Majstorska klasa "TRIZ - tehnologija kao sredstvo razvoja kreativnost predškolaca u organizaciji FEMP”.

1. Uvod u problem.

Drage kolege! Danas vam predstavljam majstorsku klasu na temu "TRIZ-tehnologija kao sredstvo razvoja kreativnih sposobnosti predškolaca u organizaciji FEMP-a".

Predškolsko djetinjstvo je ono posebno doba kada dijete otkriva svijet za sebe, kada se dešavaju značajne promjene u svim sferama njegove psihe (kognitivnoj, emocionalnoj, voljnoj) i koje se manifestuju u različite vrste djelatnosti: komunikativne, kognitivne, govorne, likovne i estetske. Ovo je doba kada se javlja sposobnost kreativnog rješavanja problema koji se javljaju u životu djeteta. U ovoj dobi ne samo da se intenzivno razvijaju svi mentalni procesi, već se postavlja zajednički temelj sposobnosti.

Intelektualno kreativni razvoj djece je jedan od najtežih i hitni problemi, kojoj su mnogi poznati istraživači posvetili veliku pažnju:

J. A. Comenius, J. J. Piaget, L. S. Vygotsky, L. A. Wenger.

Predškolsko doba je doba figurativnih oblika svijesti, a glavna sredstva kojima dijete savladava u ovom uzrastu su figurativna sredstva: senzorni standardi, razni simboli i znakovi koji su figurativne prirode (modeli, sheme, planovi i sl.). Naravno, razvoj sposobnosti se prvenstveno razvija u igri.

Šta je TRIZ (Teorija inventivnog rješavanja problema)? ( sl. 2)

"TRIZ je kontrolirani proces stvaranja nečeg novog, kombinirajući tačne proračune, logiku, intuiciju." "Trebalo bi početi učiti kreativnost što je ranije moguće..." ( w.3) Ovo je bilo mišljenje osnivača teorije, Genriha Saulovicha Altshullera i njegovih sljedbenika. Upotreba elemenata teorije rješavanja inventivnih problema u razvoju predškolske djece iz temelja mijenja stil rada učitelja, oslobađa djecu, uči ih razmišljanju i traženju rješenja za probleme.

TRIZ - tehnologija prilagođena predškolskom uzrastu omogućava školovanje i školovanje djeteta pod motom "Kreativnost u svemu!"

(v. 4) Ciljevi TRIZ-a

TRIZ za predškolce je sistem kolektivnih igara, aktivnosti, osmišljenih da ne mijenjaju glavni program, već da maksimiziraju njegovu efikasnost.

Implementacija inovativnih tehnologija u obrazovni proces Predškolska obrazovna ustanova važan je uslov za postizanje novog kvaliteta predškolsko obrazovanje u procesu implementacije saveznog državnog obrazovnog standarda.

Jedan od glavnih zadataka predškolskog odgoja i obrazovanja je matematički razvoj djeteta. Nije ograničeno na podučavanje predškolskog djeteta da broji, mjeri i rješava aritmetičke zadatke. To je i razvoj sposobnosti gledanja, razmišljanja izvan okvira, otkrivanja svojstava, odnosa, zavisnosti u okolnom svijetu, sposobnosti da ih se „konstruiše“ predmetima, znakovima i riječima.

Asimilacija programskog materijala najlakše se odvija u igri.

Igre bazirane na TRIZ tehnologiji, koje se koriste u predškolskim obrazovnim ustanovama, za formiranje matematičke reprezentacije, unesite dijete vilinski svijet razvijanjem mišljenja i matematičkih sposobnosti.

Sljedeće igre su u širokoj upotrebi:

Igre za otkrivanje preko - sistemskih veza. (ver. 5

"Gdje on živi?" (od 3 godine).

P: U kojim objektima naše grupe živi pravougaonik?

D: Na stolu, u ormarićima, na mojoj košulji, na podu (ima crtež na linoleumu, u štiklu.

P: Gdje živi broj 3?

D: U danima u sedmici, u mjesecima u godini,

P: Gdje živi broj 5?

D: Na rođendane, u brojevima naših kuća, na prstima, na adresi našeg vrtića.

Igre za poređenje sistema

Prostorna igra "da - ne ka"

(sa igračkama, geometrijskim oblicima)

Svrha: podučavanje mentalnog djelovanja

1. Linearni: sa igračkama, geometrijskim oblicima. Na sto se stavlja 5 (10, 20) igračaka.

Voditelj: Sjetio sam se igračke, a morate reći - ovo je lijevo (desno) od auta (auto je u sredini).

2. Avion: slike objekata nalaze se na listu (stol, tabla). Djeca mentalno podijele list papira okomito na pola.

Domaćin: Imam sliku. Postavljati pitanja.

Djeca: Da li je desno (lijevo) od sredine?

Zatim djeca podijele list vodoravno:

Je li lijevo (desno) od TV-a?

Je li u gornjoj polovini? (donja polovina)

U srednjoj grupi koristi se više slika, igračaka, brojeva

"Šta sam bio - šta sam postao"(od 4 ima godina)

P: Da li je bio broj 4 i postao broj 5.

P: Koliko treba da dodate da biste dobili broj 5?

P: Bio je broj 5, a sada je 3.

P: Šta treba učiniti da dobijete broj 3?

"Ranije - kasnije"

(vodi se iz 2. juniorske grupe)

Pravilo igre: Voditelj imenuje situaciju, a djeca govore šta se dogodilo prije ili šta će biti poslije. Može biti popraćeno predstavom.

P: Koji je sada dio dana?

P: Šta se dogodilo prije?

P: A prije?

P: A još ranije? Dok se konsoliduju pojmovi "danas", "sutra", "juče"...

P: Koji je danas dan u sedmici?

D: Utorak.

P: Koji dan u sedmici je bio jučer?

D: ponedeljak.

P: Koji dan u sedmici će biti sutra? A prekosutra?

Kada se upoznate sa konceptima puno, malo.

P: Ovo je bilo mnogo, ali sada nije dovoljno. šta bi to moglo biti?

D: Snega je bilo dosta, ali nije bilo dovoljno, jer se u proleće otopio.

P: Ovo nije bilo dovoljno, ali je postalo mnogo. šta bi to moglo biti?

D: Igračke, povrće, u bašti...

Igre za kombinovanje supersistema i podsistema objekta.

"Čarobni semafor"

Pravila igre: Na "Magičnom semaforu" crvena označava podsistem objekta, žuta - sistem, zelena - super-sistem. Svaki objekat se razmatra na ovaj način. Predmet o kojem je riječ može objesiti (ležati) ispred djeteta, ili se može ukloniti nakon predstave.

B: Broj 6. Podiže žuti krug.

D: Ova cifra je potrebna za rješavanje problema, da se nešto prebroji.

Nastavnik rezimira: Broj 6 služi kao mjerna jedinica.

Učitelj podiže crveni krug.

D: Broj 6 živi u matematici između ostalih brojeva. U zagonetkama, u primjerima. Vaspitač rezimira: Broj 6 zaista živi u modernoj aritmetici.

Učitelj podiže zeleni krug.

Učitelj traži od svakog djeteta da prikaže svoj primjer, ili ako je ovo početak godine, onda zajedno sa djecom ispituje primjere: 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1; 2 + 2 + 2; 3 + 3; 5 + 1; 10-4.

Prilikom rafiniranja koncepta relativnosti veličine

P: Nekada je bila mala, ali je postala velika.

D: Čovjek je bio malo dijete, ali je postao odrastao i visok.

P: Nekada je bila velika, ali je postala mala.

D: Slatkiši, kada se pojedu, postaju mali; Avion, kada stoji pored njega, deluje veoma velik, a kada odleti - postaje sve manji i manji.

(w. 6,7) Jedna od varijanti matematičke igre prema TRIZ tehnologiji su edukativne igre s blokovima Dienesh, štapići za jelo Kuisener, brojanje štapića, kockica i kvadrata Nikitina, razne zagonetke.

Napravite 2 jednaka trougla sa 5 štapića

Napravite 3 jednaka trougla sa 7 štapića

Napravite 2 jednaka kvadrata sa 7 štapića

(w. 9) Slagalice, ili geometrijski konstruktori, poznati su od pamtivijeka. Suština igre je rekreirati siluete objekata na ravni prema modelu ili dizajnu. U modernom

pedagogija poznaje takve zagonetke: "Tangram", "Magični krug", "Pitagorina slagalica", "Kolumbovo jaje", "Vijetnamski

igra", "Srce" ili "List". Sve igre su ujedinjene zajedničkim ciljem, metodama djelovanja i rezultatom.

(w.10) Svaka igra je skup geometrijskih oblika. Takav skup se dobija u

kao rezultat dijeljenja jedne geometrijske figure (na primjer, kvadrata u igri "Tangram") na nekoliko dijelova. Iz bilo kojeg skupa možete kreirati apstraktne slike različitih konfiguracija, uzoraka, geometrijskih oblika. Ako je silueta koju je napravio igrač zanimljiva, nova, originalnog karaktera i rješenja, onda to ukazuje na formiranje djetetovih senzornih procesa, prostornih predstava, vizualno-figurativnog i logičkog mišljenja.

(w.12)

Na stolu su 2 jabuke i 3 kruške. Koliko povrća je na stolu?

Djevojčica na haljini ima 2 jabuke i 2 trešnje. Pojedene su 1 jabuka i 1 trešnja. Koliko je ostalo?

Na stolu su bile 3 čaše bobičastog voća. Vova je pojeo 1 čašu bobica i stavio je na sto. Koliko čaša ima na stolu (3)

Guska je teška 5 kg na jednoj nozi. Koliko će guska težiti na dvije noge?

(w. 13)

Također možete pozvati djecu da nacrtaju predmet slikajući geometrijsku figuru dodatni detalji... "Šta je okruglo, ovalno, pravougaono, itd."

Nacrtajte djevojku, zeca, robota itd. od geometrijskih oblika.

Izložite iz gotovog geometrijski oblici- božićno drvce, lisica itd.

Zaključak.

Dakle, danas sam vas upoznao samo sa nekim od TRIZ metoda i tehnika. Jako bih volio da u svom radu koristite TRIZ tehnologiju, jer se ona može koristiti za integraciju različitih obrazovnih područja. Za to sam pripremio set igara za razvoj kreativnog mišljenja.

Za kraj predlažem da se poigrate bajkom:

(w.14) "Teremok"

Pravila igre: Djeci se daju različite slike predmeta. Jedno dijete (ili staratelj) djeluje kao vođa. Sjedi u "kući". Svako ko dođe u "teremok" tamo će moći da stigne samo ako kaže po čemu je njegov predmet sličan predmetu voditelja ili se razlikuje od njega. Ključne riječi su: „Kuc – kuc. Ko živi u kućici?"

(Š. 15) Tok igre

Negde u vilinskoj šumi

Gdje nema staza i puteva

Gdje se rosa pije iz cvijeća

I pčela i moljac

Tamo, ispod starog bora -

Mali teremochek ...

U njemu su rezbareni prozori,

Divne grilje - ofarbane!

Kuća je puna soba -

Niko ne živi samo u njemu...

D: Kuc kuc. Ja sam trougao. Ko živi u kući? Pusti me k tebi.

P: Pusti me ako kažeš šta si, trougao je kao ja, kvadrat.

D: Mi smo geometrijski oblici. Imamo uglove, strane. Mi činimo svijet raznolikim.

D: Kuc - kuc. Ja sam krug. Pusti me k tebi.

P: Recimo, ako kažete ono što jeste, krug se razlikuje od nas (trougao i kvadrat).

D: Nemam strane ni uglove. Ali ja mogu da se kotrljam, a ti ne možeš.

Napomena: igra može postati teža. Možete uzeti predmete razne forme a djeca će također morati pričati o sličnostima i razlikama objekata.

U igri Teremok može učestvovati od 2 do 10 osoba. Da se igračima u kući ne bi dosadilo, rad se može graditi u lancu. Onaj koji je već primljen u teremok pita sledećeg igrača koji traži da uđe u teremok i tako dalje. Tokom igre, zadaci se mogu mijenjati: tražiti sličnosti, zatim razlike. Slike se moraju koristiti samo u prvoj fazi, tada djeca mogu "zadržati" predmet u glavi.

Igra može biti posvećena samo jednoj određenoj temi. Na primjer, samo brojke ili brojevi. Zatim, prije igre, učitelj o tome obavještava djecu. Ili ako slikate, bira odgovarajuće.

Sam "teremok" je, naravno, uslovljen. To može biti samo kut u prostoriji, ili mogu biti postavljene stolice za koje su svi predmeti na kraju sastavljeni.

Hvala vam na saradnji!

Pogledajte sadržaj dokumenta
"Master class" TRIZ tehnologija kao sredstvo za razvoj kreativnih sposobnosti predškolaca u organizaciji FEMP-a".

Master Class

“TRIZ – tehnologija kao sredstvo razvoja kreativnih sposobnosti predškolaca u organizaciji FEMP-a”.

MK DOU Pavlovsky d/s br. 10

Vaspitačica Rusanova O.I.

Šta je TRIZ?

TRIZ - to je teorija inventivnog rješavanja problema.

« TRIZ - to je kontrolirani proces stvaranja nečeg novog, kombinirajući tačne proračune, logiku, intuiciju."

"Trebalo bi početi učiti kreativnost što je ranije moguće..."

Ovo je bilo mišljenje osnivača teorije, Genriha Saulovicha Altshullera i njegovih sljedbenika.

Genrikh Saulovich Altshuller

15.10.1926 - 24.09.1998

Genrikh Saulovich Altshuller (pseudonim - Genrikh Altov) je autor TRIZ-TRTS (teorija rješavanja inventivnih problema - teorija razvoja tehničkih sistema), autor TRTL (teorija razvoja kreativne ličnosti), pronalazač, pisac.

O njegovoj teoriji prvi put se govorilo 1956. godine.

TRIZ je inženjering

discipline, ali se koristi i u pedagogiji.

TRIZ golovi- ne samo razvijati maštu djece, već ih naučiti sistematično razmišljati, sa razumijevanjem tekućih procesa, dati odgajateljima sredstvo za konkretno praktično obrazovanje kod djece o kvalitetama kreativne ličnosti, sposobne da shvate jedinstvo i kontradiktornost svijeta oko njih, i rješavanje njihovih malih problema.

TRIZ za predškolce To je sistem kolektivnih igara, aktivnosti, dizajniranih da ne mijenjaju glavni program, već da maksimiziraju njegovu učinkovitost.

Igre bazirane na TRIZ tehnologiji.

1 . Igre za otkrivanje preko - sistemskih veza.

"Gdje on živi?" (od 3 godine).

2 . Igre za poređenje sistema

Prostorna igra "da - ne ka"

3 . Igre za određivanje linije razvoja objekta

"Šta sam bio - šta sam postao"(od 4 godine starosti)

"Ranije - kasnije"

4 . Igre za kombinovanje supersistema i podsistema objekta.

"Čarobni semafor"

Jedna od varijanti matematičkih igara zasnovanih na TRIZ tehnologiji su edukativne igre sa Dienesh kockama, Kuisenerovim štapićima, brojalicama, Nikitinovim kockama i kvadratima,

razne zagonetke.

Gienesh Blocks

Cuisenerovi štapovi

Dakle, svima poznat

štapići za brojanje nisu

samo materijal za brojanje. Uz njihovu pomoć, možete u pristupačan

djetetovo razumijevanje forme

upoznajte ga sa počecima

geometrija. Koristeći štapiće kao mjernu jedinicu, on bira i kvantificira elemente oblika, konstruiše i transformiše jednostavne i

složenih oblika prema uslovima

rekreira veze i odnose

između njih.

Puzzle igre, ili geometrijske

dizajneri su poznati od pamtivijeka

puta. Suština igre je da

da se rekreiraju siluete objekata u avionu

po uzorku ili dizajnu. U modernom

Pedagogija poznaje sljedeće zagonetke:

Tangram, Magični krug, slagalica

Pitagora", "Kolumbovo jaje", "vijetnamski

igra", "Pentamino", "Srce" ili "List".

Sve igre su ujedinjene zajedničkim ciljem, načinima

akcija i rezultat.

Svaka igra je set

geometrijski oblici. Takav skup se dobija u

rezultat dijeljenja jedne geometrijske figure

(na primjer, kvadrat u igri "Tangram")

na nekoliko delova. Od bilo kojeg

set možete sastaviti sažetak

slike raznovrsne

konfiguracije, uzorci, geometrijski

figure. Ako je silueta izmišljena

svira, zanimljivo, novo, originalno

po prirodi i odluci jeste

ukazuje na formaciju

dijete ima senzorne procese,

prostorne reprezentacije,

vizuelno-figurativno i logično

razmišljanje.

U učionici za formiranje elementarnih matematičkih pojmova kod djece možete koristiti zadatke - šale, zagonetke, koji doprinose razvoju logičkog razmišljanja, zapažanja, snalažljivosti, brzine reakcije, formiranju pristupa pretraživanja rješavanju bilo kojeg problema.

Na stolu su 2 jabuke i 3 kruške. Koliko povrća je na stolu?

Djevojčica na haljini ima 2 jabuke i 2 trešnje. Pojedene su 1 jabuka i 1 trešnja. Koliko je ostalo?

Na stolu su bile 3 čaše bobičastog voća. Vova je pojeo 1 čašu bobica i stavio je na sto. Koliko čaša ima na stolu (3)

Guska je teška 5 kg na jednoj nozi. Koliko će guska težiti na dvije noge?

Možete koristiti i tehniku ​​slikanja. Djeca moraju završiti crtanje elementa figure ili broja. Onda se možete pitati kako to izgleda?

Također možete pozvati djecu da nacrtaju predmet slikajući dodatne detalje na geometrijskoj figuri. "Šta je okruglo, ovalno, pravougaono, itd."

Nacrtajte djevojku, zeca, robota itd. od geometrijskih oblika.

"teremok"

(O fiksiranju geometrijskih oblika).

Pravila igre: Djeci se daju različite slike predmeta. Jedno dijete (ili staratelj) djeluje kao vođa. Sjedi u "kući". Svako ko dođe u "teremok" tamo će moći da stigne samo ako kaže po čemu je njegov predmet sličan predmetu voditelja ili se razlikuje od njega. Ključne riječi su: „Kuc – kuc. Ko živi u kućici?"

Savremeni svijet sa svojim tehnologijama koje se brzo razvijaju, ogromnim protokom informacija i vijesti zahtijeva od osobe da shvati događaje, razvije ispravne odluke i njihovu praktičnu primjenu u ubrzanom vremenskom okviru. To je potrebno učiti od djetinjstva. Djeci od 3 do 6 godina pomoći će u savladavanju ovih teških vještina TRIZ tehnologija prilagođena predškolskom uzrastu – sistem igara, vježbi i aktivnosti čiji je cilj unapređenje njihove kreativnosti, mašte i razmišljanja izvan okvira. Štoviše, svi ovi kvaliteti su osmišljeni da pomognu djeci ne samo da se kreativno razvijaju, već i primjenjuju svoje talente u praktičnim aktivnostima.

Svrha i značaj TRIZ tehnologije u predškolskim ustanovama

TRIZ, ili teorija inventivnog rješavanja problema, danas je postala vrlo popularna tehnologija u predškolskoj pedagogiji. Njegov autor je Genrikh Saulovich Altshuller, pronalazač, pisac naučne fantastike, osnivač prvog u svijetu TRIZ studijskog centra - Škole mladog pronalazača.

U početku, TRIZ je razvijen kao alat za unapređenje razmišljanja pronalazača na osnovu razvoja kreativnih sposobnosti, opremajući ih znanjem o zakonima i pravilima razvoja tehničkih sistema (objekata stvorenih ljudskom rukom), oslanjajući se na vekovima. staro iskustvo pronalaska sa svim svojim uspjesima i greškama. Štaviše, ovo razmišljanje je moralo dati ne samo ispravne, već i brze rezultate. To je, prema samom G. Altshulleru, zahtijevala naučna i tehnološka revolucija, čiji se tempo ubrzava, a postavljeni zadaci postaju sve složeniji.

Prirodno je da se TRIZ udomaćio u predškolskoj pedagogiji, preobraženo uzimajući u obzir starosne karakteristike malih pronalazača i aktivno se koristi u praksi. Uostalom, bez obzira na to ko će dijete postati u budućnosti, „tehničar“ ili „humanista“, brzina i korektnost u donošenju odluka u savremenom životu svakako će dobro doći.

Svako dijete je u početku talentirano, pa čak i genijalno, ali ga mora naučiti da se snalazi u modernom svijetu kako bi postiglo maksimalan učinak uz minimalne troškove.

G. S. Altshuller

Heinrich Altshuller je bio uvjeren u genijalnost djetinjstva i brinuo se o sudbini budućih generacija

Koje ideje Heinricha Altshullera mogu se primijeniti u predškolskoj pedagogiji? Prije svega, ovo je njegova ideja o kreativnom i intelektualne sposobnosti osobe, i njihova uloga u rješavanju problema pronalaska:

• Kreativnost nije haotičan proces, već naučno utemeljen. Pokušaj i greška je zastarjela kreativna tehnika. Moderan, aktivan misleći čovek u svojoj transformaciji svijeta oslanja se na poznavanje svojih sistema, odnosno objekata i objekata i odnosa među njima.
• Rješavajući problem, potrebno je postaviti cilj (idealan rezultat) i nastojati ga postići.
• Da biste se približili idealnom rezultatu, trebali biste maksimalno iskoristiti sve raspoložive materijalne i energetske resurse.
• Da biste promijenili (poboljšali) sistem, morate znati koje zakone on razvija, šta je bio u prošlosti i šta će postati u budućnosti.
• Invencija se odnosi na rješavanje kontradikcija. U primjeni na predškolsku djecu, „invencija“ može značiti zanimljive ideje, načine istraživanja svijeta, odražavanje utisaka o okolini u različitim aktivnostima: vizuelnim, pozorišnim, verbalnim. Glavna stvar je da je ovo novo za samu bebu i rezultat je njegovih mentalnih i voljnih napora.

Upotreba TRIZ tehnologije omogućava ispunjavanje zahtjeva Federalnog državnog standarda, koji se fokusira na potrebu stvaranja uslova za razvoj mišljenja, govora, mašte i kreativnosti učenika.

Djeca će morati živjeti u složenom i nepredvidivom svijetu budućnosti, pa sada treba da budu naoružana svim mogućim sredstvima da razumiju i transformišu ovaj svijet za dobrobit cijelog čovječanstva.

Svrha upotrebe TRIZ tehnologije u predškolskoj ustanovi je formiranje vještina djece da samostalno traže optimalna rješenja na osnovu znanja i ideja o sistemima (predmetima i objektima) okolnog svijeta. Budući da se TRIZ oslanja na iskustvo i reprodukciju informacija, ovu tehnologiju je bolje koristiti u srednjem i starijem predškolskom uzrastu, kada djeca počinju razvijati takve misaonih procesa kao dugoročno pamćenje, voljna pažnja, sposobnost evaluacije događaja, stvari, utvrđivanja njihove korisnosti ili, obrnuto, beskorisnosti. Ali čak i s djecom od 3-4 godine možete provoditi igre i vježbe usmjerene na razvoj nestandardnog, kreativnog razmišljanja, koje će postati osnova za rješavanje složenijih problema.

TRIZ se ne može nazvati čisto heurističkom tehnologijom, jer ima pragmatične (na praksi) karakteristike: fokusiranost na rezultate, korištenje maksimalnih resursa za postizanje praktične koristi, oslanjanje na iskustvo praktičara. Ali genijalnost G. Altshullera leži u činjenici da je uspio spojiti u svojoj teoriji kreativne i pragmatične principe, da stavi fantaziju i maštu u službu društva. To je razlika između TRIZ-a i drugih sličnih metoda, koje nisu imale namjeru da dobiju brz i kvalitetan rezultat.

• Upotreba TRIZ-a u vrtić pomaže u rješavanju sljedećih obrazovnih zadataka:
• Razvoj fleksibilnosti i ekscentričnosti djetetovog razmišljanja, formiranje sveobuhvatne inteligencije, sposobnost brzog i efikasnog izvođenja mentalnih operacija.
• Poboljšanje govora, sposobnost da jasno, koherentno, razumno izraze svoje misli, hrabro govore pred publikom.
• Pomoć u formiranju slobodne ličnosti, oslobođene u kreativnim manifestacijama, raznovrsne i kreativne u potrazi za rješenjima zadatka i načinima njihovog prevođenja u stvarnost.
• Negovanje poštovanja prema sebi i drugima, sposobnost odbrane sopstvenih interesa a ne na štetu javnih.

Redoslijed rada na problemu korištenjem TRIZ tehnologije

U klasičnom TRIZ-u postoji jasan sistem uzastopnih koraka koji imaju za cilj rješavanje problema. Za predškolsku pedagogiju, oni će se transformisati u lanac metodičkih tehnika.

Tabela: faze rješavanja problema i tehnike koje se u njima koriste

Faza rješavanja problema	Tehnike koje se koriste u predškolskoj obrazovnoj ustanovi
Inventivna situacija	Izjava o problemskoj situaciji, može je izraziti i nastavnik i lik (u audio snimku, pismu, zagonetki); dolazak junaka iz bajke, lika iz vaših omiljenih djela sa molbom za pomoć; otkrivanje misterioznog predmeta, premise, slike, čije ispitivanje vodi do formulisanja problema.
Inventivni zadatak	Pitanje vaspitača; objašnjenja; pitajući djecu šta, po njihovom mišljenju, treba obaviti zadatak da bi se problem riješio.
Inventivni model problema	Simulacija situacije (reprodukcija pomoću vizuelnih pomagala); diskusija; apelovati na iskustvo djece: da li su nailazili na takve poteškoće, kako su se nosili s njima.
Savršeno rješenje	Polilog (opći iskazi); diskusija; traženje analogija i sličnosti; pozivati ​​se na mišljenje djece: šta bi bilo najbolje rješenje problema.
Fizičko-tehničko rješenje. Potražite ključnu kontradikciju. (Šta i kako zapravo možete učiniti, šta to ometa, kako to popraviti?)	Izrada prijedloga; zajednička diskusija; savjet odgajatelja; oslanjanje na životno iskustvo djece.
Analiza	Refleksija: šta vam se dopalo, što ste zapamtili, iznenađeni, zadovoljni; pitanja za djecu.
U svim fazama se koriste	Umjetnička riječ, mali folklorni oblici; iznenađenja i razigrani trenuci; vizuelna pomagala (crteži, modeli, objekti, dijagrami).

Zajednički dolazak do rješenja jedna je od korisnih vještina koje TRIZ formira

U radu s predškolskom djecom idealno i fizičko rješenje se mogu poklopiti, što se u životu praktički ne događa. Ali djetinjstvo je vrijeme čuda i radosti, pa se gotovo sve problematične situacije završavaju, očekivano, odličnim rezultatima. Izuzetak su takve posebno odabrane situacije, čija nepotpuna usklađenost s idealom služi kao izgovor za moralni razgovor, moralne zaključke.

Na primjer, zli Vuk se razbolio u šumi zimi. Najbolje rješenje: dajte mu čaj od maline što je pre moguće. Gdje nabaviti bobice za ljekoviti čaj? Vjeverica ih je mogla dati, ali je uvrijeđena na Vuka, koji joj je na ljeto oduzeo korpu malina. Nakon što Vuk obeća da će se poboljšati i zatraži oprost, Vjeverica dijeli maline. Moralna procjena situacije: da se Vuk nije ljutio i da nije uvrijedio životinje u šumi, lijek bi dobio mnogo brže, ne bi se toliko stidio.

Metode razvoja kreativnosti i mašte koje se koriste u predškolskim obrazovnim ustanovama

Izvorno pod TRIZ tehnologijom za predškolske ustanove podrazumijevao skup vježbi i igara u kojima je bilo potrebno pronaći rješenje problema i doći do rezultata što je moguće bliže idealnom. Ali takvih zadataka nema puno, a kako bi se tehnologija diverzificirala, obogaćena je heurističkim (pretraživačkim) metodama koje su povezane po značenju i ideji. Svi oni obavljaju iste zadatke:

• Razvijajte maštu, razmišljanje izvan okvira.
• Oni otkrivaju individualne sposobnosti i talente svakog djeteta i uče ga kako ih koristiti za opću dobrobit.
• Uče komunicirati, razgovarati o situaciji ili problemu, pronaći pravo rješenje i zajedno se radovati rezultatu.
• Uče da se ne plaše izraziti svoje mišljenje, jer je ponekad najčudnija i najneobičnija odluka jedina ispravna.
• Stimuliše samostalnu intelektualnu i kreativnu aktivnost.
• Negujte hrabrost, drugarstvo, interesovanje za kognitivne aktivnosti, radoznalost i radoznalost.

Olga Sitnikova
Master class “TRIZ Games in matematički razvoj stariji predškolci"

MADOU „Vrtić kombinovanog tipa br.1

Shebekino "

Master Class«».

Pripremljeno: Sitnikova Olga Nikolaevna,

edukator

Target: povećanje kompetencije nastavnika u interakciji sa elementima TRIZ, usmjeren na .

Zadaci:

Upoznati nastavnike sa metodama, tehnikama i pravilima igre TRIZ, usmjeren na razvoj elementarnih matematičkih pojmova;

Unaprijediti vještine korištenja opreme za igru; - Poziv učesnika majstor-klasno interesovanje za igrice TRIZ. - Develop kreativna aktivnost nastavnog osoblja.

Uvod u problem.

Drage kolege! Danas vam skrećem pažnju master class on« TRIZ igre u matematičkom razvoju djece starijeg predškolskog uzrasta»

Šta je TRIZ(teorija inventivnog rješavanja problema)

« TRIZ To je kontrolirani proces stvaranja nečeg novog, kombinirajući tačne proračune, logiku, intuiciju." "Trebalo bi početi učiti kreativnost što je ranije moguće..." Ovo je bilo mišljenje osnivača teorije, Genriha Saulovicha Altshullera i njegovih sljedbenika. Primjena elemenata teorije rješavanja inventivnih problema u predškolski razvoj radikalno mijenja stil rada odgajatelja, oslobađa djecu, uči ih da razmišljaju, traže rješenja za probleme.

Ciljevi TRIZ nije samo da razvija maštu djece, već da ih nauči da razmišljaju sistematski, sa razumijevanjem tekućih procesa, da odgajateljima daju alat za konkretno praktično obrazovanje kod djece o kvalitetama kreativne ličnosti, sposobne da shvate jedinstvo i kontradiktornost svijeta oko sebe, i rješavanje svojih malih problema.

TRIZ za predškolce To je sistem kolektivnih igara, aktivnosti, dizajniranih da ne mijenjaju glavni program, već da maksimiziraju njegovu učinkovitost.

Uvođenje inovativnih tehnologija u obrazovni proces važan je uslov za postizanje novog kvaliteta predškolske ustanove obrazovanje u procesu implementacije saveznog državnog obrazovnog standarda.

Želeo bih da vam skrenem pažnju na sledeće TRIZ igre koristio sam se na matematike: "Šta sam bio, šta sam postao"

"Ranije - kasnije"

"Gdje on živi?"

"Igra "Da - ne - ka"... Didaktički igre sa Llullovim krugovima.

Pozivam vas da na neko vrijeme postanete djeca i igrate se sa mnom u ovim igrice.

Prva igra koja identifikuje suprasistemske veze.

"Gdje on živi?"

Target: naučiti djecu uspostavljanju odnosa objekata geometrijskih oblika i brojeva, aktivirati rječnik.

Ja ću postavljati pitanja, a vi ćete redom odgovarati na njih.

Educator: U kojim objektima naše grupe živi pravougaonik?

Djeca: Na stolu, u ormarima, na mojoj košulji, na podu (linoleum ima crtež, u štiklama itd.)

Educator: Gdje živi broj 3?

Djeca: U danima u sedmici, u mjesecima u godini,

Educator: Gdje živi broj 5?

Djeca: Na rođendanima, u brojevima naših kuća, na prstima, na adresi našeg vrtića itd.

Bravo, tačno si odgovorio na pitanja.

Želim da vas upoznam sa igrom "Da - ne - ka" da uporedi sisteme. Postoje mnoge varijacije ovoga igrice, ali danas bih se fokusirao na dvije opcije, ovo je igra "Da - ne - ka" u avionu i "Da - ne - ka" koristeći brojeve.

Igra "Da - ne - ka"

(sa brojevima)

Target: podučavanje mentalnog djelovanja; konsolidovati sposobnost brojanja unutar 10; vježba upoređivanja susjednih brojeva unutar 10.

Napredak igre:

Prvo, u igri, koristim traku s brojevima da vizualizujem digitalnu seriju, kasnije da zakomplikujem stvari bez nje.

Morate pogoditi broj koji ja pogađam postavljanjem pitanja.

Odgovoriću na ova pitanja riječima: Da ili ne.

Na primjer: figura je skrivena.

Pitanja za voditelja:

Djeca: Da li je ova brojka veća od 5? Educator: Ne.

Djeca: Da li je ova cifra manja od 5? Educator: Da.

Djeca: Da li je ova brojka manja od 3? Educator: Da.

Djeca: Da li je ispred broja 2? Educator: Da.

"Da - ne - ka" (sa geometrijskim oblicima) na površini.

Target: naučiti da izvrši vizuelno-mentalnu analizu načina na koji se figure nalaze; da se konsoliduje sposobnost navigacije avionom.

Ova vrsta igre može odvijati na horizontalnoj i vertikalnoj ravni. Horizontalna ravan je obično sto; vertikalno - daska. Objekti za igrice mogu poslužiti i volumetrijski objekti i slike bilo kojeg sadržaja.

U igricama u avionu postoje uniforme pravila:

Pogađa se objekat koji se nalazi na ravni koji se mora pronaći;

Postavljajte pitanja bez navođenja objekata, ali koristite riječi koje označavaju njegovu lokaciju u avionu.

Na primjer:

Djeca: Da li se ova figura nalazi u gornjem uglu?

Educator: Ne.

Djeca: Da li je ova figura u sredini?

Educator: Ne.

Djeca: Da li se ova figura nalazi u donjem uglu?

Educator: Da.

Djeca: Da li se ovaj oblik nalazi u donjem lijevom uglu?

Educator: Da.

Djeca: Je li ova cifra okrugla?

Educator: Ne.

Djeca: Da li je ova figura trouglasta?

Educator: Da.

Ova utakmica se može igrati timski ili pojedinačno, sa rezultatom igrice je nagađana figura ili geometrijska figura s najmanjim brojem postavljenih pitanja.

Igre za definisanje linije razvoj objekta.

Sljedeća igra koju želim da igram sa tobom je

"Šta sam bio - šta sam postao"

Target: vježba u povećanju ili smanjenju broja.

Educator: Bio je broj 4 i postao broj 5.

Educator: Koliko treba da dodate da dobijete broj 5?

Korištenje brojeva i znakova iz matematički set, izložite rješenje ovog primjera pred sobom.

Djeca: 4+1=5

Educator: Bio je broj 5, a sada je 3.

Educator: Šta treba učiniti da dobijete broj 3? Također izložite rješenje ovog primjera pred sobom.

Djeca: 5-2=3

"Ranije - kasnije"

Target: konsolidovati znanje o delovima dana, danima u nedelji i vremenskim periodima.

Pri prvom upoznavanju djece sa ovom igrom može biti popraćena predstavom.

Ja imenujem situaciju, a vi odgovorite šta je bilo prije ili šta će biti poslije i pokažite odgovarajuću sliku.

Educator: Koji je sada dio dana?

Djeca: Dan.

Educator: Šta se desilo ranije?

Djeca: Jutro.

Educator: A prije?

Djeca: Noć.

Educator: A još ranije?

Educator: Koji je danas dan u sedmici?

Djeca: utorak.

Educator: Koji dan u sedmici je bio jučer?

Djeca: ponedjeljak.

Educator: Koji dan u sedmici će biti sutra?

Djeca: srijeda.

Educator: A prekosutra?

Djeca: četvrtak.

A sada želim da vas upoznam didaktičko sredstvo "Lull's Rings". Target: Naučite djecu da sastavljaju zadatke sa sabiranjem i oduzimanjem; klasificirati i uspostaviti odnose između predmeta, njegove količine i oblika; proširiti i aktivirati vokabular kroz imenice, pridjeve, glagole; razvijati logičko razmišljanje , mašta.

Sadržaj: uređaj se sastoji od nekoliko krugova različitih promjera nanizanih na zajedničku šipku (kao piramida)... Na vrhu štapa je postavljena strelica. Krugovi su pokretni. Svi su podijeljeni u isti broj sektora. Slike ili znakovi su pričvršćeni za sektore. Kada se krugovi slobodno rotiraju, određeni sektori se pojavljuju ispod strelice. Djeca sedme godine života koriste tri ili četiri kruga sa 8 ili 9 sektora na svakom. Igra se može igrati van nastave kao vežbe igranja (pojedinačno ili sa podgrupom djece).

Igra se može sastojati od dva dijelovi: 1) razjašnjavanje postojećih znanja u određenim oblastima (pravi zadatak); 2) vježbe na razvoj mašte("fantastično" vježba).

Didaktička igra "Zadaci za pisanje"

Target: učvrstiti sposobnost sastavljanja i rješavanja aritmetičkih zadataka.

Educator: Na donjem prstenu nalaze se slike objekata. Navedite šta je na njima prikazano. Djeca: Lopta, auto, lutka, kocka, piramida, matrjoška, ​​veličina, knjiga, lopta. Educator: Na srednjem prstenu su brojevi 1 ili 2 sa znakom za sabiranje ili oduzimanje, a na gornjem prstenu su brojevi od 1 do 9. Pomoću strelice i pomicanjem prstenova potrebno je odrediti koji će se problem riješiti . Na primjer, strelica emisije: lopta, +1, 6. Pravite problem sa sabiranjem loptica. “Maša je imala 6 lopti. Tata je kupio još jednu. Koliko je loptica imala Maša?" Djeca: Maša ima 7 lopti.

Educator: djeco, sami sastavite problem.

Didaktička igra "Ko su komšije"

Target: naučite imenovati sljedeće i prethodne brojeve.

Na tri prstena nalaze se brojevi od 1 do 9. Potrebno je da strelicom odaberete broj na srednjem prstenu i koristite brojeve na gornjem i donjem prstenu da pronađete "Komšije" ovaj broj. Na primjer, broj je 5, a njegovi susjedi su 4 i 6. Educator: Broj 7. Djeca: "Komšije" brojevi 7, 6 i 8.

Didaktička igra "Pronađi oblike"

Target: razvijati kod djece, geometrijska budnost, za konsolidaciju sposobnosti određivanja od kojih oblika se predmet sastoji.

Donji prsten sadrži slike objekata (kuće, snjegovića, auta, tumblera, kolica, piramide, loptice, kante, koji se sastoje od geometrijskih figura. A na srednjem i gornjem prstenu su odvojene geometrijske figure. Upotrijebite strelicu za odabir slike objekta, a zatim kombinirajte s njim geometrijske oblike na srednjem i gornjem prstenu, od kojih je predmet. Educator: Od kojih geometrijskih oblika se sastoji kuća? Djeca: Kuća se sastoji od kvadrata i trokuta.

Refleksija

Danas sam vas upoznao samo sa nekoliko TRIZ metode i tehnike... Molimo podijelite svoje utiske.

Molimo Vas da odgovorite na sljedeće koristeći naljepnice pitanja:

Da li vam je bilo od pomoći Master Class?

Jeste li naučili nešto novo?

Jeste li stekli nove vještine?

Da li ste se osjećali ugodno tokom sastanka?

Hvala svima na pažnji!

Savremeni roditelji i nastavnici postavljaju sebi zadatak da pre svega kreativno razvijaju dete. Velika pažnja se poklanja razvoju takvih sposobnosti. Stoga se često mogu naći odgajatelji koji u svojim obrazovnim programima koriste TRIZ za predškolce. Igre i zadaci na kojima se zasniva ovaj sistem doprinose razvoju aktivnog mišljenja, a čine i proces formiranja kreativne ličnosti mnogo uzbudljivijim i za dete i za odraslog.

Šta je TRIZ?

TRIZ je skraćenica koja znači "Teorija inventivnog rješavanja problema". Kao i svaka druga teorija, ona ima svoju strukturu, funkcije i algoritam. Mnogi roditelji sami koriste TRIZ elemente, a da to i ne znaju.

TRIZ za predškolce je program koji ne pretenduje da zamijeni glavni. Dizajniran je da poboljša efikasnost postojećih nastavnih metoda.

Mnoge igre poznate su majkama i starateljima, ali kada su obuka i razvoj sistematski, dijete lakše stječe nove vještine i sposobnosti. Stoga bi oni koji su zainteresirani za formiranje skladne kreativne ličnosti djeteta trebali upoznati TRIZ za predškolce. Ovo nije samo korisno, već je i vrlo zanimljivo.

Na počecima teorije

Teorija inventivnog rješavanja problema jedna je od najjedinstvenijih metoda za razvoj djeteta. Njegov osnivač 1956. godine bio je G. S. Altshuller, sovjetski inženjer. Vjeruje da svako može naučiti da izmišlja, a za to ne morate imati urođeni talenat.

Sam Heinrich Saulovich je izumio od djetinjstva i već sa 17 godina imao je izumiteljski certifikat. Pored toga, bio je i pisac naučne fantastike, među čijim delima su čuveni "Ikar i Dedal", "Balada o zvezdama", "Legende o zvezdanim kapetanima" i mnoga druga.

Situacija danas

Do danas je stvoreno nekoliko razvojnih centara koji se temelje na klasičnoj TRIZ metodologiji za predškolce. Ali postepeno, kako rade, dodaju nove sekcije.

Važno je napomenuti da se mnoge metode teorije rješavanja inventivnih problema postepeno uvode u sistem klasičnog predškolskog obrazovanja kako bi se razvile

Suština tehnike

TRIZ za predškolce je čas u kojem se dijete raduje svojim prvim kreativnim otkrićima. Ovdje djeca nemaju vremena da se dosađuju, jer tokom treninga koriste dijaloge, živu komunikaciju, diskusije.

Odgajatelji koji se pridržavaju razvoja TRIZ-a za predškolce, prije svega, obraćaju pažnju na radoznale stvari. Istovremeno predlažu da se pogleda zanimljiv događaj ili predmet sa različitih strana. Nađi nešto dobro, pa onda loše. Ako predmet koji se proučava dopušta, tada možete provoditi zanimljive eksperimente, ali istovremeno ne objašnjavati djetetu zašto je dobiven ovaj određeni rezultat.

Sve to kod djeteta razvija radoznalost i interesovanje za nova otkrića. Kako je sam osnivač ove metode rekao: "TRIZ je kontrolirani proces stvaranja nečeg novog, kombinirajući tačne proračune, logiku, intuiciju."

Svrha TRIZ-a (igre za predškolce) nije samo razvijanje mašte, već i učenje djeteta da bude kreativno u rješavanju određenog problema.

Osnovne metode i tehnike TRIZ-a

Da bi se organizirao korektan istraživački proces s djecom, vaspitač ili roditelj mora dobro razumjeti i koristiti različite metode i tehnike koje se koriste u TRIZ-u.

Glavni su sljedeći.

1. Brainstorm. U procesu ove lekcije djeci se postavlja inventivni problem. Učenici, zauzvrat, pokušavaju pronaći različite načine da to riješe pregledavajući resurse. Mora se uložiti svaki napor da se pronađe savršeno rješenje.
2. Svako predloženo rješenje ocjenjuje se sa stanovišta „šta je dobro, a šta loše“. Od svega što je dostupno, odabire se optimalan.
3. Ova metoda razvija djetetovu sposobnost analize, stimulativno djeluje na kreativnu aktivnost u potrazi za novim odgovorima, pokazuje da se svaki problem može riješiti.
4. "Da, ne" je vrsta igre koja omogućava djeci da nauče da istaknu glavne karakteristike predmeta, klasificiraju stvari prema općim pokazateljima, a također budu pažljivi na izjave druge djece, grade svoje prijedloge na osnovu njihove odgovore. Ova TRIZ metoda igra važnu ulogu u razvoju govora predškolaca.
5. Sinektika je metoda analogija. Podijeljen je u nekoliko pravaca: empatija, direktna analogija i fantastičnost. U prvom slučaju djeci se daje mogućnost da budu objekt problemske situacije. U direktnoj analogiji, dijete traži slične procese u drugim područjima. Fantastična analogija odgovorna je za sve što je izvan stvarnosti, a ovdje možete ponuditi najnevjerovatnije izlaze iz teške situacije.
6. je neophodan kako bi se provjerile sve opcije za rješavanje problema koje su mogle promaći u toku redovnog listinga.
7. Metoda fokalnih objekata sastoji se u pokušaju da se određene pojave ili objekti zamijene svojstva i karakteristike nečega što mu (na prvi pogled) nikako ne odgovara.
8. Robinsonova metoda će naučiti predškolce da traže upotrebu u bilo kojim, čak i potpuno nepotrebnim, na prvi pogled, predmetima.

Koji se ciljevi postavljaju u toku nastave?

TRIZ tehnologija za predškolce ima mnogo više različitih nastavnih metoda i tehnika koje se koriste u razvoju djece. Na primjer, aglutinacija, hiperbolizacija, akcentuacija i druge. Sve to omogućava da se trening provodi na zabavan način, drugačiji od nastave. Takve metode omogućavaju solidnu asimilaciju i sistematizaciju informacija koje djeca primaju.

Na takvim časovima stimuliše se djetetovo mišljenje, kao i svestrani razvoj kreativne ličnosti uz pomoć dječije mašte i fantazije.

Činjenica je da su u modernom društvu potrebni ljudi koji su sposobni da razmišljaju van okvira, pronalaze i predlažu hrabra rješenja, koji se ne boje učiniti nešto drugačije od svih ostalih. TRIZ za predškolce je posvećen tome. Nastava je strukturirana tako da djeca mogu lako asimilirati predloženi materijal zahvaljujući dobro strukturiranim istraživačkim aktivnostima.

Faze nastave

U svakoj lekciji postoji nekoliko faza rada. Svaki od njih ima svoju specifičnu svrhu.

1. U prvoj fazi dijete uči da otkriva i razlikuje nedosljednosti i kontradikcije koje nas okružuju u običan život... Šta je zajedničko drveću i travi? Šta je zajedničko papiru i kori drveta?
2. Druga faza uči dijete da pokaže maštu i domišljatost u rješavanju postavljenih zadataka. Na primjer, smislite igračku kojom biste se željeli stalno igrati da vam nikad ne dosadi.
3. U trećoj fazi djeca dobijaju fantastične zadatke i priliku da sami sastave svoje priče. Istovremeno, potrebno je koristiti TRIZ tehnike za predškolsku djecu.
4. Četvrta faza omogućava djeci primjenu novih znanja za nestandardno rješavanje problema.

Dva glavna pravila TRIZ treninga

Postoje pravila koja će proces učiniti što efikasnijim.

1. U svakoj fazi časa djeci se nude predmeti, pojave iz oblasti koje su razumljive: „Ja i priroda“, „Ja i ja“, „Ja i druga osoba“, „Ja i predmet“. To pomaže djetetu da lakše asimilira suprotnosti svijeta oko sebe.
2. Održavaju se svi časovi TRIZ-a za predškolce forma igre... Štaviše, svaka igra, svaki zadatak moraju biti popraćeni vizuelnim materijalom.

Interakcija između staratelja i djeteta

Tokom TRIZ-a (igre za predškolce), komunikacija između djece i odraslih treba se zasnivati ​​na određenim principima:

• Kada im djeca odgovaraju, morate ih pažljivo saslušati, diviti se novoj ideji.
• Nedostatak negativnih ocjena i kritika djeteta.
• Uobičajene evaluacijske riječi zamjenjuju se i razvodnjavaju sinonimima, na primjer, da se ne koriste riječi "ispravno", već riječi "divan", "odlično", "zanimljivo rješenje", "neobičan pristup".
• Podržati dijete kada želi prigovoriti odrasloj osobi, ne potiskivati ​​te pokušaje, naprotiv, naučiti da dokazuje, da prigovara, da se raspravlja, da brani svoje gledište.
• Nemojte se plašiti grešaka, već ih iskoristite kako biste sa druge strane sagledali rešenje problema.
• Komunikaciju između djece i staratelja treba pratiti samo pozitivni utisci: radost novog otkrića, kreativnost, svijest o vlastitom značaju.
• Motivisanje djeteta da Aktivno učešće u igrama i aktivnostima.

Koje igre postoje u TRIZ-u

Naravno, u učionici učiteljica aktivno koristi TRIZ igre za predškolce. Kartoteka ove tehnike je vrlo raznolika. Razmotrimo nekoliko primjera tipičnih igara za teoriju inventivnog rješavanja problema.

1. "Da ne." Odrasla osoba smisli riječ. Od djeteta se traži da postavlja sugestivna pitanja. U ovom slučaju, onaj ko smisli riječ može odgovoriti samo jednosložno "da" ili "ne" dok se ne dobije tačan odgovor.
2. "Crno-bjelo". Odrasla osoba pokazuje djeci karticu sa slikom predmeta bijela... Djeca bi trebala navesti sve pozitivne kvalitete ovog predmeta. Tada se prikazuje karta sa istim objektom, samo crnom bojom. Ovaj put je potrebno navesti sve negativne karakteristike.
3. "Shifters". Treba ti lopta za igru. Odrasla osoba baci lopticu djetetu i izgovori riječ, a dijete smisli riječ koja ima suprotno značenje i baci loptu nazad.
4. "Maša zbunjena". Za igru ​​će vam trebati kartice sa slikom različitih objekata. Odabrana je "Maša". Ona vadi karticu i kaže: "Ups!" Jedan od igrača joj postavlja pitanje: "Šta je s tobom?" Ona gleda sliku na kartici i odgovara: "Izgubila sam ono što je prikazano (na primjer, makaze). Kako ću sada napraviti aplikaciju?" Drugi moraju ponuditi različite varijante izlaz iz ove situacije. "Maša zbunjena" bira najbolji odgovor i daje novčić. Na kraju igre se broj novčića i određuje pobjednik.