Zhrnutie lekcie o rozvoji grafomotoriky

Téma je "Veselá ceruzka".

(staršia skupina)

Softvérový obsah.

Vzdelávacie úlohy:

1. Zdokonaliť motoriku a zručnosti pri manipulácii s rôznymi predmetmi.

2. Zlepšiť schopnosť správne držať ceruzku, vlastniť ju.

Vývojové úlohy:

1. Rozšírte slovnú zásobu.

2. Rozvíjať myslenie, pamäť, zrakové a sluchové vnímanie,

jemné motorické zručnosti prstov.

Vzdelávacie úlohy:

1. Pestovať zručnosti spolupráce, iniciatívy, zmysel pre zodpovednosť, starostlivý prístup k zvieratám.

Metódy a techniky:

moment prekvapenia

robiť hádanky,

hra prstami,

masáž prstov,

cvičenia s ceruzkou, fazuľou,

hra s masážnymi loptičkami,

rozprávanie rozprávky,

otázky,

povzbudenie.

Vybavenie:

farebné šesťhranné brúsené a hrubé ceruzky, ceruzky,

Kuznecovov aplikátor,

ukážkové listy sgrafická úloha "Kreslenie stôp",

masážne loptičky,

hračky (mačka a pes),

geometrické tvary previzuálny diktát „Postavme dom pre priateľov,

zvukový záznam „Frisky kone cválajú“.

Prípravné práce:

hry na rozvoj priestorových vzťahov,

hry "Labyrint", "Zmätok", s geometrickými tvarmi "Urobte rovnaký obrázok".

cvičenie s ceruzkou, masážnymi loptičkami,

hry v suchom bazéne s obilninami,

masáže Kuznecovovými aplikátormi,

kresba "Spojiť bodmi", "Cesty", šrafy.

Priebeh vyučovacej hodiny.

1. Organizačný moment.

Učiteľ: Deti, dnes do našej triedy prídu hostia.

A ktovie, hádajte sami, po vypočutí mojich hádaniek.

Môžem sa umyť

Nie vodou, ale jazykom.

Mňau! Ako často snívam

Podšálka naplnená teplým mliekom. (kat.)

S milenkou je kamarát

Dom je strážený

Býva pod verandou

A chvost je v krúžku. (Pes.)

Prišla k nám mačka Murka a psík Sharik. Priniesli nám čarovné ceruzky a chcú vidieť, ako sa hráte s prstami, ceruzkami, loptičkami a inými predmetmi.

2. Praktická časť

Prstová gymnastika

Najprv nech sa naše prsty pozdravia.

Stlačte palec jeden po druhom proti všetkým ostatným.

(Cvičenie „Prsty pozdravujú“.)

Masáž prstov.

(Zapnite si zvukový záznam „Frisky kone cválajú“.)

Nerozumiem, čo je to za hluk? Odkiaľ pochádzajú tieto zvuky?

Samozrejme, sú to kone, ktoré cválajú.

Vezmite si aplikátory. Pripomeňme si cvičenie "Kone" (vykonávané na Kuznecovovom aplikátore).

Na bielej hladkej ceste

Prsty skáču ako kone.

Chok-chok-chok, chok-chok-chock

Šikovné stádo cvála.

Samomasáž. Cvičenie s ceruzkou

Teraz sa zahráme s naším kamarátom ceruzkou.

Deti, počúvajte hádanku:

Ak to vybrúsite.

Nakreslite, čo chcete:

More, hory, slnko, pláž.

Čo to je? (ceruzka)

1. Vezmite si hrubú ceruzku

stlačte ho medzi dlaňami a rozotrite. (Deti kotúľajú ceruzku medzi dvoma dlaňami.)

Počúvajte, ako „robí hluk“.

Poďme „robiť hluk“ pri pravom uchu, pri ľavom. Výborne!

2. Položte lakte na stôl.

Uchopte konce ceruzky tromi prstami pravej ruky a tromi prstami ľavej ruky a gúľajte ju tam a späť.

Odložte si ceruzku, položte ruky, potraste nimi.

3. Hra "Ticho - nahlas".

Cvičenie s loptou.

1. Vezmite prosím loptu.

Položte pravú ruku na loptu a obtočte ju prstami.

Položte ľavú ruku na loptu a obtočte ju prstami.

Stlačte prsty, uvoľnite ich (opakujte niekoľkokrát).

Položte obe ruky na loptu a obtočte okolo nej ruky.

Stlačte prsty, uvoľnite ich (opakujte niekoľkokrát).

2. Vezmite loptu oboma rukami a gúľajte ju medzi dlaňami.

Položte loptičky na stôl.

Cvičenie "Prsty".

Všetky otvorené dlane smerom ku mne, ohnite štyri prsty na každej ruke k začiatku dlane. Prsty sú pevne stlačené k sebe, palec je ohnutý a nasmerovaný na stranu. Výborne, všetci boli zohnutí a teraz narovnajte štyri prsty. Dlaň je otvorená, všetky prsty sú otvorené. Ohnite štyri prsty, narovnajte. Ukáž mi otvorené dlane. Ohnite, narovnajte palec. (Opakujte niekoľkokrát.)

Úžasný príbeh.

Poviem vám, ako jedného dňa kuracia matka zavolala kurčatá, aby okusovali zrná. Kuriatka ich potichu klovali, sú malé, a matka sliepka - hlasno, je veľká. Deti, ukážeme vám, ako sa im to podarilo. Vezmite hrubú ceruzku medzi prsty pravej ruky a položte ju na stôl.

(Deti držia ceruzku medzi tromi prstami, akoby písali.)

Búchajme ich o stôl ticho ako sliepky.

Potom nahlas, ako matka kura.

Kurčatá jedli zrná a išli s kuracím na prechádzku.

V hustej zelenej tráve videli červy.

Kuracia matka ukázala sliepkam, ako ich klovať.

A potom kurčatá jedli.

Tu je čo úžasný príbeh Povedal som ti.

Nechajte nášho priateľa ceruzku odpočívať. Budeme hrať bez neho.

Cvičenie s fazuľou.

Teraz pravou rukou preneste fazuľu z jednej nádoby do druhej a ľavou rukou späť.

Poďme si trochu oddýchnuť.

3. Fyzické minúty.

Začíname behať na mieste.

Prestaň bežať, poď

Naťahovali sme sa a dýchali.

Tu roztiahneme ruky,

Akoby prekvapený.

A jeden druhému až po zem

Nízko sa uklonili.

Teraz chlapci, postavte sa

Pomaly zdvihnite ruky

Stlačte prsty, potom ich uvoľnite,

Ruky dole a postavte sa tak.

Práca s ukážkovým listom.

Deti, pre hostí sme pripravili maškrtu. Pozrite sa pozorne na obrázok a povedzte mi, ako budeme zaobchádzať so Sharikom? (po kosti)

Ako sa budeme správať k Murkovi? (mlieko)

"Kreslenie stôp" "(grafická úloha. Deti spájajú bodky).

Teraz ideme maľovať jednoduchá ceruzka cesty z bodov, po ktorých sa naši priatelia dostanú k maškrte.

Aby ste získali body, musíte kresliť zľava doprava, s oddelením ceruzky od papiera. (Po vysvetlení nasleduje ukážka.)

Vizuálny diktát „Postavme dom pre priateľov“

Deti tvoria domček podľa geometrických tvarov.

4. Výsledok hodiny.

Čo ste robili na lekcii?

čo si rada robila?

Murka a Sharik vám ďakujú, že sa o nich staráte. A poďakujeme Murke a Sharikovi za vtipné ceruzky a povieme im: "Dovidenia".

Zhrnutie tried v skupine seniorov

„Rozvoj nápaditého myslenia a grafických zručností u detí“.

Téma: "Tri veľkí kamaráti bodka, čiara a ťah"

Cieľ: Oboznámenie detí s názornými grafickými prostriedkami (bod, čiara, ťah).

Obsah softvéru:

Vzdelávacie

1. Zlepšiť vedomosti detí o bode, čiare, ťahu.

2. Pokračujte v učení detí vytvárať umelecké obrázky pomocou grafických prvkov.

3. Upevniť schopnosť navigácie na hárku papiera.

vyvíja sa:

1. Zlepšiť gramatickú štruktúru reč, cvičenie v tvorení prídavných mien

2. Rozvíjajte súvislú reč.

3. Rozvíjať kreatívne myslenie, dobrovoľná pozornosť, jemná motorika prstov.

Vzdelávacie:

1. Formovanie vzájomného porozumenia, benevolencie, iniciatívy, spolupráce.

2. vzdelávať starostlivý postoj zvieratám.

Vybavenie:

Obrázky psov, slnko, kvety, oblaky, kaluže,

List albumu,

Šablóna s trojuholníkmi,

Fixky, ceruzky.

Metódy a techniky:

Problematická situácia,

čítanie básne,

robiť hádanky,

rozprávanie rozprávky,

prezeranie obrázkov,

otázky,

povzbudenie.

Prípravné práce:

Slideshow - program s fotografiami rôznych plemien psov (huňaté a hladkosrsté),

kreslenie pomocou šablón,

hry na rozvoj priestorových vzťahov vo vzťahu k sebe samému. inému dieťaťu, „Kto kde stojí“ atď.,

hry "Labyrint", "Zmätok".

Priebeh vyučovacej hodiny.

1. Organizačná časť.

Učiteľ: Chlapci, náš priateľ Karandashkin je dnes naším hosťom. Veľmi rád cestuje. Chcete s ním ísť na výlet? Aby sme sa nestratili, musíme si nakresliť mapu.

Precestujeme tri štvrte toho istého mesta. Trojuholník nám pomôže rozdeliť mesto na okresy.

Vezmite šablónu a položte ju na albumový list. Zakrúžkujte trojuholníky.

Koľko trojuholníkov ste dostali? (máme 3 trojuholníky)

2. Praktická časť

Chcete vedieť, kto bude bývať v meste? Pozorne počúvajte báseň.

"Tri veľkí kamaráti bodka, čiara a ťah"

Moje drahé deti, Stroke je kúsok z radu,

Na svete je veľa zázrakov. Bod je malý kruh,

Ľudia ich odvážne kreslia: Nuž, čiara je veľká

Toto je jablko na tanieri, rovné aj zakrivené.

Panvica, stôl, voz, Plechovka so sieťkou,

Drevo, magnetofón. Veď ona je vždy na cestách.

Len kto ich stvoril, V tajnosti pre celý svet

Alebo skôr maľované? chcem ti poradit.

Traja veľkí priatelia - Môžete byť s nami priateľmi,

Bod, čiara a ťah! Naučte sa kresliť!

Len si pamätajte, priatelia,

Starostlivo kreslite -

Je to nevyhnutné!

Ako sa volajú Karandashkinovi priatelia?

(bod, čiara, ťah - obrázky sú zobrazené na tabuli)

Chlapci, povedzte mi, že strany stredového trojuholníka sú vyrobené pomocou ktorého priateľa? (čiary).

Ak v tejto oblasti žijú linky, ako to môžete nazvať?

(lineárna oblasť).

Pozorne počúvajte, kam dávame pointu. Bod umiestnime do trojuholníka vľavo. Ako sa dá nazvať taká oblasť? (oblasť bodu).

A ťah umiestnime do trojuholníka vpravo. Ako nazveme túto oblasť? (čiarkovaná oblasť).

Chlapci, naša mapa je už pripravená. Môžeme ísť s kamošmi na prehliadku štvrtí.

3. Telesná výchova

Poďme skákať a skákať!
Jeden dva tri štyri päť!
Poďme skákať a skákať! (Skákanie na mieste.)
Pravá strana prehnutá. (Naklonenie trupu doľava a doprava.)
Jeden dva tri.
Ľavá strana prehnutá.
Jeden dva tri.
Teraz zdvihnime ruky (Ruky hore.)
A siahneme po cloude.
Sadnime si na dráhu (Sadni si na podlahu.)
Nahnetieme nohy.
Pokrčte pravú nohu (Ohnite kolená.)
Jeden dva tri!
Pokrčíme ľavú nohu
Jeden dva tri.
Nohy zdvihnuté vysoko (Zdvihnuté nohy hore.)
A chvíľu to držali.
Potrasenie hlavou (pohyb hlavy.)
A všetci stáli spolu. (Vstali.)

4. Rozprávka:

V jedno skoré ráno, keď slnko vykuklo spoza rozptýlených dažďových mrakov, vyšiel kučeravý pes Manya. Pozrela sa na slnko (obrázok), naoblaky (obrázok), na mlákach (obrázok). Najviac sa jej páčili mláky. Boli veľké a malé, okrúhle a predĺžené. Pes sa pozeral na svoj odraz v mláke a flirtoval s ním, štekal a dotýkal sa labkami vody.

Nakreslíme Manu v trojuholníku v strede.

Manya milovala najmä vôňu kvetov, v okolí ich bolo veľa. Kvety boli veľmi odlišné (obrázok).

Manya bežal, bežal a utekal z domu do inej oblasti. Aj tam svietilo slnko, ale nebolo to také ako v Lineárnej oblasti (obrázky) a oblaky, mláky a kvety. Najzaujímavejšie však je, že Manya tam stretla psa podobného jej, len bol strapatý, volal sa Lokhmach.

Nakreslíme to v trojuholníku vpravo

Psy behali, hrali sa a nevšimli si, ako skončili na neznámom mieste. Slnko, oblaky, mláky a kvety tam boli z bodiek (obrázkov), čo psíkov prekvapilo. Pobavil ich najmä pohľad na psíka, ktorý sa predstavil ako Button. Bola celá bodkovaná a naozaj sa podobala veľké množstvo tlačidlá.

Do trojuholníka vľavo nakreslíme tlačidlo.

Traja psi sa stali veľmi priateľskými a počas hier si nevšimli, keď prišiel večer. Psy si potriasli labkami, zamávali chvostom a rozbehli sa do svojich domovov. Tlačidlo zostalo v bodkovanej oblasti, Lokhmach bežal do bodkovanej oblasti a Manya bežal do lineárnej oblasti.

Pozrite sa na moje mesto, ktoré som vytvoril pre rozprávku. čo si si všimol? V čom sú si naše mestá podobné?

Chlapci, ktorí chcú urobiť svoje mesto čo najjasnejším a zaujímavým, môžu použiť bod, čiaru a ťah na doplnenie chýbajúcich prvkov. Hotové diela umiestnime na výstavu a každý bude môcť rozprávať o svojom psíkovi. (Deti kreslia oblaky, kaluže kvety, tieni im).

5. Záverečná časť

O čom sa v triede rozprávali. Kto žil v meste? Kde žili psy? Prečo sa tak okresy volali? Aký druh psa chcete povedať.

Larisa Kamererová
Master Class. Formovanie grafomotoriky u starších predškolákov

Formovanie grafomotoriky u starších predškolákov.

Z pracovných skúseností. Master Class.

Problém pripravenosti predškolákov pretože nadchádzajúce štúdium na škole bolo vždy v centre pozornosti učiteľov a psychológov. Jeho riešenie sa mení v závislosti od nových trendov v samotnom systéme vzdelávania, ktoré následne reflektujú zmeny prebiehajúce v povedomí verejnosti.

Treba si uvedomiť, že v domácej pedagogike a psychológii predškolské zariadenie vek je vnímaný ako prechodné obdobie z jednej vedúcej činnosti v predškolskom veku- hra, k ďalšej vedúcej činnosti v primárnom školskom veku - edukačnej a poznávacej. Preto je jedným z hlavných cieľov výchovnej práce predškolský inštitúcia má zabezpečiť hladký priebeh tohto prechodu. To je uľahčené vzdelávaním v starších predškolákov kognitívna pripravenosť na učenie.

Logopedická prax ukazuje, že počet detí s rečovou patológiou každým rokom rastie. Medzi žiakmi s problémami vo vývine reči je vysoké percento tých, ktorí majú problémy s vývinom všeobecných a dobré motorové zručnosti... Pri tréningu prstov sa reč intenzívnejšie rozvíja a stáva sa dokonalejšou. Naliehavosť problému spočíva v tom, že plný motor a vývin reči (správna reč- jeden z ukazovateľov pripravenosti dieťaťa na štúdium v ​​škole) je kľúčom k úspešnému zvládnutiu gramotnosti a čítanie: písomný prejav tvorené na základe úst a deti trpiace poruchy reči a motorickým postihnutím sú potenciálne deti s poruchami písania a čítania. Preto cieľom mojej práce bolo zlepšiť jemnú motoriku prstov a koordináciu pohybov rúk pomocou prstových hier, práce s ceruzkou pri predvádzaní grafické úlohy.

Etapy projektu:

1. Organizačná a prípravná (jún august).

analýza pripravovaných aktivít júnových pedagógov

výber metodologickej literatúry,

výber prostriedkov, metód a techník,

rozvoj dlhodobý plán... jún júl

Orientácia detí v priestore,

rozvoj veľkých pohybov. Júl-august Pedagógovia, múzy.

Vedúci, rodičia

2. Hlavná (september – apríl).

Orientácia detí v priestore

a na papieri objasnenie predložiek

PRE, NA, POD, PRED, BLÍZKO, BLÍZKO.

Rozvoj veľkých pohybov (rytmoplastika,

fiz-ra, logodeclamation) September-Máj Učitelia, rodičia

Los. supervízor,

pedagógovia, logopéd

nápravné a rozvojové triedy

(frontálne kurzy s logopédom,

triedy o vývine reči a

gramotnosť) Pedagógovia, učiteľ-logopéd

Rozvoj jemných motorických schopností

(umelecké a estetické aktivity,

prstová gymnastika, masáž a

samomasáž rúk) Pedagógovia, rodičia,

učiteľ logopéd

Práca s jednoduchou ceruzkou v zošite

"Príprava ruky na písanie" Gavrina S.E.

zo seriálu Škola pre učiteľka predškolského veku logopéd, pedagógovia

Práca v poznámkovom bloku v krabici (písanie písmen,

grafický diktát podľa ucha) Učiteľ logopéd. rodičov

3. Záverečná (Smieť).

Analýza dosiahnutia cieľa a dosiahnutých výsledkov.

Prázdninové písanie. Učiteľ-logopéd, hudobný režisér

Pri práci na tomto probléme som vyriešil nasledovné úlohy: Oboznámiť deti s dodržiavaním základných hygienických pravidiel pre list: správne sedenie pri práci so zošitom, poloha listu, ruky, písacieho nástroja;

Naučte sa súvislý hladký obrys objektu pozdĺž obrysu a šrafujte ho pomocou rôznych typov tieňovania (horizontálne, vertikálne, diagonálne atď.)

Rozvíjať grafické zručnosti deti píšu rovné, šikmé, zaoblené čiary, ovály, korelujú ich s čiarou.

Tvorenie a zlepšenie jemnej motoriky prstov, motoriky a zručnosti pri manipulácii s rôznymi predmetmi (tvrdé a mäkké, elastické, hladké a drsné);

Naučte deti navigovať vo vesmíre a v lietadle;

Rozvíjať schopnosť počúvať, chápať a plniť verbálne pokyny učiteľa; schopnosť konať, opakovať zobrazený vzor a pravidlo. (Grafické diktáty)

Prezentácia metód a techník

snímka 9 V mojej práci pokúsili aplikovať nové, počítajúc do toho informačný-komunikačné a zdravotne nezávadné technológie. V práci boli použité metódy ako napr didaktické hry a cvičenie, grafický cvičenia a diktáty, prstová gymnastika, ktorá je sprevádzaná poéziou. Boli ponúknuté aj výskumné úlohy. tvorenie priestorové orientácie (napríklad orientácia v bokoch vlastného tela a tela osoby sediacej oproti, schopnosť orientovať sa v hárku papiera, rozvoj kinestetického základu pohybov (spúšťanie rúk, zovretie rúk obe ruky v päsť a pod., zrakovo-motorická koordinácia pohybov) (vykonávanie pohybov podľa slovných pokynov)... HERNÝ REŤAZ Prsty na triedenie a zbieranie reťaze, KORYTNAČKY

Snímka 10 Pre deti s patológia reči charakteristické sú niektoré poruchy všeobecnej motoriky, priestorovej orientácie, ťažkosti pri rozlišovaní priestorových pojmov, poruchy zrakovo-motorickej koordinácie. Osobitné ťažkosti sú spojené s nedostatočným tvorené schopnosť prepínať z jedného pohybu na druhý. Motorické zručnosti detí sa vyznačujú všeobecnou neobratnosťou, nedostatkom koordinácie. Deti zaostávajú za svojimi rovesníkmi v obratnosti a presnosti pohybov. Predškolákov s narušenou jemnou motorikou rúk majú ťažkosti s osvojením písacie schopnosti... Väčšina detí plní úlohy pomalým, namáhavým tempom, s napnutými prstami a nie naplno. Používala techniky na zachovanie zdravia, ako je terapia Su-Jok. Deti boli požiadané, aby nosili striedavo masážne krúžky na každom prste, recitujúc básne prstová gymnastika, upnite si prstene medzi dlane, pri recitovaní básne na automatizáciu zvuku pracujte podľa pokynov dospelej osoby. Ponúkla tiež vykonať masáž a ceruzky, samo-masáž (plstenie prstov)... HRA NA VTÁKY S DOSPELÝMI

Slide 11 Deti sa radi hrajú s palicami. Módne je skladať z paličiek nielen písmená, ale aj figúrky. Tieto cvičenia rozvíjajú jemnú motoriku prstov, a tiež pomáhajú zvyšovať fyzickú a duševnú výkonnosť detí, vytvárajú funkčný základ pre relatívne rýchly prechod do viac vysoký stupeň motorická aktivita svaly.

ZLOŽTE POSTAVU Z TYČOV

Snímka 12 Nitkografia- prostriedkom rozvoja koordinácie oko-ruka je kreslenie pomocou povrázkov, ktoré náčinie nasledujúce: zlepšuje zrakové vnímanie, rozvíja koordináciu ruka-oko, formulárov plynulosť a presnosť pohybov, pripravuje ruku na písanie, posilňuje zručnosti kreslenia, rozvíja jemnú motoriku a predstavivosť a rozvíja aj súvislú reč.

VYTLAČOVANIE nití

Snímka 13 Veľmi často vidíme, že dieťa drží ceruzku nesprávne. Aby sa ručička dieťaťa pri písaní neunavila, je dôležité naučiť ho správne držať písacie potreby. Tu je niekoľko spôsobov, ako naučiť dieťa správne držať pero. (pomocou šnúrky a papiera a korektora na ryby)

Snímka 14, 15 (Ukážka notebooku) Práca na rozvoji jemnej motoriky a grafomotoriky deti plnili rôzne úlohy grafické diktáty , boli zadané cvičenia v obkresľovaní šablón, kreslení čiar, obrázkov po bunkách.

Snímka 16 Pre prevenciu dysgrafia ponúkali deťom písmenká zo brúsneho papiera, zakrúžkovali písmeno na papieri, zahrali sa hru Nájdite správne písmeno, opravte list.

Snímka 17 Na vývoj pravopisná ostražitosť, dobrovoľná pozornosť, priestorová predstavivosť, rozvoj jemnej motoriky strávená s deťmi grafické diktáty.

Pozitívne výsledky vo vývoji grafomotoriky pomohol dosiahnuť družstevná činnosť s vychovávateľmi skupiny a hudobný režisér... Utrácať svoje vlastné vzdelávacie aktivity, venovali značnú pozornosť rozvoju jemnej motoriky. Bez podpory rodičov nie je možné dosiahnuť žiadne pozitívne výsledky. Rodičom boli poskytnuté konzultácie a rozhovory.

Väčšina detí zaznamenala pozitívne kvalitatívne zmeny s formácia kinestetický základ pohybov a zrakovo-motorická koordinácia pohybov, a to pri rozvoji kinestetického základu pohybov ruky, opticko-kinestetickej organizácie pohybov, v r. formácia priestorové vnímanie, koordinácia pohybov ruka-oko. Predškolákov po tréningu sa stali oveľa koncentrovanejšími, usilovnejšími, prestali si nadmerne namáhať ruku pri plnení úloh, začali slovne opisovať svoje činy, prestali „rotovať“ zošity. Pred začiatkom vyučovania štát grafomotoriky u detí to bolo na priemernej a nízkej úrovni. Po vyučovaní štát grafomotorika sa začala zlepšovať, posunuli na vyššiu úroveň, počet detí s priemernou úrovňou sa zvýšil, počet detí s nízkou úrovňou sa znížil. Pri pokračovaní v práci na formovanie grafomotoriky, deti nepochybne dajú pozitívnu dynamiku.

Jedným z faktorov psychologického základu pre rozvoj vyšších psychických funkcií u detí je rozvoj veľkej (alebo všeobecnej) a jemnej (alebo manuálnej) motoriky. Motorika je súbor pohybových reakcií charakteristických pre detstvo. Vo väčšine prípadov je zhoršená inteligencia u dieťaťa kombinovaná s nedostatočným rozvojom motorickej sféry, čo negatívne ovplyvňuje vývoj kognitívnej aktivity vo všeobecnosti. Rozvoj motoriky zahŕňa korekciu základných všeobecných a jemných pohybových schopností, ktoré deti s mentálnym postihnutím nedokážu samostatne zvládnuť; korekcia nesprávnych motorických vzorov; formovanie svojvôle a účelnosti pohybov; rozvoj niektorých základných motorických vlastností. Je dobre známe, že základné „pohybové vzorce“ poskytujú psychofyziologické základy akéhokoľvek konania: videnie, počúvanie, rozprávanie, písanie, čítanie. S prihliadnutím na túto polohu je jednou z dôležitých úloh motorického rozvoja koordinácia pohybov celého systému detského tela a súkromných systémov koordinácie pohybov (ruka – zrak, zrak – sluch, ruka – zrak – sluch, sluch - reč a pod.), ktoré prispievajú k vytváraniu súvislostí medzi schopnosťami vidieť, počuť, cítiť, pohybovať sa, hovoriť. Je dokázané, že myšlienka aj oko dieťaťa sa pohybujú rovnakou rýchlosťou ako ruka. To znamená, že systematické cvičenia na nácvik pohybov prstov sú silným prostriedkom na zvýšenie výkonnosti mozgu. Z výsledkov štúdie vyplýva, že úroveň vývinu reči u detí je vždy priamo úmerná stupňu vývinu jemných pohybov prstov. Jemná motorika je základom rozvoja, akási „lokomotíva“ všetkých psychických procesov (pozornosť, pamäť, vnímanie, myslenie, reč). Nedokonalosť jemnej motorickej koordinácie rúk a prstov sťažuje zvládnutie písania a množstva ďalších vzdelávacích a pracovných zručností. Psychológovia tvrdia, že prstové cvičenia rozvíjajú myslenie, pamäť a pozornosť dieťaťa. Stručne povedané, vzdelávací psychológ sa zaoberá rozvojom veľkých a jemných motorických zručností iba v rozsahu, ktorý je potrebný na zabezpečenie čo najúplnejších vedomostí dieťaťa o predmetoch, predmetoch, javoch okolitého sveta. Cieľavedomé pôsobenie prostriedkov telesnej kultúry na duševné pochody zároveň umožňuje stimulovať ich dozrievanie a zvyšovať úroveň rozvoja, čo deťom zabezpečí úspešnejšie osvojenie si školského učiva. Úlohy riešené na nápravnovýchovných hodinách na rozvoj psychomotorických a zmyslových schopností sa teda neduplikujú, ale dopĺňajú úlohy stanovené učebnými osnovami pre telesnú kultúru. U detí s mentálnym postihnutím sa pomalý vývoj pohybovej sféry pozoruje už od detstva. Oveľa neskôr ako ich rovesníci sa začnú naťahovať po hračke, ktorá visí pred nimi, sedieť, stáť, pohybovať sa v priestore. Pohyby sú často nemotorné, zle koordinované, nadmerne spomalené alebo naopak impulzívne (N.P. Vaizman, V.M. Mozgovoy atď.). Osobitným problémom pre takéto deti v dôsledku výrazných odchýlok vo vývoji jemnej motoriky je zapínanie a rozopínanie gombíkov, šnurovanie topánok, teda takzvané samoobslužné zručnosti. Deti s mentálnym postihnutím sa vyznačujú výrazným oneskorením a nedostatkami vo vytváraní objektívnych činov as nimi spojených dobrovoľných hnutí. Toto tempo vývoja výrazne znižuje schopnosť dieťaťa oboznamovať sa s okolitým objektívnym svetom. Pracovná prax zároveň potvrdzuje, že zvládaním pohybov sa u detí zlepšuje motorika, rozvíja sa svalové cítenie, priestorová orientácia a koordinácia, zlepšuje sa držanie tela, zvyšuje sa vitalita. V procese motorickej činnosti v mozgovej kôre u dieťaťa sa rýchlejšie vytvárajú podmienené reflexné spojenia, čím intenzívnejšie prebieha jeho všestranný rozvoj. Koniec koncov, dosiahnutie cieľa akéhokoľvek pohybového aktu, napríklad hod lopty do koša, udržiavanie rovnováhy na balančnej tyči, chôdza na gymnastickej lavici atď., je určené úrovňou senzomotoriky a emocionálno-vôľovej úrovne. rozvoj a zároveň tento rozvoj stimuluje. V procese plnenia pohybových úloh deti získavajú poznatky o vlastnostiach rôznych predmetov a pomôcok (farba, tvar, kvalita materiálov); zoznámiť sa so zvláštnosťami pohybu v priestore, možnými smermi pohybu; určiť polohu niektorých predmetov vo vzťahu k iným a k sebe, orientovať sa v schéme vlastného tela a pod. .), ako aj reč. Nezaoberáme sa riešením problémov fyzického rozvoja dieťaťa spojených so zvyšovaním funkčnej úrovne telesných systémov (dýchacie, kardiovaskulárne a pod.), s rozvojom motorických schopností a kvalít (obratnosť, rýchlosť, koordinácia, rovnováha , atď.), keďže údaje sa otázky týkajú priamo telesnej výchovy. Zastavme sa pri tých duševných vlastnostiach, ktoré sa formujú v procese vykonávania rôznych pohybov. Okamžite si všimneme, že hlavné formy práce používané v triedach na zmyslový vývoj deti - to sú motorické cvičenia, didaktické a mobilné (stredne a slabo pohyblivé) hry. U detí s mentálnym postihnutím, ako výskum vedeckej školy v Nižnom Novgorode (V.V. (vrátane vzdelávacích) aktivít. Štruktúra samoregulácie predpokladá prítomnosť troch povinných etáp: indikatívne (prijatie a pochopenie pokynu), výkon (program činnosti a jeho implementácia), kontrola a hodnotenie (hodnotenie výsledku). U mladších školákov sú všetky tieto štádiá neformované. Vykonávanie akcií podľa verbálnych pokynov, postupné skomplikovanie podľa princípu zvyšovania odkazov, zvyšovanie zložitosti obsahu každého odkazu a požiadavky na vykonávanie príkazov (napríklad akcie s otvorenými a zatvorenými očami) prispieva k riešeniu tento problém. Tu je niekoľko príkladov toho, ako sú pokyny zložitejšie. 1. možnosť:- sadnúť si, vziať loptu - narovnať sa; - sadnúť si, vziať loptu - narovnať sa, natiahnuť sa, zdvihnúť loptu nad hlavu; - sadnite si, vezmite si loptu - narovnajte sa, načiahnite sa, zdvihnite loptu nad hlavu, - spustite loptu na úroveň hrudníka, vhoďte ju do ringu. 2. možnosť: - položte ruky na opasok - urobte jeden krok vpred; - položte ruky na opasok - urobte jeden krok vpred - dva kroky doľava; - položte ruky na opasok - urobte jeden krok vpred - dva kroky doľava - jeden krok späť; - položte ruky na opasok - urobte jeden krok vpred - dva kroky doľava - jeden krok späť - spustite ruky. Ak prvú inštrukciu (akejkoľvek možnosti) vykonávajú deti pomerne ľahko, všetky nasledujúce sa spočiatku vykonávajú s chybami: dieťa buď „stratí“ (zabudne) časť pokynu, alebo zmení akcie alebo zjednoduší vykonanie. poradí (teda robí to nepresne). Navyše, čím je inštrukcia zložitejšia (veľký počet odkazov, zložité pohyby), tým viac chýb a nepresností deti robia, ale vo fáze hodnotenia je ťažké tieto chyby a nepresnosti izolovať v domnienke, že všetko urobili správne. Tieto skutočnosti poukazujú na nedostatok samoregulácie pri vykonávaní inštrukcií s viacerými odkazmi. Proces výučby cieľavedomého plnenia pokynov učiteľa psychológa, resp. svojvoľnej regulácie pohybov samotným dieťaťom zahŕňa niekoľko povinných zložiek: - opakovanie pokynov nielen učiteľom, ale aj dieťaťom; - vysvetlenie (v niektorých prípadoch a ukazovanie) zo strany dieťaťa o pohyboch, ktoré sa majú vykonať; - myslenie učiteľa na presnosť, krásu a precíznosť výkonu; - na konci popravy - príbeh dieťaťa o tom, aké akcie vykonalo av akom poradí; - sebahodnotenie správnosti pokynov dieťaťa. Upozorňujeme, že účinnosť implementácie pokynov je do značnej miery ovplyvnená pozitívnou motiváciou detí, ktorú možno dosiahnuť zavedením jasných a farebných pomôcok a atribútov telesnej výchovy, používaním hry (napríklad rozprávkové postavičky atď.). .) a súťažné prvky. Všetky deti z podskupiny sú zapojené do kontroly a analýzy výkonu, čo prispieva k rozvoju ich pozornosti, zrakovej koncentrácie, učí ich primerane hodnotiť plnenie úlohy iným dieťaťom, argumentovať svoje hodnotenie v ústnom prejave. Výsledkom je, že formované činnosti sebakontroly v každej fáze vykonávania činnosti (indikatívne, vykonávacie, kontrolné a hodnotiace) prispievajú k úplnejšej asimilácii vzdelávacieho materiálu. Pre úspešné zvládnutie čítania, písania a iných školských zručností je dôležité u detí formovať nielen zrakovo-motorickú, sluchovo-motorickú koordináciu, ale aj koordináciu rôznych častí tela (napríklad držanie tela a záklon hlavy pri písanie). Špeciálne fyzické cvičenia pomáhajú zlepšiť koordináciu pohybov; hry a cvičenia s loptou: posúvanie a následné hádzanie lopty z ruky do ruky; hádzanie lopty do rôznych výšok a chytanie lopty oboma rukami a jednou rukou. Cvičenia spojené s hodom na cieľ, vykonávané na obmedzenom povrchu, balančné cvičenia, cvičenia s gymnastickými pomôckami (lopta, obruč, kolky) atď., teda také cvičenia, ktoré rozvíjajú koordináciu pohybov rôznych častí tela a vyžadujú synchronizáciu sú účinné.akcia. Okrem toho tieto typy cvičení prispievajú k rozvoju presnosti a jasnosti pohybov, obratnosti, rýchlosti reakcie. Pozrite si príklady hier nižšie. Jemná motorika je neoddeliteľnou súčasťou motorických schopností človeka. Jeho rozvoj je založený na formovaní optimálnej statiky tela, optimálneho motorického stereotypu lokomócie a pohybov končatín, hudobno rytmických pohybov. Pojem "jemná motorika" sa vzťahuje na vysoko diferencované presné pohyby, hlavne s malou amplitúdou a silou. Pri socializovaných pohyboch sú to pohyby prstov a orgánov artikulačného aparátu. Jemnú motoriku je potrebné rozvíjať na základe všeobecnej motoriky, v systéme paralelného formovania všetkých základných druhov pohybových schopností. Rozvoj motoriky ovplyvňuje rozvoj iných systémov. Najmä početné štúdie (GA Kashe, T.B. Filicheva, V.V. Tsvyntarniy a ďalší) preukázali závislosť vývoja reči od stupňa formovania jemných pohybov rúk. Vedci Ústavu fyziológie detí a dorastu Akadémie pedagogických vied (E. N. Isenina, M. M. Koltsova a ďalší) potvrdili súvislosť medzi intelektuálnym rozvojom a digitálnou motorikou. Nezrelosť vo vývoji motorických funkcií sa prejavuje stuhnutosťou, neobratnosťou v pohyboch prstov a rúk; pohyby nie sú dostatočne jasné a koordinované. Je to viditeľné najmä pri takých činnostiach, ako je manuálna práca, kreslenie, sochárstvo, práca s malými detailmi (mozaika, konštruktér, skladačky), ako aj pri vykonávaní manipulačných činností v domácnosti: šnurovanie, viazanie mašličiek, tkanie vrkočov, zapínanie gombíkov, háčikov, návlekov. a i.. Dôsledkom organického poškodenia mozgu je deficit vo vývine komplexne koordinovaných grafických pohybov ruky, čo deťom s mentálnym postihnutím výrazne sťažuje osvojenie základných pohybov, nevyhnutných pre formovanie schopnosti písať. Zmena (zvýšenie alebo zníženie) svalového tonusu vedie k únave rúk, a preto dieťa nemôže dlho držať ceruzku alebo pero. Nedostatok aktivity nervového systému spôsobuje, že pohyby sú nepríjemné, narúša ich súdržnosť a plynulosť. Tieto poruchy sa zvyčajne kombinujú s poruchami zrakovo-motorickej koordinácie. Na rozvoj hrubej a jemnej motoriky je preto potrebná nielen špeciálna práca, ale aj cieľavedomá práca na formovaní komplexne koordinovaných pohybov a základných grafických zručností. Zvážte prácu na rozvoji jemných motorických zručností cez prizmu pokynov na zvládnutie lineárnej grafiky v procese kreslenia pri príprave detskej ruky na písanie. Dlhoročná prax ukázala, že pre rozvoj jemnej motoriky je veľmi užitočné liahnuť, dofarbovať, kresliť ceruzkami. Šrafovanie pomáha dieťaťu koordinovať pohyby, sledovať hranice obrysu, rozložiť kresbu po celej siluete zobrazeného objektu. Šrafovanie je možné vykonať plnou, prerušovanou alebo vlnovkou. Ale asi najzaujímavejšia vec, ktorú môžete urobiť, je tieňovanie viacerých objektov v jednej kresbe. Hlavným vyjadrovacím prostriedkom v triede je čiara. Nanáša sa na papier rôznymi pomôckami: guľôčkovým alebo gélovým perom, farebnou alebo jednoduchou ceruzkou rôznej tvrdosti, fixkou, špeciálnou tyčinkou na drevené uhlie, voskovou kriedou, pastelmi, tvrdými materiálmi, štetcom veverička alebo kolínsky pri práca s kvašom, akvarelom alebo atramentom. Práca s rôznymi materiálmi umožňuje nielen posúdiť špecifickosť ich vyjadrovacích schopností, ale aj korigovať prácu so svalovým tonusom ruky, ktorá je dôležitá pri písaní, keď je potrebné prenášať dlhotrvajúce statické zaťaženie ruky. pri zachovaní prehľadnosti pohybov. Normalizáciu tonusu malých svalov uľahčuje aj hra so studenou a horúcou vodou, kockou ľadu, orechom a malou masážnou loptičkou. Na vytvorenie jemne koordinovaných grafických pohybov sú užitočné nasledujúce cvičenia: - tieňovanie v rôznych smeroch s rôznou silou tlaku a amplitúdou pohybu ruky; - farbenie listu v rôznych smeroch s a bez obmedzenia natretého povrchu; - obkresľovanie obrysu, kopírovanie; - kreslenie podľa kontrolných bodov; - dodatočné kreslenie obrázkov; - kreslenie podľa buniek a na iné obmedzené povrchy; - vládol; - grafický diktát. Existujú aj špeciálne cvičenia na prípravu detskej ruky priamo na školské písanie vrátane prvkov veľkých písmen. Problém formovania grafických zručností u detí si vyžaduje neustálu pozornosť učiteľa, pretože nejde len o motorický akt, ale o komplexný psychofyziologický proces, ktorý je zabezpečený spoločnou prácou viacerých analyzátorov: rečovo-motorický, rečový -sluchové, zrakové, kinetické a kinestetické. Premena vizuálneho obrazu pomocou pohybu ruky na grafický znak si vyžaduje zručnosti organizácie pohybu v priestore (t. j. dynamickú organizáciu pohybového aktu) a vytvorenie množstva koordinačných – zrakovo-motorických, sluchových. -motorické, sluchovo-zrakové. V tomto ohľade má príprava na písanie niekoľko smerov: rozvoj jemne koordinovaných pohybov prstov a rúk; orientácia na nelinkovanom a linajkovom (najskôr v bunke a potom v pravítku) hárku papiera; nácvik správneho sedenia a používania písacích potrieb; vypracovanie základných grafických zručností; formovanie zručností v korelácii zvuku a písmena. Zdôraznime, že technická stránka písania je napriek všetkej predbežnej príprave náročná: deti vyžadujú obrovské duševné, fyzické a vôľové úsilie, a preto odporúčaná dĺžka písania v štádiu nácviku nie je dlhšia ako 5 minút. Rozvoj motoriky rúk je základom pre formovanie grafických zručností. Každý opravná lekcia by mala byť sprevádzaná špeciálnou prstovou gymnastikou, ktorá kombinuje rozvoj všetkých prstov ruky (a nielen prvých troch prstov, ktoré sú najaktívnejšie v činnosti a tvoria „sociálnu zónu ruky“) a pohyby ruky troch typy: kompresia, strečing a relaxácia (pozri príklady cvičení nižšie). Gymnastika by sa mala vykonávať najmenej dvakrát po dobu 2-3 minút na každej nápravnej lekcii; je povolené viesť nápravné kurzy (najmä v prvom ročníku), ktoré sa úplne venujú rozvoju jemných motorických zručností a výučbe používania písacích potrieb. Všetky cvičenia prstovej gymnastiky sa vykonávajú pomalým tempom, 5-7 krát, s dobrým rozsahom pohybu; každou rukou zvlášť, striedavo alebo spolu – záleží od smeru cvičenia. Spočiatku sa uvádza rovnaký typ a simultánne pohyby zamerané na rozvoj koordinácie a koordinácie pohybov a až po ich zvládnutí sa zaraďujú zložitejšie pohyby rôznych typov. Učiteľka sleduje správne postavenie ruky dieťaťa, presnosť prevedenia a prepínania z jedného pohybu na druhý, v prípade potreby dáva pokojné, jasné pokyny. Zvlášť zdôraznime, že hlavnou náplňou takejto práce nie je mechanický nácvik pohybov rúk, ale systematický tréning detí v nových jemne koordinovaných pohybových úkonoch. Na rozvoj jemnej motoriky sú užitočné cvičenia na triedenie korálok, gombíkov, gúľanie medzi dlaňami drevených, plastových, gumených loptičiek s hrotmi, práca s malým konštruktérom, hlavolamy a pod. (pozri ukážky cvičení nižšie). Jednoduché pohyby pomáhajú odstrániť napätie nielen zo samotných rúk, ale aj z pier, zmierňujú duševnú únavu. Ruky postupne získavajú dobrú pohyblivosť, ohybnosť, stuhnutosť pohybov mizne, čo uľahčuje zvládnutie písania. Na hry a cvičenia na rozvoj motoriky by ste mali mať špeciálne vybavenie: - rôzne drobné predmety (gombíky, korálky, kamienky, zrniečka, oriešky, sponky, gombíky atď.) a rôzne škatuľky, plechovky, tácky na ich rozvinutie; - voľné cievky na navíjanie nití, lán, drôtov na ne; - plakety a hračky-šnurovanie "Miracle Button" s mnohými otvormi na šitie a vyšívanie pomocou šnúrky; - rôzne druhy spojovacích prvkov: háčiky, gombíky, šnúrky, zipsy, návleky; - súpravy povrazov a stúh rôznych dĺžok a hrúbok na viazanie a rozväzovanie uzlov, tkanie vrkočov, viazanie mašličiek; - sady plastových alebo drevených tyčiniek, viacfarebné štipce na prádlo; - rôzne druhy mozaík, konštruktérov, hlavolamov. Práca na rozvoji pohybov rúk detí je zároveň prácou na formovaní rôznych percepčných úkonov a ich systémov, niektorých zmyslových schopností, o ktorých si povieme v ďalších kapitolách.

KGBS (K) OU „Ozerskaya S (K) O internátna školaIIdruh"

„Rozvoj grafomotoriky u sluchovo postihnutých predškolákov v počiatočnom štádiu vzdelávania“

Skomplikovaný:

Irina Makarová,

vychovávateľka

S. Ozerki 2015

Skomplikovaný: Irina Makarová, vychovávateľka

Táto zbierka predstavuje skúsenosti predškolskej učiteľky I.V. Makarovej. o využívaní metód a techník formovania grafomotoriky sluchovo postihnutých detí mladšieho, stredného a vyššieho predškolského veku.

Úvod

"Reč dieťaťa je na špičkách prstov."

V.A. Suchomlinskij

Predškolské detstvo je jedinečným vekovým obdobím so svojráznou logikou a špecifickosťou vývinu; je to zvláštny kultúrny svet s vlastnými hodnotami, jazykom, spôsobom myslenia, citmi, konaním.

Grafomotorika je posledným efektorovým článkom v reťazci operácií, ktoré tvoria písanie. Dokážu teda ovplyvniť nielen kaligrafiu, ale celý proces písania ako celok. Počas významnej časti predškolského detstva sa regulácia grafických pohybov vykonáva najmä na základe motorického analyzátora. Nedostatočný rozvoj jemnej motoriky, zlá koordinácia pohybov, nedostatok sebakontroly, časopriestorová orientácia u detí so sluchovým postihnutím môže spôsobiť motorickú a optickú dysgrafiu. V predškolskom veku je preto dôležité rozvíjať mechanizmy potrebné na zvládnutie písania, vytvárať podmienky pre hromadenie pohybových a praktických skúseností u dieťaťa.

Rozvoj jemných motorických schopností dieťaťa - jemné pohyby rúk a prstov v psychológii sú veľmi dôležité a považujú sa za jeden z ukazovateľov. duševný vývoj dieťa.

rozvoj pohyby ruky a prstybez položiek deťom raného a mladšieho predškolského veku sa už dlho pripisuje veľký význam v ľudovej pedagogike, tk. rozvoj jemnej motoriky bol zaradený do rôznych pracovných procesov a na ich realizáciu sa pripravovali deti od útleho veku. Na to boli deťom ako prípravné cvičenia ponúknuté rôzne prstové hry s riekankami. zaujímavé herná forma, rytmická organizácia básnického textu a pohyby s ním spojené, zapojili dieťa do vykonávania akcie ukázať dospelému.

Metodická práca učiteľov predškolského oddelenia našej školy a mojej školy, vrátane, je zameraný na realizáciu rozvojového programu, ktorý zahŕňa zavádzanie nových technológií nápravná výchova a vzdelávanie v zdravotne nezávadnom prostredí.To vysvetľuje relevantnosť tejto zbierky, ktorej účelom je popísať najefektívnejšie cvičenia, ktoré ovplyvňujú tvorbu grafickej grafiky.

Vlastnosti formovania grafomotorických zručností

sluchovo postihnutých predškolákov.

U sluchovo postihnutého dieťaťa znaky formovania grafomotoriky do značnej miery závisia od stupňa a formy postihnutia bez ohľadu na skutočný vek dieťaťa. V tomto prípade sa nápravná práca a metódy vplyvu určujú v závislosti od počiatočných údajov individuálne pre každé dieťa.

Účelom rozvoja malých svalov prstov je vytvorenie vizuálnej a grafickej zručnosti, vytvorenie skutočného zobrazenia predmetov a schopnosť proporcionálne zobrazovať postavy, berúc do úvahy veľkosť a veľkosť uhlov. Podľa predstáv o psychologickej štruktúre grafickej činnosti sa táto zručnosť formuje v úzkej závislosti od nasledujúcich faktorov:
- vizuálne vnímanie;

Svojvoľná grafická činnosť;

Koordinácia oko-ruka.

Rozvoj grafomotoriky sluchovo postihnutého dieťaťa prebieha v dvoch obdobiach: hrubej a jemnej koordinácii pohybov a rozvoju automatického písania, keďže si vyžaduje pomerne zložitú koordináciu senzomotorických procesov, optimálne sústredenie a rozloženie pozornosti. Korekcia jemnej koordinácie pohybov sa uskutočňuje v dvoch smeroch – rozvoj grafomotoriky a osvojenie si grafickej symbolizácie. A v tomto prípade nápravný proces pokračuje aj v ďalších aktivitách s deťmi. Nápravné práce na rozvoj koordinácie pohybov sa začína veľkými pohybmi rúk od ramena: kreslenie obrysov imaginárnych predmetov vo vzduchu, práca s pastelkami, kreslenie na mokrom a suchom piesku a podobné cvičenia. Postupne sa pohyby zmenšujú (od lakťa, priamo rúk, prstov) - hra s vlajkami, tieňové divadlo; obkresľovanie šablón, kreslených obrysov, rôzne tieňovanie, dokončovacie výkresy a mnoho iného; "Písanie" písmen pomocou šablón, ako aj ich tlač s podporou na obmedzovačoch a bez nich ("na chodbe" a bez "chodby").

Hry a cvičenia s prstami nielen zlepšujú obratnosť a presnosť pohybov, ale zlepšujú aj pozornosť, pamäť, pomáhajú naučiť sa trpezlivosti a rozvíjať vytrvalosť. Je nemožné skutočne koordinovať pohyby rúk bez vizuálneho zaostrenia. Ruky sluchovo postihnutého predškoláka je potrebné naučiť „poslušnosti“, keďže prichádza čas aktívneho rozvoja okolitého sveta, ktorý sa skladá z rôznych predmetov. Každý ho potrebuje vedieť nielen vziať do ruky, ale aj pohodlne. Potom sa s ním dá manipulovať. Rozvoj grafomotoriky je teda aj spôsobom nácviku a nápravy vyšších mentálnych funkcií ako je pamäť, myslenie, vnímanie a reč u dieťaťa s mentálnym postihnutím.

Tí, ktorí pracujú s predškolákmi s poruchou sluchu, vedia, aké ťažkosti tieto deti zažívajú, keď musia vykonávať činnosti, ktoré si vyžadujú presnosť, zosúladenie a synchronizáciu pohybov: vziať niečo, vložiť, zviazať, zložiť, vyrezať, vystrihnúť, nalepiť, namaľovať atď. Zle vyvinuté motorické funkcie rúk a nedostatok formalizovanej techniky pohybov, koordinované činnosti oka a ruky spôsobujú dieťaťu obrovské ťažkosti, ktoré ho niekedy nútia ustúpiť pred akoukoľvek úlohou súvisiacou s vykonávaním vyššie uvedených činností.

Počas hier, cvičení a tréningu deti začnú mimovoľne upriamovať svoju pozornosť na svaly zapojené do pohybov. Rozlišujú a porovnávajú svalové vnemy, určujú ich charakter: „napätie – uvoľnenie“, „tiaž – ľahkosť“; charakter pohybov: "sila - slabosť", tempo a rytmus. Rozvoj veľkých pohybov, telesné cvičenia formujú aj vnímanie, pozornosť, myslenie, priestorové a časové znázornenia.

V prvej fáze výcviku študent píše vo veľkom množstve, a to nielen kvôli drsnosti jeho priestorovej koordinácie. Dôvodom je, že čím väčšie písmeno, tým menší je výrazný rozdiel medzi pohybmi hrotu a pohybmi samotnej ruky, t.j. tým je dekódovanie jednoduchšie a dostupnejšie a potvrdzujú to aj cyklografické pozorovania. Až keď si osvojí toto prekódovanie, dieťa sa naučí prenášať najprv vizuálne a potom proprioceptívne korekcie na hrot pera, čím získa schopnosť automaticky poskytnúť hrotu pera akúkoľvek požadovanú trajektóriu. Vďaka tomu sa veľkosť vypisovaných písmen postupne zmenšuje. Súčasne s týmto procesom prebieha aj osvojenie si písania na pravítku.

Zdokonaľovanie schopnosti ovládať svoje pohyby, malé aj veľké, vykonávať ich rôznymi spôsobmi, teda diferencovane, presne, plynulo, krásne, či rýchlo, obratne a technicky správne, má pokračovanie v predškolskom veku a na prvom stupni ZŠ. školského veku.

Cvičenia

pre

mladší vek

Hry s prstami

Kaša.

Naša Máša varila kašu.

Varila som kašu, kŕmila deti.

(Kruhový pohyb ukazovák na dlani dieťaťa)

Dal som tomuto, dal som tomuto. Dal som tomuto, dal som tomuto.

Ale túto nedala.

(mierne zatraste malíčkom)

Bol veľmi nezbedný,

Rozbil tanier.

Kapusta.

Nakrájame kapustu, nakrájame,

(klepnite okrajmi dlaní o stôl alebo kolená)

Kapustu osolíme a osolíme,

(striedavo hladenie končekmi prstov, ako keby soľ)

Sme traja alebo traja kapustnica,

(trite vačku o vačku)

Prelisujeme, prelisujeme kapustu.

(utiahnite a uvoľnite vačky)

Riad.

Jeden dva tri štyri,

(Striedavé tlieskanie a búchanie päsťami do seba.)

Umyli sme riad:

(Jedna dlaň kĺže po druhej v kruhu.)

Čajník, šálka, naberačka, lyžička

A veľký kuchár.

(Ohnite prsty, začnite palcom)

Umyli sme riad

(Jedna dlaň kĺže po druhej)

Rozbili sme len pohár,

Aj naberačka sa rozpadla,

Nos kanvice bol zrazený.

Trochu sme zlomili lyžicu.

(Predĺžte prsty jeden po druhom, začnite palcom)

Takto sme pomohli mame.

(Zatlieskaj)

Prechádzka.

Jeden dva tri štyri päť,

(ohnite prsty, začnite palcom)

Prišli sme na dvor na prechádzku.

(ideme prostredníkom a ukazovákom, ostatné sú zastrčené)

Vyrezávali Snežnú Babu,

(kruhové pohyby dlaňami, ako keby sme tvarovali loptu)

Vtáky boli kŕmené omrvinkami,

(striedavo hladiť končeky prstov, akoby sa rozpadali)

Potom sme išli dole kopcom,

(ukazovák pravej ruky pohybujeme pozdĺž dlane ľavej ruky)

A tiež ležať v snehu.

(otočte dlane hore a dole)

Všetci prišli domov v snehu.

(potriasť rukami)

Zjedli sme polievku a išli spať.

(pohyby pomyselnej lyžice, ruky pod lícami)

Včely.

(Jedna ruka zobrazuje vianočný stromček: položený na lakte, prsty sú roztiahnuté.

Druhá ruka je úľ: prsty sú uzavreté v krúžku. Úľ je pritlačený k stromu.)

Malý domček na strome

Domov pre včely, kde sú včely?(Pozeráme sa do úľa.)

Potrebujem zaklopať na dom,(Zaklopte päsťami.)

Jeden dva tri štyri päť.

Zaklopem, zaklopem na strom

Kde, kde sú tieto včely?

(Búchame päsťami a striedame ruky.)

Včely začali vyletovať:

Jeden dva tri štyri päť!

(Roztiahneme ruky, roztiahneme prsty a krútime nimi, včely lietajú.)

Bratia.

Bratia sedeli v chatrči.

(Ruka je na lakti, dlaň je narovnaná, prsty sú zatvorené.)

Chcela som, aby sa malý prešiel

(Uchopte malíček do strany v rovine dlane a podržte ho 2-3 sekundy.)

Áno, je pre neho nudné chodiť sám.

(Malý prst sa mierne zavrtí a potom sa vráti do pôvodnej polohy.)

Zavolá brata na spoločnú prechádzku.

(Posuňte malíček a prstenník na stranu, pritlačené k sebe; podržte 2-3 sekundy.)

Áno, je to pre nich nuda chodiť dvaja.

(Maličkový a prstenník sa mierne zavrtia a potom sa vrátia do pôvodnej polohy.)

Môj brat sa volá my traja.

(Presuňte tri prsty pritlačené k sebe: malý, prstenník a prostredník. Podržte 2-3 sekundy.)

Smutní starci sedia v chatrči.

(Palec a ukazovák sú spojené hrotmi štyrikrát.)

Bratov volajú domov k sebe.

(Všetky prsty sa spoja, ruka sa uvoľní.)

Opakujte pohyby druhou rukou a potom vykonajte súčasne oboma rukami.

Zajace.

Zajačikovi skáče kosa(Vytiahnite ukazovák a prostredník pravej ruky, zvyšok pripojte)

Pod vysokou borovicou(Zdvihnite dlaň ľavej ruky vertikálne, prsty široko od seba)

Pod ďalšou borovicou.(Zdvihnite dlaň pravej ruky vertikálne, prsty široko od seba)

Ďalší zajačik skáče... (Vytiahnite ukazovák a prostredník ľavej ruky, zvyšok pripojte.)

Zámok.

Na dverách je zámok.

(Prsty v zámku)

Kto by to mohol otvoriť?

(Nakloňte zámok doľava-doprava)

Otočili sme zámok

(kruhové pohyby s rukami zloženými v zámku)

Pokrútili sme zámkom

(Prsty zatvorené, dlane sa trú o seba.)

Zaklopali sme na zámok

(Prsty zatvorené, dlane búchajúce o seba.)

Zaklopali a otvorili!

(Ukáž dlane.)

Oranžová.

Zdieľali sme pomaranč

Je nás veľa – a on je jeden!

(Ľavá ruka vo vačke to chytí ten pravý)

Tento plátok je pre ježka

(Pravou rukou striedavo uvoľňujte prsty ľavej ruky, počnúc malíčkom)

Tento plátok je určený na kožu

Tento plátok je pre mačiatka

Tento plátok je pre káčatká

Tento plátok je pre bobra

A pre vlka - šupka!

(Potraste oboma štetcami)

Stonožky.

Dve stonožky bežiace po ceste.

(Prostredník a ukazovák oboch rúk idú k sebe)

Met(Ruky sa na seba pozerajú)

Objatý, (niekoľkokrát potraste jednou rukou druhou)

Rozišli sme sa nasilu(Uvoľnite dlane)

A - rozlúčil sa! (Obe ruky si navzájom zamávajú)

Veselá myška.

Vtipná myš

Našiel som rukavicu(Prsty do strán, otočte dlaňou)

Po usporiadaní hniezda v ňom,(Zložte dlane do vedra)

Zavolala myš(Výzva pokrčením a uvoľnením prstov)

Som kôrka chleba

Dal si zahryznúť, (Končekom palca striedavo ťukajte na končeky ostatných prstov.)

Pohladil všetkých(Jedno pero hladí druhé a naopak)

a poslal ma spať.(Položte zložené dlane pod líce)

Mačiatka.

Naša mačka má desať mačiatok,

(Zložíme dlane, stlačíme prsty k sebe.)

Teraz sú všetky mačiatka v pároch:

(Kývame rukami zo strany na stranu bez toho, aby sme ich oddeľovali.)

Dvaja tuční, dvaja šikovní,

(klepeme palcami a potom ukazovákmi proti sebe)

Dve dlhé, dve prefíkané,

(Ťukneme stredom a potom prsteňmi proti sebe)

Dve najmenšie a najkrajšie.

(Búchame malými prstami o seba)

Zajace.

Desať sivých zajacov driemajúcich pod kríkom,

(Ruky sú voľné na stole)

A dvaja z nich zrazu povedali: "Je tam muž so zbraňou"

(palec hore na oboch rukách)

Dvaja kričali: "Utečme!"

(Zdvihnite ukazováky oboch rúk)

Dvaja si zašepkali: "Buďme ticho!"

(Zdvihnite prostredníky oboch rúk)

Dvaja navrhli: "Skryjeme sa v kríkoch!"

(Zdvihnite prstenníky oboch rúk)

A dvaja sa zrazu spýtali: "Dokáže robiť 'Bacha'?"

(Zdvihnite malíčky oboch rúk)

“Bach “- zastrelil lovca, (Zatlieskaj)

Stlačením spúšte

A desať sivých zajacov

Utiekli.

(Prejdeme všetkými prstami po stole.)

Priateľské prsty.

Tieto prsty zvierajú

(palcom a ukazovákom stlačíme dlaň druhej ruky)

Tieto prsty chodia

(Na druhej strane index a stredná "chôdza".)

Títo - radi chatujú

(Stredný a nepomenovaný sa o seba trú)

Toto je tichý spánok,

(Pritlačíme bezmenný a malý prst na dlaň.)

A ten veľký s malíčkom-bratom

Môžu sa čisto umyť.

(Otočíme palcom okolo malíčka.)

Kitty.

Išiel som sám po ceste

(ukazuje jeden prst)

Moje dve nohy kráčali so mnou,

(ukazuje dva prsty)

Zrazu sa stretli tri myši,

(ukazuje tri prsty)

Ach, videli sme mačiatko!

(pokrútime hlavou)

Má štyri nohy

(ukazuje štyri prsty)

Na labkách - ostré škrabance,

(škrabeme nechtami po stole alebo po kolenách)

Jeden dva tri štyri päť,

(pre každý počet zobrazujeme zodpovedajúci počet prstov)

Musíte rýchlo utiecť!

(utekajte s ukazovákom a prostredníkom)

Zadanie: Pomôžte hadovi vyliezť po schodoch, nakreslite rebríky.

Zadanie: Maliari prišli maľovať strechy a schody sú rozbité, nakreslite im rebríky.

Zadanie: V meste začalo pršať, kreslite kvapky dažďa

Zadanie: Nakreslite ihly pre ježka

Zadanie: Nakreslite okná v domoch.

Zadanie: Nakreslite vlny na mori.

Zadanie: Nakreslite vtáky na oblohe.

Zadanie: Namaľujte úsmev na emotikony

Zadanie: Smutné emotikony

Zadanie: Nakreslite vzory na tanier.

Cvičenia

pre stredný vek

Zadanie: Nakreslite jablká na jabloň.

Zadanie: Višňový a slivkový lekvár do pohára, do džemu nakreslite bobule.

Zadanie: Nakreslite loptičky pre psa žongléra.

Zadanie: Nakreslite kolesá pre parnú lokomotívu a vozne

Zadanie: Nakreslite do košíka viacfarebné loptičky.

Zadanie: Nakreslite okná a dvere v dome.

Zadanie: Nakreslite deťom kocky, aby mohli postaviť vysokú vežu.

Zadanie: Nakreslite darčeky pod stromček.

Zadanie: Nakreslite sviečky na tortu.

Úloha: Stavitelia stavajú dom, nakreslite im veľa tehál.

Zadanie: Nakreslite vlajky na girlandu

Zadanie: Nakreslite plachty na lode.

Zadanie: Nakreslite strechu domov.

Zadanie: Nakreslite vianočné stromčeky

Zadanie: Nakreslite rybe chvosty.

Zadanie: Nakreslite šnúrky pre loptičky.

Zadanie: Nakreslite cesty pre autá.

Zadanie: Pomôžte Santa Clausovi zavesiť girlandu na vianočný stromček.

Zadanie: Nakreslite vlákno.

Zadanie: Nakreslite červy.

Cvičenia

pre vyšší vek

Zadanie: Nakreslite seba.

Literatúra:

1. Ermaková, S.O. Prstové hry pre deti od jedného do troch rokov / S. O. Ermakova. - M.: RIPOL klasik, 20. roky. : chorý. - (SUPER vzdelávacie hry pre deti).

2. Malceva, I. V. Hry s prstami: od narodenia do 3 rokov: [masáž., Hmat., Gym., Objekt., Kreatívne.] / IV Maltseva. - SPb. : ABC-Classic, 20. roky. : chorý. - (Skorý vývoj).

3. Prst hry: [rozvíjať myslenie, reč, jemnú motoriku: pre klb. voľnočasové aktivity detí a rodičov / autor-pop. E. Šariková; umelca T. Čižková]. - M.: Strekoza, 20. roky. : kol. bahno

4. Teplyakova, O. N. Praktická encyklopédia - M.: ROSMEN, 20. roky. : kol. bahno

5. Tryazoruková, T. P. Spolu s mamou sa hráme s prstami / T. P. 7. Tryazorukova. - Rostov na / D: Phoenix, 20. roky. : chorý. - (Seriál „Škola rozvoja“).

6. Tsvyntarny, V.V. Hráme sa s prstami a rozvíjame reč / V. V. Tsvyntarny. - SPb. : Lan, 19 rokov. : chorý.

7. Turkina, V.I. Rozvoj jemnej motoriky rúk na prípravu detí do školy / V. I. Turkina // predškolská učiteľka vzdelávacia inštitúcia

8. Voronina, L. P. Aký vplyv majú prsty na vývin reči? / L. P. Voronina

9. Web Childhood Planet odkaz:www. razvitierebenka. net

10 ... Webová stránka http://www.liveinternet.ru

PREDŠKOLKA
VEK

ROZVOJ GRAFICKEJ MOTORY U DETÍ

TIPY PRE RODIČOV

Jedným z prejavov nepripravenosti dieťaťa na školu je nedostatočný rozvoj manuálnych zručností, tie. neschopnosť dieťaťa vykonávať účelné činnosti rukami. Deti nevedia kresliť, maľovať, kopírovať jednoduché vzory, spájať bodky a niekedy ani len držať ceruzku v rukách.

AKO MÔŽETE POMÔCŤ SVOJMU BÁMETU?

Počas hry alebo hry s dieťaťom, buď trpezlivá, zbytočne ho neponáhľaj, neponáhľaj sa robiť niečo namiesto neho. Nezabudnite, že práve ovláda veľa akcií a bude chvíľu trvať, kým sa dajú ľahko a rýchlo vykonať, aby sa stali zručnosťou. Dôležité je dieťa podporovať, pomáhať pri získavaní sebavedomia. Ak pohyby nie sú dostatočne zreteľné, váš zásah, poznámky, ponáhľanie sa budú dieťaťu len prekážať, zraziť ho, bude nervózne, menej organizované.

Buď kreatívny: skúste vymyslieť situácie, v ktorých niekto dokáže niečo horšie ako dieťa, alebo to nedokáže vôbec a potrebuje pomoc. Napríklad pre bábo s boľavým chrbtom je ťažké rozšnurovať topánky alebo ju bolí palec na nohe, no treba si zapnúť gombík. Aby ste sa stali skutočným pomocníkom, musíte trénovať!

Ruky trénujeme doma, na prechádzke, v prírode a ...

V krajine: dajte za úlohu kyprieť, plieť, okopávať, polievať (je dobré, ak má dieťa vlastnú sadu záhradného náradia). Dieťa musí pochopiť, na čo je jeho práca, vedieť, že tým, že ju robí, je prospešné;

Na prechádzke: nech ste kdekoľvek, dajte svojmu dieťaťu príležitosť spoznať viac piesku, hliny, vody, snehu. Povzbudzujte túžbu dieťaťa stavať veže a pevnosti z piesku, stavať snehové mestá, kresliť prstom alebo palicou na piesok, hlinu (podobné „písmená“ získate na krupici a múke rozsypanej po stole) atď. Dieťa sa musí naučiť rozlišovať medzi „stavebnými materiálmi“ hmatom. Hrajte sa s ním a precvičujte si to: do samostatných vriec vložte jemný riečny piesok, kamienky, hlinu, štrk, mušle atď. a požiadajte dieťa, aby zatvorilo oči, dotklo sa obsahu vrecka dlaňou a hádajte, čo tam leží? Nech sa pokúsi opísať svoje pocity. Ako to vyzerá?

Domy: venovať osobitnú pozornosť formovaniu širokej škály zručností sebaobsluhy (pranie a sušenie, zapínanie a rozopínanie gombíkov, zaväzovanie a rozväzovanie šnúrok na topánkach, príprava postele na spanie, ustlanie postele atď.). Dieťa si tieto zručnosti ľahko a so záujmom osvojí, ak bude „tréning“ prebiehať v herné situácie, napríklad v kútiku pre bábiky. Hra s bábikami tak pomôže dieťaťu upevniť si potrebné každodenné zručnosti.

V kuchyni: dieťa vie vytriediť pohánku, ryžu, proso, nasypať cukor do cukorničky, soľ do soľničky. Naučte ho mlieť, miešať, triasť, sypať, sypať, sypať. Je dôležité, aby sa naučilo držať lyžičku, vidličku, nôž, samo miešať cukor v šálke a jemne prelievať čaj zo šálky do podšálky. Dieťa bude baviť vyvaľkanie cesta, ukladanie plnky a tvarovanie halušiek, halušiek.

Triedy sa budú zdať vzrušujúcejšie, ak budú spojené s rozprávkovým príbehom, ktorý je dieťaťu známy. Spolu s ním vytvarujte Koloboka, koláče, ktoré priniesla Červená čiapočka babke, alebo tie, ktoré si Mašenka z rozprávky Máša a medveď schovala do košíka.

Mnohé z týchto každodenných zručností na prvý pohľad nemajú nič spoločné so školskými aktivitami, no v skutočnosti sú pre ňu základné, keďže tvoria manuálnu zručnosť. Okrem toho je potrebné poznamenať, že pri získavaní zručností sebaobsluhy, domácej ekonomiky, práce v záhrade alebo zeleninovej záhrade dieťa komunikuje s dospelými, ovláda reč.

Osobitnú úlohu pri príprave dieťaťa na školu zohráva formovanie grafických zručností. Na ich rozvíjanie môžete využiť cvičenia na obkresľovanie a vyfarbovanie vzorov na zeleninu, zvieratká a pod., prácu s omaľovánkami, kopírovanie grafických cvičení z rôznych príručiek pre predškolákov.

Polohovanie rúk.

Mnoho detí nedrží správne ceruzku alebo pero. Môžete použiť metódu označovania: umiestnite kruhy na body kontaktu detskej ruky s rukoväťou. Budete mať tri značky: jednu na pere, jednu na vankúšikoch ukazováka a jednu na tej strane prostredníka, kde sa pero opiera.

Vyliahnutie.

Cvičenia sa vykonávajú podľa princípu zvyšovania náročnosti. Dieťaťu sa ponúka ceruzkou zakrúžkovať malý kúsok alebo jednoduchý plochý tvar. Potom dieťa vytieňuje výsledný obrys (vertikálne, horizontálne, šikmo). Pred začatím práce sa dieťaťu zobrazí šrafovací vzor.

Farbenie.

Dieťa maľuje kresbu ceruzkami a snaží sa pracovať čo najpresnejšie, bez toho, aby prekročilo obrys. Dospelý podporuje aj ten najmenší úspech dieťaťa, zatiaľ čo vy môžete hrať „školu“ a rozdeľovať úlohy medzi sebou.

Skopírujte obrys špendlíkom.

Dieťa je vyzvané, aby skopírovalo jednoduchý výkres alebo geometrický obrazec a obrys orezalo špendlíkom. V tomto prípade sa pod vzorku umiestni prázdny list papiera, na ktorý sa prenesie kresba, ako aj malá podložka z penovej gumy. Výsledný výkres je potom možné vyfarbiť alebo vytieňovať.

Viazanie, rozväzovanie uzlov a mašličiek, zapletanie, vypletanie.

To môže byť práca so šnúrou na bielizeň, so šnúrkami. Dievčatá môžu zapletať svoje bábiky. Môžete súťažiť o rýchlosť. Ako zvládnete, cviky vám dajú tenšie lano.

A je tiež potrebné:

Strihanie nožnicami pozdĺž obrysu (napríklad tvaru papierová bábika alebo auto).

Výroba malých papierových remesiel (loď, lietadlo).

Práca s malým dizajnérom, mozaika (dôležitá je práca na modeli).

Pre väčší efekt je vhodné dodržať nasledujúcich podmienok:

Hodnotiť úsilie, nedodržiavanie spoločného štandardu, chváliť aj malé úspechy;

V žiadnom prípade netreba nútiť dieťa úplne prepisovať (prekresľovať) – dopadne to horšie a horšie;

Urobte si čas a prejdite na písanie písmen, môžete sa sústrediť na kreslenie najjednoduchších grafických čiar a písanie prvkov písmen;

Dodržiavať zásadu postupnosti a miernosti záťaže, na základe hry striedať záťaže s relaxačnými cvičeniami;

Cvičenia by mali dať dieťaťu potešenie, nepresahujú 10-15 minút.

Prstová gymnastika.

Všetky cviky sa vykonávajú v pomalom tempe, trikrát až päťkrát, najprv jednou rukou, potom druhou rukou a nakoniec dvoma rukami pri sebe. Dospelí sledujú správne umiestnenie detskej ruky a presnosť prepínania z jedného pohybu na druhý. Pokyny by mali byť pokojné, priateľské, jasné.

"Ventilátor"

Slnko svieti veľmi jasne

A chlapi sa rozpálili.

Vytiahne krásny ventilátor -

Necháme fúkať chladom.

Pripojte rovné prsty. Uvoľnite ruky z lakťa a otočte ich veľký fanúšik ktorý si s vánkom predstavuje svoju tvár.

"My veríme"

Jeden dva tri štyri päť.

Na druhej strane - opäť:

Jeden dva tri štyri päť.

Striedavo uvoľnite prsty pravej (potom ľavej) ruky, začnite palcom.

"Ahoj"

Ahoj, zlaté slnko!

Dobrý deň, obloha je modrá!

Dobrý deň, voľný vánok

Ahoj malý dubák!

Žijeme v rovnakej krajine -

Vsetkych vas pozdravujem!

S prstami pravej ruky sa striedavo „pozdravujte“ prstami ľavej ruky, pričom sa navzájom potľapkajte končekmi.

"Mužíček"

"Top-top-top!" - nohy dupať.

Chlapec kráča po ceste.

Ukazovák a prostredník pravej (potom ľavej) ruky „chodia“ po stole.

"dážď"

Dážď, dážď

Nalievanie naplno,

Malé deti

Zvlhnúť!

Stlačte vankúšiky pravej (ľavej) ruky k stolu. Striedavo nimi klopkajte na povrch stola (ako pri hraní na klavíri).

"Zajačik - prsteň"

Z verandy vyskočil zajačik

A v tráve som našiel prsteň.

A prsteň nie je ľahký -

Leskne sa ako zlato.

Cvičenie je založené na presune z jednej pozície do druhej:

prsty - do vačky roztiahnite ukazovák a prostredník a roztiahnite ich do strán;

Spojte palec a ukazovák do krúžku, zvyšné prsty roztiahnite do strán.

Odporúča sa vykonávať prstovú gymnastiku každý deň a nezabudnite to urobiť pred a po cvičení tieňovania a písania. Počet opakovaní každého cvičenia je možné znížiť alebo zvýšiť v závislosti od želania dieťaťa.

Skúste so svojím dieťaťom pracovať pomocou „krokov prstov“

Kroky prstov.

Fáza 1 práce: oboznámenie sa s rytmom riekanky, ktorá cvičenie sprevádza. Najprv môže dieťa plieskať alebo ťukať do rytmu básne, potom tento rytmus „prechádzať“ po stole pomocou ukazováka a prostredníka. Keď sa bábätko naučí rytmus krokov, môžete prejsť k práci na stránkach. Napríklad:

Slimák Ulya čaká na hostí - 4 tlieskania (4 prstové „kroky“ pozdĺž cesty)

Koláč je už pripravený - 3 tlesknutia (3 prstové "kroky" pozdĺž cesta)

Džem, med, cukrík, koláč - 4 tlesknutia (4 prstové "kroky" pozdĺž cesta)

Aj jogurt, aj tvaroh. - 3 tlesknutia (3 prstové "kroky" pozdĺž cesty)

2. fáza práce: oboznámenie sa s cestami, po ktorých bude dieťa „prechádzať“ prstami. Pred začatím práce môže dieťa jednoducho prejsť prstami po cestách. Keď je dieťa pripravené „prechádzať“ dráhu s rečovým sprievodom, začnite od samého ľahká možnosť- "kroky" s ukazovákom a prostredníkom.

Komplikáciou je, že zvyšok prstov sa postupne zavádza v nasledujúcom poradí: index a stred; indexové a bezmenné; ukazovák a malíček; veľký a ružový;

veľké a indexové; veľké a stredné; veľký a bezmenný; stredný a nepomenovaný; stredný a malíček; bezmenný a ružový.

Dieťa bude mať ťažkosti pri práci s prstenníkom a malíčkom, pretože v každodennom živote sa používajú pohyby prvých troch prstov (palec, index, stred) a časť dlane, ktorá k nim prilieha. Preto je veľmi dôležité študovať všetky navrhované možnosti, a to aj napriek ťažkostiam s ich implementáciou. Pri „našľapovaní“ prstami je dôležité spojiť ruku s dielom. Pohybujte rukou v zápästí, aby ste mohli vykonávať ťažko hrateľné „kroky“. V tejto fáze môže básnický text vysloviť dospelý aj dieťa.

3. fáza práce: priateľské (súčasné) pohyby prstami oboch rúk. Táto fáza zahŕňa prácu prstov s rovnakým názvom na oboch rukách. Táto fáza zahŕňa prácu prstov rovnakého mena na oboch rukách bez sprievodu reči. Prsty ľavej ruky pracujú na párnej strane nátierky, pravá ruka - na nepárnej.

4. fáza práce: najťažšia etapa, keď sa dieťa učí vykonávať súčasne rôzne typy pohybov prstov (prsty jednou rukou "stupovať" hore, druhú - "dole"). Rozmanitosť pohybov môže spočívať aj v použití rôznych prstov. rôzne ruky(ukazovák a prostredník fungujú na ľavej ruke, palec a malíček na pravej). Táto práca si vyžaduje vyššiu mieru regulácie, na rozdiel od priateľských pohybov podporuje u dieťaťa koncentráciu, schopnosť sústrediť sa a udržať pozornosť.

Masáž prstov.

Dieťa samo alebo s pomocou dospelého masíruje každý prst ľavej a pravej ruky, počnúc tipmi, hladkanie, trenie a krúživé pohyby. Opakujte masáž oboch rúk 1-2 minúty, zakončite hladkajúcimi pohybmi. Dominantná ruka sa masíruje častejšie.

Trenie dlaní dlaní šesťhrannou ceruzkou s postupným zvyšovaním úsilia.

Trením dlane hore a dole.

Trenie bočných plôch do seba zapadajúcich prstov.

Hnetenie a následné trenie každého prsta pozdĺž a potom naprieč.

Vložte orech medzi dlane, robte krúživé pohyby, postupne zvyšujte tlak a tempo. Cvičenie môžete robiť s dvoma vlašské orechy prevaľovanie jedného cez druhého, jednou rukou, potom druhou.

hnetenie pravej ruky ľavými prstami a naopak, potom striedavo trenie.

Formovanie grafomotorických zručností u predškolákov

"Ruka je ľudský mozog, ktorý vyšiel."
I. Kant

Úroveň rozvoja jemnej motoriky je jedným z ukazovateľov intelektuálnej pripravenosti dieťaťa na školskú dochádzku. Zvyčajne dieťa s vysokou úrovňou rozvoja jemných motorických zručností dokáže logicky uvažovať, jeho pamäť a pozornosť, koherentná reč sú dostatočne rozvinuté. Pedagógovia poznamenávajú, že žiaci prvého stupňa majú často vážne problémy s písaním. Písanie je komplexná zručnosť zahŕňajúca jemné, koordinované pohyby rúk. Technika písania si vyžaduje dobre koordinovanú prácu malých svalov ruky a celého ramena, ako aj dobre vyvinuté zrakové vnímanie a dobrovoľnú pozornosť. Nedostatočná príprava na písanie, nedostatočný rozvoj jemnej motoriky, zrakového vnímania, pozornosti môže viesť k negatívnemu postoju k učeniu, k úzkostnému stavu dieťaťa v škole.

Bohužiaľ, väčšina rodičov sa o problémoch s koordináciou pohybov a jemnou motorikou dozvie až pred školou. To sa zmení na nútené zaťaženie dieťaťa: okrem asimilácie nových informácií sa musíte naučiť držať ceruzku vo svojich nezbedných prstoch.

S prácami na rozvoji jemnej motoriky by sa preto malo začať už dávno pred nástupom do školy. Rodičia a učitelia rovnakým spôsobom riešia dva problémy naraz: po prvé, nepriamo ovplyvňujú všeobecné intelektuálny rozvoj dieťa, a po druhé, pripravujú sa na zvládnutie zručnosti písania, čo v budúcnosti pomôže vyhnúť sa mnohým problémom v škole.

Pri normálnom vývoji by sa mala práca na rozvoji jemných motorických zručností začať od samého začiatku nízky vek... Už v detstve môžete masírovať prsty, čím pôsobíte hotspoty spojené s mozgovou kôrou. V ranom a mladšom predškolskom veku je potrebné vykonávať jednoduché cvičenia sprevádzané poetickým textom (napríklad "Straka"), nezabudnite na rozvoj základných zručností sebaobsluhy: zapínanie a rozopínanie gombíkov, zipsov, nitov, viazanie šnúrky a pod. A samozrejme, vo vyššom predškolskom veku by sa dôležitou súčasťou prípravy do školy mala stať práca na rozvoji jemnej motoriky a koordinácie rúk.

Grafomotorické zručnosti zahŕňajú:

1. Malé svaly prstov

Cvičenie na rozvoj sily prstov a rýchlosti ich pohybov.

2. Vizuálna analýza a syntéza

Cvičenie na identifikáciu pravej a ľavej časti tela.

Úlohy na orientáciu v priestore vo vzťahu k predmetom.

Úlohy s podmienkami pre výber požadovaných smerov.

3. Kreslenie

Lekcie šrafovania obrysov, obrysy.

Kreslenie geometrických tvarov.

Úlohy na skicovanie detailov, predmetov z prírody:

Dokončenie nedokončených výkresov;

Dokončenie výkresov s chýbajúcimi detailmi (uvedené sú úplné obrázky, ale s chýbajúcimi detailmi);

Cvičenie v maľbe, vytváranie vlastného obrazu, podriadené realite zápletky a detailov.

Úlohy na reprodukovanie obrazcov a ich kombinácií spamäti.

4. Grafická symbolika

Úlohy na rozvoj zručností v kreslení vzorov, ako aj na symbolizáciu predmetov (ich zobrazenie pomocou symbolov).

Etapy formovania grafomotoriky.

Vekové vlastnosti rozvoj jemnej motoriky a koordinácie oko-ruka počas normálneho vývoja:

 Vo veku 1-2 roky dieťa drží v jednej ruke dva predmety, kreslí ceruzkou, otáča stránky kníh, kladie kocky na seba, ukladá ich do pyramídy.

 Bábätko vo veku 2-3 roky krabičku otvára a prevracia jej obsah, hrá sa s pieskom a hlinou, otvára vrchnáky, maľuje prstom, navlieka korálky. Drží ceruzku prstom, kopíruje tvary niekoľkými ťahmi. Stavia sa z kociek.

 Vo veku 3 až 5 rokov dieťa kreslí pastelkami, skladá papier, vyrezáva z plastelíny, šnuruje topánky, hmatom identifikuje predmety v taške.

 Formovanie motorických funkcií pokračuje do 5.-6 rokov starý.

Účelom rozvoja malých svalov prstov je vytvorenie vizuálnej a grafickej zručnosti, vytvorenie skutočného zobrazenia predmetov a schopnosť proporcionálne zobrazovať postavy, berúc do úvahy veľkosť a veľkosť uhlov. Podľa predstáv o psychologickej štruktúre grafickej činnosti sa táto zručnosť formuje v úzkej závislosti od nasledujúcich faktorov:
- vizuálne vnímanie;

Svojvoľná grafická činnosť;

Koordinácia oko-ruka.

Rozvoj grafomotoriky dieťaťa prebieha v dvoch obdobiach: hrubá a jemná koordinácia pohybov a rozvoj automatického písania, pretože si vyžaduje pomerne zložitú koordináciu senzomotorických procesov, optimálnu koncentráciu a rozloženie pozornosti. Korekcia jemnej koordinácie pohybov sa vykonáva v dvoch smeroch - rozvoj grafomotoriky a zvládnutie grafickej symbolizácie... A v tomto prípade nápravný proces pokračuje aj v ďalších aktivitách s deťmi. Nápravné práce na rozvoji koordinácie pohybov začínajú veľkými pohybmi paží od ramena: kreslenie obrysov imaginárnych predmetov vo vzduchu, práca s pastelkami, kreslenie na mokrom a suchom piesku a podobné cvičenia. Postupne sa pohyby zmenšujú (od lakťa, priamo rúk, prstov) - hra s vlajkami, tieňové divadlo; obkresľovanie šablón, kreslených obrysov, rôzne tieňovanie, dokončovacie výkresy a mnoho iného; "Písanie" písmen pomocou šablón, ako aj ich tlač s podporou na obmedzovačoch a bez nich ("na chodbe" a bez "chodby").

Hry a cvičenia s prstami nielen zlepšujú obratnosť a presnosť pohybov, ale zlepšujú aj pozornosť, pamäť, pomáhajú naučiť sa trpezlivosti a rozvíjať vytrvalosť. Je nemožné skutočne koordinovať pohyby rúk bez vizuálneho zaostrenia. Je potrebné naučiť perá "poslušnosti", pretože prichádza čas na aktívny rozvoj okolitého sveta, ktorý pozostáva z rôznych predmetov. Každý ho potrebuje vedieť nielen vziať do ruky, ale aj pohodlne. Potom sa s ním dá manipulovať.