Psihološke karakteristike djece prije školskog uzrasta ovise o pojavi potreba, među kojima se mogu izdvojiti: komunikacija, emocije, utisci, fizička aktivnost. Uspostavljanjem komunikacija, fizička aktivnost, dijete postepeno uči nove vještine i sposobnosti. Kao rezultat toga, proces socijalizacije se ne odvija na pasivan način, već kroz proaktivnu spoznaju.

Pokretačke snage formiranja bebine psihe

Primanje novih emocija, utisaka podstiče razvoj mentalne aktivnosti. Upoznavanje sa svetom oko nas ne samo da doprinosi dobijanju pozitivnih emocija, već budi interesovanje.

Kod djece uzrasta 5-6 godina želja za razvojem je velika, što dovodi do povećanog interesovanja za učenje novih vještina. Za 1-2 godine nedostatak znanja će se popuniti u školi.

Osobine psihičkog razvoja djeteta

U pravilu, predškolci uključuju djecu od 4 do 7 godina. Do ovog trenutka dijete će se suočiti s krizom. tri godine starosti... Ovo je teško vrijeme za bebu i njegove roditelje, jer se beba ponaša loše, hirovita je i pokazuje tvrdoglavost. Period karakterizira izdvajanje djeteta kao samostalne ličnosti, u kojem se formira karakter, mišljenje, stavovi. Da bi kriza prošla što uspješnije i mirnije, odrasli bi trebali pokazati poštovanje, uzdržanost, ne omalovažavati svoju voljenu bebu. Mora osjećati da ga slušaju i razumiju.

Na kraju krize, predškolac postaje stepenicu više u odnosima sa odraslima. Osjeća se kao posebna jedinica društva. Treba ga upoznati sa svojim obavezama, pravilima koja su uspostavljena u porodici. Većina djece od 3-4 godine ide u vrtić, gdje kontaktiraju sa vršnjacima, vaspitačima.

Klinac želi da izgleda zrelije nego što jeste. Stoga se trudi da ponavlja za odraslima (riječi, pokreti, intonacija). Nekim roditeljima je dozvoljeno da se posmatraju na ovaj način i razumeju šta dete uči od njih. Ponašanje odraslih treba da bude indikativno. Ovo se ne odnosi samo na ponašanje članova porodice. Djeca često oživljavaju ono što vide na TV-u. Trebalo bi da pazite koje crtaće, filmove klinac gleda.

Igre igranja uloga i neoplazme

Psihologija predškolskog djeteta je u ranoj fazi. Počinje da pokazuje interesovanje za svet oko sebe, postavlja mnoga pitanja. Razvoj utiče na pamćenje, um, neuropsihičku stranu, skrivene talente. Kad bi roditelji mogli naučiti karakteristike mentalni razvoj mrvice, tada će moći uspostaviti harmoniju u porodici, pravilno odgajati bebu.

Klinac unutra forma igre uči društvene norme ponašanja, uspostavlja kontakt sa drugima. Želi se distancirati od odraslih, stvara situaciju u svojoj glavi u kojoj se ponaša kao gospodar onoga što se dešava. Međutim, u pravi zivot nije u mogućnosti da u potpunosti učestvuje odraslog života, što se objašnjava nedovoljnim mentalnim, mentalnim, fizički razvoj... Da bi se osjećalo važnim, dijete pribjegava igra uloga, u kojoj gradi određenu parcelu, uslovi:

• ponavlja za odraslima;
• zamišlja situaciju u kojoj se igračke ponašaju kao stvarne stvari;
• stvarnost je simbolična;
• igra pretpostavlja poštivanje utvrđenih pravila, zabrana.

Ovakvo stanje doprinosi psihičkom zdravlju, emocionalnom i intelektualnom razvoju.

Ima ih nekoliko psihološke karakteristike, koji su karakteristični za djecu predškolskog uzrasta:

• sposobnost figurativnog rješavanja problema;
• namjerno korištenje mentalnih procesa, sposobnost upravljanja, kontrole reakcije na okolnu situaciju, sposobnost procjene, predviđanja;
• formiranje samopoštovanja;
• aktivno formiranje govornog aparata;
• svjesna percepcija uspostavljenih bihevioralnih i društvenih normi;
• spremnost za obrazovni proces u školi na psihološkom nivou.

Do 7. godine, u većoj ili manjoj mjeri, možete primijetiti prisustvo određenih neoplazmi.

Problemi koji nastaju u mentalnom razvoju predškolskog djeteta

Uprkos želji za učenjem o svijetu, prekomjerna aktivnost, radoznalost, mogu se pojaviti poteškoće na putu mentalnog razvoja:

• slabo razvijeno mišljenje (nedostatak pažnje, problemi s percepcijom obrazovnog materijala);
• lične i emocionalne poteškoće (stres, anksioznost, strah, pasivnost);
• problemi u ponašanju (agresivnost, tajnovitost, loša volja, ljutnja);
• problemi u komunikaciji (pretjerana emocionalnost, osjećaj superiornosti, izolacija);
• neurološke poteškoće (nesanica, stalna slabost, lijenost).

Mogući problemi zahtijevaju hitno razmatranje i pronalaženje načina za njihovo rješavanje.

Unatoč tome što može izgledati ozbiljno i negativno utjecati na dijete, dječja psiha je u stanju da se samostalno prilagođava i nosi s mogućim poteškoćama, propustima u obrazovnom procesu.

Mlađi predškolci

Mrvice u dobi od 3-4 godine počinju se afirmirati. Često od njih možete čuti „ja ću to sam“, „znam“, „mogu“. Često to dovodi do činjenice da se djeca počinju hvaliti, hvaliti sebe i ono što rade.

U ovom uzrastu dijete se razvija desna hemisfera mozak, što otežava slušnu i vizualnu percepciju, što, zauzvrat, pomaže da se slika onoga što se dešava formira u jedinstvenu cjelinu.

Aktivno se razvijaju fine i krupne motoričke sposobnosti. Trčanje, istezanje ruku i prstiju, skakanje, vježbe koordinacije će biti od koristi.

Sjećanje je i dalje nevoljno: njegovu pažnju privlače svijetli, intenzivni trenuci. U dobi od 3 godine aktivno formiranje govornog aparata prestaje kod mlađih predškolaca, a u djetetovu sjećanju je već taloženo oko 1000 riječi čije značenje i značenje ono razumije.

Stariji predškolci

U dobi od 5-6 godina, ponašanje i razmišljanje djece značajno se razlikuje od djece mlađe predškolske dobi. Uspostavlja se razumijevanje, harmonija između roditelja i djeteta, postaje lakše komunicirati, razumjeti jedni druge. U ovom uzrastu djeci je posebno potrebna ljubav, briga, počinju osjećati naklonost, ljubav prema drugim ljudima.

Lakše je uspostaviti komunikaciju sa vršnjacima, osjetiti liderske kvalitete druge djece, prihvatiti ustaljene redove i pravila u igricama. U očima djeteta odrasla osoba izgleda kao asistent, učitelj koji je u teškom trenutku spreman pomoći, riješiti nastale probleme.

Kreativne vještine počinju da se pojavljuju. Shvaća kakvu muziku voli i ne voli, počinje plesati, pjevati, svirati bilo koji instrument, baviti se sportom. Pamćenje više nije nevoljno; vlastita želja se manifestira u postupcima.

Sljedeće karakteristike svojstvene su razmišljanju starijeg predškolca:

1. Egocentrizam. Klinac može subjektivno analizirati šta se dešava, a da situaciju ne ispituje spolja.
2. Animizam. Dijete prenosi svoje "ja" na okolne objekte, zbog čega se kretanje doživljava kao živo.
3. Sinkretizam. Mrvica je u stanju da vidi celinu u zasebnim elementima, ali ne može da percipira pojedinačne detalje kao celinu.

U dobi od 5-6 godina, predškolac može učestvovati u dijalogu drugih, udubljivati ​​se u značenje onoga o čemu se razgovara, izražavati utemeljeno mišljenje. U ovom uzrastu, vokabular se proširuje na 3-4 hiljade riječi.

Djeca starijeg predškolskog uzrasta počinju osjećati krivicu pred drugima i odgovornost za svoje postupke, pokazuju interesovanje i inicijativu. Ponekad su šestogodišnjaci svjesno voljni ići u školu da bi učili.

Emotivno, beba pokazuje više čvrstine i stabilnosti. Ako govorimo o mentalnoj aktivnosti, onda postoji sposobnost koncentriranja na određene stvari, percepcije onoga što se govori na uho i navigacije terenom.

Impulsivnost odlazi u drugi plan, predškolac pokušava da razmisli pre nego što nešto uradi, recimo, shvaća kakve bi posledice mogle biti. Kako starije dijete, što više vidi komično u onome što se dešava. Zabavu i smijeh mogu izazvati neobične boje ili oblici. Odrasle predškolce više privlače igrice u obliku stripa.

Do 6 godina aktivno se formira individualni karakter, manifestiraju se maniri. Klinac može sakriti loše raspoloženje ili stanje, uznemiriti se ako ga samo tako pohvale ili, još gore, za ono što je loše ili nedovoljno uradio. Tako on počinje trezveno procjenjivati ​​šta se dešava.

Formiranje ličnosti predškolskog uzrasta

U dobi od 4-6 godina počinje stvarni razvoj ličnosti. Formira se samopoštovanje, ispoljavaju se osećanja, anksioznost za ono što se dešava, za to kako izgleda u očima drugih. Dete počinje da sebi postavlja male ciljeve, da se motiviše da ih ostvari.

Emocionalna strana ličnosti

Djeca od 5 godina postaju uravnoteženija, smirenija, ne pokazuju emocije i brz temperament bez razloga. Ostaje u povojima. Dijete adekvatno reaguje na probleme, poteškoće, prestaje da dramatizuje, pada u panični strah od nepoznatog.

Predškolac počinje dublje osjećati i percipirati situacije kako se širi raspon njegovih emocija. Uprkos vrlo mladoj dobi, beba je u stanju da pokaže simpatije, može biti tužna sa drugima, shvatiti da je osoba loša.

Motivaciona strana ličnosti

U predškolskom uzrastu formira se jedna od glavnih poluga ličnosti - podređenost motiva. Promjene se dešavaju u motivacionoj sferi, koje se postepeno razvijaju u budućnosti.

Dječiji motivi imaju različitu snagu i značaj. Formirani motivi povezani sa postizanjem uspješnih rezultata, te motivi usmjereni na poznavanje morala, etičkih standarda. U ovom trenutku dolazi do formiranja vlastitog sistema motivacije.

Samosvijest predškolca

Do 6. godine formira se samosvijest koja se postiže mentalnom aktivnošću, karakterom. Samosvijest se smatra glavnom neoplazmom mrvice. U početku, predškolac analizira postupke drugih, upoređuje, procjenjuje postupke, moralno ponašanje i vještine.

Dijete u potpunosti razumije spol. Uporedo s tim dolazi do promjena u uobičajenom ponašanju.

Predškolac počinje biti svjestan sebe u različito vrijeme. Prisjećanje trenutaka iz prošlosti i sanjarenje o nečemu u budućnosti.

Samopoštovanje je podjednako važno. Samospoznaja se gradi na osnovu odnosa roditelja prema bebi. Najvažnije je da mama i tata pokažu podršku u svim nastojanjima, da budu pravi prijatelji djeci. Vrijedi češće razgovarati s djecom prijateljski, pitati za njihovo mišljenje, tražiti savjet. Klinac će naučiti da govori otvoreno i neće se toga bojati.

Pozdrav dragi posjetioci našeg bloga! Tema našeg sljedećeg članka: "Obilježja psihologije djece predškolske dobi." Razgovarajmo o posebnostima razvoja djeteta od treće godine. Kako se mijenja njegova percepcija okolne stvarnosti. Saznajte na šta roditelji bebe koja raste treba obratiti pažnju. Saznajte detalje čitajući cijeli članak!

Osobine psihologije predškolske djece

Predškolski uzrast određuju psiholozi od tri do sedam godina. U dobi od tri godine dijete doživljava prvu starosnu krizu. Sedam godina je takođe period krize. Odnosno, predškolski uzrast je period djetetovog života od prve do druge krize života.

Trogodišnja beba se već osjeća kao osoba. Po prvi put počinje shvaćati da je osoba, punopravni član porodice. Uči da ispunjava porodične obaveze, da pomaže odraslima. Pokušava sam da donosi odluke. Ovo je doba najveće percepcije okolne stvarnosti. Razvoj djeteta je veoma brz. Tokom ovih pet godina predškolskog uzrasta, on treba da ima vremena da se reorganizuje sa igre na obrazovne aktivnosti.

Pomoć roditelja je u pružanju potrebnih znanja, vještina i sposobnosti.

Osnovna aktivnost u predškolskom uzrastu je igra. Sa tri-četiri godine dijete savladava igru ​​uloga, ali do sada na nivou imitacije. Uzima igračke i ponavlja situacije koje je vidio u životu ili u crtanim filmovima. Ako se to ne dogodi u ovom uzrastu, zadatak roditelja je da nauči kako se igra.

Psihologija djeteta starijeg predškolskog uzrasta

U dobi od pet ili šest godina, igre uloga više nisu imitativne. Klinac sam smišlja radnju igre, imena heroja. To mogu biti kako životne priče (kupovina u prodavnici, putovanje vozom), tako i one fantastične. U igri dijete uči komunicirati s ljudima, odvija se socijalizacija. Dijete se okušava u ulozi odrasle osobe, uči da donosi odluke na nivou igre. Stoga je veoma važno da ne propustite ovaj period.

Ako se u mlađoj predškolskoj dobi mali čovjek najčešće igra samog sebe, onda u dobi od pet ili šest godina klinac bira vršnjake s kojima bi želio komunicirati. Djeca se okupljaju u male grupe od po dvoje ili troje i igraju.

U ovom uzrastu dijete počinje biti zainteresirano za crtanje, modeliranje, slušanje bajki. Ne zanima ga učenje, iako se elementi obrazovne aktivnosti u obliku igre mogu uvoditi od četvrte godine. Važno je podržati dijete u svim njegovim nastojanjima. Isprobajte sve vrste aktivnosti: apliciranje, modeliranje, crtanje i dizajn. Klinac je zainteresovan da proba sve. I ovo je važno podržati. To je budući interes za učenje, što je ključ uspješnog školovanja.

Kako se mijenja psihologija djece predškolskog uzrasta

Razmišljanje u ovom uzrastu je vizuelno-figurativno. Ovo je važno da roditelji znaju. Klinac se ne može sjetiti riječima, važno mu je da vidi sliku, da dodirom pregleda predmet. Vizualizacija i fantazija ograničeni su znanjem djeteta. Ne može da zamisli šta nikada nije video. Stoga je važno dati nove senzacije, nove emocije. Šta roditelji mogu učiniti za potpuni razvoj predškolaca?

• Putovanja u druge gradove (zemlje)
• Posjeta muzeju, izložbe
• Odlazak u pozorište
• Važno je ne samo gledati predstavu, već razgovarati sa djetetom o tome šta je novo naučilo, šta mu je bilo zanimljivo.

U ovoj dobi pamćenje se intenzivno razvija. Klinac pamti sve: od reklama na TV-u, završavajući nasumičnim frazama koje su izgovorili njegovi roditelji.

Razvoj pamćenja u predškolskom uzrastu igra veliku ulogu. Nekoliko preporuka za razvoj pamćenja na igriv način.

1. Uveče prije spavanja roditelj čita bajku. Ujutro razgovara sa djetetom ko je bio glavni lik, gdje je otišao, šta je uradio. Možete postavljati sugestivna pitanja, ali važno je da on sam zapamti.

2. Stavite tri ili četiri igračke na sto. Pustite bebu na pola minute da zapamti lokaciju igračaka. Zatim ih prekrijte maramicom i zamijenite dvije igračke. Otvorite šal i zamolite dijete da navede šta se promijenilo.

3. Nakon što pogledate bilo koji crtani film, razgovarajte. Šta se dešavalo u njemu. Kako su se zvali glavni junaci.

4. Uveče se sa bebom stalno prisećajte šta se dešavalo tokom dana (pod uslovom da je roditelj bio prisutan i da zna kako je prošao dan).

Ispitivali smo problematiku posebnosti psihologije djece predškolskog uzrasta. Također preporučujemo čitanje članka "Obilježja psihologije djece predškolske dobi". Reći ćemo vam kako se nositi s problemom bespomoćnosti i razviti sposobnost djeteta da samostalno donosi odluke. Detalji u članku!

Predškolski period je značajna faza u životu. Koje su glavne karakteristike predškolske psihologije? U ovoj fazi su društvene granice značajno proširene (od porodice do ulice, prve dječije grupe, cijelog grada, pa i države). Dijete proučava svijet međuljudskih odnosa, njihove različite vrste aktivnosti, društvene uloge, nastoji da u njima učestvuje u najvećoj mogućoj mjeri. Ali u isto vreme, on takođe želi da bude nezavisan. Ova kontradikcija (učestvovanje u javnom životu i ostvarivanje nezavisnosti) se izražava u igrama uloga. S jedne strane, ovo je samostalna aktivnost, s druge simulira život odraslih.

Vodeća aktivnost je igra

Dakle, igra igra veliku ulogu u mentalnom razvoju predškolske djece. Prolazeći kroz određene starosne faze, transformiše se u zavisnosti od stepena razvoja bebe:

• 3-4 godine - rediteljska igra;
• 4 - 5 godina - igra postaje figurativna i igra uloga;
• 5 - 6 godina - igra poprima orijentaciju zapleta i uloge;
• 6 - 7 godina - predškolci igraju po pravilima utvrđenim za svaku igru.

Svaka igra, u jednom ili drugom stepenu, odražava određeno polje aktivnosti, kao i odnose. Igra postepeno prestaje biti manipulativna - koristeći samo objekte. Njegova suština se prenosi na osobu, na njene aktivnosti. Stoga dijete postupke odraslih doživljava kao primjer ne samo objektivnog, već i subjektivnog.

Igra ima veliku razvojnu i edukativnu vrijednost. U procesu igre djeca uče da u potpunosti komuniciraju jedni s drugima: dijele, pregovaraju, pomažu, sukobljavaju se. Igra razvija motivaciju kao i potrebe mališana. U igri uloga sa složenim zapletima i radnjama, predškolci aktivno razvijaju svoju kreativnu maštu. Igra pomaže djetetu da poboljša voljno pamćenje, percepciju, razmišljanje, intelektualnu aktivnost. Sve to doprinosi njegovom daljem razvoju, postaje osnova za pripremu za obuku.

Mentalne funkcije u predškolskom uzrastu

To uključuje percepciju, govor, pamćenje, mišljenje. Mentalni procesi predškolske djece prolaze kroz njih veliki put poboljšanje.

• Razvoj govora.

Do školskog uzrasta većina djece završava formiranje govora i savladava njegove sposobnosti. Govor pomaže djetetu da komunicira s drugima, razmišlja. Jezik postaje predmet proučavanja – predškolci uče pisati i čitati. Rečnik brzo raste. Ako beba od godinu i po može koristiti do 100 riječi, onda ih do 6. godine ima već oko 3000. Razvija se i gramatička sposobnost govora. Dijete kreativno savladava mogućnosti maternjeg jezika. Savladava različite oblike kontekstualnog i usmenog govora: uči prepričavati, monolog, priču. Razgovorni govor također postaje svjetliji, izražajniji. Sadrži procjene, uputstva, momente koordinacije akcija. Govor pomaže predškolcu da planira svoje postupke, kao i da ih reguliše.

• Razvoj percepcije.

Glavna karakteristika percepcije je da postepeno gubi svoju izvornu emocionalnost: percepcija i emocije su odvojene jedna od druge. Percepcija do početka školskog uzrasta je sve značajnija, postaje svrsishodna, proizvoljna, analizirajuća.

• Razvoj mišljenja.

Percepcija je usko povezana s razmišljanjem djeteta. Toliko da u predškolske psihologije uobičajeno je razlikovati vizualno-figurativno mišljenje kao najkarakterističnije za doba. Međutim, dolazi do sistematskog prelaska sa vizuelno-aktivnog mišljenja na njega, kada dete treba da se osloni na manipulaciju objektima prilikom konstruisanja zaključaka. Posljednja faza će biti prijelaz na verbalno mišljenje. Zato je toliko važno obratiti pažnju na razvoj govora predškolskog uzrasta. U ovoj fazi beba uči generalizirati, pretraživati ​​i uspostavljati veze između procesa, predmeta, radnji. Ovo je važno za ispravan razvoj inteligencije u budućnosti. Istina, generalizacija se i dalje može napraviti greškama - djeca, koja nemaju dovoljno iskustva, često se fokusiraju samo na vanjske znakove (na primjer, veliki predmet ne može biti lak).

• Razvoj memorije.

Pamćenje u predškolskom uzrastu je glavna funkcija, doprinosi formiranju ličnosti. Ni prije ni poslije predškolskog perioda, dijete ne može tako brzo i lako zapamtiti toliko najrazličitijih informacija. Pamćenje predškolaca ima svoje specifičnosti. Dakle, u mlađem predškolskom uzrastu, pamćenje djeteta je nevoljno. Pamti samo ono što ga je zanimalo, budilo emocije. U dobi od 4-5 godina počinje se razvijati voljno pamćenje. Istina, svjesno pamćenje se do sada pokazuje samo povremeno. Konačno, samovolju će formirati stariji predškolski uzrast. Prva sjećanja iz djetinjstva obično se čuvaju od 3-4 godine.

Formiranje ličnosti

Jedan od važnih aspekata u psihologiji predškolskog uzrasta je proces razvoja male ličnosti: njenih emocija, motivacije, samosvesti.

• Emocionalna sfera.

Razdoblje predškolskog djetinjstva je relativno stabilno i emotivno mirno: praktički nema posebnih izbijanja ili sukoba, izuzev krize od 3 godine, kada je dijete tek svjesno sebe kao malog. društvena ličnost... Stabilan razvoj emocionalnu sferu podstiče razvoj djetetovih ideja. Pogledi mu omogućavaju da se prebaci iz određene situacije, pa se poteškoće koje se javljaju ne čine toliko značajnim. Međutim, sama iskustva postepeno postaju složenija, dublja, raznovrsnija, širi se spektar doživljenih emocija. Na primjer, pojavljuje se empatija prema drugom. Dijete uči da osjeća i razumije ne samo svoje Ja. Emocionalnu obojenost poprimaju sve slike u djetetovoj mašti, sve njegove aktivnosti (i to prije svega igra) zasićene su živim emocijama.

• Motivacija.

Početak formiranja ličnosti povezan je s formiranjem tako važnog osobnog mehanizma kao što je podređenost motiva. Za predškolce imaju različita značenja. Moguće je razlikovati motive samopoštovanja (suparništvo, postizanje uspjeha), motive vezane za formiranje moralnih, etičkih normi itd. U predškolskom uzrastu počinje se izgrađivati ​​individualni motivacioni sistem djeteta, koji će se od velikog značaja za njegov dalji uspeh.

• Samosvijest.

Smatra se glavnom neoplazmom tog perioda. Formiranje samosvijesti olakšava aktivan lični i intelektualni razvoj... Samopoštovanje se formira u srednjem predškolskom uzrastu, u početku iz sopstvene procene (nužno pozitivne), a potom i iz procene ponašanja drugih. Ono što je karakteristično: beba uči prvo procjenjivati ​​postupke, vještine ili ponašanje druge djece, a potom i svoje.

U ovoj fazi dolazi do rodne identifikacije. Djeca se ostvaruju kao predstavnici muškog ili ženskog spola - djevojčica ili dječak, uče karakteristike izgleda, odijevanja, karaktera, ponašanja, društvenih uloga različitih spolova. U starijem predškolskom periodu dijete počinje da se sagledava na vrijeme: sjeća se onoga što je bilo u prošlosti, spoznaje sebe „ovdje i sada“, a može i zamisliti šta će postati u budućnosti. Klinac zna kako pravilno izraziti ove ideje u govoru.

Šta utiče na razvoj psihe predškolskog deteta?

Bez sumnje, na razvoj tako složene strukture kao što je psiha utječe mnogo različitih faktora. To uključuje, prije svega, biološke i socijalne faktore.

• Biološki faktori su naslijeđe, karakteristike toka trudnoće i intrauterini razvoj bebe (prisustvo bolesti, infekcija i sl.), posebno porođaj (složen, brz, carski rez), stepen zrelosti deteta u trenutku rođenja, odnosno - stepen biološkog sazrevanja svih njegovih sistema i organa.
• Društveni faktori uključuju, prije svega, faktore okoline: prirodne i društvene.Prirodna sredina utiče na razvoj djeteta samo indirektno. Klimatski i geografski uslovi određuju određene vrste radnih aktivnosti, ali i kulturu. To ostavlja pečat na karakteristike obrazovanja i vaspitanja.Društveno okruženje je direktan uticaj društva. Ima značajan uticaj na mentalni razvoj djeteta na dva nivoa. To je makro i mikro okruženje.
• Makrookruženje je društvo u najširem smislu. Odnosno društvo sa svojom kulturnom tradicijom, stepenom razvoja kulture, umjetnosti, religije, ideologije, masovnih medija... Dijete je uključeno u razne forme aktivnosti, znanja i komunikacije u skladu sa prihvaćenom ljudskom kulturom i društvenim iskustvom. Program mentalnog razvoja formira društvo i oličava se kroz sistem obrazovanja i vaspitanja u okolnim društvenim institucijama.
• Mikrookruženje je djetetova neposredna okolina (njegovi roditelji, porodica, komšije, prijatelji, nastavnici). Mikrookruženje ima značajan uticaj na rane faze djetetovog mentalnog razvoja. Upravo porodično obrazovanje plays presudnu ulogu u formiranju male ličnosti. Određuje mnoge važne aspekte: karakteristike komunikacije i aktivnosti, samopoštovanje, kreativni i intelektualni potencijal. Izvan društvenog okruženja, nijedno dijete se ne može u potpunosti razviti.

Pokušajte stvoriti povoljnu psihološku mikroklimu u porodici. To će doprinijeti harmoničnom razvoju bebine psihe. Česti skandali, stalni stres i nervna napetost snažna su kočnica na ovom putu.

Drugi važan faktor je uključenost djeteta u različite aktivnosti – igru, rad, kao i komunikaciju i učenje.


Interpersonalna komunikacija je tokom života od najveće važnosti za mentalni razvoj osobe. Kroz komunikaciju sa odraslima, obuku i edukaciju, vrši se prenošenje iskustva. Komunikacijom se razvija ne samo govor, već i dobrovoljno pamćenje, mišljenje, percepcija, pažnja, važne osobine ličnosti (karakter, temperament, ponašanje).

Dok se igraju, djeca se razmnožavaju karakteristični načini komunikacija, kao i interakcija ljudi. Igra pomaže djetetu da razvije svoje kognitivne, moralne, lične kvalitete, da asimilira važne društvene uloge i metode aktivnosti, interakciju ljudi u društvu. U igri se odvija socijalizacija male ličnosti, razvija se samosvijest bebe, njegove volje, emocija, motivacije, potreba.

Proces mentalnog formiranja neodvojiv je od rada. Uključenost djeteta u rad utiče na sve oblasti psihe.

Dakle, da bi se osigurao pravilan mentalni razvoj djeteta, važno je uzeti u obzir njegove biološke karakteristike, specifičnosti okolnog društva, kao i dati mogućnost da se realizuje u igri, učenju, radu, komunikaciji sa ljudi oko njega.

1. Tjelesni i psihički razvoj predškolskog djeteta.

2. Razvoj ličnosti predškolskog uzrasta.

1. Tjelesni i psihički razvoj predškolskog djeteta

Hronološki okvir (granice uzrasta) - Od 3 do 6-7 godina.

Fizički razvoj. U tom periodu dolazi do anatomskog formiranja tkiva i organa, povećanja mišićne mase, okoštavanja skeleta, razvoja cirkulatornih i respiratornih organa, povećanja težine mozga. Povećava se regulatorna uloga moždane kore, povećava se stopa formiranja uslovnih refleksa i razvija se drugi signalni sistem.

Socijalna situacija. Dijete ima veliku želju da shvati semantičku osnovu djelovanja odraslih. Dijete je suspendirano iz aktivno učešće u aktivnostima i odnosima odraslih.

Vodeća aktivnost Igra uloga... U dobi od 2-3 godine djeca imaju izražene "pojedinačne igre", dijete je fokusirano na svoje postupke. Postepeno se djeca počinju "igrati rame uz rame", ujedinjujući se čisto izvana, jer svako treba da ima svoju igračku.

Sa 3-5 godina pojavljuju se "kratkoročne asocijacije", trajanje komunikacije zavisi od sposobnosti kreiranja i implementacije koncepta igre i od posjedovanja radnji u igri; sadržaj igre još nije pogodan za održivu komunikaciju.

U dobi od 4-6 godina postoje „dugotrajne asocijacije onih koji se igraju“, dijete nastoji da u igri reproducira postupke odraslih i njihove odnose. Dijete treba da ima partnera. U igri postaje potrebno međusobno pregovarati, zajedno organizirati igru ​​s nekoliko uloga.

Mentalni razvoj. Primjećuje se razvoj diferencirane osjetljivosti. Razvoj u toku senzorni standardi, formiranje perceptivnih radnji. Sa 3 godine dijete manipulira predmetom bez pokušaja da ga pregleda, nazivaju pojedinačnim objektima. Sa 4 godine dijete ispituje predmet, ističe pojedine dijelove i karakteristike predmeta. Sa 5-6 godina dijete sistematski i dosljedno ispituje predmet, opisuje ga, uspostavlja prve veze. U dobi od 7 godina dijete već sistematski, sistematski ispituje predmet, objašnjava sadržaj slike

Razvija se percepcija prostor, vrijeme i pokret, dijete percipira umjetnička djela.

Društvena percepcija se razvija kao sposobnost opažanja i evaluacije odnosa s drugim ljudima.

Stabilnost pažnje zavisi od prirode percipiranih objekata. Ovaj dobni period karakterizira drugačiji omjer nevoljne i dobrovoljne pažnje u različite vrste aktivnosti. Dolazi do formiranja stabilnosti i koncentracije pažnje.

Razvija predstave kao osnovu figurativnog pamćenja. Postoji prijelaz iz nevoljnog u voljno pamćenje. Na produktivnost pamćenja utiču stav i priroda aktivnosti. Djeca razvijaju eidetičku memoriju. Prošlost i budućnost pojavljuju se u strukturi djetetove samosvijesti.

Za razmišljanje karakteriše prelazak sa vizuelno-efektivnog na vizuelno-figurativno mišljenje (4-5 godina), formiranje najjednostavnijih oblika rasuđivanja (6-7 godina), u šest godina pojavljuje se kauzalno mišljenje. Postoji ovladavanje tehnikama posredovanja, šematizacije, vizuelno modeliranje(6-7 godina). U dobi od 4 godine razmišljanje se formira u procesu objektivnih radnji. U dobi od 5 godina razmišljanje prethodi objektivnom djelovanju. U dobi od 6-7 godina djeca prenose određeni način djelovanja u druge situacije, pojavljuju se elementi verbalno-logičkog mišljenja.

Razvoj imaginacije zavisi od iskustva deteta, mašta utiče na kreativnost dece. Mašta je praćena jarkom emocionalnom bojom. Igraonica i vizuelna aktivnost utiče na razvoj mašte.

Dolazi do razvoja govora kao glavnog mehanizma socijalizacije djeteta. Razvija se fonemski sluh, razvija se aktivni i pasivni vokabular, savladava se vokabular i gramatička struktura jezik. U dobi od 5 godina dolazi do razumijevanja zvučnog sastava riječi, sa 6 godina djeca ovladavaju mehanizmom slogovnog čitanja.

2. Razvoj ličnosti predškolskog uzrasta

Lični razvoj... Samosvijest se razvija, formira se intenzivnim intelektualnim i ličnim razvojem. Ustaje kritički stav na ocjenu odrasle osobe i vršnjaka. Vršnjačka procena pomaže vam da procenite sebe. U drugoj polovini perioda, na osnovu početne čisto emocionalne samoprocene i racionalne procene tuđeg ponašanja, samopoštovanje. Do kraja predškolskog uzrasta razvija se ispravno diferencirano samopoštovanje, samokritičnost. Sa 3 godine dijete se odvaja od odrasle osobe; o sebi, o svojim kvalitetima još ne zna. Sa 4-5 godina sluša mišljenje drugih ljudi, ocjenjuje sebe na osnovu procjena starijih i svog stava prema procjenama; nastoji da djeluje u skladu sa svojim spolom. U dobi od 5-6 godina procjena postaje mjera normi ponašanja, ocjenjuje se na osnovu prihvaćenih normi ponašanja, procjenjuje druge bolje od sebe. Sa 7 godina dijete pokušava da se tačnije procijeni.

Dolazi do razvoja proizvoljnosti svih procesa - jedan od najvažnijih momenata mentalnog razvoja. Voljno ponašanje predškolca u velikoj mjeri je rezultat asimilacije moralnih stavova i etičkih standarda. Hirovi, tvrdoglavost i negativizam u kriznim periodima razvoja ne ukazuju na slab razvoj volje.

U ovom uzrastu djecu karakteriše varijabilnost u ispoljavanju temperamenta, sazrevanje osobina nervnog sistema, vrsta temperamenta utiče na ponašanje u različitim vrstama aktivnosti. Razvijaju se osnovne crte ličnosti, crte ličnosti se formiraju pod uticajem samosvesti, imitacija utiče na razvoj karaktera. U raznim vrstama djelatnosti intenzivno se razvijaju sposobnosti, darovitost se manifestuje u aktivnosti. Kreativnost se formira kao osnovna karakteristika

U predškolskom uzrastu razvijaju se komunikacijski motivi. Dolazi do formiranja subordinacije (hijerarhije) motiva. Djeca se rukovode procjenom odraslih, što služi kao osnova za razvoj motiva za postizanje uspjeha.

Veliki uticaj na razvoj emocije i osećanja ima jednu od novotvorina starosti - samosvijest ( unutrašnji svet). Unutrašnja iskustva predškolca postaju stabilnija, razvijaju se osjećaji. Učešće u igri i drugim aktivnostima doprinosi razvoju estetskih i moralnih čula.

Komunikacija sa odraslima čini razliku u različite starosti: za 3-5 godina komunikacija je izvan situa-kognitivna (uče se predmeti i fenomeni okolnog svijeta). U dobi od 5-7 godina - vansituaciono-lični (ostvaruju se posebnosti odnosa vršnjaka i odraslih i osobenosti ličnosti). Komunikacija sa vršnjacima ima karakter igre saradnje, djeca se uče empatiji.

Neoplazme u školskom uzrastu. Početak razvoja arbitrarnosti. Sposobnost generalizacije iskustava. Moralni razvoj... Sposobnost perceptivnog modeliranja. Socijalizovani govor. Razvoj vizualno-figurativnog i nastanak verbalno-logičkog mišljenja. Pojava "unutrašnjeg mira".

Kriza 7 godina - to je kriza samoregulacije, koja podsjeća na krizu od jedne godine. Prema L.I. Božović je period rađanja društvenog „ja“ deteta. Dijete počinje regulisati svoje ponašanje pravilima. Bazalni zahtjevi- poštovanje. Gubitak djetinje spontanosti (držanje, ludorije). Generalizacija iskustava i nastanak unutrašnjeg mentalnog života. Sposobnost i potreba za društvenim funkcionisanjem, zauzimanjem značajnog društvenog položaja.

Zadaci za samostalno učenje

1. Upoznajte se sa aktuelnim istraživanjima problematike predškolskog djetinjstva. Navedite glavne probleme koje razmatra autor članka koji vam se sviđa.

1. Dyachenko OM O glavnim pravcima razvoja mašte predškolaca // Pitanja psihologije. - 1988. - br. 6. - P.52.
2. Yakobson S.G., Doronova T.N. Psihološki principi formiranja početnih oblika odgojno-obrazovne aktivnosti kod predškolske djece // Pitanja psihologije. ‑1988. - br. 3. -WITH. trideset.
3. Yakobson S.G., Moreva G.I. Slika o sebi i moralnom ponašanju predškolskog djeteta // Pitanja psihologije. - 1989. - br. 6. - Str.34.
4. Sokhin F.A. - 1989. - br. 3. - str.39.
5. Sinelnikov V. B. Formacija figurativno mišljenje kod predškolske djece // Pitanja psihologije. - 1991. - br. 5. - str.15.
6. Kataeva A.A., Obukhova T.I., Strebeleva E.A.Do geneze razvoja mišljenja u predškolskoj dobi // Pitanja psihologije. - 1991. - br. 3. - S. 17.
7. Veraksa I.E., Dyachenko O.N. Metode regulacije ponašanja predškolske djece // Pitanja psihologije. - 1996. - br. 3. - str. 14.
8. Kolominsky Ya.L., Zhuravsky B.P. Socijalne i psihološke karakteristike zajedničke igre i radne aktivnosti predškolaca // Pitanja psihologije. - 1986. - br. 5. - Str.38.
9. Yakobson S.G., Safinova I.N. Analiza formiranja mehanizama dobrovoljne pažnje kod predškolske djece // Pitanja psihologije. - 1999. - br. 5. - C.3.
10. Ermolova T.V., Meshcharikova S. Yu., Ganoshenko N.I. Karakteristike ličnog razvoja predškolaca u fazi prije krize iu fazi krize 7 godina // Pitanja psihologije. - 1999. - br. 1. - str.50.
11. Poddyakov N. N .. Dominacija integracijskih procesa u razvoju predškolske djece // Psihološki časopis. - 1997. - br. 5. - S.103-112.
12. Kamenskaya V.G., Zvereva S.V., Muzanevskaya N.I., Malanov L.V. Diferencijalni psihofiziološki znakovi motivacijskog utjecaja na efikasnost intelektualne aktivnosti starijih predškolaca // Psihološki časopis. - 2001. - br. 1. - S. 33.
13. Sergienko E.A., Lebedeva E.I. -2003. -№4. –P.54.
14. Elkonin D. B. Dječja igra // Svijet psihologije. - 1998. - br. 4. - S. 58-64.
15. Smirnova E.O. Igra s pravilima kao sredstvo za razvijanje volje i samovolje predškolca // Svijet psihologije. - 1998. - br. 4. - S.64-74.
16. Abramenkova V.V. Igra formira dječju dušu // Svijet psihologije. - 1998. - br. 4. - P.74-81.
17. Tendryakova M.V. Igra i širenje semantičkog prostora (međusobni prijelazi igre i stvarnosti) // Svijet psihologije. - 2000. - br. 3. - S. 113-121.
18. Zanchenko N.U. Konfliktne karakteristike međuljudskim odnosima i sukobi djece i odraslih // Svijet psihologije. - 2001. - br. 3. - S. 197-209.
19. Senko T.V. Međuodnos osobnog ponašanja, emocionalne sfere potreba i sociometrijskog statusa starijeg predškolca // Adukatsya i vyhavanne. - 1997. - br. 3. - S. 35-44.
20. Korosteleva M.M. - 2004. - br. 10. - P.28.
21. Lebedeva I.V. Psihološka analiza manifestacije agresije i anksioznosti kod predškolskog djeteta // Adukatsya i vyhavanne. - 2004. - br. 11. - C.3.
22. Ermakov V.G. O problemima razvoja obrazovanja u području matematičkog obrazovanja predškolske djece // Adukatsya i vyhavanne. - 1996. - br. 8. –S.9-19.
23. Abramova L.N. Karakteristike odnosa predškolaca u zajedničke aktivnosti// Adukatsya i vyhavanne. - 1996. - br. 10. - S.43-55.
24. Abramova L.N. Utjecaj prirode kontakata između odrasle osobe i djeteta na ponašanje i emocionalnu manifestaciju pritužbi predškolskog djeteta // Adukatsya I vyhavanne. - 1998. - br. 4. - P.24-30.

2. Odgovorite na sljedeća pitanja:

a) zašto u komunikaciji sa vršnjacima, čak i dosadnim, dijete mnogo bolje širi svoj vokabular nego u komunikaciji sa roditeljima?;

b) filmovi su prikazani djeci od 5-6 godina. U njima su muškarci i žene obavljali poslove koje obično obavljaju pripadnici suprotnog pola. Muškarac je bio dadilja, a žena kapetan velikog broda. Nakon gledanja filma, postavljeno je pitanje: "Ko je bio dadilja, a ko kapetan?" Dajte prognozu mogućih odgovora;

c) kod dece rane godine ponašanje je rigidno određeno situacijom koju percipiraju. Svaki predmet vuče dijete da ga se dotakne, dodirne. Objekti mu diktiraju šta da radi i kako. Tako se vrata mogu otvarati i zatvarati. To se nastavlja do otprilike 3-4 godine. Kako naučiti predškolca da svjesno i dobrovoljno izvrši objektivnu radnju?

1. Darvish O.B. Psihologija vezana za uzrast: Tutorial za studente viših. studija. institucije / Ed. V.E. Komad. - M.: Izdavačka kuća VLADOS-PRESS, 2003.
2. Kulagina I.Yu., Kolyutskiy V.N. Razvojna psihologija: Kompletan životni ciklus ljudskog razvoja: Udžbenik za studente visokoškolskih ustanova. - M.: TC "Sfera", 2001.
3. Mukhina V.S. Dobna psihologija: fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija: Udžbenik za studente. univerziteti. - 5. izdanje, Stereotip. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000.
4. Obukhova L.F. Razvojna psihologija. - M.: "Rospedagenstvo", 1989.
5. Shapovalenko I.V. Razvojna psihologija (Razvojna psihologija i psihologija vezana za uzrast). - M.: Gardariki, 2004.

Nikada ne treba zaboraviti da se psihologija djece, njihova percepcija drugih značajno razlikuje od percepcije odraslih. Razumjeti zašto dijete to radi, a ne drugačije, pomoći mu, ako je potrebno, da ispravi svoje ponašanje bolja strana, materijali prikupljeni u ovom tematskom dijelu pomoći će mu da dođe do njegove svijesti i dobije željene rezultate u odgoju. Sve publikacije su sistematizovane prema relevantnim temama. Kao što su psihološka priprema i adaptacija na školu, hiperaktivnost, tipične dječje psihičke krize i sukobi, strahovi i agresija. Velika pažnja se poklanja raznim metodama psiho-gimnastike i ublažavanja nervozne napetosti: izoterapiji, terapiji bajkama, opuštanju, terapiji pijeskom, pitanjima kompetentnog poticanja i (kuda bez toga!) kažnjavanja.

Sadržano u odjeljcima:
Uključuje sekcije:

• Psihologija predškolske djece. Konsultacije i preporuke za psihologe
• Hiperaktivnost. Poremećaj hiperaktivnosti kod djece, nedostatak pažnje
• Psiho-gimnastika i relaksacija. Oslobađanje od emocionalnog stresa

Po grupama:

Prikazuju se publikacije 1-10 od 4904.
Sve sekcije | Psihologija predškolske djece

Sažetak događaja u okviru sedmice psihologije "Prijateljstvo naroda" Sažetak događaja u toku sedmice psihologije na tu temu : "Prijateljstvo naroda" Pripremljeno i sprovedeno edukator: Osipkina K.A. Relevantnost b: Predškolska obrazovanje je prvi korak u obrazovnom sistemu i ono je u djetinjstvo covece, kao sundjer upija...

Psihološka prezentacija "Razvoj održive pažnje kod dece predškolskog uzrasta" 1 slajd Tema: Razvijanje trajne pažnje kod djece predškolske ustanove age 2 slajd Relevantnost projekta je zbog činjenice da je pažnja psihičko stanje osobe, od čijih karakteristika zavisi uspješnost obrazovne aktivnosti predškolac... Prema L. S. Vygotskyju, ...

Psihologija predškolaca - Psihološka dijagnostika "Proučavanje nivoa temporalne kompetencije i lojalnosti među vaspitačima"

Publikacija "Psihološka dijagnostika" Studija nivoa vremena ..." PSIHOLOŠKA DIJAGNOSTIKA / PSIHOLOŠKA DIJAGNOSTIKA Ispitivanje nivoa temporalne kompetencije i lojalnosti među nastavnicima. Dijagnostički alati se koriste za proučavanje lojalnosti i vremenske kompetencije nastavnika. Najefikasniji je...

Svrha: razviti asocijativno mišljenje, reproduktivnu maštu, logičko razmišljanje, pamćenje i samoregulacija; vaspitavaju samostalnost, tačnost. Oprema: slike sa određenim zapletom, kartice sa slikama objekata, geometrijski oblici. Tok lekcije...

Lekcija psihologa u srednjoj grupi sa elementima terapije bajkama: "Raspoloženje mog dana" Svrha: - stvaranje pozitive psihološka klima među predškolcima; - učenje razumijevanja vlastitog raspoloženja; - razvoj osjećaja za kolektivizam. - uspostaviti prijateljske, povjerljive emocionalne kontakte između odraslih i djece. - slobodno formirati sposobnost...

"Organizacija zone psihološkog rasterećenja i zone za otklanjanje agresije" Kutak privatnosti u vrtiću Adaptacija na vrtić možda nije tako bolno kao što to opisuju psiholozi i neki roditelji. Srećom, postoji mnogo alata dizajniranih da olakšaju djetetu proces navikavanja na novi tim, zidove, dnevnu rutinu. Jedan od ovih ...

Psihologija predškolske djece - Esej "Zašto radim kao psiholog?"

ESEJ “Zašto radim kao psiholog” “Svi dolazimo iz djetinjstva”, rekao je Antoine de Saint-Exupery u svom “Malom princu”. I slažem se s njim, jer su sve moje težnje iz djetinjstva bile oličene u toj odrasloj osobi koju svakodnevno viđam u ogledalu. Hteo sam da lečim ljude...