V predškolských vzdelávacích inštitúciách často existuje problém interakcie medzi odborníkmi a pedagógmi. Skupina logopédov v predškolskom vzdelávacom zariadení v meste Perm v rámci problémovej skupiny v MBOU „Centrum psychologickej, lekárskej a sociálnej podpory“ v meste Perm sa pokúsila zozbierať pozitívne skúsenosti s touto problematikou. z rôznych inštitúcií. Chcem analyzovať a prezentovať zovšeobecnené skúsenosti s prácou tejto skupiny.

Cieľ: budovanie jednotného systému interakcie medzi logopédom a predškolskými pedagógmi

1. Rozvíjať jednotné (variabilné) prístupy k interakcii medzi logopédom a predškolským vzdelávacím zariadením.
2. Osvojte si nové efektívne a vymieňajte si existujúce formy interakcie v špecializovanej skupine alebo predškolskej vzdelávacej inštitúcii a v rečovom centre (interakčná technológia).
3. Vymedzte oblasti zodpovednosti logopéda a predškolských pedagógov
   v nápravnej a vývojovej práci.
4. Vyberte softvér na interakciu medzi logopédom a pedagógom pomocou IKT.

Pracovný plán:

1. Interakcia logopéda a pedagóga v diagnostike, určovanie objemov a sfér vplyvu, formy spolupráce.
2. Interakcia logopéda a pedagóga pri nápravno-vývojovej činnosti, formy spolupráce.
3. Funkčnosť logopéda a pedagógov.
4. Budovanie interakcie s využitím informačných a počítačových technológií.

Plánovaný výsledok: výber a rozvoj jednotných (variabilných) prístupov k interakcii logopéda a predškolského pedagóga.

Logopedické centrum všeobecnovzdelávacej predškolskej vzdelávacej inštitúcie: interakcia logopéda a vychovávateľov

Teoretický základ a praktický materiál je uvedený v učebnici IA Mikheeva a spoluautorov „Interakcia v práci pedagóga a logopéda“. Príručka je zameraná na prilákanie pedagógov a rodičov k aktívnej účasti na nápravnej logopedickej práci na prekonanie rečovej chyby u dieťaťa. Autori-zostavovatelia boli rozmiestnení podľa lexikálnych tém a do príručky zahrnuté: popisy prstových hier a cvičenia na koordináciu reči s pohybom; úlohy zamerané na rozvoj všeobecných rečových schopností na základe textov; veľké množstvo hier na rozvoj sluchovej, zrakovej pozornosti, fonematické reprezentácie, na obohatenie slovnej zásoby a zlepšenie gramatickej štruktúry reči; ako aj básne, hádanky a texty na prerozprávanie. Cvičenia a texty ponúkané v príručke sú zamerané na prácu s deťmi vo veku 5-7 rokov.

Pokúsili sme sa rozlíšiť prácu učiteľa a logopéda v hlavných oblastiach, určiť styčné body interakcie: diagnostika, náprava, prevencia.

Diagnostické práce

Vychovávateľ

Učiteľ logopéd

Diagnostika všeobecného vývoja. Oznamuje logopédovi výsledky svojich pozorovaní dieťaťa pri rôznych činnostiach; história jeho ranej vývin reči a podmienky rodinnej výchovy. Na základe diagnostických údajov logopéda plánuje hodiny s deťmi na základe hlavných nápravných úloh.

Vykonáva ročné komplexné logopedické vyšetrenie všetkých detí stredného a vyššieho predškolského veku, ktorého výsledky sú reflektované pre každú skupinu detí: v "Sound Screens", ktoré jasne označujú narušené zvuky vo výslovnosti každého dieťaťa, ako aj v etapách práce na nich, - "tabuľky interakcie", ktoré odrážajú úroveň rozvoja štrukturálnych zložiek reči; - v "Listoch na zaznamenávanie výsledkov vyšetrení detí", v ktorých je každé dieťa zaradené do jednej z nasledujúcich skupín: s normálnym vývinom reči, poruchami zvukovej výslovnosti (jednoduchá dyslália, komplexná dyslália, vymazaná dyzartria), lexikál - gramatické poruchy, nedostatočný rozvoj fonematického vnímania, poruchy slabičných štruktúr, ktoré majú ťažkosti so zvládnutím analýzy a syntézy jazyka.

Nápravné práce

Vychovávateľ	Logopéd
Vykonáva kontrolu nad rečou detí v triede a počas režimových chvíľ. Zaoberá sa rozvojom jemnej a artikulačnej motoriky. Poskytuje pomoc pri automatizácii dodávaných zvukov. Prispieva k zdokonaľovaniu gramatickej stavby reči, rozvoju fonematického vnímania a slabičnej stavby. Vykonáva potrebnú prácu s rodičmi na optimalizáciu procesu korekcie.	Pomáha pedagógovi pri organizovaní individuálnej a skupinovej práce na rozvoji reči.

Preventívna práca

Formy práce na interakcii s pedagógmi využívané v praxi

1. Samostatná práca po dobu jedného mesiaca v nasledujúcich úsekoch: práca na automatizácii zvukov a kontrole nad nimi; pracovať na jemných motorických zručnostiach; prekonávanie lexikálnej a gramatickej nevyvinutosti reči na konkrétnu lexikálnu tému; rozvoj súvislej reči. Na základe tejto tabuľky - schémy individuálnej práce môže pedagóg zostaviť svoje triedy s prihliadnutím na rečové problémy každého dieťaťa. V lekcii o zvukovej kultúre reči môže byť každé dieťa požiadané, aby analyzovalo slová s tými zvukmi, ktoré opravuje s logopédom.

2. Pozorovanie dynamiky tvorby zvuku u detí. Pozorovanie dynamiky umožňuje pedagógovi vizuálne sledovať dynamiku zvukovej výslovnosti všetkých rečových detí skupiny alebo konkrétneho dieťaťa. Učiteľ, spoliehajúc sa na konvenčné označenia, ponúka dieťaťu iba rečový materiál, ktorý dokáže. Pre učiteľa sa stáva ľahšie vyzdvihnúť si básničky na sviatok (v prípade ťažkostí pomáha logopéd). V triede je menej problémov: učiteľ vie, aké odpovede môže od dieťaťa očakávať, a nesnaží sa od neho vyžadovať nemožné úsilie. Dieťa teda nemá strach z odpovedí v triede, nedochádza k posilňovaniu nesprávnej výslovnosti tých hlások, ktoré ešte nezvláda. Niekedy pedagógovia vytrvalo žiadajú zopakovať slovo so zvukom, ktorý dieťa nemá, a začnú sa hnevať, ak dieťa urobí niečo zlé.

4. Logopedické pomôcky a brožúry, vydávané raz za 2 mesiace,
pomôcť učiteľom a rodičom prekonať problémy s rečou. Vydanie tematických logopedických zošitov „Logopedický chodník“ a upomienky, ktoré by pomohli pedagógom a rodičom bez špeciálneho vzdelania osvojiť si zručnosti logopedickej nápravnej pomoci pre ich deti. Farebne navrhnuté knižočky upútajú pozornosť nielen dospelých, ale aj detí, ktoré sa chcú zapojiť do ich hry.

5. Výber rečového materiálu: čisté frázy, riekanky, básničky, úlohy a cvičenia na opravu rôznych zložiek rečovej činnosti. Učiteľ pri výbere rečového materiálu musí pamätať na rečové problémy každého dieťaťa. Preto pomáhame vyberať rečový materiál, ktorý zodpovedá norme zvukovej výslovnosti detí s poruchami reči. Pedagógom odporúčame pracovať s hotovými tlačenými publikáciami, odporúčame používať literatúru a rečový materiál, ktorý je správny z logopedickej pozície.

Diferenciácia funkcií logopéda a učiteľa v podmienkach rečovej skupiny a rečovej škôlky

• Problémy, ktoré komplikujú spoločnú činnosť logopéda a pedagóga: spájanie programu „Korekčná výchova a vzdelávanie detí so všeobecnou nedostatočnosťou reči (5-6 rokov)“ TB Filicheva, GV Chirkina s hlavným všeobecným vzdelávacím programom MDOU;
• absencia požiadaviek na organizáciu spoločných aktivít logopéda a pedagógov v dnes dostupných regulačných dokumentoch a metodickej literatúre;
• ťažkosti pri distribúcii plánovaného nápravná práca v rámci pracovnej doby a požiadaviek SaNPiN;
• chýbajúce jasné rozdelenie funkcií medzi pedagógom a logopédom;
• nemožnosť vzájomných návštev na hodinách logopéda a vychovávateľa v skupinách rôzneho veku.

S kombináciou programov uvažuje manuál: L.R.Lizunova "Organizácia jednotného vzdelávacieho priestoru pre deti s poruchami reči v r. predškolské podmienky". Príručka skúma vytváranie optimálnych psychologických a pedagogických podmienok na prekonávanie a prevenciu porúch reči u detí predškolských výchovných zariadení. Štrukturálne, organizačné a programové aspekty výchovy a vzdelávania detí s poruchami reči sú výsledkom výskumu a nápravnovýchovného činnosti predškolských výchovno-vzdelávacích zariadení.Predložený program a metodické materiály obsahujú popis štrukturálnych zložiek systému nápravno-vývinovej a preventívnej práce, pokyny na organizáciu jednotného rečového režimu, obsah programu a plánovanie integrovanej výchovno-vzdelávacej činnosti predškolského zariadenia. učitelia. vzdelávacia inštitúcia s cieľom zorganizovať jednotný vzdelávací priestor pre deti s poruchami reči.

Cviční učitelia logopédie organizujú spoločné aktivity v súlade s týmito cieľmi:

• zlepšenie efektívnosti nápravnovýchovnej práce
• odstránenie duplicity hodín logopéda zo strany učiteľa
• optimalizácia organizačnej a vecnej stránky nápravno-pedagogickej činnosti logopéda a vychovávateľov, a to ako pre celý kolektív detí, tak pre každé dieťa.

Spoločná nápravná práca v rečovej skupine zabezpečuje riešenie nasledujúcich úloh:

• logopéd formuje primárne rečové schopnosti u detí rečovej patológie
• vychovávateľka posilňuje formované rečové schopnosti

Hlavné typy organizácie spoločných aktivít logopéda a pedagóga

1. Spoločné štúdium obsahu výchovno-vzdelávacieho programu v špeciálnom predškolskom zariadení a vypracovanie spoločného plánu práce.

2. Spoločné plánovanie vyučovacích hodín učiteľa, zabezpečenie potrebného upevnenia učiva v odlišné typy aktivity detí.

3. Diskusia o výsledkoch spoločného štúdia detí, ktoré sa uskutočnilo v triede a v bežnom živote.

4. Spoločná príprava na všetky prázdniny detí (logopéd vyberie rečový materiál, učiteľ ho opraví).

Vychovávateľ	Logopéd
Plánuje a organizuje triedy na základe nasledujúcej témy a s tým súvisia aj ich úlohy úlohy logopedických hodín.	Plánuje a organizuje hodiny s prihliadnutím na vek a individuálne poruchy vývinu reči u detí.
Tvorí potrebné úroveň vedomostí o téme slovnej zásoby pri prechádzkach, na hodinách kreslenia, modelovania a stavania.	Vedie hlavné práca so slovnou zásobou
Učiteľka učí deti jasne vyjadrovať svoje požiadavky, túžby, odpovedať na otázky krásnou celou vetou. Pri pozorovaní predmetov reality vychovávateľ uvádza deti s novými slovami, objasňuje ich význam, podporuje ich opakovanie v rôzne situácie aktivovať ich vo vlastnej reči detí.	Na základe poznatkov získaných v priebehu pozorovaní diriguje nápravné a rozvojové rečové cvičenia a zlepšuje rečové schopnosti detí.
Nevyhnutne povzbudzuje dieťa, aby hovorilo. Nezastavuje deti, potláča ich túžbu vypovedať, ale naopak podporuje iniciatívu, rozširuje obsah rozhovoru o otázky, vyvoláva záujem o tému rozhovoru u ostatných detí.	Práca na zoznámení deti s novými slovami, objasnenie ich významov a aktivizácia, vyberá lexikálny materiál k téme.
Formuláre technické a vizuálne zručnosti	V podskupinových lekciách kotvy technické zručnosti a zrakové zručnosti, s cieľom ďalej rozvíjať také zložité formy reči, ako je plánovanie reči. Vďaka tomu sa reč detí v triede stáva regulátorom ich správania a činností.
Vykonajte kurzy v objasnenie pohyby orgánov artikulačného aparátu denne pomocou súboru artikulačných cvičení.	Učí sa súbor potrebných artikulačných cvičení, poskytuje ich opatrovateľovi na ukotvenie.
Poskytuje pomoc logopéda pri zavádzaní hlások nastavených logopédom do reči dieťaťa. Táto práca sa vykonáva pomocou detských riekaniek, jazykolamov.	Kladie a uvádza zvuky v reči, pripravuje rečový materiál pre automatizáciu zvukov učiteľom.
Posilňuje komunikačné schopnosti pomocou básní a pod.	Vedie kurzy rozvoja súvislý prejav, pripravuje materiál pre učiteľa na upevnenie.
Poskytuje úplné praktické oboznámenie sa s predmetmi, s ich využitím v každodennom živote na určený účel.	Prehlbuje prácu so slovnou zásobou, formuje slovnú zásobu u detí gramatické kategórie, a v rámci špeciálnych cvičení zabezpečuje ich vedomé používanie v rečovej komunikácii.
Vedie hodiny o vývoji reči, oboznamovaní sa s prostredím (kognitívny vývin) podľa špeciálneho systému s prihliadnutím na lexikálne témy; dopĺňa, spresňuje a aktivuje slovnú zásobu detí, využíva na to režimové chvíľky; kontroluje výslovnosť a gramatickú správnosť reči detí počas celej doby komunikácie s nimi; pri plánovaní hodín v písaní a formovaní grafických zručností sa riadi metodickými pokynmi logopéda.	Formuluje témy na frontálnych lekciách; vypracováva s deťmi materiál o výslovnosti, analýzu zvuku, učí prvky gramotnosti, zároveň oboznamuje deti s určitými lexikálnymi a gramatickými kategóriami. Dohliada na prácu pedagóga pri rozširovaní, objasňovaní a aktivizácii slovnej zásoby, osvojovaní si gramatických kategórií a rozvíjaní súvislej reči.

Funkčný logopéd:

• Štúdium úrovne reči, kognitívnych a individuálno-typologických charakteristík detí, určenie hlavných smerov a obsahu práce s každým z nich.
• Formovanie správneho dýchania reči, zmysel pre rytmus a výraznosť reči, práca s prozodickou stránkou reči.
• Práca na korekcii zvukovej výslovnosti.
• Zlepšenie fonematického vnímania a schopností analýzy a syntézy zvuku.
• Práca na oprave slabikovej štruktúry slova.
• Formovanie post-slovného čítania.
• Zoznámenie a osvojenie si nových lexikálnych a gramatických kategórií.
• Vyučovanie súvislej reči: podrobný sémantický prednes, pozostávajúci z logicky spojených, gramaticky správnych viet.
• Prevencia porušovania čítania a písania.
• Rozvoj duševných funkcií úzko súvisiacich s rečou: verbálne a logické myslenie, pamäť, pozornosť, predstavivosť.

Funkcie pedagóga:

• Zohľadnenie lexikálnej témy pri vedení všetkých tried v skupine počas týždňa.
• Doplnenie, objasnenie a aktivizácia slovnej zásoby detí na aktuálnu lexikálnu tému v procese všetkých režimových momentov.
• Neustále zlepšovanie artikulácie, jemnej a všeobecnej motoriky.
• Systémová kontrola prednesených zvukov a gramatická správnosť reči detí v procese všetkých režimových momentov.
• Zaradenie vypracovaných gramatických konštrukcií do situácie prirodzenej komunikácie u detí.
• Tvorba súvislého prejavu (zapamätanie si básní, riekaniek, textov, oboznámenie sa s fikcia, práca na prerozprávaní a zostavení všetkých typov rozprávania).
• Upevnenie zručností v čítaní a písaní.
• Posilňovanie rečových schopností u detí na individuálnych hodinách podľa pokynov logopéda.
• Rozvoj porozumenia, pozornosti, pamäti, logické myslenie, predstavivosť v herných cvičeniach na bezchybnom rečovom materiáli.

Formy interakcie

Integrované triedy - ako forma spoločných aktivít odborníkov, vychovávateľov a rodičov. Zvýšiť odbornú spôsobilosť. Komplexne riešia preventívne úlohy.

Interakcia logopéda s učiteľom pomocou IKT

• zo strany vychovávateľa logopedická skupina v pravidelných chvíľach a na logopedickej hodine poobede na odporúčanie logopéda hry s prstami s deťmi, dychové cvičenia pomocou počítača
• použitie určitej videosekvencie (napríklad obrazového materiálu na lexikálne témy) na demonštráciu na integrované triedy vedené spoločne vychovávateľkou a logopédom logopedickej skupiny, ako aj na fixáciu vychovávateľkou učebný materiál na jeho hodinách a počas režimových chvíľ v popoludňajších hodinách
• využívanie rôznych logopedických hier, cvičenia na individuálnych hodinách učiteľa podľa pokynov logopéda.

Kurzy logopédie s použitím počítačových programov a technológií sa vykonávajú v súlade s normami SanPiN:

• pomocou nových modelov počítačov
• práca s počítačom v jednej vyučovacej hodine krátkodobo (5-10 minút) a maximálne 2x týždenne (individuálne, v závislosti od veku dieťaťa, jeho nervovej sústavy)
• vykonávanie hygienických cvičení pre oči, počas práce pravidelne posúvame pohľad dieťaťa z monitora každých 1,5 - 2 minúty na niekoľko sekúnd
• zaradenie do logopedických hodín hier zameraných na prevenciu zrakového postihnutia a vypracovanie vizuálno-priestorových vzťahov

Bibliografia:

1. L. R. Lizunová. Organizácia jednotného vzdelávacieho priestoru pre deti s poruchami reči v predškolskom výchovnom zariadení: Program a metodická príručka. - Perm: Vydavateľstvo "FROM to Do", 2010. - 114s.
2. Mikheeva I.A., Chesheva S.V., Chescheva S.V.
Interakcia v práci učiteľa a logopéda: Kartotéka úloh pre deti vo veku 5-7 rokov so všeobecnou nevyvinutosťou reči. (Populárna logopédia) Séria:

MESTSKÝ PREDŠKOLSKÝ VÝCHOVNÝ ÚSTAV MATERSKÁ ŠKOLA № 6

SPOLUPRÁCA LOGOPÉDA S TRENÉROM PRI PRÁCI S DEŤMI S ODCHYLKAMI VO VÝVOJI REČI

T.A. Baklykov,

učiteľ logopéd

Krasnovishersk

V poslednom období pribúdajú deti s rôznymi vývinovými poruchami, napr(ŠMYKĽAVKA) s porušením vývoja reči rôznej závažnosti.Najčastejšou poruchou reči je celková nevyvinutosť reči, pri ktorej sú u detí narušené všetky zložky rečového systému, jazykové aj sémantické.

Práca logopéda v hromadnom predškolskom zariadení sa štruktúrou a funkčnými povinnosťami výrazne líši od práce logopédov v rečových skupinách. Je to spôsobené predovšetkým tým, že logopéd v rečovom centre(ŠMYKĽAVKA) je zabudovaný do všeobecného vzdelávacieho procesu a nejde s ním paralelne, ako je to zvykom v rečových záhradách. Vzhľadom na tendenciu k zhoršovaniu reči u detí pred školského veku, (ŠMYKĽAVKA) Pri absencii logopedických škôlok sa deti s komplexnými rečovými chybami ocitajú v hromadných predškolských zariadeniach, ktorých prekonávanie je v podmienkach rečového centra náročné.Preto dnes, keď hovoríme o práci s logopedickými deťmi, nemožno uvažovaťiba činnosť logopéd učiteľ. Na odstraňovanie porúch reči a formovanie ústno-rečového základu je potrebná hlboká súhra všetkých účastníkov pedagogického procesu, kde vedúcu a koordinačnú úlohu prislúcha učiteľ logopéd.

(ŠMYKĽAVKA) V súčasnosti dochádza k prehodnoteniu a premysleniu nápravného programu s prihliadnutím na federálny štátny vzdelávací štandard predškolského vzdelávania.Úspešnosť nápravnovýchovnej práce v skupinách hromadného predškolského vzdelávacieho zariadenia je daná prísnym, premysleným systémom, ktorého podstatou je logopédia celého vzdelávacieho procesu, celého života a činnosti detí.(ŠMYKĽAVKA) A to vytvorenie tvorivého zväzu učiteľov zjednotených spoločnými cieľmi, vypracovanie integrovaného nápravno-vývojového kalendára a tematického plánu práce, postaveného na báze komplexnej diagnostiky a organizácie nápravno-výchovného prostredia, ktoré stimuluje rozvoj dieťa.

Úspešné prekonanie všeobecného nedostatočného rozvoja reči u detí v hromadných skupinách je možné za predpokladu, že sa na integračnom základe vytvorí osobnostne orientovaná interakcia všetkých odborníkov na predškolskú výchovu.(ŠMYKĽAVKA) Na to musia učitelia pri riešení problémov dodržiavať jednotu v požiadavkách na deti nápravná výchova:

Tvorba správnej zvukovej výslovnosti.

Tvorba fonematických reprezentácií.

Príprava na vyučovanie prvkov gramotnosti, zručností zvukovej analýzy a syntézy.

Praktická asimilácia lexikálnych a gramatických prostriedkov jazyka.

Rozvoj koherentných rečových schopností.

Doplňujúce úlohy sú určené osobitosťami duševného vývinu predškolákov s OHP (osobitosti pozornosti, pamäti, sluchového a zrakového vnímania, motoriky, časovej a priestorovej orientácie, obtiažnosti vôľovej činnosti a iných sekundárnych odchýlok), ktorých náprava je potrebné pre úspešné zvládnutie programu a všestranný rozvoj detí.

Je úplne zrejmé, že stanovené úlohy sa dajú realizovať len jasnou koordináciou práce logopéda a pedagógov, pozitívne výsledky sa dosahujú úzkou spoluprácou.

(ŠMYKĽAVKA) V práci na reči detí majú učiteľ a učiteľ - logopéd spoločný cieľ:

Formovať správnu reč ako prostriedok komunikácie, ktorý je nevyhnutný pre plnohodnotný rozvoj dieťaťa a jeho pozitívnu sociálnu adaptáciu.

- zabezpečiť kontinuitu predškolských výchovných zariadení špecialistov na korektívnu logopedickú prácu s deťmi s ťažkými poruchami reči.

Zároveň by mali byť jasne definované a vymedzené funkcie pedagóga a logopéda. Vedúca úloha v nápravnovýchovnej práci má, samozrejme, učiteľ logopéda.

(ŠMYKĽAVKA) Činnosť logopéda zabezpečuje o.

Diagnostika úrovne vývinu reči detí, určenie smeru práce.

Rozvoj myslenia, pamäti, pozornosti predškolákov.

Oprava zvukovej výslovnosti.

Rozvoj fonematického sluchu.

Asimilácia noriem lexikálnych a gramatických kategórií.

Výučba súvislého prejavu, voľného sémantického vyjadrovania.

Formovanie dýchania reči, zmysel pre rytmus a výraznosť reči.

Oprava porušení štruktúry slabík.

Rozvoj prozodickej stránky reči.

Prevencia porúch písania a čítania.

Formovanie zručností post-word čítania.

Zlepšenie všeobecných a jemných motorických zručností.

(ŠMYKĽAVKA) Úlohy, na ktorých pracujú pedagógovia.

Neustále zlepšovanie artikulačnej, jemnej a všeobecnej motoriky.

Posilnenie výslovnosti zvukov nastavených logopédom.

Obohatenie, sprehľadnenie a aktivizácia vypracovanej slovnej zásoby v súlade s lexikálnymi témami programu.

Cvičenie v správnom používaní vytvorených gramatických kategórií.

Rozvoj pozornosti, pamäti, logického myslenia v hrách a cvičeniach na bezchybnom rečovom materiáli.

Formovanie súvislej reči.

Upevnenie vznikajúcich zručností zvukovo-slabičnej analýzy a syntézy (upevnenie zručností v čítaní a písaní).

Keďže učiteľ je s deťmi vo veľmi odlišnom prostredí: v šatni, v spálni, v hernom kútiku a pod.. Pracuje s deťmi celý deň a má možnosť si cvičenia mnohokrát zopakovať, upevniť si správnu výslovnosť hlások, a zároveň zovšeobecniť vedomosti detí o preberanej lexikálnej téme.

(ŠMYKĽAVKA) A tiež vkoordinovaná práca logopéda a pedagógov je založená na týchto princípoch:

Princíp integrovaného prístupu k organizácii nápravno-pedagogického procesu.

Princíp jednoty diagnostiky a priameho nápravno-pedagogického procesu.

Princíp spolupráce logopéda, vychovávateľov a detí.

Zásada zohľadnenia záujmov všetkých účastníkov nápravno-pedagogického procesu.

Princíp diferencovaného prístupu k rečovým patológom v procese ich výchovy k správnemu rozprávaniu.

A tiež komplexno-tematický princíp budovania výchovno-vzdelávacieho procesu sa úspešne realizuje v špeciálnej nápravnej pedagogike. A v masových materských školách tento princíp prispeje k zjednoteniu a prepojeniu všetkých účastníkov tohto procesu.

Pre pohodlie práce vyvíjajú:

1. Dlhodobý plán interakcia so špecialistami.

2. Zošity vzťahu so skupinovými vychovávateľmi pre organizáciu nápravno-vývojovej práce v popoludňajších hodinách.

3. Zvuková obrazovka, ktorá zobrazuje fázy práce na zvukoch reči pre každé dieťa.

(ŠMYKĽAVKA) Takéto komplexné vyšetrenie akologopedické vyšetrenie , počas ktorej logopéd zisťuje úroveň poruchy reči dieťaťa, zisťuje povahu a závažnosť, zisťuje potenciál a vyhliadky na zvládnutie materinského jazyka apedagogickú skúšku , počas ktorej pedagógovia zase zisťujú úroveň vedomostí a zručností potrebných na realizáciu rôznych druhov činností, ako aj určujú charakteristické vlastnosti dieťaťa, pomáha zohľadniť individuálnych charakteristík a možnosti detí pri plánovaní a vykonávaní nápravnovýchovnej práce.

(ŠMYKĽAVKA) Pedagógovia tvoriadopredné plánovanie vo vzdelávacích oblastiach „Sociálny a komunikačný rozvoj“, a to v oblasti kognície a „Rozvoj reči“ na základe dlhodobého plánovania logopéda a s prihliadnutím na jeho odporúčania.

Učiteľ organizuje edukačné aktivity na kognitívny rozvoj tak, že ide o predchádzajúcu logopedickú hodinu (inými slovami o postupovú alebo prípravnú) a „Rozvoj reči“ je utužujúci.

K náprave rečových nedostatkov sú nemenej dôležité aj individuálne hodiny učiteľa na pokyn logopéda. Pedagógovia sa každý deň pri priamej výchovno-vzdelávacej činnosti s podskupinou detí aj individuálnou formou riadia odporúčaniami logopéda na nápravu rečových a nerečových porúch u každého dieťaťa.(ŠMYKĽAVKA) Materiál pre individuálnu a podskupinovú prácu je zaznamenaný v„Zápisníky prepojenia », Ktorý je naplnený v predvečer štúdia novej témy. Všetky typy úloh sú deťom známe a učiteľom sú podrobne vysvetlené. Ďalej v dôsledku vykonávania logopedické hodiny, je potrebné denne dopĺňať: učivo, ktoré si vyžaduje opakovanie alebo ho deti dostatočne neovládajú.

(ŠMYKĽAVKA) Do Poznámkového bloku vzťahov môžete pridať obsahlogopédia päť minút. Logopedická terapia päť minút môžu pedagógovia využiť v rôznych situáciách a iných činnostiach. Tých päť minút by malo byť dostatočne krátkych, nemali by sa zmeniť na dlhý proces. Mali by byť vedené hravým a zábavným spôsobom na dobrom emocionálnom pozadí. Päť minút by malo zodpovedať lexikálnej téme preberanej počas týždňa a prispieť k rozvoju všetkých zložiek reči u detí. Logopéd učiteľ zase musí uviesť ciele, úlohy, ktoré sa sledujú pri plnení každej úlohy, a podrobne ich opísať.

(ŠMYKĽAVKA) Hry a cvičenia odporúčané učiteľkou logopéda vo vzťahovom zošite môžu vychovávatelia viesť v popoludňajších hodinách alebo využiť počas dynamických prestávok. Pre predškolákov ponúkame hry a cvičenia rôznej náročnosti v závislosti od závažnosti rečovej vady a individuálnych charakteristík schopností dieťaťa.

(ŠMYKĽAVKA) A tiež v zápisníku, do ktorého sa zapisujeIndividualizovaná rehabilitačná a rozvojová činnosť. Učiteľ sa každý deň venuje 2-3 deťom a vedie artikulačnú gymnastiku, úlohy na automatizáciu a diferenciáciu zvukov, ako aj úlohy pre tie časti programu, ktoré sa deti učia s najväčšími problémami.

Z môjho pozorovania neviem, či so mnou súhlasíte alebo nie, jednou z najťažších oblastí nápravno-rozvojovej činnosti pre pedagógov jekontrolu nad automatizáciou dodávaných zvukov ... Koniec koncov, uhEfektívnosť nápravnej práce učiteľa logopéda závisí od schopnosti pedagógov počuť a ​​odlíšiť chybne vyslovený zvuk od čistého, od schopnosti pozorne počúvať reč detí, včas ju opraviť, pripomenúť. dieťa správnej artikulácie nastavenej logopédomzvuk.Môže byť použitérôzne metódy práce .

(ŠMYKĽAVKA) Napríklad pre každé dieťa v skupine pripojteodznak alebo pripomenutie nálepky s obrázkom písmena označujúceho zvuk, na ktorom práve pracuje učiteľ logopéda. To umožní učiteľovi kontrolovať dodaný zvuk pre každé dieťa a korigovať zvuk v spontánnej reči dieťaťa.

Ako variant jednej z techník na automatizáciu správnej výslovnosti môžeteprideliť každému opatrovateľovi skupinu detí s podobným postihnutím ... Jeden monitoruje automatizáciu pískania a syčanie u predškolákov, druhý - sonory. Hoci túto techniku ​​nemožno nazvať účinnou.

Túto techniku ​​používajú aj vtedy, keďprofil zvukovej výslovnosti detí je umiestnený na zrkadle v pracovnej oblasti skupiny a je v neustálom zornom poli pedagóga, ako aj tých detí, ktoré už vedia čítať a vedia korigovať reč svojich rovesníkov.

Matiné a zábava majú osobitné miesto vo výchovnom systéme detí s poruchami reči. Špecifikom je príprava na oslavu sviatkov s predškolákmi s ťažkými poruchami reči.

Plánovanie a výber rečového materiálu by sa mal vykonávať v spolupráci s hudobným režisérom, logopédom a pedagógom, pričom by sa mal brať do úvahy vek detí, úroveň vývinu reči a individuálne charakteristiky každého dieťaťa.

(ŠMYKĽAVKA) Efektívnosť nápravno-výchovno-výchovnej práce v skupine do značnej miery závisí od organizácie predmetovo-priestorového prostredia.(ŠMYKĽAVKA) L.S. Vygotsky napísal: „Nasledovaním detí nakoniec vidíme, že cesta k správna výchova spočíva v organizácii životného prostredia...“

Pri vytváraní rozvojového priestoru, ako v skupinovej miestnosti, tak aj v kancelárii logopéda, je potrebné brať do úvahy vedúcu úlohu hry vo vývoji predškolákov. Pedagógovia akceptujú Aktívna účasť pri vytváraní nápravného a rozvojového prostredia v skupine. V seniorskom a prípravné skupiny odporúča sa vytvoriť(ŠMYKĽAVKA) rečový kútik v skupine respc Stred „Hovorme správne“ ktorý budeslúžiť na nápravný účel a bude systémom v procese. V skupinovej miestnosti môžete použiť(ŠMYKĽAVKA) "Lexikálny strom", kde sú umiestnené atribúty k preberanej lexikálnej téme (karty, obrázky, hry a pod.).

Týždenne učiteľ vyberá rečový materiál pre každé dieťa v súlade s odporúčaním učiteľa logopéda.Radí, ktoré didaktické hry a cvičenia v tejto fáze použiť.

Špeciálne organizovaný životný priestor by mal stimulovať aktivitu dieťaťa, vytvárať príležitosť na úspešné odstránenie rečovej vady, prekonávanie oneskorenia vo vývine reči, čo dieťaťu umožňuje prejaviť svoje schopnosti nielen v triede, ale aj vo voľnej činnosti, pomáha nastoliť pocit sebadôvery, čiže prispieva k všestrannému harmonickému rozvoju osobnosti.

(SNÍMKA + 2) Interakcia medzi odborníkmi predškolských vzdelávacích inštitúcií sa uskutočňuje aj takými formami práce, ako sú konzultácie, workshopy, spoločné rozhovory s cieľom zhrnúť výsledky nápravnej a rozvojovej práce a určiť vyhliadky na ďalšie aktivity. Učiteľ logopéda potrebuje nielen naučiť pedagógov, ako s každým dieťaťom pracovať, ale aj sledovať plnenie ich odporúčaní.

(ŠMYKĽAVKA) Učiteľ logopéda pozoruje prácu vychovávateľa s deťmi, zúčastňuje sa priamych vzdelávacích aktivít, všíma si pozitívne aspekty a analyzuje aj tie typy práce, ktoré boli neúspešné a nepriniesli očakávaný výsledok. Takéto návštevy ukážu učiteľovi logopéda úplný obraz nápravnej a rozvojovej práce.

(ŠMYKĽAVKA) Integrovaná interakcia špecialistov je jednou z podmienok pri prekonávaní OHP u predškolákov, čo vo väčšine prípadov umožňuje eliminovať všeobecný nedostatočný rozvoj reči u detí a v závažných prípadoch dosiahnuť výraznú pozitívnu dynamiku nielen vo vývoji reči, ale aj pri korekcii sekundárnych odchýlok.(ŠMYKĽAVKA) Včasná a všestranná podpora predškolákov s TNR otvára deťom s rečovou patológiou a s normálnym psychofyzickým vývinom rovnaké príležitosti pri vytváraní predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť, ich úspešnú socializáciu a adaptáciu v spoločnosti, osobnostný a tvorivý rozvoj.

1. Stred „Hovorme správne“ .

Cieľ: výchova správneho fyziologického a rečového dýchania, rozvoj artikulačnej motoriky, upevňovanie správneho spôsobu vyslovovania hlásky, príprava artikulačného aparátu na tvorbu zvuku, diferenciácia a automatizácia hlások, rozvoj lexikálnych a gramatických kategórií, upevňovanie zručností analýza a syntéza zvukových písmen, koherentná reč.

Vybavenie:

Pre spoločnú prácu dospelého a dieťaťa:

Zrkadlo s lampou a policou na pomôcky.

Kartotéka predmetov a obrázkov predmetov k preberaným lexikálnym témam.

Kartotéka obrázkov predmetov a didaktické hry na automatizáciu a diferenciáciu sykavých, syčivých, sonoračných, iotovaných zvukov a afrikátov.

Materiál na analýzu a syntézu zvuku a slabiky, analýzu a syntézu viet (viacfarebné čipy, magnety, zvukové domčeky atď.)

Pre samostatná činnosť deti:

Séria dejových obrázkov. Napríklad:„Ako sme chytili červa“, „Práca v záhrade“.

Schémy, algoritmy a mnemotechnické tabuľky na skladanie príbehov o predmetoch a predmetoch.

Didaktické hry na rozvoj zručností zvukovej a slabičnej analýzy a syntézy, rozbor viet."Listové loto""Slabičné loto" atď.

Didaktické hry na formovanie gramatickej štruktúry reči („Jeden veľa“, „Motýľ a kvetina“, „Kto je za stromom“,"Moje, moje, moje""Koho, koho, koho?", "Kto je taký veľký?").

Nástenná abeceda, rôzne druhy abecied(pletená abeceda, abeceda vyrezaná z brúsneho papiera atď.).

Hry na zoznámenie detí s pojmami „Zvuk“, „Písmeno“.

Hry na rozvoj fyziologického a rečového dýchania.

Hry na rozvoj fonematického vnímania.Nájdite si miesto.

Hry na zlepšenie lexikálnej a gramatickej štruktúry a súvislej reči.

Literatúra:

1. Bachina O.V. Interakcia medzi logopédom a rodinou dieťaťa s poruchami reči. - M .: Sféra, 2009.-64 s.

2. Interakcia odborníkov predškolských vzdelávacích zariadení kompenzačného typu / Ed. O.A. Denisovej. - M .: Sféra, 2012.-64 s.

3. Mikheeva I.A., Chesheva S.V. Interakcia v práci učiteľa a logopéda: Kartotéka úloh pre deti vo veku 5–7 rokov so všeobecnou nedostatočnou vývinou reči. Vydavateľstvo: Karo, 2009. - 256 s.

ÚVOD

KAPITOLA 1 TEORETICKÉ PRÍSTUPY K INTERAKCII UČITEĽA LOGA A RODIČOV

1.1 Formovanie pripravenosti rodičov na nápravnú logopedickú prácu s deťmi s poruchami reči

1.2 Formy interakcie medzi logopédom a rodičmi

KAPITOLA 2 PRAKTICKÉ PRÍKLADY INTERAKCIE UČITEĽA LOGA A RODIČOV

2.1 Metodická organizácia výskumu

ZÁVER

ÚVOD

Funkcia reči je jednou z najdôležitejších ľudských funkcií. V procese ľudského rozvoja dochádza k formovaniu vyšších mentálnych foriem činnosti, ako aj schopnosti koncepčne myslieť. Schopnosť ovládať reč je prepojená s uvedomením si regulácie a plánovania správania. Verbálna komunikácia prispieva k vytváraniu podmienok pre rozvoj rôzne formyčinnosti, ako aj účasť na práci v tíme.

Predpokladá sa, že po dosiahnutí veku troch rokov sa reč dieťaťa prakticky formuje. Predškolák dokonale ovláda každodennú slovnú zásobu, ľahko komunikuje s ostatnými ľuďmi vo svojom okolí. V tomto veku sa reč stáva hlavným komunikačným prostriedkom, nástrojom myslenia, teda základom komunikácie. Treba poznamenať, že nie všetky deti v rovnakej miere úspešne ovládajú lexikálne, gramatické a fonetické aspekty reči, ich vzťah je veľmi dôležitý pre rozvoj súvislej reči. Preto bude formovanie koherentnej reči najzraniteľnejším článkom vo vývoji detskej reči, v ktorej dochádza k porušeniam zo strany formácie, u detí s ťažkými poruchami reči. Nedostatočný rozvoj koherentnej reči pre takéto deti často predstavuje náročnú úlohu: správne, presne vyjadrovať svoje myšlienky, kompetentne, úplne a dôsledne vyjadrovať obsah knihy, filmu, ktorý dieťa zaujíma, rozumieť reči partnera. Takéto ťažkosti nedokážu deťom s rečovou patológiou umožniť plnohodnotne dokončiť komunikačný proces a to, samozrejme, negatívne ovplyvňuje samotný rozvoj osobnosti dieťaťa, neprispieva k úspešnému začleneniu dieťaťa do spoločnosti, jeho socializácii.

V súčasnosti naberá na význame úloha logopéda. Je to spôsobené tým, že každým rokom sa zvyšuje kontingent detí s poruchami reči. Pre plnohodnotný rozvoj reči predškolákov s TNR je potrebná úzka interakcia medzi materskou školou a rodinou.

Účelom tejto práce je študovať zvláštnosti organizácie interakcie medzi logopédom a rodičmi pri korekcii reči detí s TNR.

)odhaliť osobitosti formovania pripravenosti rodičov na nápravnú logopedickú prácu s deťmi s poruchami reči;

)zvážiť formy interakcie medzi logopédom a rodičmi;

Predmetom výskumu sú osobitosti interakcie medzi logopédom a rodičmi pri korekcii reči detí s TNR.

Relevantnosť výskumu. Akékoľvek porušenie počas vývoja reči dieťaťa ovplyvňuje jeho aktivity a správanie. Preto je formovanie korekcie reči u detí s nedostatočným rozvojom reči dôležitou a relevantnou témou.

Metódy a metodológia výskumu. V odbornej literatúre sa najpodrobnejšie problematike vývinu detí s nedostatočným rozvojom reči venujú práce O.V. Bachina, L.N. Samorodov, V.K. Vorobieva, N.S. Žukova, T.B. Filicheva, S.A. Miroňová, V.A. Kovshikovej a ďalších.Stali sa metodologickým základom tejto práce.

Metódy výskumu: analýza vedeckej a metodologickej literatúry, komparatívna.

Štruktúra výskumu: práca pozostáva z úvodu, 2 kapitol, záveru, zoznamu použitých zdrojov.

KAPITOLA 1. TEORETICKÉ PRÍSTUPY K INTERAKCII UČITEĽA LOGA A RODIČOV

1 Formovanie pripravenosti rodičov na nápravnú logopedickú prácu s deťmi s poruchami reči

Najdôležitejšie spoločenská funkcia rodina je výchova mladšej generácie – detí. Rodičia sú zodpovední za zabezpečenie podmienok, ktoré spĺňajú vekové charakteristiky dieťa v rôznych štádiách jeho vývoja a poskytnúť mu najlepšie príležitosti na jeho rozvoj, pred spoločnosťou. Žiaľ, v poslednom čase obzvlášť veľký počet detí trpí nedostatočným rozvojom reči.

Pri normálnom vývine reči už deti vo veku 5 rokov môžu voľne používať rozšírenú frázovú reč, ako aj rôzne konštrukcie zložitých viet. Deti už majú dostatočnú slovnú zásobu, slovotvorbu a skloňovanie. V tomto veku sa konečne formuje pripravenosť na analýzu zvuku, syntézu a správnu reprodukciu zvuku.

Nie vo všetkých prípadoch tieto procesy prebiehajú dobre, pretože u niektorých detí dochádza k prudkému oneskoreniu tvorby rôznych zložiek jazyka.

Nedostatočný rozvoj reči je dôvodom kvalitatívne nižšej úrovne formovania všetkých rečových funkcií, rečového systému ako celku.

Pojem „všeobecná nedostatočnosť reči“ sa chápe ako forma rečovej anomálie, pri ktorej je narušená tvorba všetkých zložiek reči. Pojem „všeobecná nevyvinutosť reči“ predpokladá prítomnosť symptómov neformovanosti (alebo vývinového oneskorenia) všetkých zložiek rečového systému (jej foneticko-fonemickej stránky, lexikálnej skladby, gramatickej stavby). Všeobecná nevyvinutosť reči môže mať iný mechanizmus, a teda aj inú štruktúru defektu. Dá sa pozorovať pri alálii, dysartrii atď. Pojem „všeobecná nedostatočná rozvinutosť reči“ teda charakterizuje iba symptologickú úroveň poruchy reči. Vo väčšine prípadov s týmto porušením nie je možné ani tak nedostatočný rozvoj ako systémovú poruchu reči.

Prvýkrát bolo teoretické zdôvodnenie všeobecného nedostatočného rozvoja reči formulované ako výsledok mnohostranných štúdií rôznych foriem rečovej patológie u detí predškolského a školského veku, ktoré viedol R.E. Levina a tím výskumníkov z Výskumného ústavu defektológie (L.S. Volkova, N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F.Spirova, T.B. 50-60-te roky XX storočia. Odchýlky v tvorení reči sa začali považovať za vývinové poruchy prebiehajúce podľa zákonitostí hierarchickej štruktúry vyšších psychických funkcií. Z hľadiska systematického prístupu bola vyriešená otázka štruktúry rôznych foriem rečovej patológie v závislosti od stavu komponentov rečového systému.

Rozlišujú sa tri úrovne vývinu reči, odzrkadľujúce typický stav zložiek jazyka u detí predškolského a školského veku so všeobecnou nevyvinutosťou reči.

Prvá úroveň rozvoja reči.Rečová komunikácia je extrémne obmedzená. Aktívna slovná zásoba detí pozostáva z malé množstvo nezreteľne vyslovované každodenné slová, onomatopoje a zvukové komplexy. Ukazovacie gestá a mimika sú široko používané. Deti používajú rovnaký komplex na označenie predmetov, akcií, vlastností, intonácie a gest, aby naznačili rozdiel vo významoch.

Deti nepoužívajú morfologické prvky na sprostredkovanie gramatických vzťahov. V ich reči dominujú koreňové slová, bez skloňovania. „Fráza“ pozostáva z bľabotajúcich prvkov, ktoré dôsledne reprodukujú nimi naznačenú situáciu so zapojením vysvetľujúcich gest. Každé slovo použité v takejto „fráze“ má rôznorodú koreláciu a nedá sa pochopiť mimo špecifickej situácie.

Charakteristickým znakom vývinu reči tejto úrovne je obmedzená schopnosť vnímať a reprodukovať slabičnú štruktúru slova. logopedická porucha

Druhá úroveň rozvoja reči.Prechod do nej je charakterizovaný zvýšenou rečovou aktivitou dieťaťa. Komunikácia sa uskutočňuje pomocou stáleho, aj keď stále skresleného a obmedzeného množstva bežných slov.

Diferencované názvy predmetov, akcií, jednotlivých znakov. Na tejto úrovni je možné používať zámená a niekedy aj zväzky jednoduchých predložiek v elementárnych významoch. Deti môžu odpovedať na otázky o obrázku týkajúce sa rodiny, známych udalostí z okolitého života.

Porucha reči sa jednoznačne prejavuje vo všetkých zložkách. Deti používajú len jednoduché vety 2-3, zriedka 4 slová. Slovná zásoba výrazne zaostáva za vekovou normou: odhaľuje sa neznalosť mnohých slov označujúcich časti tela, zvieratá a ich bábätká, oblečenie, nábytok, povolania.

Porozumenie oslovovanej reči na druhej úrovni sa výrazne rozvíja diferenciáciou niektorých gramatických tvarov (na rozdiel od prvej úrovne), deti sa môžu sústrediť na morfologické prvky, ktoré pre ne nadobúdajú zmysluplný význam.

Tretia úroveň rozvoja rečiCharakterizuje ju prítomnosť detailnej frázovej reči s prvkami lexikálno-gramatickej a foneticko-fonemickej nerozvinutosti.

Charakteristická je nediferencovaná výslovnosť hlások (hlavne sykavých, syčivých, afrikátov a sonór), keď jedna hláska nahrádza súčasne dve alebo viac hlások danej alebo podobnej hláskovej skupiny.

Na pozadí pomerne detailnej reči dochádza k nepresnému používaniu mnohých lexikálnych významov. Vo voľných výrazoch prevládajú jednoduché bežné vety, zložité konštrukcie sa takmer nepoužívajú. Porozumenie adresovanej reči sa výrazne rozvíja a približuje sa k norme. Zaznamenáva sa nedostatočné pochopenie zmien významu slov vyjadrených predponami, príponami; existujú ťažkosti pri rozlišovaní morfologických prvkov, ktoré vyjadrujú význam čísla a rodu, v pochopení logických a gramatických štruktúr, ktoré vyjadrujú príčinno-následok, časové a priestorové vzťahy.

Správne pochopenie štruktúry všeobecnej zaostalosti reči, jej príčin, rôznych pomerov primárnych a sekundárnych porúch je nevyhnutné pre výber detí v špeciálnych zariadeniach, pre výber najefektívnejších metód nápravy a pre predchádzanie možným komplikáciám v školstve. .

Všeobecný nedostatočný rozvoj reči možno pozorovať v najzložitejších formách detskej rečovej patológie: alália, afázia, ako aj rinolália, dysartria - v prípadoch, keď sa súčasne odhalí nedostatok slovnej zásoby gramatickej štruktúry a medzery vo foneticko-fonemickom vývoji.

Napriek odlišnému charakteru defektov majú tieto deti typické prejavy, ktoré poukazujú na systémové postihnutie rečovej činnosti. Jedným z hlavných znakov je neskorší začiatok reči: prvé slová sa objavia o 3-4 a niekedy o 5 rokov. Reč je agramatická a foneticky nedostatočne orámovaná. Najvýraznejším ukazovateľom je zaostávanie v expresívnom prejave s relatívne dobrým, na prvý pohľad, porozumením adresovanej reči.

Reč týchto detí je neaktívna. Pozoruje sa nedostatočná rečová aktivita, ktorá s vekom prudko klesá, bez špeciálneho tréningu. Deti sú však k svojmu defektu dosť kritické. Nedostatočná rečová aktivita zanecháva u detí odtlačok na formovaní zmyslovej, intelektuálnej a afektívne-vôľovej sféry. Zaznamenáva sa nedostatočná stabilita pozornosti, obmedzené možnosti jej distribúcie. Pri relatívne zachovanej sémantickej, logickej pamäti u detí je verbálna pamäť znížená, produktivita memorovania trpí. Zabúdajú na zložité inštrukcie, prvky a postupnosť úloh. U najslabších detí je možné kombinovať nízku aktivitu na zapamätanie postihnutí rozvoj kognitívne aktivity... Súvislosť medzi poruchami reči a inými aspektmi duševného vývinu určuje špecifické črty myslenia. Deti, ktoré majú vo všeobecnosti plnohodnotné predpoklady na zvládnutie mentálnych operácií, ktoré sú dostupné ich veku, zaostávajú vo vývoji verbálne logického myslenia, bez špeciálneho tréningu len ťažko ovládajú analýzu a syntézu, porovnávanie a zovšeobecňovanie.

Deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči treba odlíšiť od detí s podobnými stavmi – dočasným oneskorením vo vývoji reči. Malo by sa pamätať na to, že deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči v obvyklom čase rozvíjajú porozumenie každodennej hovorovej reči, záujem o hru a objektívnu aktivitu, emocionálny selektívny postoj k svetu okolo nich. Disociácia medzi rečou a duševným vývinom môže slúžiť ako jeden z diagnostických znakov. Prejavuje sa to v tom, že duševný vývin prebieha bezpečnejšie ako vývin reči. Primárna rečová patológia inhibuje tvorbu potenciálnych intaktných mentálnych schopností, čo narúša normálne fungovanie rečovej inteligencie. Ako však formovanie verbálnej reči a odstraňovanie skutočných rečových ťažkostí, ich intelektuálny rozvoj blížiace sa k norme.

Predškolský vzdelávací systém existoval dlhé roky takpovediac izolovane od rodiny, plne na seba prevzal problémy výchovy a rozvoja detí. MM. Prokopyeva, G.A. Volková, Yu.F. Garkusha sa zameriava na skutočnosť, že vedomé začlenenie rodičov do jednotného, ​​spoločného s učiteľmi, proces výchovy a rozvoja dieťaťa, vyhýbanie sa praxi dištancovania rodičov od materskej školy môže výrazne zvýšiť jeho účinnosť. Ako V.N. Gurov, vytvorenie jednotného priestoru pre rozvoj dieťaťa je nemožné, ak sa úsilie učiteľov a rodičov uskutočňuje nezávisle od seba a obe strany zostávajú v nevedomosti o plánoch a zámeroch toho druhého.

Otázka zvýšenia efektivity práce logopéda zostáva aktuálna a jednou z rezerv je viac úzke spojenie medzi logopédom a rodičmi, vytvorenie systému spoločnej práce logopéda a rodiny, ktorý je nevyhnutný pre efektívnu nápravu logopedická práca s deťmi. Je veľmi dôležité začať zvyšovať úroveň všeobecnej psychologickej a pedagogickej kultúry rodičov, pestovať adekvátny postoj k rečovej chybe dieťaťa, pochopiť potrebu pomáhať deťom pri prekonávaní rečovej patológie, ich aktivitu pri participácii na nápravnom procese, od chvíle, keď ich dieťa príde do ústavu.

2 Formy interakcie medzi logopédom a rodičmi

Hlavné ciele činnosti logopéda s rodičmi možno rozlíšiť: formovanie motivovaného postoja rodičov k nápravné školenie deti predškolského veku s poruchami reči; vývoj a testovanie rôznych zmysluplných a štrukturálnych možností interakcie rodiny a logopéda ako spôsobu zvyšovania efektívnosti nápravno-výchovného potenciálu výchovno-vzdelávacieho procesu.

Ako poznamenal O.V. Bachin, hlavné úlohy logopéda pri práci s rodičmi sú:

nadväzovanie partnerských vzťahov s rodinou dieťaťa;

spojenie úsilia učiteľov a rodičov o rozvoj a výchovu detí; - vytváranie atmosféry spoločných záujmov, emocionálnej podpory a vzájomného porozumenia;

zvyšovanie psychologickej a pedagogickej kompetencie rodičov;

pomáhať rodičom pri plnení ich výchovných a nápravných funkcií, udržiavať ich dôveru vo vlastné schopnosti;

výučba rodičov v logopedických technikách.

Zapojenie rodičov do obežnej dráhy pedagogickej činnosti, ich zainteresovaná účasť na nápravno-pedagogickom procese je dôležitá nie preto, že to chce učiteľ – logopéd, ale preto, že je to nevyhnutné pre rozvoj vlastného dieťaťa. Učiteľ logopéda zohráva osobitnú úlohu pri posilňovaní pedagogickej kultúry a vzdelávaní rodičov. Efektívnosť komunikácie s rodičmi do značnej miery závisí od komunikačnej kompetencie a osobných kvalít samotného logopéda.

E. Perchatkina identifikuje tieto oblasti práce logopéda s rodičmi:

a) poradenské a vzdelávacie;

b) nápravný výcvik;

c) monitorovanie.

V rámci prvého smeru vedie logopéd:

oboznámenie rodičov s výsledkami vyšetrenia;

vytvorenie primeraného hodnotenia stavu vývoja reči dieťaťa zo strany rodičov;

zvýšenie kompetencie v otázkach porúch reči;

oboznámenie sa s metódami nápravnej a rozvojovej práce;

konzultácie o potrebe dodatočného lekárskeho vyšetrenia;

vytváranie pozitívnej motivácie pre interakciu s odborníkmi.

Realizácia nápravného a vzdelávacieho smeru predpokladá:

zapojenie rodičov do aktívnej účasti na nápravnom procese;

učiť rodičov techniky logopédie;

nácvik všetkých druhov práce s didaktickými pomôckami

Monitorovacia práca zahŕňa:

identifikácia rodičovskej iniciatívy v spolupráci;

štúdium postoja rodičov k dieťaťu a jeho poruchy reči;

analýza stupňa zvládnutia metód nápravnej práce rodičmi;

zistenie efektívnosti vybraných foriem práce s rodičmi;

analýza kvality spolupráce.

Údaje získané ako výsledok monitorovacej štúdie slúžia ako indikátor efektívnosti interakcie medzi logopédom a rodičmi a využívajú sa aj na rozvoj efektívnymi spôsobmi spolupráce, ktoré môžu zvýšiť produktivitu nápravného procesu.

Formy interakcie medzi logopédom a rodičmi pri korekcii reči detí s TNR zahŕňajú:

1. Individuálne poradenstvo pre rodičov.Počas celého akademického roka je potrebné systematicky vykonávať individuálne poradenstvo rodičov podľa plánu odborníka, na podnet rodičov (zákonných zástupcov) alebo zamestnancov zariadenia predškolskej výchovy so súhlasom rodičov (zákonných zástupcov) žiakov. .

Odporúča sa vykonávať poradenstvo v spolupráci s učiteľom-psychológom. Pedagogický psychológ skúma osobné vlastnosti detí; radí rodičom o výsledkoch diagnostického vyšetrenia; pomáha upraviť podmienky rodinnej výchovy.

Učiteľ logopéda na začiatku roka referuje o výsledkoch logopedického vyšetrenia, o osobitostiach vývinu reči každého dieťaťa s dôrazom na silné a slabé stránky; upozorňuje rodičov na možné komplikácie v procese nápravnej výchovy; ukazuje techniky práce s dieťaťom: učí, ako správne vykonávať artikuláciu a prstová gymnastika, opraviť dodané zvuky; zdôrazňuje úspechy a ťažkosti dieťaťa, ukazuje, čomu je potrebné venovať pozornosť doma. Takto prebieha samostatný rozhovor s rodičmi každého dieťaťa. Príbuzní dieťaťa sa dozvedia o medzerách v jeho vývoji, dostávajú rady a odporúčania. Hlavnou úlohou je pomôcť rodine pri výchove dieťaťa. To, ako budú prebiehať prvé stretnutia logopéda s rodičmi, určí, či sa ich spolupráca v budúcnosti zlepší.

Úlohy špecialistov predškolský majú pomôcť rodičom pochopiť ich úlohu vo vývoji dieťaťa; zvoliť správny smer domáceho vzdelávania; vybaviť určitými vedomosťami a zručnosťami, metódami a technikami na prekonávanie ťažkostí pri učení, rozvoji reči, v kognitívnej činnosti; vyplňte odporúčania na plnenie úloh na upevnenie vedomostí získaných deťmi konkrétnym obsahom.

Individuálna práca má výhodu oproti kolektívnej, ktorá umožňuje nadviazať užší kontakt s rodičmi: dotazník zahŕňa pevne stanovené poradie, obsah a formu otázok, jasné naznačenie spôsobov odpovedí. Pomocou dotazníka možno zistiť zloženie rodiny, osobitosti rodinnej výchovy, pozitívne skúsenosti rodičov, ich ťažkosti, chyby. Odpovedaním na otázky dotazníka rodičia začínajú premýšľať o problémoch výchovy, o zvláštnostiach výchovy dieťaťa. Dôležitou otázkou pre učiteľov je otázka zameraná na identifikáciu potrieb rodičov v pedagogických vedomostiach; osobitosti rodinnej výchovy, potrebu vedomostí rodičov možno identifikovať pomocou individuálneho rozhovoru, ktorého najdôležitejšou črtou je obojstranná aktivita.

Hlavnou formou interakcie s rodičmi pre logopéda je zošit na domáce odporúčania - dospelý si doň môže zapísať akúkoľvek otázku, pochybnosti o kvalite úloh dieťaťa. Zošit vypĺňa logopéd dva-trikrát do týždňa, aby vyučovanie v rodine prebiehalo systematicky a nie na úkor zdravia dieťaťa. V závislosti od závažnosti poruchy reči sú úlohy v notebooku zadané nielen na zvukovú výslovnosť, ale aj na vytvorenie slovníka, gramatických zručností a zručností na rozvoj pozornosti a pamäti.

Významnú úlohu v efektívnej práci rodičov s deťmi zohráva knižnica autorských príručiek vybraných logopédom, určená na korekciu všetkých možných parametrov práce s deťmi, logopéd ich nemusí prepisovať na rodičov, sú vysvetlené v prístupnej forme v návodoch.

2. Skupinové formy práce s rodičmi.

Práca s rodičmi detí zaradených do integrovaných alebo logopedických skupín zariadenia predškolskej výchovy by mala byť budovaná po etapách od prvého stretnutia rodičov.

Tímová práca môže byť prezentovaná v niekoľkých formách. Skupinové rodičovské stretnutia sa konajú trikrát: na začiatku, v strede a na konci školského roka. Práve ony pomáhajú spájať rodičov, zameriavajú ich na pomoc kolektívu materskej školy, ich skupine a aktívne sa podieľajú na procese výchovy detí. Rodičovským stretnutiam je potrebné venovať osobitnú pozornosť, starostlivo sa pripraviť na ich konanie, analyzovať každé stretnutie. Je dôležité, aby rodičia na stretnutí konali, zapojili sa do tej či onej práce, ktorá sa im ponúka. Stretnutie by malo byť naplánované na čas, ktorý vyhovuje rodičom. Téma stretnutia je vopred oznámená, aby sa s ňou mohli oboznámiť a vzájomne diskutovať; konzultácie, semináre pre logopéda je dôležité vybudovať tak, aby neboli formálne, ale pokiaľ možno zapájali rodičov do riešenia problémov, rozvíjali ducha plodnej spolupráce, keďže moderný rodič nechce počúvať dlhé a didaktické správy učiteľa.

Aby rodičia porozumeli všetkým informáciám ponúkaným na seminári, je vhodné im na záver ponúknuť rôzne poznámky, ktoré vysvetlia kľúčové body seminára; na niektoré konzultácie sa vyberajú hry a cvičenia špeciálne na danú tému a organizuje sa výstava príručiek.

Predné otvorené triedy pre rodičov a za účasti rodičov sa konajú aj 2-3 krát ročne a rodičia majú spravidla veľký záujem o ich návštevu; veľa logopédov praktizuje takú formu práce, akou je videotéka. Hodiny, konzultácie, individuálne workshopy sú natáčané; knižnica hier a cvičení je stimulom pre aktívnu účasť rodičov na nápravnom procese. Rodičia môžu využiť výber praktického materiálu. V podstate ide o materiál spojený jednou lexikálnou témou, ktorá zahŕňa lexikálne, gramatické, slovné úlohy, úlohy na rozvoj pozornosti, pamäti.

Jednou z foriem skupinovej práce sú aj tematické konzultácie. Logopéd v rozhovore s rodičmi hovorí o zvláštnostiach práce s deťmi v špeciálnych (nápravných) skupinách, radí rodičom detí s poruchami reči, organizuje prehliadku otvorených tried s následnou diskusiou. Na začiatku roka sa v triede ukazujú metódy práce na rozvoji reči, výučba čítania a písania a na konci rodičia vidia, čo sa deti naučili v nápravnej skupine. To všetko prispieva k vytvoreniu primeraného hodnotenia vývoja ich detí rodičmi.

3. Vizuálna forma práce: rečový kútik odráža tému hodiny, poskytuje rodičom praktické rady o formovaní rôznych rečových zručností, napríklad artikulácie; identifikovať úroveň vývinu niektorých zložiek reči dieťaťa. Výber tematických materiálov v materských kútikoch sa aktualizuje týždenne, napríklad:

"Trénujeme jazyk";

"Trénujeme prsty - rozvíjame reč";

"Priatelia z knihy";

„Ako sa hravo učiť poéziu“;

„Učím sa pozorovať a pamätať si“;

"Rady logopéda";

„Čo potrebuje vedieť a vedieť dieťa vstupujúce do školy“;

„Učím sa rozprávať, prerozprávať“;

"Hry na výučbu gramotnosti";

„Dieťa ľavákov“ atď.

S rodičmi je vhodné spolupracovať dvoma formami, písomnou a ústnou. Treba zdôrazniť výhodu písania. Po prvé, ústna komunikácia zaberie len veľa času. Po druhé, rodičia nie sú schopní udržať si v pamäti všetky informácie, ktoré sústavne dostávajú od učiteľov. A po tretie, aby rodičia mohli pochopiť prijaté odporúčania a riadiť sa nimi, musia sa o tom najskôr presvedčiť, ponúknuť im určitý algoritmus činností a vyzbrojiť ich poznámkou, ktorá im umožní vykonávať tieto činnosti dôsledne. a presne.

Vedomé začlenenie rodičov do jediného, ​​spoločného procesu s učiteľmi výchovy a rozvoja dieťaťa s TNR, vyhýbanie sa praxi dištancovania rodičov od materskej školy môže teda výrazne zvýšiť jeho efektivitu. Medzi formy interakcie medzi logopédom a rodičmi pri korekcii reči detí s TNR patria: individuálne poradenstvo rodičov, skupinové formy práce s rodičmi, vizuálna forma práce. .

KAPITOLA 2. PRAKTICKÉ PRÍKLADY INTERAKCIE UČITEĽA LOGA A RODIČOV

1 Metodologická organizácia výskumu

Za účelom štúdia a hľadania optimálnych foriem interakcie medzi logopédom a rodičmi bola realizovaná štúdia na pôde Štátnej vzdelávacej inštitúcie "Materská škola - stredná škola č. 73 v Gomeli." Štúdie sa zúčastnilo 12 rodičov a predškolákov seniorská skupina s ťažkými poruchami reči.

V priebehu pozorovania správania detí a rodičov v skupine bola zostavená charakteristika skupiny.

Krúžok v akademickom roku 2016 - 2017 navštevuje 15 detí. Vek 5-6 rokov. Skupina je obsadená podľa vekového princípu, ako aj na základe posúdenia psychofyzických vlastností detí. Žiaci krúžku majú nasledovné poruchy rečového a psychomotorického vývinu - ОНР - 3 - 4 stupeň vývinu reči (vymazaná dyzartria).

Ťažkosti pri nadväzovaní vzťahov s dospelými a deťmi sú pozorované u 2 detí. Odmietajú sa zúčastňovať na kolektívnych aktivitách, rýchlo sa unavia v procese interakcie. Znižuje sa rečová aktivita, emočná labilita. Hlavná časť detí v skupine má formovanú frázovú reč na úrovni jednoduchej vety, slovník v medziach bežnej slovnej zásoby, je nedostatočná asimilácia gramatických kategórií, ťažkosti pri vytváraní fonematických procesov, chyby pri reprodukcii zvukovo-slabičnej štruktúry zložitých slov. Vykonaná oprava fonetickej stránky reči si vyžaduje konsolidáciu. Ťažkosti so zvládnutím programového materiálu odrážajúceho potrebné vedomosti, schopnosti a zručnosti sú spojené najmä s rečovými ťažkosťami. Pre primeraný výkon deti skupiny vyžadujú jednoduché pokyny a vizuálnu podporu.

Všetky deti krúžku majú pohybové ťažkosti spojené s poruchami reči: dyspraxia, nepresnosť pohybov, narušená koordinácia pohybov všeobecne a jemná motorika. Vzhľadom na to potrebujú špeciálny súbor opatrení zameraných na prekonanie zodpovedajúcich pohybových porúch.

Na základe výskumov vedcov v tomto smere (I.V. Kudryavtseva, V.N. Gurov, L.A. Ivanova, A.V. Chernetsova atď.) bol vyvinutý systém interakcie logopéda a rodičov, ktorý zahŕňa niekoľko etáp.

etapa - Zapojenie rodičov do pedagogickej interakcie:

) podpora spolupráce medzi rodičmi a učiteľmi pri vzdelávaní, výchove a rozvoji detí; motivácia aktivity rodičov v pedagogickej interakcii.

) Vzdelávanie rodičov o úlohe, význame a schopnostiach rodiny pre efektívnosť vývinu reči u detí s TNR.

) Psychoterapeutická pomoc rodičom, zameraná na zvýšenie ich sebaúcty, zmenu postoja k vlastnej sociálnej role, formovanie pozitívneho postoja k budúcnosti detí (spolu s učiteľom-psychológom).

etapa - Realizácia pedagogickej interakcie:

) Vzdelávanie rodičov v otázkach obsahu, prostriedkov, metód, faktorov efektívnosti rozvoja reči detí s TNR v rodine.

) Vzdelávanie rodičov o diagnóze detí, o zvláštnostiach ich intelektových, emocionálnych, fyzický vývoj a súvisiace problémy.

) Organizácia spoločných školení, rozvojovo pedagogických podujatí.

) Poradenská pomoc rodičom pri samostatnej organizácii vývinu reči.

) Organizácia výmeny skúseností medzi rodičmi o nových problémoch.

etapa - Stimulácia pedagogickej interakcie

) Pokrytie úspechov žiakov, s dôrazom na úlohu rodičov pri týchto úspechoch.

) „Podpora útechy“ rodičov, individuálna pomoc (poradenská, metodická a pod.) pri riešení zložitých problémov.

Za účelom interakcie s rodinou bola vyvinutá schéma interakcie medzi logopédom a rodičmi staršej skupiny (tabuľka 2.1.)

Tabuľka 2.1. Schéma interakcie logopéda učiteľa s rodičmi staršej skupiny

Obsah prácePrácePrácePodmienky výkonuZodpovednosťOsobitosti vývinu reči v tomto vekuKonzultácie na rodičovských stretnutiach OktóberUčitelia, logopédUpravovanie zvukov doma Ako robiť domácu úlohu logopédaPraktický seminárOktóberLogopédTvorba lexikogramatických zobrazení podľa pokynov logopéda?Obchodná hra „Aká Kde? Kedy?" (pre rodičov a učiteľov) októberLogopedOvláda vaše dieťa počuť a ​​rozlišovať zvuky Show-kvíz „Šťastná nehoda“ NovemberLogopedZdroje kvality súvislej rečiRodičovský tréning november

V práci logopéda s rodičmi sa dajú využiť tradičné aj moderné formy.

Tradičné formy interakcie medzi učiteľom a logopédom a rodičmi:

· rodičovské stretnutia;

· poradenstvo;

· rozhovory;

· prieskumy verejnej mienky, testovanie, dotazníky;

· domáce úlohy;

· informačné brožúry;

· semináre - workshopy, majstrovské kurzy atď .;

· navštevovanie logopedických tried rodičmi.

Moderné formy práca logopéda s rodičmi pomocou IKT:

· predvádzanie prezentácií;

· používanie webovej stránky materskej školy.

Okrem toho pracovný proces využíval také inovatívne formy práce ako telefonické konzultácie a sociálne siete.

Telefonické poradenstvo sa využíva vtedy, keď si potrebujete niečo s rodičmi ujasniť alebo im sprostredkovať určité informácie. Nemá však vizuálnu podporu, čo, ako viete, znižuje stupeň asimilácie informácií.

V poslednej dobe prichádza na pomoc špecialistom internet s e-mailom. Tu je už možné nielen nahlásiť informácie o diagnostickom vyšetrení a podať všeobecné odporúčania, ale môžete posielať aj prezentácie rodičom, odkazy na informačné zdroje, články a ďalšie. Túto formu práce využívajú rodičia, ktorí sú aktívnymi používateľmi internetu. Jeho nespornou výhodou je dostupnosť. Rodičia môžu kedykoľvek počas dňa ísť na požadované miesto, zoznámiť sa s teoretickými základmi logopedickej práce, s metódami, formami práce doma, pracovnými materiálmi, zaujímavými učebné pomôcky a veľa ďalších. Prezentácie o artikulačnej gymnastike alebo materiál o automatizácii dodávaných zvukov je veľmi vhodné posielať rodičom emailom. Niektorí rodičia hľadajú radu cez sociálne siete.

Nevyhnutným článkom v systéme opatrení zameraných na zlepšenie ich pedagogických vedomostí a zručností je diferencovaný prístup pri organizovaní práce s rodičmi. Na realizáciu takéhoto prístupu k rodičom je potrebné splniť niekoľko podmienok (vzájomná dôvera vo vzťah učiteľa a rodičov, rešpektovanie taktu, citlivosť, ústretovosť; súčasné pôsobenie na rodičov a deti a pod.). Táto diferenciácia pomáha nájsť ten správny kontakt, poskytnúť individuálny prístup ku každej rodine.

Rodičom detí s TNR popri tradičných formách interakcie: tvárou v tvár (individuálne rozhovory, otvorené hodiny, rodičovské stretnutia, školenia) a korešpondenciu (dotazníky, zošity na domáce úlohy, publikácie) učiteľ logopéda ponúka diaľkové formulár (webová stránka, e-mail).

Vyzdvihnime najobľúbenejšie formy práce učiteľa logopéda s rodičmi.

Spoločné aktivity detí a rodičov.

Tieto kurzy sa konajú mesačne. Hrajú sa na nich deti aj rodičia, plnia spoločne úlohy. Počas týchto sedení lektor logopéd učí rodičov v praxi:

vykonávať artikulačnú gymnastiku, čo naznačuje úspechy alebo nepresnosti pri vykonávaní pohybov;

hrať rečové hry, venovať pozornosť zvukovej výslovnosti, gramatickú štruktúru reč, stres, skloňovanie;

zostaviť schému slabiky, slov, charakterizovať zvuky, sledovať algoritmus akcií;

vykonávať prstovú gymnastiku, cvičenia na rozvoj jemných motorických schopností rúk, venovať pozornosť dynamike vo vývoji svalov ruky;

komunikovať a zapájať sa s deťmi, venovať pozornosť vedúcej činnosti - hre.

Výsledkom je, že deti aj rodičia dostávajú pozitívne emócie, potrebné skúsenosti, vidia ťažkosti a úspechy svojich detí. pre učiteľa logopéda sa to stáva neoceniteľným materiálom pre budovanie ďalšej práce s rodinou s cieľom obnoviť reč dieťaťa.

Individuálne priradenia zvuku. Učiteľ logopéda môže použiť túto formu, keď je potrebné uviesť ukážku jasnej a správnej reči, s požadovanou silou hlasu, intonáciou, zvýraznením toho hlavného. Po zapísaní slov na výslovnosť, básne, jazykolamy, hudbu k logorytmickým piesňam, tematickú artikulačnú gymnastiku, učiteľ logopéda odovzdá dieťaťu elektronické médium (flash kartu, disk) s úlohou ísť cez týždeň domov, resp. cez víkendy. Doma dieťa pod vedením rodičov počúva, zapamätáva si alebo opakuje požadovaný materiál v kvalitnej výslovnosti.

Komunikácia cez stránku. Učiteľ logopéda môže využiť osobnú webovú stránku alebo webovú stránku inštitúcie, kde pôsobí. Na stránke logopéda môžete uverejňovať cvičenia, úlohy, pracovné algoritmy v rôznych oblastiach logopedickej práce. Ide o textové dokumenty, prezentácie, schémy, ilustračný materiál, ale aj videonávody. Podľa cieľa môže učiteľ logopéd vybrať hru alebo cvičenie a priebeh hry s dieťaťom natočiť na videokameru. Logopéd učiteľ v priebehu hry komentuje, vysvetľuje črty, objasňuje význam okamihu. Toto video je zverejnené na webovej stránke, kde rodičia, ktorí neboli prítomní na hodinách alebo konzultáciách, môžu vidieť, ako sa hrať, aké požiadavky by sa mali klásť na odpovede dieťaťa, kvalita reči, aký ilustračný materiál zvoliť na domáce hranie . Stránka obsahuje rôzne rečové hry zamerané na riešenie logopedických problémov u detí predškolského veku. Ale môžu ich využiť ako učitelia logopedickej skupiny pre najväčšiu kontinuitu práce, tak aj ďalší rodičia, ktorých deti nie sú zaradené do rečovej skupiny.

ZÁVER

Rozvoj koherentnej reči je jednou z ústredných úloh rečovej výchovy u detí predškolského veku so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Pri tejto práci je dôležitá komplexná cieľavedomá práca logopéda a rodičov.

Na základe výsledkov tejto štúdie možno vyvodiť nasledujúce závery.

Pod všeobecnou nevyvinutosťou reči sa zvyčajne rozumie taká forma rečovej anomálie, pri ktorej je narušená tvorba všetkých zložiek reči. Rozlišujú sa tri úrovne vývinu reči, odzrkadľujúce typický stav zložiek jazyka u detí predškolského a školského veku so všeobecnou nevyvinutosťou reči.

Vedomé začlenenie rodičov do jednotného spoločného procesu s učiteľmi výchovy a rozvoja dieťaťa s TNR, vyhýbanie sa praxi dištancovania rodičov od materskej školy môže výrazne zvýšiť jeho efektivitu. Medzi formy interakcie medzi logopédom a rodičmi pri korekcii reči detí s TNR patria: individuálne poradenstvo rodičov, skupinové formy práce s rodičmi, vizuálna forma práce. . Pri vykonávaní práce na zlepšovaní pedagogickej kultúry rodičov medzi všetkými formami práce (kolektívna, individuálna, vizuálna) je potrebné zamerať sa na výučbu rodičov praktických metód práce, ktoré sú veľmi dôležité pre dosahovanie výsledkov v nápravnom procese. Nejde len o mechanické plnenie úloh a cvičení, ale o mieru sebauvedomenia a záujmu rodičov. A indikátorom úrovne ich sebauvedomenia je pochopenie dôležitosti a nevyhnutnosti ich vedomostí a zručností, aby mohli prakticky pomôcť svojmu dieťaťu.

V práci logopéda s rodičmi sa dajú využiť tradičné aj moderné formy. Tradičné formy interakcie učiteľa – logopéda s rodičmi: rodičovské stretnutia; poradenstvo; rozhovory; prieskumy verejnej mienky, testovanie, dotazníky; kútiky pre rodičov v družine a v ambulancii logopéda; domáce úlohy; informačné brožúry; semináre - workshopy, majstrovské kurzy atď .; navštevovanie logopedických tried rodičmi. Moderné formy práce logopéda s rodičmi: predvádzanie prezentácií; používanie webovej stránky materskej školy, sociálnych sietí.

Interakcia rodičov s učiteľom logopéda je teda neoddeliteľnou súčasťou nápravného procesu, pretože je najdôležitejšou podmienkou efektívnosti nápravnej práce. V tejto súvislosti je pri akejkoľvek forme práce s rodičmi potrebné nájsť také spôsoby interakcie, ktoré môžu prispieť k vyššej produktivite celého nápravnovýchovného procesu. Logopéd môže pomocou rôznych foriem vzťahu v interakcii s rodičmi efektívne riešiť rečové nedostatky, ktoré mu boli pridelené na nápravu rečových nedostatkov. Zároveň je potrebné zvoliť pre rodičov najpohodlnejšie, najdostupnejšie a najzaujímavejšie formy práce. Rodičia dostávajú informácie, o ktoré majú záujem, prístupnou a názornou formou, rovnaké požiadavky kladie na deti logopéd, vychovávatelia a rodičia a ušetrený čas logopéda putuje do doplnkových tried s predškolákmi a profesionálnym sebarozvojom. .

ZOZNAM POUŽITÝCH ZDROJOV

1.Azhischeva, T.A. Efektívne formy práca logopéda s rodičmi / T.A. Agishcheva // Zbierka materiálov výročnej medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencie „Vzdelávanie a odborná príprava malých detí“. - 2016. - č. 5. -S. 222-224.

Almazov, A.A. Skutočné problémy výučba ruského jazyka pre školákov s poruchami reči a možné spôsoby ich riešenia / A.A. Almazová // Problémy moderné vzdelávanie... - 2013. - č. 2. - S. 114-122.

Bachina, O. V. Interakcia logopéda a rodiny dieťaťa s poruchami reči / O.V. Bachin, L.N. Samorodov. - M.: Sféra, 2009 .-- 180 s.

Blagoz, A.N. Prevencia porúch reči / A.N. Blagoz // Bulletin ASU. - Maykop, 2001 .-- S. 219 - 220.

5.Weiss, M.N. partnerstvo DOU a rodiny v logopédii / M.N. Weiss, T.V. Pustyakova // Logopéd. - 2010. - č. 3. -S. 25.

Volková, L.S. Logopédia / L.S. Volkovej. - M.: Školstvo, 1989 .-- 320 s.

Glukhov, V.P. Formovanie koherentnej reči u predškolských detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči / V.P. Glukhov. - M.: Vzdelávanie, 2004 .-- 345 s.

Gurov, V.N. Sociálna práca predškolských výchovných zariadení s rodinou / V.N. Gurov. - M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2003 .-- 160 s.

Žukova, N.S. Prekonávanie oneskoreného vývinu reči u predškolákov / N.S. Žukova, E.M. Masťuková, T.B. Filicheva. - M.: Vyššia škola, 1973 .-- 278 s.

Ivanova, L.A. Inovatívne formy interakcie medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami a rodičmi / L.A. Ivanova // Magister Dixit. - 2012. - Číslo 1. - S. 29.

Karpenková, S.A. Formy interakcie medzi predškolskými logopédmi a rodičmi / S.A. Karpenkova // Špeciálna pedagogika. - 2014. - č. 10. - S. 77-80.

Kudryavtseva, I.I. Nové formy interakcie logopéda v procese rehabilitácie detí s postihnutím / I.I. Kudryavtseva // Špeciálne vzdelávanie. - 2014. - č. 10. - S.111-115.

Levin, R.E. všeobecné charakteristiky nedostatočný rozvoj reči u detí / R.E. Levin // Logopédia. Metodické dedičstvo. / vyd. L. S. Volkovej. - M.: Vlados, 2008. - Kniha 5. - 320 str.

Leontiev, A.A. Základy psycholingvistiky / A.A. Leontiev. - M.: Akadémia, 1997 .-- 256 s.

Perchatkina, E. Spolupráca logopéda s rodičmi / E. Perchatkina // Predškolská výchova... - 2008. - č. 10. - S. 102-108.

Rogozhina, O.A. Práca s rodičmi v špeciálnom predškolskom výchovnom zariadení / O.A. Rogozhin // Logopéd. - 2005. -№ 2. - S. 46-52.

17. Savvidi, M. I. Vlastnosti interakcie medzi logopédom a rodičmi v priebehu nápravnej práce / M.I. Savvidi // Čas vedy. - 2015. - Číslo 10 (22). - S. 314-317.

18. Semenová, T. G. Formovanie pripravenosti rodičov na nápravnú logopedickú prácu s deťmi s poruchami reči / T.G. Semenova // Bulletin Severovýchodnej federálnej univerzity. M.K. Ammosov. - 2008. - č. 3. - S. 62-66.

Špirová, L.F.Uchitel o deťoch s poruchami reči / L.F. Špirová, A.V. Yastrebová. - M.: Vyššia škola, 1976. - 280 s.

Filicheva, T.B. Deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Výchova a vzdelávanie / T.B. Filicheva, T.V. Tumanov. - M.: GNOM and D, 2007 .-- 238 s.

21. Chernetsova A.V. Interakcia logopéda s rodičmi detí s mentálnou retardáciou za účelom zvýšenia efektívnosti logopedickej práce / A.V. Chernetsova // Čítania Tsarskoye Selo. - 2010. - č. 14. - S. 196-199.

Shorin, E.P. Formy a technológie práce s deťmi so zdravotným znevýhodnením / E.P. Shorin // Špeciálne vzdelávanie. - 2014. - č. 10. - S. 224-227.

Podobné práce ako - Vlastnosti organizácie interakcie medzi logopédom a rodičmi pri korekcii reči detí s poruchami reči

Článok pripravil
Učiteľ logopéd
Erina Marina Alexandrovna

Cieľ - vytvorenie systému interakcie medzi učiteľmi predškolského vzdelávacieho zariadenia v procese nápravno-vývojovej výchovno-vzdelávacej činnosti s deťmi s poruchami reči.

1. Využitie moderného vývoja na zlepšenie interakcie učiteľov predškolskej vzdelávacej inštitúcie na vytvorenie integrovaného systému nápravných a rozvojových aktivít.
2. Vytváranie podmienok pre systémovú nápravnovýchovnú prácu odborných pracovníkov MŠ na základe diagnostického, preventívneho, nápravnovýchovného a vývinového prístupu.
3. Vytvorenie mechanizmu, ktorý zabezpečuje nepretržité zvyšovanie rečového, intelektuálno-mentálneho, umelecko-estetického a fyzického rozvoja detí s poruchami reči.

Fázy práce:

1. Komplexná diagnostika všetkými odborníkmi predškolskej vzdelávacej inštitúcie;
2. Vytvorenie integrovaného systému nápravných a rozvojových činností špecialistov.
3. Vypracovanie mechanizmu interakcie medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami.

Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu v súlade s cieľmi a zámermi.

Prvé štádium — Komplexná diagnostika, ktorá pomáha identifikovať úroveň vedomostí a zručností detí s rečovou patológiou a budovať nápravno-vývinový proces s prihliadnutím na osobnostne orientovaný prístup. Všetci odborníci predškolskej vzdelávacej inštitúcie vykonávajú diagnostiku v oblasti svojej práce. Takáto diagnostika sa vykonáva v súlade s normami profesionálnej etiky a pomáha napraviť všetky odchýlky u dieťaťa na základe komplexného vyšetrenia. Takto si v priebehu 3-4 týždňov vytvoríme predstavu o každom dieťati s rečovou patológiou. U detí sa kontroluje fonematický sluch, slovná zásoba, gramatika, prozodická stránka reči, motorika (všeobecná aj jemná), výkon (rozbor kresieb).

Údaje takejto diagnostiky slúžia učiteľom ako podklad pre výber najefektívnejších spôsobov nápravnej práce s deťmi s poruchami reči.

Druhá fáza - Nápravná a rozvojová činnosť je integrálnym systémom. Jeho cieľom je organizovať výchovno-vzdelávaciu činnosť predškolského zariadenia ako systém, ktorý zahŕňa diagnostické, preventívne, nápravno-vývinové aspekty zabezpečujúce vysokú, spoľahlivú úroveň reči, rozumový a duševný vývin dieťaťa.

Učiteľ logopéda vedie lekárske a pedagogické konzultácie, vykonáva nápravné práce na nápravu rečových chýb, podporuje logopedickú terapiu režimových chvíľ a hodín, čo napomáha osobnostnému rastu dieťaťa, formovaniu sebavedomého správania, pocitu dôstojnosti, adaptácii v spoločnosti. rovesníkov a v budúcnosti úspešné školstvo ...

Tretia etapa je Systém nápravných a rozvojových činností zabezpečuje:

• vedenie systému tried (individuálne, podskupinové, frontálne);
• vytváranie priestorovo-rečového prostredia v materskej škole stimulujúce rečový vývin dieťaťa;
• vypracovanie mechanizmu interakčného modelu pre učiteľov (logopéd, vychovávatelia, učiteľ-psychológ, hudobný režisér, inštruktor telesnej výchovy, vedúci výtvarného ateliéru);
• aplikácie efektívne metódy a techniky, ktoré aktivizujú rečovú aktivitu detí z rečovej patológie.

Hlavným smerom je vytvorenie jednotného rečového priestoru, ktorý stimuluje rečový rozvoj dieťaťa (vybavenie rečových zón: zrkadlá pre artikulačnú a mimickú gymnastiku, názorne ilustrovaný materiál na lexikálne témy, základné fonetické skupiny, dejové obrázky na prácu s frázou, hračky na zlepšenie dýchania reči, rôzne príručky na rozvoj jemnej motoriky, zrakovej pamäte a fonematického sluchu).

Organizácia interakcie medzi logopédom a učiteľom:

Vedúca úloha logopéda v pedagogickom procese sa vysvetľuje skutočnosťou, že logopéd ako špecialista lepšie pozná rečové vlastnosti a schopnosti detí s rôznymi rečovými patológiami, mieru oneskorenia vo vývine reči v porovnaní s vekovou normou, dynamiku nápravnej práce, ako aj princípy, metódy a techniky formovania správnych rečových schopností u detí s rečovou patológiou.

Logopéd na začiatku školského roka oboznamuje pedagógov s výsledkami vyšetrenia detí, upozorňuje ich na osobitosti vývinu reči.

Pedagógovia by mali počuť rečové vady detí nielen vo fonetickej, ale aj v gramatickej úprave a vedieť, že chyby detí nie sú náhodou, ale symptómom ich rečovej tiesne.

Reč pedagógov by mala byť zároveň mimoriadne kompetentná, foneticky správna, pretože slúži ako vzor pre deti s rečovou patológiou.

Pedagógovia by mali prispieť k rozvoju všetkých intaktných analyzátorov detí, a tým posilniť a rozšíriť kompenzačné schopnosti detí, vykonávať nápravné práce v rôznych smeroch.

Logopéd vytvára správne rečové zručnosti a pedagóg sa zaoberá upevňovaním týchto zručností.

Pre plodnú prácu na prekonaní rečových defektov u detí pri práci s pedagógmi možno použiť:

• vedenie zápisníka interakcie špecialistov s odporúčaniami a úlohami;
• vykonávanie prác pred logopedickými hodinami na hromadenie, rozširovanie, aktiváciu slovnej zásoby, poskytovanie potrebného kognitívneho a motivačného základu na formovanie rečových schopností.
• logopédia režimových chvíľ a tried;
• vykonávanie systematických cvičení na rozvoj dychových, artikulačných, jemných a všeobecných motorických schopností;
• vedenie hodín matematiky, kognitívneho rozvoja, umeleckej a tvorivej činnosti, integrovanie logopedických cieľov.
• vytváranie podmienok v skupine, ktoré podporujú aktivizáciu reči detí;
• systematická kontrola reči detí nielen počas vyučovania, ale aj počas režimových chvíľ;
• vysvetlenie (v prípade potreby) úloh logopéda rodičom na upevnenie učiva naučeného počas domácich úloh, medzi ktoré patrí dopĺňanie, ujasňovanie, aktivizácia slovnej zásoby, upevňovanie správnej zvukovej výslovnosti, rozvoj jemnej a artikulačnej motoriky.

Logopéd vykonáva kontrolu a poskytuje pedagógovi potrebnú pomoc.

Na logopedické hodiny sa odporúča vyčleniť miesto v skupine, takzvaný logopedický kútik, v ktorom by mali byť spoločenské hry na formovanie správneho prúdu vzduchu, na rozvoj nerečových procesov a pod.

Spoločná práca logopéda a psychológa:

Úlohy nápravnej práce logopéda a psychológa spolu úzko súvisia a riešia sa v rámci holistického prístupu k formovaniu duševnej činnosti dieťaťa. Školenie je zamerané na všeobecný rozvoj, nie na trénovanie jednotlivých procesov.

Hlavným smerom nápravno-vývojovej práce psychológa je rozvoj emocionálno-vôľovej sféry, podpora plnohodnotného duševného a osobného rastu každého dieťaťa.

Spolu s psychológom sa na začiatku školského roka vykonáva vyšetrenie, diagnostika, zisťujú sa kompenzačné príležitosti, ťažkosti v osobnom rozvoji a intelektuálna a kognitívna činnosť.

Je potrebné spojiť psychokorekčnú prácu s pedagogickou korekciou. Na tento účel sa používajú nasledujúce techniky:

• Techniky rozprávkovej terapie s využitím diel domácich a zahraničných autorov;
• Arteterapeutické a muzikoterapeutické techniky;
• Techniky psychoterapie orientovanej na telo.
• Psychokorekčné hry.

Psychokorekčné hry môže vykonávať psychológ, pedagógovia a niekedy aj spoločne. Hry sa vyberajú podľa vlastností detí. Za vodičov sú vymenované plaché, pomalé deti, pre ktoré sú vybrané hlavné úlohy. Pre hyperaktívne deti sa vyberajú tichšie hry.

Rozprávková terapia zahŕňa psychokorekčný účinok na deti čítaním špeciálne vybranej literatúry s cieľom normalizovať a optimalizovať ich duševný stav.

Pri čítaní sa berie do úvahy:

• Miera prístupnosti prezentácie, ktorá závisí od porozumenia textu a úrovne vývinu reči detí;
• Podobnosti situácií v knihe so situáciami, v ktorých sa dieťa nachádza;
• Lexikálna téma.

Arteterapeutické a muzikoterapeutické techniky.

Psychokorekčná práca pomocou arteterapie má veľký terapeutický a korekčný účinok pri práci s deťmi s problémami v intelektuálnom, emocionálnom a osobnostnom rozvoji. Na posilnenie pozitívnych vnútorných procesov u detí, na stimuláciu ich reči možno použiť špeciálny hudobný sprievod.

Techniky psychoterapie orientovanej na telo

Pri korektívnej práci s deťmi sa kladie dôraz na analýzu ich pocitov, emocionálneho stavu a správania v danej chvíli v danej situácii, učiť sa samostatne, rozhodovať sa a byť za ne zodpovedný. Deti získavajú takéto zručnosti zvládnutím cvičení v nasledujúcich oblastiach:

• Precvičovanie komunikačných zručností, rozvíjanie kooperatívnych zručností;
• Uvoľnenie zo svalových svoriek;
• Rozvoj pozornosti, zmyslového vnímania.

Hlavné ciele cvičení zameraných na rozvoj telesných plastík u detí s poruchami reči:

• Zvýšenie rozsahu emocionálnych prejavov;
• Zlepšenie psychomotoriky, rozvoj schopnosti slobodne ovládať svoje telo.

Psychokorekčná práca, založená na kombinácii známych psychoterapeutických techník, teda výrazne zvyšuje efektivitu nápravno-pedagogickej práce s deťmi s poruchami reči.

Spoločná práca logopéda a vedúcej výtvarného ateliéru

• Rozvoj umeleckých a tvorivých schopností.
• Rozvíja sa schopnosť konať podľa slovných pokynov.
• Rozvoj jemných motorických schopností.
• Vymýšľanie rozprávok z kresieb.
• Zaradenie do triedy prísloví, porekadiel, jazykolamov a krátkych básní.

Spoločná práca logopéda a hudobného režiséra

Výber a realizáciu v r každodenný život dieťa muzikoterapie pracuje, vedie plánované hodiny hudobnej výchovy, kde sa využívajú prvky logorytmy, spolu s logopédom vedie hodiny logorytmy.

Na logorytmických hodinách sa zdokonaľuje všeobecná a jemná motorika (koordinácia pohybov, manuálna prax, artikulačné svaly), výraznosť mimiky, plasticita pohybov, dych, hlas, prozodická stránka reči (tempo, zafarbenie, expresivita, sila hlasu) .

Na hodinách hudobnej výchovy - asimilácia hudobných, pohybových a rečových materiálov. V procese spolupráce je možné použiť:

• hudobné diela rôznych žánrov;
• logo rytmické cvičenia;
• cvičenia na rozvoj koordinácie medzi pohybom a slovom;
• hry a cvičenia na rozvoj dýchania;
• hry a cvičenia na rozvoj prozodickej stránky reči (tempo, sila hlasu, výraznosť).
• cvičenia na rozvoj pohybov tváre.

Vzťah v práci logopéda a inštruktora telesnej výchovy.

Vyšetrenie detí s rečovou patológiou často ukazuje, že majú nedostatočnú koordináciu zložitých pohybov, motorickú neobratnosť, nepresnosť, zaostávanie za daným tempom pohybov, zhoršenú plynulosť a amplitúdu vykonávaných pohybov.

Spoločná diskusia o diagnostických výsledkoch umožní načrtnúť plán nápravno-výchovnej práce na hodinách telesnej kultúry.

• nastavenie správneho dýchania (oddelenie nosového a ústneho dýchania, vypracovanie dolného bránicového dýchania);
• rozvoj motorických schopností: všeobecné (koordinácia pohybov) a jemné (prsty);
• rozširovanie a obohacovanie slovnej zásoby.

Rodinná interakcia

Učiteľky stavajú prácu na interakcii materskej školy a rodiny v procese osobne orientovanej komunikácie. Základom komunikácie sú individuálne charakteristiky vývinu reči každého dieťaťa, získané na základe vyšetrenia na začiatku školského roka.

Účelom interakcie je spojiť úsilie dospelých o úspešný rozvoj reči každého dieťaťa s rečovou patológiou; formovať u rodičov túžbu pomôcť svojmu dieťaťu, komunikovať s ním; vedieť správne reagovať na problémy (pomáhať ich prekonávať) a úspechy (radovať sa z úspechu). Aktivizovať a obohatiť výchovné schopnosti rodičov, udržať ich dôveru vo vlastné pedagogické schopnosti.

Nepretržitá komunikácia s rodičmi sa uskutočňuje pomocou kolektívnych, individuálnych, vizuálnych foriem práce a zahŕňa:

• dotazníky, ankety,
• rodičovské stretnutia,
• individuálne a skupinové stretnutia, konzultácie,
• pohľady na triedy,
• dni otvorených dverí,
• domáce úlohy pre deti, ktoré sa robia spoločne s rodičmi,
• tematické večery "Lekcie pre rodičov",
• tematické výstavy.

Skupinové rodičovské stretnutia sa konajú 3-krát ročne. Pomáhajú spájať rodičov, aktívne sa zapájať do procesu výchovy detí. Na prvom skupinovom rodičovskom stretnutí sa rodičom vysvetlí, že sú zodpovední za vytváranie motivácie pre dieťa študovať doma, viesť hodiny s dieťaťom v rôzne formy mimo škôlky, adopcia dodatočné opatrenia za prítomnosti porušení sprevádzajúcich hlavnú chybu. Je mimoriadne dôležité vysvetliť rodičom potrebu intenzívnej, každodennej práce s dieťaťom na pokyn pedagógov. Len tak sú možné najlepšie výsledky.

Konzultácie, skupinové stretnutia sú štruktúrované tak, aby neboli formálne, ale podľa možnosti zapojili rodičov do riešenia problémov, rozvíjali ducha plodnej spolupráce. Konzultácie obsahujú len konkrétny materiál, ktorý potrebujú rodičia.

Vzorové témy na konzultáciu:

• Artikulačná gymnastika;
• Rozvoj jemných motorických zručností;
• Robiť si domáce úlohy;
• Rozvoj pamäti, pozornosti a myslenia (spolu s psychológom);
• Hry s rečou doma;
• Automatizácia domáceho zvuku;
• Ako naučiť dieťa čítať;
• Nácvik praktických metód práce.

Individuálna práca umožňuje nadviazať bližší kontakt s rodičmi.

Kladenie otázok predpokladá pevné poradie, obsah a formu otázok, jasné naznačenie spôsobov odpovedania. Pomocou dotazníka možno zistiť zloženie rodiny, osobitosti rodinnej výchovy, pozitívne skúsenosti rodičov, ich ťažkosti, chyby. Odpovedaním na otázky dotazníka rodičia začínajú premýšľať o problémoch výchovy, o zvláštnostiach výchovy dieťaťa. Považuje sa za dôležité identifikovať potreby rodičov v pedagogických znalostiach. Napríklad „aké problémy vo vzdelávaní vášho dieťaťa by ste chceli dostať odporúčanie logopéda“. Rodičia informujú o tom, aké problémy ich znepokojujú, a ja tieto problémy zverejňujem na stretnutiach, skupinových a individuálnych stretnutiach. Osobitosti rodinnej výchovy, potrebu vedomostí rodičov možno identifikovať aj rozhovorom, ktorého najdôležitejšou črtou je obojstranná aktivita. Začiatkom roka po vyšetrení detí. Logopéd oboznamuje rodičov s výsledkami. Príbuzní dieťaťa dostávajú rady a odporúčania. Rozhovor je vedený taktným spôsobom: jeho úlohou je pomôcť rodine pri rečovej výchove dieťaťa. To, ako budú prebiehať prvé stretnutia logopéda s rodičmi, určí, či sa ich spolupráca v budúcnosti zlepší.

Jednotlivé workshopy na výučbu spoločných foriem aktivít rodičov s deťmi sú korektívneho zamerania (artikulačná gymnastika, formovanie zvukovej výslovnosti, rozvoj fonematického sluchu, formovanie slabikovej stavby slova a pod.). Na individuálne hodiny logopéda sú pozvaní tí rodičia, ktorí majú problémy s prácou s deťmi v domácom prostredí z dôvodu nedostatočných zručností v organizácii správania dieťaťa alebo nízkej pedagogickej gramotnosti. Dospelí sa učia praktické techniky práce s dieťaťom, ktoré sú veľmi dôležité pre dosahovanie výsledkov v nápravnom procese.

Hlavnou formou interakcie s rodičmi pre logopéda je zošit na domáce úlohy. V závislosti od závažnosti poruchy reči sa úlohy v notebooku dávajú nielen na zvukovú výslovnosť, ale aj na tvorbu slovníka, gramatických zručností a zručností na rozvoj pozornosti a pamäti atď.

Veľmi dôležitá je aj vizuálna podoba diela. Názornosť agitácie môže poskytnúť použitie rôznych sprievodných ilustrácií, ukážok praktickej práce, výstavného materiálu - stimuluje aktivitu rodičov.

Bolo by vhodné vykonávať individuálnu prácu s rodičmi nielen verbálne, ale aj písomne ​​(denník práce s rodičmi, zápisník spätnej väzby a pod., kde by si každý odborník mohol zapisovať svoje odporúčania). Keďže len ústne oslovovanie zaberá veľa času a rodičia si nie vždy dokážu uchovať v pamäti všetky informácie, ktoré sústavne dostávajú od učiteľov. A preto, aby rodičia pochopili prijaté odporúčania a riadili sa nimi, musia sa o tom najskôr presvedčiť, ponúknuť im určitý algoritmus činností a vyzbrojiť ich poznámkou, ktorá im umožní vykonávať tieto činnosti dôsledne a presne.

Súhra materskej školy a rodiny je nevyhnutnou podmienkou plnohodnotného rozvoja reči predškolákov.

Tento interakčný systém môže prispieť k efektívnym, kvalitatívnym zmenám vo vývine reči detí, profesijnom raste učiteľov, zvyšovaniu kompetencií a pedagogickej gramotnosti rodičov.

Interakcia logopéda a rodiny v procese nápravnej práce s detským logopédom.

Reč je jedným z najsilnejších faktorov a podnetov pre rozvoj dieťaťa. Je to spôsobené výnimočnou úlohou, ktorú zohráva v živote človeka. Reč vo svojom vývoji prechádza určitými štádiami. V každom štádiu sa prvky rečového systému formujú v určitom vzore. Ak sa však tieto vzorce porušia, rečový systém dieťaťa sa formuje nejednotne a vo vyššom predškolskom veku to vedie k patológii reči, ktorú môže napraviť iba odborník na reč, spoliehajúci sa na pomoc a podporu rodičov. .

Rodina je prvé sociálne spoločenstvo, ktoré kladie základy osobnostným črtám dieťaťa. V rodine získava prvotné skúsenosti s komunikáciou. Tu má pocit dôvery k okolitému svetu, k blízkym ľuďom a už na tomto základe sa objavuje zvedavosť, zvedavosť, kognitívna a rečová aktivita a mnohé ďalšie osobné vlastnosti. To všetko treba brať do úvahy pri plánovaní práce s rodinou.

Práca s rodičmi pre učiteľa logopéda je jedným z najdôležitejších aspektov jeho profesionálnej činnosti. Hlavným smerom v nápravnej práci s predškolákmi je náprava rečových porúch, prevencia rečových porúch, včasná diagnostika, príprava logopedických detí na školské vzdelávanie. Koniec koncov, jeho ďalšie vzdelávanie závisí od toho, ako pripravené dieťa príde do prvej triedy. Dieťa s rozvinutou rečou sa ľahšie prispôsobuje novým podmienkam a zapája sa do procesu učenia, rýchlo ovláda čítanie a písanie.

Podľa G.V. Chirkina: „Rodičia by to v drvivej väčšine prípadov mali vedieť s včasným lekárska a logopédia je úspešná vytvoriť všetky potrebné podmienky pre plnú fyzický a duševný vývoj dieťaťa. V čom mnohými domácich a zahraničných odborníkov oslavoval ako jeden z najdôležitejších faktorov určujúcich konečný pozitívny efekt náprava, účasť rodičia a ich štýl správania v zďaleka nie jednoduché životná situácia. Je potrebné naučiť sa nachádzať určitú rovnováhu medzi rodičovskou láskou a vrúcnosťou, ktorá je pre dieťa so špeciálnymi potrebami tak potrebná, a pevnosťou a taktnou, no neustálou kontrolou nad systematickým vykonávaním špeciálnych logopedických cvičení na zvládnutie zručností správneho reč. Je to tiež veľmi dôležité emocionálna podpora pre deti, as toto porušenie výrazne obmedzuje možnosti komunikovať s iné, najmä v počiatočných štádiách korekcie."

Rôzne zdroje popisujú prácu s rodičmi, no čoraz častejšie sa autori odvolávajú na pojem „spolupráca“, napríklad E. Perchatkina Predškolská výchova, 2008, č. 10, s.102-108. Korekcia reči detí s rečovými chybami bude účinná, ak logopéd začne vzdelávať a školiť ich blízkych dospelých. Logopéd ich potrebuje prinútiť spolupracovať a čo najaktívnejšie sa podieľať na nápravno-pedagogickom procese.

Len úzkou spoluprácou logopéda a rodičov možno dosiahnuť pozitívny a stabilný výsledok pri náprave reči detí.

Rodičom je potrebné vysvetliť, že reč a intelekt sú úzko prepojené: jazyk je nástrojom myslenia a poznávania a reč je spôsob formulovania myšlienok prostredníctvom jazyka. Zlepšuje sa reč, čo znamená, že stúpa úroveň rozvoja myslenia.

Poruchy reči majú inhibičný vplyv na samotný vývin reči, na vývin myslenia dieťaťa, na jeho prípravu na zvládnutie gramotnosti. Nesprávna výslovnosť prináša deťom veľa smútku a ťažkostí: hanbia sa za svoj prejav, cítia sa neisto, sú plaché, uzavreté, nenadväzujú kontakt s ostatnými, bolestne znášajú posmešky. Ak v predškolskom veku dieťa nemá vyvinutú správnu výslovnosť a zrozumiteľnosť reči (nehovoriac o náprave takých zložitých rečových chýb, ako je dysartria, celková nevyvinutosť reči, alália atď.), tak v školskom veku sa ťažkosti výrazne zvýšia: dieťa sa stane komplexným pri odpovediach učiteľovi a pri komunikácii s rovesníkmi, bude ťažké zvládnuť zvukovú analýzu slov, písať, ako hovorí, bude mať problémy s čítaním. Začne trpieť pozornosť a pamäť, objavia sa problémy v správaní - agresivita alebo letargia, letargia. To samozrejme ovplyvní záujem dieťaťa o učenie, jeho charakter a naruší asimiláciu školské osnovy, spôsobí slabý akademický výkon.

Jednou z hlavných úloh logopéda je teda formovanie motivácie rodičov pre nápravnovýchovnú činnosť. e so svojimi deťmi.

Každoročne v septembri v skupinách pre predškolákov s fonetickými a fonematickými poruchami robí logopéd vyšetrenie reči, vychovávateľky psychologické a pedagogické vyšetrenie detí. V rečovom kútiku sa objaví oznam, že v nadchádzajúcom týždni budú rodičia pozvaní na rozhovor s logopédom v čase, ktorý im vyhovuje. Tieto ranné rozhovory a stretnutia zohrávajú obrovskú úlohu pri motivácii rodičov k spolupráci s logopédom.

Pre obe strany zohráva dôležitú úlohu prvé stretnutie, ktoré umožňuje logopédovi nadviazať kontakt s rodičmi. Počas tohto stretnutia sa zbiera anamnéza, matky hovoria o svojich deťoch. Logopéd počúva, zapisuje, pýta sa. Poznamenám, že rodičia nie vždy správne reprezentujú úroveň vedomostí dieťaťa, ktoré zistí v procese skúmania. Preto je potrebné pri komunikácii s rodičmi dodržiavať nasledovné zásady.

Koncom septembra - začiatkom októbra sa koná stretnutie rodičov, na ktorom sú oboznámení s výsledkami vyšetrenia. Logopéd potrebuje rodičom oznámiť, že kontingent predškolákov so všeobecnou a foneticko-fonemickou nevyvinutosťou reči predstavujú najmä deti s reziduálnymi prejavmi organických lézií centrálneho nervového systému (prípadne prejavmi perinatálnej encefalopatie). To u nich vedie k častej kombinácii pretrvávajúcej vady reči s rôznymi poruchami duševnej činnosti.

Úspešná logopedická korekcia je v týchto prípadoch často možná len s lekárskym ošetrením. Použitie medikamentóznej liečby si však vyžaduje starostlivú klinickú diferenciáciu. Preto logopéd pracuje v spojení s neuropatológom. Niektoré lieky predpísané neuropatológom majú stimulačný účinok na mozgové štruktúry, zvyšujú duševnú a fyzickú výkonnosť organizmu, iné lieky priamo ovplyvňujú metabolické procesy nervových buniek mozgu, pričom ide v podstate o syntetické analógy biologicky aktívnych zlúčenín produkovaných v centrálny nervový systém človeka. Tieto látky aktivujú energetický metabolizmus v bunkách mozgu, čím stimulujú ich činnosť. To všetko je potrebné veľmi taktne, zrozumiteľne a vážne uviesť v individuálnom rozhovore s rodičmi dieťaťa.

Rodičia nie vždy vnímajú takéto informácie od logopéda pozitívne a správne. Preto je potrebná konzultácia s neurológom. Rozhovor s rodičmi každého dieťaťa by mal byť individuálny. V individuálnom rozhovore s rodičmi sa snažím nielen odhaliť štruktúru defektu, ale aj načrtnúť spôsoby jeho najrýchlejšieho odstránenia, a to je popri logopedickej liečbe medicínska korekcia. Je lepšie nielen informovať rodičov o diagnóze a rozhodnutí špecialistov, ale povedať prístupným jazykom o vlastnostiach svojho dieťaťa, vysvetliť, ako s ním zaobchádzať a na čo treba venovať pozornosť. Zároveň sa vždy zohľadňujú životné podmienky každej rodiny, jej zloženie a kultúrna úroveň, počet detí, aby rady nedopadli pre rodinu ťažko a rodičia nemali napr. pocit viny pred dieťaťom a ich vlastnej bezmocnosti.

Prekonanie zaostalosti reči je teda komplexný medicínsky a pedagogický problém. K zvýšeniu efektivity logopedickej práce nepochybne prispievajú aj znalosti rodičov o základoch medikamentóznej liečby všeobecnej a foneticko-fonemickej nerozvinutosti reči.

Logopéd hovorí o chybách reči, ktoré sú charakteristické pre všetky deti a že nápravná práca prinesie pozitívny výsledok iba vtedy, ak všetci - logopéd, vychovávatelia, rodičia - majúci spoločný cieľ, budú konať spoločne. Len spoločný vplyv škôlky a rodiny bude mať vplyv na rozvoj dieťaťa a do konca roka bude pripravené zvládnuť školské učivo.

Potom sa vedie samostatný rozhovor s každým prítomným. Príbuzní dieťaťa sa dozvedia o medzerách v jeho vývoji, dostávajú rady a odporúčania. Rozhovor musí byť vedený taktne; jeho úlohou je pomáhať rodine pri výchove dieťaťa. To, ako budú prebiehať prvé stretnutia logopéda s rodičmi, určí, či sa ich spolupráca v budúcnosti zlepší. Je veľmi dobré, ak na stretnutie alebo konzultáciu príde otec aj mama.

Od novembra sa aktívne zapájajú všetci rodičia spoločná práca... Interakcia s rodičmi prebieha v procese nápravnej práce s deťmi a podľa plánu (príloha č. 2).

Schematicky možno formy interakcie s rodičmi znázorniť nasledovne (Príloha č. 1).

Formy interakcie s rodinou vychovávajúcou dieťa s poruchou reči v 2. rečovej skupine MDOU č.2.

Informácie

Informačné koše.

Dobrým nálezom na koordináciu práce logopéda, pedagóga a rodičov sa stali „informačné koše“ (Bachina OV „Logopéd“ č. 8 2006), do ktorých môže každý rodič vo vhodnom čase podávať návrhy a pripomienky. Na základe týchto záznamov vychovávateľ alebo iní odborníci korigujú svoju prácu a logopéd učiteľ môže urobiť záver o problémoch, ktoré trápia rodičov.

Tematické výstavy.

Pravidelne sa podľa tém pripravuje špeciálna technika, teda výstava príručiek. Napríklad k téme „Rozvoj jemnej motoriky“: korálky, gombíky, šnurovacie čižmy, mozaiky, stavebnice, naťahovacie hračky, palice atď. Rodičia sa presvedčili o dôležitosti a nevyhnutnosti rozvoja jemnej motoriky rúk. Hovorili sme o rôznych typoch práce: od hier s prstami až po rozvoj manuálnej zručnosti. Rodičia tieto informácie šikovne využili a pravidelne dopĺňajú naše hry o exponáty, ktoré si deti a rodičia doma vyrobili.

Rečový kútik

Na začiatku každého týždňa sa aktualizujú informácie v rečovom kútiku. Rodičia sú opäť oboznámení s látkou, ktorú sa dieťa musí naučiť tematický týždeň... Nadpisy rečového kútika: "Vstup do aktívneho slovníka"; „Učte s deťmi“; "Lexiko-gramatické hry a cvičenia"; "Odporúčané pre rodičov."

Veľmi často sa treba uchýliť k sile článkov v časopisoch a knihách, ktoré majú na rodičov veľký vplyv, najmä ak potvrdzujú odporúčania a názory učiteľov.

Kolektívne-praktické

Rodičovské stretnutia

Snažím sa viesť rodičovské stretnutia v rečovej skupine nezvyčajným spôsobom. Pri poskytovaní informácií rodičom sa snažím zabezpečiť, aby si sami vyvodili závery. Rozhodne vykonávame praktickú činnosť (napr. situácia: dieťa skončí doma na artikulačnej gymnastike. Čo robiť?) Rodičia ochotne vyjadrujú názory, zdieľajú skúsenosti, hrajú určité situácie.

Stretnutia s rodičmi

Otvorené triedy

Otvorené frontálne obsadenie- Ide o skúšku, ktorú robí logopéd a vychovávatelia spolu s deťmi pred ich rodičmi. Ale zároveň je to aj skúška pre rodičov. Ten, ktorý bol dobrý pomocník dieťa, ktoré si pýtalo radu a snažilo sa ju dodržiavať, nebolo pozorovateľom a sudcom, ale aktívnym účastníkom veľkej každodennej práce, bude v tejto otvorenej lekcii odmenené tým, že uvidí úspech svojho dieťaťa.

Workshopy

Semináre-workshopy o výučbe spoločných foriem aktivít rodičov s deťmi sú nápravné (ide o rôzne typy produktívne činnosti, artikulačná gymnastika, rozvoj súvislej reči, formovanie zvukovej výslovnosti). Je možné vopred pripraviť „referenčné“ karty, diagramy alebo tabuľky. Rodičom to uľahčí pochopenie navrhovaného materiálu.

„Ako naučiť dieťa prerozprávať texty“

"Hry a cvičenia na rozvoj jemnej motoriky rúk"

"Základné techniky na opravu slabičnej štruktúry doma"

"Kĺbová gymnastika doma"

Okrúhle stoly

Na okrúhle stoly sú pozývaní renomovaní odborníci: učitelia, psychológovia, lekári, aktívne sa využíva technické vybavenie. Takéto široké sociálne kontakty obohacujú všetkých účastníkov, vytvárajú emocionálnu atmosféru dôvery pre deti aj dospelých.

Tréningové hry

Individuálne

Dotazník

V spoločnej, komplexnej práci logopéda a rodiny môže zohrávať významnú úlohu výsluch rodičov. Kladenie otázok predpokladá pevne stanovené poradie, obsah a formu otázok, jasné označenie spôsobov odpovedí. Pomocou dotazníka možno zistiť zloženie rodiny, osobitosti rodinnej výchovy, pozitívne skúsenosti rodičov, ich ťažkosti, chyby. Odpovedaním na otázky dotazníka rodičia začínajú premýšľať o problémoch výchovy, o zvláštnostiach výchovy dieťaťa.

Rozhovory

Poradenstvo

Pre logopéda je dôležité budovať konzultácie tak, aby neboli formálne, ale pokiaľ možno zapájali rodičov do riešenia problémov, rozvíjali ducha plodnej spolupráce, keďže moderný rodič nechce počúvať dlhé a poučné správy od učiteľ. Konzultácie by mali byť maximálne jasné, mali by obsahovať iba konkrétny materiál potrebný pre rodičov a nemali by byť vedené pre kliešť, ale pre dobro veci. Najrelevantnejšie témy na konzultácie, ktoré zaujímali rodičov v našej skupine:

- "Arikulačná gymnastika"
- "Rozvoj jemnej motoriky"
- "Robiť si domáce úlohy" ;
- "Rozvoj pozornosti a myslenia";
- „Hry s rečou doma“;
- „Ako sledovať automatizáciu zvuku doma“;
- „Ako naučiť dieťa čítať“;
- „Ako učiť analýzu zvukových písmen“.

Domáce úlohy

Hlavnou formou interakcie s rodičmi u nás je leporelo na domáce úlohy. Slúži nám ako „linka pomoci“ – dospelý do nej môže napísať akúkoľvek otázku, pochybnosti o kvalite úloh dieťaťa. Zošit vypĺňa logopéd raz týždenne, aby vyučovanie v rodine prebiehalo systematicky a nie na úkor zdravia dieťaťa. V závislosti od závažnosti poruchy reči sú úlohy v notebooku zadané nielen na zvukovú výslovnosť, ale aj na vytvorenie slovníka, gramatických zručností a zručností na rozvoj pozornosti a pamäti. Ak je úloha veľká, je lepšie ju dať po častiach, aby nedošlo k negatívnej reakcii dieťaťa vo vzťahu k procesu učenia.

Úvod do života skupiny

Rodičia sa pravidelne zapájajú do života skupiny. Patria sem oslavy, opravy, vychádzky a výlety. Rodičia sú častými hosťami v skupine aj v ambulancii logopéda, takže všetky problémy skupiny sú v nedohľadne, rodičia sami navrhujú spôsoby ich riešenia. Rodičia tak tento rok vypracovali náčrt logopedického kútika pre individuálnu prácu na zvukovej výslovnosti a poskytli sponzorskú pomoc pri jeho zakúpení.

Monitorovanie vývoja reči

Každodenná komunikácia

Kreatívne

Účasť na skupinových projektoch

Spoločná práca učiteliek krúžku a rodičov umožnila realizovať projekt Ročné obdobia, v rámci MŠ. Rodičia sa aktívne zapojili a spolu s deťmi zostavili album vlastných skladieb na tému: „Jeseň-zima“.

Výroba benefitov

Prasiatko s hrami a návodmi vyrobenými rodičmi sa v logopedickej ambulancii pravidelne dopĺňa. "Nyusha", "Veselý jazyk", "Zvuky", "Záhrada-zeleninová záhrada", "Zelenina-ovocie" a mnohé ďalšie.

Výroba tematického mesačníka

Portfólio „Hovorím krásne a správne“

Vo vývoji je projekt detských logopedických portfólií. Toto je akýsi odrazový mostík k úspechu. Portfólio začína fotografiami artikulačných pohybov, ktoré si dieťa osvojilo v prvých 3 mesiacoch pobytu v rečovej skupine.

Interakcia materskej školy a rodiny je nevyhnutnou podmienkou pre úplný rozvoj reči predškolákov, pretože najlepšie výsledky sa zaznamenávajú tam, kde logopédi a rodičia konajú v zhode. Pojem „interakcia s rodinou“ by sa nemal zamieňať s pojmom „práca s rodičmi“; hoci druhý je neoddeliteľnou súčasťou prvého. Interakcia znamená nielen rozdelenie úloh medzi účastníkov procesu na dosiahnutie spoločného cieľa. Interakcia nevyhnutne zahŕňa kontrolu alebo spätnú väzbu; zároveň by kontrola mala byť nenápadná, sprostredkovaná.

A nakoniec posledná vec. Samotný problém komunity medzi materskou školou a rodinou nie je nový. Ale dnes je kreatívna vďaka diferencovanému prístupu k rodine a deťom. Toto sa treba naučiť...

Príloha 1.

Zásady, podľa ktorých by mal učiteľ logopéd budovať svoj rozhovor s rodičmi detí s poruchami reči.

1. Usilujte sa porozumieť rodičom, „vidieť“ problém očami partnera, emocionálne naň reagovať.

2. Pri počúvaní otázok a vyjadrení rodičov je dôležité všímať si ich gestá, mimiku, intonáciu, „chytiť“ podtext.

3. Poznať základy psychológie komunikácie, aby ste vedeli vedome používať držanie tela, intonáciu reči, mimiku.

4. Budujte komunikáciu založenú na dialógu, rovnosti partnerstva.

5. Neuchyľujte sa pri komunikácii aj s tými „nefunkčnejšími“ rodičmi k mentorskému, poučnému tónu, dávajte odporúčania vo forme želaní.

6. Vyhnite sa hodnotiacej pozícii, zdržte sa kritiky partnera.

7. Zachovávajte dôvernosť informácií.

8. Nezdôrazňujte znaky defektu toho či onoho dieťaťa, ak je rozhovor v prítomnosti viacerých rodičov.

9. V podmienkach kolektívnej komunikácie s rodičmi využívať len pozitívne príklady zo života detí. Diskutujte o negatívnych príkladoch prísne individuálne.

10. Rozprávanie o problémoch a ťažkostiach dieťaťa, rozprávanie, pozorovanie emocionálne pozitívneho prístupu a úcty k nemu.

11. Použitie názorné príklady a presvedčivými argumentmi, poskytovať vedecky spoľahlivé informácie z hľadiska psychologickej a pedagogickej literatúry, vyhýbajúc sa zložitým

pojmy a odborné termíny. (Pracovné podmienky učiteľa logopéda môžu byť pre rodičov, ktorí sú ďaleko od logopédie, nezrozumiteľné a budú vytvárať komunikačnú bariéru.)

12. Vyhnite sa používaniu v rozhovore slov ako „defekt“, „porušenie“ a podobne, ktoré vyvolávajú prirodzenú protestnú reakciu a v dôsledku toho negatívny postoj k učiteľovi – logopédovi. Je lepšie ich nahradiť neutrálnejšími: "ťažkosti", "problémy", "nedostatky".

13. Používajte priateľský, dôverčivý tón, ktorý vzbudzuje náklonnosť a sympatie rodičov.

14. Dodržiavať zásady nedirektívnosti, bezhodnotovosti, osobnostne orientovaného prístupu, korektnosti.

Dodatok 2.

Pracovný plán a interakcia logopéda

s rodičmi žiakov 2. rečovej skupiny MDOU č.2. na roky 2011-2012.

№

Udalosť

Téma

Formulár

Účastníci

mesiac

1.

Dotazník

Odber anamnézy

individuálne

Logopéd, rodičia

septembra

2.

Rozhovory

Odber anamnézy

individuálne

Logopéd, rodičia

septembra

3.

Rodičovské stretnutie

Diagnostické výsledky. Príčiny porúch reči.

kolektívne

Logopéd, rodičia, vychovávatelia

septembra

4.

Dielňa

Artikulačná gymnastika

kolektívne

Logopéd, rodičia

septembra

5.

Konzultácia

Robiť domáce úlohy v priečinkoch

Kolektívne a

individuálne

Logopéd, rodičia

septembra

6.

Doplnenie informačného košíka

informačný

Logopéd, pedagógovia

Počas roka

7.

Vydanie novín

Respektíve tematický plán

kreatívny

rodičov

mesačne

8.

Robiť domáce úlohy v priečinku

individuálne

Rodičia, deti

Počas roka

9.

Konzultácia

vývoj MMR

informačný

Logopéd, rodičia

novembra

10.

Výroba didaktických pomôcok

Artikulačná gymnastika.

kreatívny

rodičov

november december

11.

Výzdoba rohu reči

informačný

logopéd

Počas roka

12.

Príprava na matiné

Nový rok

kreatívny

December

13.

Workshop-workshop

Návšteva zvuku R.

kolektívne

Logopéd, rodičia

December.

14.

Otvorená trieda

Zvukovo-abecedný rozbor slov

kolektívne

Rodičia, logopéd, vychovávatelia

December

15.

Konzultácia

Je počítač nepriateľom?

informačný

logopéd

januára

16.

Účasť na skupinovom projekte

"ročné obdobia"

kreatívny

Rodičia, logopéd, vychovávatelia

február marec

17.

Otvorená trieda

Vypracovanie príbehu na základe referenčných obrázkov

kolektívne

Logopéd, rodičia

februára

18.

Rozhovory

individuálne

Logopéd, rodičia

Podľa potreby

19.

Výstava kresieb a príbehov.

Moja rodina

kolektívne

Rodičia, logopéd, vychovávatelia

marca

20.

Výchova dieťaťa rečovej dráhy v rodine

informačný

Rodičia, logopéd, vychovávatelia

Počas roka

21.

Tréningová hra

Dieťa sa odmieta učiť doma - čo robiť?

kolektívne

Logopéd, rodičia

marca

22.

Stretnutie s rodičmi

Problém rečového kútika.

kreatívny

Rodičia, logopéd, vychovávatelia

apríla

23.

Otvorená trieda

Automatizácia zvuku sh v reči.

kolektívne

Logopéd, rodičia

apríla

24.

Okrúhly stôl

K problematike sledovania vývinu reči

kolektívne

Rodičia, logopéd, vychovávatelia

Smieť

25.

Rodičovské stretnutie

Letné aktivity

kolektívne

Logopéd, rodičia

Smieť

LITERATÚRA

Bachina O.V. Samorodová L.N. Interakcia medzi logopédom a rodinou dieťaťa s poruchami reči, Moskva, 2009

Perchatkina E. Spolupráca medzi logopédom a rodičmi. // Predškolská výchova, 2008 №10

Pigasová A.G. Práca logopéda s rodičmi. // Defektológia, 1985 №5

Razumovskaya E.Yu. Interakcia logopéda a rodičov v procese nápravnej práce s deťmi. // Logopéd v materskej škole, 2005 č. 5-6

Stepanova O.A. Organizácia logopedickej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení. M., 2007

Tyutrina G.A. Začlenenie rodičov do procesu sprevádzania rečového vývinu detí vo veku základnej školy. // Rubrika, 2007 # 6

Chirkina G.V. Úloha rodiny pri náprave vrodených vývojových porúch u detí. M., 2004