Dodatni opšteobrazovni program tehničkog usmjerenja "Robot" (za djecu od 5 do 6 godina)

Uvod.
Važnost dodatnog općeg obrazovnog programa tehničke orijentacije "Robotonok" (u daljem tekstu Program) je inovativni obrazovni proizvod za predškolsku obrazovnu organizaciju, koji omogućava uspješno rješavanje problema razvoja dizajnerskih vještina kod djece 5-6 godina. stari, kao i sticanje prvih iskustava u rješavanju projektantskih problema.
Ovaj program ima naučni i tehnički fokus i namijenjen je učenicima 5-6 ima godina... Za učenike ovog uzrasta, u obrazovnom procesu, forme za igru učenje. Igra je neophodan pratilac u detinjstvu. Uz LEGO, djeca uče igrajući se. Djeca su neumorni konstruktori, njihovi Kreativne vještine su originalni. Učenici konstruišu postepeno, „korak po korak“, što im omogućava da se kreću, razvijaju sopstvenim tempom i stimuliše ih da rešavaju nove, složenije probleme. LEGO konstruktor pomaže vašem djetetu da oživi svoje ideje, gradi i mašta. Dijete radi s entuzijazmom i vidi krajnji rezultat. A svaki uspjeh podstiče želju za učenjem. Osim toga, realizacija Programa pomaže razvoju komunikacijskih vještina i kreativnih sposobnosti učenika kroz aktivnu interakciju djece u toku konstruktivno-modelskih aktivnosti.
I. Ciljni dio
1.1. Objašnjenje
Dodatni opći obrazovni program tehničkog usmjerenja "Robot" razvijen je uzimajući u obzir zahtjeve saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje. Sadržaj obrazovanja djece po Programu je dio koji čine učesnici vaspitno-obrazovnog odnosa "Glavni obrazovni program Opštinske predškolske obrazovne ustanove" Kindergarten"Ždral" grada Nadima".
1.2. Ciljevi i zadaci Programa
Cilj Programa je promicanje razvoja tehničke kreativnosti kod djece predškolskog uzrasta, pružanje mogućnosti za kreativnu samoostvarenje kroz savladavanje LEGO konstrukcije.
Ciljevi programa:
- formiranje vještina i sposobnosti dizajna;
- osigurati razvoj osnovnih tehnika sklapanja i programiranja robotskih dizajnera;
- razviti interesovanje za robotiku;
- formiranje stvaralačke aktivnosti, samostalnosti u odlučivanju u konstruktivno-modelskoj aktivnosti;
- formirati vještine saradnje: rad u timu, u timu, u maloj grupi (u parovima);
- razvijaju pažnju, pamćenje, maštu, mišljenje;
- educirati odgovornost, komunikacijske vještine.

1.1.2. Principi i pristupi formiranju Programa
Program se zasniva na sledećim principima:
1) Obogaćivanje (amplifikacija) razvoj djeteta;
2) Izgradnja obrazovne aktivnosti na osnovu individualnih karakteristika svakog djeteta, u kojem dijete samo postaje aktivno u odabiru sadržaja svog obrazovanja, postaje subjekt odgoja i obrazovanja (u daljem tekstu - individualizacija predškolskog vaspitanja i obrazovanja);
3) Promovisanje i saradnja dece i odraslih, prepoznavanje deteta kao punopravnog učesnika (subjekta) vaspitno-obrazovnih odnosa;
4) Podrška inicijativi dece u produktivnoj kreativnoj aktivnosti;
6) upoznavanje dece sa socio-kulturnim normama, tradicijom porodice, društva i države;
7) Formiranje kognitivnih interesovanja i kognitivnih radnji deteta u produktivnoj stvaralačkoj aktivnosti;
8) Adekvatnost predškolskog vaspitanja i obrazovanja uzrastu (usklađenost sa uslovima, zahtevima, metodama, uzrasnim i razvojnim karakteristikama dece od 5 do 6 godina).

1.1.4. Značajne karakteristike za razvoj i implementaciju Programa
Dječija kreativnost je jedan od oblika samostalna aktivnost dijete, pri čemu odstupa od uobičajenih i poznatih načina ispoljavanja svijeta oko sebe, eksperimentira i stvara nešto novo za sebe i druge.
Tehničko dečije stvaralaštvo jedan je od važnih načina formiranja profesionalnog usmeravanja dece, doprinosi razvoju održivog interesovanja za tehniku ​​i nauku, a takođe podstiče racionalizaciju i inventivne sposobnosti.
Karakteristike posebnosti razvoja tehničke dječije kreativnosti kod djece 5-6 godina:
Tehničko dječje stvaralaštvo je dizajn modela, mehanizama i drugih tehničkih predmeta. Proces tehničkog dječjeg stvaralaštva konvencionalno je podijeljen u 4 faze:
1. Iskaz tehničkog problema.
2. Prikupljanje i proučavanje potrebnih informacija.
3. Potražite specifično rješenje problema.
4. Materijalna implementacija kreativnog koncepta.
U predškolskom uzrastu tehnička dječja kreativnost svodi se na modeliranje najjednostavnijih mehanizama.
Dječija kreativnost i ličnost djeteta
Dječije stvaralaštvo, kao jedan od načina intelektualnog i emocionalnog razvoja djeteta, ima složen mehanizam kreativne mašte, ima značajan uticaj na formiranje djetetove ličnosti.
Mehanizam kreativne mašte
Proces dječijeg stvaralaštva podijeljen je u sljedeće faze: akumulacija i prikupljanje informacija, obrada nagomilanih podataka, sistematizacija i konačni rezultat. Pripremna faza uključuje djetetovu unutrašnju i vanjsku percepciju svijeta oko sebe. U procesu obrade, dijete raspoređuje informacije na dijelove, ističe prednosti, upoređuje, sistematizuje i na osnovu zaključivanja stvara nešto novo.
Rad mehanizma kreativne mašte zavisi od više faktora koji poprimaju različite oblike u različitim starosnim periodima djetetovog razvoja: akumulirano iskustvo, okruženje i njegova interesovanja. Vjeruje se da je mašta djece mnogo bogatija od mašta odraslih, a kako se dijete razvija, njegova fantazija se smanjuje. Međutim, životno iskustvo djeteta, njegova interesovanja i odnosi sa okolinom nemaju istu suptilnost i složenost kao odrasla, pa je mašta djece lošija od mašta odraslih. Prema radu francuskog psihologa T. Riboa, dijete prolazi kroz tri faze razvoja mašte:
1. Djetinjstvo. To je period fantazije, bajki, fikcije.
2. Mladost. Kombinira namjernu akciju i fikciju.
3. Zrelost. Imaginaciju kontroliše intelekt.
Mehanizam dečije kreativne mašte zavisi od faktora koji utiču na formiranje „ja“: uzrasta, mentalnog razvoja (mogući poremećaji u mentalnom i fizičkom razvoju), ličnosti deteta (komunikacija, samospoznaja, društvena procena njegovih aktivnosti, temperament i karakter), obrazovanje i obuka...
Faze dječijeg stvaralaštva
Postoje tri glavne faze u kreativnoj aktivnosti djeteta:
1. Formiranje koncepta. U ovoj fazi dijete ima ideju (samostalnu ili sugeriranu od roditelja/vaspitača) da stvori nešto novo. Kako mlađe dijete, što je važniji uticaj odrasle osobe na proces njegovog stvaralaštva. V mlađi uzrast samo u 30% slučajeva deca su sposobna da realizuju svoju ideju, u ostatku - prvobitna ideja se menja zbog nestabilnosti želja. Što dijete postaje starije, stječe više iskustva kreativne aktivnosti i uči da originalnu ideju pretoči u stvarnost.
2. Implementacija plana. Koristeći maštu, iskustvo i razne alate, dijete počinje provoditi ideju. Ova faza zahtijeva od djeteta da se osposobi za korištenje izražajnih sredstava i različitih metoda kreativnosti (crtanje, primjena, zanati, mehanizam, pjevanje, ritam, muzika).
3. Analiza kreativni rad... To je logičan završetak prvih faza. Nakon završetka rada, dijete analizira rezultirajući rezultat, privlačeći odrasle i vršnjake na to.
Uticaj dječijeg stvaralaštva na razvoj djetetove ličnosti
Važna karakteristika dječjeg stvaralaštva je da je fokus na samom procesu, a ne na njegovom rezultatu. Odnosno, važna je sama kreativna aktivnost i stvaranje nečeg novog. Pitanje vrijednosti modela stvorenog od strane djeteta povlači se u drugi plan. Međutim, djeca doživljavaju veliko uzdizanje kada odrasli primjećuju originalnost i originalnost dječjeg kreativnog rada. Dječija kreativnost je neraskidivo povezana sa igrom, a ponekad ne postoji granica između procesa kreativnosti i igre. Kreativnost je neizostavan element skladnog razvoja djetetove ličnosti, u mladosti je neophodna prije svega za samorazvoj. Kako odrastaju, kreativnost može postati glavna aktivnost djeteta.

1.1.5 Planirani rezultati razvoja učenika Programa
Nastava u Programu će postaviti temelje za formiranje ideja učenika o strukturi struktura, mehanizama, a služiće i razvoju njihovih kreativnih sposobnosti. Implementacija nastavnog plana i programa Programa omogućava vam da podstaknete interes i radoznalost, razvijete sposobnost rješavanja problemskih situacija - sposobnost istraživanja problema, analiziranja raspoloživih resursa, iznošenje ideja, planiranje rješenja i implementaciju, proširenje aktivnog rječnika djeca.
Kao rezultat savladavanja Programa, studenti treba da znaju:
- glavni detalji Lego konstruktora (namjena, karakteristike);
- najjednostavnije osnove mehanike (strukturna stabilnost, čvrstoća spojeva, vrste spojnih dijelova);
- vrste konstrukcija: ravne, volumetrijske; fiksni i pokretni spoj delova;
- tehnološki slijed izrada jednostavnih konstrukcija.
biti u mogućnosti da:
- vrši odabir dijelova potrebnih za dizajn (po vrsti, boji, namjeni);
- dizajnirati, fokusirajući se na dijagram korak po korak proizvodnja konstrukcija;
- projektovati jednostavne konstrukcije prema modelu, prema stanju, prema konceptu;
- uz pomoć nastavnika analizirati, planirati predstojeći praktični rad, pratiti kvalitet rezultata vlastite praktične aktivnosti; samostalno odrediti broj dijelova u dizajnu modela; implementirati kreativnu ideju.
Planirani rezultati razvoja od strane učenika Programa:
- ima pozitivan stav prema dizajnu;
- aktivno komunicira sa vršnjacima i odraslima, učestvuje u zajedničkom osmišljavanju, tehničkoj kreativnosti, ima veštine za rad sa različitim izvorima informacija;
- ume da pregovara, uzima u obzir interese i osećanja drugih, saoseća sa neuspesima i uživa u uspehu drugih;
- ima razvijenu maštu koja se ostvaruje u građevinskoj igri i dizajnu;
- upoznati sa glavnim komponentama LEGO seta; vrste pokretnih i fiksnih spojeva u konstruktoru, osnovni pojmovi koji se koriste u robotici;

- posjeduje usmeni govor, može koristiti govor za izražavanje svojih misli, osjećaja i želja, za izgradnju govornog iskaza u situaciji kreativne i tehničke aktivnosti;
- razvijene velike i fine motoričke sposobnosti, mogu kontrolisati svoje pokrete i kontrolisati ih u radu sa Lego-konstruktorom;
- ume da se pridržava pravila bezbednog ponašanja pri radu sa konstruktorima, koja su neophodna pri izradi robotskih modela;
- pokazuje interesovanje za istraživačke i kreativne i tehničke aktivnosti, postavlja pitanja odraslima i vršnjacima, interesuje se za uzročno-posledične veze, sklon je posmatranju, eksperimentisanju.
1.1.6. Ciljevi u fazi završetka asimilacije Programa:
- dijete ima pozitivan stav prema konstrukciji robota;
- dijete može birati tehnička rješenja;
- dijete aktivno komunicira sa vršnjacima i odraslima, učestvuje u zajedničkom dizajnu, tehničkom stvaralaštvu;
- dijete je sposobno da pregovara, vodi računa o interesima i osjećajima drugih, saosjeća sa neuspjesima i raduje se uspjesima drugih, adekvatno izražava svoja osjećanja, uključujući i osjećaj vjere u sebe, pokušava da rješava konflikte;
- dijete ima razvijenu maštu koja se ostvaruje u kreativnoj i tehničkoj aktivnosti i konstrukciji; prema razvijenoj šemi, uz pomoć nastavnika, pokreće programe na računaru za različite robote;
- dijete posjeduje različite forme i vrste kreativne i tehničke igre, upoznati sa glavnim komponentama LEGO konstruktora; vrste pokretnih i fiksnih spojeva u konstruktoru, osnovni pojmovi koji se koriste u robotici;
- razlikuje konvencionalne i stvarne situacije, zna da se povinuje različitim pravilima i društvenim normama;
- dijete dobro vlada usmenim govorom, umije da objasni tehničko rješenje, može koristiti govor da izrazi svoje misli, osjećaje i želje, da izgradi govorni iskaz u situaciji kreativne i tehničke aktivnosti;
- dijete ima razvijenu krupnu i finu motoriku, zna kontrolisati svoje pokrete i kontrolisati ih u radu sa dizajnerom;
- dijete je sposobno za voljne napore u rješavanju tehničkih problema, može slijediti društvene norme ponašanja i pravila u odnosima sa odraslima i vršnjacima;
- dijete može poštovati pravila sigurnog ponašanja pri radu sa alatima potrebnim za izradu robotskih modela;
- dijete pokazuje interesovanje za kreativne i tehničke aktivnosti, postavlja pitanja odraslima i vršnjacima, interesuje se za uzročne veze, sklono je posmatranju, eksperimentiranju;
- kreira radne modele robota na osnovu šeme razvijene LEGO konstruktorom; demonstrira tehničke mogućnosti robota.

II. Sadržaj odjeljka
2.1.1. Sadržaj pedagoški rad sa decom
Izgradnja je usko povezana sa senzornim i intelektualnim razvojem djeteta. Od posebnog je značaja za poboljšanje vidne oštrine, tačnosti percepcije boja, taktilnih kvaliteta, razvoja malih mišića šaka, percepcije oblika i veličine predmeta, prostora. Djeca pokušavaju ustanoviti kako neki predmet izgleda i po čemu se razlikuje od drugih; ovladati sposobnošću mjerenja širine, dužine, visine predmeta; početi rješavati konstruktivne probleme "na oko"; razvijati kreativno razmišljanje; naučiti predstavljati predmete u različitim prostornim položajima, mentalno mijenjati njihov relativni položaj. U toku nastave radi se na razvoju inteligencije, mašte, fine motorike, kreativnih sklonosti, razvoju dijaloških i monološki govor, proširenje vokabulara. Posebna pažnja se poklanja razvoju logičkog i prostornog mišljenja. Učenici uče da rade sa predloženim uputstvima, razvijaju sposobnost saradnje sa partnerom, timskog rada.
Djeca stvorena od konstrukcionog seta koriste se u igrama uloga. Za razvoj punopravne konstruktivne kreativnosti potrebno je da dijete ima preliminarni plan i da ga može implementirati, biti sposobno modelirati. Ideja implementirana u zgradama, djeca crpe iz svijeta oko sebe. Stoga, što su im utisci o svijetu oko sebe svjetliji, holističkiji i emotivniji, to će njihove zgrade postati zanimljivije i raznovrsnije. Jedna od manifestacija početne tehničke kreativnosti je sposobnost kombiniranja poznatih elemenata na nov način. Rad sa detaljima kompleta stimuliše i razvija potencijalnu kreativnost svakog deteta, uči ga stvaranju. Zgrade koje su djeca stvorila u učionici koriste se i u pozorišnim igrama, koje blagotvorno djeluju na emocionalnu sferu i stvaranje uslova za razvoj govora.

2.1.2. Opis obrazovnih aktivnosti
U nastavi Programa koriste se tri glavne vrste konstrukcija:
- prema uzorku;
- prema uslovima;
- po dizajnu.
Dizajn po modelu - djeci se daje gotov model onoga što treba izgraditi (na primjer, slika ili dijagram).
Prilikom gradnje prema uslovima ne daje se uzorak, samo se postavljaju uslovi koje objekat mora da ispunjava (npr. kućica za psa treba da bude mala, a za konja velika).
Design by design pretpostavlja da će dijete samo, bez ikakvih vanjskih ograničenja, utjeloviti svoj model u materijalu koji mu stoji na raspolaganju. Ova vrsta konstrukcije je najbolja u razvoju kreativnosti.
Metapredmetni rezultati izučavanja Programa su formiranje sljedećih univerzalnih obrazovnih radnji (u daljem tekstu – UUD).
Kognitivni UUD:
- definirati, razlikovati i imenovati objekte (detalji konstruktora);
- da svoje aktivnosti grade prema uslovima (da projektuju prema uslovima koje postavlja odrasla osoba, po modelu, prema crtežu, prema zadatoj šemi i samostalno grade šemu);
- da se snalaze u svom sistemu znanja: da razlikuju novo od već poznatog;
- obraditi primljene informacije: donijeti zaključke kao rezultat zajedničkog rada cijele studijske grupe, uporediti i grupirati predmete i njihove slike.
- Regulatorni UUD:
- biti sposoban za rad prema predloženom uputstvu;
- da uz pomoć nastavnika definiše i formuliše svrhu aktivnosti na času.
- Komunikativni UUD:
- biti sposoban za rad u paru i timu; biti u stanju razgovarati o zgradi;
- biti sposoban raditi na projektu u timu, efikasno raspodijeliti odgovornosti.

Psihološki i pedagoški uslovi za realizaciju Programa:
- poštovanje odraslih prema ljudskom dostojanstvu djece, formiranje i podrška njihovom pozitivnom samopoštovanju, povjerenje u vlastite mogućnosti i sposobnosti;
- korištenje u vaspitno-obrazovnim aktivnostima oblika i metoda rada sa djecom, koji odgovaraju njihovom uzrastu i individualne karakteristike(nedopustivost i vještačkog ubrzanja i vještačkog usporavanja razvoja djece);
- izgradnja obrazovnih aktivnosti zasnovanih na interakciji između odraslih i djece, usmjerenih na interesovanja i mogućnosti svakog djeteta i uzimajući u obzir socijalnu situaciju njegovog razvoja;
- podrška odraslih pozitivnom, dobronamjernom odnosu djece jedni prema drugima i interakciji djece među sobom različite vrste aktivnosti;
- podrška inicijativi i samostalnosti djece u specifičnim aktivnostima za njih; mogućnost da djeca biraju materijale, vrste aktivnosti, učesnike zajedničke aktivnosti i komunikacija; zaštita djece od svih oblika fizičkog i psihičkog nasilja;
- podrška roditelja (zakonskih zastupnika) u podizanju djece, zaštiti i jačanju njihovog zdravlja, direktno uključivanje porodice u obrazovne aktivnosti.

2.1.3. Varijabilni oblici, metode, metode i sredstva implementacije
Programi
Rješavanje problema Programa provodi se, prije svega, u direktnim obrazovnim aktivnostima metodom pojačavanja razvoja djeteta.
Takođe, obuka po programu odvija se iu posredovanim aktivnostima - zajedničkim aktivnostima odrasle osobe sa decom iu samostalnoj aktivnosti dece koju posebno organizuju odrasli.
Program je osmišljen uzimajući u obzir integraciju obrazovnih područja u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom:
Obrazovna oblast Ciljevi
"Socijalni i komunikativni razvoj" Formiranje temelja sigurnosti vlastitog života, formiranje radnih vještina i sposobnosti primjerenih uzrastu učenika, naporan rad
"Razvoj govora" Razvoj govora, bogaćenje vokabulara
„Umjetnički estetski razvoj". Obogaćivanje percepcije, mašte upotrebom muzičkih i umetničkih dela
« Kognitivni razvoj»Formiranje holističke slike svijeta i širenje vidika u pogledu ideja o sebi, porodici, društvu, državi, svijetu; razvoj kognitivnih istraživanja i proizvodne aktivnosti u procesu slobodne komunikacije sa vršnjacima i odraslima; korištenje umjetničkih djela za formiranje holističke slike svijeta
"Fizički razvoj" Razvoj i jačanje mišića ruku.

Oblici organizovanja obrazovnog procesa prema Programu
Sadržaj rada Oblici rada Oblici organizovanja djece
Organizirane dječje aktivnosti
Razvoj produktivne konstruktivno-modelske aktivnosti. Formiranje holističke slike svijeta, širenje vidika djece Igre igranja uloga, gledanje, posmatranje, eksperimentalne igre, istraživačke aktivnosti, edukativne igre, ekskurzija, situacijski razgovor, priča Frontalni (grupni), podgrupni, individualni.
Metode koje se koriste u organizaciji obrazovnog procesa u okviru Programa:
- dizajn, programiranje, prezentacija vlastitih modela, takmičenja među grupama;
- verbalni (razgovor, priča, pouka, objašnjenje);
- vizuelni (prikaz, gledanje video zapisa, rad prema shemi instrukcija);
- praktični (sastavljanje programa, sastavljanje modela);
- reproduktivni metod (percepcija i asimilacija gotovih informacija);
- parcijalna pretraga (obavljanje varijabilnih zadataka);
- metoda istraživanja;
- metoda stimulacije i motivacije aktivnosti (igra emocionalne situacije, pohvale, ohrabrenje);
- dizajn po modelu, prema stanju, prema uputstvu, prema konceptu.
Pedagoške tehnologije koje se koriste u radu sa djecom
Tehnologija interakcije između nastavnika i djece usmjerene na učenika:
karakteristike:
1) promena pedagoškog uticaja na pedagošku interakciju; promjena orijentacije pedagoškog "vektora" - ne samo od odrasle osobe do djeteta, već i od djeteta do odrasle osobe;
2) glavna dominanta je identifikacija ličnih karakteristika svakog deteta kao pojedinačnog subjekta saznanja i drugih vidova aktivnosti;
3) sadržaj obrazovanja ne treba da bude samo skup sociokulturnih uzoraka u vidu pravila, metoda delovanja, ponašanja, on treba da obuhvata sadržaj subjektivnog iskustva deteta, kao iskustvo njegovog individualnog života, bez kojeg sadržaj obrazovanja postaje bezličan, formalan, nezatražen.
Karakteristične karakteristike interakcije orijentisane ličnosti nastavnika sa decom:
- stvaranje uslova od strane nastavnika za maksimalan uticaj vaspitno-obrazovnog procesa na razvoj djetetove individualnosti (aktualizacija subjektivnog doživljaja djece;
- pomoć u pronalaženju i pronalaženju sopstvenog individualnog stila i tempa aktivnosti, otkrivanju i razvijanju individualnih kognitivnih procesa i interesovanja;
- pomoć djetetu u formiranju pozitivnog "Ja-koncepta", razvoju kreativnih sposobnosti, ovladavanju vještinama i sposobnostima samospoznaje).
Integrisana svojstva ličnosti nastavnika, koja uglavnom određuju uspeh u interakciji orijentisanoj ličnosti:
1) Socio-pedagoška usmjerenost – svijest nastavnika o potrebi odbrane interesa, prava i sloboda djeteta na svim nivoima pedagoške djelatnosti.
2) Refleksne sposobnosti koje će učitelju pomoći da stane, pogleda oko sebe, shvati šta radi: "Nemoj štetiti!"
3) Metodička kultura – sistem znanja i metoda rada koji omogućavaju da kompetentno, svjesno grade svoje aktivnosti u smislu izbora obrazovnih alternativa; jedan od važnih elemenata ove kulture je sposobnost nastavnika da motiviše aktivnosti svojih učenika.
Komponente pedagoške tehnologije:
- Izgradnja subjekt-subjekt interakcije između nastavnika i djece, što zahtijeva od nastavnika visoku stručnost, razvijene pedagoške refleksije, sposobnost konstruisanja pedagoškog procesa zasnovanog na pedagoškoj dijagnostici.
- Izgradnja pedagoškog procesa zasnovanog na pedagoškoj dijagnostici, koja predstavlja skup posebno razvijenih informativnih tehnika i testnih zadataka koji omogućavaju vaspitaču da Svakodnevni život vrtića za dijagnosticiranje stvarnog nivoa razvoja djeteta, pronalaženje načina da se pomogne djetetu u njegovom razvoju (zadaci su usmjereni na utvrđivanje uspješnosti savladavanja sadržaja različitih dijelova programa, na utvrđivanje nivoa djetetovog posjedovanja predmeta poziciju, na sposobnost praćenja glavnih parametara emocionalnog blagostanja djeteta u grupi vršnjaka, na identifikaciju uspješnosti formiranja pojedinih aspekata socijalne kompetencije (ekološko obrazovanje, orijentacija u objektivnom svijetu, itd.).
- Implementacija individualno diferenciranog pristupa, u kojem vaspitač diferencira grupu u tipološke podgrupe koje objedinjuju decu sa opštom socijalnom situacijom razvoja, i konstruiše pedagoški uticaj u podgrupama kreiranjem zadataka i vaspitnih situacija doziranih po sadržaju, obimu, složenosti , fizički, emocionalni i mentalni stres (cilj individualno diferenciranog pristupa je pomoći djetetu da maksimalno iskoristi svoj lični potencijal, da ovlada društvenim iskustvom dostupnim uzrastu; u starijim grupama osmišljavanje pedagoškog procesa zahtijeva diferencijaciju njegov sadržaj u zavisnosti od seksualnih interesa i sklonosti djece).
- Kreativno osmišljavanje od strane vaspitača različitih obrazovnih situacija (igra, praktična, pozorišna i dr.), omogućavajući negovanje humanog odnosa prema živim bićima, razvijanje radoznalosti, kognitivnih, čulnih, govornih i kreativnih sposobnosti. Ispunjavanje svakodnevnog života grupe zanimljivim poslovima, problemima, idejama, uključivanje svakog djeteta u sadržajne aktivnosti koje doprinose ostvarivanju dječijih interesovanja i životne aktivnosti.
- Pronalaženje metode pedagoškog utjecaja kako bi se dijete stavilo u poziciju aktivnog subjekta dječje aktivnosti (upotreba situacija igre koje zahtijevaju pomoć bilo kojem liku, korištenje didaktičkih igara, modeliranje, korištenje nastave po interesu u starijeg predškolskog uzrasta, koji nisu obavezni, ali predlažu ujedinjenje odraslih i dece na osnovu slobodnog dečjeg izbora, izgrađeni su po zakonima stvaralačkog delovanja, saradnje, sukreacije).
- Stvaranje ugodnih uslova koji isključuju "didaktički sindrom", preorganiziranost, pretjeranu regulaciju, dok atmosfera povjerenja, saradnje, empatije, humanistički sistem interakcije odraslih i djece u uzajamno zabavnim aktivnostima dječje aktivnosti, formiranje vještina).
- Pružanje djetetu slobode izbora, sticanje individualnog stila aktivnosti (za to se koristi tehnika generaliziranih metoda stvaranja zanata od različitih materijala, kao i referentni dijagrami, modeli, operativne karte, jednostavni crteži, djeci su dostavljeni širok izbor materijali, alati).
- Saradnja nastavnog osoblja vrtića sa roditeljima (postoje tri faze interakcije: stvaranje zajedničkog stava prema zajedničkom rješavanju vaspitno-obrazovnih problema; izrada zajedničke strategije saradnje; implementacija jedinstvenog koordiniranog individualnog pristupa prema dijete kako bi se maksimizirao razvoj njegovih ličnih potencijala).
- Organizovanje materijalnog razvojnog okruženja, koje se sastoji od niza centara (senzorni centar, centar matematike, centar zapletnih igara, centar konstrukcije, centar umetnosti i dr.), koji bi doprinelo organizovanju sadržajnih aktivnosti dece i odgovaralo bi nizu pokazatelja pomoću kojih vaspitač može proceniti kvalitet razvojnog predmetno-igranog okruženja stvorenog u grupi i stepen njegovog uticaja na decu (uključenost sve dece u aktivnu samostalnu aktivnost; nizak nivo buke u grupa; nizak konflikt među djecom; izražena produktivnost samostalne aktivnosti djece; pozitivno emocionalno raspoloženje djece, njihova vedrina, otvorenost) ...
2.1.4. Načini i pravci podrške dječijoj inicijativi
U aktivnostima se razvija inicijativna ličnost. Budući da je vodeća aktivnost djece u predškolskom uzrastu igra, što je viši nivo razvoja igre igre, to se njegova ličnost dinamičnije razvija. Inicijativno dijete svoju aktivnost ostvaruje kreativno, pokazujući kognitivnu aktivnost.
Novost proizvoda dječije aktivnosti je subjektivna, ali izuzetno važna za razvoj djetetove ličnosti. Razvoj kreativnosti ovisi o stupnju razvoja kognitivne sfere, razvoju kreativne inicijative, proizvoljnosti aktivnosti i ponašanja, slobodi aktivnosti koja se pruža djetetu, kao i širini njegove orijentacije u svijetu oko sebe. i njegovu svijest.
Inicijalnu ličnost karakteriše:
- proizvoljnost ponašanja;
- nezavisnost;
- razvijena emocionalno voljna sfera;
- inicijativa u raznim aktivnostima;
- težnja ka samospoznaji;
- društvenost;
- kreativan pristup aktivnostima;
- visoki nivo mentalne sposobnosti;
- kognitivna aktivnost.
Mjesec / naziv konstruktora Broj lekcije / tema Zadaci
septembra
FUN & BOT priča
1. Dijagnostika Upoznavanje sa Lego-konstruktorima, redosled rada sa njima. Uvodni sigurnosni brifing pri radu sa dizajnerom.
2.Uvod u robotiku Upoznavanje sa značenjem robotike za savremeno društvo, sa konceptom projektovanja i konstrukcije robotskih uređaja
3-4 Upoznavanje sa skupom delova obrazovnog konstruktora FUN & BOTstory Upoznavanje sa konstruktorom FUN & BOTstory, sa nazivima i funkcijama njegovih delova.

5-6. Jednostavne veze
Naučiti spajanje pomoću dijelova konstruktora, upoznati sa sigurnosnim pravilima pri montaži konstruktora.
7-8. Besplatan dizajn. Razvijajte maštu, fantaziju, želju za dizajnom.
oktobar
FUN & BOT priča
1-2. Bajka "Tri praseta"
Sastavljanje modela Vuka i Tri praščića.

Naučite djecu da dizajniraju robote koji se ne mogu programirati. Naučite sakupljati prema uputama modela "Braća-svinje". Naučite djecu da rade u timu.
Koristeći različite blokove, naučite djecu da samostalno sastavljaju model "Vuk". Naučite unaprijed razmišljati o sadržaju modela. Naučite graditi prema predloženim shemama, uputama, uzimajući u obzir metode pričvršćivanja dijelova; prenesite karakteristike objekata pomoću konstruktora "FUN & BOT
3. Igranje bajke "Tri praseta" Konstruišite prema planu. Razvijajte kreativnost i nezavisnost

4-5.Priča o "Sakrivanju"
Sklapanje modela "Žirafa" Predstavite bajku "Skrivanje" i razgovarajte o karakterističnim osobinama životinja. Naučite sastaviti model "Žirafa", istaknite glavne dijelove i detalje. Za konsolidaciju pojmova veličine: "visoka", "niska".
6-7. Bajka "sakirke"
Sastavljanje modela "Noj" Naučite da sastavite model "Ostrich", istaknite glavne dijelove i detalje.
Igra "Spoji dijelove životinja"
8. Igranje na bajku "Skrivanje"
koristeći modele koje su kreirala djeca. Dizajn po dizajnu. Razvijati kreativnu inicijativu i samostalnost.
novembar
FUN & BOTstory
Lego DUPLO 1-2. Bajka "Sakrivanje".
Sastavljanje modela "Crab". Naučite sastaviti model "Crab" s dvije kandže, istaknite glavne dijelove i detalje. Naučite pažljivo rukovati konstruktorom.
3-4. Bajka "Sakrivanje".
Sastavljanje modela "Elephant" Naučite da sastavite model "Elephant", istaknite glavne dijelove i detalje.
Razvijati kreativnost, maštu, fantaziju.
5-6 Igranje bajke pomoću modela. Dizajnirajte kako je predviđeno. Razvijajte maštu, fantaziju, kreativnu inicijativu.
7-8. Mikrookrug "Legograd". Nastavite učiti da gradite prema šemi različiti modeli iz dijelova konstruktora za
volumetrijske strukture pomoću shema. Ojačajte interes za dizajn i konstruktivnu kreativnost.
decembar
FUN & BOTstory
1-2. Sastavljanje modela "žaba"
Predstavite konstruktorski blok "Matična ploča". Naučite da povežete motor sa modelom. Naučite djecu da dizajniraju programabilne robote, pokrenite robota.
3-4. Sastavljanje modela "Zec".
Nastavite graditi osjećaj za formu i plastiku prilikom kreiranja dizajna; konsolidirati ideje o životinjskom svijetu; konsolidirati vještine sastavljanja modela prema shemi; naučiti kako pokrenuti robota.
5-6. Sastavljanje modela "Krokodil" Naučite dizajnirati prema shemi. Uvedite pojmove "motor", "port", "baterija".
7-8 Dizajn po dizajnu. Nastavite graditi osjećaj za formu prilikom kreiranja dizajna; naučite graditi različite vrste kompozicija od dijelova dizajnera kako biste kreirali trodimenzionalne strukture koristeći sheme. Ojačajte interes za dizajn i konstruktivnu kreativnost.
Januar
FUN & BOTstory
1. Bajka "Pohlepni mali pas". Predstavite bajku "Pohlepni mali pas", precizirajte karakteristične karakteristike ovu životinju.
2-3. Sastavljanje "Robot Doga". Nastavite učiti da gradite model prema shemi iz detalja konstruktora
4-5 Igranje bajke "Pohlepni mali pas" uz pomoć modela. Razvijajte maštu i maštu, interes za igranje bajke.
6-7. Design by Design Nastavite da gradite osećaj za formu i plastiku prilikom kreiranja dizajna; za konsolidaciju vještina sastavljanja modela od obojenih blokova, sposobnost pokretanja robota.
februar
[email protected] OT sensing 1-2. Upoznavanje sa konstruktorom [email protected] OTsensing Upoznati djecu sa FUN & BOTsensing konstruktorom, nazivima i funkcijama njegovih dijelova, IR senzorom koji prima i šalje signale, a također razlikuje tamne i svijetle površine.
3-4. Sastavljanje robota "Kid-patka" + nastavit će podučavati dizajnirati prema shemi. Predstavite nove funkcije robota - prepoznavanje boja i mogućnost da ispušta "kvak" zvuk.
5-6. Sastavljanje robota
"Thomas the Engine" Naučite dizajnirati prema shemi. Upoznavanje sa funkcijom robota - praćenje crne linije, sposobnost da se napravi zvuk prave parne lokomotive.
7-8. Pobjeđujemo modele u igrama priča. Razvijajte maštu i maštu. Razvijte interesovanje za igranje robota u igrama priča.
mart
[email protected] sensing 1-2. Sastavljanje robota " Vatrogasna kola»
Naučite dizajnirati prema shemi. Upoznati funkciju ovog robota kao sposobnost zaobilaženja prepreke ako mu se nađe na putu, sposobnost da emituje zvuk prave vatrogasne sirene.
3-4. Sastavljanje robota Skier
Naučite dizajnirati prema shemi. Upoznati takvu funkciju ovog robota kao što je sposobnost
zaustaviti se na ivici stola i promijeniti smjer, mogućnost ispuštanja "vau" zvuka pri približavanju rubu stola.
5-6 Igranje modela u igrama priča. Razvijajte maštu i maštu. Razvijte interesovanje za igranje sa modelima u igrama priča.
7-8 Dizajn po dizajn
"Izgradite svoj model automobila" Učvrstite svoje znanje o specijalnim vozilima. Ohrabrite ljude da kreiraju sopstvene modele automobila.

april
[email protected] uzbudljivo 1-2. Upoznavanje sa konstruktorom [email protected] OTexciting Upoznati djecu sa FUN & BOTexciting konstruktorom, sa nazivima i funkcijama dijelova. Obratite pažnju na izgled novog daljinskog upravljača, na specifičnosti kontrolne table, da se upoznate sa načinom korišćenja kontrolne table.
3-4 Sastavljanje robota "Trkački automobil F1" Za upoznavanje djece sa novom vrstom transporta. Razvijajte zapažanje, pažnju, pamćenje. Naučite sastaviti model trkaćeg automobila
5-6. Sastavljanje robota (po dizajnu)
Učvrstiti znanje o istoriji robota, o vrstama robota, učvrstiti stečene građevinske vještine. Naučite unaprijed razmišljati o sadržaju buduće zgrade, imenovati njenu temu, dati opći opis... Razvijati kreativnu inicijativu i samostalnost.
7-8. Takmičenja Upoznavanje djece sa novim detaljima konstruktora (kontrolne ploče).
Učvrstiti znanje o transportu. Razvijajte pažnju, pamćenje, logiku.
Naučite djecu da dizajniraju po dizajnu.
maja
[email protected] uzbudljivo 1-2. Sastavljanje robota "Vitez"
Naučite sastaviti model "Vitez". Develop fine motoričke sposobnosti ruke i dizajnerske vještine.
Nastavite sa učenjem kako napraviti model prema shemi. Razvijajte pamćenje, pažnju.
3-4. Prikupljamo robota "Tank"
Uvesti traku sa alatkama, funkcionalne komande. Naučite da napravite model „Tank i upravljajte modelom.
5-6. Sastavljanje robota "Buba"
Proširiti znanje djece o svijetu insekata. Nastavite sa učenjem kako napraviti model prema shemi.

7-8. Takmičenje Razviti komunikativnu kompetenciju zajedničke proizvodne aktivnosti. Naučite razmišljati i kreirati robote po dizajnu. Razvijajte maštu, maštu, želju za učenjem novih stvari.

2.1.5 Interakcija nastavnog osoblja sa porodicama učenika
Rad sa porodicom je jedno od prioritetnih oblasti aktivnosti nastavnika. Ulogu nastavnika u odnosu na porodicu karakteriše kompleks faktora:
1. Planirano, aktivno širenje pedagoškog znanja među roditeljima.
2. Uključivanje roditelja u nastavne aktivnosti.
3. Aktiviranje pedagoškog samoobrazovanja roditelja.
Zajedničke aktivnosti sa porodicama zasnivaju se na sledećim principima:
roditelji i nastavnici su partneri u odgoju i obrazovanju djece;
zajedničko razumijevanje od strane nastavnika i roditelja o ciljevima i zadacima odgoja i obrazovanja djece;
pomoć djetetu, poštovanje i povjerenje u njega kako od strane nastavnika tako i od strane roditelja;
poznavanje od strane nastavnika i roditelja vaspitnih sposobnosti tima i porodice, maksimalno korišćenje obrazovnog potencijala u raditi zajedno sa djecom;
stalna analiza procesa interakcije između porodice i predškolske ustanove, njegovih među- i konačnih rezultata.
Odnosi sa roditeljima se grade na bazi dobrovoljnosti, demokratičnosti, ličnog interesa.
Mogućnost međusobnog upoznavanja obrazovnog potencijala pružaju posebno organizovana socijalno-pedagoška dijagnostika, razgovori, upitnici, zajedničke aktivnosti sa decom (majstorske nastave, razonode i sl.), usmerene na upoznavanje sa dostignućima i poteškoćama u razvoju dece. .
Nastavnici provode stalnu interakciju sa roditeljima o raznim činjenicama iz života djece, o razvoju odnosa dijete-odrasli. Takve informacije se javljaju prilikom neposredne komunikacije tokom razgovora, konsultacija, sastanaka ili posredno sa štandova predškolske vaspitne ustanove, informacija na službenoj web stranici predškolske vaspitne ustanove, kao i elektronske prepiske.
Projektne aktivnosti.
Od velike važnosti je projektni oblik zajedničke aktivnosti, koji omogućava kombinovanjem napora nastavnika, roditelja i djece, te roditelja učenika da postanu aktivni članovi pedagoškog procesa, da prihvate Aktivno učešće u razvoju partnerstava.
Sistem interakcije sa roditeljima uključuje:
- Upoznavanje roditelja sa sadržajem i rezultatima rada po Programu na roditeljskim sastancima;
- obuka specifičnih tehnika i metoda robotike na konsultacijama, otvorenim događajima, majstorskim kursevima.
III. Organizaciona sekcija
3.1. Materijalno-tehnička podrška Programa
Obrazovne aktivnosti u okviru Programa organizuju se sa djecom u posebno kreiranom Centru za intelektualni razvoj „UnicUm“ (u daljem tekstu Centar).

Spisak opreme i materijala za realizaciju Programa
Centar za intelektualni razvoj "UnicUm"

Br. artikla Naziv Količina / kom.

1 Interaktivna tabla
1
2 Interaktivna tabela 1
3 Sveska 1
4 Akustični sistem 1
5 Konstruktor FUN & BOT priča 6
6 Konstruktor Lego DUPLO 6
7 Konstruktor [email protected] senzacija 6
8 Konstruktor [email protected] uzbudljivo 6
9 malih igračaka za igru ​​oko 50

3.2. Osobine organizacije predmetno-razvojnog okruženja za realizaciju Programa

Razvojno predmetno-prostorno okruženje Centra osigurava maksimalan razvoj djece od 5 do 6 godina, zaštitu i jačanje njihovog zdravlja, mogućnost komunikacije i zajedničkih aktivnosti djece (uključujući i djecu). različite starosti) i odraslih, fizička aktivnost djece, kao i mogućnosti privatnosti.
Principi organizacije razvojnog okruženja Centra: bogatstvo, transformabilnost, multifunkcionalnost, varijabilnost, pristupačnost, sigurnost.
Zasićenost okruženja odgovara uzrasnim mogućnostima djece i sadržaju Programa. Obrazovni prostor je opremljen nastavno-obrazovnim sredstvima, odgovarajućim materijalima, spravama za igru, koji obezbeđuju:
- igra, saznajna, istraživačka i kreativna aktivnost učenika;
- lokomotorna aktivnost, uključujući razvoj grubih i finih motoričkih sposobnosti, sudjelovanje u igrama na otvorenom;
- emocionalno blagostanje djece u interakciji sa predmetno-prostornim okruženjem;
- mogućnost samoizražavanja djece.
Transformabilnost prostora omogućava da se predmetno-prostorno okruženje menja u zavisnosti od obrazovna situacija, uključujući i promjenjive interese i sposobnosti djece.
Multifunkcionalnost materijala omogućava raznovrsnu upotrebu različitih komponenti predmetno okruženje: dječji namještaj, mekani moduli, zamjenski artikli.
Promjenjivost okruženja omogućava vam da kreirate različite prostore (za igru, gradnju, privatnost itd.), a raznovrsni materijali, igre, igračke i oprema omogućavaju djeci slobodan izbor.
Materijal za igru ​​se povremeno mijenja, što stimulira igru ​​i kognitivnu aktivnost djece.
Pristupačnost okruženja stvara uslove za slobodan pristup djece igricama, igračkama, materijalima, priručnicima koji pružaju vrste dječjih aktivnosti.
Sigurnost predmetno-prostornog okruženja osigurava da svi njegovi elementi ispunjavaju zahtjeve za pouzdanost i sigurnost njihove upotrebe.

3.3. Davanje metodičkih preporuka i sredstava nastave i vaspitanja
književnost:
1. Feshina E.V. Lego konstrukcija u vrtiću. - M.: TC Sphere, 2012. - 144p.
2. Ishmakova M.S. Izgradnja u predškolsko obrazovanje u kontekstu uvođenja saveznog državnog obrazovnog standarda: vodič za nastavnike. - Vseros. uč.-metod. centar će edukovati. robotika. - M.: Ed. - poligrafski centar "Maska". - 2013.-- 100s.
3. Komarova L.G. Gradimo od LEGO (modeliranje logičkih odnosa i objekata stvarnog svijeta pomoću LEGO konstruktora). - M.: "LIKA - PRESS", 2001. - 88 str.
4. X A.S., Ishmakova M.S., Ryzhenkova T.S., Halamov V.N. S 92 Montažna shema №2 "Životinjski svijet - Robokids". - M.: Izdavačka kuća "Pero", 2015. - Folder folder + prilog 9 kartica sa ilustracijama. - 2015.
5. Ishmakova M.S., Halamova V.N. I 97 Radna sveska br. 1 "Životinjski svijet - Robokidi" (insekti). - M.: Izdavačka kuća "Pero", 2015. - 13 str.
Tehnička pomagala za obuku:
Notebook;
Interaktivna ploča;
Akustični sistem;
Interaktivni sto
Sredstva obrazovanja:
1. Nastavna i vizuelna sredstva:
Ilustracije;
Vizualni i didaktički materijali;
Atributi igre;
Demo materijal:
Crteži i dijagrami;
Posteri;
Izbor pjesama, zagonetki;
Razglednice za gledanje.
FunandBotsensing. Učenje kroz igru! Radna sveska.
FunandBotexciting. Radna sveska.
FunandBotstory. Učenje kroz igru! Radna sveska
2. Oprema i materijali:
Setovi konstruktora;
Male igračke za igru.

1.4. Osoblje za realizaciju Programa
Realizaciju Programa provodi 1 nastavnik – nastavnik dodatno obrazovanje(interni honorarni posao). Ovaj nastavnik ima visoko stručno obrazovanje, prvu kvalifikacionu kategoriju, završio kurseve usavršavanja na temu „Projektovanje i robotika u predškolskom obrazovanju u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda“ u Udruženju radnika i organizacija koje koriste obrazovnu robotiku. dizajneri u obrazovnom procesu 2015. godine.

1.5. Finansijski uslovi za realizaciju Programa
Finansiranje Programa vrši se o trošku osnivača predškolske obrazovne ustanove (Uprava Opštinske formacije Nadimski okrug) za pružanje opštinske usluge „Pružanje javnog, besplatnog, predškolskog opšteg obrazovanja u osnovnim opšteobrazovnim programima. "

3.6 Nastavni plan i program organizovanih obrazovnih aktivnosti

Nastavni plan i program programa
Naziv programa Broj časova sedmično Broj časova mjesečno Broj časova godišnje
Dodatni opšteobrazovni program tehničkog usmjerenja za djecu od 5 do 6 godina
"robot"

1.6. Raspored neposrednih obrazovnih aktivnosti
Raspored GCD
Grupe Ponedjeljak Utorak Srijeda Četvrtak Sedmično opterećenje
Senior A 15.40 - 16.05 - Krug "Robot" *

15.40 - 16.05 - Klub "Robot" * 2 časa iz dijela OOP-a, formirana od strane predškolske obrazovne ustanove
Senior B 15.40 - 16.05 - Kolo "Robot" * 15.40 - 16.05 - Kolo "Robot" * 2 časa iz dijela OOP-a koji formira predškolska obrazovna ustanova
Školska pripremna grupa A
16.15 - 16.45 - Krug "Robot" *
*
16.15 - 16.45 - Krug "Robot" *
2 časa iz OOP dijela koji formira predškolska obrazovna ustanova

3.8. Pedagoška dijagnostika usvajanja Programa od strane učenika
Savladavanje Programa ne prati srednja i završna ovjera učenika, ali nastavnik u svom radu mora izgraditi individualnu putanju razvoja svakog djeteta. Da bi to uradio, nastavniku je potreban alat za procenu svog rada, koji će mu omogućiti da optimalno izgradi interakciju sa decom.Predstavljeni sistem za procenu rezultata savladavanja Programa odražava aktuelne trendove povezane sa promenom shvatanja o proceni kvaliteta. predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
Kao prvo, dolazi o postepenom pomjeranju naglaska sa objektivnog (testnog) pristupa ka autentičnoj ocjeni. Autentična procjena zasniva se na sljedećim principima: Prvo, zasniva se uglavnom na analizi stvarnog ponašanja djeteta, a ne na rezultatu obavljanja posebnih zadataka. Informacija se bilježi direktnim posmatranjem djetetovog ponašanja. Nastavnik prima rezultate posmatranja u prirodnom okruženju (u situacijama igre, u režimskim trenucima, u učionici), a ne u izmišljenim situacijama koje se koriste u običnim testovima koji imaju malo veze sa pravi zivot predškolci.
Pedagoška dijagnostika je sistem metoda i tehnika, posebno razvijenih pedagoških tehnologija i tehnika koje omogućavaju utvrđivanje nivoa profesionalne kompetencije nastavnika, stepena razvoja djeteta, kao i dijagnosticiranje uzroka nedostataka i pronalaženje načina za poboljšanje kvaliteta obrazovnog sistema. usluge.
Pedagoška dijagnostika se sprovodi ne samo da bi se identifikovali nedostaci, greške u radu, da bi se utvrdio nivo razvoja učenika. Njegova glavna svrha je analiza i otklanjanje uzroka, ovih nedostataka koji nastaju, akumulacija i širenje pedagoškog iskustva, podsticanje kreativnosti, pedagoške vještine.
To potvrđuju i sljedeći stavovi:
1. Ova procjena je neophodna za nastavnika koji radi direktno sa djecom kako bi dobio povratnu informaciju u procesu interakcije sa učenicima.
2. Pedagoška dijagnostika ima za cilj da utvrdi postojanje uslova za razvoj djeteta u skladu sa njegovim starosne karakteristike, mogućnosti i individualne sklonosti.
Ciljevi pedagoške dijagnostike:
1 Identifikacija karakteristika (predmet i predmet dijagnostike su specificirani) za naknadno razmatranje prilikom planiranja i izvođenja obrazovnog procesa. Takva formulacija cilja dijagnostičkog rada pretpostavlja da će preporuke odrediti sadržaj i/ili metode razvoja, a po potrebi i korektivnog, rad sa svima čije je stanje ili razvoj bio predmet proučavanja, podrazumijeva naknadnu kompilaciju individualni razvojni program ili, barem, preporuke koje određuju metode njegove implementacije (u slučaju da predmet proučavanja nisu razvojne karakteristike, već npr. individualno-tipološke karakteristike).
2. Identifikacija negativnih trendova u razvoju radi utvrđivanja potrebe za daljim dubinskim proučavanjem. Dijagnostika u tu svrhu je preventivne prirode i pretpostavlja da će se na osnovu preporuka utvrditi kome i čemu je potreban dubinski pregled ili konsultacije sa specijalistom. Profilaktička dijagnostika je najčešća.
3. Otkrivanje promjena u razvoju (specificiraju se objekt i subjekt) radi utvrđivanja djelotvornosti pedagoške aktivnosti.“U ovom slučaju, preporuke određuju koje promjene treba izvršiti u aktivnostima nastavnika.
Zadaci pedagoške dijagnostike:
1. Naučno utemeljenje planiranja i organizacije sadržajne strane pedagoškog procesa.
2. Postizanje efektivnosti i efikasnosti pedagoškog procesa.
3. Mogućnost predviđanja razvoja ličnosti predškolskog uzrasta.
Principi pedagoške dijagnostike:
1. Objektivnost. Objektivnost je u naučno utemeljenom sadržaju dijagnostičkih zadataka, pitanja, dijagnostičkih postupaka, ravnopravnom, prijateljskom odnosu nastavnika prema svim učenicima, tačnoj procjeni znanja i vještina koja je adekvatna utvrđenim kriterijumima.
2. Dosljednost. Sistematičnost se sastoji u potrebi dijagnostičkog praćenja u svim fazama pedagoškog procesa – od inicijalne percepcije znanja do njegove praktične primjene.
Vrste pedagoške dijagnostike:
1. Glavni primarni (na početku školske godine). Otkrivanje stvarnog stanja dijagnostikovanog objekta, njegovih specifičnosti i trendova razvoja (prognoza).
2. Glavno finale (na kraju školske godine). Vrednovanje rezultata savladavanja OOP-a od strane učenika, stepen u kome nastavnici rešavaju postavljene zadatke na početku godine i utvrđuju izglede za dalji razvoj dece, uzimajući u obzir nove zadatke.
3. Srednji (može se provoditi ne sa svom djecom u grupi, već selektivno - sa onom koja imaju značajne probleme u razvoju). Identifikacija dinamike razvoja, procena ispravnosti izabrane strategije u odnosu na dete u savladavanju OOP-a.
4. Operativna dijagnostika (u okviru specifičnog vaspitno-obrazovnog rada sa decom) Procena kvaliteta rešavanja aktuelnih problema, izbor prave taktike za interakciju sa decom.

Metode pedagoške dijagnostike
Opservacija. Pedagoško posmatranje je neposredno opažanje, spoznaja pojedinca, jedinstvene, konkretne slike manifestacija razvoja djeteta, pružajući mnoge žive, zanimljive činjenice koje odražavaju život djeteta u prirodnim uvjetima za njega; jedna od najčešćih i najpristupačnijih metoda nastavne prakse.
Razgovor - nastavnikovo primanje informacija o karakteristikama djetetovog razvoja kao rezultat razgovora o njima sa roditeljima (nastavnicima). Često su inicijatori razgovora u okviru ankete sami roditelji ili nastavnici koji se obraćaju učitelju za savjet. Svrha razgovora je razmjena mišljenja o razvoju djeteta, razgovor o prirodi, stepenu i mogućim uzrocima problema sa kojima se roditelji i nastavnici suočavaju u procesu odgoja i nastave. Na osnovu rezultata razgovora, nastavnik izlaže načine za dalje ispitivanje djeteta.
Anketa u obliku intervjua jedna je od najstarijih dijagnostičkih metoda. Nastao je iz prednaučnog, nevođenog razgovora i razlikuje se od njega, prije svega, fazom planiranja koja prethodi intervjuu, a koja je neophodna kako za razjašnjavanje dijagnostičkog cilja, tako i za vođenje razgovora.
Analiza proizvoda aktivnosti polazi od opšte premise o povezanosti unutrašnjih mentalnih procesa i spoljašnjih normi ponašanja i aktivnosti.
Metoda eksperimentalnog proučavanja djeteta je "mlađa" u odnosu na metodu posmatranja. Kada se koristi, moguće je višestruko ponavljanje postupka istraživanja; vrši se statistička obrada podataka; potrebno je manje vremena za trošenje. Eksperimentalna metoda je prikupljanje činjenica u posebno stvorenim uvjetima koji osiguravaju aktivnu manifestaciju proučavanih pojava. Eksperiment se provodi korištenjem posebno odabranih eksperimentalnih tehnika. Njihov izbor i broj determinisani su zadatkom koji istraživač mora riješiti, uz obavezno uvažavanje zahtjeva za organizovanjem i provođenjem eksperimentalnog istraživanja razvoja djeteta, kao i stepena njegove osposobljenosti.

Suština pedagoške dijagnostike je da se pri ocjenjivanju individualnog razvoja učenika poštuju dva temeljna principa:
brojčane karakteristike nisu pripisane kriterijumima za razvoj djeteta;
individualna postignuća učenika se ne upoređuju jedno s drugim.
Tokom godina, dijagnostičke tablice postale su poznato sredstvo u radu nastavnika. Ove tabele su spisak kvaliteta, veština i percepcija deteta, karakterističnih za relativnu starosnu normu u okviru određenog smera razvoja učenika.Prilikom popunjavanja tabela, brojčane ekvivalentne ocene (bodovi, procenti), kao i bodovi u rasponu nivoa sa vrijednostima "visoko, srednje, nisko ili dovoljno/nedovoljno.
Fiksiranje pokazatelja razvoja izražava se u verbalnom (posredovanom) obliku:
formirana;
nije formiran;
je u fazi formiranja.
Instrumenti za pedagošku dijagnostiku su opservacijske mape razvoja djeteta, koje omogućavaju snimanje individualne dinamike i razvojnih perspektiva svakog djeteta, navodi se činjenica bez davanja subjektivnog tumačenja u smislu dovoljnosti ili insuficijencije. Prilikom analize dobijenih rezultata, rezultati djece se ne upoređuju jedni s drugima. Nastavnik upoređuje samo individualna postignuća određenog učenika, njegovu individualnu dinamiku.
Pedagoška dijagnostika asimilacije dodatnog općeg obrazovnog programa tehničkog usmjerenja za djecu od 5 do 6 godina "Robot" provodi se prema dijagnostici kreiranoj na osnovu "Sveobuhvatne procjene rezultata savladavanja programa" Od rođenja do škole "priredili NE Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva od strane autora programa "Robot" (radna grupa administrativnih i pedagoških radnika Opštinske predškolske obrazovne ustanove "Vrtić" Žuravljonok "u Nadimu":
- Zhigalova A.L., zamjenik načelnika za nastavno-obrazovni rad;
- Čidanova I.V., viši vaspitač;
- Menlimurzaeva A.A., pedagog.

Pedagoška dijagnostika razvoja dodatnog općeobrazovnog programa tehničkog usmjerenja za djecu od 5 do 6 godina "Robot"
№ p / p Indikatori formiranja preduvjeta za univerzalne obrazovne akcije
"S" "CHS" "N"
1. Ima prirodno naučno razumijevanje tehnika asemblera i programiranja
2. Poznaje osnovne pojmove koji se koriste u robotici: princip djelovanja poluga i brega; korištenjem osnovnih senzora i motora iz LEGO WeDo seta; USB LEGO prekidač, motor, senzor nagiba i senzor udaljenosti kako bi model bio upravljiviji i "pametniji".
3. Poznaje i poštuje pravila bezbednog ponašanja pri radu sa
dizajner i alati neophodni za konstrukciju robotskih modela
4. Posjeduje elemente kompjuterske pismenosti
5. Pokazuje inicijativu i nezavisnost u programskom okruženju
6. Posjeduje osnovna znanja i elementarna znanja iz orobotike, poznaje računarsko okruženje koje uključuje grafički programski jezik
7. Razvijene krupne i fine motorike, mogu da kontrolišu svoje pokrete i kontrolišu ih tokom rada
8. Govori dizajnerski vokabular: objašnjava tehničko rješenje, koristi govor da izrazi svoje misli, gradi govorni iskaz u situaciji kreativnih, tehničkih i istraživačkih aktivnosti
9. Kreira radne modele robota prema razvijenoj šemi
10. Kreira programe na računaru za robote uz pomoć nastavnika i samostalno ih pokreće
11. Samostalno kreira autorske modele robota, zna ispravljati programe i dizajne

književnost:
1. Bezborodova TV Prvi koraci u geometriji. - M.: Obrazovanje, 2009.
2. Varyakhova T. Približne napomene o dizajnu pomoću LEGO konstruktora // Predškolsko obrazovanje. - 2009. - br. 2. - S. 48-50.
3. Wenger, L.A. Obrazovanje i osposobljavanje (predškolski uzrast): udžbenik / P. A. Venger. - M.: Akademija, 2009. -230 s.
4. Volkova S.I. Izgradnja. - M.: Obrazovanje, 1989.
5. Davidchuk A.N. Razvoj konstruktivne kreativnosti kod predškolaca. - M.: Gardariki, 2008.-- 118 str.
6. Emelyanova, IE, Maksaeva Yu.A Razvoj darovitosti kod dece predškolskog uzrasta pomoću lakih konstrukcija i kompleksa kompjuterskih igara. - Čeljabinsk: RECPOL LLC, 2011. - 131 str.
7. Zlakazov A.S., Gorshkov G.A., Shevaldin S.G. Lekcije Lego konstrukcije u školi. –M .: Binom, 2011. - 120 str.
8. Komarova LG Gradimo od LEGO (modeliranje logičkih odnosa i objekata stvarnog svijeta pomoću LEGO konstruktora). - M.: LINKA-PRESS, 2001.
9. Dizajniramo: igraj se i uči LegoDacta // Materijali za razvojno obrazovanje za predškolce. Katedra za LEGO pedagogiju, INT. - M., 2007.-- 37 str.
10. Kuzmina T. Naša LEGO LAND // Predškolsko obrazovanje. - 2006. - br. 1. - S. 52-54.
11. Kutsakova L. V. Nastava o projektovanju od građevinskog materijala u srednja grupa vrtić. - M.: Phoenix, 2009.-- 79 str.
12. Kutsakova LV Dizajn i likovni rad u vrtiću: program i bilješke s nastave. - M.: Sfera, 2009.-- 63 str.
13. Kutsakova L.V. Dizajn i ručni rad u vrtiću. - M.: Eksmo, 2010.-- 114 str.
14. LEGO-laboratorij (ControlLab): Referentni priručnik. - M.: INT, 1998. -150 str.
15. Lishtvan Z.V. Izgradnja. - M.: Vladoš, 2011.-- 217 str.
16. Luria AR Razvoj konstruktivne aktivnosti predškolca // Pitanja psihologije, 1995. - P. 27-32.
17. Luss T. V. Formiranje konstruktivno-igrovih vještina kod djece uz pomoć LEGO-a. - M.: Humanitarni izdavački centar VLADOS, 2003. - 104 str.
18. Paramonova L. A. Dizajn kao sredstvo razvoja kreativnih sposobnosti dece starijeg predškolskog uzrasta: nastavno sredstvo. - M.: Akademija, 2008.-- 80 str.
19. Paramonova LA Teorija i metode kreativnog dizajna u vrtiću. - M.: Akademija, 2009.-- 97 str.
20. Petrova I. LEGO-dizajn: razvoj intelektualnih i kreativnih sposobnosti djece 3-7 godina // Predškolsko obrazovanje. - 2007. - br. 10. - S. 112-115.
21. Rykova E. A. LEGO-laboratorij (LEGO ControlLab). Vodič za učenje... - SPb, 2001, - 59 str.
22. Selezneva G.A. Zbirka materijala centar za edukativne igre Legoteka u GOU obrazovnom centru № 1317– M., 2007.-58s.
23. Selezneva G.A. Zbirka materijala "Igre" za voditelje centara razvojnih igara (Legoteka) - M., 2007.-44s.
24. Feshina E.V. Laka konstrukcija u vrtiću: Vodič za vaspitače. - M.: Sfera, 2011.-- 243 str.

ROUTING

kratkoročna obrazovna praksa

CPC naziv	Putovanje u svet svetlosti i zvuka. (konstruktor "Expert")
	Fedoseeva N.V.
Uzrast djece za koje je KOP TN dizajniran
Glavna ideja (razumljivo, jasno i koncizno formulisano)	Postojeća vještina lake konstrukcije i mogućnost kreiranja električnih kola pomoću "Expert" kompleta. Eksterni rezultat- mogu se kreirati, istraživati ​​i primjenjivati ​​u stvarnoj praksi. Interni rezultat- iskustvo u stvaranju električnih kola sa paljenjem svjetlosti, pojavom zvuka.
Namjena KOP TN
Broj sati
Korišteni materijali (jasni i razumljivi)	Konstruktor "Expert" Dijagrami sklopa električnih kola.
Aktivnosti predškolaca:	Kognitivni i istraživački (sklop električnih kola, lampa na magnet, leteći propeler, zvuci Ratovi zvijezda) Komunikativni (komunikacija i interakcija djece u radu u paru) motor (vježba)
Krajnji rezultat KOP TN	Naučite sastaviti električne krugove prema shemi.
Šeme, algoritmi	Dijagrami kola.

Kratak opis sadržaja ZKP-a

Tema lekcije		Aktivnosti nastavnika	Dječije aktivnosti	Planirani rezultat
1 lekcija. "Lampa kontrolisana magnetom"	Upoznavanje sa elementima i detaljima elektronskog konstruktora; Naučite kako sastaviti jednostavna kola; Upoznavanje sa posebnostima ugradnje baterija.	Prezentacija pojedinih dijelova, objašnjenje simbola; Objašnjenje zadataka aktivnosti; Uvedite detalje o konstruktoru kroz igru (Npr. koji dio je broj 5 ili pronađite dio broj 14, itd.) Pozovite djecu da naprave dijagram na osnovu uzorka	Razmatranje detalja konstruktora; Pronalaženje detalja tokom igre; Sastavljanje kruga "Lampa upravljana magnetom".	Vježbanje vještina kod djece za sklapanje električnih kola prema shemi.
2 lekcija. "Leteći propeler"		Demonstracija primjera sklopa električnog kola Pomaganje djeci u sklapanju kola.	Izbor dijelova za montažu prema datoj shemi; Sastavljanje šeme "Leteći propeler".
3 lekcija	Vježbajte sposobnost čitanja kola;	Objašnjenje pojedinačnih detalja; metode povezivanja Ponudite da sami sastavite kolo; Pomozite u sastavljanju kola.	Poznavanje kola: Zvukovi Ratova zvijezda vođeni zvukom
4 lekcija. Sastavljanje kola prema vlastitom dizajnu.	Vježbajte sposobnost čitanja kola;	Objašnjenje pojedinačnih detalja; metode povezivanja; Ponudite sastavljanje kruga prema vlastitom dizajnu.	Razmatranje dijelova i elemenata konstruktora; Prikupite krug prema vlastitom dizajnu, koristite dodatni detalji Eksperimentisanje sa modelom

Rezultati vježbe.

Kao rezultat kratkotrajne edukativne prakse „Putovanje u svijet zvuka i svjetlosti“, djeca će steći početnu ideju o elektrotehnici, naučiti kako sastaviti električna kola različite namjene i složenosti. Momci će se upoznati sa osnovama elektronike. Ova praksa doprinosi razvoju mašte, prostorne orijentacije, formiranju apstraktnog i logičkog mišljenja, akumulaciji korisnog znanja, omogućava maksimiziranje kreativnih sposobnosti.

Ova praksa je izazvala interesovanje dece. Djeca su aktivno učestvovala, postavljala pitanja tokom procesa izgradnje. Ponudili su svoja rješenja. Izradili smo dijagrame prema vlastitom dizajnu. Svoje utiske i stečena znanja aktivno su dijelili sa ostalom djecom, kao i sa njihovim roditeljima.

Tehnički CPC program.

Kratkoročna obrazovna praksa tehničkog usmjerenja je metoda podučavanja djece konstruiranju od štapića za brojanje, papira, lego konstruktora, kartona, otpadni materijal, prirodni materijal itd.

RELEVANTNOST

Postavljajući slike, stvarajući proizvod svoje aktivnosti, dijete uči analizu i sintezu: ispituje uzorak i dolazi do vlastitog originalnog dizajna, analizira međuopcije, ispravlja greške i greške. Dakle, obuka u stvaranju jednostavnih i složenih struktura postaje poticaj za razvoj djetetovog mišljenja. Zasebno, želio bih reći o Lego konstruktoru. Ovaj program se izvodi uz učešće djece srednjih godina i predstavlja odličan nastavni materijal. Konstruktorska igra razvija boje i logičko razmišljanje, prostornu maštu, upornost prstiju, jednom riječju, razvija sve kognitivni procesi... Kada detetu pokažete princip igre sa konstruktorom, nećete ga moći otrgnuti od njega. zabavna aktivnost veoma dugo vremena. Lego je toliko dobar da možete beskonačno mijenjati njegove dizajne, stvarati nešto novo. Upravo ta raznolikost toliko privlači djecu, dajući im hranu za kreativno razmišljanje.

U postupku tehničkog CPC-a rješavaju se sljedećezadataka :

Obrazovno - podučavanje tehnika građenja;

Razvijanje - treniranje mišljenja, razvoj dobro izražene motorike ruku, prostornog razmišljanja, logike, djetetove mašte, proširuje njegovu predstavu o svijetu oko sebe;

Vaspitno – razvija se obrazovanje svrsishodnosti, upornosti, strpljenja i sposobnosti da se započeti posao dovede do kraja.

Svaka vježba se temelji na zapletu koji se nudi djeci. U radu će se koristiti metode kao što su: metoda posmatranja (pokazivanje načina i tehnika izvođenja rada), razmatranje predmeta, metoda demonstracije, zapletne igre, verbalna metoda (priča, objašnjenje i razgovor).

Rezultat prakse je da dobijete proizvod aktivnosti, da osmislite vlastiti dizajn. Učenje djece dizajnu razvija njihovo mišljenje, pamćenje, maštu i sposobnost samostalnog stvaranja.

Program uključuje nekoliko blokova, a u toku implementacije programa pojavit će se novi blokovi.

1 BLOK - Papirna konstrukcija

KOP br. 1 "Smiješne životinje"

2 BLOK "Konstrukcija od štapića za brojanje"

KOP br. 1 "Putovanje sa štapićima"

1 lekcija - "Puppy's Journey" (proučavanje i kompilacija osnovnih geometrijskih oblika od štapića)

2 lekcija - "Avantura patuljka" (Postavljanje štapića prema zapletu)

3 lekcija - "Avanture Tanje i Miše" (Naučite modelirati situacija u igri)

4 lekcija - "Na selu" (Izgradnja raznih građevina od štapova (kuće, ograda). Razvijati dječju inteligenciju, kreativnost)

KOP br. 2

Blok br.3 - KOP "Gradnja od otpadnog materijala"

KOP br. 1 "Izgradnja od šibica"

Routing

1. lekcija - konstrukcija od šibica "Sunce".

2. lekcija - oblikovanje od šibica "Kamilica".

3. lekcija - konstrukcija od šibica "Mačka".

4. lekcija - oblikovanje od šibica "Leptir".

Blok broj 4 - Konstrukcija od Lego - konstruktora

KOP br. 1 "Veseli čovječuljci"

Routing

1) Ispitivanje Lego modela

2. Istraživanje dijagrama sekvence montaže

3. Početak praktičnog dijela

4. Kraj praktičnog dijela

5. Samostalne igre sa Lego muškarcima.

KOP br. 2 "Zoološki vrt"

Routing

1. Ispitivanje životinjskih uzoraka iz Lego konstruktora

2. Istraživanje sekvencijalnog dijagrama sklapanja

3. Sastavljanje životinje po vašem izboru prema šemi

4. Samostalne igre u "Zoološkom vrtu"

Uzrast djece: 5-7 godina.

Tehnološka karta kratkoročne obrazovne prakse tehničkog usmjerenja

№	Sekcije	Sadržaj
1	anotacija	Djeca će naučiti kako napraviti igračku koristeći jak konac i dugme. Uz pomoć jednostavnih pokreta ruku, naučit će kako kontrolirati ovu igračku.
2	Svrha ZKP-a	Naučite djecu da prenesu ubrzanje na rotaciju dugmeta istezanjem konca. Upoznati jednu od vrsta klatna - torziju, i njegovu primjenu. Razvijati maštu, kreativnost, fine motoričke sposobnosti ruku.
3	Broj sati	1
4	Maksimalan broj učesnika	8
5	Spisak materijala i opreme	Kartice - dijagrami postupne proizvodnje klatna. Jak konac, makaze, dugme velikog prečnika sa dve rupe.
6.	Predviđeni rezultat	Dijete pravi igračku s klatnom i eksperimentiše s njom.
7.	Bibliografija	"Jednostavni eksperimenti za predškolce". Auth. Sultanova M.E. - Moskva, DOO "Hatber - press" 2014 "Vaši prvi naučni eksperimenti" iz serije "Istraži ovo" aut. Komarov S. V. G. Moskva - 2011 Izdavačka kuća AST.

Za ovaj eksperiment odaberite veliko dugme i jak konac.

Odrežite 60 do 70 centimetara konca.

Provucite kroz dugme, kroz njegove dve rupe, grubi konac i zavežite krajeve konca.

Uzmite krajeve konca, stavljajući dugme u sredinu.

Kružnim pokretima ruku učinite da se niti uvrću. Kada su dobro uvijene, povucite ih u različitim smjerovima. Dugme će se početi brzo okretati i po inerciji će uvijati niti u drugom smjeru.

Naizmjeničnim zatezanjem i popuštanjem niti, učinit ćemo da se dugme brzo okreće u jednom ili drugom smjeru. Svaki put kada povučemo krajeve niti i time ih odmotamo, dugmetu dajemo dio energije. Naše ruke unutra u ovom slučaju deluje kao motor. Dugme će biti u pokretu dok se ne umorite od ove zabave.