Zhrnutie: Psychológia dieťaťa. Štyri až šesť rokov. Samostatnosť dieťaťa. Ukazovatele vývoja dieťaťa. Spať v noci, ako položiť dieťa. Rozvoj psychiky dieťaťa, formovanie individuality. Psychologické základy predškolskej výchovy.

Vek od štyroch do šiestich rokov je obdobím relatívneho pokoja. Tak či onak, dieťa sa z krízy dostalo, stalo sa pokojnejším, poslušnejším, sťažovateľnejším. Rozvíja sa u neho, ako hovoria lekári, primárna afektívna väzba na blízkych, je tu potreba priateľov, záujem o svet okolo seba a prudko narastajú medziľudské vzťahy.

Bábätko získava aj určitú samostatnosť.

V ideálnom prípade sa už vie sám najesť, dobre chodí a behá, ľahko hovorí, je trénovaný v oblasti hygieny a poriadku, spánok je stabilizovaný, správanie sa zefektívni, nepotrebuje neustálu a neustálu starostlivosť. To však, samozrejme, neznamená, že všetky problémy boli vyriešené. Nesprávnou taktikou je ľahké napríklad narušiť chuť do jedla alebo spánok.

Okamžite všimnite, ako v predchádzajúcom vekových štádiách, podľa meradla správna výživa sú indikátory fyzického vývoja dieťaťa. Takže v treťom roku dieťa narastie asi o 10 cm a pridá asi 3 kg na váhe. V budúcnosti sa táto rýchlosť trochu spomaľuje: až 5-7 cm a až 2 kg každý rok. Ak dieťa udrží toto tempo, nemalo by dôjsť k veľkej úzkosti.

Nočný spánok počas tohto obdobia, rovnako ako predtým, by mal trvať najmenej 10 hodín. A takmer do samotnej školy sa odporúča aj poobedný spánok – hodina a pol.

Známe sú ťažkosti s večerným zaspávaním. Preto musí byť spánok vybavený špeciálnym rituálom: hygienické opatrenia, nočné oblečenie, jemný a taktný rozhovor, zvýšená pozornosť venovaná slovám a správaniu dieťaťa, zaujímavý príbeh alebo varovný príbeh rozprávaný pokojne, upokojujúco, tlmené svetlo, relatívne ticho.

Celý postup kladenia by mal byť pre dieťa pokojný a príjemný. Platí to najmä pre deti so slabým typom vyššej nervovej činnosti.

Zručnosti úhľadnosti už dieťa zvyčajne dobre ovláda, ale nejaký čas pokračuje; niekedy sa zobudíš "mokrý". A v tomto prípade nie je miesto pre zbytočný zhon a nervozitu. Nemá zmysel budiť dieťa v noci tak, že išlo na nočník. Nechajte všetko ísť prirodzene.

Na vštepovanie hygienických zručností využite túžbu dieťaťa po sebapotvrdení a sklon k napodobňovaniu. Ak dospelí sami neustále plnia hygienické požiadavky, dieťa nakoniec pocíti potrebu umyť si ruky pred jedlom: a samozrejme, je dosť „veľké“.

Už najmladší predškolák si začína uvedomovať svoju individualitu, osobnú izoláciu, svoje „ja“, začína si vytvárať prvé pojmy dobra a zla. Samozrejme, ešte sa nedá povedať, že predškolák má aspoň do istej miery sformované morálne zásady a morálne hodnotenia, napriek tomu už dokonale vie, „čo je dobré a čo zlé“, už vie pochopiť, že je potrebné poslúchať a rešpektovať starších, že je neslušné spáchať určité činy, je schopný zažiť pocity ako hrdosť a hanba.

Hlavným podnetom k aktivite je hodnotenie jeho správania dospelými, najčastejšie robí dobré skutky, aby si zaslúžil pochvalu.

Je už schopný do určitej miery empatie aj sympatie. Dokáže sa prinútiť (aspoň na chvíľu), aby nerobil žiaden hluk, ak mu to bude povedané; že mama je chorá, že mamu bolí. Už k nej môže – tlmene a vážne – prísť, aby ju utešil, pomohol jej súcitom a láskou, bozkom a silným objatím.

Zároveň sa u dieťaťa objavia prvé výhonky láskavosti a štedrosti. A je potrebné, aby sa tieto klíčky neutopili v samom embryu. Napríklad dieťa zdieľa s vami alebo niekým iným obľúbenú maškrtu. A nie je potrebné okamžite mu vrátiť cukrík alebo hrušku. Naopak, musíte mu dať okúsiť radosť z jeho štedrosti a dokonca aj sebaobetovania, ak chcete. Táto radosť bude ďalej rozvíjať požehnané vlastnosti jeho duše.

Už v predškolskom veku je potrebné vychovávať dieťa, aby dokázalo brať ohľad na potreby a potreby iných, najmä seba. Možno už chápe, že ste zaneprázdnení, že teraz nemáte čas, že máte naliehavú prácu, dôležitú prácu.

Tiež je potrebné naučiť ho vychádzať s ostatnými deťmi v rodine, na párty, na ihrisku, naučiť ho čakať, kým príde na rad pri hrách, ustúpiť, ak treba, podeliť sa o hračky. To všetko sa nedosiahne okamžite, ale je celkom prístupné každému dieťaťu. Tieto zručnosti sebaovládania a kolektivizmu pomôžu dieťaťu bezbolestne sa prispôsobiť podmienkam materskej školy a v budúcnosti aj škole.

Dôležitým faktorom pri výchove predškolákov je ich tendencia napodobňovať svojich rodičov. Tu je to, čo o tom napísal A. Makarenko: "Nemyslite si, že vychovávate dieťa len vtedy, keď sa s ním rozprávate alebo ho učíte alebo mu nariaďujete. Vychovávate ho v každom okamihu svojho života, aj keď ním nie ste. doma Ako sa obliekate, ako sa rozprávate s inými ľuďmi a o iných ľuďoch, ako ste šťastní alebo smutní, ako sa správate k priateľom a nepriateľom, ako sa smejete, ako čítate noviny – to všetko je pre človeka veľmi dôležité. dieťa.

Dieťa vidí alebo cíti najmenšie zmeny tónu, všetky zákruty vašich myšlienok k nemu dopadajú neviditeľným spôsobom, vy si ich nevšimnete. A ak ste doma drzý alebo vychvaľovaný, alebo sa opijete, a čo je ešte horšie, ak urazíte svoju matku, už spôsobujete obrovská škoda svoje deti, už ich zle vychovávaš... „Lepšie si to snáď povedať nemohol.

Pre väčšinu detí je za normálnych podmienok charakteristický optimistický pohľad na život. Svet sa im zdá najviac usporiadané najlepšia cesta... Na to treba vždy pamätať, ušetriť a chrániť zraniteľnú psychiku dieťaťa. Je nebezpečné riešiť svoje vzťahy v prítomnosti detí, usporiadať scény a škandály.

Nemá zmysel hovoriť pred deťmi rôzne veci hororové príbehy, hovorte o ťažkej chorobe a smrti, pretože pre ďalšie dieťa sa takáto informácia môže stať supersilným dráždidlom, akýmsi odrazovým mostíkom k nervovému zrúteniu. Malého človiečika je potrebné postupne, mimoriadne opatrne a vo vyššom veku uvádzať do zložitého a rozporuplného sveta dospelých.

Predškolský vek je obdobím bohatého a bohatého citového života, bujného rozkvetu tvorivej fantázie, obdobím objavovania sveta v jeho nedotknutej kráse a čistote. Takto písal o dieťati nízky vek FG Lorca: "...aký je to úžasný umelec! Tvorca s prvotriednym poetickým cítením. Stačí sledovať jeho prvé hry, kým ho nerozmazná rozum, aby videl, aká hviezdna krása ich inšpiruje, aký ideál jednoduchosť a aký záhadný vzťah sa v tomto prípade odhaľuje medzi jednoduchými vecami.

Z gombíka, cievky nite a piatich prstov svojej ruky si dieťa buduje zložitý svet, pretkaný bezprecedentnými rezonanciami, ktoré spievajú a emocionálne sa zrážajú uprostred žiarivej radosti, ktorá sa vymyká analýze. Dieťa vie oveľa viac, ako si myslíme... Vo svojej nevinnosti je múdre a lepšie ako my chápeme nevysloviteľné tajomstvo poetickej podstaty.“

Zvedavosť dieťaťa v predškolskom veku nepozná hraníc. Zaujíma ho doslova všetko, dospelým kladie tisíce otázok a na každú požaduje okamžitú, pre neho zrozumiteľnú odpoveď. Pri vysvetľovaní dieťa miluje a pýta si opakovanie – pomáhajú mu zapamätať si a lepšie porozumieť vysvetľovaniu, takže sa nemôžete hnevať a vystríhať bábätko, keď sa druhý, tretí a štvrtýkrát opýta tú istú otázku. Vedci nazvali toto vekové obdobie - "štádium otázok". Je veľmi dôležité dať deťom pravdivé odpovede na otázky, ktoré sú pre ne zrozumiteľné.

Raz L.N. Tolstoy napísal, že pre deti je potrebné písať rovnakým spôsobom ako pre dospelých, že najcennejšie a najvýznamnejšie sú tie umelecké diela pre deti, ktoré sú rovnako zaujímavé pre dospelých. Takéto diela obsahujú hlbokú životnú a umeleckú pravdu, ktorá je však podaná tak, že ju každý vníma v závislosti od životnej skúsenosti.

Takými sú napríklad „Medvedík Pú“, „Šarlátový kvet“, Tolstého detské príbehy, Andersenove rozprávky a ľudové rozprávky... Pri odpovediach deťom sa musíme držať rovnakej zásady, najmä pokiaľ ide o odpovede na tie najťažšie otázky.

Nesprávne vysvetlenia, zámerne falošné verzie, pokusy odmietnuť otázky dieťaťa môžu viesť k smutným výsledkom. Spravidla, ak dieťa túto nepravdu zistí, prestáva sa so svojimi pocitmi a pochybnosťami obracať na svojich rodičov. To zase odcudzuje rodičov a deti, vedie k prerušeniu kontaktu medzi nimi. A bez kontaktu, dôvery je normálny vývoj dieťaťa nemožný.

Pre normálny rozvoj osobnosti dieťaťa a všetkých jej zložiek – intelektu, tvorivosti, emocionálnej a sociálnej sféry – je potrebné, aby rané detstvo cítili pocit bezpečia, vnímali starostlivosť dospelých o seba.

Vo veku 5-6 rokov zažívajú deti „vrchol strachov“ známy v psychológii, kedy u detí narastá počet strachov, fóbií a ich intenzita. Do 6. roku života dochádza k uvedomeniu si konečnosti oddeleného života a formovaniu „strachu zo smrti“.

Toto sú vo všeobecnosti hlavné črty psychológie detí predškolského veku.

Rodičom a odborníkom odporúčame najlepšiu webovú stránku v Runete s bezplatnými vzdelávacími hrami a cvičeniami pre deti - games-for-kids.ru. Pravidelným štúdiom s predškolákom podľa tu navrhnutých metód môžete svoje dieťa ľahko pripraviť na školu. Na tejto stránke nájdete hry a cvičenia na rozvoj myslenia, reči, pamäti, pozornosti, učenie sa čítať a počítať. Nezabudnite navštíviť špeciálnu sekciu stránky „Príprava na školské hry“. Tu je niekoľko príkladov úloh pre vašu referenciu:

1. Vedúca činnosť v predškolskom veku stáva hra... Počas celého vekového obdobia však herná aktivita prechádza výraznými zmenami.
Mladší predškoláci (3-4 roky) sa väčšinou hrajú sami.

Trvanie hier je spravidla obmedzené na 15–20 minút a dej je reprodukciou činov tých dospelých, ktorých pozorujú v každodennom živote.

Strední predškoláci (4-5 rokov) už uprednostňujú spoločné hry, v ktorých je hlavnou vecou napodobňovanie vzťahov medzi ľuďmi.

Deti jasne sledujú dodržiavanie pravidiel pri plnení rolí. Bežné sú tematické hry s veľkým počtom rolí.

Prvýkrát sa začínajú objavovať vodcovské a organizačné schopnosti.

Kreslenie sa aktívne rozvíja v strednom predškolskom veku. Charakteristická je schematická, röntgenová kresba, keď sa nakreslí niečo, čo nie je navonok viditeľné, napríklad pri pohľade z profilu sú nakreslené obe oči.

Súťažné hry začínajú vzbudzovať aktívny záujem, čo prispieva k formovaniu motívov na dosiahnutie úspechu u detí.

Starší predškolák (5–7 rokov) je schopný hrať sa dlho, aj niekoľko dní.

V hrách sa väčšia pozornosť venuje reprodukcii morálnych a etických noriem.
Stavebníctvo sa aktívne rozvíja, v procese ktorého sa dieťa učí najjednoduchšie pracovné zručnosti, oboznamuje sa s vlastnosťami predmetov, rozvíja praktické myslenie, učí sa používať nástroje, domáce potreby.
Kresba dieťaťa sa stáva objemnou, predmetom.

V predškolskom detstve sa teda hry s predmetmi neustále rozvíjajú a zdokonaľujú, hra na hranie rolí, dizajn, kreslenie, domáce práce.

2. V predškolskom veku aktívne sa vyvíja zmyslová sféra ... Dieťa sa zdokonaľuje v presnosti vnímania farby, veľkosti, tvaru, hmotnosti atď. Dokáže si všimnúť rozdiel medzi zvukmi rôznych výšok, zvukovo podobných vo výslovnosti, osvojiť si rytmický vzorec, určiť polohu predmetov. v priestore, časových intervaloch.

Vnímanie predškolského dieťaťa bude presnejšie, ak je spôsobené jasnými podnetmi a je sprevádzané pozitívnymi emóciami.

Do vyššieho predškolského veku sa zmysluplnosť vnímania prudko zvyšuje, čiže predstavy o prostredí sa rozširujú a prehlbujú.

Myslenie predškoláka reprezentujú tri typy: vizuálne efektné, vizuálne obrazné, verbálne logické. Na začiatku predškolského obdobia dieťa väčšinu problémov rieši pomocou praktických úkonov.

Do vyššieho predškolského veku získava vedúcu úlohu vizuálno-figuratívne myslenie... Na pozadí jeho prudkého rozvoja sa začína klásť základ logického myslenia, ktorý bude v období školskej dochádzky taký potrebný.

Pozornosť dieťaťa počas celého predškolského veku naďalej zostáva mimovoľná, hoci získava väčšiu stabilitu a koncentráciu.

Je pravda, že najčastejšie sa dieťa sústredí, ak sa venuje zaujímavým a vzrušujúcim aktivitám.

Na konci predškolského obdobia je dieťa schopné udržať stálu pozornosť pri vykonávaní intelektuálnej činnosti: riešenie hádaniek, hádanie hádaniek, šarády, hádanky atď.

Pamäť predškolák má nasledujúce vlastnosti:

1. najrozvinutejšia je obrazová pamäť, vrátane takej odrody, ako je eidetická;
2. zapamätanie je lepšie, ak je organizované v kurze herné aktivity, charakteristické je nedobrovoľné zapamätanie;
3. pri zadávaní mnemotechnickej úlohy dochádza k zapamätaniu mechanicky, teda opakovaním;
4. predškolák s potešením počúva už skôr počuté a trénuje si tak pamäť;
5. dobre vyvinutá emocionálna pamäť, veľká ovplyvniteľnosť dieťaťa vedie k tomu, že si zachovávame veľký počet svetlé obrázky detstvo.

Zvážte vlastnosti predstavy predškolák:

1. obrazy predstavivosti vznikajú ľahko.
2. „Produkty“ fantázie sú pozoruhodné svojou nekonzistentnosťou: na jednej strane je dieťa „strašný“ realista („To sa nestáva“), na druhej strane je veľký snílek;
3. obrazy predstavivosti predškolákov sa vyznačujú jasom, emocionalitou, originalitou nápadov, hoci najčastejšie sú tieto nápady odpudzované od predtým známeho (rekreačná predstavivosť);
4. fantázie dieťaťa často smerujú do budúcnosti, hoci v týchto obrazoch je veľmi vrtkavé.

V predškolskom veku sa reč dieťaťa naďalej aktívne zlepšuje. Uľahčujú to hrové aktivity, pri ktorých sa deti dohodnú na pravidlách, prideľovaní rolí atď.

Je tu zvládnutie noriem gramatiky, deklinácií a konjugácií, zložitých súvetí, pravidiel používania spojok, prípon a predpôn.
Ako zariadení Pri komunikácii dieťa používa reč týchto typov:

1. situačný;
2. kontextový;
3. vysvetľujúce.

Situačná reč je často zrozumiteľná len pre partnera, cudzincom zostáva neprístupná, existuje veľa slovných predlôh, prísloviek, chýbajú vlastné mená, vypadáva predmet.

Keď dieťa zvláda zložitejšie činnosti, reč sa stáva detailnejšou, vrátane vysvetlení situácie.

Takáto reč sa nazýva kontextová. V staršom predškolskom veku sa u dieťaťa rozvíja vysvetľujúca reč, pri zachovaní postupnosti prezentácie je zvýraznená hlavná vec.

V predškolskom veku je pomerne častá aj egocentrická reč.

Ide o prechodný typ medzi vonkajšou a vnútornou rečou a prejavuje sa tým, že svoje činy komentujú nahlas bez toho, aby niekoho konkrétne oslovili.

Takže v predškolskom veku sa zvyšuje svojvoľnosť konania a duševných procesov dieťaťa, prehlbujú sa a rozširujú vedomosti o svete okolo neho.

3. Osobný rozvoj predškolák zahŕňa:

1. pochopenie sveta okolo vás a vášho miesta v tomto svete;
2. rozvoj emocionálnej a vôľovej sféry.

Postoj dospelého k dieťaťu do značnej miery určuje formovanie jeho osobnosti.

V tomto prípade je dôležité dodržiavať normy verejnej morálky. Predškolák sa môže naučiť tieto normy nasledujúcimi spôsobmi:

1. napodobňovanie blízkych ľudí;
2. pozorovanie práce dospelých;
3. počúvanie čítania príbehov, rozprávok, poézie;
4. napodobňovanie rovesníkov, ktorí dostávajú pozornosť dospelých;
5. prostredníctvom médií, predovšetkým televízie.

Mladší predškoláci sa učia kultúrnym a hygienickým zručnostiam, dennému režimu, pravidlám manipulácie s hračkami, knihami; strední a starší predškoláci - pravidlá pre vzťahy s inými deťmi.

V predškolskom veku sa začína aktívne formovať sebauvedomenie dieťaťa, čo sa prejavuje sebaúctou.

Na počiatočné štádium dieťa sa učí hodnotiť postavy rozprávok, príbehov, následne tieto hodnotenia prenáša do skutočných ľudí, a až vo vyššom predškolskom veku sa začína rozvíjať schopnosť správneho hodnotenia.

Počas celého predškolského veku sprevádzajú správanie dieťaťa pocity.
Dieťa ešte nie je schopné úplne ovládať svoje emocionálne zážitky, jeho nálada sa môže rýchlo zmeniť na opačnú, ale s vekom pocity nadobúdajú väčšiu hĺbku a stabilitu.

Zvyšuje sa „racionalita“ pocitov, čo sa vysvetľuje zrýchlením duševného vývoja.
Čoraz častejšie možno pozorovať prejavy takých pocitov, ako je pocit radosti a hrdosti na vykonanú prácu, alebo naopak – pocity smútku a hanby, ak sa práca nekoná, zmysel pre komiku (deti prichádzajú s verbálnou zmena tvaru), pocit krásy.

Do konca predškolského veku sa dieťaťu v niektorých prípadoch darí tlmiť násilné prejavy citov.
Postupne porozumie neverbálnej reči emócií.
K osobnostnému rozvoju dieťaťa v predškolskom veku teda dochádza v dôsledku aktívnej interakcie s dospelými.

4. Postavme sa pri úvahe podrobnejšie psychická pripravenosť na školu, čo znamená „nevyhnutná a dostatočná úroveň duševný vývoj dieťa zvládnuť školu učebných osnov v podmienkach vzdelávania v tíme rovesníkov “(IV Dubrovina, 1997).

Inými slovami, dieťa, ktoré je v skupine rovesníkov, by malo byť schopné osvojiť si školský materiál.

Na tému zisťovania parametrov duševného vývoja dieťaťa existujú rôzne názory.

L. I. Bozhovich vyzdvihol:

• úroveň motivačného rozvoja vrátane kognitívnych a sociálnych (túžba zaujať určité postavenie v skupine rovesníkov) motívov učenia;
• dostatočná úroveň rozvoja svojvôle a určitá úroveň rozvoja intelektuálnej sféry, pričom prednosť mal motivačný rozvoj.

Pripravenosť na školskú dochádzku predpokladá formovanie „vnútorného postavenia žiaka“, čo znamená schopnosť dieťaťa vedome si stanoviť a naplniť určité zámery a ciele.

Väčšina výskumníkov dáva jedno z hlavných miest svojvôli. D. B. Elkonin ako hlavné zručnosti vyzdvihol vedomú poslušnosť svojim konaním pravidlu, orientáciu v danom systéme požiadaviek, pozorné počúvanie rečníka a presné prevedenie ústne ponúknutej úlohy.

Tieto parametre sú prvkami rozvinutej svojvôle.

Pre úspešné vzdelávanie je dôležité aj formovanie schopnosti komunikovať s dospelými a rovesníkmi, pripravenosť prijať nové sociálne postavenie: „pozícia študenta“.

Inteligentná pripravenosťškolstvo v prvom rade nespočíva v súčte nadobudnutých vedomostí, ale v úrovni rozvoja kognitívnych procesov, teda schopnosť dieťaťa uvažovať, analyzovať, porovnávať, vyvodzovať závery atď. V tomto prípade je mimoriadne dôležitá dobrá úroveň rozvoja reči.

Ak zhrnieme vyššie uvedené prístupy, existujú tri aspekty pripravenosti na školskú dochádzku: intelektuálny, emocionálny, sociálny.

Inteligentný komponent je vyjadrená úrovňou rozhľadu, určitej slovnej zásoby, úrovňou rozvoja kognitívnych procesov (vnímanie, pamäť, pozornosť, myslenie a predstavivosť, reč) a schopnosťou vyzdvihnúť výchovnú úlohu.

Emocionálna pripravenosť- ide o schopnosť dieťaťa vykonávať dlhodobo neatraktívnu úlohu bez rozptyľovania, pokles impulzívnych reakcií, schopnosť stanoviť si cieľ a napriek ťažkostiam ho dosiahnuť.

Sociálna zložka sa prejavuje v schopnosti a túžbe komunikovať s rovesníkmi, dodržiavať zákony detského kolektívu, v ochote akceptovať status študenta.

Niektorí výskumníci sa zameriavajú na motivačnú pripravenosť, ktorá sa prejavuje vyslovenou potrebou dosiahnuť úspech v štúdiu a komunikácii, prítomnosť primeranej (zodpovedajúcej skutočnej pozícii) sebaúcty, miernej vysoký stupeň nároky (snaha niečo dosiahnuť). Takže dieťa psychologicky pripravené na školu by malo mať všetky zložky uvedené vyššie.

Dobrý deň, milí návštevníci nášho blogu! Téma nášho ďalšieho článku: "Črty psychológie detí predškolského veku." Povedzme si o zvláštnostiach vývoja dieťaťa od troch rokov. Ako sa mení jeho vnímanie okolitej reality. Zistite, na čo by si rodičia rastúceho bábätka mali dávať pozor. Podrobnosti nájdete v celom článku!

Vlastnosti psychológie detí predškolského veku

Predškolský vek určujú psychológovia od troch do siedmich rokov. V troch rokoch dieťa zažíva prvú vekovú krízu. Sedem rokov je aj obdobie krízy. To jest predškolskom veku- ide o obdobie života dieťaťa od prvej do druhej životnej krízy.

Už trojročné bábätko sa cíti ako človek. Prvýkrát začína chápať, že je človek, plnohodnotný člen rodiny. Učí sa vystupovať rodinné povinnosti pomoc dospelým. Snaží sa robiť rozhodnutia sám. Toto je vek najväčšieho vnímania okolitej reality. Vývoj dieťaťa je veľmi rýchly. Počas týchto piatich rokov predškolského veku potrebuje mať čas na reorganizáciu z hry na vzdelávacie aktivity.

Pomoc rodičov spočíva v poskytnutí potrebných vedomostí, zručností a schopností.

Hlavnou činnosťou v predškolskom veku je hra. V troch-štyroch rokoch dieťa zvláda rolovú hru, no zatiaľ na úrovni napodobňovania. Berie hračky a prehráva situácie, ktoré videl v živote alebo v kreslených filmoch. Ak sa tak nestane v tomto veku, úlohou rodiča je naučiť sa hrať.

Psychológia staršieho predškolského dieťaťa

Vo veku piatich alebo šiestich rokov už hry na hranie rolí nie sú napodobňovacie. Samotné dieťa vymýšľa dej hry, mená hrdinov. Môžu to byť životné príbehy (nákup v obchode, cesta vlakom) aj fantastické. V hre sa dieťa učí interakcii s ľuďmi, dochádza k socializácii. Dieťa sa skúša v úlohe dospelého, učí sa rozhodovať na úrovni hry. Preto je veľmi dôležité nepremeškať toto obdobie.

Ak sa v mladšom predškolskom veku malý muž najčastejšie hrá sám so sebou, potom vo veku piatich alebo šiestich rokov si dieťa vyberá rovesníkov, s ktorými by chcelo komunikovať. Deti sa zhromažďujú v malých skupinách po dvoch alebo troch a hrajú sa.

V tomto veku sa dieťa začína zaujímať o kreslenie, modelovanie, počúvanie rozprávok. O štúdium nemá záujem, aj keď prvky výchovno-vzdelávacej činnosti formou hry možno zaviesť už od štyroch rokov. Je dôležité podporovať dieťa vo všetkých jeho snahách. Vyskúšajte všetky druhy aktivít: aplikáciu, modelovanie, kreslenie a dizajn. Dieťa má záujem vyskúšať všetko. A toto je dôležité podporovať. Ide o budúci záujem o učenie, ktoré je kľúčom k úspešnému vzdelávaniu.

Ako sa mení psychológia malých predškolských detí

Myslenie v tomto veku je vizuálno-obrazové. Toto je dôležité, aby to rodičia vedeli. Dieťa si nepamätá zo slov, je dôležité, aby videlo obrázok, skúmalo predmet hmatom. Vizualizácia a fantázia sú obmedzené vedomosťami dieťaťa. Nevie si predstaviť to, čo nikdy nevidel. Preto je dôležité dať nové vnemy, nové emócie. Čo môžu rodičia urobiť pre plnohodnotný rozvoj predškolákov?

• Cesty do iných miest (krajín)
• Návšteva múzea, výstav
• Ísť do divadla
• Dôležité je nielen sledovať predstavenie, ale diskutovať s dieťaťom o tom, čo sa naučilo nové, čo ho zaujalo.

V tomto veku sa pamäť intenzívne rozvíja. Dieťa si pamätá všetko: od reklamy v televízii až po náhodné frázy, ktoré povedali jeho rodičia.

Rozvoj pamäti v predškolskom veku zohráva obrovskú úlohu. Niekoľko odporúčaní pre rozvoj pamäti v herná forma.

1. Večer pred spaním rodič číta rozprávku. Ráno sa s dieťaťom rozpráva, kto bol hlavný hrdina, kam išiel, čo robil. Môžete klásť hlavné otázky, ale je dôležité, aby si on sám pamätal.

2. Položte na stôl tri alebo štyri hračky. Nechajte dieťa na pol minúty zapamätať si umiestnenie hračiek. Potom ich prikryte vreckovkou a prehoďte dve hračky. Otvorte šatku a požiadajte dieťa, aby pomenovalo, čo sa zmenilo.

3. Po zhliadnutí akejkoľvek karikatúry diskutujte. Čo sa v ňom dialo. Ako sa volali hlavné postavy.

4. Večer si s bábätkom dôsledne pripomínajte, čo sa cez deň udialo (za predpokladu, že bol prítomný rodič a vie, ako deň prebiehal).

Preskúmali sme otázky osobitostí psychológie detí predškolského veku. Odporúčame tiež prečítať si článok „Črty psychológie detí predškolského veku“. Prezradíme vám, ako sa vysporiadať s problémom bezmocnosti a rozvíjať schopnosť dieťaťa samostatne sa rozhodovať. Podrobnosti v článku!

Psychologické charakteristiky predškolských detí závisia od vzhľadu potrieb, medzi ktorými môžeme rozlíšiť: komunikáciu, emócie, dojmy, fyzickú aktivitu. Nadviazaním komunikácie, fyzická aktivita, dieťa si postupne osvojuje nové zručnosti a schopnosti. V dôsledku toho proces socializácie neprebieha pasívnym spôsobom, ale prostredníctvom proaktívneho poznávania.

Hnacie sily formovania psychiky bábätka

Prijímanie nových emócií, dojmov stimuluje rozvoj duševnej aktivity. Zoznámenie sa so svetom okolo nás nielenže prispieva k získaniu pozitívnych emócií, ale prebúdza záujem.

U detí vo veku 5–6 rokov je túžba po rozvoji veľká, čo vedie k zvýšenému záujmu o učenie sa nových zručností. O 1–2 roky sa nedostatok vedomostí v škole doplní.

Vlastnosti psychického vývoja dieťaťa

Medzi predškolákov patria spravidla deti vo veku 4–7 rokov. Do tohto momentu bude dieťa čeliť kríze. tri roky veku... Toto je ťažké obdobie pre dieťa a jeho rodičov, pretože dieťa sa správa zle, je rozmarné a prejavuje tvrdohlavosť. Obdobie je charakteristické separáciou dieťaťa ako samostatnej osobnosti, v ktorej sa formuje charakter, názor, názory. Aby kríza prebehla čo najúspešnejšie a najpokojnejšie, dospelí by mali prejaviť úctu, zdržanlivosť a neznevažovať svoje milované dieťa. Musí cítiť, že je vypočutý a pochopený.

Na konci krízy sa predškolák dostáva o stupeň vyššie vo vzťahoch s dospelými. Cíti sa ako samostatná jednotka spoločnosti. Treba ho vychovať so svojimi povinnosťami, pravidlami stanovenými v rodine. Väčšina detí od 3-4 rokov chodí do materská škola, kde sa stýkajú s rovesníkmi, pedagógmi.

Dieťa chce vyzerať vyspelejšie, než je. Preto sa snaží opakovať po dospelých (slová, pohyby, intonácia). Niektorým rodičom je umožnené, aby sa takto pozorovali a pochopili, čo sa od nich dieťa učí. Správanie dospelých by malo byť orientačné. To platí nielen pre správanie členov rodiny. Deti často oživia to, čo vidia v televízii. Mali by ste byť pozorní na to, aké karikatúry, filmy dieťa sleduje.

Hry na hranie rolí a novotvary

Psychológia predškoláka je v ranom štádiu. Začína prejavovať záujem o svet okolo seba, kladie veľa otázok. Vývoj ovplyvňuje pamäť, myseľ, neuropsychickú stránku, skryté vlohy. Ak sa rodičia dokázali naučiť zvláštnostiam duševného vývoja dieťaťa, budú schopní vytvoriť harmóniu v rodine, správne vychovávať dieťa.

Dieťa sa hravou formou učí sociálnym normám správania, nadväzuje kontakt s ostatnými. Chce sa dištancovať od dospelých, vytvára si v hlave situáciu, v ktorej vystupuje ako pán toho, čo sa deje. Avšak v skutočný život nie je schopný plne sa zúčastniť dospelosti, čo sa vysvetľuje nedostatočným mentálnym, mentálnym, fyzický vývoj... Aby sa dieťa cítilo dôležité, uchýli sa k nemu hra na hranie rolí, v ktorej postaví určitý pozemok, podmieňuje:

• opakuje sa po dospelých;
• predstavuje si situáciu, v ktorej sa hračky správajú ako skutočné veci;
• realita je symbolická;
• hra predpokladá dodržiavanie stanovených pravidiel, zákazov.

Tento stav prispieva k psychickému zdraviu, emocionálnemu a intelektuálnemu rozvoju.

Je ich viacero psychologické vlastnosti, ktoré sú charakteristické pre deti predškolského veku:

• schopnosť obrazne riešiť problémy;
• zámerné využívanie duševných procesov, schopnosť riadiť, kontrolovať reakciu na okolitú situáciu, schopnosť ju posúdiť, predvídať;
• formovanie sebaúcty;
• aktívna tvorba rečového aparátu;
• vedomé vnímanie zavedených behaviorálnych a sociálnych noriem;
• pripravenosť na vzdelávací proces v škole na psychologickej úrovni.

Vo veku 7 rokov si vo väčšej alebo menšej miere môžete všimnúť prítomnosť určitých novotvarov.

Problémy vznikajúce v duševnom vývoji predškoláka

Napriek túžbe dozvedieť sa o svete môže na ceste duševného rozvoja vzniknúť nadmerná aktivita, zvedavosť, ťažkosti:

• slabo rozvinuté myslenie (nedostatok pozornosti, problémy s vnímaním vzdelávacieho materiálu);
• osobné a emocionálne ťažkosti (stres, úzkosť, strach, pasivita);
• problémy so správaním (agresivita, tajnostkárstvo, zlá vôľa, hnev);
• problémy s komunikáciou (prílišná emocionalita, pocity nadradenosti, izolácia);
• neurologické ťažkosti (nespavosť, neustála slabosť, lenivosť).

Možné problémy si vyžadujú okamžité zváženie a hľadanie spôsobov, ako ich riešiť.

Napriek tomu, že sa to môže zdať vážne a negatívne vplývať na dieťa, psychika detí sa dokáže samostatne adaptovať a vyrovnať sa s prípadnými ťažkosťami, opomenutiami vo výchovno-vzdelávacom procese.

Mladší predškoláci

Drobky vo veku 3-4 rokov sa začínajú presadzovať. Často od nich môžete počuť „Urobím to sám“, „Viem“, „Môžem“. Často to vedie k tomu, že sa deti začnú chváliť, chváliť samy seba a to, čo robia.

V tomto veku sa dieťa vyvinulo pravá hemisféra mozog, čo sťažuje sluchové a zrakové vnímanie, čo zase pomáha vytvárať si obraz o dianí do jedného celku.

Aktívne sa rozvíja jemná a hrubá motorika. Beh, naťahovanie rúk a prstov, skákanie, koordinačné cvičenia budú prospešné.

Spomienka je stále mimovoľná: jeho pozornosť priťahujú svetlé, intenzívne momenty. Vo veku 3 rokov mladších predškolákov aktívna tvorba rečového aparátu sa zastaví a v pamäti dieťaťa je už uložených asi 1000 slov, ktorých význam a význam chápe.

Starší predškoláci

Vo veku 5-6 rokov sa správanie a myslenie detí výrazne líši od mladších predškolákov. Medzi rodičmi a dieťaťom sa vytvára porozumenie, harmónia, je ľahšie komunikovať, porozumieť si navzájom. Práve v tomto veku deti potrebujú najmä lásku, starostlivosť, začínajú pociťovať náklonnosť, lásku k iným ľuďom.

Je ľahšie nadviazať komunikáciu s rovesníkmi, cítiť vodcovské kvality iných detí, akceptovať zavedené poriadky a pravidlá v hrách. V očiach dieťaťa dospelý vyzerá ako asistent, učiteľ, ktorý je v ťažkej chvíli pripravený pomôcť, vyriešiť vzniknuté problémy.

Začínajú sa objavovať tvorivé schopnosti. Pochopí, akú hudbu má a nemá rád, začne tancovať, spievať, hrať na akýkoľvek nástroj, športovať. Pamäť už nie je mimovoľná, vlastná túžba sa prejavuje činmi.

Nasledujúce vlastnosti sú vlastné mysleniu staršieho predškoláka:

1. Egocentrizmus. Dieťa môže subjektívne analyzovať, čo sa deje, bez toho, aby skúmalo situáciu zvonku.
2. Animizmus. Dieťa prenáša svoje „ja“ na okolité predmety, v dôsledku čoho je pohyb vnímaný ako živý.
3. Synkretizmus. Drobček je schopný vidieť celok v samostatných prvkoch, ale nedokáže vnímať jednotlivé detaily ako celok.

Vo veku 5-6 rokov sa predškolák môže zapojiť do dialógu s ostatnými, ponoriť sa do zmyslu toho, o čom sa hovorí, vyjadriť opodstatnený názor. V tomto veku sa slovná zásoba rozširuje na 3-4 tisíc slov.

Deti staršieho predškolského veku začínajú pociťovať krivdu pred ostatnými a zodpovednosť za svoje činy, prejavujú záujem a iniciatívu. Šesťročné deti sú niekedy vedome ochotné ísť do školy učiť sa.

Emocionálne dieťa vykazuje väčšiu pevnosť a stabilitu. Ak hovoríme o duševnej činnosti, potom existuje schopnosť sústrediť sa na určité veci, vnímať to, čo sa hovorí uchom, a orientovať sa v teréne.

Impulzívnosť ustupuje do úzadia, predškolák sa snaží skôr, ako niečo urobí, premýšľať, povedať, chápe, aké to môže mať následky. Ako staršie dieťa, tým viac vidí komickosť v dianí. Zábavu a smiech môžu vyvolať nezvyčajné farby alebo tvary. Dospelých predškolákov lákajú skôr hry v komiksovej podobe.

Do 6 rokov sa aktívne formuje individuálny charakter, prejavujú sa spôsoby. Dieťa môže skrývať zlú náladu alebo stav, rozčúli sa, ak ho chvália len tak, alebo ešte horšie, za to, čo urobilo zle alebo nie dosť dobre. Tak začne triezvo hodnotiť, čo sa deje.

Formovanie osobnosti predškoláka

Vo veku 4–6 rokov začína skutočný rozvoj osobnosti. Vytvára sa sebaúcta, prejavujú sa pocity, úzkosť z toho, čo sa deje, z toho, ako vyzerá v očiach druhých. Dieťa si začína klásť malé ciele, motivovať sa k ich dosiahnutiu.

Emocionálna stránka osobnosti

Deti od 5 rokov sa stávajú vyrovnanejšími, pokojnejšími, bezdôvodne nevykazujú emócie a rýchlo sa rozčuľujú. Zostáva v dojčenskom veku. Dieťa adekvátne reaguje na problémy, ťažkosti, prestáva dramatizovať, upadá do panického strachu z neznámeho.

Predškolák začína cítiť a vnímať situácie hlbšie, keď sa mu rozširuje rozsah emócií. Napriek veľmi mladému veku je dieťa schopné prejaviť súcit, môže byť smutné s ostatnými, pochopiť, že človek je zlý.

Motivačná stránka osobnosti

V predškolskom veku sa formuje jedna z hlavných pák osobnosti – podriadenosť motívov. V motivačnej sfére nastávajú zmeny, ktoré sa v budúcnosti postupne rozvíjajú.

Detské motívy majú rôznu silu a význam. Formované motívy spojené s dosahovaním úspešných výsledkov a motívy smerujúce k poznaniu morálky, etických noriem. V tomto čase dochádza k formovaniu vlastného systému motivácie.

Sebauvedomenie predškoláka

Do 6. roku sa formuje sebauvedomenie, ktoré sa dosahuje duševnou činnosťou, charakterom. Sebauvedomenie sa považuje za hlavný novotvar drobky. Predškolák najprv analyzuje činy iných, porovnáva, hodnotí činy, morálne správanie a zručnosti.

Dieťa plne rozumie pohlaviu. Spolu s tým dochádza k zmenám v zvyčajnom správaní.

Predškolák si začína uvedomovať sám seba v rôznych obdobiach. Spomínanie na momenty z minulosti a snívanie o niečom v budúcnosti.

Sebaúcta je rovnako dôležitá. Sebapoznanie sa buduje na základe postoja rodičov k bábätku. Hlavnou vecou je, aby mama a otec prejavili podporu v akomkoľvek úsilí, aby boli skutočnými priateľmi detí. Stojí za to hovoriť s deťmi častejšie na priateľskú nôtu, pýtať sa na ich názor, požiadať o radu. Dieťa sa naučí hovoriť otvorene a nebude sa toho báť.

Nikdy by ste nemali zabúdať, že psychológia detí, ich vnímanie druhých je výrazne odlišné od vnímania dospelých. Pochopiť, prečo to dieťa robí a nie inak, pomôcť mu v prípade potreby napraviť jeho správanie lepšia strana, materiály zozbierané v tejto tematickej časti pomôžu dostať sa do jeho povedomia a získať želané výsledky z výchovy. Všetky publikácie sú systematizované podľa relevantných tém. Ako napr psychologická príprava a adaptácia na školu, hyperaktivita, typické detské psychické krízy a konflikty, strachy a agresivita. Veľká pozornosť sa venuje rôznym metódam psychogymnastiky a uvoľňovania nervového napätia: izoterapii, rozprávkovej terapii, relaxácii, pieskovej terapii, otázkam kompetentného povzbudzovania a (kde bez toho!) trestu.

Obsiahnuté v sekciách:
Zahŕňa sekcie:

• Psychológia predškolákov. Konzultácie a odporúčania pre psychológov
• Hyperaktivita. Porucha hyperaktivity u detí, porucha pozornosti
• Psychogymnastika a relax. Úľava od emočného stresu

Podľa skupín:

Zobrazujú sa publikácie 1 – 10 z 4904.
Všetky sekcie | Psychológia predškolákov

Abstrakt z podujatia v rámci týždňa psychológie "Priateľstvo národov" Zhrnutie akcie v priebehu týždňa psychológia na danú tému : "Priateľstvo ľudí" Pripravené a realizované vychovávateľka: Osipkina K.A. Relevantnosť b: Predškolské zariadenie vzdelávanie je prvým krokom vo vzdelávacom systéme a je v ňom detstvočloveče, ako špongia absorbuje...

Psychologická prezentácia „Rozvoj udržateľnej pozornosti u detí predškolského veku“ 1 snímka Téma: Rozvíjanie trvalej pozornosti u detí predškolský vek 2 snímka Relevantnosť projektu je daná tým, že pozornosť je duševný stavčlovek, od ktorých charakteristík závisí úspešnosť výchovno-vzdelávacej činnosti predškolák... Podľa L. S. Vygotského ...

Psychológia predškolákov - Psychologická diagnostika "Štúdium úrovne časovej kompetencie a lojality medzi učiteľmi"

Publikácia "Psychologická diagnostika" Štúdia úrovne času ... " PSYCHOLOGICKÁ DIAGNOSTIKA / PSYCHOLOGICKÁ DIAGNOSTIKA Skúmanie úrovne časovej kompetencie a lojality medzi učiteľmi Diagnostické nástroje sa používajú na štúdium lojality a časovej kompetencie učiteľov. Najúčinnejšia je...

Účel: rozvíjať asociatívne myslenie, reprodukčnú predstavivosť, logické myslenie, pamäť a samoregulácia; vychovávať k samostatnosti, presnosti. Vybavenie: obrázky s určitým dejom, karty s obrázkami predmetov, geometrické obrazce... Priebeh lekcie...

Lekcia psychológa v strednej skupine s prvkami rozprávkovej terapie: „Nálada môjho dňa“Účel: - vytvorenie pozitívneho psychologická klíma medzi predškolákmi; - naučiť sa porozumieť vlastnej nálade; - rozvoj zmyslu pre kolektivizmus. - nadviazať priateľské, dôverné emocionálne kontakty medzi dospelými a deťmi. - slobodne si formovať schopnosť...

"Organizácia zóny psychickej úľavy a zóny na odstránenie agresie" Súkromný kútik materskej školy Prispôsobenie do materská škola nemusí to byť také bolestivé, ako to opisujú psychológovia a niektorí rodičia. Našťastie existuje veľa nástrojov určených na uľahčenie procesu privykania si dieťaťa na nový kolektív, steny, denný režim. Jeden z týchto ...

Psychológia predškolákov - esej "Prečo pracujem ako psychológ?"

ESAY „Prečo pracujem ako psychológ“ „Všetci pochádzame z detstva,“ povedal Antoine de Saint-Exupery vo svojom diele „Malý princ“. A súhlasím s ním, pretože všetky moje detské túžby boli stelesnené v tom dospelom človeku, ktorého každý deň vidím v zrkadle. Chcel som liečiť ľudí...