Kniha je určená pre rodičov troch rokov, štvorročných, päťročných detí.

Obsahuje úlohy zamerané na duševné vzdelávanie dieťaťa: o rozvoji jeho vnímania, myslenia, predstavivosti. Úlohy sú uvedené v herný formulár, Atraktívne pre deti tohto veku. Pre deti, s ktorými rodičia neboli predtým zapojení, sú uvedené úvodné úlohy.

Domáce školské myslenie (pre päťročné deti)

Toto je tretia kniha série "Domovská škola myslenia". Jej adresátom je rodičia päťročných detí.

Päť rokov - začiatok starších Školský vek. V tomto veku je dieťa už schopné vedomého úvahy, môže prideliť fenoménu hlavnú vec, ktorá vykonáva zovšeobecnenie základných prvkov (samozrejme na najjednoduchšom materiáli). Súčasne, schopnosť analyzovať, prideliť rôznorodé jedinečné vlastnosti samostatného objektu alebo fenoménu.

Úlohou tejto knihy je pomôcť rodičom pri vytváraní podmienok, ktoré prispievajú k intenzívnemu rozvoju kognitívnych príležitostí pre päťročné deti, primárne zovšeobecnené, ale zároveň diferencované vnímanie a pochopenie reality.

Na čo sa sťažujete?

Na čo sa sťažujete? Detekcia a korekcia nepriaznivých možností pre rozvoj identity detí a adolescentov.

K dispozícii s psychológom popredným praktickým prácou s deťmi a dospievajúcimi (diagnostické, poradenské, psychoterapeutické), existuje mnoho rôznorodých techník. Niekedy je však veľmi ťažké rozhodnúť, ktorý z nich bude užitočný v konkrétnom prípade. Iba skúsenosť a intuícia špecialistu pomáha prejsť cestu z hľadania problému pred odstránením, od sťažnosti klienta k odporúčaniam psychológa.

Táto kniha bude slúžiť ako sprievodca, ktorý, samozrejme, nemôže úplne nahradiť intuíciu, ale prinajmenšom povie užitočné pokyny.

Psychologická pomoc deťom a teenagerom po tragédii Belan

"V tejto knihe popisujeme naše skúsenosti s poskytovaním psychologická pomoc obete.

Dúfame, že to bude užitočné špecialisti, ktorí pracujú s deťmi a dospievajúci, ktorí zažili rôzne psychologické traumy - nie nevyhnutne tak ťažké ako rukojemníkov Beslan.

Kniha charakterizuje stav detí a adolescentov nám, opisuje použité psychoterapeutické techniky a prístupy, organizačné formy práce. Zamerali sme sa na praktické aspekty psychologickej pomoci obetiam. Teoretické otázky súvisiace so stresovými a post-stresovými stavmi a ich opravou sa vzťahuje len v rozsahu, v akom je potrebné pochopiť praktický materiál. To vysvetľuje minimalizáciu literárnych odkazov uvedených v knihe. "

Psychologické testy

Podľa výkresov osoby môžete určiť sklad svojej osobnosti, pochopiť jeho postoj k rôznym stranám reality. Obrázky umožňujú vyhodnotiť psychologický stav a úroveň duševný vývojDiagnostikovať duševnú chorobu. Na celom svete sa maľované testy stali hlavným nástrojom praktických psychológov.

Psychologické poradenstvo a diagnóza. Časť 1

Osobitné odporúčania pre diagnostické vyšetrenie dieťaťa, výkladu výsledkov a poradenstva rodičov a učiteľov. Prvá časť je venovaná najmä problematike diagnózy. Mnohé ilustrácie, ktoré pomáhajú interpretovať výsledky prieskumu.

Psychologické poradenstvo a diagnóza. Časť 2

Druhá časť popisuje najbežnejšie druhy sťažností a typických príčin, ktoré vedú k ťažkostiam správania, zlyhaniu škôl a emocionálne porušenia. Smer poradenstva v súlade s sťažnosťami klienta a psychologické funkcie Dieťa.

Psychologické vyšetrenie Juniorských školákov

V praktickom príspevku na psychologické prieskumy mladších školákov a analýza prijatých údajov sa osobitná pozornosť venuje odporúčaniam, ktoré môžu byť poskytnuté učiteľom a rodičom na základe výsledkov prieskumu.

Kniha je určená pre školských psychológov, zamestnancov psychologických a pedagogických konzultácií, ako aj učiteľov pracujúcich s mladšími školákmi.

Rozvoj vzdelávania nezávislosti

Aký druh pedagogickej pomoci je potrebný na to, aby sa naučili učiť sa samostatne, iniciatíva pri stanovovaní a riešení nových úloh, nezávislých pod kontrolou a hodnotením svojich akademických úspechov?

Na základe údajov z desaťročnej pozdĺžnej štúdie sa preukázalo, že zdrojom nezávislosti školy školy je spoločne hľadať metódy riešenia nových úloh. Ukázalo sa, ako môže učiteľ spravovať vyhľadávanie detí. Popisuje charakteristiky schopnosti učiť sa z rôznych krokov školského vzdelávania a individuálnych trajektórií na vytvorenie tréningovej nezávislosti mladších študentov a adolescentov.

Kniha je adresovaná všetkým tým, ktorí majú záujem o problémy komunikácie a rozvoj nezávislosti detí, ktorí sa zaoberajú hodnotením a diagnózou vzdelávacích účinkov vzdelávania, ktorí navrhujú a budujú vzdelávanie, rozvoj schopnosti učiť sa nezávisle.

Schéma individuálneho preskúmania detí mladšieho školského veku

Publikovaná schéma individuálnej psychologickej konzultácie bola vyvinutá spoločnosťou Alexander Leonididovich Wenger v priebehu mnohých rokov praktickej práce a je uvedený v jeho prednáškach pre začiatočníkov psychológov-konzultantov.

Táto brožúra bola pripravená v laboratóriu pre rozvoj osobnosti školákov v škole "škola" na základe páskových záznamov prednášok A.L. Vešiak a množstvo jeho písomných materiálov.

Vnímanie a tréning (predškolský vek)

Ako dieťa vníma svet okolo neho? Čo robí úplnosť od presnosti jeho vnímania? Ako sa mení s vekom?

Tieto otázky sa už dlho obávali o psychológov a učiteľov. Štúdium vývoja vnímania u detí je kľúčom k pochopeniu mechanizmov vnímania dospelých.

Kniha diskutuje o modeloch rozvoja vnímania v deťoch včasného a predškolského veku, dostane sa psychologické hodnotenie rôznych metód vzdelávania vnímania, ktoré sa predtým uplatňovali a v súčasnosti používali v predškolskej pedagogike.

Leonid Abramovich Wenger (26. mája 1925, Kharkov - 17. júna 1992, Moskva) - sovietsky a ruský psychológ, jeden z popredných výskumných pracovníkov psychického rozvoja predškolákov. Doktor psychologických vied (1968), profesor (1973).

Životopis

Narodil sa v Charkov, neskôr rodina sa presťahovala do Kyjeva. Otec - Abram Aleksandrovich Wenger - V roku 1938 bol zatknutý ako "nepriateľa ľudí" a strelil; Rehabilitovať v roku 1956.

L. A. Wenger sa zúčastňuje na Veľkej vlasteneckej vojne od 17 rokov. Bolo zranené, ocenené medaily. Po vojne absolvoval psychologické oddelenie Filozofickej fakulte Moskvy štátnej univerzity (1951). Distribúcia je poslaná do mesta Leninabad Tajik SSR (teraz Khujand, Tadžikistan). Učil psychológiu, logiku a literatúru v škole, potom pracoval v inštitúte učiteľa. Hlavil ministerstvo pedagogiky a psychológie Pedagogického inštitútu Leninabad (1957-1960). Celý tentoraz L.A. Wenger podporoval úzke kontakty so svojimi vysokoškolskými učiteľmi: A. R. Luria, A. N. Leontiav a predovšetkým A. V. Zaporozhzh, pod vedením, ktorého obhajoval svoju prácu (1955).

V roku 1960 sa presťahoval do Moskvy a pracoval až do konca svojho života predškolské vzdelávanie APN ZSSR, vytvorený A. V. Záporozhtshev. Od roku 1968 narazil laboratóriu psychológie predškolských detí, v ktorých zhromaždil svojich študentov a podobne zmýšľajúcich ľudí. Všetky jeho následné štúdie boli vykonané so svojou podporou a aktívna účasť. Od roku 1972 - profesor MGPI. V. I. Lenin, prečítajte si prednáškový kurz na Fakulte psychológie Moskvy štátnej univerzity.

Rodina

Sestra - A. A. Katava-Wenger, Doktor psychologických vedy Katava-Wenger, Alexander Abramovna

Manželka - N. B. Wenger (Bomestein), kandidát psychologických vied

Syn - A. L. Wenger, doktor psychologických vied

Dcéra - E. L. AGAEVA (WENGER), kandidát psychologických vied

Vedecká činnosť

Včasné štúdie L.A. Maďarský založený na myšlienkach svojho učiteľa A.V. Záporozháje sú venované štúdiu vnímania, počnúc jej vývojom v detstve do dospelého veku ,. \\ t Tieto štúdie tvorili základ doktorandskej dizertačnej práce "Rozvoj vnímania a senzorického vzdelávania v roku 2006. \\ T predškolský vek" (1968).

Nasledujúci smer výskumu L.A. Maďarský a laboratórium v \u200b\u200bčele s nimi sa stali vytvorením prvého domáceho testovacieho systému pre predškolákov, starostlivo štandardizované na reprezentatívnej vzorke. Jeho špecifickosť je určená podporou koncepcie HP. VYGOTSKY, v súlade s ktorými sa miera zvládnutia kultúrnych a historicky rozvinutých psychologických prostriedkov považuje za indikátor duševného rozvoja.

Významný vedecký úspech L. A. Maďarčina sa stala teóriou tvorby kognitívnych schopností (zmyslové a intelektuálne). Podľa neho základom kognitívnych schopností je prevádzkovanie generalizovaných obrázkov (zmyslové normy a vizuálne modely), čo odráža vzťah a vzťahy medzi objektmi. Je vytvorený v dôsledku "modelovania" druhov špecifických pre predškolský vek: hra, dizajn, kreslenie, modelovanie, appliqués.

Pod vedením L.A. Maďarčina vytvorila programy mentálnej výchovy "rozvoj" a "nadané dieťa", používané v materských školách mnohých miest Ruska. Špecifiká týchto programov spočívajú v školeniach predškolákov využívajúcich a nezávisle budovanie rôznych schém, výkresov, plánov atď. Vďaka tomu sú deti tvorené zodpovedajúcimi obrazovými názormi, ktoré môžu pracovať v mysli. Uskutočňuje sa teda cielené vedenie rozvoja kognitívnych schopností. Mnohé úlohy z týchto programov sú prispôsobené na použitie v predškolských inštitúciách iných krajín (USA, Anglicko, Španielsko) ,,.

V smere vedeckej školy L. A. Maďarska bola splnená niekoľko doktorandských dizertačných údajov, 48 kandidátskych dizertačných údajov bolo chránené pod jeho priamym vedením. Je to všeobecne známe v zahraničí, jeho práca je preložená do nemeckej, anglickej, španielskej, portugalskej, českej a japončine. L. A. Wenger bol veľký prínos k rozvoju kubánskej psychológie (v priebehu roka, ktorý žil a pracoval na Kube, a neskôr pokračoval v oblasti vedeckého riadenia diel kubánskych psychológov).

L. A. Wenger bol vyvinutý teória rozvoja vnímania dieťaťa ("vnímanie a odborná príprava", 1969), ktorá slúžila ako základ pre výskumný cyklus zmyslové schopnosti ("Genesis senzorických schopností", 1976) a rozvoj holistického systému zmyslového vzdelávania detí ("\\ t Didaktické hry a cvičenia na zmyslové vzdelávanie predškolských detí ", 1973; "Vzdelávanie senzorickej kultúry dieťaťa", 1988) (tri posledné-ed. L. A. Maďarčina).

Koncom 60. rokov. Pod vedením L. A. Maďarska začala štúdium diagnózy duševného rozvoja detí. Výsledky tejto práce, prezentované v zbierke "Diagnostika duševného rozvoja predškolákov" (1978), boli v zásadne novému slovu v štúdii tohto problému. Tieto štúdie užili príležitosť už v 80. rokoch. Skočiť na vytvorenie teórie a praxe rozvíjania kognitívnych schopností dieťaťa. L. A. Wenger sa spoliehal na pozíciu L. S. Vygotsky na nepriamy charakter vyšších mentálnych funkcií. Boli nominovaní a potvrdené v pozdĺžnych experimentoch pôvodnú hypotézu vizuálneho modelovania ako hlavná forma mediácie mentálna aktivita Detské deti Výsledky tejto práce sa odrážajú v SAT. "Rozvoj kognitívnych schopností v procese predškolského vzdelávania" (1986), umožnilo vytvoriť holistické programy pre duševný rozvoj detí, vzdelávacích hier a tried ("Hry a cvičenia pre rozvoj mentálnych schopností v predškolských deťoch ", 1989).

Teória rozvoja schopností sa stala prirodzeným základom pre štúdium problému duševnej kvality v detskom predškolskom dieťati, ktoré L. A. Wenger sa zaoberal posledné roky Život.

Leonid Abramovich bol nielen vedecký výskumník, ale aj tvorcom celej vedeckej školy. V súlade s jeho myšlienkami sa pod jeho vedením uskutočnilo niekoľko doktorandských dizertačných dizertačných dizertačných údajov o nich približne 50 kandidátov.

L. A. Wenger neustále predstavoval úspechy našej vedy v zahraničí, bol organizátorom a účastníkom mnohých medzinárodných psychologických konferencií.

Vlastniť vzácny talent reproduktora a lektora, L. A. Wenger bol brilantne s prednáškami v našej krajine iv zahraničí. Po mnoho rokov bol počúval študentom IPSU. V. I. Lenin, kde zdvihol jednu generáciu predškolských pracovníkov

Alexander Vladimirovich Zaporozhets zostali pre L.A. Maďarský učiteľ pre život. Vo veľkej miere určil prístup L.A. Maďarčina na pochopenie rozvoja dieťaťa. Tento prístup bol rozvoj kultúrnej a historickej teórie L.S. Vygotsky. L.A. Wenger veril, že rozvoj detí bol spôsobený rozvojom systému médií, ktoré ľudstvo vyrába v procese jeho formácie. Kognitívne schopnosti začali pôsobiť ako prominentne stanovený operačný systém s mentálnymi prostriedkami. Bezpodmienečné zásluhy L.A. Maďarčina je, že teoreticky vyvíjal, podrobne opísaný podrobne a experimentálne vyšetroval rozvoj kognitívnych schopností predškolákov.

Hlavným znakom výskumných činností L.A. Maďarský spočíval, že neumožňuje nič povedať niečo. Všetky pozície jeho teórie boli založené na mnohých experimentálnych kontrolách. Táto kvalita bol očkovaný a jeho zamestnanci. Všetky stretnutia laboratória boli vykonané L.A. Wenger s veľkým emocionálnym výťahom. Nemôže sa upozorniť na akýkoľvek výsledok získaný počas štúdia - hodiny diskutované interpretácie a možných smeroch ďalších experimentov.

Vytvorené L.A. Woger Lab pracoval ako jeden mechanizmus. Všetci výskumníci sa zúčastnili hromadných prieskumov, v písaní kolektívnych monografií, v konferenciách a vedeckých diskusiách. Bola to skutočná vedecká škola. Výsledky jeho aktivít sa odrážajú v mnohých publikáciách (vnímanie a odborná príprava. - M., 1969; Genesis zmyslových schopností. - M., 1976; rozvoj kognitívnych schopností v procese predškolského veku. - M., 1986 , atď.). Avšak laboratórium pre L.A. Maďarčina nebola len komunita kolegov o práci, ale aj Asociácii ľudí v blízkosti Ducha, ktorý je spojený nielen všeobecným obsahom výskumných činností, ale aj so všeobecnými názormi, záujmami a kultúrou. V skutočnosti, L.A. Maďarčina nemyslel na svoj život bez týchto ľudí. To je dôvod, prečo bolo v laboratóriu veľa neformálnych vecí: narodeniny každého zamestnanca bol dôvodom na prípravu darov, písanie poézie a vyjadriť pozitívny postoj k sebe navzájom. Takéto sviatky Nový rok8. marec, 9. mája bolo označené priamo na inštitúte, kde sa laboratórium nachádzalo alebo od niekoho zo zamestnancov. Neexistuje nič prekvapujúce v tom, že rôzne psychológovia prišli do laboratória, filozofov, umelcov a básnikov - po tom všetkom, laboratórne personál si boli vedomí kultúrny život Nielen v Moskve alebo v Únii, ale aj mimo neho. Laboratórium vykonávané kolektívnym nástrojom duchovného obohatenia svojich členov.

Jeden z najviac nádherné nápady L.A. Maďarčina je spojená s vyhľadávaním kľúčov k mentálnemu rozvoju predškolských detí. Spravil sa nielen na opis tohto nástroja, ale aj rozvíjať holistický program pre rozvoj predškolákov. Ako taký prostriedok boli vykonané vizuálne modely a hlavná línia kognitívny vývoj Bolo spojené s tvorbou schopnosti vizuálnemu modelovaniu. Táto myšlienka sa nechala vyriešiť celok Vážne praktické postupy sú pochopenie špecifikácií jednotlivé funkcie kognitívny rozvoj predškolských detí (vrátane špecifík osvedčených postupov detí); Vytvorte zmysluplný systém na diagnostiku rozvoja dieťaťa, ktorý vám umožní určiť konkrétne spôsoby. nápravná práca; \\ T Znížiť školiaci systém praktického psychológa pre deti uschool inštitúcie.

Podľa tejto teórie je vnímanie dieťaťa komplexným, kultúrne sprostredkovaným procesom riešenia percepčných úloh. Wenger naznačuje, že špecifiká vnímaných rozhodnutí o úlohách spočívajú v oddelení percepčnej funkcie z iných vlastností objektov. Prístup L.A.VEGERGER k rozvoju vnímania detí sa zásadne odlišuje od prirodzeného chápania tohto procesu, v ktorom vnímanie sa ukáže, že je ekvivalentné podráždeniu percepčného systému s vonkajším vplyvom.

Tento prístup umožnil nielen prideliť prostriedky vnímania a vnímaných akcií, ako napríklad identifikáciu, pridelenie štandardu, perceptuálneho modelovania, ale aj na rozvoj celého systému senzorického vzdelávania, ktorý bol úspešne použitý a naďalej sa uplatňuje v Proces vzdelávacej a vzdelávacej práce s deťmi predškolského veku ako v našej krajine iv zahraničí.

Hlavným dôsledkom tohto prístupu k rozvoju vnímania detí je situácia pre domácich predškolských pracovníkov, podľa ktorého sa dieťa nemôže sám bez dospelých, aby dosiahol vysokú úroveň rozvoja vnímania (zvládnuť systém percepčnej akcie a prostriedkov). Táto okolnosť nielen zdôrazňuje vedúcu úlohu dospelých v rozvoji detí, ale aj odôvodnenie potreby špeciálnej vzdelávacej práce s deťmi tohto veku.

Výsledky vykonaného L.A. Štúdie Wenger sa prejavili vo svojich publikáciách, a to aj v monografiách "Vnímanie a školenie" (1969), "didaktické hry a cvičenia pre senzorické vzdelávanie predškolských hier" (1973) a ďalšie, treba poznamenať, že kniha "vnímanie a školenie" môže slúžiť ako vzorka vedeckého výskumu v psychológii detí, vyrobená z pozície kultúrnej a historickej teórie a teórie činnosti.

Lakovacia cesta vedomia

Počas analýzy rozvoja vnímania bol Wenger určený programom a základnými princípmi štúdia problému rozvoja kognitívnych schopností. Po prvé, Wenger začal pochopiť vývoj vnímania detí ako proces stať sa zmyslových schopností. Tento princíp nový vzhľad sa odráža v kolektívnej monografie L.A. Maďarčina a jeho zamestnanci "Genesis Senzorových schopností" (1976).

Ďalšia etapa jeho výskumu bola venovaná štúdiu o rozvoji schopnosti vizuálnemu modelovaniu. V štúdiách vykonaných pod jeho vedením to bolo brilantne potvrdené, že tieto schopnosti sú najdôležitejšie v mentálnom vývoji predškolákov. Ako sa ukázalo, rozvoj týchto schopností vedie k základným zmenám v mentálnom rozvoji predškolských detí. Vyvinuli nielen reč, ale aj arbitrážnosť správania ako celku.

L.A. Wenger veľmi starostlivo oslovil pochopenie rozvoja dieťaťa. Obával sa, že uvaľuje jemne stávajú sa detskými psychickými cudzincami a kvalitu. Na základe ustanovení A.V. Zaporozhets o zosilnení rozvoja dieťaťa, Wenger ukázal, že schopnosť vizuálneho modelovania nedosiahne dospelí zvonku. Odráža legitárnu cestu rozvoja vedomia detí, takže úloha dospelého spočíva v maximalizácii obohatenia tohto procesu.

Štúdie boli zhrnuté v monografii "Rozvoj kognitívnych schopností v procese predškolského vzdelávania."

Wenger bol vyvinutý koncept diagnózy duševného rozvoja predškolákov, čo umožnilo určiť, ktoré zložky kognitívnych schopností sú vyvinuté u detí vo väčšej miere, a ktoré nestačia. V tejto súvislosti zásadne nové príležitosti na organizáciu vzdelávacej práce v detstvo, ako aj organizácia nápravnej pomoci.

Teória rozvoja kognitívnych schopností bola založená na príprave praktických psychológov pre detské predškolské inštitúcie. V dôsledku trvalého výskumu bol vytvorený program zameraný na rozvoj kognitívnych schopností, ktorý sa nazýva "vývoj". Deti, ktoré študovali na tento program vysoký stupeň kognitívny vývoj. Stali sa úspešné v rôznych typoch detských aktivít v predškolskom veku a neskôr vykazovali vysoké výsledky o akademických akademických štúdiách v škole.

Najnovšie diela maďarského o rozvoji kognitívnych schopností boli venované štúdiu duševného rozvoja nadaných detí. Wenger bol prvý v našej krajine, aby zorganizoval špeciálny výcvik skupiny mentálne nadaných predškolskí. V priebehu experimentálnej práce bolo presvedčivo ukázalo, že teória maďarska na rozvoj kognitívnych schopností potvrdzuje prax. Predškoláci, ktorí zvládli vzdelávací program "Nadané dieťa", ktoré vyvinuli vedci a jej zamestnanci, v celej škole v škole, nielenže patrili len medzi najúspešnejšími učeníkmi, ale tiež ukázali vysoké výsledky po jeho konci.

"Krok vpred a dve späť"

L.A. Wenger viedol laboratórium a zúčastnil sa sám experimentálneho výskumu. Nebol len vynikajúcim vedcom, ale aj dobrý organizátor. Strávil niekoľko konferencií detský rozvoj. Poznáme záves ako svetlý človek, emocionálny, príjemný muž. Zúčastnil sa veľkého Vlastenecká vojnabol zranený.

Wenger sa zhromaždil okolo seba talentovaných zamestnancov, ktorí pracovali s veľkým záujmom. Vytvoril špeciálnu atmosféru spolupráce, ktorá doslova zajala každého, kto s ním komunikoval. Laboratórium prišlo prominentných vedcov, filozofov, umelcov, básnikov, spisovateľov. Duch laboratória bol charakterizovaný záujmom nielen vedy, ale aj na rôzne strany kultúry. Typicky laboratórne stretnutia nikdy neskončili v čase pridelenej. Zamestnanci zostali diskutovať o problémoch a po skončení pracovného dňa.

Leonid Abramovich bol nádherný rozprávač. Rovnako ako A.V. Fakry, chcel sa stať umelcom, mal dobre dodávaný hlas. Nielen brilantne prednášal, ale aj skvele vyhlásené básne. Jeho obľúbené básnici boli A. Blok, O. Madelshtam, M.TSVETAEV a ďalšie. Zvlášť často čítal báseň N.GUMILEVA "Giraffe." Áno, on sám napísal básne.

Wenger mal veľký zmysel pre humor, miloval sa zúčastniť "kapusty". V roku 1969, po ochrane jeho doktorandskej dizertačnej práce napísal laboratóriu hymnu na motív slávnej piesne Odessa:

Táto škola Wenger Leonid,
Wenger Leonid, povedzte vám!
V tejto škole robíme pre typ
Krok vpred a dva späť! ..

Okrem práce mal Maďarský dva záľuby. Bol to vášnivý huby a rybár. Okrem toho bol vášnivým vodičom. Jedného dňa sa takýto prípad stal v zime. Mal zlé auto na jeho mrazu. A práve v tomto čase, Alan Chumak v televízii začal "účtovať" vodu a fotografie, a niekto z zamestnancov ho priniesol vyrezávanú fotografiu Chumeca vyrezané z novín. Nasledujúci deň bol silný mráz. Monšínovanie ťažkostí štartu, wenger s ním vzal fotografiu a vložil ho do auta na prístrojovej doske. Auto začalo okamžite, ale prechádzajúce 20 metrov, zastavil. Ako sa neskôr ukázalo, zozbieral kolenný hriadeľ. Potom, Wenger prestal používať mágiu na riešenie problémov domácností.

Riadok výskumu navrhnutý L.A. Ukázalo sa, že je veľmi produktívny. Naďalej pritiahne pozornosť domácim aj zahraničným špecialistom a je implementovaný v práci laboratória schopností a tvorivosťou Inštitútu rozvoja školské vzdelávanie a organizovaný Wenger "Rozvoj", v budúcnosti pomenovaný po ňom.

© OHHL Nakladateľstvo "Karapuz", 2010.

© A.L. Wenger - kompilácia, úvodný článok, 2010.

Leonid Abramovich Wenger

V šesťdesiatych rokoch - osemdesiatych rokov, psychológia v Rusku (The The The The Sovietsky zväz) zažil rozkvetové obdobie. Za predchádzajúce tri desaťročia to bolo takmer úplne odstránené rozhodnutiami strany a vlády, uzneseniach Pavlovsk zasadnutí a celej ideologickej atmosféry, v ktorej sa slovo "psychika" vnímala s podozrením: či nie je Pseudonym dušu, ktorý, ako viete, neexistuje žiadna sovietska osoba a nemala by byť? Zo škôl, materských škôl, z výroby, z nemocníc, psychológia bola vysídlená v malých vedeckých laboratóriách, v ktorej sa narodil za sto rokov predtým.

Leonid Abramovich Wenger je jedným z tých, ktorí vrátili psychológiu detí na jej mieste skutočný život. Začal ako vedec kabinetu, ktorý študoval dieťa preč od školských tried a skupín starostlivosti o deti (inak to bolo nemožné, potom). Pravdepodobne to je dôvod, prečo jeho práca sa ukázala byť taká užitočná pre prax: prišiel k nej zo strany, nie zaťažený pedagogickou rutinou a nie naklonený na zanedbávanie záujmov detí v mene "efektívnej organizácie vzdelávania proces ". Bola slobodná od kapucnosti spôsobenej potrebou prispôsobiť sa harmonogramu tried a zapadnúť do tuhého rámca školského roka. Jeho štúdie, vedecké aj aplikované, sa vyznačujú podrobnou a dôkladnou kontrolou každého predpokladu.

V šesťdesiatych rokoch Leonid Abramovich bol tiež známy v Rusku av zahraničí ako jeden z najzážších výskumných pracovníkov vo vývoji vnímania detí. Problémy, ktoré študovali, vyzerali veľmi akademické a vzdialené od života. Rozvoj koncepcie svojho učiteľa - najväčší detský psychológ Alexander Vladimirovich Zaporozhtsz, - sa prehĺbil debresses, ktorý je mimoriadne jasné. Aký je rozdiel medzi predmetom Pre -Talonov zo zmyslových štandardov? Aký je odhadovaný základ vnímaných akcií? Ako sa vytvoria simultánne a úspešné percepčné systémy? Kniha odrážajúca výsledky tejto práce sa však nazýva veľmi jednoduché: "Vnímanie a školenie". V ňom je to určite dokázané, že vnímanie môže a je potrebné sa učiť. Potom zmyslové schopnosti - ako napríklad očné vieru, schopnosť presne vnímať proporcie objektov, možnosť vizuálne "chytiť" komplexné formy, "prestane byť jednoduchosť jednotlivých nadaných ľudí (umelcov, architektov, dizajnérov) a sú k dispozícii každé dieťa.

V polovici sedemdesiatych rokov vyjde ďalšia kniha: "Genesis zmyslových schopností". Obsahuje výskum, ktorý sa vykonáva pod vedením L.A. Vešiak a poskytovanie všetkých spoločných metód a špecifických metód na vytvorenie rôznych schopností. To je zmysel pre hudobný a vizuálny rytmus, schopnosť vizuálneho hodnotenia proporcií, na vnímanie sľubných zmien v tvare a veľkosti položiek, na reguláciu rúk pohybov počas výkresu.

Techniky nezostali atribút vedeckých monografií: boli zahrnuté do vzdelávacieho programu detská záhrada A išli na svoje priame adresy - deti. Je potrebné povedať, že je potrebné povedať, že ich implementácia v práci pedagógov materskej školy málokedy mala na výšku. Jedna vec je technika, ďalšie - jeho uskutočnenie. Je potrebné sa naučiť, a príprava pedagógov na prácu na nových programoch bola potom doručená úplne zle.

Z vnímania detí sa Leonid Abramovich presťahoval do druhého, hoci nie je veľmi vzdialená, problematika: na štúdium duševného rozvoja ako celku. Nasledujúci A.V. Veril, že pre predškolákov sú najväčší význam obrazové formy myslenia. Ich rozvoj a stal sa predmetom jeho ďalšieho výskumu.

Pod vedením L.A. Maďarčina začal rozvíjať systém diagnózy duševného rozvoja predškolákov. V tých rokoch, v Sovietskom zväze, to bola nová a veľmi módna oblasť výskumu. Zakázané v roku 1936 vyhláškou Ústredného výboru WCP (B), ešte nebola oficiálne povolená. Nebolo možné použiť slovo "testy". Namiesto toho bol použitý neutrálny výraz "diagnostické techniky". A potreba pre nich bola veľmi veľká: zrýchlené tréningové zaťaženie a školu a v materskej škole; Mnoho detí sa s ňou nezaujímalo. Potrebovali sme nástroje na objasnenie dôvodov, prečo zabrániť dieťaťu zvládnuť program.

Najjednoduchší spôsob by sa preložil (ak je to potrebné, mierne recyklácie) testy vyvinuté na Západe, kde neexistoval notorický dekrét Ústredného výboru CPP (B). Avšak, oni utrpeli toľko nevýhody, že táto cesta sa zdala príliš sľubná. Len v tých rokoch, masívna kritika existujúcich testov rozložených v Spojených štátoch a ďalších západných krajinách. Ich najnižšia konzistencia bola preukázaná v desiatkach, ak nie v stovkách výskumu. Prečo prekladať západné testy, ktoré boli neúspešné? Je lepšie rozvíjať svoje vlastné, úspešnejšie - a nechať ich preložiť. Taká bola logika L.A. Maďarský a laboratórium zamieril.

K tomu, kto niekedy narazil na vývoj, testovanie a štandardizáciu testov, nehovorte, čo je starostlivé a pracovné práce, a niekto, kto nikdy nebol zapojený do toho, stále nevysvetľujete. Preto povedziem, že už niekoľko rokov pod vedením Leonidu Abramovich urobil obrovskú prácu, čo viedlo k vytvoreniu dôkladne testovaného a štandardizovaného testovacieho systému pre predškolákov. Kniha "Diagnostika mentálneho rozvoja predškolákov" sa dlho stane bibliografickej rarite a testy prezentované v ňom a dnes sú široko používané v mnohých krajinách sveta. Metódy vyvinuté v La Laboratory Maďarčina je zbavený mnohých nedostatkov, ktoré sú obsiahnuté v západných testoch. Ich hlavnou výhodou je, že nielenže umožňujú identifikovať existujúce odchýlky vo vývoji, ale tiež jasne označujú spôsoby, ako ich prekonať.

Ďalšia etapa Leonid Abramovich bola rozvojom holistického systému predškolského vzdelávania zameraného na rozvoj schopností dieťaťa. Predtým boli v masovom záhradnom masovom programe zahrnuté len individuálne metódy, ktoré vytvorili ho a jej zamestnanci. Teraz je úlohou vytvoriť si vlastné Úplný program, postavený na novom pochopení princípov duševného rozvoja predškolského.

V tomto čase hlavné ustanovenia pojmu L.A. Vešiak. Podľa jeho myšlienok je základom tvorby kognitívnych schopností vizuálne modelovanie. Niekoľko hrubých, môžete povedať: dieťaťa To sa líši od hlúpeho schopnosti predstaviť si rôzne predmety a javy vo forme modelov, t.j. vo všeobecnej a schematickej forme. Modelovanie Dieťa študuje v predškolských aktivitách: Kreslenie, hra, dizajn z kocky. Avšak, s takýmto spontánnym samoštúkom, len niekoľko detí dosahuje vysokú úroveň mentálnych schopností. Ak ich chcete vytvoriť vo všetkých deťoch (alebo aspoň pre väčšinu), je potrebné budovať cielené a konzistentné vzdelávanie modelovania detí. Materiál bude slúžiť rovnakým typom činnosti, ale obohatené o osobitné úlohy a sprevádzané širokým používaním modelov a schém.

V roku 1986 videl svetlo knihy "Rozvoj kognitívnych schopností v procese predškolského vzdelávania." Predstavuje univerzálny vzdelávací program pre predškolákov, smerujúcich sa nielen, aby im poskytol vedomosti, zručnosti a zručnosti a na ich skutočný rozvoj, pri vytváraní schopností. Praktický experiment uskutočnený v masovej materskej škole s niekoľkými "generáciami" žiakov ukázal: deti sa nenarodili alebo nie sú schopní. To všetko závisí od výchovy. Ak je správne postavený, potom všetky (alebo v každom prípade takmer všetky) stávajú schopný. La Advanced Hypotéza Wenger o povahe duševných schopností bola plne potvrdená.

V posledných rokoch Leonid Abramovich pokračoval v rozširovaní svojho výskumu. Systém rozvoja schopností detí vytvorených pod jeho vedením poskytol vynikajúce výsledky, ale aj experimentálny program. Uskutočnil sa len v jednej materskej škole v neustálejšom účasť celého vedeckého laboratória. V budúcnosti to bolo založené na technikách dostupných akýmkoľvek kompetentným pedagókom. Narodil sa tak program "rozvoj", ktorý sa teraz používa v stovkách materských škôl v celej krajine.

Práca začala na štúdiu o formácii nielen spoločných kognitívnych schopností, ale aj takzvaných špeciálnych (matematických, umeleckých, hudobných, atď.). Leonid Abramovich bol zapojený do štúdie nadaných predškolov. Majú akékoľvek kvalitatívne rozdiely od iných detí alebo jednoducho rovnaké schopnosti dosiahnuť mimoriadne vysokú úroveň vývoja? Existuje "recept" výchovy ďasien? Ako sa týkajú vývoja dieťaťa tvarovaných foriem vedomostí s rečou, s masteringovým jazykom? Leonid Abramovich nemal čas na nájdenie odpovedí, ale otázky, ktoré im boli na nich, sú stále relevantné. Nielen priamych učeníkov La pracujú na nich. Maďarčina, ale aj mnoho ďalších psychológov, ktorí prijali jeho koncepciu.

Pedagogické schopnosti

Ľudstvo potrebuje talent 1
PECHS. By: pedagogické schopnosti. - M.: Znalosť, 1973.

Veku atómu a povahy človeka. Náš vek je indikovaný rôznymi spôsobmi: "Vek atómu", "viečko elektroniky", "vesmír", "storočím televízie" atď. To všetko závisí od toho, kto a čo mu spôsobí charakteristiku. A to všetko je pravdivé, pretože nepopierateľný vzostup nášho času je rýchly a všetok zrýchľujúci vedecký a technologický pokrok ...

Posledných päťdesiatich rokov v koreni zmenilo vzhľad sveta, vytvoril nové životné podmienky a prácu pre milióny ľudí. Ale jadrové elektrárne, reaktívne lietadlá, elektronické výpočtové stroje nie sú ničím bez ľudí s ich vedomosťami, skúsenosťami, schopnosťami.

Budeme sa snažiť predstaviť si, že náhle všetky autá, všetky produkcie vyvážané z vysoko rozvinuté krajiny do krajiny, ekonomicky retardované a rozvinutá krajina získala primitívnu techniku \u200b\u200bvýmenou. Čo by sa stalo v priebehu niekoľkých rokov? Vo všetkých pravdepodobnostiach, krásnom moderné stroje To by sa zmenilo na hromadu kovového šrotu: Nikto by ho nemal uplatňovať, starať sa o ňu. Pokiaľ ide o obyvateľov pokročilej krajiny, vďaka ich vedomostiam a zručnostiam by sa podarilo vytvoriť všetko a možno na vyššej úrovni.

Osoba s jeho vedomosťami a zručnosťami je hlavnou produktívnou silou spoločnosti, hlavnou hybnou silou vedeckého a technologického pokroku. Takže sa v priebehu príbehu zmenil, získal takéto kvality, ktoré nemali na začiatku cesty?

Odpoveď na túto otázku závisí od toho, čo máme na mysli - vedomosti o poznatkoch vytvorených nimi materiálnu a duchovnú kultúru alebo biologickú povahu človeka akumulovaného ľudskosťou. Bezpochyby, moderný človek, ktorý kontroluje lietadlo lietadla, je ostro odlišná od jeho jaskynného predkov, ktorý vo svojej ruke kráčal na mamute. Je to nesmierne tvarované, myseľ je k dispozícii pre mnohé tajomstvá, nepochopiteľné pre ľudí v kamennom veku. Ale všetko je to darmi civilizácie, výsledok historického vývoja ľudstva. Pokiaľ ide o veľmi "prírodu" osoby, sa počas histórie nezmenila. Biológovia, antropológovia, etnografi hovoria o tom s plnou dôverou. Vzhľadom k tomu, "nomo sapiens" - "rozumný muž" sa objavil - ako špeciálne biologické druhy, zákony biologického vývoja, čo vedie k zmene štruktúry tela zvierat a vznik nových, prenášaných foriem správania, stratili svoje silu. Prírodný výber prestal konať - prežitie najsilnejšieho, najviac prispôsobené životnému prostrediu, pretože ľudia sa naučili prispôsobiť životnému prostrediu svojim potrebám, transformovať ho s využitím zbraní kolektívnej práce.

Ľudský mozog je najvyspelejším nástrojom, ktorej dielo poskytuje vytvorenie kozmickej lode v našich dňoch, prenikanie do tajomstiev atómového jadra, narodenia básní a symfónie, sa nezmenil od čias CROMANON MANA, ktorý žil pred tisíckami rokov. Samozrejme, nikto študoval v laboratóriu mozgu Krunomanonets, neporovnal to s mozgom našich súčasných, ale štruktúra mozgu je úzko spojená so štruktúrou lebky a lebky starovekých ľudí boli dosť študované. Niekedy prišla nehoda na pomoc vedcov, vzácnou hrou prírodných síl. Takže, osem tisíc rokov bolo udržiavané v teplých zdrojoch Florida a zostalo vhodné na štúdium mozgu jedného z starovekých obyvateľov Ameriky ...

Ale v skutočnosti nie je potrebné ísť zakaždým, keď dôkaz o jednote povahy ľudí, ktorí stoja v rôznych krokoch kultúrneho a historického schodiska, v hlbinách storočia. A teraz na Zemi, kmene, popredné primitívne životný štýl, ktoré nevedia nielen televíziu, ale aj použitie kovov produkujúcich potraviny pomocou kamennej sekeru. Štúdia zástupcov takýchto kmeňov hovorí najskôr o prieskume ich rozdielov moderný muž. Nedostatok jazykového číslovania je niekedy sto slov, podivné pre nás, nekonzistentný priebeh odôvodnenia, v ktorom sa realita a naivná fikcia zlúčili, neschopnosť pochopiť zdanlivo najjednoduchšie veci ... ale všetko je len neprítomnosť modernej kultúry, ale nie pri každom prejave akýchkoľvek prírodných funkcií. Ak si vezmete dieťa takého spätného kmeňa a zdvihnete moderná rodinaNesmie sa odlišovať od žiadnej z nás.

... Francúzsky etnografný villar išiel na expedíciu na jednu z tvrdých paraguajných oblastí, kde žil guaikilovský kmeň. Tento kmeň bol známy veľmi málo - ktorý vedie nomadický životný štýl, neustále sa pohybujú z miesta na miesto pri hľadaní základných potravín - med divokých včiel, má primitívny jazyk, nezadáva do kontaktov s inými ľuďmi. Willar, rovnako ako mnoho ďalších pred ním, nebola šťastná, aby sa zoznámil s Gueikilah - spěšne zanechal prístup expedície. Ale na jednom z opustených zaparkovaní bolo objavené, zrejme zabudnuté, dvojročné dievča. Villar ju vzal Francúzsku a poučil, aby vychoval svoju matku. Za dvadsať rokov bola mladá žena už štipendiá-etnograf.

Takže osoba prišla do atómového veku, zadržiavanie takmer nezmenených možností jeho mozgu, ktorý založil v čase, keď sa trochu začal zlomiť myseľ ľudstva. To znamená, že tieto príležitosti už boli obrovské, potom poskytli záruku nadobudnutia takmer nekonečnej sily nad silami okolitej prírody. Ale mali by byť odtiaľto, že sú nevyčerpateľné, že sú dosť na ešte rýchlejší hodiť do budúcnosti?

Existujú rozumné dôvody na predpoklady, že to bude budúcnosť ... keď zmiznú primitívne a vyčerpávajúce druhy ľudskej práce, keď sa inteligentné autá prijmú nielen ťažkú \u200b\u200bfyzickú prácu, ale aj celú "technickú" stranu mentálnych - výpočty, Monitorovanie procesov výroby kurzu a podiel osoby zostane kreativita vo všetkých jej formách - vo vede a technike, literatúre a umení.

Zvýšenie podielu kreativity vo všeobecnosti ľudskej práce dnes nájde tisíce prejavov. Na glórii dnes žije 10-krát viac vedcov, než boli vždy a vo všetkých krajinách. Ak na začiatku storočia ľudia, ktorí systematicky viedli výskumná prácaTam bolo asi 15 tisíc, teraz sú milióny.<…>

Takže, tvorivosť ako hlavné zamestnanie osoby, je, že budúcnosť s ním prináša. A vytvoriť, nie je možné vytvoriť novú bez toho, aby ste sa naučili, čo bolo vytvorené skôr. V opačnom prípade riskujete úplne a vymyslieť "Drevené bicykle" - otvorte otvorenú a nie potrebnú spoločnosť na dlhú dobu. Samozrejme, zvýšenie požiadaviek na tvorivé možnosti osoby je nevyhnutne spojené so zvýšením jej vzdelávacích požiadaviek, na zvládnutie vedomostí. A počet vedomostí, ktoré treba zadržať, rastie ako lavína, spolu s rozvojom vedy a techniky.

Zapamätajte si starovekú legendu o vynálezcovi šachu, ktorý sa spýtal na "skromnú" ocenenie vo forme pšeničného obilia, položené na prvej bunke Šachovnica, Two - na druhom, štyri - na treťom, osem - na štvrtom mieste atď. S cieľom vyplniť 64. bunku, nebolo dostatok obilia bagrovanie z celého kráľovstva! Niečo podobné sa stane teraz s nárastom vedeckých poznatkov. Ich objem sa zdvojnásobí každých 10 rokov. Niet divu, že tento proces sa nazýva "informačná explózia".

Sila tohto výbuchu cíti nielen ľudí vedy. Nie je v menšom (ak nie viac ako), týka sa tých, ktorých sa pripravujeme na účasť na živote modernej a budúcej spoločnosti - naše deti. "Informačná explózia" šokovala základy školského systému vo všetkých rozvinutých krajinách, zvýšil otázku, ako zabezpečiť, aby sa deti mohli naučiť základy moderných vedeckých poznatkov ... nie je možné dovoliť, aby sa škola sa radovala na pamäť deti na zapamätanie si mnoho rôznych informácií. Škola je potrebné poskytnúť znalosti všeobecných zákonov, o ktorých sa študent musí naučiť vyvodiť závery, vážne a zamyslene hodnotiť nové skutočnosti, nezávisle vybrať, vnímať, recyklovať a používať novo získané vedomosti. Inými slovami, je možné ho vyjadriť takto: pripraviť dieťa na tvorivosť na úrovni moderný rozvoj Vedomosti, musíte asimilovať vedomosti o prvkach tvorivosti detí. Kreatívna aktivita každého vo výučbe a v práci je požiadavka, na ktorú stojí ľudstvo dnes.

A tu sa vraciame k "prírode" osoby, k možnostiam, ktoré sa topia v jeho mozgu. Sú dostatočné na realizáciu takejto požiadavky? Koniec koncov, teraz nie je o osobe "všeobecne", ale o každej osobe, o každom dieťaťu, ktoré sa dnes narodí.

Ale všetko, čo vieme o rozvoji ľudskej kultúry v minulosti a prítomnosti, nám hovorí, že ľudia vo svojich schopnostiach sú odlišné a kreativita - veľa z mála, tých, ktorí sa nazývajú dômyselne, talentované alebo aspoň schopné.

Môže sa každé dieťa stať hudobníkom, spisovateľom, vedcom? Koniec koncov, dokonca aj v škole, zistilo sa, že niektoré deti doslova "Fallow" uchopením vedomostí, iní vytiahli svoju tvrdú prácu, kletujúc na každý krok ...

Na čo závisí tento rozdiel? Čo presne to je? Možno obmedzenia mozgových schopností, ktoré boli zdedené od predkov, len a prejavuje sa v skutočnosti, že vytvára v násilnej bariére tvorivý vývoj Väčšina ľudí, z nejakého dôvodu, otvorenie len pred nejakým spôsobom na tajomstvo vedy a umenia? Ak áno, potom ľudstvo sa priblížilo k najťažšiemu okamihu svojej histórie: požiadavka času uzavretého rozporu s ľudskou povahou. A ak tento rozpor nie je prekonaný, ľudstvo sa musí zastaviť ...

Hlavná otázka. Otázka rozvoja schopností a ich postoj k možnostiam ľudského mozgu nebola vôbec.

Pred dvoma storočnými francúzskymi filozofmi - Claude Adrian Geling a Denis Didro zistili spor. Obaja boli ateisti a materialisti, obaja nenávideli otroctvo a nevedomosť a hlavná sila určená na transformáciu svetového zvažovaného vzdelania. Geling a Digram tiež hodnotili možnosti vplyvu vzdelávania pre myseľ človeka, na jeho schopnosti. Bolo to o tom, že ich spor bol zahrnutý do histórie filozofie, psychológie, pedagogiky. V skutočnosti bol spor jednostranný.

Helvetia napísal knihu "na muža, jeho mentálne schopnosti a jeho výchovu", ktorý vyjadril výrazný názor na tento čas. Ale kniha bola zverejnená po smrti svojho autora. Dided reagovala so špeciálnou prácou "Systematická responácia knihy Gelvetia" Man ", napísaná vo forme dialógu. Bohužiaľ, Helvetia už nemohla reagovať ...

Čo tvrdilo Helvetia? Vo svojej knihe sa nachádza časť: "Všetci ľudia s bežnou normálnou organizáciou majú rovnaké duševné schopnosti." Toto je hlavná myšlienka knihy.

"V súčasnosti sú medzi vedcami dva názory na túto otázku. Niektoré z nich hovoria: myseľ je výsledkom známeho rodu temperamentu a vnútornej organizácie; Ale žiadna z nich ešte neurčená množstvom pozorovania druhu orgánov, temperamentu alebo potravín, ktoré má myseľ produkovať. Toto, neurčité a sofistikované vyhlásenie sa znižuje, takže nasledovné je: myseľ je výsledkom nejakého neznámeho dôvodu alebo nejakej skrytej kvality, ktorú hovorím s temperamentom alebo organizáciou. "

Helvetia popiera vrodené základy duševných schopností, veria, že nikto nemohol nájsť tieto nadácie. Rozdiely medzi ľuďmi, sa týka výlučne v dôsledku rozdielov v výchovení. Treba mať na pamäti, že pod výchovou Helvetia chápali nielen výchovu v obvyklom zmysle slova, ale celý súbor ľudských životných podmienok.

Pozrime sa teraz, aké boli námietky, že gél Deni Digram predložila proti pohľadu. Nie je odmietnuť dôležitosť výchovy, digrafie, zároveň veril, že by to mohlo vyvinúť len to, čo bolo dané v prírode embryo. "Je nemožné dať booster psovi s jemným malým," napísal, "nie je možné dať rýchlosť, ktorá je neodmysliteľná v chrtovom dome, urobil som, čo urobil, čo robíte, ten druhý zostáva jeho jemne rozvinutý zmysel pre vôňu A prvá je rýchlosť jej nôh. "