Ako viete, prvá produktívna aktivita dieťaťa je vizuálna a konštruktívna činnosť. Ich vzhľad je u dieťaťa úzko spojený s vnímaním predmetov a javov okolitého sveta, pretože to, čo nie je vnímané, sa nedá odraziť. Na druhej strane vizuálna aktivita úzko súvisí s inými druhmi detskej aktivity.

Nie je možné získať žiadny obrázok bez vlastníctva predmetov a nástrojov obrazovej činnosti, t.j. ceruzka, štetec, nožnice, íl, lepidlo a spôsoby ich použitia. Preto ten vývoj vizuálna aktivita dieťa je spojené s rozvojom jeho objektívnej činnosti a predpokladá dostatočne vysokú úroveň jeho rozvoja.

V mladšom predškolskom veku je hra, stavebné, modelárske, kresliarske a aplikačné práce úzko prepojené.

Rozvoj produktívnej činnosti je spojený s rozvojom vnímania, reči, myslenia, predstavivosti, t.j. so všetkým duševným vývojom dieťaťa.

Na začiatku predškolského veku už normálne sa rozvíjajúce deti nazbierali určitý grafický zážitok, istú zásobu grafických obrazov, ale stále veľmi primitívnych. Súčasne sa však zavádza aktívna asociácia obrazu s výskytom známych predmetov, dochádza k „objektivizácii“ čmáraníc pomocou slova. Vizuálne akcie sprevádzajú hry a reč.

Deti s mentálnym postihnutím, u ktorých sa nevykonávajú nápravné práce na formovaní vizuálnej aktivity, sa veľmi často aj pred nástupom do školy zachovávajú monotónne, krátkodobé, chaotické akcie s ceruzkami. Tieto akcie nemajú obrazovú orientáciu, sú bez hravých momentov, obrázky nie sú žiadnym spôsobom nazývané deti, t.j. nespájajte sa s okolitými predmetmi.

Na kresbách starších detí, ktorých výcvik prebieha bez ohľadu na ich mentálny vývoj, nie je takmer žiadny herný a rečový sprievod, obrázky ľudí, zvierat, t.j. tie objekty, ktoré tvoria hlavný obsah detského umenia.

Ťažkosti s osvojovaním si predmetného obrazu vo vývoji obsahovej stránky kresby u predškolákov s mentálnym postihnutím úzko súvisia s nedostatočným rozvojom vnímania, obrazné myslenie, objektívna a herná činnosť, reč, t.j. tie aspekty psychiky, ktoré tvoria základ vizuálnej činnosti.

To všetko upozorňuje na potrebu učiť zrakovú aktivitu detí s mentálnym postihnutím počas celého predškolského detstva.

Jednou z hlavných úloh počiatočného obdobia je zostavenie plánu činnosti na základe motivačných potrieb. Deti majú chuť kresliť, sochať, strihať, vkladať atď. Rozhodujúcu úlohu v tom zohráva príklad dospelého. Učiteľ kreslí, sochá, vykonáva aplikáciu pred deťmi. Pre obrázok vyberá najatraktívnejšie okolité objekty, ktoré u detí vyvolávajú emocionálnu odozvu. Učiteľ vo svojich kresbách okrem jednotlivých predmetov alebo hračiek zobrazuje zaujímavé udalosti zo života detí, prechádzky, režimové momenty či epizódy zo známych rozprávok. Obrázky, ktoré urobí krieda pre dospelých na tabuľu, farby alebo fixu na papier, sú dosť schematické, odrážajú len to najpodstatnejšie, proces tvorby je sprevádzaný emocionálnym verbálnym vysvetľovaním, príťažlivosťou pre deti, výraznými gestami, pohybmi. Zároveň sa deťom ponúka, aby predviedli, čo je zobrazené, pretože postavy na týchto kresbách sú samy alebo hrdinovia zo zaujímavých rozprávok.

Ďalšou úlohou výučby vizuálnej aktivity detí je tvorba vyšetrovacích metód: palpácia pred tvarovaním volumetrických predmetov pomocou vizuálno-motorického modelovania formy; trasovanie-výber plochého tvaru pred kresbou. Táto úloha sa realizuje pri výučbe detí v kreslení a modelovaní predmetov od prírody. Učiteľ pred obrázkom učí deti zvážiť predmet, t.j. skúmať. Prieskum prebieha v určitej postupnosti: od vnímania objektu ako celku až po izoláciu jeho jednotlivých častí a základných vlastností (tvar, vzťahy vo veľkosti, umiestnenie v priestore, farba). Vyšetrenie sa končí vnímaním celého objektu. Ako príroda sa používajú skutočné predmety, hračky, hotové štukové remeslá atď.

Pri vyšetrení je veľmi dôležité vyvolať v deťoch pozitívne emócie voči samotnému predmetu. To je uľahčené hraním sa s predmetom, jeho holistickým vnímaním.

V procese skúmania prírody a potom v priebehu posudzovania výsledného obrazu učiteľ spojí vnímané so slovom: pomenuje predmet, ktorý deti kreslia, jeho vlastnosti a vlastnosti.

V procese sochárstva a kreslenia zo života, v priebehu aplikačných hodín, deti vnímajú priestorové vzťahy predmetov, ich častí. V reči detí je zakotvený aj koncept priestorových vzťahov.

V priebehu kresby a sochania predmetov sa teda deti zoznámia s priestorom listu papiera, naučia sa vnímať obraz v rovine ako odraz skutočného priestoru.

Osvojenie si metód vizuálno-motorického modelovania formy umožňuje dieťaťu ich použitie v budúcnosti pri zobrazovaní, ktoré ešte nemali v jeho grafických skúsenostiach.

Učiteľ v rámci výcviku rieši aj problémy so zabezpečením prevádzkovej a technickej stránky činnosti svojich žiakov. Táto práca je na jednej strane spojená s asimiláciou techník a zručností vizuálnej činnosti deťmi a na druhej strane s rozvojom ich schopnosti nezávisle vyberať prostriedky potrebné na vytváranie rôznych obrazov.

Deti ovládajú schopnosť používať ceruzku, štetec, maľovať, naučiť sa liahnuť, maľovať na kresbu. V priebehu osvojovania týchto zručností sa rozvíja jemná motorika (pohyby rúk a prstov), ​​formuje sa zrakovo-motorická koordinácia a ruka sa pripravuje na to, aby sa naučila písať.

Triedy vizuálnej aktivity sú nevyhnutné z hľadiska estetickej výchovy dieťaťa. Deti vnímajú krásne, svetlé predmety špeciálne vybrané učiteľom ako prírodu a prežívajú radosť. Učí sa porovnávať svoju prácu s prírodou a tým ich správne hodnotiť, počúvať názory svojich rovesníkov na vykonanú prácu.

Hodiny vizuálnej aktivity pomáhajú vzdelávať pozitívne osobnostné vlastnosti: vytrvalosť, pozornosť, schopnosť dokončiť začatú prácu.

Po kreslení predmetov a sochárstve z prírody sa vykonáva kresba objektu a sochárstvo podľa predstavenia.

Na základe obrazov vnímania získaných počas vyučovania s využitím prírody učiteľ učí deti znázorňovať predmety podľa popisu. Tieto triedy prispievajú k formovaniu schopnosti pracovať s existujúcimi obrázkovými reprezentáciami a obnoviť ich slovom. Takéto aktivity prispievajú k formovaniu vzťahu medzi zmyslovým a rečovým vývojom detí a na druhej strane vám umožňujú sledovať asimiláciu slov a výrazov, ktoré mu dieťa dáva v procese modelovania a kreslenia z prírody.

Počas výkonnostných tried pokračuje zoznamovanie detí s orientáciou na hárku papiera, vštepovanie deťom zručností práce s ceruzkou, štetcom, nožnicami, zvládnutie techník vizuálnej činnosti. Tieto činnosti sú veľkým prínosom pre vzdelávanie pozitívnych vlastností osobnosti dieťaťa.

Prechod na plotovú maľbu znamená vznik nových príležitostí. Hovoríme o úplnejšom vnímaní prostredia (vnímanie vzťahu predmetov v priestore a akciách). V tomto prípade dieťa zobrazuje vnímaného nie bezprostredne v okamihu vnímania, ale oneskorene - podľa myšlienky.

Plotovanie na základe textov rozprávok už predpokladá takú úroveň rozvoja myšlienok, v prítomnosti ktorej dieťa dokáže zo slovného opisu vykresliť situácie, s ktorými sa priamo nestretlo.

Vďaka cieľavedomej práci s naučením detí kresliť a sochovať z prírody a z predstavivosti je možné začať pracovať podľa koncepcie. Práca na formovaní myšlienky sa veľmi podobá práci na vyučovaní predmetu a potom kresbe a modelovaniu predmetov. Obrázky, ktoré dieťa nahromadilo v procese práce z prírody a z predstavivosti, dieťa používa novým spôsobom v obrazoch podľa vlastného návrhu. Na týchto hodinách učiteľ učí dieťa pamätať si, aké predmety a situácie videlo, zobrazovalo, dbá na ich rozmanitosť atď.

Všetky tieto druhy aktivít prispievajú k rozvoju pamäti dieťaťa, najmä dobrovoľnému memorovaniu, ktoré je mimoriadne dôležité pre všetky nasledujúce vzdelávanie, a to nielen v materskej škole, ale aj v škole.

Všetky tieto činnosti sú úzko prepojené s triedami aplikovania, ktoré pomáhajú deťom vysvetliť, ako je trojrozmerná forma zobrazená v rovine, umožňujú upútať pozornosť detí na pomer veličín a umožňujú im riešiť problémy zmyslovej výchovy. Triedy okrem toho veľmi prispievajú k estetickej výchove dieťaťa, pretože deti sa učia vnímať a vyberať kombinácie farieb atď.

V procese stavebných tried musia deti prejaviť záujem o tento typ produktívnej činnosti, túžbu vytvárať budovy pre hru samy. Za týmto účelom učiteľ stavia pred deti rôzne predmety, ktoré sú ihneď zaradené do spoločnej hry. Učiteľ zároveň pôsobí emocionálne, vyvoláva u žiakov emočnú reakciu. Proces návrhu je sprevádzaný vysvetleniami, komentármi, akciami hry. Podpora reči zahŕňa všetky typy komunikačných vyhlásení: otázky, motívy, správy. Pri sledovaní aktivít dospelého sa deti zoznámia s predmetom a funkčnými aspektmi štruktúr.

Učiteľ venuje osobitnú pozornosť tomu, aby sa u detí vytvorila myšlienka spojenia medzi predmetom a všetkými druhmi obrazov. Nielenže stavia, ale aj bezprostredne kreslí, vkladá na papier, čím ukazuje, že každý predmet môže byť zobrazený v grafických, aplikačných, konštruktívnych formách. Pomáha to dieťaťu pochopiť jednotu objektu a všetkých jeho obrazov, zoznámiť sa s rôznymi druhmi modelovania jeho obrazu.

Aby sa vytvorili predpoklady pre nezávislý dizajn, deťom sa tiež ukazuje, že objekty s rovnakým funkčným účelom (napríklad budova materskej školy) môžu mať rôzne návrhy, to znamená, že sú postavené rôznymi spôsobmi, ale zároveň spĺňajú všeobecné požiadavky. (majú malú výšku, veľa vchodov a pod.). Učiteľ, ktorý predvádza rôzne stavby na rovnakú tému, vykonáva propedeutickú prácu s cieľom prekonať tendenciu detí s mentálnym postihnutím stereotypne reprodukovať rovnaký typ štruktúry. Je to nevyhnutné, aby sa deti snažili a chceli vo svojej vlastnej činnosti používať rôzne konštruktívne materiály.

Zapnuté počiatočné fázy jednou z hlavných vyučovacích metód je napodobňovať činy dospelého. Imitácia zahŕňa dieťa, ktoré doslova nasleduje dospelého, pričom svoje činy bezodkladne reprodukuje. Deti vidia každý prvok stavebnice, ktorý je v rukách učiteľa, aj miesto, kde ich inštaluje. V prípade ťažkostí sa používajú spoločné akcie dospelého s dieťaťom. Potom sa hrajú budovy.

V budúcnosti sa deti učia nasledovať vzor. Navrhovanie podľa modelu je založené na nezávislých činnostiach detí a na implementácii tých myšlienok, ktoré sú vytvorené ako dôsledok riadenej skúšky, analýzy vzorky pod vedením učiteľa. Na začiatku školenia sa používajú iba jednoduché objemové vzorky s viditeľnými prvkami. Štúdia vzorky pod vedením dospelého sa vykonáva v špecifickom poradí. Analýza vzorky je špeciálne organizovaná skúška vykonaná pod vedením učiteľa. Učiteľ vedie vnímanie detí, pomáha im správne, plne adekvátne vnímať podstatné vlastnosti učiva z pohľadu konštruktívnych schopností.

Analýza vzoriek začína holistickým vnímaním objektu. Deti to pomenujú a potom prejdú na zvýraznenie hlavných nosných častí. Odporúča sa zvýrazniť hlavné časti v štruktúre (vzorke) v poradí, ktoré zodpovedá poradiu vykonávajúcich operácií. Po definovaní hlavných častí prechádzajú na detaily v budove. Pri skúmaní podrobností dospelý zdôrazňuje ich dôležitosť v predmete. Ďalším krokom pri skúmaní vzorky je určiť tvar každého prvku a výber potrebných stavebných dielov zodpovedajúcich týmto prvkom. V tomto prípade učiteľ používa pomocné pohyby: trasovanie každej zvýraznenej časti predmetu alebo štruktúry pozdĺž obrysu. Po výbere potrebných stavebných dielov učiteľ upozorní deti na postupnosť stavby.

V budúcnosti sa deti učia navrhovať pomocou grafického modelu. Za týmto účelom sa im ponúkajú rôzne konštruktéry, skladacie hračky.

V starších skupinách deti vykonávajú stavby podľa prezentácie (podľa slovného popisu). Každá z týchto techník sa používa v závislosti od stupňa rozvoja detí a konkrétnej nápravnej úlohy, ktorú učiteľ zadá v konkrétnej hodine.

Skúsenosti s učením detí s mentálnym postihnutím navrhovať ukázali, že sú schopné zvládnuť počiatočné akcie so všetkými typmi modelov so správnou organizáciou nápravných prác.

Vďaka špeciálnej organizácii a nápravnej orientácii vzdelávania sú deti s mentálnym postihnutím schopné vytvárať objektové obrazy a odrážať jednoduchý obsah spojený s ich životnými skúsenosťami.

Odoslanie dobrej práce do znalostnej základne je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

GOU SPO "Bendery pedagogická vysoká škola"

Test

podľa disciplíny

"Psychológia"

„Rozvoj produktívne druhy aktivity v predškolskom veku “

Odborný učiteľ Disciplíny:

Zvyagina I.S.

Vykonané:

Študent: O.V. Arbabaeva

Úvod

1. Produktívna činnosť

2. Rozvoj invenčnej činnosti v predškolskom veku

Bibliografia

Úvod

Predškolský vek pokrýva obdobie od 3 do 6 - 7 rokov. Predškolské detstvo je veľmi špeciálnym obdobím vo vývoji dieťaťa. V tomto veku sa prestavuje celý duševný život dieťaťa a jeho postoj k okolitému svetu. Podstata tejto reštrukturalizácie spočíva v tom, že v predškolskom veku existuje vnútorný duševný život a vnútorná regulácia správania. Ak v nízky vek správanie dieťaťa je stimulované, usmerňované zvonku - dospelými alebo vnímanou situáciou, potom v predškolskom veku dieťa samo začína určovať svoje vlastné správanie. Formovanie vnútorného duševného života a vnútorná sebaregulácia je spojené s množstvom nových formácií v psychike a vedomí predškoláka. L.S. Vygotsky veril, že rozvoj vedomia nie je určený izolovanou zmenou jednotlivých mentálnych funkcií (pozornosť, pamäť, myslenie atď.), Ale zmenou vzťahu medzi jednotlivými funkciami. Predškolské detstvo je veľkým segmentom života dieťaťa. Dieťa objavuje svet medziľudských vzťahov, odlišné typyčinnosti a sociálne funkcie ľudí. S hrou je spojený celý život predškoláka. Ovládanie vecí okolo seba, vzťahov medzi ľuďmi, pochopenie významov, ktoré so sebou prináša spoločenský život, práca a povinnosti dospelých - to všetko spoznáva, hrá sa, predstavuje si sám seba v úlohe matky, otca a podobne.

1. Produktívna činnosť

produktová aplikácia odpadov z aplikácie

Medzi produktívne činnosti pre deti patrí navrhovanie, kreslenie, sochárstvo, aplikácia a tvorba. rôzne druhy remeslá, rozloženie z prírodných a odpadový materiál... Všetky tieto druhy detských aktivít zohrávajú dôležitú úlohu vo vývoji predškoláka.

Produktívna aktivita detí sa formuje v predškolskom veku a spolu s hrou majú počas tohto obdobia najväčší význam pre rozvoj psychiky dieťaťa, pretože potreba vytvoriť produkt úzko súvisí s vývojom jeho dieťaťa. kognitívne procesy, emocionálne - vôľová sféra, schopnosti a zručnosti, morálna, estetická a telesná výchova predškolákov. Tieto akcie rozvíjajú nielen obrazové formy myslenia, ale aj také vlastnosti ako cieľavedomosť, schopnosť plánovať svoje aktivity, dosiahnuť nejaký výsledok.

Sociálny a osobnostný rozvoj dieťaťa je uľahčený možnosťou jeho prejavu tvorivej činnosti, iniciatívy pri vytváraní kresby, modelovania, remesiel, ktoré môže sám použiť alebo ukázať a predviesť iným.

V procese produktívnej činnosti sa aktívne formuje vizuálna pamäť dieťaťa. Ako viete, rozvinutá pamäť slúži nevyhnutná podmienkaúspešné poznanie reality, pretože vďaka pamäťovým procesom, memorovaniu, rozpoznávaniu, reprodukcii rozpoznateľných predmetov a javov dochádza k upevňovaniu minulých skúseností.

V procese produktívnej činnosti sa formujú také dôležité osobnostné vlastnosti, akými sú mentálna aktivita, zvedavosť, nezávislosť, iniciatíva, ktoré sú hlavnými zložkami tvorivej činnosti. Dieťa sa učí byť aktívne pri pozorovaní, vykonávaní práce, prejavovať samostatnosť a iniciatívu pri premýšľaní nad obsahom, pri výbere materiálov, pri použití rôznych prostriedkov výtvarného prejavu.

Rovnako dôležité je vzdelávanie v procese produktívnej činnosti.

cieľavedomosť v práci, schopnosť dotiahnuť to do konca,

presnosť,

schopnosť pracovať v tíme,

pracovitosť

Podľa učiteľov a psychológov je ukazovateľom zvládnutie produktívnych činností dieťaťa vysoký stupeň jeho všeobecný rozvoj a príprava na školskú dochádzku. Produktívne činnosti vo veľkej miere prispievajú k zvládnutiu matematiky, pracovných zručností, písania.

2. Rozvoj zrakovej aktivity v predškolskom veku

V prvom rade je potrebné naučiť deti, ako správne držať v ruke ceruzku, štetec, pastelku. Sami sa to nedokážu naučiť. Neschopnosť správne držať ceruzku a štetec spomaľuje vývoj kresliarskych pohybov a sťažuje vytváranie obrazu.

S vizuálnou aktivitou v predškolskom veku úzko súvisí emocionálny vývoj dieťa, s tvorbou herných aktivít a závisí od úrovne rozvoja vnímania, myslenia, reči. Rozvoj zrakovej aktivity je spojený s formovaním aktívneho záujmu dieťaťa o svet okolo neho a poskytuje dieťaťu príležitosť reflektovať realitu. Kresba u detí podporuje emocionálny prístup k svetu. V rámci hodín kreslenia deti rozvíjajú vnímanie, zrakovo-motorickú koordináciu, percepčné motorické schopnosti a schopnosti. V týchto hodinách sa u detí formujú prvky vzdelávacej aktivity - schopnosť prijať úlohu, udržať ju v priebehu úlohy. Systematické hodiny kresby prispievajú k normalizácii správania dieťaťa. V procese vizuálnej aktivity a dizajnu deti rozvíjajú schopnosť cieľavedomej činnosti, vôľovú reguláciu správania.

Pre umelecký a estetický vývoj dieťaťa hrá dôležitú úlohu modelovací charakter produktívnej činnosti, ktorý mu umožňuje podľa vlastného uváženia odrážať realitu okolo neho a vytvárať určité obrazy. A to má pozitívny vplyv na rozvoj predstavivosti, obrazného myslenia, tvorivej činnosti dieťaťa.

Je dôležité, aby si deti vychovávali estetický postoj k okoliu, schopnosť vidieť a cítiť krásu, rozvíjať výtvarný vkus a kreativitu. Predškoláka láka všetko, čo je jasné, znejúce, pohyblivé. Táto príťažlivosť kombinuje kognitívne záujmy a estetický postoj k objektu, ktorý sa prejavuje tak v hodnotiacich javoch, ako aj v aktivitách detí. Špecifickosť hodín kresby poskytuje dostatok príležitostí na poznávanie krásnych, na rozvoj emocionálneho a estetického postoja k realite u detí. Produktívna činnosť ukazuje človeku svet skutočne existujúcej krásy, formuje jeho presvedčenie, ovplyvňuje správanie, podporuje rozvoj tvorivosť deti.

V procese obrazu je postoj k zobrazenému fixný, pretože dieťa zažíva pocity, ktoré zažilo pri vnímaní tohto javu. Preto má obsah práce veľký vplyv na formovanie osobnosti dieťaťa. Príroda poskytuje bohatý materiál pre estetické a etické zážitky: svetlé farebné kombinácie, rôzne formy, majestátna krása mnohých javov (búrka, surf, vánica atď.) telesný vývoj dieťa, prispejte k zvýšeniu všeobecnej vitality a vytvoreniu veselej, veselej nálady. Počas lekcií sa vyvinie správne cvičné pristátie, pretože vizuálna aktivita je takmer vždy spojená so statickou polohou a určitým držaním tela. Vizuálna aktivita prispieva k rozvoju svalov paží, koordinácii pohybov.

Procesy písania a kreslenia sú navonok podobné: v oboch prípadoch ide o grafickú aktivitu s nástrojmi, ktoré na papieri zanechávajú stopy vo forme riadkov. To si vyžaduje určitú polohu tela a rúk, zručnosť správneho držania ceruzky, pera. Naučiť sa kresliť vytvára nevyhnutné predpoklady pre úspešné zvládnutie písma

3. Rozvoj konštruktívnych aktivít v predškolskom veku

Práca detí v materskej škole je rozmanitá. To im umožňuje udržať si záujem o činnosti, vykonávať komplexné vnímanie. Jedným z hlavných typov je konštrukcia a ručná práca. Ručná práca dieťaťa je jednou zo zložiek jeho estetickej činnosti, rozvíja konštruktívne schopnosti detí, kreativitu, predstavivosť a invenciu. Umelecká ručná práca je tvorivá práca dieťaťa s rôznymi materiálmi, pri ktorých vytvára užitočné a esteticky významné predmety a výrobky na zdobenie každodenného života (hry, práca, darček pre mamu, odpočinok). Pri práci s výrobkami z papiera a lepenky dieťa získava ďalšie znalosti a praktické zručnosti, pričom si zároveň rozširuje obzory. Rozvíja obrazné chápanie možností predmetov, učí sa navrhovať a modelovať, nachádza nečakané prípady použitia. Rozvíja tiež tvorivú predstavivosť, ktorá je dôležitá pre každú aktivitu, ako v materskej škole, tak v škole. Základným bodom návrhu je analyticko-syntetická aktivita na skúmanie predmetov. Umožňuje stanoviť štruktúru objektu a jeho častí, zohľadniť logiku ich spojenia. Na základe analytickej a syntetickej činnosti dieťa plánuje priebeh stavby, vytvára si predstavu. Úspech implementácie plánu je do značnej miery určený schopnosťou predškoláka plánovať a kontrolovať jeho priebeh.

Modelovanie je prvým, základným typom aktivity vyžadovanej pre dieťa v počiatočných fázach formovania vizuálnej aktivity. Pri pociťovaní predmetov u detí sa formujú metódy skúmania predmetov a zvýrazňovania ich tvaru.

Pri modelovaní sa dieťa zoznámi s volumetrickým tvarom predmetu, prepojením jeho častí, rozvíja zručnosti práce s dvoma rukami, koordináciu pohybov, malé svaly prstov sa vyvíjajú veľmi aktívne, a to prispieva k rozvoj myslenia, oka a priestorového myslenia. Je ťažké preceňovať význam sochárstva pre vývoj dieťaťa. Modelovanie je najdynamickejšia a najveselšia detská kreativita. Aj malé deti láka príležitosť vyformovať „pravé“ orechy a nakŕmiť ich veveričke. Akákoľvek manipulácia so vytvarovanými predmetmi, ich použitie v herné situácie veľmi obohacuje životnú skúsenosť dieťaťa. Čím častejšie sa dieťa venuje modelovaniu, tým aktívnejšie sa rozvíjajú jeho všeobecné a vizuálne schopnosti. Dieťa si kladie vážne úlohy a rozvíja konštruktívnu myšlienku. Koniec koncov, nestačí len vykresliť človeka, musíte ho postaviť na vlastné nohy.

Farba, rovnako ako forma a pohyb, sú prostriedkom expresivity v modelingu. Nikomu z detí nikdy nenapadne vyrezávať Babu Yagu z ružovej plastelíny, vždy vyrezáva stromy v záhrade Koshchei nesmrteľného z plastelíny. tmavé farby... Na vyrezávanie bábik vyberajú farby príjemné pre oči a nachádzajú výrazné detaily (svetlá mašlička, ozdobné prvky). Farba je najjasnejším výrazovým prostriedkom aj v modelingu. Ak je na výber - vyrezávať z obyčajnej plastelíny alebo z farby - dieťa bude vždy uprednostňovať farebné.

Aplikácia umožňuje dieťaťu vidieť obrys objektu, ktorý potom bude tvoriť základ grafického obrazu, ktorý slúži ako podpora rozvoja vizuálnych schopností dieťaťa, to znamená schopnosti vykresliť predmet jednej formy alebo iný. Počas vykonávania aplikácií sú vytvorené aj podmienky pre formovanie cieľavedomej činnosti a rozvoj všeobecných intelektuálnych schopností. Na hodinách kresby, modelovania, aplikácie a dizajnu sa rozvíja reč detí: učia sa názvy farieb a ich odtiene, priestorové označenia, obohacuje slovník. Deti mladší vek naučte sa lepiť hotové geometrické tvary a obrázky na papier. Súčasne ukazujú techniky ich roztierania lepidlom a ich prekrývanie na papieri. Učiteľ zapája deti do vysvetľovania úloh, postupnosti ich vykonávania. V procese analýzy diel na konci hodiny deti hovoria o svojich kresbách, modelovaní, vyjadrujú úsudky o dielach iných detí.

V procese systematických hodín dizajnu a aplikácie sa u detí intenzívne rozvíjajú zmyslové a mentálne schopnosti. Formovanie predstáv o predmetoch vyžaduje asimiláciu znalostí o ich vlastnostiach a vlastnostiach, tvare, farbe, veľkosti, polohe v priestore.

Stavajú zo stavebného materiálu a spoznávajú

s geometrickými objemovými tvarmi,

získajte predstavu o zmysle symetrie, rovnováhy, proporcií.

Pri navrhovaní z papiera sa objasňujú znalosti detí o geometrických rovinných postavách,

koncepty strany, rohov, stredu.

Deti sa zoznámia s technikami skladania, skladania, strihania, lepenia papiera. Títo komplexné koncepty sa deti ľahko naučia v procese vytvárania dekoratívneho vzoru alebo pri zobrazení predmetu po častiach. V triede produktívnych aktivít sa deti učia opatrne používať materiál, udržiavať ho čistý a uprataný, používať iba potrebné materiály v určitom poradí. Všetky tieto body prispievajú k úspešnému vzdelávaniu vo všetkých lekciách.

Deti spravidla radi kreslia, sochajú, strihajú a prilepujú, navrhujú. Získajú tak príležitosť sprostredkovať, čo ich zaujíma, čo sa im páči, čo vzbudzuje ich záujem. A to zase vytvára podmienky pre komplexnú výchovu a rozvoj detí. Deti by mali robiť to, čo ich baví a baví. Pri práci s výrobkami z papiera a lepenky dieťa získava ďalšie znalosti a praktické zručnosti, pričom si zároveň rozširuje obzory. Naučiť sa kresliť, sochať, nanášať, navrhovať prispieva k mentálnym, morálnym, estetickým a telesná výchova predškoláci.

Literatúra

1. Uruntaeva G.A. Predškolská psychológia.

2. Lyublinskaya A.A Detská psychológia

3. Doronova T.N. Materiály a vybavenie pre výrobné činnosti.

4. Dyachenko OM Rozvoj predstavivosti predškoláka.

5. Mukhina B.C. Vizuálna aktivita ako forma asimilácie sociálnej skúsenosti.

6. Internetové zdroje

Publikované na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

Hrajte ako vedúcu aktivitu v predškolskom veku. Štruktúra hernej činnosti a fázy vývoja hry v predškolskom veku. Úloha hry v mentálnom vývoji dieťaťa. Moderné deti a moderné hry v zrkadle psychológie. Charakteristika typov hier.

semestrálny príspevok, pridané 24. 7. 2010


Štúdium hlavných smerov rozvoja predstavivosti v predškolskom veku. Analýza predpokladov vzniku tvorivých schopností v predškolskom veku. Ukazovatele vplyvu funkcií predstavivosti na rozvoj tvorivosti myslenia u predškolákov.

práca, pridané 20.05.2010


Duševný vývoj dieťa v predškolskom veku. Sebauvedomenie. Hodnota hry pre rozvoj psychiky predškoláka. Sociálna povaha Jednotky analýzy a psychologické charakteristiky hranie rolí... Vývoj hry rolí v predškolskom veku. Druhy hier.

abstrakt, pridané 3. 2. 2009


Podstata pamäte ako reflexie minulej skúsenosti človeka, charakteristika jeho typov a psychologické vlastnosti... Hlavné etapy zvládnutia ľubovoľných foriem pamäte. Štúdium procesu sprostredkovaného memorovania informácií v predškolskom veku.

semestrálny príspevok, pridané 24. 6. 2011


Psychologická analýza hry ako vedúcej činnosti dieťaťa v predškolskom veku. Štúdium typov a štruktúry hier na rôzne úrovne vývoj predškolákov. Stanovenie významu hry vo vývoji vlastného psychologického priestoru dieťaťa.

test, pridané 05.05.2011


Rozvoj emocionálna sféra dieťa v predškolskom veku, jeho vlastnosti. Psychologická podstata emócií. Psychologická povaha hračky, jej typy, funkcie a účel. Rodové charakteristiky detskej hračky, jej vplyv na emočný vývoj.

práca, pridané 18.11.2011


Druhy práce, hry a hudobné činnosti dieťaťa. Úloha výtvarného umenia v rozvoji osobnosti dieťaťa. Realizácia kurzov aplikácie a sochárstva. Výroba jednoduchých predmetov z papiera, lepenky, prírodného a odpadového materiálu.

prezentácia pridaná 05/12/2014


Vlastnosti emocionálnej sféry v predškolskom veku. Experimentálna štúdia vplyvu konfliktov na vývoj dieťaťa. Metóda štúdia emocionálnych prejavov detí pri prehrávaní dejových scén. Dotazník „Rodičovský prístup k dieťaťu“.

práca, pridané 7. júla 2014


Rozvoj reči predškolákov ako proces osvojovania si materinského jazyka, vzorce osvojovania reči, znaky procesu rozvoja rečových funkcií v predškolskom veku. Formovanie a rozvoj všetkých aspektov reči - fonetického, lexikálneho a gramatického.

semestrálny príspevok, pridané 16.2.2011


Hlavné vzorce vývoja detí v predškolskom veku. Metódy vedecko -psychologického štúdia detí predškolského veku. Psychologické charakteristiky činnosti dieťaťa v predškolskom veku: rysy rozvoja osobnosti a inteligencie.

Musalyaeva N.O., pedagóg

MBDOU Materská škola № 391

Jekaterinburg

Organizácia produktívnych aktivít predškolákov.

Aká je produktívna aktivita predškoláka?

Produktívna činnosť predškoláka je činnosť dieťaťa s cieľom získať výrobok (budova, kresba, aplikácia, štukatúra atď.), Ktorý má určité špecifikované vlastnosti. Jeho hlavnými typmi sú konštruktívna a vizuálna aktivita. Formuje sa v predškolskom veku a spolu s hrou má v tomto období najväčší význam pre rozvoj psychiky dieťaťa, pretože potreba vytvorenia produktu úzko súvisí s rozvojom jeho kognitívnych procesov, emocionálno-vôľovej sféry, zručností a schopností. Rozvoj produktívnej aktivity predškoláka je určený schopnosťou dieťaťa dosiahnuť požadovaný výsledok, a to podľa daného modelu, ako aj počas tvorby a dôslednej implementácie vlastného plánu. Malé deti nie sú priťahované ani tak výsledkom, ako samotným procesom činnosti, avšak pod vplyvom vzdelávania a výchovy sa v priebehu zvládania vlastnej činnosti postupne vytvára zameranie na dosiahnutie výsledku. Produkty aktivít detí do značnej miery odrážajú predstavy dieťaťa o prostredí a jeho emocionálnom vzťahu k svetu. Zvláštnosti procesu činnosti detí a jeho produktov možno použiť na diagnostiku rozvoja zručností, zručností dieťaťa, úrovne rozvoja jeho kognitívnych procesov, formovania schopnosti plánovať svoje činnosti. .

Proces vývoja predškoláka je mnohostranný a niektoré z nich kritické úlohy hrajú v ňom produktívne činnosti. Spolu s hrami sa spájajú do spoločného súboru práce, ktorej sa venujú predškolské vzdelávanie dospelá generácia. Takáto činnosť vedie k vzhľadu určitého produktu.

Odborníci z celého sveta vykonali množstvo štúdií s rôznymi kategóriami detí, ktoré ešte nechodili do školy, ktoré ukázali, aká efektívna je produktívna aktivita pre túto vekovú kategóriu:

Zistilo sa, že produktívna činnosť priaznivo ovplyvňuje rozvoj grafických schopností, rozvoj cieľavedomosti a vytrvalosti v procese osvojovania si rôznych zručností.

Cvičenie produktívnych aktivít prispieva k rozvoju tvorivej predstavivosti dieťaťa, rozvíja koordináciu pohybov, svalov rúk, mechanizmy myslenia (syntéza, analýza, schopnosť porovnávať).

Počas lekcií sú vytvorené najpriaznivejšie podmienky pre rozvoj potrebných vlastností iniciatívy, zvedavosti, nezávislosti a zvedavosti.

Vo všeobecnosti je badateľný všestranný vplyv produktívnej činnosti na výchovu predškolákov.

Produktívne činnosti znamenajú nasledujúce činnosti detí:

výroba všetkých druhov remesiel;

výroba mozaík a aplikácií;

modelovanie figúrok z plastelínu a hliny;

zostavovanie zaujímavej štruktúry všetkými druhmi spôsobov;

komplexné hodiny s rozložením;

tvorba obrázkov farbami, ceruzkami, kriedou.

Je potrebné vytvoriť systém tried pre deti. Ak učiteľ správne rozdelí produktívnu činnosť a zapoja všetky jej typy, výsledok bude nasledujúci:

Deti budú kreatívne vyvinuté;

Skupina bude mať vynikajúce psychologické prostredie;

Predškoláci budú na školské aktivity dobre pripravení.

Produktívna činnosť najčastejšie spája niekoľko oblastí, ktorými sú kreativita, socializácia, poznávanie, práca, komunikácia, bezpečnosť predškolákov. Umelecké a produktívne činnosti a tvorivosť umožňujú rozvoj reči dieťaťa. Deti sa musia naučiť krásne hovoriť, plnohodnotnejšie a efektívnejšie vysvetliť svoje preferencie. Okrem toho deti dostávajú morálna výchova, upevňujú znalosti získané v procese učenia, rozvíjajú potrebné vlastnosti charakteru: aktivita, samostatnosť, pozorovanie, cieľavedomosť, trpezlivosť, chuť dokončiť to, čo začali. Produktívna činnosť sa zlepšuje a fyzický stav deti. Stávajú sa veselšími, nálada sa zlepšuje, celkový tón stúpa, postava sa stáva uvoľnenejšou a aktívnejšou. Po vyučovaní a na nich je dieťa aktívne. Je dôležité okamžite správne formovať jeho držanie tela, chôdzu, polohu tela, pretože všetky tieto vlastnosti v budúcnosti budú pre malého muža užitočné. Produktívna aktivita vám umožňuje koordinovať pohyby, „vyladiť“ vestibulárny aparát a posilniť svaly. Tento druh činnosti preto nemožno „vyhodiť“ z práce pedagógov a učiteľov.

Je to herňa. Ale okrem toho existuje aj produktívny. Čo to je? To znamená, že v dôsledku tried dieťa vytvára nejaký druh hotového výrobku. Organizácia produktívnych aktivít predškolákov je úlohou každého pedagóga. Pri štúdiu je dieťa socializované, rozvíja vytrvalosť, túžbu dokončiť prácu začatú až do konca, grafickú zručnosť. Početné štúdie dokázali, že ide o najdôležitejšiu aktivitu detí starších skupín materských škôl, vďaka nej sú vytvorené priaznivé podmienky pre učiteľky vrátane budúcich učiteliek, ktoré budú s dieťaťom pracovať v nižších ročníkoch. Faktom je, že produktívna aktivita predškolákov v kombinácii s hrou pripravuje psychiku dieťaťa do školy.

Čo sú to produktívne činnosti?

Toto je názov pre činnosti, v dôsledku ktorých dieťa vytvorí daný produkt so špecifikovanými vlastnosťami. Ktoré z nich sú produktívne činnosti:

• modelovanie figúrok a hliny;
• zostavovanie zaujímavej štruktúry všetkými druhmi spôsobov;
• výroba remesiel z rôznych materiálov (papier, lepenka, korálky, lístie atď.);
• komplexné hodiny s rozložením;
• vytváranie obrazov s farbami, ceruzkami, kriedou;
• výroba aplikácií a mozaík.

Všetky druhy produktívnych činností sú dôležité pre rozvoj detí. Predškolákov treba zaujímať, aby dosiahli požadovaný výsledok, ale to je už práca učiteľov. Tieto zariadenia zahŕňajú všetky zariadenia zamerané na vzdelávanie v ranom detstve. Rodičia by mali vedieť, na čo je zameraná produktívna činnosť predškoláka, prečo je taká dôležitá. Ak sa so svojim dieťaťom učíte doma sami alebo ho radšej neberiete do škôlky, bude vám táto publikácia užitočná.

Potreba produktívnej činnosti

Účelom tried je všestranný rozvoj a výchova dieťaťa predškolského veku. Deti sa vyvíjajú mnohými spôsobmi, preto je dôležité zahrnúť do tried všetky druhy produktívnych činností predškolákov bez toho, aby sa zameriavali iba na kreslenie alebo modelovanie. Triedy sa musia konať v herná forma, a nie „z ruky“, by si dieťa malo uvedomiť, že je to zábava, navyše na konci práce bude hrdý na svoj výrobok. Zároveň sa postupne naučí potrebe pozorne počúvať učiteľa a urobiť všetko potrebné pre dosiahnutie výsledku.

Po celom svete odborníci skúmali produktívnu aktivitu predškolákov a dospeli k záveru, že je schopná u detí vyvinúť nasledujúce vlastnosti:

1. Dobrá tvorivá predstavivosť, mechanizmus myslenia, to znamená schopnosť logicky myslieť, porovnávať, analyzovať a syntetizovať.
2. Cieľavedomosť, vytrvalosť a vytrvalosť.
3. Dobré mentálne schopnosti, pretože produktívnou aktivitou predškolákov sú kognitívne činnosti.
4. Jemná motorika prstov a svalov rúk.
5. Metódy produktívnej činnosti predškolákov sú zamerané na to, aby deťom sprostredkovali potrebu samostatnej práce.
6. Zvedavosť, zvedavosť a iniciatíva.

Triedy majú tiež pozitívny vplyv na disciplínu detí, učitelia zaznamenali dobré prepojenie produktívnej činnosti so zmyslovou výchovou. To znamená, že aby dieťa malo dobrú predstavu o predmete, musí vedieť, ako vyzerá, jeho farba, použitie, veľkosť a umiestnenie v priestore.

V priebehu vyučovania sa prejavia všetky vlastnosti, predovšetkým psychické a fyzické, a učitelia presne vedia, ktoré dieťa a čo je potrebné urobiť viac, poskytujú rodičom dobré rady.

Produktívni predškoláci poskytujú prax a zručnosti, ktoré budú potrebné pre ďalšie vzdelávanie a prácu. Napríklad na vytvorenie aplikácie musíte vynaložiť určité úsilie, dobre premyslieť umiestnenie predmetov, správne ich usporiadať a to si vyžaduje kreatívne akcie. V priebehu hodín deti získavajú skúsenosti zo samostatnej práce.

Integrovaný prístup je dobre implementovaný v produktívnych aktivitách predškolákov. Bábätká sú navyše schopné úplne relaxovať, a tým sa zbavujú všetkých druhov strachu zo spoločnosti. Deti, nezávisle vytvárajúce produkt, môžu v modeli realizovať svoje predstavy o konkrétnom objekte, získať materiálne stelesnenie imaginárnej štruktúry.

Pokyny

Ponúkame vám, aby ste sa dozvedeli viac o produktívnej činnosti, aby ste o nej mali presnú predstavu.

1. Nezávislé vytváranie rôznych predmetov, ktoré sú vhodné pre hry, kognitívne a výskumné činnosti.
2. Výroba predmetov, ktoré zaplnia galériu umenia predškolského zariadenia.
3. Schopnosť vytvárať rozloženie.
4. Návrh vlastnej knihy skupiny, ktorá bude obsahovať kresby, príbehy detí, ich kroniky. Môžete si tiež vytvoriť prírodný denník a deti ho ozdobia obrázkami, herbárom.
5. Výroba dekorácií a dekorácií na sviatky. Napríklad girlandy, plagáty, plagáty, dekorácie vianočných stromčekov.
6. Tvorba pre dovolenku pre rodičov, blahoželanie pre nich suveníry, ktoré budú rozdané na konci show.
7. Vývoj nástenných novín skupiny.
8. Vymyslenie príbehu celej skupiny. Svoje aktivity môžete diverzifikovať tým, že zakaždým, keď budete potrebovať vytvoriť rozprávku alebo príbeh, budete musieť tak, aby každé slovo začínalo jedným písmenom. Mimochodom, je to veľmi dobrá vývojová aktivita. orálna kreativita, logika, pomoc pri učení sa čítať a písať.
9. Tvorba vlastného výkonu. Môžete mu pripraviť vlastný scenár a deti by mali pomôcť. Súpravy a prvky kostýmov sú tiež kolektívne vytvárané.

Prečo je to všetko potrebné? Faktom je, že rozvoj produktívnych aktivít predškolákov je nielen zaujímavý, ale aj veľmi užitočný.

Výsledky lekcie

Je potrebné vytvoriť systém tried pre deti. Ak učiteľ správne rozdelí produktívnu činnosť a zapoja všetky jej typy, výsledok bude nasledujúci:

• deti budú kreatívne vyvinuté;
• skupina bude mať vynikajúce psychologické prostredie;
• predškoláci budú na školské aktivity dobre pripravení.

Produktívna činnosť najčastejšie spája niekoľko oblastí, ktorými sú kreativita, socializácia, poznávanie, práca, komunikácia, bezpečnosť predškolákov. Umelecké a produktívne činnosti a tvorivosť umožňujú rozvoj reči dieťaťa. V tomto veku je s ňou veľa problémov, toto je nedostatok (slabá slovná zásoba), jednoslabičný, pozostáva iba z jednoduchých viet a slová majú ďaleko od krásnych, literárnych. Napríklad: „cho“, namiesto „čo“, „krásny kvet“, namiesto „tento kvet sa mi páči, pretože ...“, ale namiesto „toto nechcem, pretože ...“ môžete počuť a ​​„nechať ma na pokoji“ a ďalšie výrazy. Deti sa musia naučiť krásne hovoriť, plnohodnotnejšie a efektívnejšie vysvetliť svoje preferencie.

Okrem toho deti získavajú morálne vzdelanie, upevňujú znalosti získané v procese učenia sa, rozvíjajú potrebné povahové vlastnosti:

• činnosť;
• nezávislosť;
• pozorovanie;
• cieľavedomosť;
• trpezlivosť;
• túžba dokončiť začaté;
• schopnosť „triediť“ prijaté informácie a ich asimiláciu.

Produktívna aktivita tiež zlepšuje fyzickú kondíciu detí. Stávajú sa veselšími, nálada sa zlepšuje, celkový tón stúpa, postava sa stáva uvoľnenejšou a aktívnejšou. Po vyučovaní a na nich je dieťa aktívne. Je dôležité okamžite správne formovať jeho držanie tela, chôdzu, polohu tela, pretože všetky tieto vlastnosti v budúcnosti budú pre malého muža užitočné. Produktívna aktivita vám umožňuje koordinovať pohyby, „vyladiť“ vestibulárny aparát a posilniť svaly.

Teraz vám ponúkame zoznámenie sa s hlavnými druhmi produktívnych činností. A zároveň si všimneme zvláštnosti každého z nich.

Produktívna činnosť predškolákov: kreslenie

Obzvlášť deti radi kreslia. Tu majú priestor pre predstavivosť, všetko je zobrazené na papieri: hrdinovia rozprávok, priestor, les, jednotlivé objekty, vzory, scény prežité v živote - tu si dieťa naplno uvedomí svoje myslenie. Pri kreslení deti opäť prežívajú zažité emócie, odhaľujú svoje myšlienky. Úloha kresby je zvyčajne daná na nezávislé témy, to znamená, že každý sa sám rozhodne, čo, ako a v akej farbe bude zobrazovať. Podľa kresieb môžete posúdiť povahu dieťaťa a zistiť jeho obavy, ktoré v sebe drží. Niekedy sa odporúča navštíviť psychológa, aby mohol vyriešiť problém dieťaťa, napraviť predstavu o svete okolo neho.

čl

Je potrebné venovať sa tejto aktivite kolektívne, čerpať z jednej témy. Výtvarné umenie umožňuje deťom vštepiť zmysel pre krásu, estetickú predstavu o svete, jednotlivé objekty. Rozvoj produktívnej činnosti predškolákov je na nezaplatenie, pretože triedy učia vidieť krásu vo všetkom, čo ich obklopuje, a iba harmonický, rozvinutý a múdry muž... Deti rozvíjajú zmysel pre estetiku, menia svoj postoj ku každému chrobákovi, steblu trávy, je len potrebné správne povedať, čo a ako kresliť. Napríklad: „Pozrite sa, aké dlhé antény má táto chyba, nemôže bez nich žiť, takže kreslite.“ Potom, ako môže chrobák odtrhnúť tieto antény a chytiť ich v tráve? Dieťa sa učí vo všetkom vidieť len dobro, jeho správanie sa mení k lepšiemu, formuje sa presvedčenie.

Scratchboard (scratch-scratch)

Musíte vziať kartón (biely), vytieniť ho voskovými viacfarebnými pastelkami a potom pomocou špongie naniesť hrubú vrstvu čierneho kvašu alebo lepšej riasenky, pretože kvaš, aj keď je vysušený, zafarbí prsty dieťaťa a jeho šaty pri kontakte. Potom dostanú deti perie alebo iné predmety s ostrým, ale bezpečným hrotom a musia poškriabať vzor na výslednom materiáli. V dôsledku toho získate vzor alebo akýkoľvek predmet vytvorený z tenkých viacfarebných pruhov na čiernom pozadí. Radosti detí sa medze nekladú!

Modelovanie a aplikácia

Zvláštnosťou sochárstva je, že dieťa môže vytvoriť trojrozmerný obraz automobilov, zvierat, ovocia a ďalších obľúbených predmetov. Témy sú veľmi rozmanité. Modelovanie má vynikajúci vplyv na dobré motorové zručnosti, formuje predstavivosť a zmysel pre priestor, pretože po výrobe predmetov, ktoré môžu byť umiestnené ďalej alebo bližšie k sebe, uspokojuje potreby detí vo vedomostiach a tvorivosti.

Vytváraním aplikácií sa deti učia samy rezať predmety, poukladať ich na správne miesta, lepiť predmety a prvky na papier. Tu je opäť zapojený rozvoj motoriky prstov a koordinácie. Na to, aby ste vytvorili aplikáciu, musíte usilovne premýšľať, myslieť kreatívne, pretože detaily len zriedka obsahujú celé a jasné objekty, preto ich musíte správne zladiť. Predškolák sa navyše zoznámi s matematikou štúdiom jednoduchých geometrických tvarov. Rozvíja sa aj myšlienka umiestnenia predmetov v priestore (v rohu, v strede, vpravo alebo vľavo) a veľkosti častí (veľký trojuholník alebo malý).

Mozaiku môžete urobiť nielen z kúskov papiera, ale aj z hrudiek. To je tiež celkom zábavné, nemenej užitočné pre vývoj.

Konštrukcia

Je to jedna z obľúbených produktívnych činností predškolákov. Kto by nemiloval lego kocky? Zvláštnosťou tried je, že deti musia správne zostaviť predmet, nájsť potrebné diely a upevniť ich. Konštrukcia rozvíja priestorovú orientáciu, motoriku, kreativitu a logické myslenie, estetické vnímanie - či sa dieťaťu jeho tvorba páči alebo nie. Dieťa sa navyše zoznamuje s vlastnosťami dielov (farba, hmotnosť, materiál, z ktorého sú vyrobené, tvar). Dieťa architektonickým formám chápe objem, rozvíja si vlastný vkus, názor.

Môžete navrhovať nielen z hotových dielov, ale aj z papiera, škatúľ, kameňov, škrupín, piesku, deti sa naučia rozpoznávať diely, kombinovať ich a syntetizovať.

Formovanie produktívnej činnosti predškoláka

Je potrebné správne vypracovať vzdelávací program. Deti by nemali robiť to isté deň čo deň. Ak dieťa miluje kreslenie, ale nechce navrhovať alebo sochať, je potrebné ho zaujať. Požiadajte, aby ste postavili alebo vyformovali svoj dom, a potom, ako bude pripravený, nechajte ho hovoriť o ňom, o tom, kde stojí, kam rád chodí.

Rozprávať sa o hotové výrobky, či už je to kresba alebo aplikácia, potrebujete to. V tejto dobe sa tvorí reč, dopĺňa sa slovná zásoba. Napríklad dieťa nakreslilo mačiatko. Nechajte ho prísť s prezývkou, povedzte mu o svojej postave, preferenciách v jedle a hrách - to je už kreatívne myslenie.

Produktívna činnosť je potrebná nielen pre predškolákov, ale aj pre žiakov základných škôl. Mnoho škôl zriadilo centrá tvorivosť detí ktoré sú skvelé na učenie.

K produktívnym aktivitám predškoláka patrí kresba, aplikácia, návrh (pozri klauzulu 1.1).

MAĽOVANIE

Kresba ako jeden z typov produktívnej činnosti má svoje vlastné charakteristiky, vyžaduje si zvládnutie špeciálneho spôsobu konania a má svoj vlastný špecifický účinok na všeobecný vývoj dieťaťa.

Na kresbách predškolských detí sú predstavené všetky jeho skúsenosti, ktoré pozostávajú z minulých akcií s predmetom, vizuálneho dojmu z neho, jeho grafického obrazu a toho, čo sa o objekte dozvedel od dospelých. Predškolák si zároveň rozvíja vlastné chápanie učiva, svoje vlastné znalosti o ňom. Výsledkom je, že kresby detí sú nepresné a neúplné. Rovesníci sú však schopní rozpoznať, čo je zobrazené.

Kresliť môže takmer každé predškolské dieťa. Niektoré deti radšej zobrazujú autá, iné - domy a slnko, ďalšie - celý svet vesmírnych dobrodružstiev, ale všetky kresby odrážajú predstavy detí o svete okolo nich a ich postoj k tomu, čo sa v ňom deje. V predškolskom veku sa skúsenosti dieťaťa rozširujú a obohacujú, jeho postoj k realite sa stáva diferencovanejším a rozmanitejším a v dôsledku toho sa menia aj kresby. Čo je najdôležitejšie pri rozvoji zrakovej aktivity?

V prvom rade musíte venovať pozornosť expresivite kresby. Koniec koncov, je to zrkadlo emocionálny vzťah na predmet alebo udalosť, ktoré dieťa zobrazilo. Trojročné deti ešte len začínajú ovládať výrazové prostriedky, z ktorých najdôležitejšia je farba. Už sa pokúšajú vykresliť milé, veselé Buratino s jasnými, sýtymi farbami a zlú Baba Yaga - pochmúrnu. Postupne sa obzory dieťaťa rozširujú a v zobrazení zlých postáv môžu byť prítomné jasné farby, ale kresby vo všeobecnosti zostávajú ponuré a tmavé. Postoj k predmetu sa prejavuje aj tým, ako usilovne ho dieťa kreslí. Ak navrhneme vykresliť rozprávkové postavy, pozitívny hrdina bude nakreslený opatrne, s rôznymi ozdobami a detailmi, a ten negatívny bude zámerne odfláknutý, s mnohými preškrtnutými, nerovnými a visiacimi čiarami, alebo dokonca úplne preškrtnutý. Z pohľadu dieťaťa nestojí za námahu.

Detské kresby neodrážajú ani tak schopnosť realisticky zobrazovať objekty, ale celú škálu skúseností a znalostí o svete okolo nich. Ako staršie dieťačím širšie je zaradené do života, tým sú jeho kresby podrobnejšie a rozmanitejšie. Objaví sa v nich zápletka, zodpovedajúca zámeru predškoláka.

Prvý krok, naznačujúci vývoj myšlienok o realite, možno považovať za podrobný. Mladší predškolák má problém nakresliť predmet, často je úplne odlišný od skutočného. Je to skôr diagram predmetu, ktorý odzrkadľuje všetky jeho aspekty, s ktorými sa predškolák zoznámil. Napríklad, ak dáte dieťaťu hladkať veveričku a potom ju požiadate, aby kreslila, hlavný dôraz bude kladený na čiary, ktoré označujú nadýchanosť zvieraťa. S vekom sa predškolák učí podrobne analyzovať predmet a zvýrazňovať v ňom dôležité vlastnosti. Jeho kresba stále viac vyzerá ako skutočný predmet, pretože je naplnená podstatnými a sekundárnymi detailmi. Čím viac ich je, tým hlbšie dieťa preniklo do podstaty objektu, a v dôsledku toho má úplnejší obraz o realite.

Ale nielen počet detailov v kresbe dieťaťa naznačuje úroveň rozvoja myšlienok o životnom prostredí. Je tiež zaujímavé, či je predmet zobrazený samostatne, alebo je zaradený do určitého systému spojení a vzťahov s inými, inými slovami, je na výkrese dej. Najprv deti nakreslia jeden nesúvisiaci predmet. S rozvojom dieťaťa, prehlbovaním jeho predstáv o svete, sa obohacuje aj zápletka kresieb. Už to nie je len človek, slnko alebo dom, ale celý svet, v ktorom sú objekty nejakou udalosťou prepojené. Osoba žije v dome, nad ktorým svieti slnko a v blízkosti rastú stromy.

Je tiež dôležité venovať pozornosť tomu, či má dieťa plán, či vie, čo bude kresliť. Na začiatku predškolského veku sa dizajn mení podľa toho, ako obrázok vyzerá. Ak dieťa bude kresliť koňa, ale niečo vyzerá, že sa ukázal pes, potom bez váhania povie, čo presne pes chcel vykresliť. Do veku predškolského veku si dieťa už stanovuje cieľ a snaží sa ho splniť, t.j. vykresliť, čo zamýšľal. Myšlienka teraz nesleduje obraz, ale naopak, vedie ju. Inými slovami, zo zaostávania sa stáva vedúcim.

V predškolskom veku sa menia nielen predstavy o realite, ale aj technické možnosti jej zobrazovania. Toto je ďalšia zložka vizuálnej aktivity. Technika kresby, držba výrazových prostriedkov (farba, tvar, kompozícia) a vizuálne materiály (ceruzka, štetec, kvaš, akvarel) sa zdokonaľujú a komplikujú.

Na úplnom začiatku deti používajú iba základné farby (biela, čierna, modrá, zelená, žltá, červená), potom sú im k dispozícii všetky farby spektra a ich odtiene. Na konci predškolského veku sú deti schopné miešať farby, vytvárať s ich pomocou určitú farbu, náladu obrázku. K zvládnutiu formy tiež dochádza postupne, od jednoduchých kruhov a oválov po zložitejšie objekty, ktoré sú kombináciou rôznych geometrických tvarov. Až na konci predškolského veku začína ovládať prvky kompozície. V mladšom predškolskom veku deti zobrazujú predmety chaoticky, kdekoľvek na hárku, v strednom veku - pozdĺž jednej čiary, vo vyššom veku - môžu aranžovať predmety v celom priestore plachty v súlade so zápletkou a vlastným návrhom.

Počas tohto vekového obdobia môže byť dieťa ponúknuté rôzne materiály... Ak je pre mladšieho a stredného predškoláka najznámejšia a najpohodlnejšia ceruzka a kvaš, potom je po 5 rokoch rozumné nechať ich experimentovať s vodovými farbami a od 6 rokov - začať s nimi kresliť väčšinu práce.

Zvážte vlastnosti vizuálnej aktivity v rôznych vekových kategóriách.

Na začiatku predškolského veku má dieťa spravidla určitý súbor grafických obrázkov, ktoré mu umožňujú zobrazovať také jednoduché objekty ako slnko, plot, cestu alebo osobu. Aj keď sa tieto obrázky často len vzdialene podobajú na realitu, deti rozpoznajú, čo bolo nakreslené. Auto je možné nakresliť najmenej jedným kolesom, ale bez karosérie, dom so strechou, ale bez okien atď. Grafické obrázky v tomto veku sú dosť chudobné, takže detaily často chýbajú. Osoba je teda zobrazená ako kruh s čiarami, ktoré z neho pokračujú. Môžete hádať, že ide o hlavu a nohy. Takáto schematická reprezentácia osoby sa nazýva „hlavonožca“.

Vo väčšine prípadov, keď dieťa začne kresliť, nevie, v čom bude úspešné. Niekedy vie, čo chce nakresliť, ale ak obraz nie je veľmi podobný tomu, čo zamýšľal, ľahko ho prestaví: „Auto nevyšlo, je to mačička.“ Nie všetky deti sa však obmedzujú na schematické znázornenie. Najrozvinutejší z nich majú tendenciu vypĺňať svoju kresbu detailmi. Osoba má vlasy, uši, ruky; auto má volant, kabínu. Nezáleží na tom, či sú nakreslené zhora alebo zboku, to dáva obrázku väčšiu podobu s realitou. Takéto deti maľujú na rôzne témy. Čím bohatší bude detský svet, tým zaujímavejšie budú jeho kresby.

DETI 4-5 ROKOV (stredná skupina)

Do veku 4 rokov sa rozsah zobrazených predmetov rozširuje a zahŕňa kvety, motýle, ovocie, stromy a vtáky. Postava už nie je jednoduchý obvod, ale obrázok plný detailov. Všetky detaily sú podmienené, dieťa sa nesnaží správne sprostredkovať relatívnu hodnotu. Predĺžené, volumetrické tvary - ruky, nohy, rúrka, kmeň, vetvy stromov atď. - sú znázornené čiarkami, ako keby nemali hrúbku. Rohy obdĺžnikov a trojuholníkov sú zvyčajne zaoblené alebo nakreslené ako samostatné časti, ktoré nie sú súčasťou integrálneho obrysu.

Jednou z najčastejšie stretávaných tém je človek. Toto už nie je hlavonožec. Človek získa rozpoznateľné vlastnosti, objaví sa telo, ruky, nohy. Obvykle sú vyrobené v jednoduchých líniách, prsty sú nakreslené na končatinách vo forme škvŕn alebo pomlčiek. Na tvári môžete vidieť oči, ústa, nos, ktoré sú kruhy a čiarky.

Niektoré, najrozvinutejšie deti starostlivo kreslia oblečenie, často s gombíkmi, načrtávajú v ňom rozdiely medzi chlapcami a dievčatami: dva ovály - nohavice, trojuholník - šaty. Môžu zobrazovať detaily, ako sú uši, krk, vlasy. Prsty a končatiny sú objemné, nakreslené vo forme oválov. Niekedy sa objavia prvky sprisahania: dievča chodí, otec fajčí, mama je múdra.

DETI 5-6 ROKOV ( seniorská skupina)

Vo veku 5 rokov je dieťa schopné zobraziť všetko, čo ho zaujíma. Nie sú to len jednotlivé objekty a obrázky, ale aj ilustrácie kníh, udalostí vášho života. Tento čas padá najväčší počet detské práce.

Deti maľujú podľa fantázie a usilujú sa o maximálnu podobnosť s realitou. Stále však nemajú dostatok kresliarskych schopností, preto aby ich kresby rozpoznali iní, používajú zaužívané stereotypy, šablóny (dom je štvorec s trojuholníkom hore, slnko je kruh s čiary z neho siahajúce, človek je „rukami, nohami, uhorkou ...“). Aj keď sú kresby schematické, sú naplnené rôznymi detailmi, ktoré pomáhajú odrážať vlastnosti objektu, jeho objem a proporcie. Osoba má napríklad trojrozmerné obrázky rúk a nôh vo forme valcov. Vo všeobecnosti sa rešpektujú proporcie medzi trupom, končatinami a hlavou. Môžu chýbať detaily ako ruky, nohy, niektoré časti tváre (obočie, nos, uši atď.), Proporcie tváre a postavy môžu byť narušené, ale už dokážete rozpoznať človeka, posúdiť jeho náladu, povedať či je to muž alebo žena ... Deti v tomto veku majú obraz zápletky: dievča tancuje, chlapec sa hrá, otec šoféruje.

Dieťa vo veku 5 rokov dobre vie, čo chce zobrazovať, kráča za svojim cieľom, prekonáva prekážky. Ak mu napríklad je ťažké nakresliť bežecké dievča, potom ju môže niekoľkokrát prekresliť, pričom nájde grafické možnosti prenosu pohybu bez toho, aby opustil svoju myšlienku, ktorá sa teraz stáva predvídavou.

Vo veku 6 rokov sa tok detských kresieb stáva nie tak bohatým, ale nie menej rozmanitým, začínajú silnejšie ovplyvňovať sociálne a kultúrne tradície miest, kde vyrastali. Mestské deti zobrazujú vysoké domy, autá, metro, vidiecke deti - polia, stromy, zvieratá na farme. Kresby chlapcov a dievčat sú rôzne. Chlapci sa zaujímajú o autá, roboty, dinosaury, rakety, kreslené postavičky s mužnosťou, dievčatá - princezné, víly, balerínky, kvety, scény z každodenného života.

Za najdôležitejší úspech vo vizuálnej aktivite 6-ročných detí možno považovať skutočnosť, že začínajú ovládať kompozíciu. Už nielen zoradia všetky objekty za sebou, ale usilujú sa ich usporiadať na hárok s prihliadnutím na priestorové vzťahy alebo zápletku. Členovia rodiny môžu sedieť pri stole alebo sledovať televíziu, sedieť v kruhu alebo na rôznych koncoch miestnosti. Jedno auto predbieha druhé. To všetko sa prenáša prostredníctvom kompozície.

(na kresliacom materiáli)

Výkresy sú vecné, schematické; zvyčajne sú zobrazené jednotlivé objekty; myšlienka sa mení, ako obraz postupuje.

Výkresy sú predmetom; objavia sa detaily; zvyčajne sú zobrazené jednotlivé objekty; myšlienka sa mení s tým, ako obraz pokračuje.

Výkresy sú predmetom; existujú významné a drobné detaily; objavujú sa dejové prvky; dizajn je pred obrazom.

Výkresy sú predmetom; existujú významné a drobné detaily; je tam zápletka; myšlienka je pred obrazom; objavia sa kompozičné prvky.

APLIKUJTE

Aplikácia Je to spôsob, ako vytvárať umelecké obrázky z rôznych tvarov, vystrihnuté z určitého materiálu a prilepené na konkrétne pozadie.

DETI 3-4 ROKY STARÉ (druhé mladšia skupina)

V mladšom predškolskom veku deti kvôli nedostatočnému rozvoju svalov malých ramien, zlej koordinácii pohybov a vizuálnej kontrole svojich akcií nepracujú s nožnicami, nanášajú sa z hotových geometrických tvarov. Dôležitým bodom pre nich je rozloženie a lepenie prvkov aplikácie. V procese lepenia sa deti učia vidieť obraz predmetu ako celok. Okrem predmetových robia ozdobné nášivky.

V priebehu roka deti ovládajú postupne čoraz komplikovanejšie metódy imidžu a technické techniky aplikácie.

Do 4 rokov deti:

- prvky dekoratívnych aplikácií sú rozložené a prilepené na pás, štvorec, kruh, pričom sa použije najskôr ten istý a potom sa líšia farbou, tvarom a veľkosťou figúry;

- vymyslite a prilepte jednoduché schematické obrázky (korálky, Balóny, viacfarebné vlajky, vreckovky na lane atď.) a zložitejšie (podhubie, lopta, hrkálka, dom a podobne).

DETI 4-5 ROKOV (stredná skupina)

Deti vo veku 4 - 5 rokov ovládajú techniku ​​práce s nožnicami, základné strihacie techniky. Najťažšie je pre nich vystrihnúť zaoblené tvary - kruhy a ovály.

V strednom predškolskom veku sa deti učia nielen predmetové a dekoratívne, ale aj dejové aplikácie. Pokúšajú sa zostaviť predmetové obrázky zložitej štruktúry. Počet dielov použitých pri práci sa zvyšuje. Napríklad dom má teraz nielen stenu, strechu, ale aj niekoľko okien a dverí.

Vo veku 5 rokov môžu deti:

- držte nožnice správne, konajte s nimi, nastrihajte ich cez úzke a potom širšie pásy; šikmo rozrežte štvorec, urobte šikmé rezy, získajte tvar trojuholníka, lichobežník; vyrezaním rohov vystrihnite predmety okrúhleho a oválneho tvaru;

-rozložiť po častiach a nalepiť schematické obrázky predmetov z 2-3 hotových foriem s drobnými detailmi (dom, kočiar);

- robte vzory z rastlinných a geometrických tvarov na pás, kruh, štvorec, obdĺžnik.

DETI 5-6 ROKOV (staršia skupina)

Deti vo veku 5-6 rokov dospejú k zovšeobecnenému chápaniu metódy vystrihovania akýchkoľvek predmetov, zoznámia sa s technikou rozbitia aplikácie („Kurčatá na tráve“, „Leť“ jesenné lístie“,„ Sneh padá “).

Deti tohto veku, keď vyrezávajú jednotlivé diely a robia z nich jednoduché aplikácie, sú spravidla schopné navzájom presne zhodovať diely, najmä v objektoch konštruktívnej povahy (budovy, autá).

Okrem predmetu a dekoratívy deti ovládajú aplikáciu predmetu a krajiny, krásne aranžujú objekty predmetovej kompozície na celý list podkladového papiera, vyberajú obrázky a pozadie podľa farby („Ryby v akváriu“, „Motýle“ lietajú “,„ Vlak “atď.).

Do 6 rokov deti:

- ovládať nové, komplexnejšie a racionálnejšie techniky: vystrihovanie rovnakých figúrok z papiera preloženého ako akordeón a symetrických figúrok z papiera preloženého na polovicu;

- používajte rôzne metódy rezania: rovné, zakrivené, okrúhle, vlnité;

- líčenie námetových, dejových, dekoratívnych a krajinných aplikácií;

- ovládať techniku ​​prelomenia aplikácie.

DETI 6-7 ROKOV ( prípravná skupina)

Deti vo veku 6 - 7 rokov získavajú nové znalosti o geometrických tvaroch, učia sa ich rozlišovať v rôznych predmetoch a hračkách. Znalosti o tvare a farbe obohacujú práce s detskými aplikáciami, pomáhajú ich robiť rozmanitejšími a zmysluplnejšími.

Existuje ďalšie zvládnutie sofistikovaných strihových techník, kvalita práce detí sa zvyšuje.

Do 7 rokov deti:

- začnú pracovať s rezaním a lepením hlavných veľkých prvkov, postupne ich dopĺňajú menšími a končia detailmi, aby sprostredkovali charakteristické črty, vytvorili expresívny obraz;

- vykonávať aplikácie obsahu zápletky a krajiny;

- sprostredkovať štrukturálne a expresívne vlastnosti predmetov.

Ukazovatele vývoja vizuálnej aktivity

(na materiáli aplikácie)

Dieťa rozloží a prilepí pomocou kruhu, štvorca, trojuholníka prvky dekoratívneho vzoru a predmetový schematický obrázok, pozostávajúci z 2-3 hlavných častí.

Ovládajte techniku ​​práce s nožnicami (základné techniky strihania); kreslí obrázky predmetov s malými detailmi; pridáva vzory z rastlín a geometrických tvarov na pás, štvorec, obdĺžnik.

Ovláda zovšeobecnený spôsob rezania: robí námetové, zápletkové, dekoratívne aplikácie.

Osvojenie si nových techník strihania z papiera zloženého niekoľkokrát a rezania siluety; tvorí dekoratívne vzory na rôzne formy, krajinné a predmetové aplikácie.

STAVBA

Detský dizajn je zaujímavá, ale pomerne komplexná praktická aktivita zameraná na získanie skutočného produktu (dizajnu).

Konštruktívna aktivita kladie na dieťa špecifické požiadavky. Musí poznať konštrukčné vlastnosti stavebného materiálu, metódy a postupnosť stavby.

V procese konštruktívnej činnosti dieťa rozvíja schopnosť vidieť predmet, určiť jeho účel. Učí sa určovať vlastnosť detailov predmetu.

Existujú nasledujúce typy konštruktívnej činnosti.

1. Podľa vzorky. Vzorku je možné zozbierať priamo s deťmi, je možné ju zozbierať vopred alebo dať vo forme obrázku. Deti musia zvládnuť schopnosť preskúmať predmet: zvýrazniť hlavné časti a analyzovať ich vzájomnú polohu.

2. Podľa podmienok. Navrhuje ich opatrovateľ alebo vychádza z podmienok hry. Deti by mali brať do úvahy dané podmienky, prejavovať iniciatívu a kreativitu a riešiť takýto problém rôznymi spôsobmi. To vytvára pôdu pre kreatívny dizajn.

3. Podľa návrhu. Vykonáva sa v hernej činnosti, ktorá má praktický význam. Deti sa naučia plánovať, spoločne diskutovať o pláne, ktorému musia podriadiť svoje túžby, naučiť sa rekonštruovať.

Všetky typy stavieb sú navzájom prepojené.

V konštruktívnej aktivite sa rozlišujú dve etapy: vytvorenie myšlienky a jej implementácia.

Prvá etapa spočíva v zamyslení sa nad budúcimi praktickými aktivitami: predstavenie konečného výsledku, identifikácia zloženia a pomeru častí zostrojeného objektu, voľba spôsobov, ako dosiahnuť tento výsledok, naplánovanie postupnosti praktických činností.

Druhá etapa - praktická činnosť na implementáciu konceptu - nie je výlučne výkonná, čo určuje najdôležitejší znak konštruktívnej činnosti: konvenčnosť rozdelenia dizajnu na dve etapy, pretože dochádza k nepretržitej kombinácii a interakcii mentálnych a praktické akcie. Súčasne sú to praktické akcie vyhľadávacieho charakteru, ktoré zohrávajú dôležitú úlohu. Sú akoby zdrojom myšlienok dieťaťa, jeho ďalšieho uvažovania.

Aby konštruktívna činnosť prebiehala ako hľadanie a tvorivý proces (keď sa dieťa rozhoduje, čo a ako bude stavať), deti musia mať zovšeobecnené predstavy o skonštruovanom objekte, musia si stanoviť cieľ a hľadať spôsoby, ako ho dosiahnuť. Tieto znalosti a zručnosti sa u detí formujú postupne, v procese osvojovania si návrhu podľa modelu, schémy, podmienok, konceptu.

Stavebný materiál je rozmanitý. to stavebnice, ktoré pozostávajú z častí rôznych tvarov a veľkostí: kocky, taniere, tyče, valce, kužele atď .; kovové a plastové stavebnice, ktorých prvky sú spojené prostredníctvom výčnelkov, výklenkov alebo pomocou Ďalšie podrobnosti... Môžete navrhnúť z papier a prírodný materiál (slama, šišky, žalude atď.).

Typ materiálu určuje aj typ konštrukcie: konštrukcia zo stavebného materiálu, konštrukcia z papiera, konštrukcia z prírodného materiálu, konštrukcia zo súčiastok stavebnice.

DETI 3-4 ROKY STARÉ (druhá juniorská skupina)

Deti vo veku 3 až 4 roky môžu vykonávať cielené činnosti na vytváranie jednoduchých štruktúr zo stavebného materiálu, aj keď metódy ich implementácie sú stále nedokonalé a budovy sú schematické a podmienené. Je to spôsobené tým, že deti nevedia presne analyzovať objekty a nemajú jemné diferencované motorické schopnosti potrebné na sprostredkovanie vlastností objektu pri použití stavebného materiálu. V mladšom predškolskom veku dieťa zároveň objavuje možnosť navrhovania rôzne cesty(výmenou malých dielov za väčšie alebo pripevnením malých dielov).

Do 4 rokov deti:

- rozlíšiť a správne pomenovať hlavné časti stavebného materiálu (kocka, tehla, tanier, hranol), koncepty (vysoký - nízky, široký - úzky, dlhý - krátky);

- navrhnuté podľa hotovej vzorky;

- konštruujú elementárne objektové štruktúry (ploty, brány, nábytok, domy), skladajúce sa z 2- 3 hlavných častí, pomocou schematického tvaru obrazu, v ktorom sa prenášajú iba hlavné časti predmetov a spojenie týchto častí je zavedený;

- vzorka sa skúma v určitom poradí.

Poradie skúmania vzorky zodpovedá postupnosti stavby budovy, a tým uľahčuje návrh deťom.

DETI 4-5 ROKOV (stredná skupina)

Deti vo veku 4–5 rokov zažívajú intenzívny rozvoj konštruktívnej činnosti zo stavebného materiálu, jeho hlavných prvkov (koncept, metódy návrhu). Detské konštrukcie a ich zápletky sú stále rozmanitejšie, ale zámery ešte nie sú dostatočne zreteľné a stabilné.

Na rozdiel od batoľat sú deti v strednom predškolskom veku (4-5 rokov) samostatné a na vlastnú päsť návrh v triede. Sú schopní nielen dodržať plán, ktorý navrhli dospelí, ale sami sa pokúšajú naplánovať svoje konštruktívne činnosti: určujú, čo je potrebné urobiť ako prvé, čo potom, aby sa dosiahol najlepší výsledok. Hlavnými spôsobmi vytvárania myšlienok o budovaných objektoch a zvládania akcií s materiálom je analýza vzorky, schémy alebo podmienok konštruktívneho problému a ukázanie spôsobu stavby budovy. Deti vo veku 4 - 5 rokov sa spravidla usilujú o správny prenos konštrukciou skutočného objektu so všetkými jeho detailmi.

Do 5 rokov deti:

- rozlíšiť a pomenovať detaily stavebného materiálu (kocka, dlhé a krátke platne, tyč, hranol); používať diely s prihliadnutím na ich konštrukčné vlastnosti (stabilita, tvar, veľkosť);

- transformovať štruktúry na výšku, dĺžku a šírku dvoma spôsobmi;

- sú navrhnuté podľa modelu, schémy, podmienok, vlastnej predstavy;

- Je postavených 8- 10 jednoduchých štruktúr, ktoré nielen prenášajú schematický tvar, ale tiež uvádzajú rôzne detaily na zvýraznenie špecifických vlastností objektu;

- stavať rôzne štruktúry toho istého objektu (až päť možností pre stále komplexnejšie stavby domov, električky);

- vzorky sa skúmajú v určitom poradí, porovnávajú sa so schémami.

Od štyroch a pol roka sa deti zoznámia s konštruktívnymi schopnosťami papiera.

Do 5 rokov deti:

- zložte obdĺžnikový list na polovicu a naprieč, pričom kombinujte rohy a boky;

- hračky sú navrhnuté skladaním plachty (kočiar, pozvánka, auto, autobus, dvojposchodový dom atď.);

- pri skúmaní novej hračky vyzdvihnúť známy spôsob výroby hračky z papiera.

V lete žiaci stredná skupina(4-5 rokov) začne vyrábať hračky a ručné práce z prírodných materiálov. Oni:

- tkať vence a čiapky z listov;

- vyrábať hračky z orechových škrupín (čln, ježko).

DETI 5-6 ROKOV (staršia skupina)

Deti vo veku 5 - 6 rokov si vytvárajú zovšeobecnené metódy konania a zovšeobecnené predstavy o stavaných objektoch. Zohľadnenie praktického účelu štruktúr zahŕňa nielen reprodukciu deťmi vzhľad budov, ale aj súlad s veľkosťou, tvarom, umiestnením jeho hlavných častí. Deti sú v prvom rade schopné zvýrazniť tie hlavné časti, ktoré v každom prípade upravia, a môžu sa rozhodnúť, ako to urobiť.

V dôsledku zohľadnenia postupne sa zvyšujúceho počtu podmienok (až 3–5) týkajúcich sa toho istého objektu sa deti naučia analyzovať tieto podmienky a korelovať ich vlastnosti s vlastnosťami budovy (šírka mosta s rozmery nákladnej dopravy, dĺžka mosta so šírkou rieky atď.) a na základe toho si naplánujte svoje praktické činnosti.

Výsledkom je, že do 6 rokov deti:

- rozlišovať, pomenovať a používať nové diely a ich vlastnosti: taniere rôznych tvarov a veľkostí (dlhé a široké, štvorcové a trojuholníkové), tyče, valce;

- rozlíšiť závislosť štruktúry stavby od jej praktického účelu a vytvárať budovy v súlade s určitými podmienkami;

- ovládajú množstvo nových dizajnérskych zručností: spájajú niekoľko malých lietadiel do jedného veľkého, robia budovy pevnými, spájajú len zriedka tehly a tyče dohromady a pripravujú základ pre podlahy;

- vyberú potrebné lietadlá na dokončenie tej či onej budovy;

- použitie dielov sa líši v závislosti od dostupného materiálu;

- zostrojiť námetové a dejové kompozície podľa podmienok, témy, kresby, fotografie, konceptu, schémy. Samostatne tvoria schematický výkres, t.j. vopred stelesniť koncept dizajnu v schéme;

- vytvárať rôzne návrhy toho istého objektu, berúc do úvahy určité podmienky, prenášajúc nielen schematickú formu objektu, ale aj vlastnosti, detaily;

- zvládnuť zovšeobecnenú metódu skúmania vzorky, objektu (určiť hlavné časti akéhokoľvek objektu, stanoviť ich funkčný význam, priestorové usporiadanie);

- analyzovať dané podmienky a v súlade s nimi prijímať vlastné návrhové rozhodnutia;

- vytvárať kolektívne budovy.

Deti vo veku 5 až 6 rokov naďalej stavajú z papiera. Posilňujú schopnosť zložiť obdĺžnikový list na polovicu a pomocou tejto metódy môžu navrhovať nové hračky.

Deti ovládajú schopnosť pracovať na jednoduchom vzore a rezať papier pozdĺž jeho obrysu.

Vo veku 6 rokov môžu:

- rozdeľte kruh na 4 rovnaké časti, vystrihnite 1/4 a zo zvyšných 3 častí prilepte nízky kužeľ;

- získať kužeľ z polkruhu;

- prilepte valec z listu obdĺžnikového papiera;

- ohýbajte list v rôznych smeroch.

Pomocou všetkých týchto techník sa deti učia navrhovať rôzne možnosti Ozdoby na vianočný stromček, hračky, zábava.

Deti, ktoré nezvládli uvedené spôsoby konštrukcie, vyžadujú individuálna práca s nimi na tomto type dizajnu.

Deti vo veku 5 - 6 rokov vyrábajú zo širokej škály prírodných materiálov: borovicové a smrekové šišky, žalude, gaštany, škrupiny orechov, rôzne semená, korene, konáre atď. Na ozdobu ručných prác sa používa vtáčie perie a semená divých rastlín.

Do 6 rokov deti zvládli dva spôsoby stavby z prírodného materiálu:

1) doplňte prírodný materiál o detaily pred vytvorením umeleckého obrazu, napríklad koreň sa stane základom pre budúce remeslá chobotnice;

2) stelesňujú konkrétny obraz v prírodnom materiáli, napríklad v trpaslíkovi, pre ktorý vyberú potrebný prírodný materiál (mach, šišky, žalude atď.) A prakticky ho používajú (spojený s drôtom, lepidlom).

DETI 6-7 ROKOV (prípravná skupina)

Deti vo veku 6 - 7 rokov majú značné skúsenosti s navrhovaním zo stavebného materiálu, čo im umožňuje formovať komplexnejšie zručnosti. Deti v tomto veku môžu urobiť veľa:

- rozlišovať všeobecné aj konkrétne vlastnosti predmetov;

- určiť tvar hlavných častí objektu podľa ich podobnosti so známymi geometrickými objemovými telesami;

- pozorovať symetriu a proporcie častí budov, určiť ich okom a zvoliť vhodný materiál;

- predstavte si, aká bude ich budova, čo je lepšie použiť na jej vytvorenie a v akom poradí by mala byť navrhnutá;

- vytvárať vlastné návrhy s prihliadnutím na ich funkčný účel.

Pri práci s deťmi vo veku 6 - 7 rokov sa len zriedka používa vzor budovy učiteľa. Z fotografií, z pamäte alebo podľa daných podmienok deti vytvárajú zložité stavby z rôznych stavebných materiálov, často s architektonickými detailmi, s dvoma alebo viacerými stropmi (mosty, obytné budovy, rozprávkové domy, divadlá, vlakové stanice, stanice metra) , vozidlá na rôzne účely). Pri zvládnutí týchto tém sú deti do 7 rokov schopné vytvárať vlastné návrhy s prihliadnutím na určité podmienky (napríklad postaviť trojpodlažnú dvojvchodovú obytnú budovu alebo dvojpodlažný obchod s nábytkom so vchodom umiestneným v uprostred fasády budovy) a porozprávajte sa o svojich plánoch. V triede pri navrhovaní z papiera sa vytvárajú zovšeobecnené metódy pôsobenia s týmto materiálom.

Do 7 rokov deti celkom dobre určujú textúru a kvalitu papiera alebo lepenky, ovládajú rôzne spôsoby práce s papierom:

- skladací papier v rôznych smeroch;

- výroba hračiek z valcov, šišiek;

- tkanie papiera;

- výroba zábavných hračiek podľa vzorky alebo podľa vlastného návrhu;

- značenie pomocou šablóny, merania, ako aj oko, upevňovacie diely;

- výber farieb a odtieňov pri výrobe hračiek, suvenírov, kostýmov a dekorácií na dovolenku.

Deti 6-7 rokov majster ťažkým spôsobom konštrukcia z prírodného materiálu, ktorá je založená na predbežnom vymedzení témy, premýšľaní nad budúcou kompozíciou. Vytvoria nápad a potom vyberú vhodný materiál (mach, tráva, šišky, slama, žalude atď.). Deti zobrazujú jednotlivé postavy ľudí, zvierat v rôznych pózach, ako aj rozprávkových hrdinov (dobrí škriatkovia, zlí čarodejníci), čím figúrkam dodávajú expresivitu v súlade s koncipovanou kompozíciou.

Podľa tradičnej metódy výučby stavby z dielov konštruktérov deti vo veku 6-7 rokov pracujú s konštruktérmi z rôznych materiálov (drevo, plast, kov), typu (univerzálne a s úzkou tematikou) a spôsobov upevnenia (rýchloupínacie a technicky zložité) ) konštruktéri mimo vyučovania a v triede. V procese tohto návrhu deti do 7 rokov:

- ovládať rôzne spôsoby vzájomného spájania častí;

- naučiť sa zovšeobecnené spôsoby čítania výkresov, výkresov a montáže technických modelov.

Ukazovatele vývoja konštruktívnej aktivity

Dieťa stavia 5–8 elementárnych konštrukcií objektov z 2–3 dielov zo stavebného materiálu podľa modelu a vlastného návrhu, pričom prenáša iba hlavné komponenty predmetov.

Dieťa stavia zo stavebných a prírodných materiálov, papiera podľa predlohy, schémy, podmienok, vlastnej predstavy. Vytvára 8-10 jednoduchých štruktúr zo stavebného materiálu, pričom prenáša nielen schematický tvar, ale aj rôzne detaily. Hračky vyrába z papiera tak, že list preloží na polovicu, vence spletie z prírodného materiálu, hračky vyrobí zo škrupín z orechov.

Deti rozvíjajú zovšeobecnené spôsoby konania a zovšeobecnené predstavy o predmetoch, ktoré stavajú. Vytvárajú rôzne štruktúry zo stavebného materiálu, pričom zohľadňujú závislosť štruktúry objektu od praktického účelu; rôzne verzie dekorácií vianočných stromčekov, zábavné hračky sú vyrobené z papiera; z prírodného materiálu - obrázky rozprávkových postáv.

Dieťa stavia podľa schémy, fotografií, daných podmienok, vlastnej predstavy o stavbe z rôznych stavebných materiálov, doplnenej architektonickými detailmi. Hračky vyrába skladaním papiera v rôznych smeroch. Z prírodného materiálu vytvára postavy ľudí, zvierat v rôznych pózach. Jednoduché konštrukcie montuje z detailov projektantov.