Zvyšovanie kvality a dostupnosti vzdelávania je najdôležitejšou úlohou modernizácie vzdelávacieho systému, stanovenou v rámci prioritného národného projektu „Vzdelávanie“ vládou SR. Ruská federácia... Modernizácia systému predškolská výchova, ako je definované v Koncepcii dlhodobého sociálno-ekonomického rozvoja Ruskej federácie na obdobie do roku 2020, je základom ekonomického rastu a sociálneho rozvoja spoločnosti, faktorom blahobytu občanov v oblasti bezpečnosti krajina. Ovplyvňuje štruktúru, obsah, technológiu výchovy a vzdelávania na všetkých úrovniach vzdelávacieho systému. V súčasnej etape vývoja spoločnosti sa obsah predškolského vzdelávania modernizuje.

Dnes každá predškolská inštitúcia dostáva možnosť osamostatniť sa finančne aj pedagogicky. Integrita pedagogického procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je zabezpečená implementáciou konkrétneho programu, ktorý definuje novú predstavu o vývoji dieťaťa vrátane fyzického.

Formovanie zdravia dieťaťa v predškolskom zariadení, úroveň jeho fyzickej zdatnosti, objem získaných motorických zručností do značnej miery závisia od toho, aké programy používajú jeho učitelia.

Mnohé existujúce programy nezohľadňujú možnosti telesnej kultúry ako faktora všestranného rozvoja dieťaťa, formovania jeho psychických funkcií vrátane reči.

Pochopenie potreby skvalitniť proces telesnej výchovy a vzdelávania detí predškolskom veku v predškolské podmienky, za účelom najlepšia implementácia zdravotne zlepšujúce a nápravno-vývojové zameranie telesnej výchovy predškolákov s OHP sme vypracovali „ Ukážkový program telesná výchova detí logopedické skupiny so všeobecným nedostatočným rozvojom reči (OHP).

Obsah nápravno-vývojovej práce na telesnej výchove predškolákov v tomto Programe plne zodpovedá obsahu vzdelávacej oblasti „Telesná kultúra“ Modelového programu nápravno-vývojovej práce v logopedickej skupine pre deti so všeobecnou nerozvinutosťou reči (od r. 3 až 7 rokov) "(Nishcheva NV Približný program nápravno-vývojovej práce v logopedickej skupine pre deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči (od 3 do 7 rokov). - SPb .: LLC "PUBLISH HOUSE" DETSTVO-PRESS “, 2013).

Cieľom programu je tvoriť optimálne podmienky pre všestranný plnohodnotný rozvoj pohybových a psychofyzických schopností, upevňovanie zdravia detí predškolského veku s OHP v predškolských výchovných zariadeniach zvýšením
fyziologická činnosť orgánov a systémov tela dieťaťa; korekcia porúch reči a motoriky.

Program obsahuje nasledujúce časti:

1. Charakteristika detí s OHP.
2. Úlohy telesnej výchovy detí s OHP.
3. Špeciálne úlohy telesnej výchovy detí s OHP.
4. Formy a metódy práce na telesnej výchove detí s OHP.
5. Úlohy a náplň práce na telesnej výchove (vzdelávacia oblasť „Telesná kultúra“) ... v druhej juniorskej logopedickej skupine (ONR).
6. Úlohy a náplň práce na telesnej výchove (vzdelávacia oblasť „Telesná kultúra“) ... v strednej logopedickej skupine (OHP).
7. Úlohy a náplň práce na telesnej výchove (vzdelávacia oblasť „Telesná kultúra“) ... v seniorskej logopedickej skupine (OHZ).
8. Úlohy a náplň práce na telesnej výchove (vzdelávacia oblasť „Telesná kultúra“) ... v prípravnej skupine pre školu s ONR.
9. Cvičenia a hry vonku.
10. Liečebno-pedagogické pozorovanie a monitoring zdravia predškolákov logopedických skupín (OHP) 3-7 ročných.
11. Hodnotenie výsledkov monitorovania vzdelávací proces(úroveň zvládnutia potrebných zručností a
    zručnosti vo vzdelávacej oblasti „Telesná kultúra“) v logopedických skupinách (OHP) s deťmi 3-7 ročnými.
12. Predmetovo-priestorové vývojové prostredie v telocvični.
13. Vzťah v práci pedagógov a odborníkov pracujúcich s deťmi s poruchami reči (OHP).
14. Práca s rodičmi.

V tomto článku by som sa rád zastavil pri dvoch častiach programu: „Charakteristika detí s OHP“ a „Úlohy telesnej výchovy detí s OHP“.

Charakteristika detí s OHP

Do tejto kategórie predškolákov patria deti s odchýlkami vo vývine reči s normálnym sluchom a intaktnou inteligenciou. Všeobecná nevyvinutosť reči môže byť vyjadrená v rôznej miere: od úplnej nemožnosti spojiť slová do frázy alebo od vyslovovania jednotlivých onomatopoických komplexov (mu, av, tu-tu) namiesto slov až po detailnú reč s prvkami foneticko-fonemickej a lexikálnej- gramatická nedokonalosť. Ale v každom prípade sa porušenie vzťahuje na všetky zložky jazykového systému: fonetiku, slovnú zásobu a gramatiku. Odtiaľ pochádza názov defektu – všeobecná nedostatočná rozvinutosť reči.

Najnižšia úroveň vývin reči pre takéto deti - prvé. Na prvej úrovni vývoja reči sa aktívna slovná zásoba prakticky nevytvára, pozostáva zo samostatných polysémnych skreslených analógov slov, často onomatopoických, napríklad:

• pes, koza, krava, baran -ava;
• auto, loď, raketa, bicykel - tu-tu;
• jesť, piť, žuť, odhryznúť - a ďalšie.

Každodenné slová a ich náhrady sa používajú v rôznych významoch, často ich nahrádzajú paralingvistické komunikačné prostriedky – gestá, mimika. Reč, ktorá je zrozumiteľná len blízkym ľuďom v konkrétnej komunikačnej situácii.

Pre druhú úroveň vývinu reči je charakteristické zvýšenie rečovej aktivity detí. Frázová reč je skreslená vo fonetickom a gramatickom prevedení. Rozširuje sa aktívna slovná zásoba používaním rôznych slovných druhov (podstatné mená, slovesá, prídavné mená, príslovky), dochádza k pokusom o využitie určitých zručností skloňovania a tvorenia slov. Jasne sa prejavuje porušenie zvukovej výslovnosti. Deti nevedia vysloviť množstvo slabík, zvukovo podobných slov (pa-ta-pa, cat-tok-cat), hrubo skresľujú štruktúru slabík a zvukovú náplň slov (asiped - bicykel, et - lietadlo atď.) . Deti nie sú pripravené zvládnuť jazykovú analýzu a syntézu.

Vyššia úroveň je tretia úroveň rozvoja reči. Vyznačuje sa tým, že neobsahuje alebo je v skomolenej podobe prítomné menej bežné slová označujúce názvy predmetov, predmetov, úkonov, ich znakov.

Najčastejšie lexikálne ťažkosti sa týkajú poznanie a pomenovanie:

• časti predmetov a predmetov (kabína, sedadlo, kufor, schodisko, zadná časť hlavy, hriva atď.);
• slovesá vyjadrujúce zjemnenie konania (lapanie, hryzenie, žuvanie – všetko vyjadruje slovo „jesť“);
• antonymá (hladké - drsné, husté - tekuté, hlboké - plytké a ďalšie);
• vzťažné prídavné mená (vlna, hlina, guma, čerešňa atď.).

Vyskytujú sa problémy s gramatickú stránku reči... Tu sa často vyskytujú chyby v používaní predložiek, v koordinácii rôznych slovných druhov („Išiel som k dvom koňom“, „Postaraj sa o ježka“ a ďalšie), v stavbe viet („Peťa kráčal k zbierať huby v lese“ a iné).

Foneticky je to ťažké zvýraznenie zvukov(prvý, stredný, posledný), deti nevedia vysloviť sériu zvukovo podobných slov (mačka – veľryba – prúd, býk – tank – strana atď.).

Trpí sémantika- pochopenie významu slova.

Pri reprodukcii textov na základe predlohy je badateľné zaostávanie za normálne hovoriacimi rovesníkmi, chýbajúci zmysel pre rým a rytmus u detí narúša ich zapamätanie poézie.

Napriek rozdielnemu charakteru vád majú deti s OHP typické prejavy, čo naznačuje systémové poškodenie rečovej aktivity. Jedným z hlavných znakov je neskorší začiatok reči: prvé slová sa objavia o tri alebo štyri a niekedy aj o päť rokov. Reč týchto detí je nezrozumiteľná. Nedostatočné
rečová aktivita, ktorá vekom prudko klesá, bez špeciálneho tréningu.

Nedostatočná rečová aktivita zanecháva u detí odtlačok na formovaní zmyslovej, intelektuálnej a afektívne-vôľovej sféry.

Zaznamenáva sa nedostatočná stabilita pozornosti, obmedzené príležitosti jeho distribúciu. Pri relatívne zachovanej sémantickej, logickej pamäti u detí je verbálna pamäť znížená, produktivita memorovania trpí. Zabúdajú na zložité inštrukcie, prvky a postupnosť úloh.

U najslabších detí môže byť nízka pamäťová aktivita kombinovaná s obmedzenými možnosťami rozvoja kognitívnej aktivity.

Spojenie medzi poruchy reči a ďalšie strany duševný vývoj určuje špecifické črty myslenia.

Deti, ktoré majú celkovo plnohodnotné predpoklady na zvládnutie mentálnych operácií prístupných ich veku, zaostávajú vo vývine verbálnej resp. logické myslenie, bez špeciálneho tréningu sotva ovládajú analýzu a syntézu, porovnávanie a zovšeobecňovanie.

Okrem somatickej slabosti a oneskoreného vývoja pohybových funkcií sa vyznačujú aj určitým oneskorením vo vývoji pohybovej sféry, ktorá sa vyznačuje zlou koordináciou pohybov, neistotou vo vykonávaní meraných pohybov, poklesom rýchlosti a šikovnosť prevedenia. Najväčšie ťažkosti sa odhalia pri vykonávaní pohybov podľa slovných pokynov.

Deti s OHP zaostávajú za normálne sa vyvíjajúcimi rovesníkmi v reprodukovaní motorickej úlohy z hľadiska časopriestorových parametrov, porušujú postupnosť akčných prvkov a vynechávajú jej zložky. Napríklad gúľanie lopty z ruky do ruky, prihrávanie si z malej vzdialenosti, údery o podlahu so striedavým striedaním, skákanie na pravej a ľavej nohe, rytmické pohyby na hudbu.

Zaznamenáva sa nedostatočná koordinácia prstov, rúk, nedostatočný rozvoj dobré motorové zručnosti... Zistili sme pomalosť, zaseknutie v jednej polohe.

U detí s poruchami reči dochádza k oneskoreniu psychomotorického vývoja v rôznych parametroch:

• Z hľadiska rozvoja fyzických vlastností sa deti s poruchami reči líšia od zdravých detí s nízkou úrovňou obratnosti a rýchlosti. Vo vytrvalosti, sile a ohybnosti neboli žiadne rozdiely.
• Z hľadiska stupňa formovania motoriky sa deti s poruchami reči od zdravých detí líšia absenciou pohybovej automatizácie a nízkou schopnosťou učenia. Tieto vlastnosti sú spojené s nízkou úrovňou rozvoja kognitívnych procesov (vnímanie, pozornosť, pamäť).

Správne posúdenie nerečových procesov je nevyhnutné na identifikáciu zákonitostí atypického vývinu detí s OHP a zároveň na zistenie ich kompenzačného zázemia.

Úlohy telesnej výchovy pre deti s praktickým lekárom

Predškolský vek je jedným z najdôležitejších období v živote každého človeka. V tomto vekovom období dochádza k formovaniu pohybových schopností, formuje sa záujem o telesnú kultúru a šport, vychovávajú sa osobnostné, morálno-vôľové a behaviorálne vlastnosti, kladú sa základy správneho telesného vývoja a zdravia.

Vývoj a zdravie v ďalších rokoch života závisí od toho, ako je organizovaná výchova a vzdelávanie dieťaťa, aké sú vytvorené podmienky na to, aby vyrastalo, na rozvoj jeho fyzických a duchovných síl.

To, čo sa v detstve prehliada, sa ťažko nahrádza. To zaväzuje pracovníkov predškolských zariadení do hĺbky pracovať na problémoch telesnej výchovy detí.

Jednou z hlavných úloh učiteľov a rodičov je vytvárať podmienky pre správny fyzický vývoj dieťaťa, zabezpečovať optimálny režim pohybovej aktivity, prispievať k včasnému rozvoju motorických funkcií, správnej tvorbe najdôležitejších orgánov a systémov. v súlade s vekové charakteristiky predškolákov s prihliadnutím na obdobia, ktoré sú citlivé na rozvoj niektorých pohybových schopností. V každom období života dieťaťa je činnosť jeho tela spojená s riešením určitých prioritných, životne dôležitých úloh. Jednou zo spoločensky najvýznamnejších úloh je rozvoj reči dieťaťa.

V telesnej výchove detí staršieho predškolského veku s OHP ide o riešenie všeobecno-výchovných a viacerých nápravnovýchovných úloh zameraných na odstraňovanie nedostatkov v zmyslovej, afektívne-vôľovej, intelektovej sfére vzhľadom na osobitosti rečovej chyby. Lektor telesnej výchovy zároveň upriamuje svoju pozornosť nielen na nápravu existujúcich odchýlok v telesnej a duševný vývoj deti, obohatiť a pochopiť prostredie, ale aj ďalej rozvíjať a skvalitňovať činnosť bezpečných analyzátorov. Vytvára sa tak základ pre priaznivý rozvoj kompenzačných schopností dieťaťa, čo v konečnom dôsledku ovplyvňuje efektívne zvládnutie reči.

Keďže plnohodnotné formovanie osobnosti dieťaťa nemôže prebehnúť bez komplexného rozvoja a keďže prevažná väčšina detí s OHP absolvuje špeciálne skupiny až po všeobecnovzdelávacie školy, je potrebné realizovať hromadný program materských škôl, avšak s prihliadnutím na charakteristiky detí s touto diagnózou.

V procese telesnej výchovy starších predškolských detí sa riešia tieto úlohy:

1. Ochrana života a podpora zdravia dieťaťa.
2. Temperovanie organizmu za účelom posilnenia kardiovaskulárneho a nervového systému, zlepšenie činnosti orgánov cievneho a nervového systému, zlepšenie činnosti dýchacieho systému, látkovej výmeny v organizme.
3. Vytváranie podmienok pre primeranú pohybovú aktivitu detí.
4. Neustále zlepšovanie motorických zručností a schopností s prihliadnutím na vekové charakteristiky (psychologické, fyzické a fyziologické).
5. Formovanie správneho držania tela, prevencia plochých nôh.
6. Rozvoj rýchlosti, sily, vytrvalosti, flexibility, koordinačných schopností, schopnosti udržať rovnováhu.
7. Formovanie širokej škály herných akcií.
8. Vzbudiť záujem o aktívnu pohybovú aktivitu a jej potrebu.
9. Každodenné využívanie takých foriem práce na telesnej výchove detí, ako sú ranné cvičenia, telesná výchova, hry v prírode, telesné cvičenia, hry a cvičenia na prechádzku, ako aj súťažné formy práce, ako sú súťažné hry a štafetové preteky.

Odoslané v máji 2013.

Úvod

Zdravé dieťa je šťastím rodiny. Práve predškolský vek je najdôležitejším obdobím, kedy sa formuje osobnosť človeka a kladú pevné základy fyzického zdravia. Pohybová aktivita je hlavným zdrojom a hybnou silou ochrany a podpory zdravia, zlepšovania fyzických a intelektuálnych schopností malého dieťaťa. Predškolák spoznáva svet, pomocou pohybov ovláda reč, časopriestorové súvislosti predmetov a javov. Ich rozvoj je ústrednou úlohou telesnej výchovy.

Systematická telesná výchova, hry a cvičenia v prírode, najmä na čerstvom vzduchu, priaznivo ovplyvňujú rast a vývoj tela dieťaťa, zvyšujú funkčnosť jeho vedúcich systémov, čo prispieva k ich zlepšeniu.

Vplyv pohybovej aktivity na zdravie a telesný vývoj detí s OHP

nedostatočný rozvoj reči deti logopédia

Fyzický vývoj spojené so zmenami výšky, hmotnosti, zvýšením svalovej sily, zlepšením zmyslov, koordinácie pohybov atď. V procese duševného vývoja dochádza k výrazným zmenám v kognitívnych, vôľových, emocionálnych procesoch, pri formovaní duševných vlastností a osobnostných vlastností. Sociálny vývoj dieťaťa sa uskutočňuje v procese jeho začleňovania do života spoločnosti, prejavuje sa v zmene jeho správania, postoja k ostatným, v osobitostiach účasti na záležitostiach kolektívu atď.

V prvých rokoch života je rozvoj pohybovej aktivity základom pre všestranný rozvoj dieťaťa. V detstve sa kladie základ zdravia a formujú sa niektoré dôležité osobnostné črty. Úspech v akejkoľvek činnosti je do značnej miery určený fyzickým stavom dieťaťa. Detský organizmus prudko reaguje na menšie odchýlky od normy v prostredí, s čím súvisí jej rozvoj a nedostatočná funkčná zrelosť jednotlivých orgánov a systémov. Väzby medzi somatickými a duševnými procesmi sú užšie ako u dospelých. Riešenie mnohých pedagogických problémov by sa preto malo vykonávať s povinným zohľadnením fyzických možností a stavu dieťaťa.

Pohybovú aktivitu na dosiahnutie cieľa konania určuje intelektovo-zmyslová, kognitívna, ako aj emocionálno-vôľová a hravá činnosť dieťaťa. Pocit „svalovej radosti“ je dôležitý aj pre rozvoj pohybov u detí s OHP. Uspokojenie z prekonávania vznikajúcich ťažkostí objektívneho (fyzický stres, objektové prekážky a pod.) a subjektívneho (nerozhodnosť, strach a pod.) charakteru podnecuje deti k riešeniu stále pestrejších a náročnejších pohybových úloh, vedie k mobilizácii dobrovoľné úsilie.

Čím vyššia je fyzická aktivita dieťaťa, tým lepšie sa rozvíja jeho reč. Vzťah medzi všeobecnou a verbálnou motorikou bol skúmaný a potvrdený výskumom mnohých významných vedcov, akými sú I. P. Pavlov, A. A. Leontyev, A. R. Luria. Keď dieťa ovláda motorické zručnosti a schopnosti, rozvíja sa motorická koordinácia. K tvorbe pohybov dochádza za účasti reči. Presné, dynamické prevedenie cvikov na nohy, trup, ruky, hlavu pripravuje na zlepšenie pohybov artikulačných orgánov: pier, jazyka, dolnej čeľuste atď.

Dostatočný objem fyzickej aktivity má priaznivý vplyv na funkčný stav mozgu, zvýšenie pracovnej kapacity, zvýšenie náhodnosti pri vykonávaní rôznych činností. Aktivita v športovom kútiku umožňuje zabezpečiť dostatočnú pohybovú aktivitu počas dňa, pomáha upevňovať motoriku, rozvíjať fyzické vlastnosti. Pri vykonávaní telesnej prípravy je potrebný súťažný prvok, pretože emočné vzrušenie ovplyvňuje aktiváciu a zvýšenie objemu fyzickej sily a schopností dieťaťa s OHP, tonizuje činnosť celého nervového systému a podporuje prenikanie vzruchov nielen do kostrového svalstva, ale aj do rôznych orgánov a systémov tela. Na začlenenie všetkých systémov tela do intenzívnej činnosti je z fyziologického hľadiska potrebné intenzívne motorické zaťaženie. Základom každého športového tréningového procesu je vykonávanie výraznej fyzickej aktivity. Intenzívna práca Vysoké číslo svaly pri vykonávaní pohybov kladú vysoké nároky na hlavné funkčné systémy tela a zároveň na ne pôsobí tréningovo. A keďže deti s OHP nie sú schopné vydržať výraznú a dlhotrvajúcu fyzickú záťaž, je to prekážkou pri výkone veľkého objemu tréningovej záťaže a v dôsledku toho aj pri výkone na súťažiach, kde sa vyžadujú vysoké schopnosti nervového systému.

Pri rozvoji pohybov zohráva významnú úlohu prostredie rozvíjajúce subjekt. Predmetové prostredie má podľa názoru mnohých učiteľov, psychológov veľký význam pre rozvoj aktivity detí, formovanie ich iniciatívneho správania a tvorivosti. Rozvíjajúca úloha objektívneho prostredia spočíva v tom, že podnecuje pátraciu činnosť malého dieťaťa, podnecuje k efektívnemu poznaniu sveta predmetov, javov, ako aj medziľudských vzťahov a seba samého, svojich síl a schopností.

Ako optimálny pre deti s OHP v predškolskom veku možno odporučiť motorický režim, ktorý umožňuje postupne dosiahnuť a udržať si vyššiu ako priemernú úroveň fyzickej kondície. Táto úroveň sa vyznačuje optimálnymi vekom podmienenými hodnotami parametrov morfofunkčného stavu, fyzickej zdatnosti a výkonnosti, ako aj nízkou chorobnosťou. V predškolskom veku je potrebné zlepšiť koordináciu pohybov, stimulovať rozvoj tak pohybového, ako aj kardiovaskulárneho a dýchacieho systému tela. V tomto smere sa deťom s OHP odporúča cvičiť chôdzu, beh, lezenie, plazenie, hádzanie. Pri dobrom zdraví môžu deti vykonávať akýkoľvek základný pohyb. Obmedzenia zaťaženia pre nich sa vyberajú s prihliadnutím na individuálne charakteristiky detí s OHP. Zároveň je potrebné brať do úvahy ich fyziologickú pripravenosť, funkčný stav a rozvoj základných vlastností s dostatočne hlbokým pochopením a analýzou jednotlivých vlastností rastúceho organizmu.

Používanie základných pohybov v dávke, ktorá je primeraná deťom a ich veku, pomáha zvyšovať duševnú a fyzickú výkonnosť detí. Pri vykonávaní pohybov deťmi vychovávateľ formuje ich morálne a vôľové vlastnosti: cieľavedomosť, vytrvalosť, vytrvalosť, odvaha. Dôležité je najmä to, že podporuje v deťoch túžbu a schopnosť prekonávať prekážky (behať, preskakovať, preliezať).

Pri vykonávaní pohybov sa obohacuje emocionálny stav detí, čo je obzvlášť dôležité pre deti s OHP. Zažívajú pocit radosti, zotavenie sa z prejavených motorických akcií.

Organizácia telesnej výchovy pre deti so zdravotným znevýhodnením

predškolský vek s diagnózou všeobecná nevyvinutosť reči

pomocou technológií šetriacich zdravie.

Inštruktor telesnej výchovy

Učiteľ logopéd

MADOU číslo 44 "Popoluška", Naberezhnye Chelny

Žiaľ, v poslednom čase pribúda detí s poruchami reči. Etiológia porúch vývinu reči je značne polymorfná. Do skupín vstupujú deti s aláliou, ktoré majú organicky určené poškodenie rečových zón mozgovej kôry. U detí s vymazanou formou dyzartrie je tiež často diagnostikovaná ťažká porucha reči. U týchto detí spolu s motorickými poruchami v dôsledku nedostatočnej inervácie rečového aparátu sú narušené jemné a všeobecné motorické pohyby, pozorujú sa parézy a paralýzy. Ich pohyby sú nemotorné, s nedostatočným objemom, obmedzenou pohyblivosťou, vytrvalosťou, statické. Veľmi často preferujú prácu ľavou rukou pre nemotornosť pravej ruky, čo následne negatívne ovplyvňuje osvojenie si rečových schopností, nedostatočnú orientáciu v priestore. Naučiť tieto deti sebaobsluhe, manuálnym zručnostiam a príprave ruky na písanie si vyžaduje veľa práce. Deti s aláliou si tiež nerozvíjajú jemnú motoriku, je ťažké prepínať a koordinovať pohyby nielen rečového aparátu, ale aj jemnej a všeobecnej motoriky. Veľmi často sa u detí s poruchami reči vyskytuje nedostatočná modulácia hlasu, narušenie zafarbenia, narušenie koordinácie pohybov dýchacích, hlasových a artikulačných svalov, narušenie melodickej a intonačnej stránky reči, ťažkosti pri vnímanie a reprodukcia intonácie. Taktiež deti majú povrchný typ dýchania, čo negatívne ovplyvňuje kvalitu reči. To všetko hovorí o potrebe komplexného nápravného opatrenia za účasti rôznych predškolských vzdelávacích inštitúcií. Deti s poruchami reči potrebujú na rozvoj dodatočnú koordináciu všeobecných pohybov a jemnej motoriky, ako aj koordináciu reči, dýchania a motoriky, formovanie plnohodnotných motorických zručností, ktoré následne stimulujú rozvoj všeobecných rečových schopností. Okrem toho je mimoriadne potrebné rozvíjať orientáciu v priestore, pretože jeho nedostatočnosť ovplyvňuje rozvoj ústnej a písomnej reči a zvládnutie jemne koordinovaných a špecializovaných pohybov rúk je nevyhnutným článkom vo všeobecnom systéme nápravnej výchovy.

Novosť tohto komplexu abstraktov tried spočíva v tom, že zohľadňujú všetky potrebné oblasti nápravných opatrení.

Na rozvoj jemnej motoriky sa teda používajú masážne loptičky rôznych priemerov, guličky a krúžky Su-Jok, ktoré biologicky stimulujú hotspoty... Deti predvádzajú prstovú gymnastiku, ktorá rozvíja nielen jemnú motoriku, ale aj fantáziu detí. V herná forma deťom sa ponúka spievanie samohlások, spoluhlások, kombinácií hlások, slabík a slov, čím sa predlžuje reč, ozvučený výdych, rozvíja sa intonačno-melodická stránka reči, rozvíja sa hlasitosť a sila hlasu, hrudno-brušný typ dýchania . Do komplexu abstraktov tried je dôležité zahrnúť logo - rytmické cvičenia s hudobným sprievodom, stimulujúce koordináciu reči s pohybmi. Zaradenie kineziologických cvičení zlepšuje stav pohybovej sféry a stimuluje interhemisférickú interakciu, ktorá je nevyhnutná pre plnohodnotný rozvoj detí s poruchami reči. Skákanie, plazenie, krokovanie zlepšuje tak rytmus všeobecných pohybov, ako aj ich tempo a koordináciu.

V procese správne organizovanej triedy je potrebné eliminovať nekoordinované, obmedzené, nedostatočne rytmické pohyby.

Osobitná pozornosť sa venuje zvláštnostiam psychomotorického vývoja detí, ktoré by sa mali brať do úvahy v procese motorickej aktivity detí (deti s rečovou patológiou, ktorá má organickú povahu poškodenia, sa zvyčajne líšia v stave motoriky sféry na vzrušujúce s javmi roztržitosti, netrpezlivosti, nestability a inhibované s príznakmi letargie, adynamie).

Všetka práca je zameraná na normalizáciu svalového tonusu, nápravu nesprávneho držania tela, rozvoj statickej vytrvalosti, rovnováhy, usporiadanie tempa pohybov, synchrónnu interakciu medzi pohybmi a rečou, zapamätanie si série pohybových úkonov, podporu rýchlej reakcie na verbálne pokyny, rozvoj jemnej motorickej koordinácie potrebné pre úplné formovanie písania.

Abstrakt OOD pre telesný rozvoj detí so zdravotným postihnutím vo veku 6-7 rokov

(so všeobecným nedostatočným rozvojom reči).

"zoo"

Účel: Aktivovať motor myšlienková činnosť deti.

• Wellness.

Aktivujte biologicky aktívne body pomocou loptičiek Su - Jok.

• Vzdelávacie.

Naučte sa udržiavať rovnováhu v stoji na polstrovanej lopte.

Zdokonaliť techniku ​​skoku do výšky a plazenia rôznymi spôsobmi.

• Rozvíjanie.

Rozvíjať koordináciu pohybov a orientáciu v priestore, vzťah rečovej činnosti s pohybmi.

Podporovať správnu výslovnosť zvukov, slabík; podporovať rečovú aktivitu.

• Vzdelávanie.

Kultivovať schopnosť udržiavať správne držanie tela v rôznych.

• Upevniť vedomosti o zvieratách a ich zvykoch žijúcich v ZOO.

Benefity: masážne loptičky, oblúky, plnené loptičky, doska, lavica, karty s ľudskými figúrkami, sada farebných obrázkov 15x20 cm s obrázkami zvieratiek (korytnačka, krokodíl, pštros, klokan, opica, dikobraz), vyfarbovacie obrázky.

Priebeh vyučovacej hodiny.

Úvodná časť.

Ahojte chalani! Pracujem ako korešpondent časopisu „Vo svete zvierat“ a dostal som za úlohu urobiť reportáž o zvieratkách žijúcich v ZOO, no ochorel môj asistent fotografa. Ako tento problém vyriešiť? Potrebujem vašu pomoc (odpovede detí). Urobme si všetci spoločne fotoreportáž o obyvateľoch zoo. čo je to zoologická záhrada? (odpovede detí). Povedzme si spolu, kto žije v ZOO.

Prstová hra "Zoo"

Ideme do zoo, všetci sú tam radi!
(ukazovákom a prostredníkom oboch rúk napodobňujte chôdzu prstov).
Sú tu poníky, zebry, krokodíly, papagáje a gorily
(ohýbajte prsty jeden po druhom na pravej ruke),
Sú tu žirafy a slony, opice, tigre, levy
(ohnite prsty postupne na ľavej ruke).

Teraz si ukážeme, ako sa zvieratá pohybujú. Choďte po hale, pochodujte!

"Pávy" - chôdza gymnastickým krokom, hovoríme - pá-pa-pa.

"Tučniaky" - chodiace päty spolu, prsty na nohách od seba, ruky dole, ruky zdvihnuté. hovoríme-cikať-cikať-cikať.

„Divoké kačice“ – chôdza v úplnom podrepe, ruky na kolenách, hovoríme – kvákanie-kvak-kvak.

"Tigre" - chôdza nízko na všetkých štyroch (na predlaktiach a kolenách), vyslovujeme to - ri-ri-ri.

"Levy" - chôdza po štyroch (na dlaniach a kolenách), vyslovujeme - ry-ry-ry.

"Slony" - chôdza po štyroch (na dlaniach a nohách), hovoríme -tu-tu-oo-oo.

„Had“ – lezúce po bruchu, vyslovujeme – pššššt.

Pred začatím cvičení hovoríme 2 krát.

"Lušky" - beh v malých krokoch

"Zebra" - beh s vysokým zdvihom bedier

"Opice" - skákanie s pohybom nôh vpred spolu - nohy od seba.

Chôdza s dýchacími cvičeniami. Pri výdychu stiahneme -a-a-a-, pri druhom výdychu -a-y-y-, pri treťom výdychu -a-y-a-

Hlavná časť.

Prestavba v 3 stĺpcoch.

Vieme, že v zoo žijú rôzni obyvatelia: zvieratá, ryby. Prechádzame sa po zoologickej záhrade, koho vidíme? Skúste hádať hádanky.

Žije ticho - v žiadnom zhone,

Nosí štít pre každý prípad.

Pod tým nepozná strach

Morské...

deti. ...korytnačka.

Ukázať obrázok. Namierime objektív (deti napodobňujú fotografovanie) a fotíme (deti pri výdychu hovoria „cvak“).

Samomasáž tela "korytnačka"

Deti vykonávajú ľahké štípanie prstami, hrudníkom a nohami pri piesni Železnovej „Kytnačka išla plávať“

Rytmická gymnastika "Morská korytnačka"

pomocou kineziologických cvičení

(k piesni "Morská korytnačka menom Natashka")

Zoologická záhrada je domovom mnohých zvierat z rôznych kontinentov:

Ukážte obrázky zvierat (krokodíl, pštros, klokan). Namierime objektív a fotíme (deti spoločne hovoria „cvak“ pri výdychu).

ATS (kruhová metóda):

1 podskupina "Krokodíly"

Plazenie po rukách s oporou na chodidlách, rovný trup.

Plazenie sa na lavičke na bruchu, vyťahovanie sa rukami.

2 podskupina "Pštrosy"

Stoj na medicinbaloch (komplikácia: stoj na jednej nohe)

3 podskupina "Kengura"

Skákanie do strán s postupom cez natiahnutý elastický pás (výška 20-30 cm)

Chôdza bokom krok na dosku, podpätky na lesk, ponožky na podlahe.

Chôdza po hale s prestavbou v kruhu.

V zoo, v modrej klietke
Šikovne skáče na sieť,
Robiť tváre, jesť banány
SZO? Samozrejme ... (opica) - spievame.

Vonkajšia hra "Zlomyseľné opice" podľa schém - kariet.

• Deti sa odrážajú pri hudbe. Keď sa hudba zastaví, deti zaujmú pózu nakreslenú na karte.
• Na signál zaujmú požadovanú pózu iba chlapci alebo dievčatá v závislosti od obrázka. Zvyšok si drepne.
• V tejto verzii deti hádajú zvuk. Póza nakresleného muža ukazuje zvuk.

Záverečná časť.

Veľmi dlhé ihly
Ako nože na starom strome.
Ježek vyrástol desaťkrát,
Ukázalo sa ... (dikobraz) - spievame.

Ukázať obrázok. Nasmerujeme objektív a urobíme fotografiu (deti pri výdychu hovoria „cvak“).

Masáž loptou "Su - Jok" "Porcupine".

Deti hovoria slová s inštruktorom a vykonávajú pohyby.

Vezmite loptu, položte ju na dlaň.

Jeden dva tri štyri. Päť. Opäť začíname počítať.

Stlačte loptičku na každom prste pravej ruky a potom na ľavom

Zoberieme do dlaní a zľahka potrieme

Rolujte loptu hore a dole v dlani.

Pozrieme sa mu na ihly, pomasírujeme boky.

Pevne stlačte pravou dlaňou, potom ľavou.

Skrúcam ho v rukách, chcem sa s ním hrať.

Krútenie medzi dlaňami.

Dom si spravím v dlaniach, mačka naň nedosiahne !!!

Skryte sa vo svojich dlaniach tým, že si postavíte dom.

Naša cesta sa skončila dobre. Ďakujem vám, že ste mi pomohli zhromaždiť fotografie pre moju správu. Bolo to pre vás ťažké? Pozrite si ešte raz naše fotky zvierat, ktoré sme stretli. Naše fotky budú vytlačené v časopise a na pamiatku vám dám negatívy (obrázky - omaľovánky), ktoré si vymaľujete doma alebo v skupine.

Bibliografia:

1. Wellness aktivity pre deti vo veku 6-7 rokov. M .: TC Sphere, 2008 .-- 224s. (Zdravé dieťa).
2. , Yu Integrované hodiny telesnej výchovy a reči pre predškolákov s OHP vo veku 4-7 rokov: Toolkit... - SPb .: "DETSKÉ TLAČE", 2005 - 224 s.
3. "Od narodenia do školy." Približné ./ Upravil,. - M .: Mozaika // Synthesis, 2014.

Vlastnosti telesnej výchovy predškolákov s OHP

Úvod.

Od roku 2005 naša materská škola (GBDOU №196 okresu Kirovsky) sa stala logopédiou. Ako telovýchovný dozor som musel svoje skúsenosti prispôsobiť práci s rečovými deťmi. Najprv som sa oboznámil s typmi porúch reči. V podstate k nám chodia deti s OHP.

OHP, všeobecný nedostatočný rozvoj reči- rôzne komplexné poruchy reči, pri ktorých je narušená tvorba všetkých zložiek rečového systému, t.j. zvuková stránka (fonetika) a sémantická stránka (slovná zásoba, gramatika). Prvýkrát termín ONR zaviedol v 50-60-tych rokoch 20. storočia zakladateľ predškolskej logopédie v Rusku R.E. Levina. Pri formovaní logopedických skupín detí v predškolských zariadeniach sa v súčasnosti aktívne využíva koncept všeobecného nedostatočného rozvoja reči (OMP). Pri zložitých formách detí možno pozorovať všeobecný nedostatočný rozvoj reči patológia reči: alália, afázia (vždy), ako aj rinolália, dyzartria (niekedy). Napriek odlišnému charakteru defektov majú deti s OHP typické prejavy, ktoré poukazujú na systémové poruchy reči:

Neskorší nástup reči: prvé slová sa objavia o 3-4 a niekedy o 5 rokov;

Reč je agramatická a nedostatočne foneticky orámovaná;

Expresívny prejav zaostáva za pôsobivým, t.j. dieťa, ktoré rozumie reči, ktorá je mu adresovaná, nedokáže správne vyjadriť svoje myšlienky;

Reč detí s OHP je ťažko zrozumiteľná.

R.E. Zvýraznený Levin tri úrovne vývin reči, ktorý odráža typický stav jazykových komponentov u detí s OHP:

Prvá úroveň vývin reči je charakterizovaný nedostatkom reči (tzv. „nehovoriace deti“). Takéto deti používajú „bľabotavé“ slová, onomatopoje, sprevádzajú „výroky“ mimikou a gestami. Napríklad „BBC“ môže znamenať lietadlo, sklápač, parník.

Druhá úroveň vývin reči. Popri gestách a „brblavých“ slovách sa objavujú síce skomolené, ale skôr neustále bežné slová. Napríklad „lyaboka“ namiesto „jablko“. Výslovnostné schopnosti detí výrazne zaostávajú za vekovou normou. Štruktúra slabiky je porušená. Napríklad je typickejšie znížiť počet slabík: „teviks“ namiesto „snehuliaci“.

Tretia úroveň vývin reči je charakterizovaný prítomnosťou detailnej frázovej reči s prvkami lexikálno-gramatickej a foneticko-fonemickej nerozvinutosti. Bezplatná komunikácia je náročná. Deti tejto úrovne prichádzajú do kontaktu s inými len v prítomnosti známych (rodičov, vychovávateľov), ktorí vo svojom prejave uvádzajú vhodné vysvetlenia. Napríklad: „Moja mama išla aspak. a potom chodila de letka, tam to zvonilo. potom aspaly neboli zasiahnuté. potom poslali balík "namiesto" Išiel som s mamou do zoo, A potom som išiel, kde je klietka - tam je opica. Potom sme do zoo nešli. Potom sme išli do parku."

Dôvody všeobecný nedostatočný rozvoj reči(ОНР) sú rôzne nepriaznivé účinky tak v prenatálnom období vývoja (intoxikácia, toxikóza) a počas pôrodu (pôrodná trauma, asfyxia), ako aj v prvých rokoch života dieťaťa.

A tiež od roku 2009. prišli k nám deti s poruchou sluchu po CI. Využitie kochleárnej implantácie (CI) vychádza zo skutočnosti, že pri senzorineurálnej poruche sluchu sú najčastejšie postihnuté kochleárne receptory, pričom vlákna sluchového nervu zostávajú nedotknuté. Kochleárna implantácia umožňuje vnímať vysokofrekvenčné zvuky, ktoré ľudia s ťažkou poruchou sluchu nepočujú ani s výkonnými načúvacími prístrojmi. Pri kochleárnej implantácii sa vykonáva chirurgický zákrok, počas ktorého sa pacientovi zavedú do vnútorného ucha elektródy na vnímanie zvukov pomocou elektrickej stimulácie sluchového nervu.

Fyzický vývoj detí

Výsledkom je funkcia motora pracovať spolu rôznych mozgových väzieb funkčného jednotného systému, strata alebo dysfunkcia niektorého z nich vedie k narušeniu fungovania systému ako celku. Každý odkaz prináša svoj vlastný špecifický príspevok k práci, v závislosti od úrovne dysfunkcie, poruchy sú rôzneho charakteru. Do popredia sa dostáva nedostatočná tvorba dynamických charakteristík motorickej aktivity, vyjadrená v ťažkostiach pri prechode z jedného pohybu na druhý. Pri vykonávaní motorických úloh dochádza k silnému svalovému napätiu, ťažkostiam s reguláciou svalového tonusu, latentnej hyperkinéze atď.

Všetky deti s OHP sa vyznačujú všeobecnou motorickou neobratnosťou. Väčšina detí má slabú koordináciu, pôsobí motoricky nemotorne pri chôdzi, behu, pohybe na hudbu. Nedostatočne sa formujú základné motorické zručnosti a schopnosti, pohyby nie sú rytmicky organizované, zvyšuje sa motorická vyčerpanosť, znižuje sa motorická pamäť a pozornosť. Pri absencii výrazných neurologických porúch je slabá regulácia dobrovoľnej činnosti, emocionálno-vôľová sféra a ťažkosti so zvládnutím písania. Chýba nedostatočná stabilita a objem pozornosti, obmedzené možnosti jej distribúcie. S relatívne neporušenou sémantickou, logickou pamäťou sa znižuje verbálna pamäť, trpí produktivita zapamätania, zabúda sa na zložité inštrukcie, prvky a postupnosť úloh.

Deti sú neaktívne, neprejavujú iniciatívu v komunikácii. Prítomnosť OHP vedie k trvalému porušovaniu komunikačnej aktivity, sťažuje sa proces interpersonálnej interakcie detí, vznikajú problémy na ceste ich rozvoja a učenia.

Osobnosť dieťaťa sa vyznačuje špecifickými črtami, medzi ktoré patrí nízke sebavedomie, poruchy komunikácie, prejavy úzkosti a agresivity rôznej závažnosti. Je potrebné poznamenať, že nedostatok rozvoja komunikačných prostriedkov môže byť hlavnou príčinou nepriaznivých rovesníckych vzťahov.

Odhalené črty vývinu reči detí s OHP (ťažkosti morfologickej, syntaktickej, logicko-syntaktickej a kompozičnej povahy) sú kombinované s porušením komunikačnej funkcie, čo sa prejavuje znížením potreby komunikácie, nedostatkom formovanie komunikačných metód (dialogické a monológový prejav), črty správania (nezáujem o kontakty, neschopnosť orientovať sa v komunikačnej situácii, negativizmus).

Možno konštatovať, že poruchy reči ovplyvňujú vzťah dieťaťa k druhým, na formovanie jeho sebauvedomenia a sebaúcty.

Prax ukazuje, že rodičia neskoro venujú pozornosť vývinu reči dieťaťa, oneskorenie vývinu reči ovplyvňuje intelektuálny rozvoj dieťa to sťažuje kognitívny proces, narúša komunikačný proces. Problém možno vyriešiť rozvojom motorickej aktivity dieťaťa a jemných motorických schopností rúk. K tvorbe pohybov dochádza za účasti reči. Výskumník detskej reči Koltsova M.M. píše: „Pohyby prstov sa historicky, v priebehu vývoja ľudstva, ukázali ako úzko spojené s funkciou reči. Prvá forma komunikácie primitívnych ľudí boli tam gestá; vývoj funkcií ruky a reči u človeka prebiehal paralelne. Vývoj reči dieťaťa je približne rovnaký. Najprv sa vyvinú jemné pohyby prstov, potom sa objaví artikulácia slabík; všetko následné zlepšenie rečových reakcií je priamo úmerné stupňu tréningu pohybov prstov “. Preto „existuje každý dôvod považovať ruku za orgán reči – rovnako ako artikulačný aparát. Z tohto hľadiska je projekcia ruky ďalšou rečovou oblasťou mozgu.

Vedci zdôraznili súvislosť medzi stavom motoriky a rečou. Gilyarovský V.A. (1932) poznamenal, že oneskorený vývin reči môže byť prejavom všeobecnej nedostatočnej rozvinutosti pohybových schopností. IN AND. Dresvjannikov (1972) poukázal na paralelizmus a prepojenie reči a všeobecnej motorickej ontogenézy, zdôraznil, že rozvoj motoriky a expresívnej reči prebieha u dieťaťa v tesnej jednote. V štúdiu dobrovoľných hnutí A. V. Záporožec. (1990) dokázali, že k formovaniu dobrovoľných hnutí u ľudí dochádza za účasti reči. Dá sa povedať, že spojenie medzi všeobecnou motorikou a rečou umožňuje rozvíjať potrebné vlastnosti pohybov orgánov artikulačného aparátu prostredníctvom rozvoja podobných vlastností všeobecnej motoriky.

Deti s OHP, s celkovou somatickou slabosťou a oneskoreným vývojom pohybových funkcií sa vyznačujú určitým oneskorením vo vývoji pohybovej sféry, charakterizovaným zlou koordináciou zložitých pohybov, neistotou pri vykonávaní meraných pohybov, znížením rýchlosti a obratnosti pohybového aparátu. exekúcie. Deti s OHP zaostávajú za normálne sa vyvíjajúcimi rovesníkmi v reprodukovaní pohybovej úlohy z hľadiska časopriestorových parametrov, narúšajú postupnosť akčných prvkov, vynechávajú jej zložky. Je pre nich ťažké vykonávať také pohyby, ako je gúľanie lopty z ruky do ruky, prihrávanie si z krátkej vzdialenosti, udieranie na podlahu so striedavým striedaním, skákanie na pravej a ľavej nohe, rytmické pohyby na hudbu. Chýba aj sebakontrola pri plnení úloh. Nedostatočná koordinácia pohybov je zaznamenaná vo všetkých typoch motoriky - všeobecnej, mimickej, jemnej a artikulačnej. Zaostávanie vo vývoji pohybovej sféry sa prejavuje ťažkosťami pri vykonávaní pohybu podľa verbálnych a najmä viacstupňových pokynov (môže byť porušená postupnosť, môže ísť dole jedna z častí série, chýba sebakontrola pri vykonávaní úlohy). Charakteristický je vývoj mimickej motility: je ovplyvnená presnosť a úplnosť pohybov, so zachovanými mimovoľnými pohybmi, pri pokuse o ľubovoľné pohyby sa pozoruje výskyt priateľských pohybov (účasť svalov čela, líc alebo pier, keď žmurkanie jedným okom). Zaostáva vo vývoji jemnej motoriky rúk, je zaznamenaná nedostatočná koordinácia prstov a rúk, sťažená koordinácia pohybov pri rozopínaní a zapínaní gombíkov, zaväzovaní a rozväzovaní šnúrok na topánkach. Je zistená pomalosť, zaseknutá v jednej polohe. Vyskytujú sa porušenia artikulačných motorických schopností, ktoré sa prejavujú v prítomnosti priateľských pohybov, neúplnosti a nepresností v práci svalov a orgánov artikulačného aparátu. Poruchy artikulačnej motoriky sa prejavujú vo forme miernych paréz, chvenia, prudkých pohybov jednotlivých svalov jazyka.

Vývin reči v ontogenéze úzko súvisí s vývinom jemnej manuálnej motoriky, najmä v senzitívnom období vývinu reči. Rozvoj manuálnej motoriky pôsobí stimulačne na rozvoj reči. Je to spôsobené anatomickou a fyziologickou blízkosťou rečových zón mozgovej kôry a zón, ktoré regulujú pohyby rúk.

Telesná výchova predškolákov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči je postavená podľa predškolského programu vzdelávacia inštitúcia... V priamej výchovno-vzdelávacej činnosti v telesnej výchove je potrebné neustále sledovať fyzický stav deti. Deti s poruchami reči spravidla patria do druhej alebo tretej zdravotnej skupiny. Mnohé z nich majú kontraindikácie, ktoré treba pri cvičení brať do úvahy.

Predmetom osobitnej pozornosti je práca na držaní tela, keďže ťažká chôdza (na celé chodidlo), kývanie tela do strán, pokrčené nohy, sklonenie hlavy, nerovné kroky sú zvyčajne hlavným problémom detí s poruchami reči.

Pre deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči sa musí automatizácia pohybov vykonávať so sprievodom reči, to znamená pri vyslovovaní rôznych poetických textov. Rytmus veršov pomáha podriadiť pohyby tela určitému tempu, sila hlasu určuje ich amplitúdu a výraznosť.

U detí tejto kategórie je tón zmenený, preto je do práce potrebné zahrnúť cvičenia na aktívnu relaxáciu a svalové napätie. Regulácia tónu je uľahčená vykonávaním cvičení s rôznymi amplitúdami a rýchlosťami. Vykonávanie takýchto cvičení s veršami dieťaťom zároveň stimuluje reč, aktivuje artikuláciu a silu hlasu, čo je tiež výrazná a potrebná zložka pri práci s deťmi v logopedických skupinách predškolských zariadení.

Osobitná pozornosť sa musí venovať dýchacím cvičeniam v priebehu nápravy. Počas cvičenia potrebuje telo viac kyslíka a ten sa dá zabezpečiť len zvýšením počtu nádychov a výdychov za minútu a zvýšením hĺbky dýchania. Zároveň deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči, keď vykonávajú aj relatívne ľahké cvičenia, často zadržiavajú dych, preto ich treba špeciálne naučiť správne dýchať. Pre deti s poruchami reči sú obzvlášť dôležité cvičenia na rozvoj dýchania, pretože spolu s prácou na fyziologickom dýchaní sa vykonáva aj korekcia dýchanie reči, teda pracujte na krátkom nádychu a dlhom rečovom výdychu.

Rytmus má osobitný význam pri náprave detí s poruchami reči. Rytmus má rovnaké vzorce a metodiku, aké sú typické pre bežnú gymnastiku. Hlavnou stavebnou jednotkou je skladba, t.j. pohybové cvičenie, kontinuálne v technike a kontinuálne v obsahu. Komplex je 10-12 minút. Každá kompozícia by mala pozostávať zo štyroch častí, ktoré predstavujú pohyby rôznych smerov vplyvu.

Pomoc deťom s poruchami reči spočíva v organizovaní komplexu pohybových a rekreačných aktivít zameraných na posilnenie nervovej sústavy. Preto by sa v triede malo vytvárať pozitívne emocionálne zázemie, reč učiteľa by mala byť pokojná, hladká, melodická. Mali by sa cielene vytvárať situácie, ktoré pomáhajú deťom cítiť sa agilne a silne.

Zvládnutie každého cviku napomáha hudba a veršované repliky, ktoré učia dieťa vykonávať cviky v určitom rytme, koordinujú pohyby a reč. Táto technika je dôležitá najmä pre deti s poruchami reči, keďže individuálny vnútorný rytmus detí je často buď zrýchlený, alebo naopak pomalší ako je všeobecne daný rytmus.

Dôležitým prostriedkom telesnej výchovy detí sú hry v prírode. Pre deti so všeobecnou nevyvinutosťou reči je potrebné, aby sa tieto hry spojili so súčasnou logopedickou prácou a boli podnetným doplnkovým korekčným nástrojom, ktorý podporuje psychomotoriku a korekciu reči.

Odhalené psychomotorické črty u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči nám umožňujú dospieť k záveru, že na túto kategóriu detí je potrebné pristupovať z hľadiska holistického prístupu (identifikácia rečových a nerečových symptómov, berúc do úvahy pomer a povahu spojenia týchto zložiek štruktúry defektu).

V tomto ohľade by fyzické cvičenia mali prispieť k náprave nielen psychomotorického, ale aj rečového, emocionálneho a všeobecného duševného rozvoja.

Všeobecný vývoj detí

Telesná výchova predškolákov je neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacieho procesu, na ktorom by sa mali zúčastňovať všetci jeho účastníci: deti, učitelia, rodičia. Základom je, aby všetci konali spoločne, boli spoločníkmi, partnermi, tvorili spoločný zväzok a nikto z nich by nemal stáť nad druhým. Ako dospelí musíme prejavovať pochopenie, lásku, optimistickú vieru, toleranciu k nedostatkom a ochotu spoluvytvárať pre deti.

Významný vedec, významná osobnosť verejného života a pedagóg Peter Lesgaft povedal, že telesná výchova je najdôležitejším prostriedkom všestranného rozvoja osobnosti človeka, ktorý úzko súvisí s duševnou, morálnou a estetickou výchovou: „Pomôže deťom k väčšej aktivite, kultivovaní ľudia, ktorí sú schopní produktívne a hospodárne míňať svoje sily a energiu v osobných aj verejných záležitostiach." To sa dá dosiahnuť len spoločným úsilím, spolupráca „dieťa – učiteľ – rodič“ by sa mala realizovať vo všeobecnom živote predškolský, pričom rôzne formy(spoločenstvo, spoluúčasť, spolutvorba, spoluriadenie).

Telesná výchova má osobitný význam pre deti so špeciálnym psychofyzickým vývinom (OHP - všeobecná nedostatočnosť reči, DP - mentálna retardácia). V našom materská škola kompenzačného typu, veľká pozornosť sa venuje práci s deťmi so všeobecnou nevyvinutosťou reči, ktorú vedú všetci odborní pracovníci MŠ: skupinoví pedagógovia, logopédi, učiteľ-defektológ, učiteľ-psychológ, učiteľ telesnej výchovy a hudobný riaditeľ.

Pod všeobecnou nevyvinutosťou reči sa rozumie narušené formovanie všetkých zložiek rečového systému v ich jednote (zvuková stavba, fonematické procesy, slovná zásoba, gramatickú štruktúru, sémantická stránka reči) u detí s normálnym sluchom a primárne zachovanou inteligenciou. V predškolskom období deti s OHP upozorňujú na spomalenie telesného vývinu, celkovú telesnú slabosť, mentálnu retardáciu, motorickú disinhibíciu, narušenú aktívnu pozornosť, zrakové a sluchové vnímanie. U mnohých detí so systémovou nevyvinutosťou reči sa pri neurologickom vyšetrení zistia rôzne, zvyčajne nie výrazné motorické poruchy, ktoré sú charakterizované zmenami svalového tonusu, nerovnováhou, koordináciou pohybov a nedostatočne diferencovanou motorikou prstov. Deti s OHP zaostávajú za normálne sa vyvíjajúcimi rovesníkmi v reprodukovaní motorickej úlohy z hľadiska časopriestorových parametrov, porušujú postupnosť akčných prvkov a vynechávajú jej zložky. Pomalosť sa nájde, "zaseknutie" v jednej polohe. Prudko znížená funkčná aktivita sluchového analyzátora spôsobuje inhibíciu centra motorického analyzátora, vonkajšími znakmi tohto procesu je prudké obmedzenie motorickej aktivity detí s OHP a ich neustála kontrola nad každým ich pohybom. Vysoký stupeň pohybová aktivita je dostupná len malému počtu detí s OHP.

Hlavnou úlohou nášho predškolského zariadenia je vzdelávať telesne a duševne zdravé dieťa sociálne prispôsobené podmienkam moderného života. Kľúčom k úspechu práce tímu je systematickosť, plánovanie a dôslednosť. Hlavné smery nápravného a vzdelávacieho procesu:

Rozvoj, formovanie a náprava neverbálnych funkcií koordinácie pohybov, cit pre tempo a rytmus v pohybe, sluchová pozornosť a pamäť, priestorová orientácia, cvičenia na rozlíšenie zvukov, tempo, rytmus hudby (pohyb na hudbu, tanec, pochod ), hodiny zamerané na orientáciu tela v priestore, rytmické a herné cvičenia, prvky improvizácie;

Korekcia dyskoordinácie pohybov rúk (vrátane jemnej motoriky) a nôh.

Osobitosti motorického vývoja detí korigujeme pomocou takých špeciálnych cvičení, ako sú: telesná výchova, hry v prírode, dychové cvičenia, prstová gymnastika, masáže a samomasáž, psychoterapia, muzikoterapia, logo rytmika, bazén, cvičebná terapia . Ich použitie umožňuje dosiahnuť potrebné vyváženie nervových procesov, prispieva k náprave zvukovej výslovnosti, koordinácii a regulácii svalového úsilia.

Vonkajšie hry, ktoré vedú učitelia materských škôl a odborníci, sa stali neoddeliteľnou súčasťou telesnej výchovy, hudobnej výchovy, prispievajú k rozvoju zmyslu pre rytmus, harmónii pohybov, majú pozitívny vplyv na psychický stav a pomáhajú úspešnej formácii. detskej reči.

Učiteľ telesnej výchovy na svojich hodinách používa špeciálnu sadu mäkkých modulov „Alma“, čo sú rôzne geometrické tvary – kocky, valce, lichobežníky, kruhy, obdĺžniky. Cvičenia a hry s modulmi prispievajú nielen k udržaniu záujmu detí o vyučovanie, ale aj k rozvoju ich motorických zručností a schopností, pozornosti, vytrvalosti a dôvery v ich konanie. Na hodinách zaraďujeme účelové telesné cvičenia v chôdzi, behu, lezení, plazení, hádzaní prevažne strednej intenzity. Priaznivo pôsobia na stav pohybového aparátu, pomáhajú rozvíjať koordinačné schopnosti detí. Pri dobrom zdraví môžu deti vykonávať akýkoľvek základný pohyb. Dýchacie cvičenia, ktoré sa vykonávajú v každom sedení, pomáhajú obnoviť dýchanie po fyzickej námahe. Komplexy respiračnej gymnastiky pripravujú detský artikulačný aparát na výslovnosť zvukov. Špecialisti vo svojich triedach venujú veľkú pozornosť prstová gymnastika, keďže pohyby prstov úzko súvisia s funkciou reči.

Osobitný význam majú športové a herné pomôcky pre telesný rozvoj detí s OHP: dráhy a „dráhy“ na chôdzu a beh, ktorých použitie je zamerané na rozvoj koordinácie pohybov a pozornosti. Vyvinuté komplexy všeobecných vývojových cvičení sú zamerané na to, aby sa dieťa naučilo viac si uvedomovať úlohu.

Učiteľ-psychológ našej materskej školy pri práci s deťmi s vývinovými problémami vedie cyklus tried, aby staršie deti naučili techniky relaxácie a relaxácie. Relaxácia zahŕňa tieto zložky: uvedomenie si telesných pocitov spojených s napätím a relaxáciou, uvoľnenie napätia a vstup do stavu relaxácie, ponorenie sa do pocitu pokoja v herné situácie... Tieto zručnosti pomáhajú deťom zvládnuť ich správanie, zamerať sa na vyjadrenia partnera, ktorý hrá dôležitú úlohu v komunikačnom procese. V triede sa používa relaxačná hudba, nahrávanie prírodných zvukov a uvádzajú sa poetické formulky na navodenie pocitu pokoja a relaxu. Po cvičeniach s deťmi nasleduje diskusia o tom, čo cítili, čo zažili, práca na rozvoji interhemisférickej interakcie a formovaní priestorových zobrazení.

Muzikálová režisérka sa venuje logickej rytmike s deťmi. Ide o systém pohybových cvičení, pri ktorých sú rôzne pohyby sprevádzané výslovnosťou špeciálneho jazykového materiálu s hudobným sprievodom. Deti rozvíjajú jasné koordinované pohyby v spojení s rečou, rozvíjajú sluchovú pozornosť a pamäť, formuje sa správne držanie tela.

Pre uspokojenie potreby pohybu predškoláka v každej skupine materskej školy bola vytvorená mikrozóna ako športový kútik. Jeho prítomnosť po fyzickej námahe, komplexy respiračnej gymnastiky pripravujú artikulačný aparát detí na výslovnosť zvukov. Špecialisti vo svojich triedach venujú veľkú pozornosť prstovej gymnastike, pretože pohyby prstov úzko súvisia s funkciou reči.

Vďaka tejto práci sa štandardy pre deti seniorskej a prípravnej skupiny približujú, alebo dokonca predbiehajú vekové štandardy pre zdravé deti. Deti berú Aktívna účasť v okresných súťažiach vyhrávať ceny a vystupovať s ukážkovými číslami. Od roku 2007 Kolektív materskej školy spolu s Centrom ekonomického vzdelávania, Lýceum č.389 Kirovského okresu už šiesty rok po sebe organizuje a realizuje detské športové podujatia pre predškolákov a deti 1. stupňa. Ide o krajskú súťaž: „Ahoj škola“, kde sme už dva roky po sebe obsadili 1. miesto v okrese. V2010 deti prípravná skupina sa zúčastnil mestskej súťaže „Prvé štarty“ a v rokoch 2007-2008. zúčastnili mestskej súťaže: „Jarné kvapky“.

Naša materská škola má okrem telesnej výchovy aj pohybovú terapiu a bazén. Kde deti študujú s veľkou radosťou. Hlavnými úlohami v lekcii cvičebnej terapie pre deti s poruchami reči je rozvoj všeobecnej a jemnej motoriky.

GBDOU vyvinula a vedie „Časopis o vzťahu špecialistov v nápravno-výchovnom procese“, kde každý špecialista dáva svoje odporúčania.

V súčasnosti sa vyvíja, testuje, zavádza do praxe našej materskej školy “ Individuálny program rehabilitácia postihnutých detí po CI“. Práca na telesnej výchove umožňuje zvyšovať úroveň morfologického a funkčného stavu a telesnej zdatnosti detí s OHP. Kľúčom k úspechu je: systematickosť, plánovanosť, dôslednosť.

BIBLIOGRAFIA

Aleiniková T.V. Psychofyziológia súvisiaca s vekom: učebnica pre študentov vysokých škôl. - Rostov na Done: Výskumný ústav valeológie Ruskej štátnej univerzity, 2002 .-- 147 s.

Anokhin P.K. Vybrané práce: Filozofické aspekty teórie funkcionálnych systémov. - M., 1978.

Antakova-Fomina A.V., Koltsova M.I., Isenina E.I. Naltseal motilita rúk u detí a ich rečová funkcia. / Výskum Ústavu fyziológie detí a dorastu Akadémie vied Ruskej federácie. - M.: 1986.

Antropov Yu.F., Shevchenko Yu.S. Psychosomatické poruchy a patologické návykové činnosti u detí a dospievajúcich. - M .: Vydavateľstvo Inštitútu psychoterapie; Vydavateľstvo NGMA, 2000.

Ashmarin B.A., Teória a metodika telesnej výchovy. - M .: Telesná kultúra a šport, 1990 - 235 s.

Babina G.V., Garkusha Yu.F., Volosovets T.V., Ides R.E. Program pedagogickej praxe pre mladších študentov logopedického odboru. - M.: 1997.

Badalyan L.O. Detská neurológia. - M., 1998.

Badalyan L.O. Neuropatológia. - M., 1987.

Belova-David R.A. Klinické znaky predškolských detí s nedostatočným rozvojom reči // Poruchy reči u predškolákov. - M., 1972.

Bernshtein N.A. Eseje o fyziológii pohybov a fyziológii činnosti. - M.: 1966.

Yu.A.Kirillova, M.E. Lebedeva, N.Yu Zhidkova Integrované hodiny telesnej výchovy a reči pre predškolákov s OHP 4-7 ročných Petrohrad "Childhood-press" 2005.

M.Yu Kortushina Lekcie športových predmetov s deťmi vo veku 5-6 rokov Kreatívne centrum "Sphere" Moskva 2012.

E.K. Voronova Štafetové hry pre deti 5-7 rokov Praktická príručka Vydavateľstvo "Arktída" Moskva 2010

O.S. Ushakova Triedy o vývoji reči v škole v Moskve 1999.

Vzdelávací a vzdelávací program pre materskú školu. Ed. M.A. Vasilyeva Moskva.

Forma vykonávania: hra je cesta.

Druh aktivity: integrované (zdravie a kondícia, hra).

Vzdelávacia oblasť:"Telesná výchova". Zdravie, bezpečnosť, poznanie, socializácia, hudba, komunikácia.

Cieľ: formovanie motorických zručností a schopností dieťaťa v súlade s jeho individuálnych charakteristík a potreby starostlivosti o svoje zdravie v rôzne formy motorická aktivita.

Wellness: pomôcť posilniť pohybový aparát;

formovať a upevňovať zručnosť správneho držania tela.

Vzdelávacie:

• plazenie na kolenách s podporou na dlaniach medzi predmetmi (kužele);
• formovať schopnosť udržiavať rovnováhu pri chôdzi na gymnastickej lavici a skákaní na pokrčených nohách;
• cvičenie v skákaní na dvoch nohách, skákanie z obruče na obruč;
• upevniť schopnosť plaziť sa do obruče bokom;
• cvičenie v chôdzi a behu, koordinácia pohybov rúk a nôh;
• upevniť si pravidlá bezpečného pohybu v telocvični.

vyvíja sa:

• rozvíjať fyzické vlastnosti: silu, rýchlosť, vytrvalosť, obratnosť, flexibilitu;
• rozvíjať koordináciu pohybov na základe skúseností, ktoré už deti nazbierali.

Vzdelávacie:

• podporovať zmysel pre empatiu, vzájomnú pomoc, benevolenciu voči rovesníkom;
• vychovávať vedomý postoj k svojmu zdraviu, prispievať k vytváraniu pozitívnych emócií.

Vybavenie: kužele, gymnastická lavička, obruče, hudobná nahrávka „Čunga-čchang“, „Veselé kráčanie spolu“, zvuková nahrávka „Sounds of the sea“, prívlastky k hrám v prírode.

Priebeh vyučovacej hodiny.

1. Úvodná časť.

(Deti v športovom oblečení vstupujú do telocvične a tvoria líniu.)

inštruktor:

Ahojte chalani! Chcel by som vás všetkých pozvať na vzrušujúcu plavbu po mori so mnou.

Na čom môžete cestovať?

(Odpovede detí.)

Vezmeme loď. Ak dovolíte, ja budem váš námorný inštruktor a vy budete námorníci. Si pripravený? Tak poďme na to!

Otočte sa, ocitnite sa na lodi. Tím, vpravo, 1-2. Vystupujeme na breh v kolóne jeden po druhom.

2. Hlavná časť.

Zábavná rozcvička.

Chôdza v kolóne jeden po druhom (20 sekúnd)

Námorníci vyrastajú a dvíhajú ruky k slnku.(Chôdza po špičkách - ruky hore, dlane sa pozerajú na seba, natiahnuť sa vysoko, vysoko, pozerať sa dopredu, chrbát rovno, 25 sekúnd.)

Námorníci, nebuďte leniví, všetci vám stoja na pätách.(Chôdza na podpätkoch, ruky za chrbtom, na poličke, pozeranie dopredu, chrbát rovný, 20 sekúnd.)

Tréning je zábavnejší, skáčeme rýchlejšie, rýchlejšie.(Skákanie na dvoch nohách s pohybom dopredu - ruky na opasku, pozerať sa dopredu, chrbát rovno, skákať ľahko, dýchať nosom, 16-18 krát.)

Boli sme veľmi rýchli a bežali sme jeden za druhým.(Beh v kolóne jeden po druhom, dýchanie nosom, práca rukami, pozeranie dopredu, chrbát rovno, 20 sekúnd.)

Námorníci sa rozbehli a všetkým zdvihli kolená vyššie.(Beh s vysokým zdvihom kolien, ruky na opasku, dýchanie nosom, pozeranie dopredu, sťahovanie palca na nohe, 20 sekúnd.)

Veľké vlny rozmetali lode.(Beh na všetky strany, dýchanie nosom, ruky pred nami, práca rukami, pozeranie sa dopredu, 30 sek.)

Búrka utícha. (Deti tvoria líniu, vykonávajú dychové cvičenia.)

inštruktor:

Tím cez stred v dvoch kolónach pochoduje krokom. Otvorené na natiahnutých rukách. Okolo.

Všeobecné rozvojové cvičenia: tanec "Chunga - changa".

inštruktor:

Vy a ja sme skončili na nádhernom ostrove Chunga-changa. Vážení námorníci, pozývam vás na vystúpenie vtipného a športový tanec... Takže sme prijali SP.

1. I.p.: nohy v úzkej dráhe, ruky ohnuté v lakťoch, dlane nahor, otvorené. V pravá strana začať.

Úvod: svahy vľavo a vpravo - "vykúkajúce spoza palmy."

1. spev: na "čas" - ruky doprava a hore, prsty na uvoľnenie; Na "a" - návrat do SP. ; na "dve a" - to isté vľavo.
2. Refrén: rotačné pohyby rúk doprava, to isté doľava, dlane nahor, otvorené dopredu, obraty tela doprava a doľava.
3. spev: Na "jedna a dva" - kývavé pohyby rúk nad hlavou, na "tri a štyri" - to isté nižšie.
4. Prehra: kľaknite si, ruky vpredu podopierajte, ponožky vytiahnite nahor. Rotácia panvy, kľak s vyrysovanými prstami na nohách.
5. I.p.: sedí v turečtine, ruky na zadnej strane hlavy. Na "jedna a" - naklonenie doprava sa dotknite pravého kolena pravým lakťom, na "dva a" - narovnanie, na "tri - štyri a" - tiež doľava.
6. Refrén:ľah s oporou na lakťoch - Kruhový pohyb nohy; potom ruky podopierajte zozadu a kývajte chodidlami nahor a nadol.

Námorný inštruktor:

Výborne, tanec „Chunga-changa“ ste predvádzali veľmi veselo a vrúcne. Teraz je čas, aby sme sa pohli ďalej.

Družstvo: zatvorené, pochod za sprievodcom v jednej kolóne.

Hlavné typy pohybov.

"Lode sú v prístavbe."

Cvičenia začínajú.

Námorníci sú temperamentní ľudia, radi študujú.

Behať, skákať, liezť, plávať,

aj salto."

Námorný inštruktor:

Pozrite, pripravil som pre vás prekážkovú dráhu: (vykonajte 2 krát)

1. Koralový útes. I.p.: plazenie po kolenách s oporou na dlaniach, medzi predmetmi. ("Plavíme sa bez toho, aby sme sa dotkli útesu.")
2. "Pozdĺž stožiarov a dvorov." Chôdza na gymnastickej lavičke, ruky do strán, chrbát rovný, pozerať sa dopredu, skákať do pokrčených nôh.
3. "Morská rolka". Skákanie z obruče na obruč. I.p.: ruky na opasku, nohy spolu. Ľahko skáčeme, tešíme sa.
4. "Potápači". Plazenie sa do obruče bokom. Pri lezení je hlavná pozornosť venovaná tomu, aby sa deti mohli zoskupovať a nakláňať hlavu čo najbližšie ku kolenám. Preliezame opatrne, aby sme neublížili.

spôsob: v rade, v 1 stĺpci za sebou. Výborne! Opäť absolvujeme prekážkovú dráhu.

Námorný inštruktor:

Teraz ste nabrali silu, je čas plávať ďalej.

„Kapitán vás všetkých volá,

Rozveselte čestných ľudí.

Ukážte silu, obratnosť,

Hlučné, zábavné hrať."

Vonkajšia hra „Ryby a sumce“.

Námorný inštruktor:

No, statoční námorníci, skončili sme s vami na rieke. Voda v rieke je čistá a priezračná. Čo myslíte, aké ryby v ňom žijú? (Odpovede detí.)

Navrhujem zahrať si hru „Ryby a sumce“. Vyberme si vodcu podľa rýmu na počítanie:

Z poľa, z mora, z ďalekých hôr,

Vetry letia k nám do dvora,

Prvý vietor utláča vŕbu,

A druhý útlak breza.

Kto dohoní vetry,

To pôjde jazdiť.

Pravidlá hry:

„Sumec“ pláva k svojmu „domu“, „ryba“ sa k nemu blíži, povedzte slová: „Ryby, ryby nerobia hluk,

sumec hýbe fúzmi.

Plávať preč - nespí."

Deti sa od vodiča rozutekali po celej hale, „sumec“ chytá „ryby“. Na konci hry deti počítajú ulovené „ryby“. Námorný inštruktor chváli vodiča za jeho obratnosť a rýchlosť.

(Dávka: 2 krát.)

Námorný inštruktor:

Chlapci, naša plavba po mori sa blíži ku koncu, ale kým sa vrátime späť, poďme si najprv oddýchnuť.

Relax "Pri mori".

Cieľ: rozvíjať pozornosť detí. Naučte sa počúvať svoje pocity.

Deti ležia na chrbte s rukami a nohami od seba a so zatvorenými očami. Inštruktor zapne hudbu „The Sound of the Sea“ a začne opisovať morské pobrežie, zvuk vĺn, ako slnko hreje, pozýva deti, aby si tento obrázok predstavili samy, aby ho cítili.

3. Záverečná časť.

Zarovnanie.

Námorný inštruktor:

Výborne, námorníci, zvládli sme všetky úlohy a teraz je čas, aby sa naša loď vydala späť.

Otočte sa a ocitnite sa v hale.

Zhrnutie: dnes sme podnikli námornú plavbu, plavili sme sa na lodi, boli sme odvážnymi námorníkmi. Aké prekážky ste prekonali? (Odpovede detí.) Čo ťa bavilo robiť?

A za šikovnosť a odvahu ste dostali balíček od obyvateľov ostrova Chunga-changa a čo všetko v ňom môžete vidieť v skupine.

Buďte vždy silní a agilní a buďte priateľmi so športom!

V kolóne, jeden po druhom, deti opúšťajú sálu.

Literatúra:

1. Penzulaeva L.I. "Telesná výchova v materskej škole" M., Mozaika-syntéza, 2009
2. K. K. Utrobina "Zábavná telesná výchova v materskej škole", vydavateľstvo GNOM a D, 2008
3. Gorkova L.G., Obukhova L.A. Telesná výchova v predškolskej vzdelávacej inštitúcii: Hlavné typy, tréningové scenáre. - M .:% pre vedomosti, 2007