Právne základy rodinnej výchovy. Normatívna a právna podpora rodinnej výchovy Metodické pracovisko ako centrum metodickej práce

Úvod

Štátne legislatívne dokumenty o jednote rodiny a predškolskej verejnej výchovy

Záver

Úvod

Počas tisícročnej histórie ľudstva sa vyvinuli dve vetvy výchovy mladšej generácie: rodinná a verejná.

Dlho sa viedol spor, čo je pri formovaní jednotlivca dôležitejšie: rodinná alebo sociálna výchova? Niektorí veľkí učitelia sa priklonili v prospech rodiny, iní zase dali dlaň verejným inštitúciám. Medzitým má moderná veda množstvo údajov, ktoré naznačujú, že bez toho, aby bol dotknutý rozvoj osobnosti dieťaťa, nie je možné odmietnuť rodinná výchova, keďže jeho sila a účinnosť sú neporovnateľné s akoukoľvek, aj veľmi kvalifikovanou výchovou v materskej škole.

Predškolské zariadenie zohráva dôležitú úlohu vo vývoji dieťaťa. Tu získava vzdelanie, získava schopnosť interakcie s inými deťmi a dospelými, organizovanie vlastných aktivít. To, ako efektívne si dieťa osvojí tieto zručnosti, však závisí od postoja rodiny k predškolskému veku. Harmonický rozvoj predškolákov bez aktívnej účasti ich rodičov na výchovno-vzdelávacom procese je len ťažko možný.

Hlboké zmeny v interakcii medzi rodinou a predškolským zariadením nastali v 90. rokoch 20. storočia. Mohla za to reforma školstva, ktorá sa dotkla aj systému predškolská výchova... Zmeny v štátnej politike v oblasti vzdelávania priniesli uznanie pozitívnej úlohy rodiny pri výchove detí a potreby interakcie s ňou.

Význam rodinnej výchovy vo vývoji detí určuje dôležitosť interakcie medzi rodinou a predškolským zariadením.

Cieľ práce: preštudovať a stručne popísať hlavné štátne legislatívne dokumenty o jednote rodiny a predškolskej verejnej výchovy.

Štátne legislatívne dokumenty o jednote rodiny a predškolskej verejnej výchovy

Rodinná a predškolská výchova sú dva výchovné fenomény, z ktorých každý dáva dieťaťu sociálnu skúsenosť, no len vo vzájomnej kombinácii vytvárajú optimálne podmienky pre jeho vstup do sveta spoločenských vzťahov, vznikla verejná predškolská výchova ako inštitúcia na pomoc rodiny pri výchove a vzdelávaní dieťaťa.

V súlade s tým sa mení aj postavenie predškolského zariadenia v práci s rodinou. Každá predškolská vzdelávacia inštitúcia nielen vychováva dieťa, ale aj radí rodičom pri výchove detí. Predškolský učiteľ je nielen učiteľom detí, ale aj partnerom rodiča pri výchove.

Myšlienka vzťahu medzi sociálnou a rodinnou výchovou sa odráža v množstve regulačných dokumentov.

Medzi hlavné legislatívne dokumenty, v rámci ktorých sa zaznamenáva jednota rodinného a predškolského verejného vzdelávania, patria:

) Deklarácia práv dieťaťa.

) Dohovor OSN o právach dieťaťa (1989).

) Ústava Ruskej federácie.

) Federálny zákon „O základných zárukách práv dieťaťa v Ruská federácia».

) Zákon Ruskej federácie „O vzdelávaní“ z 10.07.1992 č. 3266-1.

) Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie (Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie) z 23.11.2009. 655 "O schválení a implementácii federálnych požiadaviek na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania."

) Koncepcie predškolskej výchovy.

) Typické predpisy o predškolských výchovných zariadeniach a pod.

). Charta DOW.

Analýza normatívnych dokumentov upravujúcich kontinuitu rodinnej a sociálnej výchovy odhalila nasledovné.

Deklarácia práv dieťaťa je prvým medzinárodným dokumentom. 10 princípov uvedených v Deklarácii hlása práva detí: na meno, občianstvo, lásku, porozumenie, hmotné zabezpečenie, sociálnu ochranu a poskytovanie príležitostí na vzdelanie, telesný, mravný a duchovný rozvoj v podmienkach slobody a dôstojnosť.

Osobitnú pozornosť venuje Deklarácia ochrane dieťaťa. Na základe Deklarácie práv dieťaťa bol vypracovaný medzinárodný dokument - Dohovor o právach dieťaťa zaručujúcich život a zdravie detí. V súlade s ňou rodičia zaručujú slobodu a dôstojnosť svojich detí, vytvárajú v rodine podmienky, v ktorých sa môžu uskutočňovať ako jednotlivci a občania, poskytujúc predpoklady pre ich slobodný tvorivý život.

Dohovor o právach dieťaťa spája práva dieťaťa s právami a povinnosťami rodičov a iných osôb zodpovedných za životy detí, ich vývoj a ochranu a dáva dieťaťu právo podieľať sa na rozhodnutiach, ktoré ovplyvňujú jeho súčasnú a budúcnosti.

Dohovor zdôrazňuje, že deti majú právo na osobitnú starostlivosť a pomoc, ktorým musí byť zabezpečená potrebná ochrana v rodine ako prirodzenom prostredí pre bývanie a blaho všetkých jej členov, najmä detí. Uznáva sa, že pre plnohodnotný a harmonický rozvoj osobnosti dieťaťa je potrebné vyrastať v rodinnom prostredí, v atmosfére šťastia, lásky a porozumenia. Len takéto podmienky môžu pripraviť deti na samostatný život v spoločnosti a vychovávať ich v duchu univerzálnych ľudských ideálov.

Dohovor varuje rodičov pred autoritárstvom v rodinnej výchove. Povzbudzuje ich, aby budovali vzťahy s deťmi na vysokom morálnom a právnom základe. Rešpekt k názorom, názorom, k osobnosti dieťaťa ako celku by sa mal stať v rodine nielen prejavom normy univerzálnej ľudskej kultúry, ale aj právneho štátu. Rodinnú pedagogiku by rodičia mali budovať na vzťahoch rovnocenných jednotlivcov, rovnocenných subjektov práva, a nie na základe požiadaviek starších, nie na slepom podriaďovaní sa jeden druhému. Rodičia by sa mali usilovať o to, aby pestovanie rešpektujúceho postoja k zákonu, k právam iných ľudí, každého človeka sa stalo kľúčovým pri formovaní rastúcej osobnosti.

Na základe dohovoru sa vypracúvajú právne dokumenty federálnej a regionálnej úrovne Ruskej federácie. Hlavné právne základy rodinnej výchovy, uplatňovanie práv dieťaťa na ochranu, deklarované v dohovore, vychádzajú z príslušných článkov Ústavy Ruskej federácie. Ústava ukladá rodičom povinnosť starať sa o výchovu detí, uvádzať ich do práce a vychovávať ich k pracovitosti (čl. 38). Jedným zo základných princípov výchovy detí v rodine, zakotvených v legislatíve, je poskytnúť otcovi a matke rovnaké práva a povinnosti vo vzťahu k ich deťom. Tento princíp poskytuje najlepšie podmienky na dodržiavanie záujmov detí, zaručuje ochranu pred prejavmi rodičovského sebectva a slúži ako základ pre objektívne, rozumné rozhodnutia.

Je potrebné riešiť zložité situácie pri výchove detí Rodinný kód RF, ktorý definoval práva a povinnosti rodičov pri výchove detí, zefektívnil výšku platieb výživného na výživu detí a pod.

Rodinný zákonník Ruskej federácie - dokument upravujúci právne otázky rodinné vzťahy na základe platnej Ústavy Ruskej federácie a novej občianskej legislatívy. Zákon o rodine Ruskej federácie legislatívne zakotvuje všeobecne uznávané princípy a normy medzinárodného práva „dieťa žiť a byť vychovávané v rodine, byť chránené, mať možnosť slobodne vyjadrovať svoj názor“.

Oddiel IV Zákona o rodine Ruskej federácie je úplne venovaný právam a povinnostiam rodičov a detí. Osobitne zaujímavé sú kapitola 11 Práva maloletých a kapitola 12 Práva a povinnosti rodičov.

S cieľom „vytvoriť právne, sociálno-ekonomické podmienky na realizáciu práv a oprávnených záujmov dieťaťa“ ustanovené Ústavou Ruskej federácie, federálny zákon „O základných zárukách práv dieťaťa v Ruská federácia“. Tento zákon vymedzuje osobitnú kategóriu detí, ktoré potrebujú ochranu zo strany štátu (deti so zdravotným postihnutím, obete ozbrojených a etnických konfliktov, deti s poruchami správania, deti, ktorých živobytie je v dôsledku súčasných okolností narušené a ktoré nedokážu prekonať tieto okolnosti na svojom vlastné alebo s pomocou rodín).

Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ uvádza, že učitelia a rodičia by sa mali stať nielen rovnocennými, ale aj rovnako zodpovednými účastníkmi vzdelávací proces... Článok 18 hovorí:

rodičia sú prvými vychovávateľmi. Sú povinní položiť základy telesného, mravného a intelektuálneho rozvoja osobnosti dieťaťa v ranom detstve.

funguje sieť predškolských výchovných zariadení, ktoré pomáhajú rodine vzdelávať deti predškolského veku, chrániť a upevňovať ich fyzické a duševné zdravie, rozvíjať individuálne schopnosti a korigovať vývinové poruchy týchto detí.

samosprávy organizujú a koordinujú metodickú, diagnostickú a poradenskú pomoc rodinám vychovávajúcim deti predškolského veku doma.

Zákon „o výchove a vzdelávaní“ potvrdzuje právo detí vystavených žiareniu vo všetkých vzdelávacích inštitúciách na „rešpektovanie ich ľudskej dôstojnosti“ (článok 5) a ustanovuje správne trestanie pedagogických zamestnancov za fyzické a duševné „násilie proti osobnosti študenta“. alebo žiak“ (článok 56).

Sieť predškolských vzdelávacích zariadení funguje na pomoc rodinám a výchove detí predškolského veku, na ochranu a upevnenie ich zdravia, na rozvoj individuálnych vlastností a na nápravu vývinových porúch. Predškolská vzdelávacia inštitúcia sa vo svojej činnosti riadi príslušnými federálnymi zákonmi, vyhláškami a nariadeniami prezidenta Ruskej federácie, vzorovými nariadeniami o predškolskej vzdelávacej inštitúcii a inými vyhláškami a nariadeniami vlády Ruskej federácie, rozhodnutiami Ruskej federácie. príslušný vzdelávací riadiaci orgán.

„Koncepcia predškolskej výchovy“ odráža nové prístupy spolupráce s rodičmi, ktoré sú založené na vzťahu dvoch systémov – predškolského zariadenia a rodiny, rodinného spoločenstva a materskej školy. Podstatou tohto prístupu je spojenie úsilia predškolských zariadení a rodín o rozvoj osobnosti detí aj dospelých s prihliadnutím na záujmy a vlastnosti každého člena komunity, jeho práva a povinnosti.

Koncepcia sa zameriava na nasledovné ustanovenie: „Rodina a materská škola, ktoré majú svoje osobitné funkcie, sa nemôžu navzájom nahrádzať. Dôležitou podmienkou kontinuity je nadviazanie dôverného, obchodného kontaktu medzi rodinou a materskou školou, počas ktorého sa upraví výchovné postavenie rodičov a učiteľky, čo je potrebné najmä pri príprave detí na školu.“

V súlade s Koncepciou predškolskej výchovy má každé dieťa právo na šťastie. Rodinu a materskú školu spája forma kontinuity, ktorá zabezpečuje kontinuitu výchovy a vzdelávania detí. Predškolák však nie je štafetový beh, ktorý rodina odovzdá do rúk pedagógov detského domova. Nie je tu dôležitý princíp paralelizmu, ale princíp vzájomného prieniku dvoch spoločenských inštitúcií. Materská škola by sa mala stať centrom reštrukturalizácie celej pedagogickej politiky v krajine, spontánne sa formujúcich vzdelávacích systémov.

Rodina a materská škola majú svoje osobitné funkcie a nemôžu sa navzájom nahradiť. Dôležitou podmienkou kontinuity je nadviazanie dôverného obchodného kontaktu medzi rodinou a materskou školou, pri ktorom sa upravuje výchovné postavenie rodičov a učiteľky, čo je potrebné najmä pri príprave detí na školu.

Vo vyhláške Ministerstva školstva a vedy Ruska z 23. novembra 2009. 655 „O schválení a realizácii federálnych požiadaviek na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania“ sa uvádza, že objem povinnej časti hlavného všeobecného vzdelávacieho programu sa vypočítava s prihliadnutím na zameranie program, v súlade s vekom žiakov, hlavnými smermi ich rozvoja, špecifikami predškolského vzdelávania a zahŕňa čas vyhradený okrem iného na interakciu s rodinami detí pri realizácii hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolského zariadenia vzdelanie.

„Vzorové nariadenie o predškolskej vzdelávacej inštitúcii“ je podzákonný predpis, ktorý definuje činnosť všetkých materských škôl na území Ruskej federácie. Jeho hlavné ustanovenia sú uvedené v regulačných dokumentoch každej predškolskej inštitúcie.

Štandardná pozícia definuje jednu z hlavných úloh, ktorým čelí predškolská vzdelávacia inštitúcia - „interakcia s rodinou na zabezpečenie plného rozvoja dieťaťa“. Preto je potrebný aktívny kurz na vytvorenie jednotného priestoru pre rozvoj dieťaťa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii aj v rodine.

Nariadenie hovorí: účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu predškolského výchovného zariadenia sú žiaci, ich rodičia (zákonní zástupcovia), pedagogickí pracovníci:

pri prijímaní detí do predškolskej vzdelávacej inštitúcie je táto povinná oboznámiť rodičov (zákonných zástupcov) so zriaďovacou listinou, povolením na vykonávanie výchovno-vzdelávacej činnosti a ďalšími dokumentmi upravujúcimi organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu.

vzťah medzi predškolským výchovným zariadením a rodičmi (zákonnými zástupcami) sa riadi dohodou medzi nimi, ktorá nemôže obmedziť práva strán ustanovené zákonom.

vzťahy medzi žiakom a personálom predškolského výchovného zariadenia sú budované na základe spolupráce, rešpektovania osobnosti žiaka a poskytovania slobody rozvoja v súlade s individuálnymi osobitosťami

Hlavnými úlohami predškolskej vzdelávacej inštitúcie sú:

ochrana života a upevňovanie fyzického a duševného zdravia žiakov;

zabezpečenie kognitívno-rečového, sociálno-personálneho, umelecko-estetického a telesného rozvoja žiakov;

výchova s prihliadnutím na vekové kategórie žiakov štátneho občianstva, rešpektovanie ľudských práv a slobôd, láska k okolitej prírode, vlasti, rodine;

interakcia s rodinami žiakov s cieľom zabezpečiť úplný rozvoj detí;

poskytovanie poradenskej a metodickej pomoci rodičom (zákonným zástupcom) pri výchove, vzdelávaní a rozvoji detí.

V súlade so zákonom „o výchove a vzdelávaní“ a vzorovým poriadkom o predškolských zariadeniach sú v Zriaďovacej listine materskej školy uvedené práva a povinnosti všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu: detí, učiteľov, rodičov.

V pracovnej zmluve, ako aj v zmluve s rodičmi sú ustanovené podmienky zachovania ochrany práv a dôstojnosti dieťaťa.

deti predškolského veku rodičovstvo rodičovstvo

Záver

Rodina a predškolské zariadenie sú dve dôležité inštitúcie pre socializáciu detí. Ich výchovné funkcie sú rôzne, no ich súhra je nevyhnutná pre všestranný rozvoj dieťaťa.

Procesy demokratizácie vzdelávacieho systému, jeho variabilita, inovatívne programy ovplyvnili charakter interakcie medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou.

Práva a dôstojnosť dieťaťa v rodine aj v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sú chránené medzinárodnou a ruskou legislatívou.

Všimnime si hlavné legislatívne dokumenty upravujúce jednotu rodiny a predškolského verejného vzdelávania: Deklaráciu práv dieťaťa. Dohovor OSN o právach dieťaťa. Ústava Ruskej federácie. Rodinný zákonník Ruskej federácie. Federálny zákon „O základných zárukách práv dieťaťa v Ruskej federácii“. školský zákon“. Ministerstvo školstva a vedy Ruska od 23.11.2009. 655 "O schválení a implementácii federálnych požiadaviek na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania." Koncepcia predškolského vzdelávania. Typické predpisy pre predškolskú vzdelávaciu inštitúciu, charta predškolskej vzdelávacej inštitúcie atď.

Bibliografia

1.Deklarácia práv dieťaťa (prijatá rezolúciou 1386 (XIV) Valného zhromaždenia OSN z 20.11.1959).

.Dohovor OSN o právach dieťaťa (schválený Valným zhromaždením OSN dňa 20.11.1989) (pre ZSSR nadobudol platnosť 15.09.1990) // Zbierka medzinárodných zmlúv ZSSR. - vydanie XLVI. - 1993.

.Ústava Ruskej federácie (prijatá ľudovým hlasovaním 12.12.1993) // Parlamentné noviny. - 23.-29.01.2009. - č. 4 (s výhradou zmien).

.Rodinný zákonník z 29. decembra 1995 č. 223-FZ (v znení z 30. novembra 2011) // Rossijskaja gazeta z 27. januára 1996. - č. 17.

.Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 23.11.2009. č. 655 "O schválení a implementácii požiadaviek federálneho štátu na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania" // Rossijskaja Gazeta z 05.03.2010. č. 46.

.Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruska zo dňa 27.10.2011. č. 2562 "O schválení vzorového nariadenia o predškolskej vzdelávacej inštitúcii" // RG - federálne vydanie z 26.01.2012. č. 5688.

.Koncepcia predškolského vzdelávania (1989) // Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolská pedagogika: Učebnica. úžitok. M .: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2000. S. 389-399.

.Danilina T. Súčasné problémy interakcia predškolskej inštitúcie s rodinou / T. Danilina // Predškolská výchova. - 2000. - č. 1. - S. 41-44; #2. S. 44-49.

.Sociálny ústav vzdelanie v moderné Rusko: modernizácia, dynamika a stratégia rozvoja: Zborník materiálov medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencie 7.-9.12.2011. - Moskva: Inštitút pre rodinu a výchovu Ruskej akadémie vzdelávania, 2012 .-- 240 s.

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia "Stredná škola číslo 49 s hĺbkovým štúdiom jednotlivých predmetov" Belgorod

Právna podpora rodinnej výchovy

Triedny učiteľ

Bogomazová E.M.

2015-2016 účet rok

Belgorod

Charakter, zdravie, úspech v živote, sebavedomie v človeku začína rodinou, jeho rodinnou výchovou. U neho sa začína formovanie osobnosti človeka. Stane sa optimistom alebo pesimistom, egoistom alebo altruistom, bude schovávať hlavu do piesku ako pštros, alebo sa nebude báť prevziať zodpovednosť - to všetko závisí od výchovy človeka a jeho príkladu. rodičov.

V našej dobe sa úlohy rodinnej výchovy výrazne líšia od obdobia sovietskych čias. Ak predtým bola hlavnou a spoločnou úlohou rodiny a školy výchova ku kolektivizmu, vlastenectvu, aktivite a pracovitosti dieťaťa pre dobro spoločnosti, dnes rodina a škola vychovávajú jednotlivca, objavujú individuálne talenty a schopnosti, nikto nikoho nevychováva pod rovnakým vládcom a stereotypne. Dnes deti poznajú svoje práva a často citujú Dohovor OSN o ochrane práv dieťaťa.

Rodinná výchova je predovšetkým systém vzťahov medzi rodičmi a deťmi. Rodinná výchova je založená na rodinné právo, ktorý je zakotvený v Ústave krajiny, legislatívnych a regulačných dokumentoch o manželstve, rodine, právach dieťaťa a ochrane dieťaťa.

Právna podpora práv a povinností rodičov:

Ústava Ruskej federácie

Dohovor o právach dieťaťa

Rodinný zákonník Ruskej federácie

Zákon RF „o vzdelávaní“

Federálny zákon „O základných zárukách práv detí v Ruskej federácii“

Ústava Ruskej federácie, článok 38

Každé dieťa má od narodenia štátom garantované právo na výchovu a starostlivosť. Toto právo je zabezpečené predovšetkým priznaním rodičovských práv rodičom, ktoré sú zároveň povinnosťami pri výchove, ktorá je zakotvená v ust. Ústava.
Rovnosť práv a povinností rodičov zabezpečuje rodinné právo. Jeho normy stanovujú, že otec a matka majú rovnaké práva a rovnaké povinnosti vo vzťahu k svojim deťom. Každý z nich (do plnoletosti detí, t. j. do 18 rokov) má právo a povinnosť svoje deti vzdelávať, starať sa o ich zdravie, telesný, duševný a mravný vývin. Rodičia sú povinní zabezpečiť, aby ich deti získali základné všeobecné vzdelanie. Sú zákonnými zástupcami svojich detí a majú právo obhajovať svoje práva a záujmy vo vzťahoch s akoukoľvek osobou ....

Z ústavy a rodinného zákonníka Ruskej federácie:

Výchova detí je ústavnou povinnosťou rodičov. Sú navrhnuté tak, aby:

Vychovávajte deti v duchu úcty a lásky k práci,

Pripravte ich na spoločensky prospešné aktivity,

Učte disciplínu

Starať sa o rozvoj a posilňovanie fyzického a duševného zdravia,

Podporujte informovaný výber povolania.

Významné miesto medzi dokumentmi zaručujúcimi život a zdravie detí má Medzinárodný dohovor OSN o právach dieťaťa, prijatý Valným zhromaždením OSN 20. novembra 1989, pre Rusko vstúpil do platnosti 15. septembra 1990.

Dohovor OSN o právach dieťaťa - medzinárodný právny dokument, ktorý definuje práva detí v účastníckych štátoch. Dohovor o právach dieťaťa je prvým a hlavným záväzným medzinárodným právnym nástrojom, ktorý sa zaoberá širokou škálou práv dieťaťa. Dokument pozostáva z 54 článkov, ktoré podrobne popisujú individuálne práva osôb vo veku od narodenia do 18 rokov (ak podľa platných zákonov väčšina nepríde skôr) naplno rozvinúť svoje schopnosti v podmienkach bez hladu a núdze, krutosti, vykorisťovania a iné formy zneužívania.

Ide o prvotriedny svetový dokument. V súlade s ňou rodičia garantujú slobodu a dôstojnosť svojich detí, vytvárajú v rodine podmienky, v ktorých sa môžu uskutočňovať ako jednotlivci a občania, poskytujúc predpoklady pre ich slobodný tvorivý život. Dohovor poskytuje novú príležitosť prejaviť deťom konkrétnu lásku. Moderná civilizácia, jej humanistické predpoklady nadobúdajú v dnešnej dobe univerzálny ľudský charakter. Zároveň je známy pomerne významný počet faktorov deprivácie a zneužívania, ktorých obeťami sa stávajú deti. Preto sa rodičia v každej rodine musia naučiť ustanovenia Dohovoru, akými sú právo dieťaťa na život a právo dieťaťa na rodičov. Musia sa tiež naučiť tri princípy implementácie dohovoru, z ktorých prvým je znalosť jeho hlavných ustanovení; druhým je pochopenie práv v ňom vyhlásených; po tretie - podpora a konkrétne opatrenia a skutky na ich premenu na skutočnosť.

Dohovor o právach dieťaťa zdôrazňuje, že deti majú právo na osobitnú starostlivosť a pomoc, ktorým musí byť zabezpečená potrebná ochrana v rodine, ako základná bunka spoločnosti a prirodzené prostredie pre rast a blaho dieťaťa. všetci jej členovia a najmä deti. Uznáva sa, že pre plný a harmonický rozvoj osobnosti dieťa potrebuje vyrastať v rodinnom prostredí, v atmosfére šťastia, lásky a porozumenia. Len takéto podmienky môžu pripraviť deti na samostatný život v spoločnosti a vychovávať ich v duchu univerzálnych ľudských ideálov, v duchu mieru a dôstojnosti.

Nešetrné plnenie rodičovských povinností pri výchove detí sa nezaobíde bez zanechania stopy, určite sa to prejaví na osobnosti dieťaťa. V týchto prípadoch poručnícke a poručnícke orgány vykonávajú dohľad, upravujú vzťahy medzi rodičmi, starými rodičmi, bratmi, sestrami a inými príbuznými, ak nastane sťažená, sťažená situácia pri výchove detí. Na právne riešenie takýchto situácií vznikajúcich v nových podmienkach spoločnosti prijala Štátna duma v roku 1995 Zákonník o rodine Ruskej federácie, ktorý načrtol opatrenia na posilnenie rodiny, definoval práva a povinnosti rodičov pri výchove detí, zefektívnil výška platieb výživného na výživu detí a pod.

Práva a povinnosti rodičov sú definované v kapitole 12 Zákona o rodine Ruskej federácie

Článok 63. Práva a povinnosti rodičov pri výchove a vzdelávaní detí

1. Rodičia majú právo a zodpovednosť vzdelávať svoje deti.

Rodičia sú zodpovední za výchovu a rozvoj svojich detí. Sú povinní starať sa o zdravie, telesný, duševný, duchovný a mravný vývoj svojich detí.

Rodičia majú pri výchove svojich detí prednosť pred všetkými ostatnými osobami.

2. Rodičia sú povinní zabezpečiť, aby ich deti získali základné všeobecné vzdelanie a vytvárať im podmienky na získanie stredného (úplného) všeobecného vzdelania.

Rodičia, berúc do úvahy názor svojich detí, majú právo vybrať si výchovnú inštitúciu a formu vzdelávania pre svoje deti.

Článok 44. Práva, povinnosti a zodpovednosť v oblasti výchovy a vzdelávania rodičov (zákonných zástupcov) maloletých žiakov

1. Rodičia maloletí žiaci majú prednostné právo na vzdelanie a výchovu detí pred všetkými ostatnými osobami. Sú povinní klásť základy pre telesný, morálny a intelektuálny rozvoj osobnosti dieťaťa.

2. Štátne orgány a orgány územnej samosprávy, školské organizácie poskytujú pomoc rodičom (zákonným zástupcom) neplnoletých žiakov pri výchove detí, ochrane a upevňovaní ich telesného a duševného zdravia, rozvíjaní individuálnych schopností a potrebnej náprave porúch ich vývinu.

3. Rodičia (zákonní zástupcovia) maloletých žiakov majú právo:

1) voliť pred ukončením základného všeobecného vzdelania dieťaťa s prihliadnutím na názor dieťaťa, ako aj s prihliadnutím na odporúčania prípadnej psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie, formy získania vzdelania a forma vzdelávania, organizácie vykonávajúce vzdelávaciu činnosť, jazyk, jazyky vzdelávania, voliteľné a voliteľné akademické predmety, kurzy, odbory (moduly) zo zoznamu ponúkaného organizáciou vykonávajúcou vzdelávaciu činnosť;

2) poskytnúť dieťaťu predškolské, základné všeobecné, základné všeobecné, stredné všeobecné vzdelanie v rodine. Dieťa, ktoré sa vzdeláva v rodine, má z rozhodnutia svojich rodičov (zákonných zástupcov), s prihliadnutím na jeho názor v ktoromkoľvek stupni vzdelávania, právo pokračovať vo vzdelávaní vo výchovnej organizácii;

3) oboznámiť sa so zriaďovacou listinou organizácie, ktorá vykonáva vzdelávaciu činnosť, s licenciou na vykonávanie vzdelávacej činnosti, s osvedčením o štátnej akreditácii, so vzdelávacou a programovou dokumentáciou a ďalšími dokumentmi upravujúcimi organizáciu a vykonávanie vzdelávacích aktivít;

4) zoznámiť sa s obsahom vzdelávania, používanými metódami vyučovania a výchovy, vzdelávacími technológiami, ako aj s hodnoteniami pokroku svojich detí;

5) chrániť práva a oprávnené záujmy študentov;

6) dostávať informácie o všetkých typoch plánovaných vyšetrení (psychologických, psychologických a pedagogických) študentov, súhlasiť s vykonaním takýchto prieskumov alebo sa ich zúčastniť, odmietnuť ich vykonanie alebo sa ich zúčastniť, dostávať informácie o výsledkoch vykonaných prieskumov študentmi;

7) podieľať sa na riadení organizácie, ktorá vykonáva vzdelávacie aktivity formou určenou zriaďovacou listinou tejto organizácie;

8) byť prítomný pri vyšetrení detí psychologickou, lekárskou a pedagogickou komisiou, prerokovať výsledky vyšetrenia a odporúčania získané z výsledkov vyšetrenia, vyjadrovať sa k navrhovaným podmienkam organizácie vzdelávania a výchovy detí.

4. Rodičia (zákonní zástupcovia) neplnoletých žiakov sú povinní:

1) zabezpečiť, aby deti získali všeobecné vzdelanie;

2) dodržiavať vnútorné predpisy organizácie vykonávajúcej výchovno-vzdelávaciu činnosť, pobytový poriadok žiakov v internátoch, požiadavky miestnych predpisov, ktoré ustanovujú spôsob štúdia žiakov, postup pri úprave výchovno-vzdelávacích vzťahov medzi vzdelávacou organizáciou a študentov a (alebo) ich rodičov (zákonných zástupcov) a registráciu vzniku, prerušenia a ukončenia týchto vzťahov;

3) rešpektovať česť a dôstojnosť študentov a zamestnancov organizácie vykonávajúcej vzdelávaciu činnosť.

5. Ďalšie práva a povinnosti rodičov (zákonných zástupcov) neplnoletých študentov sú ustanovené týmto spolkovým zákonom, ďalšími federálnymi zákonmi a dohodou o vzdelávaní (ak existuje).

6. Za nesplnenie alebo nesprávne plnenie povinností ustanovených týmto federálnym zákonom a inými federálnymi zákonmi zodpovedajú rodičia (zákonní zástupcovia) maloletých študentov podľa právnych predpisov Ruskej federácie.

Článok 45. Ochrana práv žiakov, rodičov (zákonných zástupcov) maloletých žiakov

Do normatívnych právnych dokumentov tak boli zapracované hlavné ustanovenia o ochrane života a zdravia detí, o úlohe, právach a povinnostiach rodičov vytvárať podmienky na takúto ochranu, o výchove detí v rodine.

právna rodinná výchova

Rodinné právo je systém predpisov. Súlad je okrem iného zabezpečený jednotou zásad právnej úpravy rodinných vzťahov, ktoré sú zakotvené v čl. 1 CoBS PMR (Code of Marriage and Family). Základné zásady rodinného práva (zásady rodinného práva) predstavujú určité zásady, usmerňujúce myšlienky, v súlade s ktorými sa uskutočňuje právna úprava rodinných vzťahov.

Základom všetkých ostatných rodinnoprávnych noriem sú normy vymedzujúce zásady právnej úpravy rodinných vzťahov. Všetky normy rodinného práva podliehajú základným princípom uvedeným v čl. 1 CoBS PMR. Treba ich brať do úvahy pri chápaní obsahu všetkých pravidiel formulovaných v tomto zákonníku, pri výklade rodinného práva, pri aplikácii občianskeho práva na rodinné vzťahy, pri analogickej aplikácii rodinného práva a občianskeho práva na rodinné vzťahy atď. atď.

Autor: všeobecné pravidlo práve rodinná výchova zabezpečuje zdravotný, telesný, duševný, duchovný a mravný rozvoj detí. Preto je prirodzené, že jeden z princípov rodinnej legislatívy sa nazýva priorita rodinnej výchovy detí. Potreba prednostnej ochrany práv a záujmov maloletých a zdravotne postihnutých rodinných príslušníkov je daná tým, že tieto osoby sú spravidla „najslabšími“ účastníkmi rodinných vzťahov. Pre týchto jedincov je zvyčajne ťažšie ako pre ostatných členov rodiny „postaviť sa za seba“. Sú najzraniteľnejší.

Medzi „zdroje“ uvažovaného princípu by mala patriť aj Všeobecná deklarácia ľudských práv, prijatá OSN 10. decembra 1948 (tu sú deti po prvý raz vyhlásené za objekty osobitnej ochrany a starostlivosti), Deklarácia o sociálnych a právne zásady týkajúce sa ochrany a blaha detí, najmä pri odovzdávaní detí do pestúnskej starostlivosti a ich adopcii na národnej a medzinárodnej úrovni z 3. decembra 1986 (OSN), Dohovor o právach dieťaťa z 20. novembra, Dohovor o právach dieťaťa a ich osvojenie. 1989 (OSN), Európsky dohovor o výkone práv dieťaťa z 25. januára 1996 (Rada Európy).

Na realizáciu tohto princípu sa v rodinnom práve ustanovilo množstvo noriem. Zabezpečovanie záujmov detí by teda malo byť hlavnou starosťou ich rodičov. Rodičia nemajú právo poškodzovať fyzické a duševné zdravie detí. Metódy výchovy detí nesmú obsahovať hanlivé, kruté, hrubé, ponižujúce zaobchádzanie, zneužívanie alebo vykorisťovanie detí. Rodičia môžu byť zbavení rodičovských práv. Ale pozbavenie rodičovských práv nezbavuje rodičov povinnosti vyživovať svoje dieťa atď. atď.

Rodinná výchova vychádza z rodinného práva, ktoré je zakotvené v ústave krajiny, legislatívnych a regulačných dokumentoch o manželstve, rodine, právach dieťaťa a ochrane dieťaťa. Významné miesto medzi dokumentmi zaručujúcimi život a zdravie detí má Medzinárodný dohovor OSN o právach dieťaťa prijatý v roku 1989. Ide o špičkový svetový dokument. V súlade s ňou rodičia garantujú slobodu a dôstojnosť svojich detí, vytvárajú v rodine podmienky, v ktorých sa môžu uskutočňovať ako jednotlivci a občania, poskytujúc predpoklady pre ich slobodný tvorivý život. Dohovor je dokument, ktorý hľadí nielen do budúcnosti, ale aj do súčasnosti, pretože deti sú predovšetkým náš dnešný svet a až potom budúcnosť. Tento dokument je pre našu krajinu veľmi aktuálny. V ére ničenia spolitizovaných stereotypov, revízií mnohých životných smerníc zo zvyku, opakujú: „Všetko najlepšie je pre deti“, „Deti sú jediná privilegovaná vrstva“. V praxi sa tieto princípy všade a dosť aktívne ničia. Preto deti potrebujú najmä sociálnu a rodičovskú starostlivosť a pozornosť. Dohovor poskytuje novú príležitosť prejaviť deťom konkrétnu lásku. Moderná civilizácia, jej humanistické predpoklady nadobúdajú v dnešnej dobe univerzálny ľudský charakter. Zároveň je známy pomerne významný počet faktorov deprivácie a zneužívania, ktorých obeťami sa stávajú deti. Preto sa rodičia v každej rodine musia naučiť ustanovenia Dohovoru, akými sú právo dieťaťa na život a právo dieťaťa na rodičov. Musia sa tiež naučiť tri princípy implementácie dohovoru, z ktorých prvým je znalosť jeho hlavných ustanovení; druhým je pochopenie práv v ňom vyhlásených; po tretie - podpora a konkrétne opatrenia a skutky na ich premenu na skutočnosť.

Ďalšie dva dokumenty podpísané v záujme detí v roku 1990 v OSN na Svetovom summite dňa najvyššia úroveň: Svetová deklarácia o prežití, ochrane a rozvoji detí a Akčný plán na implementáciu tejto deklarácie v 90. rokoch 20. storočia. Tieto dva dokumenty rozvinuli komunitné opatrenia na ochranu práv dieťaťa, ochranu jeho zdravia, zabezpečenie stravy a výživy a ochranu záruk rodinných príležitostí. Tieto medzinárodné dokumenty by sa mali stať pre rodičov zásadnými, aby v zhone všedných dní, keď je ťažký život prevalcovaný, nestratili výšku rodičovského citu a zodpovednosti, aby sa dnes rodičia mohli sústrediť nielen na dieťa. prítomnosť, ale aj jeho budúcnosť.

Ak rodičia dieťa týrajú alebo sa oň nestarajú, ak chtiac alebo nechtiac poškodzujú telesné alebo morálne zdravie dieťaťa, príslušné orgány ich na základe rozhodnutia súdu zbavia rodičovských práv, deti sú umiestnené v štátnych zariadeniach na výchovu. Úloha rodiny bola zdôraznená v Akčnom pláne implementácie Deklarácie o prežití, ochrane a rozvoji detí v 90. rokoch: „V rodine je uvádzanie detí do kultúry, hodnôt a noriem spoločnosti. začína. až do dospievania "(časť" Úloha rodiny ").

Do Dohovoru o právach dieťaťa z roku 1989, Deklarácie o zabezpečení prežitia, ochrany a rozvoja detí z roku 1990 tak boli začlenené hlavné ustanovenia o ochrane života a zdravia detí, o úlohe, právach a povinnostiach rodičov vytvárať podmienky pre takúto ochranu, výchovu detí v rodine. V plnom súlade s týmito svetovými dokumentmi sú normatívne a legislatívne akty upravujúce postavenie detí v PMR, výchovné funkcie rodičov, úlohu rodiny pri formovaní osobnosti dieťaťa. Právne vzťahy medzi rodinou a štátom upravujú normatívne dokumenty, vyhlášky a vyhlášky. Rodina je pod ochranou štátu, ktorý sa o ňu stará vytváraním a rozvíjaním siete vzdelávacích inštitúcií, vyplácaním dávok pri príležitosti narodenia dieťaťa, starostlivosťou oňho, poskytovaním dávok a dávok. veľké rodiny, poskytovaním pomoci pri vzdelávaní a zdravotnej starostlivosti, ako aj poskytovaním iných druhov dávok a pomoci rodine.

Právne základy rodinnej výchovy vychádzajú z príslušných článkov Ústavy TMR, prijatej 2. septembra 1991. ( najnovšia revízia august 2011) a zákon PMR „o vzdelávaní“ (1994). Verejné školstvo zabezpečuje všeobecné vzdelanie a odbornú prípravu občanov, ich duchovný a telesný rozvoj. Ústava zaväzuje rodičov starať sa o výchovu detí, uvádzať ich do práce a vychovávať ich k pracovitosti. Fondy verejnej spotreby zaručujú každému dieťaťu bezplatné všeobecné vzdelanie. Opatrenia štátu na ochranu práv materstva a detstva výrazne pomáhajú rodine. Jedným zo základných princípov výchovy detí v rodine, zakotvených v legislatíve, je poskytnúť otcovi a matke rovnaké práva a povinnosti vo vzťahu k ich deťom. Zahŕňa všetky aspekty života detí v rodine a znamená, že o všetkých otázkach týkajúcich sa detí rozhodujú rodičia spoločne, nikto z nich nemá pred sebou výhodu. Tento princíp poskytuje najlepšie podmienky na dodržiavanie záujmov detí, zaručuje ochranu pred prejavmi rodičovského sebectva a slúži ako základ pre objektívne, rozumné rozhodnutia.

Rodičia sú povinní podporovať svoje maloleté deti, ako aj deti, ktoré sú zdravotne postihnuté a potrebujú pomoc. Hmotná výživa detí je predpokladom zabezpečenia všetkých ostatných rodičovských práv a povinností. Hmotná starostlivosť o deti je morálnou povinnosťou rodičov. Matky a otcovia, ktorí si neplnia svoju výchovnú a výchovnú povinnosť voči svojim deťom, môžu byť vystavení prísnemu morálnemu opatreniu – zbaveniu rodičovských práv. Podkladom pre takéto rozhodnutie môže byť týranie detí, ich škodlivé, nemorálne ovplyvňovanie, antisociálne správanie rodičov: alkoholizmus, drogová závislosť, prostitúcia, chuligánstvo, ťažké duševné poruchy. Nešetrné plnenie rodičovských povinností pri výchove detí sa nezaobíde bez zanechania stopy, určite sa to prejaví na osobnosti dieťaťa. V týchto prípadoch poručnícke a poručnícke orgány vykonávajú dohľad, upravujú vzťahy medzi rodičmi, starými rodičmi, bratmi, sestrami a inými príbuznými, ak nastane sťažená, sťažená situácia pri výchove detí. Pre zákonné riešenie takýchto situácií vznikajúcich v nových podmienkach života spoločnosti prijala Najvyššia rada v roku 2005 Zákonník o rodine PMR, ktorý načrtol opatrenia na upevnenie rodiny, určil práva a povinnosti rodičov pri výchove detí, zefektívnil výšku platby výživného na výživu detí a pod.

Záver

Vzhľadom na všetky vyššie uvedené skutočnosti možno vyvodiť nasledujúce závery. Rodina je prepojená tisíckami nití so spoločnosťou, štátnymi a verejnými organizáciami a inštitúciami. Citlivo vníma všetky zmeny, ktoré sa dejú v štátnom a verejnom živote krajiny. Vnútrorodinné procesy majú zasa dopad na spoločnosť. Preto je nevyhnutná neustála starostlivosť štátu a spoločnosti o rodinu.

Významné miesto medzi dokumentmi zaručujúcimi život a zdravie detí zaujíma Medzinárodný dohovor o právach dieťaťa (1989). V súlade s ňou rodičia zaručujú slobodu a dôstojnosť svojich detí, vytvárajú v rodine podmienky, v ktorých sa môžu uskutočňovať ako jednotlivci a občania, poskytujúc predpoklady pre ich slobodný tvorivý život.

Dohovor o právach dieťaťa zdôrazňuje, že deti majú právo na osobitnú starostlivosť a pomoc, pre ktoré musí byť zabezpečená potrebná ochrana v rodine ako prirodzenom prostredí pre život a blaho všetkých jej členov a najmä detí. . Uznáva sa, že pre plnohodnotný a harmonický rozvoj osobnosti dieťaťa je potrebné vyrastať v rodinnom prostredí, v atmosfére šťastia, lásky a porozumenia. Len takéto podmienky môžu pripraviť deti na samostatný život v spoločnosti a vychovávať ich v duchu univerzálnych ľudských ideálov.

Rodinnú pedagogiku by rodičia mali budovať na vzťahoch rovnocenných jednotlivcov, rovnocenných subjektov práva, a nie na základe požiadaviek starších, nie na slepom podriaďovaní sa jeden druhému. Rodičia by sa mali usilovať o to, aby pestovanie rešpektujúceho postoja k zákonu, k právam iných ľudí, každého človeka sa stalo kľúčovým pri formovaní rastúcej osobnosti. Okrem toho Deklarácia ľudských práv prijatá v roku 1948, Deklarácia o sociálnych a právnych zásadách (1986), Európsky dohovor o výkone práv detí (1996), Svetová deklarácia o prežití, ochrane a rozvoji detí (1990). .) Každý z týchto dokumentov je zameraný na ochranu života a zdravia detí, ich slobody a ochranu dôstojnosti.

Celé tajomstvo rodinnej výchovy je dať dieťaťu

schopnosť nasadiť sa, robiť všetko sám; dospelí by nemali nabiehať a nerobiť nič pre svoje osobné pohodlie a potešenie, ale vždy sa k dieťaťu od prvého dňa jeho narodenia správať ako k osobe, s plným uznaním jeho osobnosti a nedotknuteľnosti tejto osoby.

Myšlienka vzťahu medzi sociálnou a rodinnou výchovou sa odráža v množstve regulačných dokumentov.

Medzi hlavné legislatívne dokumenty, v rámci ktorých sa zaznamenáva jednota rodinného a predškolského verejného vzdelávania, patria:

) Deklarácia práv dieťaťa.

) Dohovor OSN o právach dieťaťa (1989).

) Ústava Ruskej federácie.

) Rodinný kód.

) Federálny zákon „O základných zárukách práv dieťaťa v Ruskej federácii“.

) Federálny zákon 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“

) Koncepcie predškolskej výchovy.

) Typické predpisy o predškolských výchovných zariadeniach a pod.

). Charta DOW.

Analýza normatívnych dokumentov upravujúcich kontinuitu rodinnej a sociálnej výchovy odhalila nasledovné.

Deklarácia práv dieťaťa je prvým medzinárodným dokumentom. 10 princípov uvedených v Deklarácii hlása práva detí: na meno, občianstvo, lásku, porozumenie, hmotné zabezpečenie, sociálnu ochranu a poskytovanie príležitostí na vzdelanie, telesný, mravný a duchovný rozvoj v podmienkach slobody a dôstojnosť.

Osobitnú pozornosť venuje Deklarácia ochrane dieťaťa. Na základe Deklarácie práv dieťaťa bol vypracovaný medzinárodný dokument - Dohovor o právach dieťaťa zaručenie života a zdravia detí. V súlade s ňou rodičia zaručujú slobodu a dôstojnosť svojich detí, vytvárajú v rodine podmienky, v ktorých sa môžu uskutočňovať ako jednotlivci a občania, poskytujúc predpoklady pre ich slobodný tvorivý život.

Dohovor o právach dieťaťa spája práva dieťaťa s právami a povinnosťami rodičov a iných osôb zodpovedných za životy detí, ich rozvoj a ochranu a dáva dieťaťu právo podieľať sa na rozhodnutiach, ktoré ovplyvňujú jeho prítomnosť a budúcnosť.

Dohovor to zdôrazňuje deti majú právo na osobitnú starostlivosť a pomoc, pre ktoré musí byť zabezpečená potrebná ochrana v rodine ako prirodzenom prostredí pre bývanie a blaho všetkých jej členov a najmä detí... Uznáva sa, že pre plnohodnotný a harmonický rozvoj osobnosti dieťaťa je potrebné vyrastať v rodinnom prostredí, v atmosfére šťastia, lásky a porozumenia. Len takéto podmienky môžu pripraviť deti na samostatný život v spoločnosti a vychovávať ich v duchu univerzálnych ľudských ideálov.

dohovoru upozorňuje rodičov na autoritárstvo v rodinnej výchove... Povzbudzuje ich, aby budovali vzťahy s deťmi na vysokom morálnom a právnom základe. Rešpekt k názorom, názorom, k osobnosti dieťaťa ako celku by sa mal stať v rodine nielen prejavom normy univerzálnej ľudskej kultúry, ale aj právneho štátu. Rodinnú pedagogiku by rodičia mali budovať na vzťahoch rovnocenných jednotlivcov, rovnocenných subjektov práva, a nie na základe požiadaviek starších, nie na slepom podriaďovaní sa jeden druhému. Rodičia by sa mali snažiť kultivovaním úctivého postoja k zákonu, k právam iných ľudí sa každý človek stal kľúčovým pri formovaní rastúcej osobnosti.

Na základe dohovoru sa vypracúvajú právne dokumenty federálnej a regionálnej úrovne Ruskej federácie. Hlavné právne základy rodinnej výchovy, realizácia práv dieťaťa na ochranu, deklarované v Dohovore, vychádzajú z príslušných čl. Ústavy Ruskej federácie.ústava zaväzuje rodičov starať sa o výchovu detí, zapájať ich do práce a vychovávať ich k pracovitosti(v. 38). Jedna z hlavných zásad výchovy detí v rodine, zakotvená v legislatíve, je poskytnúť otcovi a matke rovnaké práva a povinnosti vo vzťahu k ich deťom. Tento princíp poskytuje najlepšie podmienky na dodržiavanie záujmov detí, zaručuje ochranu pred prejavmi rodičovského sebectva a slúži ako základ pre objektívne, rozumné rozhodnutia.

Rodičia sú povinní podporovať svoje maloleté deti, ako aj deti, ktoré sú zdravotne postihnuté a potrebujú pomoc.... Hmotná výživa detí je predpokladom zabezpečenia všetkých ostatných rodičovských práv a povinností. Hmotná starostlivosť o deti je morálnou povinnosťou rodičov. Na rodičov, ktorí si neplnia svoju živiteľskú a výchovnú povinnosť, možno uplatniť prísne morálne opatrenie – zbavenie rodičovských práv.

Je potrebné riešiť zložité situácie pri výchove detí Rodinný zákonník Ruskej federácie, ktorý určil práva a povinnosti rodičov pri výchove detí, zefektívnil výšku platieb výživného na výživu detí a pod.

Rodinný zákonník Ruskej federácie je dokument, ktorý upravuje právne otázky rodinných vzťahov na základe platnej Ústavy Ruskej federácie a novej občianskej legislatívy. Zákon o rodine Ruskej federácie legislatívne zakotvuje všeobecne uznávané princípy a normy medzinárodného práva „dieťa žiť a byť vychovávané v rodine, byť chránené, mať možnosť slobodne vyjadrovať svoj názor“.

Rodinný zákonník Ruskej federácie je tretím dokumentom, v ktorom sú zásady rodinného práva v súlade so základnými zásadami a ustanoveniami Dohovoru o právach dieťaťa. Zákonník je výsledkom rozsiahlej práce na tvorbe nových progresívnych právnych noriem na úpravu vnútrorodinných vzťahov, ktoré by mali tvoriť najdôležitejšiu súčasť rodinnej legislatívy. Zákonník ustanovuje podmienky a postup uzavretia manželstva, zániku manželstva a jeho neplatnosti, upravuje osobné nemajetkové a majetkové pomery medzi členmi rodiny. Tradičné morálne hodnoty sú právne potvrdené: dobrovoľnosť manželstva založená na vzájomnej dôvere, rešpekte, láske a vzájomnej podpore, monogamia, rovnosť manželov v rodine.

Prvýkrát v aktuálnom Zákonníku o rodine dieťa uznávaný ako nezávislý subjekt práva, a nie ako závislý objekt rodičovskej autority. Základný princíp domácej legislatívy – priorita rodinnej výchovy detí, ochrana ich práv a záujmov. Kódex je postavený na princípe rešpektovania práv rodičov, rovnosť práv a povinností otca a matky... To znamená, že o všetkých otázkach týkajúcich sa detí rozhodujú rodičia spoločne, nikto nemá pred sebou výhodu. Pre oboch rodičov je zavedený princíp spoločnej a rovnakej zodpovednosti za výchovu a rozvoj dieťaťa. Pri zániku manželstva zostávajú zachované rodičovské práva a povinnosti. Hmotné zabezpečenie detí až do ich plnoletosti (a invalidných a ďalších) – morálna povinnosť rodičov, nevyhnutný predpoklad iných rodičovských práv a povinností.

V článku 61 sa ustanovuje rovnosť práv a povinností rodičov. Rodičia majú rovnaké práva a rovnaké povinnosti vo vzťahu k svojim deťom (rodičovské práva). Rodičovské práva ustanovené v tejto kapitole zanikajú, keď deti dosiahnu vek osemnásť rokov (plnoletosť), ako aj uzavretím manželstva maloleté deti a v iných prípadoch ustanovených zákonom, keď deti nadobudnú plnú spôsobilosť na právne úkony pred dosiahnutím veku väčšina.

Článok 64 vymedzuje práva a povinnosti rodičov pri ochrane práv a záujmov detí. Rodičia sú zákonnými zástupcami svojich detí a obhajujú ich práva a záujmy vo vzťahoch s akýmikoľvek fyzickými a právnickými osobami, a to aj pred súdmi, bez osobitných právomocí. Rodičia nie sú oprávnení zastupovať záujmy svojich detí, ak poručnícky a poručnícky orgán zistil, že medzi záujmami rodičov a detí sú rozpory.

Ochrana záujmov detí je predmetom osobitného záujmu rodičov. Rodičovské práva nemožno vykonávať v rozpore so záujmami detí. Ochrana záujmov detí by mala byť prvoradým záujmom ich rodičov. Pri uplatňovaní rodičovských práv rodičia nemajú právo poškodzovať fyzické a duševné zdravie detí, ich morálny vývoj... Metódy výchovy detí nesmú obsahovať hanlivé, kruté, hrubé, ponižujúce zaobchádzanie, zneužívanie alebo vykorisťovanie detí.

Rodičia, ktorí vykonávajú rodičovské práva na ujmu práv a záujmov detí, zodpovedajú spôsobom ustanoveným zákonom. O všetkých otázkach súvisiacich s výchovou a vzdelávaním detí rozhodujú rodičia po vzájomnej dohode, na základe záujmov detí a s prihliadnutím na názory detí. Rodičia v prípade nezhôd majú právo obrátiť sa na poručnícky a opatrovnícky orgán alebo na súd s návrhom na vyriešenie týchto nezhôd.

Článok 67 definuje právo starých rodičov, bratov, sestier a iných príbuzných komunikovať s dieťaťom. Dedko, stará mama, bratia, sestry a ďalší príbuzní majú podľa nej právo s dieťaťom komunikovať. Ak rodičia (jeden z nich) odmietnu poskytnúť blízkym príbuzným dieťaťa možnosť s ním komunikovať, opatrovnícky a poručnícky orgán môže rodičom (jednému z nich) uložiť povinnosť do tejto komunikácie nezasahovať. Ak rodičia (jeden z nich) neuposlúchnu rozhodnutie poručníckeho a poručníckeho orgánu, blízki príbuzní dieťaťa alebo poručníckeho orgánu majú právo obrátiť sa na súd s návrhom na odstránenie prekážok v komunikácii s dieťaťom. . Súd rieši spor na základe záujmu dieťaťa a s prihliadnutím na názor dieťaťa.

Boli určené práva dieťaťa na ochranu, vyjadrenie jeho názoru, ochranu vlastníckeho práva, na ochranu jeho záujmov pri nevhodnom zaobchádzaní. Zánik manželstva rodičov, neplatnosť manželstva alebo rozluka rodičov nemajú vplyv na práva dieťaťa.

V článku 66 sa vymedzuje výkon rodičovských práv rodičom, ktorý žije oddelene od dieťaťa. Rodič žijúci oddelene od dieťaťa má teda právo s dieťaťom komunikovať, podieľať sa na jeho výchove a riešiť otázky výchovy dieťaťa. Rodič, s ktorým dieťa žije, by nemal zasahovať do komunikácie dieťaťa s druhým rodičom, ak takáto komunikácia nepoškodzuje fyzické a duševné zdravie dieťaťa, jeho morálny vývoj. Rodič žijúci oddelene od dieťaťa má právo dostávať informácie o svojom dieťati od vzdelávacích inštitúcií, zdravotníckych zariadení, ústavov sociálnej starostlivosti a iných podobných inštitúcií.

Zákonník vymedzuje dôvody pozbavenia a obmedzenia rodičovských práv otcov a matiek (vyhýbanie sa hmotnej podpore a výchove detí, kruté zaobchádzanie s nimi, protispoločenské správanie, ťažké duševné ochorenie rodičov, ich nemorálny vplyv na deti).

Článok 69 definuje postup pozbavenia rodičovských práv. Rodič (jeden z nich) môže byť pozbavený rodičovských práv, ak:

- vyhýbať sa plneniu povinností rodičov, a to aj v prípade úmyselného vyhýbania sa plateniu výživného;

- bez vážneho dôvodu odmietnuť prevziať svoje dieťa z pôrodnice (oddelenia) alebo z iného zdravotníckeho zariadenia, výchovného ústavu, ústavu sociálnej starostlivosti alebo z iného podobného zariadenia;

- zneužívať svoje rodičovské práva;

- kruté zaobchádzanie s deťmi, vrátane vykonávania fyzického alebo duševného násilia voči deťom, ktoré zasahuje do ich sexuálnej integrity;

- sú chorí s chronickým alkoholizmom alebo drogovou závislosťou;

- spáchali úmyselný trestný čin proti životu alebo zdraviu svojich detí alebo proti životu alebo zdraviu svojho manžela.

Rodičia zbavení rodičovských práv strácajú všetky práva založené na príbuzenskom vzťahu s dieťaťom, ku ktorému boli pozbavení rodičovských práv, vrátane práva dostávať od neho výživné (článok 87 tohto zákonníka), ako aj práva na dávky a prídavky zriadené pre občanov s deťmi. Pozbavenie rodičovských práv zároveň nezbavuje rodičov povinnosti vyživovať svoje dieťa.

Dieťa, ku ktorému sú rodičia (jeden z nich) pozbavení rodičovských práv, zachováva si vlastnícke právo k obydliu alebo právo užívať obydlie, ako aj vlastnícke práva založené na skutočnosti príbuzenstva vrátane práva zdediť.

Rodičom možno vrátiť rodičovské práva v prípadoch, keď zmenili svoje správanie, životný štýl a (alebo) postoj k výchove dieťaťa (článok 72). Obnovenie rodičovských práv sa vykonáva na súde na návrh rodiča, ktorý bol pozbavený rodičovských práv. Obnovenie rodičovských práv nie je povolené, ak je dieťa osvojené a adopcia nie je zrušená (článok 140 tohto zákonníka).

Článok 73 definuje obmedzenie rodičovských práv. Obmedzenie rodičovských práv je prípustné, ak je ponechanie dieťaťa s rodičmi (jedným z nich) pre dieťa nebezpečné v dôsledku okolností, ktoré rodičia (jeden z nich) nemôžu ovplyvniť (duševná porucha alebo iné chronické ochorenie, súhra zložitých okolností). , a ďalšie). Obmedzenie rodičovských práv je prípustné aj v prípadoch, keď ponechanie dieťaťa rodičom (jednému z nich) z dôvodu ich správania je pre dieťa nebezpečné, ale nie sú preukázané dostatočné dôvody na zbavenie rodičov rodičovských práv.

Zákon o rodine osobitne stanovuje práva sirôt a detí, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti. Zákonník definuje formy výchovy detí bez rodičovskej starostlivosti, ustanovuje procesnú identifikáciu a umiestňovanie takýchto detí, zavádza nový inštitút rodinnej výchovy pre túto kategóriu detí - pestúnska rodina... Zachovali sa aj iné formy umiestňovania detí ponechaných bez rodičovskej starostlivosti: osvojenie, poručníctvo a poručníctvo, výchova v internátnom ústave.

S cieľom „vytvoriť právne, sociálno-ekonomické podmienky na realizáciu práv a oprávnených záujmov dieťaťa“ ustanovených Ústavou Ruskej federácie bol prijatý federálny zákon "O základných zárukách práv dieťaťa v Ruskej federácii." Tento zákon vyčleňuje osobitnú kategóriu detí, ktoré potrebujú ochranu zo strany štátu(zdravotne postihnuté deti, obete ozbrojených a medzietnických konfliktov, deti s odchýlkami v správaní, deti, ktorých živobytie bolo narušené v dôsledku súčasných okolností a ktoré nedokážu sami alebo s pomocou svojich rodín tieto okolnosti prekonať).

V Federálny zákon 273-ФЗ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ V článku 44 sú vymedzené práva, povinnosti a zodpovednosti v oblasti výchovy a vzdelávania rodičov (zákonných zástupcov) maloletých žiakov:

1. Rodičia maloletých žiakov majú prednostné právo na vzdelanie a výchovu detí pred všetkými ostatnými osobami. Sú povinní klásť základy pre telesný, morálny a intelektuálny rozvoj osobnosti dieťaťa ...

2. ... majú právo:

2) poskytnúť dieťaťu predškolské, základné všeobecné, základné všeobecné, stredné všeobecné vzdelanie v rodine. Dieťa, ktoré sa vzdeláva v rodine, má na základe rozhodnutia svojich rodičov, berúc do úvahy jeho názor v ktoromkoľvek stupni vzdelávania, právo pokračovať vo vzdelávaní vo vzdelávacej organizácii ...

Článok 45 definuje opatrenia na ochranu práv rodičov maloletých študentov ...

Zasielajte riadiacim orgánom organizácie, ktorá vykonáva vzdelávacie aktivity, žiadosti o prihlásenie zamestnancov týchto organizácií, porušujúce a (alebo) porušujúce práva študentov ...

Článok 17 definuje formy získavania vzdelania a formy odbornej prípravy

V Ruskej federácii je možné získať vzdelanie:

1) v organizáciách vykonávajúcich vzdelávacie aktivity;

2) externé organizácie, ktoré vykonávajú pranie špinavých peňazí.

Vzdelávanie formou rodinnej výchovy a sebavýchovy sa uskutočňuje s právom ďalej absolvovať strednú a záverečnú certifikáciu v organizáciách, ktoré vykonávajú ML.

"Koncepcia predškolskej výchovy" o odráža nové prístupy k spolupráci s rodičmi, ktoré sú založené na vzťahu dvoch systémov – predškolského a rodinného, rodinného spoločenstva a materskej školy. Podstatou tohto prístupu je spojenie úsilia predškolských zariadení a rodín o rozvoj osobnosti detí aj dospelých s prihliadnutím na záujmy a vlastnosti každého člena komunity, jeho práva a povinnosti.

Koncepcia sa zameriava na toto ustanovenie: „ Rodina a materská škola, ktoré majú svoje špeciálne funkcie, sa nemôžu navzájom nahradiť. Dôležitou podmienkou kontinuity je nadviazanie dôverného, obchodného kontaktu medzi rodinou a materskou školou, pri ktorom sa upravuje výchovné postavenie rodičov a učiteľky, čo je potrebné najmä pri príprave detí na školu.».

V súlade s "Koncept predškolského vzdelávania" každé dieťa má právo na šťastie. Rodinu a materskú školu spája forma kontinuity, ktorá zabezpečuje kontinuitu výchovy a vzdelávania detí. ale predškolák nie je štafetový beh, ktorý rodina odovzdá do rúk pedagógov detského ústavu. Nie je tu dôležitý princíp paralelizmu, ale princíp vzájomného prieniku dvoch spoločenských inštitúcií. Materská škola by sa mala stať centrom reštrukturalizácie celej pedagogickej politiky v krajine, spontánne sa formujúcich vzdelávacích systémov.

V súlade so zákonom o výchove a vzdelávaní a vzorovým nariadením o predškolských zariadeniach, v Zriaďovacia listina materskej školy prezentuje práva a povinnosti všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu: detí, učiteľov, rodičov.

V pracovnej zmluve, ako aj v dohode s rodičmi sú ustanovené podmienky zachovania ochrany práv a dôstojnosti dieťaťa.

Vo vyhláške prezidenta Ruskej federácie z 1. júna 2012 č. 761 „O národnej stratégii činnosti v záujme detí na roky 2012 – 2017“ hovorí sa, že "v najzraniteľnejšom postavení sú deti od 1,5 do 3 rokov, deti z mnohodetných a neúplných rodín a deti nezamestnaných rodičov." Osobitná pozornosť sa venuje zraniteľným kategóriám detí. Uvádza sa, že „je potrebné rozvíjať a implementovať formy práce s takýmito deťmi, ktoré im umožnia prekonať ich sociálne vylúčenie a podporovať rehabilitáciu a plnú integráciu do spoločnosti“

V FSES DO je naznačené, že jednou z podmienok nevyhnutných pre vytváranie sociálnej situácie pre rozvoj detí, zodpovedajúcej špecifikám predškolského veku, je „interakcia s rodičmi na výchove dieťaťa, ich priame zapojenie do ML vr. prostredníctvom tvorby vzdelávacích projektov spolu s rodinou na základe zisťovania potrieb a podpory výchovných iniciatív rodiny.“ Dokument zdôrazňuje základné princípy predškolského vzdelávania, vrátane:

· Spolupráca organizácie s rodinou;

· Oboznamovanie detí so sociokultúrnymi normami, tradíciami rodiny, spoločnosti a štátu;

Norma je zameraná na riešenie špecifických problémov, vrátane:

Poskytovanie psychologickej a pedagogickej podpory rodine

Zvyšovanie kompetencie rodičov (zákonných zástupcov) vo veciach rozvoja a výchovy, ochrany a podpory zdravia detí

· Vytváranie podmienok pre účasť rodičov (zákonných zástupcov) na výchovno-vzdelávacej činnosti.

Upevnenie preberanej látky (slovne odpovedajte na testové úlohy):

Dokončite testovacie úlohy:

1) Vymenujte legislatívny dokument upravujúci podmienky a postup manželstva a jeho zániku; osobné majetkové a nemajetkové vzťahy medzi členmi rodiny; priorita rodinnej výchovy; právo dieťaťa žiť a vyrastať v rodine:

2) Pomenujte legislatívny dokument označujúci, že jedným zo základných princípov výchovy detí v rodine je poskytnúť otcovi a matke rovnaké práva a povinnosti vo vzťahu k deťom, zabezpečiť čo najlepšie podmienky pre rešpektovanie záujmov detí a ochranu pred rodičovské sebectvo.

a) Ústava Ruskej federácie, c) Zákonník o rodine Ruskej federácie, d) Federálny zákon 273-FZ „O výchove a vzdelávaní v Ruskej federácii“, e) Koncepcia predškolského vzdelávania.
3) Pomenujte legislatívny dokument obsahujúci tieto ustanovenia: Rodičia (zákonní zástupcovia) maloletých žiakov majú prednostné právo na vzdelanie a výchovu detí pred všetkými ostatnými osobami. Sú povinní klásť základy pre telesný, morálny a intelektuálny rozvoj osobnosti dieťaťa:

4) Aký dokument spája práva dieťaťa s právami a povinnosťami rodičov a iných osôb zodpovedných za životy detí, ich rozvoj a ochranu a dáva dieťaťu právo podieľať sa na rozhodovaní, ktoré ovplyvňuje jeho súčasnosť a budúcnosť? ?

a) Ústavy Ruskej federácie, b) Dohovoru o právach dieťaťa, c) Zákonníka o rodine Ruskej federácie, d) federálneho zákona 273-FZ „O výchove a vzdelávaní v Ruskej federácii“, e) Koncepcie predškolskej výchovy.

5) Ktorý dokument uvádza, že „Rodinu a materskú školu v chronologickom poradí spája forma kontinuity, ktorá zabezpečuje kontinuitu výchovy a komunikácie detí, ale predškolák nie je štafetou, ktorú rodina odovzdáva učiteľky materskej školy. Tu nie je dôležitý princíp paralelizmu, ale princíp vzájomného prieniku dvoch spoločenských inštitúcií“.

a) Ústava Ruskej federácie,

b) Dohovoru o právach dieťaťa,

c) Rodinný zákonník Ruskej federácie,

d) Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“,

e) Pojem predškolská výchova.

6) Pomenujte legislatívny dokument obsahujúci tieto ustanovenia: právo detí na osobitnú starostlivosť a pomoc; dieťa pre plnohodnotný a harmonický rozvoj svojej osobnosti musí vyrastať v rodinnom prostredí; rodina musí mať potrebnú ochranu a pomoc, aby mohla plne prevziať zodpovednosť v rámci komunity:
a) Ústavy Ruskej federácie, b) Dohovoru o právach dieťaťa, c) Zákonníka o rodine Ruskej federácie, d) zákona Ruskej federácie o výchove a vzdelávaní.
7) Vyberte správnu odpoveď: Dokument, v ktorom sú zvýraznené nasledujúce podmienky: interakcia s rodičmi (zákonnými zástupcami) na výchove dieťaťa, ich priame zapojenie do výchovno-vzdelávacej činnosti, a to aj prostredníctvom tvorby výchovných projektov spolu s rodinou na základe zisťovania potrieb a podpory výchovných iniciatív rodiny
a) Ústavy Ruskej federácie, b) O základných zárukách práv dieťaťa v Ruskej federácii. c) FGOS DO, d) Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“.

8) Prvýkrát v tomto zákone zaznela otázka, že ochrana práv dieťaťa na vzdelanie a rozvoj je zabezpečená interakciou rôznych organizácií a inštitúcií; existuje osobitná kategória detí, ktoré potrebujú ochranu od štátu

a) Ústava Ruskej federácie,

b) Dohovoru o právach dieťaťa,

c) Rodinný zákonník Ruskej federácie,

d) Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“,

e) O základných zárukách práv dieťaťa v Ruskej federácii.

9) Tento dokument upozorňuje rodičov na autoritárstvo v rodinnej výchove. Naznačuje, že „rešpekt k názorom, názorom, k osobnosti dieťaťa ako celku by sa mal v rodine stať nielen prejavom normy univerzálnej ľudskej kultúry, ale aj právneho štátu“.

10) Ktorý dokument obsahuje tieto ustanovenia: „Rodičia sú povinní vyživovať svoje maloleté deti, ako aj deti, ktoré sú zdravotne postihnuté a potrebujú pomoc. Hmotná výživa detí je predpokladom zabezpečenia všetkých ostatných rodičovských práv a povinností. Je materiálna starostlivosť o deti morálnou povinnosťou rodičov “?

11) V ktorom dokumente sú všeobecne uznávané zásady a normy medzinárodného práva „dieťa k životu a výchove v rodine, k ochrane; právo žiť a byť vychovávaný v rodine; poznať svojich rodičov, starať sa o nich; právo na spoločný život s rodičmi, na komunikáciu s oboma rodičmi ... právo vyjadriť svoj názor pri riešení akéhokoľvek problému v rodine, ktorý sa dotýka jeho záujmov ... Rodičia majú rovnaké práva a rovnaké povinnosti vo vzťahu k svojim deťom “

12) Tento dokument sa zameriava na nasledovné ustanovenie: „Rodina a materská škola, ktoré majú svoje osobitné funkcie, sa nemôžu navzájom nahradiť. Dôležitou podmienkou kontinuity je nadviazanie dôverného, obchodného kontaktu medzi rodinou a materskou školou, počas ktorého sa upraví výchovné postavenie rodičov a učiteľky, čo je potrebné najmä pri príprave detí na školu.“ Materská škola by sa mala stať centrom reštrukturalizácie celej pedagogickej politiky v krajine, spontánne sa formujúcich vzdelávacích systémov.

13) V tomto dokumente sa uvádza, že „v najzraniteľnejšom postavení sú deti od 1,5 do 3 rokov, deti z mnohopočetných a neúplných rodín a deti nezamestnaných rodičov“. Osobitná pozornosť sa venuje zraniteľným kategóriám detí. Uvádza sa, že „je potrebné rozvíjať a implementovať formy práce s takýmito deťmi, ktoré im umožnia prekonať ich sociálne vylúčenie a podporovať rehabilitáciu a plnú integráciu do spoločnosti“

a) vyhlášky „O národnej stratégii činnosti pre deti na roky 2012 – 2017“

B) Dohovor o právach dieťaťa, c) Zákonník o rodine Ruskej federácie, d) Federálny zákon 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“.

14) V ktorom dokumente definoval formy výchovy a vzdelávania , uvádza sa, že vzdelávanie formou rodinnej výchovy a sebavýchovy sa uskutočňuje s právom následne absolvovať priebežnú a štátnu záverečnú atestáciu v organizáciách vykonávajúcich výchovno-vzdelávaciu činnosť.

1.REGULAČNÉ A PRÁVNE DOKUMENTY V OBLASTI RODINNÉHO VZDELÁVANIA .

Rodina je úzko spätá so štátom a ostro reaguje na všetky zmeny, ktoré sa v nej dejú. Vnútrorodinné vzťahy majú zasa vplyv na spoločnosť. Nevyhnutná je neustála starostlivosť štátu o rodinu.

Rodinná výchova vychádza z rodinného práva, ktoré je zakotvené v Ústave Bieloruskej republiky, legislatívnych a regulačných dokumentoch o manželstve, rodine, právach dieťaťa a ochrane materstva a detstva. Významné miesto medzi dokumentmi zaručujúcimi život a zdravie detí má Medzinárodný dohovor OSN o právach dieťaťa.

V súlade s dohovorom rodičia zaručujú slobodu a dôstojnosť svojich detí, vytvárajú v rodine podmienky, v ktorých sa môžu uskutočňovať ako jednotlivci a občania, poskytujú predpoklady pre ich slobodný tvorivý život.

Rodičia sa musia naučiť tri princípy implementácie Dohovoru:

znalosť jeho hlavných ustanovení;

Pochopenie práv v ňom vyhlásených;

Podpora a konkrétne opatrenia a skutky na ich premietnutie do reality.

Dohovor uznáva, že pre plný a harmonický rozvoj osobnosti dieťa potrebuje vyrastať v rodinnom prostredí, v atmosfére šťastia, lásky a porozumenia. Dohovor varuje rodičov pred autoritárstvom v rodinnej výchove a nabáda ich, aby rešpektovali osobnosť dieťaťa, jeho názory a názory, budovali vzťahy ako rovnocenné subjekty práva.

Implementácia hlavných ustanovení Dohovoru bola možná prijatím zákona „o právach dieťaťa“. Tento zákon upevnil právne postavenie dieťaťa ako samostatného subjektu právnych vzťahov a zároveň ustanovil povinnosti štátnych orgánov, inštitúcií, podnikov a organizácií, verejných združení a občanov v oblasti ochrany práv a oprávnených záujmov dieťaťa.

Prezidentský program "Deti Ruska", schválený 6. januára 1998, je zameraný na ochranu práv detí a zabezpečenie ich sociálnej ochrany, ktorý má 5 podprogramov: "Deti Černobyľu", "Deti so zdravotným postihnutím", "Siroty" a deti "," Rozvoj priemyslu jedlo pre deti».

Medzi dokumentmi, ktoré definujú politiku štátu v oblasti ochrany práv a záujmov detí v rodine, treba spomenúť aj zákon „Hlavné smery štátnej rodinnej politiky Bieloruskej republiky“, schválený 21. januára 1998. Štát sa zaväzuje zabezpečiť prežitie a ochranu každého dieťaťa, vytvárať podmienky pre jeho plný fyzický, duševný, morálny, rozumový a sociálny rozvoj bez ohľadu na sociálne postavenie rodičov.

Právne základy rodinnej výchovy vychádzajú z príslušných článkov Ústavy Bieloruskej republiky a školského zákonníka. Vzdelávací systém zabezpečuje všeobecné vzdelanie a odbornú prípravu občanov, ich duchovný a telesný rozvoj.

Opatrenia štátu na ochranu práv materstva a detstva výrazne pomáhajú rodine. Najdôležitejšou zásadou je poskytnúť otcovi a matke rovnaké práva a povinnosti vo vzťahu k ich deťom.

Zákonník o manželstve a rodine prijatý v roku 1999 hlása, že štát musí chrániť rodinu, vytvárať podmienky pre ekonomickú nezávislosť a rast, zaviesť zvýhodnenú daňovú povinnosť a rôzne vyplácanie štátnych dávok rodinám s deťmi atď.

2. HLAVNÉ POKYNY A ETAPA ŠTÚDIA PRÁV DIEŤAŤA.

Dieťa prichádza na tento svet bezmocné a bezbranné. Jeho život, zdravie a budúcnosť úplne závisia od mieru na Zemi, od jeho rodičov, od konania iných dospelých. Dieťa verí v ich lásku a dobré vzťahy a veľmi dúfa v ich ochranu.

Keď dieťa začína aktívny život v ľudskej spoločnosti, čelí mnohým problémom a ťažkostiam. Dieťa sa predsa potrebuje naučiť nielen fyzicky žiť, ale aj cítiť sa dobre a pohodlne medzi ľuďmi, rozvíjať sa a zlepšovať.

Preto je dôležité, aby dieťa pochopilo, ako sa ľudia navzájom ovplyvňujú, čo si cenia, čo obviňujú, za čo sú trestaní. V procese tohto zložitého poznávania sa aj samotné dieťa postupne stáva osobou s vlastným svetonázorom, chápaním dobra a zla, zákonitostí ľudskej spoločnosti: práv a slobôd, povinnosťou a zodpovednosťou. V tomto by mali dieťaťu pomáhať dospelí (rodičia, učitelia), ktorí sa pri výkone svojej práce v tejto oblasti zhodujú na jej cieľoch, zámeroch, obsahu, metódach.

Nová doba si od nás vyžaduje obsah, formy a metódy právnej výchovy, adekvátne moderným spoločenským a pedagogickým skutočnostiam.

Tvorivým prvkom systémového charakteru je pokus o zjednotenie úsilia rodiny, pedagogického zboru, verejnosti pri riešení problémov právnej výchovy, opierajúc sa o vek, kognitívne schopnosti predškolákov a má podmienečne tri stupne.

Prvou, základnou etapou je oboznámenie sa s morálnymi normami a pravidlami, v procese ktorého deti začínajú chápať výhody ich napĺňania, učia sa korelovať práva a povinnosti.

Cieľovým nastavením je motivačná orientácia detí, formovanie ich predstáv o právach dieťaťa. Dosahuje sa to prepojením na štúdium práv, skúseností samotných detí, ich poznania vlasti, príbehov o Dohovore o právach dieťaťa.

Rovnako dôležitá je aj práca na presadzovaní myšlienok Dohovoru o právach dieťaťa medzi rodičmi, pretože tieto dokumenty sú primárne určené dospelým.

Ďalšou etapou je rozšírenie vedomostí prostredníctvom informácií o zásadách a konkrétnych normách, ktoré zaručujú práva dieťaťa, oboznámenie sa s jeho vlastnými právami: na odpočinok, na vzdelanie, na meno, na lásku - v procese čítania umeleckých diel. , etické rozhovory, formovanie behaviorálnych zručností. Táto práca sa vykonáva v triede a v spoločných aktivitách s deťmi.

Cieľom záverečnej etapy je aktivizovať činnosť detí, podnietiť ich pripravenosť brániť a brániť svoje práva a práva iných detí, pričom v praxi uplatňuje tak poznatky o samotných právach a slobodách, ako aj schopnosť ich realizovať. . Ako prostriedok formovania právnych pojmov sa používajú herné formy, rozprávkové postavy, čítanie beletrie s ich následnou diskusiou; vytváranie problémových situácií a hľadanie východiska z nich; prezeranie obrázkov o živote detí v rozdielne krajiny; rozhovory, v ktorých deti získavajú skúsenosť konkrétnych morálnych vzťahov, návykov a prispieva k rozvoju zmyslu pre jednotu práv a povinností, slov a činov, skutkov a zodpovednosti.

To všetko pomáha riešiť všeobecný problém výchovy právnej kultúry, pedagogicko-psychologické problémy občianskej výchovy, zabezpečenie vzťahu mravnej a občianskej výchovy s psychologicko-pedagogickými charakteristikami rozvoja osobnosti dieťaťa.

3. ZÁKLADY PLÁNOVANIA PRÁCE S RODIČMI.

Účelom spoločných aktivít je zapojenie rodičov do pedagogického procesu.

Základom práce učiteľa s rodinou v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je interakcia:

Dialóg s rodičmi (výmena názorov, skúseností, skúseností)

Tímová práca(učiteľ + deti + rodičia)

Počas spoločných aktivít sa formujú praktické zručnosti rodičov:

schopnosť komunikovať;

schopnosť hrať sa s dieťaťom.

Oblasti práce s rodinou:

Spoločné aktivity s rodičmi.

Vzdelávanie rodičov.

Poradenstvo pre rodičov

Rodičovská výchova

Informovanie

Na základe toho učiteľ študuje každú rodinu a zisťuje jej vzdelávacie potreby.

Rodinné princípy:

Činnosť učiteľa.

Diferencovaný prístup k rodičom.

Systematická práca.

Produktivita akéhokoľvek stretnutia rodičov.

Problémy vzdelávania zdravé dieťa treba riešiť v úzkom kontakte s rodinou, lebo základy zdravia sa kladú v rodine. Pri plánovaní a vykonávaní takejto práce môže veľmi pomôcť dotazník na začiatku. školský rok ktorý poskytuje ďalšie otázky:

Prečo si myslíte, že je vaše dieťa choré?

Čo podľa vás zlepší jeho zdravotný stav?

Aké druhy otužovania doma používate?

Robíte vy a vaše dieťa ranné cvičenia, športové hry?

Máte doma športové potreby a drobné športové potreby?

Aké otázky telesná výchova a zdravotné zlepšenie detského organizmu máte záujem? Aké formy podujatí pre rodičov na tieto témy navrhujete?

Navštevuje vaše dieťa nejaký športový oddiel?

V čom je podľa vás jeho prínos?

Aké oddiely navrhujete organizovať v materskej škole?

Takýto prieskum pomôže pedagógom dozvedieť sa viac o dieťati, jeho fyzický vývoj v rodine, ako aj načrtnúť najdôležitejšie a efektívne formy pedagogickej práci... Analýza osobných údajov vedie k záveru, že, žiaľ, úroveň vedomostí a zručností väčšiny rodičov v oblasti výchovy zdravého dieťaťa je nízka a záujem o tento problém vzniká až vtedy, keď ich deti už potrebujú pomoc lekárov alebo psychológov. . Je to spôsobené tým, že väčšina rodičov nerozumie samotnej podstate „zdravia“ a považujú ho iba za absenciu chorôb. Prostriedky na upevnenie zdravia detí preto vidia len v liečebných a temperovacích opatreniach, racionálnej výžive. Zároveň sa úplne ignoruje vzťah všetkých zložiek zdravia: fyzického, duševného a sociálneho

4. INDIVIDUÁLNY A ODBORNÝ PRÍSTUP V PRÁCI

Diferencovaný prístup pri organizovaní práce s rodičmi je nevyhnutným článkom v systéme opatrení zameraných na zlepšenie ich pedagogických vedomostí a zručností. Na realizáciu diferencovaného prístupu učiteliek MŠ k rodičom je potrebné dodržiavať všeobecné pedagogické aj špecifické podmienky. Toto sú:

Vzájomná dôvera vo vzťahu medzi učiteľom a rodičmi;

Dodržiavanie taktu, citlivosť, ústretovosť voči rodičom;

Berúc do úvahy osobitosti životných podmienok každej rodiny, vek rodičov, úroveň pripravenosti vo veciach výchovy;

Spojenie individuálneho prístupu ku každej rodine s organizáciou práce so všetkými rodičmi skupiny;

Prepojenie rôzne formy práca s rodičmi;

Súčasný vplyv na rodičov a deti;

Zabezpečenie určitej postupnosti, systému v práci s rodičmi.

Táto diferenciácia pomáha nájsť ten správny kontakt, poskytnúť individuálny prístup ku každej rodine.

Individuálna práca s rodičmi v predškolskom vzdelávacom zariadení

Úspešná práca s rodinami žiakov nevyhnutne predpokladá osobné kontakty medzi rodičmi a vychovávateľom, veľa individuálnej práce učiteľa s rodinami. Nie o všetkom sa môže a malo by sa široko diskutovať na rodičovské stretnutie, ale veľa sa dá porozprávať v rozhovore z očí do očí. Medzi opatrovateľom a rodičmi musí byť vytvorený dobrý vzťah založený na dôvere..

Je dobré, keď každý z rodičov cíti v vychovávateľke človeka, ktorý má rovnako ako on záujem, aby z dieťaťa vyrástlo milé, bystré, znalé, aby sa odhalili všetky jeho možnosti.

Individuálne rozhovory učiteľa s rodičov , konzultácie, odporúčania pomáhajú nadviazať priamy kontakt s každým členom rodiny, dosiahnuť väčšie vzájomné porozumenie pri hľadaní spoločného vplyvu na dieťa.

Individuálne rozhovory umožňujú eliminovať negatívne a posilniť pozitívne faktory v rodinnej výchove predškoláka. Je dobré, ak niekto z rodinných príslušníkov pravidelne udržiava kontakt s predškolským zariadením, a to nielen kvôli jednoduchej informovanosti, ale napr. cvičiť plán spoločných vzdelávacích akcií. To je potrebné najmä vtedy, keď rodičov z nejakého dôvodu nie vždy úspešne zvládajú svoje rodičovské povinnosti ... Stáva sa tiež, že nie je dôvod na zvláštne obavy, ale rodičov stále prídu do škôlky len porozprávať o svojich starostiach. Tieto stretnutia vychovávateľa s rodičov nastať z iniciatívy rodičov , pretože rodičia vedia že učiteľ sa s nimi stretne s rešpektom, láskavo a bude sa snažiť pomôcť. Ale v živote škôlky sa často vyskytujú prípady, keď rozhovory iniciuje učiteľka. A aby takéto rozhovory dosiahli svoj cieľ a jeho slovo bolo vnímané ako návod na výchovu detí, je potrebné nielen včas poradiť rodičom a navrhnúť ako to dosiahnuť, nielen nájsť správny tvar komunikáciu počas rozhovoru, ale tiež si vopred premyslieť jeho priebeh, predvídať čas a miesto rozhovoru.

Prax ukazuje, že hovoriť s rodičia si musia nájsť čas ... Je lepšie začať konverzáciu (ak to nie je celkom príjemné) S pozitívne aspekty... Rozprávanie rodičov o situácii ktorý slúžil za individuálny rozhovor , opýtať sa poradiť rodičom čo by mal podľa ich názoru pedagóg robiť, ako najlepšie konať a následne poradiť rodičom ... Pri takomto rozhovore prirodzene vyvstane otázka druhého stretnutia s cieľom zistiť, ako spoločne prijaté opatrenia pomôžu opäť načrtnúť spôsoby ďalšieho práca ... Postupne teda pôsobíme stále spolu s rodičov , mali by ste odstrániť negatívne aspekty v správaní dieťaťa.

Jeden z nevyhnutné podmienky správny vzťah medzi opatrovateľom a rodičov je pedagogický takt, t.j. schopnosť nájsť správnu cestu k cíteniu a vedomiu rodičov , vyberte najviac efektívne metódy vplyv na osobu, berúc do úvahy ju individuálnych charakteristík ... Učiteľ je povinný pomáhať rodičom odhaliť možnosti svojho dieťaťa, jeho pozitívne vlastnosti, presvedčiť ich o potrebe spoľahnúť sa na ne. Vychovávateľ sa zároveň snaží nezneužívať početné pokyny, ale rozprávať jednoducho, prístupne, presvedčivo a rozumne, vždy so zmyslom pre starostlivosť o dieťa. Komentáre, ktoré ubližujú pýche, neustále sťažnosti na dieťa, zameriavanie sa na jeho nedostatky - to môže od seba odtlačiť rodičov , a teda odložiť splnenie želaného cieľa.

Touto cestou, individuálna práca s rodičmi , má pozitívny vplyv na rodičov , podporuje vytvorenie úprimných a dôveryhodných vzťahov s nimi. Predsa len tým, že si budeme pomáhať a vo všetkom sa podporovať, vychovávateľ a rodičov bude schopný splniť hlavnú úlohu - vychovať všestranne rozvinutého človeka, duchovne bohatého, tvorcu-tvorcu našej budúcnosti

TEORETICKÉ A APLIKOVANÉ ASPEKTY METODICKEJ PRÁCE VYCHOVÁVATEĽA DETÍ PREDŠKOLSKÉHO VEKU.

1. POJMY, ÚČEL, CIELE A PODSTATA METODICKEJ PRÁCE V DOW.

Metodická práca je holistický systém opatrení založených na vedeckých úspechoch, pokročilých skúsenostiach a analýze ťažkostí učiteľov, zameraný na zlepšenie zručností každého učiteľa, na zovšeobecnenie a rozvoj tvorivého potenciálu kolektívu, na dosiahnutie optimálnych výsledkov vzdelávania. , výchovou a rozvojom detí.

Účelom metodickej práce na MDOU je tvorba optimálne podmienky neustále zlepšovať úroveň všeobecnej a pedagogickej kultúry účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu.

Vytváranie efektívnych podmienok pre komplexný kontinuálny rozvoj detí, kvalita profesionálneho rozvoja predškolských učiteľov, interakcia s rodinou určuje hlavné úlohy metodického práca:

1. Príprava a rozvoj pedagogických zamestnancov, riadenie ich profesionálneho rozvoja.

2. Identifikácia, štúdium, zovšeobecnenie a šírenie pokročilých pedagogických skúseností predškolských učiteľov

3. Príprava metodickej podpory realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu.

4. Koordinácia činnosti predškolského výchovného zariadenia a rodiny pri zabezpečovaní všestranného kontinuálneho rozvoja žiakov.

5. Koordinácia činnosti predškolského výchovného zariadenia s inštitúciami okolitej spoločnosti pri realizácii rozvojových úloh žiakov a predškolského výchovného zariadenia ako celku.

6. Analýza kvality práce s cieľom vytvárať podmienky na zabezpečenie pozitívnych zmien v rozvoji osobnosti žiakov prostredníctvom zvyšovania odbornej spôsobilosti učiteľov.

Prístupy k organizácii metodickej práce v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sú založené na:

systémovo-aktívny prístup: pochopenie cieľov a zámerov predškolskej vzdelávacej inštitúcie, jej stavu a podmienok, ako aj zabezpečenie celistvosti výchovno-vzdelávacieho procesu v kontexte využívania variabilných programov a technológií s prihliadnutím na vplyv vonkajších a vnútorné vzťahy s ním;

osobnostne orientovaný prístup: zabezpečenie úplnejšieho odhalenia schopností a schopností každého učiteľa a dieťaťa, tímu ako celku, zameranie sa na rozvoj

odborné a osobnostné kvality učiteľov na príklade zástupcu. hlavu BMP a senior pedagóg;

diferencovaný prístup: zohľadňovanie úrovne odbornej spôsobilosti a individuálnych vzdelávacích potrieb pri budovaní systému metodickej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení;

prístup slobodného sebaurčenia: slobodná voľba každého učiteľa vzdelávacích programov a spôsobov sebarealizácie;

motivačno-stimulačný prístup: využívanie rôznych stimulov, ktoré vzbudzujú záujem a motívy činnosti;

nápravný prístup: včasné odstránenie nedostatkov zistených v priebehu pedagogického monitoringu a príčin, ktoré ich spôsobujú.

Metodické pracovisko ako centrum metodickej práce.

Centrom celej metodickej práce predškolského výchovného zariadenia je metodické pracovisko. Zohráva vedúcu úlohu v pomoci učiteľom pri organizovaní výchovno-vzdelávacieho procesu, zabezpečuje ich sústavný sebarozvoj, zovšeobecňuje pokročilé pedagogické skúsenosti, zvyšuje kompetenciu rodičov pri výchove a vyučovaní detí. Metodické pracovisko je prasiatko najlepších tradícií predškolského zariadenia, preto úlohou zástupcu. hlavu o JMK - oživiť, sprístupniť nazbierané skúsenosti, naučiť učiteľov ich tvorivo preniesť do práce s deťmi, organizovať prácu tohto metodického centra tak, aby sa pedagógovia cítili ako v ich štúdiu.

2.Princípy a účastníci metodickej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení

Optimalizácia akejkoľvek činnosti je založená na troch princípoch:

1. Princíp konzistencie... Jedine aplikácia systému opatrení umožní maximálne využitie všetkých dostupných zásob.

2. Princíp konkrétnosti... Každý pedagogický zbor môže dosahovať optimálne výsledky len pomocou svojej vlastnej s prihliadnutím na vlastnosti konkrétnych učiteľov a vedúcich, t.j. odlišná od ostatných, verzia systému.

3. Princíp opatrenia... Každý prvok obsahu metodickej práce, každá forma by mala byť prezentovaná v špecifickom systéme svojim spôsobom, vo „svojej miere“.

Pri premýšľaní o optimálnej verzii systému metodickej práce konkrétnej predškolskej vzdelávacej inštitúcie je potrebné začať štúdiom procesu a výsledkov činnosti učiteľov a stanovením úloh. Treba vidieť blízke, stredné a dlhodobé perspektívy metodickej činnosti, klásť si reálne úlohy, formulovať ich komplexne tak, aby riešenie niektorých pomáhalo riešeniu iných. Predpokladom je schopnosť zvýrazniť dominantné úlohy v konkrétnom momente.

Pri navrhovaní optimálnej verzie systému metodickej práce je potrebné vziať do úvahy:

Úlohy stanovené v štátnych dokumentoch o požiadavkách predškolských zariadení ministerstiev a miestnych školských úradov.

Kvantitatívne a kvalitatívne zloženie pedagogického zboru.

Výsledky diagnostického štúdia osobnosti a činnosti pedagógov, konečné výsledky práce predškolského výchovného zariadenia.

Vlastnosti obsahu metodickej práce.

Nahromadené tradície.

Porovnávacia efektívnosť rôznych foriem metodickej práce.

Miera vo využívaní rôznych oblastí obsahu, foriem a metód metodickej práce.

Charakteristiky špecifickej situácie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

Čas na metodickú prácu.

Materiálne, morálne, psychologické a iné podmienky.

Reálne možnosti pre vedúcich, prednostov MO a ďalšie osoby podieľať sa na organizácii metodickej práce.

Pri posudzovaní pripravovaného projektu optimálnej verzie systému metodickej práce je potrebné analyzovať ho nielen z hľadiska pokrytia všetkých učiteľov a zabezpečenia kvalitného zvyšovania kvalifikácie každého učiteľa, ale aj z hľadiska z hľadiska optimálneho vynaloženia času a úsilia tak, aby sa zlepšenie zručností učiteľov dosiahlo s pomocou minimálneho počtu špeciálne vybraných finančných prostriedkov a na požadovaný čas. O optimálnosti systému metodickej práce budú svedčiť ukazovatele výsledkov.

3. pracovné povinnosti a požiadavky na činnosť poslanca vedúci predškolského zariadenia o výchovnej práci

Pracovné povinnosti

Zástupca vedúceho (výchovná práca) vykonáva tieto pracovné povinnosti:

1. sa zúčastňuje:

v procese vypracovania a realizácie projektu modernizácie vzdelávacieho systému hlavného vzdelávacieho programu v súlade s FGT;

Podieľa sa na návrhu a realizácii organizačného mechanizmu riadenia realizácie hlavného vzdelávacieho programu;

2.analýzy:

Problémy, priebeh a vývoj výchovno-vzdelávacieho procesu;

Výsledky výchovno-vzdelávacej práce;

Dostupnosť a perspektívne príležitosti v oblasti vzdelávacej práce;

3. predpovedá:

Trendy v zmene situácie v spoločnosti a vo vzdelávaní upraviť stratégiu rozvoja výchovno-vzdelávacej práce materskej školy;

Dôsledky plánovanej výchovnej práce;

4. plánuje a organizuje:

Aktuálne a dopredné plánovaniečinnosť pedagogických zamestnancov materskej školy;

Proces vývoja a implementácie hlavného programu;

Vypracovanie potrebnej metodickej dokumentácie pre výchovnú a vzdelávaciu prácu;

Systematická kontrola kvality výchovného a vzdelávacieho procesu v materskej škole;

Práca na príprave a realizácii sviatkov a iných kultúrnych a vzdelávacích podujatí;

Výchovno-vzdelávacia práca pre rodičov (zákonných zástupcov) žiakov na organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu;

Kontrola individuálnej výchovnej práce s deťmi z pedagogicky znevýhodnených rodín;

Správne vedenie vytvorenej ohlasovacej dokumentácie priamo podriadenými zamestnancami;

Práca učiteľského zboru.;

Zvyšovanie kvalifikácie a odborných zručností pedagogického zboru;

Spoločná vzdelávacia práca zástupcov verejnosti, orgánov činných v trestnom konaní a predškolských vzdelávacích inštitúcií;

5. súradnice:

Vypracovanie potrebnej dokumentácie pre organizáciu výchovno-vzdelávacej práce;

Práca pedagogického zboru na realizácii hlavného vzdelávacieho programu predškolského výchovného zariadenia;

6. riadi:

Výchovná práca v predškolskej vzdelávacej inštitúcii;

Aktivity na vytváranie a udržiavanie priaznivej mikroklímy v tíme predškolskej vzdelávacej inštitúcie;

Implementácia motivačného systému pre účastníkov vzdelávacej práce;

· 7.ovládanie:

Kvalita výchovno-vzdelávacieho procesu, objektivita hodnotenia výsledkov žiakov;

Práca priamo podriadených zamestnancov;

Správne a včasné vedenie vytvorenej ohlasovacej dokumentácie účastníkmi vzdelávacieho procesu;

Bezpečnosť zariadení, prístrojov, technických a názorných pomôcok používaných vo výchovno-vzdelávacom procese;

Dodržiavanie pravidiel TBC žiakmi;

kvalita vzdelávací proces a objektívnosť hodnotenia úrovne kultúry a výchovy detí;

Optimalizácia rozloženia vzdelávacích aktivít v čase;

8. opravuje:

Výchovno-vzdelávací program predškolského výchovného zariadenia;

Pokrok pri realizácii plánov učiteľmi predškolskej vzdelávacej inštitúcie;

9. vyvíja:

Metodické dokumenty zabezpečujúce vzdelávací a výchovný proces;

Normatívne dokumenty pre účastníkov vzdelávacieho procesu;

Hlavný program predškolskej vzdelávacej inštitúcie a fragmenty strategických dokumentov výchovno-vzdelávacej inštitúcie o výchovno-vzdelávacej práci;

Pravidlá vedenia potrebnej ohlasovacej dokumentácie účastníkmi vzdelávacieho procesu;

Metodika a postup pri uskutočňovaní vzdelávacích aktivít;

10.konzultujeúčastníci vzdelávacieho procesu o rôznych problémoch;

11. Vyhodnocuje a vykonáva odborné znalosti:

strategické dokumenty DOI;

Návrhy na organizáciu výchovno-vzdelávacej práce a nadväzovanie vzťahov s externými partnermi;

12.úpravy metodické materiály o výchovno-vzdelávacej práci pripravené na vydanie;

13.informuje pedagogickej rady a vedenia vzdelávacej inštitúcie o výsledkoch zavedenia FGT.

4. ORGANIZÁCIA PRÁCE METODICKÉHO ÚRADU LAŇA

Metodické pracovisko organizuje neustálu metodickú prácu s učiteľkami predškolského veku. Vychádzajúc z multifunkčného účelu metodického štúdia ho treba považovať predovšetkým za tvorivú pedagogickú dielňu, kde pedagóg získa praktickú pomoc pri organizácii práce s deťmi.

Hlavné funkcie metodického pracoviska sú:

Organizácia metodickej práce;

Profesionálny rozvoj pedagógov;

Štúdium, zovšeobecňovanie a šírenie pedagogických skúseností;

Výber a systematizácia informácií;

Organizácia operatívneho oboznamovania učiteľov, rodičov, verejnosti s vedeckými a metodickými informáciami, regulačnými a inými dokumentmi;

Vytvorenie databanky;

Organizácia včasného prijímania potrebných informácií, oznamovanie nových príjmov metodickej literatúry, periodík, didaktické pomôcky atď.;

Zdokonaľovanie odborných zručností a rozvíjanie kreativity učiteľov.

Hlavné funkcie metodického pracoviska

Budovanie vzdelávacieho procesu založeného na priorite univerzálnych ľudských hodnôt, ľudského života a zdravia, slobodného osobného rozvoja; výchova k občianstvu, pracovitosť, úcta k ľudským právam a slobodám, láska k okolitej prírode, vlasti, rodine;

Efektívne a promptné informovanie učiteľov o nových metódach, technológiách, organizácii a diagnostike vzdelávacieho procesu;

Interakcia so štruktúrami metodickej služby, rodičmi (zákonnými zástupcami žiakov), sociálno-kultúrnymi a vzdelávacími inštitúciami Sterlitamaku.

Organizácia práce

Metodické pracovisko pracuje pod vedením staršieho pedagóga, ktorý organizuje a koordinuje jeho prácu; a vykonáva aj svoju odbornú činnosť.

Učebňa má potrebné priestory, vybavené vhodnými názornými pomôckami na vedenie vyučovania, organizovanie metodických podujatí, výstav a pod.

Celý dizajn kancelárie sa vykonáva v rovnakom štýle, čo vedie k rozhovoru a tvorivej práci. Materiály metodického pracoviska majú dôkladne premyslenú systematizáciu.

5. UKAZOVATELE KVALITY A FAKTORY OVPLYVŇUJÚCE CHARAKTER METODICKEJ PRÁCE V PRINCÍLE.

Kvalita vzdelávania v ranom detstve- ide o takú organizáciu pedagogického procesu v materskej škole, v ktorej sa úroveň výchovy a rozvoja každého dieťaťa zvyšuje v súlade s jeho osobnostnými, vekovými a telesnými danosťami v procese výchovy a vzdelávania.

Čo určuje kvalitu predškolskej vzdelávacej inštitúcie?

1. Od kvality práce učiteľa

2. Zo vzťahov, ktoré sa v tíme vytvorili

3. Z podmienok vytvorených vedúcim pre tvorivé hľadanie nových metód a foriem práce s deťmi

4. Z objektívneho posúdenia výkonu každého zamestnanca.

Faktory ovplyvňujúce kvalitu predškolského vzdelávania možno rozdeliť do dvoch skupín – interné a externé.

1) Vnútorné faktory - tie, ktoré sú zahrnuté v samotnej definícii kvality predškolského vzdelávania. Teda do akej miery skutočný vzdelávací program, podmienky jeho realizácie a výsledky jeho vypracovania zodpovedajú stanoveným požiadavkám (akým by mali byť).

Tieto faktory sú do značnej miery kontrolovateľné a podliehajú regulácii.

2) Vonkajšie faktory - tie, ktoré sú spojené s vonkajšími okolnosťami alebo vonkajšie vo vzťahu k prostrediu predškolskej výchovy. Do tej či onej miery ovplyvňujú kvalitu predškolského vzdelávania, no sú slabo kontrolované a regulované. Medzi nimi sú:

Vplyv rodiny;

Sociálno-ekonomické faktory (napríklad výrazná diferenciácia regiónov Ruskej federácie z hľadiska sociálno-ekonomických podmienok);

Konkurenčné faktory (prítomnosť alebo absencia konkurencie);

Individuálne vlastnosti deti (fyzické aj psychické);

Úroveň rozvoja detí na „vstupe“ do predškolského vzdelávania (tzv. základné údaje)

Vplyv týchto faktorov je potrebné brať do úvahy pri analýze výsledkov hodnotenia kvality predškolského vzdelávania.

kvalita Ide o komplexný koncept, ktorý charakterizuje efektívnosť všetkých aspektov činnosti: rozvoj stratégie, organizácia vzdelávacieho procesu, marketing a iné.

Existujú nasledujúce princípy riadenia kvality vzdelávania:

Sociálna konformita;

Diagnostické zameranie;

štrukturálna a funkčná integrita;

Súlad s prírodou;

Intenzita;

Úplnosť (V.I.Bespalko).

V tomto smere je zlepšenie kvality predškolského vzdelávania možné vďaka integrovanému využívaniu hlavných metodických prístupov k hodnoteniu kvality predškolských vzdelávacích inštitúcií (T. I. Alieva, M. V. Krulekht, L. A. Paramonova).

1. Axiologický prístup k hodnoteniu zahŕňa analýzu hodnôt, ktoré sú základom pri určovaní štruktúry a obsahu systému hodnotenia kvality predškolského vzdelávania.

2. Sociokultúrna prístup k hodnoteniu kvality vzdelávania v predškolských vzdelávacích zariadeniach je determinovaný charakterom interakcie detí s dospelými, s inými deťmi, s predmetovo-priestorovým svetom. Hodnotí sa úroveň samostatného správania a jeho schopnosť riešiť bežné životné situácie; sociálna kompetencia pri jednaní s inými deťmi a dospelými.

V tomto ohľade sociokultúrny prístup zahŕňa organizáciu takéhoto vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii a vytvorenie takého vzdelávacieho prostredia tam, aby:

Formovanie osobnosti dieťaťa prebiehalo v kontexte spoločnej ľudskej kultúry s prihliadnutím na špecifické kultúrne podmienky ľudského života.

Vymedzenie obsahu predškolského vzdelávania sa uskutočnilo na úrovni obsahu modernej svetovej kultúry;

Organizácia interakcie dieťaťa so svetom kultúry prebiehala na všetkých úrovniach (mikro-, mezo-, makro), ako aj v rámci všetkých vekových subkultúr (rovesníci, seniori, juniori).

Keďže prvky kultúry nahromadené ľudstvom nemožno preniesť na dieťa v hotová forma cez vypracované normy a pravidlá, potom z hľadiska tohto prístupu pri hodnotení kvality učiteľom špeciálne organizovaných aktivít na osvojenie si kultúry ako systému hodnôt dieťaťa, organizácie života dieťaťa na kultúrnej úrovni. je považovaný. V tejto súvislosti by sa pri posudzovaní takéhoto vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii mala venovať osobitná pozornosť stupňu oboznámenia detí s tradíciami národnej kultúry (ľudový kalendár, zvyky, rituály).

3. Kompetentný prístup je perspektívny, keďže v kontexte moderných predstáv o cieli vzdelávania sú kľúčové kompetencie pre predškolákov relevantné a fixujú stupeň ich pripravenosti na zaradenie do nového – školského života.

Pri hodnotení kvality vzdelávania v rámci tohto prístupu sa miera zvládnutia kompetencií zisťuje priamym pozorovaním správania detí, ktoré je doplnené úsudkami o okolnostiach, za ktorých sa pozorovania uskutočnili. V tomto prípade je potrebné brať do úvahy štrukturálne charakteristiky osobnosti dieťaťa vrátane rôznych druhov kompetencií (intelektové, jazykové, sociálne a fyzické), ako aj spôsoby správania (svojvoľnosť, nezávislosť, iniciatíva, tvorivosť, schopnosť vybrať si) a jeho postoj k sebe (obraz o sebe, úroveň sebaúcty, prítomnosť alebo neprítomnosť sebaúcty).