na jednej nohe, na jednej nohe vydržia stáť aj niekoľko minút. Udržuje rovnováhu na hojdačke. Dobre držte ceruzku prstami. Konštrukcie sú zostavené z veľkého počtu kociek (až 8-9).

Do 5 rokov predškolák sebavedomo skáče na jednej nohe, striedavo na jednej a druhej nohe, chodí po poli. Vyhodí loptu a chytí ju oboma rukami.

Jemná motorika rúk sa v strednom predškolskom veku dobre rozvíja učením sa niekoľkokrát skladať papier (k dispozícii sú prvky origami), navliekaním korálikov na hrubý vlasec alebo drôt, modelovaním z hliny a plastelíny. Posilňujú sa schopnosti sebaobsluhy: šnurovanie topánok.

V predmetno-hernej činnosti sa rozvíja zrakovo-motorická koordinácia. Vo veku 4 rokov môžu deti obkresľovať obrysy, kopírovať kríž, načrtnúť postavu v tvare šesťuholníka.

Šesťdielna matrioška sa rozoberie a poskladá, figúrky sa vložia do štrbín, cieleným pokusom sa obrázok poskladá, rozreže na 2-3 časti. Zbierajte drobné stavby z kociek imitáciou.

5-ročné deti rozoberajú a skladajú hniezdiace bábiky (trojdielne a štvordielne) skúšaním alebo vizuálnou koreláciou. Skladanie pyramídy tiež prechádza vizuálnou koreláciou a už zohľadňuje veľkosť krúžkov. Vytvorí sa aj obrázok rozrezaný na 2-3 časti.

Intenzívny rozvoj reči a porozumenie reči je vyjadrené tým, že dieťa vo veku 3-4 rokov je schopné identifikovať a pomenovať farbu, tvar, chuť pomocou definičných slov. V tomto období predškolského veku sa slovná zásoba výrazne zväčšuje vďaka názvom hlavných predmetov.

Vytvára sa chápanie stupňov porovnávania (najbližší, najvyšší atď.). Predškolák chápe a uplatňuje rozdiely v rodových rolách v reči (on je otec, ona je matka). Zvládnutie časových konceptov a používanie minulosti a prítomnosti. Dokáže počúvať pomerne dlhé rozprávky a príbehy. Počíta sa do 5. Postupujte podľa dvojdielnych pokynov-inštrukcií (prineste si červenú kocku a modrú guľu).

Do 5 rokov ovláda zovšeobecnenie slov, pomenuje zvieratá a ich deti, povolania ľudí, súčasti predmetov. S pomocou dospelých prerozpráva známe rozprávky, naspamäť recituje krátke básničky.

Do 5 rokov sa výrazne rozvíja pamäť a pozornosť: dieťa si na žiadosť dospelého zapamätá až 5 slov; vykonáva príkazy pozostávajúce z 2-3 po sebe nasledujúcich akcií. Udrží pozornosť pri činnostiach, ktoré sú pre neho zaujímavé, až 15-20 minút.

Sformovaný matematické pojmy a počítacie zručnosti: do 4-5 rokov deti počítajú do 5. V reči používajú slová „veľa“ a „jeden“; nazývané geometrické tvary a útvary (trojuholník, kruh, štvorec, kocka, guľa). Naučte sa zvýrazňovať geometrické tvary v okolitých objektoch. Poznať a pomenovať ročné obdobia a časti dňa (ráno, poobede, večer, noc). Rozlišujte pravú a ľavú ruku.

Stredný predškolský vek je teda dôležitou etapou progresívneho vývoja dieťaťa. Ovláda veľa nových vedomostí, schopností a zručností, ktoré sú mimoriadne dôležité pre jeho ďalší plný rozvoj.

Materiál zo stránky www.kraskizhizni.com

Psychológia výchovy dieťaťa predškolského veku. Psychologický portál „Rodinný vesmír“

Rodičia predškolákov sa často obracajú na špecialistov na detskú psychológiu s otázkami, ako správne vychovávať svoje dieťa. Predškolský vek začína približne vo veku 3 rokov, kedy sa dieťa začína realizovať ako člen spoločnosti, a trvá až do začiatku školského vzdelávania – do 6-7 rokov.

Význam harmonickej výchovy dieťaťa predškolského veku možno len ťažko preceňovať, pretože práve v tomto období sa aktívne formuje svetonázor dieťaťa, formuje sa jeho charakter. V tomto článku sa pokúsime dať konkrétne rady rodičom predškolákov a dúfame, že vám naše odporúčania pomôžu vychovať zdravé a šťastné dieťa.

Edukácia detí v ranom predškolskom veku (3-4 roky).

V tomto veku dieťa napodobňuje správanie dospelých a absorbuje ako špongia nové slová a spôsoby. Preto je také dôležité, aby rodičia sledovali svoju reč a činy, zapájali dieťa do hier, ktoré prispievajú k jeho poznaniu sveta okolo neho a čítali rozprávky, ktoré tvoria tie správne hodnoty.

Asi vo veku 3 rokov sa dieťa učí komunikovať s rovesníkmi, musíte mu dať takúto príležitosť - ísť autom na ihrisko alebo navštíviť rodičov s deťmi v blízkom veku. Často, práve vo veku 3 rokov, ide dieťa do Materská škola, preto by sa o adaptáciu dieťaťa v škôlke mali postarať rodičia.

Vo veku 3 rokov sa deti často stávajú neuveriteľne tvrdohlavými a dokonca agresívnymi a snažia sa o nezávislosť. Pre dospelých je dôležité na jednej strane podporovať samostatnosť detí, na druhej prejaviť pevnosť a nepodľahnúť manipulácii s dieťaťom. Ak si nie ste istí, ako najlepšie riešiť túto náročnú situáciu, rada vám môže pomôcť. detský psychológ, uvedené v článku Ako správne vychovať trojročné dieťa.

Stredný predškolský vek (4-5 rokov).

V tomto veku deti uprednostňujú hry na hranie rolí, učia sa budovať vzťahy s ostatnými. Deti už jasne formulujú svoje túžby, dokážu posúdiť svoje činy a činy iných a učia sa chápať, čo je dobré a čo zlé.

V tomto veku je dôležité naučiť dieťa brať ohľad na záujmy iných ľudí. Pozornosť bábätka zamerajte na to, že braček spí, a preto nesmiete robiť hluk, bábo je unavené a treba jej pomôcť prestrieť stôl.

Taktiež 4-5 rokov je najvhodnejší vek na to, aby ste naučili dieťa rešpektovať hračky a iné veci. Práve v tomto období veľa detí prejavuje svoju kreativitu, a preto, ak vaše bábätko rádo kreslí, tancuje či spieva, môžete ho vziať do príslušného detského štúdia.

Starší predškolský vek (5-7 rokov).

V tomto veku sa dieťa začína zaujímať o veľa vecí, ktoré ho predtým nezaujímali - zariadenie televízora alebo existencia mimozemšťanov. Emocionálne väzby mimo rodiny sa zintenzívňujú a objavujú sa prví skutoční priatelia.

Obvykle sa dieťa vo veku 6 až 7 rokov snaží predovšetkým čo najskôr dospieť, stať sa školákom. V tomto čase by sa mali rodičia postarať o adaptáciu dieťaťa na školu, aby nová sociálna rola nebola pre dieťa príliš ťažká.

Deti v predškolskom veku je potrebné naučiť sa uvedomovať si zodpovednosť za svoje činy a predvídať ich dôsledky. Je dôležité posilniť návyk starať sa o ostatných - o rodinných príslušníkov, mladšie deti, starších ľudí.

Ak je vaše dieťa v predškolskom veku, potom s ním prežívate jedno z najvzrušujúcejších období. rast dieťaťa. Správny vývoj dieťa v predškolskom veku má veľký význam pre jeho úspešný a šťastný ďalší život. Ak máte problémy s výchovou dieťaťa, s ktorými sa nemôžete vyrovnať sami, môžete požiadať o radu špecialistov nášho portálu.

Bezplatné otázky pre psychológov V sekcii „Bezplatné otázky pre psychológov“ môže každý návštevník portálu položiť jednu otázku ABSOLÚTNE ZADARMO!

Oslovte celú odbornú komunitu naraz

Položením otázky okamžite kontaktujete všetkých odborníkov portálu a dostanete odpovede od špecialistov, ktorí sú pripravení pomôcť pri riešení vášho konkrétneho problému.

Názory rôznych odborníkov na váš problém

Dostanete názory od viacerých odborníkov naraz a možnosť pokračovať v diskusii o vašej situácii s odborníkmi v súkromnom chate.

Viac na www.MentalLab.ru

stredný školský vek

Interakcie rolí sa objavujú v hernej aktivite detí stredného predškolského veku. Naznačujú, že deti v predškolskom veku sa začínajú oddeľovať od akceptovanej roly. V priebehu hry sa roly môžu meniť.

Herné akcie sa začínajú vykonávať nie kvôli sebe, ale kvôli zmyslu hry. Existuje interakcia medzi hrou a skutočnými interakciami detí.

Vizuálna aktivita sa výrazne rozvinula. Kresba sa stáva vecnou a podrobnou. Grafický obraz človeka je charakterizovaný prítomnosťou trupu, očí, úst, nosa, vlasov, niekedy aj oblečenia a jeho detailov.

Zdokonaľuje sa technická stránka zrakovej činnosti. Deti môžu kresliť základné geometrické tvary, strihať nožnicami, lepiť obrázky na papier atď.

Stavba sa stáva zložitejšou. Budovy môžu obsahovať 5-6 častí. Dizajnérske zručnosti sa formujú podľa vlastného dizajnu, ako aj plánovania postupnosti akcií.

Motorická sféra dieťaťa sa vyznačuje pozitívnymi zmenami jemnej a hrubej motoriky. Rozvíja sa obratnosť a koordinácia pohybov.

Deti v tomto veku sú lepšie ako mladší predškoláci, udržiavajú rovnováhu, prekračujú malé prekážky. Loptové hry sú čoraz ťažšie.

Koncom stredného predškolského veku sa vnímanie detí viac rozvíja. Ukázalo sa, že sú schopní pomenovať formu, ako tento alebo ten predmet vyzerá.

Dokážu izolovať jednoduché tvary v zložitých objektoch a znovu vytvárať zložité objekty z jednoduchých tvarov. Deti sú schopné usporiadať skupiny predmetov podľa zmyslových vlastností – veľkosť, farba; zvýraznite parametre ako výška, dĺžka a šírka. Zlepšuje sa orientácia v priestore.

Množstvo pamäte sa zvyšuje. Deti si zapamätajú až 7-8 mien predmetov. Začína sa formovať dobrovoľné zapamätanie: deti sú schopné prijať úlohu na zapamätanie, zapamätajú si pokyny dospelých, dokážu sa naučiť krátku básničku atď.

Začína sa rozvíjať figuratívne myslenie. Deti sú schopné používať jednoduché schematizované obrázky na riešenie jednoduchých problémov. Predškoláci môžu stavať podľa schémy, riešiť problémy s labyrintom.

Rozvíja sa očakávanie. Na základe priestorového usporiadania predmetov vedia deti povedať, čo sa stane v dôsledku ich interakcie. Zároveň je však pre nich ťažké zaujať pozíciu iného pozorovateľa a vo vnútornom pláne urobiť mentálnu premenu obrazu.

Pre deti tohto veku sú charakteristické najmä známe fenomény J. Piageta: zachovanie množstva, objemu a veľkosti. Napríklad, ak dostanú tri kruhy z čierneho papiera a sedem kruhov z bieleho papiera a spýtajú sa: „Ktoré kruhy sú viac – čierne alebo biele?“, väčšina odpovie, že je viac bielych. Ak sa však spýtate: „Čo je viac – biele alebo papierové?“, odpoveď bude rovnaká – viac z minulosti.

Predstavivosť sa naďalej rozvíja. Vytvárajú sa také znaky ako originalita a svojvôľa. Deti môžu samostatne vymyslieť rozprávku na danú tému.

Stabilita pozornosti sa zvyšuje. Dieťa má prístup k samostatnej činnosti po dobu 15-20 minút. Je schopný udržať v pamäti pri vykonávaní akýchkoľvek akcií, jednoduchý stav.

V strednom predškolskom veku sa zlepšuje výslovnosť hlások a dikcie. Reč sa stáva predmetom činnosti detí. Úspešne napodobňujú hlasy zvierat, intonačne zvýrazňujú reč určitých postáv.

Záujem vzbudzuje rytmická štruktúra reči, rým.

Rozvíja sa gramatická stránka reči. Predškoláci sa venujú tvorbe slov na základe gramatických pravidiel. Reč detí pri vzájomnej interakcii je situačná a pri komunikácii s dospelými sa stáva nadsituačnou.

Obsah komunikácie medzi dieťaťom a dospelým sa mení. Ide nad rámec konkrétnej situácie, v ktorej sa dieťa nachádza. Vedúcim sa stáva kognitívny motív.

Informácie, ktoré dieťa dostáva v procese komunikácie, môžu byť zložité a ťažko pochopiteľné, ale vzbudzujú jeho záujem.

Deti si vypestujú potrebu rešpektu od dospelého, jeho pochvala sa pre nich ukazuje ako mimoriadne dôležitá. To vedie k ich zvýšenej citlivosti na komentáre. Zvýšená citlivosť je fenomén súvisiaci s vekom.

Vzťahy s rovesníkmi sa vyznačujú selektívnosťou, ktorá sa prejavuje uprednostňovaním niektorých detí pred inými. Objavujú sa stáli herní partneri. Lídri sa začínajú objavovať v skupinách.

Objavuje sa konkurencieschopnosť a konkurencieschopnosť. To posledné je dôležité pre porovnávanie sa s druhým, čo vedie k rozvoju sebaobrazu dieťaťa, jeho detailovaniu.

Hlavné úspechy veku sú spojené s rozvojom herných aktivít; vznik rolí a skutočných interakcií; s rozvojom vizuálnej aktivity; podľa návrhu, plánovania; zlepšenie vnímania, rozvoj obrazového myslenia a predstavivosti, egocentrickosť poznávanej pozície; rozvoj pamäti, pozornosti, reči, kognitívnej motivácie, zlepšenie vnímania; formovanie potreby rešpektu zo strany dospelého, objavenie sa dotykovosti, súťaživosti, súťaživosti s rovesníkmi, ďalší rozvoj sebaobrazu dieťaťa, jeho detailovanie.