MESTSKÝ PREDŠKOLSKÝ VÝCHOVNÝ ÚSTAV MATERSKÁ ŠKOLA № 6

SPOLUPRÁCA LOGOPÉDA S TRENÉROM PRI PRÁCI S DEŤMI S ODCHYLKAMI VO VÝVOJI REČI

T.A. Baklykov,

učiteľ logopéd

Krasnovishersk

V poslednom období pribúdajú deti s rôznymi vývinovými poruchami, napr(ŠMYKĽAVKA) s porušením vývoja reči rôznej závažnosti.Najčastejšou poruchou reči je celková nevyvinutosť reči, pri ktorej sú u detí narušené všetky zložky rečového systému, jazykové aj sémantické.

Práca logopéda v hromadnom predškolskom zariadení sa štruktúrou a funkčnými povinnosťami výrazne líši od práce logopédov v rečových skupinách. Je to spôsobené predovšetkým tým, že logopéd v rečovom centre(ŠMYKĽAVKA) je zabudovaný do všeobecného vzdelávacieho procesu a nejde s ním paralelne, ako je to zvykom v rečových záhradách. Vzhľadom na tendenciu zhoršovania reči u detí predškolského veku,(ŠMYKĽAVKA) Pri absencii logopedických škôlok sa deti s komplexnými rečovými chybami ocitajú v hromadných predškolských zariadeniach, ktorých prekonávanie je v podmienkach rečového centra náročné.Preto dnes, keď hovoríme o práci s logopedickými deťmi, nemožno uvažovaťiba činnosť logopéd učiteľ. Na odstraňovanie porúch reči a formovanie ústno-rečového základu je potrebná hlboká súhra všetkých účastníkov pedagogického procesu, kde vedúcu a koordinačnú úlohu prislúcha učiteľ logopéd.

(ŠMYKĽAVKA) V súčasnosti dochádza k prehodnoteniu a premysleniu nápravného programu, berúc do úvahy federálny štátny vzdelávací štandard predškolská výchova. Úspešnosť nápravnovýchovnej práce v skupinách hromadného predškolského vzdelávacieho zariadenia je daná prísnym, premysleným systémom, ktorého podstatou je logopédia celého vzdelávacieho procesu, celého života a činnosti detí.(ŠMYKĽAVKA) Konkrétne ide o vytvorenie tvorivého zväzu učiteľov, zjednotených spoločnými cieľmi, vypracovanie integrovaného nápravno-výchovného kalendára a tematického plánu práce, postaveného na základe komplexnej diagnostiky a organizácie nápravno-výchovného prostredia, ktoré stimuluje rozvoj dieťaťa.

Úspešné prekonanie všeobecného nedostatočného rozvoja reči u detí v hromadných skupinách je možné za predpokladu, že sa na integratívnom základe vytvorí osobnostne orientovaná interakcia všetkých odborníkov na predškolskú výchovu.(ŠMYKĽAVKA) Na to musia učitelia pri riešení problémov dodržiavať jednotu v požiadavkách na deti nápravná výchova:

Tvorba správnej zvukovej výslovnosti.

Tvorba fonematických reprezentácií.

Príprava na vyučovanie prvkov gramotnosti, zručností zvukovej analýzy a syntézy.

Praktická asimilácia lexikálnych a gramatických prostriedkov jazyka.

Rozvoj koherentných rečových schopností.

Ďalšie úlohy sú špecifické duševný vývoj predškolákov s OHP (osobitosti pozornosti, pamäti, sluchového a zrakového vnímania, motoriky, časovej a priestorovej orientácie, ťažkosti vo vôľovej činnosti a iné sekundárne odchýlky), ktorých náprava je nevyhnutná pre úspešné zvládnutie programu a všestranný rozvoj detí.

Je úplne zrejmé, že stanovené úlohy sa dajú realizovať len jasnou koordináciou práce logopéda a pedagógov, pozitívne výsledky sa dosahujú úzkou spoluprácou.

(ŠMYKĽAVKA) V práci na reči detí majú učiteľ a učiteľ - logopéd spoločný cieľ:

Formovať správnu reč ako prostriedok komunikácie, ktorý je nevyhnutný pre plnohodnotný rozvoj dieťaťa a jeho pozitívnu sociálnu adaptáciu.

- zabezpečiť kontinuitu špecialistov predškolskej výchovy v nápravnovýchovných logopedická práca s deťmi s ťažkými poruchami reči.

Zároveň by mali byť jasne definované a vymedzené funkcie pedagóga a logopéda. Vedúca úloha v nápravnovýchovnej práci má, samozrejme, učiteľ logopéda.

(ŠMYKĽAVKA) Činnosť logopéda zabezpečuje o.

Diagnostika úrovne vývinu reči detí, určenie smeru práce.

Rozvoj myslenia, pamäti, pozornosti predškolákov.

Oprava zvukovej výslovnosti.

Rozvoj fonematického sluchu.

Asimilácia noriem slovnej zásoby gramatické kategórie.

Výučba súvislého prejavu, voľného sémantického vyjadrovania.

Tvorenie dýchanie reči, zmysel pre rytmus a výraznosť reči.

Oprava porušení štruktúry slabík.

Rozvoj prozodickej stránky reči.

Prevencia porúch písania a čítania.

Formovanie zručností post-word čítania.

Celkové zlepšenie a dobré motorové zručnosti.

(ŠMYKĽAVKA) Úlohy, na ktorých pracujú pedagógovia.

Neustále zlepšovanie artikulačnej, jemnej a všeobecnej motoriky.

Posilnenie výslovnosti zvukov nastavených logopédom.

Obohatenie, sprehľadnenie a aktivizácia vypracovanej slovnej zásoby v súlade s lexikálnymi témami programu.

Cvičenie v správnom používaní vytvorených gramatických kategórií.

Rozvoj pozornosti, pamäti, logické myslenie v hrách a cvičeniach na rečovom materiáli bez defektov.

Formovanie súvislej reči.

Upevnenie vznikajúcich zručností zvukovo-slabičnej analýzy a syntézy (upevnenie zručností v čítaní a písaní).

Keďže učiteľ je s deťmi vo veľmi odlišnom prostredí: v šatni, v spálni, v hernom kútiku a pod.. Pracuje s deťmi celý deň a má možnosť si cvičenia mnohokrát zopakovať, upevniť si správnu výslovnosť hlások, a zároveň zovšeobecniť vedomosti detí o preberanej lexikálnej téme.

(ŠMYKĽAVKA) A tiež vkoordinovaná práca logopéda a pedagógov je založená na týchto princípoch:

Princíp integrovaného prístupu k organizácii nápravno-pedagogického procesu.

Princíp jednoty diagnostiky a priameho nápravno-pedagogického procesu.

Princíp spolupráce logopéda, vychovávateľov a detí.

Zásada zohľadnenia záujmov všetkých účastníkov nápravno-pedagogického procesu.

Princíp diferencovaného prístupu k rečovým patológom v procese ich výchovy k správnemu rozprávaniu.

A tiež komplexno-tematický princíp budovania výchovno-vzdelávacieho procesu sa úspešne realizuje v špeciálnej nápravnej pedagogike. A v masových materských školách tento princíp prispeje k zjednoteniu a prepojeniu všetkých účastníkov tohto procesu.

Pre pohodlie práce vyvíjajú:

1. Dlhodobý plán interakcia so špecialistami.

2. Zošity vzťahu so skupinovými vychovávateľmi pre organizáciu nápravno-vývojovej práce v popoludňajších hodinách.

3. Zvuková obrazovka, ktorá zobrazuje fázy práce na zvukoch reči pre každé dieťa.

(ŠMYKĽAVKA) Takéto komplexné vyšetrenie akologopedické vyšetrenie , počas ktorej logopéd zisťuje úroveň poruchy reči dieťaťa, zisťuje povahu a závažnosť, zisťuje potenciál a vyhliadky na zvládnutie materinského jazyka apedagogickú skúšku , počas ktorej pedagógovia zase identifikujú úroveň vedomostí a zručností potrebných na realizáciu rôznych druhov aktivít, ako aj určia charakteristické vlastnosti dieťaťa, pomáha pri plánovaní zohľadniť individuálne vlastnosti a schopnosti detí a vykonávanie nápravnovýchovných prác.

(ŠMYKĽAVKA) Pedagógovia tvoriadopredné plánovanie vo vzdelávacích oblastiach „Sociálny a komunikačný rozvoj“, a to v oblasti kognície a „Rozvoj reči“ na základe dopredné plánovanie logopéda a s prihliadnutím na jeho odporúčania.

Učiteľ organizuje vzdelávacie aktivity pre kognitívny vývoj tak, že ide o predchádzajúcu logopedickú hodinu (inými slovami, predvídavú alebo prípravnú), a „Rozvoj reči“ – upevňovanie.

K náprave rečových nedostatkov sú nemenej dôležité aj individuálne hodiny učiteľa na pokyn logopéda. Pedagógovia sa každý deň pri priamej výchovno-vzdelávacej činnosti s podskupinou detí aj individuálnou formou riadia odporúčaniami logopéda na nápravu rečových a nerečových porúch u každého dieťaťa.(ŠMYKĽAVKA) Materiál pre individuálnu a podskupinovú prácu je zaznamenaný v„Zápisníky prepojenia », Ktorý je naplnený v predvečer štúdia novej témy. Všetky typy úloh sú deťom známe a učiteľom sú podrobne vysvetlené. Ďalej v dôsledku logopedických hodín je potrebné každý deň dopĺňať: učivo, ktoré si vyžaduje opakovanie alebo ho deti dostatočne neovládajú.

(ŠMYKĽAVKA) Do Poznámkového bloku vzťahov môžete pridať obsahlogopédia päť minút. Logopedická terapia päť minút môžu využiť pedagógovia v rôzne situácie a ďalšie aktivity. Tých päť minút by malo byť dostatočne krátkych, nemali by sa zmeniť na dlhý proces. Mali by byť vedené hravým a zábavným spôsobom na dobrom emocionálnom pozadí. Päť minút by malo zodpovedať lexikálnej téme preberanej počas týždňa a prispieť k rozvoju všetkých zložiek reči u detí. Logopéd učiteľ zase musí uviesť ciele, úlohy, ktoré sa sledujú pri plnení každej úlohy, a podrobne ich opísať.

(ŠMYKĽAVKA) Hry a cvičenia odporúčané učiteľkou logopéda vo vzťahovom zošite môžu vychovávatelia viesť v popoludňajších hodinách alebo využiť počas dynamických prestávok. Pre predškolákov ponúkame hry a cvičenia rôznej náročnosti v závislosti od závažnosti rečovej vady a individuálnych charakteristík schopností dieťaťa.

(ŠMYKĽAVKA) A tiež v zápisníku, do ktorého sa zapisujeIndividuálne rehabilitačné a rozvojové aktivity. Učiteľka každý deň pracuje s 2-3 deťmi a vedie artikulačnú gymnastiku, úlohy na automatizáciu a diferenciáciu zvukov, ako aj úlohy pre tie časti programu, ktoré sa deti učia s najväčšími problémami.

Z môjho pozorovania neviem, či so mnou súhlasíte alebo nie, jednou z najťažších oblastí nápravno-rozvojovej činnosti pre pedagógov jekontrolu nad automatizáciou dodávaných zvukov ... Koniec koncov, uhEfektívnosť nápravnej práce učiteľa logopéda závisí od schopnosti pedagógov počuť a ​​odlíšiť chybne vyslovený zvuk od čistého, od schopnosti pozorne počúvať reč detí, včas ju opraviť, pripomenúť. dieťa správnej artikulácie nastavenej logopédomzvuk.Môže byť použitérôzne spôsoby práce .

(ŠMYKĽAVKA) Napríklad pre každé dieťa v skupine pripojteodznak alebo pripomenutie nálepky s obrázkom písmena označujúceho zvuk, na ktorom práve pracuje učiteľ logopéda. To umožní učiteľovi kontrolovať dodaný zvuk pre každé dieťa a korigovať zvuk v spontánnej reči dieťaťa.

Ako variant jednej z techník na automatizáciu správnej výslovnosti môžeteprideliť každému opatrovateľovi skupinu detí s podobným postihnutím ... Jeden monitoruje automatizáciu pískania a syčanie u predškolákov, druhý - sonory. Hoci túto techniku ​​nemožno nazvať účinnou.

Túto techniku ​​používajú aj vtedy, keďprofil zvukovej výslovnosti detí je umiestnený na zrkadle v pracovnej oblasti skupiny a je v neustálom zornom poli pedagóga, ako aj tých detí, ktoré už vedia čítať a vedia korigovať reč svojich rovesníkov.

Matiné a zábava majú osobitné miesto vo výchovnom systéme detí s poruchami reči. Špecifikom je príprava na oslavu sviatkov s predškolákmi s ťažkými poruchami reči.

Plánovanie a výber rečového materiálu sa musí vykonávať v spojení s hudobný režisér, logopéd a pedagóg, pričom sa zohľadňuje vek detí, úroveň vývinu reči a individuálne danosti každého dieťaťa.

(ŠMYKĽAVKA) Efektívnosť nápravno-výchovno-výchovnej práce v skupine do značnej miery závisí od organizácie predmetovo-priestorového prostredia.(ŠMYKĽAVKA) L.S. Vygotsky napísal: „Nasledovaním detí nakoniec vidíme, že cesta k správna výchova spočíva v organizácii životného prostredia...“

Pri vytváraní rozvojového priestoru, ako v skupinovej miestnosti, tak aj v kancelárii logopéda, je potrebné vziať do úvahy vedúcu úlohu hry vo vývoji predškolákov. Pedagógovia sa aktívne podieľajú na vytváraní nápravného a rozvojového prostredia v skupine. V seniorských a prípravných skupinách sa odporúča vytvárať(ŠMYKĽAVKA) rečový kútik v skupine respc Stred „Hovorme správne“ ktorý budeslúžiť na nápravný účel a bude systémom v procese. V skupinovej miestnosti môžete použiť(ŠMYKĽAVKA) "Lexikálny strom", kde sú umiestnené atribúty k preberanej lexikálnej téme (karty, obrázky, hry a pod.).

Týždenne učiteľ vyberá rečový materiál pre každé dieťa v súlade s odporúčaním učiteľa logopéda.Radí, ktoré didaktické hry a cvičenia v tejto fáze použiť.

Špeciálne organizovaný životný priestor by mal stimulovať aktivitu dieťaťa, vytvárať príležitosť na úspešné odstraňovanie rečovej vady, prekonávanie oneskorenia vo vývine reči, čo dieťaťu umožňuje prejaviť svoje schopnosti nielen v triede, ale aj vo voľnej činnosti, pomáha nastoliť pocit sebadôvery, čiže prispieva k všestrannému harmonickému rozvoju osobnosti.

(SNÍMKA + 2) Interakcia medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami sa uskutočňuje aj takými formami práce, ako sú konzultácie, workshopy, spoločné rozhovory s cieľom zhrnúť výsledky nápravnovýchovnej a rozvojovej práce a určiť vyhliadky na ďalšie aktivity. Učiteľ logopéda potrebuje nielen naučiť pedagógov, ako s každým dieťaťom pracovať, ale aj sledovať plnenie ich odporúčaní.

(ŠMYKĽAVKA) Učiteľ logopéda pozoruje prácu učiteľa s deťmi, navštevuje priamo edukačné aktivity, zaznamenáva kladné body, a tiež analyzuje tie typy práce, ktoré boli neúspešné a nepriniesli očakávaný výsledok. Takéto návštevy ukážu učiteľovi logopéda úplný obraz nápravnej a rozvojovej práce.

(ŠMYKĽAVKA) Integrovaná interakcia špecialistov je jednou z podmienok pri prekonávaní OHP u predškolákov, čo vo väčšine prípadov umožňuje eliminovať všeobecný nedostatočný rozvoj reči u detí a v závažných prípadoch dosiahnuť výraznú pozitívnu dynamiku nielen vo vývoji reči, ale aj pri korekcii sekundárnych odchýlok.(ŠMYKĽAVKA) Včasná a komplexná podpora predškolákov s TNR otvára rovnaké príležitosti pre deti s patológia reči a s normálnym psychofyzickým vývinom pri vytváraní predpokladov pre výchovnú činnosť, ich úspešnú socializáciu a adaptáciu v spoločnosti, osobnostný a tvorivý rozvoj.

1. Stred „Hovorme správne“ .

Cieľ: výchova správneho fyziologického a rečového dýchania, rozvoj artikulačnej motoriky, upevňovanie správneho spôsobu vyslovovania hlásky, príprava artikulačného aparátu na tvorbu zvuku, diferenciácia a automatizácia hlások, rozvoj lexikálnych a gramatických kategórií, upevňovanie zručností analýza a syntéza zvukových písmen, koherentná reč.

Vybavenie:

Pre spoločnú prácu dospelého a dieťaťa:

Zrkadlo s lampou a policou na pomôcky.

Kartotéka predmetov a obrázkov predmetov k preberaným lexikálnym témam.

Kartotéka s obrázkovými predmetmi a didaktické hry na automatizáciu a rozlišovanie sykavých, syčivých, zvučných, iotovaných zvukov a afrikátov.

Materiál na analýzu a syntézu zvuku a slabiky, analýzu a syntézu viet (viacfarebné čipy, magnety, zvukové domčeky atď.)

Pre samostatná činnosť deti:

Séria dejových obrázkov. Napríklad:„Ako sme chytili červa“, „Práca v záhrade“.

Schémy, algoritmy a mnemotechnické tabuľky na skladanie príbehov o predmetoch a predmetoch.

Didaktické hry na rozvoj zručností zvukovej a slabičnej analýzy a syntézy, rozbor viet."Listové loto""Slabičné loto" atď.

Didaktické hry na formovanie gramatickej štruktúry reči („Jeden veľa“, „Motýľ a kvetina“, „Kto je za stromom“,"Moje, moje, moje""Koho, koho, koho?", "Kto je taký veľký?").

Nástenná abeceda, rôzne druhy abecied(pletená abeceda, abeceda vyrezaná z brúsneho papiera atď.).

Hry na zoznámenie detí s pojmami „Zvuk“, „Písmeno“.

Hry na rozvoj fyziologického a rečového dýchania.

Hry na rozvoj fonematického vnímania.Nájdite si miesto.

Hry na zlepšenie lexikálnej a gramatickej štruktúry a súvislej reči.

Literatúra:

1. Bachina O.V. Interakcia medzi logopédom a rodinou dieťaťa s poruchami reči. - M .: Sféra, 2009.-64 s.

2. Interakcia odborníkov predškolských vzdelávacích zariadení kompenzačného typu / Ed. O.A. Denisovej. - M .: Sféra, 2012.-64 s.

3. Mikheeva I.A., Chesheva S.V. Interakcia v práci učiteľa a logopéda: Kartotéka úloh pre deti vo veku 5–7 rokov so všeobecnou nedostatočnou vývinou reči. Vydavateľstvo: Karo, 2009. - 256 s.

Sekcie: Práca s predškolákmi

Problém Commonwealthu materská škola a rodina nie je nová, dnes je kreatívna vďaka diferencovanému prístupu.

Najlepšie výsledky plnohodnotného rozvoja reči predškolákov sú zaznamenané tam, kde učiteľ a rodičia konajú v zhode.

Integrovaný prístup k prekonávaniu rečovej vady zahŕňa aktívnu účasť rodičov, ktorí sú schopní upevniť všetky vedomosti, rečové zručnosti a zručnosti detí získané na hodinách s logopédom a vychovávateľmi v každodennom živote (na vychádzkach, exkurziách, pri návšteve divadla, odchode za rastlinami a zvieratami, pomoci dospelým doma i na vidieku).

Problémy rodiny s dieťaťom s poruchami reči vyzdvihujú práce T.G. Bogdanová, V.A. Višnevskij, B.A. Voskresenský, T.A. Dobrovolskaja, A.I. Zacharova, I. Yu. Levčenko, E.M. Masťuková, A.R. Šaripová, A.G. Moskva. Pre rozvoj vlastných detí je dôležité zapojenie rodičov do obežnej dráhy pedagogickej činnosti, ich zainteresovaná účasť na nápravno-pedagogickom procese. Problémy špeciálnej pomoci rodine vychovávajúcej dieťa s poruchami reči zatiaľ nenašli široké pokrytie v odbornej literatúre. Spomedzi domácich autorov patrí popredné miesto vo vývoji tohto problému N.I. Belopolskaja a V.V. Tkacheva, ktorý určil zásadné prístupy k organizácii a obsahu spoločnej práce učiteľov a rodičov.

Naliehavosť problému rodinnej výchovy detí s poruchami reči podľa nášho názoru spočíva v rozdielnosti postavenia učiteľov a rodičov. Títo sú často odstránení z práce na náprave chýb reči u detí, ktoré nemajú potrebné pedagogické znalosti a zručnosti. Často si myslia, že všetko sa bude robiť v škôlke, a je pre nich ťažké to nájsť voľný čas na hodiny s deťmi doma.

Vedomé začlenenie rodičov do spoločného nápravného procesu s logopédom a vychovávateľom môže výrazne zvýšiť efektivitu práce. Vytvorenie jednotného priestoru pre rozvoj reči dieťaťa je nemožné, ak úsilie učiteľov a rodičov prebieha nezávisle od seba a obe strany o svojich plánoch a zámeroch nevedia.

Medzi hlavné oblasti spoločnej činnosti logopéda, vychovávateľa a rodičov patrí:

- formovanie motivovaného postoja rodičov k nápravné školenie deti predškolského veku s poruchami reči;
- vývoj a testovanie rôznych zmysluplných a štrukturálnych možností interakcie rodiny, logopéda, pedagóga ako spôsobu zvyšovania efektívnosti nápravno-výchovného potenciálu výchovno-vzdelávacieho procesu;
- vytváranie partnerských vzťahov s rodinou každého žiaka;
- spojenie úsilia učiteľov a rodičov o rozvoj a výchovu detí;
- vytváranie atmosféry spoločenstva, emocionálnej vzájomnej podpory a vzájomného prenikania do problémov toho druhého;
- zvyšovanie psychickej a pedagogickej kompetencie rodičov v procesoch vývinu reči dieťaťa;
- pomoc rodičom pri výkone ich výchovných a výchovných funkcií, podpora ich dôvery vo vlastné pedagogické schopnosti;
- výučba rodičov špecifickým metódam logopédie.

Modernizácia ruského vzdelávania tak aktualizuje problémy predškolských vzdelávacích inštitúcií, rodín a spoločnosti. Čoraz žiadanejšia je spolupráca rodiny, logopéda, pedagóga. Pedagógovia hľadajú nové spôsoby spolupráce s rodičmi. To všetko je základom rodinnej výchovy detí s poruchami reči.

Koncept rozvíjania interakcií medzi materskou školou a rodinou, kde každý prispieva nielen k rozvoju toho druhého, ale nachádza aj podmienky pre svoj osobný rozvoj, je jednoducho základom práce s rodičmi.

Interakcia s rodičmi v našej materskej škole je založená na špecifickom systéme, ktorý zahŕňa:

– skupina rodičovské stretnutia - pomáhať spájať rodičov, zameriavať ich na pomoc materskej škole, ich skupine, aktívne sa podieľať na procese výchovy detí;
– konzultácie, semináre- snažíme sa to robiť tak, aby do riešenia problémov zapojili rodičov vždy, keď je to možné. Aby rodičia porozumeli všetkým ponúkaným informáciám, ponúkajú sa im rôzne pripomienky, ktoré odrážajú kľúčové body konzultácie.

Na niektoré konzultácie sa vyberajú hry a cvičenia špeciálne na danú tému a organizujú sa výstavy príručiek. Napríklad z materiálov výstavy „Ako prsty pomáhali jazyku“ s ukážkou exponátov, ktoré vyrobili deti s rodičmi, možno zistiť, ako rodičia naložili s informáciami na tému „Rozvoj jemnej motoriky zručnosti“.

- Rodičia navštevujú otvorené hodiny s veľkým záujmom. Snažíme sa viesť integrované triedy, kde rodičia môžu vidieť rôzne druhy nápravnej práce, tešiť sa z úspechov svojho dieťaťa, venovať pozornosť problémom vo vedomostiach svojich detí. Po takýchto hodinách sa zvyšuje aktivita rodičov v interakcii s učiteľmi skupiny.
- informačné výstavy v skupine a v rodičovskom kútiku v ambulancii logopéda. Vizuálne informácie pre rodičov sú prezentované vo forme rôznych priečinkov - véčiek, tematických priečinkov, príloh s odporúčaniami na oboznámenie sa doma a konsolidáciu získaných údajov, napríklad hry a cvičenia na rozvoj reči pre staršie deti až po školského veku; sú zverejnené zoznamy literatúry odporúčanej na čítanie deťom v predškolskom veku.

Z času na čas pripravujeme cenníky pre informácie, ktoré pomáhajú rodičom zorientovať sa v širokej škále vzdelávacích hier, hračiek, literatúry, ktorá zapĺňa trh. Text zostavujú učitelia krúžku s prihliadnutím na potrebu a užitočnosť pre dieťa. Poskytnutie adries predajní a cien ušetrí rodičom čas, ktorý môžu úspešne využiť na komunikáciu so svojím dieťaťom.

Individuálna práca umožňuje nadviazať bližší kontakt s rodičmi. Významnú úlohu v spoločnej práci učiteľov a rodín zohráva dotazník: „Odhaľovanie predstáv rodičov o stupni emocionálnej pohody dieťaťa v skupine materskej školy“, „Je vaše dieťa pripravené na školu“, „ Formovanie kultúry reči v rodine, dotazník „Informácie o dieťati“. Poznámka: "Prevencia chrípky a ARVI", "Kŕmenie vtákov v zime!" (Celoruská ekologická a kultúrna akcia), „Každý rodič je príkladom, ktorý treba nasledovať“ (pripomenutie rodičom o výchove kompetentného chodca), „Postarajte sa o náš vianočný stromček!“.

Veľkú pozornosť venujeme individuálnym rozhovorom s rodičmi, pri ktorých sa snažíme nadviazať emočnú kontrolu, dôverné vzťahy, sprostredkovať pochopenie dôležitosti a nevyhnutnosti pomoci učiteľovi, logopédovi učiteľovi pri dosahovaní výsledkov nápravnovýchovnej práce.

Veľmi efektívnou formou interakcie je spoločná aktivita rodičov a detí, ktorá stimuluje rečovú a kognitívnu aktivitu žiakov. Napríklad počas Týždňa knihy rodičia pomáhali deťom navrhnúť a poskladať domácu knihu. Potom skupina zorganizovala výstavu z nich kreatívne diela... Na výstavu boli pozvaní pedagógovia a deti z iných skupín, rodičia boli pozvaní večer. Deti s radosťou predvádzali svoju prácu a hovorili – „čítaj“ knihy. Deťom sa veľmi páčia „domáce písmenká“, ktoré realizujú spolu s učiteľmi a rodičmi. Pedagógovia pripravujú šablóny pre prvé písmená mena dieťaťa, rodičia ich zdobia vo forme aplikácie pomocou plastelíny, gombíkov, obilnín, korálkov.

Zapojenie rodičov do nápravnovýchovného procesu pomáha zvyšovať mieru ich sebauvedomenia a záujmu, ktoré získavajú vďaka práci lektorského zboru logopedickej skupiny. Partnerstvo učiteľov a rodičov pri vytváraní jednotného nápravno-vývojového priestoru zabezpečuje dieťaťu úspešnú socializáciu v materskej škole medzi rovesníkmi a následne predpokladá ľahkú adaptáciu na školské prostredie a život dospelých.

Literatúra:

1. Bachina, O. V., Samorodová L. N. Interakcia medzi logopédom a rodinou dieťaťa s poruchami reči. M .: TC Sphere, 2009 .-- 64 s.
2. Perchatkina, E.V. Spolupráca medzi logopédom a rodičmi .// Predškolská výchova, 1998, №11.
3. Stepanova, O.L. Organizácia logopedickej práce v predškolských vzdelávacích zariadeniach / O.L. Stepanova, - M., 2007.
4. Shchedrová, E.A. Interakcia logopéda a rodiny na rozvoj reči. // Predškolská výchova 2000. №6.
5. Karpova, S.I., Mamaeva V.V., Nikitina A.V. Interakcia v práci špecialistov rečových skupín. Logopéd v materskej škole, 2007, č.9.

ÚVOD

KAPITOLA 1 TEORETICKÉ PRÍSTUPY K INTERAKCII UČITEĽA LOGA A RODIČOV

1.1 Formovanie pripravenosti rodičov na nápravnú logopedickú prácu s deťmi s poruchami reči

1.2 Formy interakcie medzi logopédom a rodičmi

KAPITOLA 2 PRAKTICKÉ PRÍKLADY INTERAKCIE UČITEĽA LOGA A RODIČOV

2.1 Metodická organizácia výskumu

ZÁVER

ÚVOD

Funkcia reči je jednou z najdôležitejších ľudských funkcií. V procese ľudského rozvoja dochádza k formovaniu vyšších mentálnych foriem činnosti, ako aj schopnosti koncepčne myslieť. Schopnosť ovládať reč je prepojená s uvedomením si regulácie a plánovania správania. Verbálna komunikácia prispieva k vytváraniu podmienok pre rozvoj rôzne formyčinnosti, ako aj účasť na práci v tíme.

Predpokladá sa, že po dosiahnutí veku troch rokov sa reč dieťaťa prakticky formuje. Predškolák dokonale ovláda každodennú slovnú zásobu, ľahko komunikuje s ostatnými ľuďmi vo svojom okolí. V tomto veku sa reč stáva hlavným komunikačným prostriedkom, nástrojom myslenia, teda základom komunikácie. Treba poznamenať, že nie všetky deti v rovnakej miere úspešne ovládajú lexikálne, gramatické a fonetické aspekty reči, ich vzťah je veľmi dôležitý pre rozvoj súvislej reči. Preto bude formovanie koherentnej reči najzraniteľnejším článkom vo vývoji detskej reči, v ktorej dochádza k porušeniam zo strany formácie, u detí s ťažkými poruchami reči. Nedostatočný rozvoj koherentnej reči pre takéto deti často predstavuje náročnú úlohu: správne, presne vyjadrovať svoje myšlienky, kompetentne, úplne a dôsledne vyjadrovať obsah knihy, filmu, ktorý dieťa zaujíma, rozumieť reči partnera. Takéto ťažkosti neumožňujú deťom s rečovou patológiou plnohodnotne dokončiť komunikačný proces a to, samozrejme, negatívne ovplyvňuje samotný rozvoj osobnosti dieťaťa, neprispieva k úspešnému začleneniu dieťaťa do spoločnosti, jeho socializácii.

V súčasnosti naberá na význame úloha logopéda. Je to spôsobené tým, že každým rokom sa zvyšuje kontingent detí s poruchami reči. Pre plnohodnotný rozvoj reči predškolákov s TNR je potrebná úzka interakcia medzi materskou školou a rodinou.

Účelom tejto práce je študovať zvláštnosti organizácie interakcie medzi logopédom a rodičmi pri korekcii reči detí s TNR.

)odhaliť osobitosti formovania pripravenosti rodičov na nápravnú logopedickú prácu s deťmi s poruchami reči;

)zvážiť formy interakcie medzi logopédom a rodičmi;

Predmetom výskumu sú osobitosti interakcie medzi logopédom a rodičmi pri korekcii reči detí s TNR.

Relevantnosť výskumu. Akékoľvek porušenie počas vývoja reči dieťaťa ovplyvňuje jeho aktivity a správanie. Preto je formovanie korekcie reči u detí s nedostatočným rozvojom reči dôležitou a relevantnou témou.

Metódy a metodológia výskumu. V odbornej literatúre sú najpodrobnejšie otázky vývoja detí s nedostatočným rozvojom reči pokryté v prácach O.V. Bachina, L.N. Samorodov, V.K. Vorobieva, N.S. Žukova, T.B. Filicheva, S.A. Miroňová, V.A. Kovshikovej a ďalších.Stali sa metodologickým základom tejto práce.

Metódy výskumu: analýza vedeckej a metodickej literatúry, komparatívna.

Štruktúra výskumu: práca pozostáva z úvodu, 2 kapitol, záveru, zoznamu použitých zdrojov.

KAPITOLA 1. TEORETICKÉ PRÍSTUPY K INTERAKCII UČITEĽA LOGA A RODIČOV

1 Formovanie pripravenosti rodičov na nápravnú logopedickú prácu s deťmi s poruchami reči

Najdôležitejšie spoločenská funkcia rodina je výchova mladšej generácie – detí. Rodičia sú zodpovední za zabezpečenie podmienok, ktoré spĺňajú vekové charakteristiky dieťa v rôznych štádiách jeho vývoja a poskytnúť mu najlepšie príležitosti na jeho rozvoj, pred spoločnosťou. Žiaľ, v poslednom čase obzvlášť veľký počet detí trpí nedostatočným rozvojom reči.

Pri normálnom vývine reči už deti vo veku 5 rokov môžu voľne používať rozšírenú frázovú reč, ako aj rôzne konštrukcie zložitých viet. Deti už majú dostatočnú slovnú zásobu, slovotvorbu a skloňovanie. V tomto veku sa konečne formuje pripravenosť na analýzu zvuku, syntézu a správnu reprodukciu zvuku.

Nie vo všetkých prípadoch tieto procesy prebiehajú dobre, pretože u niektorých detí dochádza k prudkému oneskoreniu tvorby rôznych zložiek jazyka.

Nedostatočný rozvoj reči je dôvodom kvalitatívne nižšej úrovne formovania všetkých rečových funkcií, rečového systému ako celku.

Pojem „všeobecná nedostatočnosť reči“ sa chápe ako forma rečovej anomálie, pri ktorej je narušená tvorba všetkých zložiek reči. Pojem „všeobecná nevyvinutosť reči“ predpokladá prítomnosť symptómov neformovanosti (alebo vývinového oneskorenia) všetkých zložiek rečového systému (jej foneticko-fonemickej stránky, lexikálnej skladby, gramatickej stavby). Všeobecná nevyvinutosť reči môže mať iný mechanizmus, a teda aj inú štruktúru defektu. Dá sa pozorovať pri alálii, dysartrii atď. Pojem „všeobecná nedostatočná rozvinutosť reči“ teda charakterizuje iba symptologickú úroveň poruchy reči. Vo väčšine prípadov s týmto porušením nie je možné ani tak nedostatočný rozvoj ako systémovú poruchu reči.

Prvýkrát bolo teoretické zdôvodnenie všeobecného nedostatočného rozvoja reči formulované ako výsledok mnohostranného výskumu rôzne formy patológiu reči u detí predškolského a školského veku, viedla R.E. Levina a tím výskumníkov z Výskumného ústavu defektológie (L.S.Volkova, N.A.Nikashina, G.A.Kache, L.F.Spirova, T.B. 50-60-te roky XX storočia. Odchýlky v tvorení reči sa začali považovať za vývinové poruchy prebiehajúce podľa zákonitostí hierarchickej štruktúry vyšších psychických funkcií. Z hľadiska systematického prístupu bola vyriešená otázka štruktúry rôznych foriem rečovej patológie v závislosti od stavu komponentov rečového systému.

Rozlišujú sa tri úrovne vývinu reči, odzrkadľujúce typický stav zložiek jazyka u detí predškolského a školského veku so všeobecnou nevyvinutosťou reči.

Prvá úroveň rozvoja reči.Rečová komunikácia je extrémne obmedzená. Aktívna slovná zásoba detí pozostáva z malé množstvo nezreteľne vyslovované každodenné slová, onomatopoje a zvukové komplexy. Ukazovacie gestá a mimika sú široko používané. Deti používajú rovnaký komplex na označenie predmetov, akcií, vlastností, intonácie a gest, aby naznačili rozdiel vo významoch.

Deti nepoužívajú morfologické prvky na sprostredkovanie gramatických vzťahov. V ich reči dominujú koreňové slová, bez skloňovania. „Fráza“ pozostáva z bľabotajúcich prvkov, ktoré dôsledne reprodukujú nimi naznačenú situáciu so zapojením vysvetľujúcich gest. Každé slovo použité v takejto „fráze“ má rôznorodú koreláciu a nedá sa pochopiť mimo špecifickej situácie.

Charakteristickým znakom vývinu reči tejto úrovne je obmedzená schopnosť vnímať a reprodukovať slabičnú štruktúru slova. logopedická porucha

Druhá úroveň rozvoja reči.Prechod do nej je charakterizovaný zvýšenou rečovou aktivitou dieťaťa. Komunikácia sa uskutočňuje pomocou stáleho, aj keď stále skresleného a obmedzeného množstva bežných slov.

Diferencované názvy predmetov, akcií, jednotlivých znakov. Na tejto úrovni je možné používať zámená a niekedy aj zväzky jednoduchých predložiek v elementárnych významoch. Deti môžu odpovedať na otázky o obrázku týkajúce sa rodiny, známych udalostí z okolitého života.

Porucha reči sa jednoznačne prejavuje vo všetkých zložkách. Deti používajú len jednoduché vety 2-3, zriedka 4 slová. Slovná zásoba výrazne zaostáva za vekovou normou: odhaľuje sa neznalosť mnohých slov označujúcich časti tela, zvieratá a ich bábätká, oblečenie, nábytok, povolania.

Porozumenie oslovovanej reči na druhej úrovni sa výrazne rozvíja diferenciáciou niektorých gramatických tvarov (na rozdiel od prvej úrovne), deti sa môžu sústrediť na morfologické prvky, ktoré pre ne nadobúdajú zmysluplný význam.

Tretia úroveň rozvoja rečiCharakterizuje ju prítomnosť detailnej frázovej reči s prvkami lexikálno-gramatickej a foneticko-fonemickej nerozvinutosti.

Charakteristická je nediferencovaná výslovnosť hlások (hlavne sykavých, syčivých, afrikátov a sonór), keď jedna hláska nahrádza súčasne dve a viac hlások danej alebo podobnej hláskovej skupiny.

Na pozadí pomerne detailnej reči dochádza k nepresnému používaniu mnohých lexikálnych významov. Vo voľných výrazoch prevládajú jednoduché bežné vety, zložité konštrukcie sa takmer nepoužívajú. Porozumenie adresovanej reči sa výrazne rozvíja a približuje sa k norme. Zaznamenáva sa nedostatočné pochopenie zmien významu slov vyjadrených predponami, príponami; existujú ťažkosti pri rozlišovaní morfologických prvkov, ktoré vyjadrujú význam čísla a rodu, v pochopení logických a gramatických štruktúr, ktoré vyjadrujú príčinno-následok, časové a priestorové vzťahy.

Správne pochopenie štruktúry všeobecnej nedostatočnosti reči, jej príčin, rôznych pomerov primárnych a sekundárnych porúch je nevyhnutné pre výber detí v špeciálnych zariadeniach, pre výber najefektívnejších metód nápravy a pre predchádzanie možným komplikáciám v školstve. .

Všeobecný nedostatočný rozvoj reči možno pozorovať v najzložitejších formách detskej rečovej patológie: alália, afázia, ako aj rinolália, dysartria - v prípadoch, keď sa súčasne odhalí nedostatok slovnej zásoby gramatickej štruktúry a medzery vo foneticko-fonemickom vývoji.

Napriek odlišnému charakteru defektov tieto deti majú typické prejavy, čo naznačuje systémové poškodenie rečovej aktivity. Jedným z hlavných znakov je neskorší začiatok reči: prvé slová sa objavia o 3-4 a niekedy o 5 rokov. Reč je agramatická a foneticky nedostatočne orámovaná. Najvýraznejším ukazovateľom je zaostávanie v expresívnom prejave s relatívne dobrým, na prvý pohľad, porozumením adresovanej reči.

Reč týchto detí je neaktívna. Pozoruje sa nedostatočná rečová aktivita, ktorá s vekom prudko klesá, bez špeciálneho tréningu. Deti sú však k svojmu defektu dosť kritické. Chybný rečová aktivita zanecháva u detí odtlačok na formovanie zmyslovej, rozumovej a citovo-vôľovej sféry. Zaznamenáva sa nedostatočná stabilita pozornosti, obmedzené možnosti jej distribúcie. Pri relatívne zachovanej sémantickej, logickej pamäti u detí je verbálna pamäť znížená, produktivita memorovania trpí. Zabúdajú na zložité inštrukcie, prvky a postupnosť úloh. U najslabších detí je možné kombinovať nízku aktivitu na zapamätanie postihnutí rozvoj kognitívne aktivity... Súvislosť medzi poruchami reči a inými aspektmi duševného vývinu určuje špecifické črty myslenia. Deti, ktoré majú vo všeobecnosti plnohodnotné predpoklady na zvládnutie mentálnych operácií, ktoré sú prístupné ich veku, zaostávajú vo vývoji verbálne logického myslenia, bez špeciálnej prípravy len ťažko ovládajú analýzu a syntézu, porovnávanie a zovšeobecňovanie.

Deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči treba odlíšiť od detí s podobnými stavmi – dočasným oneskorením vo vývoji reči. Treba mať na pamäti, že u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči v obvyklé podmienky rozvíja porozumenie každodennej hovorovej reči, záujem o hru a objektívnu činnosť, emocionálny selektívny postoj k okolitému svetu. Disociácia medzi rečou a duševným vývinom môže slúžiť ako jeden z diagnostických znakov. Prejavuje sa to v tom, že duševný vývin prebieha bezpečnejšie ako vývin reči. Primárna rečová patológia inhibuje tvorbu potenciálnych intaktných mentálnych schopností, čo narúša normálne fungovanie rečovej inteligencie. Ako však formovanie verbálnej reči a odstraňovanie skutočných rečových ťažkostí, ich intelektuálny rozvoj blížiace sa k norme.

Predškolský vzdelávací systém existoval dlhé roky takpovediac izolovane od rodiny, plne na seba prevzal problémy výchovy a rozvoja detí. MM. Prokopyeva, G.A. Volková, Yu.F. Garkusha sa zameriava na skutočnosť, že vedomé začlenenie rodičov do jednotného spoločného procesu výchovy a rozvoja dieťaťa s učiteľmi, vyhýbanie sa praktikám dištancovania rodičov od materskej školy môže výrazne zvýšiť jeho efektivitu. Ako V.N. Gurov, vytvorenie jednotného priestoru pre rozvoj dieťaťa je nemožné, ak sa úsilie učiteľov a rodičov uskutočňuje nezávisle od seba a obe strany zostávajú v nevedomosti o plánoch a zámeroch toho druhého.

Otázka zvýšenia efektivity práce logopéda zostáva aktuálna a jednou z rezerv je viac úzke spojenie medzi logopédom a rodičmi, vytvorenie systému spoločnej práce logopéda a rodiny, ktorý je nevyhnutný pre efektívnu nápravu a logopedickú prácu s deťmi. Je veľmi dôležité začať zvyšovať úroveň všeobecnej psychologickej a pedagogickej kultúry rodičov, pestovať adekvátny postoj k rečovej chybe dieťaťa, pochopiť potrebu pomáhať deťom pri prekonávaní rečovej patológie, ich aktivitu pri participácii na nápravnom procese, od chvíle, keď ich dieťa príde do ústavu.

2 Formy interakcie medzi logopédom a rodičmi

Je možné vyčleniť hlavné ciele činnosti logopéda s rodičmi: formovanie motivovaného postoja rodičov k nápravným triedam predškolákov s poruchami reči; vývoj a testovanie rôznych zmysluplných a štrukturálnych možností interakcie rodiny a logopéda ako spôsobu zvyšovania efektívnosti nápravno-výchovného potenciálu výchovno-vzdelávacieho procesu.

Ako poznamenal O.V. Bachin, hlavné úlohy logopéda pri práci s rodičmi sú:

nadväzovanie partnerských vzťahov s rodinou dieťaťa;

spojenie úsilia učiteľov a rodičov o rozvoj a výchovu detí; - vytváranie atmosféry spoločných záujmov, emocionálnej podpory a vzájomného porozumenia;

zvyšovanie psychologickej a pedagogickej kompetencie rodičov;

pomáhať rodičom pri plnení ich výchovných a nápravných funkcií, udržiavať ich dôveru vo vlastné schopnosti;

výučba rodičov v logopedických technikách.

Zapojenie rodičov do obežnej dráhy pedagogickej činnosti, ich zainteresovaná participácia na nápravno-pedagogickom procese je dôležitá nie preto, že to chce učiteľ – logopéd, ale preto, že je to nevyhnutné pre rozvoj vlastného dieťaťa. Učiteľ logopéda zohráva osobitnú úlohu pri posilňovaní pedagogickej kultúry a vzdelávaní rodičov. Efektívnosť komunikácie s rodičmi do značnej miery závisí od komunikačnej kompetencie a osobných kvalít samotného logopéda.

E. Perchatkina identifikuje tieto oblasti práce logopéda s rodičmi:

a) poradenské a vzdelávacie;

b) nápravný výcvik;

c) monitorovanie.

V rámci prvého smeru vedie logopéd:

oboznámenie rodičov s výsledkami vyšetrenia;

vytvorenie primeraného hodnotenia stavu vývoja reči dieťaťa zo strany rodičov;

zvýšenie kompetencie v otázkach porúch reči;

oboznámenie sa s metódami nápravnej a rozvojovej práce;

konzultácie o potrebe dodatočného lekárskeho vyšetrenia;

vytváranie pozitívnej motivácie pre interakciu s odborníkmi.

Implementácia nápravného a vzdelávacieho smeru predpokladá:

zapojenie rodičov do aktívnej účasti na nápravnom procese;

učiť rodičov techniky logopédie;

nácvik všetkých druhov práce s didaktickými pomôckami

Monitorovacia práca zahŕňa:

identifikácia rodičovskej iniciatívy v spolupráci;

štúdium postoja rodičov k dieťaťu a jeho poruchy reči;

analýza stupňa zvládnutia metód nápravnej práce rodičmi;

stanovenie efektívnosti vybraných foriem práce s rodičmi;

analýza kvality spolupráce.

Údaje získané ako výsledok monitorovacej štúdie slúžia ako indikátor efektívnosti interakcie medzi logopédom a rodičmi a využívajú sa aj na rozvoj efektívnymi spôsobmi spolupráce, ktoré môžu zvýšiť produktivitu nápravného procesu.

Formy interakcie medzi logopédom a rodičmi pri korekcii reči detí s TNR zahŕňajú:

1. Individuálne poradenstvo pre rodičov.Počas celého akademického roka je potrebné systematicky vykonávať individuálne poradenstvo rodičov podľa plánu odborníka, na podnet rodičov (zákonných zástupcov) alebo zamestnancov zariadenia predškolskej výchovy so súhlasom rodičov (zákonných zástupcov) žiakov. .

Odporúča sa vykonávať poradenstvo v spolupráci s učiteľom-psychológom. Pedagogický psychológ skúma osobné vlastnosti detí; radí rodičom o výsledkoch diagnostického vyšetrenia; pomáha upraviť podmienky rodinná výchova.

Učiteľ logopéda na začiatku roka referuje o výsledkoch logopedického vyšetrenia, o osobitostiach vývinu reči každého dieťaťa s dôrazom na silné a slabé stránky; upozorňuje rodičov na možné komplikácie v procese nápravnej výchovy; ukazuje techniky práce s dieťaťom: učí, ako správne vykonávať artikuláciu a prstovú gymnastiku, konsolidovať zvuky; zdôrazňuje úspechy a ťažkosti dieťaťa, ukazuje, čomu je potrebné venovať pozornosť doma. Takto prebieha samostatný rozhovor s rodičmi každého dieťaťa. Príbuzní dieťaťa sa dozvedia o medzerách v jeho vývoji, dostávajú rady a odporúčania. Hlavnou úlohou je pomôcť rodine pri výchove dieťaťa. To, ako budú prebiehať prvé stretnutia logopéda s rodičmi, určí, či sa ich spolupráca v budúcnosti zlepší.

Úlohy špecialistov predškolský majú pomôcť rodičom pochopiť ich úlohu vo vývoji dieťaťa; zvoliť správny smer domáceho vzdelávania; vybaviť určitými vedomosťami a zručnosťami, metódami a technikami na prekonávanie ťažkostí pri učení, rozvoji reči, v kognitívnej činnosti; vyplňte odporúčania na plnenie úloh na upevnenie vedomostí získaných deťmi konkrétnym obsahom.

Individuálna práca má výhodu oproti kolektívnej, ktorá umožňuje nadviazať užší kontakt s rodičmi: kladenie otázok zahŕňa pevne stanovené poradie, obsah a formu otázok, jasné naznačenie spôsobov odpovedí. Pomocou dotazníka možno zistiť zloženie rodiny, osobitosti rodinnej výchovy, pozitívne skúsenosti rodičov, ich ťažkosti, chyby. Odpovedaním na otázky dotazníka rodičia začínajú premýšľať o problémoch výchovy, o zvláštnostiach výchovy dieťaťa. Dôležitou otázkou pre učiteľov je otázka zameraná na identifikáciu potrieb rodičov v pedagogických vedomostiach; osobitosti rodinnej výchovy, potrebu vedomostí rodičov možno identifikovať pomocou individuálneho rozhovoru, ktorého najdôležitejšou črtou je obojstranná aktivita.

Hlavnou formou interakcie s rodičmi pre logopéda je zošit na domáce odporúčania - dospelý si doň môže zapísať akúkoľvek otázku, pochybnosti o kvalite úloh dieťaťa. Zošit vypĺňa logopéd dva-trikrát do týždňa, aby vyučovanie v rodine prebiehalo systematicky a nie na úkor zdravia dieťaťa. V závislosti od závažnosti poruchy reči sú úlohy v notebooku zadané nielen na zvukovú výslovnosť, ale aj na vytvorenie slovníka, gramatických zručností a zručností na rozvoj pozornosti a pamäti.

Významnú úlohu v efektívnej práci rodičov s deťmi zohráva knižnica autorských príručiek vybraných logopédom, určená na korekciu všetkých možných parametrov práce s deťmi, logopéd ich nemusí prepisovať na rodičov, sú vysvetlené v prístupnej forme v návodoch.

2. Skupinové formy práce s rodičmi.

Práca s rodičmi detí zaradených do integrovaných alebo logopedických skupín zariadenia predškolskej výchovy by mala byť budovaná po etapách od prvého stretnutia rodičov.

Tímová práca môže byť prezentovaná v niekoľkých formách. Skupinové rodičovské stretnutia sa konajú trikrát: na začiatku, v strede a na konci školského roka. Práve ony pomáhajú spájať rodičov, zameriavajú ich na pomoc kolektívu materskej školy, ich skupine a aktívne sa podieľajú na procese výchovy detí. Rodičovským stretnutiam je potrebné venovať osobitnú pozornosť, starostlivo sa pripraviť na ich konanie, analyzovať každé stretnutie. Je dôležité, aby rodičia na stretnutí konali, zapojili sa do tej či onej práce, ktorá sa im ponúka. Stretnutie musí byť naplánované na čas, ktorý vyhovuje rodičom. Téma stretnutia je vopred oznámená, aby sa s ňou mohli oboznámiť a vzájomne diskutovať; konzultácie, semináre pre logopéda je dôležité budovať tak, aby neboli formálne, ale pokiaľ možno zapojili rodičov do riešenia problémov, rozvíjali ducha plodnej spolupráce, keďže moderný rodič nechce počúvať dlhé a didaktické správy učiteľa.

Aby rodičia porozumeli všetkým informáciám ponúkaným na seminári, je vhodné, aby im na záver ponúkli rôzne poznámky, ktoré vysvetlia kľúčové body seminára; na niektoré konzultácie sa vyberajú hry a cvičenia špeciálne na danú tému a organizuje sa výstava príručiek.

Predné otvorené triedy pre rodičov a za účasti rodičov sa konajú aj 2-3x ročne a rodičia majú spravidla veľký záujem o ich návštevu; veľa logopédov praktizuje takú formu práce, akou je videotéka. Hodiny, konzultácie, individuálne workshopy sú natáčané; motiváciou je knižnica hier a cvičení aktívna účasť rodičov v nápravnom procese. Rodičia môžu využiť výber praktického materiálu. V podstate ide o materiál spojený jednou lexikálnou témou, ktorá zahŕňa lexikálne, gramatické, slovné úlohy, úlohy na rozvoj pozornosti, pamäti.

Jednou z foriem skupinovej práce sú aj tematické konzultácie. Logopéd v rozhovore s rodičmi hovorí o zvláštnostiach práce s deťmi v špeciálnych (nápravných) skupinách, radí rodičom detí s poruchami reči, organizuje prehliadku otvorených tried s následnou diskusiou. Na začiatku roka sa v triede ukazujú metódy práce na rozvoji reči, výučba čítania a písania a na konci rodičia vidia, čo sa deti naučili v r. nápravnovýchovná skupina... To všetko prispieva k vytvoreniu primeraného hodnotenia vývoja ich detí rodičmi.

3. Vizuálna forma práce: rečový kútik odráža tému hodiny, poskytuje rodičom praktické rady o formovaní rôznych rečových zručností, napríklad artikulácie; identifikovať úroveň vývinu niektorých zložiek reči dieťaťa. Výber tematických materiálov v materských kútikoch sa aktualizuje týždenne, napríklad:

"Trénujeme jazyk";

"Trénujeme prsty - rozvíjame reč";

"Priatelia z knihy";

„Ako sa hravo učiť poéziu“;

„Učím sa pozorovať a pamätať si“;

"Rady logopéda";

„Čo potrebuje vedieť a vedieť dieťa vstupujúce do školy“;

„Učím sa rozprávať, prerozprávať“;

"Hry na výučbu gramotnosti";

„Dieťa ľavákov“ atď.

S rodičmi je vhodné spolupracovať dvoma formami, písomnou a ústnou. Treba zdôrazniť výhodu písania. Po prvé, ústna komunikácia zaberie len veľa času. Po druhé, rodičia nie sú schopní udržať si v pamäti všetky informácie, ktoré sústavne dostávajú od učiteľov. A po tretie, aby rodičia mohli pochopiť prijaté odporúčania a riadiť sa nimi, musia sa o tom najskôr presvedčiť, ponúknuť im určitý algoritmus činností a vyzbrojiť ich poznámkou, ktorá im umožní vykonávať tieto činnosti dôsledne. a presne.

Vedomé začlenenie rodičov do jediného, ​​spoločného procesu s učiteľmi výchovy a rozvoja dieťaťa s TNR, vyhýbanie sa praxi dištancovania rodičov od materskej školy môže teda výrazne zvýšiť jeho efektivitu. Medzi formy interakcie medzi logopédom a rodičmi pri korekcii reči detí s TNR patria: individuálne poradenstvo rodičov, skupinové formy práce s rodičmi, vizuálna forma práce. .

KAPITOLA 2. PRAKTICKÉ PRÍKLADY INTERAKCIE UČITEĽA LOGA A RODIČOV

1 Metodologická organizácia výskumu

Za účelom štúdia a hľadania optimálnych foriem interakcie medzi logopédom a rodičmi bola realizovaná štúdia na pôde Štátnej vzdelávacej inštitúcie "Materská škola - stredná škola č. 73 v Gomeli." Štúdie sa zúčastnilo 12 rodičov a predškolákov staršej skupiny s ťažkými poruchami reči.

V priebehu pozorovania správania detí a rodičov v skupine bola zostavená charakteristika skupiny.

Krúžok v akademickom roku 2016 - 2017 navštevuje 15 detí. Vek 5-6 rokov. Skupina je obsadená podľa vekového princípu, ako aj na základe posúdenia psychofyzických vlastností detí. Žiaci krúžku majú nasledovné poruchy rečového a psychomotorického vývinu - ОНР - 3 - 4 stupeň vývinu reči (vymazaná dyzartria).

Ťažkosti pri nadväzovaní vzťahov s dospelými a deťmi sú pozorované u 2 detí. Odmietajú sa zúčastňovať na kolektívnych aktivitách, rýchlo sa unavia v procese interakcie. Znižuje sa rečová aktivita, emočná labilita. Hlavná časť detí v skupine má formovanú frázovú reč na úrovni jednoduchej vety, slovník v medziach bežnej slovnej zásoby, je nedostatočná asimilácia gramatických kategórií, ťažkosti pri vytváraní fonematických procesov, chyby pri reprodukcii zvukovo-slabičnej štruktúry zložitých slov. Vykonaná oprava fonetickej stránky reči si vyžaduje konsolidáciu. Ťažkosti so zvládnutím programového materiálu odrážajúceho potrebné vedomosti, schopnosti a zručnosti sú spojené najmä s rečovými ťažkosťami. Pre adekvátny výkon deti skupiny potrebujú jednoduchý návod a vizuálny doprovod.

Všetky deti krúžku majú pohybové ťažkosti spojené s poruchami reči: dyspraxia, nepresnosť pohybov, narušená koordinácia pohybov všeobecne a jemná motorika. Vzhľadom na to potrebujú špeciálny súbor opatrení zameraných na prekonanie zodpovedajúcich pohybových porúch.

Na základe výskumov vedcov v tomto smere (I.V. Kudryavtseva, V.N. Gurov, L.A. Ivanova, A.V. Chernetsova atď.) bol vyvinutý systém interakcie logopéda a rodičov, ktorý zahŕňa niekoľko etáp.

etapa - Zapojenie rodičov do pedagogickej interakcie:

) podpora spolupráce medzi rodičmi a učiteľmi pri vzdelávaní, výchove a rozvoji detí; motivácia aktivity rodičov v pedagogickej interakcii.

) Vzdelávanie rodičov o úlohe, význame a schopnostiach rodiny pre efektívnosť vývinu reči u detí s TNR.

) Psychoterapeutická pomoc rodičom, zameraná na zvýšenie ich sebaúcty, zmenu postoja k vlastnej sociálnej role, formovanie pozitívneho postoja k budúcnosti detí (spolu s učiteľom-psychológom).

etapa - Realizácia pedagogickej interakcie:

) Vzdelávanie rodičov v otázkach obsahu, prostriedkov, metód, faktorov efektívnosti rozvoja reči detí s TNR v rodine.

) Vzdelávanie rodičov o diagnóze detí, osobitostiach ich intelektuálneho, emocionálneho, fyzického vývoja a súvisiacich problémoch.

) Organizácia spoločných školení, rozvojovo pedagogických podujatí.

) Poradenská pomoc rodičom pri samostatnej organizácii vývinu reči.

) Organizácia výmeny skúseností medzi rodičmi o nových problémoch.

etapa - Stimulácia pedagogickej interakcie

) Pokrytie úspechov žiakov, s dôrazom na úlohu rodičov pri týchto úspechoch.

) „Podpora útechy“ rodičov, individuálna pomoc (poradenská, metodická a pod.) pri riešení zložitých problémov.

Za účelom interakcie s rodinou bola vyvinutá schéma interakcie medzi logopédom a rodičmi staršej skupiny (tabuľka 2.1.)

Tabuľka 2.1. Schéma interakcie logopéda učiteľa s rodičmi staršej skupiny

Obsah prácePrácePrácePodmienky výkonuZodpovednýOsobitosti rozvoja reči v tomto vekuKonzultácie na rodičovských stretnutiach OktóberUčitelia, logopédOprava zvukov doma Ako robiť domáce úlohy logopédaSeminár-workshop OktóberLogopédTvorba lexikogramatických zobrazení podľa pokynov herného logopéda?Aký obchod Kde? Kedy?" (pre rodičov a učiteľov) októberLogopedOvláda vaše dieťa počuť a ​​rozlišovať zvuky Show-kvíz „Šťastná nehoda“ NovemberLogopedZdroje kvality súvislej rečiRodičovský tréning november

V práci logopéda s rodičmi sa dajú využiť tradičné aj moderné formy.

Tradičné formy interakcie medzi učiteľom a logopédom a rodičmi:

· rodičovské stretnutia;

· poradenstvo;

· rozhovory;

· prieskumy verejnej mienky, testovanie, dotazníky;

· domáca úloha;

· informačné brožúry;

· semináre - workshopy, majstrovské kurzy atď .;

· navštevovanie logopedických tried rodičmi.

Moderné formy práce logopéda s rodičmi pomocou IKT:

· predvádzanie prezentácií;

· používanie webovej stránky materskej školy.

Okrem toho, v procese práce, také inovatívne formy práce ako telefonické konzultácie a sociálne siete.

Telefonické poradenstvo sa využíva vtedy, keď si potrebujete niečo s rodičmi ujasniť alebo im sprostredkovať určité informácie. Nemá však vizuálnu podporu, čo, ako viete, znižuje stupeň asimilácie informácií.

V poslednej dobe prichádza na pomoc špecialistom internet s e-mailom. Tu je už možné nielen nahlásiť informácie o diagnostickom vyšetrení a podať všeobecné odporúčania, ale môžete posielať aj prezentácie rodičom, odkazy na informačné zdroje, články a ďalšie. Túto formu práce využívajú rodičia, ktorí sú aktívnymi používateľmi internetu. Jeho nespornou výhodou je dostupnosť. Rodičia môžu kedykoľvek počas dňa prejsť na požadované miesto, zoznámiť sa s ním teoretické základy logopedická práca, s metódami, formami práce na doma, pracovné materiály, zaujímavé učebné pomôcky a veľa ďalších. Prezentácie z artikulačnej gymnastiky alebo materiál o automatizácii dodávaných zvukov je veľmi vhodné posielať rodičom emailom. Niektorí rodičia hľadajú radu cez sociálne siete.

Nevyhnutným článkom v systéme opatrení zameraných na zlepšenie ich pedagogických vedomostí a zručností je diferencovaný prístup pri organizovaní práce s rodičmi. Na realizáciu takéhoto prístupu k rodičom je potrebné splniť viacero podmienok (vzájomná dôvera vo vzťah učiteľa a rodičov, rešpektovanie taktu, citlivosť, ústretovosť; súčasné pôsobenie na rodičov a deti a pod.). Táto diferenciácia pomáha nájsť ten správny kontakt, poskytnúť individuálny prístup ku každej rodine.

Rodičom detí s TNR popri tradičných formách interakcie: tvárou v tvár (individuálne rozhovory, otvorené hodiny, rodičovské stretnutia, školenia) a korešpondenciu (dotazníky, zošity na domáce úlohy, publikácie) učiteľ logopéda ponúka diaľkové formulár (webová stránka, e-mail).

Vyzdvihnime najobľúbenejšie formy práce učiteľa logopéda s rodičmi.

Spoločné aktivity detí a rodičov.

Tieto kurzy sa konajú mesačne. Hrajú sa na nich deti aj rodičia, plnia spoločne úlohy. Počas týchto sedení lektor logopéd učí rodičov v praxi:

vykonávať artikulačnú gymnastiku, čo naznačuje úspechy alebo nepresnosti pri vykonávaní pohybov;

hrať rečové hry venovať pozornosť zvukovej výslovnosti, gramatickú štruktúru reč, stres, skloňovanie;

zostaviť schému slabiky, slov, charakterizovať zvuky, sledovať algoritmus akcií;

vykonávať prstovú gymnastiku, cvičenia na rozvoj jemných motorických schopností rúk, venovať pozornosť dynamike vo vývoji svalov ruky;

komunikovať a zapájať sa s deťmi, venovať pozornosť vedúcej činnosti - hre.

Výsledkom je, že deti aj rodičia dostávajú pozitívne emócie, potrebné skúsenosti, vidia ťažkosti a úspechy svojich detí. pre učiteľa logopéda sa to stáva neoceniteľným materiálom pre budovanie ďalšej práce s rodinou s cieľom obnoviť reč dieťaťa.

Individuálne priradenia zvuku. Učiteľ logopéda môže použiť túto formu, keď je potrebné uviesť ukážku jasnej a správnej reči, s požadovanou silou hlasu, intonáciou, zvýraznením toho hlavného. Po zapísaní slov na výslovnosť, básne, jazykolamy, hudbu k logorytmickým piesňam, tematickú artikulačnú gymnastiku, učiteľ logopéda odovzdá dieťaťu elektronické médium (flash kartu, disk) s úlohou ísť cez týždeň domov, resp. cez víkendy. Doma dieťa pod vedením rodičov počúva, zapamätáva si alebo opakuje požadovaný materiál v kvalitnej výslovnosti.

Komunikácia cez stránku. Učiteľ logopéda môže využiť osobnú webovú stránku alebo webovú stránku inštitúcie, kde pôsobí. Na stránke logopéda môžete uverejňovať cvičenia, úlohy, pracovné algoritmy v rôznych oblastiach logopedickej práce. Ide o textové dokumenty, prezentácie, schémy, ilustračný materiál, ale aj videonávody. Podľa cieľa môže učiteľ logopéd vybrať hru alebo cvičenie a priebeh hry s dieťaťom natočiť na videokameru. Logopéd učiteľ v priebehu hry komentuje, vysvetľuje črty, objasňuje význam okamihu. Toto video je zverejnené na webovej stránke, kde rodičia, ktorí neboli prítomní na hodinách alebo konzultáciách, môžu vidieť, ako sa hrať, aké požiadavky treba klásť na odpovede dieťaťa, kvalitu reči, aký ilustračný materiál si vybrať na domáce hranie . Stránka obsahuje rôzne rečové hry zamerané na riešenie logopedických problémov u detí predškolskom veku... Ale môžu ich využiť ako učitelia logopedickej skupiny pre najväčšiu kontinuitu práce, tak aj ďalší rodičia, ktorých deti nie sú zaradené do rečovej skupiny.

ZÁVER

Rozvoj koherentnej reči je jednou z ústredných úloh rečovej výchovy u detí predškolského veku so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Pri tejto práci je dôležitá komplexná cieľavedomá práca logopéda a rodičov.

Na základe výsledkov tejto štúdie možno vyvodiť nasledujúce závery.

Pod všeobecnou nevyvinutosťou reči sa zvyčajne rozumie taká forma rečovej anomálie, pri ktorej je narušená tvorba všetkých zložiek reči. Rozlišujú sa tri úrovne vývinu reči, odzrkadľujúce typický stav zložiek jazyka u detí predškolského a školského veku so všeobecnou nevyvinutosťou reči.

Vedomé začlenenie rodičov do jednotného spoločného procesu s učiteľmi výchovy a rozvoja dieťaťa s TNR, vyhýbanie sa praxi dištancovania rodičov od materskej školy môže výrazne zvýšiť jeho efektivitu. Medzi formy interakcie medzi logopédom a rodičmi pri korekcii reči detí s TNR patria: individuálne poradenstvo rodičov, skupinové formy práce s rodičmi, vizuálna forma práce. . Pri práci na zlepšovaní pedagogickej kultúry rodičov spomedzi všetkých foriem práce (kolektívnej, individuálnej, vizuálnej) je potrebné zamerať sa na výučbu rodičov praktických metód práce, ktoré sú veľmi dôležité pre dosahovanie výsledkov v nápravnom procese. Nejde len o mechanické plnenie úloh a cvičení, ale o mieru sebauvedomenia a záujmu rodičov. A indikátorom úrovne ich sebauvedomenia je pochopenie dôležitosti a nevyhnutnosti ich vedomostí a zručností, aby mohli prakticky pomôcť svojmu dieťaťu.

V práci logopéda s rodičmi sa dajú využiť tradičné aj moderné formy. Tradičné formy interakcie učiteľa – logopéda s rodičmi: rodičovské stretnutia; poradenstvo; rozhovory; prieskumy verejnej mienky, testovanie, dotazníky; kútiky pre rodičov v družine a v ambulancii logopéda; domáca úloha; informačné brožúry; semináre - workshopy, majstrovské kurzy atď .; navštevovanie logopedických tried rodičmi. Moderné formy práce logopéda s rodičmi: predvádzanie prezentácií; používanie webovej stránky materskej školy, sociálnych sietí.

Interakcia rodičov s učiteľom logopéda je teda neoddeliteľnou súčasťou nápravného procesu, pretože je najdôležitejšou podmienkou efektívnosti nápravnej práce. V tejto súvislosti je pri akejkoľvek forme práce s rodičmi potrebné nájsť také spôsoby interakcie, ktoré môžu prispieť k vyššej produktivite celého nápravnovýchovného procesu. Logopéd môže pomocou rôznych foriem vzťahu v interakcii s rodičmi efektívne riešiť rečové nedostatky, ktoré mu boli pridelené na nápravu rečových nedostatkov. Zároveň je potrebné zvoliť pre rodičov najpohodlnejšie, najdostupnejšie a najzaujímavejšie formy práce. Rodičia dostávajú informácie, o ktoré majú záujem, prístupnou a názornou formou, rovnaké požiadavky kladie na deti logopéd, vychovávatelia a rodičia a ušetrený čas logopéda putuje do doplnkových tried s predškolákmi a profesionálnym sebarozvojom. .

ZOZNAM POUŽITÝCH ZDROJOV

1.Azhischeva, T.A. Efektívne formy práca logopéda s rodičmi / T.A. Agishcheva // Zbierka materiálov výročnej medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencie „Vzdelávanie a odborná príprava malých detí“. - 2016. - č. 5. -S. 222-224.

Almazov, A.A. Skutočné problémy výučba ruského jazyka pre školákov s poruchami reči a možné spôsoby ich riešenia / A.A. Almazova // Problémy moderného vzdelávania. - 2013. - č. 2. - S. 114-122.

Bachina, O. V. Interakcia logopéda a rodiny dieťaťa s poruchami reči / O.V. Bachin, L.N. Samorodov. - M.: Sféra, 2009 .-- 180 s.

Blagoz, A.N. Prevencia porúch reči / A.N. Blagoz // Bulletin ASU. - Maykop, 2001 .-- S. 219 - 220.

5.Weiss, M.N. partnerstvo DOU a rodiny v logopédii / M.N. Weiss, T.V. Pustyakova // Logopéd. - 2010. - č. 3. -S. 25.

Volková, L.S. Logopédia / L.S. Volkovej. - M.: Školstvo, 1989 .-- 320 s.

Glukhov, V.P. Formovanie koherentnej reči u predškolských detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči / V.P. Glukhov. - M.: Vzdelávanie, 2004 .-- 345 s.

Gurov, V.N. Sociálna práca predškolských výchovných zariadení s rodinou / V.N. Gurov. - M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2003 .-- 160 s.

Žukova, N.S. Prekonávanie oneskoreného vývinu reči u predškolákov / N.S. Žukova, E.M. Masťuková, T.B. Filicheva. - M.: Vyššia škola, 1973 .-- 278 s.

Ivanova, L.A. Inovatívne formy interakcie medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami a rodičmi / L.A. Ivanova // Magister Dixit. - 2012. - Číslo 1. - S. 29.

Karpenková, S.A. Formy interakcie medzi predškolskými logopédmi a rodičmi / S.A. Karpenkova // Špeciálna pedagogika. - 2014. - č. 10. - S. 77-80.

Kudryavtseva, I.I. Nové formy interakcie logopéda v procese rehabilitácie detí s postihnutím / I.I. Kudryavtseva // Špeciálne vzdelávanie. - 2014. - č. 10. - S.111-115.

Levin, R.E. všeobecné charakteristiky nedostatočný rozvoj reči u detí / R.E. Levin // Logopédia. Metodické dedičstvo. / vyd. L. S. Volkovej. - M.: Vlados, 2008. - Kniha 5. - 320 str.

Leontiev, A.A. Základy psycholingvistiky / A.A. Leontiev. - M.: Akadémia, 1997 .-- 256 s.

Perchatkina, E. Spolupráca logopéda a rodičov / E. Perchatkina // Predškolská výchova. - 2008. - č. 10. - S. 102-108.

Rogozhina, O.A. Práca s rodičmi v špeciálnej materskej škole vzdelávacia inštitúcia/ O.A. Rogozhin // Logopéd. - 2005. -№ 2. - S. 46-52.

17. Savvidi, M. I. Vlastnosti interakcie medzi logopédom a rodičmi v priebehu nápravnej práce / M.I. Savvidi // Čas vedy. - 2015. - Číslo 10 (22). - S. 314-317.

18. Semenová, T. G. Formovanie pripravenosti rodičov na nápravnú logopedickú prácu s deťmi s poruchami reči / T.G. Semenova // Bulletin Severovýchodnej federálnej univerzity. M.K. Ammosov. - 2008. - č. 3. - S. 62-66.

Špirová, L.F.Uchitel o deťoch s poruchami reči / L.F. Špirová, A.V. Yastrebová. - M.: Vyššia škola, 1976. - 280 s.

Filicheva, T.B. Deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Výchova a vzdelávanie / T.B. Filicheva, T.V. Tumanov. - M.: GNOM and D, 2007 .-- 238 s.

21. Chernetsova A.V. Interakcia logopéda s rodičmi detí s mentálnou retardáciou za účelom zvýšenia efektívnosti logopedickej práce / A.V. Chernetsova // Čítania Tsarskoye Selo. - 2010. - č. 14. - S. 196-199.

Shorin, E.P. Formy a technológie práce s deťmi so zdravotným znevýhodnením / E.P. Shorin // Špeciálne vzdelávanie. - 2014. - č. 10. - S. 224-227.

Podobné práce ako - Vlastnosti organizácie interakcie medzi logopédom a rodičmi pri korekcii reči detí s poruchami reči

Grebenshchikova Oľga
Interakcia učiteľa logopéda s učiteľmi vzdelávacích inštitúcií pri nápravno-vývinovej práci s detským logopédom

Interakcia učiteľa – logopéda s učiteľmi vzdelávacej inštitúcii v nápravno-vývinová práca s deťmi – logopédia

In "Svetová deklarácia o ochrane a rozvoji detí" hovorí: „Deti sveta sú nevinné, zraniteľné a závislé. Ich budúcnosť by mala byť založená na harmónii a spolupráci ... “. Harmónia a spolupráca by mali budovať ich vzťahy a každého pedagógovia, najmä pedagógovia, práca s deťmi so zdravotným znevýhodnením.

Úspešný Práca pri prekonávaní porúch reči u detí je možné pri vytváraní osobnostne orientovaného interakcie všetkých špecialistov na integračnom základe.

Model takéhoto interakcie v našej vzdelávacej inštitúcii je integrálny systém, čo je znázornené na nasledujúcom diagrame.

Vzhľadom na osobitosti nápravného- rozvojové aktivity s deti - logopédia, tým sa dáva nasledovné úlohy:

Vytvorenie tímu rovnako zmýšľajúcich ľudí, ktorý zahŕňa všetkých pedagogický internátny personál a zdravotnícky personál;

Profesionálny rozvoj všetkých špecialistov;

Organizácia nápravno-vývojové prostredie stimulácia reči a osobného rozvoja dieťaťa;

rozvoj plán spoločnej činnosti špecialistov na základe komplexnej diagnostiky dieťaťa (prerokujú sa výsledky vyšetrení, vypracuje sa spoločné plánovanie, schvaľuje sa ročný plán práca s deťmi).

Okolo dieťaťa tak spoločné akcie rôznych špecialistov vytvárajú jediné korektívne- vzdelávací priestor a určité predmetové rozvíjajúce prostredie. Integrovaný prístup k prácašpecialisti na prekonávanie porúch reči u detí navrhujú kombináciu oboch nápravno-pedagogický a zlepšenie zdravia práca.

Medicínsky vplyv zameraný na posilnenie nervového systému vytvára priaznivé zázemie pre psychoterapiu a aktívnu logopédiu. práca... Psychoterapeutický účinok sa uskutočňuje počas celej logopedickej terapie práca... Neustále sa zvyšuje dôvera dieťaťa, že môže a bude hovoriť krásne a správne; upriamiť svoju pozornosť na úspech v reči, vždy v prítomnosti detí a dospelých.

Rovnako dôležité vzťah v práci učiteľ - logopéd a učiteľ - psychológ, pretože sa neobmedzuje len na používanie nápravné psychologické a logopedické formy a metódy práca v triede, vzájomné integrácia je oveľa hlbšia. Interakcia začína psychologickým pedagogickú skúšku... Cieľom prieskumu je zistiť úroveň všeobecného a rečového vývinu každého dieťaťa. V prvých dvoch septembrových týždňoch logopédov, pedagógovia- psychológovia a iní odborníci vykonávajú komplexné vyšetrenie vývoja detí a na spoločných stretnutiach diskutujú o výsledkoch diagnostiky.

V budúcnosti to zahŕňa spoločné plánovanie tried, zostavovanie všeobecných plánov, ktoré vyžadujú zvýšené pedagogickú pozornosť, spoločné monitorovanie na základe výsledkov prieskumu a korektívne- vývojové aktivity, vypracovanie odporúčaní pre učiteľov, vedenie seminárov a konzultácií o mentálnom a rečovom vývine detí, zabezpečovanie zrakovej agitácie pre pedagógovia, výber literatúry pre ich sebavzdelávanie.

Najbližšie učiteľ – logopéd pri svojej práci interaguje s učiteľmi predmetov a učiteľmi ročníky základných škôl . Vzájomné integrácia prebieha cez všetky činnosti pedagógovia: spoločné plánovanie tried, zostavovanie všeobecných plánov nápravná práca s deťmi, rady, semináre, zasadnutia metodické združenia podľa výsledkov prieskumu a korektívne-rozvojové aktivity, príprava odporúčaní pre pedagógovia.

Hlavné smery práca títo špecialisti môžu byť zastúpení v nasledujúcom formulár:

Aby bola spolupráca medzi logopédom a učiteľa sa konalo, logopéd potrebuje viesť výchovné práca, povedzte o metódach a technikách logopédie práca, ktorý učitelia vie si ich osvojiť a úspešne použiť v triede, poskytnúť predstavu o typoch porúch reči, s ktorými sa stretávajú školáci, o tom, ako tieto poruchy reči ovplyvňujú osvojenie si učiva nielen v ruskom jazyku a čítaní, ale aj v iných predmetoch.

Je obzvlášť dôležité pochopiť učiteľ potreba veľmi starostlivo a starostlivo vyhodnotiť prácažiak s poruchami písania a čítania, keďže takéto deti nie sú schopné plniť úlohy v súlade s normou. Vedomosti, ktoré logopéd pri štúdiu hodnotí veľmi konkrétne žiacke práce pomôžu učiteľovi vyhnúť sa nedorozumeniam.

Spolupráca logopéd a učitelia nebude úplná, ak sa logopéd zo svojej strany neponorí do všetkých jemností školské osnovy nebude poznať obsah a použité vyučovacie metódy pedagógovia... A oni (pedagógovia) zo svojej strany musia vykonávať kvalitnú a systematickú konsolidáciu a kontrolu rečových zručností a schopností získaných v triede s učiteľ - logopéd... Formuláre interakcie s učiteľmi zahŕňajú rôzne aspekty, z ktorých niektoré sú uvedené nižšie.

Interakcia

učitelia vykonávané v formulár:

vypracovanie spoločného pracovného plánu vo všetkých oblastiach na aktuálne obdobie na základe komplexnej diagnostiky dieťaťa (prerokujú sa výsledky vyšetrení, vypracuje sa spoločné plánovanie, schvaľuje sa ročný plán práca s deťmi);

diskusia a výber metód a techník nápravná a vývojová práca;

organizovanie spoločných seminárov - workshopy, okrúhle stoly, individuálne konzultácie atď. ;

vybavenie priestoru rozvíjajúceho sa predmetu v skupinovej miestnosti;

vzájomné návštevy triedy a spoločná implementácia integrovaných komplexných tried.

(kým si prítomní prečítajú informácie na snímke, ako príklad uvediem témy spoločných stretnutí MÚ s učiteľov základných škôl) prezentácia I. V. Davydovej „Stredná diagnostika. Analýza zmien v reči a všeobecnom vývoji žiakov ", Grebenshchikova O. A." Stanovenie mier psychologického - pedagogický vplyv na deti rečových patológov, ktorí v prvom polroku odhalili nedostatok dynamiky vývinu ( rozvoj praktické odporúčania, Kuznecovová L. V. „Smer nápravná práca o rozvoji koherentnej reči u mladších školákov s mentálnym postihnutím.

Najdôležitejšie pre úspešnú spoluprácu je vytvorenie rovnocenného vzťahu. Obaja strany: a logopéd, a učiteľ; sú rovnako kompetentní v záležitostiach týkajúcich sa organizácie podpory dieťaťa a on a ten druhý by mali byť partnermi v tomto procese nápravná práca.

Mali by byť rovnakí partneri učitelia- logopédi a pedagógovia. Prax ukazuje, že v mimoškolskom čase žiaci robia viac chýb v reči ako v triede. Deti sa na seba často obracajú s krátkymi prosbami, poznámkami, ich reč je veľmi jednoduchá po lexikálnej a gramatickej stránke.

Vybudovaný systém interakcie medzi školským logopédom a pedagógmi robí systém nápravná práca efektívnejšie prekonávať špecifické porušenia ústneho a písomného prejavu medzi žiakmi, čo umožňuje deťom čo najprimeranejšie vnímať vzdelávací materiál a zapojiť sa do procesu učenia sa.

Práca opatrovateľ v rámci integrácie je Ďalšie:

Obohatenie vedomostí a predstáv o svete okolo;

Tvorba a rozvoj slovnej zásoby;

Upevňovanie správnej zvukovej výslovnosti a rozvoj prozodickej stránky reči;

Formovanie kognitívneho záujmu, zvedavosti;

Rozvoj koherentnej reči;

Rozvoj sluchového vnímania, pozornosti a pamäti;

Formovanie vzdelávacích vedomostí, zručností a schopností.

Na druhej strane práca logopéda v rámci integrácie má nasledovné pokyny:

Výber rečníckeho materiálu pre korekcie rôzne zložky rečovej činnosti;

Pozorovanie dynamiky tvorby zvuku u detí;

Logopedické pomôcky a brožúry, ktoré vám pomôžu pedagógovia;

Individuálne konzultácie pedagógov.

K tomu teda musí prísť logopéd a pedagóg, každý so svojou víziou situácie rozvíjať spoluprácu jednotný prístup k výučbe študentov, ktorí potrebujú špecializovanú pomoc.

Pri organizovaní komplexu nápravná práca s dieťaťom ktorí majú systémovú nevyvinutosť reči, je potrebné dodržať zásadu "Všestrannosť úsilia", v ktorej je pridelená osobitná rola doplnková práca logopéda a učiteľa hudby... Vo svojich štúdiách sa venuje dirigovaniu práca o rozvoji fonematického sluchu, rozvoji artikulačnej motoriky a jemnej motoriky rúk, aktivizácii pozornosti, výchove hudobného rytmu, orientácii v priestore, čo priaznivo ovplyvňuje formovanie nerečových funkcií u detí s rečovou patológiou. V triede sa aktívne využívajú hudobné a didaktické hry, cvičenia na rozlíšenie hudobných zvukov vo výške, na prispôsobenie hlasov konkrétnemu hudobnému zvuku, spevy na automatizáciu tých zvukov, ktoré sa deti učia pri logopedické hodiny berúc do úvahy štádium práca... Súčasťou každej lekcie sú hry v prírode, pesničky a básničky, sprevádzané pohybmi, pohybovými cvičeniami, pri ktorých sa deti učia koordinovať pohyb so slovom, čo v prvom rade prispieva k rozvoju reči detí.

Telesná výchova patrí medzi obľúbené aktivity detí. V tomto smere väčšinou prebiehajú pri vysokom emočnom pozdvihnutí a to prispieva k efektívnejšiemu dosiahnutiu stanovených úloh, pretože deti s poruchami reči sú somaticky oslabené, fyzicky neznesiteľné a rýchlo sa unavia. Dlhodobý pobyt detí v sede má negatívny vplyv na zdravie. učiteľ telesná výchova vedie v triede cvičenia na rozvoj správneho fyziologického a rečového dýchania, zdokonaľuje prozodické prvky reči. Na uvoľnenie svalového tonusu artikulačného aparátu učí deti k samomasážnym technikám. Vychovávateľ organizuje a vedie cvičenia na koordináciu reči s pohybom pomocou hier v prírode rôznej zložitosti, učiť sa počúvať a porozumieť viackrokovým pokynom, ovládať reč detí. Na hodinách telesnej výchovy sa využívajú rôzne cvičenia a hry zamerané na rozvoj rytmizácie pohybov, schopnosti sebaovládania, na uvoľnenie celkovej stuhnutosti a napätia.

Široké možnosti v korekčné práce deti hovoria výtvarných pedagógov... Štúdie skutočne dlho preukázali, že úroveň rozvoja reči u detí je priamo úmerná stupňu tvorby jemných diferencovaných pohybov rúk. Kvôli tomuto učiteľ umenia, podľa rady logopéd a, riadený požiadavkami programu, zahŕňa vo svojom triedy: prstová gymnastika, cvičenia na koordináciu reči a pohybu, ústne cvičenia na rozvoj lexikálnej a gramatickej stavby reči, ktoré prispievajú k formovaniu súvislých rečových schopností. Na hodinách výtvarného umenia sa využívajú aktivity a nekonvenčné formy umelecké a grafické technikov: kreslenie prstami, tlač na šablóny, skladanie origami atď. Na zabezpečenie a udržanie záujmu o hodiny sa používajú verše, hádanky, cvičenia na rozvoj koordinácie reči s pohybom.

Na záver by som rád ukázal ako v praxi interakcia odborníkov na príklade štúdia témy "sťahovavé vtáky":

učiteľka na základnej škole: súvisiaca lekcia "sťahovavé vtáky";

učiteľ logopéd: didaktická hra "Kde sa schoval sťahovavý vták?" (odpracovanie správne používanie predložiek pre, pred, nad, o, pod);

vychovávateľka: prezeranie ilustrácií sťahovavých vtákov, rozprávanie o sťahovavých vtákoch;

učiteľ hudby: logopedický spev "husi" (hudba L. B. Gavrisheva, text N. N. Nishcheva);

Učiteľ telesnej výchovy: vonkajšia hra "kačica";

učiteľ umenia: prstová gymnastika "Prehltnúť, prehltnúť".

V tomto príklade vidíme, že cieľom systému práca všetkých špecialistov je racionálna organizácia spoločných aktivít na formovanie a upevňovanie správnych rečových schopností u detí, rozvoj senzomotorickej sféry, vyšších duševných procesov a podpory zdravia, ako aj budovanie komplexnej korektívne-vývojový proces práca s deťmi so systémovým nedostatočným rozvojom reči.

Iba v tesnej blízkosti interakcia všetkých účastníkov pedagog procesu je možné úspešne formovať osobnostnú pripravenosť detí s vývinovými poruchami na učenie, socializáciu a ich adaptáciu v spoločnosti.

Literatúra:

1. Babichina O. V., Samorodová L. N. Interakcia logopéda a rodina dieťaťa s poruchami reči. - M., 2009.

2. Boytseva M.B., Denisova O.A. Interakcia kompenzačný typ špecialistov predškolských vzdelávacích inštitúcií. - M., 2012.

3. Špirová L. F., Jastrebová A. V. Učiteľovi o deťoch s poruchami reči. - M., 1985.

Spolupráca logopéda a rodičov u seniora logopedická skupina deti s OHP.
Cieľ:
Zvyšovanie úrovne vedomostí a zručností rodičov a aktivizácia ich pozornosti k tým nápravno-pedagogickým úlohám, ktoré sa vykonávajú pri práci s deťmi, dôslednejšia a efektívnejšia výchova dieťaťa v rodine a v materskej škole.
Úlohy:
Zlepšiť nápravno-pedagogickú prácu s deťmi;
Nadviazať partnerstvo s rodinou každého žiaka, podnietiť záujem a túžbu zaoberať sa svojimi deťmi;
Upevniť s deťmi poznatky získané v triede o povolaní hasiča, rozvíjať postreh, disciplínu.
Princípy:
posilnenie spolupráce medzi rodičmi a materskou školou;
objasnenie zodpovednosti rodičov za výchovu detí;
podporovať pocit vzájomnej dôvery všetkých účastníkov nápravného a rozvojového procesu.
Podmienky:
cieľavedomosť, dôslednosť, plánovanie;
individuálne - diferencovaný prístup;
benevolenciou.
Predškolské detstvo je jedinečným obdobím v živote človeka, keď sa formuje zdravie, rozvíja sa osobnosť. Zároveň je to čas, počas ktorého je dieťa úplne závislé od okolitých dospelých – rodičov, učiteľov.
Rodiny by tiež mali oboznámiť predškolákov s pravidlami požiarnej bezpečnosti. Len systematická systematická práca pedagógov v spolupráci s rodinou pomôže predškolákom formovať solídne vedomosti o pravidlách požiarnej bezpečnosti.
Vedomé začlenenie rodičov do jediného, ​​spoločného procesu výchovy a rozvoja dieťaťa s učiteľmi môže výrazne zvýšiť jeho efektivitu. Vytvorenie jednotného rozvojového priestoru je nemožné, ak sa úsilie učiteľov a rodičov uskutočňuje nezávisle od seba a obe strany zostávajú v tme o plánoch a zámeroch toho druhého.
Je veľmi dôležité spolupracovať s rodičmi, keďže majú vedúcu úlohu pri výchove svojho dieťaťa. Učitelia a rodičia musia zároveň pochopiť, že fyzický, mentálny, emocionálny a sociálny vývoj detí predškolského veku prebieha rýchlym tempom. A spoločná práca rodičia a vychovávatelia budú mať pozitívny vplyv, ak ide o partnerský charakter. Pri nadväzovaní partnerských vzťahov s rodičmi sa treba snažiť o individuálny prístup ku každému dieťaťu, aby žiadne z nich nebolo z tohto procesu vylúčené.
Myšlienka spojiť učiteľov belojarskej materskej školy „Buratino“, rodičov, deti na spoluprácu bola vyjadrená v hesle: „Neľutujte strávený čas! Oplatí sa to mnohonásobne!"
A hlavnou formou spolupráce boli „Domáce úlohy“, pri realizácii ktorých je pomoc rodičov učiteľom mimoriadne cenná. Po prvé, je to názor rodičov, ktorý je pre dieťa najsmerodajnejší, a po druhé, iba rodičia majú možnosť upevniť si zručnosti, ktoré si každodenne rozvíjajú v procese „živej“, priamej komunikácie s bábätkom v každodennom živote. života.
Obsah domácej úlohy odráža opravné úlohy:
rozvíjať u detí zručnosť produktívnych vzdelávacích aktivít;
rozvíjať slovnú zásobu a gramatickú štruktúru reči;
rozvíjať súvislú reč.
Týždenná práca s rodičmi začína skupinovým poradenstvom o tom, ako najlepšie organizovať domáce úlohy s deťmi. Každý rodič dostane „Poznámku o organizácii implementácie domáca úloha“, V závislosti od fázy práce, ktorú môže umiestniť na vhodné miesto pre seba a pravidelne ju používať.

Poznámka pre rodičov.
1. Na upevnenie výsledkov logopedickej práce potrebujú vaše deti neustále domáce úlohy.
2. Čas vyučovania (15-20 minút) by mal byť stanovený v dennom režime. Neustály vyučovací čas disciplinuje dieťa, pomáha asimilácii vzdelávacieho materiálu.
3. Je potrebné určiť, kto presne z dospelého prostredia dieťaťa s ním bude pracovať podľa úloh logopéda; je potrebné vypracovať jednotné požiadavky, ktoré budú dieťaťu predložené.
4. Keď dostanete zadanie, pozorne si prečítajte jeho obsah, uistite sa, že mu rozumiete. V prípade ťažkostí sa poraďte s učiteľom alebo logopédom.
5. Nájdite vizuálny alebo hrací materiál, ktorý budete potrebovať na hodine.
Zamyslite sa nad tým, aký materiál môžete s dieťaťom vyrobiť.
6. Buďte k dieťaťu trpezliví, na hodine k nemu pozorní. Musíte byť milá, sympatická, no dostatočne náročná. Nezabudnite osláviť úspechy detí, pochváliť ich za dosiahnuté výsledky.

Všetky „domáce úlohy“ spája spoločná slovná zásoba téma a úlohy a obsah je určený cieľom.
Pri robení „domácich úloh“ sa riešia nielen nápravné a výchovné úlohy, ale aj problémy morálna výchova dieťa a spoločná tvorivosť poteší deti aj všetkých členov rodiny. Dospelí sa zaujímajú o úspech
ich deti, pomôžte logopédovi vytvoriť správnu a krásnu reč.
Rodičia poznamenávajú, že záujem detí robiť „domáce úlohy“ neklesá počas celého obdobia štúdia. Stávajú sa samostatnejšie, organizovanejšie a postupne sa kráti čas na plnenie úloh pre deti doma.
V družine deti samy s radosťou zorganizujú výstavku domácich kresieb a za zarecitovanú básničku dostane každý lupeň harmančeka, ktorého kvet „kvitne“ na jeho šatníku. Vďaka takejto úzkej spolupráci logopéda a rodičov sa dosahuje to najdôležitejšie – dobré výsledky vo vývine reči a duševných procesov u detí s rečovou patológiou rôznej závažnosti.
Výsledkom práce sú výsledky diagnostiky, ktoré poukazujú na efektívnosť spolupráce logopéda a rodičov pri náprave rečového vývinu detí s rečovými patológiami rôznej závažnosti a ich príprave na školu.
Koniec koncov, pozitívny výsledok nápravnej práce do značnej miery závisí od toho, aké podmienky sú vytvorené pre všeobecný a rečový rozvoj detí v rodine. Že v predškolských vzdelávacích inštitúciách aj doma sú potrebné cieľavedomé a systematické opatrenia na včasnú korekciu reči a najúčinnejšie sú spoločné aktivity rodičov a odborníkov.

(ukážka „domáca úloha“).
Téma: "Povolanie hasiča."
Naučte sa báseň:
S ohňom si neporadíte sami
Toto nie je práca pre deti.
Nestrácal čas
"01" zavolajte čoskoro.
Vytáčajte šikovne
Aby všetko nezhorelo! (L. Zilberg)
Chatujte so svojím dieťaťom:
- Kto sú hasiči?
- Na čo je hasičský odev?
- Prečo potrebuje hasič široký opasok?
- Prečo hasič potrebuje prilbu, sekeru, plynovú masku, vysielačku, pílku na rezanie kovu?
- Akú farbu má hasičské auto? prečo?
- Aké telefónne číslo mám vytočiť v prípade požiaru?
- V byte je veľa dymu. Ako by ste sa mali správať?
- Aké horľavé predmety poznáte?
- Aké predmety sú potrebné na uhasenie požiaru?
Vysvetlite význam príslovia:
Zápalka je malá a oheň z nej je obrovský.
Požiarnik, ktorý? (silný, statočný, vynaliezavý, odvážny, rýchly, pripravený, odhodlaný atď.)
Zvážte oblečenie pre hasičov. Je potrebný na ochranu pred vodou, vysokou teplotou a traumatickým poškodením pri hasení požiarov. Jedná sa o bundu, nohavice, palčiaky, prilbu, topánky, opasok.
Nalep (nakresli) hasičské auto do zošita a vyrob opisný príbeh podľa vzorky:
Toto špeciálne vozidlo sa nazýva hasičské auto.
Je veľká, rýchlo červená.
Má kabínku, dvere, kolesá, schody, hadice, sirénu.
Je potrebná na uhasenie požiaru.
Na listoch albumu:
Požiadajte svoje dieťa, aby nakreslilo situáciu hasičov. Na konci práce sa opýtajte, prečo dieťa vo svojej kresbe zobrazilo určité predmety. Nechajte ho povedať, čo chcel nakresliť a z akého dôvodu podľa neho došlo k požiaru, ktorý zobrazovali.
Naučte svoje dieťa vytáčať na telefóne „01“ a jasne pomenovať celé meno. a adresu bydliska.
15

Priložené súbory