Kartový súbor hier s cvičeniami na rozvoj grafomotoriky. Aplikácie

Internát KGBS (K) OU "Ozerskaya S (K) OIIdruh "

„Rozvoj grafomotoriky u sluchovo postihnutých predškolákov v počiatočnom štádiu vzdelávania“

Skomplikovaný:

Irina Makarová,

vychovávateľ

S. Ozerki 2015

Skomplikovaný: Irina Makarova, pedagóg

Táto zbierka predstavuje skúsenosti predškolskej učiteľky I. V. Makarovej. o používaní metód a techník na formovanie grafomotoriky sluchovo postihnutých detí mladšieho, stredného a vyššieho predškolského veku.

Úvod

„Reč dieťaťa je na špičkách prstov.“

V.A. Sukhomlinsky

Predškolské detstvo je jedinečné vekové obdobie so zvláštnou logikou a špecifickosťou vývoja; je to zvláštny kultúrny svet s vlastnými hodnotami, jazykom, spôsobom myslenia, pocitov, činov.

Grafomotorika je konečným efektorovým článkom v reťazci operácií, ktoré tvoria písanie. Môžu teda ovplyvniť nielen kaligrafiu, ale celý proces písania ako celok. V značnej časti predškolského detstva sa regulácia grafických pohybov vykonáva hlavne na základe motorického analyzátora. Nedostatočný rozvoj jemnej motoriky, zlá koordinácia pohybov, nedostatok sebakontroly, priestorovo-časová orientácia u detí s poruchou sluchu môže spôsobiť motorickú a optickú dysgrafiu. Preto v predškolský vek je dôležité vyvinúť mechanizmy potrebné na zvládnutie písania, vytvoriť podmienky pre zhromažďovanie motorických a praktických skúseností dieťaťom.

Rozvoj jemnej motoriky dieťaťa - jemné pohyby rúk a prstov v psychológii, má veľký význam a je považovaný za jeden z ukazovateľov duševného vývoja dieťaťa.

Rozvoj pohyby ruky a prstybez položiek deťom raného a mladšieho predškolského veku sa už dlho pripisuje veľký význam v ľudovej pedagogike, tk. rozvoj jemnej motoriky bol zahrnutý v rôznych pracovných procesoch a deti od útleho veku boli pripravené na ich implementáciu. Ako prípravné cvičenia mali deti k dispozícii rôzne hry s prstami s detskými riekankami. Zaujímavé herná forma, rytmická organizácia básnického textu a pohybov s ním spojených, zapojilo dieťa do vykonávania akcie, ktorá má ukázať dospelému.

Metodická práca učiteľov predškolského oddelenia našej a mojej školy vrátane je zameraná na implementáciu rozvojového programu vrátane zavedenia nových technológií nápravného vzdelávania a výchovy v prostredí šetriacom zdravie. To vysvetľuje dôležitosť tejto zbierky, ktorej účelom je popísať najúčinnejšie cvičenia, ktoré ovplyvňujú tvorbu grafických písmen.

Vlastnosti formovania grafomotorických zručností

sluchovo postihnutí predškoláci.

U sluchovo postihnutého dieťaťa vlastnosti formovania grafomotorických schopností do značnej miery závisia od stupňa a formy postihnutia bez ohľadu na skutočný vek dieťaťa. V tomto prípade sú nápravné práce a metódy vplyvu určené v závislosti od počiatočných údajov individuálne pre každé dieťa.

Účelom vývoja malých svalov prstov je formovanie vizuálnej a grafickej zručnosti, vytvorenie skutočného zobrazenia predmetov a schopnosť proporcionálne zobrazovať postavy, brať do úvahy veľkosť a veľkosť uhlov. Podľa myšlienok o psychologickej štruktúre grafickej aktivity sa táto zručnosť vytvára v tesnej závislosti od nasledujúcich faktorov:
- vizuálne vnímanie;

Ľubovoľná grafická aktivita;

Koordinácia oko-ruka.

Rozvoj grafomotoriky sluchovo postihnutého dieťaťa prebieha v dvoch obdobiach: hrubá a jemná koordinácia pohybov a rozvoj automatických písacích schopností, pretože si vyžaduje pomerne komplexnú koordináciu senzomotorických procesov, optimálnu koncentráciu a distribúciu pozornosti. Korekcia jemnej koordinácie pohybov sa vykonáva v dvoch smeroch - rozvoj grafomotoriky a zvládnutie grafickej symbolizácie. A v tomto prípade nápravný proces pokračuje aj v ďalších aktivitách s deťmi. Opravné práce o rozvoji koordinácie pohybov začína veľkými pohybmi rúk od ramena: kreslenie vo vzduchu obrysov imaginárnych predmetov, práca s pastelkami, kreslenie na mokrý a suchý piesok a podobné cvičenia. Pohyby sa postupne zmenšujú (od lakťa, priamo od rúk, prstov) - hranie s vlajkami, tieňové divadlo; trasovanie šablón, nakreslené obrysy, rôzne tieňovanie, dokončovacie kresby a oveľa viac; „Písanie“ listov pomocou šablón, ako aj ich tlač s podporou na obmedzovačoch a bez nich („v chodbe“ a bez „chodby“).

Prstové hry a cvičenia nielen zlepšujú obratnosť a presnosť pohybov, ale tiež zlepšujú pozornosť, pamäť, pomáhajú naučiť sa trpezlivosti a rozvíjajú vytrvalosť. Bez vizuálneho zaostrovania nie je možné skutočne koordinovať pohyby rúk. Ruky sluchovo postihnutého predškoláka je potrebné naučiť „poslušnosti“, pretože prichádza čas na aktívny rozvoj okolitého sveta, ktorý pozostáva z rôznych predmetov. Každý musí byť schopný vziať ho nielen do ruky, ale aj pohodlne ho vziať. Potom s ním môže byť manipulovaný. Rozvoj grafomotoriky je teda aj spôsobom nácviku a korekcie vyšších mentálnych funkcií ako je pamäť, myslenie, vnímanie a reč u dieťaťa s mentálnym postihnutím.

Tí, ktorí pracujú s sluchovo postihnutí predškoláci vedieť, s akými ťažkosťami sa tieto deti stretávajú, keď musia vykonávať činnosti, ktoré vyžadujú presnosť, zarovnanie a synchronizáciu pohybov: vziať, vložiť, uviazať, zložiť, vyrezať, vystrihnúť, prilepiť, nakresliť atď. Zle vyvinutá motorická funkcia rúk a nedostatok formalizovaná technika pohybov, koordinované akcie očí a rúk spôsobujú dieťaťu obrovské ťažkosti, ktoré ho niekedy nútia ustúpiť pred akoukoľvek úlohou súvisiacou s vykonávaním vyššie uvedených akcií.

Počas hier, cvičení a školení deti začnú nedobrovoľne upriamovať svoju pozornosť na svaly zapojené do pohybov. Rozlišujú a porovnávajú svalové vnemy, určujú ich charakter: „napätie - relaxácia“, „ťažkosť - ľahkosť“; povaha pohybov: „sila - slabosť“, tempo a rytmus. Rozvoj veľkých pohybov, telesné cvičenia tiež formujú vnímanie, pozornosť, myslenie, priestorové a časové znázornenia.

V prvej fáze výcviku študent píše vo veľkom množstve, a to nielen kvôli drsnosti jeho priestorovej koordinácie. Dôvodom je, že čím je písmeno väčšie, tým menší je rozlišovací rozdiel medzi pohybmi hrotu a pohybmi samotnej ruky, t.j. čím je dekódovanie jednoduchšie a prístupnejšie, a potvrdzujú to cyklografické pozorovania. Až keď je tento prepis zvládnutý, dieťa sa naučí prenášať najskôr vizuálne a potom proprioceptívne opravy na hrot pera, čím získa schopnosť automaticky poskytnúť hrotu pera požadovanú trajektóriu. Z tohto dôvodu sa veľkosť vypisovaných písmen postupne zmenšuje. Súčasne s týmto procesom prebieha aj zvládnutie písma na pravítku.

Zlepšenie schopnosti ovládať svoje pohyby, malé aj veľké, vykonávať ich rôznymi spôsobmi, tj. Rozlíšene, presne, hladko, krásne alebo rýchlo, šikovne a technicky správne, pokračuje v predškolskom a základnom školskom veku. školský vek.

Cvičenia

pre

mladší vek

Prstové hry

Kaša.

Naša Máša varila kašu.

Varila som kašu, kŕmila deti.

(kruhové pohyby s ukazovákom na dlani dieťaťa)

Dal som tomuto, dal som tomuto. Dal som tomuto, dal som tomuto.

Ale tomuto to nedala.

(mierne potriasť malíčkom)

Bol veľmi nezbedný,

Rozbil mu tanier.

Kapusta.

Nakrájame kapustu, nakrájame,

(poklepte okrajmi dlaní o stôl alebo kolená)

Kapustu osolíme a osolíme,

(striedavo hladiť vankúšiky prstov, ako keby soľ)

Sme tri alebo tri kapusty,

(trieť kameru na kameru)

Kapustu lisujeme a lisujeme.

(zatiahnite a uvoľnite vačky)

Riad.

Jeden dva tri štyri,

(Alternatívne tlieskanie a búchanie päsťami proti sebe.)

Umývali sme riad:

(Jedna dlaň sa v kruhu kĺže po druhej.)

Čajník, šálka, naberačka, lyžica

A veľký kuchár.

(Ohnite prsty, začínajúc palcom)

Umývali sme riad

(Jedna dlaň sa kĺže po druhej)

Rozbili sme iba pohár,

Naberačka sa tiež rozpadla,

Kanvici sa zatúlal nos.

Lyžicu sme trochu zlomili.

(Predĺžte prsty jeden po druhom, začínajúc palcom)

Takto sme pomohli mame.

(Zatlieskaj)

Kráčať

Jeden dva tri štyri päť,

(ohnite prsty, začínajúc palcom)

Prišli sme na dvor na prechádzku.

(ideme stredom a ukazovákom, ostatné sú zastrčené)

Vyrezávali Snehovú Babu,

(kruhové pohyby dlaňami, ako keby sme tvarovali loptu)

Vtáky boli kŕmené drobkami,

(striedavo hladenie končekmi prstov, ako keby sa drobilo)

Potom sme išli dole kopcom,

(ukazovákom pravej ruky pohybujeme po dlani ľavej ruky)

A ležali v snehu.

(otáčajte dlaňami hore a dole)

Všetci prišli domov v snehu.

(potriasť rukou)

Zjedli sme polievku a išli sme spať.

(pohyby imaginárnej lyžice, ruky pod lícami)

Včely.

(Jedna ruka zobrazuje vianočný stromček: opretý o lakeť a roztiahnuté prsty.

Druhá ruka je úľ: prsty sú zatvorené v krúžku. Úľ je pritlačený k stromu.)

Malý domček na strome

Domov pre včely, kde sú včely?(Pozeráme sa do úľa.)

Potrebujem zaklopať na dom,(Klepnite päsťami proti sebe.)

Jeden dva tri štyri päť.

Klopem, klopem na strom

Kde, kde sú tieto včely?

(Búchame do seba päsťami a striedame ruky.)

Včely začali lietať:

Jeden dva tri štyri päť!

(Roztiahneme ruky, roztiahneme prsty a vrtíme nimi, včely lietajú.)

Bratia.

Bratia sedeli v kolibe.

(Ruka je na lakte, dlaň je narovnaná, prsty sú zatvorené.)

Chcela som, aby sa malý prešiel

(Vezmite malý prst na stranu v rovine dlane a podržte ho 2-3 sekundy.)

Áno, je pre neho nudné chodiť sám.

(Malý prst sa mierne krúti a potom sa vráti do pôvodnej polohy.)

Pozýva brata na spoločnú prechádzku.

(Malý prst a prstenník posuňte k sebe, stlačené k sebe; podržte 2-3 sekundy.)

Áno, je pre nich nudné chodiť po dvoch.

(Pinky a prstenníky sa mierne krútia a potom sa vrátia do pôvodnej polohy.)

Meno môjho brata sme traja.

(Tri bočné prsty pritlačené k sebe: malý, prsteň a prostredník. Podržte 2-3 sekundy.)

Smutní starší sedia v kolibe.

(Palec a ukazovák sú štyrikrát spojené hrotmi.)

Volajú bratov domov k sebe.

(Všetky prsty sa spoja do štipky, ruka sa uvoľní.)

Pohyby opakujte druhou rukou a potom ich robte súčasne oboma rukami.

Zajace.

Zajačik skáče po kosách(Predĺžte ukazovák a prostredník pravej ruky, zvyšok spojte)

Pod vysokou borovicou(Zdvihnite dlaň ľavej ruky zvisle, prsty široko od seba)

Pod ďalšou borovicou.(Zdvihnite dlaň pravej ruky zvisle, prsty široko od seba)

Skáče ďalší zajačik... (Predĺžte ukazovák a prostredník ľavej ruky, zvyšok spojte.)

Hrad.

Na dverách je zámok.

(Prsty v zámku)

Kto by to mohol otvoriť?

(Nakloňte zámok zľava doprava)

Otočili sme zámok

(kruhové pohyby s rukami založenými v zámku)

Skrútili sme zámok

(Prsty zatvorené, dlane sa o seba trú.)

Klepali sme zámkom

(Prsty zatvorené, dlane búchajúce o seba.)

Zaklopali a otvorili!

(Ukáž dlane.)

Oranžová.

Podelili sme sa o pomaranč

Je nás veľa - a on je jeden!

(Ľavá ruka v päsť, pravá ruka okolo nej)

Tento plátok je pre ježka

(Pravou rukou striedavo uvoľnite prsty ľavej ruky, začínajúc malíčkom)

Tento plátok je pre siskin

Tento plátok je pre mačiatka

Tento plátok je pre káčatká

Tento plátok je pre bobra

A pre vlka - šupka!

(Pretrepte obidve kefy)

Stonožky.

Dve stonožky bežiace po ceste.

(Stredný a ukazovák oboch rúk smerujú k sebe)

Met(Ruky sa na seba pozerajú)

Objal, (niekoľkokrát si podajte jednu ruku s druhou)

Násilne sa rozlúčili(Uvoľnite dlane)

A - rozlúčil sa! (Obe ruky si navzájom zamávajú)

Veselá myš.

Vtipná myš

Našiel som rukavicu(Prsty do strán, zatočte dlaňou)

Po usporiadaní hniezda v ňom(Zložte dlane do vedra)

Volala myš. (Beckon ohnutím a uvoľnením prstov)

Som kôrka chleba

Zahryzol sa(Špičkou palca striedavo klepajte na konce ostatných prstov.)

Pohladil všetkých(Jedno pero hladí druhé a naopak)

a poslal ma spať.(Položte zložené dlane pod líce)

Mačiatka.

Naša mačka má desať mačiatok,

(Zložíme dlane a pritlačíme prsty k sebe.)

Teraz sú všetky mačiatka v pároch:

(Kývame rukami zo strany na stranu bez toho, aby sme ich oddelili.)

Dvaja tuční, dvaja svižní,

(Klepneme palcami a potom ukazovákom proti sebe)

Dve dlhé, dve prefíkané,

(Klepneme stredným a potom prstenníkom proti sebe)

Dve najmenšie a najkrajšie.

(Dotýkame sa navzájom malými prstami)

Zajace.

Desať sivých zajacov, driemajúcich pod kríkom,

(Ruky sú na stole voľné)

A dvaja zrazu povedali: „Je tu muž so zbraňou“

(Palec hore na oboch rukách)

Dvaja kričali: „Utekajme!“

(Zdvihnite ukazováky oboch rúk)

Dvaja si šepkali „Mlčme!“

(Zdvihnite stredné prsty oboch rúk)

Dvaja navrhli: „Schováme sa v kríkoch!“

(Zdvihnite prstenníky oboch rúk hore)

A dvaja sa zrazu pýtali: „Dokáže„ Bacha “?“

(Zdvihnite malé prsty oboch rúk)

“Bach “- zastrelil lovca, (Zatlieskaj)

Stlačením spúšte

A desať sivých zajacov

Utekali.

(Pohybujeme sa všetkými prstami po stole.)

Priateľské prsty.

Tieto prsty zvierajú

(Palcom a ukazovákom zvierame dlaň druhej ruky)

Tieto prsty chodia

(Index a stred „chodia“ na druhej strane.)

Títo - radi chatujú

(Stredné a nemenované sa o seba trú)

Jedná sa o tichý spánok

(Bezmenný a malý prst pritlačíme na dlaň.)

A ten veľký s malým bratom

Môžu sa čisto umyť.

(Otočíme palec okolo malého prsta.)

Mačiatko.

Kráčal som po ceste sám

(ukazuje jeden prst)

Moje dve nohy kráčali so mnou,

(ukazuje dva prsty)

Zrazu sa majú stretnúť tri myši,

(ukazuje tri prsty)

Ach, videli sme mačiatko!

(pokrútime hlavou)

Má štyri nohy

(ukazuje štyri prsty)

Na labkách - ostré škrabance,

(škriabeme nechtami na stôl alebo na kolená)

Jeden dva tri štyri päť,

(pre každý účet zobrazujeme zodpovedajúci počet prstov)

Musíte rýchlo utiecť!

(utečte ukazovákom a prostredníkom)

Zadanie: Pomôžte hadovi vyjsť po schodoch, nakreslite rebríky.

Zadanie: Maliari prišli natrieť strechy a schody sú rozbité, nakreslite im rebríky.

Zadanie: V meste začalo pršať, kresliť dažďové kvapky

Zadanie: Nakreslite ihly pre ježka

Zadanie: Nakreslite okná na domoch.

Zadanie: Nakreslite vlny na mori.

Zadanie: Nakreslite vtáky na oblohe.

Zadanie: Namaľujte úsmev na emotikony

Zadanie: Smutné emotikony

Zadanie: Nakreslite vzory na tanier.

Cvičenia

pre stredný vek

Zadanie: Nakreslite jablká na jabloň.

Zadanie: Čerešňový a slivkový džem do nádoby, do džemu nakreslite bobule.

Zadanie: Nakreslite gule pre žonglérskeho psa.

Zadanie: Nakreslite kolesá pre parnú lokomotívu a vozne

Zadanie: Nakreslite do košíka viacfarebné loptičky.

Zadanie: Nakreslite okná a dvere v dome.

Zadanie: Nakreslite deťom kocky, aby si mohli postaviť vysokú vežu.

Zadanie: Nakreslite darčeky pod stromček.

Zadanie: Nakreslite na tortu sviečky.

Úloha: Stavitelia stavajú dom, nakreslite im veľa tehál.

Zadanie: Nakreslite vlajky na veniec

Zadanie: Nakreslite plachty na člnoch.

Zadanie: Nakreslite strechu pre domy.

Zadanie: Nakreslite vianočné stromčeky

Zadanie: Nakreslite chvosty pre ryby.

Zadanie: Nakreslite šnúrky na loptičky.

Zadanie: Nakreslite cesty pre autá.

Úloha: Pomôžte Santa Clausovi zavesiť girlandu na vianočný stromček.

Zadanie: Nakreslite vlákno.

Zadanie: Nakreslite červy.

Cvičenia

pre vyšší vek

Zadanie: Nakreslite sa.

Literatúra:

1. Ermakova, S.O. Prstové hry pre deti od jedného do troch rokov / S. O. Ermakova. - M .: RIPOL classic, 20. roky. : chorý. - (SUPER vzdelávacie hry pre deti).

2. Maltseva, I. V. Prstové hry: od narodenia do 3 rokov: [masáž., Hmatová., Gymn., Objekt., Kreatívna.] / IV Maltseva. - SPb. : ABC-Classic, 20. roky. : chorý. - (Raný vývoj).

3. Prst hry: [rozvíjať myslenie, reč, dobré motorové zručnosti: pre kĺb. voľnočasové aktivity detí a rodičov / autor-komp. E. Šaríková; umelec T. Chizhkova]. - M .: Strekoza, 20. roky. : kol. bahno

4. Teplyakova, O. N. Praktická encyklopédia - M .: ROSMEN, 20. roky. : kol. bahno

5. Tryazorukova, T. P. Spolu s mamou sa hráme s prstami / T. P. 7. Tryazorukova. - Rostov na / D: Phoenix, 20. roky. : chorý. - (Séria "Škola rozvoja").

6. Tsvyntarny, V.V. Hráme prstami a rozvíjame reč / V. V. Tsvyntarny. - SPb. : Lan, 19 -te roky. : chorý.

7. Turkina, V.I. Rozvoj jemnej motoriky rúk na prípravu detí do školy / V. I. Turkina // predškolský učiteľ vzdelávacia inštitúcia

8. Voronina, L.P. Aký je vplyv prstov na rozvoj reči? / L. P. Voronina

9. Web detskej planéty Odkaz:www. razvitierebenka. čistý

10 ... Webová stránka http://www.liveinternet.ru

Mnohí nevedia, aký je priebeh vývoja reči dieťaťa. Po prvé, vyvíjajú sa pohyby prstov, keď dosiahnu dostatočnú presnosť, začína sa rozvoj reči. Rozvoj pohybov prstov akoby pripravil pôdu pre následnú formáciu reči.
Odporúčania M. M. Koltsovej a O.S. Bota sú, že s cvičením prstov je možné začať s deťmi vo veku šesť až sedem mesiacov. Počas tohto obdobia je užitočné robiť masážne hladenie rúk v smere od končekov prstov k zápästiu a cvičenia: vezmite každý prst dieťaťa oddelene do prstov, ohnite ho a uvoľnite. To sa musí vykonať 2-3 minúty denne. Tieto cvičenia od OS Bot sú určené hlavne rodičom. Od desiatich mesiacov sa odporúča dávať dieťaťu najskôr veľké predmety, potom menšie. Do pohybu musíte zapojiť všetky prsty. Na toto cvičenie môžete použiť maľované drevené korálky navlečené na gumičke, loptičky rôznych priemerov. Môžete navrhovať z kociek, zbierať rôzne pyramídy, prenášať ceruzky, loptičky, prstene, tyčinky z jednej hromady na druhú.
Vo veku jeden a pol roka dostávajú deti ťažšie úlohy: rozopínanie gombíkov, rozopínanie uzlov. Veľmi dobrý nácvik pohybov prstov poskytujú ľudové hry-škôlkarské riekanky: „Straka-bielo-obojstranný“, „Tento chlapec-dedko“ atď. Deti predškolského veku na rozvoj jemnej motoriky O.S. Bot odporúča použiť:
- mozaiky (malé i veľké), všetky druhy pyramíd, sady škatúľ na zbieranie malých kameňov atď.;
- sady poréznych špongií (na tréning svalov ruky);
- sady krúžkov rôznych veľkostí na ich navliekanie na tyč;
- farebné guľôčky nití na prevíjanie;
- sprievodca zapínaním gombíkov rôznych veľkostí, gombíkov, háčikov;
- sady lán rôznych hrúbok na viazanie a rozväzovanie uzlov;
- sady malých hračiek na rozvoj hmatového vnemu (rozpoznávanie predmetov dotykom);
- Dosky s navinutou vrstvou plastelínu na kladenie vzorov z malých kamienkov;
- plastový alebo drevené palice na rozloženie vzorov podľa vzorky;
- hry s prstami: „Divadlo prstov“.

Opravu porušení výslovnosti zvuku a zlepšenie reči vykonávajú logopédi po etapách. Jedna z fáz-prípravná, zahŕňa prípravu rečovo-sluchových a rečovo-motorických analyzátorov na správne vnímanie a reprodukciu zvuku. V tejto fáze prebiehajú práce v niekoľkých smeroch: tvorba presných pohybov orgánov artikulačného aparátu, usmernené vzdušné prostredie, rozvoj jemných pohybových schopností rúk, fonemický sluch a rozvoj referenčných zvukov.
Ako z týchto návrhov vidíme, niekoľko oblastí práce navzájom veľmi súvisí a pri rozvoji jemnej motoriky ruky by sa mala veľká pozornosť venovať formovaniu presných pohybov orgánov artikulačného aparátu. Tvorba pohybov orgánov artikulačného aparátu sa vykonáva hlavne prostredníctvom artikulačnej gymnastiky, ktorá zahŕňa cvičenia na trénovanie pohyblivosti a prepínania orgánov, vypracovanie určitých polôh pier, jazyka, ktoré sú nevyhnutné pre správnu výslovnosť všetky zvuky a pre každý zvuk konkrétnej skupiny .... Cvičenia sa musia vykonávať účelne: nie je dôležité ich množstvo, ale správny výber a kvalita výkonu. A v predškolskom veku to závisí od záujmu detí. Je dôležité používať poéziu, detské riekanky, cvičenia na rozvoj artikulačného aparátu v trojitej forme:
Cvičenia na rozvoj digitálnych motorických zručností;
Cvičenia na rozvoj svalov paží;
Komplexy prstová gymnastika.

Pri gymnastike je dôležité poznať štruktúru artikulačného oddelenia. Hlavnými orgánmi artikulácie sú jazyk, pery, čeľuste (horné a dolné), tvrdé a mäkké podnebie, alveoly. Z nich sú jazyk, pery, mäkké podnebie a dolná čeľusť pohyblivé, ostatné sú nehybné.
Vízia je tiež potrebná pre rozvoj reči u detí s rečovou patológiou. Dôležitá úloha vizuálneho analyzátora pri vzniku reči a jej vnímaní potvrdzuje skutočnosť, že deti, ktoré sú od narodenia slepé, začínajú hovoriť oveľa neskôr. Vidiace dieťa pozorne sleduje pohyby jazyka a pier rečníkov, snaží sa ich opakovať, dobre napodobňuje prehnané artikulačné pohyby učiteľa logopéda.
Cvičenia na rozvoj zrakovej pozornosti a pamäte sme pri svojej práci používali aj preto, že príprave rečovej patológie deti na kreslenie a písanie pripisujeme veľkú úlohu. Na prípravu detskej ruky na písanie slúžia rôzne činnosti (výtvarná, modelárska, stavebná) a špeciálne hodiny grafiky. Hlavným cieľom týchto tried je kompenzácia porúch učenia, rozvoj psychofyziologických funkcií potrebných pre úspešné školské vzdelávanie. Nápravná pedagogická práca obsahuje tieto komponenty:
- príprava ruky dieťaťa na písanie;
- rozvoj jemnej motoriky prstov;
- prevencia poškodenia zraku.
Deti sa zoznámia s klietkou, nakreslia bordúry, vzory, vlnovky, čiarky, tieňové figúrky. Hneď na začiatku práce odhaľujeme schopnosť detí ťahať ťahy, kresliť čiary. Dáme deťom ukážku, ako to urobiť, sledujeme držanie tela, naučíme ich, ako správne držať ceruzku. Zadávame úlohy kresliť vzory, kresliť vlnovky, čiarky atď., Prvky podobné písmenám a číslam.
Opakovanie prispieva k najrýchlejšiemu vytváraniu podmienených reflexných spojení. V prvkoch vzoru stanovujem postupnosť v asimilácii, ako v škole. Snažíme sa viesť hodiny o príprave detskej ruky na písanie zaujímavým spôsobom (používame herné techniky, výtvarné slovo z fyzických minút, úlohu na rozvoj zrakovej pozornosti a pamäti, na celkovú relaxáciu a odstránenie zrakovej únavy). Úlohy sa vykonávajú na základe školenia. Pri výbere prvkov písmena dochádza k neustálemu nárastu ťažkostí (príloha č. 1).

Vzhľadom na dôležitosť problému rozvoja digitálnych motorických schopností u predškolákov s poruchou reči bolo nevyhnutné efektívne využívať fyzické minúty vo všetkých triedach. Fyzické cvičenia ako prvok pohybovej aktivity ponúkajú deťom prechod na iný druh aktivity, zvýšenie efektivity, odľahčenie záťaže spojenej so sedením. Ak vykonávate prstovú gymnastiku v stoji, približne v polovici hodiny, slúži to dvom dôležitým účelom naraz a nevyžaduje to ďalší čas.
Tradičná telesná výchova prebieha v kombinácii pohybov s rečou detí. Preto je nevyhnutné zostaviť najvhodnejší básnický text pre každé z prstových cvičení. Hovorenie poézie spolu s pohybom má pre deti množstvo výhod. logopedické skupiny... Ich reč je akoby rytmizovaná pohybmi, stáva sa hlasnejšou, jasnejšou a emocionálnejšou a prítomnosť rýmu má pozitívny vplyv na sluchové vnímanie detí. 1 rok sme realizovali tréningový experiment, ktorého úloha bola nasledovná:
- kombinovať hry a cvičenia na precvičovanie prstov s rečou detí;
- aby práca na zdokonaľovaní motoriky prstov bola pravidelná a vyhradil jej na to optimálny čas;
- potvrdiť uskutočniteľnosť vedenia týchto tried logom-pedom, učiteľmi logopedických skupín;
- zistiť, či rozvoj digitálnych motorických schopností ovplyvňuje opravu výslovnosti zvuku u detí;
- zvýšiť záujem detí o tieto cvičenia a zmeniť ich na zábavnú hru. Fyzické minúty trávime približne uprostred tried, pričom deti stoja pri svojich stoličkách a spolu s logopédom (pedagógom) recitujú básnický text, pričom ho sprevádzajú určitými pohybmi prstov. Text vyberám tak, aby obsahoval jednu fyzickú pauzu veľké množstvo rôzne pohyby prstov a boli by kombinované s hovorenými veršami.
Zistili sme, že väčšina detí má problémy: prsty boli neaktívne, pohyby boli nepresné, tempo aj tých najľahších cvičení bolo spomalené. Ale do konca štvrtého mesiaca chlapci, s ktorými vykonávali individuálnu prácu, fyzické minúty na rozvoj pohybov prstov, zvládli aj komplexné cvičenia. A čo je najdôležitejšie, rýchlo si osvojili správnu výslovnosť zvukov. Rovnaké deti, aj keď sa učili prvky písania, zachovávali „sebavedomejšie“ riadky, držali riadok rovnomernejšie a udržiavali sklon. Chlapci, s ktorými boli tieto triedy vedené, zvládajú programové požiadavky na aktivitu lepšie ako ich rovesníci.
V priebehu fyzických minút ponúkame deťom, ako keby, „stavali“ rôzne predmety a predmety z ich prstov. Deti zobrazujú zajace, psy, mačky, stromy. Takáto neobvyklá hracia aktivita vzbudzuje ich záujem a živú emocionálnu náladu, čo im umožňuje maximálne zmobilizovať pozornosť. Túžba rýchlo a presne reprodukovať figúrku prsta stimuluje zapamätanie si. Deti z vlastnej iniciatívy reprodukujú naučené cvičebné scény v nezávislé hry a v predstaveniach-miniatúrach „Divadla prstov“. Naše deti zvládli pohyby rúk takmer všetkých postáv v rozprávkach („Ryaba Hen“, „Vodnica“, „Teremok“, „Kolobok“, „Líška, zajac a kohút“, „Rozprávka o hlúpej myši“ od Marshak atď.).

Pri práci na rozvoji grafomotoriky vo všetkých fázach treba venovať veľkú pozornosť aj dodržiavaniu hygienických pravidiel písania, ktoré je možné stručne formulovať nasledovne.
Pristátie pri písaní. Deti by mali sedieť vzpriamene bez toho, aby sa prsníka dotýkali stola. Nohy celých chodidiel sú na podlahe alebo na stojane, hlava je mierne naklonená doľava.
Poloha rúk pri písaní. Ruky spisovateľa by mali ležať na stole tak, aby lakeť pravej ruky mierne vyčnieval za okraj stola a pravá ruka sa voľne pohybovala po čiare a ľavá ležala na stole a držala pracovný list zospodu . Poloha ruky písania. Pravá ruka s väčšinou dlane by mala smerovať k povrchu stola.
Falanga nechtov mierne ohnutého malíčka a spodnej časti dlane slúži ako opora ruky. Spôsob práce na každom hygienickom pravidle je nasledujúci: dospelý najskôr vysvetlí pravidlá, potom sa dieťa pozrie na dospelého a pokúsi sa - dospelý pomáha. Ďalšou fázou sú nezávislé testy a kontrola nad vašou výsadbou.
Účelom nápravných lekcií na rozvoj jemnej motoriky je formovanie pohybov prstov u detí s poruchou reči, čo by malo pozitívne ovplyvniť opravu výslovnosti zvuku, rozvoj reči by mal byť silným prostriedkom na zvýšenie účinnosti mozgových kôra. Deti zlepšujú pozornosť, pamäť, sluch. Deti ovládajú techniky vecných a praktických činností pomocou zachovaných analyzátorov, naučia sa vykonávať praktické činnosti za účasti hmatovo-motorického analyzátora a rozvíja sa aj vízia.
Deti študujúce v triede na rozvoj jemnej motoriky rúk pri výučbe prvkov písania vedú „sebavedomejšie“ riadky, držia líniu rovnomernejšie a udržiavajú svah.

Deti s poruchou reči v praxi, v komunikácii trpia kvôli svojmu defektu. Sú zatvorené, malý kontakt. Prstová gymnastika, zaradená do nápravných tried, je vždy sprevádzaná najvhodnejším básnickým textom. Recitovanie veršov súčasne s pohybom poskytuje deťom v logopedickej skupine množstvo výhod. Ich reč je akoby rytmizovaná pohybmi, stáva sa hlasnejšou, jasnejšou a emocionálnejšou a prítomnosť rýmu má pozitívny vplyv na sluchové vnímanie. Pri hraní „Divadla prstov“ sa ľahšie riešia úlohy ako práca na expresivite reči, jej tempe a rytme.
Porušenie reči u detí znamená oneskorenie vo vývoji motorickej sféry. To sa prejavuje vo forme zlej koordinácie komplexných pohybov, ich nedostatku obratnosti a presnosti, vo forme výrazných ťažkostí pri vykonávaní cvičení podľa slovných pokynov.
Pomalosť, fragmentácia, určitá stuhnutosť sú charakteristické pre pohyby detí s rečovou patológiou a trpí aj pozorovanie.
Je dôležité zapracovať na rozvoji jemnej motoriky, formovaní koordinácie oko-ruka pri ďalších aktivitách.

MATH 1. Udávajú sa geometrické tvary ťahov a čistý pás papiera. Doplňte číslo „5“ z rôznych geometrických tvarov. Vykonajte analýzu a zadajte úlohu: vystopujte tvary pozdĺž obrysu a porovnajte, koľko obrysov a geometrických tvarov ste získali skladaním.
2. Na horný pás nakreslite 6 veľkých, ďaleko od seba kruhov, na spodok - 6 malých, tesne rozmiestnených kruhov. Zistite s deťmi, že počet predmetov nezávisí od vzdialenosti medzi nimi.
3. Pocit predmetov. Hra „Nádherná taška“ - dieťa musí cítiť geometrický útvar.
4. Úloha: v pravom hornom rohu listu nakreslite trojuholník, v ľavom dolnom rohu - štvorec, v strede - päťuholník, pomenujte umiestnenie každej figúrky.
5. Rozdelenie štvorca, obdĺžnika na dve, štyri časti, vpísanie kruhu do štvorca, rozdelenie obdĺžnika (štvorca) na trojuholníky.
6. Práca s pravítkom: deti moltujú bunky a vykonávajú úlohy na bunkách.
7. Vypracovanie schémy skupiny, kancelárie, miesta na hárku papiera.
8. Práca so šablónami: šablónou nakreslite lichobežník, elipsu, mnohouholník, valec ...

VÝKON 1. Kresba:
- pri kreslení používajte ťahy šablóny a ťahy pauzovacieho papiera;
- deti by mali viac čerpať z prírody a podľa koncepcie hodiny menej ako v hromadnej materskej škole;
- pri kreslení osoby uvádzame šablóny (hlava - kruh, ovál; telo - obdĺžnik atď.);
- naučiť deti prenášať mimiku pri kresbe (smiech, plač);
- nakresliť veľké listy papier, naučte sa vyplniť celý list;
- viesť triedy miešania farieb.
2. Aplikácia
- je potrebné naučiť deti používať nožnice:
- rezanie kruhu je dané na začiatku podľa predlohy.
3. Modelovanie
- plastelína by mala byť zahriata (v teplej vode);
- pri tvarovaní zeleniny a ovocia ich kontrolujte;
- keď by modelovacia hmota mala byť mäkká a elastická;
- pri maľovaní hlinených hračiek sú najskôr natreté základným náterom;
- pri farbení zeleniny, ovocia zvoľte prírodné farby;
- používa sa práca na plaste z cesta.
4. Konštrukcia
- používať prírodný materiál, pomôcky na šnurovanie, prácu s kockami, palicami, geometrické tvary;
- pri analýze stavebnej vzorky sa naučte zvýrazňovať hlavné časti, rozlišujte ich podľa veľkosti, tvaru a vzájomného priestorového usporiadania častí. Na udržanie záujmu o stavbu používajte hračky, nábytok pre bábiky a ďalšie.

5. Usporiadanie predmetov v priestore Zvýraznenie priestorových vzťahov medzi objektmi:
- pozrite sa a povedzte, čo je kde;
- pozrite sa a zapamätajte si, čo sa zmenilo, ako to bolo;
- urobte plán skrinky s hračkami: čo je na horných, dolných policiach?
- zostavte plán hracieho rohu;
- práca s mapami, glóbusom, na hárku papiera, v klietke.
6. Telesná výchova a hudba
- zahŕňať cvičenia z gymnastiky prstov;
- naučiť sa chodiť určitým smerom;
- korelovať básne s pohybmi a hudbou (rytmika loga).

Nápravné cvičenia na rozvoj grafomotoriky sú kombinované do 3 blokov:
1. Cvičenie rúk (samo-masáž, hry prstami na uvoľnenie napätia v rukách a prstoch, ako aj na rozvoj ich pohyblivosti a flexibility):
cvičenia na rozvoj digitálnych motorických zručností;
cvičenia na rozvoj svalov paží;
komplexy prstovej gymnastiky.
2. Zoznámenie sa s technikami vykonávania rôznych typov predmetových praktických činností, ktoré rozvíjajú jemnú motoriku.
3. Cvičenia na rozvoj zrakovej pozornosti, pamäti, logického myslenia pri výučbe prvkov písania. Na dosiahnutie týchto cieľov je potrebné v prvom rade zapojiť rodičov a vychovávateľov do práce s dieťaťom.
Zoznámenie sa s rodinou začína návštevou dieťaťa doma, zisťovaním životných podmienok, postoja rodičov k chybám dieťaťa. Potom sa rodičia zoznámia s podmienkami pobytu detí v predškolské zariadenie, ciele a ciele pri dosahovaní celkového výsledku výchovy a vzdelávania detí s poruchami reči. Logopéd bezprostredne po vyšetrení informuje rodičov o rečových nedostatkoch, ktoré zistil u dieťaťa.
Prostredníctvom rozhovorov, konzultácií dostávajú rodičia informácie o úspechoch dieťaťa. Skupina a individuálne konzultácie na témy, ktoré zaujímajú rodičov. Rodičom sú ukázané jednoduché artikulačné cvičenia, ktoré by sa mali vykonávať s dieťaťom doma hravou formou. Poskytujú sa rady týkajúce sa výberu rečového a obrazového materiálu. Lo-goped ukazuje, ako si ponechať notebook pre individuálnu prácu na vyučovaní dieťaťa správna reč.
Konajú sa konverzácie a konzultácie na nasledujúce témy:
1. Výsledky vyšetrenia detí.
2. Prsty sú naši pomocníci.
3. Vytváranie podmienok v rodine pre hry a činnosti s deťmi s poruchou reči.
4. Ako si vybrať ten správny rečový a obrazový materiál pre prácu v zošitoch doma.
5. Psychologická pripravenosť dieťaťa na školu.
6. Úloha rodičov pri náprave defektov vo výslovnosti zvuku u detských rečových patológov.
Pre pedagógov vedie logopéd konzultácie o výsledkoch vyšetrenia, o vadách reči detí. Konajú sa semináre pre asistentov pedagógov a pedagógov s cieľom študovať charakteristiky vývoja detí s poruchami reči s cieľom vytvoriť podmienky pre správna výchova a učenie.

Učiteľ dostáva rady o individuálna práca s rečovou patológiou deti. Logopéd ukazuje učiteľovi najzávažnejšie prípady odchýlok v rozvoj reči, vysvetľuje dôvody ich výskytu, navrhuje, aký druh pomoci je možné poskytnúť dieťaťu v skupine, odporúča, ako ho využiť režimové procesy pri odstraňovaní porúch reči odhaľuje ťažkosti, ktoré dieťa s poruchami reči zažíva pri učení učebný materiál... Logopéd predvádza učiteľovi techniky hry zamerané na rozvoj porozumenia reči, obohatenie slovnej zásoby a upevnenie gramatických schopností.
Učiteľ je večer zapojený podľa individuálnych plánov s deťmi. Pozná komplexy artikulačnej, prstovej gymnastiky, aktívne používa tieto cvičenia dopoludnia (cvičenia), na hodinách telesnej kultúry, hudobnej výchovy, ako prvky telesnej výchovy v triedach na rozvoj reči, matematiky a pod. Pokiaľ ide o deti, ktoré sa venujú zvukovej produkcii s logopédom, učiteľ k nim pristupuje individuálne frontálne cvičenia... Učitelia logopedických skupín šikovne kombinujú cieľ hodiny s cieľom nápravného logopedická práca... Napríklad v lekcii na tému „Zelenina“ u detí nielen posilní predstavu o farbe, chuti, tvare zeleniny, ale tiež zaistí, aby žiaci s porušením výslovnosti zvuku správne používali automatizovaný zvuk. ; aby koktavé dieťa vyslovovalo frázy spoločne, hladko; aby dieťa s alaliou stavalo frázy bez agrammatizmov, neskresľovalo slabikovú štruktúru slova.
Logopéd aj pedagóg teda musia jasne porozumieť znakom svojej práce, aby si navzájom pomohli dosiahnuť spoločný cieľ - vychovávať dieťa v správnej reči a pripraviť ho na úspešnú školskú dochádzku.
A rôzne cvičenia a techniky pomôžu nielen rozvíjať jemné motorické zručnosti, ale tiež ich uľahčia a zabavia.
Analýza získaných výsledkov potvrdzuje účinnosť vykonanej práce. V metodickej literatúre sa tejto problematike venuje veľká pozornosť, pretože účelný, systematický priebeh motorických cvičení, hier, úloh v kombinácii s textom sprevádzajúcim tieto pohyby (najlepšie básnické) je silným, a čo je najdôležitejšie, prirodzeným prostriedkom výchova správnej reči počas jej normálneho vývoja a v prípadoch patologického formovania rečových funkcií.

KOMPLEXY PRSTOVEJ GYMNASTIKY
CVIČENIA PRVÉHO KOMPLEXU
1. Dlane na stole (v počte „jeden -dva“ prstov od seba - spolu).
2. dlaň-päsť-rebro (na úkor „jeden-dva-tri“).
3. Prsty na pozdrav (pri počte „jeden-dva-tri-štyri-päť“ prstov oboch rúk sú spojené: palec s palcom, index s indexom atď.).
4. Malý muž (ukazovák a prostredník pravého, potom ľavej ruky prebehnite po stole).
5. Deti behajú preteky (pohyby ako pri štvrtom cviku, ale vykonávajú obe ruky súčasne).
PRSTÉ CHLAPCI
„Prstenec, kde si bol?
S týmto bratom som išiel do lesa.
S týmto bratom som varil kapustnicu.
S týmto bratom som jedol kašu.
S týmto bratom som spieval piesne. “
Logopéd ukazuje palec pravej ruky a hovorí, akoby ho oslovoval; dotýka sa špičkou palca končekov všetkých ostatných prstov, počnúc indexom.

CVIČENIA DRUHÉHO KOMPLEXU 1. Koza (natiahnite ukazovák a malíček pravej ruky, potom ľavej ruky).
2. Malé deti (rovnaké cvičenie, ale vykonávané súčasne prstami oboch rúk).
3. Okuliare (vytvorte dva kruhy z palca a ukazováka oboch rúk, spojte ich).
4. zajace (zdvihnite ukazovák a prostredník, spojte palec, malíček a prstenník).
5. Stromy (zdvihnite obe ruky, dlane smerujú k vám, prsty široko od seba).
"Veverička"
„Veverička sedí na vozíku, predáva orechy: líščej sestre, vrabcovi, sýkorovcovi, medveďovi s tučnou hlavou, zajačikovi s fúzy.“ Logopéd a deti pomocou ľavej ruky postupne ohýbajú prsty pravej ruky, začínajúc palcom.

CVIČENIA TRETIEHO KOMPLEXU 1. Začiarkavacie políčko (vytiahnite palec nahor, ostatné spojte dohromady).
2. Vtáky (striedavo sa palec spája so zvyškom).
3. Hniezdo (obe ruky spojte vo forme misky, prsty pevne zatvorte).
4. Kvet (rovnaký, ale oddeľte prsty).
5. Rastlinné korene (chrbát rúk pritlačte k sebe, prsty dajte dole).
TENTO PRSTOVÁ HRA
"Tento prst je starý otec,"
Tento prst je babička
Tento prst je otec
Tento prst je mama
Tento prst som ja
To je celá moja rodina. " D
Deti sú pozvané ohnúť prsty ľavej ruky do pästí a potom, počúvajúc riekanku, striedavo ich neohýbať, začínajúc palcom.

CVIČENIA ŠTVRTÉHO KOMPLEXU 1. Včela (ukazovákom pravej ruky, potom ľavou rukou otočte).
2. Včely (rovnaké cvičenie sa vykonáva dvoma rukami).
3. Čln (konce prstov namierte dopredu, ruky dlaňami tlačte k sebe, mierne ich otvorte).
4. Slnečné lúče (prekrížené prsty), zdvihnite ruky hore, roztiahnite prsty).
5. Cestujúci v autobuse (prsty prekrížené, chrbát rúk hore, palec hore).
HRACÍ PRSTEV "TENTO PRST" Raise ľavá ruka dlaň k sebe a v súlade s textom postupne ohýbajte prsty ľavej ruky pravou rukou, začínajúc malíčkom.
„... Tento prst chce spať,
Tento prst - skočte do postele!
Tento prst odložil.
Tento prst už zaspal.
Ticho, prst, nerob hluk,
Nebuďte bratov ...
Prsty sa postavili. Hurá!
IN materská škola je čas ísť. "
Logopéd a deti sa obrátia na palec, uvoľnia všetky prsty.

CVIČENIA Piateho komplexu 1. Zámok (pri počte „jeden“ - dlane pri sebe, pri počte „dvoch“ - prsty sú spojené tak, aby vytvorili „zámok“).
2. Líška a zajac (líška „plíži“ - všetky prsty pomaly „kráčajú“ po stole dopredu; zajac „uteká“ - prstoklad prstami, rýchlo sa vráťte).
3. Pavúk (prsty ohnuté, pomaly sa pohybujte po stole).
4. Motýľ (dlane spojte so zadnou stranou, mávajte prstami pevne pritlačenými k sebe - „motýľ máva krídlami“).
5. Počítanie do štyroch (palec sa striedavo spája so všetkými ostatnými).
POMOC HRE "NIE, BRATI, DO PRÁCE!"
„... Poďte, bratia, do práce! Ukážte svoj lov.
Tou veľkou je rúbať drevo.
Všetky kachle slúžia na vykurovanie.
A vy - nosiť vodu.
A vy - variť večeru.
A dieťa - spievať piesne,
Spievajte piesne a tancujte
Aby si pobavil svojich súrodencov. “
Logopéd a deti sa otočia na pravú ruku, ohnutú v päsť, striedavo uvoľnia všetky prsty.

CVIČENIA ŠESTÉHO KOMPLEXU 1. „Dvaja sa rozprávajú“ (ohnite obe ruky v päsť, palce natiahnuté nahor, priblížte ich k sebe).
2. „Stôl“ (ohnite pravú ruku v päsť, ľavú ruku položte vodorovne na ňu).
3. „Stolička“ (ohnite pravú ruku v päsť a ľavou rukou sa o ňu opierajte).
4. „Brána“ (spojte hroty stredných a prstenníkových prstov oboch rúk, zdvihnite palce nahor alebo sa ohnite dovnútra).
5. „Most“ (zdvihnite ruky hore, dlane k sebe, položte prsty vodorovne, spojte hroty stredných a prstenníkov).
HOST "PRE HUBY"
striedavo ohýbajte prsty, začínajúc malíčkom
"Jeden dva tri štyri päť
Ideme hľadať huby.
Tento prst išiel do lesa,
Tento prst našiel hubu
Začal som čistiť tento prst,
Tento prst zjedol všetko
Preto som tučnel. “

CVIČENIA Siedmeho komplexu 1. "Harmanček" (spojte obe ruky, roztiahnite rovné prsty do strán).
2. „Tulipán“ (spojte pokrčené prsty oboch rúk a vytvorte kvetinový pohár).
3. Stlačenie a uvoľnenie rúk pre grófa: jeden alebo dva.
ČERVENÉ KVETY CESTUJÚCI
(dlane sú spojené v tvare tulipánu, prsty sa pomaly otvárajú, potom sa ruky hladko pohupujú, potom sa prsty pomaly zatvárajú, majú tvar kvetu, hlava kvetu je kývaná).
"Naše šarlátové kvety."
Rozpustite okvetné lístky.
Vánok trochu dýcha
okvetné lístky sa kymácajú.
Naše šarlátové kvety
Zakryte okvetné lístky
Ticho zaspávajú
Krútia hlavou. “

CVIČENIA Ôsmeho komplexu 1. „Slimák s anténami“ (položte pravú ruku na stôl, zdvihnite ukazovák a stredné prsty, položte ich).
2. „Slimáčia škrupina“ (pravá ruka na stole, ľavá hore).
3. "Ježek" (spojte dlane, dajte rovné prsty hore).
4. „Mačka“ (stredný a prstenník pravej ruky palcom pritlačte na dlaň, ukazovák a malíček mierne pokrčte, zdvihnite ruku hore).
5. „Vlk“ (spojte palec, prostredník a prstenníky pravej ruky, ukazovák a malíček mierne pokrčte, zdvihnite).
PESHKA „ORANŽOVÁ“
(počínajúc malým prstom striedavo ohýbajte všetky prsty)
"Zdieľali sme pomaranč." Pomaranč je iba jeden.
Tento plátok je pre mačku,
Tento plátok je pre ježka
Tento plátok je pre slimáka
Tento plátok je pre siskina,
Nuž, šupka pre vlka. “

CVIČENIA deviateho komplexu 1. „Nožnice“ (ukazovák a stredný prst pravej a ľavej ruky napodobňujú účes nožnicami).
2. „Zvonček“ (prekrížte prsty oboch rúk, otočte chrbát hore, spustite prostredník pravej ruky nadol a voľne ním otáčajte).
3. „Domov“ (šikmo spojte hroty pravej a ľavej ruky).
4. „Sud vody“ (mierne ohnite prsty ľavej ruky v päsť a na vrchu nechajte dieru).
5. „Hasič“ (cvičenie s aparátom: používa sa rebrík na hračky, ukazovák a prostredník prebiehajú po ňom).
CESTUJÚCI „ČISTENIE“
(zovretie a uvoľnenie prstov)
"Prsty hrali na schovávačku."
A hlavy boli odstránené.
Takto, takto,
Takže hlavy boli odstránené. “
1. ŠTRUKTÚRA A MOŽNOSTI RUKY.
ÚLOHY:
zoznámiť sa s umiestnením, názvom a účelom prstov;
pri vykonávaní rôznych akcií učte rôzne akcie rukou a jednotlivými prstami;
učiť techniky na skúmanie predmetov a ich obrazov;
naučte dodržiavať určitú postupnosť pri skúmaní (položky do domácnosti, zvieratá, rastliny, geometrické tvary ...)
DIDAKTICKÉ HRY A CVIČENIA:
„Dve ruky idú k sebe“, „Skryť malý prst v pästi druhej ruky“, „Zbierajte zápalky do škatúľ dvoma prstami“, „Stredným prstom stlačte tlačidlo“, „Mávnite rukou, položte prsty nadol “,„ Uveďte, kde je stred dlane “,„ Držte loptu dvoma rukami, jednou “atď.

2. VÝBER FORMY NORMY SENZOROV. CIELE:
naučiť sa rozlišovať geometrické obrazce pomocou dotyku (kruhová guľa, štvorcová kocka, trojuholníkový hranol, oválny-elipsoid, obdĺžnik-rovnobežnosten);
naučiť sa nachádzať tieto formy v okolitých objektoch.
DIDAKTICKÉ HRY A CVIČENIA: „Nájdite všetky štvorce“, „Vytvorte kruh z dvoch častí“, „Vložte zodpovedajúce figúrky do slotov“, „Usporiadajte figúrky podľa daného vzoru“, „Nájdite v objekte, ktorý má trojuholníkový, oválny “,„ Nájdite na stole okrúhle a hranaté predmety “atď.

3. VÝBER SENZOROVÝCH NORIEM A TAKTUÁLNYCH ZNAKOV OBJEKTOV. PROBLÉM:
naučiť rozlišovať vlastnosti povrchu predmetov (hladký-hrubý, tvrdý-mäkký, teplý-studený) atď.
DIDAKTICKÉ HRY A CVIČENIA: „Hádajte, čo máte v ruke“, „Nádherná taška“, „Zbierajte látky podľa vzoru“, „Nájdite rovnaký tvrdý (mäkký, teplý) predmet“, „Hádajte, ako som sa vás dotkol ruky ( líca) “,„ Čo je tu teplé a čo studené “, atď.

5. FORMÁCIA METÓD POUŽÍVANIA DOTYKU V PROCESE ORIENTÁCIE V OKOLÍ OBJEKTOV.
naučte sa definovať povrchy stien, dverí, podláh ...;
nájdite rozdiel v drevených, kovových, sklenených, plastových povrchoch;
dajte deťom príležitosť precvičiť rozlišovanie týchto znakov v reálnom prostredí.
DIDAKTICKÉ HRY A CVIČENIA: „Hádajte, kde stojíte“, „Zistite, kde je podlaha, kde je stena“, „Kde je sklo v okne“, „Zistite, kde sú dvere v stene“, „Rozložiť oddelene, že drevené, kovové, sklenené “,„ Čo je z kožušiny a čo je z látky “,„ Nájdi všetky hodvábne (chintzové, vlnené) látky “,„ Kde sú tu teplé a studené veci “atď.

6. RUŠENIE RÔZNYCH VLASTNOSTÍ A VLASTNOSTÍ OBJEKTOV. PROBLÉM:
naučte deti triediť predmety do skupín podľa spoločných výrazných hmatových charakteristík (všetko je okrúhle, všetko je tvrdé, všetko je studené, mäkké, pichľavé ...);
naučiť sa skúmať rôzne predmety (vyrobené z dreva, kovu, plastu, textílie, skla a iných materiálov) s cieľom naučiť sa rozlišovať ich veľkosť, textúru a teplotu vnemov.
DIDAKTICKÉ HRY A CVIČENIA: „Triedenie malých predmetov (kamienky, korálky, žalude, mozaiky atď.) Podľa tvaru, veľkosti a materiálu“, „Odneste všetok kov“, „Zbierajte všetky predmety, kde sú okrúhle časti“, „Nájsť všetko, čo má upevňovacie prvky “,„ Zoberte všetko, čo je mokré “,„ Nájdite jeden ostrý predmet “,„ Ako zistiť, že dva objekty sú rovnakého tvaru “,„ Kde sú tri teplé predmety “

7. FORMÁCIA PROBLÉMU PRIESTOROVÝCH ZÁSTUPCOV:
naučte sa navigovať v mikro rovinách (na hárku, stole, klietke - zvýraznite strany, rohy, stred);
naučte deti zostavovať plány materskej školy, areálu, skupinovej miestnosti, logopedická kancelária;
naučte sa skladať krížovky, labyrinty, vpísať kruh do štvorca, ovál do štvoruholníka (príloha 4).
DIDAKTICKÉ HRY A CVIČENIA: „Položte hračky a predmety na stôl, ako ich pomenujem“, „Povedzte mi, kde je hračka“, „Urobte to isté ako na modeli“, „Pomenujem predmet a nájdete ho, neohýbaj sa. " 9. TECHNIKY NA POUŽÍVANIE DOTYKU PRI PLNENÍ ĽUDSKÝCH ÚLOH:
naučiť sa rozlišovať medzi plasticitou a rytmom láskyplných, prísnych, jemných, slabých a iných typov akcií rúk;
naučte konjugované pôsobenie rúk.
DIDAKTICKÉ HRY A CVIČENIA: „Silno si podaj ruku“, „Opatrne pohlaď kamaráta po hlave“, „Ruka je silná, ale slabá“, „Ruka pozdraví, ruka sa rozlúči“, „Objímame sa“, „Kolísanie ruky, pomoc “atď.

PREDŠKOLA
VEK

ROZVOJ ZRUČNÝCH MOTOROVÝCH ZRUČNOSTÍ U DETÍ

TIPY PRE RODIČOV

Jedným z prejavov nepripravenosti dieťaťa na školu je nedostatočný rozvoj manuálnej zručnosti, tí. neschopnosť dieťaťa vykonávať účelné akcie rukami. Deti nevedia kresliť, maľovať, kopírovať jednoduché vzory, spájať bodky a niekedy dokonca len držať v rukách ceruzku.

AKO MÔŽETE POMÔCŤ svojmu dieťaťu?

Pri hraní alebo hraní s dieťaťom buďte trpezliví, zbytočne sa neponáhľajte, neponáhľajte sa urobiť niečo namiesto neho. Nezabudnite, že mnohé akcie iba ovláda a bude potrebné dlho a rýchlo, aby sa stali zručnosťami. Je dôležité podporovať dieťa, pomáhať získať sebavedomie. Ak pohyby nie sú dostatočne jasné, váš zásah, poznámky, uponáhľanie bude dieťaťu len prekážať, zraziť ho, rozruší, bude menej organizovaný.

Buď kreatívny: skúste myslieť na situácie, v ktorých môže niekto urobiť niečo horšie ako dieťa, alebo to nemôže urobiť vôbec a potrebuje pomoc. Pre babičku s boľavým chrbtom je napríklad ťažké vyzuť si topánky alebo ju bolí prst na nohe, ale musí sa zapnúť gombík. Aby ste sa stali skutočným pomocníkom, musíte trénovať!

Trénujeme ruky doma, na prechádzke, na vidieku a ...

V krajine: dajte za úlohu uvoľniť, zaburiniť, okopať, zaliať (je dobré, ak má vaše dieťa vlastnú sadu záhradného náradia). Dieťa musí pochopiť, prečo je jeho práca potrebná, vedieť, že tým, že ju robí, je prospešné;

Na prechádzke: nech ste kdekoľvek, dajte svojmu dieťaťu možnosť dozvedieť sa viac o piesku, hline, vode, snehu. Podporujte túžbu dieťaťa stavať veže a pevnosti z piesku, stavať snehové mestá, kresliť prstom alebo palicou na piesok, hlinu (podobné „písanie“ získate na krupici a múke rozhádzanej na stole) atď. Dieťa sa musí naučiť rozlišovať medzi „stavebnými materiálmi“ hmatom. Hrajte sa s tým a cvičte to: do jemných vriec dajte jemný riečny piesok, kamienky, hlinu, štrk, mušle atď. a požiadajte dieťa, aby zavrelo oči, dotklo sa obsahu vrecka dlaňou a hádalo, čo tam leží? Nech sa pokúsi popísať svoje pocity. Ako to vyzerá?

Domy: Osobitnú pozornosť venujte vytváraniu najrozmanitejších schopností starostlivosti o seba (pranie a sušenie, zapínanie na gombíky a rozopínanie gombíkov, viazanie a odväzovanie šnúrok od topánok, príprava postele na posteľ, uspávanie postele atď.). Dieťa tieto schopnosti ľahko a so záujmom zvládne, ak „tréning“ prebieha v herných situáciách, napríklad v bábkovom kútiku. Hra s bábikami teda pomôže dieťaťu upevniť si potrebné zručnosti v domácnosti.

V kuchyni: dieťa môže triediť pohánku, ryžu, proso, naliať cukor do cukrovej misky, soľ do soľničky. Naučte ho drviť, miešať, trepať, sypať, sypať, sypať. Je dôležité, aby sa naučil sám držať lyžicu, vidličku, nôž, miešať cukor v šálke a jemne nalievať čaj z pohára do taniera. Dieťa bude mať radosť z vyvaľovania cesta, vykladania plnky a tvarovania halušiek, halušiek.

Triedy budú pôsobiť napínavejšie, ak sú spojené s rozprávkovým príbehom, ktorý je dieťaťu známy. Spolu s ním vyformujte Kolobok, pirohy, ktoré Červená čiapočka priniesla babičke, alebo tie, ktoré Mašenka z rozprávky „Mašenka a medveď“ schovali za košík.

Na prvý pohľad mnohé z týchto každodenných zručností nemajú nič spoločné so školskými aktivitami, ale v skutočnosti sú pre ňu základné, pretože tvoria manuálnu zručnosť. Okrem toho je potrebné poznamenať, že dieťa získava schopnosti samoobsluhy, domácej ekonomiky, práce v záhrade alebo zeleninovej záhrade, komunikuje s dospelými, ovláda reč.

Osobitnú úlohu pri príprave dieťaťa na školu zohráva formovanie grafických schopností. Na ich rozvoj môžete využiť cvičenia pri obkresľovaní a vyfarbovaní vzorov zeleniny, zvierat a pod., Prácu s omaľovánkami, kopírovanie grafických cvičení z rôznych príručiek pre predškolákov.

Polohovanie rúk.

Mnoho detí nedrží správne ceruzku alebo pero. Môžete použiť metódu označovania: kruhy položte na body kontaktu detskej ruky s rukoväťou. Budete mať tri značky: jednu na pere, jednu na vankúšikoch ukazováka a jednu na strane prostredníka, kde spočíva pero.

Liahnutie.

Cvičenia sú vykonávané podľa princípu zvyšovania obtiažnosti. Dieťaťu sa ponúkne, aby ceruzkou zakrúžkovalo malý kúsok alebo jednoduchý plochý tvar. Potom dieťa zatieni výsledný obrys (vertikálne, horizontálne, šikmo). Pred začatím práce sa dieťaťu zobrazí vzor šrafovania.

Farbenie.

Dieťa kreslí kresbu ceruzkami a snaží sa pracovať čo najpresnejšie, bez toho, aby prekročilo obrys. Dospelý podporuje aj ten najmenší úspech dieťaťa, zatiaľ čo vy môžete hrať „školu“ a rozdeľovať si úlohy medzi seba.

Skopírujte obrys špendlíkom.

Dieťa je vyzvané, aby skopírovalo jednoduchý výkres alebo geometrický útvar, pričom obrys vystrihne špendlíkom. V tomto prípade je pod vzorku umiestnený prázdny list papiera, na ktorý sa kresba prenesie, ako aj malá podložka z penovej gumy. Výsledný výkres potom môže byť zafarbený alebo tieňovaný.

Viazanie, rozväzovanie uzlov a mašlí, pletenie, odvíjanie.

To môže byť práca so šnúrou na bielizeň, so šnúrkami. Dievčatá môžu splietať svoje bábiky. Môžete súťažiť o rýchlosť. Ako ovládate, cvičenia vám dajú tenšie lano.

A je tiež potrebné:

Rezanie nožnicami pozdĺž obrysu (napríklad tvar papierová bábika alebo auto).

Výroba drobných papierových remesiel (čln, lietadlo).

Práca s malým dizajnérom, mozaika (práca na modeli je dôležitá).

Pre väčší účinok je vhodné dodržať nasledujúce podmienky:

Vyhodnoťte úsilie, nedodržiavajte spoločný štandard, chváľte aj malé úspechy;

V žiadnom prípade by nemalo byť dieťa nútené úplne prepísať (prekresliť) - bude to horšie a horšie;

Nájdite si čas na písanie písmen, môžete sa sústrediť na kreslenie najjednoduchších grafických línií a písanie prvkov písmen;

Dodržujte zásadu postupnosti a striedmosti záťaže, na základe hry striedajte záťaže s relaxačnými cvičeniami;

Cvičenia by mali dieťaťu prinášať potešenie, nie dlhšie ako 10-15 minút.

Prstová gymnastika.

Všetky cvičenia sa vykonávajú pomalým tempom, tri až päťkrát, najskôr jednou rukou, potom druhou rukou a nakoniec dvoma rukami dohromady. Dospelí monitorujú správne polohovanie detskej ruky a presnosť prechodu z jedného pohybu na druhý. Pokyny by mali byť pokojné, priateľské, jasné.

"Ventilátor"

Slnko svieti veľmi jasne

A chlapcom bolo horúco.

Vytiahne krásneho fanúšika -

Necháme fúkať chladom.

Spojte rovné prsty. Uvoľnite ruky od lakťa a urobte z nich ruky veľký fanúšik ktorý mu fúka tvár s vánkom.

"My veríme"

Jeden dva tri štyri päť.

Na druhej strane - znova:

Jeden dva tri štyri päť.

Striedavo uvoľnite prsty pravej (potom ľavej) ruky, začínajúc palcom.

"Ahoj"

Dobrý deň, slnko je zlaté!

Dobrý deň, obloha je modrá!

Dobrý deň, vánok zadarmo

Ahoj, malý dub!

Žijeme v tej istej krajine -

Pozdravujem vás všetkých!

Prsty pravej ruky sa striedajte v „pozdravení“ prstami ľavej ruky, pričom sa navzájom potľapkávajte končekmi.

"Mužíček"

„Top-top-top!“ - dupať nohami.

Chlapec kráča po ceste.

Ukazovák a stredný prst pravej (potom ľavej) ruky „kráčajú“ po stole.

"Dážď"

Dážď, dážď

Plné nalievanie,

Malé deti

Zvlhnúť!

Pritlačte podložky pravej (ľavej) ruky k stolu. Striedavo ich poklepkávajte po povrchu stola (napríklad pri hre na klavír).

"Zajačik - prsteň"

Zajačik skočil z verandy

A našiel som prsteň v tráve.

A prsteň nie je ľahký -

Svieti ako zlato.

Cvičenie je založené na prechode z jednej polohy do druhej:

prsty - do vačky, roztiahnite ukazovák a prostredník a roztiahnite ich do strán;

Palcom a ukazovákom spojte prsteň, zvyšné prsty rozložte do strán.

Odporúča sa vykonávať prstovú gymnastiku každý deň a nezabudnite to urobiť pred a po cvičení na tieňovanie a písanie. Počet opakovaní každého cvičenia je možné znížiť alebo zvýšiť v závislosti od želania dieťaťa.

Skúste s dieťaťom pracovať pomocou „krokov prstom“

Kroky prstami.

Fáza 1 práce: zoznámenie sa s rytmom rýmu, ktorý cvičenie sprevádza. Dieťa môže najskôr udusiť alebo poklepať na rytmus básne a potom týmto rytmom „kráčať“ po stole ukazovákom a strednými prstami. Keď sa dieťa naučí rytmus krokov, môžete začať pracovať na stránkach. Napríklad:

Slimák Ulya čaká na hostí - 4 tlieskania (4 prstové „kroky“ pozdĺž cesty)

Koláč je už pripravený - 3 potlesky (3 kroky „prsta“ pozdĺž cesty)

Džem, med, cukríky, koláč - 4 tlieska (4 kroky „prsta“ pozdĺž cesty)

Aj jogurt, aj tvaroh. - 3 tlieskania (3 kroky „prsta“ pozdĺž cesty)

Fáza 2 práce: zoznámenie sa s cestami, po ktorých bude dieťa „chodiť“ prstami. Pred začatím práce môže dieťa jednoducho prechádzať prstami po cestách. Keď je dieťa pripravené „prejsť“ cestu s doprovodom reči, začnite najľahšou možnosťou - „krokmi“ ukazovákom a strednými prstami.

Komplikáciou je, že zvyšok prstov sa postupne zavádza v nasledujúcom poradí: index a stred; index a bezmenný; ukazovák a malý prst; veľký a ružový;

veľké a indexové; veľké a stredné; veľké a bezmenné; stredný a nemenovaný; stredný a ružový; bezmenný a ružový.

Dieťa bude mať problémy s prácou s prstenníkom a malíčkom, pretože v každodennom živote sa používajú pohyby prvých troch prstov (palec, index, stred) a časť dlane, ktorá s nimi susedí. Preto je veľmi dôležité preštudovať všetky navrhované možnosti napriek ťažkostiam pri ich implementácii. Pri „chôdzi“ prstami je dôležité spojiť ruku s dielom. Pohyby rúk v zápästí vám pomôžu vykonávať ťažko hrateľné „kroky“. V tejto fáze môže básnický text vysloviť dospelý aj dieťa.

Fáza 3 práce: priateľské (simultánne) pohyby prstami oboch rúk. Táto fáza zahŕňa prácu prstov rovnakého mena na oboch rukách. Táto fáza zahŕňa prácu prstov rovnakého mena na oboch rukách bez rečového doprovodu. Prsty ľavej ruky pracujú na párnej stránke rozloženia, pravej ruky na nepárnej.

Fáza 4 práce: najťažšia fáza, keď sa dieťa naučí vykonávať súčasne rôzne druhy pohybov prstov (prsty jednou rukou „vykračujú“ nahor, druhé - „dole“). Rozmanitosť pohybov môže tiež spočívať v použití rôznych prstov rôznych rúk (ukazovák a prostredník pracujú na ľavej ruke, palec a malý prst na pravej strane). Táto práca vyžaduje vyššiu úroveň regulácie, na rozdiel od priateľských pohybov podporuje koncentráciu u dieťaťa, schopnosť koncentrácie a udržanie pozornosti.

Masáž prstov.

Dieťa samo alebo s pomocou dospelého masíruje každý prst ľavej a pravej ruky, počnúc tipmi, hladenie, trenie a kruhové pohyby. Masáž oboch rúk opakujte 1-2 minúty, ukončite hladkými pohybmi. Dominantná masáž rúk sa robí častejšie.

Šúchanie dlaní dlaňami šesťhrannou ceruzkou s postupným zvyšovaním námahy.

Trenie dlaní hore a dole.

Trenie bočných povrchov do seba zapadajúcich prstov.

Miesi, potom trie každý prst pozdĺž, potom cez.

Orech dajte medzi dlane, robte kruhové pohyby, postupne zvyšujte tlak a tempo. Môžete cvičiť s dvoma vlašské orechy prevaľovanie jedného cez druhé, jednou rukou, potom druhou.

miesenie pravej ruky ľavými prstami a naopak, potom striedajte trenie.

Formovanie grafomotoriky u predškolákov

„Ruka je ľudský mozog, ktorý vyšiel.“
I. Kant

Úroveň rozvoja jemnej motoriky je jedným z ukazovateľov intelektuálnej pripravenosti dieťaťa na školu. Obvykle dieťa s vysoký stupeň rozvoj jemnej motoriky, je schopný logicky uvažovať, má dostatočne vyvinutú pamäť a pozornosť, súvislú reč. Pedagógovia poznamenávajú, že žiaci prvého stupňa majú často vážne problémy s písaním. Písanie je komplexná zručnosť, ktorá zahŕňa jemné, koordinované pohyby rúk. Technika písania vyžaduje dobre koordinovanú prácu malých svalov ruky a celého ramena, ako aj dobre vyvinuté zrakové vnímanie a dobrovoľnú pozornosť. Nedostatok prípravy na písanie, nedostatočný rozvoj jemnej motoriky, zrakového vnímania, pozornosti môže viesť k negatívnemu postoju k učeniu, k úzkostlivému stavu dieťaťa v škole.

Väčšina rodičov sa bohužiaľ o problémoch s koordináciou pohybov a jemnej motoriky dozvedá až pred školou. To sa zmení na nútené zaťaženie dieťaťa: okrem asimilovania nových informácií sa musíte naučiť držať ceruzku aj vo svojich nezbedných prstoch.

Práce na rozvoji jemnej motoriky by preto mali začať dlho pred nástupom do školy. Rodičia a učitelia tak riešia dva problémy naraz: po prvé, nepriamo ovplyvňujú všeobecný intelektuálny vývoj dieťaťa a po druhé, pripravujú ich na zvládnutie spisovateľskej zručnosti, ktorá v budúcnosti pomôže vyhnúť sa mnohým problémom so školou. .

Pri normálnom vývoji by sa mala práca na rozvoji jemnej motoriky začať úplne od začiatku nízky vek... Už v detstve môžete masírovať prsty, čím ovplyvňujete hotspoty spojené s mozgovou kôrou. V ranom a mladšom predškolskom veku musíte vykonávať jednoduché cvičenia sprevádzané poetickým textom (napríklad „Straka“), nezabudnite na rozvoj základných samoobslužných schopností: zapínanie a rozopínanie gombíkov, zipsy, nity , viazanie šnúrok a pod. A samozrejme, v starších predškolských rokoch by sa práca na rozvoji jemnej motoriky a koordinácie rúk mala stať dôležitou súčasťou prípravy do školy.

Grafomotorické schopnosti zahŕňajú:

1. Malé svaly prstov

Cvičenia na rozvoj sily prstov a rýchlosti ich pohybov.

2. Vizuálna analýza a syntéza

Cvičenia na identifikáciu pravej a ľavej časti tela.

Úlohy pre orientáciu v priestore vo vzťahu k objektom.

Úlohy s podmienkami pre výber požadovaných smerov.

3. Kresba

Lekcie liahnutia kontúry, obrys.

Kreslenie geometrických tvarov.

Úlohy pre skicovanie detailov, predmetov, z prírody:

Dokončenie nedokončených výkresov;

Dokončenie výkresov s chýbajúcimi podrobnosťami (sú uvedené úplné obrázky, ale s chýbajúcimi podrobnosťami);

Cvičenia v maľbe, vytváranie vlastného obrazu, v závislosti od reality deja a detailov.

Úlohy na reprodukciu figúrok a ich kombinácií z pamäte.

4. Grafická symbolika

Úlohy na rozvoj zručností pri kreslení vzorov, ako aj pri symbolizovaní predmetov (ich zobrazovaní pomocou symbolov).

Etapy formovania grafomotoriky.

Vekové vlastnosti rozvoja jemnej motoriky a koordinácie oko-ruka počas normálneho vývoja:

 Vo veku 1-2 rokov dieťa drží v ruke dva predmety, kreslí ceruzkou, otáča strany kníh, kladie na seba kocky, ukladá do pyramídy.

 Vo veku 2-3 rokov dieťa otvára škatuľu a prevracia jej obsah, hrá sa s pieskom a hlinou, otvára viečka, maľuje prstom a navlieka korálky. Drží ceruzku prstom, kopíruje tvary niekoľkými ťahmi. Stavia sa z kociek.

 Dieťa vo veku 3 až 5 rokov kreslí pastelkami, skladá papier, sochá z plastelíny, šnuruje topánky, hmatom identifikuje predmety vo vrecku.

 Formovanie motorických funkcií pokračuje do 5-6 rokov starý.

Ľubovoľná grafická aktivita;

Koordinácia oko-ruka.

Rozvoj grafomotorických schopností dieťaťa prebieha v dvoch obdobiach: hrubá a jemná koordinácia pohybov a rozvoj automatického písania, pretože vyžaduje pomerne komplexnú koordináciu senzomotorických procesov, optimálnu koncentráciu a distribúciu pozornosti. Korekcia jemnej koordinácie pohybov sa vykonáva v dvoch smeroch - rozvoj grafomotoriky a zvládnutie grafickej symbolizácie... A v tomto prípade nápravný proces pokračuje aj v ďalších aktivitách s deťmi. Nápravná práca na rozvoji koordinácie pohybov začína veľkými pohybmi rúk od ramena: kreslením obrysov imaginárnych predmetov vo vzduchu, prácou s pastelkami, kreslením na mokrý a suchý piesok a podobnými cvičeniami. Pohyby sa postupne zmenšujú (od lakťa, priamo od rúk, prstov) - hranie s vlajkami, tieňové divadlo; trasovanie šablón, nakreslené obrysy, rôzne tieňovanie, dokončovacie kresby a oveľa viac; „Písanie“ listov pomocou šablón, ako aj ich tlač s podporou na obmedzovačoch a bez nich („v chodbe“ a bez „chodby“).

Prstové hry a cvičenia nielen zlepšujú obratnosť a presnosť pohybov, ale tiež zlepšujú pozornosť, pamäť, pomáhajú naučiť sa trpezlivosti a rozvíjajú vytrvalosť. Bez vizuálneho zaostrovania nie je možné skutočne koordinovať pohyby rúk. Perá je potrebné naučiť „poslušnosti“, pretože je čas aktívne skúmať okolitý svet, ktorý pozostáva z rôznych predmetov. Každý musí byť schopný vziať ho nielen do ruky, ale aj pohodlne ho vziať. Potom s ním môže byť manipulovaný.

Nadežda Karpová
Rozvoj grafomotoriky u starších predškolských detí

„Rozvoj grafomotoriky

u starších predškolských detí “

Pri práci s predškolákmi pozorujem, s akými ťažkosťami

postaviť sa týmto deťom tvárou v tvár, keď musia vykonávať činnosti, ktoré vyžadujú

presnosť, zarovnanie a synchronizácia pohybov: niečo vezmite, niečo vložte,

viazať, skladať, vyrezávať, strihať, lepiť, maľovať atď.

Zle vyvinuté motorické funkcie rúk a absencia formálnej

techniky pohybov, koordinované akcie oka a ruky spôsobujú v

obrovské ťažkosti dieťaťa, ktoré ho niekedy prinútia predtým ustúpiť

akékoľvek úlohy súvisiace s vykonávaním vyššie uvedených činností. preto

práca učiteľa nezabezpečuje účelové vyučovanie kreslenia a

list. Náš hlavný ÚLOHA - ROZVOJ MOTORA A

Kognitívne schopnosti. Realizuje sa prostredníctvom vývoja:

Motorická oblasť mozgovej kôry:

formovanie a zdokonaľovanie jemnej motoriky prstov,

motorické zručnosti a zručnosti pri manipulácii s rôznymi predmetmi

(tvrdé a mäkké, elastické, hladké a drsné);

schopnosť správne držať ceruzku, pero, fixku;

naučte sa ich ovládať pomocou samomasáže, hier a cvičení (krúženie,

maľovanie predmetov, kresba na vopred pripravené listy);

tvorba vizuálno-motorickej koordinácie.

Oblasť reči mozgovej kôry:

formovanie aktívnej reči dieťaťa, doplnenie slovnej zásoby

nové koncepty.

Rozvoj myslenia, pamäti, pozornosti, koncentrácie, zraku a

sluchové vnímanie.

Rozvoj koordinácie veľkých pohybov a schopnosti ovládať svoje telo,

zlepšenie motorických schopností a schopností.

Rozvoj priestorovej orientácie na liste papiera a v prostredí

priestor.

Formovanie učebných schopností

schopnosť počúvať, porozumieť a plniť slovné pokyny učiteľa;

schopnosť jednať, opakovať zobrazený vzorec a pravidlo a

zoznámenie sa s písaním čísel.

Realizácia týchto úloh s prihliadnutím na vekové charakteristiky deti propagujú

ich intelektuálny rozvoj... Starší predškolský vek je spojený s

ďalší rozvoj a reštrukturalizácia duševnej činnosti dieťaťa.

Rozbaľuje sa motorický zážitok... Rozvíjajú sa veľké svaly trupu a

končatiny, ale stále slabé, chrupavkovité (osifikácia pokračuje

počas predškolského, školského a dospievania) zostávajú časti rúk

a chodidlá. Nie je úplne vytvorený a nie je úplne vyvinutý muskuloskeletálny

tkanina rúk neumožňuje dieťaťu v tomto veku ľahko a voľne vykonávať

malé a presné pohyby. Nejde však len o svalový aparát.

Koordinované pohyby rúk vyžadujú diferencovanú funkciu mozgu.

Sofistikovaný systém riadenia frakčného pohybu je vykonávaný prehľadne

diferencované a navzájom súvisiace procesy nervového vzrušenia

a brzdenie. Niektoré bunky mozgovej kôry, a najmä

motorový analyzátor, vstúpte do stavu vzrušenia, ostatní,

susedný, blízky, inhibovaný. Táto dynamická mozaiková mozaika

aktivita vyžaduje nielen analytickú zrelosť mozgovej kôry, ale aj

vyvinul svoje dynamické funkcie. Dokonca aj ku koncu predškolského veku

detský mozog ešte nedosiahol túto úroveň vývoja.

Preto POUČENIE V KTOROM MALOM

SVALOVÉ SKUPINY, UNAVENÉ A VEĽMI DÔLEŽITÉ

POSKYTNITE ICH ZMENU, OBMEDZTE TRVANIE

A NAKLADANIE.

Rôzne cvičebné hry zohľadňujú tieto vlastnosti, dajte deťom

schopnosť neprežívať únavu a neznižovať záujem o hodiny

celá. Tieto činnosti sú užitočné pre rozvoj malých a presných pohybov rúk, pretože od

zapojené svaly - flexor a extenzor - neustále

impulzy sú vysielané do mozgu, stimulujúc centrálny nervový systém a

prispievať k jeho rozvoju.

Motorická oblasť mozgovej kôry obsahuje najväčšiu

nahromadenie buniek ovládajúcich ruku, prsty (najmä palec a

index) a orgány reči: jazyk, pery, hrtan. Táto oblasť kôry

mozog sa nachádza vedľa rečová oblasť... Tak blízko

blízkosť motorického priemetu ruky a zóny reči to umožňuje

majú veľký vplyv na rozvoj aktívnej reči dieťaťa prostredníctvom

nácvik jemných pohybov prstov. Čím väčší je počet spojení medzi nimi

mozgové bunky sú zapojené, tým intenzívnejší je proces mentálny

rozvoj. Keď je dieťa malé, vytváranie takýchto spojení je rýchlejšie.

a jednoduchšie. A opakovanie cvičebných hier s niektorými komplikáciami v

pohyby a akcie s predmetmi pomáhajú vytváraniu týchto spojení. Taký

opakovania sa musia vykonávať rovnakým spôsobom pre pravú a ľavú ruku

rozvoj jemných pohybov prstov oboch rúk. Rozvinutím funkcií oboch rúk sme

zvyšujeme úroveň organizácie funkcií a ich distribúciu medzi

hemisféry mozgu, vľavo a vpravo.

Opakovaním rôznych cvičebných hier sa teda zlepšujeme,

prinášame do automatizmu schopnosť riešiť určité motorické úlohy, t.j.

rozvíjame motoriku, ako aj individuálny štýl pohybov

ako taký, ktorý je veľmi dôležitý tak v hre, ako aj vo vzdelávacích aktivitách.

Musíte však deti naučiť takéto činnosti jednoduchými a ľahkými cvičeniami.

Sú ťažké pre tých chlapcov, ktorí majú zlé motorické schopnosti. Základ

Tieto cvičenia sú založené na rozvoji týchto schopností.

Dieťa vidí vzorku vo všetkých detailoch, ale kvôli nevyvinutým malým pohybom

rukami to nemôže reprodukovať. Je pre neho tiež ťažké pracovať, pretože on

vidí už hotový obrázok, ale nevidel, ako bol vytvorený. Pre dieťa je to jednoduchšie

jednajte s predmetmi, vystrihujte, vkladajte, kreslite, píšete atď

ukazujúci dospelého. V tomto prípade sú však potrebné podrobné vysvetlenia.

Je tiež potrebné mať na pamäti: čo je zaujímavé, je emocionálne zafarbené

pocity, ľahšie zapamätateľné, dlhšie uložené v pamäti dieťaťa a

reprodukuje sa plnšie.

Cvičenia na rozvoj grafomotoriky.

1. Jemná motorika:

Práca s hádankami, mozaikami, korálkami, staviteľmi lega, hra s topmi,

hra „Popoluška“ (triedenie fazule a hrášku) atď .;

Kreslenie vzorov na list štvorcového papiera bez toho, aby ste museli zložiť ruky z papiera a

rotujúci list

Rezanie tvarov z papiera rôznej zložitosti

Kontúrovanie geometrických tvarov (potrebujete veľký tvar

sledovať pozdĺž vnútorného obrysu, postupne stláčať polomer zdvihu;

malý tvar - pozdĺž vonkajšieho obrysu s postupným rozširovaním polomeru

ťahy. Nemôžete sa dotknúť stien predchádzajúceho obrázku. Čím viac získate

nové tvary, tým lepšie.).

Rozkladanie figúrok, predmety z počítania

Rozloženie vzorov zo šnúrky

2. Tvorba priestorových reprezentácií, vedľa seba:

Stavebníctvo,

Hniezdne bábiky umiestnite od najväčších po najmenšie;

Prstové hry;

Masáž tváre, jazyka, rúk;

Zatienenie;

Postavte písmená z prstov, z iných predmetov;

Práca s malými predmetmi;

Aplikácia;

Kresba;

3. Práca na rytme:

Cvičenie s rukami na váhe, na opore, jednou rukou, dvoma

Striedavý rytmus;

Zvýraznenie pomalých rytmov v hrách.

4.Rozvoj pozornosti:

Čítanie emocionálnych odtieňov;

Zmätok;

Hra Nájdi rozdiel;

Vytvorenie obrázku bodmi, bodkovanými čiarami;

Rozloženie obrázkov v správnom poradí;

Labyrinty;

Hádanie hádaniek;

Kreslenie symetrických figúrok;

Čítanie rozprávok, príbehov pre deti, počúvanie zvukových záznamov.

5. Pamäť:

Rozloženie 3-4 obrázkov v určitom poradí, v ktorom sú

boli predstavené;

Usporiadanie z pamäťových písmen, číslic alebo číslic v prezentácii

sekvencie;

Hra „Čo je preč?“, „Čo sa zmenilo?“

Zapamätanie si 4-5 snímok a ich výber medzi ďalšími 8-10 obrázkami;

Bodkovaný obrys písmena;

Písanie listov

Alena Saltyková
Konzultácia pre učiteľa „Rozvoj grafomotorických schopností predškoláka“

"Zdroje schopností a darov detí sú na dosah ruky."

Z prstov, obrazne povedané, odchádzajú najjemnejšie toky,

ktoré sú zdrojom kreatívneho myslenia “

(V.A. Sukhomlinsky).

Starší predškolský vek je spojený s rozvojom intelektuálnej aktivity dieťaťa.

Rozvíja sa všeobecná a jemná motorika. Niektoré časti rúk však zostávajú slabé, čo bráni dieťaťu voľne vykonávať malé a presné motorické pohyby.

pohyby rúk.

Dieťa potrebuje vykonávať najrozmanitejšie cvičenia, ktoré zlepšujú grafomotoriku.

Grafomotorika predpokladá:

Schopnosť krásne a ľahko (a teda nie napäto) kresliť oscilačnými, rotačnými, plynulými, odtrhávacími a rytmickými pohybmi grafickými prvkami rôzneho obsahu (obrázky objektov, čiary akejkoľvek konfigurácie - široké, úzke, vláknové, zlomené, špirálové, atď .; konvenčné znaky, vrátane písmenových grafém, atď.). Vykonávajte ich rôznym tlakom, rýchlosťou, tempom, rytmom, sklonom a pozorujte ich správny tvar, veľkosť a kresba;

Jednoduché a uvoľnené držanie písacieho nástroja (ceruzka, pero, dodržiavanie požadovaného uhla sklonu;

Stabilné udržiavanie správneho držania tela pre kresliace alebo píšuce dieťa;

Vykonávanie grafických pohybov so záujmom, nadšením, bez zvýšeného napätia.

Maliarske činnosti prispievajú k rozvoju grafomotoriky, zlepšujú jemnú motoriku ruky a prstov. Učia držať určitú polohu tela, rúk; upravte sklon ceruzky, štetca, švihu, tempa pohybu, tlaku atď. vizuálna aktivita deti ovládajú zručnosti a schopnosti pracovať s nástrojmi (v kresbe - ceruzka a štetec, v aplikácii - nožnice a štetec, v modelovaní - stoh). Tu sa rozvíjajú schopnosti obsluhovať nástroj (samozrejme, ak je dieťa naučené správne držať nástroje a pracovať s nimi). Vyvíjajú sa rôzne akcie rúk, koordinácia oboch rúk, koordinácia akcií rúk a očí a vizuálna kontrola.

Záujem detí o prácu pomáha udržiavať rôzne metódy a techniky, netradičné techniky, vďaka čomu majú triedy fascinujúcu formu. Dostupnosť použitia nekonvenčné techniky je určená schopnosťami predškolákov súvisiacimi s vekom: s deťmi, kresba prstami, dlaňou, technika „trhania papiera“. V staršom predškolskom veku deti vytvárajú umelecké obrazy komplexnejšími metódami: „blotting“, rôzne cesty monotypy, grottage, poke technika, „kropenie“ a mnoho ďalších.

Na hodinách ručnej práce sa precvičujú aplikácie využívajúce origami a prvky z papierového plastu, tkanie, vyšívanie, malé svaly prstov a rozvíja sa komplexná koordinácia pohybov rúk.

Cvičenia na rozvoj grafomotoriky.

Spôsob držania ceruzky (pero, fixka)

Cievkové cvičenia

Práca so šablónami.

1. Načrtneme ukazovákmi ľavej a pravej ruky pozdĺž čiar na šablóne.

2. Nakreslite tieto čiary - „stopy“ ukazovákmi do vzduchu v stoji.

3. Tieto čiary - „cesty“ kreslíme ukazovákmi na stôl v sede alebo v stoji, pretože je to vhodné pre kohokoľvek. (Môžete použiť linoleový obrúsok a nie stolovú dosku).

4. Načrtnite čiary na šablóne farebnými fixkami ľavou a pravou rukou súčasne.

5. Skopírujte riadky sami na prázdny list papiera.

Po týchto cestách, ktoré ste nakreslili, pobežia zvieratá a hádajte koho.

Liahnutie Je to jedno z najdôležitejších cvičení. Dieťaťu sa ponúkne, aby ceruzkou zakrúžkovalo malý kúsok alebo jednoduchý plochý tvar. Potom dieťa zatieni výsledný obrys (vertikálne, horizontálne, šikmo). Pred začatím práce sa dieťaťu zobrazí vzor šrafovania.

Na tieňovanie sa používajú omaľovánky, šablóny s geometrickými tvarmi, figúrky zvierat a predmetov a sada rôznych vzorov.

Potom, čo sa dieťa naučí dobre kresliť geometrické tvary, šrafovať ich rovnobežnými čiarami, vytvárať z nich najjednoduchšie predmety, môže mu byť ponúknuté tieňovanie vlnovkou, kruhovými čiarami, semi-oválnymi čiarami, slučkami. Cvičenia sú vykonávané podľa princípu zvyšovania obtiažnosti.

Cvičenie „Cesty“ v ktorom musíte kresliť čiary z jedného výkresu do druhého

Cvičenie „Čo je nakreslené“. Kreslíme podľa bodov.

Cvičenie „Kruh“. Stopujte striktne pozdĺž čiary bez toho, aby ste ceruzku zdvihli z papiera.

Cvičenie „Nakresli obrázok“.

Cvičenie „Pokračovať v vzore“

„Pokračovať v rade“

„Nakreslite to isté“

Farbenie.

Skopírujte obrys špendlíkom.

Súvisiace publikácie:

Naučiť sa predložky je nevyhnutné vo vývoji kognitívne činnosti deti a praktická pedagogická hodnota - to je predtým.

Formovanie motorických schopností prostredníctvom športových hier a cvičení (pomocou interaktívnych technológií) Jeden z účinné prostriedky riešenie problémov vzdelávacej oblasti „Fyzický rozvoj“ podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolské vzdelávanie, je.

Formovanie zručnosti čítania zraku v prvých rokoch výcviku klaviristu Ciele a ciele. Metodický vývoj„Rozvoj zraku-čitateľských schopností“ je venovaný jednému z naliehavé problémy výučba mladých klaviristov.

Účel: zlepšiť zručnosť zvukovej analýzy slov, rozvíjať fonematický sluch. Naučiť sa skladať zvukové modely slova, korelovať.

Zhrnutie lekcie (GCD) - upevnenie zručnosti výslovnosti zvukov [B, B ‘]„ Gnomes Bim and Bom “Účel: Upevnenie zručnosti výslovnosti hlások „B, B“ „Koedukačné úlohy: Zdokonaľovanie schopností v charakterizácii.