Sociokultúrna situácia v moderné Rusko bádateľmi charakterizovanú ako globálnu duchovnú a morálnu krízu. U detí sa čoraz častejšie pozoruje zvýšená agresivita, emocionálna hluchota, izolácia od seba a svojich záujmov. Za týchto podmienok sa mravná výchova mladšej generácie stáva najdôležitejšou úlohou spoločnosti a vyžaduje si rozvoj nových foriem organizácie procesu mravnej výchovy starších predškolákov.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Využitie výchovných situácií v procese mravnej výchovy starších detí predškolskom veku.

V predškolskom veku sa kladú základy všetkých základných pojmov a zručností potrebných pre neskorší život. V tejto dobe prebieha intenzívna orientácia predškolákov v medziľudských vzťahoch, hromadia sa prvé skúsenosti s nezávislým, morálne riadeným konaním, rozvíja sa schopnosť konať v súlade s etickými normami a pravidlami, ktorým deti rozumejú.

Sociálno-kultúrna situácia v modernom Rusku je výskumníkmi charakterizovaná ako globálna duchovná a morálna kríza. U detí sa čoraz častejšie pozoruje zvýšená agresivita, emocionálna hluchota, izolácia od seba a svojich záujmov. Za týchto podmienok sa mravná výchova mladšej generácie stáva najdôležitejšou úlohou spoločnosti a vyžaduje si rozvoj nových foriem organizácie procesu mravnej výchovy starších predškolákov.

Vznik pojmu „výchovná situácia“ v predškolskej pedagogike je spôsobený túžbou vedcov nájsť termín, ktorý najjasnejšie charakterizuje moderné chápanie originality výchovy a vzdelávania detí predškolského veku. Koncepčná myšlienka AV Zaporozhets o vnútornej hodnote predškolského obdobia života, amplifikácii rozvoja dieťaťa prostredníctvom obohatenia, vypĺňaní foriem najvýznamnejších pre predškolákov a špecificky detských typov a metód činnosti si vyžadovali rozvoj špeciálnych, predškolské spôsoby budovania výchovno-vzdelávacieho procesu materskej školy.

Za týmto účelom bola v rámci nášho výskumu vypracovaná metodika využitia výchovných situácií v mravnej výchove starších predškolákov.

Edukačná situácia je špeciálne navrhnutie a využitie situácií, ktoré vznikajú spontánne v pedagogickom procese učiteľom, na riešenie výchovných problémov v odlišné typy výchovné (priamo organizované výchovné činnosti, režimové chvíľky, samostatné činnosti detí) a detské činnosti (poznávacie, hrové, hudobné, názorné, komunikatívne, divadelné, beletristické).

Metodika zahŕňa využitie situácií, ktoré prispievajú k obohateniu morálnych predstáv starších detí predškolského veku prostredníctvom oboznámenia sa s morálnymi vlastnosťami: štedrosť, ústretovosť, čestnosť, zdvorilosť, presnosť. Všetky tieto vlastnosti sú relevantné pre modernú detskú komunitu: schopnosť poskytovať nezištnú pomoc, prejavovať starostlivosť, štedrosť, zdvorilosť, byť čestný a presný, priťahovať deti, prispievať k vytváraniu pozitívnych vzťahov, zatiaľ čo deti odsudzujú opačné vlastnosti. Naša metodika zahŕňa aj výchovu pozitívneho emocionálno-hodnotového vzťahu k morálnym normám a pravidlám správania a komunikácie, ako aj vytváranie situácií, v ktorých deti dostanú možnosť využiť osvojené myšlienky v praxi, čím si osvoja a upevnia rôzne spôsoby správania v danej situácii morálneho obsahu ...

Hlavným prostriedkom mravnej výchovy v našej metodológii je fikcia. Literárne dielo vám umožňuje ukázať dieťaťu všetky štádiá zdokonaľovania morálneho (alebo nemorálneho) činu – od návrhu až po konečné dôsledky, vystopovať dôvody, motívy, odhaliť pocity prežívania všetkých účastníkov situácie, pričom v realitu môže dieťa pozorovať len jednotlivé fragmenty konkrétnej situácie, preto je správna, pre predškoláka je oveľa ťažšie ju pochopiť a vyhodnotiť. Najťažšie je pre predškoláka posúdiť vlastné správanie. Dieťa vie opísať svoje pocity, keď je urazené, a na základe toho vyhodnotiť čin páchateľa, ale je ťažké dať do súladu pocity druhých s jeho správaním. To nám umožnilo určiť logiku práce: od analýzy činov literárneho hrdinu až po analýzu nášho vlastného správania.

Okolo literárneho diela je organizovaný reťazec vzdelávacích situácií: rozhovor o prečítanom, inscenovanie úryvkov z diela, tvorivé prerozprávanie v mene literárneho hrdinu, počúvanie hudby, výber hudobných úryvkov pre postavy rôznych postáv, kreslenie emócie, korelácia morálneho postavenia hrdinu s osobnou skúsenosťou dieťaťa, organizovanie rôznych reálnych situácií morálny obsah.

V našej metodológii sme použili dva typy rozhovoru o prečítanom diele. V prvom prípade je rozhovor zameraný na identifikáciu hlavnej myšlienky diela, analýzu obrazu literárneho hrdinu, jeho morálne postavenie, vytvorenie rôznych spojení medzi udalosťami v texte, posúdenie činov postáv z pozície. morálky, korelácie morálneho postavenia hrdinu s osobnou skúsenosťou detí (prečo to hrdina urobil, že cítil to, čo cítili iní hrdinovia, dalo sa to urobiť inak: „Keby ste stretli tohto hrdinu, čo by ste mu poradili? ?“, „Existujú situácie v živote? Uveďte príklad“, „Ak by ste boli hrdina, čo by ste robili? atď.).

Účelom druhého typu rozhovoru je príprava na následné aktivity – tvorivé prerozprávanie, dramatizácia. Preto sa spolu s identifikáciou a hodnotením morálneho postavenia postáv v procese rozhovoru spolu s deťmi obnovuje logika udalostí v texte týkajúca sa každej postavy a vykresľuje sa plán budúceho prerozprávania alebo dramatizácie. hore.

Dramatizácia úryvkov z diela pomáha rozvíjať schopnosť vžiť sa do role literárneho hrdinu, zaujať jeho morálny postoj a sprostredkovať publiku svoj obraz. Dramatizácia je pre deti známa a zaujímavá aktivita, keďže je podobná hre. Zúčastňujú sa ho s radosťou a aj nie tie najaktívnejšie deti chcú hrať nejakú rolu. Použitie rôznych atribútov a prvkov kostýmov pomáha dieťaťu vstúpiť do roly a precítiť zážitky svojej postavy. To je tiež uľahčené absenciou potreby doslovnej reprodukcie textu, schopnosťou hovoriť „od seba“, zachovaním iba myšlienky obsahu a obrazu hrdinu. Najdôležitejšie je sprostredkovať publiku charakter hrdinu, jeho emócie, preto sa v predbežnom rozhovore venuje osobitná pozornosť nielen morálnej stránke činov tejto alebo tej postavy, ale aj jeho pocitom. a skúsenosti.

Kreatívne rozprávanie v mene literárneho hrdinu pomáha deťom pochopiť morálne postavenie postavy, jej pocity, myšlienky, motívy konania a skúsenosti. Pre deti je to náročnejšia činnosť, keďže je obmedzená len na reč. Dieťa potrebuje sprostredkovať publiku obraz a pocity svojej postavy pomocou jazykových a intonačných prostriedkov expresivity a vlastných úsudkov, ktoré odrážajú samostatné chápanie myšlienky diela dieťaťom.

Dramatizácia a tvorivé prerozprávanie v mene literárneho hrdinu pomáha dieťaťu „vstúpiť do“ zobrazovaných okolností, pochopiť situáciu. Uchopiť skutočné vzťahy medzi postavami, preniknúť hlbšie do zmyslu ich konania a do zmyslu diela. To zvyšuje emocionálnu citlivosť dieťaťa na popisované udalosti a k ​​samotným hrdinom, aktívne s nimi sympatizuje a súcití, vidí individualitu každého hrdinu.

Takéto herné situácie ako „Telefonovať“, „Rozpoznať hrdinu“, „Portrét hrdinu“, kreatívne náčrty na napodobňovanie emocionálnych stavov, prispievajú k rozvoju schopnosti primerane určiť pozitívne a negatívne vlastnosti postavy. hodnotiť jeho činy pomocou verbálnych a neverbálnych výrazových prostriedkov sprostredkovať emocionálny stav hrdinu. Apelovať na osobnú skúsenosť detí prostredníctvom takých herných situácií ako „Som podobný, som iný“, „Za čo ma možno pochváliť, za čo pokarhať“, „Kto som? Čo som? “Podporuje rozvoj sebaanalýzy a primeraného sebavedomia detí, schopnosť určiť svoje vlastné pozitívne a negatívne vlastnosti alebo konkrétne činy a dať ich do súladu s charakterom a činmi literárneho hrdinu.

Organizácia takých herných situácií ako „Colorize the Mood“, „Musical Comics“, „Magic Artist“ prispieva k rozvoju zručností odrážať vlastné nápady, dojmy a emocionálny stav vo farbe a obrázkoch, porozumieť „nakreslenému“ obrazu. hudbou a sprostredkovať to pomocou kresby, pochopenie, že náladu a charakter možno meniť rôznymi prostriedkami a spôsobmi, že môžete konštruktívne riadiť svoju náladu a správanie, zvyšuje emocionálnu citlivosť detí.

napr. reťazec edukačných situácií na motívy diela J. Rodariho „Myš, ktorá jedla mačky“.

Moment režimu: "Myš, ktorá jedla mačky."

Účel: Rozvinúť schopnosť rozlíšiť klamstvá od preháňania, vychvaľovania, podporovať túžbu byť úprimný.

Moment režimu: „Chvastani“.

Účel: rozvíjať schopnosť rozlišovať klamstvá od zveličovania, vychvaľovania, podporovať túžbu byť úprimný, rozvíjať schopnosť vidieť pozitívne črty v charaktere alebo správaní ľudí okolo.

Režimový moment: kreatívne náčrty na dielo.

Účel: rozvíjať zručnosť výrazov tváre. Pomocou gest a držania tela sprostredkujte emocionálny stav a náladu človeka alebo zvieraťa, rozpoznávajte emocionálne stavy neverbálnymi znakmi.

Samostatná činnosť: kresba zápletky "Braggart".

Účel: Rozvinúť schopnosť vidieť pozitívne črty v charaktere alebo správaní ľudí okolo vás a vašich vlastných, pomocou obrázkov sprostredkovať svoje nápady, dojmy, emócie.

Najväčší význam pre mravnú výchovu detí majú praktické situácie, v ktorých deti skutočne riešia rôzne životné problémy. Pri organizovaní praktických situácií je úlohou pedagóga emocionálne zaujať deti náplňou pripravovaného podnikania, ukázať, že výsledky spoločného úsilia prinášajú ostatným skutočný úžitok a radosť.

Preto je potrebné čo najčastejšie organizovať situácie, v ktorých by sa deti mohli precvičovať v morálne riadených, spoločensky užitočných činnostiach: pomoc sprievodcom, pomoc vychovávateľovi pri príprave na vyučovanie, pomoc deťom, výroba pohľadníc alebo ručných prác na zablahoželanie blízkym k akékoľvek prázdniny, tvorba hracieho hárku pre deti, skladanie príbehov alebo „súboru pravidiel správania“ pre časopis, príprava mini predstavení založených na dielach morálneho obsahu pre deti materských škôl atď. Pri organizovaní takýchto situácií je dôležité najskôr apelovať na vlastnú päsť pomáhať deťom (kto chce). Ak nikto nepreberá iniciatívu, môžete požiadať o pomoc (pomoc, prosím). Je nevyhnutné zamerať pozornosť detí na pozitívne emócie, ktoré prežívajú tí, ktorým dieťa pomáha, aké dôležité je pre nich, že sa samo dobrovoľne prihlásilo.

Príklad organizovanie reťazca vzdelávacích situácií na motívy rozprávky „Tri medvede“

Účel: oboznámiť deti s pravidlami zdvorilého správania na večierku, vychovať zdvorilý, úctivý prístup k cudziemu domu, k veciam iných ľudí, formulovať pravidlá slušného hosťa a pohostinného hostiteľa.

Režimový moment: kreatívne náčrty na prenos emocionálnych stavov.

Účel: rozvíjať schopnosť určovať náladu a stav človeka alebo zvieraťa vonkajšími prejavmi (gestá, mimika, držanie tela).

Nezávislá aktivita: "Medvedík Pú na návšteve králika"

Účel: objasniť a zovšeobecniť predstavy detí o pravidlách slušného správania na večierku.

Režimový moment: "Príďte nás navštíviť."

Účel: objasniť a upevniť pravidlá zdvorilého správania a komunikácie, zovšeobecniť pravidlá zdvorilého, pohostinného hostiteľa, pestovať túžbu potešiť iných a byť šťastný, keď urobíte niečo príjemné pre iných, pestovať zdvorilý, úctivý postoj k ľuďom.

Obsah: pozývame deti na mini predstavenie na motívy rozprávky „Tri medvedíky“. Prípravné práce: rozdelenie rolí a príprava mini predstavenia, príprava pozvánky. Sledujeme, ako deti komunikujú s deťmi, či dodržiavajú pravidlá pohostinnosti. S hromadením morálnych skúseností deti lepšie chápu morálny zmysel daných situácií, postupne si začínajú uvedomovať, že ak literárny hrdina resp. skutočná osoba robí zlý skutok, to neznamená, že je úplne zlý a zlý: jednoducho mohol urobiť chybu z nevedomosti alebo pod vplyvom negatívne emócie... Logika organizácie práce prezentovaná v metodológii prispieva k rozvoju postupného, ​​hlbšieho uvedomovania si morálnych kvalít, chápania správania, emocionálneho rozpoloženia a pocitov hrdinu a poskytuje možnosť postupného prenosu morálneho postavenia literárneho diela. hrdinu do vlastného správania. Deti prejavujú záujem o diela morálneho obsahu, usilujú sa o morálne hodnotenie činov kreslených a filmových postáv, zdieľajú svoje dojmy z návštevy kina, divadla, pozerania nových karikatúr a čítania nových kníh. Keď hovoríme o svojich dojmoch, deti čoraz viac využívajú hodnotiace charakteristiky a nielen opisujú hlavné body deja, ale ochotne zdieľajú svoje dojmy s učiteľom. Deti prejavujú čoraz väčšiu iniciatívu a nielen reagujú na volanie o pomoc, ale ju samy ponúkajú, prejavujú ústretovosť a starostlivosť o ostatných. Naša metodológia nám teda umožňuje poskytnúť nie epizodické oboznámenie sa s morálnymi kvalitami a pravidlami správania a komunikácie, ale úplné ponorenie dieťaťa do problému: intelektuálne, emocionálne a aktivity.

Literatúra

1. Babaeva T.I. Sociálno-emocionálny rozvoj predškolákov v materská škola... Metodické rady k programu „Detstvo“. - SPb., 2002.
2. Krulekht M.V. Predškolák a človekom vytvorený svet. - SPb., 2002
3. Babaeva T.I. Diagnostika vzťahu starších predškolákov s rovesníkmi / Pedagogická diagnostika ako nástroj poznávania a porozumenia dieťaťa predškolského veku: Vedecko-metodická príručka: O 3 hodinách, 2. časť. Pedagogická diagnostika sociokultúrnej skúsenosti dieťaťa predškolského veku. . - SPb., 2008.

Alena Yurinskaya

MDOU č. 16, Čeremchovo

Senior pedagóg

Master Class

téma: Vytvorenie situácie voľby ako nevyhnutná podmienka rozvoj osobnosti predškolákov

Cieľ: odhaliť pojem „situácia voľby“, hovoriť o dôležitosti tejto techniky pri výučbe dieťaťa, o spôsoboch vytvárania situácií voľby

Očakávané výsledky:

Predpokladám, že na konci MK - ty

Oboznámiť sa s konkrétnymi skutkami, krokmi, technikami, pedagogickými situáciami samostatného výberu detí v rôznych činnostiach;

Relevantnosť:

V Ústave Ruská federácia, v „Koncepcii modernizácie ruského školstva“, v zákone Ruskej federácie „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ a i. regulačné dokumenty Ruská federácia sformulovala sociálny poriadok štátu do vzdelávacieho systému: výchovu iniciatívnej, zodpovednej osoby, ktorá je pripravená samostatne sa rozhodovať v situácii podľa vlastného výberu.

V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom DO in vzdelávací program z každého predškolský objaví sa sekcia ako „Podpora detskej iniciatívy“. Iniciatíva detí sa prejavuje v slobodnej samostatnej detskej aktivite detí podľa vlastného výberu a záujmov. Sebamotivované aktivity sú pre dieťa v materskej škole najdôležitejším zdrojom emocionálnej pohody.

Sebadôvera a iniciatíva predpokladajú schopnosť rozhodovať sa. Aké podmienky možno v škôlke vytvoriť, aby dieťa získalo skúsenosti s výberom nielen predmetov, ale aj činností, rolí, hry a partnerov do triedy? V akých chvíľach pobytu v škôlke má dieťa možnosť voľby a vidieť jej výsledok? Aké kroky zahŕňa formovanie schopnosti sebavýberu? Naša majstrovská trieda je venovaná odpovediam na tieto otázky.

Trochu teórie

Nevyhnutnou podmienkou formovania aktivity dieťaťa, jeho subjektivity (prežívania seba samého ako zdroja aktivity) je situácia voľby. Rodičovský dospelý má zodpovednosť formulovať alternatívy pre dieťa alebo vytvárať situácie podľa vlastného výberu.

Voľná ​​situácia je situácia špeciálne vytvorená učiteľom alebo vzniknutá spontánne, ale zámerne využívaná na účely vzdelávania.

Čo dáva človeku situácia voľby?

Voľba je nevyhnutnou podmienkou plného rozvoja osobnosti.

Výber je príkladom aktívneho modelu správania, osobnej komunikačnej stratégie a tolerancie.

Voľba by sa mala stať najvyššou kultúrnou formou správania zrelého človeka (L. S. Vygotskij).

Voľba - v kultúrno-historickom poňatí sa chápe ako najvyššia forma správania, osobnej (subjektívnej) činnosti, sociálneho pôvodu a motivovaná potreba človeka byť slobodný.

1.2 Miesto problémových situácií v mravnej výchove predškolákov

Pred vymedzením miesta problémových situácií v procese výchovy predškolákov popíšme problémové rozvíjajúce sa učenie a problémové situácie.

Proces učenia vo svojej genéze prešiel niekoľkými vývojovými štádiami, pričom úroveň integrity sa zvyšovala a v súčasnosti jej vysokej úrovni zodpovedá proces problémového učenia. Teória problémového učenia je prezentovaná v prácach M. I. Machmutova a mnohých ďalších autorov (Yu. K. Babansky, T. V. Kudryavtsev, I. Ya. Lerner atď.). Čo je podstatou problémového učenia?

Cieľ problémového učenia: asimilácia nielen výsledkov vedeckého poznania, ale aj samotnej cesty, procesu získavania týchto výsledkov (osvojenie si metód poznávania). Problémové učenie podľa OS Grebenyuk zahŕňa aj formovanie a rozvoj intelektuálnej, motivačnej, emocionálnej a inej sféry žiaka, rozvoj jeho individuálnych schopností, to znamená, že pri problémovom učení sa kladie dôraz na všeobecné rozvoj dieťaťa, a nie vysielanie hotových záverov vedy študentom.

Problémové vzdelávanie je moderným stupňom rozvoja didaktiky a pedagogickej praxe. to je účinný prostriedok nápravy všeobecný rozvoj študentov. Nazýva sa to problematické nie preto, že celok vzdelávací materiálžiaci sa učia len vlastným riešením problémov a „objavovaním“ nových pojmov. Tu je vysvetlenie učiteľa a reprodukčná činnosť študentov a stanovenie úloh a vykonávanie cvičení študentmi. Ale organizácia vzdelávací proces vychádza z princípu problematickosti a systematické riešenie výchovných problémov je charakteristickým znakom tohto typu vzdelávania: „Keďže celý systém metód je zameraný na všeobecný rozvoj žiaka, rozvoj jeho individuálnych schopností, problémových učenie je skutočne vývinové učenie.“

Problémové učenie je typ rozvojového vzdelávania, ktorý spája systematickú samostatnú vyhľadávaciu činnosť študentov s ich osvojením si hotových záverov vedy a systém vyučovacích metód je vybudovaný s prihliadnutím na stanovenie cieľov a princíp problematickosti. ; proces interakcie medzi učiteľom a žiakmi je zameraný na rozvoj osobnosti žiaka a socializáciu jeho osobnosti.

Hlavnými pojmami problémového učenia sú „problémová situácia“ a „problém učenia“.

Problematickou situáciou je podľa definície AM Matyushkina „zvláštny typ mentálnej interakcie medzi subjektom a objektom; charakterizovaný takým duševným stavom, ktorý vzniká u subjektu (žiaka) pri plnení úlohy, ktorá si vyžaduje nájdenie (objavenie alebo osvojenie si) nových poznatkov alebo metód konania, ktoré subjekt predtým nepoznal. Psychologická štruktúra problémovej situácie zahŕňa:

a) kognitívna potreba, ktorá podnecuje človeka k intelektuálnej činnosti,

b) neznáme dosiahnuteľné znalosti alebo spôsob konania,

c) intelektuálne schopnosti osoby vrátane jej Tvorivé schopnosti a minulé skúsenosti.

Problémová situácia je generovaná vzdelávacou alebo praktickou situáciou, ktorá obsahuje dve skupiny prvkov: dáta (známe); neúdajové, nové (neznáme) prvky.

„Problematická situácia“ znamená stav intelektuálnych ťažkostí, v ktorom človek cíti potrebu dostať sa z vzniknutých ťažkostí, vyriešiť ich. Problémová situácia je situácia, ktorá dostáva človeka do podmienok, ktoré od neho vyžadujú výber, rozhodovanie: "Začiatok myslenia je v problémovej situácii." Problematická situácia je preto jedným z hlavných prostriedkov skvalitňovania vzdelávacích aktivít žiakov.

Všeobecné pravidlo pri vytváraní problémovej situácie dochádza k rozporom v informáciách, spôsoboch konania, odhaľujú sa vzťahy príčin a následkov. Uveďme niekoľko protirečení: existuje skutočnosť a je potrebné ju vysvetliť; rozpor medzi každodennými myšlienkami a vedeckou interpretáciou faktov; rozpory spojené s potrebou aplikovať poznatky v konkrétnych podmienkach; rozpory spojené s obmedzenými počiatočnými údajmi.

Tu sú hlavné spôsoby, ako vytvoriť problémové situácie:

Komunikácia informácií (základné znalosti);

Porovnanie faktov (na jednej strane ... na druhej strane ...);

Analyzujú sa fakty, javy, kladú sa otázky, prezentujú sa úlohy atď. ...

Najpodrobnejšia teória problémového učenia v Základná škola prezrádza S. I. Bryzgalov. Základné pojmy konceptu problémového učenia sú uvedené v nasledujúcom poradí: problém, výchovný problém, problémová situácia, problémová úloha, problémová otázka, metódy problémového učenia (problémové vyhlásenie, heuristický rozhovor, výskum), ako aj špecifiká, funkcie a miesto problémového učenia na základnej škole.

Definujme miesto problémových situácií v procese výchovy predškolákov.

S. G. Yakobson píše: „Pracujte ďalej morálna výchova sa líši od práce v iných oblastiach predškolskej pedagogiky... Na označenie uceleného sémantického segmentu takejto práce navrhujeme termín výchovná situácia... Vytvára ich vychovávateľ a potom ich akoby odovzdáva deťom. "

E. A. Lobanová zdôrazňuje: „Povinným prvkom životného štýlu starších predškolákov je účasť na riešení problémových situácií, na realizácii elementárnych experimentov (s vodou, snehom, vzduchom, magnetmi, lupami), na vzdelávacích hrách, hlavolamoch, pri výrobe domácich hračiek, najjednoduchšie mechanizmy a modely. Učiteľ svojim príkladom povzbudzuje deti, aby samostatne hľadali odpovede na otázky, ktoré vznikajú: venuje pozornosť novým, neobvyklým vlastnostiam objektu, háda, obracia sa na deti o pomoc, zameriava sa na experimentovanie, uvažovanie, návrhy “.

V. G. Nechaeva, T. A. Markova poznamenávajú, že pri výchove kultúrneho správania je dôležitá najmä efektivita používaných metód, ako aj ich možná kombinácia, komplexná aplikácia. To predpokladá vylúčenie zbytočných verbálnych vplyvov (osveta, výčitky, poznámky). Efektívnosť výchovy je zabezpečená vytváraním špeciálnych situácií, ktoré podnecujú deti k správnej veci.

M. Yu. Stozharova, analyzujúc problémy vzniku " školská zrelosť„Predškolák, poznámky:“ Jednou zo zložiek „školskej zrelosti“ je kognitívna a sociálna motivácia, ktorá sa začína formovať v predškolskom veku (L. I. Bozhovich, A. V. Záporožec, E. E. Kravtsova, L. A. Venger, NV Nizhegorodtseva, VD Shadrikov, GA Uruntaeva) ".

Akýkoľvek čin alebo čin je založený na tom alebo onom motíve alebo ich kombinácii, ktorá riadi činnosť človeka. Ako motívy pôsobia potreby, záujmy, presvedčenia a pod.. V štruktúre motívov, ktoré určujú postoj budúcich prvákov k učeniu, možno rozlíšiť tieto skupiny:

Sociálne motívy založené na pochopení spoločenského významu a potreby učenia a snahy o sociálnu rolu žiaka;

Vzdelávacie a kognitívne motívy: záujem o nové poznatky, túžba naučiť sa niečo nové;

Hodnotiace motívy: snaha získať vysoké hodnotenie dospelého, jeho súhlas;

Pozičné motívy spojené so záujmom o vonkajšie atribúty života školy a postavenie žiaka;

Motív hry, neadekvátne prenesený do vzdelávacích aktivít.

Na rozvoj kognitívnej motivácie u predškolákov sa navrhuje využiť viacero metód, jednou z nich je modelovanie herných problémových-praktických situácií [tamže, s. 33 - 34]. V metóde modelovania problémovo-praktických situácií by podľa autora mali byť prítomné tieto body:

Osobitné porušenie obvyklej organizácie vzdelávacej a kognitívnej činnosti;

"Výskyt" prekážok alebo špeciálnych podmienok v procese vykonávania činností;

Kontrakcia reprodukčnej aktivity;

Presúvanie dôrazu na vyhľadávacia činnosť;

Sloboda detí pri výbere prostriedkov a metód realizácie aktivít;

Určenie rolových funkcií účastníkov aktivity deťmi;

Zdieľaná zodpovednosť za výsledok činnosti na základe vzájomnej pomoci a vzájomnej kontroly;

Predstavenie zmysluplných motivačných aktivít pre deti.

Schéma modelovania herných problémovo-praktických situácií je nasledovná: Názov, Problémová úloha, Materiál, Herná situácia

R.S. Bure, ktorý analyzuje formovanie predstáv o morálnych normách medzi predškolákmi, píše: „Ešte ťažšie pre deti sú situácie, v ktorých je potrebné porušiť pravidlo. V literatúre sú opísané ako „situácie morálnej voľby“ (W. Kohlberg, J. Piaget, N.N. Poddyakov, A.D. Kosheleva atď.).

AD Kosheleva pri organizovaní riešenia sociálnych, morálnych, sémantických úloh s deťmi v predškolskom veku zdôrazňuje dôležitosť vytvárania špeciálnych situácií pre prejavy konania detí: „Napriek rôznym označeniam majú tieto situácie niečo spoločné, čo ich robí zásadne dôležitými a potrebné vo výchovno-vzdelávacom procese, a to sa v nich odvíjajú tie prejavy správania, ktoré nazývame činy. Na pochopenie charakteristík vznikajúcej osobnosti dieťaťa je mimoriadne dôležité odlíšiť bežné činy od činov v jeho správaní. Čin človeka, pozitívny aj negatívny, nie je len činom, ale činom, ktorý súvisí s morálnymi hodnotami a ideálmi a potvrdzuje ich.

Analyzovali sme teda miesto problémových situácií v procese výchovy predškolákov, ktoré sa dajú podľa nášho názoru využiť pri výchove kultúry správania na verejných miestach u detí vo veku 5-6 rokov.

1.3 Závery z prvej kapitoly

Vykonali sme teoretický rozbor psychologickej, pedagogickej a metodologickej literatúry o výchove kultúry správania na verejných miestach u detí vo veku 5-6 rokov na základe problémových situácií.

V teoretickom prehľade problému kultúry správania starších predškolákov na verejných miestach sme na základe problémových situácií riešili nasledovné úlohy:

2. Výsledky a analýza práce na pestovaní kultúry správania a postojov u detí staršieho predškolského kolektívu. seniorská skupina MDOU "Úsmev" poz. Idritsa, región Sebezh. Práce boli zrealizované do 3 mesiacov. Materská škola funguje podľa programu ...

Silné dieťa. Kultúrne a hygienické zručnosti sú navyše prvkami sebaobsluhy, ktorá je prvým krokom a základom pracovného vzdelávania. Približné plánovanie práce na podpore kultúry správania Prípravná skupina na školu. 1. septembrový týždeň. Na konci hodiny, pred kreslením, vysvetlite deťom pravidlo: "Pripravte sa na hodinu." Pripomenúť...

Literatúra je dôležitým prostriedkom výchovy kultúry správania u starších detí predškolského veku. Kapitola 2. Opis a analýza experimentálnej práce na pestovanie kultúry správania u starších detí predškolského veku pomocou beletrie Experimentálna práca sa uskutočnila v MDOU "Centrum rozvoja detí - Materská škola č. 35" so staršími deťmi predškolského veku v ...

Formovanie kultúry správania starších predškolákov sa uskutočňuje v jednote a integrite využívania rôznych druhov aktivít (hra, práca, triedy). 3. KAPITOLA METÓDY MORÁLNEJ VÝCHOVY A TVORBY KULTÚRY SPRÁVANIA STARŠÍCH DETÍ PREDŠKOLSKÉHO VEKU. 3.1 Analýza programov organizácie morálnej výchovy a formovania kultúry správania Analýza komplexných ...

Herné a problémové situácie zamerané na asimiláciu sociálnych noriem a hodnôt prijatých v spoločnosti deťmi

Yakovleva Olga Vasilievna vychovávateľka Štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie "Škola č. 842", Moskva
Popis práce: Ponúkam Vám herné a problémové situácie pre staršie deti predškolského veku (5-7 ročné). Tento materiál bude zaujímavý pre pedagógov pracujúcich so staršími predškolskými deťmi, rodičov. Zameriava sa na osvojenie si sociálnych noriem a hodnôt prijatých v spoločnosti dieťaťom, na výchovu morálnych a etických kvalít.

Cieľ
Asimilácia sociálnych noriem a hodnôt, ktoré si deti osvojili v spoločnosti prostredníctvom hry a problémových situácií.
Úlohy
Naučte deti vidieť morálnu stránku vnímaných činov, udalostí, chápať ich podstatu.
Poskytnúť predstavu o morálnej stránke medziľudských vzťahov, založenej na vytváraní herných a problémových situácií.
Formovať schopnosť rozumne hodnotiť svoje činy a činy iných ľudí.
Vychovávať morálne a etické vlastnosti.

Herné situácie

Zdvorilý dotaz
Cieľ: Oboznámenie detí s formami vyjadrenia žiadostí adresovaných staršiemu neznámemu, staršiemu blízkemu, ako aj rovesníkovi v rôzne situácie: doma, na ulici, na verejných miestach.
1. Poďme sa hrať na detský obchod. Sveta je predávajúci a ostatné deti sú kupujúci. Umiestnite hračky na "pult". (Každé dieťa si vyberie nákup pre seba a obráti sa na predajcu a ten mu zdvorilo odpovie. Okrem slov prosby by si deti mali pamätať aj slová vďaky a odpovede na ne - "prosím".)
2. Ste v neznámom meste. Musíte ísť do zoo, ale nepoznáte cestu. Prichádza okoloidúci. Nech je to Vanya. Vika, choď za okoloidúcim a spýtaj sa ho na cestu do zoo. ako to urobíš?
3. Mama mi povedala, aby som prišiel domov o 3:00. Ale ty nemáš hodinky. Budete sa musieť obrátiť na niekoho zo starších. Ako to robíš?
4. Myslite na prípady, v ktorých musíte použiť slová žiadosti. Uistite sa, že vy a vaši priatelia nikdy nezabudnete - či už doma, na ulici, nie v škôlke, nie v obchode - ich používať.

Súlad
Cieľ: Vysvetlite deťom, aké dôležité je v hre a vo vážnych veciach nebyť drzý, ustupovať jeden druhému.
1. Maxim a Julia, chcete hrať dámu. Skúste sa rozhodnúť, ktorý ťah bude prvý.
2. Nech je Dima Koljov strýko a Olya a Lena jeho netere. Prišiel ich navštíviť strýko Kolja. Priniesol jednu veľkú hviezdica... Olya a Lena by mali prijať dar, ale nie sa hádať. Vypočujme si rozhovor a uvidíme, ako sa budú deti správať.
3. Všetci chceme vidieť malé vtipné šteniatko. Urobme to bez drvenia, podriaďujme sa jeden druhému.
4. Učiteľka priniesla obrázkovú knižku. Seryozha, vzdaj sa Katyi. Nech sa najprv pozrie do knihy. Katya, ďakujem Seryozha. Možno by ste si knihu mali pozrieť spolu?

Pohodlie
Cieľ: Spojte empatiu so slovným prejavom sympatií, zaraďte slová útechy do aktívnej slovnej zásoby dieťaťa.
1.Nájdime slová útechy (úloha sa zadáva vo dvojiciach).
2. Máša si štípla prst. Má bolesti. Utešte ju.
3. Dieťa si ublížilo a plakalo. Zľutuj sa nad ním.
4. Váňa rozbil auto, ktoré dostal na narodeniny. Bol veľmi rozrušený. Premýšľajte o tom, ako pomôcť Vanyovi.
5. Poďme sa hrať na nemocnicu. Bábika Katya je chorá. Sestra jej dala injekciu. Katya má bolesti. Zľutuj sa nad ňou.

Oslovovanie dospelého
Cieľ: Upevniť príťažlivosť pre dospelého podľa mena a priezviska, spojiť priamu príťažlivosť s prejavom radosti.
1.Misha, aké je tvoje druhé meno? Takže budete Michail Sergejevič - Colinov sused. Kolja, predstav si, že pri vchode stretneš svojho dospelého suseda a chceš mu ukázať svoje nové auto... ako sa budeš rozprávať? Obaja musíte byť zdvorilí.
2. Nech je Olya detská lekárka - Olga Alekseevna a Masha príde na jej stretnutie. Hovoriť k sebe navzájom.
3. Nech je Kolja Nikolaj Petrovič, Serjožov otec. A ty, Vitya, si prišiel navštíviť Seryozhu. Mali by ste kontaktovať Nikolaja Petroviča a požiadať ho, aby vám a Seryozho pomohol pochopiť pokyny pre dizajnéra.

Problémové situácie

1.Ak niekoho náhodou stlačíte alebo udriete rukou. Vaše činy. ("Prepáč, omylom som ťa trafil. Prepáč, neúmyselne.")
2. Lena prišla chytro, chcela, aby si to hneď každý všimol, a od dverí nahlas povedala: "Pozri, aká som krásna, aké mám šaty, aké topánky, také nikto nemá!"
Urobila Lena správnu vec, eticky? A prečo?
3. Ktoré z dievčat konalo eticky?
... Lena išla za učiteľkou a povedala: "Dnes si taká krásna!" A učiteľ si pomyslel: "Ale v iné dni musím byť škaredý."
... Oksana Sergejevna videla Tanyu a povedala: "Vždy vyzeráš dobre, ale dnes si obzvlášť dobrá!"
- Ďakujem, - povedala Tanya, - veľmi ma to teší.
Dobré veci o človeku treba vedieť aj správne vyjadrovať, t.j. chváliť, aby som človeka neurazil, nezabudnúť na takt.
4. Mama volá na syna: "Miško, pomôž, prosím, umyte riad."
Misha odpovedá: "Teraz."
Prejde nejaký čas, matka sa znova pýta svojho syna a počuje rovnakú odpoveď. Misha, keď dokončil svoje podnikanie, prichádza do kuchyne a vidí, že unavená matka sama umýva riad.
-No, načo si sa umýval, - uráža sa syn, - ja by som to umyl, trochu neskôr.
Prečo si myslíte, že matku urazil jej syn? Ak bol Misha naozaj zaneprázdnený, čo by mal povedať? Konal Misha eticky alebo neeticky?
5. Sestra vzala bratovi farby bez dovolenia. Načrtla a umiestnila ho na miesto. Môj brat prišiel, všimol si, že farby sú mokré, ale nič nepovedal. Kto bol neetický?
6. Môj priateľ sa pýta: "Mám vrátiť hru priateľovi, ak som ju bral dlho a zabudol som ju vrátiť? Môj priateľ si ju už nepamätá." Čo myslíte, čo poradím chlapcovi? "Platba dlhu je červená" - čo tieto slová znamenajú?
7. Vypočuj si krátky príbeh a povedz mi, ktorého z chlapcov považuješ za kultivovaného človeka.
... Fedya si užíval jarné slnko, teplý vánok, vyšiel von na prechádzku. Teraz by bolo skvelé hrať na kone! Zem je suchá a nie sú tam žiadne mláky. Kde môžem získať vetvičku na hru? Fedya sa obzrel a uvidel malý strom, ktorý niekto zasadil na jeseň. Cez zimu zosilnel a teraz sú na ňom napuchnuté puky, čoskoro sa objavia zelené listy. Fedya pribehol k stromu a pokúsil sa vetvičku zlomiť. Strom sa ohol, ale nezlomil a malý konár sa zlomil. Fedya nespokojne mávol rukou na strom a išiel sa hrať s chalanmi.
... Jura išiel na prechádzku, hneď videl zlomený strom a bol veľmi rozrušený. Čo je zlý človek zničil túto krásu? - pomyslel si Yura. Vrátil sa domov, s dovolením pápeža vzal lepiacu pásku a pospájaním zlomených konárov ich zabezpečil páskou. Konár sa časom zakorenil, zazelenal sa listami, potešil okoloidúcich a červená stuha na konári zostala ako spomienka na kultúru ľudí.

Moderné koncepcie a technológie výchovy definujú hru ako komplexnú diagnostickú a nápravnú metódu, to znamená, že je možné diagnostikovať a korigovať osobnosť predškoláka. Práve herná činnosť má najvyšší diagnostický a rozvojový potenciál.

Menej jasný, predškolskou teóriou a praxou nedostatočne odhalený, je význam hry pre mravnú a emocionálnu výchovu ako najdôležitejší aspekt rozvoja osobnosti dieťaťa.

Ako zistili odborníci, vo veku piatich alebo šiestich rokov sa morálny obraz dieťaťa vytvára „v koncepte“. Potom bude mať iné ideály, postoje, ale prvé dojmy z detstva sú najsilnejšie, ovplyvňujú budúci život. Medzi mnohými dôležitými osobnostnými vlastnosťami je morálka, hlavný ukazovateľ rozvoja človeka v človeku (bez ohľadu na to, ako paradoxne to znie). Dnes, keď sa snažíme o nový pohľad na univerzálne ľudské hodnoty, táto vlastnosť pre nás opäť nadobúda hlboký význam.

Hranie rolí by sa malo považovať za špeciálny druh interaktívnych metód, ktoré sú účinné pri asimilácii a rozvoji morálnych modelov stanovených spoločnosťou, morálnych noriem, postojov atď.

Akú rolu si dieťa v hre vyberá, aký má vzťah k pridelenej role, ako ju vykonáva, aké prvky improvizácie zo seba do svojej roly vnáša, „projekcia“ vlastných predstáv dieťaťa o sociálnom svete je vysledovaný do hry.

Na efektívne riešenie problémov je potrebný špeciálny systém práce na diskusiu o morálnych normách a pravidlách s deťmi. Ako účinnými prostriedkami ponúkané: čítanie umeleckých diel; rozhovory s deťmi na etické témy; analýza správania detí pri hre; zapojenie detí do analýzy správania súdruhov a iných (N.Ya. Mikhailenko), upriamenie pozornosti detí na emocionálne zážitky účastníkov hry, hranie atraktívnych aj neatraktívnych rolí (L.P. Strelkova).

Vynára sa otázka, ako v hre prebieha morálna výchova dieťaťa, môže v procese hrových vzťahov detí nastať osvojenie si morálnych obsahov?

Treba zdôrazniť, že stále neexistuje konsenzus o vplyve obsahovej stránky hry na morálny vývin dieťaťa. Viacerí vedci sa domnievajú, že zobrazovaním morálnych vzťahov v hre ich dieťa asimiluje. Pedagogické ovplyvňovanie prostredníctvom obsahu hry sa považuje za hlavnú cestu vzdelávania.

V poslednej dobe takéto chápanie významu hry o morálny vývoj dieťa je spochybňované, pretože morálne normy, ktoré deti vykonávajú pri hre, sa nie vždy prenesú do reálneho života.

V hre je teda zabezpečený rozvoj nevyhnutných predpokladov pre formovanie morálnej regulácie správania. V tejto fáze je veľmi dôležité naučiť dieťa budovať vzťahy s rovesníkmi (nielen) podľa zásady „správaj sa k druhému tak, ako by si chcel, aby sa on správal k tebe“. Často v hre vznikajú rôzne morálne situácie až konflikty, ak sa jej zúčastňujú deti s rôznym morálnym postojom.

V hernej činnosti vznikajú predpoklady na reflexiu ako čisto ľudská schopnosť porozumieť vlastným činom, potrebám a skúsenostiam s činmi, potrebami, skúsenosťami iných (V.S.Mukhina). Reflexívne herné správanie formuje schopnosť porozumieť a prijať uhol pohľadu druhého, reprezentovať jeho vnútorný svet.

Účinnosť reflexie do značnej miery závisí od úrovne empatie dieťaťa (aktívna účasť na inom v jeho zážitkoch) a decentralizácie (schopnosť pozrieť sa na situáciu očami druhého). Empatia, ako každý emocionálny fenomén, je vhodná na rozvoj. Charakteristické je, že deti, ktoré ukázali rané detstvo vysoký stupeň empatie, nachádzajú sa v neskoršom veku. Okrem toho empatia a sympatia (dve postupne sa rozvíjajúce formy empatie) môžu vzniknúť a prejaviť sa nielen vo vzťahu k skutočným objektom, ale aj k fiktívnym (zobrazeným v literárnych dielach, filmoch atď.). V hre sa efektívny charakter empatie realizuje formou rôznych druhov pomoci a aktívnej podpory. Možno tvrdiť, že poznanie morálneho zmyslu vzťahov, konania a bude najúčinnejšie vtedy vizuálne modelovanie vzťahy hravou formou. Ak deti v hre uspokojujú nielen svoje vlastné záujmy, ale berú do úvahy aj záujmy všetkých, ktorí hrajú, znamená to, že sa deti naučili morálne pravidlá.

Ponúkam hry rozvíjajúce herné situácie a cvičenia pre starších predškolákov. Hra sa líši od rozvíjajúcej sa hernej situácie (RIS) v tom, že v hre deti skutočne hrajú určitú problémovú situáciu a v RIS - mentálne. Rozdiel medzi hrou a herným cvičením je vo vývine herné cvičenie nie je tam žiadna zápletka. Nižšie uvedený materiál môže optimalizovať a stimulovať proces formovania morálnych noriem a pravidiel u predškolákov.

Vývojové herné situácie (RIS)

Herná úloha: modelovanie situácií morálnej voľby, hľadanie optimálnych (duševných) východísk z nich.

Hra je organizovaná s podskupinou detí. Moderátorka ponúka rôzne problematické morálne a etické situácie a deti sa s nimi psychicky či reálne pohrávajú.

A. Predstavte si, že idete so sestrou do cirkusu, máte dva lístky, no nečakane k vám prídu hostia, medzi nimi aj päťročná Seryozha. Čo budeš robiť?

B. Predstavte si, že vaša obľúbená relácia je v televízii na jednom kanáli a obľúbená relácia vašej sestry na druhom. Čo budeš robiť?

V. Predstavte si, že sa skupine prinesú nové hračky. Páčilo sa vám a vašej priateľke nová bábika, začali ste sa hádať a máte pocit, že sa chystáte pohádať. Čo budeš robiť?

G. Predstavte si, že v obchode kúpite zmrzlinu pre vás a obedový chlieb pre celú rodinu. V oboch oddeleniach predajne sa tvoria dlhé rady a predajňa bude čoskoro zatvorená. Budete mať čas na jeden nákup. Čo budeš robiť?

D. Predstavte si, že ste sa vybrali na prechádzku so svojím blízkym priateľom. Ale na ulici ste sa začali hádať o bicykel. On je jeden za dvoch, každý z vás chce jazdiť ako prvý. Čo budeš robiť?

Poznámka. V prípade potreby môže moderátor ponúknuť možnosti odpovede:

A.- pôjdeš so sestrou do cirkusu;

Dajte lístok Seryozhovi;

Predajte lístky a všetci zostanú doma;

Kúpte si ďalší lístok;

B.- budete sledovať svoju obľúbenú reláciu;

Budete sledovať obľúbenú reláciu svojej sestry;

Aby sa nikto neurazil, budete pozerať akýkoľvek iný program;

Vypnite televízor;

V.- trvať na svojom;

Dajte bábiku svojmu priateľovi;

Ponúknite spoločnú hru;

G.- kúpiť si zmrzlinu pre seba;

Kúpte chlieb na večeru pre celú rodinu;

Požiadajte o preskočenie riadku;

D.- trvať na svojom;

Ponúknite prvému na jazdu kamarátovi;

Navrhnete určiť poradie žrebom (rým na počítanie).

Situácie morálneho a hravého výberu sa dajú vymyslieť nielen s účasťou skutočných ľudí ale aj rozprávkové postavy.

Rozvíjanie herných cvičení

Zrkadlo

Herná úloha: cvičenie detí v emocionálnej empatii; pochopenie stavu druhého; vyjadrenie emócií.

Materiál: zrkadlo.

Pre podskupinu detí sa ponúka herné cvičenie. Míma sa vyberá počítaním alebo žrebovaním. Moderátorka tajne pozýva dieťa, aby zobrazilo konkrétny emocionálny stav a cvičilo pred zrkadlom. Potom dieťa predvedie všetkým deťom mimickú masku. Vyhráva ten, kto správne uhádne emocionálny stav.

Varianty herných cvičení.

A. Moderátor vyzve dieťa, aby sa usmievalo, napríklad:

Sať;

Basiliova mačka;

Slnko;

Snehovo biely.

Zamrač sa ako:

búrkový mrak;

Dieťa, ktorému zobrali hračku;

Morozko.

Smutné ako:

Setritsa Alyonushka;

Sušený kvet;

Zaujíma vás, ako:

Ivan Tsarevič Ohnivý vták;

Ako keby ste videli mimozemšťana;

Medvedík v rozprávke "Tri medvedíky".

B. Moderátorka rozdelí deti do dvoch podskupín: prvá podskupina - vymýšľa a zobrazuje obrázky s mimikou; druhá podskupina – dohady. Potom si deti vymenia úlohy.

V. Podľa slovného zadania učiteľa si dieťa vypracuje grafickú masku vo forme náčrtu ceruzkou (radosť, smútok, strach, prekvapenie a pod.).