Pitanja predškolske psihologije su važna i značajna u razvoju i odgoju djece. Činjenica je da se temelji ispravnog poimanja svijeta postavljaju u djetinjstvu. Oni dalje pomažu u formiranju individualne slike svijeta pojedinca, doprinose formiranju samosvijesti. Psihologija uključuje mnoge međusobno povezane komponente koje određuju stepen uspješnosti u razvoju djeteta. Naravno, sva djeca ne mogu biti ista.

Razvoj svakog od njih odvija se na drugačiji način. Međutim, postoje zajedničke komponente koje psihologija proučava i zasniva se na osnovnim principima obrazovanja i razvoja: odgojiti osobu koja je sposobna da preuzme odgovornost. Ovo je kritičan zadatak i nikada ga ne treba zanemariti. Odgovornost za vlastite postupke i postupke ne nastaje sama po sebi, morate uložiti malo truda u to.

Ovaj članak će razmotriti karakteristike psihologije djece predškolske dobi. Informacije će biti korisne nastavnicima koji rade sa ovom grupom djece, kao i roditeljima.

Starosne granice

Dečja psihologija je zaista neverovatna nauka. Predškolsko doba je zanimljiva faza u životu svake osobe. Starosne granice ovog perioda su prilično velike: od tri do sedam godina. Osobitosti psihologije predškolskog uzrasta u velikoj mjeri određuju kojoj grupi dijete pripada. Shodno tome, pristup obrazovanju će biti nešto drugačiji.

Psihologija ranog predškolskog uzrasta uključuje pojmove kao što su rod, potreba da se odrasli uoče. U ovu grupu spadaju djeca od tri do pet godina. Psihologija starijeg predškolskog uzrasta uzima u obzir tako važne komponente kao što su formiranje samopoštovanja i samosvijesti. Raspon starosti za ovaj period je pet do sedam godina.

Vodeća aktivnost

Svaki period razvoja karakteriše svoje zanimanje, koje je u ovom trenutku najtraženije i najvažnije za pojedinca. Psihologija djece mlađeg predškolskog uzrasta je takva da se vole igrati raznim predmetima. Dok im je ugodnije komunicirati samo s igračkama: graditi "kuće" od kockica, vajati od plastelina, sastavljati mozaik ili piramidu. Komunikacija sa drugom djecom je sporadična i često završava svađama.

U dobi od pet ili šest godina dijete počinje imati jaku potrebu za interakcijom sa vršnjacima. Ako do ovog trenutka još, iz nekog razloga, nije krenuo u vrtić obrazovne ustanove, tada njegov razvoj može čak i početi da zaostaje. Činjenica je da za uspješnu socijalizaciju beba mora biti u timu vršnjaka. Uspoređivanje sebe s drugima daje snažan poticaj za razvoj sve pažnje, pamćenja, mišljenja, mašte, govora.

Vodeća aktivnost u pet do šest godina je parcela igra uloga... Dijete nastoji da komunicira sa vršnjacima. Ako promatrate djecu u najstarijem i pripremne grupe, primijetit ćete da se raspadaju na mala ostrva. Ove male podgrupe se obično grupišu po interesima. Prilikom odabira jednog ili drugog mikrokolektiva značajnu ulogu igraju lične simpatije. A ako se psihologija mlađeg predškolskog uzrasta temelji na potrebi da ih odrasla osoba odobri, onda je za stariju djecu od velike važnosti prilika da pokažu svoju individualnost. Do otkrivanja potreba dolazi u procesu interakcije sa vršnjacima.

Psihologija predškolskog uzrasta je takva da teže prvenstveno kolektivnoj aktivnosti kako bi bili prihvaćeni od grupe. Moraju izgraditi individualne veze, steći nove prijatelje i održavati odnose sa vršnjacima.

Neoplazme

U svakom starosnom periodu osoba se suočava sa određenim zadatkom koji mora biti riješen. U predškolskom djetinjstvu postoji nekoliko takvih neoplazmi:

1. Sposobnost da vidite rezultate svog rada. Dijete uči da izvlači zaključke iz svojih postupaka i postupaka. Odnosno, postepeno dolazi do spoznaje da će uslijediti vrlo specifična reakcija kao rezultat određenih koraka. Dijete već u dobi od četiri godine može naučiti da ako se upuštate u nastavu u vrtiću i ometate druge, možete ne zadovoljiti učitelja.
2. Razvoj govora je moćna neoplazma u cijelom predškolskom djetinjstvu. Prvo dijete uči pravilno izgovarati riječi, a zatim graditi rečenice. Do pete ili šeste godine govor postaje pravilno oblikovan, kompetentan, prepun složenih rečenica.
3. Komunikacija sa vršnjacima. U predškolskom periodu života dijete uči da komunicira sa drugima. Počinje da gradi svoje mišljenje o određenoj situaciji ili osobi, pojavljuju se lične simpatije.

Period krize

Razvoj djeteta u pravilu se ne odvija u progresivnim pokretima, već u skokovima i granicama. Prema zapažanjima roditelja i vaspitača, beba se juče ponašala na jedan način, a danas je počela da se ponaša drugačije. U stvari, spremnost za promenu već je dugo sazrevala u njemu, ali nije bilo poverenja da nova potreba može se manifestovati. Stadij krize u psihologiji naziva se prekretnica, koja mijenja način razmišljanja, sposobnost percipiranja okolne stvarnosti u cjelini.

Roditelji bi trebali biti izuzetno oprezni da ne propuste značajne promjene u životu svog sina ili kćeri. Razvojna psihologija proučava kako se ponašati sa djetetom u ovom teškom periodu za njega. Predškolsko doba je poseban svijet djetinjstva, kada dijete treba da se osjeća voljeno, zaštićeno od svih nevolja. U dobi od pet ili šest godina i dječak i djevojčica žive u svom svijetu, koji se veoma razlikuje od svijeta odraslih.

Krizni period uvek pokazuje čemu roditelji treba da teže u odnosima sa svojom decom i pomaže da se razumeju interesi samog deteta. Sa tri godine beba ima potrebu da se emocionalno odvoji od mame i tate: počinje da se oseća kao osoba. Postoji osjećaj negativizma, želja da se u svemu proturječi odraslima, da se na svaki mogući način demonstrira nezavisnost. "Ja sam" je karakteristično obilježje tri godine, povezano s potrebom da se brani svoju individualnost.

Druga kriza predškolskog djetinjstva povezana je sa razvojem samosvijesti i pripreme za školu. Obično se javlja u dobi od šest do sedam godina. Dijete počinje shvaćati da društvo pred njega postavlja određene zahtjeve i od sada mora ispunjavati očekivanja koja mu se postavljaju. Još više teži nezavisnosti, ali mu je sada izuzetno važno da bude prihvaćen u društvenoj grupi. Jedna od najzanimljivijih faza djetinjstva je predškolski uzrast. Razvojna psihologija kao svoj zadatak postavlja proučavanje značajnih perioda formiranja ličnosti.

Rodna identifikacija

Sa tri godine dete zna da li je dečak ili devojčica. Osim toga, beba bez sumnje zna kako odrediti spol svojih drugova iz razreda. Prvo, beba se identifikuje sa roditeljem istog pola, pokušava da ga imitira. Dječaci obraćaju pažnju na svoje očeve, žele da budu što snažniji i hrabriji. Djevojčice se poistovjećuju sa svojom majkom, oponašaju je. U dobi od pet ili šest godina, ćerka bi mogla početi da pomaže u kuhinji, da učestvuje u svim svakodnevnim poslovima porodice.

Obično djeca u mlađa grupa lako komuniciraju s predstavnicima vlastitog i suprotnog spola. Ali, kada navrši oko pet godina, dijete počinje više komunicirati s pripadnicima istog spola. Devojčica ima potrebu da ima devojku, da se igra sa njom lutke, da deli tajne, dok bez većeg interesovanja gleda u dečake. U ovoj fazi razvoja oni su za nju stvorenja sa druge planete.

Većina predškolaca bezuslovno prihvata svoj pol i veoma je zadovoljna njime. Na primjer, dječaci mogu govoriti o djevojčicama s nekim prezirom, smatrajući ih slabim, ali su ponosni na svoju snagu. Psihologija djece mlađeg predškolskog uzrasta je takva da su više fokusirana na svoj unutrašnji svijet i radije grade prijateljstva na osnovu spola.

Glavna potreba djeteta

Svaka mala osoba prije svega želi da se osjeća voljenom. Važno je da dijete shvati da je u potpunosti prihvaćeno u porodici takvo kakvo zaista jeste, a ne zbog nekakvih zasluga. Uostalom, inače će se početi smatrati lošim, nedostojnim ljubavi i bolji stav... Kada roditelji svojoj djeci nameću određeni model ponašanja, oni, naravno, ne razmišljaju o tome koliko su povrijedili. unutrašnji svet dušo, čini da se osjećaš prevareno, zbunjeno, nepotrebno. Glavna potreba djeteta je ljubav. A posao roditelja je da mu pomogne da se osjeća potpuno prihvaćenim.

Predškolska psihologija proučava unutrašnji svijet i emocionalne potrebe djeteta. Ako se ne uzmu u obzir, mala osoba doživljava stanje frustracije, što nikako ne može pozitivno uticati na ukupan razvoj ličnosti.

Izgradnja samopoštovanja

Zašto je toliko važno razvijati adekvatnu samopercepciju kod bebe od ranog djetinjstva? Samopoštovanje u velikoj mjeri određuje kako će se odnositi prema sebi u budućnosti. To će pokazati da li će dijete dozvoliti drugima da se prema njegovoj vlastitoj ličnosti odnose s prezirom ili će ih ipak prisiljavati da poštuju njegov izbor. Samopoštovanje se formira u periodu od tri do pet godina. U tom trenutku mala osoba počinje primati ocjenu svojih postupaka od odrasle osobe. Ako se postupci okarakterišu kao pozitivni i dijete u cjelini bude pohvaljeno od strane vaspitača, onda će se osjećati ugodno u društvu. U suprotnom, stalni osjećaj krivice će postati njegov stalni pratilac. Roditelji ne bi trebali previše grditi svoje dijete. Pokušajte izbjeći nepravedne kritike, budite delikatniji.

Psihologija predškolskog uzrasta je takva da dete sve shvata mnogo ozbiljnije nego što zaista jeste. On još ne može formirati samostalnu sliku o sebi bez sudjelovanja odrasle osobe. Za to mu nedostaje životno iskustvo, osnovno samopouzdanje. Kada hvalimo dijete, u njegovoj podsvijesti se taloži da ono kao osoba nešto vrijedi i da je vrijedno samo po sebi. U slučaju čestih kritika (posebno nepravednih), naše dijete se samo zatvara i prestaje vjerovati svijetu oko sebe. Drugim riječima, samopoštovanje se sastoji od toga kako se odrasli odnose prema djetetu. Jasno dajte do znanja bebi da uvijek ostajete uz nju. Sin ili ćerka treba da znaju da ne postoje nerešive situacije. Svojim primjerom pokažite da sve ima svoje prednosti.

Razvoj kognitivnih procesa

Predškolska psihologija je nevjerovatna i nagrađujuća nauka. Ona je u stanju da na vrijeme podstakne roditelje na ispravan izlaz iz postojeće situacije, da im da razloge za podršku i dodatnu radost. Ponekad je odraslima teško da se sami nose sa uznemirujućim problemom. I tada pedagogija priskače u pomoć. Psihologija predškolskog uzrasta usmjerena je upravo na razvoj djece, uključujući i sve psihičke poteškoće.

Kognitivni procesi su nužno uključeni u formiranje ličnosti. Razvoj pažnje, pamćenja, mišljenja, mašte, govora je nemoguć bez sistematskih časova sa djetetom. Koliko vremena treba da posvetite ovome? Naime, predškolcu je dovoljno samo petnaest do dvadeset minuta dnevno. Razvoj kognitivni procesi bolje je u formi igre. Tada će se dijete moći što više opustiti i naučiti mnogo više.

Razvoj kreativnosti

Svaka osoba je talentovana za nešto. I Malo dijete, koji ima samo četiri godine, nije izuzetak. Roditelji treba da prvi uoče sposobnosti svog djeteta, kako bi od malih nogu razvijali talente, a ne skrivali ih. Nažalost, često se može uočiti sljedeća slika: stvarne prirodne sklonosti su uništene u pupoljku, mogućnosti su zatvorene. A roditelji sve to rade nesvjesno, stavljajući pred dijete čitavu gomilu ograničenja. U ovom slučaju, da li je čudno što djeca odrastaju bez inicijative, pasivna i lijena?

Malo dijete sve uči igrajući se. Još uvijek ne zna da sve u životu shvati ozbiljno. Razvoj kreativnih sposobnosti treba započeti sa svjesnom namjerom da se u život djeteta unese življe boje i utisci. Bolje je da dete od četiri godine upišete u nekoliko tematskih hobi grupa. U toku nastave svakako ga treba promatrati i izvući odgovarajuće zaključke: šta je bolje, što je gore, u čemu je duša, kakve su prirodne sklonosti.

Da bi se sposobnosti zaista razvile, morate osloboditi svoju svijest od svih vrsta strahova. Roditelji ponekad strahuju od mogućeg neuspeha čak i više od same dece, zbog čega nestaje želja za napredovanjem. Ne bojte se eksperimentirati, trošite novac na nova iskustva. Najvažnije je sticanje korisnih vještina. Neka se vaš mališan zaista osjeća značajnim i vrijednim.

Odrasli često postavljaju tako važno pitanje: kako razviti u djetetu punopravnog člana društva s visokim moralnim vrijednostima? Na šta obratiti posebnu pažnju? Gdje dobiti dodatna podrška? Šta treba uzeti u obzir pri podizanju bebe?

1. Naučite ga da poštuje sebe. Toliko je ljudi u današnjem društvu koji mogu poljuljati naše samopoštovanje! Ne oduzimajte vlastitom djetetu priliku da cijenite sebe. Nikada nemojte ponižavati – ni privatno, a još manje javno. Klinac ne treba da oseća ranjivost, da se stidi pred društvom. U suprotnom, samo ćete mu pomoći da se formira
2. Razvijajte ličnost u njemu. Osoba ne može biti sretna ako ispunjava tuđe ciljeve u životu, ne rješava svoje probleme. Dozvolite djetetu da ima svoju referentnu tačku, ne ometajte razvoj individualnog mišljenja o bilo kojem pitanju. Vrijeme će proći i vidjet ćete rezultate takvog odgoja: beba će postati samopouzdanija.
3. Harmoničan razvoj ličnosti. Istinski srećnu osobu zanima sve, a ne samo posao. U svom arsenalu ima mnogo hobija, unutrašnji svijet odlikuje bogatstvo bez presedana. Takav pojedinac je uvijek otvoren za nove utiske, sa zadovoljstvom prima znanje koje mu je potrebno. Nikada neće poniziti drugog, neće povrijediti druge. Harmonična osoba nastoji da živi u miru sa sopstvenim emocijama i poštuje osećanja drugih ljudi. Upravo tom idealu treba težiti u podizanju djeteta.

Dakle, razvojna psihologija se bavi pitanjima formiranja samosvesti, prevazilaženja kriza i proučavanja karakteristika ponašanja. Predškolsko doba je važna faza u svestranom razvoju ličnosti. U tom periodu mala osoba uzima osnovne lekcije društva, uči da efikasno komunicira sa drugima. Roditelji i nastavnici bi trebali na svaki mogući način podržati dijete u svim njegovim nastojanjima, doprinijeti formiranju stabilnog interesovanja za različite korisne aktivnosti, razviti kreativno razmišljanje, sposobnost sagledavanja situacije sa više strana odjednom.

Pozdrav dragi posjetioci našeg bloga! Tema našeg sljedećeg članka: "Obilježja psihologije djece predškolske dobi." Razgovarajmo o posebnostima razvoja djeteta od treće godine. Kako se mijenja njegova percepcija okolne stvarnosti. Saznajte na šta roditelji bebe koja raste treba obratiti pažnju. Saznajte detalje čitajući cijeli članak!

Osobine psihologije predškolske djece

Predškolski uzrast određuju psiholozi od tri do sedam godina. U dobi od tri godine dijete doživljava prvu starosnu krizu. Sedam godina je takođe period krize. Odnosno, predškolski uzrast je period djetetovog života od prve do druge krize života.

Trogodišnja beba se već osjeća kao osoba. Po prvi put počinje shvaćati da je osoba, punopravni član porodice. Uči da nastupa porodične obaveze pomaganje odraslima. Pokušava sam da donosi odluke. Ovo je doba najveće percepcije okolne stvarnosti. Razvoj djeteta je veoma brz. Tokom ovih pet godina predškolskog uzrasta, on treba da ima vremena da se reorganizuje sa igre na obrazovne aktivnosti.

Pomoć roditelja je u pružanju potrebnih znanja, vještina i sposobnosti.

Glavna djelatnost u prije školskog uzrasta- To je igra. Sa tri-četiri godine dijete savladava igru ​​uloga, ali do sada na nivou imitacije. Uzima igračke i ponavlja situacije koje je vidio u životu ili u crtanim filmovima. Ako se to ne dogodi u ovom uzrastu, zadatak roditelja je da nauči kako se igra.

Psihologija djeteta starijeg predškolskog uzrasta

U dobi od pet ili šest godina, igre uloga više nisu imitativne. Klinac sam smišlja radnju igre, imena heroja. To mogu biti kako životne priče (kupovina u prodavnici, putovanje vozom), tako i one fantastične. U igri dijete uči komunicirati s ljudima, odvija se socijalizacija. Dijete se okušava u ulozi odrasle osobe, uči da donosi odluke na nivou igre. Stoga je veoma važno da ne propustite ovaj period.

Ako se u mlađoj predškolskoj dobi mali čovjek najčešće igra samog sebe, onda u dobi od pet ili šest godina klinac bira vršnjake s kojima bi želio komunicirati. Djeca se okupljaju u male grupe od po dvoje ili troje i igraju.

U ovom uzrastu dijete počinje biti zainteresirano za crtanje, modeliranje, slušanje bajki. Ne zanima ga učenje, iako se elementi obrazovne aktivnosti u obliku igre mogu uvoditi od četvrte godine. Važno je podržati dijete u svim njegovim nastojanjima. Isprobajte sve vrste aktivnosti: apliciranje, modeliranje, crtanje i dizajn. Klinac je zainteresovan da proba sve. I ovo je važno podržati. To je budući interes za učenje, što je ključ uspješnog školovanja.

Kako se mijenja psihologija djece predškolskog uzrasta

Razmišljanje u ovom uzrastu je vizuelno-figurativno. Ovo je važno da roditelji znaju. Klinac se ne može sjetiti riječima, važno mu je da vidi sliku, da dodirom pregleda predmet. Vizualizacija i fantazija ograničeni su znanjem djeteta. Ne može da zamisli šta nikada nije video. Stoga je važno dati nove senzacije, nove emocije. Šta roditelji mogu učiniti za potpuni razvoj predškolaca?

• Putovanja u druge gradove (zemlje)
• Posjeta muzeju, izložbe
• Odlazak u pozorište
• Važno je ne samo gledati predstavu, već razgovarati sa djetetom o tome šta je novo naučilo, šta mu je bilo zanimljivo.

U ovoj dobi pamćenje se intenzivno razvija. Klinac pamti sve: od reklama na TV-u, završavajući nasumičnim frazama koje su izgovorili njegovi roditelji.

Razvoj pamćenja u predškolskom uzrastu igra veliku ulogu. Nekoliko preporuka za razvoj pamćenja na igriv način.

1. Uveče prije spavanja roditelj čita bajku. Ujutro razgovara sa djetetom ko je bio glavni lik, gdje je otišao, šta je uradio. Možete postavljati sugestivna pitanja, ali važno je da on sam zapamti.

2. Stavite tri ili četiri igračke na sto. Pustite bebu na pola minute da zapamti lokaciju igračaka. Zatim ih prekrijte maramicom i zamijenite dvije igračke. Otvorite šal i zamolite dijete da navede šta se promijenilo.

3. Nakon što pogledate bilo koji crtani film, razgovarajte. Šta se dešavalo u njemu. Kako su se zvali glavni junaci.

4. Uveče se sa bebom stalno prisećajte šta se dešavalo tokom dana (pod uslovom da je roditelj bio prisutan i da zna kako je prošao dan).

Ispitivali smo problematiku posebnosti psihologije djece predškolskog uzrasta. Također preporučujemo čitanje članka "Obilježja psihologije djece predškolske dobi". Reći ćemo vam kako se nositi s problemom bespomoćnosti i razviti sposobnost djeteta da samostalno donosi odluke. Detalji u članku!

Predstavljamo Vam odlomke iz knjige “ Razvojna psihologija: Udžbenik. priručnik za stud. viši. studija. ustanove„Darviš OV / Ed. V.E. Komad. - M.: Izdavačka kuća VLADOS-PRESS, 2003.

Razmatrajući proces razvoja djeteta, razvojna psihologija karakterizira različite dobne periode i stoga operira konceptima kao što su „dob“ i „djetinjstvo“. Starost, odnosno starosni period, ima svoju strukturu i dinamiku. “Svako doba predstavlja kvalitativno posebnu fazu mentalni razvoj i karakterizira ga mnoštvo promjena koje zajedno čine jedinstvenost strukture djetetove ličnosti u ovoj fazi njegovog razvoja ”(HP Vygotsky). U psihologiji postoje dvije ideje o godinama: fizička i psihička starost. Fizička starost karakteriše vrijeme djetetovog života u godinama, mjesecima i danima koji su prošli od njegovog rođenja, a psihološka starost ukazuje na dostignuti nivo do tog vremena psihološki razvoj. Psihološko doba možda neće odgovarati hronološkoj dobi djeteta. Dobni period sa svojim karakteristikama razvoja mentalnih funkcija i ličnosti djeteta, karakteristikama njegovog odnosa s drugima i glavnom aktivnošću za njega ima određene granice. Ali ove hronološke granice se mogu pomjeriti i jedno dijete će ući novo doba ranije, drugo kasnije. Posebno se snažno pomiču granice adolescencije povezane s pubertetom djece.

Predškolsko djetinjstvo- veliki segment života djeteta. Ovo doba je direktan nastavak ranog uzrasta u smislu opšte senzibilnosti, koji se ostvaruje neodoljivošću ontogenetskog potencijala za razvoj. Ovo je period ovladavanja društvenim prostorom ljudskih odnosa kroz komunikaciju sa bliskim odraslim osobama, kao i kroz igru ​​i stvarne odnose sa vršnjacima.

Uslove za život. U ovom trenutku oni se ubrzano šire: okvir porodice širi se na granice ulice, grada, zemlje. Dijete otkriva svijet ljudskih odnosa, različite vrste aktivnosti i društvene funkcije. Ima snažnu želju da se uključi odraslog života, da u tome aktivno učestvuje, što mu, naravno, još nije dostupno. On teži nezavisnosti. Iz ove kontradikcije nastaje igranje uloga - samostalna aktivnost djece, simulirajući život odraslih.

Stanje društvenog razvoja

Mijenja se mjesto djeteta u sistemu odnosa (više nije centar njegove porodice), razvija se sposobnost poistovjećivanja sa ljudima, slike junaka umjetničkih djela. Dolazi do asimilacije normi ponašanja, kao i različite forme komunikacija. Dijete počinje shvaćati da je individualnost, stječe interes za tjelesnu strukturu osobe.

Vođenje aktivnosti u predškolskom uzrastu

Irpa. Ima značajan uticaj na razvoj deteta. U igri djeca uče da u potpunosti komuniciraju jedni s drugima.

U procesu radnje i igranja uloga kreativna igra djeca preuzimaju uloge odraslih i u generaliziranom obliku, u uvjetima igre reproduciraju aktivnosti odraslih i međusobne odnose. Dijete, birajući i obavljajući određenu ulogu, ima odgovarajuću sliku - majku, doktora, vozača, gusara - i modele svojih postupaka. Ali, iako se život u igri odvija u obliku predstava, on je emocionalno zasićen i postaje za dijete njegov stvarni život.

Igra doprinosi formiranju ne samo komunikacije sa vršnjacima, već i voljnog ponašanja djeteta. Mehanizam kontrole nečijeg ponašanja formira se upravo u igri, a zatim se manifestuje u drugim vrstama aktivnosti.

U igri se razvija motivaciono-potrebna sfera djeteta. Pojavljuju se novi motivi aktivnosti i povezani celr. U djetetoj psihi se dešavaju kvalitativne promjene.

Predškolac uči i vizuelna aktivnost... Kako kaže V.S. Mukhina, specifičnost crteža kao posebne vrste aktivnosti je upravo vizualna, simbolička aktivnost.

Centralne neoplazme: nova unutrašnja pozicija; podređenost motiva, samopoštovanje i svijest o svom mjestu u sistemu društvenih odnosa.

Razmišljanje

Razmišljanje u predškolskom uzrastu karakteriše prelazak sa vizuelno-efektivnog na vizuelno-figurativno i na kraju perioda - na verbalno mišljenje. Glavni tip mišljenja je, međutim, vizuelno-figurativni, što odgovara reprezentativnoj inteligenciji (razmišljanje u predstavama) u terminologiji Žana Pijažea.

Predškolac razmišlja figurativno, ali još nije stekao odraslu logiku rasuđivanja. Rešava mentalne probleme u prezentaciji, razmišljanje postaje vansituaciono.

Formiraju se preduslovi za takve kvalitete uma kao što su nezavisnost, fleksibilnost i radoznalost.

Postoje pokušaji da se objasne pojave i procesi. Dječija pitanja su pokazatelji razvoja radoznalosti.

On mentalni razvoj dete predškolskog uzrasta je pod stalnim uticajem situacija u igri i akcije. Iskustvo igre i stvarni odnosi djeteta u igri zapleta i uloga čini osnovu posebnog svojstva mišljenja koje vam omogućava da zauzmete gledište drugih ljudi, predvidite njihovo buduće ponašanje i, ovisno o tome, izgradite vlastito ponašanje.

Govor

Do sedme godine jezik postaje sredstvo komunikacije i mišljenja djeteta, kao i predmet svjesnog proučavanja, jer u pripremi za školu počinje učenje čitanja i pisanja. Prema psiholozima, djetetov jezik postaje zaista maternji.

Zvučna strana govora se razvija. Mlađi predškolci počinju shvaćati posebnosti svog izgovora. Do kraja predškolskog uzrasta proces fonemskog razvoja je završen.

Dječji vokabular brzo raste.

Razvija se gramatička struktura govor. Djeca uče suptilne obrasce morfološkog reda (struktura riječi) i sintaktičke (konstrukcija fraze).

Dijete uči gramatičke oblike jezika i aktivno povećava vokabular, što mu omogućava prelazak na kontekstualni govor na kraju predškolskog uzrasta. Može prepričati priču ili pročitanu bajku, opisati sliku, prenijeti svoje utiske o onome što je vidio.

Karakteristike razvoja govora u predškolskom uzrastu:

Govor se odvaja od određene situacije, gubi svijest o situaciji, pretvarajući se u univerzalno sredstvo komunikacije; pojavljuju se koherentni oblici govora, povećava se njegova izražajnost;

Dijete razumijeva zakone maternjeg jezika u procesu djelovanja riječju;

Dijete uči da izražava svoje misli koherentno, logično, rasuđivanje se pretvara u način rješavanja intelektualnih problema, a govor postaje instrument mišljenja i sredstvo spoznaje, intelektualizacije kognitivnih procesa;

Govor se pretvara u posebnu aktivnost koja ima svoje oblike: slušanje, razgovor, razmišljanje i priče;

Govor postaje posebna vrsta dobrovoljne aktivnosti, formira se svjestan stav prema njemu.

Percepcija

Percepcija u predškolskom uzrastu gubi svoj izvorno afektivni karakter: perceptivni i emocionalni procesi se razlikuju. Percepcija postaje smislena, svrsishodna, analizirajuća. Ističe proizvoljne radnje - posmatranje, ispitivanje, pretraživanje. Govor u ovom trenutku ima značajan utjecaj na razvoj percepcije - dijete počinje aktivno koristiti nazive kvaliteta, atributa, stanja različitih predmeta i odnosa između njih.

U predškolskom uzrastu percepciju karakteriše sljedeće:

Percepcija se pretvara u posebnu kognitivnu aktivnost;

Vizuelna percepcija postaje jedna od vodećih;

Opažajući predmete i radnje s njima, dijete preciznije procjenjuje boju, oblik, veličinu (savladava senzorne standarde);

Poboljšava se sposobnost određivanja pravca u prostoru, međusobnog rasporeda objekata, redoslijeda događaja.

Pažnja

U predškolskom uzrastu postoji univerzalno sredstvo pažnje - govor. Dijete organizira svoju pažnju na nadolazeću aktivnost, formulišući verbalno.

U ovom dobu:

Koncentracija, volumen i stabilnost pažnje značajno se povećavaju;

Elementi proizvoljnosti formiraju se u upravljanju pažnjom na osnovu razvoja govora, kognitivnih interesovanja;

Pažnja postaje posredovana;

Pažnja je povezana sa djetetovim interesima za aktivnost; pojavljuju se elementi post-spontane pažnje.

Memorija

Predškolsko djetinjstvo je doba najpovoljnije za razvoj pamćenja. Kako L.S. Vigotski, pamćenje postaje dominantna funkcija i prolazi veliki put u procesu njegovog formiranja. Dijete s lakoćom pamti najrazličitije gradivo.

Mlađi predškolci imaju nevoljno pamćenje. Dijete ne postavlja sebi cilj da zapamti ili zapamti nešto i ne posjeduje posebne metode pamćenja. Dijete brzo pamti pjesme, bajke, priče, dijaloge iz filmova, suosjeća s njihovim junacima, čime se širi obim djetetove kognitivne aktivnosti. Dijete postepeno uči da ponavlja, razumije, povezuje gradivo u svrhu pamćenja i koristi veze prilikom pamćenja.

U srednjem predškolskom uzrastu (između 4 i 5 godina) počinje se formirati voljno pamćenje.

Memorija, koja se sve više sjedinjuje s govorom i mišljenjem, poprima intelektualni karakter, formiraju se elementi verbalno-logičkog pamćenja.

Memorija predškolskog djeteta, uprkos svojoj prividnoj vanjskoj nesavršenosti, zapravo postaje vodeća funkcija.

Imagination

Mašta se formira u igri, građanskim i konstruktivnim vrstama aktivnosti i, kao posebna aktivnost, prelazi u fantaziju. Dijete ovladava tehnikama i sredstvima kreiranja slika, a za njihovo stvaranje nema potrebe za vizualnom potporom.

Pred kraj predškolskog uzrasta, djetetovom maštom se manipuliše.

Radnje mašte se formiraju:

Koncept u obliku vizualnog modela;

Slika imaginarnog objekta;

Način ophođenja sa objektom.

Emocionalna sfera

Za predškolsko djetinjstvo karakteristična je općenito mirna emocionalnost, odsustvo snažnih afektivnih izliva i konflikata iz manjih razloga.

Dijete uči društvene oblike izražavanja osjećaja.

Mijenja se uloga emocija u aktivnosti djeteta, formira se emocionalna anticipacija.

Osjećaji postaju svjesniji, generaliziraniji, razumniji, proizvoljni, nesituacijski. Formiraju se viši osjećaji - moralni, intelektualni, estetski.

Emocionalni procesi postaju uravnoteženiji.

Razvoj motivacione sfere

Najvažniji mehanizam ličnosti koji se formira u predškolskom uzrastu je subordinacija motiva. Pojavljuje se na početku predškolskog uzrasta, a zatim se postepeno razvija. Uz ove promjene u motivacionoj sferi djeteta vezuje se početak formiranja njegove ličnosti.

Već u mlađoj predškolskoj dobi dijete se relativno lako može odlučiti u situaciji da odabere jedan od više predmeta, a ne reagira na privlačan predmet. To postaje moguće zahvaljujući jačim motivima koji igraju ulogu „sputavanja“. Najjači motiv za predškolca je ohrabrenje, primanje nagrade. Ono slabije je kazna (u ophođenju s djecom to je prije svega isključenje iz igre), još slabije je samo obećanje djeteta. Tražiti obećanja od djece ne samo da je beskorisno, već je i štetno, jer se ona ne ispunjavaju, a niz neispunjenih uvjeravanja i zakletvi učvršćuje takve osobine ličnosti kao što su neobaveznost i nemar. Najslabija se ispostavlja kao direktna zabrana nekih radnji djeteta, ne pojačana drugim dodatnim motivima, iako odrasli često u tu zabranu polažu velike nade.

Slika druge osobe (odrasle osobe, druge djece) pomaže predškolcu da reguliše svoje ponašanje.

Prvo, detetu je potrebno da mu neko bude u blizini, da kontroliše njegovo ponašanje, a kad ostane samo, ponaša se slobodnije, impulsivnije. Zatim, kako se plan ideja razvija, on počinje da se zadržava pod imaginarnom kontrolom.

U predškolskom uzrastu dijete se uključuje u nove sisteme odnosa, nove vrste aktivnosti. Shodno tome, javljaju se novi motivi koji se vezuju za samopoštovanje, ponos, motivi za postizanje uspeha, nadmetanje, rivalstvo; motivi povezani sa stečenim moralnim normama i neki drugi. Posebno su važni interes za sadržaj aktivnosti i motivacija za postignućem.

U tom periodu počinje da se formira djetetov individualni motivacioni sistem. Motivi dobijaju relativnu stabilnost. Među njima se izdvajaju dominantni motivi - koji preovlađuju u nastajućoj motivacionoj hijerarhiji.

Predškolac počinje da usvaja etičke norme prihvaćene u društvu. Uči da procjenjuje postupke sa stanovišta moralnih normi, da svoje ponašanje podredi tim normama.

U početku dijete procjenjuje samo postupke drugih ljudi – druge djece ili književnih likova, ne znajući da procjenjuje svoje. Sagledavanje, na primjer, bajke, mlađi predškolac ne razumije razloge svog odnosa prema različitim likovima, globalno ih ocjenjuje kao dobre ili loše.

Postepeno, emocionalni stavovi i etičke procjene počinju da se razlikuju.

Razvoj samosvesti

Samosvijest se formira do kraja predškolskog uzrasta zbog intenzivnog intelektualnog i ličnog razvoja, obično se smatra centralnom neoplazmom predškolskog djetinjstva.

Ustaje kritički stav na ocjenu odrasle osobe i vršnjaka. Vršnjačka procena pomaže detetu da proceni sebe.

Samopoštovanje se javlja u drugoj polovini perioda na osnovu početnog čisto emocionalnog samopoštovanja („Dobro sam.) i racionalne procene tuđeg ponašanja.

O moralnim osobinama dijete prosuđuje uglavnom po sopstvenom ponašanju, koje se ili slaže sa normama usvojenim u porodici i kolektivu vršnjaka, ili se ne uklapa u sistem ovih odnosa. Stoga se njegovo samopoštovanje gotovo uvijek poklapa s vanjskom procjenom, prije svega - procjenom bliskih odraslih osoba.

Do kraja predškolskog uzrasta razvija se ispravno diferencirano samopoštovanje, samokritičnost.

Razvija se sposobnost motiviranja samopoštovanja.

Postoji svijest o sebi u vremenu, lična svijest.

Predškolac je svjestan svojih fizičkih mogućnosti, vještina, moralnih kvaliteta, iskustava i nekih psihičkih procesa.

Asimilacija normi uključuje:

a) dijete postepeno počinje razumijevati i shvaćati njihovo značenje;

b) dijete razvija navike ponašanja u praksi komuniciranja sa drugim ljudima;

c) dijete je prožeto određenim emocionalni stav prema ovim standardima.

Sedam godina krize

Bez obzira kada je dijete krenulo u školu, sa 6 ili 7 godina, u nekom trenutku razvoja prolazi kroz krizu. Ovaj prijelom može početi u 7. godini, a može se pomjeriti do 6. ili 8. godine. Važno je kako dijete doživljava sistem odnosa u koji je uključeno – ili su stabilni, ili se drastično mijenjaju. Promijenjena je percepcija svog mjesta u sistemu odnosa, što znači da se mijenja društvena situacija razvoja, a dijete je na granici novog starosnog perioda.

Kriza od sedam godina je period rođenja društvenog „ja“ deteta (LI Bozhovich). Povezuje se s pojavom nove sistemske neoplazme - „unutrašnje pozicije., koja izražava novi nivo samosvijesti i refleksije djeteta.

Mijenjaju se i okolina i odnos djeteta prema okolini. Povećava se nivo zahteva prema sebi, sopstvenom uspehu, poziciji, javlja se samopoštovanje. Postoji aktivno formiranje samopoštovanja.

Promjena samosvijesti dovodi do preispitivanja vrijednosti, do restrukturiranja potreba i motiva. Ono što je prije bilo značajno postaje sekundarno. Pojavljuje se generalizovan stav prema sebi i drugima. Dolazi do krize ličnosti "ja" (potčinjavanje motiva). Sve što je vezano za aktivnost učenja (prije svega ocjene) pokazuje se vrijednim, ono što je vezano za igru ​​je manje važno.

Došlo je do promjene u glavnim iskustvima:

Sama činjenica iskustava se otkriva;

Postoji smislena orijentacija u njihovim vlastitim iskustvima;

Iskustva poprimaju smisao.

Dakle, kriza od sedam godina predstavlja unutrašnje promjene u djetetu sa relativno malim vanjskim promjenama i društvenim odnosima između ličnosti djeteta i ljudi oko njega.

Prelazak djeteta u sljedeću starosnu fazu je u velikoj mjeri posljedica djetetove psihičke spremnosti za školu. Komponente psihološke spremnosti za školu su:

Intelektualna spremnost (ILI, šire, - spremnost kognitivne sfere);

Lične (uključujući motivacione);

Socio-psihološka spremnost;

Spremnost emocionalno-voljne sfere

Književnost

1. Bozhovich L.I. Ličnost i njeno formiranje u djetinjstvo... - M., 1968.

2. Vygotsky l. C. Pitanja dječje psihologije. -SPb., 1999.

3. Galiguzova L.N., Smirnova E.O. Faze komunikacije: od jedne do šest. - M., 1996.

4. Davidov V.V. Teorija razvojnog učenja. Ch. 111. Problemi mentalnog razvoja djece. - M., 1996.

5. Ilyin EL .. Motivacija i motivi. - SPb., 2000.

6. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Razvojna psihologija: Kompletan životni ciklus ljudskog razvoja: Udžbenik. priručnik za stud. viši. studija. institucije. - M., 2001.

7. Mukhina V.S. Razvojna psihologija: fenomen razvoja, djetinjstvo, adolescencija: Udžbenik za učenike. univerziteti. - 5. IZDANJE, stereotip. - M., 2000.

8. Sapogova EE. Psihologija ljudskog razvoja: Udžbenik. - M., 2001.

9. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Osnove psihološke antropologije. Psihologija ljudskog razvoja: Razvoj subjektivne stvarnosti u ontogenezi: Udžbenik. priručnik za univerzitete. - M., 2000.

11, Elkonind, B. Dječja psihologija. - M., 1994.

12. Elkonin D.B. Psihologija igre. - M., 1978.

Priručnik iznosi glavne teorijske stavove vodećih domaćih i stranih znanstvenika u području dječje psihologije, daje predstavu o starosnoj normi i glavnim trendovima u razvoju djeteta u različitim dobnim fazama.

Svaki roditelj koji odgaja dijete od 3-6 godina treba da poznaje psihološke karakteristike predškolske djece. U ovom trenutku brzo se razvijaju kognitivni procesi, postavljaju se glavne osobne karakteristike budućeg punopravnog člana društva, njegova moralno-etička i emocionalno-voljna sfera. Da bi dijete raslo kao zdrava i skladna osoba, potrebno je stvoriti povoljne uslove za njegov razvoj.

Karakteristike dobne faze

U predškolskom uzrastu beba se brzo razvija i fizički i psihički. Već je naučio da prepozna signale koji dolaze iz vanjskog svijeta, dolazi faza njihove analize i sinteze. Dolazi do akumulacije znanja, vještina i sposobnosti, njihovog usavršavanja.

Ovo doba obuhvata period od 3 do 7 godina. Počinje odvajanjem sebe od roditelja, a završava se razvojem samosvijesti. Podijeljen je u 3 faze:

• mlađi predškolski uzrast (3-4 godine);
• srednji predškolski uzrast (4-5 godina);
• stariji predškolski uzrast (5-7 godina).

Svaki period ima svoje karakteristične psihološke karakteristike razvoja. U dobi od 3-4 godine, beba počinje aktivno da se tvrdi. Nastoji da sve radi samostalno i na svoj način, hvali sebe, svoje postupke i traži isto od odraslih. Često se manifestiraju reakcije kao što su neposlušnost, tvrdoglavost, negativizam - sve su to znakovi krize od 3 godine.

Psihološki razvoj predškolske djece od 3-4 godine uključuje prijelaz iz vizualno-aktivnog tipa mišljenja u vizualno-figurativni, završava se period aktivnog formiranja govora, vokabular sadrži više od 1000 riječi. Pažnja i pamćenje su nevoljni.

Kod starijih predškolaca formiraju se stabilne privrženosti odraslima, za psihičko zdravlje bebi je potrebna roditeljska ljubav, pažnja i razumijevanje. Aktiviraju se Kreativne vještine, javlja se proizvoljnost pažnje i pamćenja, emocionalne reakcije postaju stabilnije, razvijaju se voljne i moralne komponente ličnosti. Formiraju se savjest i osjećaj dužnosti, čvrsto se ovladavaju normama i pravilima ponašanja u društvu, pojmovima dobra i zla, prijateljstva i ljubavi. Deca ovog uzrasta vole smiješne igre, zabavljaju ih apsurdi i priče.

Psihološke karakteristike djecu starijeg predškolskog uzrasta odlikuje činjenica da u ovoj fazi razvoja dolaze do izražaja široka kognitivna interesovanja. Ovo je doba malih "zašto" koji žele razumjeti kako svijet funkcionira. Istaknuta karakteristika ovaj dobni period - radoznalost, snažna želja za razumijevanjem okolne stvarnosti. Veoma je važno podržati je kako bi se u budućnosti transformisala u interesovanje za učenje i ljubav prema znanju.

Uloga igre i mentalne neoplazme

Razvoj mentalnih procesa u predškolskom uzrastu je u povojima. Dijete aktivno uči svijet i postavlja mnoga pitanja. Razvijaju se kognitivni procesi - pamćenje, pažnja, mišljenje, govor, emocionalno-voljna sfera, kao i kreativne sposobnosti. Poznavajući posebnosti mentalnog razvoja djece predškolskog uzrasta, roditelji sa njima grade harmonične odnose i odgajaju zdravu ličnost.

Vodeća aktivnost predškolaca je igra, razvijanje normi ponašanja u društvu i svijetu međuljudskih odnosa. Dijete se nastoji odvojiti od odraslih, formira vlastitu situaciju, gdje je gospodar situacije. Ali u stvarnosti, on ne može u potpunosti sudjelovati u životu odraslih zbog brojnih fizičkih i psihičkih ograničenja. Igra uloga u kojoj se promatraju brojni uvjeti je simbolički oblik koji pomaže da se afirmiše:

• dijete oponaša postupke odraslih;
• dolazi u situaciju da prave stvari zamjenjuju igračke;
• simbolička priroda onoga što se dešava;
• proces uključuje niz pravila i ograničenja.

Sve to osigurava psihičko zdravlje predškolskog djeteta, njegov mentalni i emocionalni razvoj. Kroz igru ​​uči da komunicira sa drugima, upoznaje svijet, a zbog poštivanja pravila razvija se samovolja ponašanja.

Psihološke karakteristike predškolskog uzrasta uključuju niz neoplazme karakterističnih za ovu fazu razvoja:

• oblikovanje vizuelno-figurativno mišljenje, predviđanje budućeg rezultata aktivnosti;
• razvoj proizvoljnosti mentalnih procesa (pamćenje, pažnja), sposobnost pauziranja reakcija za procjenu situacije i predviđanje;
• proširenje raspona motiva;
• formiranje i razvoj samopoštovanja i samosvijesti;
• aktivna govorna funkcija;
• v moralni razvoj sprovodi se svjesno prihvatanje normi ponašanja u društvu;
• psihološka spremnost za školu (intelektualna i lična).

U većini slučajeva, nakon navršenih 7 godina, dijete ima ove neoplazme u ovom ili onom kvalitetu.

Poteškoće u mentalnom razvoju

Psihologija predškolskog uzrasta je takva da brzi rast i razvoj dovode do pojave niza kontradikcija koje utječu na ponašanje i emocionalne manifestacije predškolskog djeteta. Obilje vanjskih utisaka i novih prilika, povećano fizička aktivnost Rastuća potreba za komunikacijom sa vršnjacima glavna je pokretačka snaga razvoja predškolskog djeteta.

Mentalni razvoj djeteta u predškolskom uzrastu može biti otežan zbog niza problema:

• emocionalni i lični problemi (loše raspoloženje, agresija, anksioznost, strahovi, itd.);
• zakašnjeli razvoj kognitivnih procesa (poremećena pažnja, poteškoće u pamćenju, nedovoljno razumijevanje, ograničen vokabular);
• problemi u ponašanju (prevara, drskost, arogancija);
• neurološki problemi različitih specifičnosti (poremećaj spavanja, umor, enureza);
• problemi u komunikaciji (odvajanje od druge djece, ogorčenost, pretjerana izolacija).

Predškolska psihologija tvrdi da je psiha predškolaca, uprkos složenosti iskustava, prilično fleksibilna i prilagodljiva, sposobna da se nosi sa nizom grešaka u odgoju i negativnim faktorima. Dijagnostika mentalnog razvoja djece pomoći će u razumijevanju takvih poteškoća.

Dijagnostički pregled predškolaca kod psihologa

U svrhu proučavanja karakteristika razvoja predškolaca koriste se različite metode. Uglavnom su to testovi koji vam omogućavaju da odredite osobine ličnosti djeteta, nivo njegovog mentalnog razvoja, kao i psihološku spremnost za školu. Razvoj pristupa ispitivanju, metoda, pravila ponašanja, interpretacije rezultata uključen je u psihologiju predškolske djece.

U dobi od 5-6 godina dijete već dobro percipira informacije na uho, može prepričati ono što je čulo, objasniti odgovor na pitanje. Razvija se logičko razmišljanje, operacije analize i sinteze, generalizacija, klasifikacija. Budući da se arbitrarnost ponašanja u ovom uzrastu još uvijek formira, psihodijagnostika djece treba da obuhvati zadatke koji utiču na voljni i nevoljni nivo kognitivnih procesa.

Metode za predškolce uglavnom su usmjerene na utvrđivanje formiranja preduslova za vaspitno-obrazovnu aktivnost, nivoa lične i kognitivni razvoj predškolskog uzrasta, karakteristike njegove motivaciono-potrebne sfere.

Metode psihodijagnostike predškolske djece nisu ograničene na posebne zadatke i testove. Posmatranje djece u igri sa vršnjacima ili samostalno daje optimalne psihodijagnostičke rezultate. Po pravilu, ovaj proces odražava posebnosti odnosa sa roditeljima, stepen konfliktnosti i agresivnosti djeteta, sposobnost poštivanja pravila i normi. Projektivni, slikovni testovi su odlični za malu djecu. Sva iskustva i problemi, emocionalno stanje i stepen samopouzdanja prikazani su na listu papira.

Važan uslov za dobijanje pouzdanih rezultata je uspostavljanje psihološkog kontakta između predškolca i psihologa. Samo u ovom slučaju razvojna dijagnostika će biti opravdana. Ako je dijete prisiljeno ili zastrašeno, rezultati testa mogu biti ozbiljno iskrivljeni. Po potrebi će se preporučiti pohađanje korektivno-razvojne nastave kod psihologa, logopeda, defektologa ili drugog specijaliste.

Socio-psihološke karakteristike odnosa i interakcije predškolskog uzrasta i odrasle osobe, prvenstveno roditelja, direktno utiču na formiranje djetetova samopoštovanja. V rane godine zasniva se uglavnom na odnosu roditelja prema njemu, sa kojima se beba poistovećuje i koje oponaša. Ako odrasli ne podržavaju djetetovu aktivnost i spontanost, može razviti neadekvatno samopoštovanje, obično potcijenjeno.

Stidljiva predškolska djeca zadaju roditeljima mnogo tjeskobe. Uostalom, takvom djetetu je teško dati Kindergarten ili za razvojne aktivnosti, ostavljene pod nadzorom druge odrasle osobe. Povučen je, ne igra se sa vršnjacima na terenu, stid se izražava, često plače i brine. Predškolci sa visokim samopoštovanjem bolje su orijentisani u dečijim igrama i odnosima, osećaju se samopouzdano u timu, aktivni i proaktivni. Ali ako je samopoštovanje previsoko, to može dovesti do arogancije i arogancije.

Savjeti psihologa roditeljima o formiranju adekvatnog samopoštovanja predškolskog djeteta uključuju sljedeće preporuke:

• uključite dijete u svakodnevne poslove, povjerite mu jednostavne dužnosti, obavljajući koje će osjetiti svoj značaj i korisnost;
• za stidljivu djecu važno je stvoriti situaciju uspjeha, pohvaliti i podržati sve napore;
• svi vaspitni uticaji (i pohvale i kazne) moraju biti adekvatni uzrastu i postupcima predškolskog deteta;
• podsticati aktivnost i inicijativu;
• upoređivati ​​dijete samo sa samim sobom (ono što je bilo juče i šta je sada postalo);
• formirati adekvatan stav prema neuspjesima, zajedno rješavati greške i donositi zaključke;
• prihvatite bebu takvu kakva jeste, sa svim njegovim prednostima i manama.

Roditelji ne bi trebali zaboraviti da se, uz psihološke karakteristike vezane za uzrast, odvija i individualni lični razvoj predškolca s njegovim jedinstvenim kvalitetima. Naslijeđe, osobine temperamenta, stil odgoja, porodična atmosfera faktori su koji direktno utiču na formiranje i razvoj ličnosti predškolca. Poštovanje, prihvatanje i podrška porodice pomoći će maloj osobi da odraste samouvjereno, aktivno i svrsishodno.

V razvojna psihologija Predškolsko doba se opisuje kao jedna od najvažnijih faza razvoja ličnosti. U tom periodu se u djetetu polažu djetetova percepcija sebe i svojih mogućnosti, odnos prema svijetu i stereotipi komunikacije. Psihologija predškolskog uzrasta pomaže roditeljima da shvate posebnosti razvoja i razloge ponašanja bebe.

Predškolom se u savremenoj psihologiji smatra uzrast od 4 do 7 godina. Početku ovog perioda prethodi kriza tri godine... Ovo je prilično težak period u životu roditelja, jer dijete pokazuje ekstremni negativizam i jaku tvrdoglavost.

Upravo ta kriza znači da se dijete razlikuje, odvaja od majke i ispoljava kao posebna osoba sa svojim mišljenjem i željama. Da bi uspješno prošao ovu fazu, roditelji ni u kom slučaju ne bi trebali ponižavati ili slomiti predškolca. Treba mu pokazati da se čuje, i da ima pravo na svoja iskustva, ali pravo je odraslih da odlučuju.

Nakon što je prošlo ovu krizu, dijete ulazi na novi nivo odnosa sa odraslima. Ako je ranije bio "pupak zemlje", majčin nastavak, sada postaje zasebna osoba i punopravni član porodice. Mora ga pratiti porodična pravila, a on ima prve obaveze (počisti igračke).

Granice porodice se otkrivaju, a dete otkriva svijet... U to vrijeme obično počinje pohađati vrtić, gdje uči da komunicira sa vršnjacima, ali i drugim odraslima. Ovo je prva društvena uloga.

Želja za samostalnošću važna je karakteristika predškolskog uzrasta. Dijete teži da bude odraslo, ali još ne može. To je ono što stvara igru ​​uloga kao priliku da se „igra kao samostalna odrasla osoba“.

Predškolac pokušava da imitira starije u svemu, od intonacije do gestova i ponašanja. U ovom uzrastu dijete, poput ogledala, odražava svoje roditelje. Za njih je ovo odlična prilika da sagledaju sebe izvana i razmisle o tome čemu uče svoju djecu.

Igra kao način razvoja

Predškolska psihologija definira igru ​​kao vodeću aktivnost u razvoju djece ovog uzrasta. Šta znači "vodeći posao"? To znači da upravo ova aktivnost ima glavni utjecaj na razvoj djetetove ličnosti i svih njegovih mentalnih procesa.

U procesu igre dijete uči da kontroliše svoje ponašanje prema odabranoj ulozi. Tako se formira njegovo proizvoljno ponašanje. Ali nemojte misliti da je igra za dijete samo fantazija, pretvaranje. br. Za njega je igra emocionalno intenzivna i apsolutno stvarna aktivnost, u kojoj može postati bilo ko: doktor, prodavac, učitelj, vitez ili princeza.

Zajednička igra pomaže djeci da razviju komunikacijske vještine, a doprinosi i nastanku društvenih motiva (postizanje uspjeha, vođenje).

Tokom igra uloga kod predškolskog djeteta pojavljuju se sljedeće neoplazme:

• podređenost motiva, odnosno sposobnost da svoje lične želje podrede pravilima igre;
• učenje komunikacije sa drugom djecom. Ovladava vještinama interakcije s vršnjacima, stječući kako pozitivno komunikacijsko iskustvo (prijateljstvo, zajedničke igračke) tako i negativno (ogorčenost, svađe);
• asimilaciju riječi "TREBA", te razumijevanje da je ona mnogo jača od riječi "ŽELI".

Kognitivni procesi predškolskog djeteta

Svi mentalni procesi se ubrzano razvijaju kod predškolske djece. Prepoznatljiva karakteristika od svih kognitivnih procesa u predškolskom uzrastu je sticanje proizvoljnosti.

U mlađem predškolskom uzrastu (3-4 godine) percepcija je usko povezana sa djetetovim emocijama, a što više pozitivnih osjećaja i živopisnih utisaka dijete doživi kada je izloženo nekoj vrsti stimulusa, to će percepcija biti preciznija. Ali već u starijoj dobi (5-7 godina) percepcija postaje ne samo reakcija na stimulans, već sredstvo za učenje o svijetu oko nas. Vizualna percepcija je posebno razvijena kod predškolske djece.

Pažnja i pamćenje zadržavaju svoj nehotični karakter, ali se do kraja perioda razvija njihova proizvoljnost. Do pete godine povećava se stabilnost pažnje i njen volumen. Štaviše, utvrđeno je da je stabilnost pažnje povezana sa karakterom djeteta. Kod smirene djece je 2 puta veća nego kod emotivne.

Najvažnija mentalna funkcija koja utiče na razvoj predškolskog djeteta je pamćenje. Dijete je u stanju da zapamti mnogo raznih informacija, ali samo kada je zainteresovano, a to se dešava tokom igre. Nikakve posebne tehnike pamćenja neće raditi.

Razvoj mišljenja predškolca prolazi kroz nekoliko faza. U početku dijete ima razvijeno vizualno-aktivno mišljenje, zatim - do sredine predškolskog uzrasta - prelazi u vizualno-figurativno, a na kraju se počinje formirati verbalno-logičko mišljenje.

Ove psihološke karakteristike razvoja djece predškolskog uzrasta, a posebno, posebnosti mišljenja, moraju se uzeti u obzir prilikom komunikacije s djetetom. Na primjer, dijete od 4-5 godina pita kada će se mama vratiti kući. Vi odgovorite da će doći kući nakon posla. I nakon par minuta dijete postavlja isto pitanje. Ne, ne šali se s tobom i dobro je čuo tvoj odgovor. Samo što, zbog specifičnosti djetetovog razmišljanja, ono to nije razumjelo.

Riječi "poslije", "onda" odnose se na kategoriju vremena (prošlost, sadašnjost, budućnost), a to se odnosi na verbalno-logičko mišljenje. I dijete operira vizualno-efikasnim. Stoga, kako bi vas dijete razumjelo, navedite nakon kojih radnji i događaja će se majka pojaviti kod kuće. Na primjer: "sada ćemo prošetati s tobom, pa ćemo jesti, gledati crtani film, na prozoru će postati mrak, a onda će doći mama."

U predškolskom uzrastu u djetetoj psihi sazrijevaju centri odgovorni za govorne funkcije i završava se proces ovladavanja maternjim govorom. Rječnik malog čovjeka se značajno povećava. U dobi od šest godina, aktivni vokabular djeteta sadrži 2500-3000 riječi. Ovo je tri puta više nego kod trogodišnje bebe.

Međutim, ovi pokazatelji u potpunosti zavise od sredine u kojoj djeca odrastaju. Predškolci imaju bogat vokabular ako roditelji puno pričaju sa njima i čitaju bajke i priče (tako se upoznaju sa književnim govorom).

Ovaj period karakteriše takozvano stvaranje riječi djece – sposobnost stvaranja bizarnih oblika riječi ili upotrebe riječi u neobičnom značenju.

Vodeće potrebe predškolskog djeteta

Psihologija predškolske djece često sadrži kontradiktornosti. Na primjer, u ovoj dobi imaju dvije nove potrebe:

• komunikacija sa drugom djecom;
• potreba da budete zauzeti važna aktivnost za društvo.

Ali dijete ne može ispuniti drugu potrebu u društvu. Kako on može riješiti ovu kontradikciju? To je ono što dovodi do pojave igre uloga, koja omogućava predškolcu da igra uloge odraslih koji se bave društveno važnim aktivnostima.

Važna potreba za bebom u ovom uzrastu je potreba za prihvatanjem i bezuslovnom ljubavlju. Važno mu je da osjeća da je poseban za svoje roditelje, a voljen je samo zato što jeste. Prihvatanje i ljubav roditelja stvaraju čvrst temelj za zdravo samopoštovanje. Odrastajući, dijete neće "zamoliti" da bi zaslužilo ljubav.

Bezuslovna ljubav ne znači da nema kazne za prekršaje. Ali roditelji trebaju razdvojiti ličnost i djela i kazniti dijete upravo zbog nedoličnog ponašanja, a ne zbog činjenice da je “loše”. Treba mu objasniti da je dobar i voljen, ali roditelji moraju da ga kazne za uvredu.

Lični razvoj

Prema predškolskoj psihologiji, u periodu od 4. do 7. godine postavljaju se temelji ličnosti: samopoštovanje, podređenost motiva, usvajanje moralnih normi i pravila, kao i sposobnost evaluacije i kontrole svog ponašanja.

Predškolac uči da imenuje emocije i prepoznaje njihove manifestacije u sebi i drugima. Veoma je važno da ga u ovom periodu naučite zdravom odnosu prema negativne emocije i kako ih ispravno izraziti. Da bi to učinili, sami odrasli moraju imati dobro razvijenu emocionalnu inteligenciju.

U ovom uzrastu dijete pokazuje emocije kao što su empatija i briga. Razvijaju se "društvene" emocije: osjećaj ponosa i radosti zbog dobrog djela, osjećaj srama za loše.

Samopoštovanje i samosvijest

U ovoj fazi razvoja dijete razvija sposobnost da procjenjuje svoje postupke i postupke drugih. I tada se formira samopoštovanje i slika o sebi.

Samopoimanje se zasniva na samokonceptu. Iako bi bilo ispravnije reći: „Ti si pojam“, budući da se u početku predškolska slika o sebi formira na osnovu toga kako ga roditelji ocjenjuju. Stoga roditelji treba da budu oprezni u procjeni svog djeteta, češće obraćaju pažnju na njegovo dostojanstvo i sposobnosti, kako bi ono odrastalo kao samopouzdana osoba.

Moralni razvoj i hijerarhija motiva

Predškolac aktivno uči norme ponašanja i morala i počinje razmišljati u moralnim kategorijama: loše - dobro, dobro - zlo, pošteno - nepošteno. Roditelji igraju značajnu ulogu u moralnom razvoju male osobe i upravo oni prenose svoje vrijednosti na djecu.

Važna novost ovog doba je podređivanje ličnih motiva javnim. U ranom predškolskom uzrastu djeca imaju lične motive, od kojih je jedan da izazovu odobravanje značajne odrasle osobe. U starijem školskom uzrastu postoji subordinacija motiva: lični motivi ustupaju mjesto društvenim motivima (učiniti dobro djelo, ili se pokoriti željama grupe).

Poznavanje normi i pravila ponašanja, kao i sposobnost evaluacije svojih postupaka u starijoj predškolskoj dobi, dovode do toga da dijete nauči kontrolirati svoje postupke i upravljati svojim ponašanjem.

Rod

Svest o sebi kao o biću određenog pola već je prisutna u trogodišnjaci... I djeca isprva mogu kopirati ponašanje roditelja istog pola - djevojčice navlače nakit poput majki, a dječaci poslovno razgovaraju na telefonu igrački. Odrastajući, oni će se već truditi da se ponašaju u skladu s tim: kćer će tražiti pomoć u kuhinji, dječak će tražiti da popravi auto s djedom.

Zanimljivo je da se predškolci druže samo sa vršnjacima istog pola: devojčice sa devojčicama, a dečaci sa dečacima. U ovom slučaju moguće su omalovažavajuće izjave prema suprotnom polu.

Kreativnom letu djeteta nema kraja i ivice. Mašta odvodi bebu daleko, daleko. Zanima ga crtanje, vajanje, lijepljenje i još mnogo toga. Potaknite ove aktivnosti. Tako se razvija njegova mašta, otkrivaju njegovi talenti i samopouzdanje.

Zasto ste pohlepni i svadjaci

Predškolsko doba je doba od hiljadu i jednog pitanja. Klinac aktivno uči svijet, a zanima ga da zna sve: od čega je sunce i zašto torba šušti. Iako su ova pitanja ponekad neprikladna, uvijek odvojite vrijeme da na njih odgovorite. Ovo proširuje vidike vaše bebe i jača vaš odnos.

Na igralištu se često mogu vidjeti mali "pohlepni" koji ne žele da dijele igračke sa drugom djecom. Majke koje ne žele sukobe pozivaju svoju djecu da daju igračku da se igraju. Ali da li je to tačno? Za predškolsku djecu je i dalje karakteristična sebičnost i važno im je da “imaju” svoje igračke. Osim toga, nema ništa loše u tome da imate osjećaj vlasništva nad svojim igračkama. Zamislite da vam je osoba prišla i zamolila vas da pustite svoj telefon. Odbili biste, a drugi bi vas nazvali pohlepnim.

Ovako se osjeća dijete kada se traži da svoju igračku da drugom. Bolje objasnite svom djetetu da igračka pripada njemu, i ako želi (naglašavam: ako želi) može je dati nekome da se igra, ali će je to dijete sigurno vratiti. Ako beba ne želi dati, njegovo je pravo da raspolaže svojom igračkom.

Ima i djece koja nastoje udarati, gurati ili prozivati. Odlučno, ali bez ljutnje, zaustavite dijete. Obično, u dobi od 4 godine, dijete počinje testirati granice drugih ljudi. Drugim riječima: "Kako mogu komunicirati s drugima?" A ako se nepoželjno ponašanje ne zaustavi, ono će se i dalje manifestirati.

Kako možete pomoći svom djetetu da se razvije?

Postoji koncept "zone proksimalnog razvoja". U psihologiju ga je uveo poznati sovjetski psiholog L.S. Vygotsky. Zona stvarnog razvoja naziva se djetetova vještina, koju ono izvodi samostalno, bez pomoći odraslih.

Također, u predškolskom uzrastu dijete aktivno razvija mnoge mentalne funkcije, a uz pomoć odrasle osobe može mnogo naučiti. Samo što trebate učiniti ne ZA NJEGA, već ZAJEDNO sa njim. Ono što predškolac može učiniti uz pomoć odrasle osobe, nešto kasnije moći će i sam. Ovo se zove zona proksimalnog razvoja. Ako želite nešto naučiti svoje dijete, prvo to učinite s njim. Osim toga, na taj način razvijamo njegovo samopouzdanje.

Uvijek nam se nekamo žuri, a čini nam se da je lakše i brže učiniti nešto za dijete. Ali onda očekujemo da će i on sam moći odložiti igračke, iseći od papira i staviti odjeću u ormar.

Djeca su kapital u koji treba uložiti vrijeme i pažnju, a prijatno će vas iznenaditi.

Kraj predškolskog uzrasta je takođe obeležen krizom. Ovaj period nije lak ni za roditelje ni za samo dete. Može biti tvrdoglav, svađati se, odbijati slijediti vaša uputstva, tvrditi, pa čak i biti lukav.

Psihologija predškolskog djeteta razlog ovakvog ponašanja vidi u novoj društvenoj ulozi kojom dijete ovladava. Uključen je u novi sistem odnosa, gdje ima svoje obaveze, što se bebi može učiniti teškim.

Najvažnija karakteristika ove krize je da dijete sada više nije toliko razumljivo kao što je bilo. Njegova iskustva su sada pohranjena unutra i nisu uvijek vidljiva na površini. Razlog tome je gubitak djetinje spontanosti i želje za imitacijom odraslog. Ali samo ove imitacije u obliku grimasa i ludorija nisu slatke i smiješne, već izazivaju iritaciju.

• Budi strpljiv. Novopečeni student može biti osjetljiv i nagla. To je zbog njegovog samopoštovanja. U školi učenje uključuje takmičenje ko je bolji i uspješniji. To stvara unutrašnju napetost.
• Iz istog razloga, djetetu je potrebna vaša podrška i vjera u njegovu snagu. Izražavajte mu ih češće.
• I naravno, provedite vrijeme sa cijelom porodicom. Osećaj porodičnog jedinstva će mu uliti samopouzdanje da je uvek voljen, šta god da se desi.

Alena je stalni ekspert portala PupsFull. Piše članke o psihologiji, roditeljstvu i učenju, te dječjoj igri.

Napisani članci