"Moderné vzdelávacie technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách pri práci s deťmi"

Olaru Elizabeth Demis

Vychovávateľ MADOU "DS" Urengoy Flower "

Dnes budeme hovoriť o pedagogiketechnológie a ich efektívne využitie v predškolskom veku. Samotný pojem« technológie » - z gréčtiny je to umenie, zručnosť, zručnosť, súbor techník a metód získavania,spracovanie a spracovanie surovín , materiály. V súčasnosti pojem„Pedagogický technológie » ... Pedagogickejtechnológie - je súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú osobitný súbor a usporiadanie foriem, metód, metód, metód vyučovania, výchovných prostriedkov; je to organizačný a metodický súbor nástrojov pedagogického procesu(B. T. Lichačev) .

Existuje klasifikácia pedagogických technológie .

Po zavedení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanievzdelanie vzdelávací proces ; vyriešiťvzdelávacie vzdelávacie aktivity vzdelanie ; stavaťvzdelávacie

Dnes má každá predškolská inštitúcia v súlade so zásadou variability právo vybrať si svoj vlastný model.vzdelanie a navrhnúť pedagogický proces na základe adekvátnych predstáv atechnológie ... Základom činnosti všetkých subjektov pedagogického procesu je model"Sám sa učím, oni ma neučia" , Pretomoderné pedagóg potrebuje vlastniť celý arzenál pedagogikytechnológie , čo umožňuje stimulovať kognitívnu aktivitu dieťaťa. Učiteľ musí byť navyše pripravený pružne reagovať na vznikajúce zmeny v obsahu.vzdelanie , prispôsobiť ho s prihliadnutím na vznikajúce a neustále sa meniace kognitívne záujmy detí.

Zvládnutie nového- kľúč k úspešnému rozvoju osobnosti dieťaťa.

Pedagogickejtechnológie - je to taká štruktúra činnosti učiteľa, v ktorej sú činnosti v ňom zahrnuté v určitej postupnosti a predpokladajú dosiahnutie predpokladaného výsledku.Moderné pedagogický výskum ukazuje, že hlavným problémom predškolvzdelanie - strata vitality , atraktívnosť procesu poznávania. Predškolákov, ktorí nechcú chodiť do školy, pribúda; znížila sa pozitívna motivácia k štúdiu, klesá študijná výkonnosť detí.

Na základe vyššie uvedeného je potrebné použiť rad inovatívnychvzdelávacie technológie ... Vo svojej odbornej činnosti učitelia nášho predškolského výchovného zariadenia využívajú nasledovnétechnológie :

1. technológie rozvojové vzdelávanie (D. B. Elkonina V. V. Davydová, zamerané na rozvoj jednotlivca kognitívne schopnosti pre každé dieťa, pre sebapoznanie ako osoby, pre sebaurčenie a sebarealizáciu v procese učenia sa;

2. Hrytechnológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách :

3. Pedagogika spolupráce(K. D. Ušinskij, N. P. Pirogov, L. N. Tolstoj) ;

4. Technológia TRIZ (G. S. Altshuller, A. M. Strawing, zameraný na rozvoj tvorivých schopností;

5. Informácie a komunikáciatechnológie ;

6. Šetrenie zdraviatechnológie (N. N. Efimenko) s cieľom posilniť zdravie detí;

7. Pri interakcii s deťmi sa využíva osobnostne orientovaný prístup(I. S. Yakimanskaya) .

8. technológie problémové učenie(J. Dewey)

9. technológie projektové aktivity(L. S. Kiseleva, T. A. Danilina)

Učitelia našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie komplexne riešia problémy fyzického, intelektuálneho, emocionálneho a osobného rozvoja dieťaťa, pripravujú ho na školu, aktívne zavádzajú najefektívnejšietechnológie na ochranu zdravia ... Dnes sa zameriame na niektoré z nich.

„Šetriace zdravie technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách »

Obdobie predškolského detstva je najdôležitejšie pri formovaní osobných vlastností, formovaní základov fyzického, duševného, ​​intelektuálneho a sociálneho zdravia.

V našom predškolskom vzdelávacom zariadení je vypracovaný súbor opatrení, ktorých cieľom je poskytnúť každému dieťaťu podmienky primerané veku na rozvoj a formovanie plnohodnotnej osobnosti, udržiavanie a upevňovanie zdravia a formovanie zdravéhoživotný štýl .

Federálne štátne vzdelávacie štandardy určovali obsah a podmienky organizácievzdelávacie procesu formovania všeobecnej kultúry, rozvoja fyzických, intelektuálnych a osobnostných kvalít predškolákov, zabezpečenia ich sociálnej úspešnosti, zachovania a upevňovania zdravia, a tiež zdôraznil obsah psychologickej a pedagogickej práce na rozvoji detívzdelávacích oblastiach ... Všetky tieto úlohy musia učitelia riešiť integrovane, zabezpečiť diverzifikovaný rozvoj detí s prihliadnutím na ich vek a individuálnych charakteristík... Takáto integrácia je možná len pod podmienkou skutočného prepojenia do jednotných celých procesov vzdelávania, výchovy a rozvoja. V tomto ohľade integrované začlenenie ochrany zdraviatechnológií vo vzdelávacom priestore predškolských vzdelávacích inštitúcií .

Pod ochranou zdraviatechnológie znamená súbor pedagogických, psychologických a medicínskych opatrení zameraných na zachovanie a upevnenie zdravia detí, formovanie uvedomelého a hodnotového postoja k ich zdraviu.

V našej materskej škole učitelia a odborníci pri práci s deťmi využívajú nasledovnétechnológie :

- technológie uchovávanie a stimulovaniezdravie :

Dynamické pauzy, vonkajšie a športové hry, relax, prstová gymnastika, očná gymnastika, dychové cvičenia, posilňujúca gymnastika, nápravná gymnastika

- Technológie výchovy k zdravému životnému štýlu : Hodiny telesnej kultúry rytmika, biologickáSpätná väzba (biologická spätná väzba) .problémové, komunikačné hry, rozhovory zo série"zdravie" bodová samomasáž,

Nápravnétechnológie : technológie rozvoj emocionálno-vôľovej sféry, korekcia správania, psychogymnastika.

Ciele každej z týchto skupín súvisia so všeobecnými cieľmi zdravotnej starostlivostivzdelanie v našej škôlke.

Dôležité miesto na použitietechnológie zachovania a podpory zdravia sa v našom predškolskom vzdelávacom zariadení venujeme učeniu predškolákov správnemu dýchaniu.

V našej inštitúcii odborníci a učitelia zaviedli do systému telesnej kultúry a zdravotnej práce metódy, ktoré umožňujú učiť deti správne nosovédýchanie : paradoxná gymnastika od A.N. Strelnikovej, zdravé dýchanie od M.L. Lazareva, dychový tréning podľa metódy biologickejspätná väzba A ... A. Smetankina.

Rôzne atribúty používané v dychových cvičeniach tiež poskytujú vývojovú integráciu u predškolákov. Dôležitosť používania netradičnýchmateriál : nemožno preceňovať snehové vločky, stuhy, svetlé trubice, rotačky atď., keďže dieťa predškolského veku sa vyznačujeobrazné myslenie ... Pri používaní príslušenstva deti získajú veľa dojmov. To má priaznivý vplyv na ich emocionálne rozpoloženie, ako aj na celé telo vo výchovevzdelávacie a telesnej kultúry a procesu zlepšovania zdravia. Komplexy respiračnej gymnastiky vyvinuté učiteľmi inštitúcie sú zahrnuté vo všetkých typoch aktivít detí v každodennom režime.

Veľká pozornosť sa venuje zastaveniu terapie - prevencii plochých nôh a zachovaniu držania tela. Použitie rôznych netradičných zariadení umožňuje vzbudiť záujem o vykonávanie týchto cvičení. Na dosiahnutie pozitívneho výsledku sú cvičenia zahrnuté vo všetkých režimových momentoch. Použitie zdravotných chodníkov, masážnych podložiek, zberacích strojov a ďalších zvýši účinnosť týchto cvičení.

V súvislosti s nárastom pohybovej inaktivity u detí sa stala naliehavá otázka zaradenia metódy hracieho strečingu do práce zlepšujúcej zdravie.

Aplikovaná technika strečingu hry(alebo inými slovami strečing) je zameraná na aktiváciu ochranných síl tela detí, osvojenie si zručností dokonalého ovládania vlastného tela a psychoenergetickej sebaregulácie, na rozvíjanie a uvoľňovanie tvorivých a zdraviu prospešných schopností podvedomia. Metóda hracieho strečingu je založená na statickom strečingu svalov tela a kĺbovo-väzivového aparátu rúk, nôh, chrbtice, ktoré zabraňujú poruchám držania tela a upravujú ho, čo má hĺbkový liečebný účinok na celé telo.

Pohyb je život

Je čas na počítače

Bolo ťažšie žiť aktívne.

A deti sú ako starí ľudia

Do školy sa nosia ruksaky.

Pohyb je život a krása

Zdravá myseľ a cieľjasný :

Utekajte pred lenivosťou a chorobou

Šport je zdravší pre každého.

Ako sa naučiť byť zdravý

A máte radi telesnú výchovu?

Ale urobte niečo sami

A dať všetko deťom.

V očiach lesk a zvonivý smiech -

Koľko radosti pre každého.

Skočiť, bežať, hádzať na cieľ -

Každý sa chce stať šikovným.

Záver prichádza bezpochyby :

„Zdravie je život,

A život je pohyb!"

„Využitie hry pedagogikytechnológie v práci učiteľky materskej školy. "

Aktuálne vvzdelávacie proces, myšlienka sebarozvoja osobnosti, jej pripravenosti na samostatná činnosť... Funkcie učiteľa sa menia. Teraz je organizátorom intelektuálneho hľadania, emocionálneho prežívania a praktického konania. Na to je potrebné zvládnuť novú pedagogikutechnológie formovanie aktívnej úlohy učiaceho sa.

Pedagogickejtechnológie musí rozvíjať zvedavosť - základ kognitívnej činnosti; schopnosť samostatne kreatívne riešiť(duševný, umelecký) a ďalšie úlohy, ktoré vám umožnia dosiahnuť úspech v rôznych formáchčinnosti : kreatívnypredstavivosť ako smer intelektuálneho a osobného rozvoja; komunikácia - schopnosť komunikovať s dospelými a rovesníkmi; schopnosť reflexie - ako jedna z hlavných osobných vlastností; pochopenie a sebauvedomenie(činy, správanie reči, pocity, stavy, schopnosti) .

Po zavedení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v predškolskom systémevzdelanie pedagóg by sa mal venovať rozvoju dieťaťa na základe komplexno-tematického princípu konštrukcievzdelávací proces ; vyriešiťvzdelávacie úlohy nielen v rámci priamovzdelávacie aktivity , ale aj pri realizácii režimových chvíľ v súlade so špecifikami predškolského vekuvzdelanie ; stavaťvzdelávacie procesy vo veku primeraných formách práce s deťmi.

Zvládnutie novéhotechnológie vo vzdelávaní v ranom detstve - kľúč k úspešnému riešeniu problému, rozvoj osobnosti dieťaťa.

Účel hrytechnológie je riešením číslaúlohy : didaktický, rozvíjajúci, výchovný, socializačný.

Hranietechnológie široko používané v predtým školského veku, keďže hra je v tomto období vedúcou činnosťou. Vo vývine detí predškolského veku, vývinová hratechnológia B ... P. Nikitin, V. V. Voskobovič, Kyusener, Dienes.

Technológia vzdelávacích hier B ... P. Nikitin.

Program herných aktivít pozostáva zo súboru vzdelávacích hier. Vo svojich knihách ponúka náučné hry s kockami, kockami, montessori rámiky a vkladačky, plány a kartičky, štvorce, súpravy"Hádaj" , atď Úlohy sa dieťaťu dávajú v rôznychformulár : vo forme modelu, plochého výkresu v izometrickom pohľade, výkresu atď., atďspôsobom oboznámiť ho s rôznymi spôsobmi prenosu informácií.

Je v našej skupine dostatok hier a hračiek?Celkom : mäkký, plastový, s atribútmi hier na hranie rolí; rôznych konštruktérov pyramídy, spojovacie prvky a šnurovanie; didaktické hry a vzdelávacie hry, hry, hry, hry. Mnohé a rôzne, všetky sú zamerané len na to, aby malý človiečik rástol a rozvíjal sa.

Takže je to v poriadku : každé dieťa si nájde dôstojné povolanie pre seba. alerozdeľovač nevylučuje, že každá hračka a hra plní obmedzený počet funkcií(najčastejšie 2-3) .

Je tu však jedna hra, ktorá by sa mala rozobrať podrobnejšie a práve pre jej všestrannosť a zároveň jednoduchosť - ide o komplex obsahujúci súbor geometrických tvarov, z ktorých každý môže byť charakterizovaný štyrmivlastnosti : farba, tvar, veľkosť a hrúbka – a v kompletnej sade všetky tieto štyri vlastnosti plne vystihujú konkrétnu postavu. Tenký, veľký, červený kruh je len jeden, iný neexistuje.

Toto sú logické bloky Gienesh.

Logické bloky vynašiel maďarský matematik a psychológ Zoltan Dienes. Dostupné sú hry s Dienesovými blokmi, na vizuálnej báze oboznamujú deti s tvarom, farbou a veľkosťou predmetov, s matematickým znázornením. Vo svojej práci ich používam už 7 rokov, uvoľnil som skupinu detí, pri ktorých som používal logické bloky a ich štandardy.

Čo sú Gieneshove bloky?

Gyenesh Blocks je univerzálna vzdelávacia hra.

Logické bloky Gienesh sú súborom 48 geometrickýchpostavy :

a) štyri formy(kruhy, trojuholníky, štvorce, obdĺžniky) ;

b) tri farby(červené, modré a žlté tvary) ;

c) dve veľkosti(veľké a malé postavy) ;

d) dva typy hrúbky(hrubé a tenké tvary) .

Najzaujímavejšie je, že v súprave nie sú žiadne identické tvary. Každý geometrický útvar je charakterizovaný štyrmiznamenia : tvar, farba, veľkosť, hrúbka.

Čo vyvíjajú Gieneshove bloky?

Bloky rozvíjajú u detí logické a analytické myslenie (analýza, porovnávanie, klasifikácia, zovšeobecňovanie, Tvorivé schopnosti, ako aj - vnímanie, pamäť, pozornosť apredstavivosť ... Hrou s Dienesovými blokmi dieťa vystupujepestrá vecné žaloby(zoskupuje podľa atribútu, rozmiestňuje riadky podľa daného algoritmu) .

V akom veku sa môžete hrať s blokmi?

Bloky Dienes sú určené pre deti od troch do 10 rokov. V praxi môžete deťom dávať bloky od 2 x. rokov. Použitie albumu pre najmenších.

Na začiatok deťom predstavím bloky. Súpravu som pred nich rozprestrel a nechal deti hrať sapodrobnosti : dotýkať sa, triediť, držať v rukách.

1. Nájdite všetky tvary rovnakej farby (nie rovnakej farby ako je táto(zobrazte napríklad žltú postavu) ... Potom môžete požiadať dieťa, aby ukázalo všetky bloky trojuholníkového tvaru.(alebo všetky veľké postavy atď.) .

2. Dajte medveďovi všetky modré figúrky, zajačikovi žlté a myške červené; potom rozdeľujeme tvary podľa veľkosti, tvaru, hrúbky.

3. Aký je tento tvar z hľadiska farby (tvar, veľkosť, hrúbka?

4. Pred dieťaťom sa položí niekoľko figúrok, ktoré si treba zapamätať, a potom jedna z figúrok zmizne alebo je nahradená novou, prípadne sa dve postavičky vymenia. Dieťa by si malo všimnúť zmenu.

5. Všetky figúrky sú zložené do vrecka. Nechajte svoje dieťa dotknúť sa všetkých okrúhlych blokov.(všetky veľké alebo celé hrubé) ... Je tiež možné charakterizovať všetky postavy podľa jednej alebo viacerých charakteristík. Pomenujte tvar, veľkosť alebo hrúbku bez toho, aby ste ho vybrali z vrecka.

6. Rozložte tri tvary. Dieťa musí uhádnuť, ktorý z nich je nadbytočný a podľa akého princípu(podľa farby, tvaru, veľkosti alebo hrúbky) .

7. Nájdite rovnaké figúrky podľa farby, ale nie rovnakého tvaru alebo rovnakého tvaru, ale nie rovnakej farby.

8. Pokračujte v reťazi a striedajte blokyfarba : červená, žltá, červená, žltá(možno meniť tvar, veľkosť a hrúbku) .

9. Retiazku rozložíme tak, aby v blízkosti neboli postavičky rovnakého tvaru a farby(podľa farby a veľkosti; podľa veľkosti a tvaru, podľa hrúbky a farby atď.) ... Postavičky môžete vyskladať aj tak, aby sa každá od seba líšila farbou, tvarom, veľkosťou

10. Retiazku rozložíme tak, aby vedľa nej boli postavičky rovnakej veľkosti, ale iného tvaru a pod.. Alebo retiazku rozložíme tak, aby vedľa nej boli postavičky rovnakej farby a veľkosti, ale rôzne tvary(rovnaká veľkosť, ale iná farba) .

S týmito blokmi som priniesol len minimum hier, v skutočnosti je ich veľmi veľa veľký počet... Bloky používam v triede aj v škole individuálna práca s deťmi.

V. Voskobovič a jeho"Úžasné labyrinty" .

Vyacheslav Voskobovich je vynálezca, ktorý prišiel s viac ako 50 príručkami na rozvoj duševných a tvorivých schopností dieťaťa. Keď počas perestrojky hľadal v obchodoch nejaké náučné hračky pre svoje dve deti a nič vhodné nenašiel, rozhodol sa, že hru vymyslí a vyrobí sám. Všetko ručne mlátil a mlátil. Nekopíroval cudzie, a preto jeho nové hry vzbudili taký záujem. Prvý vývoj Voskoboviča bol konštruktívny - bolo to hľadanie nejakého druhu chuti. Uvedomil si, že úlohy a cvičenia nie sú pre deti také zaujímavé ako hra, pustil sa do toho kreatívne a spojil svoje nápady s hravými momentmi.

Jeho hry učia modelovať, vzťahovať celok k jeho časti, rozvíjať myslenie, pamäť, pozornosť, kreativitu. Vyacheslav Vadimovich prispel nielen k alternatívnej pedagogike, ale vytvoril novú éru vývojových hier. Teraz sa vytvorilo veľké množstvo zariadení starostlivosti o deti, ktoré na tom pracujú.technológie .

Čo odlišuje Voskobovičove hry od všetkých ostatných?

Voskobovičove vzdelávacie hry majú množstvoVlastnosti :

1. Široké vekové rozpätie účastníkov hier.

Deti vo veku 3 a 7 rokov a školáci môžu hrať rovnakú hru, pretože k jednoduchej fyzickej manipulácii sa pridáva systém neustále sa zvyšujúcich vývojových otázok a kognitívnych úloh.

2. Multifunkčnosť hier.

Môžete vyriešiť veľké množstvovzdelávacie úlohy Bábätko sa bez toho, aby o tom vedelo, učí čísla a písmená, pamätá si farbu a tvar, učí sa počítať, navigovať v priestore, cvičiť dobré motorové zručnosti zlepšuje reč, pozornosť, pamäť,predstavivosť .

3. Variabilita herných úloh a cvičení.

Pre každú hru bolo vyvinuté veľké množstvo hier.pestrá herné úlohy a cvičenia zamerané na riešenie jednvzdelávacie ciele .

4. Kreativita každej hry.

Vzdelávacie hry umožňujú deťom aj dospelým vymyslieť a previesť svoje plány do reality.

technológie rozhoduje nasledovneúlohy :

- rozvoj kognitívneho záujmu dieťaťa, túžby a potreby učiť sa nové veci.

- rozvoj pozorovania, bádateľského prístupu k javom a predmetom okolitej reality.

- vývojpredstavy , kreativita myslenia (schopnosť flexibilne, originálne myslieť, vidieť obyčajný predmet z nového uhla pohľadu).

- harmonický, vyvážený emocionálny vývoj u detí -obrazné a logické začiatky .

- formovanie základných predstáv (o svete okolo, matematické, rečové schopnosti.

- budovanie pedagogického procesu, ktorý prispieva k intelektuálnemu a tvorivému rozvoju detí v hre.

Riešiteľnévzdelávacie problémy, všetky Voskobovičove hry možno podmienečne rozdeliť na 3skupina :

- hry zamerané na logický a matematický rozvoj.

Účelom týchto hier je rozvoj mentálnych operácií a herné akcie sú manipulácia s číslami, geometrickými obrazcami, vlastnosťami predmetov.

- hry s písmenami, zvukmi, slabikami a slovami.

V týchto hrách dieťa rieši logické úlohy s písmenami, skladá slabiky a slová, venuje sa tvorbe slov.

- univerzálne herné učebné pomôcky. Môžu byť materiálom pre hry a didaktické pomôcky... Hracie vzdelávacie nástroje vytvárajú pohodlné podmienky pre prácu učiteľa a prinášajú deťom potešenie.

Na organizovanie hier môžete použiť rozprávkové metódy Purpurového lesa alebo adaptovať známe rozprávky. Úlohy nedáva dospelý, ale rozprávková postavička. Dej môže zahŕňať jednu hru alebo kombináciu niekoľkých známych hier. Voskobovichove hry je možné využiť v spoločných, nezávislých aktivitách, ako aj integrovať s inými aktivitami. Učebná úloha je položená v herná forma... V situácii rozvíjajúcej sa hry vzniká vnútorná potreba osvojiť si nové poznatky a metódy konania.

Vo vzdelávacích hrách(toto je ich hlavná vlastnosť) dokáže skĺbiť jeden zo základných princípov učenia - od jednoduchého po komplexný - s veľmi dôležitým princípom tvorivej činnosti samostatne podľa svojich schopností, kedy dieťa dokáže povzniesť"strop" ich schopnosti.

Rozvíjanietechnológie Vo svojej práci ho používam už dlho, uvoľnil som skupinu detí, pri ktorých som využíval logické bloky a ich štandardy, rozvíjanie hier B.P. Nikitina, V.V. Voskoboviča. Edukačné hry neznášajú nátlak a vytvárajú atmosféru slobodnej a radostnej tvorivosti.

"Muzikoterapia v škôlke."

Dnes prudko narastá počet detí s rôzne formy formy psychoemotických porúch. Zatvárajú sa do televízorov, počítačov, deti menej komunikujú s dospelými, rovesníkmi a práve komunikácia obohacuje zmyslovú sféru.

Po preštudovaní metodologickej literatúry sme dospeli k záveru, že komunikácia s hudbou je pre deti tiež veľmi potrebná.

Muzikoterapia je jednou z najperspektívnejších oblastí v živote predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Prispieva k náprave psychofyzického zdravia detí v životnom procese, umožňuje využiť hudbu ako prostriedok na harmonizáciu stavu dieťaťa, odbúranie stresu, únavy a zvýšenie emocionálneho tonusu.

V našej škôlke celý deň počúvame hudbu. To neznamená, že znie nepretržite. Hudba sa počúva dávkovaná v závislosti od dennej doby, druhu činnosti, nálady.

Ráno zapíname slnečné, hlavnú vážnu hudbu, dobré pesničky s dobrými textami.

Pre relaxáciu, uvoľnenie stresu, príjemné ponorenie sa do denného spánku - pokojný melodický klasický amoderné relaxačná hudba, zvuky prírody, šum mora. Deti sa podvedome upokojujú a relaxujú. Prebúdzanie pomáha tichá, jemná, ľahká, radostná hudba. Pre deti je ľahšie a pokojnejšie prejsť zo stavu úplného odpočinku do aktívnej činnosti.

Rozlišujte medzi aktívnymi(pohybové improvizácie k príslušnému charakteru hudby) a pasívne(počúvanie upokojujúcej melódie alebo ako sprievodný muzikál)

Sluch je správnyručne vyberaný hudba s prevedením psycho-gymnastických náčrtov zvyšuje imunitu detí, znižuje napätie a podráždenosť, bolesti hlavy, obnovuje pokojné dýchanie, podporuje zlepšenie zdravia, zlepšuje pohodu a zlepšuje náladu.

Ako môžete znížiť pocity úzkosti a neistoty?

K tomu vám pomôžu hlavné melódie, tempo nižšieho stredu. Etnické kompozície aklasický : Chopin "Mazurka", Strauss "Valčíky", Rubinstein "Melódie".

Ako znížiť nervové vzrušenie? Pre hyperaktívne deti je užitočné často a dlho počúvať pokojnú, tichú hudbu. Bach "Kontata 2", Beethoven "Sonáta mesačného svitu" atď. Chcete pokoj? Zvuky flauty, huslí a klavíra pôsobia relaxačne. Zvuky prírody majú upokojujúci účinok.

klasické : diela Vivaldiho, Schuberta „Ave Maria“, Brahmsa „Uspávanka“. Na zníženie agresivity a neposlušnosti.

klasické : Bach "Taliansky koncert", Mozart "Symfónia č. 40", Haydn "Rozlúčková symfónia"

Moderné pedagogické technológie v práci s deťmi predškolského veku

S.V. Nesterová

Moderná realita a štátne požiadavky na kvalitu výchovno-vzdelávacej práce v materskej škole naznačujú, že učiteľ musí disponovať potrebnými pedagogickými technológiami.

technológie pochádza z gréckych slov „remeselné umenie, umenie“ a „právo, veda“, teda „veda o remesle“.

Pedagogická technológia- je súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú osobitný súbor a usporiadanie foriem, metód, metód, metód vyučovania, výchovných prostriedkov; je to organizačný a metodický súbor nástrojov pedagogického procesu (B.T. Lichačev).

Dnes existuje viac ako sto vzdelávacích technológií.

Základné požiadavky (kritériá) pedagogickej technológie:

Koncepčnosť

Dôslednosť

Ovládateľnosť

Efektívnosť

Reprodukovateľnosť

Koncepčnosť- spoliehanie sa na určitú vedeckú koncepciu, vrátane filozofického, psychologického, didaktického a sociálno-pedagogického zdôvodnenia dosahovania výchovných cieľov.

Dôslednosť - technológia musí mať všetky vlastnosti systému:

Logika procesu,

Prepojenie jeho častí,

bezúhonnosť.

Ovládateľnosť - možnosť stanovenia diagnostických cieľov, plánovania, navrhovania procesu učenia sa, postupná diagnostika, obmieňanie prostriedkov a metód s cieľom korigovať výsledky.

Efektívnosť - moderné pedagogické technológie, ktoré existujú v špecifických podmienkach, by mali byť efektívne z hľadiska výsledkov a optimálne z hľadiska nákladov, aby zaručili dosiahnutie určitého štandardu výučby.

Reprodukovateľnosť- možnosť využitia (opakovania, reprodukcie) edukačnej techniky v vzdelávacie inštitúcie, t.j. Technológia ako pedagogický nástroj musí byť zaručene účinná v rukách každého učiteľa, ktorý ju používa, bez ohľadu na jeho skúsenosti, dĺžku praxe, vek a osobnostné vlastnosti.

Štruktúra vzdelávacej technológie

Štruktúra vzdelávacej technológie pozostáva z troch častí:

Koncepčná časť- ide o vedeckú základňu techniky, t.j. psychologické a pedagogické myšlienky, ktoré sú položené v jeho základoch.

Procesná časť- súbor foriem a metód výchovno-vzdelávacej činnosti detí, metódy a formy práce učiteľa, činnosti učiteľa pri riadení procesu osvojovania si látky, diagnostika učebného procesu.

Je teda zrejmé: ak sa určitý systém vydáva za technológiu, musí spĺňať všetky vyššie uvedené požiadavky.

Interakcia všetkých subjektov otvoreného vzdelávacieho priestoru (detí, zamestnancov, rodičov) predškolskej vzdelávacej inštitúcie sa uskutočňuje na základe moderných vzdelávacích technológií.

Vo vzdelávacom procese predškolských vzdelávacích inštitúcií sa používajú tieto moderné technológie:

1. Zdravie šetriace technológie

2. Technológia aktivít projektu

3. Technológia výskumné činnosti

4. Informačné a komunikačné technológie

5. Technológie orientované na osobnosť

6. Technologické portfólio

7. Technológie sociálnych hier

8. Technológia "TRIZ"

1. ZDRAVOTNÍCKE TECHNOLÓGIE

ÚČELOM zdraviu prospešných technológií je poskytnúť dieťaťu možnosť udržať si zdravie, formovať v ňom potrebné vedomosti, zručnosti a zručnosti pre zdravý životný štýl.

ÚLOHA

1. Osvojenie si súboru najjednoduchších foriem a metód správania, ktoré prispievajú k zachovaniu a upevňovaniu zdravia

2. Zvýšené zdravotné rezervy

FORMY ORGANIZÁCIE

1. Prstová gymnastika

2. Gymnastika pre oči

3. Dýchacie

4. Artikulovanie

5. Hudobné a dychové tréningy

6. Dynamické pauzy

7. Relaxácia

8. Arteterapia, rozprávková terapia

9. Pohybová terapia, muzikoterapia

10. Farba, zvuková terapia, piesková terapia.

Pedagogické technológie šetriace zdravie zahŕňajú všetky aspekty vplyvu učiteľa na zdravie dieťaťa na rôzne úrovne- informačný, psychologický, bioenergetický.

V moderné podmienkyľudský rozvoj je nemožný bez vybudovania systému formovania jeho zdravia. Výber pedagogických technológií šetriacich zdravie závisí od:

od typu predškolského zariadenia,

od dĺžky pobytu detí v ňom,

Z programu, podľa ktorého učitelia pracujú,

Špecifické podmienky predškolskej vzdelávacej inštitúcie,

odborná spôsobilosť učiteľa,

ukazovatele zdravia detí.

Prideľte (vo vzťahu k predškolským vzdelávacím inštitúciám) nasledovnéklasifikácia technológií šetriacich zdravie:

Lekárske a profylaktické (zabezpečenie ochrany a zlepšovania zdravia detí pod vedením zdravotníckeho personálu v súlade s lekárskymi požiadavkami a normami, používanie zdravotníckych zariadení - technológie na organizáciu monitorovania zdravia predškolákov, monitorovanie výživy detí, preventívne opatrenia, zdravotná starostlivosť). ochrana životného prostredia v predškolských vzdelávacích inštitúciách);

Telesná kultúra a zdravie (zamerané na fyzický vývoj a upevňovanie zdravia dieťaťa – technológie na rozvoj fyzických kvalít, otužovanie, dychové cvičenia a pod.);

Zabezpečenie sociálnej a psychickej pohody dieťaťa (zabezpečenie duševného a sociálneho zdravia dieťaťa a zamerané na zabezpečenie emocionálnej pohody a pozitívnej psychickej pohody dieťaťa v procese komunikácie s rovesníkmi a dospelými v materskej škole a rodine; technológie psychologickej a pedagogickej podpory vývinu dieťaťa v pedagogickom procese predškolských zariadení);

Zachovanie zdravia a obohacovanie zdravia učiteľov (zamerané na rozvoj kultúry zdravia učiteľov vrátane kultúry profesionálneho zdravia, na rozvoj potreby zdravého životného štýlu; zachovanie a stimulovanie zdravia (technológia využívania vonkajších a športových hier, gymnastika (pre oči, dýchanie atď.), rytmoplastika, dynamické pauzy, relaxácia);

Výchovné (výchova ku kultúre zdravia predškolákov, osobnostne orientovaná výchova a vzdelávanie);

Výučba zdravého životného štýlu (technológie na využívanie telesnej výchovy, komunikačné hry, systém hodín zo série „Futbalové hodiny“, problémové hranie (herné tréningy, herná terapia), sebamasáž); nápravná (arteterapia, technológia hudobného vplyvu, rozprávková terapia, psychogymnastika atď.)

Medzi zdravotne šetriace pedagogické technológie treba zaradiť aj pedagogickú technológiu aktívneho zmyslovo-rozvíjajúceho prostredia, ktorá je chápaná ako systémový súbor a poriadok fungovania všetkých personálnych inštrumentálnych a metodických nástrojov používaných na dosahovanie pedagogických cieľov.

2. TECHNOLÓGIE DIZAJNU

CIEĽ: Rozvoj a obohatenie sociálnych a osobných skúseností prostredníctvom začlenenia detí do sféry medziľudskej interakcie.

ÚLOHA

Rozvoj a obohatenie sociálnych a osobných skúseností prostredníctvom zapojenia detí do sféry medziľudskej interakcie

FORMY ORGANIZÁCIE

1. Práca v skupinách, dvojiciach.

2. Rozhovory, diskusie.

3. Sociálne aktívne techniky: metóda interakcie, metóda experimentovania, metóda porovnávania, pozorovania.

Učitelia, ktorí aktívne využívajú projektovú techniku ​​pri výchove a vyučovaní predškolákov, zhodne poznamenávajú, že podľa nej organizované životné aktivity v materskej škole umožňujú lepšie spoznať žiakov, preniknúť do nich vnútorný svet dieťa.

Klasifikácia vzdelávacích projektov:

- "hra" - aktivity detí, účasť na skupinových aktivitách (hry, ľudové tance, dramatizácia, rôzne druhy zábava);

- "exkurzia" zameraná na štúdium problémov spojených s okolitou prírodou a spoločenským životom;

- „rozprávanie“, v rámci ktorého sa deti učia sprostredkovať svoje dojmy a pocity v ústnej, písomnej, vokálnej forme (maľba), hudobnej (hra na klavíri);

- „konštruktívny“ zameraný na vytvorenie špecifického užitočný produkt: skladanie búdky pre vtáčiky, úprava záhonov.

Typy projektov:

dominantnou metódou:

výskum,

informačný,

kreatívny,

hranie,

dobrodružstvo,

orientovaný na prax.

podľa povahy obsahu:

zahŕňajú dieťa a jeho rodinu,

dieťa a príroda,

dieťa a človekom vytvorený svet,

dieťa, spoločnosť a jej kultúrne hodnoty.

podľa povahy účasti dieťaťa na projekte:

zákazník,

odborník,

exekútor,

účastníka od počatia myšlienky až po prijatie výsledku.

podľa povahy kontaktov:

vykonávané v rámci rovnakej vekovej skupiny,

v kontakte s inou vekovou skupinou,

v predškolskom vzdelávacom zariadení,

v kontakte s rodinou,

kultúrne inštitúcie,

verejné organizácie (open source).

podľa počtu účastníkov:

jednotlivec,

spárovaný,

skupina,

čelný.

podľa trvania:

krátky,

stredné trvanie,

Dlhý termín.

3. TECHNOLÓGIA VÝSKUMNÝCH ČINNOSTÍ

ÚČELOM bádateľskej činnosti v materskej škole je formovať u predškolákov hlavné kľúčové kompetencie, schopnosť bádateľského typu myslenia.

ÚLOHA

Formovať u predškolákov hlavné kľúčové kompetencie, schopnosť výskumného typu myslenia.

FORMY PRÁCE

Heuristické rozhovory;

Formulovanie a riešenie problémov problematického charakteru;

Pozorovania;

Modelovanie (tvorba modelov o zmenách neživej prírody);

Experimenty;

Fixácia výsledkov: pozorovania, pokusy, pokusy, pracovná činnosť;

- "ponorenie" do farieb, zvukov, vôní a obrazov prírody;

Použitie umeleckého slova;

Didaktické hry, herné vzdelávacie a tvorivo rozvíjajúce situácie;

Pracovné príkazy, úkony.

Je potrebné poznamenať, že použitie konštrukčných technológií nemôže existovať bez použitia technológie TRIZ (technológia na riešenie invenčných problémov). Preto sa žiakom pri organizovaní práce na tvorivom projekte ponúka problematická úloha, ktorú možno vyriešiť skúmaním alebo experimentovaním.

Experimenty (experimenty)

Stav a premena hmoty.

Pohyb vzduchu, vody.

Vlastnosti pôdy a minerálov.

Životné podmienky rastlín.

Zberateľstvo (klasifikačná práca)

Druhy rastlín.

Druhy zvierat.

Typy stavebných konštrukcií.

Druhy dopravy.

Druhy profesií.

Cestujte na mape

Svetové strany.

Terénne reliéfy.

Prírodné krajiny a ich obyvatelia.

Časti sveta, ich prírodné a kultúrne „znaky“ sú symbolmi.

Cestujte pozdĺž "rieky času"

Minulosť a súčasnosť ľudstva (historický čas) v „značkách“ materiálnej civilizácie (napríklad Egypt – pyramídy).

História bývania a zlepšovania.

4. INFORMAČNÉ A KOMUNIKAČNÉ TECHNOLÓGIE

ÚLOHY

1. Stať sa pre dieťa sprievodcom do sveta nových technológií, mentorom pri výbere počítačových programov;

2. Formovať základy informačnej kultúry jeho osobnosti, zlepšovať odbornú úroveň pedagógov a kompetentnosť rodičov.

Vlastnosti používania IKT

Požiadavky na počítačové programy predškolskej vzdelávacej inštitúcie:

● Výskumný charakter

● Jednoduchosť pre deti samoukov

● Rozvíjanie širokého spektra zručností a presvedčení

● Priraďovanie podľa veku

● Zábava.

Klasifikácia programu:

● Rozvoj predstavivosti, myslenia, pamäti

● Hovoriace slovníky cudzích jazykov

● Najjednoduchšie grafické editory

● Cestovateľské hry

● Vyučovanie čítania, matematiky

● Používanie multimediálnych prezentácií

Výhody počítača:

● Prezentácia informácií na obrazovke počítača hravou formou vzbudzuje u detí veľký záujem;

● Obsahuje tvarovaný typ informácie zrozumiteľné pre predškolákov;

pohyb, zvuk, animácia priťahuje pozornosť dieťaťa na dlhú dobu;

● Má stimul pre kognitívnu aktivitu detí;

poskytuje príležitosť na individualizáciu tréningu;

● Predškolák pri svojej činnosti pri počítači získava sebavedomie;

● Umožňuje simulovať životné situácie, ktoré sa v bežnom živote nedajú vidieť.

Chyby pri používaní informačných a komunikačných technológií:

Nedostatočná metodická pripravenosť učiteľa

Nesprávne vymedzenie didaktickej úlohy a miesta IKT v triede

Neplánované, náhodné používanie IKT

Demonštračné preťaženie.

IKT v práci moderného učiteľa:

Výber ilustračného materiálu pre triedy a na zdobenie stánkov, skupín, tried (skenovanie, internet, tlačiareň, prezentácia).

Výber doplnkového kognitívneho materiálu pre triedy, oboznámenie sa so scenármi sviatkov a iných udalostí.

Výmena skúseností, oboznámenie sa s periodikami, vývojom iných učiteľov v Rusku a zahraničí.

Registrácia skupinovej dokumentácie, správ. Počítač vám umožní nepísať zakaždým správy a analýzy, ale stačí raz napísať diagram a potom už len robiť potrebné zmeny.

Tvorba prezentácií v programe Power Point na zvýšenie efektivity výchovno-vzdelávacej činnosti s deťmi a pedagogickej kompetencie rodičov v procese rodičovských stretnutí.

5. OSOBNE ORIENTOVANÉ TECHNOLÓGIE

ÚLOHY

1. Humanistická orientácia obsahu činnosti predškolského výchovného zariadenia

2. Poskytovanie pohodlných, bezkonfliktných a bezpečných podmienok pre rozvoj osobnosti dieťaťa, realizáciu jeho prirodzených potenciálov, individuálny prístup k žiakom.

FORMY ORGANIZÁCIE

1. Hry, športové aktivity, GCD.

2. Cvičenie, pozorovanie, experimentálna činnosť.

3. Gymnastika, masáže, tréning, figuratívne hry na hranie rolí, etudy.

Osobnostne orientovaná technológia je stredobodom celého systému predškolská výchova osobnosť dieťaťa, zabezpečenie pohodlných podmienok v rodine a predškolskom zariadení, bezkonfliktné a bezpečné podmienky pre jeho rozvoj, realizácia existujúcich prírodných potenciálov.

Osobnostne orientovaná technológia je implementovaná v rozvíjajúcom sa prostredí, ktoré spĺňa požiadavky obsahu nových vzdelávacích programov.

Zaznamenávajú sa pokusy vytvárať podmienky pre osobnostne orientované interakcie s deťmi v rozvíjajúcom sa priestore, ktorý umožňuje dieťaťu prejaviť svoju vlastnú aktivitu, plne sa realizovať.

Súčasná situácia v r predškolských zariadení nie vždy nám to umožňuje povedať, že učitelia naplno začali realizovať myšlienky osobnostne orientovaných technológií, konkrétne poskytnúť deťom príležitosti na sebarealizáciu v hre, spôsob života je preťažený rôznymi aktivitami, je málo zostávajúci čas na hru.

V rámci osobnostne orientovaných technológií sa rozlišujú nezávislé smery:

- humánne osobné technológie, charakteristické svojou humanistickou podstatou, psychoterapeutickým zameraním na pomoc zdravotne oslabenému dieťaťu, v období adaptácie na podmienky predškolského zariadenia.

Je dobré implementovať túto technológiu do nových predškolských zariadení, kde sú miestnosti na psychickú úľavu - čalúnený nábytok, veľa rastlín zdobiacich miestnosť, hračky, ktoré podporujú jednotlivé hry, vybavenie pre jednotlivé hodiny. Hudobné a športové sály, doliečovacie miestnosti (po chorobe), miestnosť pre environmentálny rozvoj predškoláka a produktívne činnosti kde si deti môžu vybrať aktivitu podľa vlastného záujmu. To všetko prispieva k plnému rešpektu a láske k dieťaťu, viere v tvorivé sily, nie je tu žiadne nátlaky. V takýchto predškolských zariadeniach sú deti spravidla pokojné, poddajné, nie konfliktné.

Technológia spoluprácerealizuje princíp demokratizácie predškolského vzdelávania, rovnosť vo vzťahoch medzi učiteľom a dieťaťom, partnerstvo v systéme vzťahov „Dospelý – dieťa“. Učiteľka a deti vytvárajú podmienky pre rozvíjajúce sa prostredie, vyrábajú príručky, hračky, darčeky na sviatky. Spoločne definujú rôznorodé tvorivé činnosti (hry, práca, koncerty, prázdniny, zábava).

- pedagogické technológie založené na humanizácii a demokratizácii pedagogických vzťahovs procedurálnym zameraním, prioritou osobných vzťahov, individuálnym prístupom, demokratickým riadením a jasnou humanistickou orientáciou obsahu. Tento prístup zdieľajú noví vzdelávacie programy"Dúha", "Od detstva do dospievania", "Detstvo", "Od narodenia do školy."

Podstata technologického výchovného a vzdelávacieho procesu je konštruovaná na základe daných východiskových postojov: spoločenskej objednávky (rodičia, spoločnosť), výchovných smerníc, cieľov a obsahu vzdelávania. Tieto počiatočné postoje by mali konkretizovať moderné prístupy k hodnoteniu prospechu predškolákov, ako aj vytvárať podmienky pre individuálne a diferencované úlohy.

Odhalenie tempa vývoja umožňuje pedagógovi podporovať každé dieťa na jeho úrovni vývoja.

Osobnostne orientované technológie bránia autoritárskemu, neosobnému a bezduchému prístupu k dieťaťu v tradičnej technike - atmosféra lásky, starostlivosti, spolupráce, vytvárajú podmienky pre kreativitu jednotlivca.

6. PORTFÓLIO TECHNOLÓGIE

ÚLOHY

1. Berte do úvahy dosiahnuté výsledky v rôznych aktivitách

2. Je alternatívnou formou hodnotenia profesionality a výkonu učiteľa.

A. Technológia "Učiteľské portfólio"

Moderné vzdelávanie potrebuje nový typ učiteľa:

myslieť kreatívne

vlastniť moderné technológie vzdelanie,

metódy psychologickej a pedagogickej diagnostiky,

metódy samostatného navrhovania pedagogického procesu v kontexte konkrétnych praktických činností,

schopnosť predpovedať váš konečný výsledok.

Každý učiteľ by mal mať spis o úspechu, ktorý odráža všetko, čo je radostné, zaujímavé a hodné toho, čo sa deje v živote učiteľa. Takouto zložkou môže byť portfólio učiteľa.

Portfólio umožňuje zohľadňovať dosiahnuté výsledky učiteľa v rôznych typoch činností (výchovné, vzdelávacie, tvorivé, sociálne, komunikatívne), je alternatívnou formou hodnotenia profesionality a výkonu učiteľa.

Sekcia 1 « Všeobecné informácie o učiteľovi"

Táto časť vám umožňuje posúdiť proces individuálneho osobného rozvoja učiteľa (priezvisko, meno, priezvisko, rok narodenia);

vzdelanie (čo a kedy absolvoval, získanú špecializáciu a kvalifikáciu podľa diplomu);

pracovné a pedagogické skúsenosti, pracovné skúsenosti v tejto vzdelávacej inštitúcii;

pokročilé školenie (názov štruktúry, kde sa kurzy zúčastnili, rok, mesiac, témy kurzov);

kópie dokumentov potvrdzujúcich dostupnosť vedcov a čestných titulov a titulov;

najvýznamnejšie vládne ocenenia, certifikáty, ďakovné listy;

diplomy z rôznych súťaží;

iné dokumenty podľa uváženia učiteľa.

Sekcia 2 "Výsledky pedagogickej činnosti."

materiály s výsledkami vývoja realizovaného programu deťmi;

materiály charakterizujúce úroveň rozvoja myšlienok a zručností detí, úroveň rozvoja osobných vlastností;

porovnávacia analýza činnosti učiteľa za tri roky na základe výsledkov pedagogickej diagnostiky, výsledkov účasti žiakov na rôznych súťažiach a olympiádach;

rozbor učebných výsledkov žiakov na prvom stupni a pod.

Časť 3 "Vedecká a metodická činnosť"

Materiály popisujúce technológie používané učiteľom pri aktivitách s deťmi, zdôvodňujúce ich výber;

Materiály charakterizujúce prácu v metodickom združení, tvorivej skupine;

Materiály potvrdzujúce účasť na odborných a tvorivých pedagogických súťažiach;

V týždňoch vyučovania;

Pri vedení seminárov, „okrúhlych stolov“, majstrovských kurzov;

Kreatívne správy, abstrakty, správy, články a iné dokumenty.

Časť 4 "Prostredie na vývoj predmetov"

Obsahuje informácie o organizácii prostredia na rozvoj predmetov v skupinách a triedach:

Plány organizácie prostredia na rozvoj predmetov;

Náčrty, fotografie atď.

Sekcia 5 "Práca s rodičmi"

Obsahuje informácie o práci s rodičmi žiakov (plány práce, scenáre udalostí a pod.).

Portfólio tak umožní samotnému učiteľovi analyzovať a prezentovať významné odborné výsledky, úspechy a umožní sledovanie jeho odborného rastu.

Na vytvorenie komplexného portfólia je vhodné uviesť nasledujúce časti:

I. VŠEOBECNÉ INFORMÁCIE O UČITEĽOVI

II. VÝSLEDKY PEDAGOGICKEJ ČINNOSTI

III. VEDECKÁ A METODICKÁ ČINNOSŤ

IV. PREDMET- VÝVOJ PROSTREDIA

V. PRÁCA S RODIČMI

B. Technologické portfólio predškoláka

Portfólio je prasiatko osobných úspechov dieťaťa v rôznych aktivitách, jeho úspechy, pozitívne emócie, príležitosť znovu prežiť príjemné chvíle svojho života, je to akási cesta k rozvoju dieťaťa.

Existuje niekoľko funkcií portfólia:

Diagnostické (zaznamenáva zmeny a rast za určité časové obdobie),

Proces vytvárania portfólia je akousi pedagogickou technológiou. Existuje veľa možností portfólia. Obsah sekcií sa napĺňa postupne, v súlade s možnosťami a úspechmi predškoláka.

Časť 1 "Poďme sa navzájom spoznať." Časť obsahuje fotografiu dieťaťa, uvádza sa jeho priezvisko a meno, číslo skupiny; môžete zadať nadpis „Milujem ...“ („Mám rád ...“, „Milujem, keď ...“), v ktorom budú zaznamenané odpovede dieťaťa.

Časť 2 "Rastiem!". Sekcia obsahuje antropometrické údaje (v umeleckom a grafickom prevedení): "Toto som ja!", "Ako rastiem", "Vyrástol som", "Som veľký."

Časť 3 „Portrét môjho dieťaťa“. Sekcia obsahuje eseje rodičov o ich dieťatku.

Časť 4 "Snívam ...". Sekcia zaznamenáva vyjadrenia samotného dieťaťa k návrhu na pokračovanie fráz: „Snívam o...“, „Chcel by som byť...“, „Čakám, kedy...“, „Vidím seba ...", "Chcem sa vidieť..."," Moje obľúbené veci..."; odpovede na otázky: "Kto a čím budem, keď vyrastiem?", "Na čo rád myslím?"

Časť 5 „Tu je to, čo môžem urobiť“. Časť obsahuje ukážky tvorivosti dieťaťa (kresby, príbehy, domáce knihy).

Časť 6 „Moje úspechy“. V sekcii sa zaznamenávajú listy a diplomy (od rôznych organizácií: materská škola, masmédiá, ktoré organizujú súťaže).

Časť 7 „Poraďte mi...“. V sekcii dáva rodičom odporúčania vychovávateľ a všetci odborníci pracujúci s dieťaťom.

Sekcia 8 "Opýtajte sa, rodičia!". V sekcii rodičia formulujú svoje otázky odborníkom predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

7. SOCIÁLNO-HERNÉ TECHNOLÓGIE

ÚLOHY

1. Rozvoj interakcie „dieťa-dieťa“, „dieťa-rodič“, „dieťa-dospelý“ na zabezpečenie psychickej pohody.

2. Náprava impulzívneho, agresívneho, demonštratívneho, protestného správania

3. Formovanie zručností a schopností priateľskej komunikatívnej interakcie

4. Riešenie problémov „sociálneho“ otužovania

5. Rozvoj plnohodnotných zručností Interpersonálna komunikácia umožňuje dieťaťu porozumieť samému sebe.

FORMY ORGANIZÁCIE

1. Kolektívne záležitosti, práca v malých skupinách pre GCD, školenia o schopnosti vyjednávať

2. Hry s pravidlami, hry-súťaže, hry-dramatizácia, hry na hranie rolí

3. Rozprávková terapia

4. Metóda vytvárania problémových situácií s prvkami sebaúcty

5. Tréningy, sebaprezentácia

Je postavená ako holistické vzdelávanie, pokrývajúce určitú časť vzdelávací proces a spája ich spoločný obsah, zápletka, charakter. Zahŕňa postupne:

Hry a cvičenia, ktoré tvoria schopnosť vyzdvihnúť hlavné, charakteristické črty predmetov, porovnávať ich, kontrastovať;

Skupiny hier na zovšeobecňovanie predmetov podľa určitých kritérií;

Skupiny hier, počas ktorých si deti v predškolskom veku rozvíjajú schopnosť rozlíšiť skutočné od neskutočného;

Skupiny hier rozvíjajúce schopnosť sebaovládania, rýchlu reakciu na slovo, fonematický sluch, vynaliezavosť atď.

Kompilácia herných technológií z jednotlivých hier a prvkov je záležitosťou každého pedagóga.

Učenie formou hry môže a má byť zaujímavé, zábavné, no nie zábavné. Na implementáciu takéhoto prístupu je potrebné, aby vzdelávacie technológie vyvinuté pre výučbu predškolákov obsahovali jasne definovaný a krok za krokom popísaný systém herných úloh a rôznych hier tak, aby si pri použití tohto systému učiteľ mohol byť istý, že dostane zaručenú úroveň asimilácie.dieťa jedného alebo druhého predmetu obsahu. Samozrejme, že táto úroveň úspechov dieťaťa by mala byť diagnostikovaná a technológia používaná učiteľom by mala poskytnúť túto diagnostiku s vhodnými materiálmi.

Pri činnostiach s pomocou herných technológií sa u detí rozvíjajú psychické procesy.

Herné technológie úzko súvisia so všetkými aspektmi výchovnej a vzdelávacej práce materskej školy a riešením jej hlavných úloh. Niektoré moderné vzdelávacie programy odporúčajú používať ľudová hra ako prostriedok pedagogickej nápravy správania detí.

8. TECHNOLÓGIA "TRIZ"

TRIZ (Theory of Inventive Problem Solving), ktorú vytvoril vedec-vynálezca T.S. Altshuller.

Vychovávateľ využíva nekonvenčné formy diela, ktoré stavajú dieťa do pozície mysliaceho človeka. Technológia TRIZ prispôsobená predškolskému veku umožní vzdelávať a vychovávať dieťa pod heslom "Kreativita vo všetkom!" Predškolský vek je jedinečný, pretože ako sa dieťa formuje, taký bude aj jeho život, preto je dôležité nepremeškať toto obdobie, aby sme odhalili tvorivý potenciál každého dieťaťa.

ÚČELOM využitia tejto technológie v materskej škole je na jednej strane rozvoj takých kvalít myslenia, ako je flexibilita, pohyblivosť, dôslednosť, dialektika; na druhej strane vyhľadávacia činnosť, snaha o novosť; reč a tvorivú predstavivosť.
ÚLOHA využitia TRIZ - technológie v predškolskom veku- je vštepovať dieťaťu radosť z tvorivých objavov.

Hlavným kritériom pri práci s deťmi je prehľadnosť a jednoduchosť pri prezentácii materiálu a pri formulovaní zdanlivo zložitej situácie. Nemali by ste násilne zavádzať TRIZ bez toho, aby deti pochopili hlavné ustanovenia pomocou najjednoduchších príkladov. Rozprávky, herné situácie, každodenné situácie – to je prostredie, prostredníctvom ktorého sa dieťa naučí aplikovať Triz riešenia na problémy, ktorým čelí. Keď nájde rozpory, sám sa bude snažiť o ideálny výsledok s použitím mnohých zdrojov.

V práci je možné použiť iba prvky (nástroje) TRIZ, ak učiteľ dostatočne neovláda technológiu TRIZ.

Bola vyvinutá schéma využívajúca metódu identifikácie rozporov:

Prvé štádium - určenie pozitívnych a negatívnych vlastností kvality akéhokoľvek predmetu alebo javu, ktoré u detí nevyvolávajú pretrvávajúce asociácie.

Druhá fáza - určenie pozitívnych a negatívnych vlastností predmetu alebo javu ako celku.

Až potom, čo dieťa pochopí, čo od neho dospelí chcú, by sa malo prejsť k zvažovaniu predmetov a javov, ktoré spôsobujú pretrvávajúce asociácie.

Učiteľ často vedie hodiny TRIZ bez toho, aby o tom vedel. V skutočnosti je to práve emancipácia myslenia a schopnosť ísť pri riešení daného problému až do konca – podstata tvorivej pedagogiky.

Záver: Takže špecifickosť technologického prístupuje vzdelávať vzdelávací proces musí garantovať dosiahnutie stanovených cieľov. V súlade s tým sa v technologickom prístupe k výcviku rozlišujú:

Stanovenie cieľov a ich maximálne vyjasnenie (vzdelávanie a vzdelávanie so zameraním na dosahovanie výsledkov;

Školenie učebné pomôcky(demo a podklady) v súlade so vzdelávacími cieľmi a zámermi;

Hodnotenie aktuálneho vývoja predškoláka, náprava odchýlok zameraná na dosiahnutie cieľov;

Konečným hodnotením výsledku je úroveň rozvoja predškoláka.

Technologický prístup, teda nové pedagogické technológie, zaručujú úspechy predškoláka a ďalej zaručujú jeho úspešné učenie sa v škole.

Každý učiteľ je tvorcom techniky, aj keď sa zaoberá požičiavaním. Vytvorenie technológie nie je možné bez kreativity. Pre učiteľa, ktorý sa naučil pracovať na technologickej úrovni, bude kognitívny proces v jeho rozvíjajúcom sa stave vždy hlavným referenčným bodom. Všetko je v našich rukách, preto ich nemožno vynechať.

Vytvorte sa. Ako neexistujú deti bez fantázie, tak nie je ani učiteľ bez tvorivých impulzov. Prajem vám tvorivý úspech!

Herné technológie sa stali neoddeliteľnou súčasťou moderných vzdelávacích trendov. Ich zručné využitie učiteľom predškolskej vzdelávacej inštitúcie (predškolskej vzdelávacej inštitúcie) robí vyučovaciu hodinu pre žiakov zaujímavou a zároveň vytvára potrebné podmienky na osvojenie si nových vedomostí, zručností a schopností vo vedúcej forme činnosti pre nich - v hra.

Čo je herná technológia v materskej škole

Hra je v živote dieťaťa dôležitá, má rovnaký význam ako činnosť, práca, služba pre dospelého. Aké je dieťa v hre, tak v mnohých ohľadoch bude aj v práci, keď vyrastie. Výchova budúceho konajúceho sa preto odohráva predovšetkým v hre.

Makarenko A.S., sovietsky učiteľ a spisovateľ

Obdobie predškolského detstva je výnimočné tým, že práve v tomto veku dieťa nasáva informácie ako špongia, dostáva primárne predstavy o svete okolo seba a svojom mieste v ňom. Jeden z kritické formy kognitívna aktivita pre predškoláka je hra. Táto aktivita, správne organizovaná učiteľkou, prispieva k efektívnemu získavaniu informácií a zručností deťmi, motivuje ich k samostatnému bádaniu, uľahčuje socializáciu žiakov v detskom kolektíve.

Herná pedagogická technológia zabezpečuje výber, vývoj a prípravu hier, začlenenie predškolských vzdelávacích inštitúcií do nich, kontrolu priebehu hry, zhrnutie

Používanie herných technológií v triede v predškolskej vzdelávacej inštitúcii:

• robí dieťa aktívnejším;
• zvyšuje kognitívny záujem;
• rozvíja pamäť, myslenie a pozornosť;
• podporuje rozvoj kreativity, rozvoj rečových zručností a schopností.

Učivo naučené pri hre sa v pamäti dieťaťa ukladá na dlhší čas. Okrem toho podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu školenie v tejto forme:

• rozvíja logické a kritické myslenie;
• formuje zručnosť budovania vzťahov príčina-následok;
• podporuje tvorivý prístup k riešeniu úloh;
• podporuje prevzatie iniciatívy;
• podporuje fyzický vývoj.

Dôležitosť hernej technológie nespočíva v tom, aby sa stala prostriedkom zábavy pre deti, ale v tom, že je to spôsob učenia, so správnou organizáciou, príležitosť na sebarealizáciu študentov a odhalenie ich tvorivého potenciálu.

Ciele a ciele herných technológií

Pre celé predškolské obdobie možno cieľ herných technológií formulovať približne rovnako: dať dieťaťu možnosť prežiť detstvo v hre ešte pred zápisom do školy a zároveň formovať vedomosti na základe motivácie. Úlohy však môžu byť špecifikované na základe vekovej skupiny žiakov. Všeobecné úlohy herných technológií podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu možno zhrnúť takto:

• Motivácia dieťaťa. Proces výučby predškoláka hravou formou prebúdza záujem o aktivity, teší a mení získavanie vedomostí na zábavnú cestu do sveta nových informácií a zručností.
• Sebarealizácia. Prostredníctvom hry sa dieťa učí spoznávať svoje schopnosti, prejavovať iniciatívu, robiť informované rozhodnutia.
• Rozvoj komunikačných schopností. V hre sa predškolák učí komunikovať s rovesníkmi aj s dospelými, vyskúša si rolu vodcu aj interpreta, trénuje hľadanie kompromisov a vymanenie sa z konfliktu, rozvíja reč.
• Herná terapia. Hru možno právom považovať za osvedčený spôsob odbúravania stresu a prekonávania ťažkostí z rôznych oblastí života.

V hre sa deti v predškolskom veku učia komunikovať s rovesníkmi a zvládať nové sociálne roly

U žiakov mladších skupín (2–4 ročných) je hlavnou úlohou učiteľa vytvárať emocionálne spojenie medzi dieťaťom a učiteľom, vytvárať atmosféru dôvery a dobrej vôle. Okrem toho sa v tomto veku kladú základy heuristického prístupu k osvojovaniu vedomostí u detí: je to hra, ktorá aktivuje zvedavosť predškolákov, núti ich klásť otázky, podnecuje túžbu nájsť na ne odpovede.

V stredná skupina(4–5 rokov) sa herná činnosť komplikuje, objavujú sa hry s pravidlami, zápletkou a rozdelením rolí. Učiteľ stále viac smeruje dopyt detí na externé zdroje informácií: namiesto pripravenej odpovede na otázku vyzve deti, aby si zahrali vzrušujúcu hru a sami našli odpoveď. Napríklad na prechádzke sa dieťa pýta, odkiaľ pochádza špina z ulice. Učiteľ radí naliať vodu do pieskoviska a niečo zaslepiť. Tento príklad vysvetľuje predškolákovi, že blato vzniká zmiešaním piesku / zeme s vodou. Toto je hlavný význam hry so žiakmi strednej skupiny: organizovať ich tréning hrou.

V seniorských a prípravných skupinách (5-7 rokov) hra na hranie rolí sa výrazne skomplikuje. Prostredníctvom známych hier ako „Matky a dcéry“, „Obchod“, „Nemocnica“ môžete realizovať úlohy detí, ktoré ovládajú prvky kultúry práce a každodenného života dospelých, podporujú pocit vzájomného porozumenia a rešpektu. pre cudziu pracu naucit rozdelovanie zodpovedností.

Hranie rolí pomáha deťom pochopiť spoločenský význam mnohých profesií a povolaní

Bez hry je a nemôže byť plnohodnotný duševný rozvoj. Hra je obrovské svetlé okno, cez ktoré sa do duchovného sveta dieťaťa vlieva životodarný prúd myšlienok a predstáv o okolitom svete. Hra je iskrou, ktorá zapáli iskru zvedavosti a zvedavosti.

V. A. Suchomlinskij, sovietsky učiteľ, spisovateľ, publicista

Podľa cieľového zamerania sa rozlišujú tieto typy hier:

• Didaktika: rozšírenie si obzorov, kognitívna aktivita, formovanie a uplatňovanie vedomostí, zručností a schopností v praxi.
• Výchova: výchova k samostatnosti a vôli, formovanie určitých prístupov, pozícií, morálnych, estetických a ideových postojov; podpora spolupráce, spoločenskosti, komunikácie, rozvoj zručností tímovej práce.
• Rozvíjať: rozvoj pozornosti, pamäti, reči, myslenia, predstavivosti, fantázie, kreativity, empatie, reflexie, schopnosti porovnávať, porovnávať, nachádzať analógie, vymýšľať optimálne riešenia; rozvoj motivácie k vzdelávacím aktivitám.
• Socializácia: oboznámenie sa s normami a hodnotami spoločnosti, kontrola stresu a sebaregulácia, učenie sa komunikovať.

Techniky hernej techniky

Techniky používané v materských školách sa bežne delia do 3 hlavných skupín:

• verbálny;
• vizuálne;
• praktické.

Podstatou prvého je, že učiteľ musí deťom čo najjasnejšie, najjasnejšie a najfarebnejšie vysvetliť a opísať všetky herné akcie. Učiteľ vyslovuje pravidlá žiakom prístupným jazykom bez použitia objemných viet a nezrozumiteľných slov. Pri oboznamovaní detí s hrami môže učiteľ použiť hádanky alebo krátke príbehy, ktoré predstavia dej hry.

Vizuálne vyučovacie metódy sú založené na vizuálnom vnímaní sveta predškolákmi. Deti doslova žijú vo svete živých obrázkov, obrazov, zaujímavých predmetov. Na ilustráciu deja hier (ako aj na demonštráciu priebehu samotnej hry) môže učiteľ použiť rôzne prostriedky vizualizácie: video, ako sa deti hrajú, obrázky, karty, na ktorých sú krásne napísané pravidlá atď.

Pri plnení novej hernej úlohy učiteľ vždy vysvetlí a na príklade ukáže, ako a čo robiť

Praktické techniky môžu byť čiastočne spojené s vizuálnymi technikami. Deti môžu napríklad vyjadriť svoje dojmy z hier v remeslách, aplikáciách a kresbách. Okrem toho si žiaci podľa výsledkov hry môžu vytvoriť notebook so základnými informáciami o pravidlách hry a o tom, čo sa pri hre naučili. Praktické vyučovacie techniky umožňujú deťom vytvárať rekvizity pre budúce hry samy: vyrezávať ovocie a zeleninu, kresliť zvieratá, vytvárať modely známeho prostredia.

Typy herných technológií v predškolských vzdelávacích inštitúciách

Pedagogickú hernú technológiu treba vnímať ako systém, ktorý pokrýva určitú časť vzdelávacieho procesu so spoločným obsahom a zápletkou. Kľúčový rozdiel od zábavných hier je v tom, že pedagogická hra má jasne formulovaný učebný cieľ a predvídateľný výsledok. Ako študenti rastú a ich schopnosti rastú, herná technológia postupne zahŕňa:

• hry a cvičenia, ktoré formujú schopnosť vyzdvihnúť hlavné, charakteristické znaky predmetov, porovnávať ich, kontrastovať (vhodné pre mladšie skupiny);
• skupiny hier na zovšeobecňovanie predmetov podľa určitých kritérií (vhodné pre stredné a vyššie skupiny);
• skupiny hier, počas ktorých si predškoláci rozvíjajú schopnosť rozlišovať medzi skutočnými a nereálnymi javmi (vhodné pre seniorské a prípravné skupiny);
• skupiny hier, ktoré rozvíjajú schopnosť sebaovládania, rýchlej reakcie na slovo, fonematický sluch, vynaliezavosť a pod.(vhodné pre seniorské a prípravné skupiny).

existuje rôzne klasifikácie hry, ktoré môže učiteľ s deťmi využívať.

Tabuľka: klasifikácia hier podľa charakteru pedagogického procesu

Typy hier	Príklady hier
Zamerané na učenie a školenie, ako aj na zhrnutie toho, čo sa naučili	"Sedemkvetý kvet". Môže byť použitý v lekcii na anglický jazyk: vezme sa kvetina s odnímateľnými okvetnými lístkami, deti sa musia striedať pri volaní farby každého z nich v angličtine. Ak sa niekto mýli, začnite odznova. V lekcii o meraní dĺžky na ukotvenie si deti môžu vyskúšať pomôcť hernej postavičke - myške, ktorá si potrebuje vybrať najkratšiu cestu k norke, aby pred mačkou unikla. Deti dostanú podmienené meranie, ako aj nákres zobrazujúci 3 cesty k norkám, ktoré je potrebné zmerať a porovnať.
Zamerané na rozvoj kognitívnych procesov dieťaťa, ako aj na jeho výchovu	Hry využívajúce Kewisnerove počítacie palice, Dienesove logické bloky, Voskobovičov štvorec.
Rozvíjať tvorivé schopnosti dieťaťa, ako aj učiť ho pracovať podľa vzoru	"Ako vyzerá škvrna." Deti musia prísť s objektovými asociáciami pre škvrny na kúsku papiera. Vyhráva dieťa, ktoré vidí viac predmetov. "Kresliť podľa popisu." Učiteľ prečíta popis predmetu (kompozícia, krajina) a deti ho musia rýchlo znázorniť. "Nakreslite druhú polovicu." Deti majú písomky, na ktorých je nakreslená len polovica každého predmetu a predškoláci potrebujú dokresliť.
Rozvíjanie komunikačných zručností	"Sprievodca pre nevidomých." Deti sú rozdelené do dvojíc, v ktorých jedno dieťa zatvára oči a druhé ho vedie za ruku po miestnosti, pomáha skúmať rôzne predmety, rozpráva o trase ich pohybu. Potom si deti vymenia úlohy. Hra pomáha nadviazať kontakt, vytvárať atmosféru dôvery v skupine.
Diagnostické hry	Pomocou hier možno diagnostikovať nielen vedomosti a zručnosti, ale aj rôzne reakcie a mentálne funkcie. Napríklad hudobné hry a hry v prírode („More sa raz znepokojuje“) pomáhajú sledovať úroveň motorickej koordinácie a rozvoja pozornosti u žiakov.

Podľa druhu činnosti je zvykom rozdeliť hry na:

• fyzické (motorické);
• duševný (intelektuálny);
• psychologický.

Moderné prístupy k vzdelávaniu a odbornej príprave čoraz viac saturujú rôzne druhy aktivít hernými technológiami a schopnosť a túžba dieťaťa hrať sa nachádza v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. U dozrievajúceho jedinca v jeho čoraz zložitejšej činnosti nie sú prvky hry vytláčané, ale len prerastané novými pravidlami, podmienkami, komponentmi a prispievajú k formovaniu schopnosti riešiť stále zložitejšie problémy. Učenie v hre z predškolskej lavice v moderných prístupoch je teda relevantné počas celého života človeka.

Dôležité je aj využívanie herných počítačových technológií na vzdelávacie účely. Svet nestojí a dnes si využívanie inovácií informačných technológií vo vzdelávacích inštitúciách získava čoraz väčšiu obľubu (hoci tu veľa závisí od finančných možností organizácie). Množstvo počítačových hier a online služieb bolo vyvinutých s cieľom naučiť deti písať, počítať a riešiť logické úlohy a oveľa viac. Napríklad školiaca služba „Podľa skladov“ poskytuje veľa bezplatných úloh pre predškolákov.

Príklad cvičenia na rozvoj rečovej technológie a logiky: dieťa musí určiť, ktorý obrázok je vhodnejší pre navrhované slovo

Táto úloha pre mladších predškolákov vyžaduje, aby ste porovnávali predmety a našli rozdiely

Ďalšou zaujímavou online službou, ktorá môže byť pre pedagógov užitočná pri výbere vzdelávacích hier pre žiakov, je Mersibo. Učiteľ tu môže nielen nájsť viac ako 200 rôznych hier pre predškolákov, ale aj online vytvárať aplikácie (podklady pre triedy).

Úloha pre deti vo veku 5-7 rokov navrhuje určiť, ktorá slabika je zbytočná, a zbaviť sa jej, aby vytvorili slovo

Ďalším typom pedagogických technológií pre triedy s predškolákmi sú sociálne hry, ktoré pomáhajú zvyšovať vzdelávací potenciál triedy. Ich hlavnou úlohou je zabezpečiť, aby vzdelávanie dieťaťa nebolo založené na nátlaku dospelého, ale na osobnej vášni a motivácii. Technológie spoločenských hier menia prístup k dieťaťu: predškolák sa v atmosfére vzájomného porozumenia a rešpektu stáva nie objektom, ale subjektom svojho učenia. Vďaka nej sa dieťa prestane báť urobiť chybu a položiť hlúpu otázku, naučí sa efektívne komunikovať s ľuďmi rôzneho veku. Dôležitou súčasťou socio-hernej techniky sú komunikačné hry, ktoré nájdete v kartotéke.

Video: komunikačná hra „More sa raz trápi“ s podrobným popisom

Ďalším typom hernej technológie, ktorú treba spomenúť, je problémové hranie. Dieťa je prirodzene zvedavé, má záujem experimentovať, hľadať odpovede na svoje otázky. Tento typ technológie je najefektívnejší pre deti starších a prípravných skupín, ale takéto hry sú dostupné aj pre mladších predškolákov. Pointa je, že pre dieťa bola stanovená úloha, ktorú môže vyriešiť dokončením hry, a tým uspokojiť svoj kognitívny záujem. Predškolák by mal dostať voľnosť v tom, ako problém vyriešiť, no pedagóg by mal mať súbor malých rád, ktoré pomôžu mladému výskumníkovi dostať sa na správnu cestu.

Toy "House" pomáha mladších predškolákov rozvíjať jemnú motoriku, počítať, logické myslenie

Pre starších predškolákov v rámci tejto technológie môžete ponúknuť hru „Detská klinika“. Jeho hlavným cieľom je ukázať deťom, aké dôležité je povolanie lekára.

Príklady problémových situácií:

1. Dieťa odišlo na mesiac k babičke na dedinu. Aby mohol ísť do škôlky, potrebuje potvrdenie.
   • Na vstup do škôlky potrebujete zdravotný preukaz. Kde ho môžete získať? (V nemocnici).
   • Je táto nemocnica pre dospelých alebo pre deti? (Pre deti).
   • Takáto nemocnica sa nazýva „detská klinika“. Má jedného alebo viacerých lekárov? (Veľa).
   • A ktorý lekár môže vydať potvrdenie? (Pediater).
   • Je nemocnica ďaleko? (Áno).
   • Ako sa k nej dostaneme? (Autobusom).
   • Aké číslo trasy pôjdeme alebo akékoľvek číslo? (Na konkrétnom).
2. Nástup do autobusu. Na autobusovej zastávke čaká veľa ľudí. (Organizácia frontu na nástup).
3. Kontrola lístkov. V autobuse jeden cestujúci nezaplatil za lístok. (Objasnenie vzťahov, vysvetľovacia práca, výrok o pokute).
4. Prišli sme na zastávku „Detská klinika“. Pred ním je veľká cesta. Ako správne prejsť cez cestu? Ako obídeme autobus? (Pri dovolenej farbe semafora. Autobus obchádzame zozadu).
5. V rade na návštevu lekára stojí veľa návštevníkov. Noví prichádzajúci stoja v rade. Fronta bola zmätená. (Vyjasnenie vzťahov medzi návštevníkmi, mierové riešenie konfliktu).
6. Malé dieťa začalo byť rozmarné, behalo po chodbe nemocnice a kričalo. (Rozhovor s dieťaťom, zabávať ho čítaním básní).
7. Pediatr nevie stanoviť správnu diagnózu. (Prehliadka všetkých lekárov-špecialistov, testy, vystavenie potvrdenia do MŠ).

Využitie herných technológií v predškolských vzdelávacích inštitúciách, metódy práce

Herné technológie majú jednu dôležitú vlastnosť: môžu byť použité pri akejkoľvek činnosti žiakov, či už ide o GCD, režimové chvíle, voľný čas, domácu samoobsluhu a pod. Hra je nepostrádateľným prvkom akejkoľvek činnosti v predškolskom vzdelávacom zariadení, bez ohľadu na to, či vedie ho učiteľ alebo úzky špecialista. Spoločnou vecou je, že na to, aby si učiteľ efektívne osvojil metódy práce s hernými technológiami, musí byť nielen profesionál vo svojom odbore, ale musí mať aj také osobnostné vlastnosti, ako je priateľskosť, schopnosť získať si deti a vytvárať atmosféra dôvery v skupine. Deti by sa totiž v hre mali otvárať, dostávať motivačný impulz objavovať nové veci, zlepšovať si vedomosti a zručnosti a robiť to dobrovoľne, bez pocitu, že sa im hra vnucuje. Uvažujme o možnostiach využitia herných technológií pri rôznych typoch činností.

Herné technológie v práci psychológa

Predškolský vek je mimoriadne dôležitým obdobím pre formovanie osobnosti dieťaťa a účasť psychológa na výchovno-vzdelávacom procese je nevyhnutná na to, aby vzdelávací proces vyhovoval podmienkam federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Hlavnou úlohou učiteľa-psychológa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je rozvoj osobnosti dieťaťa. V práci tohto špecialistu hra plní nasledujúce funkcie:

• komunikatívnosť, rozvoj schopnosti dieťaťa komunikovať;
• herná terapia, pomáha prekonávať ťažkosti;
• diagnostický, pomáha identifikovať odchýlky od normálneho správania a tiež prispieva k procesu sebapoznania dieťaťa počas hry;
• sociálne, pomáha dieťaťu osvojiť si sociálne normy a zapojiť sa do systému sociálnej interakcie;
• nápravné, čo sa prejavuje pozitívnymi zmenami v osobných ukazovateľoch (láskavosť, ústretovosť, čestnosť atď.).

Hra s pieskom pomáha predškolákom prekonať strach, uvoľniť sa a stať sa sebavedomejším

Taktika práce psychológa so žiakom predškolskej vzdelávacej inštitúcie by mala byť postavená tak, aby dieťa v hre mohlo reprodukovať tie činy a situácie, ktoré sú predmetom jeho vzrušenia (napríklad problémy v rodine). V článku A.A. Shvedovskej Hra ako diagnostický nástroj v psychologickom poradenstve sa môžete zoznámiť so zaujímavým výskumom, ktorý bude užitočný pre pedagogických psychológov v predškolských vzdelávacích inštitúciách. praktické uplatnenie... Zaujímavú kartotéku hier zostavila učiteľka-psychologička z Petrohradu M.A. Sukhanova.

Herné technológie v práci logopéda

Môže to byť dinosaurus Zvukoozhka, medvedica Umka, ktorá vie hrať na bubon, somárik hrajúci na balalajke, bábika, ktorá rozpráva deťom o častiach tela, veverička hľadajúca kamarátov, starček so starenkou z víly rozprávka atď. Takmer vždy tieto hračky ponoria deti do nejakej rozprávkovej alebo hravej situácie, kde deti musia pomáhať hrdinom alebo ich pozývať hrať sa, učiť to, čo sa deti samé učia. Na konci relácie im poďakujú za pomoc. Takéto herná situácia vychováva morálne pocity deti sa naučili nielen vyslovovať akúkoľvek hlásku, ale pomohli aj Umkovi naučiť sa jeho obľúbenú hlásku U atď.

Yagolnik A.A. Herné technológie v práci logopéda

https://kopilkaurokov.ru/logopediya/prochee/ighrovyie_tiekhnologhii_v_rabotie_loghopieda

Video: techniky hrania v práci logopéda

Herné technológie v práci defektológa

V triede učiteľa-defektológa je neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacej činnosti aj hra. Pomáha diagnostikovať poruchy detí: významné závery o zdraví dieťaťa možno urobiť pozorovaním jeho správania pri hre, postojov k hračkám a iným deťom. Pre intelektuálny rozvoj schopnosť dodržiavať pravidlá, používať rôzne hračky podľa zamýšľaného účelu (a vymýšľať pre ne nové príležitosti), v staršom predškolskom veku - schopnosť hrať danú rolu a budovať dej hry. Je žiaduce, aby v kancelárii defektológa boli príležitosti na využitie prvkov Montessori pedagogiky: hry na rozvoj zmyslového vnímania vlastností predmetov (farba, tvar, veľkosť atď.), Hry na rozvoj vizuálnych a sluchových analyzátorov , hry napodobňujúce výkon pracovných funkcií, stavebné hry so zápletkou atď.

Postavy z rozprávky "Kolobok" môžu byť zostavené z konštruktéra v procese štúdia témy domácich a voľne žijúcich zvierat

Video: herné techniky pri práci s „nehovoriacimi“ deťmi

Herné technológie pre ekológiu v materskej škole

Environmentálna výchova v práci s predškolákmi sa stala mimoriadne dôležitou po vydaní vyhlášky „O environmentálnej výchove žiakov vo vzdelávacích inštitúciách“. Ruská federácia". Obzvlášť zaujímavé sú tu hry na hranie rolí, ktoré formujú pochopenie spoločenského významu starostlivosti o životné prostredie u starších predškolákov. Napríklad hra „Building a City“, v dôsledku ktorej deti v predškolskom veku dospejú k pochopeniu, že akákoľvek výstavba je možná len pri dodržiavaní environmentálnych noriem.

Hracia súprava umožňuje deťom formovať mestské prostredie, premýšľať nad umiestnením predmetov a tiež vymýšľať dobrodružstvá pre obyvateľov mesta.

Pre starších predškolákov sú zaujímavé kvízové ​​hry umožňujúce preukázať vedomosti o ekológii, v ktorých je prvok súťaživosti motivačným podnetom na prejavenie aktivity. Dôležitejšie sú tiež didaktické hry„Kto kde býva“ a „Kto má aký dom“ (o ekosystémoch a biotopoch), „Čo je prvé, čo potom“ (o fázach vývoja živých organizmov), „Čo je na obrázku zlé“ (o pravidlách správanie v prírode).

V mojej praxi hra „Pomôžte bábätku vrátiť sa domov“ priniesla zaujímavé výsledky. Účel hry: rozvíjať vedomosti detí o biotopoch rôznych zvierat. Podmienka hry: zviera spadlo do prostredia, ktoré je mu cudzie. Deti by si mali vybrať kartičky s tými tvormi, pre ktoré je toto prostredie prirodzené, aby bábätku pomohli. Nemôžete vybrať tie isté karty niekoľkokrát. Napríklad šteniatko skončilo v rieke. Pre koho je tento biotop určený? Deti si vyberajú obrázky s rôzne druhy sladkovodné ryby (šťuka, karas, karas). Hra bola ponúknutá prípravnej skupine detí. Zaujímavým postrehom bolo, že veľa detí prejavilo súcit a súcit s bábätkom, ktoré sa dostalo do cudzieho prostredia a obávalo sa jeho návratu domov.

Herné technológie vo vlasteneckej výchove

Pestovanie lásky k vlasti je jednou z najvýznamnejších úloh vzdelávacieho systému. U predškolákov sa tento pocit prejavuje kognitívnym záujmom o štátne sviatky a tradície, rešpekt ku kultúre svojej krajiny, túžbu zachovať úspechy a hodnoty svojich ľudí. K tomu môžete použiť didaktické hry na učenie sa folklóru, štúdium histórie vašej ulice a mesta, ako aj prírody vašej rodnej krajiny.

So staršími predškolákmi sme trávili zaujímavá hra"Zbierajte erb Petrohradu z fragmentov" na upevnenie vedomostí o symboloch mesta a rozvoja logické myslenie... Obraz pozostával zo 16 kusov. Výsledkom zberu bolo, že deti museli stručne slovami opísať prvky erbu a povedať o ich význame.

Časť vlasteneckú výchovu predškolákov organizuje tvorivé, divadelné a intelektuálne podujatia venované dôležité dátumy národné dejiny.

Video: divadelné predstavenie „Na zastávke“ k sviatku 9. mája

Herné technológie v divadelných aktivitách

Práve divadelná činnosť v materskej škole najorganickejšie obsahuje prvky hry, navyše takmer úplne pozostáva z hry. Využitie divadelných a herných technológií vo výučbe detí predškolského veku do značnej miery slúži na rozvoj ich komunikatívnej kompetencie, predstavivosti, schopnosti uvedomovať si svoje emócie a ovládať ich. Divadelné aktivity v materskej škole možno vyjadriť takto:

Inscenácia rozprávky pomáha deťom nielen lepšie si zapamätať obsah, ale aj cítiť emócie a charakter postáv

Video: hudobné a divadelné aktivity v materskej škole

Vedenie lekcie s využitím herných technológií v predškolskej vzdelávacej inštitúcii

Dĺžka vyučovacej hodiny v materskej škole závisí od veku žiakov a môže byť od 10 do 15 minút juniorské skupiny do 25-30 minút v seniorskom a prípravnom.

Časový plán vyučovacej hodiny

Pre všetky typy kontinuálnych vzdelávacích aktivít (GCD) možno časový plán hodiny rozdeliť do 4 hlavných blokov:

1. Úvod (do 3 minút). V tejto fáze môžete ako motivačný začiatok aktivity použiť hračky alebo krátke hry. Motív pomoci je vhodný: učiteľka zadá úlohu deťom v mene hračky alebo rozprávkovej postavičky, ktorá je v ťažkej situácii. Napríklad na začiatku umeleckej hodiny príde Ivan Tsarevič k deťom a povie, že potrebuje získať nádherného vtáka, ale netuší, ako vyzerá. Deti mu ju musia pomôcť nájsť. Ďalej učiteľ ponúkne, aby zvážil obrázky s vyobrazenými vtákmi rôzne štýly maľovať a kresliť ich sami. Ďalší príklad: v lekcii na tému „Pár“ (cieľom je objasniť, ako deti chápu pojem pár ako dva predmety, ktoré majú spoločné črty), sú deti pozvané, aby pomohli bábike Máše pripraviť sa na prechádzku. Učiteľka vystaví obrázky s jednou ponožkou, jedným palčiakom, jednou topánkou na šmykľavke a pýta sa detí, čo chýba Máši na prechádzku. Batoľatá musia uhádnuť, že na vyobrazených predmetoch chýba pár.
2. Hlavná jednotka (až 15 minút). Pri odovzdávaní nového materiálu by ste nemali zanedbávať ani hry. Na hodine rozvoja reči môžete dať žiakom prípravná skupinaúloha skladať slová zo žetónov s písmenami. Krátke hry by sa mali používať aj počas fyzických cvičení na zahriatie (napr. hry s prstami alebo vonkajšia hra „Tretí extra“).
3. Zapínanie (do 10 minút). Vďaka rôznym hrám na precvičenie naučenej zručnosti sa učebný materiál oveľa lepšie ukladá do pamäti dieťaťa. Napríklad pre prípravnú skupinu hra „Odpočítavanie“ v lekcii o formovaní základných matematické reprezentácie: deti stoja v kruhu, učiteľ hodí dieťaťu loptu, pričom volá číslo (napríklad 10). Toto dieťa musí povedať číslo menšie ako jedna a odovzdať loptu inému študentovi.
4. Záver (do 2 minút). Vo fáze zhrnutia výsledkov hodiny je dôležité pochváliť deti za ich aktivitu a zvedavosť, porozprávať sa o výsledkoch hier, nalepiť povzbudzujúce nálepky do denníkov úspechov (ak nejaké existujú) pre deti, pretože za predškolákov toto do značnej miery nahrádza hodnotenie kvôli forme hry.

Na konci hodiny môžete vykonať herný rituál priateľstva, ktorý prispieva k zhromaždeniu žiakov

Tabuľka: príklad náčrtu lekcie o herných technológiách „Poďme pomôcť trpaslíkom“ v strednej skupine (fragment)

autora	Zakharova N., pedagóg, MADOU DSKN №6, Sosnovoborsk, Krasnojarské územie.
Cieľ	Zovšeobecnenie poznatkov získaných na FEMP.
Úlohy	Naučte sa triediť podľa troch kritérií: farba, tvar, veľkosť; opraviť účet až štyri; rozvíjať schopnosť rozlišovať a správne pomenovať kruh, štvorec, trojuholník, obdĺžnik; formovať a rozvíjať schopnosť spolupracovať v tímoch; rozvíjať zručnosti vzájomnej kontroly a sebakontroly; kultivovať kognitívny záujem, zvedavosť; podporovať benevolentný vzťah detí k sebe navzájom.
Priebeh lekcie	Cvičenie pre pracovný postoj „Stojíme ruka v ruke ...“. Deti stoja v kruhu a držia sa za ruky. Stojíme ruka v ruke Spolu sme veľká sila. Môžeme byť veľkí (ruky hore) Môžeme byť malí, (Squat) Nikto však nebude sám. (počiatočná poloha). Čo si mal rád? Čo bolo najťažšie dosiahnuť?

Sekcie: Základná škola

Problém slabých výsledkov na základnej škole je jedným z najakútnejších. Podľa rôznych výskumníkov má 15 až 40 % študentov problémy s učením z jedného alebo druhého dôvodu. ročníky základných škôl všeobecná škola. Hlavná skupina študentov má jeden alebo druhý typ vývojového oneskorenia (oneskorený vývoj reči, oneskorenie vo formovaní motorických funkcií, mentálna retardácia, zmyslový vývoj ...)

Pojem „oneskorenie“ zdôrazňuje dočasnosť (nesúlad úrovne vývinu s vekom) a zároveň dočasnosť oneskorenia, ktoré je prekonané tým úspešnejšie, čím skôr budú primerané podmienky pre učenie a vývin detí vytvára sa táto kategória, ktorá spočíva v zisťovaní a zohľadňovaní porušení rozvoja kognitívnej činnosti, v používaní špeciálnych foriem a vyučovacích metód, v organizácii ochranného režimu, v používaní meraných tréningových záťaží atď.

Povahou správania, zvláštnosťami kognitívnej aktivity a emocionálnej sféry sa mladší školáci s vývojovým oneskorením líšia od normálne sa vyvíjajúcich rovesníkov a vyžadujú špeciálne nápravné opatrenia na kompenzáciu porušení. Toto oneskorenie je vyjadrené v nasledujúcich operáciách a procesoch:

• v procese analýzy, syntézy, zovšeobecňovania, klasifikácie;
• pri nedostatočnom rozvoji reči (porušenie zvukovej výslovnosti, ťažkosti s analýzou zvuku atď.)
• v nestabilite pozornosti, pamäti;
• v rozpore s emocionálno-vôľovou sférou.

Osobitosti rozvoja žiakov mladšieho školského veku s poruchami vzdelávania implikujú aj implementáciu špecifického systému podmienok pre vzdelávanie a výchovu do praxe.

Organizácia takýchto podmienok sa uskutočňuje v systéme nápravného a rozvojového vzdelávania (KRO), čo je forma diferenciácie vzdelávania, ktorá umožňuje včas poskytnúť aktívnu pomoc deťom s pretrvávajúcimi poruchami učenia. Táto forma diferenciácie je možná pri bežnej tradičnej organizácii vzdelávacieho procesu, ale efektívnejšia je v rámci špeciálnych tried pre deti s mentálnym postihnutím.

Organizácia výchovno-vzdelávacej činnosti v nápravnovýchovných triedach základnej školy.

Výchovno-vzdelávacia činnosť vedie vo veku základnej školy. Podľa AN Leontieva "... vedúca činnosť je taká činnosť, ktorej vývoj určuje hlavné zmeny v duševných procesoch a psychologických charakteristikách osobnosti dieťaťa v tomto štádiu vývoja." Vedúcu aktivitu môžete určiť z troch dôvodov:

• v tejto činnosti sa rozlišujú iné druhy činnosti;
• formujú a prestavujú sa súkromné ​​duševné procesy (napr. vo vzdelávacej činnosti – procesy abstraktného myslenia);
• dochádza k hlavným psychickým zmenám v osobnosti dieťaťa, ktoré sú charakteristické pre dané obdobie vývinu (sebaúcta, sebakontrola, odraz spôsobu pôsobenia sa rozvíja vo výchovno-vzdelávacej činnosti).

Učebné aktivity zahŕňajú tieto činnosti: stanovenie cieľa (prijatie, návrh vzdelávacej úlohy študentom), plánovanie (výber úlohy), učebné akcie na realizáciu plánu vzdelávacej úlohy, kontrola procesu a jeho hodnotenie. Úroveň rozvoja týchto akcií u dieťaťa vo všeobecnosti závisí od jeho výkonu v škole.

Štruktúra defektu u detí tejto kategórie neumožňuje plne formovať tieto akcie, čo vedie k oneskoreniu vo vývoji kognitívnej činnosti a osobnej sféry, spomaľuje proces formovania vzdelávacích zručností a vedie k vzniku medzier vo vedomostiach. Účelná vzdelávacia práca na formovaní vzdelávacej činnosti mladších školákov, ktorí majú problémy s učením, je určená nielen na odstránenie týchto nedostatkov, ale aj na kompenzáciu porušení vo vývoji ich duševnej činnosti. Táto práca by sa mala vykonávať vo všetkých lekciách.

V tomto aspekte je prvoradá úloha budovať obsah výchovno-vzdelávacej práce s orientáciou na zónu proximálneho rozvoja žiaka, a to aj pri plánovaní výchovno-vzdelávacieho procesu. rôzne formy frontálna, diferencovaná a individuálna pomoc študentom. Hodnotenie výsledkov vzdelávacích aktivít sa uskutočňuje s prihliadnutím na individuálne charakteristiky každého dieťaťa a je zamerané na konečný úspešný výsledok. Vzhľadom na vyššie uvedené je potrebné poznamenať, že učiteľ v tejto situácii pracuje v režime osobnostne orientovanej technológie, v kontexte ktorej je študent hlavným predmetom činnosti a osobná kompetencia učiteľa určuje individuálnu vzdelávaciu trajektóriu každého jednotlivca. študent.

Úlohami učiteľov z hľadiska predmetovo-objektovej činnosti sú:

• hlboké psychologické a pedagogické štúdium každého dieťaťa s cieľom zistiť dôvody ťažkostí, ktoré zažíva pri učení, povahu odchýlok v jeho vývoji a určiť plán nápravného rozvoja;
• dôsledná individualizácia a diferenciácia výučby, zabezpečujúca maximálnu stimuláciu rozvoja každého študenta;
• praktické zavádzanie technológií na ochranu zdravia.

Osobitosti vývoja detí tejto kategórie predurčujú komplexný vplyv na osobnosť dieťaťa a proces jeho rozvoja prostredníctvom organizácie psychologickej a pedagogickej podpory. Školský psychológ študuje psychologické, individuálne charakteristiky dieťaťa, usmerňuje prácu učiteľov pomocou odporúčaní a konzultácií. Psychológ pomocou špeciálnych techník identifikuje príčiny strachu a vedie súbor nápravných sedení.

Korekčné rozvojové technológie pri práci s deťmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

Korekčné technológie zahŕňajú použitie prvkov univerzálnych technológií, ktoré zvyčajne používajú v práci rôzne vekových skupín, s rôznymi kategóriami detí. Prvky navrhovaných technológií je možné použiť v akejkoľvek lekcii ako minúty odpočinku, valepauza, telesná výchova.

Tanečná terapia.

Cieľ: sebaformovanie a sebazdokonaľovanie za pomoci daných ľubovoľných tanečných pohybov, sprevádzaných hudobným sprievodom.

Hodiny tanečnej terapie sú budované formou spoločného hrania, tanečných tréningov, tanečných pohybov, rozhovorov, individuálnej a skupinovej práce.

• zahrievanie v kruhu;
• zahrievanie rýchlym tempom;
• vyjadrenie svojho stavu pohybom;
• pracovať vo dvojiciach podľa princípu „zrkadla“;
• odraz týždňa (dňa) prostredníctvom pohybov;
• teatralizácia pohybu;
• transformačná technika:
• znázorniť proces;
• zobrazujú charakter oblasti;
• technika vyjadrovania svojho stavu, emócií, pocitov;
• reflexia každej lekcie.

Muzikoterapia.

Účel: harmonizácia osobnosti dieťaťa, obnovenie, náprava jeho psycho-emocionálneho stavu a psychofyziologických procesov prostredníctvom hudobného umenia.

Už dlho sa hudba využívala ako liečivý faktor. V poslednom desaťročí vznikol v hudbe celý smer – muzikoterapia. Pomocou hudobného rytmu sa nastoľuje rovnováha v činnosti nervovej sústavy, upokojujú sa príliš vzrušujúce temperamenty a naopak sa vzrušujú príliš inhibovaní dospelí a deti. Technológia na vedenie relaxačných tried je celkom dostupná:

učiteľ zapne hudbu, účastníci si sadnú do pohodlných pozícií a uvoľnia sa, kontrolujúc dýchanie a upokojujú ho;

učiteľ vyzve účastníkov, aby si predstavili obrazy „vstúpte do hudby“ inšpirované hudbou.

Muzikoterapia sa používa na nápravu emocionálnych abnormalít, strachov, porúch pohybu a reči. Muzikoterapia sa využíva ako v individuálnej práci, tak aj v skupinových formách práce. Každá z týchto foriem môže byť prezentovaná v troch typoch muzikoterapie: receptívna, aktívna, integračná.

Receptívna muzikoterapia sa využíva pri práci s deťmi, ktoré majú emocionálne a osobné problémy, vyznačujú sa zvýšenou úzkosťou, impulzivitou. Hodiny sú zamerané na modelovanie pozitívneho emocionálneho stavu u detí.

Aktívna muzikoterapia sa využíva pri práci s deťmi v rôzne možnosti: môže to byť vokálna terapia a tanečná terapia, používaná na nápravu psycho-emocionálnych stavov u detí s nízkym sebavedomím, nízkym sebaprijatím, zníženým emocionálnym tonusom, problémami vo vývoji komunikačnej sféry.

Náprava porušení emocionálno-osobnej sféry a psychomotorických zručností školákov s vývojovým postihnutím sa vykonáva prostredníctvom kinezioterapia (integratívna muzikoterapia). Je založený na prepojení hudby a pohybu. Rytmické pohyby pôsobia ako prostriedok neverbálnej komunikácie a uvoľnenia emočného stresu.

Izoterapia.

Izoterapia je založená na špeciálnom „systéme signálneho svetla“, podľa ktorého účastník technológie signalizuje svoj emocionálny stav.

Izoterapia je na jednej strane metóda umeleckej reflexie, na druhej strane je to technológia, ktorá umožňuje odhaliť umelecké schopnosti človeka v akomkoľvek veku, a to čím skôr, tým lepšie a na druhej strane , je to metóda psychokorekcie, pomocou ktorej môžete zmeniť stav človeka a vyriešiť jeho vnútorné psychické problémy.

Izoterapia zahŕňa umenie, doplnkovú maľbu, komunikatívnu a kolaboratívnu maľbu.

Ak chcete vykonať lekciu umenia, musíte pripraviť farby, zvukové nahrávky, listy papiera. Pred začiatkom kreslenia moderátor nastaví určitú psychologickú náladu a potom všetci účastníci začnú spontánne kresliť bez toho, aby si niečo vopred plánovali. Na výkrese by nemalo byť nič realistické.

Voľná ​​kresba – každý kreslí, čo chce na určitú stanovenú tému. Kresby sa robia individuálne, ale rozhovor na konci práce prebieha v skupine.

Komunikatívna kresba - skupina je rozdelená do dvojíc, každá má svoj vlastný hárok papiera, na ktorom sa spoločne kreslí na danú tému. Zároveň sú spravidla vylúčené verbálne kontakty, účastníci medzi sebou komunikujú pomocou obrázkov, farieb, čiar. Po skončení práce učiteľ vedie prácu s deťmi.

Spoločné kreslenie – viacerí ľudia alebo celá skupina kreslí potichu na jeden list. Na konci práce sa analyzuje účasť každého člena skupiny, povaha jeho príspevku a zvláštnosti interakcie s inými deťmi v procese kreslenia.

Dodatočná kresba - každé dieťa, ktoré začne kresliť na svoj list, potom pošle svoju kresbu v kruhu a jeho sused pokračuje v kresbe a vnáša do nej niečo svoje. Každý teda vnáša do každej kresby niečo iné.

Spôsoby práce s hotovými výkresmi:

Ukážka všetkých kresieb súčasne, prezeranie a porovnávanie, hľadanie spoločného a individuálneho obsahu spoločným úsilím.

Analýza každej kresby samostatne (prechádza z ruky do ruky a účastníci hovoria o tom, čo sa im na kresbe páči a čo by zmenili)

Literatúra.

1. Astapov V.M., Mikadze Yu.V., Diagnostika a náprava detí s vývinovými poruchami a odchýlkami. Reader, vyd. Dom "Peter", 2001.
2. Kushnir A.M. Prečo dieťa prichádza do školy? // Školské technológie. - 1996.
3. Charčevniková E.G. Ovládanie školských technológií učiteľom. Hmm časopis Základná škola 2., 2003. - s.
4. Chutorskoy A.V. metodológie učenia zameraného na študenta. Ako učíte každého inak? Príručka pre učiteľov. M., Vydavateľstvo VLADOS-PRESS, 2005

Ľubov Ivanovna Belaš

Moderné vzdelávacie organizácie potrebujú navrhnúť a implementovať v vzdelávacie spracovať nový pedagogický technológiečo vám umožní dosiahnuť lepšie výsledky v práca s deťmi... Inovácia definuje nové metódy, formy, prostriedky, technológie zamerané na osobnosť dieťaťa, na rozvoj jeho schopností.

Pri zostavovaní abstraktov tried podľa programu "Krok do budúcnosti" učitelia našej skupiny sa spoliehajú moderné pedagogické technológie... Počas vyučovania skúšajú pomocou základnej pedagogickej technológie realizovať ciele a zámery tried.

Vo svojej činnosti s deti Aktívne využívam interaktívne technológie, ktoré v prvom rade prispievajú k rozvoju komunikatívnej kompetencie, pomáhajú nadväzovať emocionálne kontakty medzi rovesníkmi. Po druhé, poskytujú deťom potrebné informácie, bez ktorých nie je možné realizovať spoločné aktivity. Po tretie, rozvíjajú všeobecné kognitívne zručnosti a schopnosti (analýza, syntéza, stanovovanie cieľov, vyučovanie pracovať v skupine, počúvať názory iných ľudí, počítať so záujmami iných.

Podstatou interaktívneho učenia je, že do procesu učenia a komunikácie sú zapojené takmer všetky deti.

Informácie a komunikácia technológie

Svet, v ktorom sa vyvíja moderné dieťa, domorodé úplne odlišný od sveta kde vyrastali jeho rodičia. To kladie kvalitatívne nové požiadavky na predškolský vzdelávanie ako prvý článok v kontinuálnom vzdelanie: vzdelávanie s využitím moderných informačných technológií(počítač, tablet atď.)

Zdravie šetriaci technológie sa aktívne realizujú počas rannej gymnastiky, prebúdzania po zdriemnutí, pri prstových a vonkajších hrách, pri športovej zábave a iných aktivitách.

Použitie technológie spolupráce pri práci s deťmi skupiny, som sa presvedčil, že ovplyvňujú vývoj osobnosť:

zvyšuje sa objem asimilovaného materiálu;

menej času sa venuje formovaniu vedomostí a zručností;

rastie kognitívna a tvorivá činnosť detí;

povaha vzťahu medzi deti;

deti získavajú najdôležitejšie sociálne zručnosti (takt, zodpovednosť, schopnosť rešpektovať pohľad niekoho iného, ​​schopnosť dohodnúť sa v konfliktnej situácii a pod.).

Práca vo dvojiciach, miniskupinky, deti sa učia počúvať a chápať jeden druhého, obhajovať svoj pohľad, robiť spoločné rozhodnutia, radovať sa zo spoločných výsledkov.

Hra je výborným prostriedkom výchovy a vzdelávania. Na tento účel je dieťa umiestnené do podmienok hľadania, čím sa prebúdza záujem o víťazstvo, a teda aj túžba byť rýchly, zhromaždené, vynaliezavý, byť schopný presne vykonávať úlohy, dodržiavať pravidlá. V kolektívnych hrách sa formujú mravné vlastnosti človeka. Jednou z najdôležitejších je preto hra technológie.

Postavený ako holistický vzdelanie, pokrývajúci určitú časť výchovno-vzdelávacieho procesu a spájaný spoločným obsahom, zápletkou, charakterom. Obsahuje dôsledne:

1. hry a cvičenia, ktoré tvoria schopnosť vyzdvihnúť hlavné, charakteristické znaky predmetov, porovnávať ich, kontrastovať;

Hrám hry ako napr "Pomenujte akú farbu", "Ako to vyzerá", "Nájsť rovnaké položky", atď.

2. skupiny hier na zovšeobecnenie predmetov podľa určitých kritérií;

Toto sú hry: "Nábytkové predmety", "stolový riad", "tkanina" atď.

3.skupiny hier v priebehu ktorých predškolákov rozvíja sa schopnosť rozlišovať skutočné javy od nereálnych; "Keby som bol čarodejník", "Kúzelná palička" atď.

4.skupiny hier, ktoré rozvíjajú zručnosť ovládať sa, rýchla reakcia na slovo, fonematický sluch, vynaliezavosť;

"Oceán sa chveje", "telefón", "Áno a nie nehovor", "farby" atď.

Kreslenie hry technológie z jednotlivých hier a prvkov – starosť každého pedagóga.

V jeho práca využívame vzdelávacie hry "Zložiť vzor", "baterky", Používam počítacie palice rôzne herné úlohy „Šírili sme ďalej vzorka» , "Ulica farebných palíc", "Nájdite a usporiadajte podľa formulára", "Geometrické obrazce".

technológie projektové aktivity

Cieľ: Rozvoj a obohacovanie sociálnych a osobných skúseností prostredníctvom začlenenia detí do sféry medziľudskej interakcie. Treba poznamenať, že použitie dizajnu technológie nemôže existovať bez použitia TRIZ- technológie(technológie riešenie invenčných problémov)... Preto pri organizovaní práca nad tvorivým projektom sa žiakom ponúkne problematická úloha, ktorú možno vyriešiť skúmaním alebo experimentovaním. Takže robíme experimenty s vodou v jej rôznych skupenstvách, suchým a mokrým pieskom.

Umelecky produktívne technológie

1. Netradičné maliarsku techniku: kresba prstami, dlaň, tomponovanie, tlač, kreslenie vatovými tampónmi, monotypia.

2. Netradičné formovanie zo slaného cesta, pokrčený papier.

3. Netradičná aplikácia: objemová aplikácia z pokrčeného papiera, trhacia aplikácia, mozaiková aplikácia.

Život detí v stredisku sociálnej rehabilitácie by mal byť radostný teda počas práca snažím sa vytvoriť dobrá nálada sebe a svojim deťom - pár rád, nejaký vtip. Atmosféra lásky a vzájomného porozumenia prispieva k odhaleniu individuality každého dieťaťa.

Aby ste boli pre deti zaujímavým partnerom, musíte neustále dopĺňať svoje vedomosti, zodpovedať dobe, v ktorej žijete, a miestu, kde sa nachádzate.

"Ľudia prestanú myslieť, keď prestanú čítať", - povedal D. Diderot.

A učiteľ prestáva byť učiteľom, ak nič novému nerozumie.

Súvisiace publikácie:

Moderné vzdelávacie technológie ako efektívny prostriedok implementácie štandardu predškolského vzdelávania Autori: pedagógovia, škola č. 164 "Správy" Shuma V. N., Kotlová S. I. Hlavnou úlohou učiteľov predškolských organizácií je výber metód a foriem.

Prezentácia „Moderné vzdelávacie technológie v práci hudobného riaditeľa predškolskej vzdelávacej inštitúcie“"Technológia aktivít projektu" PROJEKT "Kto iný, ak nie my?" Mravná, vlastenecká a kultúrna výchova predškolákov v hudbe.

Analytická správa "Moderné vzdelávacie technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách" Analytická správa o výsledkoch kontroly