Hudobno-didaktické hry na rozvoj hudobných a zmyslových schopností. metodický vývoj na danú tému

Germanizácia verejného života je jedným z globálnych problémov našej doby. Vyžaduje si, aby ľudstvo zrevidovalo obsah vied, ktoré reprodukujú jeho duchovný potenciál.

Pochopenie hudobného umenia ako holistického duchovného sveta, ktorý dáva dieťaťu predstavu o realite, jej zákonitostiach, o sebe samom, je možné prostredníctvom formovania hudobno-zmyslových schopností, ktorých rozvoj zostáva relevantný v modernom hudobnom vzdelávaní.

Rozvoj hudobných schopností je jednou z hlavných úloh hudobné vzdelanie deti. Zásadnou otázkou pre pedagogiku je otázka povahy hudobných schopností: či sú vrodenými vlastnosťami človeka, alebo sa vyvíjajú v dôsledku vplyvu prostredia vzdelávania a výchovy.

Emocionálna citlivosť na hudbu sa u detí môže objaviť veľmi skoro, v prvých mesiacoch života. Dieťa dokáže živo reagovať na zvuky veselej hudby – mimovoľné pohyby a výkriky a sústredene, s pozornosťou vnímať pokojnú hudbu. Postupne sa motorické reakcie stávajú dobrovoľnejšími, v súlade s hudbou, rytmicky organizované.

Predškolský vek je podľa odborníkov synestetickým obdobím na formovanie hudobných schopností. Všetky deti sú prirodzene hudobné. Každý dospelý o tom musí vedieť a pamätať si. Záleží na ňom a len na ňom, čím sa dieťa v budúcnosti stane, ako bude vedieť naložiť so svojím prirodzeným darom. "Hudba detstva - dobrý pedagóg a spoľahlivý priateľ na celý život."

Včasné prejavy hudobných schopností hovoria o potrebe začať s hudobnou výchovou dieťaťa čo najskôr. Stratený čas ako príležitosť na formovanie intelektu, tvorivých a hudobno-zmyslových schopností dieťaťa nenávratne odíde. Preto je oblasťou výskumu metodika hudobnej výchovy detí starších školského veku.

Samozrejme, samotná organizácia využívania hudobných a didaktických hier vyžaduje od učiteľa pochopenie významu a hodnoty hudobného a zmyslového rozvoja detí, veľkú kreativitu a zručnosť, schopnosť a chuť esteticky vyrábať a navrhovať materiál, a nie každý hudobný režisér má takéto schopnosti.

Hudba vždy mala v spoločnosti osobitnú úlohu. Hudba môže ovplyvniť emocionálnu pohodu človeka.

Považuje sa za preukázané, že ak pre hudobný vývoj dieťaťa od narodenia, potrebné podmienky potom výraznejšie pôsobí pri formovaní jeho muzikálnosti. Príroda človeka štedro odmenila. Dala mu všetko, aby mohol vidieť, cítiť a cítiť svet okolo seba.

Všetky sú prirodzene hudobné. Každý dospelý o tom musí vedieť a pamätať si, pretože závisí od neho, čím sa jeho dieťa v budúcnosti stane, ako bude môcť naložiť so svojím prirodzeným darom. Hudba z detstva je dobrý pedagóg a spoľahlivý priateľ na celý život. Skoršie prejavy hudobných schopností hovoria o potrebe začať s hudobným vývinom dieťaťa čo najskôr. Stratený čas ako príležitosť na formovanie intelektu, tvorivých, hudobných schopností dieťaťa bude nenahraditeľný.

Hudobné schopnosti sa u všetkých detí prejavujú rôznymi spôsobmi. U niekoho sa už v prvom roku života prejavujú všetky tri základné schopnosti celkom jasne, rýchlo a ľahko sa rozvíjajú. To svedčí o muzikálnosti detí. V iných sú schopnosti objavené neskôr a ťažšie sa rozvíjajú. Najťažším vývojom u detí sú hudobné a sluchové reprezentácie - schopnosť reprodukovať melódiu hlasom, presne ju intonovať alebo ju uchopiť na hudobnom nástroji.

Väčšina detí v predškolskom veku rozvíja túto schopnosť až do veku piatich rokov.

Veľký význam má prostredie, v ktorom dieťa vyrastá (najmä v prvých rokoch života). Skorý prejav hudobných schopností sa spravidla pozoruje práve u detí, ktoré dostávajú dostatočne bohaté hudobné dojmy.

Vnímanie hudby je zložitý proces, ktorý si od človeka vyžaduje pozornosť, pamäť, rozvinuté myslenie a rôzne vedomosti. Toto všetko ešte predškoláci nemajú. Preto je potrebné naučiť dieťa chápať osobitosti hudby ako umeleckej formy, vedome zameriavať svoju pozornosť na hudobno-výrazové prostriedky (tempo, dynamika), rozlišovať hudobné diela podľa žánru a charakteru.

Práve na tento účel slúžia hudobno-didaktické pomôcky, ktoré komplexne pôsobiace na dieťa spôsobujú zrakové, sluchové a pohybová aktivitačím sa rozširuje hudobné vnímanie ako celok.

Všetky výhody sú podmienene rozdelené do troch skupín:

Príručky, ktorých účelom je dať deťom predstavu o povahe hudby (zábavná, smutná), hudobných žánroch (pieseň, tanec, pochod). „Slnko a mrak“, „Vyzdvihnite hudbu“

Príručky, ktoré poskytujú predstavu o obsahu hudby, o hudobných obrázkoch. "Naučte sa rozprávku", "Vyberte obrázok"

Manuály, ktoré tvoria u detí predstavu o prostriedkoch hudobného vyjadrenia. "Hudobný domček", "Koho stretol perník".

Ako ukázala prax, systematické používanie príručiek vzbudzuje u detí aktívny záujem o hudbu, o úlohy a prispieva k rýchlemu osvojeniu hudobného repertoáru deťmi.

Hudobné a didaktické príručky prispievajú k aktívnejšiemu vnímaniu hudby predškolákmi, umožňujú im prístupnou formou oboznámiť ich so základmi hudobného umenia.

Názory samostatná činnosť dieťa v materská škola pestrá. Medzi nimi aj ten hudobný. Vo voľnom čase deti organizujú hry so spevom, samostatne hrajú na detské hudobné nástroje, organizujú divadelné predstavenia. Jedným z najdôležitejších prostriedkov rozvoja samostatnej hudobnej činnosti detí sú hudobno-didaktické hry a príručky. To je ďalší z cieľov, ktorým tieto hry a návody slúžia.

Hlavným účelom hudobno-didaktických hier a príručiek je formovanie hudobných schopností u detí; v prístupnom herná forma pomôcť im porozumieť pomeru zvukov vo výške; rozvíjať zmysel pre rytmus, zafarbenie a dynamický sluch; podporovať samostatnú činnosť s využitím vedomostí získaných na hodinách hudobnej výchovy.

Hudobno-didaktické hry a príručky obohacujú deti o nové dojmy, rozvíjajú ich iniciatívu, samostatnosť, schopnosť vnímať, rozlišovať základné vlastnosti hudobného zvuku.

Pedagogická hodnota hudobno-didaktických hier a pomôcok je v tom, že otvárajú dieťaťu cestu k uplatneniu získaných vedomostí v životnej praxi.

Hudobné a didaktické hry by mali byť jednoduché a prístupné, zaujímavé a atraktívne. Len v tomto prípade sa stávajú akýmsi stimulantom túžby detí spievať, počúvať, hrať, tancovať.

V procese hry deti získavajú nielen špeciálne hudobné znalosti, ale rozvíjajú si potrebné osobnostné vlastnosti, predovšetkým zmysel pre kamarátstvo a zodpovednosť.

Využitie hudobných a didaktických hier a pomôcok na vyučovacej hodine umožňuje viesť ju čo najzmysluplnejším a najzaujímavejším spôsobom.

V hrách si deti rýchlo osvoja požiadavky programu na rozvoj spevu a hudobno rytmických pohybov a v oblasti počúvania hudby. Hry, ktoré sa konajú v triede, pôsobia ako samostatný druh hudobnej aktivity a majú vzdelávací charakter.

Hudobné úlohy, realizované pomocou hudobných a didaktických hier a príručiek, vzbudzujú u detí záujem, aktivitu, rozvíjajú samostatnosť v hudobnej činnosti, ktorá nadobúda tvorivý charakter.

Obsah

Kapitola I. Teoretický základ rozvoj mujazykové a zmyslové schopnosti detí vo veku základnej školy …………………………………

Závery k prvej kapitole …………………………………………………………

Záver………………………………………………………………...………………

Zoznampoužité zdroje ………………………………………….

Príloha 1………………………………………………………………………………

Dodatok 2 ………………………………………………………………………

Dodatok 3 ………………………………………………………………………

Dodatok 4 ………………………………………………………………………

Úvod

Humanistická tendencia formovania spoločnosti je neoddeliteľne spojená s myšlienkou „rozvoja osobnosti v rozvojovom svete“. Riešenie tohto problému priamo závisí od úrovne vzdelania - najdôležitejšej zložky ľudskej kultúry. Podľa odborníkov je v modernom svete dôležité preniesť ťažisko na individualitu človeka, študovať jeho sebapohyb, rozvíjať jeho spiritualitu a postoj k svetu okolo seba v rôznych činnostiach, medzi ktoré patrí hudobná činnosť. jedno z centrálnych miest.

Lekcia 3. Výška hudobného zvuku, (koniec)

Trieda: 3 "B"

Téma: Čo je hudobná reč?

Účel: upevnenie sluchových predstáv o výške tónu hudobného zvuku

Úlohy:

Vzdelávacie

vyvíja sa: rozvíjať duševné procesy pozornosti, predstavivosti a myslenia; rozvíjať záujem o hudbu a hudobné aktivity; sluch pre hudbu, zmysel pre rytmus, hudobná pamäť, obrazné a asociatívne myslenie, predstavivosť;

Vzdelávacie: upevniť u detí myšlienku výšky hudobného zvuku.

Osobné: formovanie motivácie k hudobnej tvorivosti, obetavosti a vytrvalosti pri dosahovaní cieľa v procese vytvárania situácie úspechu v hudobnej a tvorivej činnosti študentov;

Metapredmet:

poznávacie:

Realizácia vlastných kreatívnych nápadov, príprava vášho vystúpenia a samotného predstavenia s audio, video a grafickou podporou;

regulačné:

- komunikatívnosť:

Priebeh lekcie

Úvodná časť

Vzájomný pozdrav.

Organizácia pozornosti študentov (rýchle zaradenie detí do obchodného rytmu, vyrovnanosť, zmysluplnosť, náročnosť, správny výber miesta štúdia)

Osobné

Regulačné

Hlavná časť

Realizácia rôznych opatrení na stimuláciu aktivít školákov.

Vychovávateľ. Chlapci, chcete sami hrať na klavíri? Len ty a ja nebudeme mať obyčajný klavír, ale živý! ( Sedem ľudí príde k tabuli a natiahne jednu ruku dopredu.) Toto sú naše poznámky: Do, Re, Mi, Fa, Sol, La, Si. Kto teda chce ako prvý hrať na našom nezvyčajnom klavíri?

(Deti idú von a „hrajú“ melódie, učiteľka môže hrať spolu s nimi na klavíri, aby deti presnejšie intonovali.)

Chlapci, ste jednoducho skvelí! Máte skvelé melódie!

Poznávacie

Záverečná časť

- konsolidácia toho, čo sa naučili;

- záver k téme vyučovacej hodiny (formulovaný učiteľom).

Poďme si teraz spomenúť, čo sme sa naučili o hudobných zvukoch?

deti. Zvuky sú vysoké a nízke, zvuky môžu nasledovať nahor alebo nadol, v poradí alebo cez jeden zvuk.

Verbálna reflexia

Rozlúčka.

Rozšírte zásobu hudobných dojmov v samostatnej tvorivej činnosti.

Komunikatívne;

4. lekcia Dynamika ako prostriedok hudobného vyjadrenia

Trieda: 3 "B"

Téma: Čo je hudobná reč?

Účel: formovanie predstáv u detí o dynamike ako prostriedku hudobného vyjadrenia

Úlohy:

Vzdelávacie:

Rozvíjanie:

Vzdelávacie: formovať u detí predstavu o sile zvuku hudobného zvuku;

Univerzálne vzdelávacie aktivity:

Osobné:

Metapredmet:

poznávacie:

- vykonávanie tvorivých úloh, ktoré nemajú jednoznačné riešenie;

- realizácia vlastných kreatívnych nápadov, príprava vášho vystúpenia a samotného predstavenia s audio, video a grafickou podporou;

Uspokojovanie potreby kultúrnych a voľnočasových aktivít, duchovné obohacovanie jednotlivca, pri rozširovaní a prehlbovaní vedomostí v oblasti hudobného umenia.

- regulačné:

Dohodnúť sa na rozdelení funkcií a rolí pri spoločných hudobných aktivitách;

Uplatňovať vzájomnú kontrolu, primerane hodnotiť svoje správanie a správanie ostatných;

- komunikatívnosť:

- získať skúsenosti s komunikáciou s poslucháčmi v rámci verejnej prezentácie výsledku tvorivého hudobného prejavu

Priebeh lekcie

Úvodná časť

- organizovanie žiakov na vyučovacej hodine

Očný kontakt, koncentrácia

Vzájomný pozdrav.

Kontrola pripravenosti na lekciu.

Vychovávateľ. Chlapci, v posledných lekciách sme s vami hovorili, že zvuky sú vysoké a nízke. A dnes si povieme ešte o jednej vlastnosti hudobného zvuku – dynamike. „Dynamika“ v preklade z gréčtiny znamená „silná, súvisiaca so silou“. Inými slovami, dynamika je sila zvuku.

Ukážte emocionálnu citlivosť, osobný postoj pri vnímaní a predvádzaní hudobných diel.

Osobné;

Regulačné

Hlavná časť

Porovnajme dve kresby motýľa: ako sa navzájom líšia?

deti. Jedna kresba je čiernobiela a druhá farebná.

Vychovávateľ. Ktorá je krajšia?

deti. Farba.

Vychovávateľ. A prečo?

deti. Má veľa farieb, farebný motýľ je krajší, žiarivejší ako čierna a biela.

Vychovávateľ. Celkom správne. A ak sa pozorne započúvate do zvuku ľudskej reči, všimnete si, že je bohatá na rôzne dynamické odtiene. Vďaka nim sa naša reč stáva farebnejšou, ako náš motýľ.

Nikdy predsa nehovoríme len potichu alebo len nahlas. Dá sa povedať to isté slovo ( ukazuje hlasom) veľmi nahlas, mierne nahlas, o niečo tichšie, potichu a úplne potichu – šeptom, sotva počuteľný. Sila nášho hlasu bude závisieť od toho, aký význam sa nám hovorí, čo a komu chceme komunikovať. Tak je to aj v hudbe: dynamické odtiene sú akési hudobné farby, ktoré zafarbujú melódiu rôzne farby a tak to znie výraznejšie.

Poďme si zahrať hru s názvom „Loud-Quiet Binge“ a sami uvidíte, že zvuky majú rôznu silu zvuku.

A Mačiatko nám s tým pomôže ( mäkká hračka). Najprv sa zamyslime nad tým, akú pesničku poznáte, aby si ju mohol zaspievať každý?

deti. Môžete spievať pieseň "Smile".

Hra "Hlasno potichu"

Vyberie sa vodič, ktorý opustí miestnosť. Zvyšok sa dohodne, kam hračku schovať. Úlohou vodiča je nájsť ho, riadi sa hlasitosťou piesne, ktorú budú všetci účastníci spievať. Každý si musí zapamätať základné pravidlo: zvuk piesne sa zvyšuje, keď sa približuje k miestu, kde je hračka, alebo slabne, keď sa od nej vzďaľuje. Ak dieťa úlohu úspešne splnilo, pri opakovaní hry má právo hračku skryť.

Vyberte slová, ktoré odrážajú obsah hudobných diel

Zakomponujte do kresieb obrazy milovaných hrdinov hudobných diel

Poznávacie

Regulačné

Osobné

Komunikatívne

Lekcia 5. Dynamika ako prostriedok hudobného vyjadrenia (pokračovanie)

Trieda: 3 "B"

Téma: Čo je hudobná reč?

Účel: rozšírenie predstáv detí o dynamike ako prostriedku hudobného vyjadrenia

Úlohy:

Vzdelávacie: podporovať kreativitu v činnostiach dieťaťa; hudobný vkus; morálne a estetické cítenie.

Rozvíjanie

Vzdelávacie:... rozšíriť chápanie sily zvuku hudobného zvuku u detí;

Univerzálne vzdelávacie aktivity:

Osobné:

- formovanie predstáv o morálnych normách, rozvoj dobrej vôle a citovej vnímavosti, empatie s citmi iných ľudí na základe vnímania diel svetových hudobných klasikov, ich kolektívnej diskusie a interpretácie v odlišné typy hudobné vystúpenie;

Metapredmet:

poznávacie:

Primerané vnímanie hudobných diel, uvedomenie si polysémie obsahu ich obrazov, existencia rôznych interpretácií jedného diela;

regulačné:

Prijímať a udržiavať výchovno-vzdelávacie ciele a zámery, v súlade s nimi plánovať, sledovať a hodnotiť vlastnú výchovno-vzdelávaciu činnosť;

Dohodnúť sa na rozdelení funkcií a rolí pri spoločných hudobných aktivitách;

Uplatňovať vzájomnú kontrolu, primerane hodnotiť svoje správanie a správanie ostatných;

Predpovedať obsah hudobnej skladby podľa jej názvu a žánru;

komunikatívny:

Vypočujte si partnera a veďte dialóg; zúčastňovať sa na kolektívnej diskusii, zaujímať rôzne názory na ten istý problém; vyjadrite svoj názor a argumentujte svojim názorom; porozumieť podobnostiam a rozdielom medzi hovorovou a hudobnou rečou;

Pochopiť kompozičné znaky ústnej (hovorovej, hudobnej) reči a zohľadniť ich pri budovaní vlastných výpovedí v rôznych životných situáciách;

Priebeh lekcie

Úvodná časť

- organizovanie žiakov na vyučovacej hodine

Očný kontakt, koncentrácia

Vzájomný pozdrav.

Vychovávateľ. Chlapci, pripomeňme si, čo sme sa naučili v minulej lekcii.

deti. Dozvedeli sme sa, že zvuky sa líšia nielen výškou, ale aj silou zvuku.

Vychovávateľ. Správny. Čo sú dynamické odtiene?

deti. Sú to hudobné farby, ktoré zafarbujú melódiu. Hudba sa vďaka nim stáva zaujímavejšou, lepšou, krajšou.

Zopakujte si lekciu z minulosti.

Komunikatívne

Regulačné

Hlavná časť

Vychovávateľ. Chlapci, zahrajme si hru a pripomeňme si, čo sú dynamické odtiene.

Hra "Mačka a myš"

Dieťa-mačka sedí na bobkoch alebo schúlená na stoličke, chrbtom k zvyšku dieťaťa-myší - spí. "Myši" - pri opačnej stene (v diere). Hneď ako začne hrať hudba, z diery sa potichu objavia „myši“, ticho sa pohybujú po miestnosti rôznymi smermi (hľadajú potravu), postupne sa približujú k „mačke“. „Mačka“ predstiera, že spí; je zakázané dotýkať sa ho. Len čo začne hudba znieť nahlas, „mačka“ otvorí oči, vyskočí a chytí „myšky“, ktoré rýchlo vbehnú späť do svojej dierky. Zachytené „myši“ sú vyradené z hry. Hra sa opakuje.

Zúčastnite sa kolektívnych dramatizačných hier.

Vykonávajú experimenty v improvizácii a kompozícii v hre, plastickej.

Regulačné

Osobné

Komunikatívne

Lekcia 6. Dynamika ako prostriedok hudobného vyjadrenia (koniec)

Trieda: 3 "B"

Téma: Čo je hudobná reč?

Účel: upevnenie predstáv detí o dynamike ako prostriedku hudobného vyjadrenia

Úlohy:

Vzdelávacie: podporovať kreativitu v činnostiach dieťaťa; hudobný vkus; morálne a estetické cítenie.

vyvíja sa: rozvíjať duševné procesy pozornosti, predstavivosti a myslenia; záujem o hudbu a hudobnú činnosť; sluch pre hudbu, zmysel pre rytmus, hudobná pamäť, obrazné a asociatívne myslenie, predstavivosť;

Vzdelávacie: posilniť u detí predstavu o sile zvuku hudobného zvuku.

Univerzálne vzdelávacie aktivity:

Osobné:

- formovanie predstáv o morálnych normách, rozvíjanie benevolencie a citovej vnímavosti, empatie s citmi iných ľudí na základe vnímania diel svetových hudobných klasikov, ich kolektívnej diskusie a interpretácie v rôznych typoch hudobného prejavu;

Metapredmet:

- poznávacie:

Vykonávanie kreatívnych úloh, ktoré nemajú jednoznačné riešenie;

Realizácia syntézy hudobného diela ako kompilácie celku z častí;

regulačné:

Prijímať a udržiavať výchovno-vzdelávacie ciele a zámery, v súlade s nimi plánovať, sledovať a hodnotiť vlastnú výchovno-vzdelávaciu činnosť;

Dohodnúť sa na rozdelení funkcií a rolí pri spoločných hudobných aktivitách;

Uplatňovať vzájomnú kontrolu, primerane hodnotiť svoje správanie a správanie ostatných;

Predpovedať obsah hudobnej skladby podľa jej názvu a žánru;

- komunikatívnosť:

Pochopiť kompozičné znaky ústnej (hovorovej, hudobnej) reči a zohľadniť ich pri budovaní vlastných výpovedí v rôznych životných situáciách;

Priebeh lekcie

Úvodná časť

- organizovanie žiakov na vyučovacej hodine

Očný kontakt, koncentrácia

Vzájomný pozdrav.

Vychovávateľ. Chlapci, v poslednej lekcii sme sa naučili rozlišovať dynamické odtiene a zahrali sme si hru „Mačka a myš“, ktorá sa vám veľmi páčila. Poďme sa znova zahrať a pripomenúť si, čo sú dynamické odtiene.

A dnes nás čaká ťažšia úloha: zoznámiť sa s označením dynamických odtieňov. Najprv si však prečítajme Rozprávku o mačke.

Opakujte minulosť

Komunikatívne

Hlavná časť

- aktualizácia základných vedomostí o hudbe

Žila mačka Vasily.

Bola to lenivá mačka!

Ostré zuby a tučné brucho.

Vždy chodil veľmi ticho.

Hlasno, vytrvalo žiadané jesť,

Áno, trochu tichšie chrápanie na sporáku -

Tu je všetko, čo vedel urobiť.

Mačka nejako vidí takýto sen,

Akoby sa pustil do boja s myšami.

Hlasno kričal a všetkých poškriabal

S tvojimi zubami, tvojou labkou s pazúrmi.

V strachu sa myši ticho modlili:

Ó, zmiluj sa, zmiluj sa, zmiluj sa!

Potom mačka zvolala trochu hlasnejšie: "Strieľaj!" -

A rozpŕchli sa.

Ale v skutočnosti, keď náš Vasily spal, sa stalo toto:

Myši potichu vyšli z diery,

Hlasno chrumkal, jedol kôrky chleba,

Potom trochu tichšie, smejúc sa na mačku,

Zaviazali mu chvost na mašľu.

Vasily sa zobudil, nahlas kýchol,

Otočil som sa k stene a znova som zaspal.

A myši vyliezli na chrbát lenivého človeka,

Hlasno sa mu smiali až do večera.

E.Koroleva

Chlapci, v hudbe existujú špeciálne označenia pre zvuky rôznej sily.

f (forte) - hlasný

mf (mezzo-forte) - stredne hlasný; o niečo tichší ako forte p (klavír)-tichý

m p (mezzo piano) - o niečo hlasnejšie ako piano sf (sforzando) - zrazu hlasné

Obsah inscenačného programu, ľudové rozprávky.

Inscenujú programový obsah, ľudové rozprávky.

Zoznámte sa s prvkami notového zápisu.

Regulačné

Komunikatívne

Poznávacie

Osobné

Záverečná časť

- konsolidácia toho, čo sa naučili;

A teraz komplikujeme úlohu: Namiesto ruských slov "tichý", "hlasný" vyslovíme taliansky - "forte", "klavír" - a tiež zmeníme silu hlasu.

Verbálna reflexia

Rozlúčka.

Zhrnutie lekcie

Lekcia 7. Trvanie hudobného zvuku

Trieda: 3 "B"

Téma: Čo je hudobná reč?

Účel: vytváranie predstáv u detí o trvaní hudobného zvuku

Úlohy:

Vzdelávacie: podporovať kreativitu v činnostiach dieťaťa; hudobný vkus; morálne a estetické cítenie.

Vzdelávacie: vytvoriť u detí predstavu o trvaní hudobného zvuku;

Univerzálne vzdelávacie aktivity:

Osobné:

Metapredmet:

poznávacie:

Primerané vnímanie hudobných diel, uvedomenie si polysémie obsahu ich obrazov, existencia rôznych interpretácií jedného diela;

Vykonávanie kreatívnych úloh, ktoré nemajú jednoznačné riešenie;

Realizácia syntézy hudobného diela ako kompilácie celku z častí;

regulačné:

Uplatňovať vzájomnú kontrolu, primerane hodnotiť svoje správanie a správanie ostatných;

Dohodnúť sa na rozdelení funkcií a rolí pri spoločných hudobných aktivitách;

Prijímať a udržiavať výchovno-vzdelávacie ciele a zámery, v súlade s nimi plánovať, sledovať a hodnotiť vlastnú výchovno-vzdelávaciu činnosť;

komunikatívny:

Pochopiť kompozičné znaky ústnej (hovorovej, hudobnej) reči a zohľadniť ich pri budovaní vlastných výpovedí v rôznych životných situáciách;

Nepriamo vstúpiť do dialógu s autorom umeleckého diela identifikáciou autorových významov a hodnotení, predpovedaním priebehu udalostí, porovnávaním výsledku s originálom za účelom dodatkov a úprav priebehu riešenia výchovného a umeleckého problém.

Priebeh lekcie

Úvodná časť

deti. Keď v lese hlasno kričíš, ozvena sa nám ozýva.

Vychovávateľ. Správny. A teraz ti zahrám melódiu a ty ju ako ozvenu tlieskaš v rukách. Vyskúšajme? ( Najprv deti postupne tlieskajú a potom sa postavia do kruhu a tlieskajú rovnakú melódiu v kruhu.)

Chlapci, v predchádzajúcich lekciách sme sa naučili, že z akých zvukov pozostáva melódia?

deti. Z vysokých a nízkych.

Vychovávateľ. A čím je melódia výrazná?

deti. Dynamické odtiene.

Vychovávateľ. Akákoľvek melódia sa vám však bude zdať neatraktívna, ak zvuky, ktoré ju tvoria, budú mať rovnaké trvanie, alebo, ako hovoria hudobníci, trvanie.

Ukážte emocionálnu citlivosť, osobný postoj pri vnímaní a predvádzaní hudobných diel. Slovník emócií.

Osobné

Regulačné

Hlavná časť

Vychovávateľ. Chlapci, zahrajme si hru s názvom Echo. Viete, čo je to ozvena?

V hre (práve sme ju hrali) aj v hudbe počujeme takýto rytmus: rovnomerne znie dlhé, krátke, stredne dlhé, poradie sa strieda a tvoria farebné rytmické vzory, alebo, ako hovoria hudobníci, rytmický vzor. ..

Mám jeden veľmi zaujímavá hra, ktorý sa volá „Ponáhľajú sa a diváci“: zahrám melódiu a vy zase musíte plieskať po jednom – „ponáhľajúci sa“ alebo „prizerajúci“, ktorí skôr či neskôr začnú tlieskať, sú z hry vylúčení. hra.

Rozlišovať medzi náladami, pocitmi a charakterom človeka, vyjadreným v hudbe.

Sledovanie hudby v živote človeka.

Komunikatívne

Poznávacie

Záverečná časť

Tak zistíme, kto z vás je najpozornejší!

Reflexia (stupnica, verbálna)

Rozlúčka.

Zhrnutie lekcie

Regulačné

Lekcia 8. Zvuky hudobných nástrojov

Trieda: 3 "B"

Téma: Čo je hudobná reč?

Účel: formovanie predstáv u detí o tónoch hudobných nástrojov

Úlohy:

Vzdelávacie: podporovať kreativitu v činnostiach dieťaťa; hudobný vkus; morálne a estetické cítenie.

Vzdelávacie: formovať u detí predstavu o zafarbení hudobných zvukov.

Univerzálne vzdelávacie aktivity:

Osobné:

- rozvíjanie motívov pre vzdelávacie aktivity a formovanie osobného zmyslu učenia prostredníctvom odhaľovania súvislostí a vzťahov medzi hudbou a životom, osvojovaním si spôsobov reflektovania života v hudbe a rôzne formy vplyv hudby na človeka;

Formovanie predstáv o morálnych normách, rozvíjanie benevolencie a citovej vnímavosti, empatie s citmi iných ľudí na základe vnímania diel svetových hudobných klasikov, ich kolektívnej diskusie a interpretácie v rôznych typoch hudobného prejavu;

Metapredmet:

- poznávacie:

- porovnávanie, analýza, syntéza, zovšeobecňovanie, klasifikácia podľa generických charakteristík, vytváranie analógií a príčinných vzťahov, vytváranie uvažovania, odvolávanie sa na známe pojmy, vytváranie predpokladov a podporné dôkazy;

Pochopenie rozdielu medzi odrazom života vo vedeckých a umeleckých textoch;

- regulačné:

Uplatňovať vzájomnú kontrolu, primerane hodnotiť svoje správanie a správanie ostatných;

Predpovedať obsah hudobnej skladby podľa jej názvu a žánru;

Mobilizácia síl a vôľová sebaregulácia v priebehu získavania skúseností v kolektívnom vystupovaní na verejnosti a v príprave naň.

- komunikatívnosť:

Pochopiť kompozičné znaky ústnej (hovorovej, hudobnej) reči a zohľadniť ich pri budovaní vlastných výpovedí v rôznych životných situáciách;

Nepriamo vstúpiť do dialógu s autorom umeleckého diela identifikáciou autorových významov a hodnotení, predpovedaním priebehu udalostí, porovnaním výsledku s originálom za účelom doplnenia a úpravy priebehu riešenia výchovného a umeleckého problému. ;

Priebeh lekcie

Úvodná časť

Vychovávateľ. Teplý - studený, tvrdý - mäkký, ľahký - ťažký, matný - lesklý... Ak je na zemi človek, ktorý nikdy nepočul hudbu, je nepravdepodobné, že by uveril, že tieto slová odkazujú na neviditeľný a nehmotný zvuk.

Sledovanie hudby v živote človeka.

Rozlišovať medzi náladami, pocitmi a charakterom človeka, vyjadreným v hudbe.

Poznávacie

Komunikatívne

Hlavná časť

deti. Pretože znejú inak.

Vychovávateľ. A ako rozlíšiť zvuk jedného hudobného nástroja od zvuku iného?

Vychovávateľ. Prečo sú zvuky s vysokým registrom v našej fantázii najčastejšie zafarbené transparentne svetlé odtiene, a nízke zvuky vyvolávajú pocit tmavých, studených farieb? Toto je záhada ďalšej vlastnosti zvuku - zafarbenia. Nízkemu zvuku môžete dať niekoľko ďalších charakteristík: hustý, hlboký, mužný, prísny, nevrlý, zamatový, bohatý.

Každý hudobný nástroj má zafarbenie. Dokážete uhádnuť hudobný nástroj bez toho, aby ste ho videli?

Hra "Definujte nástroj"

Herný materiál: metalofón, zvonček, triangel, tamburína, husle, varešky, klavír.

Priebeh hry. Jedno dieťa sa odvráti, druhé hrá melódiu na nejakom hudobnom nástroji; potom by malo prvé dieťa nájsť tento nástroj a pomenovať ho.

Sledovanie hudby v živote človeka.

Rozlišovať medzi náladami, pocitmi a charakterom človeka, vyjadreným v hudbe.

Porovnávajú hudobné a rečové intonácie, určujú ich podobnosti a rozdiely.

Zúčastnite sa hry.

Osobné

Komunikatívne

Poznávacie

3. fáza Záverečná časť

- konsolidácia toho, čo sa naučili;

Verbálna reflexia

Rozlúčka.

Zhrnutie lekcie

Regulačné

Lekcia 9. Hudobné vyjadrovacie prostriedky .

Trieda: 3 "B"

Téma: Čo je hudobná reč?

Účel: formovať u detí predstavy o vzťahu prostriedkov hudobného vyjadrenia

Úlohy:

Vzdelávacie: podporovať kreativitu v činnostiach dieťaťa; hudobný vkus; morálne a estetické cítenie.

Vzdelávacie: upevniť u detí myšlienku vzťahu medzi prostriedkami hudobného vyjadrenia: výška, trvanie hudobných zvukov, dynamika, zafarbenie;

Univerzálne vzdelávacie aktivity:

Osobné:

Rozvíjanie motívov k výchovno-vzdelávacej činnosti a formovanie osobného zmyslu učenia prostredníctvom odhaľovania súvislostí a vzťahov medzi hudbou a životom, osvojovaním si spôsobov reflektovania života v hudbe a rôznych foriem pôsobenia hudby na človeka;

- formovanie estetických potrieb, hodnôt a citov na základe rozvoja hudobného a estetického vedomia;

Formovanie motivácie k hudobnej tvorivosti, obetavosti a vytrvalosti pri dosahovaní cieľa v procese vytvárania situácie úspešnej hudobnej a tvorivej činnosti žiakov.

Metapredmet:

- poznávacie:

Primerané vnímanie hudobných diel, uvedomenie si polysémie obsahu ich obrazov, existencia rôznych interpretácií jedného diela;

Vykonávanie kreatívnych úloh, ktoré nemajú jednoznačné riešenie;

Realizácia syntézy hudobného diela ako kompilácie celku z častí;

- regulačné:

Uplatňovať vzájomnú kontrolu, primerane hodnotiť svoje správanie a správanie ostatných;

Predpovedať obsah hudobnej skladby podľa jej názvu a žánru;

Predvídať skladateľove rozhodnutia o tvorbe hudobných obrazov, ich vývoji a interakcii v hudobnom diele;

- komunikatívnosť:

- porozumieť kompozičným znakom ústnej (hovorovej, hudobnej) reči a zohľadniť ich pri budovaní vlastných výpovedí v rôznych životných situáciách;

Získať skúsenosti s komunikáciou s poslucháčmi v rámci verejnej prezentácie výsledku tvorivého hudobného prejavu

Zlepšiť svoje komunikačné zručnosti a schopnosti, založené na znalostiach kompozičných funkcií hudobnej reči;

Vytvárajte hudobné skladby na základe poetických textov a predvádzajte ich verejne, či už sólo alebo s podporou spolužiakov.

Priebeh lekcie

Úvodná časť

Vychovávateľ. Chlapci, vo všetkých predchádzajúcich lekciách sme hovorili o zvukoch. Pripomeňme si, čo sú zvuky?

deti. Muzikál a hluk.

Vychovávateľ. Správny. Znejú všetky zvuky hudby rovnako?

deti. Nie, rôznymi spôsobmi. Zvuky sú vysoké a nízke, hlasné a tiché, dlhé a krátke.

Sledovanie hudby v živote človeka.

Rozlišovať medzi náladami, pocitmi a charakterom človeka, vyjadreným v hudbe

Poznávacie

Komunikatívne

Osobné

Hlavná časť

Vychovávateľ. V jednom krásnom lese žil vták. Sedela na konári a spievala: ta-ta-ta, ta-ta-ta (učiteľ hrá na klavíri a spieva na tóne „C“ prvej oktávy). aký je jej hlas?

deti. Milé, mäkké, plné.

Vychovávateľ. Vtáčik naučil svoje mláďatká spievať: ta-ta-ta. (Pri učení s deťmi môžete vyzvať dieťa, aby sa spolu hralo na metalofóne.) A mláďatká spievajú takto: ta-ta-ta, ta-ta-ta. (Učiteľ hrá na klavíri a spieva na druhej oktáve C.) Ako znejú ich hlasy?

deti. Tenký, jemný, zvučný. (Jeden zo študentov sa učí s deťmi a hrá na metalofóne.)

Vychovávateľ. Zrazu sa však strhol silný vietor a rozprášil kurčatá. Matka vtákov bola znepokojená, začala hľadať a volať svoje mláďatá: ta-ta-ta, ta-ta-ta. ( A kurčatá počuli hlas mojej mamy a odpovedali: ta-ta-ta, ta-ta-ta. ( Hrané s deťmi, klavír a metalofónový sprievod.) Chlapci, povedzte mi, sú hlasy vtáčej matky a mláďat rovnaké alebo odlišné?

deti. Rôzne.

Vychovávateľ. V čom je rozdiel?

deti. Líšia sa výškou: kurčatá majú vysoký hlas a vták má nízky.

Vychovávateľ. Výborne. Ale okrem toho, že zvuky sú vysoké a nízke, stále sa môžu líšiť v trvaní, to znamená, že môžu byť dlhé a krátke. Napríklad: "Kobylka sedela v tráve ..." (Učiteľ bzučí pieseň a tlieska jej rytmický vzor v rukách.) Vieš ako? Tu je dôležité neponáhľať sa, nebyť „ponáhľať“, ani nezaostať, nebyť „prizerajúcim sa“.

Hra "Ponáhľa a diváci"

Všetci účastníci hry stoja v kruhu. Na predstavenie sa vyberie akákoľvek známa pieseň (napríklad „Kobylka sedela v tráve“). Hučia pieseň a striedavo vytlieskavajú jej rytmický vzor v kruhu (každý urobí jedno tlieskanie). Kto sa pomýli ("ponáhľaj sa" alebo "prizerajúci sa"), je vyradený z hry.

Vychovávateľ. Opäť sme sa uistili, že zvuky sa líšia výškou a trvaním. Ich zvuk sa tiež môže líšiť v zafarbení. Koľko ľudí si pamätá, čo je to timbre?

deti. Zvukové zafarbenie.

Vychovávateľ. Podľa farby rozlišujeme medzi hlasmi ľudí a zvukmi hudobných nástrojov. Na poslednej lekcii sme hrali hru „Identifikuj nástroj“. Pozrime sa, ako dobre ste sa naučili rozpoznávať hudobné nástroje podľa zvuku. ( Hrá sa hra „Definovať nástroj“.)

Všetky nástroje boli správne identifikované. Hudobné zvuky sa tiež vyznačujú silou zvuku - dynamikou.

(Hra „Hlasno a potichu opitý“ sa vedie, potom - „Mačka a myši“.)

Rozlúčka

Ukážte emocionálnu citlivosť, osobný postoj pri vnímaní a predvádzaní hudobných diel. Slovník emócií.

Odhaľujú podobnosti a rozdiely medzi hudobnými a obrazovými obrazmi.

Porovnávajú hudobné a rečové intonácie, určujú ich podobnosti a rozdiely

Učia sa a predvádzajú ukážky hudobnej a poetickej tvorivosti hry.

Zúčastnite sa kolektívnych dramatizačných hier.

Sledovanie hudby v živote človeka.

Rozlišovať medzi náladami, pocitmi a charakterom človeka, vyjadreným v hudbe.

Poznávacie

Regulačné

Komunikatívne

Význam rozvíjania hudobných a zmyslových schopností u detí predškolského veku

Štúdie známych vedcov, učiteľov dokazujú možnosť a nevyhnutnosť formovania pamäti, myslenia, predstavivosti dieťaťa už od útleho veku.

Výnimkou nie je ani možnosť skorého rozvoja hudobných schopností u detí. Existujú údaje, ktoré potvrdzujú fakty o vplyve hudby na plod, ktorý sa tvorí počas tehotenstva ženy, a jej pozitívnom vplyve na celé ľudské telo v budúcnosti.

Hudba vždy mala v spoločnosti osobitnú úlohu. V dávnych dobách liečili hudobné a medicínske centrá ľudí od melanchólie, nervových porúch a chorôb kardiovaskulárneho systému. Hudba ovplyvnila intelektuálny vývoj, urýchlila rast buniek zodpovedných za ľudskú inteligenciu. Hudba môže ovplyvniť emocionálnu pohodu človeka.

Emocionálny vplyv harmonických zvukových kombinácií je mnohonásobne zosilnený, ak má človek jemnú sluchovú citlivosť. Vyspelý hudobný sluch kladie vyššie nároky na to, čo sa mu ponúka. Zvýšené sluchové vnímanie zafarbuje emocionálne zážitky jasnými a sýtymi farbami. Ťažko si predstaviť priaznivejšie obdobie pre rozvoj hudobných schopností ako detstvo. Rozvoj hudobného vkusu, emocionálnej odozvy v detstvo vytvára „základ hudobnej kultúry človeka ako súčasť jeho všeobecnej duchovnej kultúry v budúcnosti.“ (15; s. 200)

Učitelia a hudobníci prišli na to, že každý má predpoklady na hudobnú činnosť. Tvoria základ hudobných schopností. Pojem „nerozvíjajúca sa schopnosť“ je podľa vedcov, odborníkov z oblasti výskumu problémov muzikálnosti sám o sebe absurdný.

Považuje sa za preukázané, že ak sa vytvoria nevyhnutné podmienky pre hudobný rozvoj dieťaťa od samého narodenia, má to výraznejší vplyv na formovanie jeho muzikálnosti. Príroda človeka štedro odmenila. Dala mu všetko, aby mohol vidieť, cítiť a cítiť svet okolo seba.

Špeciálne alebo základné schopnosti zahŕňajú: sluch na výšku, pocit pražca, zmysel pre rytmus. Práve ich prítomnosť v každom napĺňa človekom počúvanú hudbu novým obsahom, práve ony umožňujú povzniesť sa „do výšin hlbšieho poznania tajomstiev hudobného umenia“. (15; s. 235)

Rozvoj hudobných schopností je jednou z hlavných úloh hudobnej výchovy detí. Zásadnou otázkou pre pedagogiku je otázka povahy hudobných schopností: či sú vrodenými vlastnosťami človeka, alebo sa vyvíjajú v dôsledku vplyvu prostredia vzdelávania a výchovy.

V rôznych historických etapách formovania hudobnej psychológie a pedagogiky a v súčasnosti vo vývoji teoretických, a teda aj praktických aspektov problému rozvoja hudobných schopností, existujú rôzne prístupy.

BM Teplov vo svojich dielach hĺbkovo všestranne rozobral problematiku rozvoja hudobných schopností. Jasne definoval svoj postoj k vrodeným hudobným schopnostiam. Hudobné schopnosti potrebné pre úspešnú realizáciu hudobnej činnosti sa podľa Teplova spájajú do pojmu „hudobnosť“. A muzikálnosť je „komplex schopností požadovaných pre nácvik hudobnej činnosti, na rozdiel od akejkoľvek inej, no zároveň spojenej s akýmkoľvek druhom hudobnej činnosti“.

Človek má aj všeobecné schopnosti, ktoré sa prejavujú pri rôznych druhoch činnosti. Kvalitatívna kombinácia všeobecných a špeciálnych schopností tvorí pojem hudobné nadanie, ktorý je v porovnaní s muzikálnosťou širší.

Každý človek má originálnu kombináciu schopností, ktoré rozhodujú o úspechu konkrétnej činnosti.

Hudba je pohyb zvukov rôznych tónov, farieb, dynamiky, trvania, organizovaný určitým spôsobom v hudobných režimoch (dur, moll), majúci určité emocionálne zafarbenie, výrazové možnosti. Na hlbšie vnímanie hudobných obsahov musí mať človek schopnosť sluchom rozlišovať pohyblivé zvuky, rozlišovať a vnímať výraznosť rytmu.

Hudobné zvuky majú rôzne vlastnosti, majú výšku, farbu, dynamiku, trvanie. Ich rozlíšenie v jednotlivých zvukoch tvorí základ najjednoduchších zmyslových hudobných schopností.

Trvanie zvuku je základom hudobného rytmu. Pocit citovej expresivity, hudobný rytmus a jeho reprodukcia tvoria jednu z hudobných schopností človeka – hudobno-rytmické cítenie. Výška tónu, zafarbenie a dynamika tvoria základ výšky tónu, zafarbenia a dynamického sluchu.

Trápivý zmysel, hudobno-sluchové znázornenie a zmysel pre rytmus tvoria tri hlavné hudobné schopnosti, ktoré tvoria jadro muzikálnosti.

Divný pocit .

Hudobné zvuky sú organizované v určitom režime.

Pocit úzkosti je emocionálny zážitok, emocionálna schopnosť. Okrem toho sa v modálnom cítení odhaľuje jednota emocionálnej a sluchovej stránky muzikálnosti. Nielen harmónia ako celok, ale aj jednotlivé zvuky harmónie majú svoju farbu. Zo siedmich stupňov stupnice niektoré znejú stabilne, iné nestabilne. Z toho môžeme usúdiť, že modálne cítenie je rozlíšením nielen všeobecnej povahy hudby, nálad v nej vyjadrených, ale aj určitých vzťahov medzi zvukmi - stabilnými, úplnými a vyžadujúcimi dokončenie. Podivný pocit sa prejavuje pri vnímaní hudby ako emocionálneho zážitku, „pocitového vnímania“. B.M.Teplov nazýva to „percepčná, emocionálna zložka ucha pre hudbu“. Nájdeme ho pri rozpoznávaní melódie, určovaní modálnej farby zvukov. V predškolskom veku sú ukazovateľmi rozvoja modálneho cítenia láska a záujem o hudbu. To znamená, že modálny pocit 0 je jedným zo základov emocionálnej odozvy na hudbu.

Hudobné a sluchové vystúpenia

Na reprodukciu melódie hlasom alebo na hudobnom nástroji je potrebné mať sluchové znázornenie pohybu zvukov melódie - hore, dole, plynulo, v skokoch, to znamená mať hudobné a sluchové znázornenia pohybu výšky tónu. .

Ak chcete melódiu reprodukovať podľa ucha, musíte si ju zapamätať. Preto hudobné a sluchové predstavenia zahŕňajú pamäť a predstavivosť.

Hudobné a sluchové stvárnenia sa líšia stupňom svojvoľnosti. Svojvoľné hudobné a sluchové vystúpenia sú spojené s rozvojom vnútorného sluchu. Vnútorný sluch nie je len schopnosť mentálne si predstaviť hudobné zvuky, ale ľubovoľne pracovať s hudobnými sluchovými reprezentáciami. Experimentálne pozorovania dokazujú, že mnohí ľudia sa uchyľujú k vnútornému spevu, aby mohli voľne reprezentovať melódiu, a študenti klavíra sprevádzajú prezentáciu melódie pohybmi prstov, ktoré napodobňujú jej prehrávanie na klaviatúre. Dokazuje to prepojenie hudobných a sluchových stvárnení s motorikou, toto prepojenie je obzvlášť úzke, keď si človek potrebuje dobrovoľne zapamätať melódiu a uchovať si ju v pamäti.

„Aktívne memorovanie sluchových reprezentácií, - berie na vedomie B.M. Teplov, - robí účasť motorických momentov obzvlášť nevyhnutnou."(24; s. 328)

Pedagogickým záverom, ktorý z týchto pozorovaní vyplýva, je schopnosť zapojiť hlasovú motoriku (spev) alebo hru na hudobné nástroje na rozvoj schopnosti hudobných a sluchových reprezentácií.

Hudobné a sluchové zobrazenia sú teda schopnosťou, ktorá sa prejavuje reprodukciou melódie sluchom. Nazýva sa to sluchová alebo reprodukčná zložka ucha pre hudbu.

Zmysel pre rytmus je vnímanie a reprodukcia časových vzťahov v hudbe.

Ako dokazujú pozorovania a početné experimenty, počas vnímania hudby človek robí znateľné alebo nepostrehnuteľné pohyby zodpovedajúce jej rytmu a akcentom. Ide o pohyby hlavy, rúk, nôh, ale aj neviditeľné pohyby rečového a dýchacieho prístroja.

Často vznikajú nevedome, nedobrovoľne. Pokusy človeka zastaviť tieto pohyby vedú k tomu, že buď vznikajú v inej kapacite, alebo sa zážitok z rytmu úplne zastaví. To naznačuje prítomnosť hlbokého spojenia medzi motorickými reakciami a vnímaním rytmu, o motorickej povahe hudobného rytmu. No zmysel pre hudobný rytmus nie je len motorického, ale aj emocionálneho charakteru. Obsah hudby je emotívny. Rytmus je jedným z výrazových prostriedkov hudby, prostredníctvom ktorého sa prenáša obsah. Preto je zmysel pre rytmus, podobne ako modálne cítenie, základom emocionálnej odozvy na hudbu.

Zmysel pre rytmus je schopnosť aktívne (motoricky) prežívať hudbu, cítiť emocionálnu expresivitu hudobného rytmu a presne ho reprodukovať.

Takže, Teplov B.M. identifikuje tri hlavné hudobné schopnosti, ktoré tvoria jadro muzikálnosti: modálne cítenie, hudobné a sluchové reprezentácie a zmysel pre rytmus.

N.A. Vetlugina pomenúva dve základné hudobné schopnosti: počutie výškových frekvencií a zmysel pre rytmus. Tento prístup zdôrazňuje neoddeliteľné spojenie medzi emocionálnou (modálne cítenie) a sluchovou (hudobno-sluchové reprezentácie) zložkou ucha pre hudbu. Spojenie dvoch schopností (dvoch zložiek hudobného sluchu) do jednej (tónovej výšky) naznačuje potrebu rozvoja hudobného sluchu vo vzťahu jeho emocionálnych a sluchových základov.

Výskumníci sa často stretávajú s otázkou, pri akých druhoch činnosti sa rozvíjajú hudobno-zmyslové schopnosti?

Napríklad emocionálna citlivosť na hudbu sa môže rozvíjať vo všetkých typoch hudobnej činnosti: vnímanie, výkon, kreativita, pretože je potrebná pre cítenie a pochopenie hudobného obsahu, a teda aj jeho vyjadrenia.

Pri spievaní sa môže vyvinúť nervózny pocit, keď deti počúvajú seba a jeden druhého, kontrolujú správnosť intonácie sluchom.

Hudobné a sluchové stvárnenie sa rozvíja pri činnostiach, ktoré si vyžadujú rozlíšenie a reprodukciu melódie sluchom. Táto schopnosť sa rozvíja predovšetkým pri speve a hre na vysoké hudobné nástroje.

Zmysel pre rytmus sa rozvíja predovšetkým v hudobno-rytmických pohyboch, ktoré svojou povahou zodpovedajú emocionálnemu zafarbeniu hudby.

Hlavnými nositeľmi obsahu v hudbe sú zvukovo-výškové a rytmické pohyby. Ich zmyslovým základom je rozpoznávanie, porovnávanie pohybujúcich sa zvukov (rôznych vo výške, dynamike, trvaní, zafarbení) a ich reprodukcia.

Zmyslové schopnosti (vnímanie, vnímanie predmetov a ich vlastností) sú podľa psychológov (L.A. Venger, A.V. Zaporozhets atď.) percepčné orientačné akcie sprostredkované zmyslovými štandardmi. Pri vnímaní formy sú takýmito štandardmi geometrické tvary, pri vnímaní farieb - mriežka farieb v spektre atď.

Normy majú v sluchovom vnímaní svoje vlastné typy – sú to fonémy rodného jazyka, výškové vzťahy.

Rozlišovanie vlastností zvukov je základ tých najjednoduchších zmyslové hudobné schopnosti, na základe čoho vznikajú zložitejšie útvary. Trvanie je teda základom hudobného rytmu. Výška tónu, zafarbenie a dynamika sú základom tónu, zafarbenia a dynamického sluchu.

Teda pod zmyslové hudobné schopnosti pochopiť vlastnosti, ktoré rozvíjajú sluch vnímanie, základom poznania hudby (V.P. Anisimov, O. P. Radynová a ďalší).

To je vyjadrené nasledujúcimi charakteristikami:

■ rozlišovanie vlastností hudobných zvukov;

■ rozlišovanie medzi ich expresívnymi vzťahmi;

■ kvalita skúmania hudobných javov, ktorá zahŕňa rozpoznávanie vlastností hudobných zvukov, ich porovnávanie z hľadiska podobnosti a kontrastu;

■ výber iných zvukov z komplexu;

■ rozlišovanie medzi ich expresívnym zvukom;

■ reprodukcia so súčasnou sluchovou kontrolou v speve na hudobnom nástroji;

■ kombinácia zvukových kombinácií;

■ porovnanie s prijatými normami.

V súlade s tým hudobno-zmyslová výchova predpokladá (N.A. Vetlutina, O. P. Radynová a i.):

■ formovanie sluchovej pozornosti detí;

■ zameranie sa na rôzne zvukové kombinácie;

■ schopnosť zachytiť zmenu kontrastných a podobných zvukov a zvukových komplexov.

Hudobné zmyslový vývoj najúspešnejšie sa podľa vedcov uskutočňuje so špeciálnou organizáciou procesu výchovy a vzdelávania - vo vnímaní, speve, pohybe, hre na hudobné nástroje. Žiadna hudobná aktivita sa zároveň nezaobíde bez zmyslového zážitku. V hudobnej činnosti, rovnako ako vo všetkých typoch detských aktivít, všetko začína poznávaním objektu prostredníctvom zmyslového princípu, to znamená, že bez účasti analyzátorov, najmä sluchových, nebude dieťa schopné rozvíjať a získavať vedomosti o zvukové zloženie počuteľného. Preto v hudobnej činnosti, ako v

akákoľvek iná, zmyslová, teda zmyslová, skúsenosť je základom všetkých jej typov.

Senzorický hudobný zážitok- ide o prítomnosť rozvinutých sluchových vnemov, reprezentácií, ako efektívnu a vizuálnu orientáciu vo výškach, rytmických, timbrových a dynamických vzťahoch spojených s výrazovými prostriedkami hudby. Výsledkom zmyslovej hudobnej výchovy detí je určitý stupeň ich rozvoja, ktorý zabezpečuje kvalitu emocionálneho a vedomého prežívania hudby, a tým aj emocionálny, uvedomelý postoj k javom okolitého života.

Schéma 6

Schéma 5

Ak to zhrnieme, poznamenávame, že vedci poukazujú na dôležitosť a význam hudobno-zmyslového rozvoja, počas ktorého dochádza k:

■ holistický rozvoj zmyslových orgánov dieťaťa;

■ formovanie zmyslových procesov, ktoré sú základom všestranného rozvoja dieťaťa;

■ stimulácia k emocionálnym estetickým zážitkom, ktorá vedie k premene podľa zákonitostí krásy okolitého sveta, k aktívnemu mysleniu, t.j. rozvoj osobnosti dieťaťa.

Je to spôsobené tým, že všetky uvedené vlastnosti zvuku sú vlastné nielen hudobným zvukom, ale aj zvukom reči, hlukom, hlasom vtákov atď. Preto vďaka vytváraniu zvukových vnemov jemnosť rozlišovania zvukov , dieťa rozumie nielen hudbe, ale aj znejúcemu svetu okolo (Yu. B. Aliev, O. P. Radynova a ďalší). Ak vývoj

zmyslová schopnosť vnímať zvuky sa nevyskytuje, deti majú slabo vyvinutú sluchovú pozornosť a sluchovú pamäť. Navyše nie sú muzikálni, nemajú chuť a schopnosť hudbu počúvať, užívať si ju, nerozumejú, že pomocou hudby, pomocou zvukov sa dajú prejaviť vlastné pocity.

„Súbor cvičení na rozvoj hudobných a zmyslových schopností malých a stredných detí predškolskom veku pomocou netradičných senzorických štandardov“

Úlohy:

Rozvíjať hudobné a zmyslové schopnosti (rytmický, timbrový, dynamický, zvukovo-výškový sluch).

Rozvíjať dobré motorové zručnosti prsty.

Zlepšite prácu artikulačného aparátu.

Rozvíjať koordináciu pohybu a slov.

Rozvíjajte hudobnú pamäť.

Hry s maracasom

Cvičenie: a) Zaklopú maracasom a zároveň povedia: „Klop-klop“

b) Šuštia maracasom, zároveň hovoria: „Š-š-š“.

a) Búchajú na hruď maracasom a hovoria: „Bam-bam“ (malý

bubny")

b) Šuštia maracasom, hovoria: „Š-š-š“

a) Striedavo klopú po nohách maracasom, hovoria „Top-top“.

B) Šuštia maracasom, zároveň hovoria: „Š-š-š“.

Referencia: Prvé dve pohybové cvičenia s maracasom sú vykonávané bez hudobného sprievodu, následne sa využíva jednoduchá dvojdielna hudba. Komplex slúži na rozvoj koordinácie pohybov a rytmického sluchu u predškolákov.

Cvičenie: Keď je hudba hlasná, deti nahlas šuštia maracasami. Keď je hudba tichá, deti pomaly rytmizujú maracas.

Referencia: Komplex sa používa na rozvoj dynamického sluchu u detí.

Cvičenie: a) Deti držia maraky prstami a otáčajú maraky smerom k sebe, potom deti otáčajú maraky od seba.

b) Deti zakrývajú maracas dlaňami a gúľajú ich tam a späť. Potom nakreslite kruhy na nohách v smere hodinových ručičiek a potom naopak. Môžete kresliť kľukaté "cesty" atď.

Referencia: Komplex je sprevádzaný tichou, nie hlasnou hudbou. Pomáha rozvíjať koordináciu a jemnú motoriku u detí.

Cvičenie: Deti sú požiadané, aby podľa ucha určili, čo sa skrýva v maracas: obilniny (hrach, proso, ryža); korálky (sklenené alebo plastové) atď.

Referencia: V týchto úlohách je lepšie používať veľké kinderiki .

Komplex napomáha rozvoju zafarbenia sluchu, pozornosti a pamäti.

Hry s rytmickou podložkou

1. a) V prvej časti hudby sa vankúš prenesie z dlane do dlane so slovami: "Tu, tu."

b) V druhej časti hudby deti vezmú vankúš za opačné konce a šuštia ním pri uchu a hovoria: „Šššš“.

2. Keď je hudba hlasná, deti posúvajú vankúš dlaňami a nahlas hovoria: "No dobre."

Keď je hudba tichá, deti držia vankúš v jednej dlani a prsty druhej ruky jemne poklepávajú po vankúši a hovoria: "Klop, klop." Komplex rozvíja koordináciu pohybov, jemnú motoriku rúk a dynamický sluch.

3. Deti si berú do dlaní vankúšik a masírujú ho rotačnými pohybmi. Potom sa všetkými prstami dotýkajú plastových guľôčok vo vankúši. Táto masáž napomáha rozvoju jemnej motoriky rúk. Hra sa hrá za zvukov pokojnej tichej hudby.

4. Deti držia podložku v dlani pravej ruky a prstami ľavej ruky ťukajú po podložke a hovoria: „Chukh, chukh“. Tempo sa postupne zrýchľuje. Potom sa podložka presunie na dlaň ľavej ruky a prsty pravej ruky poklepú na podložku, začínajúc rýchlym tempom, postupne sa spomaľujú.Hra pomáha deťom cítiť zmeny tempa, rozvíjať jemnú motoriku prsty.

Hra sa hrá bez hudobného sprievodu

Hry s paličkou

1. Deti sedia na vysokých stoličkách v rade. Každé dieťa má v rukách dve paličky. Všetky deti sa otočia doprava a poklepávajú pred sediaceho dieťaťa po ramenách a hovoria: „Klop, klop“. potom

Palicami poklepávajú po celom chrbte („dať bodky“) so slovami: „Top, top“. Potom palicami "kreslia" kľukaté cestičky a hovoria: "Tu, tu." Deti sa otáčajú doľava a opakujú celú sadu masáží.

odkaz: Hra napomáha rozvoju rytmického sluchu u predškolákov, koordinácii slov a pohybov, posilňuje artikulačný aparát; rozvíja jemné motorické zručnosti prstov; komunikačná kultúra. Na vykonanie tohto komplexu je lepšie použiť palice. stredná dĺžka, asi 25 cm.Pred spustením komplexu vysvetlite deťom, že masáž treba robiť opatrne, aby nespôsobovala bolesť.

2. Deti uchopia obe palice otvorenými dlaňami a pomaly ich gúľajú hore a dole, hovoriac: "Spáliť, spáliť." Potom si kladú palice na kolená, gúľajú ich dlaňami a hovoria: „Ru, ru“. Môžete vyzvať deti, aby paličkami nakreslili kruhy v smere hodinových ručičiek a potom proti smeru hodinových ručičiek; kľukaté cestičky alebo vlny v smere od seba a k vám.

Pomoc: D Pre tento komplex je lepšie použiť krátke palice, asi 15 cm dlhé, strednej hrúbky. Komplex rozvíja jemné motorické zručnosti prstov, koordináciu pohybov; aktivuje artikulačný aparát.

3. Keď je hudba hlasná, deti rytmicky bijú palicami a nahlas hovoria: „Bum, bum“. Keď je hudba tichá, deti rytmicky šúchajú palicu druhou palicou (pohyb je podobný, ako keď ceruzku stierajú nožom) a hovoria: "F-g." Komplex rozvíja dynamický a rytmický sluch u predškolákov; koordinácia pohybov; jemné motorické zručnosti prstov; artikulačný aparát. V tomto komplexe môžete použiť rôzne jednoduchšie rytmické kombinácie s vetami. Napríklad: "Tra-ta-ta",

"Bum, bum, tra-ta-ta"; "Tu-tu, tu-u-u"; "Ru-u-u, tu-tu"; "Tu-tu-tu-tu, tu-u, tu-u," atď.

4. Deti stoja vo dvojiciach proti sebe. Každý má v ruke jednu palicu o dĺžke cca 25 cm.Ruka s palicou je natiahnutá dopredu. Jedno dieťa búcha pred sebou palicou o palicu stojace dieťa a hovorí: "Ahoj!" Druhé dieťa odpovedá: "Ahoj!" a súčasne klope na prútik prvého dieťaťa. Môžete vymyslieť veľa slov pre deti, v ktorých je zakódovaný najjednoduchší rytmus, napríklad: 1 dieťa povie: „Kohútik“; 2 deti odpovedia: „Sliepka“; "Ko-ko-ko", "Tsyp-tsyp-tsyp"; "Mäso", "Murmur"; „Kap-Kap“, „Knock-Knock-Knock“ atď. Komplex rozvíja koordináciu pohybov; artikulačné prístroje; jemné motorické zručnosti prstov; rytmické vystúpenia; svalová pamäť; Tvorivé schopnosti a kultúru komunikácie predškolákov.